prodefohd epe 2011

TALLER: PROGRAMACIÓN SILÁBICA POR COMPETENCIASFACILITADORAS:

•Maricela Sánchez Abanto•Eliana Zanelli Camacho•Martha Morales Quiroz

Programa de Desarrollo y Fortalecimiento de Habilidades Pedagógicas en Docentes de la Escuela Profesional de Educación

Facultad de Educación y HumanidadesEscuela Profesional de Educación

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN…CAMINO HACIA LA ACREDITACIÓN

¿QUÉ ESPERAMOS LOGRAR CON EL DESARROLLO DEL PROGRAMA?

Actualizar y fortalecer nuestras habilidades docentes para asegurar una

formación profesional de calidad

¿QUÉ ESPERAMOS LOGRAR CON EL PRIMER TALLER?

Verificar la consistencia y pertinencia estructural técnica y de contenido, de la programación silábica por competencias.

Reestructurar y estandarizar los sílabos en cuanto a formulación de competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje. planificadas y los procesos implícitos en éstos.

Aplica criterios técnicos para reformular las competencias de la asignatura articulándola

al perfil profesional

Aplica la técnica de análisis funcional para verificar la

articulación capacidades de unidad con competencia de la

asignatura y las reformula según resultados del análisis

Analiza y Reformula los indicadores de aprendizaje aplicando criterios técnicos en correspondencia con las

capacidades planificadas por unidad

Analiza la connotación y procesos cognitivo/motrices

consustanciales a cada capacidad y selecciona, en función a éstos,

las estrategias de enseñanza aprendizaje incluyendo las de

evaluación.

ACTITUDES

Responsabilidad.

Creatividad o actitud divergente.

Asertividad y trabajo en equipo.

Participación activa.

C 1

C 3

C 2

C 4

¿CÓMO LO LOGRAREMOS?


Tendencias en Educación Superior

• Vinculación con el mundo laboral-Formación profesional en base al desarrollo de competencias.

• Flexibilidad curricular • Aprendizaje a lo largo de la

vida• Aprendizaje a distancia : E-

learning• Control y aseguramiento de

calidad/acreditación• Internacionalización de

Programas, movilización de profesionales

Ventajas de la formación profesional por competencias

• Reduce la brecha entre formación profesional-exigencias laborales.

• Reduce el riesgo de obsolescencia en sus conocimientos; sitúa el aprendizaje en contextos reales.

• Transformaciones en los currícula de las carreras y planes de estudio.

• Transformaciones en los sistemas de gestión académica , pedagógica y administrativa así como en las prácticas educativas.


• Facilita una comunicación permanente entre formadores, empleadores y análisis de la pertinencia externa del proyecto curricular.

• Mayor transparencia de los perfiles profesionales, programas de estudio y énfasis en los resultados de aprendizaje (el buen desempeño profesional)

• Alternativa efectiva para la selección de los saberes académicos basados en disciplinas actualizadas.

• Desarrolla los rasgos valorativos que permiten tener apertura para aprender a lo largo de la vida

Ventajas de la formación profesional por competencias


PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL


El silabo es el documento que refleja el proceso de planificación de una

asignatura; por tanto es un documento propositivo, descriptivo y predictivo.

En el sílabo se organizan

sistemáticamente aquellas situaciones que se van a dar en el proceso

enseñanza-aprendizaje; por tanto, es un documento que orienta el desempeño del docente y el

aprendizaje del alumno; sirve como una herramienta de control para

verificar el cumplimiento de las tareas, actividades y estrategias de e-a

planificadas.



Conjunto de conocimientos, habilidades (cognitivas-motrices), actitudes y disposiciones socio-afectivas apropiadamente relacionadas entre sí que facilitan el

desempeño eficaz y flexible al realizar un tipo de tarea en contextos reales de aprendizaje y/o laborales.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Por tanto, la competencia es una MACROHABILIDAD que implica:

* Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico

* Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento

* Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los otros y de vivir en un contexto social


COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS LABORALES

FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

BÁSICA INICIAL

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA SECUNDARIA

TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA UNIVERSITARIA

EDUCACIÓN CONTINUA (Life long Learning)

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA:

Dimensión CONCEPTUAL

DimensiónPROCEDIMENTAL

Adquisición y dominio de hechos y datos; conceptos, principios y teoríasque forman parte del conocimiento científico de cada componente del currículo

Habilidades, estrategias, destrezas, mentales y Técnicas. Conocimientos referidos al «saber hacer» a través de acciones ordenadas para llegar a metas de aprendizaje alcanzando su mayor nivelen la transferencia del aprendizaje.

Dimensión ACTITUDINAL

Valores, normas que presiden el comportamiento y aluden a ciertas prácticas educativas. Implican también tendencias, predisposiciones, motivaciones.



COMPETENCIAS BÁSICASHabilidades conocimientos, actitudes y destrezas integradas,

logradas a lo largo de la formación básica. Junto con las habilidades generales que se espera desarrollar en el profesional,

son los referentes para elaborar el perfil del ingresante, Ej:

Competencias Comunicativas:

- Español

- Segunda lengua

Competencias en Matemáticas

Competencias Científicas:

- Ciencias Naturales

- Ciencias Sociales y Humanas


COMPETENCIAS GENÉRICAS Habilidades conocimientos, actitudes y destrezas integradas,

compartidas por cualquier titulación universitaria y por cualquier perfil profesional en una institución y se alinea al PEI-MEI.

Tienen carácter de formación y aprendizaje general del alumno, y se trabajan a lo largo de los estudios; en especial, en disciplinas de formación general y complementarias.

COMPETENCIAS ESPECÍFICASHabilidades, conocimientos, actitudes y destrezas integradas,

relacionadas con el dominio de un área temática concreta, y que constituyen la identidad y consistencia de un programa de formación específico.

Se relacionan con las disciplinas básicas y especializadas de la formación profesional


• la competencia se manifiesta a través de situaciones de desempeño o conductas

externas. • Las Conductas no son mecánicas,

involucra una serie de procesos internos que las impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de

personalidad, etc.

Por ejemplo.-Si una finalidad de la asignatura «Metodología del aprendizaje Universitario» es que el estudiante Aplique críticamente estrategias (métodos y técnicas),

de aprendizaje convencionales y alternativos para favorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas, metacognitivas y procedimentales para su mejor desempeño

académico, tomando como base el marco conceptual e instrumental de la metodología del aprendizaje significativo, incluyéndolas en su proyecto de vida universitaria-

profesional; con iniciativa, creatividad y actitud responsable .

ACTOS EXTERNOS

ACTOS INTERNOS

HABILIDADES

CONOCIMIE

NTOS

ESTRATE

GIAS

AC

TITU

DES

DECI

SION

ES

RASG

OS D

E LA

PERS

ONAL

IDAD

COMPETENCIA


• En la redacción de competencias se tomará en cuenta:

El sujeto (puede estar tácito) los tres contenidos o saberes los cuales

serán logrados a mediano o largo alcance.

• Para verificar el logro progresivo de las competencias éstas tendrán que disgregarse en CAPACIDADES Y ACTITUDES las cuales serán posibles de observar en cada sesión de aprendizaje


• Entonces ¿Cómo formulamos las competencias?


RECOMENDACIONES PARA REDACTAR LAS COMPETENCIAS

• Deben formularse en términos de conductas que describan una acción (verbos de conducta observable).

• Verbo en tercera persona, presente e indicativo.• De preferencia el verbo debe hacer referencia

en primer lugar a lo procedimental, luego a lo conceptual y actitudinal.

• No se usan adverbios• Se señalan actividades y no normas para realizar

un trabajo.• Deben formularse en términos de procedimientos

y no de resultados.• Evitar enunciados confusos


• Alcanzar• Desarrollar• Lograr• Concretar• Tramitar• Procesar

• Conocer• Comprender• Entender• Concienciar• Darse cuenta• Interiorizar

NO UTILIZAR LOS SIGUIENTES VERBOS:


Ejemplos.-Verbo en

Indicativo3ra. persona

OBJETIVO DEL VERBO (QUÉ/ QUIÉN/) (conducta observable habilidad + actitud)

1. Relaciona

2. Procesa y

analiza

3.Elabora

•los volúmenes con otros elementos de diferente grado de complejidad (punto, recta, plano y volumen) para solucionar problemas geométricos en el Sistema ASA, con elevada actitud crítica, eficiencia y divergencia.•mensajes utilizando hábilmente el código verbal y no verbal en sus diversos actos comunicativos como instrumento para una mejor interacción socio-cultural, asumiendo actitud dialógica y espíritu crítico ante la diversidad de expresión.

•de forma cuidadosa y con una visión de conjunto, los diagramas de flujo de los procesos administrativos asociados a su área.

Reformulando las competencias de la asignatura

• En base a la finalidad de su asignatura y aporte en el logro del perfil profesional, reformule la/s competencia/s.


FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Logro(s) final(es) de la asignatura

COMPETENCIA:

UTILICE LA SIGUIENTE MATRIZ:


VERIFIQUE SI LA COMPETENCIA TIENE LAS TRES DIMENSIONES O CONTENIDOS.

procedimental conceptual actitudinal

… … …

Competencia: ….

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