programa de educacion sanitaria

8/20/2019 Programa de Educacion Sanitaria

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“MEJORAMIENTO E INSTALACION DE LOS SISTEMAS DE AGUA POTABLE Y ALCANTARILLADO DE LAS LOCALIDADES DE MARCO, TUNANMARCA, TRAGADERO,

CORICANCHA Y MIQUILLANQUI “, DE LOS DISTRITOS DE MARCO Y TUNANMARCA,PROVINCIA DE JAUJA, DEPARTAMENTO DE JUNIN

GOBIERNO REGIONAL DEJUNIN

PROGRAMA DE EDUCACION SANITARIA

PROGRAMA DE

EDUCACIÓN SANITARIA

MUNICIPALIDAD DISTRITALDE MARCO Y TUNANAMARCA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SANITARIA

CAPITULO I

1. CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA EDUCACIÓN SANITARIA

1.1 ¿QUE ES LA EDUCACIÓN SANITARIA?

Es un proceso dirigido a promover estilos de vida saludables (!bitos" costumbres"

comportamientos# a partir de las necesidades espec$%icas del individuo" %amilia o

poblaci&n' Desde este punto de vista" la educaci&n sanitaria comprende un conunto de

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actividades educativas desarrolladas en procesos %ormales e in%ormales" *ue eecutan

permanentemente (educaci&n continua# todos los actores" como parte de las actividades

institucionales+ no se limita a la transmisi&n puntual de mensaes mediante carlas o

demostraciones'

1.2 ¿POR QUE Y PARA QUE HACER LA EDUCACIÓN SANITARIA?

- ,ortalecer -.o meorar estilos de vida (!bitos" costumbre" comportamientos#

saludables en ombres - mueres'- Garanti/ar el adecuado uso - mantenimiento a los 0istemas de Agua 1otable e

instalaciones para la disposici&n de e2cretas - basuras'- 1romover la organi/aci&n comunal" de manera *ue la poblaci&n asuma un papel

m!s activo en el cuidado de su salud - en la gesti&n de su desarrollo' 3eorar las

propuestas institucionales tomando en cuenta las e2periencias - conocimientos

locales'- Ampliar el espacio de relaci&n actual entre la poblaci&n e instituciones'

La edua!"# $a#!%a&!a e$ u# '()'#e#%e (u* !()'&%a#%e )a&a+

- ,'&%a-ee& *' (e/'&a& e$%!-'$ de 0!da (!bitos" costumbres - comportamientos#

saludables en ombres - mueres'- Ga&a#%!a& el adecuado uso - mantenimiento a los 0istemas de Agua 1otable e

instalaciones para la disposici&n de e2cretas - basuras'- P&'('0e& la organi/aci&n comunal" de manera *ue la poblaci&n asuma un papel

m!s activo en el cuidado de su salud - en la gesti&n de su desarrollo'- Me/'&a& las propuestas institucionales tomando en cuenta las e2periencias -

conocimientos locales'- A()-!a& el espacio de relaci&n actual entre la poblaci&n e instituciones'

1. ¿CUAL ES EL ROL DE LA POBLACIÓN EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN

SANITARIA?

En la ma-or$a de los pro-ectos de saneamiento b!sico" la participaci&n masiva de lapoblaci&n a resultado ser una erramienta o un mecanismo de las instituciones

eecutoras para %acilitar la implementaci&n de sus planes de trabao" cumplir sus metas -

para abaratar los costos de construcci&n" lo *ue no a permitido *ue la poblaci&n

presente cambios sustanciales en la corresponsabilidad del cuidado de su salud'

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LA 1OBLA5I6N DEBE 1AR7I5I1AR EN7ODO0 LO0 3O3EN7O0 DE LA EDU5A5I6N0ANI7ARIA" DE0DE LA IDEN7I,I5A5I6N DELA0 NE5E0IDADE0 8A07A LA E9ALUA5I6N

1or esta ra/&n es preciso involucrar a la poblaci&n en todo el proceso de educaci&n

sanitaria" para garanti/ar *ue el mensae construido con ella tenga vigencia - asegure los

cambios o meoras en las direcciones deseadas+ para ello se utili/ar!n metodolog$as *ue

permitan la participaci&n activa de la poblaci&n en la identi%icaci&n de necesidades de

educaci&n sanitaria" la b:s*ueda de metodolog$as e instrumentos" la eecuci&n -

evaluaci&n de la misma'

Una %orma de %acilitar la participaci&n de la poblaci&n" es trabaando a trav;s de

interlocutores sociales propios de la localidad (E*uipos locales de 0alud" promotores"

3UNI5I1ALIDAD DI07RI7AL DE 3AR5O < 7UNAN3AR5A#" desarrollando en ellos la

capacidad de producir mensaes para generar cambios a nivel de la poblaci&n"

%ortaleciendo su capacidad de gesti&n para la soluci&n de problemas de salud -

desarrollo'

LA POBLACIÓN DEBE PARTICIPAR EN TODOS LOS MOMENTOS DE LA

EDUCACIÓN SANITARIA3 DESDE LA IDENTI,ICACIÓN DE LAS NECESIDADES

HASTA LA E4ALUACIÓN.

1.5 ¿QUIENES DEBEN DESARROLLAR EL PROCESO DE EDUCACIÓN SANITARIA

?

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LA EDUCACIÓN

SANITARIA ES TAREA DE

TODOS

Es %recuente *ue se piense *ue las Empresas prestadoras de servicio de saneamiento -

el 3inisterio de 0alud son *uienes deben asumir la responsabilidad de la Educaci&n0anitaria" mientras *ue otras instituciones ser$an las encargadas de construir sistemas de

agua potable - alcantarillado" actuando en %orma paralela" sin coordinar sus acciones'

Esto ocasiona" *ue una ve/ terminada una obra no a-a continuidad del proceso

educativo - tampoco seguimiento al uso de los servicios de agua potable e instalaciones

para la adecuada disposici&n de aguas residuales" a pesar de *ue en la ma-or$a de los

casos" se reali/a una >entrega o%icial? de la obra al 0ector correspondiente'

1ara garanti/ar la sostenibilidad de los resultados en salud - saneamiento es necesario

involucrar a todos los actores presentes en la /ona" como@ Establecimientos de 0alud"

ONGs" iglesia" Educaci&n" promotores de salud" parteras" 3UNI5I1ALIDAD DI07RI7AL

DE 3AR5O < 7UNAN3AR5A - otras organi/aciones de la poblaci&n'

LA EDUCACIÓN SANITARIA ES TAREA DE TODOS

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1.6 ¿CUAL ES EL ROL DEL CAPACITADOR?

El rol de los capacitadores es orientar - %acilitar la identi%icaci&n de necesidades e

in*uietudes e2presadas por el grupo' 0u papel %undamental es %omentar *ue losparticipantes e2presen sus conocimientos - e2periencias en relaci&n a los temas"

presentar en %orma sencilla las propuestas institucionales" - %acilitar el an!lisis buscando

la complementariedad de ambos conocimientos (nuevo conocimiento#'

La )&')ue$%a (e%'d'-"7!a de$&!%a e# e$%e (a#ua-3 )&e%e#de -'7&a& a(8!'$

'#$!e#%e$ * )e&du&a8-e$ de '#du%a * #' $"-' au(e#%a& -'$ '#'!(!e#%'$. P'&

e$%a &a"# $u&7e -a #ee$!dad de 9ue EL CAPACITADOR DE:E DE SER UN

TRANSMISOR DE IN,ORMACIÓN Y MENSA:ES3 Y ADOPTE MAS BIEN EL PAPEL DE

,ACILITADOR DEL CAMBIO.

1ara lograr cambios en las direcciones deseadas" es necesario *ue el capacitador

estable/ca una relaci&n ori/ontal con la poblaci&n" bao este principio la actitud de los

educadores estar! caracteri/ada por@

- Respeto a la din!mica de las personas - su %orma de di!logo (ser tolerantes -

cautelosos en la e2presi&n#'

- 0aber escucar'

- 3odestia - sinceridad'

- 1lani%icaci&n participativa de las actividades educativas" con orarios adecuados a

la din!mica comunal'

- Uso de m;todos *ue animen a las personas a e2presar sus opiniones'

- Inter;s en indagar los por *u; de las e2plicaciones de los pobladores'

CAPACITADOR TRADICIONAL

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CAPACITADOR TRADICIONAL

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1.; ¿CUALES SON LOS PRINCIPIOS PARA DESARROLLAR PROCESOS

EDUCATI4OS CON ADULTOS?

El adulto a di%erencia del nio" tiene ciertas caracter$sticas dadas por su

e2periencia e intereses *ue deben tenerse en cuenta en el desarrollo de procesos

educativos' En tal sentido" presentamos principios b!sicos" a considerar en todo

proceso educativo dirigido a adultos@

- El adulto tiene un pensamien! ine"#a$ en la toma de decisiones para la acci&n+ es

decir en toda decisi&n combina %actores econ&micos" t;cnicos" sociales -

culturales" con predominancia de alguno de ellos pero sin e2cluir los otros" seg:n

el tipo de decisiones *ue desea tomar" sin embargo mucas veces nuestras

propuestas s&lo consideran el %actor t;cnico - desconocen los otros %actores" lo

*ue ace *ue mucas de nuestras propuestas no sean asumidas'

- 7odo adulto muestra inter;s por aprender lo *ue de%ine *ue le va a ser :til para

meorar a*uellos aspectos *ue considera m!s importantes" es as$ *ue todo a*uello

*ue est; directamente ligado a sus necesidades de meorar sus actividades

econ&micoFproductivas estar!n en primer orden de prioridad'

- La estrategia de aprendi/ae del adulto es pr!ctica" el adulto aprende - ensea

aciendo" por lo *ue los procesos educativos deben ser eminentemente pr!cticos"

siguiendo la l&gica de c&mo acerH antes *ue una l&gica acad;mica'

- 7oda acci&n educativa se desarrolla en el marco de una din!mica social"

econ&mica - cultural" *ue abarca espacios sociales" %amiliares e individuales"

provocando en los actores reacciones a %avor" en contra o neutral" seg:n sientan

*ue ser!n o no a%ectados+ en tal sentido se ace necesario disear una estrategia

*ue permita manear el conte2to en %avor del proceso educativo a desarrollar'

1.< ¿CUÁLES ES LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR UNA PROPUESTA

EDUCATI4A CON EN,OQUE DE G=NERO?

0i bien a nivel comunal" el *ue tiene ma-or participaci&n en actividades de saneamiento

b!sico" es el ombre+ la muer es la principal usuaria del agua" es la persona *ue est! en

relaci&n directa - tradicionalmente es la *ue se encarga de captarla - transportarla por lo

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*ue" la capacitaci&n - los procesos de educaci&n sanitaria pueden %acilitar la participaci&n

de la muer como un agente de cambio de conducta dentro del ogar'

La muer puede convertirse en agente importante para garanti/ar un ma-or e%ecto de lospro-ectos correspondientes a la poblaci&n destinataria' Asimismo la meora de la salud

%amiliar depende del cambio en el concepto *ue tiene la poblaci&n de la relaci&n e2istente

entre las en%ermedades transmitidas por el agua - el ambiente inmediato" espacio en el

*ue la muer tiene especial ingerencia'

1.> ¿CÓMO TRABA:AR PROCESOS EDUCATI4OS CON ESCUELAS?

A di%erencia de los adultos *ue -a tienen comportamientos" !bitos - costumbres

establecidos" los nios se encuentran en una etapa de %ormaci&n - aprendi/ae" en la *ue

se pueden %ortalecer actitudes positivas - generar nuevos !bitos - comportamientos" con

ello se pretende *ue las nuevas generaciones ad*uieran estilos de vida m!s saludables"

en este marco el trabao con escuelas ad*uiere especial importancia'

0i bien es cierto *ue la estructura curricular contempla aspectos de salud - dea espacios

para adecuarlos al conte2to local" en la pr!ctica son mu- pocos los docentes *ue lo

reali/an" limit!ndose la ma-or$a a replicar contenidos diseados en %unci&n a las /onas

urbanas'

E$%' !()-!a+

- 7rabaar con los docentes de los 5entros Educativos'

- 1romover la articulaci&n de contenidos de salud en todas las materias de estudio"

buscando la adecuaci&n de estos a la realidad de sus localidades'

- Asimismo promover el diseo - elaboraci&n de material educativo utili/ando

recursos de la /ona" de tal manera *ue la educaci&n sanitaria sea un proceso

permanente en la %ormaci&n de los nios'

En las localidades donde se constru-en sistemas" algunos contenidos pueden

relacionarse con la construcci&n del sistema' E' En matem!ticas" acer c!lculos sobre el

a%oro" el metrado de la tuber$a" cloro necesario para la desin%ecci&n+ en lenguae la

terminolog$a del sistema" composiciones sobre el agua - la salud" etc' - ser

complementados con la participaci&n de los alumnos en algunas actividades del proceso@

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- Recorrido al sistema para conocer los componentes - partes'

- 1articipar en la construcci&n -.o instalaci&n de las cone2iones intradomiciliarias'

- 5uidados de las instalaciones intradomiciliarias tales como lavaderos" inodoros"

ducas etc'

- Desin%ecci&n del sistema'

- ,ormaci&n de vig$as de la salud'

- Actividades para cuidar la salud de los nios (Aseo personal" igiene bucal" etc'#'

CAPITULO II

2. METODOLOGA PARA LA EDUCACIÓN SANITARIA

2.1 ¿CÓMO DESARROLLAR UN PROCESO DE EDUCACIÓN SANITARIA?

1or lo general mucos procesos educativos parten del inter;s de las instituciones - no

recogen las necesidades ni el inter;s de los usuarios+ por otro lado" la relaci&n *ue

establecen los educadores con la poblaci&n es unidireccional" produci;ndose una

trans%erencia de mensaes pre elaborados suponiendo lo *ue el otro necesita o no sabe'

Los procesos educativos de este tipo no producen cambios sostenibles en las direccionesdeseadas+ lo m!s %recuente es *ue el mensae se pierda o *ue no pueda ser interiori/ado

por los usuarios" por o *ue no se llevan a la pr!ctica" manteni;ndose la situaci&n *ue se

*uiere modi%icar" convirti;ndose la acci&n educativa en una pr!ctica repetitiva o ritual sin

resultados'

1ara superar esta situaci&n es necesario replantear el procedimiento educativo" siguiendo

algunos principios *ue garanticen los resultados'

Una caracter$stica mu- importante de un proceso educativo es la %le2ibilidad" la *ue lepermite adecuarse a las caracter$sticas - necesidades de cada poblaci&n" para un

desarrollo di%erenciado de acuerdo a la organi/aci&n comunal" a la din!mica -

caracter$sticas de la poblaci&n" etc' Este car!cter de %le2ibilidad re*uiere de un dominio

del en%o*ue - la metodolog$a de educaci&n de adultos por parte de las personas

encargadas de desarrollar el proceso'

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1ara lograr un proceso educativo a partir de los intereses - necesidades de la poblaci&n

es necesario *ue las instituciones *ue constru-en sistemas de agua potable comprendan

*ue la población es un cliente que a !e"an!a!o un se#$icio % no un t#aba&a!o#

que o'#ece "ano !e ob#a pa#a la const#ucción !el siste"a( po# lo tanto co"o

cliente) !ebe que!a# satis'eco con el se#$icio que a !e"an!a!o " as$ se podr!

establecer una relaci&n ori/ontal entre ambos'

Es necesario tambi;n" considerar *ue el ritmo de asimilaci&n de la poblaci&n es di%erente

al ritmo de eecuci&n de un pro-ecto' El proceso educativo debe ser un proceso

permanente - din!mico *ue variar! de acuerdo a los avances de las localidades - *ue

podr$a tener ma-or ;n%asis durante la eecuci&n del pro-ecto'

. MOMENTOS DE LA EDUCACIÓN SANITARIA

.1 Ide#%!@!a!"# de #ee$!dade$ edua%!0a$

En general todo adulto tiene un inter;s mu- direccionado respecto de lo *ue desea

aprender" dentro de una escala de prioridad de actividades se interesa m!s por lo *ue

de%ine *ue le va a ser :til para meorar a*uellas *ue considera m!s importantes'

5onsiderando *ue la poblaci&n con la *ue vamos a trabaar son ADUL7O0" antes de

iniciar un proceso educativo es necesario identi%icar a trav;s de un diagnostico" sus

necesidades e intereses de capacitaci&n" s&lo as$ los contenidos de la capacitaci&n

tendr!n las condiciones para ser recepcionadas por los usuarios - abr! posibilidades de

lograr los resultados esperados'

*ea"os al+unos e&e"plos,

Las necesidades e intereses (de capacitaci&n# van cambiando seg:n el conte2to de la

poblaci&n" por eemplo en el caso de las localidades *ue no tienen agua potable" su

inter;s se relaciona con@

Ae&a& e- a7ua a -a a$a" aliviando el trabao de las mueres - los nios'

- Ga&a#%!a& el abastecimiento permanente de agua'

- Me/'&a& la situaci&n de la %amilia - la poblaci&n'

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5uando la poblaci&n cuenta con un sistema de agua potable" pero *ue necesita

reabilitaci&n o ampliaci&n" sus intereses cambian pudiendo ser@

-

Ga&a#%!a& un permanente abastecimiento de agua

- L-e0a& el agua a m!s %amilias'

Estos intereses o necesidades identi%icadas deben constituir los ees de la capacitaci&n

(ees tem!ticos# sobre los cuales se estructurar! el contenido de la capacitaci&n (diseo

curricular#'

A%!#a &e#em!s 'na (!#ma )*m! p'e+e %a)e#se ese +ia"n*si)! +e ne)esi+a+es +e

)apa)ia)i*n

)' En asamblea" reuni&n de bene%iciarios o en grupos %ocales (mueres" ombres"

nios#

4' 1edir a los asistentes *ue en taretas dibuen o escriban en *u; aspectos de salud

- saneamiento les gustar$a recibir capacitaci&n' 7ambi;n puede recogerse las

demandas de la poblaci&n de modo oral" anotando el %acilitador en una pi/arra o

papel&gra%o'

=' Recoger las taretas - con a-uda de alguna persona de la poblaci&n dar lectura a

cada una orden!ndolas por !reas" si a- varias *ue se repiten escoger con los

asistentes cual se *ueda - guardar las otras'

' Una ve/ *ue se an identi%icado las !reas o temas comunes" si ;stos %ueran mu-

numerosos" priori/ar con a-uda de los asistentes'

' 1ro%undi/ar sobre los aspectos priori/ados preguntando por *u; se eligi& este

tema o contenidoM - a partir de ello ir precisando cu!l es el inter;s real por los

contenidos priori/ados'

0i se cuenta con una grabadora es importante registrar estas intervenciones para

revisarlas posteriormente" de no contar con grabadora es conveniente *ue otro integrante

del e*uipo va-a tomando nota de las intervenciones'

1osteriormente a partir de los intereses identi%icados se de%inir!n los ees - contenidos

para pasar a %ormular el diseo del proceso educativo'

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.2 E-a8'&a!"# de- D!$e' Cu&&!u-a& * (a%e&!a-e$ edua%!0'$

El diseo curricular no es m!s *ue el 1lan *ue debe guiar nuestras acciones para el logro

de obetivos durante el desarrollo del proceso educativo' El plan nos a-udar! a saber *u;vamos a acer" como vamos a acerlo" *u; necesitamos - en *u; tiempo lo aremos'

A continuaci&n presentamos algunos contenidos *ue podr$a tener un Diseo 5urricular'

.2.1 O8/e%!0' Ge#e&a-

Un obetivo educativo debe enunciarse en t;rminos de resultado" es decir" *ue es lo *ue

1retendemos *ue el audit&rium est; en condiciones de acer luego de desarrollada la

actividad educativa" Un obetivo general e2presa una nueva situaci&n (el cambio *ue

*ueremos producir#' Em'

Al te#"ina# la acti$i!a! e!ucati$a los pa#ticipantes esta#-n en con!iciones !e,

Reconocer las principales caracter$sticas del abastecimiento de agua en su poblaci&n -

las ventaas de tener agua potable'

.2.2 O8/e%!0'$ E$)e@!'$

Estos obetivos deben desprenderse del obetivo general - apuntar a lo *ue los

participantes deber!n acer o conocer para lograrlo'

9eamos algunos eemplos de Obetivos Espec$%icos %ormulados para el Obetivo General

mencionado@

- Evaluar el es%uer/o *ue le demanda a la %amilia el abastecimiento de agua en las

di%erentes ;pocas del ao'

- Anali/ar las di%erentes %ormas de contaminaci&n en el abastecimiento de agua'

- Identi%icar *u; aspectos de la situaci&n actual cambiar$an si tuvieran agua potable'

- Identi%icar los bene%icios para la %amilia de consumir agua potable'

1ara redactar un obetivo educativo es recomendable usar verbos en in%initivo (terminados

en ar" er" ir#'

No con'un!a"os ob&eti$os espec.'icos con acti$i!a!es o "etas/

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9eamos algunos eemplos de obetivos mal %ormulados@

“Re)!"e# in(!#ma)i*n s!-#e e$ a)'a$ a-ase)imien! +e a"'a en $a p!-$a)i*n H (Es una

actividad *ue puede estar re%erida a un obetivo de evaluar el es%uer/o *ue le demanda ala %amilia el abastecimiento de agua en las di%erentes ;pocas del ao#'

“Desa##!$$a# C%a#$a E+')ai&a s!-#e )!namina)i*n +e$ a"'a. (Actividad relacionada con el

obetivo de anali/ar las di%erentes %ormas de contaminaci&n en el abastecimiento de

agua#'

.2. C'#%e#!d'$

Lo *ue los participantes deber!n conocer - saber acer para alcan/ar el o los obetivos

espec$%icos constituir!n los contenidos tem!ticos' 0igamos nuestro eemplo" el obetivoespec$%ico Evaluar el es%uer/o *ue le demanda a la %amilia el abastecimiento de agua en

las di%erentes ;pocas del aoH" re*uiere el siguiente contenido@

- /C*m! n!s a-ase)em!s +e a"'a0

- /C'1n! #a-a2! n!s )'esa a-ase)e#n!s +e a"'a0

El desarrollo de estos temas supone algunos contenidos espec$%icos *ue se describir!n

en el procedimiento'

.2.5 P&'ed!(!e#%'

En este espacio se describe en %orma detallada c&mo van a ser desarrollados los

contenidos educativos considerados en el diseo'

5omo los principales participantes del proceso son adultos" con un conunto de

conocimientos acumulados a trav;s de su e2periencia individual o colectiva o por aber

participado en anteriores procesos de capacitaci&n" es necesario considerar lo siguiente@

- Recuperar a*uello *ue los participantes conocen sobre el tema e identi%icar los

vac$os e2istentes en este conocimiento" por el *ue identi%icamos lo *ue el adulto

sabe - no lo *ue suponemos *ue ignora'

- 1resentar las propuestas institucionales en %orma clara - sencilla'

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- 5ontrastar los conocimientos de los participantes propuestos por los

capacitadores" comparando las coincidencias - di%erencias entre ambos - las

e2plicaciones de los por *u;" *ue sustentan estos conocimientos" a partir de este

an!lisis se identi%ican cu!les de las propuestas institucionales se pueden

implementar en la poblaci&n - c&mo acerlo+ as$ mismo las instituciones recogen

e2periencias para meorar sus propuestas" este es el momento del proceso -

ensean/a aprendi/ae para ambos actores@ poblaci&n e instituciones'

- A partir del an!lisis de los conocimientos de los participantes - los conocimientos

de los educadores reali/ado anteriormente acer una s$ntesis re%or/ando las ideas

principales

En lo posible el proceso a seguir ser! pr!ctico" priori/ando el c&mo acerH demostrativo"sobre el cual se pueden desarrollar las e2plicaciones *ue %ueran necesarias - pertinentes'

Pa#a 'acilita# el !esa##ollo !e los conteni!os 0p#oceso !e ense1an2a 3 ap#en!i2a&e4)

se utili2a#-n t5cnicas e!ucati$as que ta"bi5n 'o#"an pa#te !el p#oce!i"iento( pa#a

selecciona#las es con$eniente tene# en cuenta al+unos c#ite#ios co"o,

- El momento del proceso de ensean/a F aprendi/ae@ recuperaci&n de

e2periencias" an!lisis" complementaci&n de conocimientos" construcci&n de

nuevos conocimientos o s$ntesis'

- El contenido a tratar (mensaes#'

- Las caracter$sticas de los participantes'

La disponibilidad de los materiales - condiciones necesarias'

En el ane2o ) se describen algunas t;cnicas educativas *ue pueden ser utili/ados en

estos procesos'

.2.6 Ma%e&!a-e$

En este rubro se consideran todos los materiales *ue van a re*uerirse para el desarrollo

de la sesiones de acuerdo al procedimiento *ue se utili/ar! en cada tema' 5on esta

relaci&n el e*uipo responsable podr! preveer su disponibilidad para evitar inconvenientes

o improvisaciones en el momento de la eecuci&n' As$ mismo se distribuir!n tareas para la

preparaci&n de l!minas" gu$as" taretas" u otros materiales *ue %ueran necesarios'

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.2.; T!e()' ' Du&a!"#

Especi%icar el tiempo necesario para el desarrollo de cada sesi&n de acuerdo al

procedimiento - caracter$sticas de los participantes'

5uando la capacitaci&n se reali/a en aula se recomienda no e2ceder de K4 oras

continuas por sesi&n" por*ue se corre el riesgo de cansar a los participantes - perder el

inter;s en el tema tratado'

No basta con identi%icar el tiempo total necesario para la sesi&n" es de gran utilidad

distribuir este tiempo entre los di%erentes momentos al interior del tema a tratar'

.2.< Re$)'#$a8-e$

Designar las personas *ue tendr!n a su cargo la eecuci&n de cada sesi&n' Es

conveniente *ue todos los involucrados tengan un conocimiento global del proceso

educativo a desarrollar - cono/can sus responsabilidades espec$%icas con anticipaci&n"

para poder preparar los contenidos - materiales necesarios'

. E/eu!"# de -a edua!"# $a#!%a&!a

Elaborado el diseo - los materiales *ue utili/aremos en el proceso educativo" se

reali/ar!n las coordinaciones con los l$deres de la poblaci&n - otras instituciones

involucradas para su eecuci&n'

Es %recuente *ue al llegar a una poblaci&n a desarrollar una actividad educativa las

condiciones previstas a-an cambiado (los l$deres no est!n" a- un pro-ecto productivo"

etc# por lo *ue para aplicar nuestro diseo debemos adecuarlo al nuevo conte2to" es decir

revisar los contenidos - las metodolog$as planteadas - cambiarlas si %uera necesario'

El %racaso de mucos procesos educativos radica en *ue la e2igencia por cumplir metas

ace *ue los diseos o planes se apli*uen tal cual %ueron elaborados" sin considerar el

conte2to al momento de su aplicaci&n'

Durante la eecuci&n de la educaci&n sanitaria" el diseo debe constituirse en un

instrumento *ue gu$e el trabao d$a a d$a'

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- 1romedio de consumo de litros de agua por persona'

- 7iempo *ue emplean las mueres - nios en el transporte de agua'

- 3ueres perciben *ue con el sistema de agua potable se a elevado su calidad de

vida personal - %amiliar'

- 3ueres sienten *ue gracias al sistema de agua potable cuenta con m!s espacios

*ue posibilitan su participaci&n'

- 3ueres ganan con%ian/a para ablar en p:blico'

.5. Du&a#%e e- )&'e$' edua%!0'

' 0e pueden aplicar algunos indicadores *ue permitan evaluar el logro de los obetivos

generales" diseados para cada momento+ asimismo es posible evaluar los

procedimientos seguidos@ contenidos" metodolog$a" organi/aci&n" etc' A continuaci&n

presentamos algunos eemplos@

- 1orcentae de ombres" mueres - nios *ue asisten a la capacitaci&n'

- 1orcentae de mueres *ue participan activamente en el proceso educativo'

- 1orcentae de personas *ue identi%ican las ventaas de tener agua potable'

- 1orcentae de personas *ue conocen la relaci&n entre salud - saneamiento'

- 3adres *ue conocen el tratamiento de la diarrea en el ogar'

- 1orcentae de personas *ue identi%ican las partes del sistema - su utilidad'

- 1orcentae de mueres *ue participan en el mantenimiento del sistema de agua

potable'

- N:mero de %amilias *ue an recibido visitas del promotor de salud'

- N:mero de %amilias *ue an recibido visitas de seguimiento de la E10'

- N:mero de %amilias *ue an recibido visitas de seguimiento del personal de salud'

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CAPITULO III

5. MODELO DE EDUCACIÓN SANITARIA EN OBRAS DE SANEAMIENTO BÁSICO

A continuaci&n presentamos los pasos seguidos en el Desarrollo de un 1roceso Educativo

paralelo a la construcci&n de un 0istema de Agua 1otable'

Recordamos *ue una caracter$stica %undamental de la metodolog$a de educaci&n de

adultos es el maneo del conte2to" por lo cual los contenidos - las metodolog$as ser!n

adecuadas para responder a la realidad de la localidad o /ona donde desarrollar! el

proceso educativo'

5.1 MOMENTO PRE4IO

Reco+e# i"-+enes

I!enti'ica# necesi!a!es !e capacitación Aplicación

In!ica!o#es

5.1.1 I MOMENTO

Anali/ar la situaci&n actual del abastecimiento de agua para consumo - ventaas de tener

agua 1otable'

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1lani%icaci&n de acciones

5.1.2 II MOMENTO

) Dar a conocer a los pobladores - usuarios potenciales de la localidad aspectos

t;cnicos del sistema - pedir sugerencias - opiniones

4 Aplicar medidas para prevenir en%ermedades relacionadas con un de%iciente

servicio de abastecimiento de agua potable - recolecci&n de aguas servidas'

5.1. III MOMENTO

An!lisis comparativo de las situaciones de la localidad antes de iniciarse el pro-ecto -

anali/ar como organi/arse para no regresar a la situaci&n anterior'

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5.2 MOMENTO POSTERIOR

E$alua# el 'unciona"iento !e la EPS) Siste"a !e A+ua Potable % alcanta#illa!o % la

E!ucación Sanita#ia

Elabo#a# un plan co"unal pa#a soluciona# ot#os p#oble"as p#io#ita#ios

Aplica# in!ica!o#es

6. IDENTI,ICACIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN

En nuestra e2periencia en distintas /onas - poblaciones de la selva *ue tienen

di%icultades para el abastecimiento de agua" el inter;s de la poblaci&n por tener aguapotable" est! relacionado con@

- Ae&a& el agua a la casa" aliviando el trabao de las mueres - los nios'

- Ga&a#%!a& el abastecimiento permanente de agua (en ;poca de verano o estiae#'

- Me/'&a& las condiciones de la %amilia - la poblaci&n'

1or ello emos cre$do conveniente *ue estos constitu-an los ees tem!ticos en torno a los

cuales se a estructurado el proceso educativo'

El pro-ecto de saneamiento inicia cuando la poblaci&n de la localidad sola o con el

asesoramiento de alguna instituci&n reali/a el reconocimiento de su problem!tica local"

priori/a el problema del agua como uno de los m!s importantes" anali/a sus causas -

plani%ica su soluci&n' 5omo producto de este proceso la poblaci&n a identi%icado

tambi;n" sus posibilidades de aporte para la construcci&n del sistema de agua - lo *ue

necesita de las instituciones'

1ara obtener el apo-o e2terno la poblaci&n organi/ada busca la elaboraci&n dele2pediente t;cnico - la gesti&n del %inanciamiento necesario para la eecuci&n del

pro-ecto'

No siempre la identi%icaci&n del problema del agua sigue todo este proceso" a veces

:nicamente parte de la iniciativa de alg:n l$der de la entidad encargada de la operaciones

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de los servicios de saneamiento" *uienes asumen la gesti&n a trav;s de los tramites

correspondientes ante las instituciones - entes respectivas'

6.1 MOMENTO PRE4IO

HAY POCA AGUA Y ESTA LE:OS DE LA CASA

(Evaluaci&n de %actibilidad t;cnica - organi/aci&n de la

1oblaci&n para la eecuci&n del 1ro-ecto#

Una ve/ *ue la instituci&n *ue %inancia a recibido el e2pediente t;cnico del pro-ecto" el

paso siguiente es la evaluaci&n de campo" momento en el cual puede iniciarse el proceso

educativo'

La %actibilidad t;cnica es evaluada por el ingeniero de acuerdo a ciertos par!metros

establecidos en una gu$a'

Otro criterio importante para decidir si se inicia o no el pro-ecto en la poblaci&n es el

aspecto organi/ativo" para evaluarlo se tiene en cuenta lo siguiente@

F Acuerdo de la poblaci&n sobre la disponibilidad de la %uente'

F 1oblaci&n organi/ada para la gesti&n del pro-ecto (5omit; 1ro Agua 1otable" N:cleo

eecutor" 5omit; de 0alud" 5omit; de Desarrollo" ,rente de de%ensa del 1ueblo" etc'#

F 1oblaci&n dispuesta a compartir responsabilidades en la eecuci&n del pro-ecto (mano

de obra" materiales de la /ona" etc'#

Una ve/ *ue el e*uipo a evaluado la viabilidad t;cnica para la eecuci&n del pro-ecto" es

necesario iniciar con algunas actividades *ue nos permitan desarrollar el proceso

educativo en los siguientes momentos'

a' Recoger im!genes (%otogra%$as" diapositivas" video# del actual abastecimiento de

agua" disposici&n de e2cretas - basuras en la poblaci&n'

6.1.1 A8a$%e!(!e#%' de a7ua+

,uentes de donde obtienen el agua (r$os" laguna" manantial" po/os" *uebrada" ace*uia"

canal" etc'#'

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5&mo llega el agua desde la %uente asta la casa@ *uien la transporta" c&mo la transporta"

en *u; la transporta' Redes de distribuci&n'

Riesgos de contaminaci&n del agua@ en la %uente" en el transporte" en el almacenamiento- en el consumo'

5asos de en%ermedades por consumo de agua contaminada" por %alta tratamiento - por

%alta de igiene@ en%ermedades de a piel (acarosis" imp;tigo" ongos" etc'#" diarreas"

parasitosis'

6.1.2 D!$)'$!!"# de eF&e%a$ * a7ua$ $e&0!da$

- D&nde reali/an la disposici&n de e2cretas'

- LetrinasM" estado - condici&n de mantenimiento'

- Riesgos de contaminaci&n con e2cretas'

- Redes de recolecci&n de aguas servidas'

- 7ratamiento de las aguas servidas

6.1. E-!(!#a!"# de 8a$u&a+

,ormas de eliminaci&n de basura'

F Riesgos para la salud@ latas o2idadas" envases de insecticidas" vidrios" animales

muertos" v$sceras de animales" etc'

Averiguar si la poblaci&n cuenta con un diagn&stico" *uien lo i/o - d&nde es posible

obtenerlo'

b' Aplicaci&n de indicadores a muestra representativa de la poblaci&n (4 de las

%amilias como m$nimo# para determinar la situaci&n actual de la poblaci&n en

cuanto al comportamiento sanitario'

c' In%ormar a la poblaci&n sobre el resultado de la evaluaci&n" las caracter$sticas

generales del pro-ecto - coordinar la %eca de inicio del primer momento del

educativo'

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6.2 PRIMER MOMENTO HEMOS DECIDIDO TENER AGUA EN NUESTRAS CASAS

O&7a#!a!"# )a&a -a e/eu!"# de- P&'*e%'

Este momento consiste en anali/ar c&mo es actualmente el abastecimiento del agua paraconsumo" las ventaas de tener agua potable - la calidad del servicio - a partir de ellas

promover la movili/aci&n de todos los actores locales para la plani%icaci&n - eecuci&n de

las actividades de saneamiento b!sico'

- 5oordinar con las autoridades locales a cargo del rubro" especialistas de

saneamiento b!sico - entidad prestadora del servicio de saneamiento en cu-a

urisdicci&n est! ubicada la localidad'

-

5on las autoridades responsables de dica localidad" revisar las actividades areali/ar" la in%ormaci&n disponible acerca de la localidad - establecer un

cronograma de actividades conuntas'

- As$ mismo debe coordinarse con otras instituciones *ue trabaan en la /ona para

obtener in%ormaci&n sobre la poblaci&n'

- 5oordinar con UGELs 1rovincial para autori/ar a los maestros de la localidad

involucrada en el proceso el desarrollo de actividades de educaci&n sanitaria en la

escuela'

5on%irmar a las autoridades - pro%esores de la localidad las %ecas para iniciar las

actividades' Es importante coordinar por lo menos con una muer l$der o *ue ocupe alg:n

cargo en la localidad'

Este momento tiene una duraci&n promedio de cuatro d$as *ue re*uieren el trabao

continuo del e*uipo de educaci&n sanitaria de los interlocutores - el personal de salud'

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6. SEGUNDO MOMENTO

CONSTRUYENDO NUESTRO SISTEMA(Las partes del sistema#

Este momento corresponde al inicio de las obras - concita gran inter;s de la poblaci&n" lo

cual es propicio para desarrollar un proceso educativo simult!neo+ la construcci&n del

0istema de Agua 1otable - alcantarillado no puede reducirse a las instrucciones por parte

del t;cnico - al cumplimiento de tareas por parte de la poblaci&n" sino *ue conuntamente

con la eecuci&n de las obras" la poblaci&n (cliente# conocer! los aspectos t;cnicos del

sistema" sus e2plicaciones (Pu; es" por*u; - para *u; de cada elemento del sistemaM#

- podr! opinar sobre ellos' Asimismo se en%ati/ar! en otros aspectos de salud

relacionados al saneamiento b!sico'

Duraci&n@ Este momento se reali/a en %orma continua a lo largo de la eecuci&n de la

obra' 5on dos momentos de ;n%asis de dos d$as de duraci&n con presencia del e*uipo

capacitador'

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6.5 TERCER MOMENTO

CUIDEMOS NUESTRA AGUA3 NUESTRA ALCANTARILLADO Y NUESTRA SALUD

O&7a#!a!"# )a&a -a O)e&a!"# * Ma#%e#!(!e#%' de- S!$%e(a de A7ua P'%a8-e *

A-a#%a&!--ad'

Este momento corresponde a la culminaci&n de la obra - la inauguraci&n del 0istema de

Agua 1otable - alcantarillado' En ;l aremos un recuento de como era el abastecimiento

de agua" disposici&n de e2cretas - basuras en la poblaci&n antes de iniciarse el pro-ecto

- anali/amos como debemos organi/arnos a nivel %amiliar" escolar - de poblaci&n para no

regresar a la situaci&n anterior'

Reconociendo *ue el ma-or inter;s de la poblaci&n es tener agua permanente - *ue tener

un sistema le otorga ma-or prestigio %rente a otras localidades" entonces debemos

generar a partir de ello" la necesidad de mantener - operar adecuadamente cada una de

las partes del 0istema de Agua 1otable - alcantarillado" para garanti/ar el abastecimiento

continuo de agua a nivel %amiliar'

Se Su7!e&e+

5oordinar con 1RONA3A5850 para reali/ar la sesi&n correspondiente a re%orestaci&n'

Du&a!"#+

En promedio C d$as" de los cuales re*uieren la presencia del interlocutor - el t;cnico de

saneamiento ambiental" para trabaar con la poblaci&n (4 d$as# - con la 3UNI5I1ALIDAD

DI07RI7AL DE 3AR5O < 7UNAN3AR5A (4 d$as#+ los 4 d$as restantes necesitan

principalmente la presencia del personal de salud responsable de la poblaci&n'

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6.6 MOMENTO POSTERIOR

CONTINUEMOS ME:ORANDO NUESTRA POBLACIÓN

En general los pro-ectos de saneamiento b!sico conclu-en con la entrega de obra al

3IN0A - a la poblaci&n" sin una evaluaci&n posterior de la e%icacia con *ue %ueron

eecutados tanto en el componente de in%raestructura como en la educaci&n sanitaria' La

evaluaci&n - el seguimiento permiten identi%icar errores o vac$os en los componentes

mencionados (mediante la aplicaci&n de indicadores de proceso - resultado# - reali/ar lascorrecciones o el re%or/amiento respectivo'

Una ve/ concluido el 0istema de Agua 1otable - alcantarillado" se ace necesario

promover un proceso de seguimiento" evaluaci&n - monitoreo" en el cual estar!n

comprometidos inicialmente los interlocutores - progresivamente ser! trans%erido a la

poblaci&n - el personal de salud'

As$ mismo en este momento se busca %ortalecer la capacidad de gesti&n de la poblaci&n"

mediante la actuali/aci&n de la E10 - el plan local" de modo *ue se contin:a el procesode soluci&n a los problemas priori/ados'

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C'#$!de&a!'#e$ P&e0!a$

5oordinar con el personal del establecimiento de salud - los agentes comunales

(promotor de salud" 3UNI5I1ALIDAD DI07RI7AL DE 3AR5O < 7UNAN3AR5A#" para

con%irmar las %ecas de la visita' En lo posible tratar de coincidir con la %eca %iada para el

mantenimiento 0istema de Agua 1otable - alcantarillado'

5ontar con los indicadores de la situaci&n inicial" obtenidos durante los momentos

anteriores'

Du&a!"#@ En promedio d$as en %orma continua" de los cu!les 4 d$as son de trabao

e2clusivo con la Entidad 1restadora de 0aneamiento (3UNI5I1ALIDAD DI07RI7AL DE

3AR5O < 7UNAN3AR5A#'

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ANEJOS

T=CNICAS PARTICIPATI4AS

1. D!#K(!a$ de A#!(a!"#

O8/e%!0'

En momentos de cansancio o al empe/ar la tarde" el grupo participar! en di%erentes

din!micas de animaci&n con el obeto de relaarse - renovar energ$a'

T!e()' )K a 4K minutos

Ma%e&!a-e$ Depende de la din!mica *ue elian" entre ellas est!n@

E- )ue8-' (a#da

El %acilitador e2plica *ue va a dar di%erentes &rdenes" pero *ue s&lo deber!n ser

cumplidas a*uellas en las *ue se utilice la %&rmula el pueblo mandaH' 1or eemplo" si el

%acilitador dice el pueblo manda *ue se pongan de pieH" los participantes deber!n

acerlo+ en cambio" si dice el pueblo dice *ue se sientenH" no deber!n sentarse'

Las &rdenes deben darse lo m!s r!pido posible para *ue el uego sea !gil' Este acabacuando *uedan pocos participantes' 1ara llevar a cabo esta din!mica" los participantes se

colocan de pie %ormando un c$rculo'

La $!--a

0e colocan sillas" unidas por los espaldares" de manera *ue se %orma un c$rculo' Debe

%altar una silla en relaci&n al n:mero de participantes'

El %acilitador e2plica *ue todos deben bailar alrededor de las sillas al ritmo de una canci&n

(transmitida por radio cassette" o entonada por los participantes del grupo# asta *ue se

pare repentinamente la m:sica o se d; la orden de dear de cantar' En ese momento" los

participantes intentaron sentarse" pero una persona *uedar! sin silla - ser! descali%icada'

Antes de reiniciar la m:sica" se retira otra silla para *ue se descali%i*ue otra persona" - as$

sucesivamente asta *ue s&lo *uede una silla para dos participantes' El *ue logra

sentarse" gana'

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La '(8!

En este uego los participantes emprenden un viae imaginario en un cami&n *ue va

parando en varios distritos en el tra-ecto' En cada distrito espera una combi *ue tiene

capacidad para llevar s&lo un n:mero determinado de pasaeros' El %acilitador e2plica *ue

los supuestos viaeros deben estar atentos a la orden de baar del cami&n" pues en ese

momento se especi%icar!n cuantos pasaeros entrar!n en cada combi' Los participantes

deben agruparse seg:n el n:mero indicado' La orden para baar del cami&n dice as$@

toca parar en el distrito de''' (5ite o invente el nombre de alg:n distrito#" para subir a

combis deQ' (Diga alg:n n:mero# personas'

La combi cu-o n:mero de integrantes e2ceda al n:mero indicado por el %acilitador se

voltea (por el e2ceso de peso# - los participantes tienen *ue abandonar el uego en ese

momento'

La a&%a

0e %orma un c$rculo con todas las sillas" una para cada participante' Luego" se saca una

silla - el compaero *ue se *ueda de pie inicia el uego" parado en medio del c$rculo'

Este dice por eemplo@ traigo una carta para todos los *ue tienen /apatos negrosH'

A*uellos *ue tienen /apatos negros deben cambiar de sitio - el *ue se *ueda sin sitiopasa al centro - ace lo mismo" inventando una caracter$stica nueva'

El compaero *ue estaba en el centro aproveca el momento en *ue cambian de sitio

para buscar su propia ubicaci&n - as$ sucesivamente' 0e recomienda *ue el primero *ue

se encuentre en el centro mencione una caracter$stica *ue tambi;n lo inclu-a a ;l'

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2. D!#K(!a$ de M'%!0a!"# ' Re@-eF!"#

O8/e%!0'

Estas din!micas se utili/an para promover *ue los participantes re%le2ionen acerca de un

tema o analicen una situaci&n determinada'

T!e()' =K minutos

Ma%e&!a-e$ Dependen de la din!mica *ue Ud' *uiera utili/ar" entre ellas tenemos@

La$ S'7a$

Esta din!mica puede utili/arse para anali/ar con los participantes la importancia de la

organi/aci&n comunal'

O8/e%!0'

Los participantes despu;s de presenciar el uego de las cuerdasH" concluir!n oralmente

sobre la importancia de la organi/aci&n" el trabao en e*uipo - la solidaridad para el logro

de obetivos comunes'

T!e()' minutos promedio

Ma%e&!a-

7res cuerdas (cada una de un metro#

Un pauelo grande

P&'ed!(!e#%'

F 0olicite la participaci&n de tres voluntarios para reali/ar la actividad e inv$telos a salir del

sal&n o abitaci&n acia el patio o la calle'

F Ubi*ue una pi/arra o papel&gra%o - marcadores o ti/as" en un lugar central de laabitaci&n'

F Luego" se pide a los voluntarios *ue vuelvan al sal&n - se procede a amarrar a uno de

ellos con los pies untos - las manos a la espalda' Al segundo voluntario se le amarran las

manos a la espalda -" %inalmente" se le vendan los oos al tercer voluntario'

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F Una ve/ eco esto" se le dice@ el primero *ue escriba en el pi/arr&n o papel&gra%o la

palabra mam! o dibue una casa ser! el ganadorH

F Despu;s" se pide a los voluntarios *ue antes de iniciar la tarea den dos giros' 7ienentres minutos' 5ontrole el tiempo estrictamente'

F En el momento en *ue uno de los voluntarios cumple con la tarea asignada" o se

complete el tiempo previsto para la misma " se da %in al eercicio'

F En seguida" se inicia el an!lisis de la sesi&n preguntando a los voluntarios c&mo se

sintieron al no cumplir con la tarea asignadaM por *u; no se a-udaron entre ellosM

F 8acer las mismas preguntas al resto de participantes - despu;s de escucar diversas

respuestas" pedirles e%ectuar conclusiones - recomendaciones acerca de lo *ueobservaron'

Le%&!#a Bue#a -e%&!#a (a-'7&ada

O8/e%!0' Los participantes identi%icar!n como mantener adecuadamente una letrina'

T!e()' =K a minutos

Ma%e&!a-e$

1reviamente se elaborar!n dos carteles grandes uno con el dibuo de una letrina buenaH

(mantenida adecuadamente# - otro con una letrina malograda (en mal estado#'

4K a =K taretas de cartulina de colores'

1lumones de colores" docenas'

5inta masintape

P&'ed!(!e#%'

0e con%orman 4 grupos de trabao de no m!s de die/ participantes

1resente los carteles de letrina buenaH al primer grupo - los carteles de letrina

malogradaH al segundo grupo' 1ida a los participantes *ue interpreten lo *ue ven en los

dibuos'

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Entregue )K taretas en blanco a cada grupo - p$dales *ue dibuen las ra/ones o causas

para *ue la letrina est; buena o malograda seg:n corresponda a cada grupo'

En plenaria " pida a cada integrante del primer grupo *ue pegue su tareta debao deldibuo *ue le corresponde a su grupo" e2plicando como esa causa *ue a dibuado in%lu-e

para *ue la letrina est; buena o malograda seg:n el caso' 8aga lo mismo con los

participantes del segundo grupo'

Es importante *ue durante la plenaria" todos participen" pudiendo entregarse m!s taretas

si %uera necesario'

,inalmente" anali/ar con los participantes como mantener adecuadamente una letrina '

E- Pa&%!d' de ,u-8!%'

Esta din!mica puede utili/arse para anali/ar con los participantes la necesidad e

importancia de contar con un reglamento o estatutos para el %uncionamiento de la Junta

Administradora de Agua 1otable'

O8/e%!0'+ Luego de la din!mica" los participantes concluir!n oralmente sobre la

importancia - necesidad de *ue la Junta Administradora de Agua 1otable cuente con un

reglamento para su buen desempeo'

T!e()'+ minutos promedio

Ma%e&!a-

5ampo libre (de pre%erencia un campo deportivo#'

Una pelota de ,:tbol

P&'ed!(!e#%'

0olicite la participaci&n de )4 voluntarios" e inv$telos a salir del sal&n acia el campo libre'

,orme 4 grupos de C" indi*ue a los participantes *ue van a ugar un partido de %ulbito -

entr;gueles una pelota' NO les de ma-or in%ormaci&n' Dee *ue ueguen durante unos )K

a ) minutos'

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Es mu- importante *ue antes de %ormar los grupos" able con uno o dos participantes -

les de instrucciones de *ue si el grupo intenta establecer algunas reglas de uego (l$mites

del campo" sealar el arco" de%inir !rbitro# lo impidan a toda costa" aduciendo *ue a-

poco tiempo" *ue s&lo es un uego" etc'

En el momento en *ue se ponen de acuerdo (durante el uego# para establecer reglas *ue

les permita ugar" o se complete el tiempo previsto" se dar! por %inali/ado el uego'

Luego" se pide a los voluntarios *ue vuelvan al sal&n - se procede a preguntar c&mo se

sintieronM por *ue se produeron algunos reclamosM Pu; %altoM Pu; ar$an aora si

tendr$an *ue ugar nuevamenteM

8acer las mismas preguntas al resto de los participantes - despu;s de escucar diversas

respuestas" pedirles e%ectuar conclusiones - recomendaciones acerca de lo *ue

observaron'

programa de educacion sanitaria

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