UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCarrera Educación General Básica• INTEGRANTES:

Elena AriasFanny Avila

Fabián BaculimaIsabel Benavidez

Alexandra Campoverde Andrea Castro

Cristina CazorlaLeonardo Cevallos

• CICLO: 3 EGB• REVISADO POR: Ms. Ángel Japón

Cuenca, 27 de mayo del 2015

PROPÓSITOS DE LA

EVALUACIÓN

EVALAUCIÓN EDUCATIVA

ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA

Manuel Villarruel Fuente s

La obtención de los estándares de calidad

Destaca La evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje

explicado por las

Experiencias dentro del acto educativo

Conformándose en la cotidianidad entre:

Estudiantes – Profesores

Precisa sus roles Dentro de un espacio común

El binomio Estudiantes – Profesores

Atendiendo

Demandas de una educación institucionalizada.

Configurando un escenario alternativo.

Elementos para una evaluación con alto grado de credibilidad.

Toda evaluación tiene:

1.- Ubicación Paradigmática y Conceptual

Visión de la educación

Postura epistemológica del conocimiento

Postura sobre la enseñanza

Y el aprendizaje

Es por eso que al iniciar todo acto educativo se debe definir con la mayor claridad posible:

El enfoque conceptual Y a partir de ello como se construirá:

Metodología

Cómo se analizarán y discutirán los resultados

Y cómo se estructuraran las conclusiones y recomendaciones

Ningún acto educativo está exento de cierto grado de intención

Por eso se debe tener bien claro ciertos marcos teóricos

Los cómo Dónde Cuándo

Y el por qué de una u otra forma una evaluación.

Estrategias para ubicar conceptualmente el fenómeno

Si se toman estas recomendaciones, se podrá ubicar la perspectiva curricular en

la que se sustenta el fenómeno educativo.

La calidad

Polisémico por depender de las perspectivas que se tengan sobre la educación

2.- UBICACIÓN CONTEXTUAL

• Las diversas situaciones problemáticas en los contextos multivariados

CulturalesSocioeconómicas

Políticas

PARA EFECTUAR UNA EVALUACIÓN DENTRO DEL GRUPO ES NECESARIO PLANTEAR LAS

NECESIDADES DEL GRUPO:

-

Perfil de ingreso del desempeño académico.

Tipo de escuela procedente

Hábitos de estudio.

Estilos y usos didácticos.

Estilos de aprendizaje

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Es un proyecto en donde se pone una puesta en

común acuerdos de convivencia, rituales escolares y prácticas

educativas dentro de la institución.

ANTES DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN DEBEMOS REALIZARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

- ¿Para qué evaluar?- ¿A quién van a dirigirse los resultados de la evaluación?- ¿Qué evaluar?- ¿Con qué nivel de profundidad?

3.- SELECCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN

VERTIENTES PARA EFECTUAR LA EVALUACION• Contexto - Entrada - Proceso - Salida

• Entrada-Proceso-Salida• Entrada-Salida • Proceso-Salida• Salida • Proceso

INSUMOS PRODUCTO

Ventajas y

desventajas

Integra-lidad

Fenómenos educativos

CON BASE EN EL PRODUCTO (SUMATIVO/ CUANTITATIVO)

Objetivos finalistas o terminales refleja la eficacia o efectividad del sistema y/o proceso.

Sitúa a los elementos de “salida” como el mejor indicador del éxito alcanzado entre lo planeado y lo obtenido.

Se realiza sin mayores contratiem-pos por lo que es de carácter cuantitativo

Es por definición de naturaleza fáctica e instrumen-tal, excluye a una evaluación cualitativa.

Privilegia el “nivel” por encima del “desarrollo”, por lo cual calificativos como “bueno” o “malo”, “positivo” o “negativo” son frecuentes en sus conclusiones.

CON BASE EN EL PROCESO. (FORMATIVO)

Se caracteriza por tener un

propósito regulador,

permitiendo la reorientación del proceso E-A a través de la retroalimentaci

ón.

Identifica las fallas y errores

que se presenta en el

proceso; es decir, detecta a

tiempo las causas del problema

solucionando. No espera un informe final.

Es de naturaleza

valorativa, sin dejar por ello

de ser instrumental,

descriptiva y/o explicativa.

Para el caso del proceso E-A, es recomendable

atender no sólo qué se enseña y se

aprende, sino cómo y bajo

qué circunstancias se enseña y se

aprende.

EFICIENCIA DEL MAESTRO (HÉCTOR VALDÉZ VELOZ)

Modelo centrado en el

perfil del docente

Modelo centrado en los

resultados obtenidos.

Modelo centrado en el

comportamiento del docente

en el aula.

Modelo de la práctica

reflexiva.

4.- LOS EVALUADORES Y EL AMBIENTE DE EVALUACIÓN

Se debe procurar la generación de zonas de confort al momento de aplicar la evaluación ( tiempos, horarios, recintos, etc.)

Ninguna evaluación debe ser condicionada o sus resultados inducidos

Una actitud inadecuada de los evaluadores puede derivar en violencia simbólica

La confidencialidad de los resultados debe ser requisito insoslayable

Toda evaluación genera una carga de tensión en los sujetos a evaluar

La evaluación es un proceso ordenado y riguroso, nunca fortuito o intuitivo

Los objetivos de la evaluación debe ser conocidos por los sujetos a evaluar.

5.- LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS,

DIMENSIONES, INDICADORES E ÍTEMS

Los instrumentos deben estar orientados a “medir” o “valorar”, dependiendo del referente paradigmático (producto-proceso, ecológico, histórico-cultural, etc.) que los sustente.

Una vez seleccionadas y tipificadas las variables que se considerarán dentro de cada dimensión, el siguiente paso consiste en establecer el grado de intensidad y la dirección con la cual se abordarán éstas, para lo cual habrá que elegir entre cuatro posibles opciones:

- Exploratorias- Descriptivas

- Correlacionales- Explicativas

LOS EVALUADORES Y EL AMBIENTE DE EVALUACIÓN

• Categorías Ejemplo:

-Categorías-Dimensiones -Indicadores para evaluar a los docentes y estudiantes

Profesionalismo docenteProceso enseñanza-aprendizajeRendimiento académico de alumnos

• DimensionesEjemplos:

*Docentes, enmarcando conocimientos, habilidades, aptitudes, práctica, etc.

*Estudiantes, pueden ser habilidades para las ciencias, capacidades, dominio cognitivo, tipo de inteligencia, etc.

*Ambos casos, tenemos aprovechamiento de los recursos, inteligencia emocional , empatía, compromiso institucional.

• INDICADORES

1) Directos: material didáctico

2) Indirectos: interés, vocación, compromiso.

CATEGORÍA: Profesionalismo Docente DIMENSIÓN: Práctica educativa del maestroTIPO DE EVALUACIÓN: Especificar (diagnóstica, formativa o sumaria)

Indicador Tipo de variable (1)

Definiciónconceptual

Definiciónoperativa

Nivel de medición

Tipo de estudio (2)

Criterio de apreciación(3)

Técnica de evaluación(4)

Manejo de los datos(5)

Supervisión de tareas didácticas y prácticas pedagógicas.

6.- LOS SUJETOS DE LA EVALUACIÓN

Informantes claves

Selección correcta = grandes resultados

Al evaluar el desempeño académico del maestro

Al evaluar didácticamente una actividad práctica dentro del

campo

Al evaluar el nivel de aprovechamiento de los

alumnos

En estudios de caso

7.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: DIFERENCIA ENTRE INVESTIGACIÓN Y

EVALUACIÓN

Los resultados pueden ser presentados a juicio del evaluador

No basta con señalar errores y fallas sino encontrar soluciones que lleven a mejorar el proceso.

Los resultados y conclusiones de la evaluación serán a partir de la opinión de todos los involucrados.

Diferencia entre investigación y evaluación

Todo proceso de evaluación es un proceso de investigación .

CONSIDERACIONES FINALES

El evaluador se hace. Programa para la formación de evaluadores.

El éxito de la evaluación depende de la confianza.

Evaluar no solo implica medir, sino interpretar.

CONSIDERACIONES FINALESInstrumentos y técnicas emergentes.

La valoración (subjetividad-intersubjetividad) distingue los procesos evaluativos.

La selección de variables puede conducir a errores.

Fijar criterios de calidad externa e interna.

CONSIDERACIONES FINALESLa calidad de un centro educativo no depende de un solo factor.

La evaluación debe ir mas allá de los resultados.

Para que la evaluación sea de calidad se debe incluir elementos que lleven a la planificación.

Para mejorar la evaluación debe sustentarse en los tres tipos.

EVALUACIÓN INTEGRAL

ES:-Analítica

-Explicativa-Normativa-Valorativa

-Experimental

EVALUACIÓN INTEGRAL

La evaluación es el principio de una profunda reflexión que debe fortalecer la valoración, la creatividad y el protagonismo de los participantes en el proyecto educativo

BIBLIOGRAFÍA

• Fuentes, M. V. (s.f.). Evaluación educativa elementos para su diseño operativo dentro del aula. Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653). México: Profesor-Investigador, Instituto Tecnológico Agropecuario N18.

GRACIAS