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2 juin 2014

PROJET D’ÉTABLISSEMENT 2014-2017

Lycée

Nom de l’établissement :

LYCEE DU BOIS D’AMOUR POITIERS

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I - DIAGNOSTIC DE L’ETABLISSEMENT

Comme prévu en 2008, le diagnostic du nouveau projet d’établissement reposera principalement sur l’évaluation du contrat d’objectifs. Des éléments

complémentaires pourront être apportés dans les commentaires.

A - EVALUATION DU CONTRAT D’OBJECTIFS 2008-2012

Rappel de chaque objectif du contrat

Rappel des indicateurs

présents dans le contrat

et/ou dans la fiche synthèse

établissement

Degré d’atteinte de l’objectif, effets

constatés (chiffres à l’appui)

(cf rapport annuel et dialogue de gestion)

Si l’objectif n’a pas été atteint :

points de blocage/freins rencontrés

Objectif 1

Renforcer la liaison collège/lycée : méthode de travail, interfaces pédagogiques enseignants collège enseignants lycée

* temps consacré à l'orientation : volume d'heures par élèves. Indicateurs de satisfaction des lycéens. Indicateurs de moyens lors des actions de liaison

Tous les ans depuis 2008, le plan de formation de l'établissement a donné une priorité à la liaison collège/lycée. Les disciplines mathématiques, physique, Science et Vie de la terre, lettres, histoire-géographie, et langue vivante furent toutes parties prenantes de ces formations. La quasi-totalité des enseignants du lycée a ainsi pu rencontrer leurs collègues des collèges du secteur de recrutement de l'établissement. Depuis l'an dernier et en lien avec l'axe trois du projet d'établissement (ouverture culturelle, linguistique, socio-économiques). Cette liaison est renforcée grâce à l'axe culturel et à l'ouverture d'une galerie à l'intérieur du lycée. Les élèves du collège de Lusignan et les élèves du collège Renaudot viennent travailler avec les artistes présents dans l'établissement. Cette opération est reconduite cette année et devrait s'étendre au collège de Latillé.

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renforcer la liaison lycée université, développer les démarches déjà engagées par rapport à l'orientation active et l'aide à la décision post bac

Dans le cadre de l'orientation active l'ensemble des élèves de 1ère ont bénéficié de l'entretien bilan. Par ailleurs, toutes les classes se sont rendues dans une structure d'enseignement supérieur de l'université, à l'IUT. Une part des séances de l'accompagnement personnalisé sont consacrées à l'orientation. De plus, le lycée s'est porté acquéreur de 200 accès à la plate-forme « inforizon ». Les conseils de classe, les bilans de mi- trimestre nous permettent d'identifier rapidement les élèves en situation de blocage par rapport à leur projet personnel et de créer ainsi des groupes de remotivations animés par les conseillères d'orientation psychologue, les conseillers principaux d'éducation et bien sûr en lien étroit avec les professeurs principaux. Le forum sur l'enseignement supérieur, organisé depuis trois ans, permet de confronter tous nos élèves de terminale à l'offre de formation supérieure sur Poitiers. Ce forum a été précédé en 2nde d'une demi-journée d'information sur le contenu des enseignements des diverses sections proposées au lycée avec dès ce niveau une projection vers le supérieur avec notamment une focalisation sur les BTS. Pour les scientifiques, dans le cadre « d'action plus » des moments spécifiques sont organisés avec des chercheurs et de jeunes doctorants. De plus, dans le cadre de notre objectif n° 2 nous avons particulièrement informé les élèves sur les métiers liés au

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développement durable et aux sources d'énergie renouvelable

Objectif 2

Renforcer le travail en équipe et inter-catégoriel en s'appuyant sur un thème fédérateur : l'Education au Développement Durable

Nombre et qualité des projets menés. Mesure de l'impact sur la vie de l'établissement

L'éducation au développement durable fut le thème fédérateur de deux séjours d'études. en 2009 2010. L'un aux Pays-Bas sur les zones humides du Brabant et les centrales électriques. L'autre à Fribourg en Allemagne avec l'étude de l'éco habitat. Depuis deux ans, une collaboration vie scolaire personnel d’intendance et de cuisine permet de mettre en place une action dans le domaine de la consommation alimentaire et notamment du bio. Cette action concerne tous les élèves de l'établissement. En 2011 2012 à destination de 4 classes de 2nde des ateliers furent organisés en partenariat avec les associations Kurioz et les petits débrouillards autour de thèmes liés au développement durable. Cette opération est reconduite en 2012/2013 en lien avec le 1er objectif opérationnel sur l'orientation. Le travail d'équipe a bien fonctionné de même que la collaboration avec les personnels TOS. Néanmoins, les enseignants impliqués sont souvent les mêmes. L'impact sur le service de restauration est évident. L'ensemble des élèves et le personnel sont attentifs à la qualité des

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Commentaires éventuels :

En particulier, gros plan sur les travaux en réseaux déjà engagés en indiquant des actions concrètes et datées, préciser le travail de liaison existant

entre écoles et collège de secteur, entre collèges et lycées, entre lycées et enseignement supérieur, entre collèges, entre lycées...

Juin 2013, liaison avec les collèges de Lusignan et Latillé autour d’une résidence d’artistes Juin 2014, liaison avec le collège de Vivonne dans le cadre d’un projet réalisé en accompagnement personnalisé Tous les ans au mois de Mai liaison avec l’Université, visite de laboratoires avec « Action + » ainsi qu’avec la Faculté des Lettres Langues et la Faculté d’Economie. Avec l’Université et les classes préparatoires organisation d’un forum de l’orientation pour les Terminales Conférences sur les métiers tout au long de l’année en relation avec des doctorants.

denrées proposées. De plus, la quantité de nourriture non consommée à l'issue du service a considérablement diminué. Le nombre des projets aurait pu être plus important car il y a une vraie sensibilité sur ce thème au lycée.

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II - Problématique(s) retenue(s) à l'issue du diagnostic

La population du lycée n’évolue pas dans le domaine des catégories socioprofessionnelles. L’établissement accueille toujours une population plus favorisée que la moyenne départementale et académique en revanche l’établissement se trouve confronté à la scolarisation d’un nombre de plus en plus important d’élèves handicapés. Par ailleurs, pour la première fois en 2010 le Lycée du Bois d’Amour compte plus d’élèves ayant un an de retard à l’entrée en 2nde que la moyenne départementales et académique. La population est donc en train d’évoluer et il est indispensable d’apporter une réponse spécifique dans le domaine du suivi et de la pédagogique. Les enseignants et plus largement le personnel de la vie scolaire ne pas formés pour l’accueil d’élèves présentant des handicaps. Ces derniers arrivent de plus en plus nombreux et sont isolés au sein des classes. Il est donc essentiel de reconnaître le plus rapidement ces lycéens et d’être en capacité de mettre en place auprès d’eux l’organisation la mieux à même pour favoriser leur réussite. Pour cela une connaissance à minima des pathologies rencontrées (dyslexie, dyspraxie) est indispensable. De même, il faut former les équipes sur les implications concernant leur apprentissage et leur évolution. Il faut rendre normal l’implication de tous dans un P.A.I. (Projet d’Accueil Individualisé) quand celui-ci est nécessaire. Au-delà de ce public le nombre d’élèves en difficulté scolaire augmente. Afin d’être le plus rapidement opérationnel pour une médiation et la mise en place du soutien le plus efficace possible, il est indispensable, en dehors de la liaison disciplinaire, de préparer l’accueil des élèves de 2nde ; cela en favorisant leur intégration de part une connaissance de l’établissement et à travers un échange avec leurs enseignants.. A travers les 3 axes de notre projet d’établissement, il convient donc de répondre à cette double problématique :

accueil et réussite des publics en difficulté

accueil et réussite des élèves en situation de handicap

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III - Présentation des axes du projet 2014 – 2017

OBJECTIF GENERAL/AXE N° 1 : « Accueil et prise en charge pédagogique : favoriser la réussite de tous les élèves »

Cet objectif nécessite une organisation pédagogique associant CPE , COP, professeur principal élève et parents d’élèves . … et des stratégies mises en place, telles que groupes de suivi , livrets d’accompagnement , partenariat avec les enseignants de collège et ceux du post-bac … contribuant à la réussite de tous .

En quoi l’axe répond-il à la problématique exposée retenue à l’issue du diagnostic ? Cet axe vise à favoriser la prise en charge du public en difficulté scolaire ainsi que du public en situation de handicap. La synergie du réseau « ECLORE » doit, par ailleurs, favoriser la liaison nécessaire en amont pour identifier ces publics et assurer une continuité dans les remédiations nécessaires.

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Déclinaison de l’axe n° 1 : « Accueil et prise en charge pédagogique : favoriser la réussite de tous les élèves »

Objectifs opérationnels

Effets attendus

Indicateurs 2013 retenus

Perspectives de mises en œuvre

- Manque d’autonomie dans le travail de la classe d’où : - Acquisition d’autonomie dans le travail en classe personnel

-Savoir travailler dans le cours -Savoir organiser son emploi du temps

- Déterminer des critères d’autonomie selon les niveaux

- Renforcer les apports méthodologiques et la mise en place de soutiens appropriés

-Manque d’intérêt et/ou de motivation dans le travail d’où : - Accompagnement - Accueil des secondes

-Mener un projet éducatif et mener un projet d’orientation (choix filière post-bac) Information dès la seconde.

-Capacité de faire un « exposé » personnel ou un projet « MPM » (mini projet modeste)

-proposer des thèmes de travail interdisciplinaire -exercices de méthodologie

-Elèves en difficulté : - d’où Aide aux élèves - Mise en place de groupes de compétence (1°STMG, Maths en K et Physique en K)

-reprise en main de la progression et de l’organisation par les élèves de leur travail -Meilleure prise en compte par les élèves de leurs acquisitions ; envie de poursuivre dans une dynamique positive

- nombre de lycéens soutenus - Taux de redoublement - Nombre d’entretiens avec les familles - Evolution des groupes - Evaluation par les élèves concernés des évolutions - Taux de réorientation

-Bilan mi-trimestre -Soutien -Travail interdisciplinaire devant élèves. -stages de remédiation pour les secondes en janvier -cahiers de suivi

- Difficulté pour les élèves d’acquérir, à minima, de la cohérence dans les exigences du travail au lycée, toutes disciplines confondues d’où :

-communication de qualité afin de mieux gérer les situations difficiles -réactivité plus efficiente - meilleure connaissance élève/professeur

- nombre d’élèves en difficulté d’adaptation

- mise au point d’un consensus sur des exigences communes des équipes pédagogiques

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renforcer la concertation CPE, professeur principal équipe éducative et parents

Prise en charge des élèves en situation de handicap

Mesures mise en place des P.A.I. grâce au lien avec les collèges

- Nombre d’enseignants

formés - Nombre d’élèves pris en

charge

- formations - Réunions avec les

équipes des collèges - Relation entre CPE

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III - Présentation des axes du projet 2014 – 2017

Important : dans le projet académique 2013, l’articulation du projet de réseau, des projets d’école et d’établissement devra être une

préoccupation constante. Un axe du projet d’établissement 2014/2017 portera spécifiquement sur une priorité du réseau ECLORE (en particulier pour développer les relations écoles/collège : cf pages suivantes sur l’axe3)

AXE N° 2 : « Le lycée aujourd’hui » et l’accompagnement éducatif prenant en compte des évolutions sociétales incontournables. Mettre en place les structures permettant de mieux appréhender les situations de souffrance, les difficultés à donner du sens aux compétences exigées au lycée. Cet axe aborde la difficulté scolaire sous l’angle sociétal l’accompagnement mis en place vise à favoriser la réussite par la mise en place d’un environnement favorable.

Déclinaison de l’axe n° 2 : « Le lycée aujourd’hui » et l’accompagnement éducatif prenant en compte des évolutions sociétales incontournables.

Objectifs opérationnels

Effets attendus

Indicateurs 2013 retenus

Perspectives de mises en œuvre

Aider les élèves à devenir acteur de leur propre vie.

Susciter la motivation, l’intérêt et le goût pour les études

- Nombre de réorientations - Résultats globaux des

élèves

- Participation des élèves

aux conseils de classes - Préserver voire étendre

les temps d’échanges entre élèves mais aussi entre élèves et professeurs.

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Lutter contre l’absentéisme

Réduire la sensation de pression ou de surcharge ressentie par les élèves

Nombre de retards

nb d’heures « séchées » (absences perlées notamment)

avancement de la réflexion sur les nouveaux rythmes (indicateurs à trouver)

-Engager une réflexion et expérimenter des nouveaux rythmes scolaires –libérant notamment les élèves tôt dans l’après midi pour leur permettre des activités extra scolaires(1) mais au sein de l’établissement ou de bénéficier d’heures d’études encadrées ou d’un soutien spécifique sur le niveau 2nde. (1) il s’agit des activités théâtre, musique et autres clubs thématiques : en fait toute activité non pédagogique permettant une socialisation « sans enjeux scolaire » mais aussi permettre des temps de réunions, débats, etc. Notamment pour les élus CVL

Lutter contre les difficultés scolaires

Permettre aux élèves d’être mieux entendus

Auto questionnaires d’évaluation

- Améliorer les fonctionnements des instances représentatives des élèves (grâce au temps libéré par de nouveaux rythme scolaires mais aussi par tout autre moyen) - Préserver voire étendre les temps d’échanges entre élèves mais aussi entre élèves et professeurs

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AXE N° 2 : Objectif n° 2 : Promouvoir le bien être des élèves et de la Communauté scolaire

- Préserver l’image favorable du lycée en terme de vécus et ressentis - Mal être & stress - Conduites à risques- Problèmes sociaux et / ou familiaux

- Favoriser l’écoute et le temps d’expression - Favoriser l’implication du corps enseignants et des élèves dans les actions Acquérir un savoir être (vivre en communauté)

échelles de stress et d’anxiété

Recours à l’infirmerie

Nombre de saisie de l’équipe de suivi

Réaffirmer les actions du CESC et dégager du temps pour permettre une plus grande implication de chacun (1)

- Permettre un cadre d’expression (organisation de débats, journal d’expression lycéenne) - Poursuivre l’accompagnement de projets culturels et festifs sans détailler les actions qui peuvent évoluer sur la période du projet d’établissement, il convient de préciser que ces actions couvrent les domaines de l’éducation à la santé (nutrition, sexualité et conduites à risques), de la gestion du stress. L’extension à des domaines comme l’environnement fait partie des compétences d’un CESC

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AXE N° 2 : Objectif n° 3 : Favoriser le repérage et la prise en charge des élèves en grandes difficultés (scolaire et psychologique)

objectifs opérationnels

Effets attendus

Indicateurs 2013 retenus

Perspectives de mises en œuvre

-Mal être & stress Conduites à risques Problèmes sociaux et / ou familiaux -Ecarts de comportements interférant ou pas avec la scolarité

-Favoriser l’échange d’information entre le groupe de suivi et l’équipe pédagogique -Aider les élèves à réinvestir leur scolarité

Nombre d’échecs scolaires

Nb de réorientations

Nb de redoublements

Nombre de saisies de l’équipe de suivi

Durée du suivi par l’équipe

- Formations pour le repérage des élèves - Améliorer le fonctionnement de l’équipe de suivi - Aide à la parentalité (travail avec les parents en posant le lycée comme partenaire) - Tutorat (« coaching ») pour les élèves en difficulté (soit par d’autres élèves, soit par des référents adultes) notamment dans le cadre de l’accompagnement personnalisé - reconduction d’un « groupe adulte ressource » relation avec les collèges du secteur.

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III - Présentation des axes du projet 2014 – 2017

AXE N° 3 : « L’ouverture de l’établissement » internationale, économique et culturelle dans le cadre du réseau ECLORE

En quoi l’axe répond-il à la problématique exposée retenue à l’issue du diagnostic ? Le développement d’actions menées en partenariat avec l’environnement de l’établissement, l’étranger, les organismes culturels répond à une volonté forte du lycée : la mise en œuvre de compétences scolaires et extra-scolaires contribue à l’affirmation et à la valorisation d’élève trop souvent en retrait dans les activités « traditionnelles » « tutoyer le beau, approcher les artistes, se mettre en situation de risque … et partager le goût de la performance aboutie participent ô combien à la construction des élèves » Le réseau ECLORE va renforcer la mise en place de projets culturels entre les collèges du secteur et le lycée. L’objectif est que le lycée devienne le pôle culturel structurant de son réseau, le domaine scientifique étant bien intégré dans cet axe.

objectifs opérationnels

Effets attendus

Indicateurs 2013 retenus

Perspectives de mises en œuvre

- Communiquer avec l’extérieur - Echanger - Informer les collègues et les élèves - Favoriser la liaison Collège/Lycée

- Redynamiser la

Semaine Culturelle - Que les projets

pédagogiques mis en place dans le cadre du réseau ECLORE facilitent l’arrivée et la réussite des élèves

Compte rendu sur le site du lycée

Revue de presse

Exposition

Nombre de manifestations ouvertes à tout public

Durée du suivi par l’équipe

- Classes ouvertes : temps de visite Théâtre, STG, BTS…) - développement de projets avec le CDI et exposition - Créer une rubrique actualités : hebdomadaires et mensuelles - Communication sur le site du lycée : - de toute sortie culturelle aux ATP par Email pour rubrique actualité par responsable de la sortie

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- Création d’un blog culturel

Communiquer avec le monde du travail

Aide à la citoyenneté

Panneau d’affichage ou tout support d’information

- Rencontre des élèves avec les

partenaires (B.T.S.) - Travail avec les C.O.P. ; le C.D.I.

Monter des actions communes entre les lycées

- - Mutualiser les

pratiques - - Optimiser les

moyens -

Nombre d’actions menées et évaluation

- Voyages ou échanges pluridisciplinaires

en Europe et en International : Allemagne, Italie, Autriche, Pays-Bas, Espagne

- Activités : A.S.T., club sciences -

Travailler avec le tissu associatif

Développer la citoyenneté

Taux d’implication

Mise en œuvre d’actions internes avec le C.V.L. et ouvertes sur le monde avec notamment des O.N.G.

- Développer des partenariats avec des

professionnels mettant en application les outils scientifiques étudiés au lycée

- Faire partager ces thèmes à d’autres disciplines

Développer le goût de l’expérimentation : « la main à la pâte »

- Expérimentations réalisées - Nombre d’élèves concernés

- La radio-activité - réalisation d’un cadran solaire - recherche en mathématiques

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Axe spécifique –de l’école au collège

Les textes réglementaires

Scolarité du socle commun - Continuité pédagogique

La liaison entre l'école et le collège, dont l'importance est désormais reconnue par la loi, s'est enrichie au fil des années et s'est ancrée dans les pratiques habituelles des équipes pédagogiques des écoles et des collèges.

De nombreuses circonscriptions et de nombreux collèges ont engagé une réflexion commune, souvent coordonnée aux niveaux départemental et académique, qui génère des actions de qualité pour améliorer la continuité de la scolarité obligatoire en s'appuyant sur des cultures professionnelles différentes mais complémentaires.

Il importe d'accompagner les équipes pédagogiques des premier et second degrés dans la mise en œuvre d'une action pédagogique commune qui permettra à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.

Mise en place de projets interdegrés pour partager les cultures pédagogiques.

Les cultures pédagogiques se partagent en se rencontrant. Au sein du conseil écoles-collège, du comité de pilotage du réseau ou du conseil de réseau, directeurs, chefs d’établissement, IEN et IA-IPR veilleront tout particulièrement à piloter les échanges et la concertation auxquels ils apporteront leur expertise.

Pour renforcer la cohérence nécessaire entre l'école et le collège, il convient d'inciter à travailler en commun, d’élaborer des objectifs ou des méthodes communes pour l'apprentissage et l'évaluation, d’effectuer un suivi des élèves en difficulté, de participer à des stages regroupant des enseignants des premier et second degré, de partager des rencontres au moment de la prérentrée.

L'élaboration et la réalisation de projets communs (travail de liaison en expression écrite ou orale, défis, expositions, sorties) sont à encourager, ainsi que les activités qui, tout au long de l'année, prennent appui sur les ressources pédagogiques du collège (salles de sciences, CDI, gymnases, salles de pratiques artistiques, etc.).

Le principe général

Dans la logique d'un parcours scolaire qui conduit l'élève de la petite section de l’école maternelle au baccalauréat et dans l’enseignement supérieur, une réflexion orchestrée entre les différents acteurs des passages intercycles et interdegrés est une composante centrale de notre système éducatif.

A la fois ruptures, rituels, étapes, ces passages constituent des repères évidents dans la scolarité de tout élève, ils sont depuis longtemps installés dans la culture des familles.

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Il s'agit d'identifier, et de consolider, si nécessaire, les apprentissages fondamentaux prédictifs d'une poursuite harmonieuse du parcours de l’élève et de dissiper

tout implicite dans les nouvelles règles scolaires susceptibles de le fragiliser.

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Liaison école/collège Étape 1 : Au sein du conseil école-collège, effectuer les bilans des projets d’écoles et d’établissement en cours, dans chaque école ou établissement.

Étape 2 : Réaliser un document synthétisant les indicateurs qui suivent.

Procéder à un diagnostic concerté (si possible au cours d’une réunion commune) en sélectionnant les indicateurs les plus pertinents qui constitueront les références des actions.

Indicateurs à partager (disponibles dans l’application Tableau de bord) :

Environnement local.

L’évolution des CSP défavorisées.

Le taux des boursiers.

Résultats des élèves de l’École du socle.

Les résultats aux évaluations nationales.

Les taux de validations des compétences des paliers du socle.

Le taux de réussite au B2i.

Le taux de réussite au niveau A1 en langue.

La fluidité des parcours du CE1 à la 3ème

.

Les dispositifs partagés.

Nombre de « PPRE Passerelles ».

Nombre de SRAN organisés au collège.

La relation école-collège.

% d’élèves de CM2 en 6ème

.

% de 6ème issus du secteur scolaire.

% d’élèves en retard à l’entrée en 6ème

.

% de redoublement en 6ème

.

Cette liste pourra être complétée par tout autre indicateur que les équipes pédagogiques jugeront pertinent au regard du contexte local.

Étape 3 : Inscrire dans les projets 2013/2017 un nombre limité d'actions complémentaires ou communes qui servent des objectifs ciblés et partagés.

Les écoles et le collège, dans une perspective d’acquisition progressive des trois paliers du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, détermineront des actions communes et/ou complémentaires.

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Les actions pourront porter sur :

L'articulation des apprentissages.

Les modes d'évaluation, la progressivité des apprentissages.

Les choix de dispositifs de remédiation visant à réduire les écarts éventuellement constatés, dont les « PPRE Passerelles ».

Le travail personnel de l'élève (en temps scolaire et hors scolaire), etc.

Par exemple sous la forme de participations croisées au conseil de maître de fin de cycle 3 et au conseil de classe de sixième, de visites croisées d'enseignants, de temps de réflexion partagée).

L'élaboration d'outils communs (par exemple livret d'accueil pour les nouveaux élèves, terminologie partagée et continue dans une discipline, etc.).

Des actions et projets communs : rencontres ou initiatives ponctuelles (par exemple, défis lecture, rallyes-mathématiques, participation à des manifestations), projets communs avec production partagée, ateliers culturels ou scientifiques, etc.

L’appropriation des espaces d’un cycle à l’autre (atténuer les effets de toute rupture non souhaitable).

Étape 4. Dès le début du projet et pour sa durée, prévoir l’évaluation de l’effet de ces actions sur la continuité pédagogique, et le calendrier des moments de concertation.

Définir un axe collège /lycée

Pour ce qui concerne les lycées, un axe au moins devra obligatoirement être commun aux collèges dont les élèves s’orientent majoritairement dans le lycée.