profileringsopdracht%% cultuureducatie 4.1% · 2018. 9. 10. · naam: % %%tim%jasper% student nr: %...

Naam: Tim Jasper Student nr: 500645052 Klas: 4+ dag/avond Studiejaar: 2015/2016 Email: [email protected] Tel: 06-‐25475645

Stageschool/klas: 6e montessorischool Anne Frank/BBD groep 6,7 en 8

Stagementor: S. Schouten Stagedocent: A. Joossen Kerndocent HvA: M. Stefels

Profileringsopdracht Cultuureducatie 4.1

Februari, 2016.

Tijd Powerpoint presentaAe Bord/sAV VerhalenschriVen

Benodigdheden 55 minuten.

Beginsituatie BBD is een gezellige Montessori bovenbouwgroep met 27 leerlingen verspreid over de groepen zes tot en met acht. De leerlingen hebben een geïnteresseerde en onderzoekende houding tegenover ‘kunst’. Voorafgaande deze lessenserie hebben de leerlingen zich verdiept in gezichtsbedrog en onmogelijke construc

Het verhaal van loss woorden

Dia 1

Dia 2

1)  Inleiding: Inhoud: De leerkracht benoemt het doel van de les. Er wordt kort besproken wat kunst voor betekenis heeV voor de leerlingen. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 1 en 2. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 5 minuten.

De leerkracht benoemt het doel van de les (uitleg volgt later):

Je kunt een verhaal schrijven met kunst als inspiraAebron!Toch?”

De leerkracht daagt de leerlingen uit betekenis te geven aan kunst. (Let op: de leerkracht uit zijn/haar eigen mening niet, het gaat erom dat de leerlingen hier hun eigen mening/gevoel over uiten). De leerkracht stelt hierbij de volgende hulpvragen en maakt een mind-‐map op het bord.

Wat is kunst? Waarom kunst? Wanneer ben je een kunstenaar?

en…

Noem een kunstenaar of kunstwerk dat je kent. Wat is er “kunst” aan zijn/haar/het werk? Moet kunst mooi zijn?

2a) Introduc4e: Twee eigenzinnige kunstenaars! Inhoud: De leerlingen maken kennis met de Belgische kunstenaar Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 3. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 4 minuten.

De leerkracht vertelt de leerlingen over de Belgische kunstenaar Rene Margriae.

Rene Margriae (1898-‐ 1867) was een Belgische kunstschilder. Hij hoorde bij de surrealis

2b) Introduc4e: Twee eigenzinnige kunstenaars! Inhoud: De leerlingen maken kennis met de Russische kunstenaar Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 4. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 4 minuten.

De leerkracht vertelt de leerlingen over de Russische kunstenaar Vladimir Kush.

Vladimir Kush is een Russische kunstschilder. Hij woont op Maui, een eiland dat hoort bij de Amerikaanse staat Hawaï. Hij gaf zijn sAjl de naam: Metaforisch surrealisme.

Wat is een metafoor? Een vorm van beeldspraak. Bijvoorbeeld:

-‐ voetbal is oorlog; -‐ het schip der woesAjn; -‐ een hart van goud.

In zijn schilderijen zijn duidelijk invloeden van Dalí en Margriae te zien.

Dia 4

Vladimir Kush.

fase: kennismaken, ontdekken, observeren en informa

2c) Introduc4e: Inhoud: Er wordt een stelling gegeven en de begrippen interpreta

3a) Begeleide inoefening: Inhoud: De leerlingen bedenken, noteren en bespreken losse woorden bij twee schilderijen van Margriae. Benodigdheden: VerhalenschriV + pen/potlood. Smartboard + ppt dia 7 en 8. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel met het verhalenschriV voor zich. Tijd: 4 minuten.

De leerlingen gaan in sAlte aan de slag met de opdracht.

Schilderij nummer 1:

Na een minuut geeV de leerkracht beurten. De leerlingen lezen hun gevonden woorden op, de leerkracht noteert deze op het bord.

Losse woorden: drie eitjes nest vogel dag nacht wolken sterren bos angst baby’s papavogel mamavogel vensterbank



Losse woorden: deur gat planken vloer zwangere vrouw donker kapot opgesloten vrij deurknop spook bruin beige zolder rechthoek horizontaal ver

Dia 9

Dia 10

Afrikaanse Sonate (Vladimir Kush, recent)

Het dagboek van ontdekkingen (Vladimir Kush, recent)

fase: ordenen, selecteren en overdenken 3b) Begeleide inoefening: Inhoud: De leerlingen bedenken, noteren en bespreken losse woorden bij twee schilderijen van Kush. Benodigdheden: VerhalenschriV + pen/potlood. Smartboard + ppt dia 9 en 10. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel met het verhalenschriV voor zich. Tijd: 4 minuten.



Losse woorden: olifant trombone steppe meer gazelle flamingo vogel bergen sneeuw muzieksleutels harp muzieknoten wolken hi-‐hat



Losse woorden: boek dagboek vogels zee golven zon gordijn schelpen raamkozijn vensterbank

Dia 11

Dia 12

De terugkeer (Rene Margriae, 1940)

fase: experimenteren, maken en vormgeven

Rondgang:

4) Verwerking: Inhoud: De leerlingen schrijven een verhaal gebasseerd op één van de vier schilderijen. Ze gebruiken hierbij de losse woorden uit de begeleide inoefening. Benodigdheden: VerhalenschriV + pen/potlood. Smartboard + ppt dia 11 en 12. Organisa4e: De leerlingen werken aan hun eigen tafel aan de opdracht. Binnen de tafelgroepjes mag overlegd worden. Tijd: 15 minuten.

De leerkracht leest het voorbeeldverhaal voor. De losse woorden uit de woordspin zijn gekleurd.


Een lekker hapje door Tim Jasper Het is een heldere nacht. Duizenden sterren staan fonkelend aan de hemel. Drie eitjes liggen knus in hun nest. Vanuit het donkere bos klinken enge dieren geluiden. Moeder keert de volgende ochtend pas terug. Zullen de eitjes er dan nog liggen? Of zullen zij in scherven openbreken en de ochtend met een vrolijk gepiep begroeten? Vroeg de vos zich af terwijl hij de vensterbank naderde.

De leerkracht legt de opdracht uit. 1)  Kies één van de vier schilderijen. 2)  Schrijf hierbij een verhaal met de losse woorden uit je woordspin. 3)  Kleur de losse woorden.

De leerkracht speelt een moAverende rol en stelt vragen: welk schilderij spreekt jou aan? Wat voor een verhaal

vertelt het schilderij jou? Wat zie jij voor je als je de losse woorden leest? De leerkracht kiest zes losse zinnen en drie verhalen uit het werk van de leerlingen voor de evalua4e.

Dia 13

fase: presenteren, communiceren, evalueren en vastleggen 5) Evalua4e: Inhoud: De leerkracht bespreekt samen met de leerlingen de geschreven verhalen. Benodigdheden: VerhalenschriV + pen/potlood. Smartboard + ppt dia 13. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 10 minuten.

Zes Losse zinnen: 1)  De leerkracht leest zes losse zinnen voor (zie: 5 verwerking rondgang) uit de verhalen van de leerlingen. 2)  De leerkracht geeV beurten. De leerlingen raden bij welke schilderijen de zinnen horen.

Drie verhalen: Presenteren: De leerlingen lezen een voor een hun verhaal voor (zie: 5

verwerking rondgang) . Reflecteren: De overige leerlingen beantwoorden de volgende vragen:

-‐ welk schilderij hoort bij het verhaal? -‐ welke losse woorden zijn verwerkt in het verhaal? -‐ heeV de schrijver het schilderij beschreven zoals je het ziet? -‐ heeV de schrijver de losse woorden gebruikt om een nieuw -‐ beeld te schetsen?

Meesterwerk van leerling M.

Kunst van de Kids!

Voor volgende week:

Dia 15

Voortreffelijk lijk

Powerpoint presentaAe Bord/sAV A4 tekenpapier A4 schrijfpapier

Tijd Benodigdheden 59 minuten.

Beginsituatie De leerlingen kunnen de twee kunstschilders Rene Margri\e en Vladimir Kush indelen bij de

kunststroming: het Surrealisme. De leerlingen kunnen de volgende kenmerken van het Surrealisme benoemen:

droombeelden, onverwachte situa

1)  Terugblik: Inhoud: De leerkracht en de leerlingen blikken terug op de vorige les. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 1 en 2. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 10 minuten.

De leerkracht legt de opdracht uit:

1)  Kies één voorziaer per tafelgroepje. 2)  De leerkracht stelt de vragen. Per vraag 1 minuut! 3)  Overleg binnen je groepje, de voorziaer noteert het antwoord. 4)  Na vijf vragen beantwoord ieder groepje een vraag. De overige

leerlingen vullen eventueel aan.

Vraag 1: Hoeveel van jullie hebben het verhaal plus tekening af? Antwoord: … Vraag 2: Bij welke kunststroming delen wij de twee kunstenaars in? Antwoord: het surrealisme. Vraag 3: Wat zijn de kenmerken van de surrealisten? Antwoord: droombeeld, dingen die niet kloppen, fantasie, verrassend,

onverwachts, schokkend! ?” Vraag 4: Wat is een metafoor? Geef een voorbeeld. Antwoord: een vorm van beeldspraak. Het schip der woes@jn. Vraag 5: Welke twee kunstenaars hebben we vorige week besproken? Wat kan je over ze vertellen? Antwoord: Rene MargriDe, België (surrealisme) en Vladimir Kush, Rusland (metaforisch surrealisme).

Dia 1

Dia 2

5 vragen!

2)  Introduc4e: Inhoud: De leerkracht introduceert een techniek uit het surrealisme: Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 3 en A4 tekenpapier. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 4 minuten.

De leerkracht vertelt het doel van de les:

Maak een Voortreffelijk lijk!

De leerkracht legt uit: Cadavre (Frans voor: lijk) + Exquis (Frans voor: voortreffelijk, uitstekend) Dus: voortreffelijk lijk.

Cadavre exquis is een techniek die de surrealisten gebruiken waarbij je met een aantal mensen een verhaal schrijV, zonder dat je weet wat de andere geschreven heeV.

De leerkracht legt uit dat Ajdens de les deze techniek gebruikt wordt. Voordat de leerlingen een Cadavre exquis verhaal schrijven, wordt geoefend met een cadavre exquis tekening. De leerlingen krijgen ieder een A4’tje.

1)  Vouw het A4’tje horizontaal in tweeën. 2)  Vouw de twee helVen in tweeën. 3)  Nummer de vakken van 1 t/m 4.

Dia 3


Dia 4

Dia 5

3a) Begeleide inoefening: Inhoud: De leerlingen werken aan een cadavre exquis tekening. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 4 en 5. A4 tekenpapier. Organisa4e: De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 10 minuten (begeleide inoefening 3a t/m 3b).

De leerkracht legt de opdracht uit.

Teken met je tafelgroepje, vlak voor vlak, een cadavre excuis. Laat twee lijntjes doorgaan tot net over de vouw van het volgende vlak. Deze lijntjes zijn het begin voor de volgende tekening. Per vlak krijg je twee minuten. Na twee minuten: schuif door, tegen de klok in, naar je buurman/vrouw.

Vlak 1: Je tekent op dit vlak de bovenkant van iets:

dak, hoofd, dop, deksel, boomtop, bergtop, schoorsteen etc.

Vlak 2: Je tekent op dit vlak iets dat zich op ooghoogte bevindt:

gezicht, ramen, eAket, stam etc.

Na twee minuten: schuif door, tegen de klok in, naar je buurman/vrouw.


3b) Begeleide inoefening: Inhoud: De leerlingen werken aan een cadavre exquis tekening. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 6 en 7. A4 tekenpapier. Organisa4e: De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 10 minuten (begeleide inoefening 3a t/m 3b).

Vlak 3: Je tekent op dit vlak iets dat zich op middelhoogte bevindt:

benen, muur, deur etc.


Vlak 4: Je tekent op dit vlak iets dat zich op de hoogte van de voeten bevindt:

voeten, poten, wielen, klauwen etc.


Als het laatste vlak af is, vouwen de leerlingen hun cadavre exuis open en bekijken het verrassende resultaat.

Dia 6

Dia 7


Dia 8

4a) Verwerking: Inhoud: De leerlingen werken aan een cadavre exquis verhaal. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 8 en 9. A4 schrijfpapier. Organisa4e: De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 25 minuten (verwerking 4a t/m 4d).

De leerlingen krijgen ieder een A4’tje. De leerkracht legt de opdracht uit.

Schrijf een cadavre excuis met je tafelgroepje. Vlak voor vlak. Per vlak krijg je vijf minuten. Na vijf minuten: schuif door, tegen de klok in, naar je buurman/vrouw.

1)  Vouw het A4-‐tje horizontaal in tweeën. 2)  Vouw de twee helVen in tweeën. 3)  Nummer de vakken van 1 t/m 4.

Bedenk de hoofdpersoon: 1)  Mens, dier of… iets anders. 2)  Uiterlijk, kleding, eigenaardigheden. 3)  Hij/zij/het wordt wakker en is iets kwijt… bedenk wat dat is!

Dia 9

fase: ordenen, selecteren en overdenken

Dia 10

4b) Verwerking: Inhoud: De leerlingen werken aan een cadavre exquis verhaal. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 10 en 11. A4 schrijfpapier. Organisa4e: De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 25 minuten (verwerking 4a t/m 4d).

Scène 1: Schrijf de inleiding van het verhaal. Begin met: Er was eens een…

Introduceer (beschrijf) de hoofdpersoon aan de hand van de volgende richtlijnen: 1)  Mens/dier/anders (Let op: zonder naam!) 2)  Uiterlijk, kleding, eigenaardigheden. 3)  Hij/zij/het wordt wakker en is iets kwijt… bedenk wat dat is!

Na vijf minuten: schuif door, tegen de klok in, naar buurman/vrouw.

.

Dia 11


4c) Verwerking: Inhoud: De leerlingen werken aan een cadavre exquis verhaal. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 12 en 13. A4 schrijfpapier. Organisa4e: De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 25 minuten (verwerking 4a t/m 4d).

Scène 2: De hoofdpersoon gaat op zoek naar het iets dat kwijt is.

Let op: het hoeV niet aan te sluiten op je vorige verhaal.

Verwerk in deze scène het volgende: 1)  De naam van de hoofdpersoon. 2)  Hoe voelt de hoofdpersoon zich nu hij/zij/het iets kwijt is? 3)  Wat neemt de hoofdpersoon met zich mee op de zoektocht? 4)  En waarom? Wat gaat hij/zij/het hiermee doen?


Scène 3: De hoofdpersoon komt een oud vrouwtje/heks tegen met een zware, versleten hutkoffer. Hij/zij/het helpt haar Allen en mag in ruil daarvoor twee wensen doen!

Verwerk in deze scène het volgende: 1)  De ontmoeAng met het oude vrouwtje/heks. 2)  Wat zijn de twee wensen van de hoofdperoon? 3)  Wat gebeurd er als de hoofdpersoon de wensen doet?


Dia 12

Dia 13


Dia 14

4d) Verwerking: Inhoud: De leerlingen werken aan een cadavre exquis verhaal. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 14. A4 schrijfpapier. Organisa4e: De leerlingen werken samen binnen hun tafelgroepje. Tijd: 25 minuten (verwerking 4a t/m 4d).

Scène 4: De hoofdpersoon wordt wakker. Het was allemaal een droom. Naast zich ligt dat wat hij/zij/het kwijt was.

Verwerk in het laatste deel: 1)  Wat de hoofdpersoon kwijt was. 2)  Hoe dat er uit ziet.

Na vijf minuten: Klaar!

.


5) Evalua4e: Inhoud: De leerkracht bespreekt samen met de leerlingen de opdracht. Benodigdheden: Verhalen schriV + pen/potlood. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 10 minuten.

De leerlingen lezen hun cadavre exquis voor.

Presenteren: Drie leerlingen lezen hun verhaal voor. Reflecteren: De overige leerlingen beantwoorden de volgende vragen:

-‐ Is er gebruik gemaakt van fantasie? -‐ Is het moeilijk om je fantasie te gebruiken? -‐ Sluiten de scènes goed op elkaar aan? -‐ Zou de techniek van het cadavre exquis ook in de vorm van een gedicht toegepast kunnen worden? -‐ In welke vorm nog meer?

fase: presenteren, communiceren, evalueren en vastleggen

Cadavre exquis van de leerlingen

Dia 15

Spelling quiz... met het cadavre exquis !!!

Volgende week:

Doelen

-‐  De leerlingen gebruiken de techniek cadavre exquis uit het surrealisme bij het maken van een tekening én bij het schrijven van een verhaal. (CogniAef doel)

-‐  De leerlingen zoeken/bespreken/verbeteren spelfouten in hun zelf geschreven verhalen. (CogniAef doel)

Powerpoint presentaAe Bord/sAV A4 tekenpapier A4 schrijfpapier

Tijd Benodigdheden 54 minuten.

Beginsituatie De leerlingen kennen van het cadavre exquis: de betekenis, de techniek en de bij in te delen kunststroming (surrealisme). De leerlingen kunnen de techniek toepassen bij een tekening én een verhaal.

Groep 6: punten en hoofdleaers lange woorden (vergissing, verdelen)

Groep 7: komma’s samenstellingen werkwoordspelling

Groep 8: aanhalingstekens samenstellingen werkwoordspelling

1a) Terugblik: Inhoud: De leerkracht en de leerlingen blikken terug op de vorige les. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia’s 1 t/m 6. Kladpapier. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. AcAverende werkvorm: zes teams. Tijd: 10 minuten.

De leerkracht verdeelt de leerlingen in zes teams (uitleg volgt later). De leerlingen blikken terug op de vorige les aan de hand van drie vragen.

1)  Kies een voorziaer. 2)  De leerkracht stelt een vraag. 3)  Overleg met je team. 4)  De voorziaer noteert het antwoord op een kladpapiertje. 5)  Na één minuut wordt het antwoord besproken (beurtverdeling).

Vraag 1: Wat is de leaerlijke vertaling van cadavre exquis? Antwoord: Cadavre = lijk, Exquis = voortreffelijk. Vraag 2: Wat is het cadavre exquis, hoe werkt het? Antwoord: Een techniek waarbij meerdere schrijvers samen aan een verhaal schrijven zonder op de hoogte te zijn van wat de andere hebben geschreven en/of nog zullen schrijven. Vraag 3: Binnen welke kunststroming werd deze techniek uitgevonden? Antwoord: Het Surrealisme.

Dia 1

Dia 2


Dia 6

Dia 5 Dia 3

Dia 4

1b) Terugblik: fase: kennismaken, ontdekken, observeren en informa

Dia 7

2) Instruc4e: Inhoud: De leerkracht geeV uitleg bij de spelling quiz. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 7. Organisa4e: AcAverende werkvorm: zes teams. Tijd: 5 minuten.

De leerkracht legt de spelling quiz uit.

1)  Kies een naam voor je team. (Gebruik je fantasie!) 2)  Benoem binnen je team een voorziaer. 3)  De voorziaer leest het verhaal voor, de rest leest mee. 4)  Alle teamgenoten behalve voorziaer omcirkel de taalfout(en). 5)  Hele verhaal gelezen? Bespreek, vergelijk en verbeter de taalfout(en).

De voorziaer noteert de verbeteringen op het foutenblad. Bonuspunten: bij welk spoor hoort het woord? (methode: Spelling in beeld)

De leerlingen verbeteren de volgende fouten: Groep 6: punten en hoofdleaers, lange woorden (vergissing, verdelen). Groep 7: komma’s, samenstellingen, werkwoordspelling. Groep 8: aanhalingstekens, samenstellingen, werkwoordspelling.

Drie minuten per verhaal. Gaat de wekker af, pennen neer!

De leerkracht kiest één leerling uit om de score bij te houden op het bord.

Puntentelling: per verbeterde fout 1 punt. bonuspunt 1 punt foute verbetering géén punt.


Dia 8

3) Begeleide inoefening: Inhoud: De leerkracht oefent de verwerking met de leerlingen. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 8. Organisa4e: AcAverende werkvorm: zes teams. Tijd: 5 minuten.

De leerkracht doet de opdracht één keer klassikaal voor.

1)  De leerkracht kiest een leerling als voorziaer. 2)  De voorziaer leest deel 1 voor de overige leerlingen lezen mee. 3)  De leerkracht geeV beurten de leerlingen benoemen de spelfouten. 4)  De voorziaer noteert de fout + verbetering (+ bonus: spelling spoor). 5)  Herhalen met deel 2 t/m 4.

Deel 1 er was eens een vrouwelijk monster en die was haar lippes4H kwijt. het monster had groene schubben en vleugels. ze werkde bij een modellenburo.

Deel 2 het monster heete oellewapper. Ze ging opzoek en neemde haar 15.000 kinderen en 22.000 boterhammen mee

Deel 3 Ze wenste dat ze super rijk was en alles kon kopen. Maar ze wert een kip. Toen wenste ze dat ze weer een mens wert. Ze wert een aap.

Deel 4 Toen ze wakker werd lagen haar tassen ballen brillen op hun plek. ze maakte een # Selfie

fase: ordenen, selecteren en overdenken

Dia 9

4) Verwerking: Inhoud: De leerlingen werken met hun team aan de spelling quiz. Benodigdheden: Smartboard + ppt dia 9. Werkblad verhalen 1 t/m 4 x het aantal leerlingen. Organisa4e: AcAverende werkvorm: zes teams. Tijd: 24 minuten.

De leerkracht deelt het eerste verhaal uit. De leerlingen wachten met de opdracht totdat de leerkracht de wekker gezet heeV. De leerkracht herhaalt: “Drie minuten per verhaal. Gaat de wekker af, pennen neer/klassikaal bespreken/puntentelling.” Zo ook bij verhaal 2 t/m 4.

Deel 1 er was een een aap en die aap hield van bananen. Maar hij was zijn bananen kwijt!

Deel 2 Hij heete frank. hij voelde zich errug bedroefd. hij neemt een bazoeka mee en gaat op pat.

Deel 3 4jdens de lange reis komt hij langs een stadje. Als hij naar de supermarkt wou gaan zag hij een oud vrouwtje. Ze had een zware kofer. Hij heeV medeleidde met haar en hij helpt haar met haar kofer. De oude vrouw zegt: “Dank je voor je hulp, je mag één wensen doen.” En de aap wenste een bikieni.

Deel 4 Hij wert wakker en het was allemaal een droom. Wat hij kwijt was, lag gewoon naast hem. Een tomaat!


fase: presenteren, communiceren, evalueren en vastleggen

Verhaal + door voorziaer omcirkelde spelfouten

5) Evalua4e: Inhoud: De leerkracht bespreekt samen met de leerlingen de lessenserie. Benodigdheden: Smartboard + ppt. Organisa4e: De leerlingen ziaen aan hun eigen tafel. Tijd: 10 minuten.

De leerkracht complimenteert de leerlingen voor hun inzet en enthousiasme en bespreekt samen met de leerlingen de lessenserie.

-‐ Wat hebben jullie geleerd? -‐ Zouden jullie meer willen weten over het surrealisme? -‐ Zijn jullie geïnspireerd geraakt? Ja, door wat dan precies? Nee, wat stond je tegen?

De leerkracht sluit af met een rondje Tips & Tops.

Puntentelling op het bord

profileringsopdracht%% cultuureducatie 4.1% · 2018. 9. 10. · naam: % %%tim%jasper% student nr: %...

Documents