programacion de competencias básicas_ un enfoque por tareas

8/8/2019 Programacion de Competencias Bsicas_ Un enfoque por tareas

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LA PROGRAMACIN DELA PROGRAMACIN DECOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Jos M Navarro MartnezJos M Navarro Martnez


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recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias)para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Llamamos competencias bsicas a aquellas que se consideranimprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanosadultos. Las competencias bsicas que la Consejera de Educacin y

siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal


Competencia emocional


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Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a lasoc e a ac ua , en con nuo cam o.

basado en la adquisicin de conocimientos en unNUEVONUEVOconcepto de aprendizaje basado en lacapacidad de resolver situaciones a lo largo de lacapacidad de resolver situaciones a lo largo de la

vida.vida.

Desarrollar un currculum integrado superando la



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Objetivos

rea A

CIAS

Objetivosgenerales de

etapa PETE

Objetivosrea B

CO

Objetivos Objetivosrea X


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antea tres pro emas un amenta es:

1. Incorporar, de forma coherente y no arbitraria, lascompetencias bsicas en los contenidos de las

programaciones como elemento organizador de lasmismas.. romover es ra eg as e ense anza-apren za e

que posibiliten su desarrollo efectivo en el aula.

. indicadores del grado de adquisicin de todas ycada una de ellas.


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==Contenidos de las

competencias

Contenidos

disciplinares

Transversales Especficos de la

Multifuncionales

Integradores

Unifuncionales

LinealesDinmicosTransferibles

s cos y gra ua os Asociados a

situaciones nicas



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COMPETENCIASESPECFICASE

S COMPETENCIAS

SA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN LYICA

LYICA

NICO

NICO

S

VE Y COMPETENCIA DIGITAL

ULTUR

AR

TS

ULTUR

AR

TS

ERACC

DOFS

ERACC

DOFS

RA

SOCIAL Y CIUDADANA CC

OEINT

ELMU

OEINT

ELMU

IAS APRENDER A APRENDER

IMIENCO

IMIENCO

TEN

C

ONO

C

ONO

AUTONOMA E

INICIATIVA PERSONAL

MPE

EMOCIONAL


C


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COMPETENCIA ES SINNIMO DECOMPETENCIA ES SINNIMO DE

CAPACIDAD?CAPACIDAD?

as capac a es son y

tenerlas no implica que se va a actuar conone a . Las competencias, en cambio, s implican la

actuacin idneaactuacin idnea con un alto grado de

, ,DESEMPEO DE LA CAPACIDAD



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aprendido: se refiere a la movilizacin de losaprendido: se refiere a la movilizacin de los

problemticas.problemticas.

n egrar s n as reas y versos pos en egrar s n as reas y versos pos econtenidos.contenidos.

Otorgar una gran importancia al contextoOtorgar una gran importancia al contexto

(escenario)(escenario)..

Demostrar la competencia exige elDemostrar la competencia exige elcontacto con contextos y escenarios reales ycontacto con contextos y escenarios reales yrelevantes.relevantes.



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CMO INTEGRAMOS LAS COMPETENCIAS EN

LAS PROGRAMACIONES

1. Buscamos en los objetivos generales de etapa losdiferentes tipos de capacidades que enuncian

estratgicas).2. A partir de los indicadores de cada competencia

establecemos la relacin entre capacidades ycompetencias..

las competencias que llevan implicadas.

4. El mismo roceso se re ite con los ob etivosgenerales de cada una de las reas del currculoestableciendo relaciones entre competencias,

.


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a. sum r

responsablemente sus

deberes, conocer y

CAPACIDAD COMPETENCIA

- Asumir AUTONOMA Eel respeto a los dems,practicar la tolerancia,la cooperacin y la

responsa emen esus deberes

PERSONAL

- Practicar laso ar a en re aspersonas y grupos,ejercitarse en el dilogoafianzando los derechos

tolerancia, lacooperacin y la CIUDADANA

humanos como valorescomunes de una

sociedad plural e

- Ejercitarse en el

dilogo

COMUNICACIN

LINGSTICAn ercu ura ; yprepararse para elejercicio de laciudadana

- Prepararse parael ejercicio de la SOCIAL Y

democrtica. ciudadana


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ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS

OBJETIVOS GENERALESercer responsa emen e os e eres y erec os, respe ar y

practicar los derechos humanos y valores democrticos.

B Utilizar de forma eficaz el traba o individual en e ui o.

C Rechazar la violencia, los prejuicios y los comportamientossexistas.

D1 Controlar y manifestar emociones y sentimientos consigo mismoy con los dems.

.

E1 Obtener y utilizar de forma crtica distintas fuentes de

informacin.E2 Utilizar crticamente las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

zar e conoc m en o c en co para n erpre ar a rea a

G4 Tomar decisiones.


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an car.G2 Tener confianza en s mismo.

.

H Expresar, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos

en lengua propia.I Comunicarse y valorar lenguas extranjeras.

J Conocer, valorar y respetar la cultura, historia y el patrimonioar s co.

K Utilizar hbitos de cuidado y salud corporales y practicar elconsumo res onsable sostenible.

L Valorar crticamente el uso del entorno natural, adquirir hbitos

de cuidado del medio ambiente.M Comprender, utilizar y apreciar los lenguajes artsticos.

N Aplicar los conocimientos adquiridos a la integracin en el mundo.


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Y ahora Y ahora es necesario que hagamos estees necesario que hagamos este

m i ?m i ?

Las competencias que se proponen en losLas competencias que se proponen en loscurrculos oficiales se basan encurrculos oficiales se basan enro uestas hechas or la Unin Euro ea.ro uestas hechas or la Unin Euro ea.

El desarrollo de las competencias acercaEl desarrollo de las competencias acerca..

Los modelos de evaluacin institucionalLos modelos de evaluacin institucionalprevistos abordarn la evaluacin deprevistos abordarn la evaluacin de



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Un modelo de evaluacinUn modelo de evaluacinde competencias:de competencias:


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Destrezas cognitivas necesarias paraDestrezas cognitivas necesarias para

conseguir una lectura efectiva (PISA)conseguir una lectura efectiva (PISA) .

Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

,fragmentos independientes de informacin. Capacidad paralocalizar y extraer una informacin en un texto.

Elaborar una interpretacin:Atencin a las partes de un texto, a lacomprensin de las relaciones. Capacidad para extraer elsi nificado realizar inferencias a artir de la informacin escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto:Utilizacin del

conocimiento exterior. Ca acidad ara relacionar el contenido de untexto con el conocimiento y las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto:Utilizacin del


conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un textocon su utilidad y con la actitud e intencin del autor.


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PREGUNTAS DE COMPRENSINPREGUNTAS DE COMPRENSIN

(sobre la lectura del Lago Chad)(sobre la lectura del Lago Chad)

Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A. Alrededor de los dos metrosB. Alrededor de los uince metrosC. Alrededor de los cincuenta metrosD. Ha desaparecido por completoE. No hay suficiente informacin

espues a correc a

Pregunta 2 (recuperar informacin):

(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)

Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago)(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago)



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.

La figura 2 se basa en el supuesto de que...A. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se

dibujaron.. .

C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho.D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.(Respuesta correcta: A)

Pregunta 5 (recuperar informacin. Inferencias):Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura1 como de la figura 2.a esapar c n en e ar e rupes re sa ar ano e r noceron e, e pop amo y e uro

ocurri...A. A principios de la ltima era glacial.

B. A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel.. espu s e que e n ve e ago a u era escen o uran e m s e m a os.D. A principios de un perodo continuo de sequa.(Respuesta correcta: C)



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Las competencias son principios que guan la actuacinLas competencias son principios que guan la actuacin

educativa.educativa. e a canzan os o e vos e uca vos s se emues ra que see a canzan os o e vos e uca vos s se emues ra que se

posee la competencia en cuestin.posee la competencia en cuestin. Cada rea de conocimiento debe plantearse suCada rea de conocimiento debe plantearse su

contr uc n a as competenc as s cas ,contr uc n a as competenc as s cas , tanto aquellas competencias con las cuales est directamentetanto aquellas competencias con las cuales est directamente

relacionada (relacionada (lengua castellana > competencia en lengualengua castellana > competencia en lenguama ernama erna, como e res o., como e res o.

Se debe debatir en el centro cmo concretar lasSe debe debatir en el centro cmo concretar las

competencias de manera transversal y en cada rea decompetencias de manera transversal y en cada rea deconocimiento.conocimiento. Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todasLas asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas



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CMO ADQUIRIMOS LASCMO ADQUIRIMOS LAS

COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

tareastareas..

Para que una tarea facilite el aprendizaje de lascompetencias bsicas debe recoger cuatrocomponentes:

los contenidosprevios necesarios para comprender y realizar

la tarea, preguntas, textos, mapas, organizacin de aula, metodologa,

etc. El contextoo situacin real en que se deben aplicar las


competencias.


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que se va a adquirir conla realizacin de la tarea

necesarios paracomprender y realizar

la tarea

COMPONENTESCOMPONENTES

UNA TAREAUNA TAREA

se va a aplicar estacompetencia

,tipos de textos, mapas,grficos, organizacin


,


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El concepto de tarea introduce el

estudiantes tienen que hacer algo(Ejemplo: rellenar un impreso)


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..

tiempo.tiempo.

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para losCualquier actividad realizada por uno mismo o para losdems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar undems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar un

, ,, ,

tareas son todo aquello que solemos hacer en nuestratareas son todo aquello que solemos hacer en nuestravida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre unavida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una..

En el campo didctico se define como cualquierEn el campo didctico se define como cualquieriniciativa para el aprendizaje que est estructurada,iniciativa para el aprendizaje que est estructurada,posea un objetivo concreto con su contenido respectivo,posea un objetivo concreto con su contenido respectivo,un rocedimiento de traba o una variedad deun rocedimiento de traba o una variedad de


resultados para los que realizan la tarea.resultados para los que realizan la tarea.


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..

Son identificables como unidades de actividades en elSon identificables como unidades de actividades en elaula.aula.

La resolucin de la tarea favorece el desarrollo deLa resolucin de la tarea favorece el desarrollo dedistintas competencias y de distintas reas dedistintas competencias y de distintas reas de

.. Se disean con un objetivo, una estructura y unaSe disean con un objetivo, una estructura y unasecuencia de trabajo.secuencia de trabajo. st n or enta as a a consecuc n e un o et vo est n or enta as a a consecuc n e un o et vo e

manipulacin.manipulacin.

autnticas experiencias de aprendizaje.autnticas experiencias de aprendizaje.



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RASGOS DIFERENCIADORESRASGOS DIFERENCIADORES

DE LAS TAREASDE LAS TAREAS,,

implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (ms activo yimplica un nuevo planteamiento del papel del alumno (ms activo yautnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje) y el delautnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje) y el delrofesor ue acta como asesor e interviene se n lasrofesor ue acta como asesor e interviene se n las

necesidades de los estudiantes).necesidades de los estudiantes).

La relacin de los alumnos con la tarea no es del ti oLa relacin de los alumnos con la tarea no es del ti o ahora tocaahora toca

estoestosino que se convierte en una actividad motivante ysino que se convierte en una actividad motivante yencaminada hacia un punto de llegada final.encaminada hacia un punto de llegada final.

No son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en laNo son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en laresolucin de la tarea.resolucin de la tarea.

Las tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poder llegar aLas tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poder llegar ala realizacin de las tareas finales.la realizacin de las tareas finales.



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El objetivo primordial de la tarea giraen torno a a o tenc n e un

determinado roductoroducto. La definicinde ese producto y su fijacin como

me a en una un a c ca es o ue ermite la necesaria introduccinen el aula de situaciones reales que

en su entorno.



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..

alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionenalumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen

el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos queel conocimiento que ya posee y los nuevos recursos quese e presen an organ za ores prev os .se e presen an organ za ores prev os .

posee sobre los nuevos objetivos.posee sobre los nuevos objetivos. Deben permitir la manipulacin de la informacinDeben permitir la manipulacin de la informacin

es e una orma m s con ro a a a o ra menoses e una orma m s con ro a a a o ra menoscontrolada.controlada.

Deben contem lar una fase de rea uste de toda laDeben contem lar una fase de rea uste de toda lainformacin que permita, a la vez, la revisin deinformacin que permita, a la vez, la revisin deaquellos aspectos que no han sido adquiridos.aquellos aspectos que no han sido adquiridos.



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..

Permiten preparar y fijar los contenidosPermiten preparar y fijar los contenidosnecesarios ara la realizacin de las tareas. Senecesarios ara la realizacin de las tareas. Sepueden distinguir tres subtipos:pueden distinguir tres subtipos:

Entrar en materia. Suponen una introduccin alEntrar en materia. Suponen una introduccin altema de la secuencia con actividades detema de la secuencia con actividades de recalentamiento. recalentamiento.

En contexto. Los alumnos se ejercitan a travs deEn contexto. Los alumnos se ejercitan a travs deuna variada tipologa de actividades necesarias parauna variada tipologa de actividades necesarias para

.. Formas y recursos. A travs de ellas se practicanFormas y recursos. A travs de ellas se practican

los aspectos formales del contenido.los aspectos formales del contenido.



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areas na esareas na es. uponen a e erc ac n. uponen a e erc ac n

de las distintas destrezas movilizandode las distintas destrezas movilizandotodos los recursos vistos hasta eltodos los recursos vistos hasta elmomento. A travs de las tareas finales semomento. A travs de las tareas finales se

intenta que los alumnos puedan resolverintenta que los alumnos puedan resolver

vida.vida.



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Qu hacen los alumnos.Qu hacen los alumnos. Cmo lo hacen.Cmo lo hacen. Con qu contenidos.Con qu contenidos.

Tambin deben evaluarse:Tambin deben evaluarse:

clases.clases.

.. Los materiales que producen.Los materiales que producen.



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LA EVALUACI N REUNE UNLA EVALUACI N REUNE UN

INFORMACIONES QUEINFORMACIONES QUE

PERMITEN MEJORARPERMITEN MEJORAR

PR E DE APRENDIZA EPR E DE APRENDIZA E


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or n e empezamos or n e empezamos

m l h m ?m l h m ?



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BLOQUES DEBLOQUES DE

CONTENIDOSCONTENIDOS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

DIDCTICASDIDCTICAS

CCONTENIDOS

RECURSOS

MPETEN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

TTAREAS

TAREAS

IAS

ACTIVIDADES

RE

A

RECURSOS

CRITERIOSCRITERIOS RECURSOSEVALUACIN


EVALUACIN


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ENFOQUES METODOLGICOSENFOQUES METODOLGICOS

CENTRADOS EN LAS COMPETENCIASCENTRADOS EN LAS COMPETENCIAS a ense anza por compe enc as ex ge:a ense anza por compe enc as ex ge:

Revisin del P.E.C. para adecuarlo a laRevisin del P.E.C. para adecuarlo a la..

Cambios organizativos y metodolgicos.Cambios organizativos y metodolgicos. oor nac n entre c c os epartamentos.oor nac n entre c c os epartamentos.

Apertura al mundo exterior (comunidad deApertura al mundo exterior (comunidad deaprendizaje).aprendizaje).



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ENFOQUES METODOLGICOSENFOQUES METODOLGICOS

CENTRADOS EN LAS COMPETENCIASCENTRADOS EN LAS COMPETENCIAS..

transversales.transversales. Basados enBasados en::

.. Aprendizajes orientados para la vida.Aprendizajes orientados para la vida. Promueven la interdisciplinariedad.Promueven la interdisciplinariedad.

ExigenExigen:: Organizacin del centro slida y realista.Organizacin del centro slida y realista. Coordinacin eficaz entre ciclos/departamentos.Coordinacin eficaz entre ciclos/departamentos. Condiciones favorables: espacios apropiados, recursos y materiales, etc.Condiciones favorables: espacios apropiados, recursos y materiales, etc.

No aborda explcitamente contenidos bsicos: lectura, escritura, clculoNo aborda explcitamente contenidos bsicos: lectura, escritura, clculo La evaluacin de los alumnos.La evaluacin de los alumnos.

Aplicacin de acciones compensatorias eficaces para alumnos conAplicacin de acciones compensatorias eficaces para alumnos condificultades.dificultades. Alto grado de coordinacin de los docentes.Alto grado de coordinacin de los docentes.

Proceso de enseanzaProceso de enseanza::


. .. .


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CONTRADICTORIO CON EL OTRO,CONTRADICTORIO CON EL OTRO,PERO CADA UNO PRIVILEGIAPERO CADA UNO PRIVILEGIA

n a pr ct ca pue enn a pr ct ca pue encom a inarse amboscom a inarse ambos

TEMA


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TEMA

E

OBJETIVOS V

TAREA/S FINAL/ESA

L

CONTENIDOSU

A

C

Alim

fa

ci

I

ntan,

litan

N


n


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EJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR TAREASEJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR TAREAS

.Ciclo/Nivel: 1

rea curricular: Len ua Literatura.Ttulo: La noticia periodstica.



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JUSTIFICACINJUSTIFICACIN..

EducacinEducacin parapara lala CiudadanaCiudadana yy loslos DerechosDerechos HumanosHumanos.. PrimerPrimer cursocurso dedeEducacinEducacin SecundariaSecundaria ObligatoriaObligatoria (Decreto(Decreto 6969 //20072007,, dede 2828 dede mayo,mayo, porpor elel

ObligatoriaObligatoria enen lala ComunidadComunidad AutnomaAutnoma dede CastillaCastilla--LaLa ManchaMancha..OBJETIVOS:

Lengua y Literatura:

1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Escribir textos de forma coherente adecuada en los diversos contextos de la actividad social cultural.10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos.

2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumirresponsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogoy la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el

respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia yel respeto a las razones y argumentos de los otros.4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de

injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales,orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana ycausa perturbadora de la convivencia.


8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de lassociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las

costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.

CONTENIDOS:


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CONTENIDOS:

Del rea de Lengua y Literatura: Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composicin de textos escritos Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicacin;de textos de clase como resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobretareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intencin literaria.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma decomunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular laconducta. Inters por la buena presentacin y por el respeto a las normas gramaticales,ortogrficas y tipogrficas.

Del rea de Educacin para la ciudadan a y los derechos humanos: Bloque 1. Relaciones

interpersonales y participacin.

Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. Las relacionesumanas: re ac ones entre om res y mu eres y re ac ones ntergenerac ona es. xpos c n e

opiniones y juicios propios con argumentos razonados. La familia en el marco de la Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en

la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personasy co ect vos en s tuac n es avorec a.

Las normas de convivencia, organizacin de centro y del aula. Prctica del dilogo comoestrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Preparacin y realizacin dedebates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso parame orar a. n s s comparat vo y eva uac n cr t ca e n ormac ones proporc ona as por osmedios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

La participacin en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa ysolidaria


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INTORODUCCIN, MOTIVACIN.

LA VIOLENCIA ESCOLAR NO HIZO MS QUE EMPEZAR. CRECER MUCHO

ANLos padres tienen que ejercer su autoridad firmes, sin autoritarismo, para que

los nios conozcan los lmites

de Gijn y advierte de que la violencia escolar en Espaa no hizo ms queempezar. Defiende que la salida est en que los padres ejerzan de tales, antesque de amigos, e impongan su autoridad, no autoritarismo, para educar a sus hijosen valores casi perdidos como la tolerancia, la generosidad y la no violencia.

- Cul ha sido la evolucin de los nios en estos aos?

- Por desgracia negativa. Los nios estn ms desprotegidos porque sus padrestrabajan y vivimos muy deprisa. Adems, pasamos de ser excesivamente rgidos enla educacin a ser muy tolerantes. Los padres de hoy tienen miedo a la palabraautoridad, la confunden con autoritarismo y no marcan los lmites hasta los quepueden llegar los hijos ni la diferencia entre el bien y el mal. Tampoco les dedicanmucho tiempo y as los nios crecen llenos de cosas materiales y pocas afectivas.

,depresin y a la violencia como una salida.

- Est en la familia entonces el origen de la violencia escolar?

- En la familia y en un mbito social lleno de agresividad.

- Y cul es la solucin?

- Primero, la prevencin. Hay que dar al nio unas bases de convivencia adecuadastanto en casa, con una mayor educacin emocional, como en el colegio, concampaas de informacin sobre la violencia entre nios y que stos puedandenunciarla. Tambin hay que formar al profesorado para que sepa tratar estos

, .

- Hay un agresor tipo?

- S, suele pertenecer a una familia desestructurada, est poco integrado, tienecarencias de cario en casa e, incluso, vive situaciones violentas. Para ellos elutilizar la violencia es una forma de llamar la atencin, ya que, pese a todo, suelen

.

- Y cmo son las vctimas?

- Son nios tmidos, con algn rasgo diferente (ser obesos o llevar gafas), sonsolitarios y tienen muchos problemas para hacer amigos


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ContenidosContenidos

TareasTareas

evaluacinevaluacinConceptosConceptos ProcedimientosProcedimientos Actitudes, valores yActitudes, valores ynormasnormas

El lenguaje periodstico: El esquema de la noticia Confrontacin e intercambio de 1. Elaboracin de noticias

de texto.

Disposicin de loscontenidos.

Sintaxis.

Etc.

La noticia periodstica:

Consulta y aprovechamiento de lasfuentes de documentacin para laelaboracin de noticias

Aprovechamiento de lasposibilidades que ofrecen las

nuevas tecnologas para la

.

Elaboracin, expresin yjustificacin de la opinin personal.

Registros y usos sociales de lalengua escrita.

Finales*

Finales*

acontecimientos de inters enel mbito educativo o en elbarrio

1

estructura

Organizacin del propiodiscurso.

pro ucc n, man p u ac n e ex ostratamiento de la informacin.

(1)(1)

1. El texto periodstico.

2. Tipos de peridicos.3. Anlisis de los contenidos de

Inic

iales*

Inic

iales*

.4. 1

(1)Posib

(1)Posib

1. El esquema de la noticiaperiodstica

2. Los titulares.

3. La entradilla.4. El cuerpo de la noticia 1

2ilitadoras*

ilitadoras*

. textos.

6. Anlisis de la entrevista:contenidos, estructura,procedimientos, etc.

7.

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RecursosRecursosApoyos internos/externosApoyos internos/externos Rel. OtrasRel. OtrasRelaciones con la familiaRelaciones con la familia reasreasOrganizacinOrganizacin

del auladel aula MaterialesMateriales MetodologaMetodologa Grupos de 5

alumnos.

Comisin de

Ordenador

Cooperattiva.

La familia y el entorno educativo lee yvalora el contenido de las noticias.

Finales

Finales

alumnosencargada deldiseo definitivo delas noticias.

Gran grupo Libro de texto. Peridicos

Revistas

Expositiva.

Inic

iales

Inic

iales

PoPo

Gran grupo

Talleres

Grupos de 5

alumnos

Peridicos.

Revistas.

Fotocopias de

documentos para

Expositiva.

Modelado ytransferencia de

Charla de un periodista.

Visita a la redaccin y talleres de unperidico local.

sibilitadoras

sibilitadoras

trabajar el esquema de lanoticia periodstica.

Ordenador

aprendizajes Cooperativa.



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Criterios deCriterios deevaluacinevaluacin

Actividad/TareaActividad/Tarea IndicadoresIndicadores Momento de laMomento de laevaluacinevaluacin

AgenteAgenteevaluadorevaluador

4.4. Narrar, exponer y resumir,Narrar, exponer y resumir,en soporte papel o digital,en soporte papel o digital,usando el registrousando el registroadecuado, organizandoadecuado, organizandolas ideas con claridad,las ideas con claridad,

enlazando los enunciadosenlazando los enunciados

Fina

le

Fina

le11

Presentacin clara y ordenada.

Fluidez y riqueza expresiva.

Correccin ortogrfica.

Impresin del documento.

EVAL

EVAL

en secuencias linealesen secuencias linealescohesionadas,cohesionadas,respetando las normasrespetando las normasgramaticales ygramaticales yortogrficas y valorandoortogrficas y valorandola importancia dela importancia de

**

(1)(1)

Comprensin global del texto.

Identificacin de detalles y datos

AC

IN

AC

IN

textotexto..

7.7. Iniciar el conocimiento deIniciar el conocimiento deuna terminologauna terminologalingstica bsica en laslingstica bsica en lasactividades de reflexinactividades de reflexin

Iniciales*

Iniciales*

11

ent cac n e eas pr nc pa es y

secundarias.

..8.8. Manejar principiosManejar principios

fundamentales delfundamentales delfuncionamiento de losfuncionamiento de losprocesadores de textos yprocesadores de textos yutilizarlos en trabajosutilizarlos en trabajos

(1)Pos

i

(1)Pos

i

1

2

Uso de la tipologa textual.

Edicin y uso del procesador de

texto.

investigacin, utilizandoinvestigacin, utilizandolos medios informticoslos medios informticoscomplementarioscomplementarios(Internet, bases de datos,(Internet, bases de datos,CDCD--Roms, procesadoresRoms, procesadoresde textos etc.de textos etc.

ilitadoras*

ilitadoras*

45



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programacion de competencias básicas_ un enfoque por tareas

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