profen 2013

Escuela Normal Preescolar “Profa. Francisca Madera Martínez”

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2

Escuela Normal Preescolar “Profa. Francisca Madera Martínez” ProFEN 2013

I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProFEN

Las acciones para la actualización del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal Preescolar “Profra.

Francisca Madera Martínez” se iniciaron con el nombramiento del Comité Institucional, el cual quedó

integrado el Profr. Gonzalo García Meneses, Estefanía Hernández Cortez, responsables del Área de Gestión Institucional, la Profra. Evelyn Cortés Hernández, responsable de Evaluación Diagnóstica, el Profr. Juan

Ortiz Alarcón, integrante del Área de Evaluación. A este equipo de trabajo se sumaron los directivos de la

institución: Profr. B. Carlos Bautista Velázquez, Director de la escuela; Profra. Mirtha Otilia Franco Figueroa, Subdirectora Académica y el Lic. Roberto Pérez Corona, Subdirector Administrativo e integrante

del Comité Estatal de la elaboración del PEFEN 2013.

Como primera actividad, el día 22 de marzo, se asistió a un Taller estatal de socialización de la guía PEFEN

2013 y las reglas de operación 2013 con equipos institucionales de las escuelas normales del estado y el equipo estatal. Durante este taller se nos dio a conocer el cronograma de actividades.

Con la finalidad de realizar la construcción del ProFEN y el Proyecto Integral, se llevó a cabo una reunión

con los directivos de la institución en donde se presentó y aprobó un cronograma de trabajo describiendo las actividades a realizar, así como las fechas críticas para la revisión de los avances; para llevar un control se

consideró la realización de reuniones de seguimiento cada semana a partir de su instalación y hasta la

formulación del proyecto, en las cuales se pretende contar con la participación de los profesores de tiempo completo como apoyo a requerimientos específicos.

El trabajo del equipo comenzó con la revisión de las observaciones del ProFEN 2011-2012, emitidas por el

comité evaluador y las acciones que se han llevado a cabo para solventarlas, se discutieron los diferentes

componentes de la actualización de la planeación institucional, se definieron tanto la misión como la visión institucional y se revisaron y actualizaron las políticas para lograr el desarrollo institucional y alcanzar las

metas compromiso vigentes; asimismo, en las diferentes jornadas de trabajo se abrieron espacios de reflexión

sobre los resultados que arroja CENEVAL y las estrategias pertinentes para mejorarlos.

Para elaborar la autoevaluación, se integraron tres grupos de trabajo centrados en cada uno de los siguientes

aspectos: profesores y CA, PE y atención de alumnos. Los docentes que se incorporaron a los trabajos son los

profesores: Abelardo Carro Lima, Esmeralda Jiménez Fuentes, José Manuel Minor Franco, José Abraham

Torres Méndez, Edgar Lima Carro y Casiano Palacios Jiménez. El ejercicio consistió en realizar los distintos análisis que solicita la guía, así como la identificación de las fortalezas y las debilidades para, posteriormente,

actualizar la planeación y proponer acciones para crear el proyecto integral.

Se efectuó el análisis de la consistencia entre los problemas identificados, las políticas, las estrategias definidas y los proyectos estructurados.

En la integración del documento final, se incorporaron las estrategias y las propuestas de estos grupos de

trabajo. En este proceso, se establecieron como prioritarias aquellas acciones que atiendan las recomendaciones de los CIEES, así como las necesarias para alcanzar en el corto plazo la acreditación del

PE.

3


II. Autoevaluación de la escuela normal. Seguimiento académico y de la gestión

II.1 Seguimiento Académico

II.1.1. Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación para impulsar el fortalecimiento

integral de la EN.

Las políticas diseñadas en el ProFEN, fueron generadas a partir del análisis y discusión de los problemas institucionales. Para contextualizar el Programa de Mejora Continua se establecieron 5 en capacidad, 6 en

competitividad, 6 para el cierre de brechas y 2 para la gestión.

Entre las políticas de capacidad que demandan atención, se encuentra la de integración de CA con PTC que cumplan con el perfil deseable y lograr el reconocimiento; este proceso ha sido lento, debido a que no se han

cubierto los requisitos como son la falta de productividad. Asimismo, se tienen que implementar estrategias

para que tanto los docentes como directivos realicen el posgrado y se incremente el número de docentes con

el perfil deseable.

En relación a la competitividad será necesario trabajar en casi todas las políticas, ya que los resultados han

sido incipientes, sigue persistiendo el bajo aprovechamiento de los estudiantes, estamos en la certificación de

procesos por la Norma ISO: 9001: 2008 y deseamos lograr la acreditación de programa educativo.

En cuanto a la gestión, se puede señalar que se han aplicado la mayoría de las políticas: sin embargo,

seguimos en proceso de mejorar el Sistema de Gestión de la Calidad.

En conclusión, y retomando el dictamen de la DGESPE, se coincide que las políticas de la EN han sido congruentes para la mejora de los rubros de capacidad y competitividad académicas; sin embargo, se debe

trabajar en su cumplimiento para mejorar la pertinencia del programa educativo, la calidad de la

oferta educativa y la formación integral del estudiante.

Las Estrategias para mejorar las condiciones que ofrece la escuela normal para fortalecer la formación de cuerpos académicosson pertinentes, pero insuficientespara el logro de los objetivos y el cumplimiento de

las políticas. Se reconoce que es necesario atender las áreas de oportunidad en cuanto a la habilitación de los

profesores, el programa de tutoría; el seguimiento y evaluación integral del desempeño profesional del personal docente; la aplicación de la investigación participativa de CA, el establecimiento de líneas de

generación y aplicación de conocimiento, el desarrollo de la investigación a partir de LGAC.

Respecto de la competitividad, se requiere atender y mejorar los resultados de evaluación de los estudiantes.

En el rubro de gestión, se requiere seguir fortaleciendo el modelo de planeación estratégica y de evaluación de la gestión institucional que garantice el acceso a la información y la rendición de cuentas en un marco de

trasparencia.

II.1.2. Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la escuela normal

La EN responde a la dinámica social y a las nuevas perspectivas en el ámbito de la educación, por lo que se

requiere una revisión constante de sus fortalezas para aprovecharlas en la mejora continua.

Dentro de las fortalezas aprovechadas para atender los problemas de la EN se encuentran las

siguientes:

Se aprovechó la existencia de espacios formales de trabajo colegiado en la modalidad de academias para

discutir, reflexionar, y tomar acuerdos aplicables en la mejora de la práctica docente, lo que ha incidido en el

incremento de profesores que se apegan a los criterios, orientaciones y enfoques en la aplicación de los planes y programas de estudio.

Se mejoró el proceso de selección y promoción de docentes durante el ciclo escolar 2013, el cual se dió a

conocer a la planta docente a través de una Convocatoria, en el cual consideró la entrega de expedientes de los docentes que se inscribieron al proceso a la comisión dictaminadora; la aplicación del Examen de

Oposición. Cabe mencionar que asistieron por representantes de la dirección de Educación Terminal de la

4


Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala, para verificar que el proceso interno de ingreso y

promoción de claves y categorías, culminando dicho proceso con una Acta de Hechos (Ver anexo 1).

Con el propósito de superar problemas concretos de aprendizajes se han abierto talleres vespertinos para mejorar el dominio de los contenidos específicos y familiarizar a los estudiantes con técnicas de estudio.

Asimismo, se atienden las actividades cocurriculares.

Cada fin de semestre se aplica un examen general de conocimientos elaborada por docentes de grupo y revisada por el coordinador de esta actividad.

Durante 3 años consecutivos se ha realizado la autoevaluación diagnóstica de la calidad educativa en la

institución, con el fin de identificar las fortalezas y áreas de oportunidad, y que a su vez,

proporcionará información vital para la realización de planes de mejora (Ver Anexo 2).

La academia de 8º semestre, en coordinación con la subdirección académica a través de una convocatoria, seleccionó a los que serán sinodales en los exámenes profesionales en este ciclo escolar, e implementó un

programa de revisión del documento recepcional involucrándolos como lectores y revisores de dicho

documento en tres momentos: desencadenamiento de procesos de investigación, fundamentación teórica del problema y acciones planificadas y realizadas para solucionar el problema.

Cuantitativamente, a lo largo de más de diez ciclos escolares la planta docente se ha mantenido con un total

de 37 integrantes, esto permite que cada docente se responsabilice de una asignatura o curso que integran el

currículo oficial.

Existen las condiciones para que se puedan amalgamar tanto la experiencia docente ampliamente consolidada

de varios profesores, por un lado, así como la energía y la motivación de los docentes que recién han

ingresado a la EN.

Existe la disponibilidad para involucrarse en proyectos y actividades de mejora institucional, lo que en los

hechos se traduce en políticas congruentes con la aplicación de los planes y programas de estudios.

Las prácticas docentes realizadas por los estudiantes se han llevado a cabo en una gran diversidad de

contextos; por otra parte, se han designado asesores que se encargan de orientar y revisar los formatos de planificación y el material didáctico que se requiere para efectuar este proceso.

II.1. 3. Grado de cumplimiento de las metas compromiso del ProFEN de la EN

Se tiene como pendiente, en el rubro de capacidad académica, consolidar la habilitación de docentes, la certificación de otro idioma, el logro del perfil deseable para ingresar al PROMEP, la conformación de CA e

incentivar la productividad investigativa.

En competitividad, hace falta buscar estrategias que incidan en los resultados satisfactorios del EGC, atender el seguimiento a egresados y la información para conocer el grado de satisfacción sobre la formación de los

estudiantes. En el rubro de gestión, se requiere la optimización y modernización de la infraestructura

académica y física así como la certificación de los servicios para lograr cubrir las demandas inmediatas de

habilitación de la planta docente, la atención integral de los estudiantes y la acreditación del PE.

II.1. 4. Seguimiento académico e impacto de los proyectos del ProFENde 2006 a la fecha

Los recursos del ProFEN 2.0, se canalizaron para fortalecer los procesos de capacitación y actualización de la

planta docente, la adquisición de acervos, la modernización del 50% de la infraestructura tecnológica y la construcción de un espacio físico, logrando la actualización de los docentes sobre diversos tópicos, entre los

que se encuentran: planeación Estratégica y de Planeación por Competencias en el Nivel Preescolar

El financiamiento otorgado con el PEFEN 3.0 se enfocó principalmente para incrementar la capacidad, mediante la actualización de los docentes en los ámbitos de tic´s, tutoría, asesoría y gestión educativa.

Asimismo, se estimuló la ampliación de la competitividad a través del fortalecimiento de la infraestructura

física y se actualizó la infraestructura tecnológica con la adquisición de nuevos equipos de cómputo.

El presupuesto otorgado con el PEFEN 2009 y 2010, fue encausado para Implementar un seminario para la integración de los miembros de los cuerpos académicos, reforzar el trabajo de los tutores a través de la

5


asesoría de un especialista, mantenimiento a la cámara de Gessell y para la construcción de cubículos.Si bien

es cierto que los recursos del PROMIN han coadyuvado a mejorar la formación inicial y continua de

todoslos que conforman la EN, estos no ha sido suficientes, ya que están en la agenda pendiente

estrategias y acciones que requieren recursos para fortalecer la visión institucional.

El ProFEN 2011-2012 es el que más recursos ha dado gracias al fortalecimiento de la Reforma Integral. Se

tienen programados cursos sobre las TICS para alumnas y certificar a las que cuenten con competencias. Asimismo para atender los bajos resultados en CENEVAL, se programaron talleres de contenidos asociados a

la guía de EGC, así como trabajar con el Programa de Fortalecimiento Académico propuesto por la DGESPE.

Se tiene programado realizar un foro académico regional para presentar investigaciones sobre los factores que

incidan en el aprovechamiento escolar de los estudiantes. Asimismo se continuará con el seguimiento de egresados.

Se atiende la capacitación a docentes sobre el uso de una plataforma virtual de aprendizaje y el uso de las

TICs y un curso relativo a las asignaturas del área de acercamiento a la práctica docente.

Se tiene programado evaluar las competencias docentes en el dominio del inglés, capacitarlos y certificar a

los que cuenten con las competencias. Se impartirá un curso en competencias y uno sobre la RIEB.

Se ha iniciado con la adquisición de plataforma tecnológica para la operación de los sistemas de información,

sistematizar el módulo de control escolar y recursos humanos y financieros para coadyuvar a la toma oportuna de decisiones. Se ha considerado la capacitación tanto a docentes como administrativos para el uso

del SIIA.

Con relación a mejorar el sistema de gestión de la calidad, se ha iniciado con el mapeo de procesos e iniciar con la certificación de los mismos en ISO 9001:2008; asimismo, se tiene autorizado un curso para el personal

administrativo en el curso de las 5 "S".

Se tiene autorizado mobiliario y equipo, equipamiento tecnológico y equipo de sonido en lo que se tenía considerado para la sala de usos múltiples; sin embargo, el recurso autorizado no es suficiente para el

techado, por lo que no se dará por concluida la obra.

Para fortalecer la infraestructura asociada a la Reforma Curricular hay recursos para la adquisición de equipo

de cómputo con pizarrón digital, la instalación de conectividad de banda ancha, la construcción y equipamiento de laboratorios de inglés, adquisición de acervos bibliográficos.

Las acciones de la institución que se han convertido en prácticas regulares son: los procesos de evaluación, la

planeación estratégica, la rendición de cuentas, la mejora constante en los espacios educativos que brindan servicio a los estudiantes, el trabajo colegiado, el seguimiento a las jornadas de observación y práctica, la

formación de tutoras de los jardines de niños, la evaluación de las asignaturas y el desempeño de los

docentes. (Ver Anexo 3).

II.2 Evaluación Global del Profen

2.0

3.0

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1

4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3

2009/2

010

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4

2011/2

012

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

6


El proceso de autoevaluación de la escuela normal dentro del marco del PEFEN 1.0, no es posible realizarlo

en virtud de que la institución no participó por no terminar a tiempo el documento final; sin embargo, esto

significó un reto para toda la comunidad normalista, ya que nos permitió realizar procesos de reflexión y análisis de la situación actual al interior de la escuela normal, tanto en lo académico, como en la organización

y funcionamiento; se realizó una discusión y análisis en cada uno de los indicadores, se construyeron juicios

de valor que orientaron la determinación de fortalezas y debilidades.

En lo que respecta a la retroalimentación del PEFEN 2.0 se hicieron tres observaciones en color rojo. No se

realiza un análisis de la experiencia obtenida en el proceso de construcción del ProFEN. No se realiza un

análisis del avance logrado en las metas compromiso. No se realiza un análisis ni una valoración del avance

en el programa de mejora de la educación normal.Entre las observaciones en color naranja, que corresponden al rubro de Análisis sobre el Trabajo colegiado.Se realizó un análisis poco adecuado sobre

como la conformación de las academias contribuyen al mejoramiento de la aplicación de planes y

programas de estudios, así como de la posibilidad de constituir cuerpos académicos.

En la autoevaluación del ProFEN 3.0, obtuvimos un subrubro evaluado con 2 y que es en relación a los

costos; las metas y las acciones fueron congruentes con los objetivos particulares y éstos también con los

objetivos estratégicos del ProFEN; sin embargo, los recursos solicitados para realizar las acciones y cumplir

las metas asociadas al proyecto fueron excesivos.

Como fortalezas se identifican las siguientes:

En lo que corresponde a la descripción del proceso llevado a cabo para formular cada uno de los ProFEN, se

contó con la participación de todos los actores de la institución: directivos, docentes, alumnos, personal de apoyo y el equipo institucional.

Se encontró congruencia entre los problemas y las fortalezas enunciados en los documentos y en la

priorización.

Las políticas institucionales para el logro de objetivos estratégicos y para el cumplimiento de metas

compromiso se construyeron de manera articulada, ya que fueron respaldadas por las políticas estatales;

aunque en un ejercicio fueron poco adecuadas para mejorar la capacidad académica, la competitividad

académica y la gestión.

Los objetivos estratégicos fueron orientados al fortalecimiento de los servicios educativos que ofrece la

escuela normal y al logro de la visión.

Las metas compromiso de la escuela normal que se incluyeron en los diferentes ejercicios fueron viables y congruentes con los objetivos planteados y con los datos de información básica.

Cada uno de los proyectos integrales han sido congruentes con los objetivos estratégicos y hay

coherencia entre los elementos señalados.

La Visión de la escuela normal que está expresada en los ProFEN´s es integral, hay coherencia entre sus

elementos y es congruente con los resultados de la autoevaluación, por lo que el ProFEN contribuye al

mejoramiento de la calidad de la mayoría de los servicios educativos de la escuela normal.

Como debilidades se encuentran:

Las metas y acciones atienden de manera poco significativa el desarrollo de los cuerpos académicos en

formación, así como el fortalecimiento de la planta académica.

Las Estrategias para mejorar las condiciones que ofrece la escuela normal para fortalecer la formación de cuerpos académicosson pertinentes, pero insuficientespara el logro de los objetivos y el cumplimiento de

las políticas.

Pocos PTC tienen perfil deseable, situación que se presenta en virtud de que la mayoría de los profesores

ingresaron a la institución sin el perfil.

La evolución de la calidad del PE, la capacidad académica y la competitividad académica han tenido un

avance poco significativo y existen brechas entre el PE y los CA.

7


El CA no han logrado madurar y trabajar de forma integrada, se muestra poco avance en la organización y

desarrollo de CA y en el aprovechamiento de la capacidad académica para mejorar la competitividad

académica.

Los resultados en Ceneval siguen siendo muy bajos, no hay evolución del número de estudiantes que reciben

tutorías. Falta mayor integración entre los procesos de gestión para que su impacto sea más eficiente en el

ámbito académico.

Para cerrar brechas se debe buscar la pertinencia entre la capacidad académica, competitividad académica y

gestión. Hay condiciones que favorezcan la formación de cuerpos académicos, ya que la institución desde

que iniciamos con este ejercicio se contaba con 25 PTC, algunos docentes con perfil deseable y se cumple

con las funciones de docencia, tutoría, investigación, gestión y difusión, por lo que es importante sensibilizar e involucrar a los PTC en los programas de desarrollo del PE con trabajo participativo y corresponsable.

Es necesario que se trabaje en el programa integral de mejora que sume las capacidades de los PTC y el

CA en atención del PE. Se debe promover la mejora en la habilitación del profesorado y la consolidación del CA y sus LGAC.

Mejorar los indicadores de desempeño de los estudiantes (tasas de aprobación, eficiencia terminal, etc.).

Seguir trabajando en la vinculación e internacionalización.

Acelerar acciones tendientes al reconocimiento del PE por su buena calidad por los CIEES.

Trabajar en el cumplimiento de las políticas para mejorar la pertinencia del programa educativo, la calidad de

la oferta educativa, la formación integral del estudiante.

Se deben fortalecer las estrategias para mejorar la capacidad y competitividad académicas e impulsar la innovación educativa, para mejorar la formación integral del estudiante.

Implementar políticas, objetivos, estrategias y acciones que incidan significativamente en la competitividad

del PE. La normativa se deberá revisar y actualizar.

Se deberán generar las condiciones adecuadas para equilibrar el trabajo de los PTC que permita el desarrollo

de las LGAC y la consolidación del CA.

Alentar al CA para que desarrollen investigación aplicada a la problemática regional y difundan sus

productos en publicaciones especializadas, así como en seminarios y congresos, fomentando la creación de redes de investigación con otras escuelas normales o IES.

Como resultado de este análisis se han tomado en cuenta las observaciones y recomendaciones generadas por

el comité de evaluación, se seguirá trabajando en el cierre de brechas,

Se continuará con el seguimiento de egresados y se realizará una consulta de empleadores para la revisión de

los planes y programas de estudio.

Se atenderán las recomendaciones de los CIEES, los organismos acreditadores, el mejoramiento de los procesos estratégicos para implementar el sistema de gestión de calidad.

Se atenderá la formación de los estudiantes mediante el acceso al aprendizaje de inglés.

En congruencia con las políticas educativas nacionales y estatales, se considerará la pertinencia de ampliar la

oferta educativa.

II.3 Autoevaluación Académica

II.3.1 Análisis de la capacidad académica de la EN

Para conocer cuál ha sido el avance o retroceso que se ha tenido en la EN con relación a su Capacidad Académica, es importante dar a conocer algunos antecedentes sobre la plantilla de personal que ahí labora,

dado que ésto, nos permitirá hacer un balance y dar una perspectiva del trabajo que en esta materia se ha

realizado o bien, que podrá desarrollarse en lo sucesivo.

8


BALANCE

Desde la primera participación de la EN en el PEFEN 2.0, se hizo hincapié en la plantilla de personal docente que conformaba la misma, la cual estaba integrada por 37 docentes de los cuales, 17 eran mujeres y

20 hombres, 33 de ellos estaban frente a grupo, 1 estaba como comisionado y 3 fungían como directivos.

Respecto al grado académico de dicho profesores, se tenía registrado al 89.19% de ellos con Licenciatura (33 docentes), con especialización un 70% (28 docentes) y con estudios de maestría el 5.41% (2 docentes). Por lo

que respecta a su tipo de nombramiento, puede decirse que el 72.97% de los profesores tenía TC, el 2.70%

tenía ¾ de tiempo, el 16.22% ½ tiempo y solo el 8.11 % tenía un nombramiento por horas.

Por consecuencia lógica, con el paso del tiempo esta plantilla se vio modificada y para la evaluación en la conformación del PEFEN 3.0, podía observare que la planta académica de la EN la conformaban 22

profesores de TC, 7 de ¾ de tiempo, 4 de ½ tiempo, 1 con 10 horas y 1 más con 13. Ahora bien, de los PTC

mencionados, 4 tenían el grado de maestría, 1 estudios de doctorado (en proceso), 7 tenían concluidos los estudios de maestría pero no poseían el grado; 5 contaban con especialidad, 16 tenían el grado de

licenciatura de los cuales, 8 acreditaron la Licenciatura en Educación Preescolar a través del acuerdo 357

(en marzo del 2008), 1 de ellos era PTC, 5 eran de ¾ de tiempo, 2 de ½ tiempo y 1 más tenía 10 horas.

Desafortunadamente en ese entonces también existían dos pasantes de licenciatura.

Para el año 2009 (PEFEN 2009-2010)la planta docente de la EN estaba integrada por 37 docentes; 25 eran

PTC, de los cuales 17 tenían el grado de licenciatura, 4 de especialización, 2 de maestría y 2 licenciatura

pero sin título; 7 tenían ¾ de tiempo, de los cuales 3 contaban con el grado de licenciatura, 2 con especialización y 2 con el grado de maestría; 3 con ½ tiempo tenían grado de licenciatura y 2 por horas con

licenciatura. Es importante mencionar que de los 17 que poseían el grado de licenciatura, 8 estaban titulados

en la licenciatura en Educación Preescolar por el acuerdo 357 de CENEVAL (como ya se había mencionado) y 2 PTC estaban próximos a obtener el grado de doctorado.

En el año 2011 (PEFEN 2011-2012), esta planta docente en la EN no sufrió cambios o modificaciones

considerables, ya que como podía observarse, estaba integrada por 37 docentes; 25 eran PTC, de los cuales 6

tenían el grado de maestría y 2 eran candidatos al grado de doctor, 4 tenían especialización, 25 el grado de licenciatura y 2 habían cursado una licenciatura pero no tenían título; 4 tenían ¾ de tiempo, 4 ½ tiempo y

solo 2 tenían 40 horas sin ser éstos PTC.

A la fecha, la planta docente está integrada por 37 docentes, 2 de los cuales están comisionados en otras instituciones; 9 tienen el grado de maestría, 6 tienen estudios concluidos de maestría, pero les falta obtener el

grado, 22 tienen grado de licenciatura. 21 son PTC, 11 tienen 3/4 de tiempo, 3 son de ½ tiempo y 2 por horas.

0

5

10

15

20

25

H M H M H M H M H M H M H M H M

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Estudios de Licenciatura 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Especialidad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1

Maestría 2 0 2 0 4 0 4 0 3 2 3 3 5 4 5 4

Licenciatura 15 12 15 12 14 11 14 11 11 14 13 12 13 15 13 15

do

cen

tes

Nivel de preparación

0

5

10

15

20

25

30

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

PTC

3/4

1/2

horas

2006/2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

totales 26 1 7 3 26 1 7 3 25 7 3 2 25 7 3 2 27 4 4 2 27 4 4 2 21 11 3 2 21 11 3 2

Docentes por tipo de contratación

9


En relación a los CA se puede mencionar que la EN no considero relevante la conformación de algún Cuerpo Académico en el ProFEN 2.0, dada la reciente inclusión y elaboración de este tipo de programas en dicha

Institución Educativa, sin embargo, en el diseño del ProFEN 3.0 se tomó en cuenta dicha situación y se

planteó la necesidad de integrar uno o varios CA puesto que la escuela en comento, contaba con PTC con grado de maestría y reunían los requisitos para obtener el reconocimiento como perfiles PROMEP, aunado a

que también se contaba con un PTC, que estaba cursando estudios de doctorado (becado por el CONACYT).

En ese entonces se integraron tres CAEF (cuerpos académicos en formación), cada uno con 5 integrantes, con

los nombres de: LEP e Investigación Educativa, cuyasLGAC eran 3: a) Investigación educativa orientada a fortalecer la licenciatura en educación preescolar, b) Estrategias didácticas para superar dificultades y mejorar

el aprendizaje de la licenciatura y, c) Aplicación y evaluación del currículo. El segundo CAEF tenía por

nombre: La Docencia en la LEP y sus LGAC eran:a) Modalidades de intervención, y b) Planeación y evaluación e intervención docente (prácticas docentes). El último CAEF se llamaba Evaluación, Innovación

y Competitividad,sus LGAC eran: a)Procesos y componentes de la innovación educativa y, b) Programas y

políticas institucionales en el cambio educativo. Mismos que se pensaba, serían registrados hasta que fuera abierta la convocatoria que sería emitida por la instancia correspondiente.

Desafortunadamente en ese tiempo, hubo un mínimo avance en la conformación de estos CA, destacando

entre las causas principales: la falta de visión e integración inicial de los CA, las divergencias marcadas entre

generaciones de PTC y la falta de claridad en el proceso a seguir. Consecuentemente, el grado de consolidación del estos CA, no fue el óptimo ni el proyectado en tal documento.

Para la planeación y elaboración del ProFEN 2009-2010 se consideró prioritario atender las problemáticas

detectadas en el anterior ejercicio y se pretendió, darle continuidad a la integración de los tres CAEF: LEP e

Investigación Educativa, La Docencia en la LEP, Evaluación, Innovación y Competitividad, éstos con

sus respectivas LGAC (que ya fueron mencionadas con anterioridad). Sin embargo, se encontró: una clara

resistencia al cambio por parte de los PTC (dado que varios de ellos estaban en proceso de jubilación), una

falta de trabajo colaborativo, pocos avances en esta materia, una falta de una visión sobre los proyectos en comento y una falta de afinidad hacia el trabajo conjunto.

Licenciatura73%

Maestría6%

Especialidad16%

Estudios de Licenciatura

5%

Grado de estudios 2006/2007y 2007/2008

Licenciatura68%

Maestría11%

Especialidad16%


5%

Grado de estudios 2008/2009 y 2009/2010

Licenciatura68%

Maestría13%

Especialidad14%


5%

Grado de estudios 2010/2011 y 2011/2012

Licenciatura76%Maestría

24%

Especialidad0%


0%

Grado de estudios 2012/2013

0

5

10

15

20

25

H M H M H M H M H M H M H M H M H M

Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia Docencia Comisionado Docencia Comisionado

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Maestría 2 2 2 2 2 2 5 4

Especialidad 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Licenciatura 15 12 15 12 15 12 15 12 15 12 14 12 2 11 15 2

Técnico o bachillerato 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

do

cen

tes

Docentes por tipo de actividad

10


No obstante lo anterior, con el paso del tiempo en la EN persistió la intención de iniciar con estos procesos

de Generación y Aplicación de Conocimiento, por lo que se concibió la idea de conformar un solo CA con

dos LGCA que fueron: Investigación educativa en preescolar con el proyecto “Estudio del discurso de la educadora en su interacción con sus alumnos, en un grupo de 3º Grado de preescolar”, a cargo del Mtro. José

Manuel Minor Franco; y, en la línea de práctica docente estaba considerada la Mtra Ma. Angélica Guevara

Sánchez, quien en ese entonces presentaba algunos avances sobre “La práctica docente en la licenciatura de educación preescolar: un estudio de la percepción de las alumnas de la Normal Preescolar Profra. Francisca

Madera Martínez de Panotla, Tlaxcala”. Sin embargo y bajo la misma línea que ha sido comentada con

anterioridad, dichos proyectos no tuvieron un avance sustantivo.

Posteriormente, en la evaluación y conformación del ProFEN 2011-2012, se destacóuna investigación del CA mencionado (“La práctica docente en la licenciatura de educación preescolar: un estudio de la percepción

de las alumnas de la Normal Preescolar Profra. Francisca Madera Martínez de Panotla, Tlaxcala”) dado que

éste se integró a una red UAT-CONACYT sobre el seguimiento de egresadas, teniendo avances significativos, los cuales ya se han culminado pero sin que éstos hayan tenido un impacto favorable en la EN

puesto que no fue incluido como CA y solamente se limitó a una participación individual de un PTC, ya que

en ese entonces, se buscó el registro ante PROMEP pero no fue posible lograrlo dadas las exigencias que

establece dicho registro y que, muchas de las veces, no pueden cumplirse por varias razones como: a) la falta de cultura hacia la investigación e innovación educativa lo cual trae como consecuencia poca participación en

foros, congresos y eventos académicos de difusión del conocimiento; b) la falta de compromiso en la

realización de los proyectos de investigación, c) el exceso de comisiones y actividades escolares que si bien es cierto forman parte del trabajo docente, no todas se realizan a la par ni al parejo entre el profesorado, d) el

incesante cambio de responsables de los departamentos que no ha permitido la continuidad en los proyectos

y, d) el cambio de directivos en la EN, lo cual ha implicado una reestructuración del trabajo escolar. Razones que de cierta forma, no han permitido el logro de los resultados esperados en la conformación del CA, por el

contrario, tal parece que la idea de integrarlo se ha diluido con el paso del tiempo.

PERSPECTIVA

Sobre este rubro, puede señalarse que a partir del ciclo escolar 2012-2013, se ha impulsado la investigación educativa al interior de la propia EN, pensando en primer lugar, en obtener resultados generados de las

indagaciones realizadas por personal docente de dicha Institución Educativa y, en segundo, considerar la

posibilidad de conformar uno o dos CA con dos o tres LGAC pero a partir precisamente de las investigaciones en cuestión.

De ahí que hasta el momento se tengan 4 investigaciones. 2 concluidas y 2 en proceso de construcción (que

se espera en el siguiente ciclo escolar se culminen satisfactoriamente):

No. Investigación. Avance

%

1

Tema: “Situación laboral de las egresadas de la generación 2007-2011/2009-2013”.

Objetivo: Conocer la situación laboral de las egresadas de la generación 2007-2011/2008-2012/2009-2013 para construir un referente inmediato sobre las áreas de

trabajo en las que se insertan las egresadas de la EN. Metodología: Cualitativa:

entrevista semiestructurada simple a través de la formulación de preguntas requeridas para el llenado de una base de datos electrónica.

40%

11


2

Tema: “Investigación sobre el seguimiento de egresadas”. Objetivo: Conocer la

situación laboral de las egresadas de la escuela normal de diferentes generaciones y

la calidad formativa de éstas en sus respectivos centros de trabajo. Metodología:

Cuantitativa y cualitativa: a través del envío de un formato FSE1 que las estudiantes normalistas llevan a los JN en sus jornadas de observación y práctica docente para

la obtención de datos y la interpretación de los mismos para formular conclusiones,

así como también, posibles escenarios de investigación.

60%

3

Tema: “La identidad y los trayectos socioprofesionales de las egresadas de la escuela normal”. Objetivo: Reconstruir el proceso de constitución identitaria y

profesional de las profesoras egresadas de la EN a partir de sus relatos e

imaginarios sobre sí mismas y que le dan sentido a su trayectoria profesional y desempeño laboral. Metodología: Cualitativa: a través de la utilización del método

biográfico para la construcción de historias de vida sobre la identidad y trayectorias

socioprofesionales de las educadoras o egresadas de la EN.

100%

4

Tema: "Condiciones de trabajo docente de profesores de educación básica en servicio egresados de las escuelas formadoras de docentes del estado de Tlaxcala"

(Investigación EN/UAT/Conacyt). Objetivo: Conocer la situación laboral de los

egresadas de las escuelas normales de diferentes generaciones. Metodología:

Cuantitativa: a través de la aplicación de encuestas a egresadas de las escuelas formadoras de docentes en la entidad.

100%

Ante tal escenario la EN considera impostergable: a) desarrollar proyectos de investigación educativa relacionados con el ingreso, permanencia y egreso de las estudiantes normalistas y de los procesos educativos

que permean la ENP a fin de que se genere conocimiento en estos rubros y se difundan los resultados para la

toma de decisiones de manera colegiada, b) promover la formación y consolidación de cuerpos académicos en los que la comunidad normalista se integre bajo una línea de generación y aplicación de conocimientos

específica y cuyos resultados sean incorporados al medio educativo y se logre el registro en PROMEP y la

participación en diversos foros, congresos, encuentros, entre otros, c) difundir interna como externamente los resultados de las investigaciones realizadas por los integrantes de la comunidad educativa revisando para tal

efecto, la normatividad existente sobre los derechos de autor a fin de otorgar el valor curricular e institucional

a quien corresponde, y, d) comenzar con la integración del área de posgrado para ampliar los horizontes de la

generación de conocimiento en y para los actores involucrados en el sector educativo relacionados directamente con la educación preescolar

CONCLUSIONES

Sobre la plantilla de personal docente que integra la EN, puede decirse que en el papel, cuenta con grandes posibilidades para la conformación de CA dada la abundancia de PTC cuyas actividades estarían destinadas a

la generación de conocimiento. Esto en razón, de que cada uno de los involucrados al interior de la

Institución Educativa en comento, siempre y en todo momento, está relacionado con algún proceso de

indagación como: la planificación, la práctica docente, la evaluación, entre otros. Sin embargo, no siempre ocurre de esta forma dadas las problemáticas que ya han sido mencionadas anteriormente. En consecuencia,

haría falta definir bajo que políticas institucionales, mecanismos e incentivos habrían de participar los

docentes involucrados para que, de común acuerdo, se logren los resultados esperados.

Sobre los CA, puede señalarse que a diferencia de años anteriores, en los últimos meses se ha optado por

iniciar un proceso de obtención de resultados a partir de una serie de indagaciones que el Área de Generación

y Aplicación del Conocimiento ha impulsado. Lo cual se considera pertinente y apropiado para que en lo sucesivo y con los resultados obtenidos, se conforme CAEF y se obtenga el registro ante PROMEP.

12


II.3.2 Análisis de la competitividad académica de la EN

Evolución de la matrícula por PE de licenciatura

En relación a la matrícula, hay una variación mínima en la matrícula de estudiantes en cada ciclo escolar.

Durante los primeros seis años, la política de regulación de ingreso a la escuela normal no fué respetado por

la autoridad educativa estatal, no se realizaron procesos de selección adecuados caracterizados por los rasgos

de un perfil de ingreso como requisitos de selección para los aspirantes a cursar la licenciatura en educación preescolar. Por tal motivo, fue necesario establecer indicadores para la creación de estos rasgos y adecuar la

matrícula a las necesidades educativas del estado. En este sentido fueron tomadas en consideración las

propuestas referentes a las expectativas de obtención de plazas calculadas para las siguientes generaciones que egresaran en los próximos años, propuesta por la CONAEDU.

La convocatoria para el ingreso a la escuela normal, fue emitida los 3 primeros años, por la Subsecretaría de

Educación Media Superior y Superior, en los siguientes tres por la Dirección de Educación Terminal y

publicada en el periódico de la región. Asimismo, distribuida a las escuelas normales para su publicación, al menos un mes antes de realizar el examen de ingreso, el cual fue aplicado por la Dirección General de

Evaluación (DGE).

Cabe señalar que los resultados eran emitidos por las instancias mencionadas aproximadamente 15 días después, en un primer momento con 80 aceptadas. Desafortunadamente debido a cuestiones ajenas a la

institución ingresaban más alumnas sin los conocimientos necesarios y la matrícula ascendía a más de 100

alumnas, de los cuales un porcentaje sin la vocación y como en el estado aún existía la herencia de plazas, muchos de los aspirantes ingresaban con la idea heredar la plaza del papá, algunas sólo veían a esta carrera

como recurso de salvación, pero no como un proyecto de vida.

A partir del ciclo escolar 2012-2013, la convocatoria fue emitida también por la Dirección de Educación

Terminal y publicada en el periódico de la región; asimismo, el examenfue aplicado por la Dirección General de Evaluación (DGE), pero a diferencia de los años anteriores, los resultados fueron publicados el mismo día

y sólo fueron aceptados los primeros 90 mejores promedios, motivo por el cual la matrícula disminuyó

considerablemente.

En relación la Eficiencia Terminal, en cada cohorte generacional la ET es del 98% en promedio. En lo que

se refiere a la tasa de retención, es del 95 % aproximadamente para cada cohorte generacional, ya que un 5

% es la que se da de baja, ya sea por cambio de institución o baja definitiva. No existe rezago educativo y el índice de aprobación para todas las asignaturas es del 100 %. En relación al índice de deserción, el 5 % de

cada cohorte generacional abandona sus estudios debido a causas personales o económicas. En lo que se

refiere al rendimiento académico, se realiza una aplicación del Examen General de Conocimientos a

estudiantes de 6º y 8º semestres, con el fin de valorar su nivel de logro con respecto a las competencias cognoscitivas, siguiendo el perfil de egreso; los datos revelan un bajo nivel de rendimiento, los niveles de

logro son menores a la mínima aprobatoria, por lo que se refleja incongruencia entre los resultados que arroja

CENEVAL y las tasas de titulación y aprobación.

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

486 457 509 459 464 457 412

0

100

200

300

400

500

600

No. de matrícula por ciclo escolar

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

173 67 116 117 120 85 90

0

50

100

150

200

13


Los resultados de CENEVAL

Entre algunos de los indicadores de competitividad, se destaca la participación de estudiantes de sexto y

octavo semestres en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL, cuyos resultados no son satisfactorios; sin embargo, se siguen implementando estrategias para mejorar los resultados y atendiendo el

Programa de Fortalecimiento Académico que la DGESPE ha convocado para que participen los estudiantes

de séptimo y octavo semestres.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

Año Semestre Población Promedio

global % NI % N2 % N3 %N4

Propósitos y contenidos

de la educación Preescolar

Competencias didácticas

Habilidades intelectuales

Percepción y respuesta al entorno

de la escuela

Identidad profesional y

ética

2012 6o 120 45.85 75.00 20.00 5.00 45.70 46.04 51.48 41.63 41.63

2012 8o 124 53.10 50.81 37.10 12.10 52.86 54.65 53.05 55.05 46.47

2011 6o 103 49.75 63.11 33.98 2.91 49.82 48.42 56.70 55.16 47.02

2011 8o 102 52.58 58.82 35.29 5.88 50.18 55.57 49.68 55.16

2010 6o 106 51.20 62.26 33.02 4.72 48.97 51.57 53.57 56.28

2010 8o 153 50.05 60.78 33.99 5.23 46.01 50.84 51.10 52.66

2009 6o. 160 49.28 68.13 22.5 9.38

48.65 48.72 51.16 51.12

2009 8o. 110 56.42 45.45 41.82 12.73

55.71 56.45 54.58 59.01

2008 8o. 111 49.69 45 41 13 1 51.44 62.46 54.3 41.15 53.81

2007 8o. 105 52.14 40 38 18 4 57.9 62.74 48.24 54.21 45.48

2006 8o. 87 42.07 64 30 6

46.4 42.2 35.1 46.4 43.4

2005 8o. 108 53.41 36.11 37.04 21.3 5.56 50.6 61.69 47.5 48.69 39.1

2003 8o. 85 57.69 19 37 36 8 55.34 62.85 53.59 50.59 41.94

En relación a los propósitos y contenidos de la educación preescolar se observa la evaluación del periodo del 2003 con el porcentaje de 55.34 %, sólo superado en el 2007 con un promedio de 57.9 %. En los demás

cursos escolares, incluyendo el 2009 es notoria la baja en el rendimiento académico el cual fue 55.71%,

situación aún más crítica para 2010 con un 48.42% y en el 2012 con promedio de 46.04% cuyo % es el más bajo de todos los años de examen CENEVAL. Se presume que sus causas son el ingreso de nuevo personal

con distinto perfil académico a la institución; los grupos son numerosos e inscritos extemporáneamente. La

8o 8o 8o 8o. 8o. 8o. 8o. 8o. 8o.

2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2003

Promedio global 53.1 52.58 50.05 56.42 49.69 52.14 42.07 53.41 57.69

020406080

pro

me

dio

Promedio global de 8o. Semestre

6o 6o 6o 6o.

2012 2011 2010 2009

Promedio global 45.85 49.75 51.2 49.28

40455055

Títu

lo d

el e

je

Promedio global 6o. Semestre

0

10

20

30

40

50

60

70

2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2003

Propósitos y contenidos de la educación Preescolar 52.86 50.18 46.01 55.71 51.44 57.9 46.4 50.6 55.34

Competencias didácticas 54.65 55.57 50.84 56.45 62.46 62.74 42.2 61.69 62.85

Habilidades intelectuales 53.05 49.68 51.1 54.58 54.3 48.24 35.1 47.5 53.59

Percepción y respuesta al entorno de la escuela 55.05 55.16 52.66 59.01 41.15 54.21 46.4 48.69 50.59

Identidad profesional y ética 46.47 53.81 45.48 43.4 39.1 41.94

po

rce

nta

je

Promedio de aciertos de formación básica 8o. Semestre

0

10

20

30

40

50

60

Propósitos y contenidos

de la educación Preescolar

Competencias didácticas

Habilidades intelectuales

Percepción y respuesta al

entorno de la escuela

Identidad profesional y

ética

2012 6o 45.7 46.04 51.48 41.63 41.63

2011 6o 49.82 48.42 56.7 55.16 47.02

2010 6o 48.97 51.57 53.57 56.28

2009 6o. 48.65 48.72 51.16 51.12

po

rce

nta

je

Promedio de aciertos de formación básica de 6o. Semestre

14


disminución del quehacer docente del maestro jubilado y desde luego, las guías generales de estudio y

enfoque de este tipo de examen que no son conocidas ni por los estudiantes ni mucho menos por los docentes.

En lo que se refiere a las competencias didácticas se percibe que los porcentajes del 60 % no han sido superados, al contrario tienden a la baja y se relacionan con la gráfica a los propósitos del plan. La pregunta

está aquí, las egresadas son más prácticas que teóricas. Los resultados permiten hacer preguntas y caer en el

campo de la reflexión permanente cuya exploración puede ser una vía de análisis para conocer lo que en verdad sucede y poder así replantear lo que se debe hacer no solo en este renglón sino en la formación

integral de las que serán los futuros educadores de los niños.

Las habilidades intelectuales poco cultivadas por falta de lectura, aunque hay que reconocer que en el 2006 se

registra la mayor baja de toda la historia de la aplicación de éste examen con un 42.2%, en el 2009 se recupera en relación a las habilidades intelectuales, sin embargo para el 2012, se retrocede en este campo ya

que se obtiene el más bajo porcentaje de los últimos 6 años al lograr un 46.04%. la realidad está presente en

los bajo resultados que desde su aplicación por primera vez en el 2003 hasta la fecha (2013) refleja en los números el examen CENEVAL en los estudiantes que lo han presentado..

En la percepción y respuesta al entorno, se nota un retroceso enorme ya que del 59.01% que se logró en el

2009, para el 2012 la caía fue del 18.42% al obtener un promedio en este rasgo del 41.63%, situación que

demuestra el desinterés de las sustentantes en este campo del conocimiento. Situación que se da de manera recurrente en lo que es en sí las evaluaciones que cada año al terminar el ciclo escolar realiza el CENEVAL.

La identidad profesional y ética se acentúa más en el 7º y 8º semestres, por el desempeño en las

condiciones reales de trabajo para realizar su ensayo de corte pedagógico, elemento indispensable para sustentar su examen profesional y entrar en el ejercicio profesional en los jardines de niños. Sin embargo los

resultados manifiestan un rango de entre 39.1% al 41.63%, por lo que no se manifiesta de manera concreta en

números lo que pasa a partir de la formación y la aplicación de lo aprendido en el aula por parte de los estudiantes. Es importante recalcar lo que realmente aporta la aplicación de éste tipo de examen tanto en los

alumnos de 6° como de 8°. Semestre.

En la siguiente gráfica (Ver Anexo 4) se representa el aprovechamiento escolar de manera general y se

percibe una disminución en las competencias didácticas. En el cuarto nivel en los últimos años no se registra alumnas con resultados sobresalientes; en el nivel 3 se concentra la mayoría en el año 2009. Se piensa que

las razones son las mismas del esquema anterior.

Como consecuencia de los resultados de CENEVAL, en el ciclo escolar anterior, se estableció un Plan Emergente para Mejorar el Desempeño de los Estudiantes de las Escuelas Normales, sin embargo, el

Programa presentó diversos tropiezos e información errónea con respecto a los tiempos considerados en un

cronograma de actividades por períodos. Independientemente de las adversidades, se llevó a cabo las actividades sugeridas en el Programa, cubriendo los talleres extraescolares, en contra turno.

Debido al proceso político que el Estado de Tlaxcala vivió, desafortunadamente el proceso que correspondía

para este ciclo escolar se vio truncado, al reasignar al encargado estatal de dicho Proyecto Emergente,

suspendiéndose cualquier actividad hasta nuevo aviso. No obstante, aun cuando las actividades fueron truncadas, en la EN se realizan estrategias para cubrir las deficiencias del perfil de egreso.

Exámenes de Ingreso al Servicio

La siguiente tabla sintetiza los resultados de asignación de plazas

Convocatoria Número de plazas de

nivel preescolar

concursadas en el

Edo. de Tlaxcala

Número de plazas

obtenidas por

alumnas egresadas

de la ENPPFMM

Número de plazas

obtenidas por docentes

provenientes de otras

IES

Número de plazas de

nivel preescolar

indígena

concursadas en el

Edo. de Tlaxcala

Número de plazas

obtenidas por

alumnas egresadas

de la ENPPFMM

Número de plazas

obtenidas por

docentes

provenientes de

otras IES

2009 – 2010 31 14 17 0 0 0

2010 – 2011 23 14 9 1 0 1

2011 – 2012 16 10 6 1 0 1

2012 – 2013 9 6 3 2 2 0

TOTAL 79 44 35 4 2 2

15


En términos globales, del 2009 a la fecha, de las 79 plazas concursadas, 44 de ellas han sido asignadas a

estudiantes egresadas de la ENPPFMM lo que equivale al 56%, y 35 a docentes provenientes de otras instituciones dando en términos porcentuales un total de 44%, tal como se ilustra en la siguiente gráfica

circular:

Respecto a plazas indígenas, de las 4 plazas concursadas, 2 han sido asignadas a egresadas de la ENPPFMM, y las otras dos a docentes provenientes de otra institución educativa de educación superior. Lo anterior se

puede apreciar en la siguiente gráfica.

En la siguiente gráfica de barras se muestran los datos desglosados por año a partir de la primera

convocatoria emitida para el Concurso en el Estado de Tlaxcala.

A pesar de que los datos reflejan un buen desempeño por parte de las alumnas beneficiadas, pues como puede

verse en las gráficas, poco más del recurso es asignado a estudiantes normalistas egresadas de nuestra

institución; sin embargo, cabe señalar que dichas estudiantes representan un grupo minoritario en comparación con el número total de aspirantes egresadas de la ENPPFMM quienes en su mayoría se ubican

en mayor medida en el rubro “Requieren nivelación académica” y en menor medida en “No aceptable”.

Ante los bajos resultados de los estudiantes, se implementó un “Programa emergente para mejorar el

desempeño de los estudiantes de las Escuelas Normales” en el 2009, con el propósito de superar problemas concretos de aprendizajes, instrumentar un programa de tutorías, abrir talleres vespertinos para mejorar el

dominio de los contenidos específicos y familiarizar a los estudiantes con técnicas de estudio, fortalecer la

planta docente, utilizar la internet, etc. Los recientes estudios demuestran que el impacto del programa ha sido bajo y, en el caso de la Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez” las acciones

propuestas por dicho programa no se han llevado a cabo en su totalidad.

La evaluación de CIEES

El proceso de autoevaluación del PE bajo los indicadores de los CIEES; se inició a finales de agosto del

2010, año en que se enviaron por primera vez los documentos a la DGESPE, posteriormente en noviembre de

2011. En el mes de mayo de 2012, se nos envían las recomendaciones a través del anexo

DGESPE/3610/2012, las cuales consisten en: “incorporar información actualizada, debido a que se mencionan datos del 2008. En el indicador 1, se menciona que el programa educativo “Con número de oficio

DARP/1983/DIE/2003 de fecha 6 de octubre de 2003 de la Dirección General de Profesiones queda

registrado el Plan de Estudios 1999” ubicado en la carpeta 1; sin embargo, no se incluye en la Carpeta Cero. Asimismo, 47 indicadores presentan evidencias, pero la institución no cuenta con un programa formal

como lo solicita el indicador 13, 22, 23, 25, 27, 28, 32, 34, 38, 54, 56, 57, 58 y 60”.

Respecto a la carpeta Cero "Es necesario enviar las estadísticas actualizadas de los Documentos con información acerca de la población total del estado y de la localidad donde se ubica la dependencia; p.ej,

impresos con datos obtenidos de INEGI y oros similares. Los Documentos con información acerca de la

actividad económica preponderante de la región y de la localidad y los Documentos con información acerca

de la matrícula de educación superior en el estado y en la localidad, ya que se presentan datos del 2008.

Es preciso incluir la Copia del oficio de registro del programa educativo ante la Dirección General de

Profesiones, los Documentos con información acerca de la matrícula de programas educativos similares

existentes en la región y los Documentos oficiales con el listado de los programas educativos que se imparten en la dependencia, incluyendo su matrícula actual”.

En lo que se refiere a la información obligatoria “Es fundamental actualizar los datos de las últimas

generaciones en la tabla. Datos de ingreso, egreso y titulación por programa educativo, por cohorte generacional y por plan de estudios. Es importante incorporar Resultados de EGEL-CENEVAL por fecha de

aplicación (datos de los tres años más recientes).

Cabe resaltar que dichas observaciones fueron atendidas y se han entregado a la Dirección de Educación

Terminal para continuar con el proceso.

16


Relación entre los valores de los datos de la capacidad y la competitividad académicas considerados en

el análisis.

Es una prioridad impostergable fortalecer las estrategias para la habilitación de la planta docente para conformar un CA, e incorporar a sus integrantes al PROMEP.

Lo anterior permite valorar que este ámbito es un factor de influencia para lograr la acreditación del PE por

los CIEES, y por lo tanto el incremento de los resultados que se reflejarán en la competitividad.

La relación entre los 396 estudiantes y 37 profesores, es de 11.31 estudiantes por profesor. Por lo que existe

una planta docente suficiente para atender a la población estudiantil; sin embargo, es prioritario el

fortalecimiento del programa de tutoría para incrementar los resultados del aprovechamiento académico.

Vinculación e internacionalización de procesos académicos asociados a los programas educativos.

Ante las sugerencias de la guía PEFEN 3.0 es importante que desde el plano estatal se establezcan los

ordenamientos que conduzcan a la mejora de sus indicadores de internacionalización y la vinculación, para

que esto baje a las instituciones, y se busque como una forma de integración de un sistema, sin fronteras, en el que se pueda transitar eficientizando los recursos disponibles.

Es así como la EN Preescolar Profra. “Francisca Madera Martínez” se fundó con fecha 03 de mayo de 2012

lo que actualmente denominamos Escuelas Formadoras de Docentes Región CENTRO SUR, integrada por

7 estados de la república mexicana; que aparte de compartir fronteras geográficas permiten una colaboración continua, permanente y fluida sobre una gran diversidad de temas en común; lo cultural, lo fenomenológico;

y una gran gama de temas académicos (Ver Anexo 5).

La región CENTRO SUR de escuelas formadoras de docentes está actualmente conformada por los estados de: Edo. de México, Hidalgo, Morelos, Oaxaca, Puebla, Querétaro y Tlaxcala. En el afán de poder desarrollar

los once puntos que el convenio establece y que se enlistan a continuación y a los cuales se comprometen a

desarrollar las Escuelas Normales (EN) participantes.

1. Capacidad académica, 2. líneas de generación y aplicación al conocimiento, 3. cuerpos académicos, 4.

difusión, extensión y divulgación editorial, 5. movilidad docente, 6. capacitación, actualización, certificación,

7. cultura de la evaluación, 8. educación continua, 9. intercambio académico, 10. generación de la base de

datos de la región, 11. gestión.

Como se puede observar las metas que intenta fortalecer este convenio en las escuelas normales, es el

aprovechar las fortalezas de cada uno de los participantes y favorecer las cuatro funciones básicas y

fundamentales que delimita CIEES al interior de la IES en función a. 1) Docencia, 2) Investigación, 3) Vinculación, 4) Gestión, y así dar respuestas a las necesidades que hoy la sociedad exige.

II.4 Análisis de Brechas

Las brechas de calidad que encontramos en la Escuela Normal, son producto del análisis realizado por cada uno de los equipos de trabajo destacado en cada uno de los procesos educativos de la institución, por lo que

podemos citar las siguientes:

Los rasgos deseables del perfil profesional de los Docentes de las Escuelas Normales establecen como mínimo para desempeñar éstas funciones en la formación inicial de Licenciadas en Educación Preescolar,

el tener grado de maestría, en la Escuela Normal Preescolar, solo el 21.6 % de docentes tienen este grado y el

67.6 % el de licenciatura, así como el 8.1 % son pasantes de licenciatura y sólo el 2.7% son profesores de Normal Básica.

Con respecto a las evaluaciones aplicadas a las estudiantes por CENEVAL, encontramos un deterioro

progresivo, únicamente en el 2007 obtuvimos un promedio de 57.9 %. En los demás cursos escolares,

incluyendo el 2009 es notoria la baja en el rendimiento académico el cual fue 55.71%, situación aún más crítica para 2010 con un 48.42% y en el 2012 con promedio de 53.1 %. En relación a las tasas de titulación,

índice de aprobación y eficiencia Terminal del 2004 al 2007 es del 100% lo que refleja incongruencias en el

proceso de formación de las estudiantes por los resultados aportados por CENEVAL. En relación al índice

17


de deserción, el 5 % de cada cohorte generacional abandona sus estudios debido a causas personales o

económicas.

El 67.6 % de los docentes tiene tiempo completo, el 18.9 % tiene tres cuartos de tiempo, el 10.8 % medio tiempo y sólo el 2.7 % tiene nombramiento por horas, lo que representa condiciones laborales para mejorar

los resultados de CENEVAL y que los índices de titulación, reprobación y eficiencia terminal representen

resultados congruentes con los demás indicadores.

II.5 Análisis de la evolución de la mejora de la gestión.

Los rasgos deseables del perfil profesional de las escuelas normales establecieron como mínimo para

desempeñar funciones docentesen la formación inicial de educadoras el tener grado de maestría, en la Escuela Normal Preescolar ¨Prof. Francisca Madera Martínez¨ solo el 10% de los profesores cuentan con este título.

Por lo que esperamos que con recursos del ProFEN y la inscripción en el PROMEP de 7 docentes, se mejore

el perfil deseable de los mismos.

Con respecto a las evaluaciones CENEVAL el porcentaje de las alumnas que resultaron con aprobación fue

del 50% de las evaluadas obtuvieron resultados satisfactorios y suficientes, así como una alumna con

resultado sobresaliente, a pesar de que este resultado no es del todo satisfactorio para la Normal preescolar

nos da una meta cumplida parcialmente. Por lo que esperamos que el taller sabatino nos permita incrementar los porcentajes de suficiente, satisfactorio y sobresaliente en las próximas aplicaciones del examen.

Con respecto a las Tasas de Titulación, el índice de aprobación y eficiencia terminal del 2004 al 2008 es del

100%, lo que refleja una incongruencia entre los resultados que nos arroja el examen CENEVAL y las tasas de titulación. La implementación de estrategias con mayor rigor académico permitirán obtener mejores

trabajos en los exámenes de titulación; a la fecha ya se realizó el primer foro de socialización de avances del

documento recepcional. Para el mes de junio se realizará el segundo foro de documento recepcional, la

alumna que no reúna con los lineamientos de elaboración de documento recepcional no podrá realizar el examen o la réplica en la última semana de este mes.

De todo lo anterior se desprende la importancia de los estímulos de becas PROMEP para que los PTC

obtengan el grado de maestría y así poder cerrar las brechas que se refieren al perfil deseable y consolidar los Cuerpos Académicos; lo que respecta a estos últimos es de resaltar que se están buscando expertos en la

materia para darnos una orientación y poder consolidar los CA.

II.6 Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización.

Se logró con recursos del ProFEN 2.0 y 30.0 terminar la primera etapa de los cubículos para asesoría de

alumnas; sin embargo, la construcción del edificio aún se encuentra en un 50%, su culminación daría

oportunidad de eficientar las actividades relacionadas con el quehacer docente.

A partir de las acciones consideradas en los proyectos integrales del ProFEN 2.0, 3.0, 2009-2010 y 2011-

2012, se han adquirido gradualmente equipos de cómputo, proyectores y pizarrones electrónicos que han

impactado favorablemente en la autogestión de conocimientos por parte del alumnado y en las funciones administrativas de la escuela normal; sin embargo el uso continuo de éstos medios generan desgastes

naturales, lo que da pie a la necesidad de mantenimiento y renovación de los mismos.

Se adquirió mobiliario para equipar la cámara de Gesell; sin embargo, no se ha cumplido al 100 % la meta establecida para aprovechar este espacio como laboratorio y en consecuencia se ha destinado a otras

funciones; por lo que es urgente complementar su equipamiento y gestionar los aspectos legales que

permitan el funcionamiento de un grupo preescolar experimental que fortalezca la formación inicial de las

estudiantes.

18


II.7 Metas compromiso

Metas compromiso de la escuela normal

Datos

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 Explicar causas de las diferencias

SIBEN

oct. 08 P A P A P A P A CAPACIDAD ACADÉMICA

Docentes de escuelas normales que

obtendrán título o grado de:

Licenciatura

Especialidad

Maestría 3 3 3 3 4 4 1 1 Se cumplió con la meta establecida

Doctorado 2 0 0 0 1 0 1 1 Se tienen avances del 95 % en su investigación para obtener el doctorado.

Docentes de escuelas normales que

obtendrán la certificación de otra

lengua:

Inglés 1 1 1 1 5 5 5 5 Se cumplió la meta establecida

Francés 1 1 1 1 2 Se cumplió la meta establecida

Indígena (Especificar)

Otros.

Docentes que contarán con el perfil

académico deseable:

PTC con Doctorado 2 0 0 0 1 0 1 1 No se cumplió la meta establecida

PTC con Maestría 2 1 1 1 2 2 2 2 Se cumplió la meta establecida

P3/4T con Doctorado

P3/4T con Maestría

PMT con Doctorado

PMT con Maestría

Otros con Doctorado

Otros con Maestría

Docentes de la escuela que ingresarán

al PROMEP

3 0 0 0 1 0 3 0 No se cumplió la meta establecida

Docentes con perfil PROMEP

Docentes que participarán en:

Especificar temática y modalidad

Programas de tutoría 6 6 19 19 12 12 12 12 Se cumplió la meta; sin embargo sólo se atienden

a alumnas con los más bajos promedios. Asimismo, se enfoca a las alumnas de 8o.

Semestre

Asesoría académica de 7° y

8° semestres

22 22 10 10 10 10 12 12 El número de asesores de 7o. Y 8o. Semestre se

ve disminuido en el 2011/2012 y se incrementa en

el 2012/2013, ya que es mayor la matrícula.

19


Programas de capacitación 3 3 3 3 3 3 3 3 Se cumplió con la meta establecida, ya que se

llevaron a cabo los cursos programados

Programas de actualización 6 3 3 3 12 12 12 12 Se cumplió con la meta establecida, ya que se

llevaron a cabo los cursos programados

Programas de intercambio

académico

2 2 2 2 Se cumplió con la meta establecida.

Docentes de la escuela normal, por

tiempo de dedicación, a quienes se

evaluará su desempeño. Especificar

Licenciatura y mecanismos de

evaluación.

Tiempo completo 22 22 26 26 25 25 25 25 A la fecha se cuenta con instrumentos de evaluación del logro académico de las asignaturas;

también se cuenta con instrumentos diseñados

para evaluar el desempeño docente. ¾ de tiempo 7 7 7 7 7 7 7 7

½ tiempo 4 4 4 4 3 3 3 3

Por horas 2 1 1 1 2 2 2 2

Cuerpos Académicos que se

desarrollarán. Especificar:

En formación 1 1 1 1 1 1 1 1 Uno en reestructuración por nuevos integrantes

En consolidación 1 0 no se cumplió la meta

Consolidados

Cuerpos Académicos que

desarrollarán proyectos de

investigación. Especificar objeto de

estudio y Líneas de Generación o

Aplicación Innovadora del

Conocimiento (LGAC).

1 1 1 1 1 1 1 1

Cuerpos Académicos que publicarán

productos de investigación. Especificar

temática.

1 0 0 0 1 1 1 1 A la fecha no hay publicaciones

Instituciones educativas formadoras de

docentes con las que se realizará intercambio académico. Especificar

temática

1 0 0 0 2 5 2 7 Se realizó intercambio académico con la región

CENTRO SUR de escuelas formadoras de docentes conformada por los estados de; Edo. de

México, Hidalgo, Morelos, Oaxaca, Puebla,

Querétaro y Tlaxcala.

Instituciones de educación superior

con las que se vinculará la escuela

normal. Especificar temáticas y tipo de

vinculación.

2 1 1 1 2 2 2 2 Se cumplió la meta establecida.

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA

Docentes que participarán en el

seguimiento de las actividades de

acercamiento a la práctica docente que

realizan los estudiantes en las escuelas

de educación básica. Especificar:

Licenciatura y Profesor de:

Tiempo completo. 22 22 22 22 22 22 22 22 Se cumple con el seguimiento a la práctica

docente en cada uno de los semestres y con todas

las alumnas.

¾ de tiempo. 7 7 7 7 7 7 7 7

½ tiempo. 4 4 4 4 4 4 4 4

Por horas. 2 2 2 2 2 2 2 2

Programas de estudio de las

asignaturas regionales y/u optativas que serán reformulados. Especificar

cuáles.

4 1 1 1

Estudiantes que obtendrán resultados

satisfactorios y suficientes en el

Examen General de Conocimientos. Lic.en Educación Preescolar.

40 39 39 39 100 42 120 61 Siguen siendo incipientes los resultados; se han

implementado talleres vespertinos para cubrir

deficiencias en el perfil de egreso.

20


Estudiantes que participarán en el

Examen General de Conocimientos

que aplica CENEVAL. Lic.cen

Educación Preescolar.

271 271 240 205 120 244 Se aplica el examen de CENEVAL a 6o. y 8o.

Semestres

Estudiantes que se atenderán mediante

un programa de tutorías.

119 119 120 119 119 El número de alumnas corresponde al 8o.

Semestre y otras en riesgo sobre su desempeño

académico.

Lic.en Educación Preescolar.

Estudiantes que participarán en

actividades complementarias.

Lic.cen Educación Preescolar.

500 500 500 500 500 500 Toda la matrícula participa en actividades

complementarias en cada semestre.

Servicio de apoyo a la docencia cuya

calidad se evaluará. Lic.en Educación

Preescolar.

Se aplicó la autoevaluación diagnóstica en

diciembre de 2012

Tasa de egreso. Lic.en Educación

Preescolar.

90 90 90 90 90 90 90 90 Si se cumplió la meta por criterios de acreditación

flexibles.

Tasa de titulación. Especificar por

licenciatura.

90 90 90 90 90 90 90 90

Tasa de aprobación. Lic .e n Educación

Preescolar.

490 490 490 490 490 470 490 470

Egresados que participarán en

estudios de seguimiento. Lic.en


50 0 0 0 50 50 50 50 No se obtuvieron recursos para realizar estudios

de egresados. Sin embargo, finales del 2010 se

iniciaron los estudios; éstos son realizados por el CA en coordinación por la UAT-CONACYT y

posteriormente con recursos institucionales.

Estudiantes a los que se aplicarán

encuestas para conocer el grado de

satisfacción sobre la formación

recibida en la escuela normal. Lic.en


120 0 50 50 100 100 100 100 Se han aplicado encuestas 25 esudiantes por

grado.

Procesos de gestión que serán

certificados por la Norma ISO 9000:

2000. Control escolar y recursos

humanos

3 0 0 0 1 0 1 0 Está encaminada la certificación de 2 procesos con los recursos de 2011/2012.

Programas Educativos para los que se

iniciarán procesos de evaluación.

1 1 1 1 1 1 1 1 En 2012 se atendieron las observaciones emitidas

por los CIEES, estamos en espera de la visita a la institución, para continuar con el proceso de

acreditación.

Programas Educativos que obtendrán

certificación de calidad. Lic.en


1 0 0 0 1 1 1 0 Se espera a inicio del siguiente ciclo escolar, se

logre la certificación.

GESTIÓN

Información académica y

administrativa que se sistematizará y

actualizará:

Control escolar 1 0 0 0 1 1 Se encuentra en proceso la implemetación del SIIA, con los recursos asignados en 2011/2012.

Recursos humanos 1 1 Se encuentra en proceso la implemetación del

SIIA, con los recursos asignados en 2011/2012.

Recursos financieros

Seguimiento a egresados

Personal que será capacitado para la

sistematización, captura y

actualización de la información.

6 12 6 12 Se tiene programado el curso para personal

administrativo, en el uso eficiente del SIIA.

Personal de los servicios de apoyo a la

docencia que participará en

actividades de capacitación y/o

actualización.

8 12 8 12 Se tiene programado un curso de las 5s, para

fortalecer el Sistema de Gestión de la Calidad que

se implementará.

Espacios en que se mejorará la

infraestructura académica (equipo,

recursos educativos, mobiliario y

conectividad).

2 2 2 2 El aula de inglés y el salón de usos múltiples.

Meta A.

21


II.8 Síntesis de la autoevaluación

El proceso de autoevaluación consistió en recopilar, analizar e interpretar la información mediante un FODA

que sugiere la planeación estratégica. A través de ella, se identificaron las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que han estado presentes en la vida de la EN y por consecuencia en el logro de las

metas compromiso del ProFEN, en sus versiones 2.0, 3.0, y 2009-2010 y 2011-2012.

A través de este ejercicio se busca fortalecer los procesos de planeación institucional, para la aplicación de las políticas y el logro de los objetivos estratégicos, metas y acciones para atender los problemas y aprovechar

las fortalezas.

1. Existe un incipiente avance en los procesos de habilitación y evaluación del desempeño de la planta

docente para lograr el perfil deseable bajo estándares PROMEP; en consecuencia, el profesorado no está organizado y conformado en CA para generar y aplicar conocimiento innovador, por lo que la capacidad

académica de la EN se debe mejorar para poder lograr la acreditación del PE.

2. Faltan programas de mejora para el incremento en los resultados de CENEVAL, consolidar el sistema de tutoría, así como la sistematización de los estudios de eficiencia terminal y de seguimiento a egresados

para mejorar el logro del perfil de egreso e incrementar la competitividad.

3. Los resultados de la autoevaluación expresan que hacen falta políticas para aplicar y regular la

normatividad vigente, así como recursos financieros para optimizar la infraestructura física, ampliar la oferta académica para fortalecer el desarrollo institucional y lograr resultados satisfactorios.

Contribuciones de la formulación y desarrollo del ProFEN a la mejora continua de la capacidad y

competitividad académica, así como al desarrollo de la gestión en la EN

Ca

pac

idad

En el proceso de la autoevaluación se promovieron entre los integrantes de la planta académica, procesos de discusión, análisis, reflexión respecto de la vida académica institucional. Producto de

este ejercicio, se reconoce con toda objetividad que planta docente no cubre el perfil deseable bajo

estándares PROMEP; asimismo, los procesos de habilitación del profesorado por medio de su desarrollo profesional y educación continua, cobran sentido y relevancia, dado que de manera

simultánea permitirán la conformación de CA con líneas de investigación para la generación y

aplicación del conocimiento, el establecimiento de redes de colaboración, así como la evaluación de su desempeño. El ProFEN a lo largo de estos 4 ejercicios ha contribuido a orientar las acciones de

cambio y otorgar recursos financieros para mejora de la capacidad académica, pero no han sido

suficientes.

Co

mp

etit

ivid

ad

Es prioritario atender la capacidad académica para lograr elevar la competitividad. Por tal motivo, se puede identificar como prioridades de atención en este rubro: la acreditación del PE, la

capacitación para el desarrollo de la tutoría, la generación de estudios documentados y

sistematizados de eficiencia terminal y seguimiento a egresados, la formación complementaria de

los estudiantes, innovar los procesos de enseñanza, fortalecer la vinculación e internacionalización, fortalecer la organización y funcionamiento de la institución, así como la certificación de sus

procesos administrativos con estándares internacionales de calidad.

Ges

tió

n

A lo largo de estas 4 experiencias con este modelo de planeación estratégica se han podido

identificar las fortalezas y debilidades y plantear propuestas de mejora para el desarrollo institucional, tales como: planeación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

Tenemos el reto de implementar el Sistema de Gestión de la Calidad, fomentar una cultura de

mejora continua y calidad certificada, aplicar la normatividad, reordenar la organización y el funcionamiento de la EN, así como optimizar la planta física y aumentar el equipamiento.

22


De acuerdo a la guía, una vez concluido el proceso de autoevaluación se identificaron las fortalezas y

problemas que tiene la EN, los cuales han sido ordenados por prioridad.

Principales fortalezas en orden de importancia (una por renglón)

Importancia Capacidad Académica Competitividad Académica Gestión

1. Reducido número de docentes

habilitados

2. Se cuenta con capacitación y

actualización en función de la

nueva malla curricular (2012).

3. Contar con 9 aulas equipadas con tecnología

4. Se han llevado a cabo procesos de

autoevaluación institucional

5. Se tiene un centro de cómputo con 40

computadoras y red inalámbrica en toda la

institución

6. Se han formalizado acuerdos de colaboración con

la región Centro Sur (7 escuelas normales)

7. Distribución clara y adecuada de las

actividades docentes, comisiones y

funciones dentro de la institución

8. Se han impulsado algunas acciones

de mejora con recursos propios

9. El 100 % de estudiantes reciben formación

complementaria en horario vespertino

Principales problemas en orden de importancia (uno por renglón)

Importancia Capacidad Académica Competitividad Académica Gestión

1. Reducida planta docente cuenta

con posgrado

2. Escasa cultura de investigación y

producción académica

3. Insuficientes programas de mejora

para la atención de los resultados y

la innovación de los procesos de

enseñanza

4. Las acciones que se han llevado a cabo en torno a

la tutoría han sido incipientes

5. Bajos resultados en el examen de CENEVAL

6. En proceso la acreditación por CIEES

7. Reducido avance en el Sistema de

Gestión de Calidad

8. Baja internacionalización y vinculación

académica

9. Reducida generación de estudios documentados

y sistematizados de eficiencia terminal y

seguimiento a egresados

10. Escasa formación complementaria en las

estudiantes

11. El 90 % de profesores no está

certificado en el idioma inglés.

12. Falta de evaluación del

desempeño docente

13. No hay diversificación de la oferta educativa

14. Falta de habilitación de espacios

físicos

23


III. Políticas de la Entidad y de la Escuela Normal para actualizar el ProFEN

Políticas generales PEFEN

1. La entidad y la institución realizaran el cierre al proceso de planeación estratégica para fortalecer la calidad de la educación Normal a

través del PEFEN 2013.

2. La entidad y la institución promoverán que el proceso de planeación sea participativo e incluyente.

3. Los proyectos que integran el PEFEN 2013 deberán estar articulados en apego a los lineamientos de orden estatal y federal en cada uno

de sus componentes.

Políticas estatales Políticas ProFEN

Fortalecer la capacidad académica Fortalecer la capacidad académica

1. La entidad impulsará la formación de Cuerpos Académicos y redes de

colaboración para fortalecer su grado de desarrollo y sus LGAC.

2. Se gestionarán plazas de tiempo completo y medio tiempo para los

profesores que cuenten con el grado de maestría y doctorado, que se

dediquen a la docencia y generación de nuevos conocimientos.

3. La entidad gestionará apoyos para que los docentes y directivos obtengan

el grado.

4. La entidad impulsará el uso de la tecnología para apoyar el proceso

educativo y la organización institucional.

5. La entidad promoverá la certificación de competencias docentes.

1. La institución promoverá el trabajo colegiado y redes de

colaboración para el desarrollo de Cuerpos Académicos y

sus LGAC.

2. La institución establecerá mecanismos para la asignación o

incremento de profesores de tiempo completo, dedicados a

la investigación.

3. La institución promoverá para que los docentes y directivos

obtengan un posgrado.

4. La institución incorporará la tecnología para apoyar el

proceso educativo y la organización institucional.

5. La institución promoverá la certificación del personal

docente en competencias.

Mejorar la competitividad académica Mejora de la competitividad académica

1. La entidad impulsará la creación de nuevos programas educativos

(diplomados, especialidades, maestría y doctorado), en modalidades

escolarizadas, a distancia y en línea; para los profesionales de la

educación.

2. La entidad promoverá procesos de evaluación y mejora en las

instituciones: Certificación por la Norma ISO:9001: 2008, la acreditación

de programas por los CIEES, exámenes generales de conocimiento e

ingreso al servicio por CENEVAL.

3. La entidad impulsará estrategias para mejorar indicadores de desempeño

escolar: aprobación, reprobación, eficiencia terminal y deserción escolar.

4. La entidad promoverá servicios de apoyo de calidad al estudiante:

tutorías, becas, asesoría psicopedagógica, aula de medios entre otros.

5. La entidad impulsará la vinculación de las EN con escuelas formadoras

de docentes e IES a nivel nacional e internacional para establecer redes de

colaboración.

6. La entidad impulsará la investigación en el rubro de seguimiento a

egresados para conocer el nivel de satisfacción en su formación

profesional.

1. La institución diseñara nuevos programas de estudio con

base en las necesidades de profesionales de la educación.

2. La institución diseñará estrategias para la certificación de

procesos por la Norma ISO: 9001: 2008, la acreditación de

programas educativos, mejorar resultados del EGEL y los

exámenes nacionales de ingreso al servicio.

3. La institución desarrollará acciones para mejorar los

indicadores de desempeño escolar.

4. La institución ofrecerá servicios de apoyo de calidad al

estudiante.

5. La institución se vinculará con escuelas de educación

básica, formadoras de docentes y otras instituciones.

6. La escuela dará seguimiento a sus egresados.

Eficientar la gestión Políticas ProFENparaeficientar la Gestión

1. La entidad promoverá la actualización y capacitación del personal

administrativo.

2. La entidad promoverá la aplicación de la normatividad que regula el

ingreso, la permanencia y promoción del personal docente y

administrativo.

3. La entidad promoverá el uso eficiente, mejora, mantenimiento y

ampliación de la capacidad física instalada, con base en un Plan Maestro

de Construcción y la atención a necesidades académicas y de gestión

prioritarias.

4. La entidad establecerá mecanismos para informar el uso y manejo de los

recursos para dar cumplimiento al proceso de rendición de cuentas.

5. La entidad impulsará el desarrollo de las instituciones con base a su PDI e

indicadores de calidad.

1. El personal administrativo recibirá actualización y

capacitación en forma permanente.

2. La institución aplicará la normatividad que regula el

ingreso, la permanencia y promoción del personal docente y

administrativo.

3. La institución desarrollará un Plan Maestro para atender las

necesidades prioritarias de uso, mantenimiento y

ampliación de la capacidad física instalada.

4. La institución desarrollará acciones para informar y

transparentar el uso de recursos (Contraloría Social,

informes del Director y auditorías).

5. La institución planeará su desarrollo con base en su PDI e

indicadores de calidad señalados en el PEFEN.

Cierre de brechas de calidad entre las escuelas normales Políticas ProFEN para el Cierre de brechas

1. La entidad dará seguimiento a la evolución de indicadores de capacidad,

competitividad y gestión para identificar brechas entre escuelas normales.

2. La entidad desarrollará estudios de trayectoria escolar para identificar

brechas entre escuelas e instrumentar programas de intervención.

1. La institución implementará acciones para el cierre de

brechas entre indicadores de capacidad, competitividad y

gestión.

2. La institución participará en el desarrollo de estudios de

trayectoria escolar y la ejecución de programas de

intervención.

24


IV. Planeación en el ámbito de la Escuela Normal

IV.1 Misión y Visión institucional al 2013

Misión

“Formar licenciadas(os) y especialistas en el campo educativo, generando, aplicando y difundiendo el conocimiento y la cultura de acuerdo a las necesidades y características del contexto en donde ejerza su

práctica educativa”.

Visión institucional al 2013 “Seremos una institución de educación superior de excelencia comprometida con procesos de investigación, innovación, generación y difusión del conocimiento y en cuyas instalaciones de vanguardia tecnológica se

formen profesionales y especialistas en el campo educativo capaces de dar respuesta a las demandas de la

sociedad del conocimiento y retos de la vida actual en sus diversos ámbitos”.

Objetivos Estratégicos

1. Asegurar de forma eficiente una docencia e investigación, que logre la calidad educativa en la formación de licenciadas en educación preescolar y obtener la acreditación del PE.

2. Ofrecer educación superior innovadora mediante un modelo de calidad educativa que garantice su

competitividad a partir de las actuales demandas sociales.

3. Extender y vincular los servicios educativos, mediante redes de colaboración que estimulen la

generación de conocimiento y el intercambio de experiencias, así como la promoción y difusión de la

cultura.

4. Incorporar a la gestión institucional a una cultura de mejora continua, certificada y transparente que

logre servicios educativos con eficacia y alta productividad para atender las demandas actuales en la

formación de educadoras.

Estrategias

Capacidad Académica

1. Impulso a la actualización y capacitación de los profesores de la institución para la formación de profesionales en docencia e investigación.

2. Generar las condiciones laborales para la habilitación de académicos interesados en estudios de

posgrado.

3. Establecimiento de líneas de generación y aplicación de conocimiento innovador (LGAC) para la integración e instauración del CA.

4. Diseño y aplicación de proyectos de investigación educativa del CA y de los grupos colegiados.

5. Incorporación de los estudiantes en los proyectos de investigación.

6. Establecimiento de redes académicas que fortalezcan el CA y grupos colegiados.

7. Publicación y divulgación de los resultados de los proyectos de investigación del CA y grupos

colegiados.

8. Capacitación y actualización para el conocimiento del PE y renovar las prácticas de enseñanza.

9. Transformación de las prácticas de enseñanza centradas en el aprendizaje autónomo y por competencias

10. Seguimiento y evaluación del desempeño docente en la aplicación del PE.

25


11. Conocimiento y articulación de la Reforma Curricular a la educación normal 2012 con la RIEB.

12. Desarrollo profesional y capacitación para renovar la tutoría y asesoría académicas

13. Seguimiento, evaluación y socialización de la práctica escolar y el trabajo docente de los estudiantes, así

como acompañamiento a tutores en escuelas de práctica de estudiantes de 7º y 8º semestres.

14. Promoción de la habilitación del personal académico para la certificación del dominio del idioma inglés

15. Seguimiento y evaluación integral del desempeño del personal académico para el fortalecimiento de la

capacidad académica y del trabajo colegiado

Competitividad

1. Impulso, desarrollo y evaluación de los programas de asesoría académica y tutoría.

2. Falta seguimiento del programa de fortalecimiento académico.

3. Evaluación, orientación y ejecución de la formación complementaria, a partir de los intereses y

necesidades de los estudiantes.

4. Evaluación y acreditación del PE.

5. Formalización de redes de colaboración para la promoción del desarrollo de los proyectos de

investigación y movilidad académica.

6. Autorización para el establecimiento de acuerdos de colaboración para promover estudios de posgrado en la EN, para la habilitación docente.

7. Autorización para la creación de otra licenciatura para diversificar la oferta educativa.

8. Seguimiento y evaluación a egresados.

Gestión

1. Seguimiento al Plan Maestro de construcción para adecuación de espacios físicos.

2. Generación de espacios de capacitación, desarrollo, actualización y socialización de la planeación institucional.

3. Definición del modelo de evaluación de la gestión institucional que garantice el acceso a la información

y la rendición de cuentas en un marco de transparencia.

4. Operación del Sistema de Planeación, Seguimiento y Evaluación que garantice el desarrollo

institucional.

5. Institucionalización del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) e instrumentación de manuales de

procedimientos y diagramas de flujo para la certificación con estándares internacionales.

6. Implementación de un plan de acción para la mejora de servicios.

7. Modernización de la infraestructura académica y tecnológica.

26


IV.2 Metas Compromiso que asume la escuela normal en el marco del PEFEN

Metas compromiso de la Escuela Normal

Datos 2013/2014

SIBEN

oct. 12 Núm. %

CAPACIDAD ACADÉMICA

Directivos que iniciarán estudios de: 3 100

Licenciatura

Especialidad

Maestría 1 33.33

Doctorado

Directivos que obtendrán el grado de: 3 100

Licenciatura

Especialidad 1 33.33

Maestría

Doctorado

Directivos que obtendrán la certificación en otra lengua. 3 100

Inglés 1 33.33

Francés


Otros

Directivos a quienes se evaluará su desempeño. Especificar el mecanismo de evaluación. 3 100

Evaluación externa 3 100

Directivos que participarán en: 3 100

Programas de formación. 1 33.33

Programas de actualización. 1 33.33

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc) 1 33.33

Directivos que proporcionarán asesoría pedagógica a: 3 100

Profesores 2 66.66

Otros (especificar)

Directivos que realizarán el seguimiento y la evaluación del desempeño de sus docentes. 3 100

Director y subdirectora académica 2 66.66

Docentes que iniciarán estudios de: 37 100

Licenciatura

Especialidad 1 2.7

Maestría 1 2.7

Doctorado

Docentes que obtendrán el grado de: 37 100

Licenciatura 3 8.1

Especialidad

Maestría 2 5.4

Doctorado

Docentes que obtendrán la certificación en otra lengua: 37 100

Inglés 18 48.6

Francés


Otros.

Docentes que obtendrán la certificación en el uso de las TIC: 37 100

docentes 20 54

Docentes que contarán con el perfil académico deseable: 37 100

PTC con Doctorado

PTC con Maestría

P3/4T con Doctorado

P3/4T con Maestría 2 5.4

PMT con Doctorado

27


PMT con Maestría

Otros con Doctorado

Otros con Maestría

Docentes con perfil PROMEP

Docentes que participarán en:

37 100

Programa de tutoría 5 13.51

Programa de asesoría académica de 7° y 8° semestres 11 29.7

Programas de capacitación (TICS presencial y a distancia, uso del SIIA ) 10 27

Programa de actualización (RIEB 20 54

Programa de intercambio académico 15 40.5

Programa de seguimiento a egresados 3 8.1

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc) 5 13.51

Cuerpos Académicos con estatus de 1 100

Formación 1 100

Consolidación

Consolidados

Cuerpos Académicos que desarrollarán proyectos de investigación. Especificar objeto de estudio

y Líneas de Generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC).

1 100

Formación y actualización docente 1 50

Identidad profesional y ética 1 50

Cuerpos Académicos que publicarán productos de investigación. Especificar temática.

Seguimiento a egresados.

1 100

COMPETITIVIDAD ACADÉMICA

Programas de estudio de las asignaturas regionales y/u optativas que serán reformulados.

Programa de seguimiento a la organización y al desarrollo de la práctica docente en las escuelas

de educación básica.

4 100

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que

realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Especificar Licenciatura y profesor de:

37 100

Tiempo completo 21 56.8

¾ de tiempo 11 29.7

½ tiempo 4 10.8

Por horas 1 2.7

Estudiantes que ingresarán a la educación normal mediante procesos de selección (examen).

Especificar licenciaturas.

75 100

Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL.

Licenciatura en educación preescolar.

232 100

7o semestre 112 48.3

5o semestre 120 51.7

Estudiantes que obtendrán resultados satisfactorios en el Examen General de Conocimientos

que aplica CENEVAL. Especificar licenciaturas.

120 100

7o semestre 70 58.3

5o semestre 50 41.7

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de asesorías. Licenciatura en educación

preescolar (7o y 5o semestres).

232 100

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de tutorías. Licenciatura en educación

preescolar. (Se atenderán a alumnas en situaciones de riesgo en aprovechamiento)

130 100

Egresados que participarán en un programa de seguimiento. 30 100

Estudiantes que participarán en actividades complementarias. Licenciatura en educación

preescolar.

284 100

Estudiantes que participarán en actividades de intercambio académico. Licenciatura en

educación preescolar.

70 100

Programas de servicio de apoyo a la docencia cuya calidad se evaluará. Especificar tipo de

servicio.

28


Estudiantes a quienes se aplicarán encuestas para conocer el grado de satisfacción sobre la

formación recibida. Licenciatura en educación preescolar

396 100

Estudiantes a quienes se aplicará el examen de selección para nuevo ingreso. Licenciatura en

educación preescolar (Dirección de Evaluación Educativa)

250 100

Estudiantes que participarán en el Examen General de Conocimientos que aplica CENEVAL.

Especificar las licenciaturas.

232 100

Programas educativos que iniciarán procesos de evaluación a través de CIEES.Licenciatura en

educación preescolar

1 100

Procesos de seguimiento a los Programas Educativos de la Reforma Curricular: 1 100

Licenciatura en Educación Preescolar 1 100

Licenciatura en Educación Preescolar Intercultural Bilingüe

Licenciatura en Educación Primaria

Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Instituciones de Educación Superior con las que se realizará intercambio académico.

(Escuelas Normales de la región centro-sur) (Malla curricular 2012, práctica docente y evaluación

educativa)

6 100

Instituciones de Educación Superior con las que se vinculará la Escuela Normal. Especificar

temáticas y tipo de vinculación.

10 100

Eventos académicos en los que se participará (congresos, coloquios, foros, etc) Especificar 5 100

GESTIÓN: Organización del Sistema

Programa que regulará el ingreso, promoción y permanencia de docentes (RIPPPA). (En apego

al reglamento de homologación y consideraciones de la comisión académica dictaminadora

institucional).

1 100

Escuelas de educación básica con las que se establecerán mecanismos para que los estudiantes

realicen la práctica docente. (Convenios con los departamentos de educación preescolar y

primaria)

120 100

GESTIÓN: Normativa

Normatividad que será renovada para coadyuvar al fortalecimiento de la educación normal.

(Adecuaciones de la normatividad a las condiciones institucionales).

1 100

Académica (RIPPPA)

Organizativa

Administrativa 1 100

Procesos de gestión que serán certificados por la Norma ISO 9001: 2008. (Control escolar) 3 100

Información académica y administrativa que se sistematizará y actualizará en las siguientes

áreas:

1 100

Control escolar 1 100

Recursos humanos

Recursos financieros


Personal que se capacitará para la sistematización, captura y actualización de la información.

(personal administrativo)

12 100

Programa de seguimiento a la aplicación de los lineamientos renovados que regulan su

funcionamiento. (Adecuaciones de la normatividad a las condiciones institucionales).

1 100

Académico

Organizativo

Administrativo 1 100

GESTIÓN: Infraestructura

Espacios donde se mejorará la infraestructura física (ampliación, construcción). Salón de usos

múltiples y aula de inglés)

2 100

Espacios donde se realizará mantenimiento preventivo y correctivo. Especificar cuáles.

Espacios donde se realizarán nuevas construcciones. Especificar cuáles

Espacios donde se mejorará el equipamiento (equipo, recursos educativos, mobiliario y

conectividad), (centro de cómputo, aula de inglés y control escolar)

3 100

Espacios en donde se mejorará el mobiliario Especificar cuáles.

Meta A.

Meta B.

29


V.Evolución de los datos de la información básica en la escuela normal y en sus Programa Educativo

de 2006-2012 Resumen general de la Escuela Normal

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009-2010 2010/2011 2011-2012 2012/2013 2013/2014

Número de servicios educativos

1 1 1 1 1 1 1

Número de profesores 37 37 37 37 37 37 37

Número de grupos 12 12 12 12 12 12 12

Matricula alumnos 486 500 509 499 464 457 412

Condiciones de Infraestructura 2006/2007 2007/2008

Construcción Mantemiento / Remodelación Construcción Mantemiento / Remodelación

Espacios sin concluir

Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos

Edificio 1 1

Sanitarios 2




Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos

Edificio 1 4 1 1

Espacio para maestros 1

Cubículos 4 5 1

Salón de usos múltiples 1

Infraestructura de redes 1

Instalaciones eléctricas 1




Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos

Edificio 1 1

Salón de usos múltiples 1 1




Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos


Espacios Concluidos

Edificio 1

Salón de usos múltiples 1

Suficiencia de equipo de cómputo. 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Computadoras para: número número número número número número número número

Alumnos 20 20 30 30 40 40 40

Docentes 1 1 3 3 12 12 12

Personal administrativo 10 10 10 10 13 13 13

Personal directivo 1 1 3 3 3 3 3

Servicio de cómputo con que cuenta la escuela: SÍ No

Internet 1

Intranet

Página web

Blog de uso educativo

Tipo de conexión a internet 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Modem 1 1 1 1

Banda ancha 1 1

Satelital

Por repetidora

Actividades de habilitación y tipo de contratación 2006/2007

Actividades de habilitación y tipo de contratación 2007/2008….

Docentes que cursan estudios de:

Número de docentes Tiempo completo

Tres cuartos de tiempo

Medio tiempo Por hora Número de docentes Tiempo completo


Medio tiempo Por hora

H M Total H M H M H M H M H M Total H M H M H M H M

Licenciatura 15 12 27 11 7 3 3 1 2 15 12 27 11 7 3 3 1 2

Maestría 2 2 2 2 2 2

Especialidad 3 3 6 2 2 1 1 3 3 6 2 2 1 1

Proceso de titulación de

Licenciatura 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

30











Licenciatura 14 11 25 10 7 2 1 1 2 1 1 14 11 25 10 7 2 1 1 2 1 1

Maestría 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2

Especialidad 3 3 6 2 2 1 1 3 3 6 2 2 1 1

Diplomado


Licenciatura 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

Actividades de habilitación y tipo de contratación

2010/2011 Actividades de habilitación y tipo de contratación

2011/2012








Licenciatura 11 14 25 10 9 1 3 2 13 12 25 8 8 3 1 2 2 1

Maestría 3 2 5 3 2 2 3 5 2 3 1

Especialidad 3 2 5 3 2 3 1 5 3 1


Licenciatura 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

Actividades de habilitación y tipo de contratación

2012/2013 Actividades de habilitación y tipo de contratación

2013/2014








Licenciatura 13 15 28 8 6 4 6 1 2 1 13 15 28 8 6 4 6 1 2 1

Maestría 5 4 9 4 3 1 1 5 4 9 4 3 1 1

Certificación en otra lengua (inglés, francés, indígena, otra)

1 1 2 1 1 1 1 2

Tipo de actividades por ciclo escolar 2006/2007

Tipo de actividades por ciclo escolar 2007/2008….

Docentes con grado de:

Número de docentes

Docencia Actividades de apoyo a la docencia

Comisionado a la escuela

normal

Comisionado a otras

instituciones

Número de docentes


Comisionado a la escuela normal

Comisionado a otras

instituciones


Técnico o bachillerato

1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

Licenciatura 15

12

27 15 12 15

12

27 15 12

Especialidad 3 3 6 3 3 3 3 6 3 3





Número de docentes



Comisionado a otras

instituciones

Número de docentes



Comisionado a otras

instituciones



1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

Licenciatura 15

12

27 15 12 15

12

27 15 12

Especialidad 3 3 6 3 3 3 3 6 3 3





Número de docentes



normal

Comisionado a otras instituciones

Número de docentes



normal

Comisionado a otras

instituciones



1 1 2 1 1 1 1 2 1

Licenciatura 15 12 27 15 12 13 12 27 14 12 2

Especialidad 3 3 6 3 3 3 3 6 3 3





Número de docentes Docencia Actividades de apoyo a la

docencia


normal

Comisionado a otras

instituciones

Número de docentes

Docencia Actividades de apoyo a la

docencia


normal

Comisionado a otras

instituciones


Licenciatura 13 15 28 11 15 2

Maestría 5 4 9 5 4

31


Número de Docentes que participan en programas de:

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

H M Total H M Total H M Total H M Total

Tutoría

Asesoría académica de 7° y 8° semestre 8 2 10 8 2 10 8 4 12 8 4 12


Intercambio académico

Número de Docentes que participan en programas de:

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

H M Total H M Total H M Total H M Total

Tutoría

Asesoría académica de 7° y 8° semestre 9 3 12 9 3 12 9 3 12

Seguimiento a egresados 1 2 3

Intercambio académico 5 5 10 5 5 10 5 5 10

Número de docentes con

perfil PROMEP

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total

Maestría

Doctorado

Estatus de los cuerpos académicos:

Registro ante Promep

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

En formación 3 1 1

En consolidación

Consolidados



Directivos con grado de:

Número de directivos

Docencia Actividades de gestión y/comisión

Comisionado a estudios de

posgrado

Programas de actualización

Otra: definir


Docencia Actividades de gestión

y/comisión

Comisionado a estudios de posgrado


Otra: definir

H M Total H M H M H M H M H M H M Total H M H M H M H M H M

Licenciatura 2 1 2 1 2 1 2 1








Otra: definir





Otra: definir










Otra: definir





Otra: definir










Otra: definir





Otra: definir


Licenciatura 2 1 2 1

Actividades de habilitación por ciclo escolar 2006/2007


Directivos que cursan estudios de:

Director Subdirector académico

Subdirector administrativo

Coordinador de licenciatura




H M Total H M Total H M Total H M Total H M Total H M Total H M Total H M Total

Diplomado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1











Diplomado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1











Diplomado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

32












Maestría 1 1

Especialidad 1 1 1 1

Número de Directivos con perfil PROMEP 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

H M Total H M Total H M Total H M Total H M Total

Maestría

Doctorado

Número de procesos certificados por : 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Norma ISO 9001-2008

Programas Educativos bajo la norma CIEES (especificar licenciatura)

1 1

PROGRAMA EDUCATIVO

Ciclo Escolar 2006/2007

LICENCIATURA Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total Total general

Modalidad Escolarizada H M H M H M H M H M H M H M

Preescolar 173 1 110 107 95 1 485 486

SUBTOTAL 173 1 110 107 95 1 485 486

TOTAL 173 1 110 107 95 1 485 486

PROGRAMA EDUCATIVO




Preescolar 67 172 1 112 105 1 456 457

SUBTOTAL 67 172 1 112 105 1 456 457

TOTAL 67 172 1 112 105 1 456 457

PROGRAMA EDUCATIVO



Modalidad Escolarizada

H M H M H M H M H M H M H M

Preescolar 1 115 113 169 1 110 2 507 509

SUBTOTAL 1 115 113 169 1 110 2 507 509

TOTAL 1 115 113 169 110 2 507 509

PROGRAMA EDUCATIVO





Preescolar 1 116 110 162 1 109 2 497 499

SUBTOTAL 1 116 110 162 1 109 2 497 499

TOTAL 1 116 110 162 1 109 2 497 499

PROGRAMA EDUCATIVO





Preescolar 120 110 118 116 464 464

SUBTOTAL 120 110 118 116 464 464

TOTAL 120 110 118 116 464 464

PROGRAMA EDUCATIVO


LICENCIATURA Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total Total general Modalidad Escolarizada H M H M H M H M H M H M H M

Preescolar 3 82 2 124 113 128 5 452 457

SUBTOTAL 3 82 2 124 113 128 5 452 457

TOTAL 3 82 2 124 113 128 5 452 457

PROGRAMA EDUCATIVO




Preescolar 2 88 2 81 2 123 114 6 406 412

SUBTOTAL 2 88 2 81 2 123 114 6 406 412

TOTAL 2 88

2 81 2 123 114 6 406 412

33


Deserción por programa educativo y modalidad(porcentaje del número de bajas en relación con la matrícula)

PROGRAMA EDUCATIVO

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

LICENCIATURA Insc inicial

Altas Bajas Existencia final

Insc inicial


Insc inicial


Insc inicial



Preescolar 486 6 6 486 462 5 10 457 511 5 7 509 499 5 5 499

SUBTOTAL 586 6 6 486 462 5 10 457 511 5 7 509 499 5 5 499

TOTAL 586 6 6 486 462 5 10 457 511 5 7 509 499 5 5 499

PROGRAMA EDUCATIVO

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

LICENCIATURA Insc inicial


Insc inicial


Insc inicial


Insc inicial



Preescolar 464 5 5 464 468 8 19 457 427 5 20 412

SUBTOTAL 464 5 5 464 468 8 19 457 427 5 20 412

TOTAL 464 5 5 464 468 8 19 457 427 5 20 412

Aprobación por programa educativo y modalidad(porcentaje del número de alumnos aprobados en relación con la existencia final)

PROGRAMA EDUCATIVO

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

LICENCIATURA Existencia final

Alumnos aprobados

Porcentaje de aprobación

Existencia final

Alumnos aprobados


Existencia final

Alumnos aprobados


Existencia final

Alumnos aprobados



Preescolar 486 486 100 457 447 98 509 499 98 499 489 98

SUBTOTAL 486 486 100 457 447 98 509 499 98 499 489 98

TOTAL 486 486 100 457 447 98 509 499 98 499 489 98

Aprobación por programa educativo y modalidad(porcentaje del número de alumnos aprobados en relación con la existencia final)

PROGRAMA EDUCATIVO

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

LICENCIATURA Existencia final

Alumnos aprobados


Existencia final

Alumnos aprobados


Existencia final

Alumnos aprobados


Existencia final

Alumnos aprobados



Preescolar 464 454 98 457 444 97 412 390 95

SUBTOTAL 464 454 98 457 444 97 412 390 95

TOTAL 464 454 98 457 444 97 412 390 95

Eficiencia terminal por programa educativo y modalidad(porcentaje de alumnos que egresan en relación con los que ingresaron en una generación)

PROGRAMA EDUCATIVO

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

LICENCIATURA Matrícula inicial de la generación

Egresados de la generación

Índice de eficiencia terminal

Matrícula inicial de la generación










Preescolar 108 108 100 94 94 100 106 106 100 111 111 100

SUBTOTAL 108 108 100 94 94 100 106 106 100 111 111 100

TOTAL 108 108 100 94 94 100 106 106 100 111 111 100

PROGRAMA EDUCATIVO

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

LICENCIATURA Matrícula inicial de la generación













Preescolar 116 116 100 118 116 98

SUBTOTAL 116 116 100 118 116 98

TOTAL 116 116 100 118 116 98

Titulación por programa educativo de licenciatura y modalidad(porcentaje de alumnos titulados en relación con los egresados de un ciclo escolar)

PROGRAMA EDUCATIVO

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

LICENCIATURA Egresados (alumnos regulares)

Titulados Porcentaje de titulación

Egresados (alumnos regulares)







Preescolar 108 108 100 94 94 100 106 106 100 111 111 100

SUBTOTAL 108 108 100 94 94 100 106 106 100 111 111 100

TOTAL 108 108 100 94 94 100 106 106 100 111 111 100

34


Titulación por programa educativo de licenciatura y modalidad

(porcentaje de alumnos titulados en relación con los egresados de un ciclo escolar)

PROGRAMA EDUCATIVO

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

LICENCIATURA Egresados (alumnos regulares)









Preescolar 116 116 100 116 116 100

SUBTOTAL 116 116 100 116 116 100

TOTAL 116 116 100 116 116 100

Número de alumnos que participan en diversas actividades

(La base de cálculo es la matrícula)

LIC. EN EDUC: 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Programa de tutorías 120 120 112

Programa de asesorías 509 499 464 396

Actividades complementarias 509 499 484 396

Número de egresados que participan en:

(La base de cálculo es la matrícula )

LIC. EN EDUC: 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Estudios de seguimiento a egresados 5 30

35


VI. Proyecto Integral para el Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal

Responsable Profr. Bernardo Carlos Bautista Velázquez

Tel. 2464625175

Email: [email protected]

Proyecto Integral Atención a los problemas integrales de la escuela normal para

consolidar la calidad del PE.

Objetivo General Fortalecer la capacidad, la competitividad académica y la gestión

institucional para asegurar la acreditación del programa

educativo.

Justificación del proyecto La Escuela Normal Preescolar en su constante devenir encuentra

en su desarrollo aciertos, fortalezas, debilidades y dificultades,

esto se vislumbra a través de los resultados de las

autoevaluaciones de las diferentes versiones de los Programas de

Fortalecimiento de las Escuelas Normales Públicas en las que la

institución ha participado.

El impacto de las acciones ha contribuido parcialmente en

mejorar los proyectos educativos y atender algunos

requerimientos, así como consolidar algunas de las metas, sin

embargo, hace falta implementar una cultura de calidad

encaminada a mejorar la capacidad académica que responda a

los requerimientos de la formación profesional que demanda la

sociedad actual a través de un sistema de gestión de la calidad.

Con este proyecto, se pretende consolidar las metas y acciones

propuestas con anterioridad en los ProFEN a través de diferentes

estrategias con el objetivo de coadyuvar a la acreditación del

programa educativo.

36


VII. Consistencia interna del ProFENy su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior

de la Escuela Normal.

VII.1 Verificación de congruencia de los proyectos con la visión institucional

Proyectos Visión institucional

1. Consolidación de la planta académica para incidir en

las funciones de docencia, tutoría, asesoría,

investigación, gestión y difusión del conocimiento.

2. Lograr el reconocimiento del CA ante Promep

3. Consolidar la competitividad académica mediante la

innovación y el uso de las tics para la acreditación del

PE.

4. Fortalecer la gestión institucional para garantizar la

calidad del PE.

“Seremos una institución de educación

superior de excelencia comprometida con

procesos de investigación, innovación,

generación y difusión del conocimiento y

en cuyas instalaciones de vanguardia

tecnológica se formen profesionales y

especialistas en el campo educativo

capaces de dar respuesta a las demandas

de la sociedad del conocimiento y retos de la vida actual en sus diversos ámbitos”.

Con la participación de los integrantes de la comunidad escolar durante todo el proceso de planeación, se

identificaron con precisión los problemas recurrentes que se deben superar, así como las principales fortalezas en las que se debe apoyar el crecimiento y el desarrollo; estos elementos fueron marco de

referencia para construir la imagen de futuro, condición técnica que garantiza la congruencia de la visión con

todos los componentes del ProFEN.

Con los resultados de la autoevaluación, se logró conformar de manera participativa la planeación prospectiva

y estratégica, considerando a la visión como eje articulador para alinear los objetivos, metas, políticas y

estrategias. Asimismo, se consideró a este elemento como requisito imprescindible de pertinencia en el

diseño de la planeación del ProFEN, que se centró en el Proyecto Integral. Por lo que en el proyecto integral se encuentran las metas y acciones que operacionalizan la visión.

La alineación de la visión con todos los componentes del ProFEN, garantiza de manera directa la atención de

la capacidad académica, al identificar problemas relacionados con la habilitación, la certificación en el dominio del idioma inglés y la evaluación del desempeño docente. En cuanto a la competitividad académica,

se reconoce la insuficiencia de programas de mejora para la atención de los resultados y la innovación de los

procesos de enseñanza; el incipiente desarrollo del programa de tutoría para la atención de estudiantes; y la carencia de estudios documentados sobre la eficiencia terminal y el seguimiento de egresados.

En el rubro de gestión, se diagnosticó que falta optimizar la infraestructura física y ampliar la capacidad

académica.

En la matriz de consistencia se establece la congruencia entre la visión, la factibilidad de los objetivos, estrategias y metas; así como la pertinencia del Proyecto Integral, que contiene los elementos operativos y

tácticos necesarios para el logro de los compromisos establecidos para el 2013-2014.

37


VII.2 Articulación entre problemas, políticas, objetivos estratégicos y estrategias

Problemas Políticas

estatales

Políticas

institucionales

Objetivos estratégicos Estrategias

Reducida planta

docente cuenta

con posgrado

Se gestionarán plazas

de tiempo completo y

medio tiempo para los

profesores que cuenten

con el grado de

maestría y doctorado,

que se dediquen a la

docencia y generación

de nuevos

conocimientos.

La entidad gestionará

apoyos para que los

docentes y directivos

obtengan el grado.

La institución establecerá

mecanismos para la

asignación o incremento de

profesores de tiempo

completo, dedicados a la

investigación.

La institución promoverá

para que los docentes y

directivos obtengan un

posgrado.

Asegurar de forma eficiente

una docencia e investigación,

que logre la calidad educativa

en la formación de licenciadas

en educación preescolar y

obtener la acreditación del PE.

Impulso a la actualización y capacitación de

los profesores de la institución para la

formación de profesionales en docencia e

investigación.

Generar las condiciones laborales para la

habilitación de académicos interesados en

estudios de posgrado.

Escasa cultura de

investigación y

producción

académica

La entidad impulsará

la formación de

Cuerpos Académicos y

redes de colaboración

para fortalecer su grado

de desarrollo y sus

LGAC.

La institución promoverá el

trabajo colegiado y redes de

colaboración para el

desarrollo de Cuerpos

Académicos y sus LGAC.







Establecimiento de líneas de generación y

aplicación de conocimiento innovador

(LGAC) para la integración e instauración

del CA.

Diseño y aplicación de proyectos de

investigación educativa del CA y de los

grupos colegiados.

Incorporación de los estudiantes en los

proyectos de investigación.

Establecimiento de redes académicas que

fortalezcan el CA y grupos colegiados.

Publicación y divulgación de los resultados

de los proyectos de investigación del CA y

grupos colegiados.

Insuficientes

programas de

mejora para la

atención de los

resultados y la

innovación de los

procesos de

enseñanza

La entidad impulsará el

uso de la tecnología

para apoyar el proceso

educativo y la

organización

institucional.

La institución incorporará la

tecnología para apoyar el

proceso educativo y la

organización institucional.







Capacitación y actualización para el

conocimiento del PE y renovar las prácticas

de enseñanza.

Transformación de las prácticas de

enseñanza centradas en el aprendizaje

autónomo y por competencias

Seguimiento y evaluación del desempeño

docente en la aplicación del PE.

Conocimiento y articulación de la Reforma

Curricular a la educación normal 2012 con la

RIEB.

Las acciones que se

han llevado a cabo

en torno a la tutoría

han sido incipientes

La entidad promoverá

servicios de apoyo de

calidad al estudiante:

tutorías, becas, asesoría

psicopedagógica, aula

de medios entre otros.

La institución ofrecerá


calidad al estudiante.

1. Asegurar de forma eficiente






Desarrollo profesional y capacitación para

renovar la tutoría y asesoría académicas

Seguimiento, evaluación y socialización de

la práctica escolar y el trabajo docente de los

estudiantes, así como acompañamiento a

tutores en escuelas de práctica de estudiantes

de 7º y 8º semestres.

El 90 % de

profesores no está

certificado en el

idioma inglés.


la certificación de

competencias docentes.

La institución promoverá la

certificación del personal

docente en competencias.







Promoción de la habilitación del personal

académico para la certificación del dominio

del idioma inglés

Falta de

evaluación del

desempeño

docente

La entidad dará

seguimiento a la

evolución de

indicadores de

capacidad,

competitividad y

gestión para identificar

brechas entre escuelas

normales.

La institución implementará

acciones para el cierre de

brechas entre indicadores de

capacidad, competitividad y

gestión.







Seguimiento y evaluación integral del

desempeño del personal académico para el

fortalecimiento de la capacidad académica y

del trabajo colegiado

Bajos resultados

en el examen de

CENEVAL


estrategias para mejorar

indicadores de

desempeño escolar:

aprobación,

reprobación, eficiencia

terminal y deserción

escolar.

La institución desarrollará

acciones para mejorar los

indicadores de desempeño

escolar.

Ofrecer educación superior

innovadora mediante un

modelo de calidad educativa

que garantice su

competitividad a partir de las

actuales demandas sociales.

Impulso, desarrollo y evaluación de los

programas de asesoría académica y tutoría.

Falta seguimiento del programa de

fortalecimiento académico.

38


Escasa formación

complementaria en

las estudiantes



calidad al estudiante:

tutorías, becas, asesoría

psicopedagógica, aula

de medios entre otros.

La institución ofrecerá


calidad al estudiante.




que garantice su



Evaluación, orientación y ejecución de la

formación complementaria, a partir de los

intereses y necesidades de los estudiantes.

En proceso la

acreditación por

CIEES


procesos de evaluación

y mejora en las

instituciones:

Certificación por la

Norma ISO:

9001:2008, la

acreditación de

programas por los

CIEES, exámenes

generales de

conocimiento e ingreso

al servicio por

CENEVAL.

La institución implementará

acciones para el cierre de

brechas entre indicadores de

capacidad, competitividad y

gestión.




que garantice su



Evaluación y acreditación del PE.

Reducido avance en

el Sistema de

Gestión de Calidad


procesos de evaluación

y mejora en las

instituciones:

Certificación por la

Norma ISO:9001:

2008, la acreditación de

programas por los

CIEES, exámenes

generales de

conocimiento e ingreso

al servicio por

CENEVAL.

La institución diseñará

estrategias para la

certificación de procesos por

la Norma ISO: 9001: 2008,

la acreditación de

programas educativos,

mejorar resultados del

EGEL y los exámenes

nacionales de ingreso al

servicio.

Incorporar a la gestión

institucional a una cultura de

mejora continua, certificada y

transparente que logre

servicios educativos con

eficacia y alta productividad

para atender las demandas

actuales en la formación de

educadoras.

Generación de espacios de capacitación,

desarrollo, actualización y socialización de

la planeación institucional.

Definición del modelo de evaluación de la

gestión institucional que garantice el acceso

a la información y la rendición de cuentas en

un marco de transparencia.

Operación del Sistema de Planeación,

Seguimiento y Evaluación que garantice el

desarrollo institucional.

Institucionalización del Sistema de Gestión

de la Calidad (SGC) e instrumentación de

manuales de procedimientos y diagramas de

flujo para la certificación con estándares

internacionales.

Implementación de un plan de acción para la

mejora de servicios.

Modernización de la infraestructura

académica y tecnológica.

Baja

internacionalización

y vinculación

académica

La entidad impulsará la

vinculación de las EN

con escuelas

formadoras de docentes

e IES a nivel nacional e

internacional para

establecer redes de

colaboración.

La institución se vinculará

con escuelas de educación

básica, formadoras de

docentes y otras

instituciones.

Extender y vincular los

servicios educativos, mediante

redes de colaboración que

estimulen la generación de

conocimiento y el intercambio

de experiencias, así como la

promoción y difusión de la

cultura.

Formalización de redes de colaboración para

la promoción del desarrollo de los proyectos

de investigación y movilidad académica.

No hay

diversificación de

la oferta educativa

La entidad impulsará la

creación de nuevos

programas educativos

(diplomados,

especialidades,

maestría y doctorado),

en modalidades

escolarizadas, a

distancia y en línea;

para los profesionales

de la educación.

La institución diseñara

nuevos programas de

estudio con base en las

necesidades de profesionales

de la educación.




que garantice su



Autorización para el establecimiento de

acuerdos de colaboración para promover

estudios de posgrado en la EN, para la

habilitación docente.

Autorización para la creación de otra

licenciatura para diversificar la oferta

educativa.

Reducida

generación de

estudios

documentados y

sistematizados de

eficiencia terminal

y seguimiento a

egresados


la investigación en el

rubro de seguimiento a

egresados para conocer

el nivel de satisfacción

en su formación

profesional.

La escuela dará seguimiento

a sus egresados.




que garantice su



Seguimiento y evaluación a egresados.

Falta de

habilitación de

espacios físicos


el uso eficiente, mejora,

mantenimiento y

ampliación de la

capacidad física

instalada, con base en

un Plan Maestro de

Construcción y la

atención a necesidades

académicas y de

gestión prioritarias.

La institución desarrollará

un Plan Maestro para

atender las necesidades

prioritarias de uso,

mantenimiento y ampliación

de la capacidad física

instalada.

Incorporar a la gestión

institucional a una cultura de

mejora continua, certificada

y transparente que logre

servicios educativos con

eficacia y alta productividad

para atender las demandas

actuales en la formación de

educadoras.

Seguimiento al Plan Maestro de

construcción para adecuación de espacios

físicos.

39


VIII. CONCLUSIONES

Después de esta experiencia y reflexión sobre los retos del quehacer educativo de la Escuela Normal

Preescolar, se llega a las siguientes conclusiones:

1. Los paradigmas institucionales anclados en la cultura escolar, habrán de someterse a un

replanteamiento y revisión permanente y potenciar su función generadora de conocimiento

innovador como una IES formadora de docentes.

2. Los objetivos de la EN deben ser eje para la transformación de la función educativa en un

espacio generador de nuevos formas y acciones de pensamientos, que den respuesta a las

demandas sociales del siglo XXI, en la formación de maestros.

3. Existe un diagnóstico situacional de la realidad educativa actual de la EN, construido

mediante un ejercicio colectivo y participativo de la comunidad escolar, que muestra

objetivamente los avances objetivos y las limitaciones que se han suscitado para alcanzarlos;

pero principalmente, proyecta la imagen de futuro que se desea lograr a corto, mediano y

largo plazo.

4. La habilitación académica será primordial para la transformación del quehacer educativo de

la EN, dado que con ello se potenciará la conformación de CA, que generarán y aplicarán

conocimiento innovador para desarrollar un PE de calidad.

5. La conformación de CA constituye una política nacional y estatal impostergable, para crear

una intensa vida académica y colegiada, para generar y aplicar conocimientos innovadores,

en redes de colaboración e intercambio, que sustenten el desarrollo del PE con alta calidad

educativa.

6. El desarrollo sostenido del PE requiere del seguimiento y evaluación sistemático para su

acreditación por los CIEES, así como de su intervención estratégica para proyectar

programas de mejora continua, que garanticen su productividad y eficiencia.

7. La acreditación en el desarrollo del PE garantizará la formación integral de los estudiantes

para su inserción al campo laboral con el perfil de egreso recomendado por el modelo

curricular vigente.

8. La gestión institucional requiere intervención para cubrir las nuevas dimensiones de la EN,

en el marco de la aplicación de un modelo de calidad educativa, con una cultura de mejora

continua, bajo normas internacionales de calidad y una administración transparente.

profen 2013

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