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Universitarios se inclinan por carreras tradicionales: La escasez de matrícula
universitaria en las carreras informáticas
Alumno: Claudio Hector Biscione1
Profesora: Carolina Bongarrá
Materia: Seminario II
2008
Profesorado de Informática
Instituto Amós Comenio
FECEA
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El que nomina, domina
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Introducción
En este trabajo intentaremos analizar las relaciones que se producen entre las
tecnologías y el sistema universitario. Veremos cómo una coyuntura económica y
política desfavorable, hace que la educación ha perdido su lugar neurálgico como
institución que garantizaba y aseguraba el progreso y el avance social. Nuestra ancla se
asentará en el análisis y la mirada bourdeana, que sostiene que sistema educativo
reproduce el orden social preexistente. El régimen educativo argentino ha sido victima
de las políticas neoliberales que se aplicaron sistemáticamente en los últimos 20 años.
La ejecución de este programa neoliberal derivó en el vaciamiento de contenidos que
han afectado y cercenado a todos los espacios curriculares. La informática no constituyó
la excepción.
No obstante, en nuestro país se producen realidades divergentes, por un lado existe el
sistema educativo privado en el cual los alumnos poseen pleno acceso a los contenidos
y al equipamiento más idóneo y moderno. Sin embargo, otras escuelas periféricas
generalmente ubicadas en los márgenes del Gran Buenos Aires, se encuentran en las
antípodas del sistema educativo privado. Lamentablemente no cuentan ni con los
contenidos ni los métodos que les permitirían a los jóvenes sortear las dificultades de
inserción en el circuito productivo.
En el primer capitulo abordaremos las problemáticas de la escuela y las características
de la maquinaria escolar. Sabemos que hoy las escuelas en vez de ser instituciones
transmisoras de conocimiento han devenido en espacios de asistencialismo social, que
tratan se subsanar las necesidades que atraviesa la comunidad educativa y tratan de
cubrir las necesidades de alimentación con las cuales llegan sus alumnos. En segunda
instancia esta primera unidad nos mostrará cómo los Estados Unidos gracias a las
diferencias sociales acaecidas, son un sector exiguo de alumnos que llegan a franquear
los obstáculos que se presentan en su camino hacia la universidad.
En el segundo capítulo veremos ejemplos textuales de fracaso escolar que se producen
en el Gran Buenos Aires, e intentaremos demostrar cómo indefectiblemente el deterioro
de la escuela media impide que miles de jóvenes ingresen al sistema universitario, con
lo cual las carreras tecnológicas se ven afectadas por esta realidad que atenta contra el
nivel educativo medio.
Por último, en la unidad tres trataremos de ver con profundidad las relaciones entre la
escasez de matrículas universitarias en las carreras de informática y su vinculación con
la desinversión y falta de presupuesto educativo. Asimismo trataremos de comprobar
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que no solo el deterioro educativo es lo que recorta la cantidad de alumnos que ingresan
a las carreras tecnológicas. Los jóvenes y adolescentes utilizan los avances técnicos
como una manera de esparcimiento y distracción, lo que genera que no incluyan a la
informática como un posible medio de vida a largo plazo. La tecnología se constituye en
una herramienta banal para pasar el rato.
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La escuela como reproductora de hegemonía social
En este capítulo partiremos de una premisa propuesta por Bourdieu y trataremos de
corroborar la verosimilitud de tal aseveración.
Esta afirmación consiste en que el sistema escolar reproduce la estructura social sin
deformación ni transformación. La educación es el agente fundamental de reproducción
y de la estructura de las relaciones de poder y de clase. El capital cultural heredado en la
familia es la clave del éxito en la escuela. El sistema impone una cultura dominante que
implica renunciar a otro tipo de culturas, sometiéndose a un conjunto de reglas, valores
y creencias. La institución escolar tiene la misión de inculcar, transmitir y conservar la
cultura dominante, al imponer un paradigma cultural. De esta forma la escuela enseña a
obedecer y legitimar los hábitos, prácticas, valores y normas del sistema. En el próximo
capítulo trataremos de relacionar estas categorías a nuestro trabajo de investigación yá
que si esto es cierto, los sectores socioeconómicos más vulnerados, tendrían menos
accesibilidad a la enseñanza superior, entre las cuales se encontrarían las carreras de
informática y los sectores medios altos tendrán mayores posibilidades de éxito al
encarar carreras universitarias tecnológicas.
Según Bourdieu, en Francia la existencia de la escuela de elite estaba dedicada a la
perpetuación y legitimación de la jerarquías, que aseguraban la reproducción social
logrando la perpetuación de la estructuras de la distribución permanente que, aunque
tenga todas las apariencias de igualdad, está marcado por un sesgo sistemático, a favor
de los detentares del capital cultural2
1.1 Políticas neoliberales y la producción cultural:
Las políticas neoliberales de las últimas décadas, agudizadas durante la década del 90`
no solo afectaron el campo social y económico, sino que también, y principalmente,
tuvieron consecuencias directas sobre la producción cultural. La reestructuración
económica redujo sustancialmente los gastos destinados a educación y a la cultura. Las
escuelas medias y técnicas resultaron sumamente perjudicadas por estas políticas
estatales. Otra instancia que se vio sumamente perjudicada por el neoliberalismo fue la
educación superior. De la mano de esta reforma se desvaneció cualquier pretensión de
tomar a la universidad como un espacio de libre accesibilidad para todos.
2 Bourdieu, Pierre, La Reproducción, Editorial, Siglo XXI, Paris, 1970
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El desfinanciamiento y la fragmentación del sistema educativo superior logró quebrar el
espacio docente consolidando un modelo docente investigador convertido hoy en una
elite casi propietaria del sistema de investigación en ciencia y tecnología. El carácter de
bien público en la educación superior se ha ido languideciendo, sabemos que un sistema
educativo nunca será de auténtica calidad sino asume el compromiso de elevar el nivel
de formación de todos, sea cual sea el origen social o procedencia del sujeto, sin
segregar ni limitar sus posibilidades futuras, para así poder garantizar a la sociedad civil
la reproducción del nivel de conocimiento. Lamentablemente podríamos aseverar que
este sistema no funciona eficientemente en el conurbano bonaerense. En Julio del 2008
una sede de la UBA ubicada en la localidad de Merlo se cerró, generando que cientos de
estudiantes no puedan completar sus estudios. Este sitio del Gran Buenos Aires se
encuentra entre unos de los más pauperizados. Por lo tanto esto significó el
cercenamiento del proceso social y económico de miles de jóvenes que de ninguna
manera tienen la posibilidad de estudiar en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires por
razones de distancia e imposibilidades económicas.
1.2 Los contenidos de la enseñanza:
Suscribiremos a otro principio bourdiano según el cual los contenidos responden y son
funcionales a las condiciones socioeconómicas. Sabemos que en EEUU y en Europa el
sistema escolar ha pasado por un proceso de descentralización. Si comparamos esta
situación con Argentina constataremos que se produce un proceso análogo. El aparato
escolar tiende a descentralizarse y esta descentralización repercute en los contenidos de
enseñanza básica, por ejemplo podemos constatar que en la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, los contenidos no se han desvirtuado ni se han pauperizado. Esto lo
señalamos porque sabemos que esta jurisdicción representa uno de los distritos con
mayor capacidad impositiva, en el cual la mayoría de la población accede a satisfacer
sus necesidades básicas. No obstante provincias pobres como Chaco, Formosa han
sufrido un proceso de precarización de sus contenidos básicos
La supuesta igualdad a la que hace referencia Bourdieu consiste en que ha detectado en
su país natal, que a las escuelas donde asisten los hijos de los sectores subalternos, los
docentes pretenden enseñar y los alumnos pretenden aprender. Sin embargo es una
escena montada, donde los maestros y profesores hacen que enseñan y los alumnos
hacen que aprenden. Sin embargo la acción de enseñanza-aprendizaje no se produce
¿Podríamos analizar si esta situación, del fracaso escolar se produce en el conurbano
bonaerense y Capital Federal?
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1.3 Cultura, Educación y Pobreza:
Según las últimas investigaciones del 2006 realizadas a nivel nacional por la
Universidad Nacional de Tres de Febrero, la distribución del gasto en Cultura y
Educación en las provincias de nuestro país es marcadamente desigual. Este contraste
consiste en que en algunas regiones los indicadores coinciden con los países más
desarrollados, con otras que responden a las características del Tercer Mundo.
Observamos que el gasto realizado en educación y cultura está relacionado con el nivel
de pobreza de las provincias y con sus elevados índices de precariedad
socioeconómicas. Esto significa que las provincias con mayor porcentaje de pobreza
dedican menos recursos a la cultura y a la educación3. Estos datos constatarían la
hipótesis de Bourdieu según la cual, las condiciones sociales y económicas se
encuentran íntimamente vinculadas a la distribución poco equitativa de los bienes
culturales.
1.4 La maquinaria Escolar
La universalidad escolar y la pretendida eternidad de la escuela son algo más que
una ilusión. Su aparente naturalización surge al mismo tiempo que el orden burgués.
Desde el punto de vista foulcotiano” la escolarización es un proceso de encierro del
niño por parte del estado burgués capitalista que debe comenzar a controlarlo para que
en el futuro se incorpore eficientemente al sistema laboral, donde también se encontrará
encerrado. Los nuevos espacios cerrados se convertirán en el modelo paradigmático de
las sociedades modernas. Las instituciones cerradas generarán individuos sumisos a la
autoridad estatal”.4
El sistema educativo se transformará en neurálgico para el orden social, en el momento
en que el Estado pretenda, de acuerdo con los intereses de la burguesía, generaliza,
imponer una formación y su cultura dominante a los hijos de las clases populares. Para
el cumplimiento de este objetivo el Estado se encargará de formar maestros y esperará
de ellos que se integren en una política de control encaminada a establecer las bases de
la nueva configuración social. La enseñanza rudimentaria proporcionada por la escuela
primaria para los sectores subalternos no tiene por finalidad facilitar el acceso a la
cultura, sino inculcar estereotipos y valores morales en oposición abierta a las formas
de vida de las clases populares, y sobre todo, imponerles hábitos de limpieza,
3 Fuhrma, Sofía, Indicadores Culturales 2006, Editorial Eduntref, 2006
4 Álvarez -Uría , Fernando y Julia, Varela, Arqueología de la escuela, Edición La Piqueta, 1998, pág 35
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regularidad, obediencia, compostura, diligencia, respeto a la autoridad, amor al trabajo y
espíritu de ahorro lo paradójico de toda esta cuestión es que los maestros que
generalmente proceden de sectores populares, menosprecian la cultura de las clases
humildes, sus hábitos y costumbres e intentan trasmitir su admiración por la cultura
hegemónica burguesa en las que no están completamente integrados y en la que desean
infructuosamente integrarse.5 La posición social del maestro, las características
institucionales de la escuela, los intereses del Estado, los métodos y técnicas de
transmisión del saber y el propio saber escolar contribuyen a modelar un nuevo tipo de
individuo, que de esta forma no poseerá conciencia de clase, dividido, individualizado y
alienado. Un sujeto “esquizoide” que ha roto los lazos de unión y solidaridad con su
grupo de origen y que, no puede acceder a los grupos dominantes. El pago que recibe el
maestro por producir seres híbridos y reproducir la estructura social-económica
preexistente será una retribución extremadamente escasa, su valor más que material, es
simbólico, ya que se lo comparará con un sacerdote, en una misión evangelizadora.
En síntesis, podríamos aseverar, parafraseando a Álvarez – Uría que la escuela es una
institución social que emerge enfrentándose, destruyendo y cercenando a otras formas
de socialización y de transmisión de saberes que se verán relegadas y marginadas. El
sistema escolar contribuyó a establecer un hiato y una ruptura entre el trabajo manual y
trabajo intelectual.
Respecto al saber, el colegio se convierte en un lugar en el que se enseñan y aprenden
un cúmulo de banalidades desconectadas de la realidad. ¿Será aplicable este axioma a
nuestra realidad educativa? De esta forma, el saber escolar se transforma y deviene en el
única saber legítimo y se produce una relación asimétrica entre el saber dominante y los
saberes sometidos y supeditados, que se reproduce en la relación maestro – alumno.
Este encierro de los hijos de las clases subalternas, romperá los lazos de sangre, de
amistad, la relación con la comunidad, con los adultos, con el trabajo, con la tierra y con
su propia cultura popular, que de esta manera es erradicada. El niño popular se
encuentra con esta violencia legal- estatal que lo arranca de su medio, de su clase, de su
cultura, para convertirlo en una mercancía de la escuela. Si el niño fracasa se debe a su
propia incapacidad de asimilar los conocimientos establecidos por el sistema educativo.
La educación del infante no tiene pues como objetivo principal el enseñarle a mandar
sino a obedecer, no pretende hacer de él un hombre instruido y culto sino inculcarle la
5 Ibid, pág 37
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virtud de la obediencia y la sumisión a la autoridad y a la cultura legítima., “cuestan
menos las escuelas que las rebeliones”6.
El secuestro escolar encuadrado en el sistema jurídico que impone la obligatoriedad de
la escuela primaria, responde a los intereses de las clases en el poder que, al intentar
reproducir las relaciones capitalistas de producción, jerarquizarán y bifurcarán a los
sectores populares ofreciéndoles a cambio pequeñas parcelas de saber y de poder sin
que ello signifique su integración en los puestos de decisión política.
Esta colonización ejercida por la institución escolar agrede y arremete en contra de la
solidaridad y reciprocidad característica de las sociedades pre-capitalistas. Los niños
devenidos en alumnos son los rehenes de esta sistematización impuesta por el orden
burgués capitalista. Tal violencia legal-jurídica que nos es exclusivamente simbólica, se
asienta en un pretendido derecho, el derecho de todos a la educación.
1.5 Escuela y ciudadanía
1.5.1 La Escuela como Institución
La escuela ya no es lo que era hace algunas décadas atrás. Sobre esto no hay duda.
Basta con mirar a nuestro alrededor para corroborar la desarticulación y pérdida del
sentido de la escolarización. Cada sistema social establece su criterio de existencia. En
los estados nacionales, la existencias es existencia institucional y el paradigma de
funcionamiento son las instituciones disciplinarias7. La vida individual y social
transcurre en ese suelo, es decir en la familia, la escuela, la fábrica, el hospital, el
cuartel, la prisión. Estas instituciones se apoyaban en la metainstitución Estado Nación.
Y ese apoyo era el que proveía sentido y consistencia integral entre cada una de estas
instituciones se producía una relación analógica, que consistía en la utilización de un
lenguaje común, usados por los agentes institucionales, esto le otorgaba al sistema una
relativa eficacia.
La sociedad de vigilancia es un tipo de sociedad en la que se distribuyen espacios de
encierro. El paradigma de este tipo de sociedad es la prisión, se exacerban las prácticas
de vigilar y castigar bajo la figura de panóptico. Se controla, se regula la normalidad y
se castiga la desviación. Se apuesta permanentemente a normalizar a los individuos en
espacios de encierros8 La escuela es un espacio de encierro por antonomasia, donde los
6 Fernández, M, El fomento de las artes, Ilustración española y americana, 1881, pág 187.
7 Lewkowicz, Ignacio, Pedagogía del aburrido, escuelas, destituidas, familias perplejas, Editorial
Paidós,2002, pág 19 8 Ibid pág 22
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niños son vigilados, castigados y normalizados, de modo que se generen allí seres útiles
para la sociedad.
No obstante este paradigma tuvo vigencia con el estado moderno y con la visión del
progreso indefinido promovida por el positivismo pero caducados estos conceptos con
la posmodernidad, la función de la escuela se resignifíca.
1.5.2 La escuela como galpón
Con el advenimiento de la posmodernidad el Estado Nación como principio
general de articulación simbólica se va languideciendo, con esto se trastoca el sentido
de las instituciones de encierro. El agotamiento de la metainstitución estatal reguladora
implicó en desvanecimiento del suelo donde se apoyaban las instituciones disciplinarias.
El tablero que regulaba los movimientos de las piezas institucionales se desintegró y sin
tablero que unifique el juego, las instituciones se transforman en fragmentos sin centro9.
Ante esta segmentación las instituciones se alteran y pierden sentido y consistencia, se
desdibujan como producción reglada. Se destituyen las condiciones capaces de
organizar significación sin que se constituya nada equivalente con virtud simbolizadora.
Huérfanas del Estado Nación, las instituciones ven afectadas sus relaciones entre si,
porque el suelo que sostenía los vínculos transferenciales se desintegra al ritmo del
agotamiento del Estado Nacional. Sin paternidad estatal, ni fraternidad institucional, la
desolación prospera y las instituciones son fagocitadas por la falta de significación.
La escuela sin la metainstitución que reproduzca las condiciones donde se
apoyan, pierde sentido. Dicho de otro, no son viables las instituciones disciplinarias sin
Estado Nación, por ende no hay escuela posible sin Estado Nación. Sin proyecto general
donde implicarse, es necesario pensar en nuevas tareas, funciones y sentido. Así las
escuelas se transforman en galpones y dentro de ella prospera una serie de situaciones
donde las suposiciones no son tales y se generan representaciones e ideales
anacrónicos. Los profesores y maestros de escuelas aseguran que los estudiantes no
saben leer ni escribir, que son indisciplinados, que no participan en clase. Estas
anomalías son el indicio del agotamiento de una lógica institucional-estatal. Entonces
surge el problema de que no existen leyes trascendentes que rijan de antemano. En el
galpón escuela la única regla es la precariedad de la regla compartida. La regla es
inmanente, precaria y temporaria, no preexiste los supuesto no son compartido, no hay
totalidad de sentido.
9 Ibid, pág 30 y 31.
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En síntesis podríamos aseverar que el agotamiento del Estado Nación no
significó el cercenamiento de las instituciones de encierro que siguen operando, pero su
operatividad es otra.
En un jardín de infantes del conurbano bonaerense los padres de los niños son
muy jóvenes y no les ponen límites según las maestras. Los niños permanentemente
vociferan y dicen malas palabras y en la situación áulica son reprimidos. Pero en la casa
no se lo prohíben entonces surgen la problemática si esta acción no es sancionada en la
casa, por qué debería sancionarse en la escuela. De esta manera se produce esta
situación contradictoria, los padres enuncian una ley universal y la maestra enuncia una
ley universal. Ambas leyes son contradictorias. La comunidad educativa llegó a la
conclusión que en la escuela no se dicen malas palabras y que esta es una regla de
situación, y se impartirían reglas para habitar en la escuela y no valores universales.10
1.6 Camino a la Universidad: El caso de EEUU
Alberto F. Cabrera y Steven M. La Nasa, han realizado un estudio de campo en el cual
verificaron que la accesibilidad al sistema de educación superior se encontraba
directamente asociado al nivel socio-económico de la familia y constataron que cuanto
mayor capital cultural tuviera dicho grupo familiar mayores serían las posibilidades de
concretar y culminar exitosamente los estudios universitarios. Otra conclusión
interesante a la cual arribaron consistió en comparar los resultados académicos de dos
estudiantes que provenían de familias con ingresos elevados, el padre del primer
alumno trabajaba como operario calificado en una fábrica, no obstante los progenitores
del segundo alumno en cuestión, eran profesores universitarios. Por ende, el joven
proveniente de esta última familia con una acumulación y concentración mayor de
capital cultural, superó ampliamente los logros académicos obtenidos por su par, ya que
si bien el grupo familiar de éste se encontraba en una situación económica favorable no
aglutinaba capital cultural11
.
Estos autores también investigan la raza en relación con el ingreso a la Universidad. En
las décadas de 1940 y 1950 las mayorías de las instituciones de nivel superior tenían
políticas de admisión sumamente restrictivas. De esta forma por ejemplo sujetos de
origen afroamericano, de la colectividad judía o latinos tenían prohibido el ingreso a la
Universidad.Este fenómeno se encontraba muy marcado especialmente en aquellas
instituciones con una larga tradición cultural, como por ejemplo Harvard, Yale,
10
Ibid pág 40 y 41 11
Ibid pág 113
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Berkeley, Cambridge, Princenton, etc. A partir de la década del 70`estas políticas de
discriminación universitarias fueron desapareciendo y todos los prestigiosos centros
educativos superiores comenzaron a admitir a personas de distinta procedencia racial.
No obstante esto no significó que las universidades se poblaran de individuos de diverso
origen étnico. La mayoría de los ingresos universitarios siguen correspondiendo a la
raza blanca, las minorías étnicas siguen excluidas del ámbito universitario12
. Este
fenómeno lo podemos constatar con las siguientes estadísticas:
Raza/Origen étnico Ingreso a la Universidad (%)
Blancos 56,1 %
Indios 0,8%
Latinos 23%
Afreoamericanos 18,1%
Asiaticos americanos 4%
% de ingresos en las universidades estadounidense del año 1992
Las estrategias de intervención estatal para lograr un mayor acceso a la Universidad de
las minorías raciales han quedado truncas y a medio camino. Solo se verifican éxitos
parciales y exiguos en los estudiantes de origen latino que paulatinamente están
obteniendo un capital cultural análogo a los estudiantes de raza blanca. No obstante los
otros grupos raciales han quedado en una condición de vulnerabilidad y precariedad
importante, en la cual la no accesibilidad al sistema educativo superior significará
repetir y reproducir el patrón y el modelo cultural de sus familias carenciadas13
Las conclusiones de Adelman y La Nasa radican en que la institución universitaria en
los Estados Unidos y las políticas estatales que apuntaron a la igualdad han fracasado
rotundamente y solo han logrado éxitos parciales en estudiantes de origen hispano
parlante. Otra aseveración a la cual arribaron es que los sujetos procedentes de familias
con mayor nivel educativo, se encuentran con mayor preparación para afrontar las
vicisitudes académicas. Otro factor a tener en cuenta es la preparación obtenida en los
niveles medios ya que de ello dependerá la aceptación o no en ciertos ámbitos
facultativos.
Con respecto al ingreso a Universidades con carreras tecnológicas, sucede un fenómeno
que podríamos homologar y comparar a lo acaecido en nuestro país. Allí los jóvenes y
12
Ibid pág 126 y 127 13
Ibid pág 150
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adolescentes de bajos ingresos utilizan la tecnología como una herramienta de
esparcimiento. Sin embargo los púberes procedentes de familias con mayores recursos,
tienden a utilizar la tecnología como una posible salida laboral a futuro.
Alumnos que ingresan a carreras de informática según el poder adquisitivo
Ingresos medios altos 32%
Ingresos medios bajos 2,7%
Datos de la universidad de Arizona, 1992
Aunque el porcentaje de alumnos con ingresos medios altos que acceden a carreras
tecnológicas sigue siendo relativamente bajo, comparado con otras profesiones que
optan seguir, es sustancialmente mayor a la que se produce en los alumnos procedentes
de sectores sociales más desfavorecidos
Podemos aseverar entonces que encontramos ciertas similitudes y fenómenos
parangonables con la investigación realizada por Sergio Dattilo y Nora Pagano ya que
en el gran país del norte, como en nuestra jurisdicción, podemos constatar que los
jóvenes pauperizados utilizan sistemáticamente la tecnología como una simple
banalidad y entretenimiento.
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Estrategias e intervenciones entre escuela y adolescentes
Sabemos que las instituciones escolares en los últimos tiempos han perdido su peso y
valor simbólico y se ven a menudo interpeladas por nuevas realidades ante las cuales no
siempre se encuentran respuestas satisfactorias. En este capitulo intentaremos abordar
estas problemáticas, tratando de buscar las causas del deterioro escolar.
2.1. La experiencia educativa fragmentada
A comienzo de la década de los noventa el especialista en educación Emilio Tenti, ya
alertaba sobre la creciente segmentación de la oferta educativa argentina: “los pobres y
empobrecidos tiñen con su pobreza a los sistemas de prestación de servicios (…). La
calidad del servicio es siempre una resultante de la combinación de los factores de la
oferta y factores de la demanda”. Se iban así circuitos educativos socialmente
diferenciados donde los integrantes de los distintos sectores sociales realizaban sus
respectivas trayectorias educativas con pocos puntos de contacto entre sí. Durante esta
década la estructura social argentina y el sistema educativo en particular ha conocido
mutaciones diversas que tienden a profundizar la segmentación. Los procesos de
empobrecimiento y precarización laboral, el aumento de la oferta educativa privada, la
pauperización de los sectores medios reforzaron la segmentación. Esto es inseparable de
las profundas transformaciones que conoció el nivel medio, en particular desde la
sanción de la Ley Federal de Educación de 1993. A partir del presente capítulo tiene
como objetivo analizar los rasgos principales de la experiencia de alumnos y profesores
de EGB 3 y Polimodal en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y el Gran Buenos Aires
en el contexto de las transformaciones señaladas. Nos interesa dilucidar el sentido de la
educación y su relación con la enseñanza superior. La sedimentación del circuito
educativo dio lugar a una heterogeneidad de experiencias educativas. Y en efecto la
heterogeneidad de la experiencia escolar, como señala Daniel Filmus “continua en una
heterogeneidad de los destinos laborales futuros”.
Está claro que no es patrimonio de la escuela la fragmentación, sino que es parte de un
proceso general de fragmentación social. En cada nivel, en cada colegio y hasta en cada
clase los profesores tienen que armar un sistema de regulación propia. Este proceso se
encuentra exacerbado por el déficit de regulaciones externas, que los obliga a un
trabajo de regulación endógena. Pareciera que asistimos a una desintitucionalización del
colegio secundario, ya que se produjo un debilitamiento del sistema de regla. Esto lleva
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a la construcción de “contrato pedagógico y de convivencia” diferente según el tipo de
ubicación social de cada escuela.
De esta forma podríamos concluir que cada escuela es una isla y nos parece que esta
metáfora es una clara manifestación de la segmentación vertical y horizontal de la
experiencia escolar en el nivel medio. La escuela pública no aparece tanto como una
elección, sino como la única opción que les queda a los que no puedan afrontar el gasto
de una institución privada. Luego, en el conurbano bonaerense la experiencia escolar
estaba marcada por una sensación de desorden y alta permisividad en el contexto de la
implementación de la reforma educativa cuyos fundamentos y lógicas apuntaban a la
desarticulación del sistema educativo. En los colegios próximos a asentamientos
marginales y villas de emergencias existía la conciencia del carácter periférico y carente
de recursos de sus instituciones, que en muchos casos, se redoblaban de un estigma de
colegio peligroso o indeseable, pero esta realidad se morigeraba por la conciencia de
estar incluido en un marco y contexto de exclusión.
El enérgico proceso de privatización que conoció la sociedad argentina en los noventa
llevó no solo a expandir la oferta educativa privada sino, lo que nos parece mas central
es que generó la legitimación de la construcción del “ciudadano – consumidor”. Dicho
de otro modo, hay una cierta conciencia creciente en los alumnos privados y de los
públicos, que, si bien en teoría todos tienen derecho a recibir una educación de calidad,
en la realidad de la Argentina de hoy, solo la relación de mercado representa algún tipo
de garantía para que esto efectivamente suceda. Empieza a cristalizarse pares
dicotómicos entre educación pública - menor calidad de educación y educación privada
– mayor calidad de educación. Así se establece una relación directa entre clase y capital
cultural por el déficit por el rol compensador del Estado.
En cada espacio, incluso en los más acotados se producen procesos de fragmentación.
En cada escuela, en cada turno, aún al interior de cada aula, parecen haberse acentuado
las diferencias internas en cuanto al interés y el nivel de los alumnos, compromiso de
los padres, apoyo de los directivos, formas de convivencia, peligrosidad para el docente,
etc.
De esta manera en el conurbano bonaerense prima la sensación de caos generalizado y
alta permisividad con poca presión para el estudio. Los profesores manifiestan que sus
alumnos cuestionan el sentido del conocimiento y su escasa funcionalidad en las
comunidades marginales y periféricas en las que se encuentran insertos. No obstante no
llegan a deslegitimar totalmente la labor educativa y la motivación al estudio. Así
vemos que en los espacios geográficos donde habitan los sectores subalternos, se
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producen un fuerte cuestionamiento a todo contenido que no suponga una utilización
instrumental próxima.
Toda norma y regla se transformó en negociable y conciliable. Posiblemente esto es el
resultado transitorio del pasaje del sistema disciplinario tradicional a otro basado en las
pautas de convivencias en la cual las autoridades de directivos, docentes y preceptores
parecen haber sido erosionada y cercenada14
. Ante la fragmentación social y educativa,
algunas perspectivas proponen pensar el tiempo de hoy como un tiempo de declive de
las instituciones, allí donde la subjetividad se constituye “en situación” por fuera del
espacio simbólico de las instituciones que la modernidad a creado. Desimbolización,
declive, agotamiento, pérdida de sentido son expresiones que nombran y describen el
momento actual de la escuela.
2.2 El deterioro simbólico de la escuela
El deterioro y destitución de la escuela no es su inexistencia, tampoco es el vacío,
tampoco es la total ausencia de productividad, sino que esto implica una destrucción del
tipo simbólica. La eficacia simbólica del discurso escolar se media por su potencia en
producción de subjetividades, es decir, en su capacidad de constituir a un sujeto
alrededor de un conjunto de normas y valores que regían la vida social.
De modo que cuando decimos que la escuela se encuentra destituida simbólicamente
sugerimos que hay una pérdida de credibilidad en sus objetivos y funciones. Sin
embargo, en ese sustrato de destitución, como señalamos anteriormente, no todo se
desvanece. Así, la destitución no es un derrumbe de todo sistema educativo, sino una
resignificación del mismo.
2.2.1 Desujetivación
Para explicar la categoría de desujetivación volveremos a Bourdieu. Cuando los
docentes describen a sus alumnos lo hacen desde una lógica etnocéntrica, que describen
al sujeto subalterno en términos de inferioridad respecto de una cultura legitimada, bajo
el principio y las premisas que sostiene que la privación material corresponde la
privación cultural. Desde esta perspectiva se trataría de una continuidad del paradigma y
la matriz educativa que configuró en el imaginario de la modernidad fundado en la
antinomia civilización – barbarie15
14
Tenti Fanfani, Emilio, La experiencia educativa fragmentada, estudiantes y profesores en las escuelas
medias de Buenos Aires, UNICEF, Buenos Aires, 2002, pág 128-165 15
Bourdieu Pierre, Capital Cultural, Escuela Espacio Social, Siglo XXI, Buenos Aires, 2003, pág 82-87
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Encontramos que persisten lógicas devaluativas del pobre, desde la percepción de los
docentes ya no existen la posibilidad o esperanza del progreso sino la resignación y la
perdida de confianza en “civilizar” a los educandos, la mayorías de los profesores y
maestros están absolutamente seguro que estos niños reproducirán la vida de sus padres,
esto significa que cada uno de ellos tienden a reproducir las condiciones de pobreza e
indigencia en el entorno en que viven.
2.2.2. Resistencias
No cabe ninguna duda de que los “chicos de antes“eran diferentes. La diferencia
consistía en que los alumnos que cursaron sus estudios secundarios y primarios hace
unas décadas atrás se dejaban educar, instituir, moldear por la institución escolar. No
obstante estas características de los alumnos han mutado radicalmente. El respeto a la
autoridad, la disposición para la obediencia, la sumisión, el deseo de progreso, la
capacidad de adquirir normas básicas y conocimiento, constituían la matriz básica y el
paradigma de la educabilidad sobre la que la escuela intervenía en su tarea formadora en
colaboración solidaria con la familia. Los chicos en la actualidad no solo expresan la
ausencia de esa matriz básica y no solo una fuerte resistencia a dejarse moldear por esa
matriz y paradigma, sino que son también la expresión de la incomunicación profunda
entre la escuela y la familia en condiciones de disolución estatal.
Una escuela representaba durante la modernidad un modo institucionalizado de educar,
esto significa que la resistencia es la expresión del desacople entre las representaciones
viejas y las situaciones actuales. La posición que resiste insisten en seguir suponiendo
un alumno que ya no existe: obediente, capaz de absorber conocimientos, valores y
normas disciplinarias, disponibles y accesibles para recibir algo del adulto. La posición
de resistencia es algo así como el intento de resistir un huracán con la simple voluntad,
por lo tanto esto genera y provoca en los docentes un agotamiento y frustración
descomunal, la nostalgia y la melancolía que pretende recuperar el pasado se anclan en
el como un fetiche, en un objeto cargado de idealización.
2.2.3. Invención
La invención supone producir singularidad, esto significa formas inéditas de operar con
lo real que habiliten nuevos modos de enfrentar situaciones. Una posición de invención,
como por ejemplo, podemos encontrarla en aquel director de una escuela secundaria que
se preguntaba insistentemente qué hacer frente al crecimiento progresivo de alumnas
embarazadas y madres. La intervención no fue ni la expulsión, ni la concesión, ni
- 18 -
renegar de la situación. Si estas opciones hubieran permanecido en la lógica de la
representación de la escuela de la modernidad, en la cual esta institución se confeccionó
para un alumno que es hijo, esta problemática no se hubiera resuelto. Entonces lo que
se hizo fue crear un jardín maternal en la escuela, de modo tal de que las alumnas
podían seguir ocupando la posición de estudiante pero admitidas en su doble condición
de madres y de alumnas. De esta forma la escuela no renuncia a su tarea de enseñar,
sino que se multiplica, se abre a otros escenarios en el cual las jovencitas pueden habitar
en condición de madre.
2.3 El fracaso escolar
El fenómeno del fracaso escolar constituye unos de los temas más preocupantes. Ya
que no es un fenómeno solo acotado a la Argentina, sino que se ha transformado en una
problemática a nivel mundial. Generalmente se asocia el fracaso escolar a situaciones de
pobreza y de precariedad, se pone en duda la viabilidad de la educabilidad de los
alumnos de los sectores populares. Se buscan las razones del fracaso escolar masivo y
sistemático en una suerte de fracasos de suma individuales, ponderando las diferencias
culturales.
Pensar en el fracaso escolar, particularmente en la escuela media, supone ahondar en las
complejidades del fenómeno, recorrer los múltiples hilos que lo constituyen, sus
aspectos más visibles, pero sobre todo aquellos que permanecen en la sombra. Según
Tenti Fanfani, el fracaso escolar expresa un desencuentro entre la institución y los
adolescentes, en el cual se manifiesta la ausencia de sentido de la experiencia escolar en
muchos jóvenes latinoamericanos, en especial aquellos que provienen de sectores
medios bajos. Sus dificultades para ingresar, progresar y desarrollarse en estas
instituciones es que éstas no han sido hechas para ellos.
En las actuales críticas condiciones sociales, económicas y educativas es necesario
reformular la institución escolar y repensar estrategias de enseñanza y vínculos entre los
actores institucionales para desarticular el fracaso ofreciendo nuevos sentidos a la
experiencia escolar16
.
Los jóvenes que cursan la escuela media presentan características novedosas para
muchos de los actores del sistema educativo: usan lenguajes y códigos diferentes,
establecen diversas formas de relacionarse con los adulto y los pares, forman parte de la
cultura de masas, en la cual la tecnología , la informática y los medios masivos de
16
Greco Beatriz y Silvina Lofeudo, Adolescencia y experiencias educativas en la escuela media, ponencia
presentada en el primer Congreso marplatense de psicología, Universidad de Mar del Plata, 2003
- 19 -
comunicación forman parte neurálgicas y central de sus vidas, en muchos caso lo
socializa de una manera muy diferente a las maneras anteriores.
Observamos que en el Gran Buenos Aire y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se
producen trayectorias discontinuas en el sistema educativo, en el cual son permanentes
la repetición del curso, la deserción y el regreso a los estudios. Los alumnos van
atravesando un camino por el cual egresan de una escuela mas exigente a una escuela
menos exigente, del turno mañana al turno tarde y del turno tarde al turno vespertino, o
bien el abandono y posterior reingreso, y finalmente, el abandono definitivo. A
continuación trataremos de explicar los factores que obstaculizan o viabilizan las
continuidades en las trayectorias escolares de los adolescentes.
2.3.1 Sentido de la escolarización
La escuela ha perdido su lugar de transmisora de verdades válidas en todo tiempo y
lugar y de institución mediadora entre dos tiempos o etapas, secundaria – universidad y
secundaria – trabajo, entonces si la escuela perdió su espacio de estadío intermedio
entre la primaria y la universidad, aquí podemos encontrar una de las razones entre la
desarticulación del nivel medio y el nivel superior y la escasa matrícula en carreras
universitarias, entre ellas la orientación en informática. Sin embargo podemos afirmar
que para los jóvenes la escuela tiene sentido parciales y situacionales.
2..3.a La escuela como “un lugar para estar”
Pese a que la escuela media es considerada como una etapa de tránsito previa a la
entrada a un mundo adulto, estos jóvenes le dan un sentido de permanencia en sí mismo.
Por un lado, estar en la escuela significa poder relacionarse con otros, ya sean
profesores, preceptores, compañeros distintos de la cotidianiedad de la casa o del
barrio.
2.3.b Repetir, abandonar y regresar
La experiencia de repetir puede ser traumática ya que el alumno se siente estigmatizado
porque todos sus amigos pasan al siguiente curso, esta experiencia dramática
generalmente deriva en el abandono del año lectivo. De esta forma abandonar la escuela
constituye una discontinuidad que involucra una decisión drástica en la cual el joven
decide irse del circuito educativo por el miedo al rechazo y a la estigmatización. No
- 20 -
obstante pasados unos meses o incluso años aceptan la lógica escolar y reingresan al
sistema escolar.
2.3.c Transmisión de conocimientos y la relación pedagógicas
Para Bourdieu, históricamente, el sistema educativo se ha erigido como el único
transmisor legítimo de conocimientos socialmente valorados, que conforman el
paradigma cultural17
. Una porción establecida desde el Estado. Para los adolescentes la
escuela ha perdido este lugar de única detentora de conocimientos y transmisora de
verdades universales y legítimas, las asignaturas y espacios disciplinares más valorados
por los jóvenes son aquellos a los cuales les encuentran una funcionalidad y una utilidad
para el trabajo, o sea computación y matemática, el resto de las materias pierden
significado. Paradójicamente el área mas valorada es la de los Tics (Tecnología de la
infomática y la Comunicaciones), no obstante esta simpatía hacia la informática no se
traducirá en una alta matrícula universitaria en carreras afines con la tecnología.
Los jóvenes descreen y critican el vínculo pedagógico hegemonizado por los adultos de
la institución. La relación pedagógica asimétrica entre profesor – alumno está puesta en
jaque. Los adolescentes manifiestan creciente desinterés por contenidos sin validez
operativa y pragmática. Pero la resistencia se cristaliza de una manera particular, los
chicos resisten la asimetría cuando se trata del vínculo personal entre ellos y los
profesores, pero no es así en relación a los conocimientos transmitidos y adquiridos a
los cuales no cuestionan.
2.3.d. Diferentes lugares de construcción de identidades
Los jóvenes participan fuera de la escuela en asociaciones voluntarias e instituciones
dedicadas a actividades recreativas y culturales, entidades deportivas, grupos religiosos
que se constituyen en espacios de peso de construcción de subjetividades, en los cuales
pueden insertarse con mayor facilidad que en la institución escolar. son espacios de
aprendizaje en los que se divierten organizan y comparten responsabilidades.
2.3.e El mercado laboral
El trabajo es otro lugar donde los jóvenes transitan mientras asisten a la secundaria,
aunque generalmente se trata de experiencias esporádicas, tiene un sentido
17
Bourdieu Pierre, Capital Cultural, Escuela Espacio Social, Siglo XXI, Buenos Aires, 2003, pág 35-48
- 21 -
significacional muy grande para ellos. Las actividades laborales que realizan no son
calificado. Frente a este fenómeno de tránsito por el mercado laboral, la escuelas toman
actitudes bastante disímiles, algunas flexibilizan el horario de entrada y salida, otras
permanecen esclerosadas e inflexibles, lo que deriva en el abandono de un importante
porcentaje de alumnos que a raíz de una situación económica compleja y que en muchas
oportunidades a pesar de ser adolescentes, se constituyen en cabeza de familia, no
pueden deponer sus responsabilidades laborales.
2.3.f Tolerancia de las familias ante las dificultades escolares.
Los grupos familiares generalmente permiten la repetición de los varones en función de
su entrada al mercado laboral, mientras consideran principal para las chicas el
desempeño de su papel “femenino doméstico” para lo cual no es necesario poseer una
gran instrucción y capacitación, o sea que los niveles académicos obtenidos están
supeditados a sus funciones laborales en el caso de los varones y a las funciones
domésticas y hogareñas en el caso de las niñas.
2.4 Conclusión
Asistimos a un proceso de pauperización y precarización del sistema educativo, que se
circunscribe a una crisis más generaliza de la sociedad y sus instituciones. Los jóvenes
pertenecientes a los sectores subalternos han sido los más golpeados por esta realidad
empírica que es producto de la reestructuración neoliberal acaecida en los noventa. En
muchos casos, los adolescentes pertenecen a familias en las cuales son la primera
generación que concurre a la escuela media. Sus padres están desocupados o
subocupados, sus madres trabajan como empleadas domésticas. Tienen problemas
habitacionales, viven en villas miseria, asentamientos precarios cerca de basurales o
alquilan habitaciones o pequeños departamentos. En contraposición los sectores medios
– altos cuentan con mejores recursos materiales y simbólicos para afrontar la
escolaridad secundaria.
Asimismo, la escuela como institución tradicional transmisora de la cultura letrada ha
perdido prestigio ante la libertad y autonomía proclamada por el mercado. Algunos
jóvenes ejercen una autonomía diferente a la de los alumnos que tradicionalmente
concurrieron a la escuela secundaria, ya que viven en pareja, tienen hijos y poseen
empleos informales. Para todos ellos asistir a la escuela media, aún con
discontinuidades, significa encontrar un “lugar para estar”. El valor que le otorgan a la
escuela es “aquí y ahora”.
- 22 -
Las estrategias de las escuelas para retener a los alumnos son múltiples y se
diversifican. Los preceptores y/o profesores escuchan y aconsejan a los alumnos acerca
de sus problemáticas socio – afectivas y, a veces, los ayudan a estudiar18
. En algunos
casos directivos y autoridades de los establecimientos educativos flexibilizan el régimen
de asistencia, los horarios de entrada para los alumnos que tienen responsabilidades
laborales o familiares.
Resta reflexionar sobre cómo estos factores que afectan la educación media, por todos
sus flancos, incide en el nivel de enseñanza superior, vulnerando las posibilidades de los
jóvenes de ingresar a la Universidad. sabemos que la infomática y los TICs representan
las materias favoritas de los jóvenes y en las cuales obtienen los mejores rendimientos
académicos. No obstante, esto no se traduce en la elección de carreras afines a la
tecnología. Por ende cabe preguntarnos por qué, si los alumnos manejan los
conocimientos en informática con tanta familiaridad y cotidianeidad, después realizan
una irrupción en los carriles universitarios.
¿Será que la devaluación y el deterioro de la escuela media, especialmente dentro de los
sectores populares, ha generado que los sujetos al egresar del sistema educativo no
puedan insertarse y articularse exitosamente en los niveles superiores de enseñanza
superior, relegándolos a ocupar lugares periféricos en el mercado laboral? Creemos que
es así y suscribimos y adherimos a la idea de Daniel Filmus, que sostenía que la
“heterogeneidad de la experiencia escolar derivaba en la heterogeneidad de los destinos
laborales”19
. Así, probablemente un joven egresado de una escuela privada logrará
acceder a la educación superior universitaria y podrá insertarse satisfactoriamente y
exitosamente en el sistema productivo, obteniendo mayores salarios e incluso podrá
ocupar algún cargo jerárquico o de gestión en alguna empresa. No obstante, para un
muchacho egresada de una escuela estatal, tenderá a tener mayores y crecientes
dificultades para acceder a la universidad y probablemente consiga un empleo informal
con escasa calificación y en condiciones de precariedad importante, donde obtendrá un
salario que apenas cubrirá sus necesidades básicas y los condenará al “infierno” de la
subsistencia y pobreza.
Según el diario de Clarín “Seis de cada diez alumnos que egresan de la secundaria no
saben qué carrera seguir”20
. Los expertos aseveran que a pesar de que el problema no es
18
Ibid, pág 10. 19
Filmus, Daniel, La educación media frente al mercado del trabajo, Santillana, Buenos Aires, 2001, pág
165
20
Articulo Diario Clarín, miércoles 24 de septiembre de 2008. Suplemento “Sociedad”
- 23 -
nuevo esta tendencia se agrava por la precariedad laboral y por la tendencia a necesitar
más formación para poder insertarse en el mundo laboral. Atribuyen este fenómeno de
desorientación vocacional a la escuela media, responsabilizándola de la escasez de
conocimientos con el que egresan un gran porcentaje de adolescentes. Alexis Genuth,
director de la Expo Universidad, advierte que la enorme oferta complejiza la elección
de la carrera, según este profesor,”existen en el país mas de 6000 ofertas académicas”21
.
El problema ni siquiera se centraliza en que el joven no es que no desee estudiar, sino
que no sabe qué estudiar. Entonces aquí debemos preguntarnos si el factor de la
indecisión sistemática y masiva de los jóvenes no incide en la baja matrícula que
presentan las carreras tecnológicas. Creemos que este factor debe incluirse para
entender y profundizar en esta problemática y no solo la devaluación de la escuela
media en sus contenidos básicos.
Creemos que todos los factores analizados en el transcurso de este capítulo, deben ser
considerados para comprender la problemática que aqueja a tantos jóvenes que no
pueden franquear los obstáculos para acceder a una enseñanza de calidad, que los forje
y les proporcione herramientas fundamentales para su futuro. El deterioro de la escuela
media, la crisis institucional generalizada, la pauperización progresiva acaecida a raíz de
las reformas neoliberales, la falta de contención familiar, el temprano ingreso al
mercado laboral por parte de los adolescentes y la indecisión ante qué carrera seguir
desmoronan la fluidez y la circulación entre enseñanza media y superior. Podemos
inferir de estas premisas que sin duda toda la matrícula universitaria se ve
comprometida ante estas contingencias y eventualidades, que se han vuelto estructurales
y han dejado de ser pasajeras y coyunturales.
En el próximo capítulo indagaremos posibles soluciones a estos males que cercenan y
hieren de muerte a la educación, usurpándole su significación simbólica y su lugar
privilegiado como transmisora de conocimiento.
3 El deterioro escolar y la Informática
A pesar de que nuestra hipótesis gira en torno a la utilización banal de la tecnología por
parte de adolescentes y jóvenes, creemos que la desinversión acaecida en el presupuesto
educativo en los últimos 20 años ha tenido incidencia en el poco impacto de las
universidades en captar matrículas para las carreras tecnológicas. No podemos ignorar
que el escaso material tecnológico con el cual cuentan las escuelas estatales en el nivel
21
Ibid Pág 26
- 24 -
primario y medio ha repercutido negativamente en la posibilidad de acceder a las
herramientas que proporcionan los nuevos métodos de comunicación. Quizá es hora de
reconocer que mientras la tecnología y los sistemas operativos avanzan a pasos
agigantados y exponencialmente, nuestras instituciones escolares se hunden en la
oscuridad de los tiempos sin siquiera poder “aggiornarse” a una década atrás, mientras
el estado no solucione este problema estructural y de financiamiento educativo y no
incorpore una materia donde realmente puedan verse con profundidad los contenidos y
las metodologías informáticas con equipos relativamente actualizados los jóvenes
seguirán colocando a la informática en un lugar marginal y periférico donde solo la
incorporarán como una forma de esparcimiento.
- 25 -
La escasez de matrícula universitaria en las carreras informáticas
En este capítulo intentaremos realizar una radiografía de las políticas culturales en los
últimos años. Y cómo repercutieron en los niveles de enseñanza, focalizando el análisis
en los estudios superiores. La producción, circulación, distribución y consumo de los
vienes culturales y su relación con la accesibilidad a las carreras técnicas de informática
representarán la columna vertebral de esta unidad. Trataremos también de dilucidar si se
producen una justa y equitativa distribución de los bienes culturales entre todos los
estratos sociales. Asimismo, responderemos a varios interrogantes que abrimos en los
capítulos precedentes, ya que si existiera una equitativa distribución de los bienes
culturales cualquier joven o adolescente, sea cual fuere su extracción social, tendría la
posibilidad de acceder a estos bienes libremente.
Los egresados de las carreras en informática representan el 50 % de lo que necesita el
mercado laboral y el sistema productivo22
. Por consiguiente, podríamos aseverar que la
demanda de técnicos, ingenieros especializados en tecnología o analistas en sistemas
superan ampliamente a la oferta. Sabemos que en modo de producción capitalista la
fuerza de trabajo es una mercancía que se compra y se vende, por lo tanto, si esta
mercancía se vuelve escasa su valor tiende a subir. De esta forma lógicamente al existir
insuficiente cantidad de sujetos capacitados en tecnología frente a la demanda del
mercado laboral, esto ocasiona salarios elevados para los egresados de carreras técnicas.
No obstante aunque parezca incongruente los jóvenes no apuestan a este tipo de carrera
que les otorgarán ingresos relativamente altos. A la hora de inclinarse por una carrera
universitaria, los adolescentes siguen eligiendo carreras tradicionales como abogacía,
contaduría, medicina, en detrimento de carreras especializadas en tecnología y
computación.
Las causas de este paradójico fenómeno son múltiples y complejas. A continuación no
sólo las enumeraremos sino que nos detendremos a explicarlas y analizarlas en
profundidad, según las estadísticas de universidades nacionales realizadas en el periodo
1989-1999
3.1 Desinversión en educación
A partir de la década del 90’, las políticas neoliberales no solo afectaron el campo social
y económico, sino también, y principalmente, tuvieron consecuencia directa sobre la
22
Fuente: Sousa, Dias Giselle, “Las nuevas carreras que eligen los jóvenes”, Diario Clarín, 18 de marzo
2007.
- 26 -
producción cultural y el sistema educativo. Las políticas neoliberales mutilaron la
capacidad interventora del estado, la cuál empujó a todos los niveles educativos a una
privatización encubierta. Se aplicaron políticas que llevaron e indujeron a las
Universidades públicas a la mercantilización, el desfinanciamiento y la fragmentación
del sistema educativo superior, logrando quebrar el espacio docente, consolidando un
modelo de docente – investigador convertido hoy en una elite casi propietaria de los
conocimientos científicos23
.
El principio de igualdad educativa supone que la oferta escolar sea relativamente
homogénea. Esto supone que no halla una escuela eficiente para aquellos que tienen
más recursos y capitales y otra escuela degradada, deteriorada y devaluada para aquellos
niños y adolescentes que posean menos recursos y posibilidades económicas. El sistema
educativo debería garantizar el equitativo acceso a bienes culturales frente a la marcada
desigualdades en la distribución de bienes materiales.
En efecto, uno puede preguntarse si la escuela debe ser la repuesta a todos los
problemas sociales y económicos. La institución escolar está implicada en una mutación
que nosotros creemos irremediable. Ella procede de la misma modernidad donde
durante largo tiempo la transmisión de conocimiento y la formación de ciudadanos
fueron dos de sus vectores más eficaces. Sin embargo esta mutación que viene
sufriendo la escuela a lo largo de estos últimos años no es simplemente una crisis
provocada por la agresión neoliberal que viene desde afuera.
El deterioro en los niveles medios de educación ha sido catastrófico, al implementarse
el polimodal se primarizaron los primeros dos años del nivel medio. Además, se
conformó un lugar en el cual los contenidos de todos los espacios curriculares se han
devaluado sustancialmente. En el área de informática se ha producido el siguiente
fenómeno, por ejemplo en el conurbano bonaerense las escuelas públicas no han
implementado en su currícula la informática como materia obligatoria. No obstante en
la mayoría de las instituciones privadas los niños tienen acceso a la tecnología desde el
nivel inicial. La consecuencia lógica de estas premisas será que un joven egresado de
una entidad privada poseerá mayores y mejores herramientas para abordar una carrera
tecnológica e insertarse exitosamente en los niveles superiores de educación.
Lamentablemente un joven egresado de una escuela pública no tendrá las mismas
posibilidades de transitar este camino con las mismas herramientas. Por ende, podemos
23
Fuentes: Adelman, Clifford, Nuevas miradas sobre la Universidad, Eduntref, 2002, cap 1, pág 28
- 27 -
constatar que las igualdades educativas en el ámbito del Gran Buenos Aires y de la
Ciudad son una quimera.
Debemos agregar que no todas las especialidades que ofrece el polimodal incluyen
asignaturas, como matemática, física, computación, sistema de información contable o
tecnología y comunicación o si tienen estas materias, son escasas las horas semanales.
Sin embargo existe otro obstáculo que franquear, en el caso de que en la escuela pública
se dicte el espacio curricular de informática, a veces las escuelas no cuentan con la
cantidad de equipos suficientes y los alumnos deben compartir una computadora entre
cuatro o más. En muchos casos las máquinas son obsoletas y no tienen los programas
más elementales como el Word y Excel. También se puede presentar la situación de que
directamente no haya equipos y que la hora de informática se dicte de manera teórica
sin posibilidad de acceder a la praxis que es fundamental para este espacio curricular.
Otro hecho que se produce cotidianamente es el robo de los equipos ya que las escuelas
están insertas en comunidades desfavorecidas.
En síntesis, podríamos sostener que las políticas neoliberales han sido sumamente
nefastas en cuanto a las políticas culturales, y han generado la mercantilización de los
bienes culturales, las escuelas privadas se han transformado solapadamente en empresas
que se mueven en función de la lógica del mercado. La cultura ha devenido en una
mercancía enajenable que se compra y se vende al mejor postor. Mientras que las
escuelas privadas han eficientizado sus funciones educativas, las instituciones públicas
han sido vulneradas por la falta de presupuesto educativo, y se ha degenerado su
principal función, que consistía en transmitir conocimiento. Un gran porcentaje de
colegios ubicados en el conurbano bonaerense tienen hoy como principal objetivo
satisfacer las necesidades básicas de millones de chicos, su función asistencialista
subalterniza su función educadora. Se han transformado en comedores y galpones que
aglutinan a los sectores mas desfavorecidos de la comunidad.
3.2 La baja matrícula en las carreras técnicas, razones endógenas
Según la revista Sur de la región de Málaga, en España, la matrícula en las carreras
técnicas se desploma por ciertas cuestiones intrínsecas cómo por ejemplo el grado de
dificultad que presentan y representan estas carreras para los estudiantes. La publicación
española sostiene que las carreras en ingeniería, en sistema, sonido y
telecomunicaciones, pierden alumnado de forma aluvional. Las estadísticas muestran
que cada vez más estudiantes tienden a estudios fáciles que conducen con rapidez a un
puesto de trabajo. Las telecomunicaciones y sistemas poseen fama de carreras duras.
- 28 -
Este mismo artículo sostiene que otros de los motivos por los cuales los alumnos
abandonan masivamente los estudios en informática es el costo elevado de la misma. Al
ser una carrera onerosa los alumnos dependen de la situación económica y el poder
adquisitivo de su familia, para poder adquirir los materiales y las herramientas
necesarias. En caso contrario los estudiantes deben conseguir empleos que les permitan
solventar sus estudios universitarios.
Curso 2007 – 2008
( cifras del ingreso de las carreras de ingeniería en la Universidad de Málaga)
Carrera 2007 2008 Diferencia
de alumno
Diseño Industrial 120 115 -5
Electricidad 77 76 -1
Electrónica Industrial 50 33 -17
Mecánica 189 178 -11
Ingeniería Informática 102 90 -12
Informática de Gestión 54 52 -2
Informática de Sistema 83 31 -52
Ingeniería de Telecomunicaciones 42 25 -17
Telecomunicaciones y sistemas
Electrónicos 53 47 -6
Sistemas en Telecomunicaciones 63 54 -9
Telecomunicaciones sonido e Imagen 48 16 -32
3.3 Matriculación obligatoria para ejercer la Informática
Al no existir en nuestro país un marco regulatório y jurídico que impida el ejercicio de
las actividades informáticas a los no titulados o graduados genera que las tareas
tecnológicas sean abordadas por sujetos que poseen conocimiento informales. Esto
provoca en algunos casos que los programadores o creadores de software no halla
asistido a la universidad para efectuar y elaborar estos desarrollos. En muchos ámbitos
laborales no es indispensable la capacitación, en la mayoría de los conocimientos son
adquiridos de forma pragmática.
- 29 -
En el campo de la medicina solo pueden ejercerla legítimamente aquellos que poseen el
titulo habilitante. No obstante la informática y la tecnología no se encuentran
supeditadas a estas mismas reglas. Para ingresar en el rubro no es fundamental haber
obtenido el titulo acreditante. En el mercado laboral circulan muchas personas con
conocimientos informáticos que nunca han asistido a la universidad para cursar carreras
relacionadas a la informática. Esta situación genera que muchos jóvenes no estudien
informática a raíz de que ya poseen los conocimientos y saberes necesarios para
manejarse dentro del mundo de la informática.
3.4 Banalización de la Tecnología
Ahora ubiquémonos en otra perspectiva, no busquemos repuestas en causas exógenas.
Tal vez la clave se encuentre en causas intestinas, ya que los individuos eligen y son
capaces de torcer y tergiversar sus destinos. El camino más fácil es culpabilizar al
estado y estigmatizar a la escuela como agente funcional al estado. Quizá debamos
buscar las causas de la baja matrícula universitaria en informática en diferentes
direcciones, no solamente declarar culpable al sistema educativo y en la desinversión
efectuada en todos sus niveles.
Sergio Dattilo y Marcela Pagano proponen la siguiente hipótesis, a la cual adherimos,
para explicar el fenómeno de la escasez de estudiantes interesados en estudiar
informática, prefiriendo elegir carreras más tradicionales. Estos investigadores sostienen
que los adolescentes solo ven en la tecnología un medio para pasan un buen rato y no
como una inversión a futuro. Esto significa que utilizan las nuevas tecnologías como
una herramienta de esparcimiento, la cual es funcional para socializar con otros
adolescentes, es el elemento óptimo para viabilizar vínculos virtuales, que tal vez en la
vida real no se producirían. Los púberes pueden a través de la red y los multimedios,
chatear, enviar correos electrónicos, recurrir a programas que les permitan entablar
relaciones con comunidades virtuales, etc. Incluso podríamos aseverar que este grupo
etáreo posee un manejo pragmático de todos los equipos tecnológicos. No obstante este
saber empírico no está en consonancia con el saber teórico y tampoco se traduce en una
mayor matrícula en carreras tecnológicas.
Esta verdadera paradoja podría explicase en el simple hecho de que los jóvenes han
generado espacios de banalización de la informática, dentro de los cuales la
computación no es un fin en sí mismo sino un medio para divertirse, socializar y
encontrar nuevos rieles comunicacionales más veloces.
- 30 -
3.3 La desaparición de las escuelas técnicas
El desvanecimiento progresivo de las escuelas técnicas y su vaciamiento ha generado
serio problemas para las universidades. La escasez de alumnos en el área en cuestión ha
generado un déficit de egresados con perfiles técnicos, que ha exacerbado la dificultad
del nivel superior para nutrirse de nuevos aspirante. Según Javier Zuniga, Director de la
carrera de informática de la UADE:” la desaparición de escuelas técnicas contribuyó a
la falta de alumnos en carreras de informática. Son muy pocos los polimodales que
ofrecen especialización en computación o informática”. Las univesidades deben trabajar
conjuntamente para subvertir esta tendencia que atenta contra la formación de futuros
profesionales y del capital humano que hoy está requiriendo el mercado laboral.
Cantidad de alumnos según las carreras universitarias año 2006, Información brindad
por la SPU24
24
SPU: Secretaria de políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación argentina
Carreras Cantidad Alumnos %
Informática 20370 7,04
Derecho 38950 13,47
Economía y Adm 50309 17,39
Medicina 35369 12,23
total 289246 100,00
Cantidad Alumnos por Carreras
2037038950 50309 35369
289246
0
50000
100000
150000
200000
250000
300000
350000
Inform
ática
Der
echo
Econo
mía
y A
dm
Med
icina
total
Cantidad Alumnos
- 31 -
Cabe destacar que estas cifras nos señalan la verosimilitud de la investigación aquí
realizada. Las estadísticas demuestran que casi el doble de los alumnos elige la carrera
Derecho en detrimento de la carrera de Informática. Observamos que en el caso de
Economía y Administración de Empresas también la superan ampliamente. Por
consiguiente, confirmamos que los jóvenes siguen subalternizando las carreras
vinculadas a la tecnología en función de las carreras tradicionales. Si esta tendencia no
se revierte, lamentablemente el mercado de trabajo y el circuito productivo deberán
arreglárselas con una cantidad de profesionales sumamente acotada y restringida.
% de Alumnos por Carreras
7,04 13,47
17,39
12,23100,00
Informática
Derecho
Economía y Adm
Medicina
total
Carreras
- 32 -
Conclusión
Inevitablemente encontramos que la aseveración de Marcela Pagano y Sergio Datilo es
verosímil. Los adolescentes y jóvenes que muchas veces están preparados porque han
recibido una educación de calidad y han accedido a herramientas tecnológicas de última
generación, relegan y subalternizan la elección de carreras vinculadas a la informática
en función de carreras convencionales como Derecho, Economía y Medicina. Y en estos
casos no podemos culpabilizar al sistema educativo medio. Sin embargo, estos jóvenes
asiduamente utilizan las herramientas informáticas con el objetivo de esparcimiento,
distracción y socialización, sin considerarla como una futura opción de medio de vida y
sin colocar en ella expectativas laborales de ningún tipo.
No obstante, los jóvenes pertenecientes a otros estratos sociales más desfavorecidos, sí
se ven cercenados en sus posibilidades de acceder e ingresar a una universidad pública o
privada, ya que la educación que han recibido fue de baja calidad. Las instituciones
educativas a las cuales concurrieron funcionaron como comedores y galpones, dejando
de lado los contenidos. Y si bien estos adolescentes han tenido contacto con la
tecnología, esto no se ha producido dentro del ámbito de la escuela, sino generalmente
en un cyber, con lo cual no se encuentran preparados para sortear de manera conspicua
una carrera universitaria con especialización en informática. Entonces, podemos
concluir, que los sectores sociales subalternos, a pesar de haber tenido un contacto más
precario y tangencial con las herramientas tecnológicas, también las utilizan de una
manera banal, ya que el propósito al acercarse a ellas constituye el esparcimiento y la
comunicación con otros
- 33 -
Bibliografía:
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La experiencia educativa fragmentada, estudiantes y profesores en las escuelas medias
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Introducción. …………………………………………………………………..….….3
Capítulo I “La escuela como reproductora de hegemonía social”……….…....5
1.1 Políticas neoliberales y la producción cultural: ………………………..….5
1.2 Los contenidos de la enseñanza:…………………………………….……..6
1.3 Cultura, Educación y Pobreza:…………………………………………….7
1.4 La maquinaria Escolar….………………………………………….……....7
1.5 Escuela y ciudadanía……………………………………………….………8
1.5.1 La Escuela como Institución………………………......................8
1.5.2 La escuela como galpón………………………………………………. .10
1.6 Camino a la Universidad: El caso de EEUU………………………………11
Capítulo II Estrategias e intervenciones entre escuela y adolescentes………….…14
2.1. La experiencia educativa fragmentada………………………………..14
2.2 El deterioro simbólico de la escuela………………………………………16
2.2.1 Desujetivación…………………………………………………..16
2.2.2. Resistencias…………………………………………………….17
2.2.3. Invención……………………………………………………….17
2.3 El fracaso escolar ……………………………………………………….18
2.3.1 Sentido de la escolarización…………………………………………….19
2..3.a La escuela como "un lugar para estar"………………………….19
2.3.b. Repetir, abandonar y regresar…………………………………..19
2.3.c Transmisión de conocimientos y la relación pedagógicas……....20
2.3.d. Diferentes lugares de construcción de identidades…………….20
2.3.e. El mercado laboral………………………………………………20
2.3.f Tolerancia de las familias ante las dificultades escolares………..21
2.4 Conclusión…………………………………………………………….…..21
3 El deterioro escolar y la Informática…………………………………….....23
Capítulo III La escasez de matrícula universitaria en las carreras
Informáticas…………………………………………………………………………23
3.1 Desinversión en educación………………..………………….………..…25
3.2 La baja matrícula en las carreras técnicas, razones endógenas…………..27
3.3 Matriculación obligatoria para ejercer la Informática…………………...28
3.4 Banalización de la Tecnología…………………………………………...29
3.5 La desaparición de las escuelas técnicas………………………………...30
Conclusión………………………………………………………………………….32
Bibliografía………………………………………………………………………....33