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Le centre d’expertise Le centre d’expertise et de recherche deet de recherche de

Persévérer aux études postsecondaires à distance :

quelques éléments de réflexion

Présenté par

Louise Sauvé, Télé-université/ SAVIE

Alan Wright, UQAR : Campus de Lévis

Godelieve Debeurme, Univ. Sherbrooke

AIPU 2005 Genève

Système d’aide multimédia interactif à la persévérance aux études

SAMI-Persévérance(http//:sami-perseverance.savie.ca)

Financé parFonds de recherche sur la société et la culture

(Québec)

© Tous droits réservés

Plan de la présentation

2) Les facteurs de persévérance et d’abandon aux études (notre modèle)

4) SAMI-Persévérance : un projet

3) Les conditions de réussite aux études à distance

1) But, objectifs et partenaires de la recherche SAMI-Persévérance


But de la rechercheBut de la recherche

*Examiner la relation existant entre certaines caractéristiques d’apprentissage de la personne, les modes d’encadrement qui les supportent et la persévérance aux études dans les premiers mois

d’études universitaires


Objectifs de la rechercheObjectifs de la recherche

• Identifier les outils d’aide (campus et distance) susceptibles de favoriser la persévérance des nouveaux étudiants, nouvelles étudiantes.

• Regrouper dans un système d’aide multimédia interactif à la persévérance aux études (SAMI-Persévérance) les outils (textuels, audiovisuels ou inforoutiers) d’encadrement et de soutien aux études et les mettre à la disposition des nouveaux étudiants, étudiantes qui entreprennent des études postsecondaires dans le but de maintenir leur persévérance aux études.


Objectifs de la rechercheObjectifs de la recherche

• Identifier les profils des personnes apprenantes qui persévèrent ou qui abandonnent après la première session d’études dans deux contextes différents (campus et à distance).

• Établir la relation entre les modes d’encadrement les plus appropriés à la persévérance selon le contexte (campus et à distance) et selon certaines caractéristiques d’apprentissage des personnes apprenantes (style d’apprentissage, stratégies d’apprentissage, stratégies de gestion et type de motivation) dans la première session d’études universitaires.


Partenaires de la recherchePartenaires de la recherche

• AECALE sur le campus de Lévis de l’UQAR • Association des étudiants et des étudiantes de la

Téluq• Fédération étudiante de l’Université de Sherbrooke• Consortium d’animation sur la persévérance et la

réussite en enseignement supérieur (CAPRES) • Centre de transfert pour la réussite éducative au

Québec (CTREQ)• Tous autres partenaires qui souhaitent se joindre au

projet et y contribuer



2) Les facteurs d’abandon et de persévérance aux études (notre modèle)


3) Les conditions de réussite aux études à

distance



Facteurs de persévérance Facteurs de persévérance et d’abandon des étudeset d’abandon des études

• Environnementaux• Organisationnels• Liés aux caractéristiques

d’apprentissage



Environnementaux

• Les décisions gouvernementales• Les fluctuations du marché d’emploi• Le niveau d’activité scientifique • Etc.



Organisationnels

• des facteurs liés aux dispositifs pédagogiques mis en place dans les programmes de formation

• aux horaires• au matériel pédagogique• aux mesures d’aide à la réussite et à la

persévérance



• Les acquis scolaires• Les conceptions• Les styles d’apprentissage• Les stratégies d’apprentissage et de gestion• Les préférences d’apprentissage• La motivation• Le degré d’engagement• Etc.

Caractéristiques d’apprentissage


Facteurs de persévérance Facteurs de persévérance et d’abandon des étudeset d’abandon des études :

notre modèle

Intégrationacadémique

Env. socialet de travail

Personne apprenante et ses caractéristiques

•d’apprentissage

•personnelles

•de formation

Buts à l’entréeaux études

Abandon

PersévéranceEnvironnement

académique

Intégration à l’env. socialet de travail

Interaction de ces

facteurs

-

+


Les caractéristiques d’apprentissage

Le style d’apprentissage se réfère aux comportements distinctifs aux plans cognitif, affectif, physiologique et sociologique, qui servent d'indicateurs relativement stables de la façon dont une personne perçoit et traite l'information, interagit et répond à l'environnement d'apprentissage.



Les stratégies d’apprentissage se définissent comme un ensemble d'actions ou de moyens observables et non observables (comportements, pensées, techniques, tactiques) employés par un individu avec une intention particulière et ajustés en fonction des différentes variables de la situation.

Ces stratégies varient en fonction des connaissances à acquérir.



Les stratégies de gestion se réfèrent aux stratégies utilisées lorsqu'une personne gère et assume la

responsabilité de ses apprentissages



La motivation touche à :• la perception de sa compétence tient au

sentiment de capacité d’accomplir une activité qui peut soulever un degré d’incertitude chez la personne apprenante

• la perception de la valeur est le jugement qu’une personne porte sur l’intérêt et l’utilité d’une activité d’apprentissage en fonction des buts qu’elle poursuit

• la perception de la contrôlabilité réfère au degré d’autonomie et de contrôle que la personne exerce sur le déroulement et les conséquences d’une activité


Les caractéristiques personnelles

• Variables socio-démographiques telles que le sexe, la catégorie d’âge des personnes apprenantes

• Indices liés à leur emploi (technique, professionnel),

• Indices liés à leur situation familiale (mariée, célibataire, monoparentale)

• Indices liés à leur formation préalable aux études en cours


Buts à l’entrée des études

• Extrinsèques : ne prendre aucun intérêt à ses études et ne souhaiter que ce qu’il peut en retirer (reconnaissance sociale, familiale, promotion, augmentation de salaire, prestige, la note, etc.).

• Intrinsèques : avoir de l’intérêt à apprendre et en voir l’utilité pour lui et pour l’amélioration de sa situation

future.


Environnement académique

• L’encadrement offert par le personnel enseignant, tuteur et pairs.

• Le support administratif de l’institution.


Intégration académique

Elle se produit :• lorsque la personne apprenante connaît et adopte les

règles et les conventions qui régissent l’apprentissage dans l’institution dans laquelle il est inscrit

• qu’il a résolu ses difficultés d’apprentissage, notamment les difficultés reliées aux stratégies d’étude, aux difficultés à gérer son programme d’étude aux carences liées à la formation de base et à une maîtrise déficiente des préalables notamment sur le plan des compétences lecturales et scripturales


Environnement social et de travail

Se réfère aux facteurs externes à l’institution :• l’encouragement des amis, des collègues de

travail et de la famille et leur support

• les conditions de travail propices à une bonne intégration études-travail (gestion de temps, aménagement de l’horaire, valorisation des études, etc.)


Intégration sociale et de travail

Elle se produit :• lorsque la personne apprenante est capable de

faire une place privilégiée à ses études dans le déroulement de sa vie personnelle et professionnelle

• et résout les difficultés causées entre autres par la conciliation études-travail-famille qu’elle rencontre

lors de ses études





3) Les conditions de réussite aux études à distance



Les conditions de réussite

• Mise en place d’un dispositif de soutien à l’entrée aux études

• Signature d’un contrat pédagogique entre l’étudiant et le tuteur, re-négociable au besoin

• Interventions du tuteur au moment de l’apprentissage • Mise en place d’un tutorat d’aide à la persévérance

dès sa première session d’études• Organisation des contenus et des apprentissages qui

offre des situations pédagogiques variées, centrées sur l’étudiant.





3) Les conditions de réussite aux études à

distance



SAMI-Persévérance

Des outils de reconnaissances des acquis pour valoriser les acquis scolaires, expérientiels et autres

• Études• Expérience de travail• Compétences liées à l’emploi et génériques

acquises• Loisirs et bénévolats • Publications (communication, articles, compte

rendus, rapports)• E-portfolio


SAMI-Persévérance

Des outils méthodologiques pour acquérir, pratiquer ou améliorer :

• les stratégies d’apprentissage : comment regrouper, dans un tableau ou dans un schéma, les informations importantes qui sont présentées lors d’une démonstration

• les stratégies cognitives : comment faire ses recherches et citer ses sources

• les stratégies de gestion : comment organiser son agenda pour être efficace


SAMI-Persévérance

Des outils communicationnels …pour connaître et comprendre les règles d’organisation de l’établissement fréquenté

pour soutenir (en temps réel ou différé) la persévérance de la personne apprenante

Exemple : se repérer facilement dans le dédale administratif


SAMI-Persévérance

Un tutorat virtuel comprenant :les interventions du personnel enseignant (professeur, tuteurs) et des pairs dans la première session d’étude pour favoriser et soutenir l’apprentissage


SAMI-Persévérance

Des outils motivationnels

pour favoriser l’autonomie, stimuler, aiguillonner, soutenir l’intérêt, l’engagement et la persévérance aux études.

Ex. activités d’auto-évaluation, d’auto-réflexion et d’échanges avec le personnel pédagogique et les pairs


Pour en savoir plus

Si vous êtes intéressés à vous joindre au projet ou à expérimenter SAMI-Persévérance avec votre clientèle écrivez à:

Louise Sauvé [email protected]

Alan Wright [email protected]

Godelieve [email protected]

et mentionner l’AIPU

présenteprésente le centre d’expertise et de recherche de

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