8/14/2019 Problematic A de Lectura en Mexico

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Problema de la lectura en Mxico

Por qu ser que para hablar de los nios como lectores pensamos deinmediato en la escuela y en la enseanza de la lectura? Seguramente porquepecamos de ingenuos, pero tambin porque resulta obligatorio reconocer a laescuela como el espacio institucional en el que los nios se forman comolectores. Efectivamente, la escuela tiene la responsabilidad de ensear a leer,una obligacin educativa que la sociedad ha delegado en sta. Sin embargo,dado el carcter alfabetizador de la escuela, no ha sido posible trascenderhacia un hbito en la poblacin infantil.

Por lo general, la escuela primaria se ha preocupado solamente porensear el mecanismo de la lectura. Pero en cuanto al hbito lector, la escuelamisma se ha encargado de transferir a la familia la responsabilidad de formar alnio como un asiduo lector en el hogar. En esta coyuntura se ha conseguidoque el nio, entre las tareas extraescolares para realizar en casa, tenga queleer bajo la supervisin de los padres, siempre que stos asuman tal labor. Deesta forma, y otra ms, la escuela devuelve aquella responsabilidad que se le

haba delegado socio-histricamente para formar lectores.

Ante esta confusa situacin, suele suceder uno detres hechos inevitables:Que la familia acepte conscientemente laresponsabilidad que se le devuelve.- Si la familiatiene la costumbre de leer y cuenta con suficientes yvariados textos, el nio desarrollar con toda seguridadun hbito lector aceptable, pero si en el hogar no hayrutina por la lectura y tampoco cuenta con un mnimo detextos, al nio le ser muy difcil fomentar una cultura

lectora.

Que la familia acepte inocentemente la responsabilidad que la escuela ledevuelve.- Si los padres tienen el hbito lector y una buena cantidad de libros,lo ms seguro ser que el nio se acerque a los textos y los lea, por lo quesera posible que se forme como un habitual lector, o quizs tal posibilidadnunca se presente; pero si en casa no se tiene dicha costumbre ni tampocolibro alguno, resultar ms que difcil que el nio tenga por rutina la lectura.

Que la familia rechace laresponsabilidad que se le quiere

devolver.- Es posible que los padresinscriban al nio en escuelas deregularizacin, centros de educacinartstica o en otro turno escolar; estasacciones representan el bateo de laresponsabilidad que se quiso devolveral hogar. Pero puede suceder que lospadres asuman una postura radicalrespecto de la responsabilidad quetiene la escuela en la formacin lectorade los nios, lo que representa una re-devolucin de este compromisoutilizando el mismo canal escuela-padres.

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Ante esta situacin, al no contar con los apoyos y orientaciones queconduzcan hacia la formacin lectora, y s en cambio con las presionesescolares y familiares, el nio, si bien le va, se adentrar a una lecturaobligada, con el consecuente rechazo inherente a los libros. Aunque aqu notermina el problema.

En el interior de la escuela, despus decumplir con la alfabetizacin e intentardevolver la responsabilidad del hbito lector ala familia, la lectura es considerada como uncontenido escolar y un recurso de aprendizaje.No se niega la necesidad de tomar la lecturacomo contenido del programa educativo nitampoco se rechaza la ventaja de utilizar lalectura como una excelente herramienta paralograr aprendizajes diversos. Pero s puedecuestionarse que se le d ms importancia a lamedicin de la lectura o las pruebas de

comprensin, que a la prctica de leer.Cuando el nio lee una gran cantidad depalabras por minuto, en lugar de leer por leer, y cuando responde preguntassobre el contenido de un texto, en vez de opinar sobre lo ledo y expresarlibremente sus gustos y preferencias, lo nico que se logra es unamecanizacin de la lectura, fra y bastante aburrida.

Cmo se puede lograrentonces la formacin del hbito

lector? Para ello, ser importantesaber cmo se forman loshbitos culturales. la habilidad, ladestreza y los hbitos, sedesarrollan en la prctica de lasactividades, y uno despus deotro. La habilidad estardesarrollada cuando se tenga uncontrol consciente y una atinadadireccin en la ejecucin de unaactividad; la destreza, cuando se

acte de manera automtica, sinque exista la necesidad ni

control ni direccin especiales sobre la conciencia y el hbito; cuando lasactividades automticas se han realizado varias veces con el acompaamientoconstante de los sentimientos del hombre, de tal modo que se haya producidoen ste una fuerte necesidad de volver a repetir, bajo determinadascircunstancias, dichas actividades (la ejecucin de tales actividadesproporciona placer, en tanto que un impedimento causa insatisfacciones).

Con base en lo anterior, en cuanto a la formacin del hbito lector, sernecesario el desarrollo de habilidades y la destreza en la prctica de la lectura;pero de tal modo que no se desve hacia una mecanizacin lectora, sino quedesde un principio la ejecucin de la lectura exija un control consciente sobre lo

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que se lee, es decir, que leer resulte comprender, y adems que no se busquela excelencia de una lectora oral, con la debida puntuacin, entonacin ydems, sino que trascienda a una comprensin automtica cada vez que selea. Cabe sealar que esta comprensin automtica de la lectura no resulta,como algunos piensan, una accin inconsciente, sino que al comprender demanera automtica un texto, aquel control consciente que particip en eldesarrollo de la habilidad ha alcanzado un mayor nivel al establecer unarelacin entre lo ledo y las experiencias personales, la realidad circundante uotros textos conocidos, as como entre lo que se lleva ledo, lo que se lee y loque vaya a leerse en el mismo texto.

De esta manera, al tener una idea sobreEl desarrollo del hbito por la lectura, sepuedeadvertir la necesidad de ciertos apoyos queaseguren la formacin de lectores, aunquese requerir de una autnticacorresponsabilidad entre la escuela

y el hogar. De otra manera, el problemapersistir.

Adems de lo anterior, ser importanteconsiderar ciertas recomendaciones queapoyen la formacin del habito lector en losnios, como las siguientes:La familia debe tener la costumbre de leer envoz alta, de tal modo que todos puedan yquieran participar. Quienes saben leer puedenturnarse de vez en vez; quienes no, podrn

incorporarse cuando aprendan a hacerlo.No debe faltar la opinin pblica y la crticade cada miembro de la familia cuando sehaya terminado de leer un texto, aunqueser importante que se haga de manera espontnea y libre.

Como en el grupo escolar, todos los nios tendrn un mismo nivel pre-lector o lector, adems de contar con los libros escolares, es convenientecontar con una pequea biblioteca que incluya todo tipo de textos sin que seaobligatoria su lectura. Para operar esta biblioteca, deben utilizarse todas lasestrategias posibles de motivacin para lograr que los nios se acerquen a los

libros, los hojeen y elijan entre todos el que quieran sea ledo en voz alta. Nodeben olvidarse los comentarios espontneos.

Conviene promover, tanto en la escuela como en el hogar, la lecturasilenciosa. Para esto, es importante que se produzca una atmsfera lectora; encasa cada cual puede leer lo que quiera y cuanto quiera y, si lo desea,comentar lo ledo: en la escuela, a pesar de que la vida escolar padece dehorarios estrictos de trabajo, pueden abrirse tiempos de lectura en los que cadaalumno elija un libro y lo lea hasta donde desee, sin que sea obligatorio quetodos lo hagan. Las bibliotecas escolares, las pblicas o las salas de lectura,pueden contribuir en mucho.Habr que resaltar la importancia que tiene el contar con libros interesantes ydivertidos que despierten la inquietud por leerlos, encontrar la mejor manera de

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motivar a los nios para que lean lo que deseen y cuanto quieran y orientar suformacin de lectores hacia el placer de la lectura