proposta didÀctica - ecasalsdata.ecasals.net/pdf/24/9788421849750_l33_24.pdf · competència...
TRANSCRIPT
DIB
UIX
TÈC
NIC
BATXILLERAT
Bernardo MasRamon Gasull
1
Trobaràs els recursos digitals i el format digital del llibre a
ecasals.cat/dibuix1ba
PRO
POST
A D
IDÀ
CTIC
A
Coordinació editorial: Francesc Infante
Disseny de la coberta: Estudi Miquel Puig
Disseny de l’interior i maquetació: Estudi E&M
© Bernardo Mas i Ramon Gasull
© Editorial Casals, SA
Casp, 79 – 08013 Barcelona
Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com ecasals.cat
Primera edició: maig de 2015
ISBN: 978-84-218-4975-0
Dipòsit legal: B-1222-2015
Printed in SpainImprès a Gohegraf
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només
pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat d’excepció prevista per la llei. Adreceu-vos a
CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar fragments
d’aquesta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).
No és permesa la reproducció total o parcial d’aquest llibre, ni el seu tractament informàtic, ni la transmissió
en cap forma o mitjà ja sigui electrònic, mecànic, per fotocòpia, per enregistrament o per altres mètodes sense
el permís previ i per escrit dels titulars del copyright.
Aquest llibre té una versió digital integrada amb el llibre de l’alumne
a ecasals.cat l’ISBN de la qual és 978-84-218-5539-3
Editorial Casals, fundada el 1870
Índex
1 PRESENTACIÓ ...................................................................................................... 5
1.1 El projecte de Dibuix Tècnic de l’Editorial Casals
1.2 El material de l’alumne
1.3 El material per al professor
2 PRINCIPIS GENERALS ..................................................................................... 15
2.1 Estructura del Batxillerat
2.2 Objectius del Batxillerat
2.3 Objectius de Dibuix Tècnic
2.4 Continguts de Dibuix Tècnic 1. Temporalització
2.5 Criteris d’avaluació
2.6 Criteris concrets d’avaluació. Percentatges
2.7 Metodologia
2.8 Materials i recursos. Alumne i professor
3 PROGRAMACIONS ............................................................................................ 23
3.1 Programació per unitats i temporalització
4 SOLUCIONARI .................................................................................................... 37
4.1 Solucionari de les activitats del llibre de l’alumne
5 AVALUACIONS ................................................................................................. 215
5.1 Propostes d’exàmens per unitat
5.2 Solucionari dels exàmens per unitats
5.3 Quadres d’avalució
1.1 El projecte de Dibuix Tècnic de l’Editorial Casals
1.2 El material de l’alumne
1.3 El material per al professor
1 PRESENTACIÓ
6
PRESENTACIÓ
1.1 El projecte de Dibuix Tècnic de l’Editorial Casals
El projecte de Dibuix Tècnic de l’Editorial Casals s’adapta als continguts d’ordenació dels ensenyaments del Batxillerat.
Amb la voluntat d’atendre les necessitats i demandes de la societat i d’establir les bases per a una for-mació basada en l’autonomia personal que permeti l’aprenentatge al llarg de tota la vida i aprendre a participar de manera activa en una societat democràtica, aquest projecte:
S’adapta al programa de digitalització de les aules. Promou el desenvolupament de les competències bàsiques. Aposta pel talent. Afavoreix l’atenció a la diversitat. Prepara l’avaluació externa de fi nal d’etapa. Dota l’alumnat d’un llenguatge tècnic universal.
S’adapta al programa de digitalització de les aules
I nclou la metodologia i els recursos necessaris perquè pugui ser utilitzat en el doble format imprès digi-tal, o bé exclusivament en format digital.
Facilita la realització d’exercicis d’autoavaluació perquè l’alumnat pugui verifi car el seu aprenentatge, i també pugui ser verifi cat pel professorat.
Conté recursos o referències a recursos d’Internet per completar la part sistemàtica de l’aprenentatge. Tots els continguts digitals a què es fa referència en el llibre de l’alumne estan disponibles sense neces-sitat de registrar-se al web de recursos didàctics de l’editorial: ecasals.cat.
A més, el professor disposa del llibre en format digital, que integra tots els recursos digitals i la proposta didàctica en el context de cada unitat i apartat. El format d’aquest llibre digital està preparat per a una visualització òptima a les pissarres digitals interactives mitjançant projectors i s’adapta també als dife-rents models de tauletes i portàtils usats habitualment a les aules.
Promou el desenvolupament de les competències bàsiques
El Projecte de Defi nició i Selecció de Competències (DeSeCo) de l’OCDE va defi nir el 2003 el concepte de competència com «la capacitat de respondre a demandes complexes i dur a terme tasques diverses de manera adequada». La competència «suposa una combinació d’habilitats pràctiques, coneixements, motivació, valors ètics, actituds, emocions, i altres components socials i de comportament que es mobi-litzen conjuntament per aconseguir una acció efi caç».
Així doncs, el coneixement competencial integra un coneixement de base conceptual: conceptes, prin-cipis, teories, dades i fets (coneixement declaratiu, o saber dir); un coneixement relatiu a las destreses, referides tant a l’acció física observable com a l’acció mental (coneixement procedimental, o saber fer), i un tercer component que té una gran infl uència social i cultural, i que implica un conjunt d’actituds i valors (saber ser).
Un projecte basat en competències requereix, per tant, una formació integral de l’alumnat, de manera que, en fi nalitzar l’etapa acadèmica, sigui capaç de transferir els coneixements adquirits a les noves instàncies que apareguin en l’opció de vida seleccionada. I en aquest sentit, Editorial Casals integra, en
7
El projecte de Dibuix Tècnic de l’Editorial Casals
el projecte de Dibuix Tècnic i des d’un caràcter interdisciplinari i transversal, el desenvolupament de les competències bàsiques del currículum, assenyalades en el llibre de l’alumnat amb les icones correspo-nents:
Competències específi ques de la matèria:
Capacitat creativa per trobar relacions i incorporar elements de l’entorn i idees en les creacions i pro-jectes de dibuix tècnic.
Adquisició i reconeixement del llenguatge propi i universal del dibuix tècnic.
Transferència en l’aprenentatge personal de les capacitats resolutives, representatives i comunicatives dels mitjans de les noves tecnologies aplicades al dibuix tècnic.
Contribució de la matèria a les competències generals del Batxillerat:
Competència en recerca
Competència en gestió i tractament de la informació
Competència digital
Competència personal i interpersonal
Competència en el coneixement i la interacció amb el món
Aposta pel talent
La recerca del desenvolupament del talent en l’alumnat té com a fi nalitat convertir l’educació en el princi-pal instrument de mobilitat social, ajudar a superar barreres econòmiques i socials, i generar aspiracions i ambicions realitzables per tots.
Tots els estudiants tenen talent, si bé aquest és de naturaleses diferents. La nostra tasca és crear els mecanismes necessaris per reconèixer-los i potenciar-los, i així encarrilar-los cap a unes trajectòries adequades a les seves capacitats, perquè puguin fer realitat les seves aspiracions i es converteixin en rutes que facilitin l’ocupabilitat i estimulin l’esperit emprenedor mitjançant la possibilitat de triar les millors opcions de desenvolupament personal i professional.
Per fer efectiva la possibilitat que cada alumne i alumna desenvolupi al màxim les seves capacitats, Editorial Casals fa efectives unes rutes d’aprenentatge avançades i de repte, que estan codifi cades d’aquesta manera, respectivament:
avançades: repte:
L’educació és el motor que promou el benestar d’un país. El nivell educatiu dels ciutadans determina la seva capacitat de competir amb èxit en l’àmbit del panorama internacional i d’encarar els reptes que es plantegin en un futur. Millorar el nivell dels ciutadans en l’àmbit educatiu suposa obrir-los les portes a llocs de treball d’alta qualifi cació, la qual cosa representa una aposta pel creixement econòmic i per un futur millor.
8
PRESENTACIÓ
Afavoreix l’atenció a la diversitat
Tots tenim motivacions i interessos diversos, i ritmes d’aprenentatge diferents, i formem part d’un entorn sociocultural heterogeni. D’altra banda, la nostra societat necessita elaborar un compromís social per oferir igualtat d’oportunitats a tota la ciutadania.
Naturalment, l’entorn educatiu no és aliè a aquesta realitat i l’ampliació de l’edat d’escolarització obli-gatòria, juntament amb l’accés a l’educació de nous grups d’alumnes, fan que el paper de l’educador sigui cada cop més complex. Una de les tasques de l’educador és la de garantir el desenvolupament personal i social dels seus alumnes i vetllar perquè les seves diferències no siguin un impediment.
L’adequada resposta educativa a tots els alumnes es concep a partir del principi d’inclusió, entenent que únicament d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots, s’afavoreix l’equitat i es con-tribueix a una cohesió social més gran. L’atenció a la diversitat és una necessitat que comprèn totes les etapes educatives i tots els alumnes. És a dir, es tracta de veure la diversitat de l’alumnat com un principi i no com una mesura que correspon a les necessitats d’uns pocs.
Partint d’aquesta proposta, el projecte de Dibuix Tècnic d’Editorial Casals es basa en la potenciació de les capacitats individuals i es fonamenta, metodològicament, en la motivació dels alumnes. Així, doncs, cada unitat didàctica inclou activitats que permetran al professorat atendre les necessitats específi ques de la seva aula.
Els estudiants amb problemes de rendiment han de disposar d’uns programes específi cs que millorin les seves possibilitats de continuar en el sistema.
Prepara l’avaluació externa de fi nal d’etapa
Els criteris d’avaluació han de servir de referència per valorar el que l’alumnat sap i ha de saber fer en cada àrea o matèria. Aquests criteris d’avaluació es desglossen en estàndards d’aprenentatge avalua-bles.
L’avaluació del grau d’adquisició de les competències ha d’estar integrada en l’avaluació dels contin-guts, en la mesura que ser competent suposa mobilitzar els coneixements i les actituds per donar res-posta a les situacions plantejades, dotar de funcionalitat els aprenentatges i aplicar el que s’aprèn des d’un plantejament integrador.
Els nivells d’acompliment de les competències s’han de mesurar per mitjà d’uns indicadors d’assoliment, com ara rúbriques o escales d’avaluació. Aquests indicadors d’assoliment inclouen intervals adreçats a l’avaluació d’acompliments, que tinguin en compte el principi d’atenció a la diversitat.
Dota l’alumnat d’un llenguatge tècnic universal Entre les fi nalitats de la matèria de Dibuix Tècnic s’hi compta, de manera específi ca, la de dotar l’estudiant de les competències necessàries per poder comunicar-se gràfi cament amb objectivitat. Gràcies a l’acord d’una sèrie de convencions a escala nacional, comunitària i internacional, aquesta funció comunicativa ens permet transmetre, interpretar i comprendre idees o projectes d’una manera fi able, objectiva i in-equívoca.
El dibuix tècnic s’utilitza com a mitjà de comunicació en qualsevol procés d’investigació o projecte que se serveixi dels aspectes visuals de les idees i de les formes per visualitzar el que s’està dissenyant i, si escau, defi nir de forma clara i exacta el que es vol produir. L’objectiu és, doncs, d’adquirir el coneixe-
9
El projecte de Dibuix Tècnic de l’Editorial Casals
ment del dibuix tècnic com a llenguatge universal en els dos nivells de comunicació que li són propis: comprendre o interpretar la informació codifi cada i expressar-se o elaborar informació comprensible per als destinataris.
L’adquisició de competències específi ques en la interpretació de documentació gràfi ca elaborada d’acord amb la norma dels sistemes de representació convencionals, permet a l’alumnat conèixer millor el món; això requereix, a banda del coneixement de les principals normes de dibuix, un desenvolupa-ment avançat de la seva “visió espacial” per visualitzar objectes tridimensionals representats mitjançant imatges planes.
A més de comprendre la informació gràfi ca que ens envolta, cal que l’estudiant abordi la representació d’espais o objectes de tota mena i l’elaboració de documents tècnics normalitzats que plasmin les seves idees i projectes, ja estiguin relacionats amb el disseny gràfi c, amb la ideació d’espais arquitectònics o amb la fabricació artesanal o industrial de peces i conjunts.
10
PRESENTACIÓ
1.2 El material de l’alumne
Aquest projecte parteix de la premissa de maximitzar les virtuts del llibre imprès i alhora les virtuts del mitjà digital. Per això, el material de l’alumne consta del llibre de l’alumne, en format imprès, i un conjunt de recursos digitals accessibles a ecasals.cat.
El llibre de l’alumne en format imprès: estructura i característiques
Entrada de la unitat
Descripció de les competències bàsiques que més s’aprofundeixen en la unitat d’acord amb els con-tinguts.
Desenvolupament de la unitat
Desenvolupament teòric del tema amb profusió d’imatges per reforçar l’explicació.
Exposició sintètica i molt visual de la teoria, amb els traçats i construccions geomètriques fonamentals detallats de manera clara i acompanyat de petits textos explicatius.
11
El material de l’alumne
Gran quantitat d’activitats per exercitar-se en les proves d’accés a la universitat en totes les unitats del llibre.
Les làmines d’exercicis per a l’alumne es poden descarregar en format PDF a ecasals.cat.
El professor ha de recordar als alumnes que, en descarregar-se les làmines de les activitats del llibre de text a ecasals.cat, tinguin en compte que la impressió s’ha de fer sense cap mena de reducció.
El llibre de l’alumne en format digital
Hi ha una versió digital del llibre de l’alumne a la qual s’accedeix mitjançant l’adquisició d’una llicència.Té les característiques següents:
El format de paginació és idèntic al de la versió impresa per augmentar al màxim la convivència dels dos formats.
Les làmines d’exercicis per a l’alumne es poden descarregar en format PDF des de la mateixa pàgina del llibre digital on es troben.
Activitats
12
PRESENTACIÓ
1.3 El material per al profesor
La proposta didàctica en format imprès
La proposta didàctica per al professor conté:
– Competències bàsiques del sistema educatiu.– Programació per unitats i temporalització.– Orientacions didàctiques.– Solucionari del llibre de l’alumne.– Avaluació (exàmens per unitat amb el seu solucionari).
La proposta didàctica en format digital
El professor registrat i validat a ecasals.cat pot accedir a la proposta didàctica integrada amb el llibre de l’alumne en la seva versió digital eCasals.
Té els avantatges següents:
El llibre de l’alumne navegable i projectable amb tots els recursos digitals es troba en el context decada pàgina.
La proposta didàctica en PDF associadaamb cada unitat.
13
El material per al professor
L’entorn digital del profesor
Si els alumnes disposen de llicències de llibre digital eCasals, el professor té, a més, les funcionalitats següents en el seu entorn digital:
Grups d’alumnes. Per a cada llibre digital, el professor pot crear els seus grups, tants com necessiti.
Tasques. El professor pot assignar activitats a un grup d’alumnes indicant la data límit de lliurament. Pot seleccionar qualsevol de les activitats del llibre de l’alumne i de la proposta didàctica.
Qualifi cacions. Cada grup d’alumnes disposa d’una llista de qualifi cacions diferenciada segons les tasques que hagi realitzat.
Mur del grup. Cada grup d’alumnes disposa d’un espai de comunicació professor-alumnes en què també es pot publicar material digital (enllaços, imatges, vídeos).
Creació d’activitats. El professor pot crear activitats de manera fàcil i intuïtiva en las tipologies se-güents: test, vertader/fals, relacionar, agrupar, ordenar, arrossegar paraules, resposta oberta.
Carpeta del professor. El professor disposa d’un espai en línia per penjar i compartir els seus propis recursos i organitzar-los per carpetes segons el seu criteri.
Nota: les funcionalitats poden variar segons el dispositiu i la capacitat de connexió a Internet.
2.1 Estructura del Batxillerat
2.2 Objectius del Batxillerat
2.3 Objectius de Dibuix Tècnic
2.4 Continguts de Dibuix Tècnic 1. Temporalització
2.5 Criteris d’avaluació
2.6 Metodologia
2.7 Materials i recursos. Alumne i professor
2 PRINCIPIS GENERALS
16
PRINCIPIS GENERALS
2.1 Estructura del Batxillerat
El Batxillerat té com a fi nalitat proporcionar a l’alumnat formació, maduresa intel·lectual i humana, co-neixements i habilitats que els permetin desenvolupar funcions socials i incorporar-se a la vida activa amb responsabilitat i competència. Així mateix, capacitarà l’alumnat per accedir a l’educació superior.
D’acord amb el que preveu la legislació vigent, el Batxillerat, que comprèn dos cursos, s’organitza en tres modalitats: Ciències, Humanitats i Ciències Socials, i Arts.
Les matèries que han de cursar els alumnes en funció de la modalitat escollida s’agrupen en troncals i específi ques; l’horari lectiu mínim corresponent a cada grup de matèries, computat de forma global per a cada un dels cursos de Batxillerat, no serà inferior al 50% del total de l’horari lectiu que estableixi cada administració educativa com a general per a aquest curs.
El Dibuix Tècnic fi gura com a matèria d’opció del bloc d’assignatures troncals en la modalitat de Cièn-cies i com a matèria d’opció del bloc d’assignatures específi ques en la modalitat d’Arts.
2.2 Objectius del Batxillerat
L’objectiu del Batxillerat és contribuir a desenvolupar en l’alumnat les capacitats que els permetin:
a) Exercir la ciutadania democràtica, des d’una perspectiva global, i adquirir una consciència cívica responsable, inspirada pels valors democràtics així com pels drets humans, que fomenti la corespon-sabilitat en la construcció d’una societat justa i equitativa.
b) Consolidar una maduresa personal i social que els permeti actuar de forma responsable i autònoma i desenvolupar el seu esperit crític. Preveure i resoldre pacífi cament els confl ictes personals, familiars i socials.
c) Fomentar la igualtat efectiva de drets i oportunitats entre homes i dones, analitzar i valorar críticament les desigualtats i discriminacions existents, i impulsar la igualtat real i la no discriminació de les per-sones per qualsevol condició o circumstància personal o social, amb atenció especial a les persones amb discapacitat.
d) Refermar els hàbits de lectura, estudi i disciplina com a condicions necessàries per a un aprofi tament efi caç de l’aprenentatge, i com a mitjà de desenvolupament personal.
e) Dominar, tant en l’expressió oral com escrita, les dues llengües coofi cials a Catalunya.
f) Expressar-se amb fl uïdesa i correcció en una o més llengües estrangeres.
g) Utilitzar amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i la comunicació.
h) Conèixer i valorar críticament les realitats del món contemporani, els seus antecedents històrics i els principals factors de la seva evolució. Participar de manera solidària en el desenvolupament i millora del seu entorn social.
i) Accedir als coneixements científi cs i tecnològics fonamentals i dominar les habilitats bàsiques pròpies de la modalitat triada.
17
j) Comprendre els elements i procediments fonamentals de la investigació i dels mètodes científi cs. Conèixer i valorar de forma crítica la contribució de la ciència i la tecnologia al canvi de les condicions de vida, així com refermar la sensibilitat i el respecte vers el medi ambient.
k) Refermar l’esperit emprenedor amb actituds de creativitat, fl exibilitat, iniciativa, treball en equip, con-fi ança en un mateix i sentit crític.
l) Desenvolupar la sensibilitat artística i literària, així com el criteri estètic, com a fonts de formació i en-riquiment cultural.
m) Utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.
n) Refermar actituds de respecte i prevenció en l’àmbit de la seguretat viària.
2.3 Objectius de Dibuix Tècnic
Els continguts de la matèria de Dibuix Tècnic, dividida en Dibuix Tècnic 1 i 2, es desenvolupen al llarg dels dos cursos del Batxillerat; la matèria Dibuix Tècnic II requereix coneixements previs de Dibuix Tèc-nic 1.
Durant el primer curs es treballen les competències bàsiques relacionades amb el dibuix tècnic com a llenguatge de comunicació i instrument bàsic per a la comprensió, anàlisi i representació de la realitat. Per fer-ho, s’introdueixen gradualment i de manera interrelacionada tres grans blocs: Geometria, Siste-mes de representació i Normalització.
Es tracta que l’alumne/a tingui una visió global dels fonaments del dibuix tècnic que li permeti en el se-güent curs aprofundir en diferents aspectes d’aquesta matèria.
Entre les fi nalitats de la matèria de Dibuix Tècnic fi gura de manera específi ca dotar l’estudiant de les competències necessàries per poder-se comunicar gràfi cament amb objectivitat. Aquesta funció co-municativa, gràcies a l’acord d’un seguit de convencions a escala nacional, comunitària i internacional, permet transmetre, interpretar i comprendre idees o projectes de manera fi able, objectiva i inequívoca.
El dibuix tècnic s’utilitza com a mitjà de comunicació en qualsevol procés de recerca o projecte que se serveixi dels aspectes visuals de les idees i de les formes per visualitzar el que s’està sent dissenyat i, si cal, defi nir de manera clara i precisa el que es vol produir. És a dir, el coneixement del dibuix tècnic com a llenguatge universal en els dos nivells de comunicació que li són propis: comprendre o interpretar la informació codifi cada i expressar-se o elaborar informació comprensible pels destinataris.
En adquirir competències específi ques en la interpretació de documentació gràfi ca elaborada segons la norma dels sistemes convencionals de representació, l’alumnat pot conèixer millor el món; això reque-reix, a més del coneixement de les principals normes de dibuix, un desenvolupament avançat de la seva “visió espacial” per visualitzar objectes tridimensionals representats mitjançant imatges planes.
A més de comprendre la informació gràfi ca que ens envolta, cal que l’estudiant abordi la representació d’espais o objectes de tota mena i l’elaboració de documents tècnics normalitzats que plasmin les seves idees i projectes, ja siguin relacionats amb el disseny gràfi c, amb la ideació d’espais arquitectònics o amb la fabricació artesanal o industrial de peces i conjunts.
18
PRINCIPIS GENERALS
2.4 Continguts de Dibuix Tècnic 1. Temporalització
Els continguts d’aquest primer curs s’agrupen en tres grans blocs: Geometria, per resoldre problemes geomètrics i de confi guració de formes en el pla; Sistemes de representació, per presentar sobre un suport bidimensional formes i cossos tridimensionals, i Normalització, per simplifi car, unifi car i objectivar les representacions gràfi ques. En el primer curs queden concretats de la forma següent:
1. Traçats geomètrics. Traçats fonamentals i llocs geomètrics. Traçat de polígons regulars. Proporcionalitat i semblança. Escales. Transformacions geomètriques. Traçat de tangències. Defi nició i traçat d’ovals, ovoides, volutes i hèlixs. Corbes còniques i altres tècniques. Geometria i noves tecnologies; aplicacions del dibuix vectorial en 2D.
2. Sistemes de representació. Fonaments i fi nalitat dels diferents sistemes de representació; característiques diferencials. El sistema dièdric. Representació del punt, recta i pla; relacions i transformacions més habituals. Els sistemes axonomètrics: isometria i perspectiva cavallera. Representació de sòlids. Sistema cònic. Elements del sistema. Elaboració de perspectives frontals i obliqües. Sistemes de representació i noves tecnologies.
3. Normalització i croquització. Elements de normalització: necessitat i àmbits d’aplicació. Disposició normalitzada de vistes. Acotació: elements, normes i distribució de cotes.
A més d’aquests blocs, hi ha una sèrie de continguts que s’han d’intercalar de forma transversal en tots ells i en les activitats a desenvolupar:
Reconeixement de la geometria i d’estructures d’aquest tipus en la naturalesa i en l’art. Estimació de la geometria com a instrument de disseny, gràfi c, industrial o arquitectònic. Evolució històrica dels sistemes de representació i el seu ús en l’art.
El primer bloc de contingut, a banda del caràcter introductori, té un caràcter transversal que en permet la integració en altres blocs. Tots els continguts integren aspectes conceptuals, procedimentals i actitu-dinals; a partir de tots ells hem establert les 9 unitats didàctiques que conformen el Dibuix Tècnic 1 de l’Editorial Casals (més tres unitats de dibuix per ordinador) i que, per trimestres, proposem distribuir així:
Primer trimestre.Unitat 1. Construccions geomètriques fonamentals.Unitat 2. Polígons.Unitat 3. Igualtat, semblança i equivalència.I. El dibuix infogràfi c 2D. Ordres bàsiques.
Segon trimestre.Unitat 4. La circumferència. Tangències i enllaços.Unitat 5. Corbes geomètriques.Unitat 6. Els sistemes de representació.II. Treballar amb capes. Ampliació d’ordres de dibuix i edició.
19
Tercer trimestre.Unitat 7. Sistema dièdric. Introducció.Unitat 8. Sistemes axonomètrics i perspectiva cavallera.Unitat 9. Perspectiva cònica.III. Complements al dibuix infogràfi c.
2.5 Criteris d’avaluació
De forma global, a la taula següent, establim els criteris d’avaluació d’aquest primer curs. En les taules de programació i temporalització de cadascuna de les unitats, concretarem aquests criteris en activitats d’avaluació concretes relacionades amb els continguts de cadascuna de les unitats.
CRITERI CAPACITATS A VALORAR
1. Resoldre problemes de confi guració de formes poligonals
simples en el pla amb les eines clàssiques de dibuix, aplicant
els fonaments de la geometria mètrica amb un esquema pas
a pas o fi gura d’anàlisi segons el cas.
Es pretén esbrinar el nivell assolit per l’alumnat en el domini
dels traçats geomètrics fonamentals en el pla i la seva apli-
cació pràctica en la construcció de triangles, quadrilàters i
polígons en general, construcció de fi gures semblants i trans-
formacions geomètriques.
2. Utilitzar i construir escales gràfi ques per a la interpretació
de plànols i l’elaboració de dibuixos.
Aquest criteri indicarà en quina mesura s’ha entès el fona-
ment de les escales, no només com a concepte abstracte
matemàtic, sinó per aplicar-les a diferents situacions que es
poden donar en la vida quotidiana, ja sigui per interpretar les
mesures en un pla tècnic, mapa o diagrama, o per elaborar
dibuixos a partir de la realitat.
3. Dibuixar corbes tècniques i fi gures planes compostes per
circumferències i línies rectes, aplicant tangències i ressaltant
la forma fi nal, però deixant constància de les construccions
auxiliars, punts de tangència, etc.
A través d’aquest criteri es valorarà l’aplicació pràctica dels
coneixements tècnics dels casos de tangències estudiats de
manera aïllada. Es valorarà especialment el procés seguit per
a la resolució, així com la precisió en l’obtenció dels punts de
tangència.
4. Desenvolupar i participar activament en projectes coope-
ratius de construcció geomètrica, aplicant estratègies pròpies
adequades a al llenguatge del dibuix tècnic.
L’aplicació d’aquest criteri permetrà avaluar si l’alumnat és
capaç de treballar en equip, mostrant actituds de tolerància
i fl exibilitat.
5. Relacionar els fonaments i característiques dels sistemes
de representació amb les seves aplicacions al dibuix tècnic,
seleccionant el sistema adequat en cada cas prèvia identifi -
cació dels avantatges i inconvenients de cada sistema.
Mitjançant l’aplicació d’aquest criteri, s’avaluarà el grau de
coneixement dels sistemes de representació pel que fa a la
correcta defi nició d’un objecte o espai, analitzant no només
la forma sinó també la fi nalitat de la representació, l’exactitud
requerida i els recursos disponibles.
6. Utilitzar els sistemes dièdric i acotat per representar formes
tridimensionals senzilles a partir de perspectives, peces reals
o espais de l’entorn proper.
L’aplicació d’aquest criteri permetrà conèixer el grau
d’abstracció adquirit i, per tant, el domini o no del sistema
dièdric descrivint els procediments d’obtenció de les projec-
cions i la seva disposició normalitzada, així com la represen-
tació de punts, rectes i plans, resolent problemes de perti-
nença, intersecció i veritable magnitud.
7. Realitzar perspectives axonomètriques de cossos reals o
defi nits per les seves projeccions, seleccionant l’axonometria
adequada, disposant els eixos en funció de la importància de
les cares i utilitzant els coefi cients de reducció.
Amb aquest criteri es pretén avaluar tant la visió espacial des-
envolupada per l’alumnat com la capacitat de relacionar entre
si els sistemes dièdric i axonomètric, a més de valorar les ha-
bilitats i destreses adquirides en el maneig dels instruments
de dibuix i en el traçat a mà alçada d’axonometries conven-
cionals (isometries i cavalleres).
20
PRINCIPIS GENERALS
En general es valorarà si els estudiants mostren una progressió adequada, fi ns a arribar a un domini que els permeti analitzar els problemes i presentar solucions amb un grau de concreció gràfi ca, segons els paràmetres de comunicació establerts i la normalització tècnica utilitzada.
2.6 Criteris concrets d’avaluació. Percentatges
Els referents per a la comprovació del grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels ob-jectius en les avaluacions contínua i fi nal de la matèria de Dibuix Tècnic seran els criteris i estàndards d’aprenentatge avaluables que fi guren a la taula de l’apartat anterior. L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat serà contínua, tindrà caràcter formatiu i ha de ser un instrument per a la millora dels processos d’ensenyament i d’aprenentatge.
En aquest primer curs valorarem que l’alumne mostri una progressió adequada en l’objectiu d’assolir un domini òptim que li permeti analitzar els problemes i presentar les activitats amb un grau de concreció gràfi ca d’acord amb els paràmetres de comunicació i de normalització tècnica. També hem de valorar:
El grau de comprensió de les interrelacions entre els conceptes i la seva concreció gràfi ca en les so-lucions dels problemes que es plantegen.
El coneixement dels mètodes de construcció de les principals fi gures geomètriques a partir de dades diverses.
El grau d’elaboració de les activitats, utilitzant les eines de dibuix tradicionals i les informàtiques, amb competència gràfi ca i resolució sufi cient.
La capacitat d’utilitzar el dibuix a mà alçada com a element de refl exió i raonament.
L’aprenentatge dels codis i les nomenclatures dels elements de dibuix.
La comprensió dels conceptes de representació en perspectiva i el domini sufi cient dels procedi-ments del representació.
La visió espacial de l’alumnat i la seva capacitat per representar fi gures i espais en els sistemes de representació estudiats .
El grau d’interès, l’esforç, la constància, la continuïtat i la claredat organitzativa que mostra l’estudiant en la realització i presentació de les activitats sol·licitades.
CRITERI CAPACITATS A VALORAR
8. Dibuixar perspectives còniques de formes tridimensionals
a partir d’espais de l’entorn o defi nits per les seves projec-
cions, tenint en compte l’orientació de les cares i la infl uència
del punt de vista en el resultat fi nal.
Amb aquest criteri s’avalua la comprensió dels fonaments
de la perspectiva cònica, així com la repercussió de la posi-
ció del punt de vista en el resultat fi nal, determinant el punt
principal, la línia d’horitzó, els punts de fuga i els seus punts
mètrics, alhora que es representen perspectives còniques
centrals i obliqües de cossos o espais amb circumferències.
9. Representar peces i elements industrials o de construcció
senzills, valorant l’aplicació correcta de les normes referides
a vistes, acotació i simplifi cacions indicades en la representa-
ció.
Es proposa aquest criteri com a mitjà per avaluar fi ns a quin
punt l’alumnat és capaç d’expressar gràfi cament un producte
o un objecte, amb la informació necessària per a una possible
fabricació o realització, aplicant les normes nacionals i inter-
nacionals exigides en el dibuix tècnic.
10. Completar els treballs de dibuix tècnic utilitzant els dife-
rents procediments i recursos gràfi cs, de manera que siguin
clars, polits i responguin a l’objectiu per al qual han estat rea-
litzats.
Amb aquest criteri es vol valorar la capacitat de donar dife-
rents tractaments o aplicar diferents recursos gràfi cs o infor-
màtics, en funció del tipus de dibuix a realitzar i de les seves
fi nalitats. Aquest criteri no ha de ser un criteri aïllat, sinó que
s’haurà d’integrar en la resta dels criteris d’avaluació en la
mesura que els afecti.
21
Els criteris anteriors s’han concretat i adaptat a l’hora d’establir els criteris d’avaluació per a cadascuna de les unitats didàctiques que s’indiquen en les diferents taules de l’apartat 3. Aquests criteris ens per-meten, tenint en compte les característiques de l’assignatura de Dibuix Tècnic i dels contingut (concep-tuals, procedimentals, informàtics, actitudinals...) que hi confl ueixen, proposar la següent distribució de percentatges:
Proves escrites: 40%; com a mínim una al fi nal de cada període d’avaluació, si bé és convenient fer una prova intermèdia sense que sigui eliminatòria de matèria. Aquestes proves comprenen la valoració de conceptes i de procediments.
Làmines, exercicis de classe: 40%; de les activitats d’aprenentatge dutes a terme durant el període d’avaluació; poden ser les activitats que proposem al fi nal de cada unitat del llibre de text de l’alumne. En aquest apartat valorem conceptes i procediments, però també actituds (esforç, constància, claredat...).
Eines informàtiques: 20%; tenint en compte la dedicació horària i la importància d’aquestes activitats en el conjunt de l’assignatura, valorem les pràctiques fetes amb l’ordinador i una prova fi nal consistent en la realització d’un exercici que resumeixi els continguts treballats durant tot el període d’avaluació.
2.7 Metodologia
Per fer més comprensible la complexitat i l’abstracció de la matèria, convé que les activitats d’ensenya-ment i aprenentatge integrin els aspectes conceptuals, procedimentals i actitudinals, així com la refl exió oral i escrita que ajudi l’alumne/a a evidenciar com han sigut els processos d’aprenentatge.
És necessari en aquesta matèria que els alumnes relacionin i contextualitzin les activitats educatives amb la realitat més propera, alhora que assoleixen una valoració àmplia de les possibilitats i utilitats del dibuix tècnic. Conèixer i realitzar les fases que comporta un projecte real, així com el disseny de formes i espais, incloent el procés de fabricació i construcció, ajudaran en aquest procés.
La realització de petits projectes, més enllà de la realització i solució d’exercicis, representa una garantia d’assolir els objectius de la matèria i d’integrar en un sol cos i relacionar els coneixements adquirits. Pre-sentar-los i compartir a l’aula amb la resta de companys i companyes les solucions aportades permet el fl ux d’idees i de propostes, així com la pràctica refl exiva, unida a la capacitat de comunicar i de concretar gràfi cament tant dissenys com solucions constructives.
És imprescindible que l’alumnat conegui els programes de dibuix assistit per ordinador, tant en la seva fi -nalitat representativa com d’eina per a la comprensió de la part manual o més tradicional del currículum, permetent noves formes d’expressió i de recerca. Per això cal donar-los una presència en la temporalit-zació global de l’assignatura com a mínim d’un terç del temps total d’aquesta; d’una manera fi xa, al llarg de tot el curs, una de les hores setmanals de classe la realitzarem a la sala d’informàtica i, puntualment, en èpoques de realització de projectes, podem ampliar aquesta dedicació.
La resta del temps de la matèria, el distribuirem entre l’exposició de conceptes per part del professor i la realització d’activitats pràctiques per part de l’alumne/a, aproximadament i de manera fl exible en la mateixa proporció. A principi de curs, quan s’han d’adquirir hàbits correctes en la utilització del material propi de l’assignatura, convé dedicar més temps, en forma d’atenció individualitzada a cada alumne/a, a la realització d’exercicis a classe.
Amb la fi nalitat de contextualitzar la comprensió de problemes pràctics i de les solucions aportades a aquests, convé cooperar i visitar institucions i empreses de l’entorn, relacionades amb el món del dis-seny, la indústria i l’arquitectura.