proyecto “cambiando tu conducta salvarás tu medio ambiente”
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PROYECTO: “CAMBIANDO TU CONDUCTA SALVARÁS TU MEDIO AMBIENTE”
LINA YORYANA BURBANO ESCOBAR
VI SEMESTRE
GESTION DE PROYECTOS IIIDOCENTE: FELIPE ACOSTA
ADMINISTRADOR DE EMPRESAS
FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYANFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIALPOPAYAN – CAUCA
2015
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..3
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………...4
2. TITULO…………………………………………………………………………….4
3. OBJETIVOS ……………………………………………………………………….4
3.1. Objetivo General……………………….…………………………………….4
3.2. Objetivos Específicos………………………………………………….……...4
4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………..4-5
5. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….….6-12
6. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………….....13-14
7. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………….15-17
8. MIC: MATRIZ DE IMPACTO CRUZADO ………………………………………18
8.1. MEFI. Matriz de factores internos de la organización…………………......18
8.2. MEFE. Matriz de factores externos…………………………………….........18
8.3. Cuadro matrices (MEFE,MEFI) y gráfica ……………………………………19
9. ESTRATEGIAS
9.1. Estrategias para atacar las debilidades…………………………………………20
9.2. Estrategias para mantener las Fortalezas……………………………………….21
WEBGRAFIA…………………………………………………………..………….…...21
INTRODUCCION
Los Proyectos Sociales se orientan a la resolución de problemas, con el fin de intentar satisfacer las necesidades básicas del individuo. Existe una cierta relación entre la fragilidad y la carencia, por un lado, y la responsabilidad por el otro. La responsabilidad en un trabajador social se acrecenta al mismo tiempo que crece el poder que engendra una fragilidad complementaria.
Los Proyectos Sociales intentan siempre resolver una carencia, una necesidad y miran siempre al futuro que intentan mejorar. Podrían clasificarse de acuerdo a cómo intentan satisfacer la necesidad. La elaboración de proyectos implica “sistematizar”, es decir, construir un sistema para lograr una ordenación. Implica jerarquizar y articular una serie de hechos, de objetos o de ideas, aparentemente dispersos para poder comprender e interpretarlos mejor. Implica, también, la reflexión autocrítica que nos ayude a planificar acciones con el fin de lograr una mayor calidad en nuestros trabajos.
El proyecto Social, tiene siempre la intención clara de alcanzar aquello que se pretende con la mayor eficacia y calidad.
En este trabajo se pretende aplicar los conocimientos adquiridos en la materia Gestión de proyectos para elaborar un proyecto sobre una problemática en una comunidad, en este caso se abordará el problema de contaminación que se presenta en el Asentamiento Quebrada Pubus en el municipio de Popayán, formulando el problema a partir de la educación ambiental a niños y padres de familia habitantes del Asentamiento.
10. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál sería la mejor forma de educar a los niños y padres habitantes del Asentamiento Pubus
para la protección y conservación de la quebrada del trayecto que comprende la parte baja del
barrio 31 de marzo hasta los campos, Comuna 7, municipio de Popayán, Cauca?
11. TITULO: “CAMBIANDO TU CONDUCTA SALVARÁS TU MEDIO AMBIENTE”
12. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Educar a los niños y padres habitantes del Asentamiento Quebrada Pubus para la protección y
conservación de la quebrada.
12.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar las principales causas de contaminación de la Quebrada.
Sensibilizar a los niños y padres del Asentamiento Quebrada Pubus en la importancia de
la conservación y protección del medio ambiente.
Vincular la comunidad para realizar actividades de limpieza y reforestación de la
Quebrada Pubus.
13. JUSTIFICACIÓN:
La Quebrada Pubus en el Sector del Asentamiento que lleva su mismo nombre presenta un
grave problema de contaminación ambiental , en esta quebrada como en otras su problema
ambiental se ha desarrollado debido al vertimiento de desechos que son arrojados por los
habitantes de este Asentamiento, como aguas residuales, materiales no biodegradables como :
plásticos , llantas , latas, vidrios etc. , lo cual afecta a la comunidad de este sector ya que la
emanación de malos olores la proliferación de roedores, bacterias, Alérgenos, virus, hongos e
insectos, fomentan focos de infección, enfermedades de la piel y de tipo viral ; afectando
además el ecosistema y el medio ambiente en general. Por otra parte en épocas de invierno, la
acumulación de residuos ocasiona represamiento y desborde de los cursos del agua, lo cual
produce inundaciones y deslizamientos que afectan a los ranchos ubicados sobre sus orillas.
Se hace necesario que en un futuro este sector de la Quebrada Pubus, pueda ser un lugar
agradable, con un aspecto limpio y reforestado, que contribuya en el equilibrio del Ecosistema,
mejoramiento de la salubridad y bienestar de los habitantes.
Por tal razon es importante desarrollar actividades educativas y de sensibilización ambiental en
la comunidad, ademas incentivar a la realización de jornadas de reforestación, limpieza de la
quebrada con la articulación de la comunidad y entidades municipales relacionadas con el
medio ambiente y su recuperación.
14. MARCO TEÓRICO:
CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Cuando se aborda el campo de la educación ambiental, uno se puede dar cuenta que a pesar de
su preocupación común por el medio ambiente y el reconocimiento del papel central de la
educación para el mejoramiento de la relación con este último, los diferentes autores
(investigadores, profesores, pedagogos, animadores, asociaciones, organismos, etc.) adoptan
diferentes discursos sobre la EA y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la
acción educativa en este campo. Cada uno predica su propia visión y se ha incluso visto fundarse
cuál es el método más adecuado.
Cuando hablamos de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar
la educación ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una
diversidad de proposiciones. Por otra parte, una misma proposición puede corresponder a dos o
tres corrientes diferentes, según el ángulo bajo el cual es analizada. Finalmente, si bien cada una
de las corrientes presenta un conjunto de características específicas que la distinguen de las
otras,
Las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas
corrientes comparten características comunes. Esta sistematización de las corrientes deviene
una herramienta de análisis al servicio de la exploración de la diversidad de proposiciones
pedagógicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el riesgo de
deformar la realidad.
Examinaremos brevemente quince corrientes de educación ambiental. Algunas tienen una
Tradición más «antigua» y han sido dominantes en las primeras décadas de la EA (los años 1970
y 1980); otras corresponden a preocupaciones que han surgido recientemente. Entre las
corrientes que tienen una larga tradición en educación ambiental, analizaremos las Siguientes:
la corriente naturalista, la corriente conservacionista / recursista, la corriente resolutiva, la
corriente sistémica, la corriente científica, la corriente humanista, la corriente moral / ética.
Entre las corrientes más recientes: la corriente holística, la corriente bio-regionalista, la
corriente práxica, la corriente crítica, la corriente feminista, a corriente etnográfica, la corriente
de la eco-educación y la corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad
Adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales. El análisis sistémico permite
identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las
relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos
y los elementos sociales de una situación ambiental.
CORRIENTES TRADICIONALES
LA CORRIENTE NATURALISTA
Valora la relación con la Naturaleza, a la que ve como una fuente de estímulos inagotables para
el desarrollo humano en todas sus facetas y capacidades: cognitivas, afectivas, creativas,
espirituales, vivenciales, sociales, etc. Entre sus promotores se encuentran Steve Van Matre con
la Earth Education, Michael Cohen, Darlene Clover o Geoff Cooper con la Outdoor Education
(educación al aire libre). (Sauvé, 2004).
Las proposiciones de la corriente naturalista reconocen a menudo el valor intrínseco de la
naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se pueda
obtener de ella.
LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA
Recupera el componente verde del entorno, pone el acento a problemas ambientales
relacionados con lo ecológico, como la extinción de especies silvestres y la protección de áreas
naturales (conservación de los recursos). Cuando se habla de “conservación de la naturaleza”,
como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza recurso.
Encontramos aquí una preocupación por la “gestión del medio ambiente”, llamada más bien
gestión ambiental. (Sauvé, 2004).Es la más difundida y ha integrado la educación familiar o
comunitaria en los medios donde los recursos son escasos y es promovida en países que tienen
conflictos por recursos. Están relacionadas con ella, los programas de educación ambiental
centrados en las tres “R“ (Reducción, Reutilización y Reciclado), o de gestión ambiental (del
agua, de desechos, de la energía, etc.) o de educación para el consumo. Wolfgang Sachs formula
una advertencia contra la tendencia recursista en materia de medio ambiente y plantea “Un
recurso es una cosa que no cumple su fin sino cuando es transformada en otra cosa: su valor
propio se volatiliza ante la pretensión de intereses superiores. (…) [que] los marca como objetos
que requieren la gestión de planificadores y el cálculo de precios de los economistas. Este
discurso ecológico conduce a acelerar la famosa colonización del mundo vivo. (Sachs y Esteva,
1996).
LA CORRIENTE RESOLUTIVA
Surgió a comienzos de los años 70´ cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleración
creciente de los problemas ambientales. (…). Adopta la visión central de educación ambiental
propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa Internacional de Educación Ambiental
(1975-1995)” (Sauvé, 2004). Una de las propuestas más representativas es la de Harold R.
Hungerford que junto a sus colaboradores dela Southern Illinois University (1992), propusieron
un modelo pedagógico basado en el desarrollo secuencial de habilidades para la resolución de
problemas ambientales, que se impuso en los Estados Unidos.
LA CORRIENTE SISTÉMICA
Fue creada en 1936 por el inglés Tawnsley 20 para aplicarla a una comunidad que alcanza una
cierta organización en el plano nutricional o trófico y en el energético, por el intercambio de los
organismos entre sí y con su medio; así como la distribución de energía y materia. Lo que pone
en evidencia que los recursos naturales (el agua, el suelo, la energía solar, las especies vegetales
y animales) son elementos integrados y articulados en conjunto o como unidades
medioambientales. Se impuso en los años 1970 y sirvió de base para el desarrollo de la ecología
humana. Para aplicarla en la educación a través de un enfoque interdisciplinario se deben
plantear o formular los objetivos, los alcances y la valoración e integración de la problemática
ambiental en todos los niveles educativos Un ejemplo es la obra “Une éducation
pourl’environnement” de André Giordan y Christian Souchon.
El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y
de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre
los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental. Es decir que mira
la estructura de un evento y busca la relación funcional entre sus elementos. (Sauvé, 2004).
LA CORRIENTE CIENTÍFICA
Aporta una visión de síntesis entre las dos perspectivas anteriores y se aproxima más a
un tipo de EA orientada por los modelos de trabajo de las Ciencias Naturales y de la
investigación del medio. Su enfoque es de tipo cognitivo y trata de identificar las relaciones
causa – efecto de los problemas ambientales. La corriente científica es completamente
positivista y marca patrones clásicos de metodología de la investigación. Sin embargo, el
objetivar el entorno no da salidas satisfactorias a la problemática ambiental actual. (Sauvé,
2004).
LA CORRIENTE HUMANISTA
Trata de evidenciar la dimensión humana del Medio Ambiente y se aborda desde la
perspectiva cultural, el paisaje, la geografía, construyendo una representación sensorial,
afectiva, cognitiva. Fue desarrollada en el campo profesional de los geógrafos, diseñadores,
arquitectos e historiadores. Su enfoque es cognitivo, “pero más allá del rigor de la observación,
del análisis y de la síntesis, la corriente humanista convoca también a lo sensorial, a la
sensibilidad afectiva, a la creatividad”. (Sauvé, 2004). Bernard Dehan y Josette Oberlinkels
(1984) proponen un modelo de intervención que incita a explorar el medio ambiente como
medio de vida y a construir una representación de este último.
LA CORRIENTE MORAL/ÉTICA
Ve a la formación ambiental como una cuestión de desarrollo de valores éticos y morales
que se traducen en comportamientos socialmente deseables en el mundo social y profesional.
La teoría de los sistemas sustenta sus bases a partir de la ciencia, la tecnología y la filosofía, es
un puente entre las ciencias naturales y sociales al integrar una metodología trans disciplinaria.
Ha traspasado los límites de varias disciplinas (antropología, comunicación, psicología, entre
otras). Son expresiones de ella el biocentrismo, antropocentrismo, egocentrismo, socio
centrismo, etc. Un modelo pedagógico referente es el de Louis Iozzi (1987), que confronta a los
alumnos ante conflictos morales para tomen decisiones y justifiquen sus elecciones.
CORRIENTES EMERGENTES
LA CORRIENTE HOLÍSTICA
Considera que “el enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales se
encuentra en el origen de muchos problemas actuales”. La corriente holística se sitúa al interior
de los paradigmas emergentes que establecen el desarrollo global de las personas, consideradas
como talentos y no solo “recursos o capital humanos”. Además, rompe con la concepción
adaptacionista de las ciencias naturales que ven al ser humano como adaptado a su medio, sin
considerar que éste - en miles de años de pervivencia cultural en un determinado espacio
geográfico – ha construido su entorno de acuerdo a sus necesidades.(Cfr. William Baleé y Darell
Posey. "Resource Management in Amazonia" y otros) (Sauvé, 2004).
LA CORRIENTE BIO-REGIONALISTA
Se inspira en una ética ecocéntrica y enfoca a la educación ambiental en una relación
preferencial con el medio local o regional, la generación del sentido de pertenencia a este
último y el compromiso en favor de la valorización de este medio, porque parte del concepto de
bio-región, esta última tiene dos elementos esenciales: 1) se trata de un espacio geográfico
definido más por sus características naturales que por sus fronteras políticas; 2) se refiere a un
sentimiento de identidad en las comunidades humanas que allí viven, en relación con el
conocimiento de este medio y el deseo de adoptar modos de vida que contribuirán a la
valorización de la comunidad natural de la región.(Sauvé, 2004).
LA CORRIENTE PRÁXICA
Pone énfasis en el aprendizaje en la acción, no trata de desarrollar los conocimientos y las
habilidades en vista de una eventual acción, sino de ponerse inmediatamente en situación de
acción y de aprender a través del proyecto por y para ese proyecto. Su método es el de
investigación-acción que pretende producir un cambio en la gente y en el medio ambiente,
mediante una dinámica participativa, que implique a los diferentes actores de una situación por
transformar. (Sauvé, 2004).
LA CORRIENTE CRÍTICA SOCIAL
Se inspira en el campo de la teoría crítica, que se desarrolló inicialmente en las ciencias sociales
para incorporarse en la década del 80´en el campo de la educación ambiental. Analiza las
dinámicas sociales presentes en la base de las realidades y problemáticas ambientales y se
centra en una pedagogía de proyectos interdisciplinarios, que a través de un saber-acción
permitan resolver problemas locales.
La postura crítica es igualmente aplicada a las realidades educacionales. La educación ambiental
que se inscribe en una perspectiva socio-crítica (socially critical environmental education), invita
a los participantes a entrar en un proceso de investigación con respecto a sus propias
actividades de educación ambiental (…) En particular hay que considerar las rupturas entre lo
que el práctico piensa que hace y lo que en realidad hace y entre lo que ellos quieren hacer y lo
que pueden hacer en su contexto de intervención específica. El práctico debe comprometerse
en este cuestionamiento, porque la búsqueda de soluciones válidas pasa por el análisis de las
relaciones entre la teoría y la práctica. (…) La reflexión crítica debe abarcar igualmente las
premisas y valores que fundan las políticas educacionales, las estructuras organizacionales y las
prácticas en clase. El práctico puede desarrollar, a través de este enfoque crítico de las
realidades del medio, su propia teoría de la educación ambiental. (Robottom y Hart, 1993, p.
24). (Sauvé, 2004).
LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA
Pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente y propone inspirarse
en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente. Un
ejemplo es el modelo pedagógico propuesto por Michael J. Caduto y Joseph Bruchac (1988),
titulado “Los Guardianes de la Tierra” que utiliza cuentos amerindios para desarrollar una
comprensión y apreciación de la Tierra y privilegia una relación humana con la naturaleza
fundada en la pertenencia y no en el control. (Sauvé, 2004).
LA CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÓN
El medio ambiente es percibido como una esfera de interacción esencial para la el eco-
formación o la eco-ontogénesis. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la
relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar
significante y responsable. (Sauvé, 2004).
15. MARCO CONTEXTUAL:
El Asentamiento Pubus está ubicado al sur occidente de la ciudad de Popayán. Se apropia del
nombre de una quebrada, alrededor de la cual se tejen miles de historias, conformando en sus
orillas un cordón de esperanza, miseria, alegría y violencia. Se formó el 4 de enero de 2000, y
desde entonces es el reflejo no solo de la pobreza, sino también de una gran diversidad que se
puede ver, oler y sentir cuando se camina por sus callejones.
Aquí llegan personas víctimas de todo tipo de violencia y de todas las regiones, lo que se
evidencia en las múltiples formas como se dibujan ‘Los Ranchos’. Es un desorden visual que
tiene su lógica, pues se puede ver cómo los ranchos de personas que han llegado de la costa, se
construyeron de forma horizontal, alzados por lo menos un metro sobre la tierra. Otros
edificaron directamente sobre el suelo, regularmente campesinos, que pisaron la tierra hasta
casi sacarle brillo, mientras algunos citadinos decidieron decorar con baldosa barata, armando
collages con lozas de todo tipo, sin importar si cuadran o no, pues lo importante para ellos es
que sus pies no toquen tierra.
Es de notar que estas familias invadieron de forma ilegal predios que son propiedad del
municipio siendo estas zonas verdes adyacentes a la quebrada Pubus.
El crecimiento demográfico que ha tenido este sector perteneciente al Asentamiento de la
Quebrada Pubus es notorio ya que de las treinta familias que en un principio llegaron, en un
abrir y cerrar de ojos se multiplicaron: Actualmente son aproximadamente trescientas,
generando de alguna manera una afectación social. Así se armó un coctel de desplazados,
destechados y avivatos que vieron en la invasión una oportunidad de negocio. Pues los
habitantes de los barrios vecinos entendieron que la invasión llegó para quedarse y también
cómodamente se pusieron a invadir. Todo esto ha ido aumentado la problemática social
relacionada con el desempleo, consumo de drogas, delincuencia, madres solterísimo, embarazo
en adolescentes entre otros.
Por otra parte los niños permanecen bastante tiempo solos o al cuidado de familiares o vecinos
en muchos casos en hogares comunitarios, debido a que la mayoría son hijos de madres solteras
u hogares recompuestos que se dedican a trabajar en el rebusque o en casas de familia como
empleadas del servicio doméstico.
La comuna siete es una de las más afectadas con la contaminación ambiental, pues a lo largo de
la comuna se encuentran cerca de veintitrés asentamientos a la orilla de la quebrada Pubus,
quebrada que con el paso de los años se ha convertido en foco de infecciones y
contaminaciones, pues las viviendas o ranchos asentados allí, vierten las aguas negras a la
quebrada, pues no cuentan con alcantarillado, es así que los más afectados son en gran parte
los niños y los adultos mayores que se quejan de frecuentes gripas y enfermedades en la piel,
además porque muchos juegan en la quebrada, pues no hay parques cercanos donde ellos
puedan divertirse. Hay una cancha en la escuela 31 de marzo que les queda un poco cerca y es
donde se hacen casi todas las actividades relacionadas con los niños y la recreación y donde
muchos de los niños de ese sector estudian.
16. MARCO CONCEPTUAL:
Medio ambiente: es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están
interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que
condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y culturales
que existen en un lugar y momento determinado.
Ecológico: derivado de “ecología”, que es una palabra que procede del griego y que está
compuesta por dos términos, “eco” que significa “hogar” y “logía”, que quiere decir
“conocimiento” o “estudio”. El término significa pues, traducido de manera literal, “estudio del
hogar”.
Contaminación: La contaminación es la introducción de algún tipo de sustancia o energía que
atentará contra el normal funcionamiento y equilibrio que ostentaba el medio inicialmente,
provocando además un daño casi irreversible.
La conservación: es el mantenimiento o el cuidado que se le da a algo con la clara misión de
mantener, de modo satisfactorio, e intactas, sus cualidades, formas, entre otros aspectos. En
tanto, este concepto dispone de un uso habitual en ámbitos como el medio ambiente, la
biología, y la industria alimentaria.
Protección: proteger o impedir que una persona o una cosa reciban daño o que llegue hasta ella
algo que lo produzca.
La protección ambiental: consiste en el conjunto de medidas que se toman a nivel público y
privado para cuidar nuestro hábitat natural, preservándolo del deterioro y la contaminación.
Impedir o limitar la tala de árboles, dar un mejor tratamiento a los residuos, prohibir la caza de
animales en peligro de extinción, reducir el consumo de energía, de pesticidas, de combustibles
y otros contaminantes, minimizar los ruidos, no arrojar basura, reciclarla, son algunas de esas
medidas, que en la práctica y ante la falta de conciencia de la población, deben imponerse por
vía legal con las consiguientes sanciones, para quienes violen las normas de protección.
Ecosistema: Se denomina ecosistema al conjunto de seres vivos y carentes de vida que tienen
existencia en un lugar determinado y que guardan relaciones entre sí.
Aguas residuales: Son las contaminadas por la dispersión de desechos humanos, procedentes
de los usos domésticos, comerciales o industriales. Llevan disueltas materias coloidales y sólidas
en suspensión. Su tratamiento y depuración constituyen el gran reto ecológico de los últimos
años por la contaminación de los ecosistemas. Sinónimo de aguas negras.
Bacterias: Término genérico que cubre el conjunto de los micro-organismos unicelulares con
núcleo desprovisto de membrana, con cromosoma único, generalmente con una pared exterior
y capaces de multiplicarse por escisiparidad. Microorganismo unicelular procariota. Son los
seres más primitivos y resistentes que habitan la Tierra. Ocupan todos los hábitats conocidos,
desde los hielos de la Antártida hasta las profundidades de los océanos. Especies vivientes
caracterizadas por ser unicelulares y producir cambios en su
Estructura, capaces de ser cultivadas y reproducidas por un elemento orgánico no vivo
Ontogénesis: Concepto biológico. La ontogénesis se refiere a los procesos que sufren los seres
vivos desde la fecundación hasta su plenitud y madurez. Este concepto se suele contraponer al
de filogénesis, que se ocupa, por el contrario, de los cambios y evolución de las especies.
Virus: La palabra Virus presenta un origen latino, que significa “veneno” o “alguna sustancia
nociva”. Los virus son pequeñísimas partículas que se encuentran en las células de las plantas
vivas y de los animales, que sólo pueden verse con microscopios electrónicos. Estos se
alimentan de dichas células vivas y se multiplican con extraordinaria rapidez.
Transdisciplinariedad y Eco formación: son dos conceptos que emergen vinculados al
paradigma eco sistémico, que encarnan y proyectan una nueva mirada sobre la generación de
conocimiento en Ciencias Sociales y sobre la práctica educativa
Sensibilizar: Hacer que una persona se dé cuenta de la importancia o el valor de una cosa, o que
preste atención a lo que se dice o se pide: esta información trata de sensibilizar a la opinión
pública sobre el problema de la capa de ozono.
Sistema: es un conjunto de funciones que operan en armonía o con un mismo propósito, y que
puede ser ideal o real.
Desechos: Los desechos son aquellos materiales, sustancias, objetos, cosas, entre otros, que se
necesita eliminar porque ya no ostenta utilidad.
Asentamiento: es el lugar donde se establece una persona o una comunidad.
Pueden existir diversos tipos de asentamientos, de acuerdo a la ley se pueden dividir en
asentamientos formales y asentamientos informales. Un establecimiento formal o
asentamiento regular forma la parte de un esquema del planeamiento de ciudad. Un
establecimiento informal está fuera del esquema de planificación urbana.
17. MIC: MATRIZ DE IMPACTO CRUZADO
8.1. MEFI. Matriz de factores internos de la organización
Debilidades
Falta de recursos económicos
Falta de recursos técnicos
Falta de tiempo
Fortalezas
Conocimiento del territorio
Empatía con la comunidad
Experiencia en manejo de grupo
17.2. MEFE. Matriz de factores externos
Amenazas
Inseguridad
Falta de cooperación
El clima
Oportunidades
Campañas de entidades
Participación activa de la comunidad
CRC
MEFI MAFE PESO PONDERADO TOTAL PESO PONDERADO TOTALDebilidades Amenazas Falta de recursos económicos 10% 1 0,1 Inseguridad 10% 1 0,1Falta de recursos técnicos 10% 1 0,1 Falta de cooperación 5% 2 0,1Falta de tiempo 10% 2 0,2 El clima 5% 2 0,1 0,4 0,3Fortalezas Oportunidades Conocimiento del territorio 40% 4 1,6 Campañas de entidades 20% 3 0,6
Empatía con la comunidad 10% 3 0,3Participación activa de la comunidad 40% 4 1,6
Experiencia en manejo de grupo 20% 3 0,6 Apoyo de la CRC 20% 3 0,6 2,5 2,8TOTAL MEFI 2,9 TOTAL MEFE 3,1
18. ESTRATEGIAS:
9.1. Estrategias para atacar las debilidades con ponderación 1
Falta de recursos económicos Realizar actividades económicas para recoger fondos como: Rifas Venta de postres
Falta de recursos técnicos Consecución de equipos técnicos como Video Beam, parlantes. Solicitud de préstamo de las instalaciones de la Escuela 31 de Marzo, que permita la
realización de las actividades programadas como talleres, conversatorios, presentación de películas etc..
9.2. Estrategias para mantener las Fortalezas con ponderación 4
Conocimiento del territorio Mediante una jornada de integración y participación realizar la Cartografía Social
con ayuda de la comunidad, esto con el fin de afianzar vínculos e incentivar el sentido de pertenencia de su territorio.
WEBGRAFIA
http://preservacionambiente4.blogspot.com/, Educación Ambiental, Cartografía de
Corrientes de Educación Ambiental y sus Ámbitos de Aplicación. Legislación Ambiental,
Leyes, reglamentos y Normas para la Preservación del Ambiente. Publicado por Alba
Coromoto Carrero Ramírez, consultado el día 13 de febrero de 2015.
http://www.definicionabc.com.php, definición abc tu diccionario hecho fácil, consultado el
día 13 de febrero de 2015.