programación docente áreas lengua, mates, c. medio y plástica

8/9/2019 Programación docente áreas lengua, mates, c. medio y plástica

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PROGRAMACIÓN

DOCENTE

SEGUNDO CICLO(MATEMÁTICAS, C. MEDIO, LENGUA,

PLÁSTICA, E. FÍSICA, INGLÉS Y MÚSICA)

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA-ROLDÁN



1. OBJETIVOS POR CICLOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SUCONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPENTENCIASBÁSICAS.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: LENGUA1.-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.

2.-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia en los diversos contextos de laactividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.

3.-Conocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4.- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lenguacomún de todos los españoles.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral demanera adecuada en la actividad social y cultural aplicando reglas básicas decomunicación, y respetando las opiniones.

6.-Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicaciónen situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información paraobtener, informaciones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) en la actividad escolar para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textosadaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario yfijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como unmedio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de latradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática ycomplejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicasdel lenguaje literario.

12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico paraescribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectosnormativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales yescritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.



CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, demanera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que

permiten resolver situaciones diversas. No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un

mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.

Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como lashabilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:

-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas,estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias accionesy tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oraly escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianzaen sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculosy relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia decomunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres ymujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüísticadebe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión ycomprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativasdiversas y adaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros



entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez aconservar y mejorar la competencia comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en elconocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, eimplican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de lalengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa aldesarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicaciónlingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lenguadeterminada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso dellenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran

importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyoconocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguajeen general.

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir einterpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionadoscon la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidadreal de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académicocomo fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

2.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia matemática.

El área de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La lectura atenta, lacomprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de

problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales comoen los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades paradesenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida ydel conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesostecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptosy principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes camposde conocimiento científico involucrados.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de loshombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u



otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en unentorno natural y social también saludable.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejode soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer lasnecesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo,implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formasde conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y aldesarrollo tecnológico.

3.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura contribuyen a desarrollar entreotras competencias las relacionadas con la claridad en la exposición en los intercambioscomunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y elaumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así como el lacapacidad para interpretar la información recibida y el desarrollo argumental.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de lainformación, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente ala que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento paraorganizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones dedistinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas

previos de conocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de lanaturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia

digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia en tratamiento de la información y competencia digital.

A esta competencial, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos ydestrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, enespecial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organizacióntextual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye eluso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que uncambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de

escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de loscontenidos básicos de esta área, además, los nuevos medios de comunicación digitales que



surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permiteconcebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambiocomunicativo.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos yhabilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarseen determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas,favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, suslogros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esarealidad.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que

permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunquesea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

5.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia social y ciudadana.

La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es,ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, atomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidadfundamental de apertura a los demás. En la medida que una educación lingüísticasatisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funcionesde comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguajetrasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendoal desarrollo de esta competencia.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícitodisponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintasmanifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse ydisfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia cultural y artística.



Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en estaárea la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen, en granmedida, al desarrollo de la competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo alos propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de laconciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso ylas estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento decompetencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto

por aprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa

de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos deaprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio ylargo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva yrealista.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar ladiversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversasestrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional ycríticamente, con la información disponible.

7.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia para aprender a aprender.

El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente conla competencia para aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento decomunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamientoy del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicaciónde un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgosy de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccióninmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos,y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose deellos.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,



cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de lacompetencia en autonomía e iniciativa personal.

Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura se relacionan directamente conla competencia básica de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además deinstrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la basedel pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, acomunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones.

OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

2.- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar lacalidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivandel conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades degrupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetandolos principios básicos del funcionamiento democrático.

5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimientoque supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base deunos valores y derechos universales compartidos.

6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y sus principales características.

8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad ysucesión.

9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, respetando su diversidad y el interés por el

medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora,con especial atención a la Región de Murcia.



10.- Interpretar y representar hechos y procesos del medio natural, social y culturalmediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos delentorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,formulación de conjeturas y puesta a prueba de las mismas.

12.- Planificar y realizar proyectos, de aparatos sencillos con la finalidad de conocer lascaracterísticas y funciones de algunas máquinas.

13.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos


Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, demanera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitenresolver situaciones diversas.

No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que unmismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se puedencontemplar en varios objetivos.

Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas

(saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muydiversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y parainterpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que

permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científicoinvolucrados.

Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que sedesarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el espaciocircundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y suposición.

Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el

análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumoresponsable en la vida cotidiana.



Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de loshombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otrosmodos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entornonatural y social también saludable.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de

soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades dela vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamientocientífico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica ladiferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, yla utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de estacompetencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectivacomo elementos clave de la calidad de vida de las personas.

1.1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al

desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área contribuye muy directamente a la competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico , ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados enla interacción del ser humano con el mundo que le rodea.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oraly escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas,estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones ytareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral yescrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en símismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos yrelaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación

lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad , debe ser

instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, laeliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor dela resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión ycomprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas yadaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y

utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lecturafacilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y



es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, defantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competenciacomunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en elconocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la

capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.2.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura deldiscurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riquezaen el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia encomunicación lingüística.

3.- Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático , tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con lavida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidadreal de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuerade él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,etc.) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los

problemas. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresivaseguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) quecontienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación loaconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través delrazonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos yrazonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianasque los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de

resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar einterpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella .

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarseen el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando elconocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a lassituaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3.1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural aldesarrollo de la competencia matemática.

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de

uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia el desarrollo dela competencia matemática.




Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportesuna vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de lainformación, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente ala que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento paraorganizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distintonivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos deconocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicaciónextrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual delos recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural aldesarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competenciadigital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requierendiferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación degráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del

ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, aldesarrollo de esta competencia.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse acontribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejasque permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones yresponsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales quepermiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del

propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando

conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.5.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al



desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Los objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural estánestrechamente relacionados con el desarrollo de esta competencia. Muy especialmente en dosámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos,compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad

Autónoma, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de losaspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo,actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria,participativa, demócrata e intercultural.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícitodisponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones,así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético

para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural aldesarrollo de la competencia cultural y artística.

El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y elreconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyenespecíficamente a la competencia artística y cultural.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje yser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición dela conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y lasestrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento decompetencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gustopor aprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras yteniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito,aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazoy cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad derespuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias ymetodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con lainformación disponible.

7.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al

desarrollo de la competencia para aprender a aprender.La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para



organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc.,favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender .


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación deun conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, elcontrol emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de loserrores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, yde llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en elmarco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.


En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar ytrabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural aldesarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e

iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en laplanificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: MATEMÁTICAS

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajessobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros camposde conocimiento.

2.-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieranoperaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática oresolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor la precisión, búsqueda de soluciones alternativas y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que le permitan disfrutar y confiar en sus posibilidades de uso.

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas valorando la



coherencia de los resultados.

6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de suselementos y propiedades para describir la realidad próxima.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos ysituaciones de su entorno.

9.-Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano adecuado con procedimientosde cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10 -Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensiónlectora y la expresión escrita.

11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidosy para comprender y nombrar otros nuevos.

12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de lasMatemáticas como del conjunto de las ciencias.

13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de lasMatemáticas.

14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos

utilizados en el área.

15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición yresolución de problemas.


Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de maneraintegrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolversituaciones diversas.

No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica , ya que un mismoobjetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.

Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1.- Competencia matemática.



Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundolaboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar conclaridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real deseguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, yfavorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticosbásicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y la puesta en

práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas. La competenciamatemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia lainformación y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportesmatemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el

gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos

matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y laselección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de lainformación disponible están incluidas en ella .

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en ellenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimientomatemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de

distinto nivel de complejidad.1.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia matemática.

Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de lacompetencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de losconocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que lacontribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de loscontenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en lasque el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicacióndel conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar elconocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas , adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cualcontribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación lingüísticaestá presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.



El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad , debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, laeliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de laresolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y

comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas yadaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilary procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tiposde textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación ycomprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye asu vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimientoreflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el

lenguaje como objeto de observación y análisis.2.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área deMatemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial dellenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, esnecesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de losprocesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicacionesde los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezascomunicativas.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverseadecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muydiversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretarel mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis delos fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y

mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, yadoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social tambiénsaludable.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo desoluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de lavida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica la diferenciación y valoracióndel conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores ycriterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico.El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e



interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción másajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial),los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el

plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas,diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra unmejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destrezaen la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta unaherramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y elsoporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento paraorganizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivelde complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicaciónextrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de lossistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.4.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en tratamiento de la

información y competencia digital.

Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en variossentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números , tales comola comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitandoasí la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de loscontenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico yestadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciaciónal uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos

matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse acontribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que

permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones yresponsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, suevolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,

conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.



Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permitensaber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos conactitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de

ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los interesesindividuales y los del grupo.

5.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia social yciudadana.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo enequipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos devista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución deproblemas.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute yconsiderarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así comohabilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia cultural y artística.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración delconocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, elreconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas

producciones artísticas.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propiosobjetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de laconciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y lasestrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento decompetencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto poraprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras yteniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando

progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo ycumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad derespuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías



que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

7.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia para aprender aaprender.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el desarrollo de esta competencia esnecesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia yel esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica yla habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo . La verbalización delproceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender aaprender.


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, elcontrol emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los erroresy de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y dellevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de

proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar yllevar a cabo proyectos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar ytrabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en autonomía einiciativa personal.

Los objetivos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación quedesde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, almenos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, lagestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a lacomprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva,

para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos deresolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permitehacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que laenseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará lacontribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propiacapacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentescontenidos del currículo.



OBJETIVOS SEGUNDO CICLO: PLÁSTICA

– Realizar un autorretrato.–

Dibujar los rasgos faciales a partir de diversos modelos gráficos.– Identificar y representar diferentes expresiones de la cara.– Representar mediante un dibujo a personas descritas en un texto.– Utilizar las figuras geométricas en las propias producciones.– Analizar y representar la figura humana de frente, de perfil y de espaldas.– Buscar información sobre la época en la que vivió MONET.– Identificar y representar los efectos del viento sobre una bandera.– Interpretar y aplicar los pasos a seguir en el dibujo de una paloma.– Construir una marioneta con hilos.– Representar mediante dibujos diversas posturas corporales.

– Confeccionar un muñeco articulado.– Buscar en internet más información sobre dicha obra de arte.– Representar la llama de una antorcha con papeles de celofán.– Seguir los pasos adecuados para decorar piedras con témpera.– Confeccionar una figura artesanal de cerámica.– Completar y colorear una caja de regalo siguiendo un modelo.– Inventar las letras del alfabeto con dibujos de objetos.– Jugar al amigo invisible y escribir un mensaje utilizando las letras anteriores.– Dibujar, recortar y colocar las flechas necesarias para dar pistas sobre la localización de

un objeto.– Elaborar un juego de mesa que permite trabajar las textura.– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.– Dibujar un perro simulando las líneas y el volumen de las obras de BOTERO.– Decorar una mariposa con papel de charol siguiendo con exactitud un modelo.– Copiar la silueta de un cisne y colorearla con las pieles de otros animales.– Completar un acuario con diversos animales marinos.– Confeccionar un león mediante la superposición de recortables.– Elaborar y dibujar un pulpo de lana siguiendo unas instrucciones.–

Colorear un dibujo con diversos tonos de un mismo color.– Diferenciar las esculturas realistas de las esculturas abstractas.– Analizar el bosque de Oma como creación artística de Agustín IBARROLA y representarlo

mediante un dibujo.– Dibujarse a sí mismo sobre una alfombra mágica, representando el cielo y el paisaje.– Escoger y copiar un paisaje añadiendo después nuevos elementos.– Representar mediante un dibujo el contenido del texto descriptivo de un paisaje.– Copiar un mismo paisaje utilizando cuadrículas de distintos formatos y analizar el

resultado.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PLÁSTICA.



1. Las características de Competencia cultural y artística.- Analizar y describir algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la

arquitectura.- Valorar las diversas manifestaciones artísticas y reconocer la necesidad de

conservar nuestro patrimonio artístico y cultural.

- Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso dediversas técnicas plásticas.- Identificar las distintas tonalidades que pertenecen a una misma gama de color.- Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos

y para representar la perspectiva, diversos planos y el volumen de los cuerpos.- Reconocer los recursos gráficos del cómic y utilizarlos en las propias

producciones.


- Manifestar las sensaciones experimentadas tras la observación de diversas obrasartísticas.- Aplicar la imaginación y la creatividad en la realización de las propias

producciones artísticas.- Emprender procesos de la decisión para resolver situaciones y diseñar las propias

producciones.- Utilizar de forma autónoma los materiales y ejercitar la destreza manual.- Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y

sensaciones.- Identificar el significado de diversos símbolos y señales.


- Respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en las conversacionescolectivas.

- Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales pararelacionarse con los demás.

- Respetar las normas de educación vial.- Valorar la necesidad de la participación ciudadana en el reciclaje de algunos

materiales.

- Reconocer el valor de la diferencia y rechazar las conductas discriminatorias.- Demostrar interés por participar en la celebración de las fiestas y tradiciones

populares.


- Experimentar las características físicas de diversos materiales y descubrir algunos procesos de reciclaje.

- Diferenciar y clasificar los objetos en transparentes, translúcidos y opacos.

- Identificar, discriminar y representar las luces, las sombras el volumen y elmovimiento en una imagen.



- Representar un paisaje diurno o nocturno, y las características propias de cadaestación.

- Describir y representar a personas, animales, plantas y objetos en el paisaje.- Valorar la necesidad de respetar el entorno natural.


- Reflexionar y evaluar el propio trabajo realizado- Desarrollar la capacidad de planificar un trabajo y de seguir los pasos indicados

en unas instrucciones.- Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar.- Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos.


- Desarrollar la expresión oral y escrita.- Comprender el contenido de diversos tipos de texto.- Interpretar y utilizar el lenguaje del cómic.


- Analizar textos e imágenes de forma combinada.- Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.- Utilizar las nuevas tecnologías y fomentar la búsqueda de información en

internet.

8. Competencia matemática.

- Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.- Identificar las formas geométricas básicas.- Aplicar las leyes básicas de la simetría.- Utilizar la cuadrícula en la copia de dibujos.

OBJETIVOS DE PLÁSTICA:

CUARTO CURSO

– Habituarse a contemplar, describir y comentar las obras de arte.– Realizar un autorretrato.– Dibujar los rasgos faciales a partir de diversos modelos gráficos.

– Identificar y representar diferentes expresiones de la cara.– Representar mediante un dibujo a personas descritas en un texto.



– Utilizar las figuras geométricas en las propias producciones.– Analizar y representar la figura humana de frente, de perfil y de espaldas.– Completar los elementos que faltan en un dibujo.– Realizar comentarios analítico-descriptivos una obra de arte e iniciar sencillas

investigaciones sobre su autor.–

Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.– Representar las luces y sombras en un dibujo.– Analizar algunas sombras realizadas con las manos y dibujar la sombra proyectada por

el cuerpo humano.– Dibujar las siluetas de varios objetos a partir de la sombra que proyectan.– Conocer y representar las principales características de un paisaje nocturno y diurno.– Representar diversos objetos con volumen y sombra.– Identificar y diferenciar los objetos transparentes, translúcidos y opacos.– Mostrar una actitud respetuosa hacia los materiales colectivos.– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.

– Buscar información sobre la época en la que vivió MONET.– Identificar y representar los efectos del viento sobre una bandera.– Interpretar y aplicar los pasos a seguir en el dibujo de una paloma.– Construir una marioneta con hilos.– Representar mediante dibujos diversas posturas corporales.– Confeccionar un muñeco articulado.– Conocer y utilizar los recursos del cómic que indican movimiento.– Utilizar la cuadrícula para copiar con exactitud un dibujo.– Observar, identificar y describir las líneas predominantes en algunas obras de GAUDÍ.– Buscar información en internet sobre Antoni GAUDÍ.– Dibujar una casa utilizando exclusivamente líneas onduladas.– Dibujar el aspecto de la propia localidad durante las fiestas de Navidad.– Copiar un dibujo mediante el uso de la cuadrícula.– Identificar, interpretar y representar diversos símbolos y señales.– Describir los elementos más característicos que aparecen en una escena navideña.– Ilustrar el contenido de un texto y ponerle un título al dibujo.– Elaborar diversos adornos navideños.– Completar y colorear diversos árboles según la estación indicada.– Observar, analizar y describir los principales detalles de la Estatua de la Libertad.

– Buscar en internet más información sobre dicha obra de arte.– Representar la llama de una antorcha con papeles de celofán.– Seguir los pasos adecuados para decorar piedras con témpera.– Confeccionar una figura artesanal de cerámica.– Completar y colorear una caja de regalo siguiendo un modelo.– Inventar las letras del alfabeto con dibujos de objetos.– Jugar al amigo invisible y escribir un mensaje utilizando las letras anteriores.– Dibujar, recortar y colocar las flechas necesarias para dar pistas sobre la localización de

un objeto.–

Elaborar un juego de mesa que permite trabajar las texturas.– Representar mediante un dibujo el regalo que les haya gustado.



– Describir algunos bocetos de Leonardo da Vinci y buscar información sobre su biografíay su obra.

– Valorar la imaginación y la capacidad creativa del ser humano.– Inventar máquinas y robots, describiendo su funcionamiento y utilidad.– Realizar una careta de robot con papel de aluminio.

– Dibujo de un aparato a partir de los datos de su descripción.– Elaborar una figura móvil siguiendo unas instrucciones.– Diferenciar los planos general, medio y primer plano de una imagen.– Confeccionar un collage con recortes de revistas.– Identificar y dibujar imágenes enfocadas y desenfocadas.– Experimentar la técnica de pintura que consiste en extender témpera de varios colores

con un cartoncito.– Observar y describir algunas esculturas de Fernando BOTERO.– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.– Dibujar un perro simulando las líneas y el volumen de las obras de BOTERO.

– Decorar una mariposa con papel de charol siguiendo con exactitud un modelo.– Copiar la silueta de un cisne y colorearla con las pieles de otros animales.– Completar un acuario con diversos animales marinos.– Confeccionar un león mediante la superposición de recortables.– Elaborar y dibujar un pulpo de lana siguiendo unas instrucciones.– Colorear un dibujo con diversos tonos de un mismo color.– Realizar una composición con trenzas de lana.– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.– Buscar información sobre algunas obras de arte en internet.–

Reproducir total o parcialmente una obra de arte empleando diversos materiales deexpresión plástica.– Completar una figura aplicando las leyes de la simetría.– Copiar y colorear diversos tipos de flores, con sus tallos y hojas.– Dibujar un jardín de flores en perspectiva.– Colorear girasoles y dibujar la posición del Sol respecto a cada uno de ellos.– Modelar un cactus con plastilina, palillos y cola, siguiendo unas instrucciones.– Colorear, recortar y pegar árboles en una cartulina.– Observar, describir y valorar unas esculturas de Eduardo CHILLIDA.– Diferenciar las esculturas realistas de las esculturas abstractas.

– Analizar el bosque de Oma como creación artística de Agustín IBARROLA y representarlomediante un dibujo.

– Dibujarse a sí mismo sobre una alfombra mágica, representando el cielo y el paisaje.– Escoger y copiar un paisaje añadiendo después nuevos elementos.– Representar mediante un dibujo el contenido del texto descriptivo de un paisaje.– Copiar un mismo paisaje utilizando cuadrículas de distintos formatos y analizar el

resultado.– Completar un paisaje de campo con objetos y animales característicos.– Habituarse a contemplar y describir esculturas de diversos estilos.– Representar mediante un dibujo una escultura que combine varios objetos comunes.

– Realizar bocetos con los diseños previos de las propias producciones.– Utilizar materiales reciclables para construir un castillo.



– Experimentar la aplicación de témpera con palillos para colorear un dibujo.– Idear y representar nuevas formas de aprovechar los envases reciclables.– Interpretar y aplicar los pasos descritos en unas instrucciones– Construir un pavo real con un tubo de cartón de papel higiénico.– Diseñar nuevas botellas y envases de cristal, diferentes a los que ya existen en el

mercado.– Buscar información sobre el proceso de reciclaje del vidrio.– Construir figuras tridimensionales con papel de aluminio.– Habituarse a contemplar, describir y opinar sobre diversas obras de arte.– Buscar información en internet sobre un pintor.– Dibujar objetos cotidianos cambiándoles su color habitual.– Confeccionar un cartel para las fiestas de la localidad.– Analizar varios logotipos y dibujar otros nuevos.– Diferenciar los anuncios comerciales de los no comerciales.– Elaborar un boceto para crear un anuncio no comercial.

– Dibujar una manzana con ropa y rasgos humanos.– Diseñar la portada de dos libros.– Confeccionar un Diario Escolar.– Analizar, describir y comparar dos ejemplos de arquitectura: uno actual y otro antiguo.– Utilizar la cuadrícula para copiar con exactitud un dibujo.– Dibujar los jarrones de una estantería con distintos tamaños para crear una imagen en

perspectiva.– Colorear un mosaico tomando como modelo el de una fotografía.– Completar un mosaico pegando cuadraditos de papel charol.–

Experimentar el resultado y aplicar la técnica consistente en mezclar la témpera con lacola.– Identificar las figuras geométricas que forman parte de un dibujo y utilizarlas para

realizar una copia del mismo.

OBJETIVOS TERCER CURSO:

– Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que contienen.– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.– Representar la cara humana dibujando diversos alimentos.– Combinar los recortes de revistas para confeccionar una cara.– Comparar varios dibujos realizados desde distintos puntos de vista.– Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo y escribir el nombre de cada

una de ellas.– Respetar la proporcionalidad en el tamaño de los objetos representados.

Representar la cara humana con distintas expresiones Recordar, repasar y valorar loaprendido a lo largo del curso.

– Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que contienen.



– Buscar información sobre una obra de arte y sobre el significado simbólico de los arosolímpicos.

– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.– Diferenciar los colores primarios de los secundarios y recordar cómo se obtienen estos

últimos.–

Clasificar y aplicar los colores según se asocien a imágenes tristes o alegres.– Confeccionar objetos siguiendo paso a paso las instrucciones.– Identificar la gama de un color y colorear un dibujo con distintas tonalidades de un

mismo color.– Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo.

_ Interpretar la información que aportan algunos símbolos y banderas de nuestro entornoy representarlas mediante un dibujo.

– Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que contienen.– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.– Representar un cielo nocturno con varias estrellas y la estrella de Belén.

– Dibujar el aspecto de la propia localidad durante las fiestas de Navidad.– Comparar un mismo dibujo realizado con materiales diferentes.– Construir un adorno navideño con figuras recortables– Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo y reproducirlas en la copia del

mismo.– Conocer, interpretar y representar diversos símbolos presentes en el entorno inmediato.

_ Dibujar un barco pirata a partir de un modelo y utilizar los conocimientos previosnecesarios para enriquecer los detalles del dibujo

– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y artístico.

– Copiar una imagen o completar las partes que faltan en un dibujo aplicando las leyes dela simetría.– Representar los deseos y preferencias personales mediante dibujos– Conocer y aplicar la técnica del esgrafiado.– Ilustrar con viñetas la secuencia de una historia aplicando los recursos del cómic.– Dibujar diversos animales y representar la textura de distintas pieles.– Representar un animal de frente y de perfil.

_ Confeccionar una tela de araña siguiendo unas instrucciones– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.– Buscar información sobre un cuadro y comentarla de forma colectiva.

– Representar el reflejo de varias figuras en el agua.– Interpretar y representar los efectos del viento sobre la lluvia.– Identificar las principales características de una estación.– Ilustrar el contenido de un refrán mediante una secuencia de dibujos.– Seleccionar y dibujos los elementos característicos de un tipo de paisaje.– Leer y escribir pequeñas narraciones que combinen la utilización de texto e imágenes.– Completar el dibujo de un paisaje desértico con arena o serrín.– Habituarse a contemplar y describir obras arquitectónicas.– Valorar nuestro patrimonio histórico y artístico.

– Representar un castillo sin utilizar modelos gráficos.– Construir algunas casas con recortables.



– Realizar un dibujo colectivo en la pizarra sobre la primavera.– Aprender y aplicar la técnica de dibujo con dos rotuladores.– Construir figuras tridimensionales con diversos materiales.– Identificar y representar un mismo objeto desde diferentes planos.– Experimentar con las técnicas de tizas secas o mojadas.

_ Completar el dibujo de un objeto aplicando las luces y sombras– Analizar algunos ejemplos de trampantojos e ilusiones ópticas.– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.– Comparar varios dibujos realizados desde distintos ángulos de visión.– Representar un mismo objeto de frente, desde arriba y desde abajo.– Conocer y aplicar los recursos del cómic en las propias producciones.– Desarrollar la creatividad mediante la representación plástica de las sensaciones y

emociones ligadas a una audición musical.– Experimentar el sentido del tacto con los materiales utilizados en la confección de un

collage.

– Aplicar las leyes de la simetría en la reproducción de figuras. _ Identificar y reproducir con exactitud la pauta de una greca

– Habituarse a contemplar obras de arte, describir las imágenes y descubrir lascuriosidades que contienen.

– Realizar una composición con flores y verduras imitando la obra de ARCIMBOLDO.– Decorar las letras del propio nombre.– Colorear un dibujo experimentando con las diversas texturas que produce la técnica del

calcado.– Seleccionar diversos colores para decorar y colorear un nudo celta.– Analizar el contenido de un mapa y dibujar la parte que falta.

– Completar la figura humana dibujando una corbata y un collar.– Confeccionar un collar y una corbata de papel de seda siguiendo unas instrucciones.– Realizar un dibujo mediante la unión de puntos numerados.– _ Confe Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que

contienen.– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.– Utilizar diversos tipos de líneas en la realización de dibujos.– Representar las olas del mar trazando líneas onduladas.– Dibujar las ondas concéntricas creadas en el agua tras la caída de un objeto.–

Modelar una mina a cielo abierto con plastilina.– Copiar varias figuras utilizando una cuadrícula.– Identificar las distintas clases de líneas y figuras geométricas de un dibujo.– _ C Habituarse a contemplar y describir obras de arte.– Buscar información sobre algunas obras de arte en internet.– Reproducir total o parcialmente una obra de arte.– Representar las luces y las sombras de los objetos en relación a una fuente luminosa.– Confeccionar un jardín utilizando papel de charol y bolitas de papel de seda.– Interpretar unas instrucciones y confeccionar una cesta con tiras de papel charol.– Elaborar una maceta o un jarrón con materiales reciclables a partir de un boceto.

– Utilizar la cuadrícula para reproducir con exactitud un dibujo.



– _ Distribuir los árboles de un paisaje en función de su tamaño para transmitir lasensación de proHabituarse a contemplar y describir obras de arte.

– Buscar información sobre un cuadro y comentarla de forma colectiva.– Representar el reflejo de varias figuras en el agua.– Interpretar y representar los efectos del viento sobre la lluvia.

– Identificar las principales características de una estación.– Ilustrar el contenido de un refrán mediante una secuencia de dibujos.– Seleccionar y dibujos los elementos característicos de un tipo de paisaje.– Leer y escribir pequeñas narraciones que combinen la utilización de texto e imágenes.– Completar el dibujo de un paisaje desértico con arena o serrín.

Identificar los elementos que sobran en un paisajeximidad o lejaníac .olorear un dibujoccionar la silueta de la mano marcando y numerando los puntos.

– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.– Buscar información sobre un cuadro y comentarla de forma colectiva.– Representar el reflejo de varias figuras en el agua.

– Interpretar y representar los efectos del viento sobre la lluvia.– Identificar las principales características de una estación.– Ilustrar el contenido de un refrán mediante una secuencia de dibujos.– Seleccionar y dibujos los elementos característicos de un tipo de paisaje.– Leer y escribir pequeñas narraciones que combinen la utilización de texto e imágenes.– Completar el dibujo de un paisaje desértico con arena o serrín.

Identificar los elementos que sobran en un paisaje

2. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DEEVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

CONTENIDOS MATEMÁTICAS:3er CURSO

BLOQUE 1. Números y operaciones• Lectura y escritura de números de tres cifras.• Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y comosuma.• Comparación de números de tres cifras.•

Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno.• Resolución de problemas aplicando cuatro pasos



• Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana).• Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.• Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.• Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas.• Lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras.• Descomposición de números de cuatro y cinco cifras en sus diferentes órdenes deunidades y como suma.• Obtención del valor posicional de una cifra en un número.• Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.• Aproximación de números a la decena, centena o al millar más cercano según sunúmero de cifras.• Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.• Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.• Términos de la suma: sumandos y suma o total.• Realización de sumas de dos ó tres sumandos, sin llevar y llevando, con números dehasta cinco cifras.• Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma.• Estimación de sumas.• Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas.• Resolución de problemas inventando un dato que falta.• Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.•

Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.• Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.• Términos de la resta: minuendo, sustraendo y diferencia.• Cálculo de restas sin llevar y llevando.• Estimación de restas.• Aplicación de la prueba de la resta.• Resolución de problemas mediante una o dos operaciones.• Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.• Interés por resolver problemas utilizando el razonamiento matemático.

• Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar.• Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.• Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto.• Cálculo del doble y el triple de un número dado.• Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.• Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas

de la vida diaria.• Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.

• Multiplicaciones por una cifra llevando.• Estimación de productos.• Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación.• Resolución de problemas de dos operaciones.



• Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.• Valoración de la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas.• Interés por calcular multiplicaciones llevando.• Valoración de la importancia del cálculo mental.• Expresión de repartos como divisiones.• Cálculo de divisiones.• Identificación de los términos de una división.• Distinción entre divisiones exactas y enteras.• Utilización de la prueba de la división.• Cálculo de la mitad, tercio y cuarto de un número.• Elección de los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.• Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria.• Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas.• Valoración del esfuerzo en el trabajo, tanto en clase como en casa.

• Cálculo de divisiones.• Cálculo de divisiones con ceros en el cociente.• Resolución de problemas con dos o más operaciones.• Elección de la solución más razonable que resuelve un problema.• Valoración de la utilidad de la división y su prueba en situaciones cotidianas.• Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas.• Valoración del trabajo propio y de los compañeros.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud: centímetro, decímetro, metroy kilómetro, y sus abreviaturas.• Elección de la unidad de longitud más adecuada para la medición de objetos odistancias.• Establecimiento de equivalencias entre las unidades de medida de longitud yrealización de cambios de una unidad a otra.• Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos.• Resolución de problemas con unidades de longitud.• Invención de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los cálculos

que lo resuelven.• Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.• Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.• Utilización de equivalencias entre unidades de capacidad.• Utilización de equivalencias entre unidades de masa.• Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos distintos.• Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos.• Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.• Invención del enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos

que lo resuelven.



• Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimaciónen la vida cotidiana.• Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.• Lectura, representación y escritura de horas en relojes analógicos y digitales.• Resolución de problemas relacionados con las horas.• Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100euros.• Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos.• Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra.• Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a

partir de un dibujo.• Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas.• Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual.• Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias.

BLOQUE 3. Geometría

• Líneas rectas, curvas y poligonales.• Segmento.• Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.• Ángulo: lado y vértice.• Tipos de ángulos: rectos, agudos y obtusos.• Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas.• Comparación y clasificación de ángulos.• Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados.• Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a conceptosgeométricos en situaciones de la vida cotidiana.• Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia.• Clasificación de polígonos según su número de lados.• Clasificación de triángulos según sus lados.• Trazado de polígonos con la regla.• Diferenciación entre círculo y circunferencia.• Trazado de circunferencias con el compás.

• Resolución de problemas que se resuelven con una o dos operaciones.• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.• Valorar la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.

• Cálculo del perímetro de un polígono.• Cálculo del área de un polígono, utilizando un cuadrado como unidad de medida.• Realización del dibujo de un polígono que tener un área dada.• Aplicación de una simetría o traslación a una figura dada.• Representación de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo.•

Valoración de la importancia del cálculo del perímetro y el área de polígonos en lavida cotidiana.



• Cuidado en la presentación de polígonos y dibujos realizados sobre cuadrícula.• Reconocimiento de prismas y pirámides.• Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.• Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base.• Construcción de un prisma, una pirámide y un cilindro.• Cálculo de todas las posibilidades de un problema y selección de las que lo resuelven.• Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos.• Interés por la construcción y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de loscuerpos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

4º CURSO

BLOQUE 1. Números y operaciones• Lectura, escritura y descomposición de números de hasta cinco cifras.• Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.• Aproximación de números de hasta cinco cifras.• Resolución de problemas siguiendo los pasos establecidos.• Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.• Interés por la presentación clara de los cálculos y problemas.• Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.• Lectura, escritura y descomposición de los números de seis y siete cifras.• Comparación y ordenación de números de seis y siete cifras.•

Escritura del número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.• Aplicación de las reglas de la numeración romana.• Lectura y escritura de números romanos• Escritura completa del enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.• Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.• Interés por conocer la numeración romana.• Cálculo de sumas y restas.• Aplicación de la prueba de la resta.• Cálculo de sumas y restas combinadas con y sin paréntesis.• Estimación del cálculo de sumas y restas.• Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.• Valoración de la importancia del orden al operar.• Reconocimiento de las ventajas de las estimaciones en el cálculo.• Cálculo de multiplicaciones por un dígito llevando.• Cálculo de multiplicaciones por números de dos cifras.• Cálculo de multiplicaciones por una decena.• Aplicación de la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación.• Estimación de productos.• Resolución de problemas de multiplicación.• Elección de las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datosdados.



• Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas.• Valoración de la utilidad de la estimación de productos en situaciones que solo

precisen un cálculo aproximado.• Cálculo de multiplicaciones por un número de tres cifras.• Cálculo de multiplicaciones por un número con ceros finales o un cero intermedio.• Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de laresta.• Resolución de problemas de dos operaciones en los que una de ellas es unamultiplicación.• Reconstrucción del enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.• Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones diarias.• Valoración de la importancia del orden en la resolución de operaciones combinadas,con y sin paréntesis.• Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número dígito.

• Reconocimiento de divisiones exactas y enteras.• Conocimiento y aplicación de la prueba de la división.• Cálculo de divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.• Resolución de problemas de división.• Diferenciación de problemas de una y de dos operaciones.• Valoración de la utilidad de la división para resolver situaciones diarias.• Interés por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada.• Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras.• Comprobación y aplicación de la propiedad de la división exacta.•

Cálculo de divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en eldivisor.• Resolución de problemas de división.• Elección de los cálculos correctos de un problema entre varios dados.• Valoración de la utilidad de la división en situaciones cotidianas.• Confianza en las propias posibilidades y el esfuerzo personal en los cálculos.• Reconocimiento de una fracción y de sus términos.• Lectura, escritura y representación de fracciones.• Comparación de fracciones de igual numerador o de igual denominador.• Cálculo de la fracción de un número.• Reconocimiento y representación gráfica de décimas y centésimas.• Expresión de décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.• Invención de un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.• Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica.

Interés por presentar de forma limpia y clara las fracciones y su representación

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

• Lectura de horas en el reloj analógico.•

Lectura de horas antes y después del mediodía en el reloj digital.



• Conocimiento y aplicación de las equivalencias entre unidades de tiempo: mes,trimestre, semestre, año, década y siglo.• Aplicación de la equivalencia entre euros y céntimos y expresión de cantidades dedinero de diferentes formas.• Resolución de situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos

para operar.• Relación entre una pregunta de un problema y la operación que la resuelve.• Valoración de la utilidad de medir el tiempo en situaciones cotidianas.• Valoración de la importancia del cálculo correcto en el manejo de dinero• Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades menores que él: decímetro,centímetro y milímetro.• Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que él: kilómetro,hectómetro y decámetro.• Medición de longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.

• Estimación de longitudes.• Interpretación de croquis y planos.• Resolución de problemas con unidades de longitud.• Invención de un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.• Valoración de la utilidad de la medida de longitud en la vida diaria.• Valorar la precisión en las mediciones.• Identificación y equivalencias entre las unidades de capacidad: litro, decilitro ycentilitro.• Identificación y equivalencias entre las unidades de masa: kilogramo, gramo y

tonelada.• Estimación de capacidades y de masas.• Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.• Invención de un problema a partir de un texto y de la primera operación que loresuelve.• Valoración de la utilidad de la medida de capacidad y de masa en la vida diaria.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA

• Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares.• Identificación y trazado de rectas, semirrectas y segmentos.• Reconocimiento del origen de una semirrecta y de los extremos de un segmento.• Reconocimiento de los elementos de un ángulo.• Medición de ángulos con el transportador.• Clasificación de ángulos en rectos, agudos y obtusos, a partir de su medida en grados.• Identificación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.• Valoración del manejo de la regla y el transportador de ángulos con cuidado y

precisión.•

Interés por desarrollar estrategias personales en el trazado y medida de ángulos y en laresolución de problemas.



• Clasificación de triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.• Clasificación de triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos yobtusángulos.• Clasificación de cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.• Clasificación de paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.• Trazado de triángulos y cuadriláteros sobre cuadrícula o con la regla.• Estimación de una solución aproximada en problemas de dos operaciones.• Valoración del rigor en la clasificación de polígonos.• Interés por utilizar con cuidado los instrumentos de dibujo y realizar con limpieza eltrazado de polígonos.• Reconocimiento de prismas y pirámides e identificación de sus elementos.• Clasificación e identificación de prismas y pirámides según el polígono de la base.• Reconocimiento de cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y de sus elementos.• Identificación de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o descripción.

• Resolución de problemas buscando todas las posibilidades y decidiendo cuáles sonadecuadas.• Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la vida real.• Interés por dibujar cuerpos geométricos de forma clara y precisa.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

• Utilización de las expresiones siempre, a veces, y nunca en contextos de probabilidad.• Distinción de sucesos posibles, imposibles y seguros.• Comparación de la probabilidad de distintos sucesos.• Construcción de situaciones de probabilidad a partir de una descripción.• Cálculo de la media aritmética de varios datos.• Realización de dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema ysu resolución.• Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicasy de la vida cotidiana.• Interés por la resolución de problemas utilizando dibujos o croquis y las operacionesadecuadas.• Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.

CONTENIDOS DE LENGUA:

TERCER CURSO



1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en lasdiferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos detextos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de unaopinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes,recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de losvalores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera).Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios decomunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas alalumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…)como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecenen un texto dado.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en lasdiferentes situaciones de comunicación.- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de

textos escritos.- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares,

frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas,rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de losvalores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua



- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos.Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo,género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente yfuturo) y clases de oraciones. La comunicación.

- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación.Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r , rr;la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en-z . Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios,gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con

pie, historietas, carteles, etcétera)- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en lasdiferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos detextos orales.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos

dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones,exposición de sucesos y debates.- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de losvalores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera).Expresividad y entonación.

- Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios decomunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas alalumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…)como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas,

descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas,

esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.



- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de losvalores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan(ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y

sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonasy homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos-ón, -azo, -ante.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre(común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. Eladjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona,conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbiosde lugar y de tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Eldiptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-,

hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z .Palabras con y / ll . Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbosterminados en -aba, en-bir, en -ger y en -gir . Haber y a ver . Abreviaturas.

CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TERCER CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN• La Tierra, el Sol y la Luna.• La Tierra y la Luna se mueven.•

La Tierra y su representación.



• Identificación de la Tierra, el Sol, la Luna y diversos planetas del Sistema Solar a travésde ilustraciones.

• Interpretación y comparación de gráficos.• Localización de los puntos cardinales con una brújula.• Elección de un instrumento científico.• Curiosidad por conocer el lugar que ocupa nuestro planeta en el Sistema Solar.• Interés por comprender cómo se produce la sucesión del día y la noche.• Responsabilidad para protegerse de las radiaciones solares.• El agua y sus estados.• El agua en la naturaleza.• El ciclo del agua.• Identificación de los distintos estados del agua.• Lectura comprensiva y elaboración de gráficos.• Realización de experimentos científicos, concretando los resultados en una tabla.

• Elección de actitudes responsables con el gasto de agua.• Curiosidad por conocer cómo ocurre el ciclo el agua.• Interés por conocer cómo llega el agua potable hasta nuestros hogares.• Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.• El aire.• El tiempo atmosférico y el clima.• Las estaciones.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación de fenómenos atmosféricos.•

Lectura e interpretación de imágenes y símbolos.• Elaboración de una tabla de tiempo atmosférico.• Interés por reconocer los componentes del aire.• Curiosidad por los aspectos relacionados con el tiempo atmosférico y las estaciones.• Curiosidad por conocer las consecuencias de la contaminación del aire para el planeta.• Los paisajes de interior.• Los paisajes de costa.• Ríos, lagos y embalses.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación de ilustraciones.• Lectura e interpretación de mapas de relieve sencillos.• Discriminación de itinerarios.• Interés por conocer los diferentes tipos de paisajes.• Respeto por la conservación de la naturaleza.• Curiosidad por conocer las consecuencias de la intervención del hombre en el paisaje.• Valoración de las medidas que se toman para su conservación y respeto por el patrimonio

natural.

BLOQUE 2. CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS•

La nutrición.• La relación.



• La reproducción.• Lectura comprensiva e interpretación de diferentes tipos de imágenes.• Identificación de las funciones vitales en animales y plantas.• Organización de datos en una tabla.• Comparación de croquis.• Curiosidad por aprender cómo viven los animales y las plantas.• Respeto por todos los seres vivos que nos rodean y deseo de conocer las especies más

necesitadas de protección.• Los mamíferos.• Los reptiles y las aves.• Los peces y los anfibios.• Identificación del grupo de vertebrados a que pertenece un animal mediante fotografías.• Completa y rotula esquemas.• Organiza datos en una tabla.

• Elabora y completa secuencias de dibujos.• Curiosidad por aprender más sobre los animales vertebrados.• Interés por distinguir a qué grupo pertenecen los distintos animales.• Curiosidad por conocer las especies de vertebrados amenazadas de la Comunidad de

Madrid y deseo de proteger a todas las especies.• Los animales invertebrados.• Los insectos.• Dibujo de animales a partir de fotografías o del natural.• Identificación y clasificación de distintos animales a través de dibujos o fotografías.•

Organización de datos en una tabla.• Curiosidad por conocer los distintos grupos de invertebrados.• Gusto por la observación de animales pequeños.• Respeto por todos los animales, en especial por los invertebrados.

BLOQUE 3. CIENCIAS. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

• El cuerpo humano.• El movimiento del cuerpo.• Las etapas de la vida.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Identificación de los rasgos que distinguen a las personas.•

Lectura e interpretación de imágenes.• Descripción de una persona.



• Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.• Respeto por las personas por encima de sus rasgos físicos.• La vista.• El oído.• El olfato, el gusto y el tacto.• Diferenciación de los cinco sentidos.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Interpretación y rotulación de croquis.• Lectura e interpretación de imágenes.• Curiosidad por conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos.• Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos.• Solidaridad con las personas que padecen enfermedades que afectan a los órganos de los

sentidos, como los ciegos.

BLOQUE 4. HISTORIA. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

• Los pueblos.• Las ciudades.• La población.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Localización en un plano de zonas, calles y edificios.• Curiosidad por conocer las ventajas e inconvenientes del campo y la ciudad.• Valoración de los esfuerzos que hacen algunas personas por mejorar la vida en los pueblos

y las ciudades.• Respeto por las normas viales.• Valoración de las costumbres y los hábitos de las personas de otros países.• La agricultura.• La ganadería, la pesca y la minería.• El trabajo en las fábricas.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Lectura de un mapa temático.

• Interés por conocer las distintas actividades económicas.• Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.• Valoración del trabajo que realizan agricultores, ganaderos, pescadores y mineros.• Interés por saber organizar el propio tiempo.• Los servicios.• El comercio.• Los transportes y las comunicaciones.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.•

Interpretación de anuncios publicitarios.• Lectura e interpretación de los símbolos de las etiquetas de los productos.



• Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios.• Curiosidad por saber en qué consiste el comercio y las personas que intervienen.• Interés por conocer los medios de transporte y los medios de comunicación y valoración

de su utilidad.• Interés por ser un consumidor responsable.• Valoración del trabajo solidario.• El ayuntamiento.• Los servicios municipales.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Realización de una encuesta e interpretación de los resultados de la misma.• Elaboración de un programa de fiestas.• Interés por conocer las instituciones de su localidad.• Interés por conocer los servicios municipales y valoración de los mismos.

• Curiosidad por conocer las fiestas locales.• Valoración de las opiniones de los demás y las propias.• Interés por tomar acuerdos.

BLOQUE 5. HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO

• El paso del tiempo.• Los recuerdos del pasado.• Una localidad a través del tiempo.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Reconocimientos de documentos históricos.• Lectura y elaboración de una línea del tiempo.• Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el tiempo.• Interés por diferenciar entre historia personal e historia de la localidad.• Valoración de los documentos históricos.• Interés por diferenciar presente, pasado y futuro.• Curiosidad por realizar una línea del tiempo.• Valoración de las tradiciones.

• Respeto por la historia.•

BLOQUE 6. CIENCIAS. MATERIA Y ENERGÍA

BLOQUE 7. CIENCIAS. OBJETOS, MÁQUINAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

• Las máquinas.• El interior de las máquinas.• Identificación de máquinas simples.• Elaboración de modelos de máquinas a partir de fotografías.

• Identificación de piezas de una máquina compuesta.• Elección de una máquina en función de sus características.



• Curiosidad por conocer para qué sirven y cómo funcionan las máquinas.• Interés por la observación del interior de una máquina.• Deseo de aprender a trabajar con algunas máquinas y herramientas con seguridad.



CUARTO CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.



• Las rocas.• Los minerales.• El suelo.• Observación y comparación de rocas y minerales por fotografías.• Descripción de rocas atendiendo a su aspecto, composición, textura, etc.• Valoración de de la importancia del suelo y de su protección para todos los seres vivos.• Interés por conocer de qué está formada la parte sólida de la Tierra.• Curiosidad por aplicar sus conocimientos sobre las rocas y los minerales para

identificarlos.• Valoración de la importancia de proteger el suelo.• Los ecosistemas.• Las relaciones en los ecosistemas.• La conservación de los ecosistemas.• Identificación de algunos ecosistemas por fotografías.

• Interpretación y representación gráfica de cadenas alimentarias.• Descripción de espacios naturales.• Municipios y comarcas.• Las Comunidades Autónomas.• El territorio de la Comunidad de Madrid.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Organización de datos en tablas y fichas.• Interpretación de un mapa político.• Descripción de una comarca.•

Interés por conocer la organización territorial de España.• Interés por saber cómo se organiza el territorio de su Comunidad Autónoma.• Interés por conocer los servicios municipales y valoración de la importancia de los

mismos.• Respeto por la historia, cultura y tradiciones de todas las Comunidades Autónomas.• Valoración del diálogo como herramienta para la solución de conflictos.• Curiosidad por comprender las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.• Comprensión de la importancia de proteger los ecosistemas.• Interés por comprender que la Tierra es un gran ecosistema del que forman parte todos los

seres vivos, incluido el ser humano.• El relieve de la Comunidad de Madrid.• Las aguas y el clima.• La vegetación y la fauna.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Cálculo de distancias sobre un mapa.• Lectura e interpretación de mapas de relieve.• Trazado de itinerarios.



• Interés por conocer los diferentes paisajes de su Comunidad.• Curiosidad por conocer la flora y la fauna de su Comunidad.• Interés por saber cómo es el clima en su Comunidad.• Valoración de las medidas que se toman para la conservación del paisaje y respeto por el

patrimonio natural.• Valoración de la importancia del buen uso de la tecnología.

BLOQUE 2. CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

• Cómo son las plantas.• La nutrición de las plantas.• La reproducción de las plantas.• Elaboración y lectura de gráficas.• Descripción de una planta a partir de imágenes.• Identificación de algunos tipos de hojas.• Práctica de posturas saludables para la espalda.• Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas y por comprender cómo producen su

alimento y cómo se reproducen.• Deseo de aprender a planificar una dieta saludable.• Respeto por las plantas y comprensión de la necesidad de protegerlas.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

• Comemos y respiramos.•

La circulación de la sangre.• Lectura comprensiva e interpretación de esquemas anatómicos.• Recogida y organización de datos en una tabla.• Elaboración de informes y comunicación del resultado de un experimento.• Curiosidad por comprender cómo toma nuestro cuerpo las sustancias que necesita.• Interés por adquirir destrezas propias del método científico.• Respeto por los sentimientos de los que nos rodean.• Los hábitos saludables.• Los alimentos y los nutrientes.• La dieta saludable.• Lectura comprensiva e interpretación de gráficos.• Identificación de los distintos nutrientes que contienen los alimentos.• Reconocimiento de hábitos saludables en nuestras rutinas cotidianas.• Reconocimiento de aquellas posturas que benefician y perjudican nuestra espalda.• Preocupación por su propia salud y deseo de aprender cómo cuidarla.• Interés por aprender a planificar una dieta saludable.• Comprensión y empatía por la situación de las personas enfermas.



BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

• La población de la Comunidad propia.• Las tradiciones y las fiestas.• Diferenciación entre padrón y censo.

• Lectura de un mapa de distribución de población.• Lectura de un gráfico de líneas.• Organización de datos en esquemas.• Elaboración de una ficha de la población.• Interés por conocer cómo es la población en su Comunidad.• Curiosidad por saber qué causa los aumentos y descensos de la población.• Interés por saber cómo se lee un gráfico.• Valoración de las tradiciones y las fiestas de su Comunidad.• Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.•

El sector primario.• El sector secundario.• El sector terciario.• Diferenciación de los distintos tipos de cultivo y de los distintos tipos de ganado.• Reconocimiento de las distintas industrias de su Comunidad.• Seguimiento del proceso de elaboración de una camiseta.• Lectura de un mapa de las vías de comunicación.• Interés por conocer los distintos sectores del trabajo.• Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.• Valoración del trabajo que realizan los demás.• Valoración de la igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo.• La organización del Estado.• La participación ciudadana.• Las instituciones de Comunidad propia.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Lectura de la Declaración de los Derechos de la Infancia.• Organización de datos en fichas, tablas y esquemas.• Interpretación de un esquema gráfico.• Interés por conocer la organización del Estado.

• Curiosidad por conocer las formas de participación de los ciudadanos en el gobierno de sulocalidad y del país.

• Valoración de los Derechos de la Infancia.• Respeto por las normas de convivencia y por las personas con las que convivimos.



BLOQUE 5. HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO

• En tiempos de los primeros seres humanos.• En tiempos de los romanos.• En tiempos de los caballeros.

• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Lectura y elaboración de una línea del tiempo.• Medición del tiempo histórico.• Valoración del patrimonio.• Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo.• Interés por conocer las formas de vida, la manera de desplazarse y las manifestaciones

artísticas de cada época.• Respeto hacia las normas de comportamiento de un museo.•

Valoración de las iniciativas para la conservación del patrimonio.• En tiempos de los navegantes.• En tiempos de las primeras fábricas.• En nuestros tiempos.• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.• Observación de los cambios en las viviendas, en los transportes, etc. a lo largo del tiempo.• Organización de datos en tablas y esquemas.• Curiosidad por reconocer los cambios que se producen a nuestro alrededor con el paso del

tiempo.• Interés por conocer los cambios en las viviendas, en los transportes y en las

manifestaciones de cada época.• Valoración de los documentos históricos.• Interés por conocer la riqueza cultural de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. MATERIA Y ENERGÍA

• La materia.• Los cambios de la materia.•

Los materiales.• Interpretación de gráficos.• Clasificación de materiales atendiendo su origen.• Elección de los materiales en función de su uso.



• Curiosidad por saber de qué están hechos los objetos que nos rodean.• Interés por reducir su consumo y por aprender a reciclar y reutilizar algunos materiales.• Las fuerzas.• La energía• El uso de la energía.• Lectura comprensiva de una biografía.• Realización de un experimento sencillo para comprobar cómo funciona la fuerza de

rozamiento.• Elaboración de una tabla de datos.• Curiosidad por entender cómo actúan las fuerzas• Interés por conocer la biografía de científicos destacados del pasado, como Isaac Newton.• Preocupación e interés por aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar

energía.• La luz y su propagación.

• La luz y los colores.• Rotulación de esquemas.• Distinción entre fuentes de luz naturales y artificiales.• Uso de un procesador de textos.• Curiosidad por conocer y comprender el comportamiento de la luz.• Deseo de emplear correctamente un procesador de textos para redactar un borrador.• Valoración de la importancia de cuidar de nuestra vista e interés en conocer algunas de

sus enfermedades más comunes.

CONTENIDOS DE PLÁSTICA

CUARTO CURSO

BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICABLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

– Cuadro: Autorretrato, de Harmenszoon van R IJN R EMBRANDT.– El autorretrato.– Diseños de marcos para un cuadro.– Los rasgos faciales.

– La expresión de la cara: Representación de sentimientos y emociones.– Dibujo de personas a partir de su descripción.– Dibujos con formas geométricas.– La figura humana de frente, de perfil y de espaldas.– Cuadro: La adoración de los pastores, de EL GRECO.– Las luces y las sombras.– Observación de algunas sombras chinescas.– Dibujo de la sombra proyectada por el cuerpo humano.– Obtención de la silueta de un objeto a partir de su sombra.–

Paisajes nocturnos y diurnos.– Representación de objetos con volumen y sombra.



– Objetos transparentes, translúcidos y opacos.– Cuadro: Mujer con sombrilla, de Claude MONET.– Búsqueda de información sobre el autor del cuadro.– Los efectos del viento sobre algunos objetos.– Instrucciones paso a paso para dibujar una paloma.

– Construcción de una marioneta con hilos.– Representación de la figura humana en diversas posturas.– Confección de un muñeco articulado.– Los recursos del cómic: las líneas cinéticas.– Representación del movimiento mediante el trazo de líneas.– Uso de la cuadrícula en la copia de dibujos.– Arquitectura: La Casa Batlló y El Parque Güell , de Antoni GAUDÍ.– Los diversos tipos de líneas: las líneas onduladas.– Aspecto del entorno inmediato durante las fiestas de Navidad.– Copia de un dibujo mediante el uso de la cuadrícula.

– Los símbolos y señales del entorno.– Ilustración del contenido de un texto con diversos materiales.– Confección de adornos navideños a partir de piezas recortables.– Dibujo de las hojas y los detalles de un árbol según la estación.– Escultura: La Estatua de la Libertad , de Frederic-Auguste BARTHOLDI.– Composición de la llama de una antorcha con papel de celofán.– Decoración de piedras con témperas.– Elaboración de una figura artesanal de cerámica.– Reproducción de una caja de regalo siguiendo un modelo.

– Diseño de las letras del abecedario mediante el dibujo de objetos.– Escritura de mensajes con las letras anteriores.– Dibujo, recortado y distribución de flechas para dar pistas.– Confección de un juego de mesa basado en diversas texturas.– Dibujo de gustos y preferencias personales.– Bocetos: Máquina perforadora / Máquina para volar / Autorretrato, de Leonardo DA

VINCI.– Invención de máquinas y robots.– Creación de una careta de robot forrándola con papel de aluminio.– Dibujo de un aparato a partir de su descripción.

– Elaboración de una figura móvil siguiendo unas instrucciones.– El plano de una imagen: plano general, plano medio y primer plano.– Confección de un collage con recortes de revistas.– Identificación y dibujo de imágenes enfocadas y desenfocadas.– Experimentación de nuevas técnicas de pintura con témpera.– Escultura: Caballo, Pájaro y Gato, de Fernando BOTERO.– El volumen y las líneas redondeadas.– Decoración de una mariposa con trocitos de papel charol.– Copia de siluetas de animales.

– Representación de la piel de diversos animales.– Dibujo de animales marinos en un acuario.



– Recortables: elaboración de un león.– Confección y dibujo de un pulpo de lana.– Aplicación de diversos tonos de un mismo color.– Cuadro: El árbol de la vida , de GUSTAV K LIMT.– Reproducción de un árbol de la obra anterior empleando diversos materiales.

– Aplicación de las leyes de simetría.– Dibujo y coloreado de diversas flores.– Representación e un jardín de flores en perspectiva.– Coloreado de girasoles y dibujo del Sol en relación a cada uno de ellos.– Modelado: confección de un cactus con plastilina, palilos y cola.– Coloreado, recorte y pegado de árboles en una cartulina.– Escultura: Museo Chillida-Leku (Hernani), de Eduardo CHILLIDA.– El bosque de Oma, de Agustín Ibarrola.– La representación de uno mismo.– Dibujo del cielo y de paisajes.

– Copia de un paisaje y dibujo de nuevos detalles.– Representación del contenido de un texto descriptivo.– Copia de paisajes utilizando cuadrículas de distinto formato.– Dibujo de objetos y animales característicos de un paisaje de campo.– Escultura: Rueda de bicicleta, de Marcel DUCHAMP.– Posibilidades plásticas de los objetos de uso cotidiano.– Construcción de un castillo con materiales reciclables.– Técnicas plásticas: aplicación de tempera con palillos.– Invención de ideas para el reciclaje de envases.

– Elaboración de un pavo real con un tubo de cartón de papel higiénico.– Diseño de nuevas botellas y envases de cristal.– El proceso de reciclaje del vidrio.– Posibilidades plásticas de algunos materiales: el papel de aluminio.– Modelado de una escultura con papel de aluminio a partir de un boceto.– Cuadro: Bote de sopa Campbell , de Andy WARHOL.– Dibujo de un objeto cotidiano cambiando sus colores habituales.– Elaboración de un cartel para las fiestas de la localidad.– Comentario y dibujo de logotipos.– Anuncios comerciales y no comerciales.

– Boceto de un anuncio no comercial.– La animación de objetos cotidianos.– Diseño de la portada de dos libros.– Confección de un Diario Escolar.– Arquitectura: Teatro romano (Mérida) y Museo de las Ciencias Príncipe Felipe

(Valencia), de Santiago CALATRAVA.– Comparación de ejemplos de la arquitectura antigua y actual.– Uso de la cuadrícula para copiar con exactitud un dibujo.– Dibujo de los jarrones de una estantería en perspectiva.

– Coloreado de un mosaico tomando como referencia un modelo.– Confección de un mosaico con cuadraditos de papel charol.



– Técnicas plásticas: experimentación y aplicación de la mezcla de témpera y cola.– Copia de un dibujo a partir de las formas geométricas que lo forman.– Recordatorio de lo aprendido a lo largo del curso.

CONTENIDOS TERCER CURSO:

– Cuadro: Muchacha ante el espejo, de Pablo PICASSO.– Materiales de producción plástica.– Colores y tonalidades.– La figura humana: la cara.– Combinación de recortes de fotos. Collage.– Puntos de vista y ángulos de visión.– Formas geométricas.– Copia a partir de modelos gráficos.– Los trampantojos y las ilusiones ópticas.– Puntos de vista y ángulos de visión.– Dibujo de frente, desde arriba y desde abajo.– Los recursos del cómic: líneas onduladas y nubes de vapor.– Técnicas de favorecen la creatividad: la música.– Elaboración de un collage.– El sentido del tacto– RealizacióCuadro: Santa Isabel de Portugal , de Francisco de ZURBARÁN.– Los colores primarios.

– Los colores secundarios.– Colores tristes y colores alegres.– Las tonalidades de un mismo color.– Formas geométricas.– Técnicas plásticas: confección de un molinillo.– El símbolo de los Juegos Olímpicos.

_ Banderas y símbolos informativosn de dibujos simétricos.– Cuadros: La primavera y El hortelano, de Giuseppe ARCIMBOLDO.– Composiciones con flores y verduras.– Decoración de letras.

– La técnica del calcado.– Experimentación de texturas.– Coloreado de un nudo celta.– La representación de mapas.– Confección de un collar y una corbata con papel de seda.

Realización de dibujos con puntos numerados.– Materiales de producción plástica.– Colores y tonalidades.– Representación del cielo nocturno. La estrella de Belén.

– La decoración navideña en las calles de nuestra localidad.– Comparación de los resultados obtenidos con distintos materiales.



– Confección de un adorno navideño a partir de piezas recortables.– Formas geométricas.– Copia a partir de modelos gráficos.– _ Los símbolo Cuadro: El grito, de Edvard MUNCH.– Composiciones con diversos trazos y líneas.

– Representación del mar.– Dibujo de las ondas producidas en el agua por la caída de un objeto.– Dibujo de una mina a cielo abierto.– Modelado con plastilina de una mina a cielo abierto.– Uso de la cuadrícula.– Copia a partir de modelos gráficos.– Identificación de figuras geométricas.

_ Utilización de ceras blandas.– Cuadro: Vendedora de alcatraces, de DIEGO R IVERA.– Materiales de producción plástica.

– Las luces y las sombras.– Composición de un dibujo con papel charol y bolitas de papel de seda.– Instrucciones. Confección de una cesta.– Elaboración de una maceta o un jarrón con materiales reciclables.– Utilización de la cuadrícula en la reproducción de dibujos.

_ Correspondencia entre tamaños y distancias– Cuadro: La chiquita piconera, de Julio R OMERO DE TORRES.– Diseño e ilustración de billetes.– La posición de los objetos en un dibujo: delante-detrás.

– Utilización de ceras duras.– Comparación de imágenes en color y en blanco y negro.– La técnica del collage.– Uso de la cuadrícula.– Composiciones con diversos trazos y líneas.

_ La técnica de calcado.– El reflejo de las figuras en el agua.– Fenómenos meteorológicos: la lluvia y el viento.– Las estaciones.–

Los paisajes y sus características.– Textos con dibujos intercalados.

_ La degradación del entorno natural.– Arquitectura: El castillo de Ponferrada (León).– Elementos característicos de un castillo.– Construcción de casas con recortables.– Las estaciones: la primavera.– Dibujo colectivo con tizas en la pizarra.– La técnica de dibujo con dos rotuladores.– Figuras geométricas planas y tridimensionales.

– Dibujo de un objeto desde distintos planos.– La técnica de dibujo con tizas secas o mojadas.



_ Representación de las luces y sombras– Cuadros: El circo, de Georges Pierre SEURAT y Puerto de Saint Tropez , de Paul SIGNAC.– La técnica del puntillismo.– Patrones y cenefas.– Las gamas de colores.

– Disposición de los elementos de un dibujo: delante, encima, detrás.– Modelado con plastilina: texturas.– Invención de dibujos a partir de trazos simples.– Análisis y dibujo de símbolos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA

Este proyecto curricular propone el dominio del alumno o de la alumna en las siguientescompetencias y destrezas:

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones,

informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos(nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos,coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio,adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice concierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las másimportantes, de forma ordenada.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, conla entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras

pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las

relaciones que se establecen entre ellas.- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios

(personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y

para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario,etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimientocorporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones,carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios,asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas

(tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre,



el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convencionesestablecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas,racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos,narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,

esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

CURSO TERECERO

• Lee, escribe y descompone números de tres cifras.• Forma números de tres cifras a partir de sus órdenes.

• Representa números de tres cifras.• Halla el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras.• Ordena y compara números de tres cifras.• Utiliza los números ordinales.• Resuelve problemas aplicando cuatro pasos.• Lee, escribe y descompone números de cuatro y cinco cifras.• Forma números de cuatro y cinco cifras a partir de sus órdenes.• Representa números de cuatro y cinco cifras.• Halla el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras.•

Compara y ordena números de cuatro y cinco cifras.• Aproxima un número a la decena, centena o millar más cercano teniendo en cuenta sunúmero de cifras.• Resuelve problemas detectando el dato que sobra.• Nombra e identifica los términos de una suma.• Realiza sumas de dos ó tres sumandos sin llevar y llevando con números de hastacinco cifras.• Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma.• Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma.• Realiza estimaciones de sumas, aproximando correctamente los sumandos según sunúmero de cifras.• Inventa el dato que falta para resolver un problema.

• Conoce y coloca correctamente los términos de la resta.• Calcula restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras.• Realiza estimaciones de resta y las aplica a la resolución de problemas.• Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación.• Calcula el minuendo de una resta.• Resuelve problemas de dos operaciones.

• Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones.• Diferencia líneas rectas, curvas y poligonales.



• Identifica y traza rectas secantes, paralelas y segmentos.• Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica.• Compara ángulos a partir de un ángulo recto y los clasifica en agudos, rectos yobtusos.• Reconoce rectas perpendiculares.• Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema y lo resuelvecorrectamente.• Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales.• Reconoce los términos de una multiplicación.• Conoce y maneja las tablas de multiplicar.• Reconoce que, al cambiar el orden de los factores, el producto no varía.• Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.• Calcula el doble y el triple de un número, y lo aplica en situaciones reales.• Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema de dos operaciones.

• Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces.• Estima productos aproximando un factor.• Resuelve problemas con multiplicaciones aproximando uno de los factores.• Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicación.• Averigua la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.• Reconoce un polígono e identifica sus elementos.• Clasifica polígonos según su número de lados, hasta el hexágono.• Traza polígonos con la regla.• Clasifica triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.•

Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo.• Nombra los elementos del círculo y la circunferencia.• Traza circunferencias con el compás.• Diferencia si un problema se resuelve con una o dos operaciones y lo solucionacorrectamente.• Relaciona la división como un reparto en partes iguales.• Identifica los términos de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.• Distingue entre división exacta y entera.• Calcula divisiones.• Aplica la prueba de la división para comprobar la corrección de sus cálculos.• Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un número dado.• Elige los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.

• Aplica el algoritmo de la división y realiza la prueba.• Realiza divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor,igual o menor que el divisor.• Calcula divisiones sin escribir las restas.• Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente.• Resuelve problemas aplicando dos o más operaciones, siendo una de ellas una

división.• Elige, entre varias dadas, la solución más razonable de un problema.



• Identifica el metro como unidad principal de longitud.• Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas.• Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias.• Establece equivalencias entre las distintas unidades de longitud.• Mide longitudes con la regla o la cinta métrica.• Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas.• Interpreta croquis sencillos.• Resuelve problemas con unidades de longitud.• Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y las operaciones que loresuelven.• Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa.• Reconoce unidades de capacidad y masa y sus abreviaturas (l, kg y g).• Utiliza las equivalencias correspondientes entre un litro, medio litro y cuarto de litro;un kilo, medio kilo y cuarto de kilo y entre el kilo y el gramo.

• Elige la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos.• Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos.• Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa.• Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos quelo resuelven.• Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales.• Establece relaciones entre las horas expresadas en relojes analógicos y digitales.• Resuelve problemas utilizando las horas en relojes analógicos y digitales.• Conoce las monedas y billetes hasta 100 euros del sistema monetario actual.•

Expresa cantidades en euros y céntimos.• Resuelve problemas utilizando monedas y billetes.• Inventa el enunciado de un problema que se resolver utilizando dos operaciones dadasa partir de los datos de un dibujo.• Mide los lados de un polígono y halla su perímetro.• Calcula el área de un polígono, tomando como unidad de medida un cuadrado unidad.• Dibuja polígonos sobre cuadrícula a partir de un área dada.• Reconoce y dibuja figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula.• Reconoce y dibuja la figura trasladada a una dada sobre cuadrícula.• Representa los datos de un problema con un dibujo y lo resuelve.• Reconoce y diferencia prismas y pirámides.• Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.• Clasifica y nombra prismas y pirámides según el polígono de su base.• Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identifica sus

bases.• Construye un prisma, una pirámide y un cilindro.• Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo resuelve.

CURSO CUARTO:

• Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.



• Compara y ordena números de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados.• Aproxima números de hasta cinco cifras al orden indicado.• Aplica la aproximación de números para resolver situaciones problemáticas cotidianas.• Resuelve problemas siguiendo los pasos de comprender, pensar, calcular y comprobar.• Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.• Ordena y compara números de seis y siete cifras.• Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.• Conoce el valor numérico de las letras en los números romanos.• Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello.• Escribe los datos y completa el enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.• Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos correctamente.• Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba de la resta.• Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.• Realiza estimaciones de sumas y restas.

• Busca datos expresados en distintas formas para resolver problemas.• Calcula multiplicaciones por un dígito llevando.• Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras.• Calcula multiplicaciones por una decena.• Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.• Realiza estimaciones de productos.• Resuelve problemas de multiplicación.• Elige las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados.• Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras.•

Calcula multiplicaciones por un número con ceros finales o con un cero intermedio.• Conoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y dela resta.• Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación.• Reconstruye el enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.• Define y clasifica rectas paralelas, secantes y perpendiculares.• Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de lasemirrecta y los extremos del segmento.• Identifica ángulos y reconoce sus elementos.• Mide con el transportador ángulos dibujados en distintas posiciones.• Clasifica y define ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.• Escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y después losresuelve.• Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito.• Reconoce si una división es exacta o entera.• Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de la división.• Calcula divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.• Resuelve problemas de división.• Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones.

• Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primerascifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.



• Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primerascifras del dividendo un número menor que el divisor.• Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.• Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en eldivisor.• Resuelve problemas de división.• Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.• Lee las horas en un reloj analógico.• Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía.• Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año, década y siglo, y resuelve

problemas con estas unidades de tiempo.• Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y céntimos.• Resuelve situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos antesde sumar o restar.

• Relaciona una pregunta de un problema con la operación que la resuelve.• Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.• Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos,y los dibuja sobre cuadrícula.• Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.• Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.• Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.• Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y losdibuja sobre cuadrícula.•

Estima una solución aproximada en problemas de dos operaciones.• Reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas.• Identifica y comprende el significado de los términos de una fracción.• Compara fracciones de igual numerador o igual denominador.• Calcula la fracción de un número.• Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas.• Expresa décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.• Inventa un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.• Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.• Expresa una longitud en distintas unidades de medida.• Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.• Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.• Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.• Resuelve problemas con unidades de longitud.• Inventa un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.• Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y sus abreviaturas.• Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y sus abreviaturas.• Expresa una capacidad o una masa en distintas unidades de medida.• Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la capacidad o la masa de un objeto.

• Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa.



• Inventa un problema a partir de un texto, dada la primera de las operaciones que loresuelve.• Reconoce situaciones de azar y los resultados posibles.• Conoce el significado de las expresiones siempre, a veces, y nunca, y las usa endistintos contextos.• Distingue si un suceso puede ser posible, imposible o seguro.• Compara la probabilidad (más/menos probable que) de varios sucesos en situacionescotidianas.• Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.• Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.• Realiza un dibujo o croquis como ayuda para resolver problemas.• Reconoce y diferencia prismas y pirámides.• Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales,vértices y aristas.

• Clasifica prismas y pirámides según el polígono de la base.• Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos.• Reconoce cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción.• Resuelve problemas buscando todas las posibilidades y determinando cuáles sonadecuadas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO

TERCER CURSO:

• Reconoce las partes de su cuerpo.

• Conoce algunos órganos internos.• Sabe que todos somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos.• Conoce la función de los huesos, las articulaciones y los músculos.• Analiza movimientos sencillos.• Enumera las etapas de la vida.• Describe físicamente a otras personas y a sí mismo.• Reconoce los distintos tipos de información que recibimos a través de los cinco sentidos.• Conoce los órganos de los sentidos.• Reconoce en ilustraciones las principales partes del ojo y del oído.•

Conoce y practica medidas de prevención e higiene de los órganos de los sentidos,especialmente de los ojos y los oídos.• Explica cómo participa el cerebro en la percepción.• Rotula croquis de los órganos de los sentidos.• Conoce las funciones vitales que realizan los seres vivos.• Comprende para qué sirve la nutrición y sabe cómo la llevan a cabo animales y plantas.• Comprende qué es la función de relación y sabe cómo la realizan animales y plantas.• Comprende para que sirve la función de reproducción y sabe que puede ser reproducción

sexual o no sexual.• Conoce las ventajas y desventajas de las semillas y los esquejes como forma de reproducir

una planta.• Conoce la importancia de proteger a los seres vivos.• Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.• Enumera los cinco grupos de animales vertebrados.• Enumera las características principales de cada uno de los grupos de vertebrados.• Reconoce a qué grupo de vertebrados pertenece un animal y razona su respuesta.• Conoce algunos de los vertebrados amenazados que existen en la Comunidad de Madrid.• Interpreta y rotula secuencias de dibujos.• Enumera diversos grupos de animales invertebrados: medusas, gusanos, moluscos y

artrópodos.• Dibuja animales tomando como modelo una fotografía o la realidad, empleando una lupa

si es preciso.• Reconoce a qué grupo de invertebrados pertenece un animal y razona su respuesta.• Identifica las partes de un insecto a partir de fotografías o dibujos.• Conoce algunos de los invertebrados de su Comunidad.• Conoce la importancia de proteger a los seres vivos.• Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.• Identifica máquinas en su entorno.

• Enumera diversas utilidades de las máquinas.• Relaciona diversas máquinas con la energía que emplean para funcionar.



• Reconoce algunas máquinas simples como la rueda, el plano inclinado y la palanca.• Distingue diversas piezas en una máquina compuesta: motor, engranajes, circuitos

eléctricos y circuitos electrónicos.• Construye un modelo sencillo de máquina.• Usa las máquinas de un modo seguro.• Describe físicamente la Tierra, el Sol y la Luna.• Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y el de traslación de la

Luna.• Relaciona los movimientos de la Tierra y de la Luna con la sucesión del día y la noche, las

estaciones y las fases lunares.• Conoce y sabe localizar los puntos cardinales y los relaciona con la salida y la puesta del

Sol.• Reconoce en un mapamundi los océanos y los continentes.• Interpreta correctamente sobre el mapa o plano indicaciones referidas a los puntos

cardinales.• Explica por qué el agua es importante para las personas, los animales y las plantas.• Identifica cambios de estado del agua y los nombra.• Indica los lugares en los que se encuentra el agua en la naturaleza, en sus diversos estados.• Realiza un experimento, recoge los datos y extrae conclusiones.• Describe el ciclo del agua, señalando los cambios de estado del agua y también los

cambios de posición.• Describe el camino del agua desde el punto de captación hasta nuestros hogares, y desde

éstos hasta los ríos.•

Conoce y aplica estrategias para ahorrar agua.• Reconoce las características del aire y sabe cuáles son los principales gases que lo

componen.• Define la atmósfera.• Reconoce los fenómenos meteorológicos.• Identifica los elementos que determinan el tiempo y el clima.• Conoce los instrumentos que se emplean para medir el tiempo.• Conoce los cambios de tiempo de cada estación.• Realiza tablas de registro de datos meteorológicos.• Valora la importancia de las medidas encaminadas a reducir la contaminación

atmosférica.• Distingue las principales características de los paisajes de montaña, de llanura y de costa.• Discrimina en un paisaje entre elementos naturales y humanizados.• Interpreta adecuadamente un mapa de relieve sencillo.• Sabe definir qué es un río y conoce sus partes.• Relaciona cada parte del curso de un río con sus características.• Conoce la diferencia entre un lago y un embalse.• Discrimina itinerarios en un croquis.• Valora la importancia de proteger el paisaje.

• Diferencia un pueblo de una ciudad.• Reconoce las características de los pueblos de montaña, de llanura y de costa.



• Identifica sus distintos barrios en el plano de una ciudad.• Localiza calles y edificios en el plano de una localidad.• Diferencia entre población rural y población urbana.• Clasifica a la población por grupos de edad.• Sabe que la población puede aumentar o disminuir y conoce las causas.• Diferencia entre emigrante e inmigrante.• Conoce y respeta algunas normas viales.• Comprende la situación de las personas emigrantes.• Conoce actividades económicas relacionadas con la obtención de recursos de la naturaleza

y sabe en qué consiste cada una.• Conoce los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca.• Enumera y explica algunas tareas agrícolas y ganaderas.• Diferencia entre materias primas y productos elaborados.• Sabe en qué consiste el proceso industrial.

• Distingue distintos tipos de industrias.• Lee e interpreta un mapa temático.• Conoce la importancia de algún producto agrícola propio de su Comunidad Autónoma.• Valora la importancia del sector servicios.• Sabe qué son los servicios y conoce los diferentes tipos que hay.• Explica qué es el comercio y qué personas intervienen en él.• Distingue entre comercio al por mayor y comercio al por menor.• Sabe qué son los derechos del consumidor.• Sabe qué son los medios de transporte y distingue entre públicos y privados.•

Sabe qué son los medios de comunicación y diferenciar los distintos tipos que existen.• Sabe qué es la publicidad y cuál es su finalidad.• Reconoce la institución que gobierna un municipio.• Conoce las funciones del ayuntamiento.• Distingue las funciones del alcalde y de los concejales.• Sabe qué son los servicios municipales.• Clasifica los servicios municipales y explica en qué consisten algunos de ellos.• Conoce el proceso de las elecciones municipales.• Valora el papel de las instituciones municipales.• Conoce y valora una fiesta local de su Comunidad.• Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas y en las cosas.• Diferencia entre pasado, presente y futuro.• Diferencia entre historia personal e historia de la localidad.• Identifica y clasificar documentos históricos según un criterio dado.• Conoce distintas unidades de medida del tiempo histórico.• Explica la evolución de una localidad a lo largo del tiempo.• Valora las tradiciones y costumbres como una parte de nuestra historia.• Comprende e interpreta una línea del tiempo.• Respeta los documentos y los valora como un documento del pasado.

• Conoce algunos monumentos de su Comunidad.



CUARTO CURSO:

• Sabe en qué consiste la digestión y conoce algunos órganos del aparato digestivo.• Sabe en qué consiste la respiración y conoce algunos órganos del aparato respiratorio.

• Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce algunos órganos del aparatocirculatorio.

• Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre de desechos.• Reconoce y valora los sentimientos de los demás.• Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la

espalda o la higiene son beneficiosos para la salud.• Conoce los principales tipos de nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a

nuestro organismo.• Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente.•

Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla a su propia dieta.• Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo en la curación de los enfermos.• Sabe que la raíz es la parte enterrada de las plantas y conoce algunos tipos.• Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra y que puede ser

herbáceo o leñoso.• Sabe que las hojas son las partes verdes de las plantas.• Comprende cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la

fotosíntesis.• Sabe que la flor es el órgano reproductivo de las plantas y conoce sus partes.• Sabe qué es la polinización y cómo se forma el fruto.• Sabe qué son las rocas y que están formadas por minerales.• Conoce algunas rocas de su Comunidad.• Sabe qué son los minerales y conoce sus principales propiedades y utilidades.• Sabe qué es el suelo, cómo se forma y cuáles son sus principales componentes.• Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una de ellas contiene materiales

distintos.• Describe una roca atendiendo a su aspecto y a sus propiedades.• Comprende la importancia del suelo para los seres vivos.



• Sabe que un ecosistema está formado por un lugar y los seres vivos que viven en él.• Conoce algunos ecosistemas terrestres y acuáticos.• Comprende cómo se producen las relaciones entre seres vivos dentro de un ecosistema y

conoce la diferencia entre productores y consumidores, y relaciones de competencia y decooperación.

• Sabe describir un espacio natural.• Comprende la importancia de proteger los ecosistemas.• Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres humanos, somos parte de un

ecosistema.• Sabe qué es la materia y conoce sus propiedades.• Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de uno a otro la materia tiene que

calentarse o enfriarse.• Comprende que cuando dos sustancias se unen se forma una mezcla.• Conoce algunos cambios químicos de la materia, como las oxidaciones y las

combustiones.• Sabe qué son los materiales y conoce sus propiedades.• Comprende cómo actúan las fuerzas y conoce la fuerza de rozamiento y la fuerza de la

gravedad.• Sabe qué es la energía y conoce los tipos más importantes.• Sabe que la energía se puede transformar de una energía en otra.• Sabe qué son las fuentes de energía y distingue entre renovables y no renovables.• Comprende que la electricidad se produce en distintos tipos de centrales y conoce algunos.• Sabe cómo se desplaza la luz.•

Clasifica los objetos en función de su comportamiento frente a la luz.• Comprende y explica qué son la refracción y la reflexión de la luz.• Utiliza un procesador de textos para redactar un borrador.• Sabe que la luz está formada por luz de todos los colores, y que sus colores básicos son el

verde, el rojo y el azul.• Sabe elegir una lámpara en función de su consumo.• Sabe qué es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una Comunidad

Autónoma.• Conoce cómo está organizado el territorio de España.• Sabe cómo está organizado el territorio de su Comunidad Autónoma.• Conoce las comarcas y provincias de su Comunidad Autónoma.• Sabe cómo se articula territorialmente España.• Interpreta un mapa comarcal y un mapa político.• Valora la diversidad de España y respeta la historia, costumbres y tradiciones de cada

Comunidad Autónoma.• Diferencia entre paisajes de interior y de costa.• Conoce el relieve y los ríos de su Comunidad.• Conoce el clima de las distintas zonas de su Comunidad.• Conoce algunos animales y plantas de su Comunidad.

• Distingue las tres partes de un río.• Conoce los espacios protegidos de su Comunidad.



• Sabe calcular las distancias en un mapa utilizando la escala.• Traza diferentes itinerarios en un croquis.• Valora el buen uso de la tecnología.• Sabe qué es la población y sabe cómo es la de su Comunidad.• Sabe qué causas provocan el aumento o la disminución de la población.• Diferencia el padrón del censo de población.• Distingue entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.• Sabe cómo se reparte la población de su Comunidad.• Lee un gráfico de líneas.• Conoce algunas tradiciones y fiestas de su Comunidad.• Elabora una ficha de población.• Fomentar actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.• Sabe cómo es el sector primario y qué características tiene en su Comunidad.• Conoce los cultivos, la ganadería y la minería de su Comunidad.

• Sabe cómo es el sector secundario y qué características tiene en su Comunidad.• Conoce la construcción y la industria en su Comunidad.• Localiza las zonas industriales de su Comunidad.• Conoce el proceso de fabricación de algunos productos.• Sabe cómo es el sector terciario y qué características tiene en su Comunidad.• Conoce los servicios comerciales, financieros, educativos y sanitarios, así como el turismo

y el transporte.• Lee un mapa de vías de comunicación.• Sabe cuál es la labor de los gobiernos.•

Sabe qué es el ayuntamiento y conoce sus funciones.• Sabe en qué consiste un Estado democrático.• Sabe qué es la Constitución y los partidos políticos.• Diferencia los distintos tipos de elecciones.• Comprende la importancia de derechos como la igualdad ante la ley y la libertad de

expresión.• Sabe cómo participan los ciudadanos en la vida política.• Conoce la Declaración de Derechos de la Infancia.• Conoce las principales instituciones de su Comunidad.• Sabe hacer un esquema gráfico.• Respeta y valora las normas de convivencia.



• Sabe qué es la historia familiar.• Sabe cómo vivían los primeros seres humanos.• Diferencia los conceptos de nómada y sedentario.• Reconoce objetos de los primeros seres humanos.• Sabe cómo vivían y cómo se desplazaban los romanos y reconoce algunas de sus

construcciones y objetos.• Sabe medir el tiempo histórico en años y en siglos.• Sabe cómo vivían y se desplazaban en la época de los caballeros y reconoce

construcciones de la época.• Sabe elaborar una línea del tiempo.• Respeta las normas de conducta en un museo.• Valora la conservación de nuestro patrimonio.• Sabe cómo vivían en tiempos de los navegantes.• Reconoce las ciudades, los edificios, la manera de desplazarse y el arte de esta época, los

medios de transporte que había y los inventos más destacados.• Valora la importancia de la invención de la imprenta.• Sabe cómo vivían en tiempos de las primeras fábricas.• Conoce cómo viven las personas en nuestros tiempos.• Sabe cómo se escribe una biografía.• Reconoce un lugar a través de fotografías.• Sabe cómo se pueden conocer lugares nuevos.• Conoce la importancia de la riqueza cultural de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PLÁSTICA

TERCER CURSO:

– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar información sobre ella a través de internet.

– Valorar la capacidad de reproducir un dibujo a partir de un modelo.– Averiguar si escogen los colores adecuados para copiar una obra de arte.– Comprobar que saben representar la cara humana utilizando diversas técnicas.– Observar si utilizan correctamente las tijeras.

– Confirmar que diferencian los resultados obtenidos al realizar dibujos desde distintos puntos de vista.

– Asegurarse de que identifican y utilizan las formas geométricas en sus producciones.– Valorar la capacidad de representar los objetos de forma proporcionada.– Evaluar si reconocen y son capaces de representar diferentes expresiones de la cara.– Analizar la creatividad y la imaginación en las propias producciones.

Comprobar que respetan el material de la clase.– Evaluar la capacidad de análisis y las reflexiones realizadas tras la observación de

algunos trampantojos e ilusiones ópticas.– Valorar la adecuada selección y aplicación de colores para reproducir diversos modelos

gráficos.



– Comprobar que son capaces de comparar e interpretar correctamente varios dibujosrealizados desde distintos ángulos de visión.

– Confirmar que saben representar un mismo objeto desde distintos ángulos: de frente,desde arriba y desde abajo.

– Asegurarse de que conocen, interpretan y aplican de forma adecuada los recursos delcómic analizados en el tema.

– Valorar la creatividad demostrada en la representación plástica de las sensaciones yemociones ligadas a una audición musical.

– Evaluar la combinación de materiales y el resultado obtenido en la realización de uncollage.

– Constatar que experimentan con el sentido del tacto las peculiaridades de los materialesutilizados en la confección de un collage.

– Observar que aplican las leyes de la simetría en la reproducción de figuras.– Confirmar que saben identificar y reproducir la pauta de una greca.– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar

información sobre ella a través de internet.

– Analizar si son capaces de realizar dibujos y de aplicar colores a partir de diversosmodelos gráficos.

– Confirmar que diferencian los colores primarios de los secundarios y que recuerdancómo se obtienen estos últimos.

– Valorar la clasificación de los colores según se asocien a imágenes tristes o alegres.– Observar si utilizan correctamente las tijeras.– Asegurarse de que identifican y utilizan las formas geométricas en sus producciones.– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección

del molinillo.– Comprobar que identifican las distintas tonalidades de un mismo color y que aplican

dicha gama en el coloreado de un dibujo.– Analizar si conocen el significado simbólico de los aros olímpicos.– Interpretar la información que aportan algunos símbolos y banderas de nuestro entorno y

representarlas mediante un dibujo.– Valorar si utilizan el material de la clase de forma adecuada y respetuosa.– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar

información sobre ella a través de internet.– Valorar la capacidad de reproducir un dibujo a partir de un modelo.– Averiguar si interpretan correctamente las instrucciones para confeccionar una bola de

Navidad.

– Analizar si son capaces de representar el cielo nocturno y si dibujan con claridad lasestrellas y la estrella de Belén.

– Comprobar si han representado algunos motivos navideños característicos de las callesde la localidad.

– Confirmar que diferencian los resultados obtenidos al realizar un mismo dibujo condistintos materiales.

– Observar si utilizan correctamente las tijeras en la manipulación del recortable.– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración del recortable.– Asegurarse de que identifican y utilizan las formas geométricas en sus producciones.– Averiguar si identifican y saben reproducir algunos de los símbolos más habituales en

nuestro entorno.



– Evaluar la habilidad personal para enriquecer los detalles de un dibujo a partir de losconocimientos y experiencias previas.

– Comprobar que respetan el material de la clase.– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte.– Valorar la capacidad creativa en la realización de un dibujo basado en la composición

con flores y verduras.– Observar el gusto y el sentido estético en la decoración de las letras de su nombre.– Confirmar que saben aplicar la técnica del calcado y que identifican las diversas texturas

conseguidas.– Analizar la creatividad demostrada en la combinación de los colores con los que han

decorado el nudo celta.– Asegurarse de que identifican los elementos básicos que aparecen en un mapa y que

aplican el sentido común en el dibujo de la parte que falta.– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección

de la corbata y el collar con papel de seda.– Comprobar que saben realizar un dibujo uniendo los puntos numerados a tal efecto.

– Valorar la correcta realización de la silueta de la mano marcando y numerando los puntos alrededor de ella.

– Evaluar la capacidad descriptiva y las opiniones personales realizadas sobre una obra dearte.

– Valorar la capacidad de reproducir la versión personal de una obra de arte.– Averiguar si conocen los distintos tipos de líneas y los utilizan de forma adecuada en sus

propias producciones.– Comprobar que saben representar el mar aplicando líneas onduladas.– Observar si realizan correctamente las líneas concéntricas que representan las ondas de

una charca.

– Valorar la destreza manipulativa a la hora de modelar con plastilina.– Confirmar que reproducen con exactitud unas figuras con la ayuda de la cuadrícula.– Asegurarse de que adaptan el trazo para colorear un dibujo aplicando diversos tipos de

líneas.– Evaluar la creatividad de las composiciones realizadas.– Analizar la creatividad y la imaginación en las propias producciones.– Constatar que utilizan de forma adecuada las ceras blandas.– Comprobar que respetan el material de la clase.– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de algunas esculturas representativas del arte

antiguo.

– Confirmar que conocen las leyes de la simetría y que las aplican en la reproducción defiguras.

– Valorar la correcta representación de animales mediante dibujos.– Asegurarse de que conocen y saben aplicar la técnica del esgrafiado.– Analizar la creatividad demostrada en el dibujo de las viñetas que ilustran una historia.– Constatar que son capaces de completar las partes que faltan en un dibujo.– Comprobar que diferencian las texturas correspondientes a las distintas pieles de

animales y que las representan mediante dibujos.– Observar que copian de forma adecuada dibujos a partir de modelos y que saben

representar figuras de animales de frente y de perfil.– Valorar si interpretan el contenido de unas instrucciones y si aplican correctamente los

pasos a seguir en la realización de la tela de araña.



– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar información sobre ella a través de internet.

– Valorar la capacidad de reproducir un dibujo a partir de un modelo.– Analizar si son capaces de representar las luces y las sombras de los objetos de un

paisaje en relación a una fuente luminosa.–

Evaluar la habilidad personal y la creatividad en la confección de un jardín con recortesde papel charol y bolitas de papel de seda.– Confirmar que saben interpretar el contenido de unas instrucciones.– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración de una cesta con tiras de papel

charol.– Observar si muestran una actitud positiva respecto al reciclaje de los materiales.– Valorar la confección de un objeto con materiales reciclables a partir de la realización

del boceto correspondiente.– Asegurarse de que utilizan correctamente la cuadrícula para reproducir con exactitud un

dibujo.–

Averiguar si establecen la correspondencia entre el tamaño de los objetos y su proximidad o lejanía en un paisaje.– Comprobar que respetan el material de la clase.– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar

información sobre ella en grupo utilizando diversas fuentes de información.– Valorar la capacidad de representar el reflejo de varias figuras en el agua.– Averiguar si identifican correctamente algunos fenómenos meteorológicos como la

lluvia y el viento.– Analizar la capacidad de interpretar los efectos del viento sobre la lluvia.– Comprobar si conocen las principales características de una estación.–

Evaluar la ilustración del contenido de un refrán.– Confirmar que son capaces de escoger y representar los elementos más significativos de

un tipo de paisaje.– Observar si leen correctamente un texto que combina palabras e imágenes.– Analizar los resultados obtenidos en la redacción de un texto con imágenes intercaladas.– Asegurarse de que identifican los elementos de un dibujo que degradan un paisaje.– Observar una actitud sensible y respetuosa hacia el medioambiente.– Valorar la composición de un paisaje realizada con arena o serrín.– Comprobar que respetan el material de la clase.– Evaluar la capacidad descriptiva de una construcción arquitectónica.

– Constatar que valorar nuestro patrimonio histórico y artístico.– Observar la habilidad para dibujar los elementos más característicos de un castillo.– Confirmar que saben construir unas casas a partir de recortables.– Valorar la capacidad de planificación y los resultados obtenidos en los trabajos

colectivos.– Asegurarse de que conocen y utilizan correctamente la técnica de dibujo con dos

rotuladores.– Evaluar la habilidad demostrada en la confección de figuras tridimensionales y en la

elaboración de figuras planas.– Analizar la capacidad de representar un mismo objeto desde planos diferentes.

– Observar la experimentación realizada con las técnicas de tizas secas y mojadas.



– Comprobar que saben aplicar correctamente las luces y sombras de un objeto en relacióna la fuente de luz.

– Valorar el uso correcto y respetuoso de los materiales colectivos.– Evaluar la capacidad analítica y descriptiva, así como las opiniones personales

realizadas sobre una obra de arte.– Valorar la creatividad a la hora de diseñar un nuevo billete.– Confirmar que aplican correctamente los conceptos delante-detrás al ubicar los objetos

de un dibujo.– Valorar la destreza y la pulcritud al colorear un dibujo con ceras duras.– Constatar que identifican y representan claramente las imágenes según sean en color o

en blanco y negro.– Analizar la creatividad y la imaginación en la selección y combinación de los recortes

que forman el collage.– Comprobar que diferencian los distintos tipos de líneas y los utilizan de forma adecuada

en sus propias producciones.– Observar si son capaces de reproducir con exactitud los diversos trazos de un dibujo

utilizando una cuadrícula.– Asegurarse de que conocen la técnica que consiste en calcar el relieve de una moneda

frotando un lápiz sobre un papel.– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de dos obras pictóricas representativas del

puntillismo.– Valorar la correcta aplicación de la técnica del puntillismo.– Asegurarse de que son capaces de crear dibujos y cenefas mediante la repetición y

superposición de patrones.– Confirmar que identifican, discriminan y aplican correctamente los colores que

pertenecen a una misma gama.– Constatar que diferencian y representan algunos elementos de un dibujo según estén

delante, encima o detrás.– Comprobar que diferencian y son capaces de conseguir distintas texturas mediante el

modelado con plastilina.– Analizar la imaginación demostrada en la realización de un dibujo a partir de un simple

trazo.– Valorar la correcta utilización de los materiales y la actitud respetuosa hacia las

producciones propias y ajenas.– Observar si identifican el significado de determinados símbolos y si son capaces de crear

otros nuevos.– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.

CUARTO CURSO:



– Valorar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar información sobre ella a través de internet.

– Evaluar el parecido conseguido en un autorretrato.– Comprobar que saben representar los rasgos faciales utilizando modelos.– Evaluar si reconocen y son capaces de representar diferentes expresiones de la cara.

– Averiguar si representan de forma fiel a las personas descritas en un texto.– Analizar la exactitud en la copia de un dibujo con formas geométricas.– Confirmar que identifican y representan la figura humana de frente, de perfil y de

espaldas.– Verificar si son capaces de completar de forma realista un dibujo de la figura humana,

aplicando la creatividad y respetando las proporciones.– Evaluar la capacidad de análisis y las reflexiones realizadas tras la observación de una

obra del arte pictórico.– Averiguar si valoran la riqueza de nuestro patrimonio artístico.– Comprobar que son capaces de realizar un dibujo aplicando de forma adecuada las luces

y sombras correspondientes.– Constatar que consiguen reproducir algunas sombras chinescas y que saben representar

la sombra proyectada por el cuerpo humano.– Confirmar que identifican algunos objetos a partir de su sombra.– Observar si son capaces de dibujar la silueta de un objeto trazando el contorno de la

sombra que proyectan.– Asegurarse de que diferencian y representan claramente los paisajes según sean diurnos

o nocturnos.– Comprobar que saben enriquecer los detalles de un dibujo representando el volumen y

las sombras de los objetos.–

Evaluar si interpretan correctamente la distribución de luces y sombras de un objeto enrelación a la fuente luminosa.– Confirmar que identifican, diferencian y representan claramente los objetos

transparentes, translúcidos y opacos.– Valorar la actitud respetuosa en el uso de los materiales colectivos.– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar

información sobre el autor a través de diversas fuentes de información.– Confirmar que conocen, identifican y representan los efectos de viento sobre una

bandera.– Analizar si son capaces de seguir las instrucciones para dibujar paso a paso una paloma.– Valorar la destreza manipulativa y los resultados obtenidos en la confección de la

marioneta con hilos.– Comprobar que saben representar la figura humana en distintas posturas corporales.– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección

del muñeco articulado.– Observar si están familiarizados con los recursos propios del lenguaje del cómic.– Asegurarse de que conocen, identifican y aplican de forma adecuada las líneas cinéticas

para representar el movimiento en una imagen.– Analizar la exactitud con la que utilizan la cuadrícula en la copia de dibujos.– Valorar si utilizan el material de la clase de forma adecuada y respetuosa.– Evaluar la capacidad descriptiva de varias obras arquitectónicas y la habilidad para

buscar información sobre el autor a través de internet.



– Valorar la capacidad de representar una casa utilizando exclusivamente líneasonduladas.

– Observar si dibujan correctamente el aspecto de su entorno durante las navidades.– Confirmar que conocen el uso de la cuadrícula y que la utilizan adecuadamente para

copiar con exactitud un dibujo.–

Averiguar si identifican e interpretan de forma correcta los símbolos y señales de suentorno.– Analizar la capacidad creativa en la invención de nuevos símbolos y señales.– Valorar la habilidad para describir una escena navideña mediante el lenguaje escrito.– Comprobar si son capaces de ilustrar con diversos materiales el contenido de un texto

mediante un dibujo representativo.– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración de los adornos navideños.– Asegurarse de que identifican y representan de forma adecuada el aspecto de los árboles

en cada estación.– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.–

Evaluar la capacidad descriptiva de una escultura.– Valorar la habilidad para buscar información sobre una obra de arte en internet.– Observar la destreza para representar la llama de una antorcha con papel de celofán de

diversos colores.– Confirmar que saben aplicar los pasos necesarios para decorar unas piedras con

témperas.– Analizar la creatividad y la habilidad manual demostrada en la elaboración de la figura

de cerámica.– Asegurarse de que son capaces de completar y colorear un dibujo siguiendo exactamente

un modelo.–

Evaluar la capacidad imaginativa en la invención de las letras del alfabeto a partir deldibujo de objetos.– Comprobar que conocen los pasos a seguir para jugar al amigo invisible.– Valorar la correcta elaboración y distribución de las flechas para mostrar las pistas sobre

la localización de un regalo.– Analizar si han seguido correctamente los pasos para confeccionar el juego de mesa

sobre las texturas.– Constatar la manifestación de gustos y preferencias mediante los dibujos.– Evaluar la capacidad descriptiva y las opiniones personales realizadas sobre la obra de

Leonardo DA VINCI.– Valorar la habilidad para buscar y seleccionar la información sobre este autor.– Comprobar que son capaces de representar con dibujos diversas máquinas y aparatos

inventados, y de describir su utilidad y funcionamiento.– Observar la destreza manual demostrada en la elaboración de una careta forrada con

papel de aluminio.– Confirmar que saben imaginar y dibujar un objeto a partir de los datos que figuran en su

descripción.– Constatar que han seguido correctamente las instrucciones en la elaboración de una

figura móvil.– Averiguar si diferencian un plano general de un plano medio o un primer plano.– Valorar la creatividad en la confección el collage a partir de recortes de revistas.

– Asegurarse de que discriminan una imagen enfocada de otra desenfocada.– Analizar el interés por aplicar correctamente las nuevas técnicas plásticas.



– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de algunas esculturas.– Observar interés y una actitud respetuosa hacia nuestro patrimonio artístico.– Confirmar que son capaces de dibujar animales imitando el estilo de BOTERO.– Constatar que copian con exactitud un modelo gráfico.

– Valorar la decoración de dibujos con trocitos de papel charol.– Comprobar que saben copiar la silueta de un animal y colorearlo imitando las pieles de

otros animales.– Analizar la capacidad de representar de forma fiel algunos animales marinos y valorar la

creatividad en la invención de otros.– Asegurarse de que superponen exactamente las piezas de un recortable para formar una

figura.– Averiguar si son capaces de seguir los pasos de un texto instructivo para confeccionar

un pulpo de lana.– Observar la destreza personal en la manipulación de los materiales.

– Comprobar que diferencian los tonos que pertenecen a una misma gama de color.– Confirmar que saben elaborar una trenza para completar una composición.– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar

información sobre su autor a través de internet.– Valorar la capacidad de reproducir un fragmento de la obra empleando tiras de papel de

colores.– Analizar si son capaces de completar la parte que falta en una figura aplicando las leyes

de simetría.– Evaluar la habilidad personal para dibujar y colorear diversos tipos de flores respetando

sus principales características.– Averiguar si establecen la correspondencia entre el tamaño de los objetos y su

proximidad o lejanía en una imagen.– Confirmar que saben dibujar una escena en perspectiva colocando los diversos objetos

en función de su tamaño.– Analizar si representan correctamente la posición del Sol en relación a las orientaciones

de diversos girasoles.– Observar si son capaces de seguir las instrucciones en el modelado de un cactus con

plastilina, palillos y cola.– Asegurarse de que colorean adecuadamente unos árboles, que los recortan y pegan de

forma correcta sobre una cartulina.

– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.– Evaluar la capacidad descriptiva de unas esculturas y la habilidad para realizar

valoraciones personales.– Valorar la creatividad a la hora de representar un bosque como el de Oma.– Averiguar si son capaces de representarse a sí mismos sobre una alfombra mágica,

dibujando el cielo y el paisaje.– Analizar la capacidad de copiar fielmente un dibujo y la habilidad para completarlo

añadiendo nuevos detalles.– Comprobar si saben representar un paisaje a partir de la interpretación del contenido de

un texto descriptivo.

– Evaluar la destreza en la copia de dibujos mediante el uso de cuadrículas de diversoformato que modifican la escala y deforman ligeramente la imagen.



– Confirmar que son capaces de identificar y señalar los resultados en las experienciasanteriores con las cuadrículas.

– Asegurarse de que identifican y representan algunos objetos y animales característicosde un paisaje de campo.

– Valorar el uso respetuoso y adecuado del material de la clase.– Evaluar la capacidad descriptiva de una escultura y las valoraciones personales.– Observar la creatividad a la hora de diseñar una escultura que combine diversos objetos

comunes.– Analizar la habilidad y la destreza para construir un castillo con materiales reciclables a

partir de un boceto previo.– Constatar que conocen y aplican correctamente la técnica que consiste en aplicar la

témpera con palillos.– Valorar la imaginación demostrada en la invención de nuevas maneras de aprovechar los

envases reciclables.– Confirmar que han seguido correctamente los pasos para construir el pavo real con un

tubo de cartón de papel higiénico.

– Evaluar la creatividad en el diseño de nuevas botellas y envases de cristal.– Comprobar que son capaces de buscar información en internet y que conocen las

principales características del proceso de reciclaje del vidrio.– Analizar la habilidad demostrada en la confección de figuras tridimensionales mediante

el modelado con papel de aluminio.– Valorar el uso correcto y respetuoso de los materiales colectivos.– Evaluar la capacidad analítica y descriptiva, así como las opiniones personales

realizadas sobre una obra de arte.– Observar la rapidez demostrada para buscar una información en internet.– Analizar la creatividad a la hora de dibujar un objeto cotidiano aplicando la misma

técnica de Andy WARHOL.– Valorar la destreza y la pulcritud en la elaboración de un boceto del cartel de fiestas de

la localidad.– Confirmar que conocen el significado de algunos logotipos y que saben reproducirlos

mediante un dibujo.– Constatar que discriminan claramente los anuncios comerciales de los no comerciales y

que saben elaborar uno de esta última clase.– Analizar la capacidad creativa e imaginativa a la hora de dibujar un objeto animado.– Observar si diseñan la portada de un libro dibujando motivos relacionados con su

contenido.

– Asegurarse de que aplican correctamente los pasos a seguir en la elaboración yestructuración de un Diario Escolar.– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.– Evaluar la capacidad analítica, descriptiva y comparativa de dos obras representativas de

la arquitectura antigua y actual.– Observar la exactitud conseguida en la copia de un dibujo utilizando la cuadrícula.– Asegurarse de que son capaces de dibujar y pintar los jarrones de una estantería creando

una imagen en perspectiva.– Confirmar que saben colorear un mosaico a partir de un modelo.– Analizar la habilidad manual demostrada en la confección de un mosaico con

cuadraditos de papel charol.



– Constatar que conocen los resultados y que aplican correctamente la técnica consistenteen mezclar la témpera con cola.

– Comprobar que identifican, diferencian y reproducen las figuras geométricas básicascontenidas en un dibujo.

– Valorar la correcta utilización de los materiales y la actitud respetuosa hacia las producciones propias y ajenas.

– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.

3. Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo dededicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategiasde comprensión lectora.

El aprendizaje de la competencia lectora, se trata de un proceso continuo que comienza en el periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida.



Con nuestro Plan Lector, se pretende mejorar la competencia lectora y el desarrollo del hábitolector en el alumnado. La lectura es un instrumento clave de acceso al progreso social,cultural y económico.En nuestro ciclo, debido a la diversidad cultural existente, se considera indispensable para laigualdad y la inclusión social.

El proceso de las habilidades lectoras y escritoras se integran en todas las áreas y requieren lacontribución familiar y sociocultural adecuada, más allá de las instituciones educativas,

porque contribuye a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas docentes quese desarrollan en los centros educativos.

Los criterios metodológicos que se han seguido para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura son los siguientes:

- Metodología activa- Aprendizaje por descubrimiento

- Utilizando diferente tipos de texto- Trabajo cooperativo- Diversificación de recursos- Implicación de todos los sectores de la comunidad- Alumnado protagonista en la gestión y uso de la biblioteca

Una vez establecidos estos criterios metodológicos, los principios que deben seguir de guía enla metodología son:

- Partir del desarrollo cognitivo del niño/a y de sus aprendizajes previos a la hora de

organizar las actividades.- Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.- Establecimiento de una negociación con los alumnos/as a la hora de elegir textos paratrabajar.- Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato y con el área de conocimientodel medio: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...- Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase comocon los conocimientos previos del alumno.- Tener en cuenta la dificultad de los textos.- Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en laconsecución de buenos hábitos lectores.

- Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.- Proporcionar a los alumnos/as distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, unaintensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de lacapacidad crítica.- Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigacióny de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.- Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador del proceso.- La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.- Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos/as se sientan a gusto yfamiliarizados con las actividades realizadas.



Los recursos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura son lossiguientes:

Recursos Humanos:- Tutores- Coordinador del proyecto de biblioteca.- Coordinador de biblioteca de cada ciclo.- Familias.

Recursos Materiales:- Libros de texto de las diferentes asignaturas.- Biblioteca del centro.- Biblioteca de aula.- Materiales audiovisuales (películas, diapositivas,…).- Soportes textuales cotidianos: periódico, carteles, folletos,…- Fichas de control de lectura.

- Diccionarios.- Recursos materiales TICs

En la biblioteca de nuestro centro, se encuentran catalogados y clasificados los libros (tanto deconsulta como de préstamo) que pueden ser utilizados tanto por parte del profesorado comodel alumnado, encontrándose clasificados por niveles.Para facilitar el uso de la biblioteca, cada curso tiene asignado una hora semanal, en la que

pueden realizarse distintas actividades; además durante el recreo y todos los días a las 14:00 elalumnado puede acudir a ella para el préstamo de libros.

HORARIO DE LA BIBLIOTECA

Horas Días11,30 a 12,00 Todos los días, desde octubre hasta junio, en esta franja horaria se

podrán hacer consultas , préstamos y devoluciones, así como utilizar elordenador de la Biblioteca..

14,00 a 14,20 Los martes, miércoles y jueves desde octubre hasta junio, se podránefectuar los préstamos y las devoluciones.

16,30 a 18,00 De lunes a jueves, desde octubre hasta junio, la Biblioteca permanecerá abierta para: préstamos, devoluciones y apoyos en la búsqueda de información (AMPA)

Los títulos de obligada lectura para el alumnado de segundo ciclo son:- 3º Educación Primaria:

o El Príncipe y el Gigante.o El regalo del duende.o La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos.

- 4º Educación Primaria:o El gigante egoísta y otros cuentos.o Un tirón de la cola.o Un baúl lleno de dinosaurios.o

Juanillo y las habichuelas mágicas.– producciones propias y ajenas.



– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.

Para motivar a los alumnos de segundo ciclo a leer de manera voluntaria y aquellos títuloselegidos por ellos mismos, se ha confeccionado un gran árbol en papel continuo en cada

aula, en este árbol solo están las ramas que son cubiertas por hojas verdes que van aportandolos alumnos que han leído un libro. Cada hoja representa un libro leído por un alumno en laque figura: título, autor, editorial, resumen, comentario del libro y por último un finalalternativo al mismo. Se pretende que al final de cada trimestre haya un árbol frondoso llenode hojas como símbolo de las lecturas realizadas por los niños y niñas de cada clase desegundo ciclo, es el árbol de lectura.

4. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LACOMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

El ordenador y las pizarras digitales son unas herramientas de trabajo habituales que nosrodean por todas partes en la sociedad de hoy en día. Por ello, es necesario estimular a losniños y niñas para que lleguen a conocerlos y utilizarlos. Pero en el ámbito en que nosmovemos no centramos la atención en estas herramientas como objeto de estudio, sino comoen un recurso que ofrecemos al niño que es el sujeto de aprendizaje. Por tanto, utilizamos las

pizarras digitales, el ordenador y los demás medios para aprender letras, palabras, ortografía,cálculo, geografía, nociones espaciales y temporales, cuentos etc.. y al mismo tiempo y deforma totalmente intuitiva los niños van adquiriendo otra serie de aprendizajes como son:manejo del ratón, significado de algunas teclas, significado de los iconos que aparecen en

pantalla, etc.Por otro lado, todos hemos comprobado que son muy destacables los beneficios que laaplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto a:

- Aumento de la motivación por el aprendizaje.- Mayor flexibilidad e individualización en el ritmo de aprendizaje, lo que permite la

total adaptación a las necesidades de cada alumno/a.- Versatilidad para su uso en todas las áreas y aulas (tanto las de grupo- clase como las

aulas de Pedagogía Terapéutica y de Educación Compensatoria).- Posibilidad de acceso a informaciones y documentaciones que en el ámbito rural son

muy difíciles de obtener.

Objetivos del Profesorado

- Utilizar las pizarras digitales y los ordenadores como medio de perfeccionar laactividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas

pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.- Emplear los medios solicitados para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

programaciones, actividades, fichas, circulares, información a las familias, etc.- Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales:

concursos, cursillos de formación, convocatorias.. como de temas interesantes para suactividad docente.



- El uso de las pizarras digitales pueden ayudar a compensar problemas de visión ( en laPD se pede trabajar con caracteres grandes), de audición (la PD potencia unaprendizaje visual), coordinación psicomotriz...

- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador).

- Aumentar la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes.

- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Losmateriales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

Objetivo de los alumnos:

- Aumentar la participación de los alumnos/as. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos, permite compartir imágenes y textos y facilita el debate.

- Aumentar la atención y retentiva de los alumnos/as al participar más.- Motivar y aumentar el deseo de aprender de los estudiantes.- Aumentar la comprensión ya que se dispone de más recursos para mostrar y comentar,

hay una mayor interacción.- Facilitar el tratamiento a la diversidad de estilos de aprendizajes. Potenciar los

aprendizajes de los alumnos/as de forma visual y táctil.- Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de

contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto dematerias, y favorecer la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de lasmismas

- Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de

fuera de su entorno próximo.- Despertar interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a lainformación precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

- Utilizar el ordenador y la pizarra digital como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

- Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Metodología

Estos nuevos medios favorecen la aplicación de una metodología totalmente activa y

participativa, el profesor asume el papel de orientador e introductor de la actividad, planificando tareas, seleccionando lo materiales, evaluando su uso, animando y promoviendosituaciones de aprendizaje desde una actitud crítica que le lleve a su cocimiento objetivo deldesarrollo de la situación.Siempre hay que partir de los intereses y necesidades de nuestros alumnos, con la finalidad deque conviertan estos medios en una herramienta de aprendizaje cuando las circunstancias y lastareas lo hacen necesario.Se trabajará en pequeño grupo y gran grupo para facilitar la comunicación de los distintos

puntos de vista, a la vez que con el trabajo individual para permitir el desarrolloindividualizado del trabajo.Los alumnos han de tomar conciencia de que los medios informáticos precisan de unos

determinados cuidados de mantenimiento y unos hábitos en la utilización de diversosmateriales.



Contenidos a desarrollar:

Lengua española:

- Reglas ortográficas básicas trabajadas en clase.- Reglas gramaticales básicas trabajadas en clase.- La sílaba. Número de sílabas de una palabra. La sílaba tónica.- Formas verbales. Tiempos y personas.- Estructura de las oraciones.- Forma y ordenar frases.- Edición de textos.- Animación a la lectura.

- Identificación de los principales géneros de textos.- Pronombres personales.- Familias de palabras.- Palabras polisémicas y homónimas.- Aumentativos y diminutivos. Superlativos.- Concordancia entre artículos, pronombres, adjetivos y sustantivos.

Matemáticas:

- Números hasta el 999.999.- Composición, descomposición y ordenación de números.

- Cálculo mental.- Sumas y restas sin llevada y llevando.- Las tablas. Multiplicaciones por una y varias cifras.- División por una y varias cifras. Prueba de la división.- Resolución de problemas mediante las operaciones trabajadas- Identificación y relación entre unidades de capacidad, longitud y peso.- Medida del tiempo en relojes digitales y analógicos.- El dinero: billetes y monedas de euro.- La fecha: día, mes y año.- Líneas rectas y curvas: poligonales abiertas y cerradas.- Figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado, rombo, rectángulo, pentágono y

hexágono. Lados y vértices.- Poliedros, identificación y desarrollo.- Figuras simétricas.- Figuras circulares.- Iniciación a las tablas de doble entrada y los gráficos.- Gustos por la exactitud en la entrada de datos y en la resolución de cálculos y

problemas.

Conocimiento del medio

- Los seres vivos: animales y plantas.

- Animales. Clasificación- Las plantas. Partes de la planta y funciones.



- El cuerpo humano. Principales aparatos y órganos.- Los ecosistemas. Partes e interacción entres sus componentes.- La localidad.- El trabajo. Profesiones, herramientas y máquinas.



5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE ELALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -SEGUNDO CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIONEl alumno debe saber:

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar,exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones decomunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y unaestructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida enlos textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de lalectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en lassituaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normasgramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textosliterarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo

para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,

localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentidoglobal, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos deorganización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden,segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y lostextos para mejorar la comprensión y la expresión.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del

ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.



12. Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lenguacomún para todos los españoles.

13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos demedida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo,clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipode vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción deactitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2.- Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas(régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

3.- Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo)rocas y minerales.

4.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico ydescanso

5.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los

principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalandoventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos mássignificativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcasnaturales.

7.- Conocer la organización política y territorial de España y de laComunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importanciade la participación personal en las responsabilidades colectivas.

8. Distinguir los principales rasgos demográficos de la poblaciónespañola.

9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividadeconómica y su concreción en la Región de Murcia.

10.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntoscardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situaciónde los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escalagráfica para orientarse y desplazarse.



11.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de lavida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando lasnociones de duración, sucesión y simultaneidad.

12.- Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obrade artistas representativos.

13.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

14.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar laimportancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta

15.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando lasfunciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo deconstrucción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el

trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.16.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos sociales,integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta defuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejandoimágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

17.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter geográfico.

18.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación demateriales y productos de uso cotidiano.

ÁREA DE MATEMÁTICAS -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACIONEl alumno debe saber:

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras,indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis

cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente lacorrección del resultado obtenido.

3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas ycentenas completas.

4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dosnúmeros dados.

5. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatrooperaciones.



6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdadque relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dosoperaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos sonrazonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultadosobtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonablesy darlos con la aproximación adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación ouna división sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un

número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera,

comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de cursolegal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos

precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad demagnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendoequivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otrasunidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro,

centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo);tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajustenal tamaño y naturaleza del objeto a medir.

14. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de lasdiferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el SistemaMétrico Decimal.

15. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en uncroquis o en un plano sencillo.

16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

17. Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar ycomparar ángulos.

18. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando yreconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos,diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).



19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar lamedida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, paradescribir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desdedistintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando lafrecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barrassencillos.

23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta

planificación, aplicando dos operaciones con números naturales comomáximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de lainformación y utilizando estrategias de resolución.

24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describensituaciones con contenido matemático.

25. Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de lasMatemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y enla resolución de problemas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) -SEGUNDO CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA


1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.

2.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

3.- Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al productoartístico que se pretende.

4.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitudo diferencia.



6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.METODOLOGÍA MATEMÁTICAS

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.1. Aprendizaje significativo: Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con lavida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos delmedio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas,

juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias yexperiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajessignificativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre losconocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesor debe conocer lasideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuálesson los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La

programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

2. Globalización: Los situaciones y acontecimiento dentro de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis eintegración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista organizativo, lamayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma flexible. En esta etapala globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático en el que el alumno

aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentesáreas.

3. Trabajo en equipo: Se favorecen situaciones de interacción alumno/alumno yalumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendoa la creación de un ambiente de cooperación. Así mismo, el trabajo en equipo potenciará lasrelaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino alos procesos de aprendizaje. En esta etapa se impulsará: La contenidos se organizarán en tornoa núcleos temáticos, que permitan abordar los problemas, creación de grupos de trabajo y laadecuada disposición del mobiliario.

4. Motivación y autoestima: La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigosconvencionales de cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos deestudio se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluacióninicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentesactividades. El logro de los objetivos depende del nivel de autoestima alcanzado por elalumno.

5. La actividad en el aprendizaje: La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, esimprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción delconocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con elmedio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y

extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidoseducativos con el entorno social y natural del centro escolar.



METODOLOGÍA LENGUA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.

En lo referente a los principios metodológicos del área de lengua hemos determinado losiguiente:

1.- Respecto al lenguaje oral:- Proporcionaremos al alumno/a el ambiente adecuado que le permita expresar sus propiossentimientos e ideas.- Crearemos las situaciones oportunas que permitan al alumno/a expresarse, adquiriendo almismo tiempo las correctas actitudes comunicativas.- Atenderemos primordialmente al desarrollo del lenguaje oral, En su comprensión yexpresión, tal y como queda dicho en los principios generales del centro.2.- Respecto a la lecto-escritura:

- Aprovecharemos la biblioteca (de aula y del centro) como medio para la animación a lalectura, facilitando a los alumnos/as el acceso a las lecturas, proporcionando momentos dededicación para ello.- Se realizarán lecturas relacionadas con sus intereses y su entorno más próximo.- Las sesiones de lectura diarias consistirán en lecturas comentadas.- Utilizaremos las lecturas como centro aglutinador de otro tipo de ejercicios.- Trabajaremos tanto la lectura oral como silenciosa.- Se reforzará tanto el mecanismo de la lectura como el dominio de ella.- Aprovecharemos los recursos que nos brinda el entorno más próximo (anuncios, carteles,comics…)- Realizaremos un acercamiento a las obras literarias adecuadas a la edad de los alumno

mediante dramatizaciones, guiñol, lecturas orales…- Estimularemos a los alumnos a expresarse por escrito:a) Partiendo de situaciones vivas e interesantes de la vida escolar y extraescolar.

b) Realizando una corrección que consiga ser un estímulo positivo, haciendo especial hincapiéen el acierto más que en el error.- Es importante crear una sensibilización adecuada hacia la corrección ortográfica.- El orden, la limpieza y claridad deben ser una meta final para alumnos y profesores.Respecto a la gramática:- Las lecturas y trabajos escritos y realizados en clase servirán para que el alumno reflexionesobre la propia lengua y consiga entender y producir mejor los textos.

- El alumno accederá a la gramática desde la reflexión y la observación para luegodescubrir conceptos gramaticales básicos.

METODOLOGÍA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.

1. Asegurar la significatividad de los aprendizajes.



Esta área es muy representativa del contenido curricular básico de la educación Primaria, porque refleja con máxima claridad el sentido principal de la progresión que procede de losubjetivo, experiencialmente vivido, a lo socialmente compartido, “objetivo”. Respecto a estalínea de progresión, la finalidad de esta área es la de ayudar a los alumnos a construir unconocimiento de la realidad que, arrancando de sus propias percepciones, vivencias yrepresentaciones, se haga progresivamente más compartido, más racional, más descentradocon respecto a su propia subjetividad y, por ello, más objetivo. Un conocimiento que

proporciona capacidades instrumentales cada vez más poderosas para experimentar el medioen una vivencia enriquecida, para comprenderlo, para explicarlo mejor, y para actuar en él ysobre él de modo consciente y creativo. Se trata de contribuir al desarrollo de los alumnos enun aprendizaje significativo contrapuesto a memorístico y sin significado para el alumno, pero

para asegurar que los aprendizajes sean significativos, estos tienen que estar fundamentadosen una serie de principios o características:

Partir de los conocimientos previos:

El medio socio-natural es algo que envuelve la vida del niño desde el momento de sunacimiento y toda su actividad se desarrolla, no sólo en contacto con el medio sino a partir deél. Todas esas experiencias e ideas que el alumno posee las relaciona y organiza internamenteen estructuras más generales que le van a servir de base o marco para la incorporación de susnuevos aprendizajes y experiencias. Además, los alumnos poseen sus propias teorías ohipótesis que les permiten explicar e interpretar los elementos o fenómenos que suceden a sualrededor. La interpretación o explicación de la realidad las hace de acuerdo con su peculiar modo de ver las cosas y en coherencia con sus propias normas de lógica interna y el mayor omenor desarrollo de sus estructuras cognitivas.

Producir una “disonancia cognitiva”.

Las ideas, conceptos y esquemas previos que los alumnos poseen no son, en muchos casos,suficientemente precisos, ni tan siquiera ajustados a la realidad. A veces se manifiesta directao indirectamente en forma de “errores” al interpretar hechos, explicar fenómenos o relaciones.Es preciso contar con estos errores y hacer de ellos el punto de referencia obligado por el

profesor.Motivar al alumno hacia el aprendizaje:Una forma de facilitar esto es tomar como punto de partida las experiencias vivenciales delniño en su entorno próximo y abordar el planteamiento y resolución de problemas reales:cuidado de la salud, defensa y conservación del medio, implicación en los grupos de

pertenencia, es decir, partir de los intereses del niño y de sus necesidades.Otro aspecto importante es adecuar los nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada

niño, ni muy desconocidos para los alumnos, ni excesivamente fáciles y rutinarios. Asegurar la funcionalidad:

El alumno tiene que comprender que lo que aprende lo puede utilizar en su vida cotidiana, oal menos que es necesario para poder abordar otros aprendizajes más complejos.Un ejemplo de lo primero podría ser aprender a orientarse, de lo segundo aprender aclasificar.

Un aprendizaje significativo debe aprender a basarse en la actividad del alumno (del profesor).En estrecha relación con lo anterior, el contacto con la realidad debe hacerse a través de laactividad del niño: una actividad manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en

la medida de lo posible sobre la realidad misma, que utilice objetos y situaciones reales en vezde representaciones o imágenes de la realidad, siempre que se pueda acceder directamente a



ella. La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del alumno, que ha deiniciarse en el método científico, entendido más como instrumento para abordar los problemas

procedentes del medio que como una serie de pasos que se aplican rígidamente, y guardandoel equilibrio adecuado entre experimentación y reflexión. La orientación de la actividadexperimental debe ser tal que facilite el aprendizaje significativo y no se convierta en unaserie de hechos aislados carentes de sentido. El medio constituye el punto de partida para elconocimiento de cualquier objeto de estudio, por lo que es necesario proporcionar poco a

poco pautas de observación que ayuden al alumno a organizar y sistematizar lo observado deforma objetiva y adecuada al conocimiento científico de la realidad.Pero el aprendizaje significativo no es sólo el resultado de una actividad individual sino queen él juegan un papel importante tanto la interacción entre iguales, alumno-alumno, comola interacción alumno-profesor.Así mismo, es importante la actitud del profesor en su relación con los alumnos, valorandosus aportaciones y progresos, estimulando y evitando todo tipo de discriminación.

2. Atender a la diversidad de alumnos y alumnas.

Existen una serie de factores y circunstancias que influyen en que los niños accedan a laenseñanza obligatoria con bagajes muy diferentes. Algunos no han pasado por la educacióninfantil; en otros el diferente contexto sociocultural en el que han transcurrido los primerosaños de su vida hace que la variedad y riqueza de la experiencias que han tenido sean muydiferentes.Para dar respuesta a este planteamiento, el profesor ha de buscar estrategias didácticasdiversas que faciliten su trabajo. Así, junto a la programación de actividades de distintos tiposque puedan servir para todos los alumnos, es necesario planificar otras con diferente grado dedificultad. Al mismo tiempo, el empleo de agrupamientos flexibles, la organización yaprovechamiento adecuado de espacios y la búsqueda y utilización de materiales diversos

pueden ser, entre otras formas que les faciliten la atención a los distintos alumnos.

3. Enfoque globalizador:

También en este aspecto esta área es muy representativa de lo que, en general, a de ser elcurrículo y la experiencia en la etapa de Primaria: de naturaleza integradora, atendiendo, a lavez, a distintos aspectos de la realidad y del sujeto que aprende.

4. Una enseñanza lo más lúdica posible:

El juego es una estrategia, un medio didáctico de primer orden en esta etapa, y aunque

en otras áreas (Educación Física, Artística, etc.…) el juego sea más ampliamente utilizado,esta área se presta a gran cantidad de juegos: de simulación, dramático, de cooperación, etc.

7. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARESSELECCIONADOS

Para seleccionar los libros de texto seguimos los siguientes criterios:

- Utilizar lo que se aprende para comprender el entorno cercano. Aplicar lo que seaprende a casos concretos de la Comunidad Autónoma de Murcia.



- Aprender y trabajar con distintos tipos de información. Información en diferentesformatos: carteles, noticias, páginas de revista, folletos..

- Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Así favorece el desarrollo de laautonomía y la iniciativa personal.

- Consolidar los aprendizajes fundamentales, deben de recoger los contenidos de loscursos o unidades anteriores que están relacionados con lo que se va a aprender paraque sea un aprendizaje significativo. Resumen al final de cada unidad para facilitar yfavorecer la asimilación de los contenidos básicos.

- Que reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.- Equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta

apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.- Educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio

ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor paratodos.

LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOSTERCER CURSO:

LENGUA: “Abre la puerta”. ANAYAMATEMÁTICAS: “La casa del saber”. SANTILLANA.CONOCIMIENTO DEL MEDIO: “La casa del saber”. SANTILLANA.PLÁSTICA 3: “Mundo de colores”: VICENS VIVES.

CUARTO CURSO:

LENGUA: “Abre la puerta”. ANAYA.MATEMÁTICAS.: “La casa del saber”. SANTILLANA.CONOCIMIENTO DEL MEDIO.: “La casa del saber”. SANTILLANA.PLÁSTICA 4: “Mundo de colores”. VICENS VIVES.En cada unidad se establece la intención educativa, las sugerencias metodológicas y loscontenidos que en ella se desarrollan por medio de un mapa conceptual.Junto con la reproducción de las páginas del libro del alumno se presentan otras actividadescomplementarias, de refuerzo y de ampliación, las soluciones de todas las actividades y lareferencia al cuaderno de tratamiento de la diversidad.

RECURSOS:

- Tres cuadernos, uno para cada trimestre, para reforzar y ampliar los contenidostrabajados en cada una de las unidades del libro del alumno.

- La programación, con todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan deintervención didáctica a lo largo del curso.

- Las pruebas de evaluación, hay una prueba de evaluación para cada unidad, unaevaluación inicial y otra final. También se da una hoja de registro por trimestre y lassoluciones de las pruebas.

- Pruebas de diagnóstico, son seis pruebas que recogen los contenidos fundamentalesdel curso para ayudar a los alumnos a familiarizarse con el tipo e evaluación quetendrán en la prueba oficial.

- El tratamiento de la diversidad, proporciona un conjunto de fichas, actividades derefuerzo y de ampliación, para cada una de las unidades del libro del alumno.



- Las actividades de los cuadernos- Actividades de comprensión lectora.

8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, así como criterios decalificación

8.1 evaluación del proceso de aprendizaje.

1. La evaluación supone la recogida sistemática e información sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso.

2. La evaluación en la Educación Primaria será global, referida al conjunto decapacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los criterios deevaluación de las diferentes áreas, y tendrá carácter formativo, regulador, orientador del proceso educativo y continuo, al estar integrada en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.3. En la evaluación de los aprendizajes debe tenerse en cuenta el progreso experimentadoa partir de la situación inicial, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado dedesarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio

personal y relación interpersonal.4. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación del aprendizaje en Educación Primaria.

La evaluación, de una manera flexible, permite conocer el nivel del cumplimiento delos objetivos generales. Tiene también una función formativa ya que indica si todo va

bien o si se deben aplicar mecanismos correctores.

CLASES DE EVALUACIÓN:

- Inicial: Nos informa sobre los conocimientos previos del alumno.- Continua: Se desarrolla a lo largo del todo el proceso de enseñanza.- Global: Considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que

objeto de evaluación.- Final o sumativa: Nos informa de los resultados obtenidos por los alumnos respecto a

los objetivos generales.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

- Pruebas específicas:. Pruebas objetivas.. Exámenes tradicionales.. Interpretación de datos.. Trabajos individuales y en grupo.

- Observación sistemática:. Pautas de observación. Cuestionarios de evaluación.

. Registros anecdóticos.- Relación personal:



. Entrevistas.

. Puesta en común.

. Asambleas.

. Debates.- Análisis del trabajo de los alumnos-as:

. Cuaderno de trabajo.

. Monografías y resúmenes.

. Expresión de diferentes áreas.

. Investigaciones.

. Concursos.

8.2 evaluación del proceso de enseñanza.

La evaluación orientada hacia la práctica docente ha de hacer constar qué aspectos de laintervención del profesor han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían

incorporarse cambios o mejoras.Esta evaluación debe hacerse en dos niveles distintos: el del contexto del aula y el delconjunto del Centro.

A. INDICADORES A NIVEL DE AULA. El profesor el que evalúa:

- Si se trabajan los objetivos didácticos y los contenidos seleccionados.- Si las actividades propuestas mantienen la secuencia establecida.- Si se emplean estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses y

ritmos de aprendizaje.- Si los materiales empleados son los apropiados.

- El nivel de interacción con y entre los alumnos y el clima comunicativo establecido enel aula.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- A sambleas- Entrevistas con alumnos- Reuniones con padres- Cuestionarios- Memorias de aula

INDICADORES A NIVEL DE CENTRO (es el conjunto del profesorado el que evalúa)

- Nivel de estructuración y participación del conjunto del profesorado- Relación con los padres y madres y con la comunidad- Tipo de actividades extraescolares- Medidas de atención a la diversidad- Grado de satisfacción del profesorado- Aplicación efectiva de los acuerdos de cada uno de los elementos del Proyecto

Curricular

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Reuniones del conjunto del profesorado (Equipos de ciclo, C.C.P. y Claustro).



- Entrevistas con la A.M.P.A.- Memoria de ciclo- Memoria de centro.

CUÁNDO EVALUAR:

La evaluación de la intervención docente debe estar ligada al proceso educativo. Debellevarse a cabo de forma continua. Aunque hay momentos esenciales como el inicio de curso,

para conocer los aprendizajes previos, las condiciones materiales, etc.En cuanto al nivel de programación de aula, al finalizar cada unidad didáctica para analizar

cómo ha funcionado.A nivel más amplio, al finalizar un ciclo, cuando una promoción termina la etapa, para

valorar globalmente el funcionamiento de proyecto curricular.



PROGRAMACIÓN DOCENTE

INGLÉS: 2º CICLO



OBJETIVOS

1.- Escuchar y comprender mensajes orales, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia en el aula.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientosverbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con loscompañeros.

3. Escribir textos sencillos con ayuda de modelos sobre temas conocidos y relevantes previamente tratados en el aula.

4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa una tarea inmediata posterior.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidaslas tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y paracomunicarse en la lengua extranjera.

6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de distinta procedencia.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera en contextos reales o inventados.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para unaadquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuraslingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de lacomunicación.



CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLODE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner enfuncionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridosy rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que unmismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se

pueden contemplar en varios objetivos.Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las

habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar,(compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:

-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construccióny comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos yrelaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicaciónlingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser

instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres,la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión ycomprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativasdiversas y adaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer yutilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Lalectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua

escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y



culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar lacompetencia comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en elconocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implicanla capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia encomunicación lingüística.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de lalengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa aldesarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lenguadeterminada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso dellenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia,ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimientocontribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de lainformación, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la

que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento paraorganizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distintonivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos deconocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturalezay modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comportahacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales demodo eficiente.

2.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia entratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarseen tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a unflujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrecela posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación,imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechosciudadanos.




Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como enlos generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverseadecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimientomuy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y

para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científicoinvolucrados.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de loshombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos uotros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en unentorno natural y social también saludable.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo desoluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidadesde la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamientocientífico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica ladiferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de

conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y aldesarrollo tecnológico.

3.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los objetivos del área de Lengua extranjera contribuyen a desarrollar, entre otrascompetencias, las relacionadas con un mejor conocimiento del entorno de lengua estudiada,favorece la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura deldiscurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza enel vocabulario específico del área, así como el la capacidad para interpretar la información

recibida.

4.- Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometersea contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidadescomplejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse endeterminadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige

experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar lasajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque seadiferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

4.- Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competenciasocial y ciudadana.



Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades dehablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse enun interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes oaprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícitodisponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintasmanifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse ydisfrutarlas.

5.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competenciacultural y artística.

Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural yartística y a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel,en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje yser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de

la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y lasestrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento decompetencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto

por aprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primerasy teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito,aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y

largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad

de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias ymetodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con lainformación disponible.

6.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia paraaprender a aprender.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye lareflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa

es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propioaprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.




Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia yaplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad,

la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, deaprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.


En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo aotras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz deimaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia enautonomía e iniciativa personal.

El conocimiento de una lengua extranjera favorece la autonomía e iniciativa personal , puestoque prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de

progreso.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves enlengua inglesa, con el fin de obtener información global o específica para la realización de lastareas en el aula.

- Escucha/visión y extracción de información concreta procedente de grabacionesmultimedia (en la radio o pantalla digital) dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.

- Expresión de necesidades inmediatas en el aula.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas tales como entrevistas en parejasdando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.



- Producción de textos orales breves y sencillos, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, historias, recitaciones e interaccionesdirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral talescomo el uso del contexto visual y no verbal o de los conocimientos previos sobre el tema o lasituación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con el profesor y los compañeros.

- Esfuerzo por producir mensajes orales entendibles por los demás compañeros y por el profesor.

-BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura

- Asociación de la grafía inglesa con los sonidos del alfabeto.

- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas inmediatas.

- Acercamiento a los cuentos, historietas, comics, diccionarios de imágenes y otros tiposde libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector en la lenguaextranjera.

- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabrasy frases nuevas.

- Lectura en voz alta de actividades realizadas por el propio alumno y de otros textoscada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura

- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresionesorales conocidas y ya vistas en clase, con intención comunicativa o lúdica.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir ytransmitir información.

- Interés por el cuidado, la limpieza y la corrección en la elaboración y la presentaciónde los textos escritos.

-



BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos y usos de la lengua

- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edado apariencia física.

- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.- Conocer los números cardinales hasta el 100.

- Identificar algunos números ordinales.

- Hacer descripciones físicas básicas de animales. (Donde viven, qué comen etc.)

- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás tales como

rutinas diarias.- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

- Pedir y dar información sobre la localización de determinados objetos y animales.

- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

- Preguntar y responder acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el

calendario y las horas del reloj.- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, lacomida, las acciones habituales, la ropa, los oficios y otros campos de interés del alumno.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.

Reflexión sobre la lengua

- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación yde entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lenguaextranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas queconoce.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos yexpresiones orales previamente trabajadas.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modeloy comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje



- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación yel aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lecturade textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la informacióny la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por eltrabajo cooperativo.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarnos y aprender.

-

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por aprender una lengua extranjera.- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros

países.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjeroestudiado.

- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en lascostumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro

país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementoslingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados ysencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda deestrategias básicas y con una finalidad concreta.

3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temasconocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadascon necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir



permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quienhabla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas yescolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tantoen soporte papel como digital.

5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectossonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos deforma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente deforma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionariosvisuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos endiferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas ymostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8.- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

METODOLOGÍA

Principios metodológicos.Las mejores líneas metodológicas de enseñanza y aprendizaje son las que se ajustan a lo quese sabe de cómo aprenden los alumnos y a las características de cada ALUMNO y comoresultado de ello se hace progresar. De esto deducimos que una primera e importante decisiónmetodológica sería concretar el punto de partida del alumno. En el caso que nos ocupa dealumnos extranjeros con respecto al inglés, el punto de partida es el mismo que los alumnosque parten de nivel cero. Con el agravante de sus condiciones de vivienda, situación familiar,diferentes costumbres, etc. donde el Inglés no está tan introducido socialmente como en elcaso del resto de sus compañeros.

Los principios de globalización y participación activa del alumno, que se encuentran incluidosen la programación de Inglés, de acuerdo con el nivel de competencia curricular quecorresponde a cada ciclo. En cuanto a esa participación activa de la que hablamos, el acentono puede estar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de unentorno que estimule al alumno a construir su propio conocimiento y a la vez se integre

progresivamente en el grupo de su aula.

Las interacciones entre las profesoras y este grupo de alumnos, se pretenderá que se realicende forma “multidireccional”, que los alumnos no se limiten a escuchar o copiar vocabulario

básico en Inglés, sino que poco a poco vayan produciendo palabras y frases sencillas, asícomo respondiendo de manera no verbal a instrucciones dadas en el idioma, haciendo

palpable su comprensión.



Por último, el principio de individualización de la enseñanza, cobra una importancia especial,cuando hablamos de alumno con Necesidades Educativas Especiales, aunque éstas sean

provocadas por la procedencia de una cultura diferente. A pesar de que habrá que prestarlesuna atención individualizada en el área, intentaremos no olvidar que éste es un grupo dealumnos sujetos a un programa de integración en su grupo-aula, y que por tanto se buscará unequilibrio lo más justo posible entre estos dos aspectos.

TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES.

Para la enseñanza de las cuatro destrezas (listening, speaking, reading y writing)realizaremos actividades del siguiente tipo:a) Warm up o actividades de repaso.

b) Introducción de nuevos contenidos.c) Actividades de práctica guiada.d) Actividades de producción oral y escrita.e) Actividades de “transfer” de contenidos a otros contextos distintos a aquellos en los que

los aprendió el alumno.RECURSOS:

Espacios:

- Cada grupo de alumnos utilizará como espacio habitual para el aprendizaje de lalengua extranjera, su propia aula. En ocasiones se utilizarán los espacios comunes delcentro, tales como pasillos y patio de recreo; ya que el centro no dispone de aula deidioma por falta de espacios.

- Aula Plumier.

Material curricular:

- Material de audio: cassettes, C.D`s, y ordenadores.

- Realia: frutas, muebles, utensilios…

- Visuales: posters, flash-cards, tarjetas…

- Material impreso: libro del alumno, cuadernillos de actividades y libro de lectura.

- Material fungible: bolígrafos, lápices, rotuladores, colores, pegamento, tijeras, plastilina, punzones…

- Juegos temáticos: días de la semana, partes del cuerpo, contrarios, tamaño, formas,meses del año, animales…

Animación a la lectura:

Al finalizar cada unidad didáctica, se leerá una historieta relacionada con el tema trabajadoen dicha unidad, intentando inculcar de esta manera el gusto por la lectura en lenguaextranjera.

Asimismo, los alumnos de habla inglesa tienen un banco de libros en inglés en la bibliotecadel centro.

Aula Plumier:



Una vez por semana cada grupo de alumnos de este ciclo acudirá a la sala de ordenadores paratratar contenidos relacionados con la unidad didáctica que estemos trabajando. Para elloutilizaremos el programa Murciaclic, el CD interactivo del alumno y los enlaces informáticosdel libro del alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La existencia de una gran diversidad entre el alumnado de nuestro centro en términos deincorporación al centro, lugar de procedencia, raza, idioma, cultura y religión; exige por nuestra parte una atención y una enseñanza igualmente diversa.

Cuando se habla de Adaptaciones Curriculares y de alumnos con Necesidades EducativasEspeciales, no nos referimos solamente alumnos con algún tipo de limitación física odeficiencia intelectual, nos estamos refiriendo también a alumnos procedentes de otros países,( en nuestro caso alumnos marroquíes en su mayoría), o situaciones familiares y sociales

desfavorecidas. Éste es precisamente el objeto de las adaptaciones curriculares que se presentan a continuación, para el Área de Inglés, dirigidas a un grupo de alumnos del segundociclo de primaria. Las dificultades de aprendizaje que presentan estos alumnos, nos hanobligado a adaptar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología debido

principalmente a las siguientes causas:- Desconocimiento total o parcial del idioma castellano, lo que hace un poco

prematura la enseñanza de una segunda ( o tercera) lengua, al menos al mismo nivel que suscompañeros, incluyendo lengua oral y lengua escrita desde el principio.

- Diferente estilo de aprendizaje: escritura de izquierda a derecha, etc., sobretodo en el caso de alumnos marroquíes.

- Ausencia de escolarización en años anteriores en la mayoría de los casos.

En otros, se trata de alumnos que hace relativamente poco tiempo que asisten a un centroeducativo.- Carencias notables a nivel afectivo, de estructura familiar, social y

económica.- Alumnos que, aunque no reúnan ninguna de las características anteriores,

no alcanzas el nivel de competencia curricular que corresponde a su ciclo en el área de lenguacastellana.

Estas razones justifican la elaboración de adaptaciones curriculares para algunos de losalumnos. Cada adaptación se ha realizado en función del nivel de competencia curricular delalumno.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Momentos en que se llevará a cabo la evaluación.

La evaluación, como seguimiento del proceso de aprendizaje debe contemplar:Evaluación inicial, cuya intención es la de conocer las ideas previas, posibles errores yconocimientos que nuestros alumnos ya poseen.Evaluación del proceso, por la que conoceremos el proceso que el alumno sigue en laaproximación a unos determinados contenidos. Su objetivo es modificar, sobre la marcha, lo

que no se ajusta al plan previamente establecido.



Evaluación final, por la que se evalúan los resultados obtenidos al final del proceso deenseñanza y aprendizaje. Servirá para reorientar y mejorar la planificación de este proceso ydetectar las necesidades particulares de los alumnos que requieren otro tipo de ayuda

pedagógica.

Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para la evaluación del aprendizaje de la lengua extranjera se utilizarán los siguientesinstrumentos y procedimientos:

- Observación sistemática y directa y recogida de datos sobre actividades y tareas.Para ello se utilizará:

- Diario de clase con anotaciones relativas a la organización, desarrollo deactividades, actitudes, motivación…

- Diario del profesor.

- Escalas de observación del aula.

- Entrevistas con los padres para detectar el interés que muestran los alumnos por lalengua extranjera.

- Pruebas escritas para comprobar el nivel de comprensión y producción escrita.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Es necesario valorar o evaluar no sólo al alumno, sino también el proceso de enseñanza, esdecir, la intervención educativa propiamente dicha. Debemos emitir un juicio sobre elementos

del currículo tales como: objetivos propuestos, organización de contenidos, el propio sistemade evaluación y los materiales y recursos empleados.Evaluamos si las actividades llevadas a cabo han sido las adecuadas para lograr los objetivos,si están adaptadas a los distintos ritmos de los alumnos y han tenido en cuenta losconocimientos previos, si han permitido trabajar en un clima afectivo gratificante y en quemedida han tenido en cuenta los contenidos transversales al currículo.

Es necesario reflexionar y analizar si se ha favorecido la actuación de los alumnos, es decir, eltiempo que se les permite hablar, la interacción en el aula… y si la gestión y la organizaciónde la clase han sido idóneas para el grupo concreto con el que se está trabajando.Las pruebas son un elemento más del proceso global. Se debe valorar la utilización de lalengua oral en clase, así, si el mayor énfasis se ha puesto en las destrezas orales, las pruebasdeben medir básicamente estas destrezas.Los criterios que utilizaremos para valorar nuestro proceso de enseñanza son los siguientes:

A) Respecto a los objetivos:

- ¿Han sido apropiados al nivel de los alumnos?

- ¿Se han conseguido?

- ¿Han sido los alumnos conscientes de los objetivos que se les habían propuesto?

B) Respecto a las actividades:

- Grado de dificultad.



- Conexión con los intereses de los alumnos.

- Conexión con los objetivos propuestos

- Grado de motivación de las actividades.

- Aspectos lúdicos en el desarrollo de las actividades.

- Grado de interacción con los otros compañeros y con los maestros que lasactividades han permitido.



II.2.5.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SEGUNDO CICLO.

En este ciclo, la mayoría del alumnado ya conoce y domina básicamente su cuerpo y continúadesarrollando su estructuración corporal. Se puede decir que este es un ciclo marcado por unasensible mejora como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en sucuerpo, lo cual permite movimientos más depurados, eficaces y económicos, mejorando lascoordinaciones general y específica.Se consigue una mejora en el equilibrio debido a una maduración neurológica y también en laflexibilidad de la columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de lossegmentos corporales, lo que va a facilitar la capacidad de contracción y descontracción.En cuanto a la estructuración espacial, en este ciclo se alcanza una madurez notable lo quefacilitará la utilización coherente del esquema derecha – izquierda respecto a los demás, asícomo la orientación respecto a los objetos.En relación con la estructuración temporal, a estas edades los niños y niñas son capaces dehacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales como

instrumentales.Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora de la propiaestructuración cognitiva. Facilitando la resolución de problemas motores de diferente índole ydificultad al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos..La mejora motriz repercute de manera significativa en los juegos, aumentando oelrendimiento y las posibilidades de competencia; la madurez alcanzada facilita un mayor respeto por las normas establecidas.En estas edades son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene yalimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de laactividad física.La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la

Educación Física de la Enseñanza Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formassociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación para la salud.Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques de contenidos queveremos más adelante.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIAa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo losderechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en elestudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de latarea bien hecha.c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima

propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica deconflictos.d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferenciasculturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma



internacional , y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizajedel resto de las áreas.f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias básicas matemáticas e iniciarse en la resolución de problemasque requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.i) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situándolo siempre en su contextonacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, einiciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano respetando lasdiferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musicaly matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad paradisfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España,asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención alas características de la Región de Murcia.n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico.

A) OBJETIVOS DE ÁREA.

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir adesarrollar en los alumnos/as las capacidades siguientes:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y comorecurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitudresponsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectosdel ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos

posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de laestructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a lascircunstancias y condiciones de cada situación.



4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motoresy actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,deportivas y artístico – expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico deportivas que exijan un nivelde esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando aun nivel de autoexigencia acordecon sus posibilidades y naturaleza de la tarea, desarrollando actitudes detolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética,creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo, aceptandolas normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendorelaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitandodiscriminaciones por características personales, de género, sociales yculturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivascomo elementos culturales mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su

protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de

información y comprensión de las normas del juego.13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de

apoyo al área.

14. Conocer y practicar los juegos y deportes tradicionales y populares de laRegión de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

Estas orientaciones curriculares son genéricas y tienen carácter orientador, correspondiendo alos maestros establecer, a parir de una secuenciación de los objetivos, el diseño ytemporalización de los contenidos y las actividades concretas que contribuyan al desarrollo delas competencias básicas.

Para ello estableceremos los objetivos que esperamos que nuestro alumnado alcance alterminar el ciclo siempre teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa de PrimariaB) CONTENIDOS DE ÁREA.

I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

•

3º

• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

• Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.

• Coordinación dinámica general y segmentaria.

• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

• Representación del propio cuerpo y del de los demás.



•

• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

• Equilibrio estático y dinámico.

• Organización y relación espacio-temporal.

• Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.• Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.

• Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y lacomunicación.

• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianzaen sus posibilidades, autonomía y autoestima.

4º

• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

• Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.

• Coordinación dinámica general y segmentaria.

• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

• Representación del propio cuerpo y del de los demás.

• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

• Equilibrio estático y dinámico.

• Relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones

temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).• Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.

• Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.

• Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y lacomunicación.

• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianzaen sus posibilidades, autonomía y autoestima.

• Ek cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con laactividad física (calentamiento, relajación).

•

Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.II. HABILIDADES MOTRICES

3º• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la

ejecución de las habilidades motrices básicas.

• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

• Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.

• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

• Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidianay en los propios del área.

• Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.



• Interés por mejorar la competencia motriz.

• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornosdesconocidos.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en elnivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.

• Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar,disfrutar y respetar el medio natural.

4º

• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en laejecución de las habilidades motrices básicas.

• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

• Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.

• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

• Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidianay en los propios del área.

• Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.

• Interés por mejorar la competencia motriz.

• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornosdesconocidos.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en elnivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.

• Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar,disfrutar y respetar el medio natural.

III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS

3º

• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

• Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendoen cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

• Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

• Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografíassimples.

• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

• Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respetoen las diferencias en el modo de expresarse.

4º• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación: gesto, movimiento,mímica, danza y dramatización.

•

Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendoen cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.



• Conocer el compás binario y de cuatro tiempos.

• Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

• Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografíassimples.

• Expresión corporal activa y pasiva.

• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

• Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respetoen las diferencias en el modo de expresarse.

• Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

• Postura sana y expresiva.

IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

3º

• Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y eltrabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higienecorporal.

• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de laactividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

• El sedentarismo.

• Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitualdel ejercicio en relación a la salud.

• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo yrelajación.

• La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

• Materiales necesarios para la actividad física en la naturaleza.

• Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes enla práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

• El cuidado de la postura en la actividad física.

• Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

4º• Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y eltrabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higienecorporal.

• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de laactividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

• Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual



del ejercicio en relación a la salud.

• El sedentarismo.

• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo yrelajación.

• La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

• Materiales necesarios para la actividad física en la naturaleza.

• Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes enla práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

• El cuidado de la postura en la actividad física.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

V. JUEGOS Y DEPORTES

3º

• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

• Factores del juego: espacio, movimiento, reglas…

• Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.

• Juegos de habilidad.

• Respeto a normas y reglar como elemento preventivo de lesiones.

• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y lacooperación/ oposición.

• Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia loscomportamientos antisociales.

• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las

estrategias establecidas.• Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de

intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzoen los juegos y actividades deportivas.

• Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

• Juegos que se practican en el colegio.

• El juego limpio.

• El juego como forma de relación social.

• El juego libre y el juego organizado.4º • El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

• Factores del juego: espacio, movimiento, reglas…

• Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.

• Juegos de habilidad.

• Respeto a normas y reglar como elemento preventivo de lesiones.

• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y lacooperación/ oposición.

• Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los



comportamientos antisociales.

• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a lasestrategias establecidas.

• Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad deintercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzoen los juegos y actividades deportivas.

• Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

• Juegos que se practican en el colegio.

• El juego limpio.

• El juego como forma de relación social.

• El juego libre y el juego organizado.

El primer bloque de contenidos, “El cuerpo: imagen y percepción”, está dedicado al

desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinación, íntimamente ligadas alconocimiento y dominio del cuerpo.Los alumnos y alumnas conocen y organizan el esquema corporal para relacionarlo con otros

parámetros externos, como son los demás compañeros, el espacio y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del desarrollo de las diferentescapacidades como postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y respiración, entre otras.Además se pretende que adquieran hábitos de higiene y salud, en general, y que conozcan y

practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.El bloque de “Habilidades motrices” pretende desarrollar habilidades y destrezas a través dela experimentación y exploración de las diferentes posibilidades de respuesta, por consiguiente es preciso trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos,los lanzamientos, recepciones, etc., buscando la mayor calidad de movimiento para aumentar el repertorio motor del alumnado.En el bloque de “Actividades físicas artístico-expresivas”, se trabaja el cuerpo como mediode expresión y comunicación, pretendiendo provocar la reflexión del alumnado para adecuar sus movimientos a la acción motora y así descubrir sus posibilidades y recursos expresivoscorporales. De esta forma desarrollamos su imaginación y creatividad.El cuarto bloque denominado “Actividad física y salud” está constituido por aquellosconocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Se incorporan tambiéncontenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuentede bienestar.

Por último está el bloque llamado “Juegos y actividades deportivas”. Aquí podemos destacar que los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado parael aprendizaje y la socialización del niño y la niña.El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas,generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido, fundamentalmente, a lamotivación que despierta.



TEMPORALIZACIÓN DE LAS UU.DD.

Curso 2008 /2009

Nivel 2º ciclo Curso y grupo: 3º y 4º A, B, C y DÁrea Educación FísicaProfesor/profesor de

apoyo José García Ros y Encarna Sánchez Osete

Planificación de Unidades Didácticas

Unidaddidácticanº

Númerodesesionesprevistas

Período:Del…..de……………..al…..de………………..

EvaluaciónNº desesiones

0 6 - 7Del 10 de septiembre al 26 de septiembre“EVALUACIÓN INICIAL”

1ª

1 7 - 8Del 29 de septiembre al 17 de octubre“ESQUEMA CORPORAL”

1ª

2 6Del 20 de octubre al 31 de octubre“LATERALIDAD” 1ª

3 6Del 3 de noviembre al 14 de noviembre“PERCEPCIÓN ESPACIAL”

1ª

4 5 - 6Del 17 de noviembre al 27 de noviembre“PERCEPCIÓN TEMPORAL” 1ª

55 - 6 Del 1 de diciembre al 12 de diciembre

“EQUILIBRIO Y AGILIDAD”1ª

3 - 4 Del 15 de diciembre al 22 de diciembre1ª EVALUACIÓN1ª

6 7 - 8Del 8 de enero al 23 de enero“DESPLAZAMIENTOS”

2ª

7 6Del 26 de enero al 6 de febrero“SALTOS”

2ª

8 6Del 9 de febrero al 20 de febrero“GIROS”

2ª

9 9Del 23 de febrero al 13 de marzo“LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES”

2ª

10 7 - 8Del 16 de marzo al 3 de marzo“COORDINACIÓN y 2ª EVALUACIÓN” 2ª

11 9 - 10Del 16 de abril al 8 de mayo“JUEGOS POPULARES”

3ª

12 6Del 11 de mayo al 22 de mayo“JUEGOS PREDEPORTIVOS”

3ª

13 6Del 25 de mayo al 5 de junio“DEPORTES ALTERNATIVOS”

3ª

14 3 - 4Del 10 de junio al 16 de junio“EXPRESIÓN CORPORAL”

3ª

2 - 3Del 17 de junio al 23 de junio

“EVALUACIÓN FINAL”

3ª

**SEMANA INTERCULTURAL



C) METODOLOGÍA.

- pRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.En el área de Educación Física a lo largo de todo su desarrollo progresivo pueden abordarse

uno o varios métodos o estrategias. Se utilizarán las siguientes categorías metodológicas:

Individual.Tradicional o masiva.Búsqueda

Y con ellas los siguientes estilos:Mando directo.Asignación de tareas.Descubrimiento guiado.

Atendiendo a los intereses del niño/a, será necesario:- Iniciar la etapa con juegos de menor a mayor dificultad, de lo fácil a lo complejo.- Partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de cada alumno.- El tratamiento del aprendizaje será global.- Intentaremos dar protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la indagación.- Que las formas lúdicas estén presentes en toda la etapa.- Concretar actividades de acuerdo con el enfoque práctico que tiene el alumnado.- Iniciar progresivamente la enseñanza de técnicas deportivas.

Atendiendo a sus características intelectuales:

Las actividades pueden racionalizarse.La inteligencia analítica del estadio reflexivo va a permitir a partir del segundo ciclo parcelar los aprendizajes.

En lo que concierne a la psicomotricidad:Los alumnos en estas edades están en una fase óptima para los aprendizajes motores.Se incrementa notablemente la rapidez de ejecución.La coordinación dinámica general y la segmentaria mejora notablemente a medida que avanzala etapa.El segundo ciclo es el periodo que experimenta mayor progreso.Comienzan a gustarle las actividades deportivas.

Es un gran momento para desarrollar las coordinaciones vasomotoras y el trabajo de laresistencia, ya que empiezan a saber dosificar su esfuerzo.Son muy activos y están dotados de una gran vitalidad, recuperándose rápidamente de losesfuerzos.Ganan en equilibrio y vigor, empezando a buscar el rendimiento y la competición.Independencia funcional de derecha e izquierda así como de los diversos segmentos yelementos corporales.Es la fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos económicos y eficaces.

No conviene pedir máxima velocidad en las tareas motrices hasta los 12 años.En este ciclo conviene insistir sobre la resistencia aeróbica y la flexibilidad.

El resto de las cualidades se trabajan con las exigencias intrínsecas de las habilidades y

destrezas básicas.



Atendiendo a la personalidad podemos señalar una serie de actividades a desarrollar en estaetapa:Será fundamental crear un correcto hábito deportivo.Es importante centrar gran parte del trabajo en las actividades de preparación para el deporte..

En este momento se inicia la separación de grupos partidarios y no partidarios del deporte.Perfeccionaremos las técnicas adquiridas anteriormente.

La didáctica utilizada será:Flexible: se ajustará a cada alumno en particular y admitirá cualquier tipo de respuesta, que

podrá ser mejorada en función de la capacidad de cada uno.Activa: entendiéndose como tal el que el alumno sea protagonista de su propia actividad en laclase.Participativa: el trabajo en grupo debe prevalecer sobre el trabajo individual para fomentar lacooperación y compañerismo. El grupo debe ser heterogéneo.Integradora: la Educación Física debe estar en función de las capacidades y posibilidades de

cada alumno, entendiendo que no exista una única respuesta motriz, sino una mejora o progresión del punto de sexo y otros condicionantes.Inductiva: intentando que el alumno en cada momento sepa qué parte de su cuerpo estádesarrollando.Lúdica: fundamentando todas las actividades en los principios del juego.

TiemposLas previsiones de trabajo en el aula y en el Centro escolar deberán ajustarse al tiempodisponible, realizando una temporalización donde se tendrán en cuenta las restantesactividades organizativas del centro.La organización del tiempo favorecerá el desarrollo de la autonomía del alumnado. Loshorarios serán flexibles, adaptados en la medida de lo posible a los ritmos evolutivos y a lascurvas de fatiga del alumnado de los distintos niveles educativos.

Se tomarán las siguientes decisiones:Coordinación de los tiempos entre tutor, especialistas y profesores de apoyo para elaborar loshorarios.Se flexibilizarán para ajustarse a las circunstancias y necesidades del grupo.El alumnado tendrá conocimiento del horario.Se fomentará la necesidad de que el alumnado pueda organizar parte de su tiempo con relativa

autonomía.En Educación Física hay que tener en cuenta la distribución de tiempos cuando se planteanactividades que suponen esfuerzos, hay que prever tiempos de recuperación suficientes,variando el tipo de las mismas. Es preferible actividades de menor duración en esta etapa.La organización de la clase debe evitar tiempos muertos o tiempos de inactividad.

Ambiente

El alumnado será protagonista de su propio aprendizaje, en un clima acogedor y tranquilo enel marco del establecimiento de unas normas en el aula.

Se tomarán las siguientes decisiones:

Se ofrecerá ayuda individualizada, reforzando los aspectos previos más débiles y sensibles.Se mantendrá equilibrio entre estructuración y flexibilidad de lo programado.



Se propiciará un clima acogedor y tranquilo, fomentando la comunicación a través del diálogoy del respeto mutuo.Se establecerán unas normas de funcionamiento en el grupo.Se articularán mecanismos de información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

Las actividades se adaptarán al ritmo de realización y aprendizaje propios de cada alumno/a.

- CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se debe concebir como un proceso interactivo, docente-alumno y alumno-alumno. El alumno debe contar con todos los recursos necesarios paraacceder al currículo ordinario, ya que muchas veces la dificultad del alumnado no está

propiamente en lo que tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el centro.Se tomarán las siguientes decisiones:

El profesorado detectará, después de una observación sistemática e inicial si el alumno presenta dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Se estudiarán si estas dificultades podrán ser superadas con una adaptación curricular significativa o no significativa.Se aprovecharán adecuadamente los recursos humanos de los que dispone el centro.Adecuación y flexibilidad de espacios, tiempos, agrupamientos y actividades.Se respetará el ritmo individual de trabajo.

Se tendrá en cuenta lo que motiva al alumnado.Se hará la adaptación curricular (si fuese necesaria) después de un primer proceso, encolaboración con el profesor/a de P.T., tutor/a y cualquier otro especialista que atienda alalumnado en cuestión.

- TIPOLOGÍA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES.El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del maestro y la maestra en el proceso. Parece pues, aconsejablediseñar actividades de diferentes tipos:

Evaluación inicial.Motivación.Desarrollo y aprendizaje.De ampliación.Resumen.Refuerzo.Evaluación.

Criterios básicos para el diseño de actividadesEl diseño de actividades debería cumplir determinados criterios básicos:Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.

Promover la familiarización del alumno con el entorno donde se desarrolla la sesión deEducación Física.



Permitir un desequilibrio en los conocimientos previos.Que el alumno aprecie su grado inicial y al mismo tiempo, sus necesidades.Permitir la regulación del ritmo de ejecución y aprendizaje propio de cada alumno.

Promover la atención a diferentes ritmos

Desarrollar diferentes tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.Abarcar todas las posibles formas de agrupamiento, desde la individual hasta el gran grupo, pasando por el pequeño grupo.

D) RECURSOS.

eSPACIOS A UTILIZAR.El centro consta de las siguientes instalaciones deportivas:Pabellón polideportivo1 pista polideportiva de cemento.1 pistas de tierra.2 pistas de baloncesto.1 pista de voleibol.Aula de psicomotricidad.Espacio recreativo.Pista de hieloEl entorno natural (montaña, mar....)

MOBILIARIO NECESARIO.

MATERIAL DIDÁCTICO Y CURRICULAR.

INVENTARIO DE RECURSOS DEL ÁREA.

APROVECHAMIENTO DEL PROYECTO DE BIBLIOTECA.

APROVECHAMIENTO DEL PROYECTO PLUMIER.

E) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁREA.La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicasy sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a losinmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativadiferenciada y especializada.La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los

pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.Cada alumno y alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la

presencia de múltiples factores personales y sociales (género, etapa de desarrollo madurativo,motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y



cultural, origen étnico, etc.), a las que debemos dar respuesta y por tanto todos los centrosdeben estar en condiciones de:

• Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

•

Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.• Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su

diversidad.

• Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la adquisición denuevos contenidos.

Como consecuencia, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos minimizando sus diferencias a través del principio de igualdadde oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Nuestra área gira en torno a un concepto básico en el actual Sistema educativo; la atención a

la diversidad.Los alumnos/as de nuestras aulas no son todos iguales; la distinta forma de aprender, derelacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias familiares,sociales, íntimas,... determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea de enseñar.Así pues proponemos una Educación Física flexible, olvidando aquello del “alumno medio”.Una propuesta compresiva y válida para todos y respetuosa con las diferencias.Para ello tendremos en cuenta los distintos factores de diversidad:La diversidad de capacidades (la capacidad intelectual)Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.Las aptitudes y talentos específicos.Las distintas características de personalidad.Las diferencias individuales en intereses y valores.La diversidad de motivaciones.Los distintos estilos cognitivos.En el ajuste de la programación a los planteamientos curriculares previstos para los Ciclos alas peculiaridades y necesidades de los alumnos, se tendrá siempre presente a las de aquellosque presenten necesidades educativas de cualquier tipo o especiales.En general intentaremos desde nuestra área, cuidar las valoraciones sobre las realizaciones detodos nuestros alumnos, sin generar actitudes de competitividad, y siendo especialmentesensibles a la creación de actitudes favorables hacia el ejercicio físico, la salud y el juego.* La atención a las diferencias individuales, se atiende aplicando las medidas habituales de

individualización:Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas, propio de cada alumno, perodesarrollando el hábito de planificar, iniciar y acabar las tareas.Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lonecesiten, estando más atentos al proceso de aprendizaje de éstos.Utilizar feedback, asesoramiento de los propios alumnos, diversificar espacios,agrupamientos, materiales, etc.Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a lasnecesidades del alumno, se hace necesario realizar adaptaciones curriculares, entendidascomo las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de

alumnos, con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de suscapacidades.



En nuestra área también encontraremos alumnos y alumnas que necesiten una atenciónindividualizada debido a sus características diferenciadoras con respecto a su grupo.Para dar respuesta a los alumnos con N.E.A.E., realizaremos las Adaptaciones Curriculares -si fuesen necesarias – en función de las necesidades de los mismos. Para ello realizaremos

Adaptaciones de acceso al Currículo o Adaptaciones Curriculares propiamente dichas, pudiendo se restas últimas, significativas o no significativas.Adaptaciones Curriculares de acceso: las utilizaremos para todo aquel alumnado que presentedeficiencias sensoriales, motrices leves, desconocimiento del idioma, alumnos con actituddesfavorable hacia la actividad física. En estos casos, nuestra labor va a consistir en modificar espacios, tiempos, agrupamientos, variar los canales o medios de comunicación, etc.Adaptaciones Curriculares propiamente dichas: estas adaptaciones hacen referencia a lasAdaptaciones Curriculares significativas o no significativas.Las Adaptaciones Curriculares no significativas son las que no suponen una modificación de loselementos básicos del Currículo, pudiendo necesitarlas cualquiera de nuestros alumnos oalumnas en momentos puntuales, teniendo o no N.E.A.E. En ellas adaptaremos actividades y

metodología, ofreciendo, con ello, una atención más individualizada.Las Adaptaciones Curriculares significativas, las utilizaremos para todos/as

aquellos/as alumnos/as que presenten, por distintos motivos, un desfase curricular igual osuperior a un ciclo educativo. Este alumnado requiere un previo diagnóstico realizado porel E.O.E.P.En estas Adaptaciones Curriculares vamos a modificar todos o alguno de los elementos básicosdel Currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y/o principios metodológicos).Dichas adaptaciones serán realizadas por los/as maestros/as especialistas junto con el tutor otutora y deben quedar recogidas en el expediente personal del alumno o alumna, con la firma delos agentes educativos que han participado en la misma.

F) EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS EN QUE SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN.

La evaluación será global, continua y formativa, valorando el momento inicial, procesual yfinal, con el fin de informar sobre los progresos y dificultades de los alumnos en laconsecución de los objetivos educativos programados para adecuar la actuación en cadamomento. Para ello se tomarán las siguientes decisiones:Se valorará el trabajo, las actitudes y la evolución personal de cada alumno/a, mediante la

observación directa, los anecdotarios, los registros, los informes, aplicación de pruebas,...Los resultados de la evaluación habrán de consignarse en términos cualitativos ya que solotienen un valor orientativo.La evaluación debe proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente paraobtener un conocimiento preciso del grado de consecución de los objetivos propuestos.Se evaluará al alumnado, tanto el aprendizaje como la enseñanza.Se potenciarán los aspectos positivos y se corregirán los negativos, de acuerdo con lainformación recogida y su valoración.

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:Utilizaremos fundamentalmente las siguientes:



Procedimiento de Observación, caracterizada por ser una evaluación subjetiva y una técnicacualitativa.Procedimiento de Experimentación, entendida como evaluación objetiva y técnicacuantitativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara la evaluación del aprendizaje:

Observación sistemática mediante hojas de seguimiento y control y diario de clase pararecoger aspectos puntuales.Análisis de producciones del alumnado.Intercambios orales.Pruebas específicas.Fichas.Evaluación de la enseñanza:Intercambios orales.

Contraste de experiencias.Cuestionarios.Observador externo.Evaluación de la inspección.Documentos oficiales de registro y evaluación:Ficha personalInforme final de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO.

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada yequilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones dela actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posicionessegmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a unoo varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitudde aceptación hacia los demás.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o coninstrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para lacomunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales oimaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,

mostrando interés en el cuidado del cuerpo.



MECANISMOS DE RECUPERACIÓNA la hora de evaluar los temas conceptuales utilizaremos la evaluación cognitiva en elaprendizaje motor (decidir en cada momento la opción más ademada)así como los exámenes

prácticos (dirigir a los compañeros en juegos, calentamiento, arbitrar, etc.), con los alumnos

que presenten más dificultades. También utilizaremos puntualmente fichas escritas comoforma de recuperación.Para los procedimientos tendremos en cuenta que muchos de juegos y habilidades utilizadosen una unidad didáctica, van a aparecer en unidades posteriores de la programación, por loque los alumnos pueden mejorar este apartado posteriormente.Durante las unidades utilizaremos todas las actividades de refuerzo que sean necesarias(dispensando la atención más pormenorizada posible, centrando la atención en aspectosconcretos del juego que le ayuden a mejorar, aumentándoles el tiempo de ejecución,disminuyendo los recorridos, adaptándoles los móviles, etc.), para que alcancen loscontenidos de tipo procedimental propuestos.Para llevar a cabo esta recuperación, existen en la mayoría de las unidades didácticas, una

serie de sesiones denominadas de ampliación, refuerzo y perfeccionamiento destinadas a estefin.En cuanto a las actitudes, tener en cuenta que las actitudes contrarias a las normas de clase lasresolveremos y sancionaremos en puestas en común al final de las sesiones, estando atentos aque no se vuelvan a repetir en sesiones posteriores.Si algún alumno presenta conductas negativas de forma reiterada, las comunicaremos a sututor o tutora así como a sus padres, informando en último caso de las actitudes gravemente

perjudiciales para la convivencia ( si se producen) al Jefe de Estudios y al Director, para queapliquen las medidas oportunas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZABuscando con ella realizar los ajustes pertinentes y facilitar el proceso de aprendizajeconstructivista y significativo del propio alumno.Abarca por tanto a todas las acciones que comporta la “Intervención didáctica”, tanto en lafase preactiva, como en la interactiva y post-activa:Haremos una evaluación de la programación docente, a fin de establecer una evaluación

plena del proceso de enseñanza – aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes indicadores:- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de lascompetencias básicas.

- Adecuación de objetivos y contenidos a las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología a las mismas necesidades.

El desarrollo de la programación1. En la fase preactiva: en su conjunto: congruencia entre objetivos, contenidos y actividades,etc.Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.Ajuste y coherencia del proceso evaluador diseñado con los elementos anteriores .

2. En la fase interactiva:La adecuada distribución de tareas a lo largo de la sesión.La metodología y estrategias didácticas elegidas y su congruencia



El uso de la información (inicial, conocimiento de los resultados).El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. En la fase post-activa.

La actuación personal.Los datos del proceso de la evaluación global.La validez de los criterios de evaluación y su congruencia con los procedimientos einstrumentos.La viabilidad de la programación didáctica; es decir, comprobaremos si ha sido aplicable yútil, así como si se ha desarrollado en su totalidad.

Aunque la evaluación de la programación puede llevar implícita la evaluación del maestro,consideramos interesante que al final de cada evaluación, los alumnos hagan una valoraciónde la labor de su maestro. Esta evaluación la llevaremos a cabo mediante una batería de

preguntas con carácter anónimo, que nos servirá para emprender el trabajo en la siguiente

evaluación a partir de los resultados y realizar los cambios que consideremos oportunos.

Para la evaluación de las UU.DD., tendremos en cuenta los resultados obtenidos por elalumnado, así como el número de alumnos que han conseguido los objetivos.

G) CONTRIBUCIÓN DESDE EL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

La LOE sitúa las competencias básicas como un elemento curricular más , ya que en suartículo 6º define el currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas,contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación …,” por tanto los maestros deEducación Física hemos de introducirlas en nuestra programación, saber qué son, qué

características tienen, cuáles son y cómo contribuir a su desarrollo.Se entiende por competencias básicas de educación el conjunto de destrezas,conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para surealización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de lavida. (RD 1513/2006 de 7 de diciembre)

Las competencias básicas se sustentan en la realización personal. La inclusión social yla ciudadanía activa contribuyendo a adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a lasociedad actual.

Algunas de las características de las competencias básicas serían:• Proporcionan la capacidad de saber hacer, o sea, aplicar los conocimientos a los

problemas de la vida personal y profesional. Incluyen una combinación de saber,habilidades y actitudes.

• Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela. Casa y ámbitos extraescolares.

• Son multifuncionales ya que las podemos utilizar para conseguir multitud de objetivos.

• Tienen un carácter integrador, aunando los conceptos, procedimientos y actitudes(saber, sabe hacer, ser).

• Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

• Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida.• Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.



• Se inspiran en la teoría del aprendizaje basado en competencias.

El RD 1513/2006, establece ocho competencias básicas, a las cuales vamos a tratar dedar respuesta desde nuestra área.

Desde el área de Educación Física contribuimos al desarrollo de las competencias básicas yaque a través de esta área se consigue el conocimiento y la integración con el mundo físicomediante la percepción del propio cuerpo e interacción del mismo tanto en reposo como enmovimiento, mejorando sus posibilidades motrices. Asimismo se contribuye mediante elconocimiento, la práctica y valoración de la actividad física como elemento indispensable

para preservar la salud y obtener mejor calidad de vida, ya que desde esta área los/as niños/asadquieren hábitos saludables y se intenta conseguir una mejora y mantenimiento de lacondición física y que la mantengan a lo largo de la vida y no sólo durante la escolaridad. Leseducamos en la prevención de los riesgos del sedentarismo así como les hacemos que veanque el ejercicio físico es una alternativa a los tiempos de ocio.A través del área de Ed. Física, pretendemos pues que el alumnado consiga los siguientes

objetivos:•Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.

•Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

•Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

• Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo,comprendiendo la relación entre alimentación y actividad física.

• Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.

•

Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a susactividades motrices.

• Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos paraorientarse,

• Tener habilidades para interactuar con el espacio circundante.

• Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

• Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información, así comomostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana dadas suscaracterísticas. Sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y la dinámica de lasclases ya que trabajamos constantemente las habilidades sociales.Con las actividades grupales desarrolladas a lo largo de las unidades didácticas tratamos defacilitar la relación con los demás, la integración de todo el alumnado y el respeto a losdemás, contribuyendo al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.La educación física ayuda a aprender a convivir, y en nuestra área esto se ve reflejado en laelaboración y aceptación de reglas para el buen funcionamiento del grupo, haciendo hincapiéen el respeto a la autonomía personal, a la participación y a la valoración de la diversidad,siendo capaces de asumir las diferencias y respetar las posibilidades y limitaciones de cada

uno.En los juegos competitivos es más fácil que surjan conflictos, y para solucionarlos esnecesaria la negociación basada en el diálogo.



También mediante esta área vamos conociendo la riqueza cultural mediante la práctica dediferentes juegos y bailes.Trataremos de conseguir los siguientes objetivos:

• Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.

• Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.

• Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias yajenas.

• Participar, tomar decisiones y comportarse responsablemente.

• Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

• Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones desexo, clase, origen o cultura.

• Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas dediscapacidad física, psíquica o mental en sus actividades físicas, laborales ycotidianas.

• Habituarse a cuidar y a mantener el orden de sus pertenencias y en su entorno.

• Cuidar y conservar los materiales.

• Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

En cuanto a la adquisición de la competencia cultural y artística contribuimos utilizando losrecursos expresivos del cuerpo y el movimiento, expresando mediante ellos, ideas,sentimientos y estados de ánimo, así como a través del reconocimiento y apreciación de las

manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como deportes, juegostradicionales y populares, etc.También analizamos y reflexionamos, a lo largo de esta área, la violencia en el deporte comoespectáculo, así como otras situaciones contrarias a la dignidad de las personas, que en él se

producen.A raíz de todo esto los objetivos que pretendemos conseguir con nuestro alumnado son:

• Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo yel movimiento.

• Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegostradicionales, danza…).

• Experimentar con el lenguaje del cuerpo.• Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.

• Interesarse por las formas de comunicación no verbal.

• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, apreciando las iniciativasy aportaciones de los demás.

• Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

• Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

A través de la Educación Física, ayudamos a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal , ya que el alumnado va tomando decisiones cada vez más autónomas, ante



situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva y másaún si le damos protagonismo al alumnado en aspectos como la organización individual ycolectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.Los objetivos a conseguir son los siguientes:

• Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividadesexpresivas.

• Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

• Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y eltrabajo en equipo.

• Ser capaces de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

• Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

•

Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros enexpresividad.

• Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos yotras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

• Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar susrelaciones sociales.

Mediante el conocimiento de sí mismo y de las posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, y facilitando el progreso de actividades simples a actividadesmás complejas que le permitan alcanzar las metas propuestas, para que nuestro alumnado

tenga cada vez más confianza en sí mismo, estamos contribuyendo a que sea capaz deaprender a aprender .Objetivos a conseguir:

• Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de lasactividades físicas y expresivas.

• Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

• Ser conscientes de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con laayuda de los demás.

• Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.• Facilitar la adquisición de estos recursos de cooperación en actividades expresivas

(danza, mimodrama).

• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo delas habilidades motrices.

• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

• Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Por otro lado desde el área se colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los

mensajes procedentes de los medios de información y comunicación y que a veces puedendañar la imagen corporal.



Desde el área de educación física se trabaja más el tratamiento de la información que lacompetencia digital a través de la informática, ya que en el centro es imposible debido a laausencia de horario para las especialidades, ya que es un centro demasiado grande. Síutilizamos otros medios de comunicación como la prensa escrita, medios audiovisuales,

gráficos, etc.Algunos de los objetivos a conseguir:• Transformar la información en conocimiento.

• Transmitir información a través del lenguaje corporal.

• Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella setransmiten.

• Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para laelaboración de estrategias de juego en actividades físicas lúdico – recreativas.

Como el resto de las áreas, desde la Educación Física se contribuye a la consecución decompetencia en comunicación lingüística a través de los intercambios comunicativos, deluso de las normas y del vocabulario específico del área.Objetivos:

• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

• Comprender, componer y utilizar los textos.

• Expresarse de forma adecuada.

• Conocer el vocabulario específico del área.

•

Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicaslúdicas.

Debemos destacar que aunque el Real Decreto no hace alusión a la competenciamatemática, consideramos que es obvio que desde la Educación Física también se puededesarrollar. La competencia matemática la trabajamos mediante las actividades en donde esnecesario utilizar la numeración realizando y analizando cálculos. Realizamos medidas en elsalto de las distintas modalidades, de terrenos de juego, peso, orden de los alumnos endeterminados juegos, cantidades, etc.Algunos objetivos son:

• Realizar e interpretar mediciones.

• Conocer el orden establecido en los juegos.• Apreciar distancias.

• Conocer el sistema métrico.

• Utilizar las unidades de peso o masa.

Decir que estas competencias básicas se pueden adquirir de diferentes modos y endiferentes ámbitos.

• A través de las diferentes áreas curriculares: cada una de las áreas ha de contribuir a

desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas sealcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.



• Las medidas no curriculares o paracurriculares: la acción tutorial de maestros y a travésde la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares.

• Son responsabilidad de la comunidad educativa: de los Centros escolares, la

administración educativa, los profesores y la familia: pero también se adquieren através de la influencia de los estamentos sociales extraacadémicos; medios decomunicación y otros agentes socioculturales.



OBJETIVOS GENERALES DE ED. FÍSICA EN PRIMARIASECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA EL 2º

CICLOCONTRIBUCIÓN DE LOS OBJ. GENERALES AL

DESARROLLO DE LAS COMPETNCIAS BÁSICAS.

1. Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física como mediode exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, derelación con los demás y como recurso para organizar el tiempolibre.

-Tomar conciencia de la movilidad del propio cuerpo y de losdiferentes segmentos en situaciones variadas.- interesarse por su propio cuerpo y su desarrollo. Siendoconscientes de su realidad física.- Valorar la actividad física y el juego como recurso paraorganizar el tiempo libre, conseguir establecer relaciones con losdemás y disfrutar de ellas.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundofísico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando unaactitud responsable hacia uno mismo y las demás personas yreconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de laalimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

- Consolidar hábitos de higiene, alimentación, posturales y deactividad física, valorando su importancia para el desarrolloequilibrado de la salud.- Adoptar las medidas necesarias para evitar las situaciones deriesgo (limitaciones físicas, cansancio, prevención de accidentes)

que conlleva la actividad física, y el uso correcto de los espacios ymateriales.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundofísico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices yconocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo paraadaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cadasituación.

- Tomar conciencia de la movilidad corporal, independizandosegmentos del eje corporal.- Utilizar correctamente los espacios en que se mueve.


4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico – expresivas.

- Desarrollar y controlar las relaciones topológicas básicas enrelación a sí mismo, a los objetos y a los demás, en entornosestables.- Desarrollar las habilidades y destrezas básicas incidiendo en lascoordinaciones y una adecuada percepción espacio – temporal,adaptándolos a sus posibilidades.- Resolver problemas motores cuya exigencia se centre en losmecanismos de percepción y decisión.- Practicar juegos para resolver situaciones que exijan laaplicación de habilidades y destrezas básicas.


5. Realizar de forma autónoma actividades físico – deportivas queexijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo énfasisen el esfuerzo.

-Aprender a realizar las actividades autónomamente, consultandocualquier duda con el profesor.- Valorar el esfuerzo como medio de conseguir realizar cada vez

actividades más complejas, así como valorar el esfuerzo de losdemás.- Intentar, ante situaciones nuevas, esforzarse para resolverlassatisfactoriamente.- aumentar progresivamente la dificultad de las tareas en las queintervengan las habilidades y destrezas.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundofísico.- Competencia social y ciudadana.

- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel deautoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de latarea, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

- Identificar la existencia de diferentes grados de complejidad enla actividad física (duración, distancia, etc.).- Valorar el esfuerzo que se realiza en las distintas actividadesfísicas.- Desarrollar la autosuperación y autoexigencia teniendo en cuentasus limitaciones y posibilidades.- Tomar parte en la actividad física aceptando a cualquier




participante independientemente del nivel, sexo, carácter, etc.

7- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, deforma estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones,emociones e ideas.

- Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo y delmovimiento a través de la expresividad localizada: cabeza, tronco,extremidades, sentidos, ritmos, espacios, representando cada vezsituaciones más complejas.- Experimentar ritmos de danza y bailes populares, autóctonos ytradicionales sencillos, teniendo en cuenta los parámetros espaciotemporales.


8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo enequipo, aceptando las normas y reglas que previamente seestablezcan.

- Aprender a decidir por sí mismo, ante situaciones en las quehaya que elegir entre varias opciones, aquélla que esté más acordecon sus posibilidades.- Valorar el trabajo en equipo como camino para conseguir determinados objetivos.- Respetar a los demás y aceptar las reglas establecidas de

antemano de los distintos juegos y actividades.


9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivoscomunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

- Participar en los juegos de forma activa, con independencia deltipo de juegos propuestos, así como del papel a desempeñar.- Practicar juegos populares, autóctonos y tradicionales delentorno próximo.- Valorar la participación de otros en los juegos sin tener en cuentael nivel de destreza, características personales, sociales o sexuales.- Valorar el establecimiento de relaciones equilibradas en eldesarrollo de los juegos, procurando evitar situaciones deagresividad que desestabilizan la armonía del grupo.


10. Conocer y valorar la variedad de actividades físicas, lúdicas ydeportivas como elementos culturales, mostrando una actitudcrítica tanto desde la perspectiva de participante como deespectador.

- Conocer diferentes actividades físicas y deportivas de su entornohabitual y del medio natural más próximo.- Valorar la utilización correcta del medio donde se desarrolla laactividad física para que no se deteriore.- Ayudar a organizar diferentes actividades físicas y deportivasocupándose de disponer del material necesario para su realización.


11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa yresponsable, conociendo el valor del medio natural y laimportancia de contribuir a su conservación y mejora.

- Utilizar el medio natural como lugar para realizar actividadesdeportivas y juegos y no solamente los espacios específicos paraello.

- Mostrar respeto por el entorno cuidándolo y participando en suconservación.- ser creativo a la hora de realizar actividades en la naturaleza,utilizando para ello los recursos que la misma nos proporciona yadaptando el material a los distintos espacios.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundofísico.- Competencia social y ciudadana.

- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda eintercambio de información y comprensión de las normas de juego.

- Utilizar el lenguaje correctamente para comunicarse con losdemás con respeto.- Leer y comprender el reglamento de los distintos juegos ydeportes.- Fomentar el uso de la biblioteca y material impreso para la búsqueda de información en las distintas áreas.- Conocer algunos libros y revistas especializadas en juegos ydeportes.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundofísico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia en comunicación lingüística.



13. Utilizar las tecnologías de la información y comunicacióncomo recurso de apoyo del área.

- Utilizar las Tic como un material más a la hora de búsqueda deinformación.- Conocer los medios audiovisuales de que dispone el centro yhacer uso de ellos.- Saber utilizar de forma responsable los medios informáticos.- Buscar información en Internet sobre determinados juegos ydeportes, utilizándolo también como herramienta que nos permitaconocer los juegos y deportes de los distintos países.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundofísico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia en comunicación lingüística.-Competencia en el tratamiento de la información y digital.

14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer

su historia y costumbres.

- Conocer los juegos populares y tradicionales de su localidad(reglas, espacio de juego, movimientos…)- Conocer y practicar juegos de otras localidades cercanas y de laRegión de Murcia.- Distinguir entre juego libre y juego organizado..

- Reconocer el juego como forma de relación social.- Conocer los juegos que se practican en los patios de los colegios.- Conocer y practicar juegos populares de compañeros de distintos países.


- Competencia en comunicación lingüística.

• Aunque no se relacionan directamente con ningún objetivo general desarrollaremos la competencia en comunicación lingüística utilizando, además del lenguaje ora, la comunicación noverbal y la dramatización, estando atentos al cuidado del lenguaje y la expresión oral y escrita, etc.

• La competencia en comunicación matemática (en todos los juegos y actividades hay presente un componente espacio – temporal, se realizan cálculos, se utilizan números y cifras, seinterpretan informaciones, datos y argumentaciones, se realizan razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, etc.).

• El tratamiento de la información y competencia digital, aunque hay un objetivo específico se trabajará desmitificando marcas y utilizando las diferentes herramientas TIC de que dispone elcentro (ordenadores, cañón, cámara digital, etc., en determinadas unidades didácticas (dependiendo de la disponibilidad), o como recursos para los días de meteorología adversa.

En el anterior cuadro comprobamos como cada uno se los objetivos generales de la Educación Física va a contribuir al desarrollo de varias competencias básicas. Por tanto y gracias a la secuenciación que hemos hecho de los objetivos generales de la Educación Física para este ciclo y después en cada unidaddidáctica, con los objetivos didácticos, cuando un alumno alcance los objetivos diseñados en cada unidad, a su vez, estará desarrollando los objetivosgenerales que hemos secuenciado para su ciclo y por tanto contribuyendo al desarrollo de las competencias, lo cual facilitará su promoción tal y comodice el artículo 20.2 de la LOE: “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.”



Programación Docente de Música

H) LAS T.I.C. EN EL ÁREA DE ED. FÍSICA.

En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, decir que haremos uso de

los recursos informáticos, sobre todo el ordenador, (aunque en momentos puntuales) para la

búsqueda de información en los trabajos a realizar por los alumnos de los ciclos superiores, proporcionándoles nombres de páginas o enlaces a los que puedan acudir; pero será sobre todo

realizado en casa debido a la dificultad de utilizar los ordenadores del Centro. También los

utilizaremos para la búsqueda y/o elaboración de material impreso para el área.

Utilizaremos el portal EDUCARM donde podemos encontrar programas como el Clic,

Outboux…, así como mediante enlaces como “El Raçó de l’Ignasi donde hay juegos infantiles de

todo el mundo, o direcciones del pntic del MEC donde podemos encontrar juegos adaptados y con

material autoconstruido, así como deportes adaptados a las distintas minusvalías, teniendo encuenta, como hemos mencionado anteriormente, que nuestra área dispondrá ( si dispone), de un

horario muy limitado para su uso, debido a la utilización de los mismos por los alumnos de todo el

centro y máxime cuando estamos en un Centro muy grande y con gran cantidad de alumnos por lo

que una vez repartido el horario de todos los cursos en las áreas de lengua y matemáticas, los

especialistas nos quedamos sin hueco para su utilización.

Con el alumnado de los ciclos superiores se utilizarán los demás recursos audiovisuales del

centro (video, proyector, cañón…), para la información sobre los distintos deportes, atletismo, etc.En el primer y segundo ciclo se utilizará sobre todo el vídeo para la proyección de películas

con tema deportivo a base de dibujos animados, así como láminas y proyecciones en temas como el

conocimiento del cuerpo, salud e higiene, etc.

I) FOMENTO DE LA LECTURA.

Contribuiremos desde nuestra área al fomento de la lectura a través de la realización de fichas,

lectura y comentario de algún acontecimiento deportivo que salga en periódicos y revistas:redacción y lectura en grupo de algunas de las actividades lúdicas o deportivas que se celebren en el

Centro, trabajos sobre hábitos higiénicos así como de los beneficios que nos aporta la práctica de la

actividad física en contraposición con el sedentarismo.

También trabajaremos los hábitos alimenticios y la importancia de una dieta equilibrada para el

buen funcionamiento de nuestro organismo; los peligros del consumo de “chuches” y bollería;

posturas correctas e incorrectas, etc.




PROGRAMACIÓN DOCENTE

DE EDUCACIÓN

FÍSICA(SEGUNDO CICLO)

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA

(Roldán)




C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA.C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA.




ÍNDICE

1 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO

• Objetivos de la Artística.

2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MÚSICA.

3 BLOQUES DE CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.

4 RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA PROGRAMACION DEL

AREA DE EDUCACION ARTISTICA

5 CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.5.1Contenidos para primer ciclo.

5.2 Contenidos para segundo ciclo.

5.3 Contenidos para tercer ciclo.

6 METODOLOGIA.

6.1 Principios metodológicos del área.

6.2 Tipología general de las actividades.

7 RECURSOS.7.1 Espacios a utilizar.

7.2 Mobiliario necesario.

7.3 Material didáctico y curricular.

7.4 Las TICS (Pizarra digital, informática, utilización de programas, etc.…)

8 ATENCION A LA DIVERSIDAD.

9 EVALUACIÓN.

9.1 Evaluación del proceso de aprendizaje.• Momentos en que se llevará a cabo la evaluación.

• Técnicas y procedimientos de evaluación.

• Criterios de evaluación en los tres Ciclos.

• Instrumentos de calificación.

9.2 Evaluación del proceso de enseñanza.

10 LA EDUCACION EN VALORES.




1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresiónestética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para suformación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, loafectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas ycomplejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en laformación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la

percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y lacreatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperacióny la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez endos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionadoscon el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal,

que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento ydisfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo serefiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización dedistintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a laaudición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisisdel entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última comogeneradora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramenteartística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades dediscriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y

creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual,al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido ysentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a lainterpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con lainterpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno uotro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas omusicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos concaracterísticas propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos

tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar unenfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos deexpresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial menciónde la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de ladanza y el teatro.

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será elreferente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta,en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyectoestudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la expresión plástica

y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundoque le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.




Además la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursosque los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y lacreatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantescompetencias:

Competencia lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabularioespecífico participación en intercambios comunicativos, descripción de procesos detrabajo, argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística,acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos).

Competencia matemática: conceptos y representaciones geométricas, ritmo yescalas.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico: apreciación del entorno a travésdel trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento

presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

Tratamiento de la información y competencia digital: utilización básica delordenador para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales,creación de producciones artísticas, análisis de la imagen, del sonido y de los mensajesque éstos transmiten, búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para suconocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas aámbitos culturales del pasado y del presente.

Competencia social y ciudadana: cooperación, asunción de responsabilidades,

seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales einstrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de maneraapropiada.

Competencia para aprender a aprender: manipulación de objetos, laexperimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,texturas, formas o espacios.

Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, exploración eindagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones,adquirir conocimientos y elaboración de planes.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos derepresentación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicasespecíficas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos ycomunicativos.




3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones yobjetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y lacultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, laimaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de lainformación y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarloscomo recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de

producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios ymateriales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y deotros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresiónlocales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas dediferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas yopiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones ycolaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un productofinal satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por lascaracterísticas del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus

producciones.

10. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidadesestéticas visuales y sonoras del entorno.

11. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias através de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

12. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar einterpretar basándose en la composición de sus propias experiencias creativas conmanifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

13. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

14. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia ó ya existentes,individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en laresolución de los problemas para conseguir un producto final satisfactorio.

2. OBJETIVOS GENERALES DE MÚSICA:

2.1 PRIMER CICLO:

Curso primero

1. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, lúdica ycreativamente, el lenguaje musical.




2. Experimentar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes objetos,materiales, aparatos y técnicas musicales en la realización de produccionespropias.

3.1Explorar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal y corporal:vocalización, mimo, percusión, movimiento, etc.

4. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones musicalescolectivas, participando de forma activa en la planificación y ejecución de lasmismas.

5. Analizar, descubrir y comprender la función de la música en los medios decomunicación, en la sociedad y en la vida personal .

6. Escuchar manifestaciones musicales del entorno próximo y de otrosentornos culturales con curiosidad y respeto por todas las producciones artísticas yculturales.

7. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura.

8. Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimientocomo elementos de representación y comunicación.

9. Descubrir las posibilidades sonoras y dramáticas del propio cuerpo y elmovimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas,sentimientos y emociones.

10. Explorar el entorno próximo identificando los elementos plásticos, visuales,musicales y dramáticos presentes, experimentando sobre el medio y el hechoartístico.

11. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones propias, delas de los demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio culturaluniversal.

Curso segundo

1. Identificar los diferentes elementos de la música y sus características.

2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal,instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico ydanza.

3. Disfrutar con la explotación de los recursos expresivos de la voz, laspercusiones y el movimiento rítmico.

4. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través dela percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego

5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y elmovimiento como elementos de expresión y comunicación con los demás

6. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura

7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y deotras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas comopatrimonio artístico-musical universal.




8. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de produccionesmusicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respetohacia las aportaciones de los demás.

9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo,movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadasy sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares

10. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa ydivertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones.

11.Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramáticas) del propiocuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicaciónde ideas, sentimientos y emociones.

12.Valorar el papel de la música en los medios de comunicación (radio,televisión y cine) y en la sociedad actual.

2.2 SEGUNDO CICLO

Curso tercero

1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, yutilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresión sonora,

para expresar ideas, sentimientos y emociones.

2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusión),especialmente los más característicos de la banda y la forma de producción del

sonido.3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como

manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.

4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y susequivalencias.

5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos delos instrumentos de esta música, en especial, de la batería, e interpretandocorrectamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y sencillas coreografías.

6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los medios de

comunicación (radio, cine y televisión) y en la sociedad actual.

Curso cuarto

1. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las propiedades ycualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimientorítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillascoreografías adaptadas a canciones infantiles del folclor popular español.

3. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto, sonoridad

y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el oído.




4. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, alámbito artístico-musical, interesándose por las características de su trabajo ydeterminando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo dela cultura musical.

5. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros mediosaudiovisuales para la obtención de información, escucha y expresión de aspectos

propios de la música y algunos medios de grabación y reproducción sonora.

6. Participar activamente en audiciones musicales de la Región de Murcia, del Estadoespañol y de ámbito universal y acompañarlas a través de la percusión, el mimo, elmovimiento rítmico, la dramatización, la danza y el juego, colaborando enactividades de interpretación y creación.

7. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de laRegión de Murcia, de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidady respeto por todas ellas como patrimonio artístico-musical universal.

2.3 TERCER CICLOExpresión vocal y canto

Perfeccionar las técnicas de respiración y conocer la fisiología del aparato fonador.

Entonar frases y temas musicales que ha identificado en el transcurso de una audición.

Mejorar el control en la expresión y emisión vocal (respiración, dicción, entonación,resonancia de la voz).

Ampliar el repertorio de canciones con el aprendizaje de otras de mayor dificultad por suscaracterísticas e incluyendo formas polifónicas sencillas y canciones a dos voces.

Expresión Instrumental

Favorecer en al alumno la participación activa en la realización de producciones artísticas deforma cooperativa, como la instrumentación para un texto.

Profundizar en la técnica instrumental utilizando instrumentos de percusión.

Conseguir una mayor precisión rítmica tanto en ejecuciones individuales como colectivas.

Fomentar el manejo correcto de aparatos de reproducción del sonido y su utilización comomedio para la grabación de creaciones musicales propias.

Realizar movimientos que requieran la coordinación de dos o tres partes diferentes (por ejemplo manos y pies) para la ejecución de diferentes valores rítmicos o elementos del ritmo(pulso, acento, subdivisión).

Conocer las principales agrupaciones instrumentales, la clasificación y familias.

Reconocer las características formales y tímbricas de algunos instrumentos históricos.

Lograr una buena calidad en el sonido y en la técnica en las interpretaciones de flauta dulce.

Conseguir que los alumnos se habitúen a estudiar en casa las canciones instrumentales.

Lenguaje musical

Conocer e interpretar fórmulas rítmicas y compases de mayor complejidad.




Reconocer, en la organización de frases y temas musicales, la forma de una pieza.

Discriminar auditivamente las escalas mayores de las menores.

Aprender los aspectos fundamentales sobre el intervalo: concepto, dirección ascendente ydescendente.

Percepción Auditiva y Audición Musical

Desarrollar la capacidad de percepción y análisis del entorno y del hecho artístico hastaalcanzar una observación sistemática y autónoma de las características más significativasque permita captar aspectos de la misma, menos visibles y llamativos, pero que se acerquena un enfoque más objetivo de la realidad. Fomentar una actitud crítica y de defensa contralas agresiones sonoras ambientales.

Iniciar al alumno en el conocimiento de las prácticas culturales contemporáneas y de lasmanifestaciones artísticas del entorno, así como las de otros pueblos y épocas.

Proporcionar al alumno la posibilidad de disfrutar como espectador de un contacto directo ysensible con la realidad, de descubrir y compartir la práctica y los proyectos artísticos: asistir a un concierto.

Favorecer en el alumnado la realización de comentarios argumentados sobre alguno de loselementos expresivos y estéticos que intervienen en una manifestación musical.

Profundizar en el análisis de los parámetros de sonido con un creciente grado decomplejidad, reconociendo diferencias mínimas de alturas (hasta un semitono), alguno delos valores rítmicos, cambios poco evidentes de intensidad y de algunos instrumentosmusicales utilizados habitualmente en diversas manifestaciones musicales (música culta,folclórica, rock, etc.) y en el reconocimiento auditivo de diversos instrumentos.

Ampliar la gama de grafías no convencionales, utilizándose la grafía convencional para lalectura y escritura de ejemplos trabajados habitualmente en clase.

Lenguaje corporal

Interpretar, con las distintas partes del cuerpo, estructuras rítmicas complejas (síncopas,tresillos, ligaduras y puntillos, etc.) individual y colectivamente, formando composiciones

polirrítmicas.

Realizar danzas históricas, como elemento de refuerzo al conocimiento de las

manifestaciones artístico-culturales de un momento histórico concreto y a la comprensión deestructuras musicales, frase, timbre, etc.

Artes y cultura

Apreciar el valor cultural y estético de la música de otros continentes y países europeos(etnomusicología).

Mantener una buena actitud cuando se asista a un concierto en directo.

Conocer las principales características estilísticas de la historia así como a los autores de lamúsica «culta» occidental.

Favorecer el gusto por la escucha de la música antigua y clásica, reconociendo los principales estilos, géneros (cantata, sinfonía, etc.) y formas musicales.




Fomentar el conocimiento de las principales manifestaciones populares del repertoriomusical español (folclore).

Apreciar el valor artístico de manifestaciones musicales contemporáneas: música en el cine,flamenco o jazz.

Utiliza instrumentos de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.) pararealizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

Responde corporalmente (desplazamientos, movimientos expresivos, inmovilidad, gesto) a percepciones auditivas que recibe del entorno.

Sabe decir el nombre de las notas en sentido ascendente y descendente.

Representa gráficamente y lee las notas de la 8ª do grave-do agudo en el pentagrama.

Conoce las equivalencias de duraciones de las figuras de blanca, negra y corchea y lasejecuta con precisión rítmica.

Reconoce temas musicales escuchados anteriormente.

Imita con la voz frases melódicas y estructuras rítmicas que reconoce en una audición

Conocer el patrimonio cultural de la Región de Murcia.

3. BLOQUES DE CONTENIDO DE LA EDUCACION MUSICAL:

BLOQUE 3: ESCUCHA.

BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

4.-RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA PROGRAMACION DELAREA DE EDUCACION ARTISTICA.

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será elreferente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en

primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyectoestudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la audición y laexpresión musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión delmundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con losdemás. Además, la posibilidad de representar una idea, emoción o sentimiento de forma

personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes musical y corporal proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otrasformas de percepción, representación y expresión.

De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento adiversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como deotros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opinionescada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurandocriterios válidos en relación con los productos culturales de índole musical y ampliar sus

posibilidades de ocio.




La Región de Murcia posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y proyección,representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, losacontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias,certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en losalumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte. El desarrollo del área en su

dimensión musical aporta los conocimientos esenciales para que el alumno llegue a analizar,sintetizar y valorar las manifestaciones musicales más significativas del folklore, de lamúsica popular, de la música culta y de la contribución que todas ellas pueden hacer a lavida personal y a la de la Región de Murcia. La materialización de esta competencia,favorecerá el conocimiento y aprecio de obras del folklore popular murciano y de diferentesépocas, estilos, autores e intérpretes reconocidos en la Comunidad, en el conjunto delterritorio español y de trascendencia y repercusión europea e intercontinental.

El área de Educación Artística, en su dimensión musical, incluye contenidos directamenterelacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que laconfiguran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigosartísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando alalumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos

proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseñaa respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento adiversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de

otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus

posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevantela autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicialhasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de

recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y larevisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo sifuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,

barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad,a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante unmismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchasocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción deresponsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación demateriales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de




manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con losdemás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporcionaun producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo,

pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área comoun buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y enlas obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creaciónartística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que

proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo,tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones quedeterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas pocoafortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar

conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable ysaludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezcala reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación contécnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, conel fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente parautilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea laconveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar

proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en

aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptiblesde ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas lasáreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso delas normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y delvocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillasdramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y paradesarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o laarticulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de

trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obraartística.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de latecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artesvisuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de laimagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla lacompetencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para suconocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitosculturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.




Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la EducaciónArtística van a favorecer la percepción, estructuración y representación de contenidos deconcepto, procedimiento y actitud ligados la percepción y estructuración del espacio (danza)y del tiempo (ritmo). Hace posible, asimismo, el estudio y comparación de materialesempleados en el área y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación

para el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Educación artístico-musical un referente esencial para su estímulo.

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en laconformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello

permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de formaconstructiva valoraciones sobre la propia.

5- CONTENIDOS DE MUSICA:

5.1 PRIMER CICLO:

Curso primero

Bloque 3. Escucha

Conceptos

• Los sentidos como medio de percepción y de relación.

•

1Elementos de la música: sonidos.• Elementos de la música: altura del sonido.

• Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).

• 1Elementos de la música: el timbre.

• Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternadoambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia depulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.

• 1Elementos de la música: intensidad.

•

1Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Procedimientos

• Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.

• Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.

• Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

• 1Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales brevesde distintos estilos y culturas.




• Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonorasdiversas.

• Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y elcuerpo.

• Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizaciónde situaciones, narraciones cortas.

• Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.)

• 1Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.

• Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en elaula.

• Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios decomunicación y diversión.

•

1Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.• 1Identificación y entonación de los sonidos sol - mi.

• Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentosmusicales del entorno.

• Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obrasmusicales.

• Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a lainclusión de onomatopeyas.

Actitudes

• Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción desonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.

• Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición deobras musicales de distintos estilos y culturas.

• Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones yotras representaciones musicales.

• Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento,

disfrute y relación con los demás.• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de

los compañeros.

• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual einstrumental.

• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno

• Bloque 4. Interpretación y creación musical

•

Conceptos• Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.




• Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

• Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamientode canciones y danzas.

• Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones

y danzas.• Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.

• La música en los medios de comunicación audiovisuales

• La actividad artística como profesión, ocio y diversión.

• Los cantos y danzas tradicionales de la región de Murcia.

Procedimientos

• Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos yeventos musicales.

• Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de lapercusión y el movimiento rítmico.

• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de unacanción.

• Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.

• 1Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales

utilizados para representar la altura del sonido.• Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.1

• 1Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o conpercusiones y movimiento rítmico.

• 1Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoroy musical.

• 1Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

• 1Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación delprofesor/a o de una audición.

• 1Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas ypulsaciones en silencio.

• 1Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusiónalternando la negra y su silencio como acompañamiento al canto.

• 1Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones consonido y pulsaciones en silencio.

• Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.

• 1Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de

una canción.




• Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música, de la danza,etc.

• Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.

• Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo

como instrumento musical y gestual.• Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos

expresivos.

• Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de lasdiversas profesiones.

• Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventosmusicales.)

• Interpretar una canción ó danza tradicional Murciana.

Actitudes

• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con finesexpresivos y estéticos.


• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulossonoros.

• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de losdemás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestacionesmusicales.

• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

• Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos ymovimientos para expresar sentimientos.

• Apertura a distintas formas de expresión.

• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicaciónaudiovisuales (radio, televisión y cine).

• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y laorganización del trabajo en grupo.

• Respetar las manifestaciones vocales y cantos de la región de Murcia.

• Valorar las danzas y juegos danzados, en especial los de la región deMurcia.

Curso segundo:Bloque 3. Escucha




Conceptos

• Los sentidos como medio de percepción y de relación.

• 1Elementos de la música: altura del sonido.

• Elementos de la música: melodías con tres sonidos.

• Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).

• Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).

• 1Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.

• Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.

Procedimientos

• Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentesculturas y épocas históricas.

• 1Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, delpasado y del presente.

• Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsacionesen silencio.

• 11Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.

• Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

• 1Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicalessencillas con tres sonidos.

• Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización delmovimiento.

• Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.

• Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicosdiversos.

• Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursosexpresivos.

• Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y lacultura propia.

• Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices deintensidad.

• Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio deexpresión.

• Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.

• Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de

fragmentos musicales de diferente procedencia espacial y temporal.




Actitudes


• Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audicionesy otras representaciones musicales.

• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento ydisfrute sonoro.

• Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obrasmusicales de distintos estilos y culturas.

• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones delos compañeros.

• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.

• Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y

aisladamente.• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e

instrumental.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Conceptos

• La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados y canciones.• Intenciones expresivas y comunicativas del canto.

• Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentoscomo medio de acompañamiento de canciones.

• Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.

• 1Los oficios de la música.

• Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentesen el entorno social.

• Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.• Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.

• La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.

• La actividad musical como profesión, ocio y diversión.

• La música en los medios de comunicación audiovisuales.

• Los cantos y danzas de la región de Murcia.

Procedimientos




• Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación einterpretación musical.

• 1Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones deuna canción.

• 1Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de lamúsica.

• Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión ycine a partir de la audición musical.

• Coordinación de movimientos y 1percusiones de piernas y manos, conalternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).

• Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

• 1Información y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales yrecreativos de danzas y bailes.

• Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a lacomunidad escolar.

• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de unacanción.

• Interpretación y memorización de retahílas y canciones conacompañamiento de percusión corporal e instrumentos.

• Memorización e interpretación de canciones al unísono.



• Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.

• Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización delmovimiento.

• Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.

• Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos(corchea) y silencio.

• 1Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.• Percusión corporal con alternancia de ambas manos.

• 1Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de lanegra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.

• 1Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulaciónde ostinatos.

• 1Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio,siguiendo la pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.

• Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuenciassonoras y canciones.




• Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados enforma de danza.

• 1Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicalesutilizados para representar la altura del sonido.

• Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.• 11Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con

dos y tres sonidos.

• Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana quepueden ser utilizados como instrumentos musicales.

• 1Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico ydramático, sonoro y musical.

• Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa eneventos musicales de diferente género.

• Interpretar una canción ó danza tradicional Murciana.

Actitudes



• Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de

diversos instrumentos musicales.

• Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participaciónactiva para unir la propia interpretación a la de los demás.

• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulossonoros.

• Valoración de los medios de comunicación como instrumento deconocimiento, disfrute y relación con los demás.

• Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentosmusicales del aula

• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

• Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividadmusical.

• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de losdemás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

• Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con lastradiciones musicales del entorno y de la cultura propia.

• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestacionesmusicales.





• espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos.


• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicaciónaudiovisuales (radio, televisión y cine).

• Disposición para conseguir calidad en la representación mediante el ensayoy la organización del trabajo en grupo.

• Respetar las manifestaciones vocales y cantos de la región de Murcia.

• Valorar las danzas y juegos danzados, en especial los de la región deMurcia.

5.2.SEGUNDO CICLO:

Curso tercero

Bloque 3. Escucha

Conceptos

• Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.

• La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical.Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notasmi, sol, la.

• Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.

• Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

• El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción.

• Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música.

• La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión.Ejecución de percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical.

• La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama.

• Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con laspercusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal.

• El origen de la música moderna y sus instrumentos principales.

• La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de lascorcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.

Procedimientos

• Diferenciación de distintos timbres de voz.

• Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas.




• Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atencióna las propias de la Comunidad.

• Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española,especialmente los de Región de Murcia.

• Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de laRegión de Murcia.

• Lectura de un texto de modo expresivo. Identificación de las partes de labatería y la guitarra eléctrica.

• Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquestasinfónica.

• Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonorasdiversas.

• Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal.

• Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte.

• Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales brevesde distintos estilos y culturas.

• Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y elcuerpo.

• Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizaciónde situaciones, narraciones cortas.

• Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.• Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.

• Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en elaula

• Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios decomunicación y diversión más difundidos.

• Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obrasmusicales relacionadas con las manifestaciones artísticas de la Región deMurcia.

• Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Región deMurcia, en los que se preste especial atención a la inclusión deonomatopeyas.

• Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas.

• Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de laescala.

• Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y laindicación D.C.

• Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar.




• Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correctarespiración y articulación.

• Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propioentorno

• Lectura de textos, generales y relacionados con la Región de Murcia, en losque se preste especial atención a la descripción de los instrumentos,sonidos, ruidos.

• Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otrosdespués de algunas audiciones.

Actitudes

• Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con laaudición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

• Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones yotras representaciones musicales.

• Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute yrelación con los demás.




• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propiaRegión de Murcia.


Conceptos

• Las notas del pentagrama.

• Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical.• El Canon: características formales.

• Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución.

• Los instrumentos de la banda.

• Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias.

• La jota, sus formas y sus pasos de baile.

• Distintos tipos de grafías.

• Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad.

• La flauta y los instrumentos de viento.




• Diferentes profesiones asociadas a la música.

Procedimientos

• Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama.

• Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezasinstrumentales sencillas en canon

• Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Regiónde Murcia, relacionados con instrumentos y eventos musicales.

• Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de lapercusión y el movimiento rítmico.


• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una

canción relacionada con la propia cultura murciana.• Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el

patrimonio cultural de la Región de Murcia.

• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda.Clasificación por familias.

• Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

• Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o conpercusiones y movimiento rítmico.

• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías• Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y

musical.

• Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

• Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación delprofesor/a o de una audición.

• Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas ypulsaciones en silencio.

• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta yclasificación por familias.

• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocalo instrumental.

• Reconocimiento e identificación de la indicación mf.

• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten.

• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas condistintos tipos de grafías.

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en losmedios de comunicación.




• Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos.

• Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con lamúsica en los medios de comunicación (radio, publicidad).

• Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio.

• Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta.• Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta.

• Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.

• Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de unacanción relacionada con la cultura de la Región de Murcia.

• Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.

• Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpocomo instrumento musical y gestual.

• Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidianaen la Región de Murcia, utilizando diversos recursos expresivos.

• Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de lasdiversas profesiones.

• Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventosmusicales

Actitudes



• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión ycreación de obras propias.

• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de losdemás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio.

• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones

musicales.• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.



• Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicalesde las culturas de origen de los compañeros. Interés por el descubrimientode obras musicales de distintas características

• Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de laRegión de Murcia.




CUARTO CURSO

Bloque 3. Escucha

Conceptos

• La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen elinstrumento.

• La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor ysu representación en el pentagrama.

• Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica,dominante y subdominante.

• Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles.

• Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico.

• La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobreuna melodía.

• La canción como recurso para la audición musical.

• Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales:conocimiento y aceptación.

Procedimientos

• Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.

• Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familiade la cuerda y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y delpresente en los que se utilizan estos Instrumentos.

• Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsacionesen silencio.

• Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribilloA, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.

•

Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.• Acompañamiento de melodías y canciones con ostinatos rítmicos y

melódicos.

• Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamientoinstrumental.

• Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos einstrumentos.

• Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

• Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición

del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía.




• Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de la Región deMurcia: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos.

• Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicalessencillas con tres sonidos.

• Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales.• Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la

Región de Murcia, relacionados con la creación y composición musical.

• Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativorelacionados con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro estaciones” y losinstrumentos de cuerda frotada.

• Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera.

• Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales,escritas y audiovisuales

• Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas,mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical de laRegión de Murcia (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes).

• Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientosdesarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación.

Actitudes

• Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la deotros pueblos.

• Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.

• Interés en investigar sobre materiales propios de la Región de Murcia conposibilidades sonoras.

• Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audicionesy otras representaciones musicales.

• Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.

• Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo.

•

Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y

disfrute sonoro.

• Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición deobras musicales de distintos estilos y culturas.


• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la Regiónde Murcia.

• Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en suconjunto y aisladamente.





Conceptos

• El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobretónica, dominante y subdominante.

• Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales.

• El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación.

• Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significadoy práctica.

• Música de otras culturas.

• El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamientoinstrumental con ostinati.

• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, lavoz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, conpatrones dados y mediante la improvisación.

• Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.

Procedimientos

• Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una

canción relacionada con la Región de Murcia.• Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la

música.

• Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión ycine, a partir de la audición musical.

• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, lavoz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, conpatrones dados y mediante la improvisación.

• Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción.

Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.• Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.

• Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas,discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal dela música.

• Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, conalternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).

• Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

• Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación einterpretación musical.




• Creación de una coreografía para una canción.

• Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.

• Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales yrecreativos de danzas y bailes propios de la Región de Murcia.

• Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a lacomunidad escolar.

• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de unacanción relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad murciana.

• Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia culturacon acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.

• Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propiacultura al unísono.



• Percusiones con objetos de uso cotidiano de la Región de Murcia o del aulacon alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.

• Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulaciónde ostinatos.

• Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicalesutilizados para representar la altura del sonido.

•

Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.• Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con

dos y tres sonidos.

• Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana dela propia Región de Murcia que pueden ser utilizados como instrumentosmusicales.

• Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico ydramático, sonoro y musical.

Actitudes



• Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades dediversos instrumentos musicales.

• Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participaciónactiva para unir la propia interpretación a la de los demás.

• Valoración de los medios de comunicación como instrumento deconocimiento, disfrute y relación con los demás.




• Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividadmusical.

• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de losdemás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de laRegión de Murcia.

• Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con lastradiciones musicales del entorno y de la cultura propia.



5.3 TERCER CICLO:

NIVEL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

I. IV. EXPRESIÓN VOCAL Y CANTO.

1º

• 1. Cuidado e higienedel aparato fonador..

• 2. Expresión vocal ycanto:

• A. Recursos expresivosde la voz y susposibilidades.

• B. La voz y la palabra.• C. La voz y el canto

como recursosmediadores de laeducación auditiva y delconocimiento dellenguaje musical.

• 3. La canción:• a. Aspectos musicales:

ritmo y melodía..

• - Acciones encaminados al cuidado ehigiene del aparato fonador.

• - Experimentación del funcionamiento delaparato fonador atendiendo a larespiración.

• - Exploración y experimentación de lasposibilidades sonoras y expresivas de la

voz.• - Repetición e imitación vocal.• - Memorización de canciones.• - Lectura e interpretación de canciones

atendiendo a sus aspectos musicales..• - Interpretación de canciones en grupo.

• - Fomentar hábitossaludables para elcuidado de la voz.

• - Valoración delsilencio comoelementoimprescindible parala expresión vocal y

canto..• - Interés ante

nuevas propuestasdel maestro o delos compañeros.

• - Disfrute con elcanto propio y degrupo.

2º • 1. Emisión y colocacióncorrecta de la voz:respiración y

entonación.• 2. Expresión vocal y

canto:• A. Recursos expresivos

de la voz y susposibilidades.

• B. La voz y la palabra.• C. La voz y el canto

como recursosmediadores de laeducación auditiva y delconocimiento del

lenguaje musical.• 3. La canción:

• - Experimentación del funcionamiento delaparato fonador atendiendo a larespiración.

• - Exploración y experimentación de lasposibilidades sonoras y expresivas de lavoz.

• - Repetición e imitación vocal.• - Memorización de canciones.• - Lectura e interpretación de canciones

atendiendo a sus aspectos musicales.• - Interpretación de canciones didácticas,

infantiles, tradicionales, contemporáneas.• - Interpretación de canciones en grupo.

• - Valoración de lavoz comoinstrumento de

expresión ycomunicación.• - Valoración del

silencio comoelementoimprescindible parala expresión vocal ycanto.

• - Valoración einterés por eltrabajo en grupo:actuacióndesinhibida,

integración, calidaden la interpretación,




• a. Aspectos musicales:ritmo y melodía.

• B. Aspectos expresivos:intensidad, tempo yentonación.

• C. Tipos de canciones:infantiles, didácticas,tradicionales ycontemporáneas.

• 5. Canto coral: canto alunísono.

respeto a lapersona queasuma la direccióny a las normas de

trabajo en grupo..• - Disfrute con el

canto propio y degrupo.

II. V. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.

1º

• 1. El cuerpo comoinstrumento y sus

posibilidades.• 2. Materiales y objetos

sonoros.• 3. Instrumentos

escolares: pequeñapercusión (madera,metal y membrana).

• 4. Los instrumentoscomo medio dedesarrollo de lascapacidades yhabilidades motrices:

técnica instrumental.• 5. Los instrumentos

como medio deacompañamiento decanciones.

• - Utilización del cuerpo como instrumentode percusión.

•

- Exploración y manipulación de lasposibilidades sonoras y expresivas delcuerpo y de los instrumentos.

• - Ejecución de ejercicios psicomotricesencaminados al desarrollo de la técnicainstrumental.

• - Realización de ejercicios de imitación,preguntarespuesta y ostinatosinstrumentales.

• - Recreación musical de un texto oral oescrito (rimas, poemas, cuentos,narraciones).

• - Interpretación de sencillasinstrumentaciones en las que esténpresentes diferentes instrumentosescolares de pequeña percusión, depercusión corporal y de construcciónpropia.

• - Valoración delpropio cuerpocomo instrumento

de expresión ycomunicación.• - Concienciación de

la necesidad deadoptar unapostura correcta yrelajada en laprácticainstrumental.

• - Valoración delsilencio comoelementoimprescindible para

la expresióninstrumental.

• - Disfrute con lainterpretacióninstrumentalindividual ycolectiva.

2º • 1. Materiales y objetossonoros.

• 2. Instrumentosescolares: pequeñapercusión (madera,

metal y membrana).• 3. Los instrumentos

como medio deexploración y deexperimentaciónsonora: altura,duración, intensidad ytimbre.

• 4. Los instrumentoscomo medio dedesarrollo de lascapacidades yhabilidades motrices:técnica instrumental.

• 5. Los instrumentos

• - Exploración y manipulación de lasposibilidades sonoras y expresivas delcuerpo y de los instrumentos.

• - Construcción de instrumentos sencillosa través de la exploración sonora de

diversos materiales y objetos.• - Ejecución de ejercicios psicomotrices

encaminados al desarrollo de la técnicainstrumental.

• - Realización de ejercicios de imitación,preguntarespuesta y ostinatosinstrumentales.

• - Recreación musical de un texto oral oescrito (rimas, poemas, cuentos,narraciones).

• - Interpretación de sencillasinstrumentaciones en las que estén

presentes diferentes instrumentosescolares de pequeña percusión, depercusión corporal y de construcción

• - Concienciación dela necesidad deadoptar unapostura correcta yrelajada en la

prácticainstrumental.• - Responsabilidad

en el cuidado ymanejo de losinstrumentos de laclase.

• - Valoración delsilencio comoelementoimprescindible parala expresióninstrumental.

• - Valoración einterés por el




como recurso para elaprendizaje dellenguaje musical.

• 6. Los instrumentoscomo medio deacompañamiento decanciones.

propia.

trabajo en grupo:actuacióndesinhibida,integración, calidaden la interpretación,respeto a la

persona queasuma la direccióny a las normas detrabajo en grupo.

III. VI. LENGUAJE MUSICAL.

1º

• 1. Ruido, sonido,silencio.

• 2. Parámetros delsonido: altura, duración.• 3. Representación

gráfica:• a. No convencional:

trazos, puntos, líneas,colores.

• B. Convencional:figuras, silencios,pentagrama, clave desol, notas.

•

• - Reconocimiento e identificación deruido, sonido y silencio.

• - Exploración, reconocimiento eidentificación auditiva y visual de lascualidades del sonido a través dediferentes formas de expresión ( vocal,instrumental y corporal).

• - Utilización de la lectura y escritura degrafías y gestos no convencionales(fononimia, trazos, puntos...), para lainterpretación y representación decanciones y piezas musicales sencillas..

• - Escritura musical dirigida.- Elaboración rítmica de textos ytransformaciones de textos en ritmos.

• - Interpretación de esquemas rítmicos(ecos, ostinatos...), frases melódicas,

acompañamientos, etc.

• - Valoración de lalectura y escrituramusical comomedio decomunicación.

• - Valoración delsilencio comoelemento dellenguaje musical.

• - Disfrute en larepresentación departituras sencillascon los diferentestipos de grafías.

2º

• 1. Parámetros delsonido:, intensidad ytimbre.

• 2. Elementos de lamúsica:

• a. Ritmo: figuras,silencios, pulso.

• B. Melodía: notas,intervalos.

• 3. Representacióngráfica:.. -Convencional:figuras, silencios,pentagrama, clave desol, notas.

• - Exploración, reconocimiento eidentificación auditiva y visual de lascualidades del sonido a través dediferentes formas de expresión ( vocal,instrumental y corporal).

• - Utilización de la lectura y escritura degrafías y gestos no convencionales(fononimia, trazos, puntos...), para lainterpretación y representación decanciones y piezas musicales sencillas.

•

- Utilización de la grafía convencionalpara la representación de canciones ypiezas musicales sencillas.

• - Escritura musical dirigida.• - Memorización de los signos

convencionales para representar einterpretar música.

• - Elaboración rítmica de textos ytransformaciones de textos en ritmos.

• - Interpretación de esquemas rítmicos(ecos, ostinatos...), frases melódicas,acompañamientos, etc.

• - Valoración de lalectura y escrituramusical comomedio decomunicación.

• - Atención e interéspara comprender elsignificado de lasdistintas grafíasmusicales.

• - Valoración delsilencio comoelemento dellenguaje musical.

• - Disfrute en larepresentación departituras sencillascon los diferentestipos de grafías.

IV. VII. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL.




1º

• 1. El aparato auditivo:su cuidado e higiene.

• 2. Percepción sonora:ruido, sonido y silencio.

• 3. El sonido: fuentessonoras: sonidos de lanaturaleza, del entorno,sonidos musicales.

• 4. Cualidades básicasdel sonido: intensidad,

timbre, duración yaltura.

• - Actividades encaminadas al cuidado e

higiene del aparato auditivo.• - Diferenciación auditiva entre sonido,

ruido y silencio.• - Audición y discriminación de fuentes

sonoras( naturaleza, entorno, sonidosmusicales).

• - Identificación de las cualidades delsonido presentes en sonidosambientales, objetos sonoros einstrumentos musicales.

• - Reconocimiento de la variedad tímbricasegún el material del objeto sonoro, el

tamaño y el procedimiento empleadopara la obtención del sonido.• - Identificación de las cualidades del

sonido presentes en audicionesmusicales.

• - Preocupación por el cuidado ehigiene del aparatoauditivo.

•

- Valoración delsilencio comoelementoimprescindible paraescuchar y rechazodel ruido molesto ydesagradable.

• - Conciencia de lanecesidad derodearnos de unentorno sonorosaludable.

• - Respeto de las

normas departicipación enaudicionesmusicales.

• - Disfrute con laaudición de obrasnuevas yconocidas.

2º

•

1.El sonido: fuentessonoras: sonidos dela naturaleza, delentorno, sonidosmusicales.

• 2. Cualidades básicasdel sonido: intensidad,timbre, duración yaltura.

• 3. Clasificación de losinstrumentos: percusión(madera, metal ymembrana).

• 4. La audición musical.• 5. Reconocimiento de

formas musicales(repetición).

g

• - Actividades encaminadas al cuidado e -- Audición y discriminación de fuentessonoras( naturaleza, entorno, sonidos

musicales).• - Identificación de las cualidades del

sonido presentes en sonidosambientales, objetos sonoros einstrumentos musicales.

• - Reconocimiento de la variedad tímbricasegún el material del objeto sonoro, eltamaño y el procedimiento empleadopara la obtención del sonido.

• - Identificación de las cualidades delsonido presentes en audicionesmusicales.

• - Audición de pequeñas piezas y defragmentos musicales de obras mayoresque tengan significación por sí mismas.

• - Utilización de diferentes recursos parael seguimiento de una obra musical:corporales, plásticos, acompañamientosinstrumentales, acompañamientosvocales, musicogramas, dramatización.

• - Valoración delsilencio como

elementoimprescindible paraescuchar y rechazodel ruido molesto ydesagradable.

• - Conciencia de lanecesidad derodearnos de unentorno sonorosaludable.

• - Respeto de lasnormas departicipación enaudicionesmusicales.

• - Disfrute con laaudición de obrasnuevas yconocidas.

V. X. ARTES Y CULTURA.

1º • 1. La obra artística en la

escuela y en el entorno:• exposiciones,

• - Planificación y organización de la

asistencia a museos, exposiciones,conciertos y otros espectáculos

• - Respeto por el

espectáculo:conocimiento y




conciertos, teatro,danza y otras

manifestacionesartísticas.

• 2. La obra artística enlos medios decomunicación.

dramáticos y musicales.

observancia de lasnormas decomportamientomás usuales enespectáculosartísticos.

• - Disfrute ante lasdiversasmanifestacionesartísticas.

• - Disfrute con lasactividadesartísticas en eltiempo libre y deocio.

2º

• 1. La obra artística en elámbito sociocultural: elarte como elemento deexpresión ycomunicación.

• 2. La obra artística enlos medios decomunicación.

• - Planificación y organización de laasistencia a museos, exposiciones,conciertos y otros espectáculosdramáticos y musicales.

• - Valoración yrespeto por el

patrimonio artísticoy cultural.• - Tolerancia hacia

las manifestacionesartísticasrepresentativas deotras culturas...

• - Disfrute con lasactividadesartísticas en eltiempo libre y deocio.

VI. LENGUAJE CORPORAL

1º

- 1. El movimientoexpresivo: pantomima,expresión corporal,(posturas, gestos) ydanza.

- 2. Bases expresivas delmovimiento:

- a. Relajación yrespiración.

- b. Calidades delmovimiento:

- - lento-rápido.- - pesado-ligero.- - fuerte-suave.- c. Formas básicas de

movimiento: andar,correr, saltar, girar...

- 3. Movimientoespontáneo:improvisación corporal.

- - Utilización del cuerpo para expresar sentimientos, sensaciones o vivenciastomando conciencia de sus posibilidades.

- - Experimentación de la relajación yrespiración.

- - Experimentación de las cualidades delmovimiento.

- - Realización de formas básicas demovimiento: andar, correr, saltar, girar...

- - Exploración e improvisación demovimientos en el espacio y el tiempo,adecuados al ritmo y al sentido musicalde la danza.

- - Valoración delpropio cuerpo yconocimiento desus posibilidadesexpresivas.

- - Desinhibición yespontaneidad degestos ymovimientos.

- - Disposición para

coordinar con finesexpresivos yestéticos la propiaacción con la delgrupo.

- - Aceptación de lascapacidades ylimitaciones propiasy ajenas.

2º - 1. El espacio y eltiempo individual y de

relación: orientación,dirección y trayectorias.

- - Experimentación del espacio y deltiempo individual para la relación y el

juego con los demás.- - Realización de ejercicios encaminados

- - Valoración de ladanza y el

movimientoexpresivo como




- 2. La danza comoforma organizada demovimiento.

- 3. Tipos de danzas:- A. Danzas didácticas.- B. Danzas del mundo.- C. Danzas regionales y

tradicionales de laComunidad de Murcia.

al control del gesto y el movimiento.- - Elaboración de coreografías sencillas

que ayuden a la percepción de laestructura y la forma musical.

- - Interpretación de los distintos tipos dedanzas, teniendo en cuenta las propiasde la Región de Murcia.

vehículo decomunicación.

- - Interés por participar en losdiferentes eventosdonde estén

presentes losbailes y danzastradicionales.

- - Preocupación por la conservación delos bailes y danzasde la Región deMurcia.

- - Disfrute con larealización dedanzas ycoreografías.




6.-.METODOLOGÍA.

6.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS ESPECIFICOS DEL AREA.

Desde el punto de vista metodológico, el eje temático de las unidades didácticas estárelacionado con la adquisición de contenidos del entorno natural y social. Es una concepción

globalizadora que aúna los contenidos de Educación Musical con los contenidos de otrasáreas, para refuerzo de unas y otras.

En el primer ciclo cada unidad didáctica consta de un total de 8 páginas, con una estrecharelación globalizadora entre ellas. Se comienza la unidad con una canción ó un cuentosonorizado, que casi siempre se completa con ejercicios de ritmo, lenguaje musical, danzay/o expresión instrumental.

Mediante los apartados de educación auditiva y audición se conocen y se empiezan adiferenciar diversos estilos musicales.En las páginas de lenguaje musical, los niños/as adquirirán de forma intuitiva losconocimientos gradualmente.

De modo alternativo se presentarán una danza ó un juego que en la medida de lo posiblereforzarán la canción ó el cuento sonorizado. También se incluyen danzas que permiten laexpresión espontánea del alumno, y juegos cuyo objetivo es la libertad de movimientos y el

placer de escuchar.

En el apartado de expresión instrumental se proponen ejercicios con diferentes instrumentos,desde nuestro cuerpo, y con cualquier objeto del aula, hasta los instrumentos musicales.

En el segundo y tercer ciclo cada unidad didáctica consta de un total de 8 páginas, con unaestrecha relación globalizadora entre ellas. Se comienza la unidad con una audición, quesiempre se completa con ejercicios de discriminación auditiva, dos páginas de lenguajemusical, una danza ó una canción, expresión instrumental y una canción para tocar con laflauta dulce.

La unidad comienza con un audición como elemento motivador para captar la atención.

Mediante el apartado de educación auditiva, se conocen y se empiezan a diferenciar diversosestilos musicales, familias de instrumentos, etc.

En las páginas de lenguaje musical, los niños/as irán aproximándose de manera progresiva allenguaje musical convencional de modo activo y vivencial.

De modo alternativo se presentarán una danza ó una canción en estrecha relación con eltítulo general de la unidad.

En el apartado de expresión instrumental se proponen ejercicios con diferentes instrumentos,desde nuestro cuerpo, y con cualquier objeto del aula, hasta los instrumentos musicales.

En el aprendizaje de un instrumento melódico la flauta dulce recibe un tratamientoespecífico en cada unidad, en el que se va presentando poco a poco la digitación básica.

Cada sesión debería constar de tres momentos ó fases:




• Motivación: relajación, vocalización, calentamiento....breve.• Desarrollo: con actividades cortas, dinámicas y que lleguen a término.• Final ó conclusión: instrumentación, canción, movimiento...que resulte especialmente

gratificante.

6.2. TIPOLOGÌA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES.

a) De evaluación inicial. Tendrán como objetivo motivar a los alumnos/as y servirles de introducción en loscontenidos que se van a tratar, y averiguar así sus conocimientos previos. Están presentes enla guía de recursos de cada Unidad Didáctica.b) De desarrollo de los propios contenidos.

Son aquellas actividades concretas que aparecen en el libro de texto del alumno. Estánconcebidas de una forma abierta y flexible, lo que posibilita crear otras semejantes.c) De refuerzo, ampliación ó motivación.

Están presentes en la guía de recursos del curso que tratemos. Concretamente en el

solucionario del cuaderno de trabajo de cada unidad didáctica.d) Complementaria. Se encuentran recogidas en la guía de recursos y su finalidad es múltiple: por una parte,

pueden ser utilizadas como refuerzo para que los niños/as consoliden determinadoscontenidos; por otra, pueden servir de recuperación; y, finalmente, en ocasiones, podrán ser utilizadas como ampliación para aquellos alumnos que ya han alcanzado los contenidosmínimos.e) De evaluación.

Las actividades de evaluación se realizarán a lo largo del desarrollo del las distinta sesionesde forma continua. Será una evaluación formativa.

7.-.RECURSOS.

7.1. ESPACIOS A UTILIZAR.

Este año no contamos en el centro con un aula de música específica para este área, lo cuáldificulta y limita en gran medida el trabajo diario. A la hora de organizar el espacio en lasdistintas actividades surgen muchos problemas..Al no contar con este aula específica las limitaciones son evidentes y la calidad de laenseñanza sin lugar a dudas inferior, al no poder desarrollar muchos contenidos.

De forma excepcional se podría utilizar el pabellón anexo al centro, el propio patio o el bajo

de psicomotricidad en actividades que requieran más espacio.

7.2. MOBILIARIO NECESARIO.

El Centro dispone de un mobiliario adecuado para el desarrollo de la asignatura, pero escasi imposible su utilización por la carencia de espacios. Este consiste en:

• Pizarra con pentagrama.• Pizarra “normal”.• Mesa y sillón profesor.• Mesa y sillas para alumnos.• Estanterías para el instrumental.• Armarios para material diverso y libros.




7.3. MATERIAL DIDACTICO Y CURRICULAR.

El material inventariable para utilizar en música existente en el colegio es muy abundante, pero en la actualidad se encuentra inutilizado y desaprovechado en algún armario a la espera de de poder ser ubicado en algún aula para artística.

HUMANOS:• Profesor y alumnos (voz, cuerpo...).

MATERIALES:• Aula grande.• Reproductor de CD.• Pizarra con pentagrama.• Libro de texto.• Cuaderno de ejercicios.• Lápiz, goma y colores.•

CDS para los distintos niveles.• Instrumentos de aulaSonido determinado: guitarra, xilófonos, metalófonos, carrillones, flauta y órgano.Sonido indeterminado: instrumentos de percusión diversos.

• Pegamento y tijeras.

Para 2º y 3º ciclo:

• Flauta dulce.• Cuaderno con pentagrama.• Cuaderno de cuadros.

• Materiales del entorno para la construcción de instrumentos y objetos sonoros.

7.4. Las TICS (Pizarra digital, informática, utilización de programas, etc.…

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso dela tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artesvisuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de laimagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla lacompetencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para suconocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitosculturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

8.-.ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Cada niño es único por sus intereses, sus capacidades, sus ritmos de aprendizaje.....Debemos ser sensibles a ello de modo que a cada niño le proporcionemos una atención

personalizada que favorezca su proceso de desarrollo personal, tanto afectivo como social eintelectual.Aunque las propuestas de trabajo en clase son muy concretas, están concebidas de unaforma abierta y sensible, lo que posibilita crear otras semejantes para cualquier tipo dealumno.Desde el más profundo respeto por el ritmo de maduración personal de cada niño y niña

encontraremos en la guía de recursos diversos tipos de actividades y sugerencias didácticas para cada sesión que estemos trabajando en ese momento:




Sugerencias didácticas: contienen información complementaria, indicacionesmetodológicas relativas al modo de abordar la enseñanza de determinados aspectos,alternativas de trabajo previo ó complementario a la actividad de la página.... Se presentancon la flexibilidad suficiente como para poder adaptarlas en función de las necesidades decada alumno en concreto.

Actividades previas: para motivar a los alumnos/as y servirles de introducción en loscontenidos que se van a tratar, y averiguar así sus conocimientos previos.Actividades complementarias: su finalidad es múltiple: por una parte, pueden ser utilizadas como refuerzo para consolidar determinados contenidos; por otra, pueden servir de recuperación; y, finalmente en ocasiones, podrán ser utilizadas como ampliación paraaquellos niños y niñas que ya han alcanzado los contenidos mínimos.

9. EVALUACION.

9.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS EN QUE SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN.La evaluación, entendida como valoración del rendimiento de los alumnos, es una de lastareas más difíciles para el profesor de Educación Musical, debido, sin duda, a multitud defactores. Por ello en la programación de todas las unidades didácticas hay una serie decriterios de evaluación concretos y claros, considerando a los alumnos tanto individualmentecomo en su relación con los demás compañeros.Un aspecto que me parece especialmente educativo, es insistir en el hábito de laautoevaluación. En este sentido, se sugieren una serie de preguntas básicas en torno a loscontenidos de la unidad para ayudar al alumno a reflexionar sobre su trabajo.Desde un punto de vista más amplio que el desarrollo de cada unidad didáctica, y con vistasa informar sobre la promoción de ciclo, conviene distinguir tres momentos fundamentales dela evaluación:

– Evaluación inicial . Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos ycaracterísticas personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodologíaadecuada.

– Evaluación continua . Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

– Evaluación final . Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje encada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación ycoevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Como técnica evaluadora se proponemos la observación sistemática que deberá tener lassiguientes características: la observación deberá realizarse durante el proceso de aprendizajey no únicamente al principio y al final del mismo.Deben observarse todas las áreas del comportamiento sobre las que se hayan establecidoobjetivos educativos.Las observaciones deben plasmarse en un registro de clase.

Los registros realizados deben ser descriptivos, incluir la suficiente información acerca delas situaciones y actividades de aprendizaje.




Llevar a cabo esta metodología evaluadora a través de la observación sistemática requierehaber programado unos tiempos especialmente dedicados a ello durante el proceso deaprendizaje, en los cuales se puedan realizar reflexiones acerca de cómo aprenden losalumnos/as, qué dificultades se detectan y cómo orientar el proceso deenseñanza/aprendizaje.

La evaluación no se llevará a cabo siempre y solamente de forma individual. En cada unidaddidáctica se observará el grado de atención y coordinación en las actividades que se realicenen pequeños ó grandes grupos de trabajo. También es interesante, como se ha apuntadoanteriormente hacer reflexionar a los alumnos en ejercicios de autoevaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO.Curso primero:1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en elentorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas yescuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y losinstrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas ycolores.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Curso segundo:1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en elentorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas yescuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y losinstrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y

colores.8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.




Criterios de evaluación de Segundo Ciclo

Curso Tercero

1. Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical presentes en las manifestaciones de la música popular actual y expresar los criterios personales y las sensaciones que provoca.

2. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, delambiente y del entorno, tras su exploración auditiva.

3. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en lasexplicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextosen los que pueden ser útiles.

4. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías omediante dibujos y signos gráficos que conozcan o inventen, los rasgos

característicos de la música escuchada.5. Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la

flauta con sonidos uniformes y suaves.6. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas

instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.7. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno,

basadas en experiencias conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticascolectivas empleando sus capacidades expresivas.

8. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una seriede elementos dados.

9. Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.10. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación

de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).11. Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando

confianza en sí mismo.12. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos

culturales y propios de la Región de Murcia, expresando, de forma respetuosa conellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.




Curso Cuarto

1. Identificar los instrumentos musicales del entorno de la Región de Murcia y mostrar interés en ejercitarse en su aprendizaje.

2. Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo,

y representándolos en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos degrafías o utilizando signos gráficos conocidos o inventados.3. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Región de Murcia y la

adecuada dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a ladel grupo.

4. Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en unaaudición de una pieza musical orquestal.

5. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en lasexplicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextosen los que pueden ser útiles.

6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y

expresar oralmente apreciaciones personales dichas sonoridades.7. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audición con un

musicograma o partituras con distintas grafías.8. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras

culturas distintas a la pluralidad de la cultura española, apreciando los elementoscreativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical comocomponente fundamental de la cultura.

9. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezasinstrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

10. Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...)de los sonidos del entorno que rodea a la Región de Murcia (objetos, instrumentosmusicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

11. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadascon la cultura de la Región de Murcia a través del propio cuerpo y objetos einstrumentos del entorno de la Comunidad.

12. Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o unacoreografía conocida a través de la audición u observación de grabaciones de audio yvídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la función expresiva oinformativa que encierran.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO.

1. Describir algunas cualidades de objetos manipulables presentes en el entorno.Este criterio pretende comprobar que el alumno, después de realizar una manipulación yexploración de los objetos e instrumentos, es capaz de reconocer las características de losmismos.2. Situarse y moverse en espacios conocidos, utilizando diferentes formas de desplazamiento(andar, correr, saltar), teniendo en cuenta la velocidad (lento, rápido) y la proximidad (cerca,lejos) mediante el juego.Con este criterio se quiere evaluar si el alumno es capaz de reconocer un espacio habitualutilizando para ello el movimiento, respetando la velocidad y la distancia adecuada.3. Imitar mediante pantomima personajes o acciones cotidianas, incorporando a larepresentación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo y la velocidad en los

movimientos a las características del personaje o acción representados.




Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coordina sus movimientos con fluidez,economizando al máximo gestos y movimientos superfluos y dando expresividad a losmismos. Se tendrá en cuenta igualmente, la incorporación de recursos vocales(exageraciones, ruidos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.) a la acción.4. Comentar de forma razonada algunas de las manifestaciones artísticas a las que el alumno

tiene acceso (asistencia a museos, exposiciones, obras de teatro, espectáculos musicales,etc.).Este criterio comprobará el conocimiento que el alumno tiene de las manifestaciones yhechos artísticos de su entorno. Asimismo, el grado de implicación en distintas experienciasexpresivas.5. Identificar las cualidades básicas del sonido (intensidad, duración, altura, timbre) en lasfuentes sonoras (naturaleza, entorno inmediato, sonidos musicales) de forma aislada y eninterrelación.En este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de percibir las característicasdel sonido cuando le son presentadas de forma aislada o interrelacionadas, ya se trate desonidos de la naturaleza, de su entorno inmediato o de audiciones de fragmentos musicales.

La evaluación se realizará en actividades de juego y en situaciones que le resultenfamiliares.6 Identificar algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía), en la audición deobras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula y utilizarlos en lainterpretación de piezas musicales sencillas individualmente y en grupo.En este criterio se trata de comprobar que el alumno tiene conocimiento del lenguajemusical desde la perspectiva del que escucha y la utilización del mismo para la producciónde piezas musicales sencillas en actividades individuales y de grupo. Los alumnosdescribirán algunos aspectos de la obra o fragmento escuchado. Además, interpretarán

piezas musicales sencillas, individualmente y en grupo.7. Responder a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursosexpresivos musicales (el movimiento, la danza, la voz y los instrumentos).Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el grado de ajuste o precisión enlas actividades de movimiento que requieran una respuesta individual y de grupo, la destrezaen el manejo de instrumentos musicales, el grado de precisión para ejecutar los ritmos

propuestos, y la utilización que el alumnado realiza de sus posibilidades vocales.8. Utilizar la notación musical para la lectura y escritura de esquemas rítmicos y melódicossencillos trabajados en el aula.Se trata de comprobar si el alumno asocia sonidos a símbolos musicales, es decir, si es capazde utilizar la notación musical para leer y escribir las obras musicales trabajadas en el aula.La evaluación se realizará en situaciones donde el alumno lea esquemas rítmicos y

melódicos sencillos y sea capaz de escribirlos al dictado.9. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como instrumento para laimprovisación y para el canto.Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno ha logrado en el manejo técnico yexpresivo de la voz (respiración, entonación y matices) que le permite participar enactividades de canto. Se valorará asimismo la participación desinhibida en el cantoindividual y colectivo.10. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integrenlos diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal y musical).Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor, incorporan a sus formashabituales de expresión y representación del mundo imaginario, afectivo y social los

conocimientos artísticos adquiridos. Se valorará la integración que en el proceso realizan de




los distintos lenguajes, más que el resultado final obtenido, así como la colaboración en eltrabajo colectivo con Actitudes cooperativas y no discriminatorias.11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el movimiento libre y dirigidocomo medio para dominar el espacio y el tiempo individual y de relación.En este criterio se trata de que el alumno domine su cuerpo, se mueva y se desplace en el

espacio de manera organizada individual y grupalmente. La evaluación se realizará a travésde la interpretación de danzas y la creación de coreografías sencillas. Se valorará asimismola participación desinhibida y la capacidad de improvisación de movimientos.12. Utilizar adecuadamente los instrumentos del aula, como medio de acompañamiento dedanzas y canciones y de interpretación de piezas instrumentales sencillas.Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo de diversos instrumentos yla capacidad de interpretar de forma individual y en grupo. La evaluación se realizará através de actividades de interpretación de piezas instrumentales y vocales y danzas, de formaindividual y en grupo.13. Comprender la necesidad de un entorno sonoro adecuado para el desarrollo de lasactividades musicales de escucha e interpretación, creando así las condiciones óptimas que

permitan disfrutar de la Música, tanto en el contexto escolar como en la asistencia aespectáculos artísticos.Con este criterio pretendemos comprobar hasta qué punto el alumno es consciente de lanecesidad de disponer de un entorno sonoro adecuado para el desarrollo de las actividadesmusicales, tanto en la audición como en la interpretación. Además, el alumno debe respetar las normas de participación en las actividades musicales, valorando el silencio como la másimportante. La evaluación se llevará a cabo en actividades de interpretación y audición,tanto en el aula como fuera de ella.

Instrumentos de calificación

. Deben observarse todas las áreas del comportamiento sobre las que sehayan establecido objetivos educativos. Se tendrán en cuenta los siguientescriterios a la hora de calificar:

_ Pruebas de tipo práctico:- Expresión vocal y canto.- Expresión instrumental.- Movimiento y danza.- Cuaderno de clase y música.-Trabajos de clase.

- Análisis de la audición. _ Actitudes:

1- Llegar puntual a clase.2- No comer en clase.3- Traer el material de trabajo.4- Respetar el material del aula.5- Entregar a tiempo trabajos y cuadernos.

6- Guardar silencio, no gritar y respetar al compañero/a y profesor/acuando hablen.

7- Dirigirse correctamente a compañeros y profesor, respetando el turno

de palabra.8- Participar con actitud positiva en clase.




9- Cuidar la ortografía y la expresión.10- No negarse a realizar las actividades.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Una vez finalizado un Trimestre es conveniente autoevaluar el proceso de enseñanza. Deesta manera tendremos una valiosa información acerca del funcionamiento de nuestrotrabajo.Las respuestas que obtengamos a una serie de preguntas que nos debemos auto formular,contribuirán a enriquecer nuestro trabajo y a obtener mejores resultados en sucesivasaplicaciones de nuestra actividad. Algunas de estas preguntas serían:• ¿Los objetivos establecidos recogían los aspectos musicales cuyas capacidades se

pretendía desarrollar?• ¿Las actividades han resultado suficientemente motivadoras, interesantes y

diversificadas?• ¿Han sido suficientes los materiales previstos?• ¿Se ha fomentado suficientemente la espontaneidad del alumnado?• ¿Han sido útiles los criterios de logro para evaluar las capacidades?




10. LA EDUCACION EN VALORES.

La Educación Artística facilita la reconstrucción de los contenidos de la experiencia,desarrolla la imaginación y la capacidad creadora y es, en definitiva, un camino para laconsecución de una visión amplia y comprensiva de la realidad personal y social.

La Educación Musical, en particular, resulta un espacio curricular especialmente apto para:

• Desarrollar la sensibilidad emocional y estética, que contribuye a favorecer el procesomadurativo de los alumnos/as.

• Ampliar el ámbito de sus capacidades de expresión.• Contribuir a la consecución del equilibrio personal.• Favorecer la relación, la comunicación y la integración social.• Desarrollar los valores de la cooperación.• Facilitar la tolerancia, la aceptación y la asimilación de puntos de vista distintos.• Fomentar la actitud crítica ante los prejuicios sobre la producción, los modelos, el

contenido y la calidad de las obras producidas.• Posibilitar la valoración técnica y estética de la propia cultura y la de otros pueblos.• Propiciar la toma de conciencia del papel de la música en la sociedad actual y la

apreciación crítica de las distintas clases de música.

programación docente áreas lengua, mates, c. medio y plástica

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