proyecto curricular curso 2008/09...

I.E.S. TORRE DEL PRADO CAMPANILLAS (MALAGA)

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 0

PROYECTO CURRICULAR

CURSO 2008/09

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

ESO



ÍNDICE PRESENTACIÓN 1. OBJETIVOS

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA • EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA • EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO • EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

2. CONTENIDOS/PROCEDIMIENTOS/ACTITUDES

• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CURSO • EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO • EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO

3. METODOLOGÍA

• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES • AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS • ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS • ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO • SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS • PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL • COMPETENCIAS BÁSICAS

4. EVALUACIÓN

• LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL • CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

– EVALUACIÓN DE PENDIENTES – EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CICLO – EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN • MATERIAS OPTATIVAS • ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS • ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS • PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR • LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

• PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO • FUNCIONES DEL TUTOR/A • ACTIVIDADES DEL TUTOR/A • FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

7. TEMAS TRANSVERSALES

• VISIÓN GLOBAL • LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL • ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES



PRESENTACIÓN

Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de

profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de

que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada

y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué

debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué

(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros,

cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la

atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el

tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación,

configuran el Proyecto Curricular.

El proyecto Curricular de Centro se convierte así en una carta de navegar, un

instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus

programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes

educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica

del centro para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como las

correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de ampliación,

refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

EL DEPARTAMENTO, ha elaborado esta propuesta de Proyecto Curricular a partir de la

reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas y la realidad empírica de las

aulas.



1. OBJETIVOS.



OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA • Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad,

autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

• Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de

estudio. • Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

• Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles,

tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

• Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales

para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades. • Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

• Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo

cultural y patrimonio histórico artístico. • Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al

bienestar común del entorno social. • Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los

avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. • Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su

diversidad pluricultural y plurilingüe. • Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar

los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA • Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y

cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

• Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de

un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.

• Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su

lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

• Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar

el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. • Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y

plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando

actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

• Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y

comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.

• Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas

plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

• Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una

obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO • Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación

visual. • Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos. • Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas. • Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta

percepción. • Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad expresiva de

cada una de ellas. • Reconocer los distintos sistemas de representación y aplicar estos conocimientos en

ejercicios de comprensión espacial. • Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de

los estímulos visuales del entorno. • Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y trazados

técnicos, y a técnicas plásticas de color y texturas. • Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO • Valorar e interpretar los diferentes lenguajes visuales que se producen actualmente,

adoptando una actitud analítica y con capacidad crítica ante ellos. • Emplear adecuadamente los elementos configurativos de línea y textura en las

composiciones plásticas. • Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la utilización consciente del color.

• Valorar el estudio de la naturaleza y sus leyes como fuente de conocimiento plástico.

• Proyectar y organizar un proceso creativo, individualmente o en grupo, analizando cada una de las fases y materiales necesarios de la realización y evaluando el resultado final.

• Reconocer construcciones geométricas en el entorno y analizar su trazado con los

conocimientos necesarios para reproducirlos.



• Utilizar correctamente los sistemas de representación para describir formas

tridimensionales.

• Conocer diferentes técnicas y soportes plásticos y experimentar con su aplicación

práctica.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO • Valorar la importancia que la normalización tiene en los distintos campos del diseño,

sabiendo aplicar adecuadamente las normas de acotación en sus producciones.

• Valorar la importancia de la Visión del espacio desde el punto de vista del volumen, el claro oscuro, las sombras, la penumbra y zona de luces en el objeto.

• Reconocer los fundamentos de los Sistemas de Representación, Sistema Diédrico, el

punto, la recta y el plano el Sistema Axonometrico, representando figuras planas y volúmenes en perspectiva isométrica y caballera y Sistema Cónico.

• Representar las vistas de sólidos complejos, interpretando las vistas de una pieza y

representándola en tres dimensiones. • Valorar la utilización del ordenador como herramienta de ayuda para conseguir la

perfección técnica, siendo consciente de que no puede sustituir a la creatividad del artista.

• Reconocer los elementos básicos gráfico-plásticos y analizar los aspectos básicos de

la sintaxis gráfica.

• Sensibilizar superficies aplicando texturas y color para determinar su apariencia.

• Representar el espacio y el volumen mediante el claroscuro y los fenómenos perceptivos, sabiendo valorar la importancia de la luz para representar formas.

• Utilizar distintas técnicas gráficas en la realización de sus obras.

• Analizar en distintas obras las leyes compositivas, teniendo en cuenta los conceptos

de equilibrio estático y dinámico.

• Diseñar secuencias rítmicas a partir de un módulo base, utilizando distintos conceptos de orden.

• Reconocer las distintas vertientes de diseño y sus características, y diseñar logotipos,

anagramas y pictogramas para identificar un determinado producto.

• Analizar las distintas fases del proceso de diseño de la identidad corporativa de un organismo, empresa o producto.

• Valorar la técnica fotográfica como un medio para expresar ideas, sentimientos y vivencias, manipulando fotografías con distintas intenciones: fotomontaje, coloración y copy art, relación de esta con el Sistema Cónico.

• Apreciar la importancia del cine como un medio de comunicación y expresión y reconocer los elementos y recursos utilizados en realización de un film.



2. CONTENIDOS.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CURSO / CONTENIDOS CONCEPTOS • La Comunicación Visual: – El proceso de comunicación visual. – El contexto y el mensaje visual. – Mensaje sobre un espacio real. – Mensaje sobre un espacio virtual. – Las imágenes en las nuevas tecnologías. – Multimedia. • La Expresión Plástica: – Fundamentos de la expresión creativa. – Elementos y sintaxis del lenguaje visual. – La expresividad de las formas. • El Dibujo Técnico: – Fundamentos de la expresión creativa.

Geometría descriptiva. – Elementos del dibujo técnico.

La perspectiva. • La Forma: – La forma y su percepción.

Lo diferente y lo homogéneo. – La estructura interna. – Clasificación de las formas. • Trazados Geométricos básicos: – Las rectas y sus relaciones.

Trazados con rectas. – El ángulo y sus clases. – La circunferencia. – Aplicaciones de los trazados. • Polígonos: – Formas poligonales sencillas: triángulos y cuadriláteros. – Construcción de triángulos y cuadriláteros. – Rellenar el plano con triángulos y cuadriláteros. • Relaciones entre Formas: – La posición de las formas.

Concepto de identidad. – La repetición de formas.

La simetría.

• Introducción a los Sistemas de Representación: – Los sistemas de representación.



– Sistema diédrico. – Representación en perspectiva.

Perspectiva axonométrica. Perspectiva cónica.

– Otras formas de representar: Representación tridimensional del volumen. PROCEDIMIENTOS • Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos. • Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras

plásticas. • Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. • Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. • Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas. • Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos • Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. • Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros. • Utilización del material de precisión en trazados geométricos. • Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de

representación. • Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. • Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. • Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. • Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte. • Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas. ACTITUDES • Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y

colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista. • Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. • Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. • Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción

objetiva de formas. • Valoración de la eficacia de las formas naturales. • Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados

geométricos. • Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y

cuadriláteros. • Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. • Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en

soportes bidimensionales. • Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. • Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. • Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO / CONTENIDOS • El Lenguaje Visual. – Identificación de los distintos lenguajes visuales; canales de comunicación de masas:

Prensa, TV; diseño gráfico; artes plásticas; nuevas tecnologías. – Finalidades de los lenguajes visuales: Informativa, comunicativa, expresiva y

estética. – La percepción visual. – Relación forma-entorno. – Relaciones de formas entre sí. • Elementos Configurativos de los Lenguajes Visuales. – La línea como elemento configurador de formas. – Recursos instrumentales: Lápices de grafito, carboncillo, lápices de color, tinta

(rotulador y pincel). – Texturas visuales y táctiles. – Experimentación. – Collage. – Gofrados. – El color. – El círculo cromático. – Gamas cromáticas. – El color como representación y el color como sistema codificado. – Recursos instrumentales: Témpera, cera, pastel, técnicas mixtas. • Representación de formas planas. – Lo bidimensional: Representación de formas y figuras planas. – Estructura de la forma. – Direcciones. – Relación entre direcciones: Paralelismo, ángulos, bisectriz, perpendicularidad,

mediatriz. – Concepto de medida. – División de un segmento: Teorema de Tales. Equidistancias. Formas poligonales. – Construcción de polígonos regulares inscritos. – Igualdad y semejanza. • Espacio y volumen. – Concepto de espacio: Percepción y representación. – Perspectiva cónica. – Punto de vista y puntos de fuga. – Incidencia de la luz en la percepción. – Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.

• Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. – Conocimiento del léxico propio del área. – Utilización de distintos medios de expresión gráfico-plásticos: Lápices de grafito, de

color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, témperas, collage. – Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gráfico-plásticos: Papel,

madera, cartón, etc.



_ Aplicación de las TIC al área de Plástica. PROCEDIMIENTOS • Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos. • Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras

plásticas. • Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. • Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. • Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas. • Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos • Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. • Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros. • Utilización del material de precisión en trazados geométricos. • Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de

representación. • Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. • Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. • Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. • Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte. • Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas. ACTITUDES • Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y

colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista. • Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. • Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. • Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción

objetiva de formas. • Valoración de la eficacia de las formas naturales. • Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados

geométricos. • Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y

cuadriláteros. • Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. • Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en

soportes bidimensionales. • Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. • Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. • Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO / CONTENIDOS BLOQUE 1. OBSERVACIÓN - La percepción visual. - El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva

y estética. - La imagen representativa y la imagen simbólica. - Explotación de los posibles significados de una imagen según sus contextos

expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. - Valoración de la imagen como medio de expresión. - Interés por la observación sistemática. BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO - Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del

lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

- Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

- Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).

- Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Sistemas de Representación, Diédrico, Axonometrico y Cónico.

- Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con

diversidad de materiales. - Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA - Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. - Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos

propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. - Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la

búsqueda y creación de imágenes plásticas. - Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, y

rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

- Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN - Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y

descriptivas. - Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde

la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

- Creación colectiva de producciones plásticas.



- Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

- Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

PROCEDIMIENTOS Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras plásticas. Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos. Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias. Utilización de la línea como elemento de formas planas. Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos Análisis y representación de la estructura de diferentes formas. Utilización del material de precisión en trazados geométricos. Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de representación. Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico. Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área. Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas. Observación del entorno y sus obras de arte. ACTITUDES Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico. Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse. Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción objetiva de formas. Valoración de la eficacia de las formas naturales. Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados geométricos. Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y cuadriláteros. Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno. Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en soportes bidimensionales. Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas. Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística. Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual.



3. METODOLOGÍA



PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.



AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parten del modelo educativo del centro. • Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. • Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades. • Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus

necesidades. • Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • Procedencia de un mismo centro. • Edad cronológica. • Nivel de instrucción. • Ritmo de aprendizaje. • Intereses. • Motivación. • Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • Aula. • Gran grupo. • Pequeño grupo. • Talleres. • Comisiones de trabajo. • Grupos de actividad.



LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ...) Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: • Aula-grupo/Aula-materia. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: • Biblioteca. • Laboratorio. • Talleres. • Sala de usos múltiples.



LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS Y MATERIAS: • Ciencias de la Naturaleza:

- Ciencias de la Naturaleza. - Biología y Geología. - Física y Química.

• Ciencias sociales. Geografía e Historia. - Geografía e Historia. - Geografía. - Historia.

• Ética. • Educación Física. • Educación Plástica y Visual. • Lengua castellana y Literatura. • Lengua autonómica y Literatura. • Lengua extranjera: inglés. • Matemáticas. • Música. • Tecnología. • Materias optativas:

- Religión y Moral Católica. - Segunda lengua extranjera. - Cultura Clásica. - Otras materias optativas.

ACTIVIDAD DOCENTE: • Coordinación de equipos. • Coordinación de niveles. • Coordinación de grupos. • Atención a padres. • Acción tutorial. • Clases de refuerzo.



LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares: INDICADORES 1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. 2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos y alumnas. 7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 8. La progresión es adecuada. 9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 10.Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 11.Asegura la realización de aprendizajes significativos. 12.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 13.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 14.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 15.La cantidad de actividades es suficiente. 16.Permiten la atención a la diversidad. 17.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 18.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 19.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 20.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 21.El lenguaje está adaptado al nivel.



22.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 23.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc. 24.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 25.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 26.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Los lenguajes visuales desempeñan un papel relevante en la sociedad actual. Las numerosas muestras de imágenes impresas, de diseños y, sobre todo, las transmitidas por los medios de comunicación de masas ponen en contacto esta área con la realidad cotidiana. Gran parte de los estímulos sensoriales que actúan sobre el desarrollo del individuo son de carácter visual o táctil. El área de Plástica y Visual debe provocar una reflexión crítica sobre estos estímulos para conseguir una correcta asimilación de los mismos. Tras esta asimilación los alumnos se capacitan para utilizar los lenguajes visuales y así poder valorar y transformar el entorno que los rodea. La Educación Plástica y Visual persigue una formación integral de los alumnos en la que se aspira a que éstos completen la enseñanza obligatoria habiendo adquirido, entre otras cosas, un cierto sentido crítico del entorno en el que habitan. El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario, para facilitar el proceso, diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos: – Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos

de aprendizaje. – Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento

específico a la diversidad de los alumnos. – Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. – Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o

superación de sus conocimientos previos. – Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. – Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. – Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que

sean motivantes para los alumnos. – Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios

de las actividades plásticas, y promover su uso adecuado. • Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia.

El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la importancia del lenguaje visual como medio de comunicación en la sociedad actual, descubran las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las formas del entorno natural y cultural y aprecien el hecho artístico como disfrute estético y como parte



fundamental del patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su conservación y mejora, en especial en el respeto de las obras artísticas.

• Organización del trabajo.

El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas: Información

Se trata de sistematizar y facilitar el trabajo individual y en grupo para que su organización no reste tiempo ni efectividad a cada sesión de clase. El planteamiento, los contenidos, las imágenes y las actividades tienen como referencia preferente el mundo actual y su faceta visual y tecnológica. Se organizan los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto, para después ir enlazando con otros de mayor complejidad. Se intenta en todo momento conectar con los intereses e inquietudes de los alumnos, proporcionándoles de forma atractiva la finalidad de los aprendizajes. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad, de manera que en los primeros cursos se introducen de manera simple, mientras que en los últimos se llega a una especialización. La operatividad es un criterio fundamental que se basa en la idea de imagen como código comunicativo: “saber leer imágenes y comunicar con las mismas”.

Los contenidos se estructuran en tres bloques fundamentales, que aparecen a lo largo de los cuatro cursos:

– Elementos de los lenguajes visuales. – Análisis de la forma. – Representación del volumen.

Práctica

La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios

– Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del

profesor/a, cada alumna y alumno realice las que resulten más adecuadas a su nivel. – Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de los

alumnos y que condensan los objetivos de la unidad. – Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo. – Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda por su

parte de nuevas actividades. – Para que el alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean

dibujos resueltos, propuestas de dibujos y descripciones o explicaciones.



COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica n.º 6: cultural y artística. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción

con el medio físico.

4. Tratamiento de la información

y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa

personal.

1. Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para transmitir con propiedad, emociones, ideas y experiencias. (C1, C5, C6)

2. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (C2, C6)

3. Realizar composiciones creativas individuales o en grupo aplicando la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión sobre los procesos desarrollados. (C3, C5, C6, C7)

4. Seleccionar en la creación de obras propias diferentes materiales, con criterios de sostenibilidad en cuanto a su uso. (C3, C5, C8)

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica, reconociendo el valor de los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. (C4, C8)

6. Participar activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad, y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. (C1, C5)

7. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los



demás. (C5, C6, C8) 8. Planificar y reflexionar, de forma

individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (C5, C7, C8)



4. EVALUACIÓN



LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar

su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.



b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.



Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: • Cuestionarios - A los alumnos. - A los padres. • Intercambios orales - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. • Observador externo • Grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.



RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. Aquellos alumnos que tenga la asignatura pendiente del curso anterior la recuperarán si superan la asignatura en el curso actual. Los alumnos que no la cursan en el curso actual realizan una prueba en la tercera evaluación, cuyo calendario se pondrá en el tablón de anuncio del alumnado en el mes de Febrero de cada año realizando las pruebas y/o ejercicios en el mes de Mayo para su evaluación normal en el mes de Junio y extraordinaria en el mes de Septiembre. El profesor responsable de realizar las pruebas de superación será aquel que imparte la asignatura en el curso actual. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos

según su finalidad. • Describir gráfica y plásticamente una forma dada identificando sus elementos

constitutivos: Configuración estructural, texturas y color. • Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir

mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos. • Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación

entre sus direcciones. • Representar formas geométricas simples. • Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de

tamaño, superposición y contraste. • Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes

lumínicos. • Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos. • Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis

visual. • Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la

descripción analítica de la forma.

• Analizar los diferentes Sistemas de Representación, Diédrico, Axonometrico y Conico, asi como, su aplicación en la vida real.

• Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas

fundamentales. • Cambiar el significado de una imagen por medio del color.

• Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y

proporciones. • Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en

cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.

• Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno. • Representar geométricamente formas naturales y artificiales. • Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales. • Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las

formas. • Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la

perspectiva cónica. • Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas. • Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas. • Organización en el trabajo de taller y realización la limpieza del mismo después de

cada tarea. • Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus

elementos esenciales. • Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales

elementales.



• Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión.

• Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas

técnicas gráficas, plásticas y visuales.



5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN En el área de Educación Plástica y visual se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas: – Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el

criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados. – Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa

dificultad de ejecución. – Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos. – Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha

de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: • Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior. - Personalidad - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia. - etc.

• Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas. Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad: - Materias optativas.



- Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas. - Programas de diversificación.



MATERIAS OPTATIVAS Su finalidad es ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios diferentes de contenidos, configurando un currículo cercano a sus intereses, motivaciones y aptitudes. • Criterios para elaborar la oferta.

Se elabora a partir de los objetivos generales de la etapa y de las áreas, se establecen en el Departamento y se estudian las aportaciones de cada profesor.

• Criterios para orientar la elección de los alumnos.

Los alumnos eligen a partir de una información completa acerca de cada materia. Sin duda, el papel de la orientación resulta primordial para proporcionar criterios ilustrativos de selección, por lo que el centro adoptará las medidas oportunas. Los tutores deben analizar con los alumnos: - Las ventajas e inconvenientes de cada opción.

- Qué es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos.

- Qué posibles repercusiones tendrán las diferentes opciones sobre los futuros itinerarios académicos y profesionales.

• Consideración académica de las materias optativas.

Están equiparadas a las comunes por lo que respecta al rigor de su programación y desarrollo, y a su incidencia en la evaluación.

• La oferta de materias optativas del centro.

Se distribuye de la siguiente manera: - Segunda lengua extranjera. - Cultura clásica.

- Otras materias propuestas por la Administración educativa.

- Otras materias cuyo currículo ha sido elaborado por el centro.

Es evidente que el centro tendrá en cuenta las posibilidades organizativas y de recursos materiales y humanos disponibles.

• Funciones de las materias optativas. La oferta que el centro pone a disposición del alumnado quiere contribuir, de modo general, a los objetivos siguientes: a) Favorecer aprendizajes globalizados y funcionales.

No debe ser, por tanto, “más de lo mismo”, respecto a las áreas obligatorias, sino más bien la posibilidad de hacer cosas distintas, ofertando vías de acceso a los



mismos objetivos generales de la etapa a través de saberes más funcionales, más próximos a la realidad “vivida” por los alumnos aquí y ahora. El enfoque globalizador debe entenderse como una forma de abordar un nuevo conocimiento poniéndolo en relación con otros ámbitos próximos, abriendo las limitaciones que impone en ocasiones la aproximación disciplinar o de áreas de la formación común.

b) Facilitar la transición a la vida activa y adulta. A través de la introducción de contenidos, actividades o experiencias preprofesionales y de transición, que ayuden a los jóvenes a afrontar y resolver positivamente sus procesos de socialización en el mundo del trabajo y de la vida cotidiana.

c) Ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella. De esta forma, facilitamos un mejor conocimiento de las diversas vías que se le abren al alumno, contribuyendo a su orientación para las decisiones posteriores.

d) Corresponsabilizar al alumno de su propia educación. Así logrará mayor capacidad para la toma de decisiones.



ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Algunas de las más usuales son: • Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos - La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.



- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.



• Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre: - Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.



ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. • Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

• Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.



PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En ocasiones excepcionales hay que dar otro paso, ya que las adaptaciones curriculares hasta ahora mencionadas no bastan para responder de manera adecuada a la diversidad de necesidades educativas Los programas de diversificación curricular consisten en adaptar globalmente el currículo de la ESO a las necesidades individuales de determinados alumnos, con una organización distinta a la establecida con carácter general, que ha de atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de etapa. Conviene aclarar, que no supone la segregación de los alumnos en una rama diferente de la ESO. • Destinatarios.

Alumnos mayores de 16 años o que los cumplan durante el año que comienza el curso, escolarizados o escolarizables en el segundo ciclo de la ESO y con serias dificultades de aprendizaje y/o motivación.

• Finalidad.

Su objetivo es que los alumnos alcancen los objetivos generales de la etapa y el título de graduado en Educación Secundaria.

• Contenido.

a) Tres o cuatro áreas del 2º ciclo del currículo común. b) Áreas específicas:

- Área socio-lingüística. - Área científico-tecnológica

c) Materias optativas: - Oferta ordinaria correspondiente a 4º de la ESO. - Materias específicas diseñadas al efecto

d) Dos horas semanales de tutoría.

• Condiciones.

El carácter extremo y excepcional de esta medida exige que su puesta en práctica sea cuidadosamente ponderada y ha de establecerse previa evaluación psicopedagógica, oídos los alumnos y sus padres, y con el informe de la inspección educativa. Debe llevarse a cabo bajo la tutela de del profesorado del centro en relación estrecha con el Departamento de Orientación.



6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA



PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO El profesorado del centro está comprometido no sólo con la tarea de instruir-enseñar sino con la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado, respetando sus rasgos individuales y tratando de integrarlo progresivamente en los distintos ámbitos de socialización. Todos los profesores actúan de algún modo también como orientadores, ya que son responsables de la educación de los alumnos más allá de la tarea concreta de facilitar la enseñanza-aprendizaje del área o materia que imparten. Concebimos la orientación y tutoría dentro del centro en dos sentidos: 1. Amplio, que corresponde a la acción educativa de todo profesor. 2. Especializado, en el que la acción tutorial corresponde al tutor de grupo y en el que

las actividades orientadoras se encomiendan a un Departamento de Orientación. Dentro de la acción tutorial y orientadora distinguimos tres grandes áreas de trabajo: • La orientación personal:

a) Objetivo: afianzar en los alumnos la comunicación, la cooperación, la solidaridad y el respeto a las diferencias y a las normas colectivas.

b) Actividades:

- Actividades de debate y reflexión (asambleas, etc.). - Mecanismos para activar la participación en el consejo escolar y para elaborar, revisar y aplicar las normas de funcionamiento.

- Actividades cooperativas que propicien el compromiso personal, el trabajo en equipo y la implicación en un proyecto común.

• La orientación escolar:

a) Objetivo: facilitar que el proceso de aprendizaje se realice en las mejores condiciones. Más en concreto, la orientación escolar o académica se traducirá en: - La orientación respecto al currículo y su espacio de optatividad. - El seguimiento del grupo clase. - El desarrollo cognitivo del alumno.

b) Actividades: se trata de llevar a cabo las acciones que garanticen el aprender a

pensar, el aprender a aprender o el aprender a estudiar. Entre las técnicas, estrategias y procedimientos que pueden ser enseñados, hemos escogido los siguientes: - Para obtener información: consulta, observación, subrayado, resumen, cuestionario, entrevista.

- Para trabajar la información: clasificación, análisis, interpretación y comparación.



- Para aprender las reglas y principios generales básicos que pueden ser aplicados a un amplio conjunto de problemas: formulación de hipótesis, razonamiento, método científico.

- Para dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje: planificación y organización, esquemas, diseños de trabajo y proyectos, toma de decisiones.

- Para valorar y evaluar la tarea realizada: cuestionario de autoevaluación, revisión y control.



• La orientación profesional:

a) Objetivo: ayudar al alumno a una elección de estudios reflexionada.

b) Actividades: se organizarán sesiones de información al alumnado y a las familias sobre el contenido de los futuros estudios y salidas profesionales, mediante charlas, debates, guías orientativas, etc.



LAS FUNCIONES DEL TUTOR/A La concepción de la orientación como actividad educativa, de la que es responsable todo el profesorado, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma a alguno de los profesores o profesoras de cada grupo de alumnos. Dentro de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de ESO, destacamos las siguientes: • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar

y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje

de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo.

• Colaborar, junto con el Departamento de Orientación, en las adaptaciones

curriculares y la intervención educativa específica con los alumnos que las necesiten. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes

de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción de un ciclo a otro. • Coordinar con los demás profesores del grupo docente la coherencia de la propia

programación y de la práctica docente con el Proyecto educativo, el Proyecto curricular y la Programación anual del centro.

• Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los

alumnos.



ACTIVIDADES DEL TUTOR Algunas de las actividades que el tutor puede realizar a lo largo del año: • Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. • Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos que llegan al

centro por primera vez. • Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las

normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas

a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,

tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del

mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de

sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con

miras a la educación de sus hijos. • Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos

pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.



• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las

considere necesarias.



FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON TODOS LOS ALUMNOS: • Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus

características y necesidades propias. • Ayudar a los alumnos en los momentos que consideramos de mayor dificultad, como el

cambio de ciclo y la elección entre distintas materias o líneas optativas. • Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales. • Participar en el consejo orientador al final de la etapa. • Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a

aprender, mejora de la inteligencia, etc. • Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo

de los ejes de contenido transversales al currículo. • Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y

sociales positivos. • Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de

problemas de conducta cuando lleguen a presentarse. • Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas

generalizados de aprendizaje. • Impartir determinadas materias optativas que puedan ser elegidas por los alumnos. CON DERTERMINADOS ALUMNOS: • Asegurar la conexión, para los alumnos que llegan a la etapa, con la atención

educativa que recibían anteriormente respecto a sus necesidades especiales. • Realizar la evaluación psicopedagógica previa necesaria para las adaptaciones y

diversificaciones precisas. • Contribuir a elaborar la programación curricular adaptada o diversificada. • Asumir la docencia y/o tutoría que les sea asignada de grupos específicos que se

constituyan para alumnos de necesidades educativas especiales, para alumnos con más de dieciséis años y diversificación curricular.

CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO:



• Colaborar en la elaboración y en el desarrollo del Proyecto Curricular de etapa y de la programación general anual del centro.



• Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de adaptación y diversificación curricular, intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación y promoción de alumnos.

• Colaborar en la evaluación de la oferta curricular del centro. • Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en

materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos. • Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas

a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar. • Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas,

dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. • Colaborar con el profesorado en la prevención y en la pronta detección de problemas

o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. • Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e

integradora.



7. TEMAS TRANSVERSALES



VISIÓN GLOBAL Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados. Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: • Educación moral y cívica.

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones: - Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos.

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. - Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. - Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales.

- Ejercitar el civismo y la democracia en el aula • Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

• Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: - Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.

- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.



• Educación del consumidor.

Plantea, entre otros, estos objetivos: - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

• Educación no sexista.

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

- Consolidar hábitos no discriminatorios. • Educación ambiental.

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes: - Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. - Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

• Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:

- Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.

- Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc.



- Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.

• Educación vial.

Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y

otros problemas de circulación. - Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.



LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente. • Educación moral y cívica.

Se proponen actividades que favorezcan la socialización de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural.

• Educación para la paz.

Las características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los que es necesaria una organización del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones distintas de la propia, así como la utilización de formas y contenidos que denoten la no discriminación social, racial o sexual.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. El análisis de los lenguajes visuales del entorno, como la publicidad, el diseño y el cine, ayuda a adoptar una actitud crítica ante cualquier discriminación que se transmita por estos medios.

• Educación ambiental. El carácter procedimental del área favorece la manipulación de diferentes instrumentos y materiales, así como actitudes de reflexión ante las necesidades reales de consumo. Hace énfasis en el uso de materiales reutilizables, valorando el entorno como un conjunto de materias expresivas.



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Visitas a museos y exposiciones:

• Primer ciclo: Parque de las Ciencias de Granada 27/noviembre/2008

Avda/ del Mediterraneo s/n 18006 Granada. España Telf.: 958 131 900 Fax: 958 133 582

Visita al museo Picasso y la casa natal del artista. 2º trimestre Museo Picasso Tf.: 952 602 731 Fax.: 952 604 570 Web: http:www.museopicassomalaga.org/ Correo-e: [email protected] Fundación museo Casa Natal Picasso Web: http:www.fundacionpicasso.es/

• Segundo ciclo: Visita al museo del patrimonio exposición de escultura Pablo Gargallo.17-21/11/08

http://vivemalaga.es/exposicion-de-pablo-gargallo-en-el-museo-del-patrimonio/

Visita al museo Picasso y la casa natal del artista. 2º trimestre Museo Picasso Tf.: 952 602 731 Fax.: 952 604 570 Web: http:www.museopicassomalaga.org/ Correo-e: [email protected] Fundación museo Casa Natal Picasso Web: http:www.fundacionpicasso.es/

Visita al CAC Málaga. 3º trimestre Centro de Arte Contemporáneo de Málaga Tf.: 952 120 055 Fax: 952 210 177 Web: http: www.cacmalaga.org/ Correo-e: [email protected]



También se incluirá a lo largo del curso la participación de los alumnos en concursos de aquellos materiales que estén relacionados con el área, felicitaciones navideñas, comics, carteles etc…

proyecto curricular curso 2008/09...

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