príručka pre učiteľov stredných a vysokých školách a pre ... · predhovor, prvou, druhou a...

INTeGrOVANIe IKT dO VYUČOVANIA CUdZÍCh JAZYKOVPríručka pre učiteľov stredných a vysokých školách a pre vzdelávanie dospelých

Inga Rozgiene, Olga Medvedeva, Zuzana Straková

Predhovor, prvou, druhou a štvrtou kapitolu a slovník napísaly Inga Rozgiene a Olga Medvedeva (PSLC, Litva). Tretiu kapitolu napísala Zuzana Straková (MPC Prešov, Slovakia).

© 2008photos: © Gerhard Aba publisher: Johannes Kepler Universität Linz, Altenberger Straße 69, 4040 Linz print: Office and more, Goenitzer Ges.m.b.H., Alserstraße 19, 1080 Wien

Tento projekt bol financovaný s podporou Európskej Komisie. Táto publikácia reprezentuje výlučne názor autora a Komisia nezodpove-dá za akékoľvek použitie informácií obsiahnutých v tejto publikácii.

ODLAC | príručka pre učiteľov – �

Obsah

KAPITOLA 1: Vyučovanie cudzích jazykov v súčasnosti: prečo využívať IKT vo vyučovaní cudzích jazykov? 1.1 Držať krok so svetom 61.2 Prinášať rozmanitosť do práce 61.3 Prekonávanie rutiny 71.4 Získavanie nových skúseností 71.5 Kreativita 81.6 Stretnutia so študentmi 8

KAPITOLA 2: Aké technologické zdroje sú dostupné? 2.1 Informačno-komunikačné technológie vo vyučovaní cudzích jazykov 102.2 Vyučovanie cudzích jazykov s podporou IKT 112.3 Zhrnutie a záver 13

KAPITOLA 3: Pedagogické a psychologické aspekty učenia sa cudzích jazykov s podporou IKT 3.1 Prečo je TELL rozdielne od tradičného učenia prezenčnou formou? 143.2 Ako sa odlišuje motivácia v TELL od motivácie v tradičnom uč. procese? 153.3 Prečo by mohlo byť TELL problematické pre vašich študentov? 17 3.4 Ktoré faktory ovplyvňujú úspech vašich študentov v TELL? 183.5 Bude TELL zohľadňovať všetky učebné štýly vašich študentov? 193.6 Ako môžete podporiť inteligenciu vašich študentov v TELL? 203.7 Ako môžu študenti byť v kontakte s tútorom a s inými študentmi? 21

KAPITOLA 4: Ako implementovať IKT do vyučovania cudzích jazykov? 4.1 Čo by ste mali vedieť pred začiatkom kurzu ? 244.2 Akú podporu môžete očakávať od svojej inštitúcie? 274.3 Čo by ste mali vedieť, ak chcete začať s TELL vo vašej škole? 284.4 Aké sú spôsoby implementovania IKT do vyučovania cudzích jazykov? 284.5 Ako sa pripraviť na vedenie TELL? 35

SLOVNÍK 40

� – ODLAC | príručka pre učiteľov

PredhOVOr

Cieľom tejto príručky je poskytnúť pomoc učiteľom, ktorí sa rozhodnú prijať výzvu a zakomponovať IKT do vyučovania cudzích jazykov. Samozrejme môže byť užitočná aj pre tých, ktorí už majú nejaké skúsenosti s využívaním IKT na vyučovacích hodinách.

Moderné technológie dnes prenikajú do všetkých oblastí ľudského života, vzdelávanie nevynímajúc. Keďže ide o dlhodobý proces, musíme si zvážiť všetky možnosti, ktoré nám IKT ponúkajú, a to nielen kladné, ale aj záporné.

Táto príručka sa zameriava na konkrétnu oblasť využívania IKT, a to na využívanie IKT vo vyučovaní a učení sa cudzích jazykov.

Vzhľadom na špecifické črty samotného jazyka, ktoré môžu byť chápané ako spôsob komunikácie, ale aj cieľ učenia sa, vyučovanie cudzích jazykov si od učiteľa nevyhnutne vyžaduje vedomosti z psychológie, sociológie, komuniká-cie a lingvistiky. Ak chcete používať niektorú z nových foriem IKT, mali by ste sa pripraviť na to, že budete potrebovať nové zručnosti.

Táto príručka prináša praktický prístup k využívaniu IKT v procese osvojova-nia si cudzích jazykov a mala by slúžiť učiteľom, ktorí sa radi zapoja do také-hoto procesu a ktorých úloha bude rozdielna, ako bola v tradičnom vyučovaní. Je však vhodná aj pre skúsených učiteľov, ktorí sa zajímajú o nové možnosti, ktoré prináša e-learning. Často používaný termín „tútor“ predstavuje po-sun, ktorý nastáva vo vzťahu učiteľ – žiak: učiaci sa stáva menej závislý na učiteľovi, pracuje samostatne a nezávisle, bez priameho (prezenčného) kon-taktu s učiteľom.

Príručka prináša aj prehľad o existujúcich formách využívania IKT vo vyučovaní cudzích jazykov a sumarizuje možnosti a prínos využívania elektronických prostriedkov. Taktiež poukazuje na určité problémy, s ktorými sa môže učiteľ stretnúť.

V prvej kapitole uvádzame argumenty, ktoré poukazujú na špecifické formy vyučovania cudzích jazykov s využitím IKT, ako je ´blended learning´ ako jedna z najúspešnejších kombinácií vyučovania prezenčnou a dištančnou formou. Táto forma bola taktiež označená za najharmonickejší typ vo vzťahu tútor – žiak – IKT.

V druhej kapitole sa nachádza prehľad v súčasnosti dostupných prostried-kov IKT. Tento prehľad sa nedá pokladať za úplný, nakoľko v dnešnej dobe je prakticky nemožné sledovať všetky novinky softwaru a hardwaru na rýchlo meniacom sa trhu. Našim zámerom bolo ukázať, aké faktory je potrebné brať do úvahy pri rozhodovaní sa o IKT, ktoré by boli najvhodnejšie pre splnenie cieľov učiteľov aj žiakov.

Tretia kapitola poskytuje odporúčania z hľadiska pedagogických a psycholo-gických aspektov, ktoré je potrebné pri vyučovaní cudzích jazykov s podporou IKT brať do úvahy. Poskytuje užitočné rady pre učiteľov o tom, ako si pripraviť kurz vzhľadom na dané cieľové skupiny, ich potreby, ciele a časový rozsah.


Vo štvrtej kapitole sa nachádzajú ďalšie odporúčania, ktoré sú užitočné pri zostavovaní kurzu cudzieho jazyka s podporou IKT.

Odporúčania, ktoré táto príručka obsahuje, vychádzajú z výsledkov výs-kumu, ktorý bol realizovaný v šiestich európskych krajinách (viď informácie o projekte ODLAC a webovú stránku www.elearningguides.net. Výsledky výskumu a následná analýza potvrdili rozdiely vo využívaní IKT vo vyučovaní cudzích ja-zykov v jednotlivých partnerských krajinách, ktoré sú spôsobené ekonomickou situáciou, tradíciami a rozdielmi vo vyučovaní.


VYUČOVANIe CUdZÍCh JAZYKOV V SÚČASNOSTI: PreČO VYUŽÍVAŤ IKT VO VYUČOVANÍ CUdZÍCh JAZYKOV?

Zvyšujúce sa životné tempo, rastúca mobilita ľudí v spoločnosti a rýchly rozvoj technológií spôsobujú celkovú zmenu životného štýlu, čo znamená, že dnes si už ťažko vieme predstaviť svoj profesionálny aj osobný život bez niektorých technológií. IKT sa využívajú vo vyučovaní cudzích jazykov už niekoľko desaťročí, preto narastá počet učiacich sa, ktorí si tieto technológie osvojili a stali sa pre nich bežnou súčasťou učenia sa. Na druhej strane na-rastá potreba tútorov, ktorí sú pripravení zapojiť sa do edukačného procesu s podporou IKT. V tejto kapitole uvádzame niekoľko argumentov, ktoré pouka-zujú na prínos a výhody, ktoré prináša vyučovanie cudzích jazykov s podporou IKT. Tieto argumenty vychádzajú z výsledkov kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy, realizovanej v rámci projektu ODLAC (www.elearningguides.net).

držať krok so svetom

Vytváranie e-spoločnosti a zabezpečenie prístupu k moderným techno-lógiám je jednou z priorít politiky EÚ. Ak chcete držať krok so súčasnými trendmi, otvorte dvere tradičného vyučovania a zakomponujte nové mé-diá s ich širokými možnosťami do edukačného procesu. Vzhľadom na určité ekonomické a spoločenské faktory, školy a učitelia sa stále pokladajú za konzervatívne inštitúcie a profesie. Inovačné metódy vo vyučovaní sa priamo spájajú s novými spôsobmi a nástrojmi. Aj naše výsledky prieskumu potvrdili, že učitelia nechcú zostať pozadu a chcú ísť s dobou.

Prinášať rozmanitosť do práce

Aplikácia IKT prináša do vyučovania cudzích jazykov množstvo nových metód, foriem a možností. Ako potvrdil náš prieskum, medzi najviac používané nástro-je patria rôzne digitálne prostredia (WebCT, Moodle, atď.), CD ROMy, on-line zdroje, diskusné fóra, chat, e-mail a iné. Existuje množstvo on-line materiálov, ktoré sa dajú kreatívne využívať v rámci blended learning.Využívanie ďalších podporných materiálov, ako sú on-line slovníky a e- encyklopédie, a rôzne vyhľadávače dávajú možnosť na väčšiu samostatnosť a autonómiu žiakov, čo vedie k potrebe reštrukturalizovať vyučovací proces: prezenčná forma sa kombinuje s individuálnym štúdiom, môžete zadať úlohu celej skupine žiakov, ktorí môžu spolupracovať on-line.

KAPITOLA 1

1.1

1.2


1Vyváženosť samostatného štúdia žiaka môže byť prispôsobená učiteľovým časovým možnostiam. A navyše IKT poskytuje to, čo sa nedá dosiahnuť v tradičnom vzdelávaní. Je to hlavne väčšia možnosť na autonómne učenie, ktoré sa pokladá stále viac za veľmi dôležité pre súčasnú dobu.Neexistuje žiaden konečný bod v rozvoji IKT. Každý deň sa objavujú nové soft-warové možnosti, ktoré prinášajú nové inovačné možnosti, a tým sa učenie stáva pre žiakov oveľa atraktívnejšie.

Prekonávanie rutiny

Nezáleží na tom, akí dobrí a motivovaní sú učitelia a žiaci, stále sa môže objaviť pocit, že by potrebovali určitú zmenu. Mechanické učenie sa naspamäť a dril sú stále častým javom vo vyučovaní cudzích jazykov. Čo by bolo potrebné urobiť? Ako zmeniť rutinu a urobiť vyučovanie zábavnejším? Použitie moderných médií by mohlo pomôcť vyriešiť tento problém. Testovanie on-line, precvičovanie slovnej zásoby a gramatiky s podporou IKT by mohlo priniesť zmenu, ktorá by znamenala efektívnejšie učenie sa. Bežné cvičenia na nácvik slovnej zásoby, ktoré je možné robiť na počítači zaberú menej času, využívajú rôzne formy (kliknúť, vpísať, označiť, počúvať a zopakovať, rozpoznať počuté slovo, atď.), rôzne farby, tvary, obrázky a fotografie. Dajú sa použiť rôzne spôsoby použitia kontextu cieľového slova v autentickom texte z internetu. Všetky tieto aktivity umožňujú prekonať rutinu a podporiť pozitívny prístup zo strany učiteľov aj žiakov.

Ďalší spôsob ako sa zbaviť rutiny pri učení sa cudzích jazykov nám poskytuje množstvo aktivít, ktoré sa dajú realizovať za pomoci IKT. Výmena e-mailov medzi študentmi navzájom alebo študentmi a učiteľmi, a chatova-nie sa pokladá za veľmi užitočné a motivujúce. Rozsah takejto komunikácie môže byť v rámci menšej skupiny až po veľkú skupinu účastníkov. Takýmto spôsobom sa učenie obohacuje o bezprostredné názory ostatných a učenie sa stáva zaujímavejším.

Získavanie nových skúseností

Rôzne možnosti učenia sa jazykov s podporou IKT dávajú príležitosť na profesionálny rozvoj. Ako sme už spomínali skôr, tradičné vyučovanie sa mení na nový typ vyučovania s prvkami poradenstva, podpory a usmerňovania. To znamená, že tútori si musia osvojiť nové prístupy k vyučovaniu, ovládať nové techniky, metódy a formy vhodné pre vyučovanie cudzích jazykov.

Učitelia – tútori musia držať krok s rýchlym rozvojom technológií a softwaru, aby mohli vybrať to, čo je najvhodnejšie pre ich ciele a pre ich študentov. Samozrejme odporúča sa určitá príprava a tréning o nových trendoch, nástrojoch a ich využití. Je potrebné zdôrazniť, že je nutné osvojiť si nielen vedomosti, ale aj nové kompetencie (ako sú napr. počítačová gramotnosť, používanie IKT, vyhľadávanie a iné), ktoré v kombinácii so základnými znalosťami z pedagogiky, didaktiky a psychológie môžu poskytnúť dobrý zá-klad pre ďalší rozvoj.

1.3

1.4


Kreativita

Ďalšou veľkou výhodou v rámci blended learning je kreativita, ktorú tútori môžu prejaviť pri tvorbe vlastných materiálov. IKT neponúkajú iba obrovský zdroj materiálov pre vyučovanie cudzích jazykov, ale ponúkajú možnosti v duchu ´urob si sám´. Tútor môže využívať už existujúci materiál, ktorý podľa potreby dopĺňa, alebo si vytvorí vlastný materiál podľa špecifických potrieb svojich študentov. Ak sa vám zapáči tvoriť si vlastné materiály, budete nachádzať viac a viac možností, čo zaiste bude mať veľmi pozitívny vplyv na samotný kurz, ale aj na vás a vašich študentov, pretože sa vám naskytne možnosť na splnenie svojich cieľov.

Stretnutia so študentmi

Každý jazyk sa chápe ako prostriedok na komunikáciu a pokladá sa základný aspekt spoločenského života. Veľa on-line kurzov obsahuje rôzne komunikačné aktivity (napr. diskusia, korešpondencia, riešenie problémov), ktoré rozvíjajú spoločenské kontakty. Bez ohľadu na to, aké zaujímavé môže byť učenie s podporou IKT, veľa ľudí uprednostňuje kombinovanú formu (blended learning), čo znamená spojenie prezenčnej a dištančnej formy, pri ktorom dochádza aj k osobnému stretnutiu tútorov so študentmi individuálne alebo v skupine. Tieto stretnutia môžu mať rôzne ciele a účel, v závislosti od frekvencie, účasti, pravidelnosti a iných faktorov, ale sú potrebné zo strany tútorov aj študentov, ktorí potrebujú určitú kontrolu a niekedy aj znížiť stres z virtuálneho prostre-dia. Priama komunikácia v triede dáva možnosť lepšie monitorovať študentov, vidieť ich pokrok a prípadné problémy, čo v e-learningu funguje na inom prin-cípe. Práve týmto psychologickým aspektom sa viac venujeme v 3. kapitole.

KAPITOLA 1

1.5

1.6

10 – ODLAC | príručka pre učiteľov

AKÉ TeChNOLOGICKÉ ZdrOJe SÚ dOSTUPNÉ?S rozmachom špičkových technológií v súčasnosti súvisí využívanie blended learningu, ktoré v sebe spája prvky e-learningu (elektronický), m-learningu (mobilný) a tradičnej formy vyučovania cudzích jazykov. Predpona ´e-´pô-vodne označovala vzťah k výrazu ´elektronický´, v súčasnosti však indiku-je širší význam, a síce učenie s podporou IKT alebo internetu. Náš výskum ukázal, že učitelia cudzích jazykov si k výrazu blended learning zvyčajne priradzujú také nástroje, ako sú audio/video nahrávky, multimedia, interaktívne tabule, CD/DVD. Z praktických dôvodov nebudeme rozlišovať medzi viac a menej používanými nástrojmi v rámci vyučovania cudzích jazykov.

Informačno-komunikačné technológie vo vyučovaní cudzích jazykov

Úloha rôznych technologických nástrojov, rozsah možných aktivít a techník, ako aj proporcionalita TELL (Technology Enhanced Language Learning = Vyučovanie jazykov s podporou technológií) v osnovách pre vyučovanie cud-zích jazykov, prešli veľkými zmenami, ktoré boli spôsobené rozvojom nových technológií. Krátky prehľad o ich využívaní pomôže porozumieť, aký význam majú v procese osvojovania si cudzieho jazyka a aké široké možnosti sa ponú-kajú učiteľom – tútorom a učiacim sa – študentom.

Samotný počítač ponúka učiteľom obrovské možnosti, ktoré sa už často využívajú v jazykovom vzdelávaní (CALL – Computer-assisted language learning). Pôvodne sa počítač používal iba na prípravu materiálov pre študentov, pričom metódy zostávali tradičné (cvičenia a dril), tento model sa nazýva počítač ako tútor.

Rozvoj rôznych výukových programov, ktoré podporili využitie počítačov v edukačnom procese a interakciu medzi študentom a počítačom alebo študentom a študentom. Pre učiaceho sa naskytli nové možnosti nových komunikačných úloh. Inými slovami, počítač prevzal úlohu stimuláto-ra v učení sa jazykov. Navyše, počítač nemusí poskytovať žiaden materiál. Môže učiacemu sa dávať nástroj používať alebo porozumieť jazyku (kontrola správnosti hláskovania, gramatiky, editory, atď.). V tomto prípade slúži počítač ako nástroj. Ďalší pokrok v rozvoji vyučovania cudzích jazykov nastal pri objavení sa Hypermedia – multimediálnych zdrojov, ako sú text, grafika, zvuk, animácie, video, atď. spojených do jedného celku.hypermedia poskytuje veľa nových možností pre vyučovanie jazykov, ktoré v rámci CALL chýbali. Sú to:

KAPITOLA 2

2.1

ODLAC | príručka pre učiteľov – 11

dostupnosť autentického prostredia pre učenie sa, jednoducho integrované komunikatívne zručnosti, študenti majú väčšiu kontrolu nad svojim učením, pretože môžu postupovať svojim vlastným tempom alebo individuálnym spôsobom, preskočiť niektoré časti, prípadne sa vrátiť a zopakovať niečo,hlavnou výhodou je, že učiaci sa môže zamerať na obsah a využívať rôz-ne linky, aby získal prístup k vysvetleniu určitých gramatických javov alebo ich precvičeniu, k slovnej zásobe, nácviku správnej výslovnosti, má možnosť klásť otázky a nachádzať odpovede. Veľkým prínosom pre komunikáciu a učenie sa bolo objavenie Webu a nárast využívania internetu. Komunikácia prostredníctvom internetu umožňuje používateľom nielen vymieňať si krátke správy, ale aj vytvárať dlhšie dokumenty, prípadne zapojiť sa do spoločného písania (učenia sa). A navyše, študenti môžu spoločne zdieľať grafiku, zvuk a video. Využívaním internetu študenti môžu vyhľadávať cez milióny stránok po celom svete a za pár minút mať prístup k autentickým materiálom (napr. noviny, časopisy, správy, filmové a knižné recenzie), môžu využívať web na publikovanie textov a multimediálnych materiálov a poskytnúť ich svojim partnerom v študijnej skupine alebo verejnosti. Inými slovami, internet pomáha vytvoriť prostredie, v ktorom autentická a tvorivá komunikácia je integrovaná do všetkých zložiek kurzu. (adaptované z Multimedia Language Teaching)

Využitie ďalších možností na internete.

Vďaka obrovským možnostiam internetu, tútor môže využívať nielen to, čo sa nachádza na internete, ale taktiež navrhnúť vlastné úlohy pre spoločnú prácu špeciálnej záujmovej skupiny, napr. spoločný projekt, výskum, atď., pričom môže používať tieto formáty:

1. Blog (skratka pre Web log) je stránka, na ktorej sa príspevky zaznamenávajú v chronologickom poradí a zobrazujú sa v opačnom poradí.

Blogy poskytujú komentáre a novinky o konkrétnom predmete alebo téme. V typickom blogu sa kombinuje text, obrázky a linky na ďalšie blogy, webové stránky a iné médiá, ktoré sa vzťahujú na danú tému. Možnosť pre čitateľov nechať svoje komentáre v interaktívnom formáte je dôležitou súčasťou viacerých blogov. Táto vlastnosť môže byť upravená učiteľmi aj študentmi v interaktívnom jazykovom prostredí. Väčšina blogov je v textovej forme, niektoré sú zamerané na umelecké zobrazenie (artlog), fotografie (photolog), sketchblog, video (vlog), hudbu (MP3 blog) alebo audio (podcasting), a sú súčasťou širokej siete tzv. sociálneho softwaru (vytváranie komunít podľa témy a záujmov).

Rôzne balíky blogwaru ponúkajú pestré možnosti podľa úrovne podpory komunity a dokumentácie. Pretože inštalácia niektorých typov softwaru si vyžaduje pokročilé vedomosti práce s počítačom, podpora komunity a doku-mentácia môže byť veľmi užitočná. Skoro každý vyhľadávací server ponúka blog.

2. Wiki je stránka, ktorá umožňuje návštevníkom pridať, zmeniť a editovať obsah. Umožňuje pripájať sa na ďalšie stránky. Tento jednoduchý spôsob in-

2

2.2


terakcie a operácie robí z Wiki efektívny nástroj na spoluprácu medzi autormi. Ak sa využíva správnym spôsobom, môže sa stať platformou pre skupinovú prácu pri vytváraní slovníkov, definícií, príbehov, vedeckých správ, prezentácií projektových materiálov, gramatických odkazov, atď.

Wiki sa pokladá za dôležitý nástroj pre produktívnu spoluprácu, vyžaduje si však zo strany tútora starostlivý výber úloh a výstižne formulované inštrukcie, aby sa úspešne podarilo splniť stanovené ciele. Výstupy a spätná väzba musia byť jasne definované, ako aj kritériá hodnotenia, ak sa očakáva nejaká evalvácia. Ďalším dôležitým faktorom je spôsob organizácie tímovej práce a rozdelenie rolí. Časti Wiki, ktoré sa dajú kýmkoľvek editovať, boli kritizované kvôli nízkej spoľahlivosti, pretože niektorí jednotlivci zo zlomyseľnosti uvád-zali rôzne dezinformácie.

Základnou charakteristikou technológie Wiki je jednoduchosť, s akou sa dajú stránky vytvárať a aktualizovať. Niektoré Wiki sú otvorené pre širokú verejnosť, dokonca bez nutnosti na registráciu. Mnohé príspevky sú pridané v reálnom čase a objavujú sa okamžite on-line. Toto často vedie k zneužívaniu systému. Súkromné servery Wiki si vyžadujú autorizáciu od prispievateľa, nie-kedy dokonca prečítanie príspevkov.

3. Audio Layer 3, známejší pod názvom MP3, je obľúbený audio formát. Je navrhnutý tak, že maximálne redukuje množstvo dát, napriek tom si zachováva kvalitnú reprodukciu, preto mu veľa poslucháčov dáva prednosť. Napriek svojmu malému rozmeru umožňuje spoločne zdieľať hudbu/audio ma-teriál, čo predtým nebolo možné.

4. Podcast je digitálny mediálny súbor alebo séria súborov, ktorý sa šíri prostredníctvom internetu a dá sa prehrávať na prenosných nosičoch alebo počítačoch. Inými slovami, podcast sú súbory (tieto súbory obsahujú au-dio, video, obrázky, texty, PDF a iné súbory) uložené na konkrétnej webovej adrese. Ľudia sa môžu prihlásiť a zaregistrovať. Keď sa objavia nejaké novinky v podcaste, budú automaticky zaslané na počítač používateľa. Tieto príspevky nie sú v reálnom čase, sú nahraté a používatelia ich môžu využívať vo svojom voľnom čase aj off-line. Technológie potrebné pre podcast zahŕňajú prístup na internet, MP3, prenosný audio prehrávač (pod) a software pre podcast. Technológia podcast sa stáva veľmi obľúbenou vo vzdelávaní. Učitelia jazykov môžu študentov priamo usmerniť na materiál dostupný na internete, ktorý je vhodný na samoštúdium alebo počúvanie v triede cez počítač.Podcast umožňuje učiteľom a žiakom kedykoľvek spoločne zdieľať informácie. Žiak, ktorý chýba na vyučovaní, si môže nahrať materiál z vyučovacej hodiny. Môže to byť pomôcka pre učiteľov alebo administrátorov prediskutovať os-novy, zadania a iné informácie s rodičmi alebo nejakou komunitou. Učitelia môžu nahrať slovnú zásobu, hodiny cudzích jazykov, hudbu, rozhovory, disku-sie a rôzny iný materiál. Podcast sa môže stať nástrojom na realizáciu ústnych prezentácií žiakov. Video podcast sa dá taktiež použiť na rovnaké účely.

KAPITOLA 2

ODLAC | príručka pre učiteľov – 1�

5. Screenshot, screen capture alebo screen dump predstavuje obrázkový materiál, ktorý je možné zobraziť na monitore počítača alebo inom vizuálnom zariadení.

Screenshot, screen capture alebo screen dump sa môže používať na zobra-zenie programu, konkrétneho problému, ktorý používateľ môže mať alebo jednoducho, ak je potrebné zobraziť vizuálny materiál pre ostatných alebo ho archivovať. Možnosť záznamu programu šetrí čas, pričom sa dajú vytvoriť prezentácie a inštrukcie, ale výsledné súbory sú veľmi veľké.

6. Flickr je webová stránka, ktorá zobrazuje fotografie a zároveň platforma pre on-line komunitu.Je to obľúbená webová stránka pre používateľov, kde môžu prezentovať svoje osobné fotografie, je však často využívaná ako zásobáreň rôznych obrázkov.Flickr umožňuje používateľom ukladať obrázky podľa kategórií použitím kľúčového slova, čo umožňuje veľmi ľahko nájsť obrázky na určitú tému. Flickr umožňuje rýchly prístup k obrázkom a na druhej strane dáva možnosť ukladať ich do súborov a skupín podľa témy, ku ktorej sa vzťahujú.

Zhrnutie a záver

Rozsah možností a nástrojov, ktoré rôzne technológie ponúkajú je veľmi veľký a neustále sa zvyšuje. Môžu sa zhruba deliť na webové stránky, súbory/formá-ty a aplikácie. E-learning si vyžaduje dobré vedomosti o možnostiach, ktoré technológie poskytujú, ale aj o možnostiach ich využívania. Profil študentov a dostupnosť k technológiám sú dôležitým faktorom pri vytváraní kurzov v rámci e-learningu. Predstavuje to výzvu pre učiteľov, ale vyžaduje si aj zvýšené úsilie jednak v sledovaní technologických noviniek, ale aj schopnosť ich využívania v rámci edukačného procesu.

Web predstavuje obrovský zdroj informácií, zdroj pre študenta so schopnosťami na rôznej technickej úrovni, miesto na zobrazovanie a spoločné zdieľanie rôznych materiálov. Od učiteľa si vyžaduje ďalšie zručnosti a vedomosti v organizácii vyučovacieho procesu. Úloha učiteľa ako tútora, facilitátora a kon-zulanta je veľmi dôležitá a to hlavne v podmienkach, keď autonómia žiaka sa zvyšuje.

2

2.3

1� – ODLAC | príručka pre učiteľov

KAPITOLA �

PedAGOGICKÉ A PSYChOLOGICKÉ ASPeKTY UČeNIA SA CUdZÍCh JAZYKOV S POdPOrOU IKT

Proces učenia sa cudzích jazykov s podporou technológií (TELL – technology enhanced language learning) poskytuje nové možnosti a výzvy pre tútorov, ktorí sa zaoberajú týmto typom vzdelávania. Aj skúsení učitelia môžu mať obavy viesť kurzy s podporou technológií. Existuje veľa vecí, ktoré sa môžu preniesť z tradičného vyučovania, avšak existuje množstvo vecí, ktoré sú rozdielne.

Tútori by mali byť pripravení na úlohy, s ktorými sa stretnú pri TELL a mali by byť flexibilní riešiť problémy, s ktorými sa predtým nestretli. Veľmi často musia prispôsobiť kurz novým podmienkam a nečakaným situáciám, ktoré sa môžu počas kurzu vyskytnúť. Veľa úloh však musí byť uvážených v predstihu, aby sme si boli istí, čo očakávame.

Táto kapitola sa zameriava na také aspekty, ktoré determinujú úspech v učení z psychologického a pedagogického hľadiska. Budeme rozoberať nasledujúce oblasti:

Prečo je TELL rozdielne od tradičného učenia prezenčnou formou?Ako sa odlišuje motivácia v TELL od motivácie v tradičnom učebnom procese?Prečo by mohlo byť TELL problematické pre vašich študentov?Ktoré faktory ovplyvňujú úspech vašich študentov?Bude TELL zohľadňovať všetky učebné štýly vašich študentov? Ako môžete podporiť inteligencie vašich študentov v TELL?Ako študenti môžu byť v kontakte s tútorom a s inými študentmi?

Prečo je TeLL rozdielne od tradičného učenia prezenčnou formou?

Tradičné vyučovanie prezenčnou formou môže byť definované ako proces, ktorý prebieha v určitom čase, priestore – zvyčajne sa tým myslí trieda – a v rámci špecifickej skupiny učiacich sa. Spolu s učiteľom – manažérom triedy - sa študenti pokúšajú dosiahnuť ciele stanovené sylabami/osnova-mi. Pri vyučovaní v triede máme k dispozícii určité podmienky – môžeme mať

3.1

p

p

p

p

p

p

p


okamžitú spätnú väzbu a možnosť sledovať študentov, posúdiť, ak strácajú pozornosť, vidieť, ktorá aktivita je pre nich zaujímavá a ktorá je nudná a mala by hneď skončiť. Máme možnosť sledovať prácu študentov a vidieť, ako sa rozvíja ich potenciál.

TELL prináša otvorené učebné prostredie. Umožňuje študentom zapojiť sa do kurzov, ktoré by pre nich za iných okolností boli nedosiahnuteľné. Charakter úloh im umožňuje riešiť úlohy vtedy, keď sa cítia pripravení, nie vtedy, keď to od nich chce učiteľ.

Charakter triedy, ktorú poznáme z prezenčnej formy vyučovania, dostáva nové črty, nakoľko študenti sa počas celého kurzu nemusia vôbec stretnúť. Aj keď komunikácia študent – študent alebo študent – učiteľ je taktiež v TELL ne-vyhnutná, bude však mať inú podstatu. Preto je dôležité, aby učiteľ a zároveň tvorca kurzu pripravil také úlohy pre študentov, ktoré budú zabezpečovať, do-konca bez osobného kontaktu, že učiaci budú:

organizovať svoje štúdium a plniť stanovené termíny,spolupracovať s ostatnými účastníkmi kutrzu, aby sa vyhli pocitu samoty,preukazovať svoju zodpovednosť k učeniu samostatným vypracovaním špecifických úloh,robiť kvalifikované rozhodnutia,prevádzať autonómne analýzy daných problémov,preukazovať, že si osvojili určité vedomosti,aplikovať svoje vedomosti na praktické úlohy a zadania.

Najčastejšou obavou učiteľov, ktorí sú zvyknutí na prezenčnú formu vyučovania, je to, že študenti budú v rámci TELL využívať situáciu, v ktorej nie sú pod priamou kontrolou učiteľa. Je pravdepodobné, že na takú situáciu narazíte, hlavne v prípade, ak kurzy TELL sú integrované do tradičného školského prost-redia, kde študenti budú hľadať možnosti na uľahčenie úlohy. Avšak v kurzoch pre dospelých účastníci zvyčajne vyhľadávajú túto formu vzdelávania založenú na dobrovoľnosti, a preto sa musíme spoliehať na ich snahu zúčastniť sa vzdelávania z vlastnej vôle.

Ako sa odlišuje motivácia v TeLL od motivácie v tradičnom učebnom procese?

Študenti v TELL majú rozdielne podmienky, v akých je učebný proces organizovaný. Je pravdepodobné, že nasledujúce aspekty budú mať podstatný vplyv na zvýšenie motivácie TELL študentov: môžu sami rozhodnúť o čase svojho štúdia,môžu si organizovať svoj študijný proces bez ohľadu na fakt, či ostatní účastníci postupujú rovnakým spôsobom,môžu rozhodnúť za akých podmienok budú riešiť úlohu,môžu si zvoliť spôsob komunikácie, ktorá im najlepšie vyhovuje.Tieto aspekty môžu ovplyvniť stupeň motivácie (hlavne vnútornú motiváciu) a spôsobiť vyššiu výkonnosť v učebnom procese. Keď si prirovnáme motiváciu k učeniu podľa Maslowovej pyramídy potrieb (viď obrázok), bude nám jasné,

3

123

4567

3.2


ako sa motivácia a potreby v TELL odlišujú od tradičného učenia prezenčnou formou na všetkých úrovniach. http://www.businessballs.com/maslow.htm

Úroveň 1: Biologické a fyziologické potrebyTradičné učenie (ďalej TU): Študenti sa musia prispôsobiť podmienkam progra-mu kurzu, bez ohľadu na to, či im to vyhovuje alebo nie. Aj keď majú dôvod nezúčastniť sa kurzu (zdravotné problémy, nedostatok spánku, strava, pitný režim, koncentrácia, osobné problémy), zvyčajne nemajú inú možnosť, nakoľko program je pevne stanovený do rozvrhu.TELL: Študenti sa začnú učiť, keď im to najviac vyhovuje, keď sú pripravení, nasýtení, jednoducho vo fyzickej pohode. Môžu si vytvoriť svoje učebné prostredie podľa svojich požiadaviek. Základné fyziologické potreby budú pra-vdepodobne uspokojené, inak nebudú mať snahu začať aktivitu.

Úroveň 2: Potreba bezpečia a istotyTU: Študenti majú určité očakávania a predstavy o učebnom procese a ich bezpečnostné potreby sú splnené prostredníctvom opakovaných aktivít počas kurzu.TELL: Študenti sa môžu cítiť ohrození hlavne v počiatočnej fáze, nakoľko učebný proces nespĺňa ich očakávanie a predstavy. Nie sú pravdepodobne zvyknutí na samostatné učenie sa. Až neskôr, keď sa zoznámia bližšie s novým systémom, sa začnú cítiť bezpečnejšie. Adaptácia môže trvať nejakú dobu, avšak ak si to študenti uvedomujú, napr. tým, že ich informujeme o tejto fáze adaptácie, budú lepšie chápať tento dôvod neistoty a lepšie sa s ním vyrovnajú.

Úroveň 3: Potreba lásky, prijatia a spolupatričnosti TU: Študenti môžu cítiť podporu a spolupatričnosť svojich spolužiakov; majú pocit, že patria do istej skupiny, poznajú sa všetci osobne; ich zázemie, vzhľad a správanie, atď. môže ovplyvniť, ako ich ostatní členovia skupiny prijímajú. TELL: Faktory ako zázemie, vzhľad a správanie majú iba limitovanú úlohu v TELL. Vo vyučovaní formou e-learningu sa študenti nemusia vôbec stretnúť osobne. Preto sa sústredia hlavne na to, čo jednotlivci vytvorili a budú hodnotiť iba produkt.

Úroveň 4: Potreba úcty a uznaniaTU: V tradičnom vyučovaní sú študenti silne riadení učiteľmi, pričom proces hodnotenia vykonávajú väčšinou iba učitelia. Študenti veľmi často prijíma-jú spätnú väzbu od učiteľov a to silne ovplyvňuje aj ich vlastné hodnotenie svojho pokroku.TELL: Proces učenia sa je riadený samotnými študentmi, a preto sa musia spoliehať na ich vlastné posúdenie toho, čo je dobré alebo akceptovateľné v kurze. To je aj dôvod, prečo sa sebahodnotenie stáva neoddeliteľnou súčasťou celého procesu. Študenti musia byť neustále schopní posúdiť a zhodnotiť čo vytvorili ešte skôr, ako to odovzdajú tútorovi, namiesto opýtania sa tútora okamžite. To im dáva možnosť na rozvíjanie svojho sebahodnotenia a začnú si uvedomovať, aký pokrok urobili počas kurzu. Veľmi hodnotným nástrojom, ktorý môže pomôcť študentom v oblasti sebahodnotenia je Európske jazykové portfolio (možnosť stiahnuť z:http://eelp.gap.it)

KAPITOLA �


Úroveň 5: Potreba sebaaktualizácieTU: Sebaaktualizácia na hodine cudzích jazykov znamená výkon študentov, ich snahu zúčastňovať sa aktivít, zapájať sa svojimi názormi a skúsenosťami. Môže to byť ovplyvnené rôznymi faktormi, ktoré súvisia s učiacim sa (napr. únava, osobnosť, záujem o štúdium) alebo sú mimo neho (napr. vzťah s ostatnými spolužiakmi, rozmiestnenie v triede). Zvyčajne sa dá urobiť iba veľmi málo na eliminovanie negatívnych vplyvov a študentova produkcia a aktívna recepcia by mohla byť obmedzená.TELL: Šanca na sebaaktualizáciu je oveľa vyššia v TELL, nakoľko študenti pracu-jú vtedy, keď sú pripravení na produkciu a aktívnu recepciu jazyka. Podmienky sú z tohto hľadiska ideálne a organizácia študijného procesu je prispôsobená individuálnym potrebám jednotlivca.

Prečo by mohlo byť TeLL problematické pre vašich študentov?

Technologický charakter TELL si vyžaduje od študentov využívať rozdiel-ne zručnosti ako pri tradičnom vyučovaní cudzích jazykov. Pre niektorých študentov by to mohlo spôsobiť problémy v dosahovaní cieľov (napr. niek-torí by mohli mať problém aj s pravidelným prístupom na internet), aj keď ich študijné výsledky nie sú v rámci tradičného vzdelávania problematické. Podľa Burgerovej (2007, s. 218), učitelia/tútori by mali počítať s problémami, ktoré sa týkajú nízkych technických zručností a malej, resp. žiadnej skúsenosti s používaním technológií.

Predstavy študentov o vyučovacom procese môžu spôsobiť problémy, nakoľko sa nezhodujú s novým programom. Študenti budú potrebovať dostatok času, aby si zvykli na nový systém. Preto počiatočné úlohy by mali byť jednoduché, jasné a ľahko splniteľné v krátkom čase. Neskôr úlohy môžu byť náročnejšie a je potrebné nechať dlhší časový úsek na samostatný projekt.

Niektorí študenti v rámci TeLL môžu pociťovať nedostatok osobného kontaktu jednak s tútormi, ale aj s ostatnými študentmi v kurze a môžu sa cítiť stratení bez vášho usmerňovania. Je potrebné to brať do úvahy, keď si plánujete program a úlohy, napr. zahrnúť do učebného plánu možnosť stretnutia s tútorom buď osobne, alebo prostredníctvom video konferen-cie čím taktiež ukážeme študentovi, že má šancu diskutovať o potrebných záležitostiach s ostatnými účastníkmi on-line.

Ďalšou problematickou oblasťou, ktorá komplikuje učebný proces v TELL je, že študenti často nedokážu efektívne aplikovať také učebné stratégie, ako sú plánovanie a monitoring učebného procesu, reflexia a autoevalvácia. V tradičnom vyučovaní študenti nemajú dostatočný priestor na rozvíjanie týchto stratégií, nakoľko učiteľ je tou kľúčovou osobou, ktorá robí väčšinu rozhodnutí a študenti iba postupujú podľa jeho pokynov.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že študenti majú hlavne problém s prístupom k samostatnému a nezávislému učeniu. Často sa viac zameriavajú na výsledný produkt ako na proces. A navyše, väčšina študentov pristupuje k cudzím jazykom podľa tzv. „povrchového prístupu“, čo zodpovedá znakom dlhodobej a tradičnej koncepcie učenia:

3

3.3


KAPITOLA �

zameranie na „znaky“ (napr. text, inštrukcia),zameranie na samostatné prvky,memorovanie informácií a príprava na testy,nesprávne zadania vytvorené niekedy učiteľom,externé vplyvy, ktoré sa zameriavajú na potreby zadania a skúšok, čo vedie k tomu, že požadované vedomosti nesúvisia s každodennou realitou. http://www.uidaho.edu/eo/dist8.html 8.10.2007

Ktoré faktory ovplyvňujú úspech vašich študentov v TeLL?

Určite existujú študenti, ktorí uvítajú väčšiu voľnosť v štúdiu. Títo študenti budú prirodzene chcieť dychtivo a nedočkavo zapojiť sa do TELL. Avšak aj títo študenti budú potrebovať tútorovu podporu a pomoc, ktorá im pomôže v motivovaní zotrvať do konca kurzu. Poznáme niekoľko možností, prostredníctvom ktorých môžeme podporovať študentov:Pravidelná spätná väzba – musí prebiehať oboma smermi – jednak ako spätná väzba na to, čo študent vytvoril, ale taktiež spätná väzba ako reakcia na prístup študenta, na prípadné problematické oblasti a ich opravu. Týmto spôsobom pomôžeme študentom vytvoriť si dobré učebné návyky, ktoré sú veľmi dôležité pre jeho úspech v budúcnosti. Študenti sa lepšie naučia, ako si organizovať štúdium, ale zvyčajne to trvá určitý čas, kým sa naučia spoliehať sami na seba. Pomoc s rozvojom autonómneho učenia – je možné, že sa študentom bude zdať náročné vyriešiť niektoré ťažšie úlohy, takže budú potrebovať určité vedenie a spätnú väzbu od učiteľa, hlavne v počiatočnej fáze. Napríklad, študenti asi budú potrebovať akčný plán, ktorý by im mohol pomôcť dodržať termíny alebo stanoviť si svoje ciele. Dôležitým nástrojom rozvoja autonómie je dohoda o učebnom pláne medzi študentom a učiteľom. Študenti dostanú šancu vytvoriť si svoj individuálny študijný plán, stanoviť si primerané ciele a nástroje na ich dosiahnutie. Je dôležité, aby študenti urobili vlastné rozhod-nutia o svojom učení (hlavne v počiatočnej fáze) , aj keď niekedy môžu byť nesprávne. Reflexia a uvedomenie si, čo už urobili, im pomôže stať sa viac nezávislými.

Pomoc s učebným štýlom – nie všetci študenti si uvedomujú svoje študijné preferencie, ako aj rôzne možnosti učebných stratégií, ktoré majú k dispozícii. Budú prirodzene mať tendenciu využívať také učebné stratégie, ktoré si osvojili v tradičnej prezenčnej forme a preniesť ich do TELL. Avšak niektoré z týchto stratégií by ich mohli znechutiť vzhľadom na zmenené učebné prostredie a študenti by si to mohli vysvetliť ako: „Nie som scho-pný to zvládnuť,“ namiesto správneho pomenovania reality – „Zvolil som si nesprávnu stratégiu.“ Učiteľova podpora, identifikovanie chýb a možností na zlepšenie by mohla mať dobrý vplyv na zlepšenie a pozitívne hodnotenie vlastného postupu.

Zdieľanie skúseností a interakcia s ostatnými študentmi – je prirodzené, že problémy, ktorým čelí jeden študent, sú podobné aj u ostatných študentov.

3.4

p

p

p

p

p

p


Spoločným zdieľaním skúseností študenti majú možnosť zistiť, že nie sú jediní s určitým problémom a majú šancu problém spoločne vyriešiť.

Bude TeLL zohľadňovať všetky učebné štýly vašich študentov?

Učebné štýly v jazykoch sú individuálne postupy a spôsoby, ktoré používame pri učení sa nového jazyka. Všeobecne môžeme konštatovať, že podobné štýly sa používajú v rôznych predmetoch. Úlohou tútorov je preto predkladať také materiály, ktoré berú do úvahy variabilitu učebných štýlov a rešpektujú he-terogénnu povahu učebnej skupiny, čím umožňujú študentom postupovať v učebnom procese tak, ako im to najviac vyhovuje, prípadne voliť si organizačné formy, v rámci ktorých dokážu úspešne fungovať.

Ďalším dôležitým aspektom učebných štýlov v jazykoch je kategória ´konkrét-na informácia´ a ´abstraktná informácia´. Pri prvej kategórii budú študenti preferovať simulácie, rolové hry a aktívnu účasť v aktivitách. V TELL je však kontakt s ostatnými ľuďmi obmedzený, preto títo študenti by mohli využívať simulácie reálnej komunikácie, ako sú chatovanie, e-diskusie, forum, atď. Na druhej strane, študenti, ktorí preferujú abstraktné informácie, budú radšej robiť aktivity zamerané na analýzu, premýšľanie, zdôvodňovanie, logické puzzle. Taktiež budú menej závislí na spätnej väzbe od tútora alebo ostatných študentov.

Ďalším veľmi dôležitým kritériom je zmyslová preferencia. Podľa tohto kritéria rozoznávame tri skupiny učebných štýlov: vizuálny, auditívny a kinestetický.

Vizuálny učebný štýl – študenti radi čítajú a získavajú informácie prostredníctvom zraku. Dávajú prednosť študijnému materiálu a úlohám, ktoré sú založené na farebnosti, grafickom zobrazení, obrázkoch a diagramoch, napr. slovné mapy v učení sa slovnej zásoby. TELL ponúka veľa možností na vizuálne podnety pre študentov prostredníctvom interaktívnych úloh, obráz-kov aj videa.

Auditívny učebný štýl – študenti nepotrebujú veľmi vizuálny podnet a dá-vajú prednosť získavaniu informácií prostredníctvom sluchu. Vyhovujú im e- konferencie, (video)konferencie, e-diskusie, ústny nácvik slovnej zásoby a gra-matiky. Často sa zapájajú do rolových hier a podobných aktivít, napr. digitálne rozprávanie príbehov, audio klipy, virtuálne stretnutia. Títo študenti majú nie-kedy problém s písomným prejavom.

Kinestetický učebný štýl – študenti majú radi pohyb, radi pracujú s rôznymi predmetmi. Je pre nich ťažké vydržať sedieť dlhšiu dobu a potrebujú časté prestávky. Informácie získavajú prostredníctvom rúk, tela a pocitov. Učebný materiál by mal byť pre nich prezentovaný v tabuľkách, grafoch, interaktív-nych zobrazeniach s rôznymi farebnými doplnkami. Majú radi, ak obsah je rozdelený do menších a jednoduchších častí.

3

3.5


Ako môžete podporiť inteligenciu vašich študentov v TeLL?

Ďalšou charakteristikou študenta, ktorá úzko súvisí s typom osobnosti, je aj typ inteligencie, ktorý u žiaka prevažuje. V súčasnej dobe sa už inteligencia nevníma v lineárnej podobe, ale má už skôr multidimenzionálny charakter. Howard Gardner (1983) popísal sedem druhov inteligencií, ktoré naznačujú, ktorým smerom je nadanie žiak orientované. Tieto neskôr doplnil o ďalšie dve, ktoré však pre osvojovanie jazyka nemajú zásadný význam. Je dôležité uvedomiť si, že druh prevažujúcej inteligencie, rovnako ako učebný štýl, môže študenta predurčiť k úspechu v jednom type aktivít, prípadne k slabšiemu výkonu alebo neúspechu v takých aktivitách, ktoré nezodpovedajú jeho predpokladom. Predstavenie tejto teórie o inteligenciách prinieslo učiteľom šancu prispôsobiť svoje vyučovacie metódy individuálnym potrebám svojich študentov. Je nevyhnutné pochopiť, že existuje veľa možností, ako viesť vyučovací proces. Keď pripravujeme zadania a úlohy v TELL musíme mať neustále na mysli, že máme zapájať všetky druhy inteligencií, ktoré vyhovujú potrebám študentov, prostredníctvom slov, čísel, obrázkov, hudby, sebareflexie a skúseností.

Lingvistická (verbálna) inteligencia – znamená efektívne využívanie slov v hovorení aj písaní. Tento druh inteligencie zahŕňa také zručnosti, ako je schopnosť zapamätať si verbálne informácie, presviedčať ostatných prost-redníctvom slovných argumentov a rozprávať o samotnom jazyku. Študenti môžu rozvíjať túto inteligenciu cez extenzívne a časté aktivity na počúvanie a čítanie, hovorenie a písanie, ako aj úlohy zamerané na vzájomnú interakciu s ostatnými, napr. pri virtuálnom stretnutí, chatovaní, a pod. Táto inteligencia sa dá v TELL uspokojiť pomerne jednoducho, nakoľko sa dajú využívať úlohy všeobecne známe ako doplňovacie, písanie kompozícií alebo blogov, zapájanie sa do chatov a fóra.

Matematicko – logická inteligencia – znamená efektívne využívanie čísel a zdôvodňovanie. Učiaci majú radi logické zdôvodnenie vecí, radi riešia rébusy a problémy, zaujíma ich príčina a dôsledok a majú schopnosť predpokladať udalosti. Pri príprave zadania a úloh v TELL môžeme zahrnúť úlohy zamerané na riešenie problémov, ako napr. plánovanie výletu do mesta (reálneho) v cudzojazyčnom prostredí s vymedzeným časom a finančnou čiastkou alebo riešenie logických puzzle v cudzom jazyku.

Pohybovo – kinestetická inteligencia – znamená využívanie tela na vyjadre-nie myšlienok a pocitov a na riešenie problémov. Zahŕňa také fyzické zručnosti, ako je koordinácia, flexibilita, rýchlosť a rovnováha. Študenti si môžu rozvíjať túto inteligenciu v TELL pri riešení interaktívnych cvičení, účasťou v aktivitách, kde sa využívajú médiá na posielanie a dostávanie správ. Úlohy sa môžu zameriavať na pocity a emócie a podporovať ich spoločné zdieľanie v rámci celej skupiny účastníkov.

– znamená zmysel pre rytmus a melódiu. Zahŕňa také zručnosti, ako je schopnosť rozlíšiť a produkovať zvuky, tempo a rytmus v cudzom jazyku. V TELL sa dá táto inteligencia rozvíjať využívaním nahrávok (audio, video)

KAPITOLA �

3.6


na počúvanie, ale tiež nahrávanie samých seba a analyzovanie kvality týchto produktov. Pamäť študentov môže byť stimulovaná používaním paralel s podobnými zvukmi z materinského jazyka alebo iných jazykov, ktorými študenti už hovoria.

Interpersonálna inteligencia – znamená pochopenie nálady, pocitov motivácie a zámerov iných ľudí. Predstavuje to také zručnosti, ako odpovedať pragmatickým spôsobom, čím presvedčíme ľudí, aby sa zapojili do projektu. Keďže TELL je svojim charakterom odlišné od tradičného vyučovania, musíme zahrnúť aj také úlohy, ktoré budú podporovať spoluprácu napriek vzdialenosti. Môže podporovať medzinárodnú komunikáciu, hlavne v kontexte vyučovania cudzích jazykov. Študenti môžu napríklad prezrieť si práce iných alebo zapojiť sa do fóra, čím sa majú možnosť naučiť mnoho o sebe navzájom.

Intrapersonálna inteligencia – znamená poznať sám seba – svoje silné aj slabé stránky, nálady, túžby a zámery. Patria tu také zručnosti, ako poznanie, čím sa ľudia podobajú alebo odlišujú od iných, poznanie samého seba z pozície učiaceho sa cudzí jazyk, schopnosť zorganizovať si vlastné učenie a zvládnuť vlastné pocity. Elektronické jazykové portfólio môže slúžiť ako nástroj na vyjadrenie študentových vlastných preferencií a pochopenie vlastného štýlu učenia a sebareflexie.

Priestorová inteligencia – znamená mať zmysel pre formu, priestor, farby a tvar. Zahŕňa aj schopnosť graficky vyjadriť vizuálne a priestorové nápady. Študenti môžu rozvíjať túto inteligenciu prostredníctvom vizuálnych aktivít, vytváraním schém a pod. (adaptované z Christison, 1998)

Ako môžu študenti byť v kontakte s tútorom a s inými študentmi?

Veľmi dôležitou súčasťou TELL je osobné stretnutie s tútorom. Toto bude samozrejme závisieť od typu kurzu, ktorý organizujete. Ak je to dištančný kurz, je možné, že sa so študentmi vôbec osobne nestretnete. Ak ide o typ ´blen-ded learning´, je možné, že sa so študentmi stretnete častejšie. Ak podmi-enky umožňujú zorganizovať viac spoločných stretnutí s celou skupinou, je vhodné ho mať na začiatku, v strede a na konci kurzu. Úvodné stretnutie slúži na informovanie o základných pravidlách kurzu, na zdôraznenie najdôležitejších technických, pedagogických a organizačných aspektov, aby si študenti uve-domili možné problémy. Stretnutie v strede kurzu je potrebné kvôli kontrole, ako sa darí študentom, čím budeme mať možnosť riešiť problematické situácie a navrhnúť riešenia. Záverečné stretnutie slúži hlavne na vzájomnú spätnú väzbu a ukončenie kurzu. Aj keby sa pracovalo v akýchkoľvek podmienkach, je veľmi dôležité zabezpečiť kontakt medzi tútorom a študentmi buď osobným stretnutím, e-mailom alebo cez video schôdzku. Môže to byť individuálne alebo skupinové stretnutie, ale nie je vhodné jeho dôležitosť podceňovať. Niektorí študenti si vyžadujú väčšiu pozornosť ako iní a je potrebné ich v určitom zmysle usmerniť. V tomto zmysle je osobný kontakt veľkou výho-dou.

3

3.7


e-mail je veľmi potrebný nástroj pre kontakt so študentmi, hlavne ak nie je možné mať osobné stretnutie. Avšak, je potrebné si stanoviť presné pravidlá na písanie e-mailov, inak sa vám môže stať, že budete zasypaný e-mailami od študentov. Mohli by ste sa napr. dohodnúť na určitých dňoch, kedy budete odpovedať na e-maily, aby ste sa vyhli dostávaniu e-mailov dvakrát denne od netrpezlivých študentov dožadujúcich sa okamžitej odpovede. Môžete taktiež využívať skupinové e-maily, ktoré vám ušetria čas a budete mať možnosť posielať odpovede alebo usmernenia všetkým študentom.

Práca v skupinách ponúka šancu prediskutovať rôzne témy v malých skupinách študentov. Téma je zvyčajne stanovená vopred, takže sa študenti môžu pripraviť. Môžu si pripraviť nové výrazy, ktoré potom môžu použiť v diskusii. Diskusiu môže riadiť jeden zo študentov. To vytvára pridanú hodnotu, pretože moderátor má šancu si precvičiť svoje zručnosti na počúvanie, ako aj hovorenie.Alternatívou môže byť to, že tútor zadá tému v priebehu kurzu. Študenti môžu diskutovať bezprostredne a vyjadriť sa k problémom, ktoré mali a zhodnotiť, ako ich zvládli. Tútor môže byť súčasne moderátorom a sústrediť pozornosť na vybrané oblasti, v ktorých predpokladá vznik určitých problé-mov.

Modifikovanou formou môže byť fórum, kde tútor zadá tému na diskusiu a študenti posielajú svoje príspevky do fóra. Študenti majú možnosť premyslieť si svoj názor a zvážiť to, o čom písali iní. Virtuálne stretnutia ako aj chatovanie ponúkajú on-line diskusie, kde študenti majú možnosť nielen vyjadriť svoje názory, ale aj vidieť sa. Tieto aktivity dávajú možnosť vytvoriť virtuálne prostredie triedy a stretnúť svojich „spolužiakov“. Študentom to dá pocit, že niekam patria, podobne ako v tradičn

KAPITOLA �


3


AKO IMPLeMeNTOVAŤ IKT dO VYUČOVANIA CUdZÍCh JAZYKOV?

V tejto kapitole sa budeme zaoberať tým, ako organizovať a viesť kurzy cudzích jazykov s podporou IKT (TELL). V prvom rade je potrebné zamyslieť sa, či ste vy ako tútor pripravení zapojiť IKT do vyučovania, čo budete vyžadovať od vašich študentov a aké prostredie vám bude vyhovovať. Bez ohľadu na krajinu alebo tradície, medzi najčastejšie problémy, ktoré respondenti v prieskumoch potvrdili, patrí: málo výkonné alebo staršie technické vybave-nie, nedostatok finančných prostriedkov, nezaplatená práca nadčas, ktorú si e-learning vyžaduje od tútorov, pomalé sťahovanie materiálov. Tieto a ďalšie aspekty budeme zvažovať v tejto kapitole.

Budeme taktiež prezentovať návrhy na organizáciu vyučovania s podporou IKT. Poskytneme praktické rady o tom, aké možnosti médiá poskytujú a ako môžu byť využívané efektívne.

Budeme taktiež porovnávať rôzne učebné prostredia a ich výhody, aké formy on-line alebo off-line nástrojov sú výhodnejšie, aké je optimálne využívanie prezenčnej formy a e-learningu vzhľadom na cieľ kurzu, náklady a časovú náročnosť.

Čo by ste mali vedieť pred začiatkom kurzu ?

TELL si vyžaduje určité osobné a profesijné vlastnosti, ktoré nezohrávajú takú dôležitú úlohu v tradičnom vzdelávaní. Niektorí ľudia majú radi počítač a dokážu stráviť celé hodiny rôznymi aktivitami na PC. Iných zase obťažuje komunikácia, pri ktorej musia sedieť pri počítači a čakať na odpoveď.

Predtým než sa rozhodnete pre TELL, vyplňte si tento dotazník, aby ste zistili, či bude pre vás jednoduché stať sa tútorom kurzu a prispôsobiť sa novým podmienkam.

Okrem kontroly vlastnej pripravenosti, mali by ste si skontrolovať minimál-ne technické vybavenie, ktoré vaša škola by mala mať:

aspoň jeden počítač,pripojenie na internet,tlačiareň,audio kartu do počítača, audio sadu (audio s mikrofónom) pre každý počítačzákladný software.

KAPITOLA �

4.1

p

p

p

p


Vyhodnotenie:

spočítajte si všetky odpovede ÁNOak máte skóre 15 – 17: Ste vhodný typ na tútora!ak máte 9 - 15: Budete potrebovať viac úsilia na osvojenie si pozície tútora. Pozrite si odpovede NIE a zvážte, ako by ste mohli zmeniť svoje postoje. Niektoré tipy nájdete v Kapitole 3.ak máte menej ako 9: byť tútorom by bolo pre vás momentálne nevhodné. Mali by ste sa trochu zlepšiť svoje zručnosti. myslite na to, že potrebujete si byť istí, aby ste mohli podporovať svojich študentov. Pozrite si odporúčania v Kapitole 3.

4✎

TeChNICKÉ ZrUČNOSTI Áno Nie

Mám rád nový software a nové technológie ❑ ❑

Dobre ovládam Microsoft Word alebo iné podobné programy ❑ ❑

Dobre ovládam aktivity s e-mailom, vyhľadávanie a internet ❑ ❑

Ľahko porozumiem inštrukciám v príručkách a manuáloch ❑ ❑

Rád sa naučím novinky z oblasti IKT ❑ ❑

ŠTýL TÚTOrSTVA ❑ ❑

Podporujem nezávislosť študentov ❑ ❑

Súhlasím s tým, že študenti majú rôzne učebné štýly ❑ ❑

Prajem si vyskúšať nové učebné materiály a zdroje ❑ ❑

Rešpektujem dôvernosť informácií ❑ ❑

Podporujem spoluprácu v učení ❑ ❑

Chcem sa naučiť nové spôsoby práce so študentmi (poradenstvo, atď. ❑ ❑

OSOBNÉ VLASTNOSTI ❑ ❑

Viem dobre organizovať čas ❑ ❑

Mám dobré organizačné schopnosti ❑ ❑

Nepotrebujem osobný kontakt ❑ ❑

Nepodlieham rýchlo panike ❑ ❑

Som zvedavý ❑ ❑

Nemám problém pripustiť si chyby a nedostatky ❑ ❑


KAPITOLA �

Technické vybavenie škôl sa odlišuje po kvantitatívnej aj kvalitatívnej stránke, momentálny stav preto bude určovať obsah a technické možnosti kurzu v rámci TELL. Uvádzame praktické rady, čo by ste si mali overiť pred začiatkom kurzu:

Aký je postoj školy k využívaniu IKT vo vyučovaní?Postoj školy je vyjadrený v ročných plánoch a správach, ktoré sú učiteľom voľne dostupné. Zistite aktuálne priority (on-line kurzy, vybavenie nového jazykového laboratória, nákup novej techniky, a pod.), pomôže vám to pri príprave kurzu.

Aké vybavenie je k dispozícii (triedy, jazykové laboratóriá)?Venujte čas tomu, aby ste si skontrolovali a preskúšali vybavenie. Zistite, ako je potrebné rezervovať miestnosť, často je potrebné to urobiť vopred. Skontrolujte, či sa tam nachádza internetové pripojenie, prípadne či v škole nie sú nejaké obmedzenia. Uvážte, či miestnosť je vhodná pre vaše aktivity (sedenie, obrazovky, tabule, a pod.).

Aké platformy sú vhodné (ak nejaké sú)?Nájdite si čas na preštudovanie potrebných príručiek a manuálov. Pravdepo-dobne to nebude veľmi zaujímavé čítanie, ale získané informácie vám pomôžu predísť frustrácii a ušetria vám čas.

Aký technický personál máte (ak nejaký máte) k dispozícii?Veľa inštitúcií v súčasnosti už má technický personál, ktorý má na staro-sti technickú podporu a údržbu. Zistite, koho by ste mali kontaktovať a ako (e-mail, telefón) by ste mali požiadať o asistenciu.

Aké IKT zručnosti majú vaši potenciálni študenti?Zistite, či existujú na škole nejaké IKT kurzy. Naplánujte nejaké stretnutia ve-nované IKT zručnostiam. Ak je to nevyhnutné, vypracujte zoznam inštrukcií.

Aký je profil vašich študentov?Odporúča sa použiť dotazník, aby ste zistili záujem študentov o TELL.

Aké sú požiadavky na zadania?Zistite termíny a požiadavky na zadania. Zadanie je rafinovaná záležitosť v TELL, nakoľko podvádzanie a falošná identita sa nedá celkom eliminovať. Je dobré tieto otázky prediskutovať s ostatnými tútormi a prijať spoločné opatrenia.

Aké vybavenie majú študenti k dispozícii mimo školy/triedy?Zistite, či vaši študenti majú vlastné počítače alebo či môžu používať vybavenie školy. Je potrebné brať tieto fakty do úvahy, keď zadávate úlohy.

Ako by sa mal započítať čas strávený TeLL mimo školy?Opýtajte sa nadriadeného zodpovedného pracovníka, aké pravidlá sú stanove-né (ak vôbec sú). Poznamenajte si všetok čas venovaný kurzu. Urobte zoznam činností, ktoré ste vykonávali a pravidelne ich vykazujte.


Kto z vašich kolegov by mal záujem o spoluprácu?Podeľte sa o svoje skúsenosti s kolegami. Niektorí možno prejavia záujem a začnú s vami spolupracovať. Je lepšie si vytvárať spoločnú banku úloh, zoz-nam užitočných adries a webových stránok. Spolupráca vám poskytne aj psy-chologickú podporu, pomôže pri riešení problémov a bude vás motivovať.

Akú podporu môžete očakávať od svojej inštitúcie?

Ak pracujete pre inštitúciu (školu, univerzitu, jazykové centrum, a pod.), ktorá podporuje využívanie IKT vo vyučovaní cudzích jazykov, veľa organizačných problémov sa bude riešiť na úrovni vedenia inštitúcie. Väčšinou sa IKT bude využívať aj na iných predmetoch, nielen na cudzích jazykoch. Výhodou je, že:študenti budú zoznámení s on-line učením a budú mať dostatočné zručnosti v oblasti IKT a médií,

budete mať prístup k IKT a k jazykovému laboratóriu,vedenie bude podporovať vzdelávanie v rámci IKT a technickú podporu,škola bude mať administratívnu podporu kurzov, kompatibilitu s ostatnými kurzami, registráciu, akreditáciu,niektoré školy budú mať odborníkov (grafických dizajnérov, multimediálnych expertov), ktorí budú spolupracovať s učiteľmi/tútormi, ktorí vytvárajú vlast-né on-line materiály,škola bude mať systém finančného ohodnotenia a iné formy ocenenia,môžete požiadať o príplatok za prípravu materiálov, prípravu kurzu, inováciu materiálov, výskum, prípadne o redukciu iných povinností,škola bude mať komunitu tútorov schopných vzájomne spolupracovať.

Prieskum ODLAC ukázal, že veľa učiteľov cudzích jazykov sa obáva alebo nemajú radi prácu s IKT. Netreba zabudnúť na to, že každý software alebo časť vybavenia má nejaký návod alebo pokyny na používanie. Venujte nejaký čas ich preštudovaniu. V prípade, že ste pri počítači, súčasne si všetko vyskúšajte. Ak ste začiatočník, nemajte obavy požiadať o pomoc technický personál. Veľmi dobre vedia, že je lepšie venovať nejaký čas vysvetleniu ako riešeniu problémov spôsobených nesprávnym zaobchádzaním. Je tiež vhodné, ak si dáte stručné inštrukcie tak, aby ste na nich počas práce s IKT videli – na pracovný stôl, na stenu a pod. Dobre vypracovaná stratégia inštitúcie v podpore IKT vytvára vhodné prostredie. Je možné rozvíjať medzipredmetovú spoluprácu, napr. tvorbou webových stránok v cudzích jazykoch.

Zapojením sa do IKT komunity vo vašej inštitúcii vám dáva určité práva a výhody. V prvom rade je potrebné správne si vypočítať pracovný čas. Nie je žiadnym tajomstvom, že vedenie niektorých škôl stále vyžaduje osobnú účasť učiteľov na pracovisku. Preto by stálo za to, spoločne sa usilovať prehodnotiť tento postoj k pracovnej dobe.

Urobte si záznam o čase, ktorý ste strávili v rámci TELL s vašimi študentmi – plánovaním, vybavovaním e-mailov, on-line komunikáciou, chatovaním, prípravou materiálov, vyhodnocovaním a pod. Veľa funkcií umožňujú aj učebné platformy, preto sa oplatí stráviť čas a zistiť si tieto možnosti. Ak si to raz dobre pripravíte, v budúcnosti budete mať ľahšiu situáciu.

4.2

4

p

p

p

p

p

p

p


Čo by ste mali vedieť, ak chcete začať s TeLL vo vašej škole?

Možno ste to práve vy, kto začne využívať IKT vo vyučovaní cudzích jazykov vo vašej škole alebo na vašej univerzite. Ako to urobíte, rozsah a obsah vášho kurzu je vo väčšine vašim rozhodnutím, ale musí to byť v súlade s kurikulom školy a potrebami vašich študentov. Predtým ako začnete TELL, uvažujte, prečo ostatní učitelia alebo vedenie školy nevyužívajú IKT vo svojich predmetoch. Medzi najčastejšie dôvody, čo potvrdil aj výskum ODLAC, patrí nedostatok finančných prostriedkov, ľahostajnosť, nedostatok iniciatívy, slabé technické vybavenie škôl, slabá technická podpora, negatívny postoj k IKT u niektorých učiteľov. V každom prípade je dobré byť si vopred vedomý, čo učiteľa očakáva a zamyslieť sa nad týmito aspektmi:

Ste si istí, že váš projekt sa dá zrealizovať?Máte minimum potrebného vybavenia?Kde môžete hľadať pomoc a podporu (kolegovia, vedenie, študenti, komuni-ta)?Je oveľa ľahšie predstaviť nový nápad, ak ho máte podložený relevantnými fak-tami. Ak predstavujete nápad vedeniu školy, dobre sa pripravte na argumentá-ciu, ktorú podložte faktami, ako je rozširovanie TELL, finančná efektívnosť, pozitívny vplyv na študentov (nezávislosť, spolupráca, učebné stratégie, atď.).Keď sa pokúsite prepracovať kurz, skúste zapojiť aj vašich kolegov. Niektorí sa možno budú najprv cítiť neistí, ale vaše skúsenosti alebo spätná väzba vašich študentov môže zmeniť ich postoj. Pozvite svojich kolegov na osobné stretnu-tie s vašimi študentmi, aby sami videli výhody TELL.Vedenie školy môže vyžadovať podrobný popis kurzu. Kurz by mal obsahovať primerané rozdelenie osobných stretnutí a on-line kontaktov so študentmi a dostatočnú podporu pre študentov. Výskum ODLAC a iné výskumy ukázali, že testovanie, hodnotenie a akreditá-cia sú potrebnou súčasťou TELL. Predtým ako začnete kurz TELL, je potrebné zakomponovať testovanie, hodnotenie a akreditáciu do programu.

Aké sú spôsoby implementovania IKT do vyučovania cud-zích jazykov? Rozsah možností TELL je veľký a variabilný, tak ako aj podmienky, v ktorých učitelia pracujú. V tejto časti budeme zvažovať určité možné situácie a pos-kytneme tipy, ako postupovať v niektorých prípadoch v rámci TELL.

4.3

KAPITOLA �

4.4


Aké sú minimálne požiadavky pre TeLL? Pagrindiniai įgūdžiai reikalingi dėstytojui, kad galėtų dirbti su technologijo-mis:

Základné zručnosti, ktoré by mal mať učiteľ, aby mohol pracovať s IKT sú: vedieť používať niektorý z procesorov (napr. Microsoft Word),vedieť používať e-mail,vedieť pracovať s internetom.

Základné vybavenie potrebné pre TELL:aspoň jeden počítač,pripojenie na internet,tlačiareň,audio kartu do počítača, audio sadu (audio s mikrofónom) pre každý počítač,základný software.

Základné organizačné záležitosti, ktoré je potrebné vyriešiť pred začiatkom kurzu TELL:zistiť postoj vedenia inštitúcie k využívaniu IKT a TELL,zistiť úroveň technického vybavenia v inštitúcii, dostupné učebné platformy a technickú podporu,zistiť úroveň IKT zručností študentov a ich skúsenosti s využívaním IKT; v prípade úplných začiatočníkov je potrebné začať od najjednoduchších úloh, určiť profil cieľovej skupiny študentov a ich záujem o využívanie IKT pri učení – je možné urobiť jednoduchý prieskum (dotazník),pozrieť si sylaby/osnovy a požiadavky na skúšanie a hodnotenie a určiť, ktoré úlohy sa dajú realizovať mimo tradičnej triedy,zistiť podmienky na prácu študentov s IKT mimo školy,skontaktovať sa s kolegami v škole a podeliť sa s nimi so svojimi názormi a skúsenosťami s IKT, plánmi hodín a materiálmi.

Využívanie dostupných technológií

Ako potvrdil aj prieskum v projekte ODLAC, tútori sa obávajú hlavne týchto prekážok: nedostatočné vybavenie, nedostatok podpory a nedostatočná od-borná príprava. Kurz TELL s minimálnym využívaním technológií môže začať aj s minimálnym technickým vybavením. Znamená to napr.:učitelia dokážu pripraviť, vytvoriť a uložiť materiál pre svoje triedy,študenti vedia používať procesorový program na precvičenie písania, gramati-ky a iných jazykových javov, ako aj prezentovať svoju prácu,veľa aktivít sa dá urobiť doma, ak študenti majú na to podmienky,v prípade spoločného využívania počítačovej miestnosti viacerými vyučujúcimi, je potrebné urobiť presný plán.

4.4.1 4

p

p

p

4.4.2

�0 – ODLAC | príručka pre učiteľov

KAPITOLA �

Ak používate Word procesor

Ako sme už spomínali, dokonca aj jednoduchý počítač sa dá využívať na precvičovanie určitých jazykových zručností. Tento proces si vyžaduje náročnejšiu prípravu zo strany učiteľov. Učiteľ nesie zodpovednosť za výber, overenie a aktualizáciu zdrojov, ktoré musia vychádzať z kurikula. Ďalšou výhodou je to, že môžete sami vytvárať vlastné úlohy presne pripra-vené pre skupinu vašich študentov: môžete im pripraviť rôzne pracovné listy a iné potrebné materiály.Word procesor umožňuje opravu, editovanie a spätnú väzbu práce vašich študentov, ktorú vám poskytnú v elektronickej forme (uloženú na diskete, CD alebo na USB kľúči), čím ušetríte čas na vyučovacej hodine, pokiaľ si aktivi-ty nevyžadujú okamžitú odpoveď, a tým sa zvyšuje aj samostatnosť vašich študentov.

Uvádzame užitočné tipy, ako plne využiť hore uvedené výhody:Niektoré vlastné materiály si budú vyžadovať doplnenie presnej webovej adresy. Najjednoduchší spôsob je otvoriť si webovú stránku, ktorú potrebu-jeme a skopírovať celú adresu do textu (použitím Ctrl+C, Ctrl+V). Potom už iba stačí kliknúť na adresu a stránka sa zobrazí.Možno budete potrebovať vytvoriť cvičenie s interaktívnym prvkom na precvičenie gramatiky alebo čítania s porozumením. Tieto prvky môžu mať vyradzovanie na robenie výberu z možností (multiple choice), medzery na dopĺňanie textu, ktorý sa môže vpísať.

Výhodou vytvárania vlastných foriem je to, že je to veľmi jednoduché. Nevýhodou je to, že ako učiteľ nemáte spätnú väzbu od vašich študentov. Jedinou možnosťou je, že vám dokumenty budú doručené v digitálne forme alebo vytlačenej forme.

Ak máte prístup do učebne IKT

Ak máte v škole špeciálnu učebňu vybavenú IKT, dáva vám to možnosti na lepšie zapojenie technológií do vyučovania cudzích jazykov. Spoločná sieť dáva študentom možnosť zdieľať dokumenty. Súčasne učiteľ môže monitorovať prácu triedy (cez prístup do PC študentov), má možnosť opravovať a editovať ich vypracovanie, kontrolovať prácu v dvojiciach, vykonávať spätnú väzbu. V kombinácii s pripojením na internet a využívaním učebnej platformy (napr. Moodle) to dáva možnosť podstatne zvýšiť čas strávený on-line, nezávislosť a kooperatívnosť učenia sa. Stojí za to spomenúť, že spôsob usporiadania a rozloženia vybavenia v učebni IKT je veľmi dôležitý a má priamy vplyv na to, ako študenti pracujú a spolupra-cujú s učiteľom a medzi sebou. Ak sú stoly rozložené okolo miestnosti, študenti sú otočení k stene a uprostred je veľký stôl, umožňuje to učiteľovi prechádzať sa okolo, ľahko vidieť, ako študenti pracujú a poradiť im. Priestor uprostred sa dá využiť na komunikatívnejšie aktivity, kedy študenti nepotrebujú pracovať s PC (príležitosť pre kinestetických žiakov, možnosť zahrať si hry alebo iné pohybové aktivity, hlavne pre mladších žiakov.

4.4.2|1

4.4.2|2

ODLAC | príručka pre učiteľov – �1

4Ak máte pripojenie na internet

Možnosť pripojenia na internet dáva učiteľom široké možnosti na rôzne aktivity, keďže internet je zdrojom autentických materiálov, špecifických stránok pre vyučovanie cudzích jazykov (od učiteľov a pre učiteľov), nástroj pre komunikáciu a médium pre spoluprácu.

Výhodou práce s internetom je to, že je to médium relatívne technologicky limitované, a tým aj možné problémy sa stávajú limitovanými. Nemusíte sa nevyhnutne spoliehať na stále pripojenie – je možné si stránky uložiť a pracovať off-line alebo si potrebné materiály vytlačiť a rozmnožiť ich. V učebni s jediným počítačom s pripojením na internet sa dá využiť zobrazenie cez data projektor alebo bielu interaktívnu tabuľu.

Jazyková laboratórium vybavené počítačmi, ktoré sú prepojené, je vhodné na pravidelné využívanie vo vyučovaní cudzích jazykov.

Váš výber stránky závisí na tom, čo chcete dosiahnuť. Existuje veľké množstvo stránok zameraných na vyučovanie cudzích jazykov, ktoré poskytujú hotové materiály s rôznymi aktivitami, ako aj materiál vhodný na prípravu na overo-vanie vedomostí a testovanie.

Na druhej strane, veľký význam majú autentické materiály a ich ľahká dostupnosť na internete. Využívaním týchto zdrojov je možné vyhovieť potrebám a záujmom študentov. Práca s internetom predstavuje tieto kroky:

vyhľadávanie > vyhodnocovanie > plánovanie

Vyhľadávanie prostredníctvom internetu patrí k základným zručnostiam učiteľov a študentov. Najznámejšie vyhľadávače sú Google (www.google.com) a Yahoo (www.yahoo.com). Pri vyhľadávaní na stránke Google je potrebné zadať kľúčové slovo, pri použití stránky Yahoo vyhľadávanie je založené na defino-vaní predmetu a kategórie. Na nácvik vyhľadávacích techník so žiakmi je vhodné pripraviť jednoduchý kvíz s niekoľkými otázkami, ku ktorým odpovede si študenti sami nájdu prost-redníctvom vyhľadávania na internete. Obmeniť túto aktivitu môžeme tým, že otázky pripravia samotní študenti a navzájom si ich zadajú. Ďalšie stránky zamerané na vyhľadávanie:http://images.google.com – vyhľadávanie obrázkov rôznych formátovhttp://video.search.yahoo.com – vyhľadávanie video materiáluhttp://www.atlavista.com/video http://www.altavista.com/audio/default - pre audio materiál (hlavne MP3 format)http://tv.blinkx.com – krátke video klipy z televízneho vysielania

Vyhodnotenie je potrebné vykonať ešte pred tým, ako stránku odporučíme študentom. Je potrebné skontrolovať, či je funkčná a aktualizovaná, prípad-ne či použitý jazyk a obsah je správny. Taktiež skontrolujeme učebné texty a materiály (cvičenia a testy). Overte si, či náročnosť zodpovedá profilu študentov a skontrolujte správnosť kľúča.Poznamenajte si adresu webovej stránky a jej stručný obsah, a tým si vytvára-jte databázu vhodných stránok.

4.4.2|3


Plánovanie vyučovania s podporou internetu zahŕňa tieto aspekty:

Budete používať internet s pripojením na jeden počítač alebo laboratórium s pripojením na viac počítačov?Budú žiaci pracovať samostatne, v dvojiciach alebo v skupinách?Aký máte čas vymedzený na jednotlivé úlohy?Je práca s internetom plánovaná ako domáca alebo školská úloha?Majú žiaci presné a jasné inštrukcie?Budete dávať žiakom nejaké pracovné listy?Ako bude úloha vyhodnotená? Sú jasné kritériá hodnotenia?Je stránka primeraná veku, záujmom a jazykovej úrovni študentov?Ako budú žiaci prezentovať vypracovanie úlohy?

Projektová práca s podporou internetu

Projektová práca s podporou internetu predstavuje rozšírené využitie interne-tu a väčšie zastúpenie IKT. Výhodami TELL v tomto prípade sú:projektová práca môže byť naplánovaná ako krátkodobá alebo dlhodobá ak-tivita,na plánovanie a vytvorenie projektu nepotrebujeme žiadne špecifické vedo-mosti,projekty sú skupinovou aktivitou, ktorá zahŕňa komunikáciu/interakciu a spoločné zdieľanie nápadov,môžu byť skombinované medzipredmetové vzťahy cudzieho jazyka a iného predmetu,podporuje kooperatívne učenie a kritické myslenie,študenti pracujú s autentickým materiálom a riešia reálne situácie.

Častý problém s organizovaním projektovej práce je ten, že si vyžaduje viac plánovania a dôslednú prípravu. Hlavné kroky pri príprave projektu sú:vyberte si tému (osoba, udalosť, atď.),jasne sformulujte úlohu/zadanie (aké informácie je potrebné získať, aké ko-gnitívne zručnosti sa budú rozvíjať, a pod.),vyberte a zhodnoťte webovú stránku (pokiaľ ste nepožiadali študentov, aby si vyhľadali vlastnú),rozhodnite sa o výstupe (ako budú prezentované výsledky – plagát, Power-Point, iná prezentácia, diskusia, článok, správa, atď.).Je potrebné dodať, že váš výber bude závisieť od profilu vašich študentov (mladší žiaci sa radi venujú svojim idolom, starší študenti sa radšej zameriava-jú na výskum, simulácie a pod.). Webquest je stránka zameraná na projekty, ktorú založili Bernie Dodge, profe-sor z Univerzity v San Diego. Táto stránka sa dá využiť v mnohých predmetoch, vrátane cudzích jazykov. Stojí za to preštudovať si základné princípy a formáty a vytvoriť si vlastný Webquest. Viac informácií nájdete na týchto adresách:

KAPITOLA �

4.4.2|4

p

p

p

p

p

p

p

p

p

ODLAC | príručka pre učiteľov – ��

4http://webquest.sdsu.edu/webquest (posledná návšteva 29.10.2007)http://www.teach-nology.com/teachers/lessonplans/computing/webquest/http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/formats.htmlhttp://www.theconsultants-e.com/webquests/http://www.webquest.org

Odporúčame taktiež navštíviť stránku http://www.lquest.net – je to produkt Eu-rópskeho centra moderných jazykov pri Rade Európy, ktorá sa zameriava na vyučovanie cudzích jazykov a poskytuje LanguageQuest pre 6 jazykov. Nájdete tam praktické pomôcky, pomoc a informácie, ktoré sa vám môžu zísť.

e-mail ako súčasť TeLL

e-mail je určite jeden z najdôležitejších nástrojov v IKT. Umožňuje učiteľom z celého sveta byť vzájomne v kontakte a zdieľať spoločne študijný materiál. Ak ste to ešte neskúsili, pokúste sa pripojiť k sieti učiteľov, ktorí využívajú IKT na svoj rozvoj, ako aj na rozvoj svojich študentov.

Na druhej strane, e-mail umožňuje študentom komunikovať medzi sebou a spolupracovať na vypracovaní úloh, ktoré im učitelia zadajú. Dá sa využívať z domu, zo školy/pracoviska alebo internetovej kaviarne, čím poskytuje flexi-bilitu a slobodu pre používateľov.

E-mail nám taktiež šetrí čas pri komunikácii medzi učiteľom a študentom, keďže úlohy môžu byť zadané a ohodnotené bez osobného stretnutia.

Predtým ako sa rozhodnete používať e-mail vo svojom kurze, je potreb-né zistiť, či študenti majú vytvorené e-mailové schránky a majú dostatočné zručnosti v práci s týmto médiom. Taktiež je potrebné sa uistiť, či žiaci majú záujem vzdelávať sa s podporou IKT.

Venujte nejaký čas diskusii so študentmi o zvláštnostiach e-mailovej ko-munikácie (napr. úroveň formálnosti, používanie skratiek, smajlíkov a apod.) a stanovte si presné pravidlá pre komunikáciu. Vysvetlite študentom základy tzv. netiquette – etikete pri IKT komunikácii, ako je potreba vyhnúť sa urážlivým slovám, veľmi familiárnemu štýlu pri kontakte s učiteľom, používaniu veľkých písmen ako prejavu hnevu. Ak sa e-mail používa v rámci vzdelávacieho proce-su, monitorujte správy študentov a upozornite ich v prípade, že ich reakcie sa stávajú urážlivé alebo nezdvorilé.Uvádzame niektoré návrhy a odporúčania na využitie e-mailu v TELL:

Študenti pošlú učiteľovi svoje vypracovanie úlohy ako prílohu, ten ju môže následne zhodnotiť.Študenti spoločne vypracujú úlohu, ktorú si rozdelili, pričom komunikujú cez e-mail.Učiteľ pošle študentom zadanie, hodnotenie, odporúčané stránky a iné on-line materiály.Študenti diskutujú o určitých problémoch, pracujú v dvojiciach.Učiteľ konzultuje so študentmi o určitých problémoch.Študenti sa venujú spoločnému písomnému prejavu (jedna skupinazačne písať príbeh, ďalšie pokračuje v príbehu atď.).

4.4.2|5

p

p

p

p

p

�� – ODLAC | príručka pre učiteľov

Môžeme kontaktovať reálne inštitúcie a organizácie (napr. pre potreby pro-jektu).Môžeme pracovať na skupinovom vypracovaní projektu, napr. aj na med-zinárodnej úrovni.

ChatChat je nástroj, ktorý umožňuje komunikáciu v reálnom čase prostredníct-vom internetu v textovom alebo audio formáte. Audio chat sa stáva veľmi obľúbený, nakoľko ide o jednoduchý a lacný software (je dostupný na Yahoo, Messenger, MSN Messenger, Google Talk alebo Skype) a doplnkové vybavenie (mikrofón, slúchadlá). www.skype.com

V rámci vzdelávania sa chat dá využiť rôznym spôsobom:voľný chat na ľubovoľnú tému,chat zameraný na vypracovanie určitej úlohy (napr. úloha v rámci projektu),simulačný chat – precvičenie určitých zručností (napr. telefonovanie).Je na rozhodnutí učiteľa, do akej miery si ponechá kontrolu nad chatom a či chat zahrnú do kurzu. V každom prípade si učiteľ musí byť vedomý výhod a nedostatkov, ktoré chat má.

Medzi výhody chatu patrí:chat motivuje žiakov, hlavne v mladšom veku,prináša rôznorodosť do vyučovacieho procesu,prináša inovatívnosť do vyučovacieho procesu,umožňuje komunikovať dištančnou formou s kolegami a spolužiakmi,audio chat umožňuje nácvik počúvania a výslovnosti prostredníctvom autentického jazyka,môže podporovať autonómne učenie, ak úloha tútora je znížená na mini-mum,

Medzi nevýhody chatu patrí:časová náročnosť na prípravu,potreba robiť monitoring resp. moderovať chat niekedy aj vo voľnom čase,potreba poradiť si s technickými problémami,musíte dobre ovládať možnosti chatu, aby ste mohli v prípade potreby poradiť študentom.

Blogy, wiki a podcastBlogy, wiki a podcast sú príklady softwaru a komunikačných nástrojov, ktoré umožňujú ľuďom spolupracovať on-line. Sú to jednoduché nástroje, ktoré sa dajú ľahko inštalovať a pri používaní sa nevyžadujú žiadne špecifické vedo-mosti.

Využívanie blogov na hodinách cudzieho jazyka spočíva v multikultúrnej ko-munikácii, v aktívnej účasti na spoločnom učení sa. Môžu sa využívať učiteľmi, jednotlivcami alebo celou triedou. (http://www.blogger.com)

Blogy poskytujú prostredie pre tvorbu projektov: môžu slúžiť ako médium na komunikáciu, posielanie komentárov, na domáce úlohy, a pod. Blogy študentov môžu slúžiť na reflexiu o tom, čo sa naučili. Ak sa rozhodnete pracovať s Web-logom, je potrebné určiť, ako budete monitorovať jazykovú správnosť, ktoré

KAPITOLA �

p

p

p

p

p

p

p

p

p

p


úlohy budú moderované a spätnú väzbu na nich. Výhody používania blogov na hodinách cudzieho jazyka sú:možnosť precvičiť zručnosť písania prostredníctvom ´reálneho sveta´,umožniť žiakom medzinárodné kontakty,poskytuje ďalšie možnosti na rozvíjanie a precvičovanie tvorivého písania,povzbudzuje tichších a menej sebavedomých žiakov zapojiť sa do aktivít.Netreba zabudnúť na fakt, že blogy sú verejne dostupné na internete, takže si to vyžaduje náležitú kontrolu a opravu, ak vám záleží na tom, aby boli správne.

Wiki sú rozdielne od blogov, nakoľko sú to verejne dostupné webové stránky, ktoré môžu byť priebežne dopĺňané viacerými autormi, ktorí môžu pridávať, odstraňovať a editovať informácie. Ak chcete využívať Wiki, pozrite si stránku: www.pbwiki.com.

Podcast môže byť vo vyučovaní cudzích jazykov využívaný dvoma spôsobmi:študenti počúvajú to, čo vytvorili iní,vytvoria svoj vlastný podcast.V prípade potreby je možné, aby učiteľ nahral materiál (napr. prednášku) a zaslal ju študentom (napr. v prípade choroby). Podcast je dostupný na inter-nete, takže môže byť použitý prostredníctvom počítača.Autentický materiál na podcast sa dá nájsť na stránkach:www.bbc.co.ukwww.englishcaster.comwww.podomatic.com

Ako sa pripraviť na vedenie TeLL?

Ubezpečte sa, že máte jasnú predstavu o cieľoch kurzu: akú formu si chcete zvoliť (e-learning alebo blended learning), aké sú špecifické črty vášho kurzu. Ak budete mať jasnú predstavu, ľahšie si pripravíte celkovú koncepciu.Odhadnite, koľko času potrebujete na celý kurz. Berte do úvahy problémy, ktoré môžu nastať kvôli nedostatku technických zručností, technickým pro-blémom, pomalému pripojeniu na internet a pod.Nezabudnite na fakt, že kurz môže byť prerušený alebo odložený. Zoznámte sa dobre s obsahom kurzu, typmi aktivít a doplnkovým vybavením.Naplánujte si svoj „počítačový čas“:Budete pracovať iba na pracovisku alebo aj z domu?Musíte si rezervovať prístup k počítaču alebo prístup na internet?Ako dlho dokážete pracovať pri počítači bez vedľajších účinkov (bolesť hlavy, chrbta)?Ako formy použijete, ako ich môžete obmieňať?Rozhodnite sa, či potrebujete osobné stretnutia. Ak áno, vopred si stanovte čas, miesto a počet.Rozhodnite sa, či tieto osobné stretnutia budú povinné alebo dobrovoľné. Ubezpečte sa, že vaši študenti poznajú význam týchto osobných stretnutí.Naplánujte si konečné termíny na jednotlivé úlohy.Určte si čas na riešenie problémov študentov. Nezabudnite, že otázky vašich

4

4.5

p

p

p

p

p

p

p


študentov majú byť zodpovedané.Dodržiavajte správny štýl písomného prejavu:Buďte presní a jasní vo vyjadrovaní, dbajte na primeranú dĺžku správ.Vyhnite sa spontánnym reakciám, pokiaľ sa nejedná o chatovanie. Nezabud-nite, že vaša správa po zaslaní sa už nedá zmeniť.Využívajte osobný štýl, a to hlavne v prípade, ak reagujete individuálne. Oslo-venie krstným menom je veľmi účinné.Pridajte niečo zaujímavé do vašej korešpondencie: používajte smajlíkov, ob-rázky. Nezabudnite, že vaši študenti môžu mať niekedy pocit samoty a opu-stenosti.

Určte si čas aj na socializáciu – buďte v kontakte s komunitou kurzu.

KAPITOLA �


4


A – Tútor - bezplatné učebné prostredie, ktoré umožňuje učiteľom rozvíjať on-line vzdelávanie tým, že prezentuje štrukturované adaptabilné učebné prostredie. HYPERLINK „http://www.atutor.ca“ http://www.atutor.ca

Autentický – pôvodný, reálny, nevytvorený umelo.

Blended learning – kombinácia viacerých prístupov k učeniu. Je to zvyčajne kombinácia fyzického a virtuálneho. Typickým príkladom je prepojenie mate-riálov s podporou IKT a osobných stretnutí počas kurzu.

Blog – ucelená webová stránka a on-line denník (diár, časopis), ktorý je usporiadaný buď chronologicky alebo tematicky.

Blogware – software vhodný na blog.

Cd rOM – skratka slova ´Compact Disc Read Only Memory´, je to kom-paktný disk, na ktorom sú uložené dáta, ktoré je možné využívať v počítači. Najprv bolo CD používané na záznam hudby, neskôr sa začalo aj s uložením dát. CD ROM sa používa ako nosič na software, hry a multimediálne apliká-cie. Niektoré CD nosiče môžu byť použité aj na hudbu aj na dáta.

Collaborative learning – je to metóda, pri ktorej študenti na rôznych výkonových úrovniach pracujú spoločne v malých skupinách a riešia úlohu. Študenti sú v učení zodpovední za svojich partnerov aj za seba. Tým úspech jedného študenta pomáha k úspechu iných. Tvorcovia tejto metódy tvrdia, že aktívna výmena nápadov v rámci malej skupiny zvyšuje záujem o prácu a podporuje kritické myslenie. Spolupracujúce tímy dosahujú vyššiu úroveň myslenia a osvojené informácie si uchovávajú dlhšie ako pri samostatnej prá-ci. Spoločné učenie dáva účastníkom šancu na diskusie, nesú zodpovednosť za svoje učenie a rozvíjajú svoje kritické myslenie.http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/gokhale.jte-v7n1.html

http://teaching.berkeley.edu/bgd/collaborative.html

dVd – skratka slova ´Digital Versatile Disc´, je populárny na uloženie digitál-nych formátov. Je určený hlavne na uloženie videa a dát. Väčšina DVD má rovnaké rozmery ako CD, ale dá sa na neho uložiť až šesťkrát viac dát.

emoticon – (smajlík) – vzniklo spojením slov emotion a icon; je to súbor symbolov, ktoré sa používajú na vyjadrenie pocitov v písanom texte. Napríklad: :-) :-( ;-)

Flickr – je webová stránka, ktorá poskytuje možnosť ukladať súkromné aj verejné zábery. Po zaregistrovaní, ako používateľ budete mať možnosť určiť, kto môže mať prístup k vašim obrázkom, nakoľko sa dá nastaviť prístup pre verejnosť alebo iba pre vás. Súkromné snímky sú prístupné iba pre vás, vašich známych alebo priateľov. V nastavení je taktiež možnosť pre sprístupnenie

SLOVNÍK

ODLAC | príručka pre učiteľov – �1

pre celú skupinu. Ak skupina je označená ako súkromná, prístup majú iba členovia skupiny. Ak skupina je označená ako verejná, snímka sa stáva tiež verejnou. Flickr poskytuje možnosť vytvoriť kontaktný zoznam, ktorým sa dá kontrolovať prístup určitých používateľov.V prípade, že máte aktivovaný bezplatná prístup, ako používateľ máte prístup k 200 posledným obrázkom, ktoré ste si uložili. Staršie obrázky nie sú vyma-zané, ale prístup je možný iba ich URL (t.j. iba cez prepojenie z iných webo-vých stránok); avšak nie je k nim prístup zo stránky Flickr. Bezplatné prístupy, ktoré nie sú aktívne viac ako 90 dní sú automaticky zrušené.

emoticon – (smajlík) – vzniklo spojením slov emotion a icon; je to súbor symbolov, ktoré sa používajú na vyjadrenie pocitov v písanom texte. Napríklad: :-) :-( ;-)

Flickr – je webová stránka, ktorá poskytuje možnosť ukladať súkromné aj verejné zábery. Po zaregistrovaní, ako používateľ budete mať možnosť určiť, kto môže mať prístup k vašim obrázkom, nakoľko sa dá nastaviť prístup pre verejnosť alebo iba pre vás. Súkromné snímky sú prístupné iba pre vás, vašich známych alebo priateľov. V nastavení je taktiež možnosť pre sprístupnenie pre celú skupinu. Ak skupina je označená ako súkromná, prístup majú iba členovia skupiny. Ak skupina je označená ako verejná, snímka sa stáva tiež verejnou. Flickr poskytuje možnosť vytvoriť kontaktný zoznam, ktorým sa dá kontrolovať prístup určitých používateľov.V prípade, že máte aktivovaný bezplatná prístup, ako používateľ máte prístup k 200 posledným obrázkom, ktoré ste si uložili. Staršie obrázky nie sú vyma-zané, ale prístup je možný iba ich URL (t.j. iba cez prepojenie z iných webo-vých stránok); avšak nie je k nim prístup zo stránky Flickr. Bezplatné prístupy, ktoré nie sú aktívne viac ako 90 dní sú automaticky zrušené.

Google – obľúbená webová stránka určená na vyhľadávanie, ktorá umožňuje jednoduchý prístup k rôznym webovým stránkam.

IKT – skratka pre pojem informačno – komunikačné technológie..

Learning environment / A Virtual Learning environment (VLE) – je soft-ware navrhnutý pre učiteľov, ktorý im pomáha hlavne s organizovaním, administratívou a manažmentom vzdelávacích kurzov. Systém umožňuje sledovať progres študentov, ktorý sa dá monitorovať z pohľadu študenta aj učiteľa. Pokladá sa primárne za nástroj pre e-learning, ale často sa využíva aj v prezenčnej forme vyučovania.


Moodle (http://www.moodle.org) – je bezplatná softwarová platforma určená na e-learning. Je navrhnutá ako pomôcka pre učiteľov, ktorí chcú vytvoriť on-line kurzy a ponúka široké možnosti na interakciu. Obsahuje mnoho foriem potrebných pre e-learning, napr.: Fórum, Zdroje , Kvízy, Blogy, Wikis, Databáza aktivít, Prieskum, Chat, SlovníkyPráca v dvojiciach, Podpora v rôznych jazykoch (60 jazykov)

Moodle je dostatočne flexibilný, aby poskytol celú škálu možností vhodných na vyučovanie. Učiteľ môže využiť predlohy pre vytvorenie cvičení, opravu a hodnotenie. Ďalšou veľkou výhodou je to, že sa dá použiť na rozširovanie o doplnkové funkcie, čím administrátor môže nastaviť kurz určitým špecifickým potrebám. Doplnkové funkcie sú:Aktivity, Typy zdrojov, Typy otázok, Typy dát, Grafické možnosti, Autentické metódy, Metódy prihlasovania, Filtre obsahu

Multimédiá – (lat. Multum + Medium) je médium, ktoré využíva rôzne formy spracovania za účelom na sprostredkovanie informácií alebo zábavu.

Netiquette (network + etiquette) je súbor pravidiel a foriem vyjadrenia slušnosti a zdvorilosti v elektronickej komunikácii, aby bola realizovaná efektívna interakcia.

PdF (Portable document Format) – je to formát vytvorený v r. 1983 určený na sprostredkovanie dokumentov. PDF sa používa na vytváranie dokumentov v pevnom formáte.

Peer assessment – spôsob hodnotenia, pri ktorom študenti hodnotia a po-sudzujú prácu svojich kolegov/spolužiakov.

Peer teaching – je to spôsob, pri ktorom sa študenti učia od/a s inými študentmi. Je to spôsob vzájomne výhodný pre všetkých účastníkov a pred-stavuje spoločné zdieľanie vedomostí, nápadov a skúseností. Dôraz sa kladie na proces učenia, vrátane emocionálnej podpory, ktorú účastníci dostávajú od seba navzájom. http://www.aare.edu.au/02pap/lon02122.htm

Podcast – pôvodný názov je portmanteau a je to prenosný hudobný prehrávač, iPod. Podcast sa dá automaticky stiahnuť do počítača s použitím RSS (Really Simple Syndication), software, ktorý organizuje on-line informačné zdroje jednotlivca.

Screenshot, Screen dump, Screen capture – sú to termíny, ktoré sa bežne dajú zamieňať, aj keď niektorí ľudia vidia tieto rozdiely medzi nimi:

Screenshot – zvyčajne je to digitálny záber, ktorý sa dá zobraziť na počítači, môže to však byť aj záznam z kamery, ktorý sa dá zobraziť cez video prístup na počítači. Zobrazí záber vo formáte BMP, PNG, JPEG.

SLOVNÍK


Screen dump – snímky nie sú uložené v PDF, ale v PNG.

Screen capture – uchováva zábery dlhšiu dobu, takže sa z nich dá vytvoriť video. zdroj: http://en.wikipedia.org/wiki/Screenshot

Search engine – vyhľadávač – systém (napr. Google), ktorý pomáha veľmi rýchlo vyhľadať potrebné informácie, pričom výrazne šetrí čas.

Software – všeobecný termín, ktorý označuje súbor počítačových programov, procesov a dokumentov.

Social software – termín, ktorý sa bežne používa na označenie súboru pro-gramov, ktoré umožňujú používateľom interakciu, zdieľanie a stretávanie sa s ostatnými používateľmi.

Tútor – učiteľ, ktorý je zapojený do e-learningu alebo do dištančnej formy vzdelávania.

UrL – Uniform resource Locator – predtým známy ako Universal Resource Locator, je technický termín vzťahujúci sa k internetu a má dva rozdielne významy:v populárnom štýle a v mnohých technických dokumentoch sa chápe ako synonymum k Uniform Resource Identifier (URI)presnejšie, tento nápad bol spojený s podstatou WWW – World Wide Web, v minulosti bol nazývaný ako „Webové adresy“, a „Uniform Resource Loca-tors“. WebCT – je to on-line virtuálne prostredie určené na vzdelávanie, ktorá sa predáva rôznym inštitúciám. Inštruktori môžu pridať do svojich WebCT kur-zov ďalšie nástroje, ako sú diskusné skupiny, mailový systém, živý chat, a pod.

WebQuest – je to termín používaný v spojení s projektovou metódou vyučovania. Je to výzva pre študentov, aby objavovali informácie na inter-nete.

Whiteboard – interaktívna tabuľa - je veľkoplošné zobrazenie, ktoré sa pripája na počítač a projektor a zobrazuje potrebné informácie na tabuľu, používatelia majú k dispozície špeciálne pero, ktoré reaguje interaktívne pri-amo na tabuli (ako myš). Je to vlastne typ dotykovej počítačovej obrazovky.

Web – World Wide Web – je systém prepojenia hypertextových dokumentov cez internet


Wiki – technológia na organizovanie sprostredkovania informácií na webo-vých stránkach. Prvá Wiki bola vytvorená Wardom Cunninghamom v polovici 90–tych rokov 20. storočia. Wiki umožňuje spoločné vytváranie a písanie dokumentov v jednoduchom jazyku. Wiki je pôvodne databáza zameraná na vytváranie a vyhľadávanie informácií. Wikipedia je on-line encyklopédia, pravdepodobne najznámejší produkt Wiki.

Yahoo – populárna stránka zameraná na vyhľadávanie informácií.

SLOVNÍK


BIBLIOGrAFICKÉ OdKAZY

Gavin Dudeney & Nicky Hockly. How to ...teach English with technology. Pearson Education Limited, 2007.Multimedia Language Teaching, ed. By Sandra Fotos.Logos International, Tokyo & San Francisco,1996

Burgerová,J., 2007, E-learning a problematika študijných materiálov. In: Infotech 2007. Moderní informační a komunikační technologie vo vzdelávaní. Olomouc: PdF UP, 2007.p.216-223. ISBN 978-80-7220-301-7

Christison,M.A.,1998, Applying Multiple Intelligences Theory in Preservice and Inservice TEFL Education Programs. English Teaching Forum, 1998 April-June, p. 3-13.

Gardner, H., 1983, Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 1993

Straková, Z., Prčíková, M.,Cimermanová,I., 2004, Vybrané aspekty prípravy kurzov dištančného vzdelávania. Prešov: FHPV PU, 2004, ISBN 80-8068-316-6

http://www.uidaho.edu/eo/dist8.html, last visited 8.10.2007http://www.netnet.org/instructors/design/assessment.htm, last visited 8.10.2007http://www.businessballs.com/maslow.htmhttp://eelp.gap.itec.europa.eu/education/policies/lang/teach/clil_en.html, last visited 5.12.2007

príručka pre učiteľov stredných a vysokých školách a pre ... · predhovor, prvou, druhou a...

Documents