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Jean-Luc Trussart, Conseiller technopédagogique

Profil des étudiants et stratégies d’apprentissage

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Objectifs de la rencontre

Promouvoir l’utilisation des stratégies d’apprentissage par les étudiants

Identifier des stratégies d’apprentissage favorisant la réussite des étudiants

Cibler le profil d’apprenant des étudiants

Comment

Quoi

Qui

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Le profil des étudiants

• Quel est le profils d’apprenants de nos étudiants?

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D’autres outils: Étudiant plus (1993)

• Instrument d'identification des conceptions de l'apprentissage des étudiants et de leurs stratégies pour apprendre.

• Évalue la conception des élèves au sujet de l'apprentissage en les interrogeant sur leurs comportements dans diverses situations de classe et d'étude.

Ressources: • http://sdp.cegep-rdl.qc.ca/etudiant-

plus-document.html • Trousse 2 : Interventions auprès des

étudiants à risque (Carrefour de la réussite)

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Stratégies d’apprentissage

Catégorie d’actions métacognitives ou cognitives utilisées dans une situation

d’apprentissage,

orientées dans un but de réalisation d’une tâche ou d’une activité scolaire

et servant à effectuer des opérations sur les connaissances en fonction d’objectifs précis.

Source: Bégin, Christian. Université du Québec à Montréal, 2008.

http://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.pdf

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La taxonomie des stratégies d’apprentissage

Stratégies métacognitives

• Anticiper

• S’auto-réguler

Stratégies cognitives de traitement

• Sélectionner,

• Répéter,

• Décomposer,

• Comparer,

• Élaborer,

• Organiser

Stratégies cognitives d’exécution

• Évaluer,

• Vérifier,

• Produire,

• Traduire (vulgariser)

Source: Bégin, Christian. Université du Québec à Montréal, 2008. http://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.pdf

Ressources: • Outils d’aide à l’apprentissage (Joliette) • Stratégies d’apprentissage – Centre d’aide aux

étudiants - Université Laval

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Apprendre à apprendre

• Dans le cadre de nos cours, sommes-nous en mesure d’accompagner les étudiants dans le développement de leurs stratégies d’apprentissage?

• Si oui, comment intégrer cet accompagnement dans notre pédagogie ?

Adaptation de Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies-pedagogiques-et-developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants

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L’enseignement explicite

Enseigner

(parallèlement aux connaissances disciplinaires)

les stratégies d’apprentissage qui permettront aux étudiants

une meilleure assimilation de ses connaissances.

Source: Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies-pedagogiques-et-developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants

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Enseigner les stratégies par l’enseignement explicite

• Nommer et décrire en quoi consiste la stratégie;

• Expliquer en quoi la stratégie est importante;

• Modeler la stratégie (décrire comment l’enseignant procède);

• Étayer l’apprentissage de la stratégie

– (guider les étudiants vers la maîtrise de la stratégie, avec des tâches de plus en plus variées, en donnant des indices, en provoquant des rappels puis en diminuant progressivement l’aide apportée);

• Expliquer quand, où et pourquoi la stratégie s’avère utile.

• Favoriser la consolidation, le maintien et l’utilisation autonome de la stratégie

Conditions du transfert et du maintien des stratégies

• Une série de succès immédiats sur des apprentissages variés;

• Des conditions d’acquisition initiale telles que le ratio gain/effort soit élevé;

• Une pratique suffisante pour pouvoir utiliser la stratégie avec aisance;

• Une compréhension de l’utilité de ces efforts;

• Un contrôle fréquent de la performance.

Source: Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies-pedagogiques-et-developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants

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Enseigner les stratégies

par l’enseignement explicite

• Nommer et décrire en quoi consiste

la stratégie;

• Expliquer en quoi la stratégie est

importante;

• Modeler la stratégie;

• Étayer l’apprentissage de la stratégie;

• Expliquer quand, où et pourquoi la

stratégie s’avère utile.

Exemple

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L’accompagnement métacognitif

Accompagner un étudiant dans son apprentissage, c’est l’aider quand il en éprouve le besoin. L’accompagnement métacognitif oriente la réflexion de l’étudiant vers sa façon de s’y prendre pour réussir son apprentissage. Cet accompagnement peut prendre plusieurs formes :

1. Faire prendre conscience à l’étudiant de sa façon de faire et de ses conséquences.

2. Amener l’étudiant à réfléchir sur une stratégie d’apprentissage en évaluant ses résultats par comparaison avec une autre façon de faire.

3. Confronter la façon de faire de l’étudiant, provoquer sa remise en question, susciter son questionnement.

4. Faire découvrir une nouvelle stratégie

Source: Ruph, François. UQAT, Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants. http://pedagogie.uquebec.ca/repertoire/strategies-pedagogiques-et-developpement-des-strategies-dapprentissage-des-etudiants

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Ressources pédagogiques

• Stratégies pédagogiques à privilégier en première session – Cégep de Ste-Foy

• Stratégies d'enseignement

• Profils de gestion de classe

• Structurer des activités d’apprentissage technopédagogiques motivantes

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Ressources pédagogiques (suite)

• La différenciation pédagogique

• La conception universelle de l’apprentissage

• Andragogie et technopédagogie

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Source:http://recit.qc.ca/documents/DifferenciationCP.pdf

Différenciation pédagogique Définitions

La flexibilité pédagogique

• Souplesse qui permet d’offrir des choix dans la manière que la tâche sera réalisée.

L’adaptation

• Ajustement ou aménagement dans la réalisation de la tâche

La modification

• Changement de la tâche et de son évaluation.

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Source:http://recit.qc.ca/documents/DifferenciationCP.pdf

Niveau de difficulté des

tâches à réaliser Exigences

Critères d’évaluation des

compétences visées

Flexibilité pédagogique

Intact Intact Intact

L'adaptation Intact Intact Intact

La modification Modifé Modifées Modifés

Différenciation pédagogique Définitions

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Conception universelle de l’apprentissage Cadre conceptuel

http://www.cast.org/

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Andragogie Les caractéristiques des adultes (Lindeman, 1926)

Caractéristiques* Rôles de l’enseignant

Objectifs • Répondre à leur besoin ou centres d’intérêts

(immédiat) • Aider l’apprenant à prendre conscience de son

besoin d’apprendre.

Concept de soi

• Responsables de leurs propres décisions et de leur vie

• Amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange plutôt qu’une transmission de connaissances.

Apprentissage

• Leurs expériences concrètes ont forgé leur apprentissage

• Centré sur la réalité, orienté autour de la vie, d’une tâche ou un problème

• Proposer des situations réelles, concrètes et signifiantes.

• Les compétences et connaissances doivent viser à mieux affronter les situations réelles.

Réseau • Les différences individuelles enrichissent le

groupe. • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant

interactivité et l’animation.

Motivation

• Sensibles aux motivations extrinsèques (rémunération, réputation)

• mais les plus grands facteurs de motivations sont intrinsèques (désir d’accroître sa satisfaction personnelle, estime de soi, qualité de vie)

• Planifier et expliciter les tâches proposées; • Prévoir des rétributions à la tâche. • Insister sur la réputation de l’étudiant.

*Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm