prÍloha k ŠtÁtnemu vzdelÁvaciemu programu pre...

1

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU

PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

UČEBNÉ OSNOVY

ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

3. ROČNÍK

2

O B S A H Hodnotiace portfólio v 3. ročníku ...................................................................................................................... 3

Školský vzdelávací program pre 3. ročník ......................................................................................................... 4

U Č E B N É P L Á N Y.................................................................................................................................. 5

Učebný plán pre 3. ročník v školskom roku 2010 - 2011................................................................................... 5

Učebné osnovy pre 3. ročník ............................................................................................................................. 7

Slovenský jazyk a literatúra............................................................................................................................... 7

Anglický jazyk................................................................................................................................................ 17

Matematika ..................................................................................................................................................... 25

Informatická výchova...................................................................................................................................... 32

Prírodoveda..................................................................................................................................................... 37

Vlastiveda ....................................................................................................................................................... 44

Etická výchova................................................................................................................................................ 51

Náboženská výchova...................................................................................................................................... 55

Spoločenská výchova ...................................................................................................................................... 60

Výtvarná výchova ........................................................................................................................................... 65

Hudobná výchova .......................................................................................................................................... 70

Telesná výchova ............................................................................................................................................. 75

3

Hodnotiace portfólio v 3. ročníku

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :

• vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je aj kontrolný diktát

• kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (7 kontrolných diktátov )

• vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky

Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci tretieho ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice.

• písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda vypracované po každom tematickom celku

• jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy

• pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy

• pracovné listy z matematiky

• pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC

• projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu spoločenská výchova

• ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok

• prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka

Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností a športových výkonov tried 3. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a pracovné zošity venujúce sa daným tematikám.

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :

• návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí

• čitateľský denník

• tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy

• tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci spoločenskej výchovy

• individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda a Vlastiveda

4

Školský vzdelávací program pre 3. ročník

Charakteristika výstupov žiakov :

Žiaci 3. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou – päť stupňov hodnotenia, spoznali vnútro- školskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Vlastiveda a informatická výchova sú pre nich už známe predmety. Samostatná práca sa stala už súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby výsledky svojej práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať. Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty. Sú zbehlejší v regulovaní svojho správania. Celkom novou skúsenosťou bude pre žiakov 3. ročníka vyjadrovať sa v inom ako v slovenskom jazyku. Zoznámia sa s anglickým jazykom, budú tvoriť svoju prvú slovnú zásobu cudzích slov. Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a v ich prezentácií. Budú tvoriť tematické knihy. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením. Popri učeniu nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského a tolerantného správania. Úlohou učiteľa v 3. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky predmetu cudzí jazyk, v spolupráci so spolužiakmi vytvoril tematickú knihu, zdokonaľoval sa v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k poznaniu a učeniu sa.

1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.

2. Žiaci sa zoznamujú s novým vyučovacím predmetom – cudzím jazykom, s jeho požiadavkami na výstup, aktívne sa zapájajú do tvorby prvej slovnej zásoby z anglických slov.

3. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.

4. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopností. Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností, vlastnosť organizácie pri práci.

5. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne rozhodovať a vyvodzovať správne závery.

5

U Č E B N É P L Á N Y

S T U P E Ň V Z D E L A N I A I S C E D 1

Učebný plán pre 3. ročník v školskom roku 2010 - 2011

Vzdelávacia oblasť Predmety Povinné hodiny

Voliteľné hodiny Spolu

Slovenský jazyk a literatúra 6 1 7 Jazyk a komunikácia Anglický jazyk 3 0 3

Matematika 3 1 4 Matematika a práca s informáciami Informatická výchova 1 0,5 1,5

Prírodoveda 1 0 1

Príroda a spoločnosť Vlastiveda 1 0 1

Etická výchova / náboženská výchova 1 0 1 Človek a hodnoty Spoločenská výchova 1 1 Výtvarná výchova 1 0,5 1,5 Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 0 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 1 3 Spolu 20 5 25

Učebné osnovy ISCED 1 tvoria vlastný didaktický program vzdelávania. Je rozpracovaný pre jednotlivé vyučovacie predmety 3. ročníka Základnej školy s materskou školou Likavka. Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zamerania školy.

Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania. Vybrali sme si z ponúkaných voliteľných predmetov :

- vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk a literatúra, - vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami – Matematika, Informatická výchova - zavedenie nového predmetu – Spoločenská výchova - vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra – Výtvarná výchova - vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb – Telesná výchova

Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov, prierezových tém.

6

POZNÁMKY : 1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

2. Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede:

• 22 žiakov v triede prvého ročníka, • 24 žiakov v triede, v ktorej sú žiaci viacerých ročníkov prvého stupňa ZŠ • 25 žiakov v triede druhého a tretieho ročníka,

Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce:

a) na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. V zmysle POP- ky (2010-2011) žiaci, ktorí navštevujú náboženskú výchovu si môžu etickú výchovu vybrať ako nepovinný predmet a opačne;

b) v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje § 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov; c) na základe návrhu pedagogickej rady riaditeľ školy schválil v ŠkVP časovú dotáciu cudzích jazykov nasledovne:

3. ročník – 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; e) na vyučovanie predmetu informatická výchova triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú

do počtu najviac 17 žiakov, f) telesná výchova v prvom ročníku až treťom ročníku vyučujeme pre chlapcov a dievčaťa

spoločne. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov a na základe informovaného súhlasu rodičov je možné zaradiť takéto hodiny v rozvrhu na nultú hodinu;

g) v súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity rozširujeme počet hodín telesnej výchovy v rámci školského vzdelávacieho programu ISCED 1 o jednu hodinu týždenne ako voliteľný predmet pohybová príprava, ktorý je v rozvrhu zaradený na poslednú vyučovaciu hodinu, aby bolo možné hodiny vhodne spájať do dvojhodinových alebo väčších celkov a venovať ich telovýchovnej, športovej alebo turistickej činnosti. Zapájame deti a žiakov aj do záujmových útvarov športového zamerania, aby sme ich motivovali k pohybovej aktivite;

ch) predmet výtvarná výchova a informatická výchova v 3. ročníku vyučujeme v 2 - hodinových celkoch každý druhý týždeň.

4. Dôsledne dodržiavame psycho- hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy nasledovne:

• prestávky na obed v 1. a 2. ročníku zaraďujeme najneskôr po 5. vyučovacej hodine, v 3. až 9. ročníku najneskôr po 6 vyučovacej hodine v trvaní 30 minút;

• vyučovanie v jednom slede realizujeme v súlade s počtom hodín podľa vzdelávacích programov: v 1. ročníku. najviac 3x v týždni 5 vyučovacích hodín, v 2. ročníku najviac 5 vyučovacích hodín, v 3. a 4. ročníku najviac 2x v týždni 6 vyučovacích hodín, v 5. až 9. ročníku najviac 6 vyučovacích hodín;

• najväčší počet hodín v jednom dni: v 5. a 6. ročníku v jednom dni v týždni najviac 7 vyučovacích hodín, v 7. až 9. ročníku iba v jednom dni v týždni najviac 8 vyučovacích hodín.

7

Učebné osnovy pre 3. ročník Slovenský jazyk a literatúra

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka

Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 7 hodín ročne 231 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na I. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať.

Na 1. stupni, teda aj v 3. ročníku sa veľký dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka– vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom základe. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti . Je dôležité sa zamerať na rozvoj komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

8

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:

• položenie základov komunikačných zručností žiakov • osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania • zvládnuť základy pravopisnej a normy • pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku • pestovať vedomie jazykovej príslušnosti, zvyšovať jazykovú kultúru v rámci verbálnych ústnych

i písomných prejavoch, získať najzákladnejšie jazykové zručnosti, dosiahnuť plynulý prechod od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, deliť vety podľa komunikačného zámeru

• rozširovať slovnú zásobu žiakov, poznať pravopisné javy v určenom rozsahu, rešpektovať pravidlá a výnimky pri vybraných slovách a spodobovaní, poznať abecedu v správnej písanej forme, v rámci morfologickej časti vedieť definovať jednotlivé slovné druhy a ich špecifické zvláštnosti

• zoznámiť sa s rôznymi literárnymi útvarmi, najmä od slovenských autorov

Čiastkové ciele vyučovania slovenského jazyka :

• správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania • osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti • osvojiť si základy pravopisnej normy (vybrané slová, veľké začiatočné písmená, diakritické a interpunkčné

znamienka atď.); učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné väzby od nesprávnych • učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať do

systému • získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov • učiť sa orientovať v jazykových príručkách • učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne) • cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a používanie štylisticky

primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov

3. Obsah vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zložku, čítanie a literatúru, slohovú zložku a písanie. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou. Písanie : Žiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty, písomne zaznamenať jednoduchú myšlienku, formulovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať kvalitatívne znaky písma. Čítanie a literárna výchova: Čítanie a literárna výchova umožňuje žiakovi orientovať sa v systéme literatúry , zoznamuje ho s faktom, že umelecká literatúra je jedným zo spôsobov estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v tom, že základným princípom osnovania učiva je tematicko – žánrové osnovanie. Témy a žánre sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre ďalšie literárne vzdelávanie. Cieľom literatúry aj čítania je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získavaniu čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry. Cieľom je aj pochopenie umeleckej literatúry na primeranej úrovni ako nejednoznačného , otvoreného pohľadu na svet. Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukážok najmä z národnej literatúry. Výber ukážok je založený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých poznatkov , ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda , estetika , psychológia, etika a pedagogika.

9

Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :

- zvuková stránka jazyka a pravopis- Hlásky ( Písanie, výskyt a výslovnosť samohlásky ä, Písanie, výslovnosť a výskyt dlhých spoluhlások ŕ, ĺ, Slabičné ŕ, ĺ )

- zvuková stránka jazyka a pravopis- Lexikológia ( Obojaké spoluhlásky, Vybrané slová, Abeceda, Spisovná slovenčina )

- zvuková stránka jazyka a pravopis- Morfológia ( Podstatné mená, delenie podstatných mien na všeobecné a vlastné, Číslovky, Prídavné mená, Zámená, Príslovky, Predložky, Slovesá, Spodobovanie, Výslovnosť spoluhlásky v na konci a na začiatku slova )

- zvuková stránka jazyka a pravopis- Syntax ( Vety podľa komunikačného zámeru- oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, Holá veta, Zúženie počtu slov vo vete, Slovosled )

- komunikácia a sloh ( Odsek, Jednoduché rozprávanie, Úvod, Jadro, Záver, Opis ústnou i písomnou formou, Blahoželanie, Krátke správy- SMS, e-mail )

- čítanie a literatúra ( Všeobecné pojmy ako poézia, próza, divadelná hra, televízia, rozhlas, film, hlavná myšlienka, Literárne žánre- bájka, Štylizácia textu, dialóg, Štruktúra diela- verš, strofa, odsek, kapitola)

Jazyková zložka

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Abeceda

Abeceda- Tlačené a písané písmená

Radenie slov podľa abecedy

Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy

Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy. Vie zoradiť slová v abecednom poradí. Vie správne pomenovať všetky písmená. V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy, podobne i v encyklopédii alebo v telefónnom zozname.

Osobný a sociálny rozvoj

Multikultúrna výchova

Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti

Delenie slov na slabiky

Písanie, výskyt a výslovnosť dlhých spoluhlások ĺ, ŕ

Slovo, slabika, delenie slov na slabiky

Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík

Žiak vie odlíšiť hlásku l od ĺ, r od ŕ a správne napísať slová s týmito hláskami. Vie, že hlásky l/ĺ, r/ŕ môžu v slabike nahradiť samohlásku. Rozdeľuje slová s týmito hláskami na slabiky. Zo slabík vie utvoriť slová.


Ochrana života a zdravia

Mediálna výchova

10

Obojaké spoluhlásky

Delenie spoluhlások

Vybrané slová a definícia vybraných slov

Pravopis vybraných slov vo všeobecnom vnímaní

Príbuzné slová

Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky. Vie ich vymenovať. Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme alebo i, í alebo y, ý. Vie zadefinovať vybrané slová. Naučí sa rozoznávať vybrané slová a príbuzné slová.


Environmentálna výchova

Vybrané slová po B

Vybrané slová po B

Žiak slovám rozumie a vie ich správne vysloviť, napísať a použiť vo vetách. Vie aj správne napísať a vysloviť príbuzné slová. Vie napísať domáce slová, kde sa po b píše i / í.

Mediálna výchova


Vybrané slová po M

Vybrané slová po M

Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené vybrané slová, príbuzné slová a slová , kde sa v domácich slovách píše po m i/í.


Vybrané slová po P

Vybrané slová po P

Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po p i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte.


zručnosti


Vybrané slová po R

Vybrané slová po R

Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po r i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte.


Mediálna výchova

Vybrané slová po S

Vybrané slová po S

Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po s i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte.


zručnosti


11

Vybrané slová po V

Vybrané slová po V

Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po v i/í. V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte.


Vybrané slová po Z

Vybrané slová po Z

Žiak vie správne vysloviť a napísať uvedené slová, príbuzné slová a slová, kde sa v domácich slovách píše po z i/í . V komunikácii ( nie vymenovaním) vie používať vybrané slová vo vete a v texte.


Mediálna výchova

Ohybné slovné druhy Podstatné mená

Podstatné mená- všeobecné a vlastné podstatné mená

Pravopis vlastných podstatných mien

Žiak podľa významu rozozná podstatné mená vo vete pomocou ukazovacích zámen: ten, tá, to, ako slová označujúce osoby, zvieratá a veci ( nie podstatné mená označujúce deje a vlastnosti) a rozširuje si slovnú zásobu. Vie tvoriť vety na pod. Vo vete aj v texte žiak rozlišuje všeobecné a vlastné podstatné mená Žiak vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách – osôb, zvierat, vecí, miest a obcí, vrchov, riek, potokov, štátov, svetadielov, ulíc.



Mediálna výchova

Ohybné slovné druhy Slovesá

Slovesá a ich definícia

Žiak podľa významu vo vete a v texte pomocou otázky Čo robí? rozozná slovesá, ako slová pomenúvajúce činnosť.

Mediálna výchova

Ohybné slovné druhy Prídavné mená

Prídavné mená a ich definícia

Žiak vie pomocou opytovacích zámen Aký? Aká? Aké? rozoznať prídavné mená vo vete. Vie vyhľadať prídavné mená /akostné/ v cvičeniach, texte. Vie tvoriť antonymá.


12

Ohybné slovné druhy Zámená

Zámená a ich charakteristika

Žiak pozná základnú charakteristiku zámen. V texte rozoznáva osobné, privlastňovacie, ukazovacie a zvratné zámená.



Ohybné slovné druhy Číslovky

Číslovky a ich charakteristika

Podľa významu vo vete a v texte rozozná základné a radové číslovky ako slová pomenúvajúce množstvo / počet osôb, zvierat, vecí v súlade s učivom matematiky/ a poradie

Mediálna výchova


Neohybné slovné druhy Príslovky Predložky

Príslovky Predložky

Žiak vie v primárnej miere definovať základnú charakteristiku prísloviek a predložiek.


Slohová zložka


List

Písomne členiť list, poznať základné časti listu: oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis.

Žiak rozozná časti listu, vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda pravopis oslovenia, vie sa podpísať svojím menom, prípadne priezviskom


Písomné a ústne rozprávanie

Porozprávať zážitok z prázdnin alebo inej udalosti. Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver) Dodržiavať časovú postupnosť

Žiak vie porozprávať zážitok alebo udalosť podľa osnovy. Pri rozprávaní dodržiava časovú postupnosť, využíva rôzne verbálne aj neverbálne prostriedky.


zručnosti

Oznam, SMS, e-mail

Odovzdávať informácie prostredníctvom mobilu, elektronicky, písomne Stručne podať informáciu o niečom alebo o niekom

Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom korešpondenčného lístka. Vie správu sformulovať tak, aby obsahovala základné informácie.

Mediálna výchova

13

Inzerát

Vyhľadávať inzeráty v tlači, vedieť písať inzeráty

Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo v reklamných tlačovinách, vie sformulovať písomne krátky inzerát.

Mediálna výchova


Reklama

Poznať druhy reklamy Analyzovať reklamné texty Vytvoriť reklamný plagát

Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama. Vie rozlíšiť druhy reklamy, sformulovať krátky reklamný text .


Pozvánka ( Písomné odovzdávanie informácií )

Písomne formulovať pozvánky (napr. s tematikou vianočné posedenie, vianočný koncert žiakov apod.) Poznať a ovládať obsah pozvánky

Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva). Vie pozvánku primerane a graficky ozvláštniť.



zručnosti

Opis predmetu, obrazu a ilustrácie

Písomne opísať konkrétny predmet Všímať si základné prvky, z ktorých sa skladá Členiť opis na odseky – úvod, jadro, záver

Žiak vie opísať prvky, z ktorých sa predmet skladá, napísať funkciu predmetu, prípadne jeho praktické využitie. Vie zostaviť opis podľa odsekov, opísať detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu.



Vizitka

Naučiť žiakov predstaviť sa prostredníctvom vizitky Pojem vizitka – poznať názorne ako vizitka vyzerá, aké typy poznáme Informovať o tom, čo vizitka obsahuje Vlastná vizitka

Žiak sa vie predstaviť prostredníctvom vizitky. Vie sám si vizitku vyrobiť. Aké informácie o človeku vizitka predstavuje, vie tieto informácie aj napísať. Vie si vytvoriť vlastnú vizitku podľa predlohy, prípadne podľa vlastnej fantázie.



zručnosti

14

Písanie


Abeceda

Písmená veľkej abecedy Písmená malej abecedy Veľký a malý polovál Slová s ä Písmená s poloválom, písanie vokáňa a mäkčeňa Písmená s hornou, dolnou a oboma slučkami Písanie malého zátrhu Slová s ŕ Písmená s mäkčeňom Písmená s veľkým a malým ľavotočivým oblúkom

Žiak vie kritériá správneho písania tvarov písmen a číslic a snaží sa dodržiavať: správnu veľkosť písmen a číslic, rovnomernosť písmen, rovnakú výšku tých istých tvarov písmen, sklon písma- okolo 70 stupňov a jednoťažnosť písania . Žiak vie správne napísať a umiestniť diakritické znamienka- mäkčeň, dĺžeň, dve bodky, vokáň .



Slabika, slovo, veta

Písanie tvrdých a mäkkých slabík Pomer veľkých a malých písmen Prepis nepravdivého textu pravdivo Spodobovanie

Žiak vie správne spájať písmená čiarami- spojnicami tak, aby každé písmeno v slabike alebo slove bolo na prvý pohľad viditeľné . Vie že k veľkým písmenám na začiatku slov pripájame malé len na pravej strane- pravostranná prípojnosť.



Mediálna výchova

Obojaké spoluhlásky vybrané slová

Písanie vybraných slov

Tvarovo podobné písmená

Žiak vie správne spájať písmená čiarami- spojnicami tak, aby každé písmeno v slabike alebo slove bolo na prvý pohľad viditeľné. Vie že k veľkým písmenám na začiatku slov pripájame malé len na pravej strane.



Čítanie a literárna výchova


Tematické osnovanie-

Pokračovanie nácviku správneho a plynulého čítania Analyzovanie literárneho diela

Žiak vie správne , plynule a s porozumením čítať nahlas jemu primeraný text . Vníma obsah literárnych textov počúvaním, hlasným


15

Nácvik recitácie básní nácvik dramatizácie a improvizácie

i tichým čítaním. Orientovať sa v deji textu. Vie primerane analyzovať literárne dielo. Vie správne zarecitovať báseň , dramatizovať a improvizovať text .

Mediálna výchova


Žánre ľudovej slovesnosti

Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu

Žiak vie rozlíšiť žánre ľudovej slovesnosti, pozná ich hlavné znaky, vnímať a reprodukovať literárny text aj podľa osnovy.


Mediálna výchova

Poézia slovenských a svetových autorov

Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu

Žiak vie rozlíšiť poéziu od prózy, pozná básnické prostriedky(prirovnanie, rým, metaforu),čítať text s porozumením, reprodukovať čitateľský zážitok, analyzovať dej, predniesť báseň.



Rozprávky slovenských a svetových autorov

Rozvíjanie čitateľskej zručnosti, pochopenie a porozumenie čítaného textu Nácvik reprodukcie jednoduchých textov Jednoduchý rozbor textu (postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy )

Žiak vie sa orientovať v texte , reprodukovať čitateľský zážitok, reprodukovať text aj neverbálne (kresba, pantomima ). Pozná slovenských a svetových rozprvkárov.



Príbehy zo života detí

Orientácia prečítaného textu Reprodukcia čitateľského zážitku Neverbálna reprodukcia

Žiak vie správne , plynule a s porozumením čítať nahlas jemu primeraný text. Vie reprodukovať dej podľa osnovy. Pozná jednoduché obrazové prostriedky. Vníma obsah literárnych textov počúvaním, hlasným a postupne i tichým čítaním.




Divadelná, filmová a rozhlasová tvorba pre deti

Nácvik chápania vzťahov literatúry s ostatnými druhmi umenia

Žiak vie zreprodukovať dej, dokončiť rozprávanie začatého príbehu, utvoriť obrázky k textu. Chápe vzťah literatúry s ostatným umením.


16

4. Metódy a formy práce

Učiteľ využíva rozličné metódy (napr. heuristickú, analyticko- syntatickú atď.) a rozličné formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá má byť účelná a má sa využívať funkčne. Dôležité je rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Využívať akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabuľa).

5. Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie Slovenského jazyka v 3. ročníku podľa možností a alternatívnych pracovných listov.

6. Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č. 7/2009-R z 28. apríla 2009.

17

Anglický jazyk

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Anglický jazyk Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín



V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nad predmetové a medzi predmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.


Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity

- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

18

Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

- získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti - opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich - uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka - opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať - pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať

pre svoj ďalší rozvoj a reálny život - kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja - udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií - pochopiť zámer zadanej úlohy - účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách - aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk - využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu - byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami.

3. Obsah vyučovacieho procesu

Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku:

• Audio hodiny sú úvodnou časťou prípravy žiakov v prvom roku učenia sa angličtiny len rozprávaním a počúvaním, učiteľ ho absolvuje so žiakmi v dĺžke trvania 10 týždňov a v počte 30 vyučovacích jednotiek. Obsahom je predstaviť angličtinu žiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Žiaci sa učia básne, piesne, kreslia si, hrajú sa rôzne jazykové hry, veľa opakujú po učiteľovi, učia sa farby, čísla, vlastné mená, členov rodiny, predmety v triede, pohyby v triede, pokyny učiteľa v angličtine. Osvojujú si slovesá -to be, to have got, zámená osobné, privlastňovacie, ukazovacie, predložky miesta a pohybu, zaužívané frázy, jednoduché otázky, vetné celky napr.: I like..., I don´t like...; This is my..., I live in.... Audio kurz môže byť doplnený o nahrávky v anglickom jazyku.

19

• Lexikálna stránka obsahuje osvojenie 150 - 200 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiak začína pracovať s obrázkovým slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom.

• V morfologickej stránke sa zameriava na charakteristiku slovných druhov a ich špecifické vyčlenenie.

• Syntax sa zameriava na charakteristiku viet podľa modálnosti a vetného obsahu :to be, to have got -

otázka, zápor. Správne stanovenie slovosledu : podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta (napr.: at home, in the garden). Osvojiť si základnú stavbu : there is/there are

• Zvuková a grafická podoba sú zamerané na osvojenie anglickej abecedy (spelling - žiak vie vyhláskovať slovo), správnu výslovnosť „th" ( nácvik výslovnosti foném pomocou básní, piesní, riekaniek a pod.)

• V rámci daného ročníka majú byť osvojené základné frázy pre jednotlivé komunikačné situácie ( pozdravy, zoznámenie sa, predstavenie sa ).

• Obdobia prvého oboznamovania sa s anglickým jazykom sa zameriavajú na rozvoj rečových zručnosti t.j. počúvanie ( žiak rozumie základnému pokynu učiteľa, vie reagovať na jeho otázky, reprodukovať slová a jednoduché vety aj po vypočutí kvalitnej nahrávky so zameriavaním na správnu výslovnosť a intonáciu ), hovorenie ( žiak sa vie pýtať formou jednoduchých otázok i odpovedať na jednoduché otázky ), čítanie ( s porozumením čítať krátky text 4-5 viet ).


Nadviazanie kontaktu

Pozdravy a zdvorilostné frázy

Čísla v číselnom rade od 0- 10

Farby, pieseň o farbách

Dni v týždni

Žiak aktívne nadväzuje kontakty. Aktívne sa zapájať do hravých aktivít. Počúvať anglické piesne. Poznať cieľ daného predmetu. Správne používať primárne fázy predstavenia sa v cudzom jazyku. Bezchybne menovať farby a čísla do 10. Správne vymenovať dni v týždni.


Mediálna výchova


Škola a školské prostredie

Predmety v triede

Používanie formulácie ,, What is this? It´s .......“

Používanie formulácie , Výslovnosť A, B, C, D

Žiak správne pomenováva jednotlivé veci a predmety v triede. Aktívne reprodukovať počuté formulácie. Správne vyslovovať slová s danou hláskou. Správne odpovedať na stanovené otázky pedagóga.

Mediálna výchova


20

Domov a bývanie

Pomenovať obľúbené veci, hračky

Používanie formulácie ,, Is this your .Yes, it is.No, it is not.“

Používanie formulácie ,, This is my / your .....“

Výslovnosť E, F, G, H

Správne pomenovať jednotlivé veci a hračky v domácnosti. Aktívne reprodukovať počuté formulácie. Správne používať privlastňovacie zámená v rámci komunikačného dialógu. Chápať významu darovaných vecí.

Mediálna výchova



Ľudské telo

Časti ľudského tela

Sloveso ,, to be“

Výslovnosť I, J, K, L

Žiak správne pomenováva jednotlivé časti ľudského tela. Správne reagovať na otázky pedagóga, pričom bezchybne používať privlastňovacie zámená. Bezchybne rozlišovať medzi formuláciami používaných v jednotnom a v množnom čísle. Aktívne a bezchybne používať základné tvary slovesa ,, to be.“ Rešpektovať slabších spolužiakov.


Mediálna výchova


Osobné údaje, vzťahy v rodine

Primárne povolania, Používanie formulácie ,, She´s, He´s ...“

Tvorba otázok a odpovedí, Výslovnosť M, N, O, P

Žiak aktívne pracuje v skupinovej činnosti, aktívne reaguje na otázky učiteľa. Správne pomenovávať jednotlivé povolania, pričom k nim bezchybne priraďovať prislúchajúcu formuláciu. Má utvrdené tvary slovesa ,, to be.“ Rešpektovať ľudí a ich prácu.


Mediálna výchova


Domov a bývanie

Tvorenie otázok ,, What is .....?“

Predložky miesta ,, in, on, under“

Žiak správne tvorí príslušné otázky a odpovede. Bezchybne používať základné predložky. Utvrdiť písanie veľkých písmen.


21

Tvorenie otázok ,, Where´s“

Otázky a odpovede

Výslovnosť Q, R, S, T, U

Správne pomenovávať jednotlivé časti detského parku. Aktívne sa podieľať na hravých aktivitách a speve vianočných piesní. Vnímať potrebu rodiny pre život.



Domov a bývanie, rodina

Členovia rodiny, Vzťahy v rodine

Používanie saského genitívu ,, Mum´s book“

Používanie formulácie ,, Who´s this?“

Otázky a odpovede na povolania Výslovnosť V, W, X, Y, Z

Žiak aktívne pracuje v skupinovej činnosti, aktívne reaguje na otázky učiteľa. Správne pomenovávať jednotlivých členov rodiny, pričom k nim bezchybne priraďovať prislúchajúcu formuláciu. Má utvrdené tvary slovesa ,, to be.“ Vnímať potrebu rodiny.


Mediálna výchova

Základné druhy obliekania

Zaradiť oblečenie podľa opisu

Privlastňovacie zámená ,, my, your, his, her“

Používanie formulácií ,, This is his / her...“

Používanie formulácií ,, Are these hi?“

Používanie formulácií ,, No they aren´t.“

Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa. Bezchybne pomenovávať jednotlivé oblečenie, správne priraďovať jednotlivé privlastňovacie zámená. Aktívne a správne používať formulácie v rámci dialógovej aktivity. Rešpektovať sociálne prostredie spolužiakov. Správne vyslovovať jednotlivé hlásky abecedy.



Domov a bývanie

Opis bytu resp. domu

Predložky miesta, Formácia ,, They are = they re“

Používanie formulácie ,, Where are they ?“

Používanie formulácie ,, Is she in the garden ?“

Výslovnosť ,, SH“ v jednotlivej časti slova

Bezchybne pomenovávať jednotlivé časti domu. Správne používať jednotlivé formulácie. Pociťovať potrebu starostlivosti o svoje telo a domácnosť. Aktívne pracovať na individuálnom resp. skupinovom projekte. Rozvíjať komunikačné zručnosti.



Stravovacie návyky

Používanie formulácie ,, I´ve got ...“

Používanie formulácie ,, I haven t got ...“

Správne vymenovávať jednotlivé druhy jedla i s príslušnými členmi. Používať správne formulácie .


22

Písanie textu podľa pokynov Výslovnosť ,,CH“

Vnímať potrebu zdravej výživy. Poznať základné prídavné mená. Rešpektovať schopnosti spolužiakov.


zručnosti

Voľné časy, záľuby

Používanie formulácie ,, It ´s hot .. / It hasn t got ....“

Výslovnosť ,, TH“ v jednotlivej časti slova

Tvorenie otázky a záporu, Geometrické tvary

Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do dialógu. Bezchybne využívať príslušné formulácie na opisovanie danej osoby. Poznávať základné prídavné mená i geometrické útvary. Rešpektovať schopnosti spolužiakov.

Mediálna výchova


Človek a príroda

Zvieratá a príslušné prídavné mená

Používanie formulácie ,, I like .... / I don´t like ....“

Používanie formulácie ,, I like .... / I don´t like ....“

Zvieratá v ZOO Prídavné mená Výslovnosť ,, A“ v slove Domáce a voľne žijúce zvieratá Projekt ,, Moje super zvieratko“

Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do skupinovej práce. Bezchybne vymenovávať zvieratá a ich charakteristické vlastnosti. Správne reagovať na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do skupinovej práce. Aktívne sa podieľať na projekte a jeho prezentácii.




Stravovanie

Používanie formulácie ,, What do you like?“

Používanie formulácie ,, I like.... / I don´t like....“

Používanie formulácie ,, Do you like .....?“

Výslovnosť samohlásky ,,E“ v slove

Aktívne pracovať s textom v jeho počutej i písomnej podobe. Správne vymenovávať jednotlivé druhy jedla a používať príslušné formulácie, kde vyjadrujú kladnú alebo zápornú odpoveď. Vnímať potrebu sviatkov a rodiny pre život človeka. Rešpektovať názory spolužiakov.


Mediálna výchova

Domov a bývanie, moja izba

Časti domu, predmety mojej izby Používanie formulácie ,, There is .... / There are ....“ Používanie formulácie ,, There is .... / There are ....“

Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého textu. Správne popisovať jednotlivé predmety svojej izby. Aktívne používať dané formulácie pri tvorbe


Tvorba projektu

23

Používanie formulácie ,, How many ....“

dialógov. Správne definovať čísla od 0- 20. Poznať plnovýznamové slovesá.

a prezentačné zručnosti

Voľný čas a záľuby

Číslovky do 20, Výslovnosť hlásky ,,I“ v slove Plnovýznamové slovesá Používanie formulácií ,, I can / I can t“ Používanie formulácií ,, Can he .....?“

Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého textu. Správne reagovať na výzvy učiteľa. Poznať a aktívne v texte využívať dané plnovýznamové slovesá. Poznať význam modálneho slovesa ,,can.“ Aktívne používať správne vetné formácie. Rešpektovať spôsobilosti spolužiakov.

Mediálna výchova



Voľný čas a záľuby, šport

Pomôcky na hravé aktivity realizované na pláži

Rozkazovací spôsob pomocou ,, Let´s + sloveso“

Tvoríme si dialógy

Výslovnosť hlásky ,,U“ s slove

Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého i písaného textu. Správne vymenovávať jednotlivé pomôcky slúžiace na realizáciu zábavných činností. Správne využívať rozkazovací spôsob pri danej skupinovej dramatizácii. Aktívnym spôsobom rozvíjať svoju predstavivosť.



zručnosti


O metódach a formách práce rozhoduje učiteľ. Musí však: tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov, vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú atmosféru využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali svoje prednosti i chyby, aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie, využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy. Metódy a formy – didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, v komunite, ...vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží, ...

24

5. Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách, pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie.

• vlastné materiály učiteľa • internet • Kniha : Family and Friends 1 + pracovný zošit



25

Matematika

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Predmet Matematika Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 4 hodiny ročne 132 hodín



Učebný predmet matematika 3. ročníka ZŠ je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Osvojené základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet zahŕňa: - elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v ďalšom živote - vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania

argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia - súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k

všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť


Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Na základe vyžitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Dôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je aj učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. Vyučovanie matematiky má smerovať na rozvoj žiackej osobnosti:

- Primerane veku presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia matematickej symboliky.

- Rozvíjať numerické zručnosti žiakov prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke.

- Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. - Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. - Spolu s ostatnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky

IKT k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

26

Rozvoj kľúčových kompetencií :

• Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel, vykonávať spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové operácie, riešiť a tvoriť numerické úlohy na základe reality.

• Rozvíjať pozornosť pri objavovaní vzťahov medzi číslami, rozvíjať postupnosť vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality a tým rozvíjať prvky kritického myslenia a pozitívnej motivácie.

• Prehodnotiť vzťah k svojmu okoliu, sústrediť sa na objavovanie geometrických vzťahov vo svojom okolí, rozvíjať presnosť pri meraní, rozvíjať vlastnú priestorovú orientáciu.

• Prostredníctvom hier a manipulatívnch činností získavať skúsenosť s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného alebo vopred daného kritéria. Rozlišovať a triediť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov. Získať potrebu vedieť.

• Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické myslenie.

• Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.

• Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

• Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

• Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

• Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.

• V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.


Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku :

• Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 ( zavedenie násobenia, súvislosť medzi násobením a sčítaním, automatizácia pojmov, riešenie slovných úloh na násobenie, propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou, slovné úlohy na priamu úmernosť, nácvik delenia a automatizácia jeho spojov, tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu,...)

• Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( porovnávanie a zaokrúhľovanie na desiatky a stovky, číselná os, nerovnice, slovné úlohy na porovnávanie, zavedenie jednotky dĺžky a ich premieňanie ).

• Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel, zoznámenie sa s kalkulačkou, riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh, riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom ).

27

• Geometria ( meranie dĺžky úsečky v mm a cm, meranie väčších vzdialeností, základy rysovania, rysovania priamok a úsečiek, rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti, stavba telies ).

• Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie ( úlohy v rámci kombinatoriky, úlohy z pravdepodobnosti, nepriamo sformulované slovné úlohy, riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou )


Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Sčítanie, rovnaké sčítance, násobenie, znak násobenia(.), súčin, činiteľ, niekoľkokrát viac. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Riešenie slovných úloh na násobenie. Slovná úloha, zápis slovnej úlohy správnosť riešenia, kontrola správnosti riešenia, výsledok, odpoveď,...Propedeutika úloh na násobenie s kombinat. motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20. Zavedenia delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,..) Celok, časť celku, odčítanie, delenie, znak delenia(:), delenec, deliteľ, podiel, niekoľkokrát menej, počet rovnakých častí (delenie na), skupiny danej veľkosti (delenie po),...Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Žiak vie pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5,... Chápe násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov. Vie spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v obore prirodzených čísel do 20. Vie zväčšovať dané číslo násobením niekoľkokrát. Vie násobiť číslom 1 a 0. Chápať princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov. V obore do 20 dokáže riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie typu: určuje súčet rovnakých sčítancov, zväčšuje dané čísla niekoľkokrát. Matematizuje primerané reálne situácie. Vie overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Dokázať odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel. Chápať súvislosť medzi odčítaním a delením. Poznať znak delenia(:). Vedieť spamäti všetky spoje. Zmenšovať dané číslo delením niekoľkokrát. Vie deliť na rovnaké časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí), vie deliť podľa obsahu (delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti). V obore do 20 vie riešiť jednoduché slovné úlohy.

Osobný asociálny rozvoj

Ochrana života zdravia

Mediálna výchova


zručnosti


Dopravná výchova

28

Súvislosť medzi delením a násobením. Riešenie slovných úloh na delenie.

Matematizuje primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Dokázať riešiť slovné úlohy na násobenie i delenie.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Rozšírenie prirodzených čísel v obore do 10 000. Jednotky, desiatky, stovky, tisícky, trojciferné a štvorciferné číslo; vzťahy pred, za, vzťah pojmov číslo – číslica, zostupný číselný rad, vzostupný číselný rad. Číselná os. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel, viac, menej, rovnako, znaky <, =,>. Rozklad čísla. Zaokrúhľovanie čísel na desiatky, stovky. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000.

Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km, násobky 10,100,1 000, premena jednotiek,...

Vie čítať a písať trojciferné a štvorciferné čísla. Vie počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách. Rozložiť trojciferné a štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne – t. j. vie zapísať pomocou jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok trojciferné a štvorciferné čísla. Vie zobraziť a porovnať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore prirodzených čísel do 10 000 nerovnice typu: x < 6 150, x > 322. Rozumieť prvotným poznatkom o zaokrúhľovaní prirodzených čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky. Riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.) Vie porovnať jednotky dĺžky. Vie pohotovo premieňať jednotky dĺžky.


Ochrana života zdravia

Dopravná výchova

Mediálna výchova


zručnosti

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Súčet, rozdiel, súčin, podiel,...Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k

Vie sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti. Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000. Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.


Dopravná výchova

29

numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom. Zápis slovnej úlohy, kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť a zmenšiť dané číslo,...

Vie prakticky sčítať a odčítať na kalkulačke v obore do 10 000. Vie urobiť kontrolu správnosti. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Riešiť zložené slovné úlohy. Riešiť slovné úlohy s neprázdnym prienikom v obore do 10 000. Vie overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizuje primerané reálne situácie.

Mediálna výchova



Geometria

Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Jednotka dĺžky (mm, cm, dm, m). Meranie väčších vzdialeností: približne (napr. krokmi) s presnosťou na metre. Odhad dĺžky: kratšej v centimetroch (milimetroch) a dlhšej v metroch. Odhad – skutočnosť, vzdialenosť, meranie vzdialenosti, porovnávanie. Rysovanie – základné zásady rysovania. Bod, bod v rovine, priamka, úsečka, leží, neleží. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare.

Štvorcová sieť, rady, stĺpce, rovinný útvar,...Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Priestor, teleso, kocka, kváder. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek.

Vie odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Vie odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmerať aj v metroch. Má predstavu o dĺžke (vzdialenosti) - kratšej v cm, dlhšej v m a dokáže odhadnúť tieto vzdialenosti v metroch (v triede a v teréne). Vie používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcku, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Dokážať narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označiť ju. Vie narysovať úsečku danej dĺžky v mm. Vie rysovať priamky a správne ich označovať. Dokáže rysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti. Zväčšuje a zmenšuje rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). Vie vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka) Dokáže nakresliť plán stavby z kociek.



Dopravná výchova

Mediálna výchova


30

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Predmet, skupina predmetov, vlastnosť, dvojica, trojica, symbol, systém,... Úlohy na propedeutiku kombinatoriky ( vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalosti možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí, nemožná udalosť nepravda, pravdivosť, pravdepodobný, nepravdepodobný,...) Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tabuľka, riadok, stĺpec,...Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou.

Dokáže vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej (príp. rozdielnej) charakteristiky, znaku, vlastnosti a pod. Objavuje čo možno najviac pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov. Vie si vytvoriť systém pri vypisovaní možností. Rozlišuje isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku. Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Dokáže získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo získaných údajov vie zostaviť a prečítať tabuľku.



Dopravná výchova

Mediálna výchova


zručnosti


Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k manipulačným činnostiam,... Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. V 3.ročníku je vhodné uplatňovať: názornosť, pozorovanie, využitie praktických poznatkov zo života, manipulačné metódy, postupnosť riešenia problémov, formy skupinovej práce, aktivizačné metódy, porovnávacie metódy. Ďalšie používané vyučovacie metódy:

- motivačné (rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie - expozičné (rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra) - fixačné (opakovania, precvičovania, zdokonaľovania, zručností, vedomostí a spôsobilostí) - diagnostické a klasifikačné (hodnotenia a kontroly)

31

5. Učebné zdroje

• doplnkové pracovné listy schválené MŠ SR



32

Informatická výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Predmet Informatická výchova Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1,5 hodiny ročne 49, 5 hodín Názov ŠVP



Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácii v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológii a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.


Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácii obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi- predmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácii precvičujú základné učivo z ostatných predmetov a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné činnosti). Žiak má :

- získať prvé skúsenosti a zručnosti s počítačom - rozumieť základným pojmom a postupom pri práci s počítačom (v informatike) - vedieť využívať IKT aj v iných predmetoch - vedieť využívať aplikácie v každodenných činnostiach



• pracovať s textom a jednoduchou prezentáciou • kreslenie v grafickom prostredí a spracovanie grafických informácií • porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov videí • realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania • Pracovať s textom, ovládať jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov.

33

• Komunikovať prostredníctvom IKT (pracovať s elektronickou poštou, ozrejmiť si spôsob vyhľadávania informácií na internete, poznať pojmy e-mail, poštový program)

• Poznať pojmy algoritmus, program, programovanie, princípy fungovania IKT ( zoznámenie sa s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, s rôznymi oblasťami určenia softvéru, s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu ),CD, USB- pamäťový kľúč, ukladanie informácií

• Aktívne pracovať s tlačiarňou, skenerom i s inými médiami. • Pochopiť význam poznania a využívania mediálnej techniky, rozvíjať kritický a zvažujúci postoj

k dostupným informáciám i zodpovednosť k používaniu interaktívnych médií. • Pochopiť riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí. • Objavovať a využívať rôzne typy edukačných programov v rámci medzi predmetových vzťahov.

Rozvoj kľúčových kompetencií:

• Žiak vie vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, vie samostatne zapnúť a vypnúť počítač za pomoci učiteľa skenovať

• Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, digitálnym fotoaparátom odfotiť

spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni.

• Vedieť spustiť CD, DVD cez tento počítač, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky), samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje.

• Vedieť samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie,

prevrátenie),nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore.

• Vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, vedieť si samostatne nájsť a

prečítať informáciu na internete , s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku, e-maily posielať a prijať, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí.

• Aktívne pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý

text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov.

• Ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psycho- hygienu. Pracovať samostatne a v skupine na

projekte, samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt a efektívne dokončiť začatú prácu.


Informačná spoločnosť

Bezpečnosť pri práci a organizačné pokyny

Zapnutie a vypnutie počítača

Časti počítača – maľujeme obrázok

Didaktické hry na

- oboznámiť sa s pravidlami práce

v informatickej učebni

-oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných

a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej



34

nácvik práce s klávesnicou, myšou

spoločnosti

- oboznámiť sa s webovou stránkou školy, s prístupným softvérom na škole

Princípy fungovania IKT

Základné pojmy- informatika, informácia, typy informácií, softvér, hardvér, klávesnica

Operačný systém

- oboznámiť sa so systémami na spracovanie

údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia,

médiá komunikácie) a logickej štruktúry (OS).

- získať základné poznatky o pojmoch

softvér, hardvér, počítač.

- vedieť obsluhovať počítač a používať štandardné vstupné

a výstupné zariadenia.

- oboznámiť sa s pojmom operačný systém,

rozumieť jeho úlohe.


Mediálna výchova

Informácie okolo nás Multimédia.

Práca s multimediálnymi CD

Aplikácia na spracovanie grafickej informácie – úvod

Skicár- kreslenie a maľovanie, spoznávanie nástrojov v skicár

Práca s textom.

Kreslenie pozdravov, pohľadníc, blahoželaní,

Vytváranie plagátov.

Prostredie

- vedieť používať výučbové programy na

CD/DVD.

- naučiť sa používať veku primerané multimediálne zdroje hlavne na podporu

učenia.

- vysvetliť pojmy: pracovná plocha, nástroj,

paleta farieb.

- získať základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí.

- poznať a dodržiavať základné zásady písania

textu, ovládať jednoduché formátovanie, vedieť

kombinovať text


Dopravná výchova


zručnosti

35

LogoMotion.

a obrázok.

- oboznámiť sa so základnými nástrojmi

vytvárania a úprav textového dokumentu.

- získať základné zručnosti kreslenia

a maľovania v grafickom prostredí.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Práca s internetom.

Bezpečnosť na internete.

Vytvorenie vlastnej e-mailovej schránky, e-pošta, odosielanie príloh.

- vysvetliť zápis webovej adresy, spoznať

rôznorodosť informácií a stránok.

- vedieť efektívne používať IKT na prístup

ku vzdialeným informáciám,

komunikovať s

ostatnými žiakmi a učiteľmi, vedieť využívať

IKT na vlastné učenie.

- vedieť, aké nebezpečenstvá sú na

internete.

- vedieť, ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy a hoaxy,

ako sa odhaľujú a odstraňujú.

Mediálna výchova

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Úvod do IMAGINE, popis prostredia, prvé príkazy.

Riešenie jednoduchých úloh.

- vedieť pojmy ako algoritmus, program,

programovanie


36


Vyučovacie metódy a formy práce budú zamerané na aktívne učenie sa žiakov. - individuálna práca - skupinová práca - problémové vyučovanie - pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia - experiment - diferencované vyučovanie - vlastné formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia - kooperatívne učenie - samostatná práca - začleňovanie reálnych situácii, ktoré žiaci zažívajú v okolí

5. Učebné zdroje

• počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, multimediálne CD • odborná literatúra : V kráľovstve počítačov., Ako na to, počítač ľahko a rýchlo“ • internetové stránky odporúčané učiteľom • Program Logomotion • Program Skicár • Program Imagine • Internetový prehliadač www.google.sk • Multimediálne DVD a CD • www.alik.cz • www.rexik.zoznam.sk



http://www.google.sk

http://www.alik.cz

http://www.rexik.zoznam.sk

37

Prírodoveda

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť Predmet Prírodoveda Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Vyučovací predmet Prírodoveda v 3. ročníku, má tri rozsiahle tematické okruhy: Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastností látok, voda, vzduch; Technika, technické objavy; Živé organizmy.

2. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať. Prírodoveda má deti:

• Rozvíjať poznanie dieťaťa, zamerať sa na samotnú orientáciu v informáciách a ich triedení, vedieť pracovať objektívne v stanovenej miere.

• Rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov.

• Rozvíjať kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy.

• Rozvíjať schopnosť realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, riešiť problémy z rôznych uhlov pohľadu.

38

• Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou kooperáciou.

• Rozvíjať poznatkový systém dieťaťa, chápať ekologické a environmentálne problémy.

• Rozvíjať špecifické postoje, motiváciu k poznávaniu. Chápať význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie. Ovládať a meniť svoje predstavy o skutočnosti, podporovať zdravý úsudok v diskusiách.

• Viesť dieťa k prírode, pomôcť mu stať sa prírodovedne gramotným.

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Tretí ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Žiaci sú vedení vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov), si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy apod., aby si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť. Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí.



• Vlastnosti látok a ich charakteristika • Meranie a porovnávanie, fyzikálne veličiny, meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek • Technika a technické objavy • Živé organizmy- človek a živočíchy


• Charakterizovať vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok ( topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia).

39

• Meranie kvapalín s použitím odmerného valca, filtra na vodu s dôrazom na hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplotu a silu. Aktívne pracovať so silomerom, odmerať silu. Správne zosumarizovať výsledky merania. Poznať jednotky objemu a hmotnosti, teploty, meradlo času a ich správne praktické využitie v rámci experimentu.

• Vedieť zdôvodniť význam techniky v našom živote. Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov.

• Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje.

• Aktívne sa podieľať na projektoch ( Ako Egypťania stavali pyramídy, Prevody ozubených koliesok, Stavby starovekých Rimanov,... ) a prijateľnou formou ich prezentovať. Rozvíjať predstavivosť a komunikačné zručnosti dieťaťa.

• Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre človeka, poznať základné princípy jej fungovania, vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.

• Vedieť definovať základné podmienky pre život človeka ( voda, vzduch, pôda, ... ). Pochopiť význam prírody pre život človeka, ale i význam spoločnosti pre zdravý vývoj jedinca. Poznať hlavné vonkajšie časti ľudského tela a schematicky ich znázorniť. Poznať fungovanie ľudského tela, rešpektovať vlastné zdravie a jeho aktívnu ochranu prostredníctvom zdravého životného štýlu.

• Poznať vonkajšie časti živočíchov a ich podmienky života.

• Uvedomiť si potrebu prírodu chrániť a aktívne sa zapájať do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.


Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastností látok

Vlastnosti látok - rozpoznávanie a určovanie vlastností látok podľa zmyslových vnemov

Meradlo objemu – vedieť ho zhotoviť, merať ním kvapaliny, hmotnosť, čas, teplotu, silu Používať odmerný valec

Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín

Meranie objemu pevných a kvapalných látok – správny postup

Filter na čistenie vody. Rozdiel medzi pitnou a úžitkovou vodou Čističky odpadových vôd

Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, zdôvodniť zmeny vlastností látok (topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia). Žiak vie sám zhotoviť meradlo objemu, opísať postup pri jeho zhotovovaní, vysvetliť potrebu zaviesť spoločnú jednotku objemu .

Poznať jednotky objemu, ovládať postup pri meraní objemu pevných a kvapalných látok. Vie si pripraviť filter na čistenie vody a pozná jeho význam, pozná rozdiel medzi pitnou a úžitkovou vodou, vie vysvetliť význam čističiek

Environmentálna

výchova



Mediálna výchova


zručnosti

40

Pripraviť experiment

Základné jednotky hmotnosti Meradlá hmotnosti

Meradlo teploty a jednotka teploty

Druhy teplomerov Kladné a záporné namerané hodnoty

Čas a jednotky času Druhy hodín

Meradlo sily a jednotky sily Silomer Práca so zaznamenanými hodnotami

Premena látok

odpadových vôd a nutnosť ochrany zdrojov pitnej vody, vie pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok. Poznať základné jednotky hmotnosti, a aspoň 3 druhy meradiel hmotnosti (váh). Vie zapísať namerané údaje do tabuľky, pracovať s týmito údajmi (prečítať ich, usporiadať ich, vyhľadať požadované údaje), odmerať svoju hmotnosť a zapísať ju. Poznať lekársky a laboratórny teplomer. Vie odmerať teplotu ľudského tela, vie dlhodobo sledovať a zapisovať teplotu vzduchu do tabuľky. Poznať kladnú a zápornú hodnotu nameranej teploty. Vie rozpoznať niekoľko druhov hodín, odmerať čas a pozná jednotky času. Poznať meradlo sily a jednotku sily. Vie, kde a kedy používať silu v bežnom živote. Vie pracovať so zaznamenanými údajmi a hodnotami. Vie priraďovať, zoraďovať, triediť, spracovávať tieto údaje a vyvodiť z nich závery. Vie opísať aspoň dve premeny jednej látky na inú za daných konkrétnych podmienok.




zručnosti

Mediálna výchova


Technika a technické objavy

Rozdiely medzi nástrojmi a strojmi Technika v živote človeka

Poznať rozdiel medzi nástrojom a strojom. Vie vymenovať niekoľko nástrojov a niekoľko strojov. Vie vysvetliť význam techniky v našom živote .


41

Jednoduché stroje Elektrická energia Jednoduchý elektrický obvod Spracovať projektu a jeho prezentácia.

Poznať jednoduché stroje. Vie opísať, ako a na akom princípe funguje každý z nich. Vie vysvetliť, odkiaľ máme elektrickú energiu. Vie vysvetliť význam elektrickej energie v živote dnešného človeka. Vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod. Vie zozbierať informácie, zostaviť projekt.

Mediálna výchova


zručnosti


Živé organizmy

Ľudské telo Podmienky pre život človeka Význam vody pre človeka Význam vzduchu pre človeka Význam pôdy pre život človeka Vonkajšiu stavba tela živočíchov Druhy pohybu u živočíchov Podmienky života živočíchov

Poznať a vedieť vymenovať hlavné vonkajšie časti ľudského tela. Poznať podmienky pre život človeka, vie vysvetliť ich význam pre život. Vie vysvetliť význam vody pre život človeka. Pozná význam vody pre človeka. Vie, čo môže spôsobiť znečisťovanie vodných zdrojov. Poznať význam ochrany vodných zdrojov v celosvetovom meradle. Vie vysvetliť význam vzduchu pre život človeka. Vie vysvetliť význam pôdy pre život človek. Pozná vonkajšie časti tela živočíchov. Vie určiť, ako sa živočíchy pohybujú, pozná význam pohybu pre život. Pozná podmienky života živočíchov.




Mediálna výchova


zručnosti

42

4. Metódy a formy

Vo výchovno- vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné voliť a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti.

Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy:

- pozorovanie - rozhovor - rozprávanie - vysvetľovanie - beseda - práca s demonštračným materiálom - práca s internetom a IKT - práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou - práca s modelmi - pokus, experiment, projekt - práca s PZ, s kalendárom a pod. - didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia

Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny, špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností: frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov – projekty.

5. Učebné zdroje

• učebnica Prírodovedy pre 3. ročník • metodická príručka k učebnici Prírodovedy pre 3. ročník • pracovné listy k Prírodovede pre 3. ročník • rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií • manipulačné pomôcky • využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu



44

Vlastiveda

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť Predmet Vlastiveda Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Vyučovací predmet vlastiveda integruje základné poznatky o prírodných, spoločenských a technických javoch a procesoch. Získavajú sa základné vedomosti o priestore, v ktorom žijeme, o Slovenskej republike a o meste Bratislava. Zameriava sa na poznávanie, objavovanie, skúmanie a adekvátne prezentovanie získaných informácií. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú na vyučovanie geografie, postupne sa oboznamujú s mapou a plánom.

Konkrétne sa predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného okolia. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prispieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. Zatiaľ čo v druhom ročníku spoznávali žiaci bezprostredné okolie školy a svojho bydliska, v treťom ročníku sa ich obzor rozšíri. Cez tvorbu plánov a máp najbližšieho okolia prechádzajú k spoznávaniu krajiny celého Slovenska. Vo vlastivede tretieho ročníka je ústredným prvkom jednotlivých tém mapa. Pomocou mapy žiaci spoznajú krajiny Slovenska. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Naučia sa pracovať s časovou priamkou a jej prostredníctvom spoznávať dejiny Slovenska, históriu Slovenska chápať cez významné historické osobnosti. Spoznajú významné pamiatky a mestá Slovenska. Spoja zemepisné i historické poznatky a zručnosti. S históriou sa žiaci budú zoznamovať hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov.


• rozvíjať komunikatívne kompetencie ( prezentáciu slovnou, písomnou formou) • rozvíjať čitateľskú gramotnosť interpretáciou umeleckých a odborných textov • rozvíjať kultúrnu kompetenciu ( tvorba projektov ) • Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku alebo

pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou kooperáciou. • poznať Slovensko a jeho charakteristické znaky • Zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej

týchto príbehov a rozprávok. • Rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú

známi. • Primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole.

45

• Využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií.

• Vyhľadávať v kalendári významné dni. • Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov, orientačného plánu

obce a mapy. • Pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pohoria, jaskyne, rieky, mestá.


Obsah vyučovacieho predmetu je rozdelení do štyroch tematických okruhov:

- Ako sa vyznať vo svojom okolí ( orientácia podľa svetových strán, mapa, plán )

- Objavujeme Slovensko ( významné pohoria, chránené územia, rieky, lesy,...)

- Spoznávame dejiny ( Slovensko v minulosti a dnes )

- Naše starobylé pamiatky a ich krása ( slávne mestá, hrady a zámky, povesti )


Ako sa vyznať vo svojom okolí

Krajina- typy krajiny, tvorcovia obrazov krajiny

Orientácia podľa svetových strán

Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora- tvorba plánu, význam plánu

Žiak správne vyjadruje obraz krajiny viacerými spôsobmi ( opisom, maľbou a fotografiou). Správne definuje zmeny v rôznych ročných obdobiach. Špecifikuje primárne znaky mestskej, vidieckej, hornatej a rovinnej krajiny. Vníma potrebu ochrany životného prostredia.

Žiak aktívne pozná primárne svetové strany a ich značky. Dané vedomosti správne využíva pri práci v teréne, pri práci s kompasom a buzolou.

Žiak pozná pojem obzor, správne vysvetľuje jeho význam. Aktívne sa podieľa na skupinových činnostiach riešenia nastoleného problému. Rešpektuje schopnosti



Mediálna výchova

46

Mapa- ako vzniká mapa, mierka mapy, druhy máp

spolužiakov.

Žiak správne definuje pojem mapa a mierka mapy. Získané vedomosti aplikuje pri praktických činnostiach s mapou. Správne definuje pojem vrstvenie. Pozná históriu tvorby starovekých máp, plánov.


zručnosti

Objavujeme Slovensko

Kde sa nachádza Slovensko- Slovensko na glóbuse a na mape Európy

Krásy našich hôr- pohoria Slovenska, národné parky Slovenska

Rieky- dar života Rieky Slovenska, priehrady, jazerá a plesá

Lesy- naše pľúca Typy lesov

Žiak sa správne orientuje na glóbuse a v počítačovej mape. Správne definuje štáty, ktoré majú so Slovenskom spoločnú hranicu. Aktívne pracuje s výpočtovou technikou, rešpektuje schopnosti spolužiakov.

Aktívne používa pojmy chránené územie a národný park. Dané pojmy prijateľnou formou vysvetľuje spolužiakom, vedie s nimi diskusiu. Vymenováva najznámejšie národné parky Slovenska. Aktívne sa podieľa na realizácii skupinového projektu.

Žiak správne používa pojmy chránené územie a národný park. Správne vymenováva najznámejšie chránené územia Slovenska. Správne sa orientuje na mape pri určovaní najznámejších riek. Bezchybne vyjadruje rozdiel medzi priehradou, jazerom a plesom. Aktívne sa podieľa na projekte.

Žiak správne používa pojmy chránené územie a národný par, priehrada, pleso a jazero. Správne definuje rozdiel medzi lesom a pralesom. Správne vymenováva




zručnosti


47

Slovensko plné záhad- jaskyne, minerálne a termálne pramene Slovenska

Po turistických chodníkoch

zastupujúce druhu lesov na Slovensku. Pozná život stromu.

Žiak správne vymenováva najznámejšie jaskynné komplexy Slovenska. Bezchybne sa orientuje na mape. Pozná rozdiel medzi minerálnymi a termálnymi prameňmi. Pozná kúpeľné mestá.


zručnosti

Mediálna výchova

Spoznávame dejiny

Časová priamka

Predmety ako svedkovia doby

Svätopluk a jeho sláva

Panovníčka Mária Terézia

Vznik slovenského jazyka

Aktívne používa pojem časová priamka, správne ho vysvetľuje. Pozná rozdiel medzi pojmom rok a storočie, správne zaraďuje významné udalosti na základe časovej následnosti. Pozná najznámejšie objavy realizované na území dnešného Slovenska.

Žiak správne používa pojem historické predmety, múzeum a archeológia. Na základe pozorovania definuje život človeka v jednotlivých obdobiach. Aktívne sa podieľa na tvorbe dotazníka

Aktívne sa podieľa na práci s výpočtovou technikou. Vie prerozprávať povesť o Svätoplukovi.

Pozná a správne špecifikuje fakty o živote Slovanov v období Veľkomoravskej ríše.

Aktívnou prácou s výpočtovou technikou získava vedomosti z obdobia panovania Márie Terézie. Rešpektuje individuálne tempo spolužiakov.

Aktívne používa pojem spisovná slovenčina, správne ho vysvetľuje. Je oboznámený

Mediálna výchova




zručnosti

48

Milan Rastislav Štefánik

Slovensko v súčasnosti

s ideológiami A. Bernoláka a Ľ. Štúra, správne špecifikuje primárne odlišnosti. Rozvíja pocit hrdosti na svoj národ.

Aktívnym spôsobom spoznáva život známeho slovenského politika i je prínos pre československú spoločnosť. Aktívne rozvíja poznávacie procesy.

Žiak sa správne orientuje v daných pojmoch. Správne vymenováva štátne symboly. Bezchybne popisuje vlajku a znak SR.


Naše starobylé pamiatky a ich krása

Ako vznikali mestá

Slávne mestá – Bratislava, Trnava, Košice, Kežmarok, Nitra, Trenčín, Banská Bystrica, Martin Povesti o mestách

Žiak vie, že mestá vznikali pri riekach, hradoch a na križovatkách ciest. Dokáže v skupine nakresliť alebo vymodelovať starobylé mesto (hradby, priekopa, mestská brána, spúšťací most, radnica, kostol, stĺp hanby, domy mešťanov). Žiak vie na mape Slovenska ukázať mestá: Bratislava, Trnava, Košice, Kežmarok, Nitra, Trenčín, Banská Bystrica, Martin. O každom meste vie povedať aspoň jednu zaujímavosť z minulosti a zo súčasnosti. Vie si nájsť ďalšie informácie z internetu aspoň o jednom zo slávnych miest podľa vlastného výberu. Žiak sa oboznámil s povesťou „Levočská biela pani“ a „Jašteričky,“ oboznámil sa s pojmom archeológ. Vie, že povesť je vymyslená udalosť z dejín, ktorá sa viaže na určité miesto alebo osobu. Vie porozprávať povesť o

Mediálna výchova



49

Hrady a zámky Povesti o hradoch Svetoznáme pamiatky – Vlkolínec, Banská Štiavnica, Bardejov, Levoča, drevené kostoly, jaskyne v Slovenskom krase, Spišský hrad a okolie, karpatský bukový prales

obci Valaská. Žiak pozná značku hradu a zámku na mape, vie na mape Slovenska nájsť aspoň päť hradov alebo zámkov. Vie, že hrady sú osídlené sídla na ťažko prístupných miestach. Vie, že zámky boli letné sídla panstva, budovali ich uprostred peknej prírody a niektoré obklopujú veľké parky. Oboznámil sa s niektorými časťami hradu a vie ich podľa slovníka vysvetliť. Žiak vie vysvetliť pojem „svetové kultúrne dedičstvo UNESCO.“ Vie, že do zoznamu svetového kultúrneho dedičstva UNESCO patrí: Vlkolínec, Banská Štiavnica, Bardejov, Levoča, drevené kostoly, jaskyne v Slovenskom krase, Spišský hrad a Karpatský bukový prales.


zručnosti


Vo výchovno – vzdelávacom procese vyučovania predmetu Vlastiveda je možné voliť a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia postup myslenia každého žiaka a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti. Pri realizácií cieľov v predmete Vlastiveda sa uplatňujú verbálne, názorové, demonštračné a praktické metódy. Najčastejšie sú: rozhovor, výklad, vysvetľovanie, rozprávanie, opis, diskusia, vychádzky, pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia, rozbor, aplikácia teoretických poznatkov do praktickej činnosti. Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny, špecifických potrieb žiakov, tiež od individuálnych schopností, zručností a možností, pričom rešpektuje regionálne podmienky. Ďalšími vhodnými sú: skupinové vyučovanie, frontálne vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia, kooperatívne učenie, samostatná práca, začleňovanie reálnych situácií, ktoré žiaci zažívajú vo vlastnom okolí.

50

5. Učebné zdroje

Učebnice: • Koţuchová, M. – Matúšková, R. – Šimunková, M.: Vlastiveda pre 3. Ročník ZŠ, Bratislava: EXPOL

PEDAGOGIKA, 2009 Iné pomôcky:

• Atlas sveta pre deti • Atlas pre deti: Svet a človek • Encyklopédie • Fotografie • Obrázky obce, krajiny • CD a DVD s povesťami a rozprávkami • Knihy s povesťami a rozprávkami • Mapa Slovenska, Európy, sveta • Rôzne druhy máp Slovenska • Plán obce



51

Etická výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty Predmet Etická výchova Ročník Tretí Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Poslaním predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje deti pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: • má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť • má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou • jej správanie je určované osobným presvedčením a etickými normami, vyplývajúcimi z

univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti • má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách • charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania • koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a

chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti • prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je

v rozpore so všeľudskými hodnotami • je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

- K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy - E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,

rozvíjať jeho city - M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity - S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne

medziľudské vzťah - A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť - K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života

52


Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

- otvorená komunikácia - dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba - pozitívne hodnotenie iných - tvorivosť a iniciatíva - vyjadrovanie citov - empatia - asertivita - reálne a zobrazené vzory - prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo - komplexná prosociálnosť - etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania - etika a ekonomické hodnoty - etika a náboženstvá – tolerancia a úcta - rodina, v ktorej žijem - výchova k manželstvu a rodičovstvu - ochrana prírody a životného prostredia


Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania sa a vytvorenie pravidiel vo svojej triede Kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie

Dodržiavať dohodnuté pravidla správania sa. Vie vysvetliť pojem komunikácia. Chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie. Dokáže sa v komunikácii vyjadriť objektívne a pravdivo. Rozumieť dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách. Vie sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie...). Odoláva príjemným zvodom na zlé, vie povedať nie.


Vcítenie sa do prežívania iných - empatia

Hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba u iných Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov

Vie si uvedomiť význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácii druhých. Vie prejaviť pochopenie voči spolužiakom


53

Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších Záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí

a chorým, zdravotne postihnutým a núdznym ľuďom. Prejavuje radosť a vie sa vcítiť do smútku druhých.


Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

Právo na omyl a možnosť nápravy Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty Súťaživosť

Pri konflikte diskutuje, dokáže vnímať dôvody druhej strany. Vie požiadať o odpustenie a vie odpustiť. V skupinovej práci dokáže spolupracovať, súťažiť.


Pomoc, darovanie, delenie sa

Vnímanie a prežívanie prosociálnosti Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými

Vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady. Vie ohodnotiť situácie kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať. Je pripravený reagovať na neprijatie pomoci.


Naša trieda- spoločenstvo detí

Pozitívne vzťahy medzi spolužiakmi ( slušnosť, ohľaduplnosť, pomoc slabším)

Žiak sa k ostatným správa ohľaduplne, slušne , čestne, pomáha slabším. Žiak dokáže rozoznať úprimné kamarátstvo od falošného. Žiak vie zhodnotiť a zlepšovať svoje správanie.



zručnosti


Vo vyučovaní etickej výchovy uplatňujeme predovšetkým hravé formy, zážitkové učenie. Striedanie metód a foriem práce, meníme tak, aby boli primerané veku. Využívame rozhovory, dramatizáciu, dialóg a diskusiu, nastolenie problému, modelové situácie, učenie posilňovaním žiaduceho správania, učenie disciplinovaním, prácu s obrázkami a samozrejme IKT zdroje. Pre udržanie pozornosti žiakov často meníme činnosti, uplatňujeme variabilné motivačné postupy. Snažíme sa vytvoriť priestor na tvorivosť a sebarealizáciu žiakov, aktivitu, iniciatívu, samostatnosť a rozvoj komunikačných zručností. Používame nenásilné formy učenia, ktoré pomáhajú žiakom osvojiť si základné etické normy a emocionálne sa s nimi stotožniť. K najvyužívanejším formám patria práca vo dvojiciach a v skupinách, práca s interaktívnou tabuľou, čím vytvárame priestor na rozvoj sociálnych vzťahov.

54

5. Učebné zdroje

Vo vyučovaní etickej výchovy pracujeme s týmito materiálmi: • PaedDr. Ivanová E.- PhDr. Kopinová Ľ.- Mgr. Líšková E.: Etická výchova pre 3. roč. základných škôl,

pracovné listy. Bratislava, SPN,2006 • motivačné texty - výber konkrétnych textov je na rozhodnutí učiteľa, pričom je dôležité vyberať veku

primerané vecné a umelecké texty z rôznych oblastí • obrázky, IKT zdroje



Po prerokovaní v PR o hodnotení predmetu, zo dňa 25. 8. 2010, riaditeľ školy rozhodol predmet Etická výchova neklasifikovať.

55

Náboženská výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty Predmet Náboženská výchova Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín


1. Charakteristika predmetu

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity. Poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu.


Ročníková téma: CESTA VIERY Ročníková téma Cesta viery vystihuje sled postupnosti duchovného dozrievania dieťaťa. Dieťa, ktoré si je vedomé, že je milované, je schopné dôverovať a veriť tomu, kto ho miluje. V prítomnosti milujúcej osoby si dieťa dokáže uvedomiť (uznať) aj svoje nedostatky a chyby a pracovať na ich odstraňovaní. V duchovnom rozmere sa táto schopnosť prejavuje základmi viery v Boha, v ktorej nachádza odpovede na otázky, ktoré presahujú rozumové poznávanie človeka. Tento neviditeľný Boh sa stal pre nás viditeľným v Ježišovi Kristovi. V rámci prípravy na sviatosť zmierenia vedieme dieťa k posudzovaniu vlastných činov. Porovnávaním vlastného života dieťaťa a jeho vlastných reakcií s reakciami Ježiša voči ľuďom a udalostiam si prehlbuje vzťah k Ježišovi, ktorého môže s vierou a láskou prijať do svojho života v Eucharistii.

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.


• Žiak kriticky hodnotí výsledky svojho učenia sa a diskutuje o nich. • Rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje nábožensky spôsob

vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied.

• Samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, kriticky myslí, hľadá kritériá.

56

• Postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania.

• Formuje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne.

• Účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada.

• Rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo, prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít, uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie.

• Dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov , je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny.

• Objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie , rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku. Vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležite faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka.


Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov : • V koho verím ( Znenie a rozdelenie všeobecnej kresťanskej viery, obsah a význam článkov viery.) • Boh nám dáva svoje slovo ( Oboznámenie sa s Bibliou ako s Božím slovom, naučiť sa aktívne orientovať

v Biblii. ) • Dekalóg ( Cez Mojžiša dostávame pravidlá pre život- 10 Božích prikázaní, rozdelenie, význam

a charakteristika 10. Božích prikázaní. ) • Pane, nauč nás modliť sa ( Modlitba ako komunikačný prostriedok dorozumenia sa s Bohom, rozdelenie

a význam modlitby ,, Otče náš“. )


Veriť Bohu

Viera v Boha Biblické obrazy Boha Podobenstvo o horčičnom semienku Krst (krstné sľuby)

Žiak vie jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu. Reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku. Na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery. Vedieť opísať obsah krstných sľubov.


Ježiš uzdravuje

Ježišove uzdravenia

Žiak vie reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, ochrnutého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou.“

Osobný a sociálny

57

(uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“, ochrnutého)

Rozvoj mravného cítenia

Na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné. Vie sa identifikovať s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie. Vie byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku.

rozvoj


Ježiš nám odpúšťa

Vina, hriech Ježiš v dome hriešnika (Zachej) Ježiš odovzdáva moc odpúšťať Sviatosť zmierenia

Jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie. Vie vnímať vinu ako súčasť života každého človeka. Vie reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja. Má osvojený priebeh sviatosti zmierenia, prijímať sviatosť zmierenia ako dar. Vie pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie. Vie zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania.


Mediálna výchova

Ježiš nás oslobodzuje

Hriech a dôsledky hriechu Veľká noc (Pascha) Desatoro Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)

Žiak vie na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky. Vie reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní, akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život. Vie nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním. Vie posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným.



Ježiš nás pozýva na hostinu

Nasýtenie Posledná večera (Eucharistia) Svätá omša ako hostina

Žiak vie nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou. Vie odlíšiť chlieb od eucharistického chleba.


58

(hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)

Objavuje súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožením chlebov a sviatosťou Eucharistie.

Vie oceniť potrebu slávenia pre život človeka, rozvíjať schopnosť života v spoločenstve. Uvedomuje si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast.


4. Metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Využívame i IKT zdroje. Pre realizáciu cieľov využívame aktivizujúce metódy, ako diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne opakovanie). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolí. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

5. Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Cesta viery“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

59

6. Hodnotenie


Po prerokovaní v PR o hodnotení predmetu, zo dňa 25. 8. 2010, riaditeľ školy rozhodol predmet Náboženská výchova neklasifikovať.

60

Spoločenská výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty Predmet Spoločenská výchova Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Predmet spoločenská výchova ako voliteľný predmet je položený na báze rozvoja sociálnych vzťahov dieťaťa v kolektíve, ale i sociálneho pôsobenia v rámci danej spoločnosti. V treťom ročníku obsahovú štruktúru predmetu rozširujeme o historicko-kultúrne poznatky nášho regiónu i celého Slovenska, i historicko- kultúrne poznatky štátov Európy. Prierezom sú trojmesačné triedne projekty, v rámci ktorého žiaci spoznávajú kultúru, sociálne postavenie a život ľudí v jednotlivých obdobia Slovenska, ale i charakteristické znaky a špecifickosti vybraných štátov Európy. Poukazuje sa na dôležitosť poznania kultúrneho dedičstva, poznania jeho spoločenského rozvoja, a v neposlednom rade na rozvoj tvorivosti, fantázie, empatie- kvalitatívny rozvoj osobnosti dieťaťa.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie žiaka, formovať jeho osobnosť i vzťah nielen k sebe, ale aj k okolitému prostrediu. Aktívne sa podieľať na vytváraní pozitívneho a podnetného prostredia. Rozvíjať komunikačné zručnosti, verbálny i neverbálny prejav žiakov, pričom sa učiť rešpektovať názory spolužiakov i ich schopnosti a možnosti.

Čiastkové ciele v oblasti psychologickej: • získavať návyky pozitívneho správania sa v triednom kolektíve, ale i v školskom klube • rešpektovať názory iných, osobitosti spolužiakov i ľudí a každého vnímať ako plnohodnotnú bytosť, ktorá

má právo prejaviť sa • uvedomiť si význam rodiny pre človeka, význam rodičovskej lásky v živote dieťaťa • byť empatický ( vnímať problémy iných ) • prejavovať vzájomnú úctu a pomoc • uvedomiť si vlastné hodnoty • byť sebakriticky, ale rešpektovať svoju osobnosť a jej špecifiká • byť kritický, pozitívne hodnotiť iných, ale aj negatívne prehodnocovať vyžadujúce situácie • vytvárať si pozitívny postoj k iným, byť tolerantný a chápavý • ochraňovať svoje zdravie • efektívne rozvíjať svoje myslenie, predstavivosť a fantáziu • nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu

61

Čiastkové ciele v oblasti zručností a vedomostí: • vedieť pracovať s výpočtovou technikou, využívať primerané možnosti získavania informácií danou

formou práce • triediť informácie, zosumarizovať ich, ale i prezentovať v rámci skupiny a triedy • vedieť vymenovať dôležité kultúrno-historické oblasti na území Slovenska, charakterizovať ich i hravou

formou priblížiť spolužiakom, prípadne širšej verejnosti ( výstava, prezentácia projektov, akadémia, hravý program )

• v cudzom jazyku vymenovať /popísať primárne kultúrno-historické stavebné objekty • aktívne sa podieľať na celo- triednom projekte • rozvíjať jemnú motoriku • rozvíjať komunikačné zručnosti vo verbálnom i neverbálnom prejave


Spoločenská výchova sa v 3. ročníku základnej školy zameriava na žiaka ako na osobnosť, ktorá potrebu určité usmernenie na ceste svojej formácie. Jej ciele i obsah sa môže stať súčasťou každého vyučovacieho predmetu.

Prehľad tematických celkov a ich obsahu :

• História hradov a zámkov Slovenska, spoznávanie povestí o daných historických objektoch ( Vnímať históriu a historické následnosti regiónu i celkového Slovenska, Triediť informácie a zosumarizovať ich v rámci trojmesačných projektov, Rozvíjať tvorivosť a fantáziu žiaka )

• Jaskynné objekty Slovenska ( Popísať jednotlivé charakteristické znaky vybraných jaskýň, podieľať sa na tvorbe prezentácii, Návšteva vybraných jaskynných objektov )

• Charakterizovať vybrané štáty Európy ( Česká republika, Holandsko, Rusko, Poľsko, Francúzsko, Španielsko, Taliansko, Belgicko, Maďarsko )

• Európska únia a jej charakteristika


Historický pohľad na spoločnosť a jej chápanie

Kultúrny pamiatka ,, Červený kameň“

Hrad Trenčín

Žiak je oboznámený s priebehom a s realizáciou skupinového projektu. Aktívne sa zapája do diskusie, pracuje s názornými pomôckami. Na základe pojmovej mapy vytvára názov a špecifické ciele projektu. Žiak sa aktívne zapája do dramatizácie povesti o danej kultúrnej pamiatke. Aktívne prepája hovorené slovo s pohybom a spevom. Aktívnou činnosťou prezentuje skupinový projekt. Podporuje hanblivých spolužiakov. Aktívne rozvíja komunikačné zručnosti.




zručnosti

62

Rozvoj osobnosti žiaka

Moja rodina a blízky

Program na mesiac október

Sviatok sv. Mikuláša

Vianočné sviatky

Veľkonočné sviatky tradície

Hodnotenie vlastného ja

Žiak si uvedomuje potrebu rodiny pre človeka i spoločnosť. Rešpektuje ich názory, vie sa im prihovoriť a pomôcť. Prejavuje úctu voči starším občanom. Žiak má základné informácie o zvykoch a tradíciách veľkonočných a vianočných sviatkov.




zručnosti

Jaskynné objekty Slovenska

Dobšinská ľadová jaskyňa ( Slovenský raj )

Gombasecká jaskyňa

Demänovská jaskyňa slobody

Demänovská ľadová jaskyňa

Važecká jaskyňa

Prezentácia projektu ,, Jaskynné krásy Slovenska“

Žiak správne vysvetľuje pojem jaskyňa. Pozná a vie vymenovať najznámejšie jaskyne Slovenska, pozná ich špecifické vlastnosti.

Aktívne sa zapája do skúmania negatívnych vplyvov človeka na životné prostredie i v rámci ohrozenia a poškodenia jaskynných útvarov.

Chápe potrebu ochrany životného prostredia. Aktívnou činnosťou prezentuje skupinový projekt. Podporuje hanblivých spolužiakov. Aktívne rozvíja komunikačné zručnosti.


Mediálna výchova


zručnosti

Svet okolo nás

Česká republika a jej špecifiká

Poľsko a jeho špecifiká

Rusko a jeho špecifiká

Maďarsko a jeho špecifiká

Holandsko a jeho špecifiká

Francúzsko a jeho špecifiká

Španielsko a Taliansko

Belgicko a jeho špecifiká

Žiak sa aktívne a správne orientuje na mape. Vie vymenovať susediace štáty Slovenska, i štáty Európy. Špecifikuje daný skúmaný štát, pozná jeho kultúru a históriu. Rozvíja poznávacie procesy.


Mediálna výchova


zručnosti

63

Európska únia a jej charakteristika

EÚ a jej charakteristika

Project ,, Slovensko a EÚ”

Žiak pozná význam skratky EÚ, vie ju hlbšie špecifikovať. Pozná a správne vymenováva krajiny EÚ. Aktívne sa zapája do hravých aktivít.

Žiak sa aktívne podieľa na realizácii skupinového projektu. Formou ústnej prezentácie rozvíja svoje komunikačné zručnosti.

Mediálna výchova


zručnosti

4. Metódy a formy

Učiteľ využíva vhodne zvolené metódy a formy práce, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa. Dôležité je, aby metódy a formy, ktoré sa využívajú na dosiahnutie stanovených cieľov boli nenásilné, ale pohodlné. Zvolené metódy a formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam- napr. slovné metódy monologické a dialogické, názorno- demonštračné, práca s učebnicou a textovým materiálom, didaktické hry.

V plnej miere sa bude využívať metóda diskusie a rozhovoru, kedy sa ponúka otvorený priestor na reagovanie žiaka. Častou využívanou metódou je metóda tvorby projektu, metóda nastolenia a riešenia stanoveného problému. Dôraz sa kladie na rozvoj tvorivosti a predstavivosti žiaka. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k rozvoju sociálnych vzťahov a postojov žiaka, k hrdosti a úcte voči ľuďom , ale i k sebe samému.

5. Učebné zdroje

Účinnými prostriedkami pre pochopenie cieľov učiva spoločenskej výchovy sú názorné a demonštračné pomôcky, pomôcky na tvorbu- realizáciu- prezentáciu projektu, vlastné skúsenosti a zážitky, formou ktorých sa rozvíjajú sociálno-komunikačné zručnosti kompetencie riešenia problému a správneho rozvoja kritického myslenia.

Súbor učebných pomôcok :

• Nápovedné obrázky

• Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty

• IKT využiteľné v rámci predmetu

• Manipulačné pomôcky

• Knihy a encyklopédie o Slovensku, odborná literatúra

• Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky

64

6. Hodnotenie


Po prerokovaní v PR o hodnotení predmetu, zo dňa 25. 8. 2010, riaditeľ školy rozhodol predmet Spoločenská výchova neklasifikovať.

65

Výtvarná výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Výtvarná výchova Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1,5 hodiny ročne 49,5 hodín



Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami v priebehu postupného dospievania žiaka. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.


• Poznávať jazyk vizuálnych médií, poznávať jazykové prostriedky, vybrané techniky. Vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich.

• Rozvíjať tvorivosť a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií a techniky.

• Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti a to prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

66

Výtvarná výchova sa zameriava na rozvoj daných kľúčových kompetencií :

• Efektívne rozvíjať svoju predstavivosť, fantáziu a tvorivosť.

• V pozitívnej miere rozvíjať vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov vizuálnych umení.

• Stať sa komunikatívne zdatným, vedieť prezentovať svoje myšlienky.

• Vedieť zobraziť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti i v rámci vlastných predstáv a fantázie.

• Zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi ( ceruza, štetec, pero, drievko, fixka, rydlo,

nožnice, šablóna ), zvládnuť jednoduché konštrukčné úkony s materiálmi ( krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie ).

• Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

• Zamerať sa na aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivú reflexiu jeho hodnôt – jeho poznávanie a

pretváranie.

• Formovať mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života.

• Vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa

predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...).


Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka. Témy dopĺňa konkrétnymi úlohami / zadaniami pre žiakov / učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne . Obsah vyučovacieho predmetu vedie k postupnému osvojovaniu týchto kľúčových kompetencii :

-Sociálne komunikačné kompetencie -Kompetencie učiť sa a učiť sa -Kompetencia riešiť problémy -Osobné, sociálne a občianske kompetencie -Kompetencia chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry


• Plošné a priestorové geometrické tvary ( Figúra, Vecné zobrazenie, 3D objekt z geometrických tvarov) • Výtvarný jazyk ( Farba a jej vlastnosti ) • Kompozičné princípy a možnosti kompozície ( Tvar a mierka v rôznych variáciách ) • Podnety výtvarného umenia ( Paketáž, Materiálový reliéf ) • Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ( Inšpirácia gréckym umením ) • Podnety fotografie, filmu, videa, podnety architektúry a dizajnu • Podnety tradičných remesiel a hudby ( Tradícia a identita )

67


Výtvarný jazyk- základné prvky výtvarného vyjadrovania

Plošné geometrické tvary Figúra – vecné zobrazenie z geometrických tvarov

Priestorové geometrické tvary ( 3 D objekt z geometrických tvarov)

Farba / zosvetľovanie a stmavovanie/ Svetlostná škála jednotlivých farieb ( tóny sivej farby )

Žiak vie usporiadať plošné geometrické tvary do kompozície. Vie skladať tvar z rozmanitých geometrických prvkov . Vie vyjadriť priestorový tvar podľa fantázie . Žiak vie zosvetľovať a stmavovať farebné tóny, miešať farebné hmoty


Mediálna výchova

Výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

Tvar / komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov (kumulácia) tvarov Mierka Zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách Vytvoriť variácie tvarov pomocou zmeny proporcií

Žiak dokáže skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar . Zvláda základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov – vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou .


Dopravná výchova

Podnety výtvarného umenia

Paketáž -tvar ako obal Materiálový reliéf ( odtláčanie do hliny, odlievanie do sádry)

Má základné poznatky o princípoch paketáže. Má znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov – znalosť reliéfu.



Podnety fotografie, filmu a umenia

Inšpirácia gréckym umením (témami, procesmi, technikami a materiálmi)

Dopĺňanie časti fotografie (kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou)

Priestor filmu, rám, filmová scénografia (filmová rozkresba)

Má základné vedomosti o vybraných artefaktoch umenia starovekých kultúr. Spoznáva život, materiálové a technické možnosti ľudí danej doby. Vie priraďovať príbuzné tvary, vyjadriť plošný tvar a obrys podľa videnej skutočnosti. Má prvé vedomosti o vzniku filmu. Vie zobraziť/kresbou, maľbou/ situáciu z ukážok pozeraného filmu, spoznať



Mediálna výchova

68

vlastnosti pohyblivého obrázka. Aktívne reagovať na premietaný film.

Podnety architektúry

Výraz architektúry (architektonický výraz a prostredie, mimikry, historické a pamiatkové prostredie)

Má prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare.


Podnety dizajnu

Grafický dizajn /symbol, znak/

Vytvorí symbol, znak podľa vlastnej fantázie.


Podnety tradičných remesiel

Bábkárstvo (tvorba bábok)

Má vedomosti o remeselníckych tradíciách zo svojho okolia, obce. Pozná jednotlivé druhy ľudových remesiel, vie ich špecifikovať.


Elektronické médiá

Kreslenie prostredníctvom počítača

Žiak vie vytvoriť obrázky zo slov prípadne z hlások.


Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety z prírodovedy a vlastivedy ( tvar tela, krajina, možnosť spájania s edukačnými témami jednotlivého predmetu )

Žiak vie tvoriť rôzne typy stôp na ploche i v modelovacom materiály s nárokmi na približnú proporcionalitu.



Tradície a identita

Výnimočnosť nášho regiónu

Žiak pozná primárne druhy remesiel, ich špecifické znaky a využitie. Prepojenie minulosti a prítomnosti.


4. Metódy a formy

Metódy a formy práce si volí učiteľ. Zvolené formy a metódy majú byť veku primerané. Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju výtvarných zručností patria tradičné aj netradičné vyučovacie metódy . V procese vyučovania výtvarnej výchovy majú veľký význam tieto metódy:

- metóda praktickej činnosti - výkladovo - ilustratívne metódy - metódy výkladovo – problémové - heuristické metódy - výskumné metódy - mnohé aktivity tvorí hra, súťaž, dramatizácia

Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní: - frontálne vyučovanie - skupinové vyučovanie - diferencované a individualizované vyučovanie

69

5. Učebné zdroje

• výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT



70

Hudobná výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Hudobná výchova Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie. Nadväzuje sa na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobného procesu. Majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové , inštrumentálne, podporené percepčnými a hudobno – dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť ,aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno- výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov. Je potrebné dodržiavať postup od hudobných zážitkov k vedomostiam. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované , ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania a tlaku na hromadené vedomosti. Nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale majú sa vzájomne dopĺňať a podporovať.


Cieľom hudobnej výchovy je nadviazať na činnosti prvého a druhého ročníka , pokračovať v nich a prehĺbiť ich.

Ciele predmetu :

• Pochopiť úlohu ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti, osvojiť si hudobný materinský jazyk prostredníctvom poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní. Prispieť k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov.

• Poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný .

• Vychovať žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom.

71

• Vychovať vnímavých aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

• Poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru.


• Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov.

• Rozvíjať osobnosť žiaka, na základe prepojených a nadväzujúcich hudobných činností.

• Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

• Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života .

• Poznať kontrast návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.


Obsahom hudobnej výchovy je :

• Hudobný materiál ( Detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska ) • Inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou( Hudobné rozprávky, príbehy, ľudové

a umelé detské hudobno - pohybové hry, zvykoslovie a sviatky ) • Sústava hudobných činností – vokálne, inštrumentálne, hudobno- pohybové, dramatické

V 1.-3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.


Zdokonaľovanie speváckych zručností a návykov

Intonácia v priestore 1- 8 stupňa (bez 7) podľa fonogestiky a písmenkových nôt Melodizácia textu Práca s hlasom, kultivácia

Žiak vie správne zaspievať stanovený počet detských a ľudových piesní, i hier so spevom.

Žiak chápe poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka a v živote spoločnosti.

Žiak vie podľa fonegestiky


72

speváckeho prejavu jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas Tvorivé hudobné hry Detské a ľudové piesne Hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte. Orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie

zaspievať jednoduché durové melódie. Pracuje s hlasom, spieva v 2/4, ¾ a 4/4 takte.

Vie sa správne orientovať v notovom zápise v rozsahu c1 – c2.


Mediálna výchova

Hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie Štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok Hra jednoduchých sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám

Tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam

Improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy

Žiak vie hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Vie tvorivo použiť sprievod k piesňam, hudobným hrám.


Mediálna výchova


zručnosti

Hudbu stvárniť pohybom, tancom a gestom

Pohybové vyjadrenie hudobného výrazu, charakteru hudby

Hudobno – pohybové hry so spevom

Používanie taktovacích gest

Počúvanie hudobných skladieb a vyjadrenie hudobného zážitku slovom

Žiak vie pohybom správne reagovať na hudbu- hudobnú skladbu. Žiak vie použiť taktovacie gestá v zvolenom takte, pričom sa zameriava na správny postoj jednotlivého gesta.

Žiak sluchovo rozpozná jednoduché detské hudobné skladby a primerane dokáže vystihnúť náladu hudby.


Mediálna výchova


73

Aktívne vnímanie a prežívanie hudby Analyzovanie a interpretovanie Sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz Sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny Vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke

Žiak sluchovo rozpozná 4 jednoduché detské hudobné skladby a dokáže vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky. Vie analyzovať a interpretovať činnosti pozorného počúvania piesní a hudobných skladieb, rozlišovania známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie.


Mediálna výchova


zručnosti

Hudobno- dramatické činnosti: Predvedenie dramatického príbehu

Vytváranie vlastnej hudobnej krajiny v danom tónovo priestore

Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredie, postáv a nálad

Žiak sa aktívne podieľa na príprave a zrealizovaní jednoduchého hudobno- dramatického predstavenia. Žiak vie prostredníctvom jednotlivých hudobných nástrojov vytvoriť hudobný príbeh.



zručnosti

4. Metódy a formy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov prostredníctvom skupinového, projektového, diferencovaného vyučovania i prostredníctvom návštevou hudobných podujatí. Na hodinách sa uplatňujú slovné metódy ( monologické, dialogické ), metódy názorné ( demonštračné ), zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, ,metódy hrania rolí. Využívajú sa aj špecifické metódy ako je intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia.

5. Učebné zdroje • Učebnica hudobnej výchovy pre 3. ročník

• Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty

• Manipulačné pomôcky, IKT využiteľné v rámci predmetu

• Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky

74



75

Telesná výchova

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb Predmet Telesná výchova Ročník tretí Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín



Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb" platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. 3. ročník rovnako ako druhý je prechodný. Ide v ňom o postupný, primerane gradovaný prechod od spontánnosti a hravosti k prevažne riadenej činnosti. Narastá podiel súťaživých činností, športových prvkov a výkonov. Tomu zodpovedá primeraný nárast poznatkov. I naďalej sa venuje pozornosť cvičeniam, ktoré pozitívne vplývajú na správne držanie tela žiakov. Dominuje snaha o priebežný rozvoj bioenergetickej a funkčnej kapacity organizmu, ktorá pozitívne vplýva na proces osvojovania i zdokonaľovania pohybových zručností.

Ciele predmetu :

• Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

• Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

• Osvojiť si elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

76


• Mať vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov.

• Dokázať v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, byť tolerantný k súperom pri súťažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie.

• Vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu.

• Rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach.

• Mať osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vedieť ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase.

• Mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.

• Vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami.

• Získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať.


Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov:

- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( 30% )

- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 30% )

- kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 15% )

- psychomotorické cvičenia a hry ( 15% )

- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 15% )


• Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( Zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, základy správnej techniky gymnastických cvičení, o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov. )

• Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( Základné poznatky o pravidlách realizovaných hier, o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností, o význame hier pre zábavu a zdravie človeka. )

• Kreatívne a estetické pohybové činnosti ( Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka), pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy, tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

• Psychomotorické cvičenia a hry. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

77


Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Poradové cvičenia- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch

Správne uchopenie a držanie náčinia, náradia pri nosení, ukladaní, manipulácii pred, po cvičení a v priebehu cvičenia. Zásady a spôsob poskytovania prvej pomoci sebe i iným Nácvik a zdokonaľovanie chôdze, pochodového kroku, behu Základné pojmy: cvičebná čiara, priestor, skupina, družstvo, rad, dvojrad Základné povely

Žiak správne vníma význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu. Pozná základné poradové cvičenia a vie ich vymenovať.

Vie správne uchopiť a držať náčinie, náradie pri nosení, ukladaní, manipulácii pred, po cvičení a v priebehu cvičenia.

Ovláda zásady a spôsob poskytovania 1. pomoci sebe i iným. Ovláda základné lokomócie.

Rozumie pojmom: cvičebná čiara, priestor, skupina, družstvo, rad, dvojrad. Rozumie povelom.

Pozná možnosti aplikácie uvedených pojmov, vníma ich význam pre život a šport. Vie organizovať nástup a podať učiteľovi hlásenie pred vyučovaním telesnej výchovy.




Mediálna výchova

Manipulačné pohybové a prípravné športové hry

Cvičenia bez náčinia ( motivačné, naťahovacie, uvoľňovacie, dýchacie, vytrvalostné)

Cvičenia s náčiním ( s krátkym a dlhým švihadlom, s tyčou a lanom, s loptami a netradičným náčiním )

Cvičenia s využitím náradia ( s lavičkami , na rebrinách, s využitím debny)

Cvičenie v prírodných

Pozná a používa názvy jednotlivých druhov cvičení, vie vysvetliť význam používaných a vykonávaných cvičení pre zdravie. Ovláda správny spôsob (metódu) vykonávania jednotlivých cvičení a spôsob správneho dýchania, vie správne uchopiť a zaobchádzať s náradím, náčiním .



78

podmienkach

Pohybové činnosti ( rozvoj rýchlosti, obratnosti, sile, vytrvalosti, hudobno- tanečné a pohybové )

Vie poskytnúť dopomoc a záchranu pri cvičení, chápe jej význam. Pozná pravidlá, spôsob organizácie, rozhodovania a hodnotenia súboru nenáročných hier, vie riešiť herné situácie v zmysle pravidiel hry. Rozumie a používa pojmy používane v hrách (hráč, spoluhráč, súťažiaci, kapitán, protihráč, rozhodca, hrací priestor, hracia plocha, hracie pomôcky, body, zásahy a podobné druhy hodnotenia, postavenie hráčov, obmena hry atď.)


Dopravná výchova

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Technika esteticky vykonávaných pohybov horných a dolných končatín - priestorová fantázia Rozvoj rytmického cítenia ( tlieskanie v sede, pred telom, o stehná, o zem a striedavo, tlieskanie v spojení s chôdzou, tlieskanie v pohybe s ramenami) Ľudové tance ( tanečné kroky: krok premenný, hladký polkový, pílivý krok-poskok, tanečný motív s využitím jednotlivých krokov)

Žiak vo voľnej skupine (rozptýlení), v kruhu napodobní chôdzou, behom smer pohybu: vpred, vzad, vpravo, vľavo bez otáčania hlavy. Na základe slovných pokynov zmení smer, pohybom rúk, hlavy vyjadrí smer. Prakticky využíva a rozvíja rytmické cítenie v akrobacii, kondičných cvičeniach, turistike. Zatancuje nové kroky, i jednoduché tanečné motívy.



Mediálna výchova

Psycho- motorické cvičenia a hry

Strečing

Žiak vie pomenovať časti tela. Pozná správnu polohu tela pri cvičení. Rozumie významu uvoľnenia jednotlivých častí tela. Správne dýcha pri cvičení aj pri hrách. Ovláda cvičenia zamerané na správne dýchanie, uvoľnenie tela.

Mediálna výchova


zručnosti

79

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Sezónne činnosti ( turistika, korčuľovanie, sánkovanie, plávanie) Pohyb a zdravie, otužovanie Chôdza a hra v prírode

Správne pomenováva základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych aktivít. Vie ukázať správne technické prevedenie daných činností. Uplatňuje prvky sezónnych pohybových činností aj vo voľnom čase. Prezentuje pozitívny vzťah k pravidelnej realizácii pohybových činností. Rozvíja myslenie a komunikačné zručnosti. Rozvíja kultúru pohybového prejavu.




4. Metódy a formy

Základné metódy a formy práce : • vysvetľovanie • slovné • názorná ukážka • frontálna výučba • skupinová práca • individuálna práca • telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď

učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť) • rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti

školského dvora, voľných priestorov ) • vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú: • telocvičné náradie a náčinie • učebné osnovy z telesnej výchovy • multimédia, encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov



prÍloha k ŠtÁtnemu vzdelÁvaciemu programu pre...

Documents