8/19/2019 Prop Ptk 009

1/32

8/19/2019 Prop Ptk 009

2/32

*ujuan dari endidikan Agama adalah untuk membimbing anak agar 

mereka menjadi orang Muslim sejati, beriman teguh, beramal sholeh dan berakhlak 

mulia serta berguna bagi masyarakat, Agama dan egara, uharini, dkk.

/0112&34.

*ujuan pendidikan Agama tersebut adalah merupakan tujuan yang hendak 

di"apai oelh setiap orang yang melaksanakan pendidikan Agama. Karena itu dalam

mendidikan agam yang perlu ditanamkan terlebih dahuilu adalah keimanan yang

teguh, sebab dengan adanya keimanan yang teguh itu maka akan menghasilakn

ketaatan menjalankan kewajiban agama.

*itik sentral yang harus di"apai oleh setiap kegiatan belajar mengajar 

adalah ter"apainya tujuan pengajaran. Apa pun yang termasuk perangkat program

 pengajaran dituntut se"ara mutlak untuk menunjang ter"apainya tujuan. 5uru tidak 

dibenarkan mengajar dengan kemalasan. Anak didik pun diwajibkan mempunyai

kreati#itas yang tinggi dalam belajar, bukan selalu menanti perintah guru. Kedua

unsur manusiawi ini juga berakti#itas tidak lain karena ingin men"apai tujuan

se"ara e$ekti$ dan e$isien.

Dengan memperhatikan gejala-gejala tersebut diatas maka timbul

 pertanyaan dalam benak penulis sejauh manakah keberhasilan pengajaran

endidikan Agama +slam selama ini6 adalah sering digembar-gemborkan sebagai

 bangsa +ndonesia kita harus atau wajib mengamalkan an"asila sebagai pedoman

hidup dalam berbangsa dan bernegara. *atapi kenyataannya masih banyak terdapat

 penyimpangan-penyimpangan dan pengkhianatan terhadap nilai-nilai luhur yang

8/19/2019 Prop Ptk 009

3/32

terkandung dalam an"asila. 7ahwa ada beberapa $aktor yang menjadi

 penyebabnya. Diantaranya $aktor tesebut adalah strategi pembelajaran yang kurang

mengena terhadap terhadap pelajaran endidikan Agama +slam dalam

meningkatkan pemahaman siswa terhadap pelajaran endidikan Agama +slam.

Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut diatas, maka

dalam penelitian ini penulis mengambil judul (eningkatan restasi 7elajar 

endidikan Agama +slam dengan Diterapkannya Metode Demonstrasi ada Siswa

Kelas +8 SD A79 Ke". Kota :akarta *ahun elajaran &;;0

8/19/2019 Prop Ptk 009

4/32

7.enelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas +8 SD A79 Ke". Kota :akarta

tahun pelajaran &;;0

8/19/2019 Prop Ptk 009

5/32

/.Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru endidikan

Agama +slam dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar endidikan Agama +slam

&.Sumbangan pemikiran bagi guru endidikan Agama +slam dalam mengajar dan

meningkatkan pemahaman siswa belajar endidikan Agama +slam.

=.Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat

memberikan man$aat bagi siswa.

>.Sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa

khususnya pada mata pelajaran endidikan Agama +slam.

3.Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran endidikan Agama

+slam.

A.Definisi Oerasi!nal "aria#el

Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu

dide$inisikan hal-hal sebagai berikut2

/.Metode Demonstrasi adalah

+stilah dalam pengajaran yang dipakai untuk menggambarkan suatu "ara

mengajar yang pada umumnya penjelasan #erbal dengan suatu kerja $isik atau

 pengoperasioan peralatan barang atau benda. Kerja $isik itu telah dilakukan

atau peralatan itu telah di"oba lebih dahulu sebelum didemonstrasikan. ?rang

yang mengdemosntasikan guru, peserta didik, atau orang luar4

mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan

%amayulis, &>>2&;;>4.

8/19/2019 Prop Ptk 009

6/32

/.Moti#asi belajar adalah2

Suatu proses untuk menggiatkan moti$-moti$ menjadi perbuatan atau tingkah

laku untuk memenuhi kebutuhan dan men"apai tujuan, atau keadaan dan

kesiapan dalam diri indi#idu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat

sesuatu dalam men"apai tujuan tertentu.

/.restasi belajar adalah2

!asil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor,

setelah siswa mengikuti pelajaran.

BAB II

$A%IAN PU&TA$A

8/19/2019 Prop Ptk 009

7/32

A.Definisi Pem#elajaran

embelajaran adalah proses, "ara, menjadikan orang atau makhluk hidup

 belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,

 berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. K77+,

/00@2/>4.

Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo /00=2@'4 mengemukakan

 bahwa belajar adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang dengan sengaja

dikalukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau

mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu

 proses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh

 proses pertumbuhan yang bersi$at $isik, tetapi perubahan dalam kebiasaan,

ke"akapan, bertambah pengetahuan, bekembang daya pikir, sikap dan lain-lain

Soetomo, /00=2/&;4.

asal / ndang-ndang o. &; tahun &;;= tentang sistem pendidikan

nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik 

dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

:adi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa

 belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi

tertentu.

A.M!ti'asi Belajar

7.Konsep Moti#asi

8/19/2019 Prop Ptk 009

8/32

engajaran tradisional menitik beratkan pada metode imposisi, yakni

 pengajaran dengan "ara menuangkan hal-hal yang dianggap penting oleh guru

 bagi murid !amalik, ?emar2 &;;/2/314. 9ara ini tidak mempertimbangkan

apakah bahan pelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan

kesanggupan, kebutuhan, minat, dan tingkat kesanggupan, serta pemahaman

murid. *idak pula diperhatikan apakah bahan-bahan yang diberikan itu

didasarkan atas moti$-moti$ dan tujuan yang ada pada murid.

Sejak adanya penemuan-penemuan baru dalam bidang psikologi

tentang kepribadian dan tingkah laku manusia, serta perkembangan dalam

 bidang ilmu pendidikan maka pandangan tersebut kemudian berubah. Baktor 

siswa didik justru menjadi unsur yang menentukan berhasil atau tidaknya

 pengajaran berdasarkan (pusat minat) anak makan, pakaian,

 permainan

8/19/2019 Prop Ptk 009

9/32

guru tidak mungkin dapat memaksanya untuk belajar belajar dalam arti

sesungguhnya. +nilah yng menjadi tugas yang paling berat yakni bagaimana

"aranya berusaha agar murid mau belajar, dan memiliki keinginan untuk belajar 

se"ara kontinyu.

/.engertian Moti#asi

Moti$ adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk 

melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan

kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan.

Sedangkan moti#asi adalah suatu proses untuk menggiatkan moti$-moti$ 

menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan men"apai

tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri indi#idu yang mendorong tingkah

lakunya untuk berbuat sesuatu dalam men"apai tujuan tertentu sman, &;;;2

&'4.

Sedangkan menurut Djamarah &;;&2 //>4 moti#asi adalah suatu

 pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk 

akti#itas nyata untuk men"apai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, moti#asi

sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai moti#asi dalam

 belajar tidak akan mungkin melakukan akti#itas belajar. !al ini sesuai dengan

yang diungkapkan oleh ur &;;/2 =4 bahwa siswa yang termoti#asi dalam

 belajar sesuatu akan menggunakan proses kogniti$ yang lebih tinggi dalam

mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan

materi itu dengan lebih baik.

8/19/2019 Prop Ptk 009

10/32

:adi moti#asi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk 

 berbuat sesuatu dalam men"apai tujuan tertentu.

/.Ma"am-ma"am Moti#asi

Menurut jenisnya moti#asi dibedakan menjadi dua, yaitu2

a.Moti#asi +ntrinsik

:enis moti#asi ini timbul sebagai akibat dari dalam indi#idu, apakah

karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga

dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau

 belajar sman, &;;;2 &04.

  Sedangkan menurut Djamarah &;;&2 //34, moti#asi instrinsik 

adalah moti$-moti$ yang menjadi akti$ atau ber$ungsinya tidak perlu

dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri indi#idu sudah ada dorongan

untuk melakukan sesuatu.

Menurut Cinata dalam rriniati, /00>2 /;34 ada beberapa strategi

dalam mengajar untuk membangun moti#asi intrinsik. Strategi tersebut

adalah sebagai berikut2

/4Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.

&4Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.

=4Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan

meman$aatkan sumber belajar di sekolah.

>4Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.

34Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.

8/19/2019 Prop Ptk 009

11/32

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa moti#asi instrinsik 

adalah moti#asi yang timbul dari dalam indi#idu yang ber$ungsinya tidak 

 perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki moti#asi intrinsik 

dalam dirinya maka se"ara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak 

memerlukan moti#asi dari luar dirinya.

a.Moti#asi kstrinsik 

:enis moti#asi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar indi#idu,

apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain

sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu

atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang

tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya sman, &;;;2 &04.

Sedangkan menurut Djamarah &;;&2 //14, moti#asi ekstrinsik 

adalah kebalikan dari moti#asi intrinsik. Moti#asi ekstrinsik adalah moti$-

moti$ yang akti$ dan ber$ungsi karena adanya perangsang dari luar.

7eberapa "ara membangkitkan moti#asi ekstrinsik dalam

menumbuhkan moti#asi instrinsik antata lain2

/4Kompetisi persaingan42 guru berusaha men"iptakan persaingan diantara siswanya

untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang

telah di"apai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.

&4 Pace Making   membuat tujuan sementara atau dekat42 ada awal kegiatan belajar 

mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa *+K yang akan

di"apai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk men"apai *+K tersebut.

8/19/2019 Prop Ptk 009

12/32

=4*ujuan yang jelas2 Moti$ mendorong indi#idu untuk men"apai tujuan. Makin jelas

tujuan, makin besar nilai tujuan bagi indi#idu yang bersangkutan dan makin besar pula

moti#asi dalam melakukan sesuatu perbuatan.

>4Kesempurnaan untuk sukses2 Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan

dan keper"ayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa e$ek yang

sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak memberikan kesempatan

kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan

guru.

34Minat yang besar2 Moti$ akan timbul jika indi#idu memiliki minat yang besar.

@4Mengadakan penilaian atau tes. ada umumnya semua siswa mau belajar dengan

tujuan memperoleh nilai yang baik. !al ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak 

siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan

 bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan mengha$al

agar ia mendapat nilai yang baik. :adi, angka atau nilai itu merupakan moti#asi yang

kuat bagi siswa.

Dari uraian di atas diketahui bahwa moti#asi ekstrinsik adalah moti#asi

yang timbul dari luar indi#idu yang ber$ungsinya karena adanya perangsang

dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk men"apai nilai yang tinggi, dan

lain sebagainya.

A.Meningkatkan M!ti'asi Belajar Pen(i(ikan Agama Islam Pa(a &is)a

8/19/2019 Prop Ptk 009

13/32

8/19/2019 Prop Ptk 009

14/32

@.5uru yang baik memberikan pengertian, bukan hanya dengan kata-kata belaka. !al

ini untuk menghindari #erbalisme pada murid.

1.5uru menghubungkan pelajaran pada kehidupan siswa.

'.5uru terikat dengan texs book .

0.5uru yang baik tidak hanya mengajar dalam arti menyampaikan pengetahuan,

melainkan senantiasa membentuk kepribadian siswanya.

Sehubungan dengan upaya meningkatkan moti#asi belajar siswa ada dua

 prinsip yang harus diperhatiakn oleh guru sebagaimana yang dikemukakan oleh

*homas B. Saton sebagai berikut2

/.Menyelidiki dengan jelas dan tegas apa yang diharapkan dari pelajaran untuk 

dipelajari dan mengapa ia diharapkan mempelajarinya.

&.Men"iptakan kesadaran yang tinggi pada pelajaran akan pentingnya memiliki skill

dan pengetahuan yang akan diberikan oleh program pendidikan itu.

Dari prinsip-prinsip umum di atas, menunjukkan bahwa peranan guru

endidikan Agama +slam dalam mengajar endidikan Agama +slam dapat dikatakan

sangat dominan, begitu pula dalam meningkatkan moti#asi belajar siswa

tampaknya guru yang mengetahui akan kemampuan siswa-siswanya baik se"ara

indi#idual maupun se"ara kelompok, guru mengetahui persoalan-persoalan belajar 

dan mengajar, guru pula yang mengetahui kesulitan-kesuliatan siswa terhadap

 pelajaran endidikan Agama +slam dan bagaimana "ara meme"ahkannya.

D. Met!(e Dem!nstrasi

8/19/2019 Prop Ptk 009

15/32

/.De$inisi

+stilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan

suatu "ara mengajar yang pada umumnya penjelasan #erbal dengan suatu kerja

$isik atau pengoperasioan peralatan baran gatau benda. Kerja $isik itu telah

dilakukan atau peralatan itu telah di"oba lebih dahulu sebelum

didemonstrasikan. ?rang yang mengdemosntasikan guru, peserta didik, atau

orang luar4 mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang

didemonstrasikan %amayulis, &>>2&;;>4.

Dalam mengajarkan praktek-praktek agama, abi Muhammad sebagai

 pendidik agung banyak mempergunakan metode ini. Seperti mengajarkan "ara

wudhu, shalat, haji dan sebagainya.

Dalam suatu hadist pernah abi menerangkan kepada umatnyaE sabda

%asulullah SAC2 (Sembahyanglah kamu sebagaimana kamu lihat aku

sembahyang) !.%. 7ukhari4.

7ila kita perhatikan hadist tersebut, nyatalah bahwa "ara-"ara

sembahyang tersebut pernah dipraktekkan dan didemonstrasikan oleh abi

Muhammad SAC.

Sabda %asulullah lagi2 dari Djabir, katanya2 (Saya melihat abi

Muhammad SAC melontarkan jumrah di atas kendaraan beliau pada !ari %aya

!aji, lalu beliau berkata2 (!endaklah kamu turut "ara-"ara ibadah sebagaimana

yang aku kerjakan ini, karena sesungguhnya aku tidak mengetahui apakah aku

akan dapat mengerjakan haji lagi sesudah ini.)

8/19/2019 Prop Ptk 009

16/32

+stilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan

suatu "ara mengajar yang pada umumnya penjelasan #erbal dengan suatu kerja

$isik atau pengoperasian peralatan barang atau benda %amayulis, &>>./00;4.

Kerja $isik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah di"oba lebih dahulu

sebelum didemonstrasikan. ?rang yang mendemonstrasikan guru, peserta

didik atau orang luar4 mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu

yang didemonstrasikan.

/.Kebaikan Metode Demonstrasi

&.Keakti$an peserta didik akan bertambah, lebih-lebih kalau peserta didik diikut

sertakan.

=.engalaman peserta didik bertambah karena peserta didik turut membantu

 pelaksanaan suatu demonstrasi sehingga ia menerima pengalaman yang bisa

mengembangkan ke"akapannya.

>.elajaran yang diberikan lebih tahan lama. Dalam suatu demonstrasi, peserta didik 

 bukan saja mendengar suatu uraian yang diberikan oleh guru tetapi juga

memperhatikannya bahkan turut serta dalam pelaksanaan suatu demonstrasi .

3.engertian lebih "epat di"apai. eserta didik dalam menanggapai suatu proses adalah

dengan mempergunakan alat pendengar, penglihat, dan bahkan dengan perbuatannya

sehingga memudahkan pemahaman peserta didik dan menghilangkan si$at #erbalisme

dalam belajar.

8/19/2019 Prop Ptk 009

17/32

@.erhatian peserta didik dapat dipusatkan dan titik yang yang dianggap penting oleh

guru dapat diamati oleh peserta didik seperlunya. Sewaktu demonstrasi perhatian

 peserta didik hanya tertuju kepada suatu yang didemonstrasikan sebab peserta didik 

lebih banyak diajak mengamati proses yang sedang berlangsung dari pada hanya

semata-mata mendengar saja.

1.Mengurangi kesalahan-kesalahan. enjelasan se"ara lisan banyak menimbulkan salah

 paham atau salah ta$sir dari peserta didik apalagi kalau penjelasan tentang suatu

 proses. *etapi dalam demonstrasi, disamping penjelasan lisan juga dapat memberikan

gambaran konkrit.

'.7eberapa masalah yang menimbulkan petanyaan atau masalah dalam diri peserta

didik dapat terjawab pada waktu peserta didik mengamai proses demonstrasi.

0.Menghindari )"oba-"oba dan gagal) yang banyak memakan waktu belajar, di

samping praktis dan $ungsional. Khususnya bagi peserta didik yang ingin berusaha

mengamati se"ara lengkap dan teliti atau jalannya sesuatu.

/;.Kelemahan Metode Demonstrasi

//.Metode ini membutuhkan kemampuan yang optimal dari pendidikan untuk itu perlu

 persiapan yang matang.

/&.Sulit dilaksanakan kalau tidak ditunjang oleh tempat, waktu dan peralatan.

/=.Mempesiapkan Suatu Demonstrasi

Suatu demonstrasi yang baik membutuhkan pesiapan yang teliti dan

"ermat. Sejauh mana persiapan itu dilakukan amat banyak tergantung kepada

 pengalaman yang telah dilalui dan kepada ma"am atau demonstrasi apa yang

8/19/2019 Prop Ptk 009

18/32

ingin disajikan. Se"ara umum dapatlah dikatakan bahwa untuk melakukan

demonstrasi yang diperlukan2

a.erumusan tujuan instruksional khusus yang jelas yang meliputi berbagai aspek,

sehingga dapat diharapkan peserta didik itu akan dapat melaksanakan kegiatan yang

didemonstrasikan itu setelah pertemuan berakhir. ntuk itu hendaknya guru

mempertimbangkan2

 b.Apakah metode itu wajar dipergunakan dan merupakan "ara paling e$ekti$ untuk 

men"apai tujuan intrusional khusus tersebut.

".Apakah alat-alat yang diperlukan itu mudah diperoleh dan sudah diba"akan terlebih

dahulu atau apakah kegiatan-kegiatan $isik bisa dilakukan dan telah dilatih kembali

sebelum demonstrasi dilakukan.

d.Apakah jumlah peserta didik tidak telalu besar yang memerlukan tempat dan tata

ruang khsusus agar semua peserta didik dapat berpartisipasi se"ara akti$.

e.Menetapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilaksanakan. Dan

sebaiknya sebelum demonstrasi, guru sudah men"obakannya lebih dahulu agar 

demonstrasi itu tidak gagal.

$.Apakah guru terbiasa atau memahami benar terhadap semua langkah-langkah atau

tahap-tahap dari demonstrasi yang akan dilakukan.

g.Apakah guru mepunyai pengalaman yang "ukup untuk menjelaskan setiap langkah

demonstrasi itu.

h.Apakah tidak membutuhkan latihan lanjutan untuk menguasai demonstrasi itu.

8/19/2019 Prop Ptk 009

19/32

i.Mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan. !endaknya guru sudah mern"anakan

seluruh waktu yang dipakai maupun batas waktu untuk langkah demonstrasi yang akan

dilakukan sehingga pertanyaan-pertanyaan di bawah ini terjawab.

 j.Apakah kendalanya juga sudah termasuk waktu untuk memberi kesempatan kepada

 peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan komentar selama dan sesudah

demonstrasi6

k.7erapa lama waktu yang dipakai untuk memberi rangsangan atau moti#asi agar 

 peserta didik berpartisipasi dan melakukan obser#asi ulang, baik sebagian maupun

keseluruhan6

l.Apakah ke dalamnya juga termasuk waktu untuk mengadakan demonstrasi ulang,

 baik sebagian maupun keseluruhan6

m.Selama demonstrasi berlangsung guru dapat mempertanyakan kepada diri sendiri

apakah2

n.Keterangan-keterangan itu dapat didengar jelas oleh peserta didik.

o.Kedudukan alat atau kedudukan guru sendiri sudah "ukup baik sehingga semua

 peserta didik dapat melihatnya dengan jelas.

 p.*erdapat "ukup waktu dan kesempatan untuk membuat "atatan seperlunya bagi

 peserta didik.

F.Mempertimbangkan pengguanan alat bantu pengajaran lainnya, sesuai dengan luasan

makna dan isi dari demonstrasi. ntuk itu dapat dipertanyakan hal-hal berikut2

r.Adakah guru menyimpulkan kegiatan dari setiap langkah-langkah pokok demonstrasi

itu.

8/19/2019 Prop Ptk 009

20/32

s.7agaimana dan kapan dilakukan semua hal-hal itu, sebelum, sesudah atau selama

demonstrasi itu berlangsung.

t.Menetapkan ren"ana untuk menilai kemajuan murid. Seringkali perlu telebih dahulu

dilakukan diskusi-diskusi dan peserta didik men"obakan kembali atau mengadakan

demonstrasi ulang untuk memperoleh ke"akapan yang lebih baik.

8/19/2019 Prop Ptk 009

21/32

BAB III

METODOLO*I PENELITIAN

enelitian ini merupakan penelitian tindakan action research4, karena

 penelitian dilakukan untuk meme"ahkan masalah pembelajaran di kelas. enelitian ini

 juga termasuk penelitian deskripti$, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik 

 pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat di"apai.

Menurut Sukidin dkk. &;;&23>4 ada > ma"am bentuk penelitian tindakan,

yaitu2 /4 penelitian tindakan guru sebagai peneliti, &4 penelitian tindakan kolaborati$,

=4 penelitian tindakan simultan terintegrati$, dan >4 penelitian tindakan sosial

eksperimental.

Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya.

Menurut ?ja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, Sukidin, dkk.

&;;&2334, "irri-"iri dari setiap penelitian tergantung pada2 /4 tujuan utamanya atau

 pada tekanannya, &4 tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, =4

 proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan >4 hubungan antara proyek 

dengan sekolah.

Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru

sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan

utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik 

 pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung se"ara penuh dalam

8/19/2019 Prop Ptk 009

22/32

 proses peren"anaan, tindakan, obser#asi, dan re$leksi. Kehadiran pihak lain dalam

 penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat ke"il.

enelitian ini menga"u pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.

Kemmis dan *aggart /0''2/>4 menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah

 berbentuk spiral. *ahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi peren"anaan

atau pelaksanaan obser#asi dan re$leksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika

sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah "ukup.

A.Ran+angan Penelitian

Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-

hal yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung

dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan Arikunto, &;;&2'&4. 9iri

atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan

kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. enelitian tidakan

adalah satu strategi peme"ahan masalah yang meman$aatkan tindakan nyata dalam

 bentuk proses pengembangan in#o#ati$ yang di"oba sambil jalan dalam mendeteksi

dan meme"ahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam

kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.

Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip

sebagai berikut2

8/19/2019 Prop Ptk 009

23/32

/.ermasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar 

nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan

kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.

&.Kegiatan penelitian, baik inter#ensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh

sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.

=.:enis inter#ensi yang di"obakan harus e$ekti$ dan e$isien, artinya terpilih dengan tepat

sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.

>.Metodologi yang digunakan harus jelas, rin"i, dan terbuka, setiap langkah dari

tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap penelitian

tersebut dapat menge"ek setiap hipotesis dan pembuktiannya.

3.Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan

on-going 4, mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan

memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. Arinkunto,

Suharsimi, &;;&2'&-'=4.

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka

 penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan *aggart

dalam Arikunto, Suharisimi, &;;&2 '=4, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang

satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning   ren"ana4, action

tindakan4, observation  pengamatan4, dan reflection re$leksi4. Gangkah pada

siklus berikutnya adalah pern"anaan yang sudah dire#isi, tindakan, pengamatan,

dan re$leksi. Sebelum masuk pada siklus / dilakukan tindakan pendahuluan yang

8/19/2019 Prop Ptk 009

24/32

 berupa identi$ikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan

kelas dapat dilihat pada gambar berikut2

%e$leksi %en"anaawal

8/19/2019 Prop Ptk 009

25/32

5ambar =./ Alur *K 

enjelasan alur di atas adalah2

/.%an"angan.%an"angan

8/19/2019 Prop Ptk 009

26/32

membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes $ormati$ di akhir 

masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan

kebutuhan dan dirasa sudah "ukup.

A.Temat (an ,aktu Penelitian

/. *empat enelitian

*empat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan

 penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. enelitian ini bertempat di

SD A79 Ke". Kota :akarta tahun pelajaran &;;0

8/19/2019 Prop Ptk 009

27/32

8/19/2019 Prop Ptk 009

28/32

D. Analisis Data

Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang terkumpul sehingga

dapat mengahsilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka

digunakan analisis data kuantitati$ dan pada metode obser#asi digunakan data

kualitati$. 9ar perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam

 proses belajar mengajar sebagai berikut2

/Merekapitulasi hasil tes.

&Menghitung jumlah skor yang ter"apai dan prosentasenya untuk masing-

masing siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang

terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas

se"ara indi#idual jika mendapatkan nilai minimal @3, sedangkan se"ara klasikal

dikatakan tuntas belajar jika jumlah siswa yang tuntas se"ara indi#idu men"apai

'3H yang telah men"apai daya serap lebih dari sama dengan @3H.

=Menganalisis hasil obser#asi yang dilakukan oleh teman sejawat pada akti#itas

guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

A.Instrumen Penelitian

Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang

$ungsinya adalah2 /4 ntuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai

 bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentuE &4 ntuk menentukan

apakah suatau tujuan telah ter"apaiE dan =4 ntuk memperoleh suatu nilai

Arikunto, &;;&2/>04. Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui

8/19/2019 Prop Ptk 009

29/32

ketuntasan belajar siswa se"ara indi#idual maupun se"ara klasikal. Disamping itu

untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat

dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada bagian mana *K yang belum

ter"apai. ntuk memperkuat data yang dikumpulkan maka juga digunakan metode

obser#asi pengamatan4 yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan

merekam akti#itas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

A.Analisis Data

ntuk mengetahui kee$ekti#an suatu metode dalam kegiatan pembelajaran

 perlu diadakan analisa data. ada penelitian ini menggunakan teknik analisis

deskripti$ kualitati$, yaitu suatu metode penelitian yang bersi$at menggambarkan

kenyataan atau $akta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk 

mengetahui prestasi belajar yang di"apai siswa juga untuk memperoleh respon

siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta akti#itas siswa selama proses

 pembelajaran.

ntuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa

setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan "ara

memberikan e#aluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu2

/.ntuk menilai ulangan atau tes $ormati$

eneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang

selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga

diperoleh rata-rata tes $ormati$ dapat dirumuskan2

8/19/2019 Prop Ptk 009

30/32

8/19/2019 Prop Ptk 009

31/32

ntuk menghitung lembar obser#asi akti#itas guru dan siswa digunakan

rumus sebagai berikut2

 dengan

 

Dimana2 H I ersentase pengamatan

  I %ata-rata

  I :umlah rata-rata

/ I engamat /

& I engamat &

8/19/2019 Prop Ptk 009

32/32