proyecto de educacion
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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
TESIS DE GRADO
PREVIA OBTENCION DEL TITULO DE MAGISTERES EN:
GERENCIA EDUCATIVA
Tema:
El entorno social y su incidencia en el comportamiento de los niños de los centros de educación inicial del sector norte del cantón Bolívar
Autores:
BERMÚDEZ RODRÍGUEZ CONNIE MARÍA
MORALES MUÑOZ MARYURIE MAYIYI
Tutor:
DR. MGS. ROBERT ZAMBRANO SANTOS
2012
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1.- Problema:
Insuficiencias en el entorno social de los niños de los centros de educación inicial de
las comunidades del sector norte del Cantón Bolívar.
1.1.- Tema:
El entorno social y su incidencia en el comportamiento de los niños de los centros
de educación inicial de las comunidades del sector norte del Cantón Bolívar
1.2.- Planteamiento del Problema:
En las instituciones educativas de los centros de educación inicial del sector norte del
cantón Bolívar, los estudiantes presentan diversos comportamientos desde la
pasividad hasta la agresividad, los cuales pueden generar en el docente momentos de
tensión, hasta el punto de tornarse inmanejable la situación dentro y fuera del aula de
clase. Es allí donde se oye hablar de los llamados estudiantes indisciplinados o
perezosos, algunos de ellos con comportamientos agresivos, no solo hacia sus
compañeros, si no hacia los mismos docentes.
Otros en cambio son conocidos como los que no les gusta integrarse al grupo o se
apartan de él y naturalmente ni uno ni el otro rinde académicamente.
En términos generales estos niños son excluidos y la ayuda que reciben es poca, por
no decir que nula.
En los casos donde el docente se da a la ardua tarea de saber el porqué de la situación
problemática, esta no cuenta con herramientas necesarias, ni con la ayuda
institucional, otros colegas en cambio simplemente no desean incluirse en el
problema
El entorno social, es un factor que incide en la mayoría de los casos en forma
negativa en el comportamiento de los niños en los centros educativos debido a
hogares desorganizados, niños con padres analfabetos, niños hijos de migrantes,
situación económica demasiado precaria, la falta de guía y orientación para los
programas de TV, falta de afectividad, etc. Este fenómeno ha venido dando, desde
los años setenta, una magnitud apreciable en países como Estados Unidos, Suecia,
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Noruega y Reino Unido. En Venezuela, parece ser que su incidencia sea menor pero
empiezan a detectarse, cada vez más, manifestaciones preocupantes como
consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se está sufriendo este país.
La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la
investigación y el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las respuestas
educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen
paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza
psicológica y social del problema.
Los comportamientos violentos en los niños están sujetos a un gran sistema de
relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos
cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están
ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al ámbito del entorno
social
El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del
ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula
que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo
oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.
Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema,
desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la
agresividad y sobre el propio marco escolar y sus características para poder llegar al
desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad
educativa. Es decir, reflexión teórica e investigación empírica.
La sociedad socialista cubana basada en los principios de la ética comunista y los
valores ciudadanos, se levanta, sobre los cimientos de dos grandes instituciones: la
escuela, el entorno social y el hogar que son básicamente los encargados de
transmitirles a los infantes desde edades iniciales tempranas los valores humanos, es
por ello que es necesario la máxima coordinación entre estos contextos, con el
objetivo de lograr una adecuada formación en los educandos.
La Educación inicial en Cuba, está fundamentada en la incorporación de sus alumnos
a la vida social y laboral activa, por lo que una de sus tareas más importantes es
lograr la formación de la personalidad acorde con nuestros principios y valores,
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apoyándose en el trabajo social y familiar para la formación de hombres útiles que
respondan a los intereses de nuestra educación.
Toda vez que el niño inicial alcanza la edad escolar y comienza sus estudios, la
familia debe tener conciencia de que la escuela no crea los elementos primarios del
mundo interior del niño, los que comienzan a formarse mediante la influencia
educativa de la familia como espina dorsal de la sociedad.
La escuela es la encargada de garantizar la orientación adecuada, tanto del niño
como de su familia para lograr un sistema de influencia positivas necesarias que le
permitan al infante un desarrollo psíquico y emocional estable.
Deviene entonces como instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a
cabo la dirección de la escuela, los maestros y la familia, de manera tal que los
criterios educativos, tanto del entorno social, en el hogar como en la escuela marchen
a la par.
En España se ha creado con el Defensor del Menor una línea de ayuda contra el
comportamiento del niño de educación inicial a través de la cual un equipo de
psicólogos y expertos en seguridad infantil prestan ayuda a menores que sufren esta
situación debido a que en la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo
y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que
los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del
mundo en el que están creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo
descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las
posibilidades de acción y funciones corporales, constituirán experiencias necesarias
sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones
afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el
juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional
La educación pre-escolar se ha implantado en España como una extensión hacia
abajo de la educación obligatoria, y con ese modelo se ha desarrollado en muchos
aspectos. Facilitado, sin duda, por el hecho de que se utilizan los mismos edificios y
frecuentemente los mismos maestros (formados inicialmente más como profesores
de educación básica que como profesores de educación pre-escolar), este hecho
puede haber condicionado fuertemente la desvinculación familia-escuela.
Lamentablemente, no es eso lo que más conviene a la educación de los más
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pequeños, cuyos aprendizajes tienen diferentes contenidos y se adquieren por
distintos procedimientos
Lamentablemente la educación pre-escolar parece haberse ido corrigiendo a medida
que esta última ha ido adquiriendo perfiles propios con sentido en sí mismos, con
cierta independencia de su carácter de preparación, en el aspecto que nos ocupa
(colaboración de los padres) se detectan muy pocos cambios con el paso del tiempo.
Al contrario de lo ocurrido en España, en otros países la educación de los más
pequeños se ha desarrollado no como una extensión hacia abajo de la educación
formal, sino como una extensión hacia arriba de la educación familiar. La
participación e implicación de los padres constituye en algunos países un hecho
cultural; otro tanto, pero en sentido contrario, ocurre en nuestra realidad: también es
un hecho cultural la consideración de los distintos espacios en que el niño se educa
como espacios compartimentados, en cada uno de los cuales el adulto responsable se
considera el único con derecho a decidir y hacer.
En la ciudad de Cuenca el comportamiento del niño comprende la incorporación de
una cultura mediante la inducción llevada a cabo por los miembros más capaces, es
inseparable de las circunstancias culturales en las que el niño está inmerso, y del
contexto social donde se ubica. Así, la sociedad cuencana proporciona diferentes
contextos, con distintos tipos de experiencias, que van a condicionar el desarrollo de
los nuevos miembros de la sociedad estando relacionados con los valores de la
cultura del contexto social.
En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo
infantil, y en ese entorno, se concibe a las niñas y los niños como seres humanos,
sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar
etapas sucesivas a través de las cuales se irán produciendo los cambios que habrán de
conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez.
Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y
aprendizaje, se caracteriza por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad, y una
permanente observación, exploración e investigación de su medio.
Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interacción social
(hogar, maternal, centro pre-escolar, centros de educación inicial y de cuidado
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infantil, parques, juegos, reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse
progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad
social.
En la ciudad de Ibarra existe una gran cantidad de centros de educación inicial en
donde la gobernación de la provincia conjuntamente con la alcaldía está llevando a
cabo un proyecto que atiende a una población de niños y niñas de pre-escolar de las
zonas urbano marginales en la modalidad escolarizada o presencial.
Entre los logros alcanzados por el desarrollo de este proyecto, se destacan los
siguientes:
El aumento de cobertura en sectores urbano marginales
El reconocimiento de la propuesta a nivel nacional y su posterior aprovechamiento -
en la implementación del grado cero
El compromiso de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para
aportar recursos financieros y técnicos
El fortalecimiento de las organizaciones comunitarias para atender el desarrollo
integral de la infancia.
En el sector norte del cantón Bolívar existe un elevado índice de niños (as) que
tienen un mal comportamiento dentro del entorno social. Este mal comportamiento
generalmente se acompaña de mucha agresividad, en otras ocasiones son niños
demasiados pasivos niños que tienen problemas para controlar su comportamiento y
su rendimiento escolar es bajo
Uno de los factores que llama mucho la atención, es el hecho de que los estudiantes
provienen de hogares donde una sola persona mayor está a cargo del menor y que no
siempre es el padre o la madre; estos niños manifiestan una tendencia más acentuada
en permanecer aislados de los demás
La situación económica de un gran porcentaje de padres de familia de este sector es
muy precaria por lo que estos se ven en la necesidad de salir a trabajar todo el día
tanto papá como mamá y este niño permanece casi todo el tiempo con otras personas
las cuales no le brindan la atención necesaria, por lo que estos niños se tornan con un
carácter agresivo, desde muy pequeños, siempre están actuando a la defensiva
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En los centros de educación inicial de las comunidades del sector norte del Cantón
Bolívar hace dos años atrás, los maestros han venido detectando en los estudiantes
actitudes de comportamientos no deseables, en donde la agresividad, la
hiperactividad, los impulsos son puesto de manifiestos en todo momento situación
que afecta a las buenas relaciones humanas entre los estudiantes.
Los maestros que laboran en estas instituciones han demostrado el interés necesario
por solucionar ese problema que afecta a la buena marcha institucional y al
comportamiento social y escolar de niñas y niños que aquí se educan
2.- Contextualización Histórico Social
Los centros de educación inicial de las comunidades del sector norte del Cantón
Bolívar son instituciones educativas que desde muchos años atrás están brindando la
educación inicial a decenas de niños.
Cuentan con personal docente totalmente capacitado y es la razón por la que desde
hace dos años aproximadamente se ha podido dar cuenta que el entorno social donde
se desenvuelven los estudiantes, está influenciando negativamente en el
comportamientos de los estudiantes, impulsando a que los maestros se vean en la
necesidad de investigar las causas que están originando este problema, habiendo
podido comprobar que culturalmente, las personas que habitan en estos sectores,
pertenecen a la zona rural marginal y su condición socioeconómico cultural es baja,
lo que los inhibe frente a situaciones participativas en la educación inicial urbana,
perdiendo el interés en las actividades que se realizan
En estos Centros se ha observado que existen padres autoritarios que temen perder el
control de la situación y utilizan órdenes, gritos o amenazas para obligar al niño a
hacer algo. Entienden poco sobre que la autoridad no se logra de esa manera ni se
satisfacen así las necesidades del hijo/a.
Por las razones expuestas anteriormente se está planteando este proyecto para
ponerlo en vigencia en estas instituciones, el mismo que servirá como estrategia de
solución para cortar de raíz este grave problema que está afectando la buena marcha
institucional y, el desarrollo psico-social de los estudiantes dentro y fuera de su
entorno
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3.- Análisis Crítico
El niño no es un ente aislado de la familia, al contrario es parte importante de la
misma y al haber desintegración del núcleo familiar, reciente enormemente el
problema, afectándolo en todas sus etapas de crecimiento y desarrollo, trasladando
su problema a todos los lugares en que se desenvuelve, como la escuela en donde
estudia, dando como resultado el bajo rendimiento escolar, baja autoestima,
regresiones, apatía, cambio de carácter, timidez, agresividad, conductas
inapropiadas, inadaptación o rechazo por la familia y la sociedad; que podrían
desembocar en algunas oportunidades en abandono de la escuela, ya sea porque no
se sienta motivado a seguir o porque las autoridades de la escuela ya no soportan las
actitudes de agresividad del estudiante. Estos factores determinan la conducta de los
niños que afecta su ámbito psicobiosocial y desempeño en su entorno social y su
centro de estudio, puesto que el niño no está ajeno a los problemas familiares.
De allí que, en muchas ocasiones y debido a la desintegración familiar los padres
actúan de manera equivocada frente sus hijos adoptando reacciones violentas ante
ciertos comportamientos negativos, llegando a maltratarlos con la finalidad de
controlar la situación. El maltrato a los niños y niñas es un grave problema social,
con raíces culturales y psicológicas, que puede producirse en familias de cualquier
nivel económico y educativo. Detrás de cada maltratador hay un niño, con una
historia de maltrato que aprendió a privilegiar las respuestas violentas por la
recepción de actos igualmente violentos que ha tenido en el ambiente familiar de
generación en generación.
Con el crecimiento social, cultural, político y económico del país, los niños y jóvenes
de las últimas décadas en cualquier lugar donde se les ubique, presentan una actitud
de rebeldía, desinterés, rechazo a las cosas de interés social que los rodea, actitud
que es provocada por la práctica de antivalores, lo que es ocasionado por la
desintegración y los conflictos familiar, situación económica, trayendo como
consecuencia transferencias de actitudes negativas en el aula y en el entorno natural
y social.
Por tal razón se considera necesario que en la capacitación de los docentes se den
mayores herramientas acerca del desarrollo integral del niño y el comportamiento
agresivo en la infancia en particular, y métodos y técnicas que le permitan al
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maestro solucionar de la mejor manera los conflictos de sus estudiantes. Que en las
instituciones educativas se establezcan espacios de reflexión que permitan contrastar
las propias creencias y las de los demás, analizarlas críticamente y tomar conciencia
de su incidencia en la práctica pedagógica dentro del aula de clase.
4.-PROGNOSIS
¿Cómo sería el comportamiento de los niños de los Centros de Educación Inicial del
sector norte del cantón Bolívar sino mejora su entorno social?
5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo inciden el entorno social en el comportamiento de los niños de los centros de
educación inicial de las comunidades del sector norte del Cantón Bolívar?
6.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
CAMPO: Educativo
ÁREA: Psicopedagógica
ASPECTO: Entorno Social
PROBLEMA: Insuficiencias en el entorno social de los niños de los centros de
educación inicial de las comunidades del sector norte del Cantón Bolívar.
TEMA: “El entorno social y su incidencia en el comportamiento de los niños de los
centros de educación inicial de las comunidades del sector norte del Cantón
Bolívar”
DELIMITACION ESPACIAL: La presente investigación se desarrollará en los
centros de educación inicial de las comunidades: Arrastradero, Cabello y Bejucal del
sector norte del Cantón Bolívar con una población de 60 estudiantes,
DELIMITACION TEMPORAL: La investigación se efectuará en el periodo
comprendido entre diciembre 2011 a Junio 2012
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7. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVO GENERAL:
Estudiar la incidencia del Entorno Social en el comportamiento de los niños de los
Centros de Educación Inicial de las Comunidades del Sector Norte del Cantón
Bolívar.
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el nivel de integración familiar en función del desarrollo emocional en
los niños.
Identificar el tipo de maltrato infantil que ha desencadenado en las manifestaciones
de conductas de los niños.
Evaluar la práctica de valores en el comportamiento de los estudiantes en el aula de
clases.
Analizar el nivel de conocimiento de los docentes en procesos de solución de
conflictos relacionándolos con la disciplina de los niños en el aula.
Diseñar una propuesta alternativa para solucionar el problema de la incidencia del
entorno social, en el comportamiento de los niños de los centros de educación inicial
de las comunidades del sector norte del Cantón Bolívar
8.-JUSTIFICACIÓN
El proceso educativo en la educación inicial desde el punto de vista filosófico,
psicológico y educativo concibe al niño como un ser bio-psicosocial, por ello el
docente debe proporcionar un ambiente que le permita la valoración de la
convivencia dentro de su entorno social donde se promuevan acciones que
contribuyan a la interrelación entre él, la familia y el pre-escolar
Esto implica un ambiente donde el niño pueda mejorar sus niveles de conducta,
sobre todo aquellas malas conductas que han sido producto de situaciones
provocadas por el entorno social, pero que son determinantes para su formación
integral
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En los centros de educación inicial del sector norte del cantón Bolívar, sus
estudiantes están atravesando por una crisis problemática de mal comportamiento
ocasionado por las influencias negativas del entorno social razón que motivó al
personal y a profesionales a desarrollar la presente propuesta la que permitirá
conocer las causa que inciden en el mal comportamiento de los estudiantes.
Como docente es preocupación constante porque en estas instituciones se encamine
el verdadero desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, lo cual se logra
con la mejor preparación de los recursos humanos, de los niños que son el presente y
futuro del país.
Como profesional, estoy consciente que es necesario mejorar la formación de
nuestros niños para el buen desenvolvimiento en el entorno social
Los beneficios aportados en este trabajo se justifican también desde el punto de vista
académico y metodológico; en cuanto a lo metodológico permitirá contar con una
herramienta de consulta y como antecedente para las investigaciones de este tipo en
el ámbito de la educación, puesto que observa todas las normas de conducta y
características propias de los trabajos de tipo formal
Desde el punto de vista académico, permitirá a los docentes contar con unas
herramientas debidamente diseñadas que les sirva de instrumento para la elaboración
de los contenidos sobre sistema de convivencia y valores éticos, morales, familiares
y también en la planificación de contenidos a dictar por ellos, puesto que esta
propuesta está íntimamente relacionada con el área de Psicología infantil generando
esto a su vez, múltiples beneficios para el logro de los objetivos y un consecuente
aumento en los índices de rendimiento académico, la mejora de la convivencia, los
valores sociales; y familiares de los estudiantes.
El desarrollo de este proyecto es muy importante ya que permite la aplicación de
todos los conocimientos adquiridos durante el transcurso del periodo pre-escolar, y
por medio de esto lograr dar soluciones a los objetivos propuestos y planteados en el
mismo; además los resultados que arroje esta investigación, beneficiará a otros
investigadores brindándoles un excelente documento de consulta y podrán adquirir
conocimientos sobre la incidencia del entorno social en el comportamiento de los
niños de educación inicial
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9.-MARCO TEÓRICO
9.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
El presente trabajo de investigación se respalda en las siguientes revisiones
bibliográficas de cuarto nivel que se relacionan con el tema y se han publicado
desde el 2006 hasta el 2011 considerando las variables del presente trabajo
investigativo.
Así se tiene que a nivel de Latinoamérica, se han realizado las siguientes
investigaciones sobre las manifestaciones agresivas, el entorno social y el
comportamiento de los niños de educación inicial
En la Universidad República Bolivariana de Venezuela centros de desarrollo
psiquiátrico, de psicológicas, y sexológicas de Venezuela Núcleo Zulia. Santa Ana
de Coro, en Marzo del 2006la autora Lic. Eneida Bravo A. investigó “Efectos de un
programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en
niños de educación inicial” y obtuvo la siguiente conclusión:
Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la
aplicación del programa de modificación conductual, se pudo constatar que la
utilización de reforzadores positivos resulta efectivo para el incremento de conductas
pro sociales las cuales favorecen la formación integral de los niños permitiéndole
una mejor interacción social con los demás niños y adultos de su entorno.
En el Departamento de Pedagogía, educar para leer el mundo, Morelia, Mich, de
México en Diciembre 2007, el autor Rogelio Hernández, jurado del Instituto
Michoacana de ciencias de la educación “José María Morelos” Dirección General
Subdirección Académica, investigó “Influencia del contexto social en la educación
del niño de primaria, GTO” y obtuvo la siguiente conclusión:
Que después de investigar el ambiente, los factores, el medio familiar y observar el
comportamiento del niño se pudo dar cuenta que el contexto social en el que el niño
de educación primaria se desarrolla influye en la forma de comportarse y de aprender
de los alumnos. Por eso es de gran importancia tomar en cuenta el contexto social
como un factor de influencia en el aprendizaje.
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A nivel de Manabí nos respaldamos en trabajos publicados por la Universidad
Nacional Estatal del Sur de Manabí, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí y la
Universidad Técnica de Manabí.
En la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manabí, del Cantón Jipijapa, en el año
2009, las autoras Dra. Eulalia Lucia Moreira Marcillo y Lcda. Gladys Dolores
Zambrano Santos investigaron el tema “Los conflictos familiares y su incidencia en
los problemas de disciplina de los estudiantes de la escuela 3 de noviembre de la
ciudad de Bahía de Caráquez” y obtuvieron las siguientes conclusiones:
Que en los hogares de los niños se presentan conflictos familiares frecuentemente,
los que los desmotiva y afecta psicológicamente, se dan maltratos de toda índole, a
pesar que el código de la niñez y adolescencia en los art. 50-67, los prohíbe ya que
llevan a la rebeldía, violencia y depresión, que en momentos menos esperado se
reflejan en actos indisciplinaros en la escuela y fuera de ella en conclusión los niños
y jóvenes que tiene conflictos familiares en sus hogares son los que provocan la
indisciplina en la escuela.
En la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manabí, del cantón Jipijapa, en el año
2010, las autoras Lcda. María Jacinta Delgado Bravo y la Lcda. Leticia Alejandrina
Zambrano Santos investigaron “El maltrato infantil y su incidencia en el
comportamiento de los niños de la Escuela Pablo Zamora Salgado” y las autoras
señalan que se llego a determinar que el maltrato infantil incide significativamente
en el comportamiento de los estudiantes porque crea en los niños traumas, conflictos
internos y resentimiento lo que a su vez influye en la formación no solo de la
conducta y el comportamiento sino en la personalidad desarrollando personalmente
limitaciones psicológicas que inciden en la calidad de vida presente y futura.
De la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manabí de Jipijapa, en el año 2010,
las autoras María Asunción Parrales Duran y Rosa Elvira Zambrano Aguayo
investigó con el Tema: “Desintegración familiar y su incidencia en los problemas
disciplinarios de los niños del Centro educativo Manuel Inocencio Parrales y Guale
de la parroquia Cascol, Cantón Pajàn” y obtuvieron las siguientes conclusiones:
Que los docentes no aplican estrategias de socialización con sus estudiantes para
conocer si los problemas del hogar influyen en su comportamiento.
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Además el mayor porcentaje de los padres no conversan con sus hijos; y poco
conocen de sus verdaderas necesidades dándole poca importancia a los valores
familiares, es importante contar con estudiantes preparados no solo académicamente
sino también moralmente capaces de enfrentar la vida haciendo uso siempre de sus
valores.
En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí de Manta, en el año 2008, las
autoras Ing. Angelita García Muentes y Flordelina Giler Bermúdez investigaron el
tema: “El proceso disciplinario en el aula de clases y su incidencia en el aprendizaje”
y obtuvieron la siguiente conclusión:
Que las normas disciplinarias que rigen la educación son conocidas por estudiantes y
profesores pero no son aplicadas.
En la Universidad Técnica de Manabí, Convenio de Centro de Postgrado,
Universidad Arcis de Chile AFEFCE, en el año 2007, la autora Lcda. Neiva Gricela
Moncayo Muñoz, investigó el tema “El proceso educativo en el nivel pre-escolar y
su relación con el desarrollo de valores psicosociales” y obtuvo la siguiente
conclusión:
Concluye que los niños de primer año de básica tienen parcialmente desarrollado los
valores psicosociales ya que ingresan a este nivel con actitudes de dañar las plantas y
objetos a su alrededor, como también observan dibujos animados que crean anti
valores y les gusta escoger juguetes que estimulan la agresión.
En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí de Manta, año 2005, las autoras
Lic. Yaneth Narcisa Alcívar Mendoza y Lic. Alexandra Cleopatra delgado Sánchez,
investigaron el tema “influencias de la familia en el rendimiento es colar y la
conducta de los estudiantes” y obtuvieron la siguientes conclusiones.
Otros factores que están influyendo en el rendimiento escolar y la conducta de los
alumnos son:
Los problemas en el hogar, la falta de hábitos de estudio, el poco apoyo y orientación
familiar; existiendo un significativo número de estudiantes cuyo proceso formativo
se ve influenciado por su contexto socio educativo
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En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí de Manta, año 2006, la autora Dra.
María Licia Vera Alcívar investigo “La migración de los padres, madres y su
incidencia en el comportamiento socio afectivo, cognitivo y psicomotriz de los niños
de los Jardines de infantes” y obtuvo las siguientes conclusiones:
El parentesco que tienen los niños con las personas que los cuidan es a de su madre o
abuela, a ellos le comunican los problemas que tienen, a pesar de que la actitud del
niño en el hogar es de timidez y su estado de aniño cambia repentinamente, llorando
fácilmente sin motivo alguno, a pesar de esas actitudes no demuestran
comportamiento agresivo hacia sus compañeros, solo se han vuelto distraídos y poco
participativos en el aula de clases.
En la Universidad Técnica de Manabí en el año 2010, la autora Psi. Clin. Itta
Monserrate García Véliz investigo el tema “Dificultades en la conducta y su
incidencia en los problemas de aprendizaje en los niños” y obtuvo las siguientes
conclusiones:
Existen los problemas de conducta en los escolares que constituyen un elemento
desfavorecedor para el óptimo aprendizaje; tomando a la distracción, inquietud,
agresividad, desobediencia, mentiras, timidez y negativismo desafiante como
problemas del comportamiento que con mayor frecuencia, duración e intensidad se
presentan en el aula de clases.
En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí de Manta, año 2006 el autor Dr.
Carlos Arguello Mendoza investigo el siguiente tema “el contexto y su influencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de los Jardines de Infantes” y
obtuvo la siguiente conclusión:
La comunidad debe integrarse activamente en las actividades que realizan los
jardines pues es justamente en la edad pre-escolar que los niños necesitan más de la
orientación de los adultos para que sean capaces de construir su propia identidad.
9.2 FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
El entorno social, familiar y escolar es el que más influyen en el desarrollo del
individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboración entre todos
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aquellos que intervienen en el desarrollo y formación del niño. Entre la escuela y la
familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una visión globalizada y
completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible discrepancias y
antagonismos a favor de la unificación de criterios de actuación y apoyo mutuo, ya
que por derecho y por deber tienen fuertes competencias educativas y
necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de
ambas instituciones construir una intencionalidad educativa común.
Si un profesor quiere educar, no tiene más remedio que contar con los padres y
colaborar con ellos, para que los esfuerzos que él realiza en las horas de clase tengan
continuidad en el resto del día; el hecho de que los padres carezcan de preparación o
se dediquen a plantear banalidades no cambia el punto de partida, como tampoco
cambia su enseñanza el hecho de que los alumnos a principio de curso carecen de
preparación. No se puede olvidar que en el momento en que los profesores piensan
que los únicos que necesitan ser educados en la escuela son los alumnos, y no
incluyen a los padres y a los mismos profesores, en ese mismo momento comienza el
fracaso de la educación.
Vygotsky señala que la educación es el proceso fundamental por el cual el niño
adquiere progresos en su desarrollo cognitivo. Considera el crecimiento cognitivo
como un proceso colaborativo, donde los niños aprenden por la interacción social.
Así, se puede decir que ellos adquieren habilidades como parte de su relación con la
vida diaria y su relación con los demás. En este sentido las actividades que los niños
realizan en conjunto con otros niños con sus padres con su profesores etc., forman
parte de su formación y aprendizaje y comienzan a internalizar formas de pensar y
conductas que son habitualmente seguidas en su comunidad o sociedad en la que se
desenvuelven.
En este sentido serán los educadores, ya sean los padres o maestros, quienes cumplan
el papel fundamental de mediadores de la cultura en la relación del niño con el
mundo. Esta apropiación de los conocimientos se dará a través de la relación
interactiva con esas personas cuyas capacidades, tanto intelectuales como motoras,
son superiores a las del niño y que colaborarán en su proceso de aprendizaje.
Vygotsky piensa, que los procesos psicológicos del ser humano tienen un origen
social y cultural. Su concepto de desarrollo es radicalmente social; el niño no se
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enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, si no colaborando con niños
y adultos, participando activamente para poder modificar su mundo y a sí mismo.
Piensa que el juego es un medio importantísimo para el desarrollo cultural de los
niños.
En esta relación de aprendizaje mediante un modelo, el niño "toma prestadas" del
otro una inteligencia, una memoria, una atención que le servirán como herramientas
para estructurar los propios procesos psicológicos en un nivel superior.
Para explicar la naturaleza interactiva del desarrollo del niño Vygotsky propone el
concepto de zona de desarrollo próximo, a la cual define como "la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz
La comprensión de los aprendizajes por parte del niño consiste en la reelaboración
de lo aprendido y su interiorización en los esquemas que ya posee. De esta manera
los nuevos conocimientos pasan a formar parte de sus capacidades individuales.
Vygotsky destaca el papel mediador que cumple la palabra, la cual le permite al
sujeto adquirir el conocimiento, analizarlo, reconstruirlo y llegar a la posterior
formación de los conceptos, considerando la importancia de la interacción social en
el desarrollo cognitivo del individuo.
Lev Semiónovich Vygostky psicólogo nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha,
Bielorrusia. Se educó con tutores privados y termino sus estudios de secundaria con
honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú. Ejerció una
gran influencia en la psicología pedagógica occidental
Trabajó como profesor de literatura en Gomel, desde que terminó sus estudios en
1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma
escuela, donde dió numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología
Pedagógica. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho
que se lo conozca como “el Mozart de la psicología”
Vygostky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del
niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo.
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Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran
medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y
culturales era la clave del desarrollo humano y que esta asimilación lo que distingue
a los hombres de los animales.
Esta teoría se relaciona con el tema de la investigación porque se estudiará la
incidencia de la interacción social ante el comportamiento de los niños en su
accionar diario.
9.3 CATEGORÍAS FUNAMENTALES
9.3.1 EL ENTORNO SOCIAL
El entorno social es el conjunto de instrumentos ideales para desarrollar nuestras
actividades en la búsqueda del camino para cumplir con los objetivos trazados en la
ejecución de nuestros proyectos vida. El entorno social es algo dinámico, no es
pasivo, no está quieto; es sorprendente, en ocasiones se mueve más que los seres
humanos, este es el culpable de todas nuestras dichas y nosotros somos los causantes
de todas sus desgracias.
9.3.1.1. Integración Familiar
La familia es una de las instituciones más sensibles a los cambios sociales,
económicos y políticos. Por ello el estudio de ella nos proporciona una de las
mejores radiografías de cómo es una sociedad.
Las familias actualmente viven dentro de un marco donde los signos más fuertes son
la exclusión por falta de trabajo, vivienda, de educación, pero también dentro de esas
nuevas familias entran otros modelos que sufren los impactos que imponen los
medios contemporáneos. Por un lado los conflictos y debates que nos presentan los
nuevos modelos de familias constituidas y también los embates que deben afrontar
las familias tradicionales bajo el imperio de la nueva cultura digital-tecnológica, que
si bien el objetivo supremo es fomentar la comunicación, paradójicamente genera
dentro del seno familiar importantes barreras de incomunicación.
¿Qué hacer para no equivocarse en el intento? Refiere el doctor Tomás Melendo, en
su reciente libro “Todos educamos mal… pero unos peor que otros” que hay pocas
19
cosas que ayuden más a la buena marcha de una familia y de cada uno de los que la
integran que la alegría y el buen humor.
Todos tienen la obligación de hacerlo pero aprendiendo a disfrutar de la educación
que les dan a sus hijos, a medida que a la vez van aprendiendo a ser mejores padres,
y para ello hay que esforzarse y estar dispuestos a exigir y a buscar los recursos
necesarios.
Pues esto precisamente requiere de muchas horas de reflexión y de diálogo, en
primer lugar entre los esposos y desde luego con los hijos: muchos ratos compartidos
entre juegos, atenciones y muchas cosas más, reconociendo nuestros errores muchas
veces antes que ellos, para dar lugar a la distensión de una situación difícil y a la
amistad que empieza a crecer y madurar entre todos y por el bien de todos,
exponiendo nuestras ideas claramente, pero muchas veces bajando la guardia
discretamente para que poco a poco, ellos, nuestros hijos, vayan asimilando sin
imposiciones bruscas pero sí con muy firmes convicciones cuáles son las mejores
decisiones que deben tomar de acuerdo a las circunstancias y a la madurez que van
alcanzando con el pasar del tiempo.
Hay que dejar que los hijos vayan aprendiendo a utilizar sus propios recursos para
resolver sus asuntos y el deber de los, padres, es el de ayudarlos además a descubrir
y estimular estas habilidades personales; y lo peor que se puede hacer es impedir que
las desarrollen tratando de imponerles nuestras propias decisiones, convirtiéndonos
entonces en un obstáculo de su propia evolución hacia la independencia e
individualidad,
Lo peor que se puede hacer es ahogarlos con excesivas reflexiones o prohibiciones
sin dejarles espacio para sus propias opiniones. A veces se hace necesario incluso
que se equivoquen, aunque los hayamos prevenido de eso, como es nuestro deber
porque luego aprenderá a rectificar y a buscar mejores soluciones.
Y como bien apunta nuevamente el Dr. Melendo, la clave de toda esta experiencia es
el amor. El árbol se conoce por sus frutos, dice el adagio, y es que en medio de
situaciones difíciles a veces no se ha hecho las cosas tan bien, aparentemente, pero
dichosamente los hijos resultan ser todo lo que se espera, porque en verdad no lo
20
han hecho tan mal, pues a lo largo de los años se ha sabido reconocer las fallas y se
ha tenido tiempo de enmendarlas: este es el verdadero mérito de ser buenos padres.
Si se quieren hijos buenos debemos hacer bien de padres y esto significa tener
valores firmes, posiciones claras ante las situaciones de la vida, ser respetuosos
consigo mismos y con los demás, empezando por nuestro cónyuge y luego por
nuestros propios hijos. Esto significa que nuestras palabras deben ser consecuentes
con nuestros actos, que sabemos ser amigos de nuestros amigos y que tenemos un
profundo respeto por quienes somos y lo que creemos. O sea, que nuestras
decisiones son convincentes, rectas y firmes.
Sólo esta forma de integración en la familia es sostenible. Esta es en la que prevalece
el diálogo, los buenos momentos y la acción responsable por mejorar cada día, por
encima de las dificultades que de ordinario tiene que enfrentar la familia. Estas, por
más difíciles que sean, son superables cuando se cuenta con la fuerza interna que
provee el amor a sus integrantes, resultado de un esforzado proceso de reflexión y de
acción.
Sensibilidad, empatía, interés por la integración familiar, adecuada orientación,
comunicación, sentido del servicio social, son cualidades indispensables requeridas
de todo servidor público en instancias tan importantes como el Sistema para el
Desarrollo Integral de la Familia, orientada a la atención de la comunidad
desprotegida y en alta vulnerabilidad de la sociedad y que sin lugar a dudas se
encuentra en una innumerable cantidad de funcionarios que hoy prestan su servicio
en esta institución y que es importante formen parte de la formación de todos, para
que toda persona que acuda a dicha instancia reciba la atención de calidad y calidez
que merecen y requieren para un adecuado desarrollo social, formando en armonía e
integración, a quienes puedan entender, que la pobreza, es una condición
socioeconómica ajena en la mayoría de los casos a la persona que la enfrenta y por
supuesto, no es un defecto y por lo tanto una condición que deba ser sobre resaltado
al interés de toda madre por conservar a un hijo.
9.3.1.1.1. Importancia de la integración familiar
Hablar del tema de la familia en la actualidad, es de suma importancia, ya que la
violencia cotidiana que se vive en todos los países del mundo, pone a prueba a
millones de familias de distintos niveles socioeconómicos.
21
Un factor de oportunidad para reducir los niveles de violencia, es la educación, pese
a ello muchas personas creen que la escuela es la única responsable de la educación
de los niños; hoy en día es muy frecuente conocer a familias donde los abuelitos
deben criar, cuidar y educar a los nietos como si fueran sus hijos, ya que en la
mayoría de los hogares deben trabajar ambos padres, de lo contrario la estabilidad
económica puede llegar a ser mínima, trayendo aparejada una serie de conflictos
familiares que lejos de ayudar a mantener una relación familiar los problemas
económicos desencadenan en divorcios.
Este tipo de circunstancias imposibilitan las oportunidades de compartir o transmitir
los valores, pero ante estos escenarios es de vital importancia asumir el compromiso
de ser padres, la educación empieza desde el hogar, no en la escuela. Por eso día a
día debemos de hablar de los valores, ¿Pero alguna vez nos hemos preguntado que
son los valores?
Este tema ha estado Sócrates, Platón y Aristóteles identificaron la sabiduría, la
verdad, la justicia y el amor como valores necesarios para vivir honestamente como
personas y para el buen funcionamiento de la Sociedad.
Si como padres de familia queremos colaborar para que nuestro país sea mejor, las
oportunidades que tenemos para hacerlo las encontraremos con nuestra propia
familia; brindando tiempo de calidad, conviviendo con nuestros hijos, platicando con
ellos, dándoles confianza y educándolos con respeto. Inculca seguridad en tus hijos,
actitud, amor, cariño, afecto, recuerda que todo lo que hagas es lo que en el futuro
recibes, la educación parte del hogar, por ello, reflexiona, piensa y actúa, el cambio
comienza por ti.
Trata de esforzarte para que el poco tiempo que dediques a tus hijos antes o después
de tu trabajo, sea de calidad, fomenta valores y una buena educación, esto es si
quieres tener adolescentes con una buena actitud de salir adelante en la vida, sin
problemas de drogas, alcohol o abandono de estudios, dedica tiempo, esfuérzate por
sembrar valores, fomenta seguridad en su persona y al paso del tiempo verás que
cuando crezcan no tendrás que preocuparte por saber en donde están o que andarán
haciendo.
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Sí hoy fomentas valores con amor, en un futuro no muy lejano tendrás recompensas
que lejos de ser una preocupación, serán un orgullo para ti y la vida será más sencilla
de lo que pareciera, sobre todo con tus seres queridos.
9.3.1.1.2Diferentes tipos de familia
Podemos clasificar a los tipos de familia según su estructura, su organización.
Familias ensambladas: Son aquellas familias compuestas por adultos divorciados,
separados o viudos en los cuales tienen cabida los hijos menores o adolescentes de
cada uno de ellos; los cuales vuelven a armar una pareja con otra persona también
separada en su misma situación con hijos y hasta nietos.
Estas nuevas familias incluyen relaciones mucho más complejas que las
tradicionales, puesto que lógicamente se presentará allí la interacción de más
personas, cada una de ellas con vidas pasadas diferentes.
Familias compuestas por un solo progenitor: En la mayoría de los casos son mujeres
separadas, divorciadas o viudas que quedan a cargo de sus casas y crianza de los
hijos cuando éstos aún son chicos y/o adolescentes.
Familias compuestas por personas del mismo sexo: Dos personas solteras con la
necesidad de criar a un hijo.
Familias provenientes de diferentes culturas tanto desde lo étnico como lo religioso
A modo de ejemplo: Un integrante Judío con un integrante Católico, o proveniente
de una cultura Occidental con una cultura Oriental, etc.
9.3.1.2 MALTRATO INFANTIL
9.3.1.2.1 Concepto
La definición de maltrato debe, además tomar en cuenta, al menos, tres criterios: en
primer lugar, la consideración de una acción u omisión como maltrato, en muchos
casos de la edad del niño; en segundo lugar, la situación psico-fisiológica del menor
puede condicionar las consecuencias de la acción u omisión ejercida por él, lo que
23
puede conllevar una relativización de su consideración como maltrato y, en tercer
lugar, hay que tener en cuenta que no necesariamente todos los actos de maltrato
tiene por qué dejar secuelas inmediatas y visibles en el menor; esto es especialmente
relevante por cuanto las consecuencias importantes de los casos de maltrato infantil
no suelen ser las físicas, sino las que afectan al desarrollo del menor a medio y
largo plazo
9.3.1.2.2. Clasificación del maltrato infantil
El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige
hacia el niño y que afecta los aspectos físico, emocional y/o sexual, así como una
actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real
que afecta su bienestar y salud. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato
por acción y maltrato por omisión.
A la vez que el maltrato por acción se divide en:
Maltrato físico, abuso fetal, maltrato psicológico o emocional, abuso sexual.
El maltrato por omisión es el abandono o negligencia, el cual se subdivide:
Abandono físico y negligencia o abandono educacional.
Maltrato físico
9.3.1.2.3. Detección del maltrato infantil
Los niños sufren de una variedad infinita de abusos, por lo general a manos de los
propios padres y a menudo sin lesión evidente ni queja. El maltrato incluye un sin
número de ofensas que van de los extremos de la violación y el asesinato, hasta el
más sutil e insidiosa negación de amor.
Son niños que aprenden desde temprana edad a procurar la complacencia de
cualquier con el que puedan entrar en contacto como forma de protegerse a sí
mismos.
La habilidad para detectar a un niño maltratado depende del conocimiento por parte
de cada observador no solo del estado físico de un menor, sino del comportamiento
normal infantil.
24
La detección de esta variedad de maltrato depende de dos factores: la preparación de
los patrones típicos que aquel presenta y la experiencia para identificar al niño
maltratado
Como identificar a los niños maltratados
Indicadores de conducta
El comportamiento de los niños maltratados ofrece indicios que delatan su situación.
Estos indicios no son específicos, porque la conducta puede atribuirse a diversos
factores. Los comportamientos que se enumeran hacen sospechar una situación de
maltrato:
Las ausencias repetidas a clases
Disminución del desempeño académico y dificultades de concentración
La depresión constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o ideas suicidas
Sumisión excesiva y actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos
Necesidades de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente
cuando se trata de los niños pequeños
Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad
Indicadores físicos
Alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.
Falta de higiene y cuidado personal
Descuido en el cuidado dental
Señales de castigos corporales
Accidentes frecuentes
9.3.1.2.4. Factores asociados con el maltrato
1.- Factores individuales
Ascendientes maltratadores
Concepto equivocado de la disciplina
Falta de expectativas
Inmadurez
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Retraso mental
Psicopatías
Adicciones
Trato brusco
2.- Factores familiares
Hijos no deseados
Desorganización hogareña
Penurias económicas
Desempleo o subempleo
Disfunción conyugal
Falta de autodominio
Educación severa
3.- Factores sociales
Concepto del castigo físico
Actitud social negativa hacia los niños
Indiferencia de la sociedad
9.3.1.3. PRÁCTICA DE VALORES
9.3.1.3.1. Definición de valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan
a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en
lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Nos proporcionan una
pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros
intereses, sentimientos y convicciones más importantes.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y
lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando hablamos
de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo
con nuestras creencias, sentimientos y valores.
26
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas.
Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree.
Ella vale lo que valen sus valores y la manera cómo los vive.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las
demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa. Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana
edad y cada quien le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una
decisión personal.
9.3.1.3.2. Importancia de la práctica de valores
Los valores son las normas de conducta y actitudes según las cuales nos
comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Las
virtudes o valores son la base para la formación humana.
El hogar es el lugar donde primero el niño o niña aprende a desarrollar conductas
correctas o incorrectas durante su desenvolvimiento dentro del grupo social al que
pertenece, el valor en familia se basa en la presencia física, mental y espiritual de las
personas en el hogar, con disponibilidad al diálogo y a la convivencia, haciendo un
esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, y así estar en condiciones de
transmitirlos y enseñarlos
Del mismo modo resulta básico aprender a vivir juntos, para lo cual será
imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o
debería regirse, esta convivencia. La Educación Temprana podemos afirmar que es
aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos
permiten la convivencia, hasta el máximo de sus posibilidades.
El punto central de esta formación es la observancia de reglas de conducta que son
socialmente aceptadas, normas que los niños y niñas asimilan en su actividad y en la
comunicación con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su
conducta de manera mucho más efectiva que en etapas posteriores.
Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del
individuo, a partir de sus etapas más tempranas.
27
La formación de valores en la educación temprana debe realizarse de la misma
manera en que se conforman los hábitos, habilidades, conocimientos y capacidades,
y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, esto es de manera
globalizada. Nos ceñimos a un número de valores universalmente aceptados por
todos los entornos culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a través de
ellos, se pueden globalizar aquellos que más tenga en cuenta cada cultura.
En los primeros años de la vida los valores, como todo en el niño, tienen un enfoque
globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las
capacidades, habilidades y otras formaciones psicológicas, porque la actividad del
niño y la niña en estas edades tiene un carácter generalizado. Solo en el final de la
edad preescolar es que se comienza a plantear una diferenciación de estos valores
globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un
conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante.
El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida
cotidiana, por los comportamientos que los niños y niñas asimilan y por los que
observan en los adultos, y su formación puede darse de manera espontánea, o
dirigirse pedagógicamente. Esto último garantiza que el valor individual concuerde
con lo que constituye la norma o valor social.
9.3.1.3.3. Valores Familiares
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son
los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la
sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social.
Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; que serán sustento a lo largo
de la vida de la persona. Entre los que destacan los siguientes:
La alegría:
La alegría es un valor que se siembra en primer lugar en el seno familiar. Es en el
núcleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en sus
necesidades, en la superación de obstáculos y dificultades, así como el compartir los
logros y éxitos de los demás.
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En el fondo lo que se fomenta es dejar el egoísmo a un lado, buscando el bien y
compartir con el otro. Cuando nos centramos en nuestras preocupaciones y no
estamos dispuestos a ayudar a los que nos rodean somos egoístas. El egoísta no suele
ser una persona alegre. Es en este darse a los demás miembros de la familia donde se
obtiene la alegría.
La generosidad:
La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar.
Entendiendo por generosidad el actuar en favor de otras personas desinteresadamente
y con alegría. Hacer algo por otras personas puede traducirse de diferentes maneras,
por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro
miembro de la familia, saludar, perdonar.
Se notará una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida
agradable a los demás miembros de la familiar.
El respeto:
El respeto hacia los demás miembros es otro de los valores que se fomentan dentro
de la familia, no sólo respeto a la persona misma, sino también a sus opiniones y
sentimientos. Respeto hacia las cosas de los demás miembros, respeto a su
privacidad, respeto a sus decisiones, éstas, por supuesto, adecuadas a la edad de la
persona. Es en la familia donde el niño aprende que tanto él o ella como sus ideas y
sentimientos merecen respeto y son valorados.
La justicia:
La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a
cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo
que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los
derechos de los demás y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
La responsabilidad:
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo
ante uno mismo sino ante los demás.
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Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus deberes y
obligaciones, es por ello, de gran importancia que los hijos tengan sus
responsabilidades y obligaciones muy claras. Por ejemplo, el niño debe tener claro
que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el
mayor trabajo y empeño en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la
oportunidad que le brindan sus padres.
El desarrollo de la responsabilidad en los hijos es parte del proceso educativo, esto
con vistas a la participación de los hijos en la vida familiar primero, y a la vida en
sociedad después, de una manera responsable y autónoma.
La lealtad:
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vínculos que nos unen a otros, de tal
manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vínculos así como los valores
que representan.
La aceptación y el reconocimiento de este vínculo no se centran hacia el futuro,
como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este vínculo no pasa con el
tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse a la larga.
Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vínculos, por ejemplo, un
niño pequeño aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los demás, al procurar
hacer todo lo que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es bueno. Se
muestra lealtad entre los hermanos al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las
dificultades, ante la amenaza de personas o circunstancias ajenas a la familia.
Conviene aclarar que ser leal a los papás, por ejemplo, no significa aprobar una
conducta errónea de los mismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se trata de
ser sincero con ellos, además de ayudarlos a superar las dificultades.
La autoestima:
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro,
equilibrado y sano. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar.
Se entiende por autoestima la visión más profunda que cada persona tiene de sí
misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en
consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos.
30
Desde niños vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los
mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es
la suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra valía personal y de nuestra
capacidad. Ésta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y
sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero
principalmente a lo largo de nuestra infancia y adolescencia.
Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a
que desarrolle la convicción de que es estimado y valorado, que es competente para
enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.
Tipos de valores
Podemos hablar de valores universales, porque desde que el ser humano vive en
comunidad ha necesitado establecer principios que orienten su comportamiento en su
relación con los demás.
En este sentido, se consideran valores universales, la honestidad, la responsabilidad,
la verdad, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la paz, entre otros.
Sin embargo, puede resultar útil para facilitar su comprensión, clasificar los valores
de acuerdo con los siguientes criterios:
Valores personales:
Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales
construimos nuestra vida y nos guían para relacionarnos con otras personas. Por lo
general son una mezcla de valores familiares y valores socio-culturales, juntos a los
que agregamos como individuos según nuestras vivencias.
Valores familiares:
Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de
las creencias fundamentales de los padres, con las cuales educan a sus hijos. Son
principios y orientaciones básicas de nuestro comportamiento inicial en sociedad. Se
transmiten a través de todos los comportamientos con los que actuamos en familia,
desde los más sencillos hasta los más “solemnes”.
31
Valores socio-culturales:
Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la
historia y pueden coincidir o no con los valores familiares o los personales.
Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos
casos parecen contrapuestas o plantean dilemas.
Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como medio de
realización personal, indirectamente la sociedad termina fomentando “anti-valores”
como la deshonestidad, la irresponsabilidad o el delito.
Valores materiales:
Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades
básicas como seres humanos, como alimentarnos o vestirnos para protegernos de la
intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo
tejido que se forma de la relación entre valores personales, familiares y socio-
culturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradicción con
los espirituales.
Valores espirituales:
Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras
vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos
realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las
creencias religiosas.
Valores morales:
Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera
indispensables para la convivencia, el orden y el bien general.
9.3.1.4 RESOLUCION DE CONFLICTOS
9.3.1.4.1 Definición de conflicto
Un conflicto es una situación que implica un problema, una dificultad y puede
suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser
32
más también, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones
absolutamente disímiles y contrapuestas.
Dadas las limitaciones del pensamiento en niños y niñas de 5 y 6 años de edad, estas
interacciones son continuamente dinamizadas por las distintas situaciones de
conflicto, que se presentan por contraposición de intereses o de posiciones; la gran
mayoría de estos conflictos se resuelven de manera violenta.
Es preciso educar para la no violencia y hacer del conflicto una oportunidad de
socialización.
Pero ¿Cómo hacer para que niños por naturaleza egocéntricos controlen su ira al
resolver sus conflictos? Una alternativa es desarrollar en nuestros infantes
habilidades sociales que impliquen el manejo de las emociones. Conocerlas,
controlarlas y aprender a manifestarlas en el uso de la inteligencia emocional, le
ayudaran a conocerse, a tenerse confianza y aprenderá a confiar en las personas con
quienes se relacione, con ello se crean vínculos basadas en el afecto que nutren su
autoestima que permitirá que fluyan positivamente sus interacciones, creando
ambientes confiables y de afecto en que difícilmente se vea amenazada.
El conflicto es un tema ineludible en el ámbito preescolar, pues es un periodo en que
se dan drásticos cambios de manera acelerada, factores hormonales y la cultura
misma producen en los niños episodios de temor, ansiedad y de agresión con quienes
le rodean.
La agresión como mecanismo de conservación es innato, como lo afirma Prada
(Prada, 1984, p. 176) no se puede evitar, es necesario el desarrollo de habilidades
sociales para manejarlo y convertirlo en un recurso de desarrollo en el proceso de
socialización de los niños, constituyéndose en una estrategia pedagógica para la
construcción de la cultura de la no violencia
Ante los conflictos podemos dar respuestas impulsivas, viscerales y violentas, pero
también podemos aprender y ensayar otras respuestas posibles más razonables,
pensadas y no violentas. . La educación puede ayudar a los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes a dar otro tipo de respuestas más acordes con la buena
convivencia. Puede ayudar a tratar los conflictos de una manera constructiva,
33
aprendiendo de ellos, y ante la aparición de nuevos y distintos conflictos, afrontarlos
con realismo y objetividad, evitando la ofuscación, los impulsos y las respuestas
violentas y reactivas. A esto Auberni (2000) le llama:
El objetivo implícito de la resolución de conflictos no es otro que el restablecimiento
de la armonía original y a partir de ahí, acceder a estadios superiores de convivencia
y de progreso personal y social. Los sistemas de intervención en la resolución o
(GAC), no se desarrollan nunca de una manera coactiva, represiva o dirigista; no
imponen nada, lo único que pretenden es que las partes encuentren, ellas mismas, la
manera más satisfactoria y definitiva de resolver los problemas, actuando sobre las
causas y promoviendo los cambios necesarios.
Ya que el conflicto es inevitable, la GAC implica comprenderlo en sentido positivo y
superarlo con la búsqueda de salidas consensuadas que sean equitativas, eficaces y
estables.
Pero también puede ser social el conflicto, cuando procede de la propia estructura
social. Partamos de la base que nadie es igual a nadie y que todos los individuos
somos seres irrepetibles que tenemos nuestros propios intereses y caracteres los
cuales seguramente diferirán entre sí, entonces, partiendo de esto mismo es que la
convivencia social será espectadora de una buena cantidad de conflictos.
9.3.1.4.2 Pasos para la resolución de conflictos
Antes de lanzarnos a buscar soluciones y aplicarlas para intentar resolver el
problema sobre el cual nuestro proyecto va a trabajar, hay que analizar
detenidamente cuales son los factores que lo han provocado, causas colaterales,
efectos que no son detectables a primera vista, etc. Siguiendo un sencillo método
podemos ponerle objetivos y un alcance especifico a todo aquello que queramos
solucionar:
PASO 1. Identifique, indique y clarifique el problema:
Este paso implica una fase de identificación de los diversos problemas que
llevan a la selección de un tema principal, que será el que vayamos a resolver el
problema seleccionado puede ser el más importante para el grupo de
34
personas/organizaciones involucradas o puede ser seleccionado de acuerdo con la
experiencia del grupo que se ocupa del mismo.
Implica además una clara definición de cuál es el problema a tratar estableciendo qué
puede estar causándolo y dónde están las dificultades, decidiendo sobre los puntos
principales del mismo.
PASO 2. Analice el problema recopilando hechos e información:
Implica la recopilación de la información necesaria para trabajar en el problema a fin
de familiarizarse con todas las causas posibles.
PASO 3. Desarrolle soluciones alternativas:
Implica la enumeración y el examen de todas las diferentes formas para solucionar
un problema y un análisis del impacto tanto positivo como negativo de cada solución
alternativa.
PASO 4. Seleccione la mejor solución:
Este paso consiste en el proceso de seleccionar la mejor o mejores soluciones
alternativas del grupo de soluciones posibles que hemos encontrado. La alternativa
ideal puede no ser la mejor en ese momento.
La mejor alternativa se determina con base no solamente en su eficiencia, o porque
es la solución más rápida, sino además en consideración de factores tales como el
presupuesto y tiempo disponibles, la situación económica, la capacidad del personal
para ejecutarla, etc.
PASO 5. Diseñe un plan de acción:
Implica definir una meta, delineando los objetivos y tareas específicas, el programa y
presupuesto, las responsabilidades, etc.
PASO 6. Implemente una solución:
35
Implica poner la solución escogida en ejecución y supervisar su progreso así como el
seguimiento correcto del plan del proyecto.
PASO 7. Evalúe:
Este paso implica la evaluación sobre cómo hemos alcanzado nuestro objetivo,
determinando los efectos o ramificaciones de la solución y las implicaciones
positivas y negativas del proceso/fases del proyecto respecto a nuestra idea y
objetivos iníciales.
9.3.2 COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS
La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.
Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinónimo de comportamiento. En este
sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su
entorno o con su mundo de estímulos.
El comportamiento de las especies es estudiado por la etología, que forma parte tanto
de la biología como de la psicología experimental. Para la psicología, el concepto
sólo se aplica con relación a aquellos animales que cuentan con un sistema cognitivo
suficientemente complejo. En las ciencias sociales, por otra parte, la conducta
incluye aspectos genéticos, culturales, sociológicos y económicos, además de los
aspectos psicológicos.
Podría decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en
una persona. Se divide en tres áreas: mente (que incluye actividades como pensar,
soñar, etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con
amigos).
Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el
comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o
comunidad. Para los países occidentales, una conducta formal incluye seriedad,
puntualidad, determinación y precisión, por ejemplo.
9.3.2.1 Desarrollo emocional
9.3.2.1.1 Definición de emoción
36
El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de
información sobre los aspectos subjetivos de las emociones sólo puede proceder de
la introspección, una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando
todavía son demasiados pequeños.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genéticas de la
emotividad, las evidencias señalan a las condiciones ambientales como las
principales responsables de las diferencias de emotividad de los recién nacidos se
han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus
madres durante el embarazo.
Hay también pruebas de que los niños que se crían en un ambiente excitante o están
sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas
de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas
y muy emotivas.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recién
nacidos. La primera señal de conducta emotiva es la excitación general, debido a una
fuerte estimulación. Esta excitación difundida se refleja en la actividad masiva del
recién nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien
definidas que se puedan identificar como estados emocionales específicos.
El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino que también
pronosticable, de manera similar, el patrón que corresponde a cada emoción
diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante
entre los 2 y 4 años de edad y se ven reemplazados por otros patrones más maduros
de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia.
Aún cuando el patrón de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de
frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las edades a las que
aparecen.
Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los niños
aumenta, debido al hecho de que aprenden cuáles son los sentimientos de las
personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso la de alegría y otras de
placer.
37
Las variaciones se deben también, en parte, a los estados físicos de los niños en el
momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones
ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las
conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en
el caso del temor o la envidia, las emociones aparecerán con menos frecuencia y en
forma mejor controlada que lo que lo harían si las reacciones sociales fueran más
favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los niños esto
influirá en las variaciones que nombrábamos anteriormente.
Los niños, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para
su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo más intenso que las
que se consideran más apropiadas para las niñas, tales como temor, ansiedad y
afecto.
Los celos y berrinches son más comunes en las familias grandes, mientras que la
envidia lo es en las familias pequeñas.
9.3.2.1.2Rasgos característicos de las emociones de los niños:
A continuación, les mostraré los 5 rasgos característicos emocionales de los niños:
Emociones intensas: los niños pequeños responden con la misma intensidad a un
evento trivial que una situación grave.
Emociones aparecen con frecuencia: los niños presentan emociones frecuentes,
conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales
provocan desaprobación o castigos por parte de los adultos.
Emociones transitorias: el paso rápido de los niños pequeños de las lágrimas a la
risa, de los celos al cariño, etc.
Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recién nacidos es similar, pero
gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje.
Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a
ciertas edades, se desvanecen cuando los niños crecen, mientras otras, anteriormente
débiles, se hacen más fuertes.
38
Emociones se pueden detectar mediante síntomas conductuales: los niños pueden no
mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harán indirectamente
mediante la inquietud, fantasías, el llanto, las dificultades en el habla, etc.
9.3.2.1.3 Importancia del desarrollo emocional
En la medida en que en la edad pre-escolar y escolar se producen cambios personales
y contextuales, surgen nuevos objetivos.
Cambian las situaciones que licitan emociones y la expresión de las mismas, y se
producen importantes progresos en la comprensión y regulación emocional y la
respuesta empática.
Las emociones desempeñan un papel tan importante en la vida, es esencial saber
cómo se desarrollan y afectan las adaptaciones personales y sociales.
A partir de este momento, la interacción con los iguales adquiere una gran relevancia
como contexto relacional, y podemos esperar una interinfluencia entre el desarrollo
emocional y las relaciones con los compañeros.
En la edad pre-escolar las situaciones que provocan cólera son los conflictos, de
posesión y espacio, con los iguales. En escolares la cólera es generada en mayor
medida por problemas de dominancia, rechazo social, disminuye la agresión física,
para aumentar la incidencia de la agresión verbal (amenazas, insultos, burlas). Pero,
por otra parte, la interacción entre iguales exige la inhibición o retraso de la acción y
la regulación del afecto positivo y negativo. Harris (1989) sugiere que los iguales son
aún más eficaces en el desarrollo de la regulación emocional que los adultos. La
cultura de los pares requiere para ser aceptado un control de los niveles emocionales,
y los niños se encargan de hacerlo saber, rechazando al que no lo hace.
Si en la edad pre-escolar y escolar la cólera es generada más frecuentemente en la
interacción con los iguales, también en estas edades se constatan situaciones
específicas generadoras de miedo.
La gran mayoría de los pre-escolares dice tener miedo a los monstruos, a los
ladrones, a los animales salvajes, etc. Según Gottman (1997), si se consiguiera evitar
39
a los niños todo conocimiento de los peligros que existen en el mundo, los pre-
escolares inventarían sus propios monstruos.
En su opinión, a la vez que los niños se asustan de los monstruos y brujas, imaginan
poder vencerlos. Estas experiencias les ayudan a sentirse menos vulnerables. El
miedo a la oscuridad y a las pesadillas, que no distinguen bien de la realidad, es
frecuente también entre los pre-escolares, para declinar en años posteriores.
A partir de los seis años, los niños comienzan a experimentar temores más realistas,
como el miedo a la enfermedad, a los desastres naturales, etc.
Sin restar importancia a los cambios relativos a las situaciones que generan
emociones, nuestro interés se va a centrar en el desarrollo de aquellos procesos que
promueven lo que podemos denominar competencia emocional, incluyendo tres tipos
de capacidades:
La comprensión emocional, que abarca la conciencia de los propios estados
emocionales, incluyendo la posibilidad de experimentar emociones contrarias, la
comprensión de las emociones de los demás y el conocimiento de las reglas de
expresión propias de su contexto.
La capacidad de regulación de la intensidad y duración de los estados y de las
respuestas emocionales, teniendo en cuenta el modo en que las mismas afectan a los
demás.
La empatía, incluyendo la capacidad de compartir e interpretar las emociones de los
demás y de orientar pro socialmente la respuesta.
9.3.2.1.4 Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional:
Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe
tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo.
La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo
de las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos, en
donde se distinguen:
Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad
para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atención a
40
un estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional en un
objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento de la
capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones
emocionales.
Así, los niños llegan a responder estímulos ante los que se mostraban indiferentes a
una edad anterior.
El desarrollo de las glándulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional
madura. El niño carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de
las respuestas fisiológicas a las tensiones.
Las glándulas adrenales, que desempeñan un papel importante en las emociones,
muestran una disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento.
Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo
de patrones emocionales durante la niñez. En el siguiente cuadro, se presentan y
explican esos métodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los
niños.
Aprendizaje por ensayo y error: incluye principalmente el aspecto de respuestas al
patrón emocional. Los niños aprenden por medio de tanteos a expresar sus
emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y
abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza
a comienzos de la infancia, que más adelante.
Aprendizaje por Imitación: Afecta tanto al aspecto del estímulo como al de la
respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a
otros, los niños reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones
similares a los de la o las personas observadas.
Aprendizaje por Identificación: es similar al de imitación en que los niños copian las
reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estímulo similar
que provoca la emoción en la persona imitada.
Condicionamiento: significa aprendizaje por asociación. En el condicionamiento, los
objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo
hacen más adelante, como resultado de la asociación.
41
Adiestramiento: o el aprendizaje con orientación y supervisión, se limita al aspecto
de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los niños el modo aprobado de
respuesta, cuando se provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se
estimula a los niños a que respondan a los estímulos que fomentan normalmente
emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza
mediante el control del ambiente, siempre que es posible.
Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrón
del niño, no sólo es probable que persista, sino que se haga también cada vez más
difícil de modificar a medida que aumente su edad.
Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para
modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niñez es un "período crítico",
para el desarrollo emocional.
9.3.2.2 CONDUCTAS AGRESIVAS
9.3.2.2.1 Definición de Agresividad
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que
pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta
los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación.
La palabra agresividad procede del latín, “agredí” que significa atacar, la agresividad
es sinónimo de acometividad. Implica provocación y ataque.
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a
comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización
infantil.
Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en
donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y
mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y
crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en
adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden
generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo
y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a
sufrir afectación psiquiátrica grave.
42
¿Qué entendemos por Conducta?. Podemos definirla como: modo de actuar de un
individuo, observable, medible y modificable.
9.3.2.2.2 Características de la agresividad
Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los niños caracterizada
por:
Accesos de cólera.
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
Amenazas verbales.
Daños a cosas materiales.
Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Mostrarse iracundo o resentido.
Pleitos.
Todas estas características deben presentarse en una frecuencia, intensidad y
duración adecuados para pensar se trate de un patrón conductual.
Algunas características casi universales del comportamiento agresivo son:
Altamente impulsivos.
Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta
problema.
Carencia de habilidad para demorar la gratificación.
Baja tolerancia a las frustraciones.
9.3.2.2.3. Teorías psicológicas sobre la agresión
Las Numerosas teorías psicológicas plantean que la agresión, es un patrón de
respuestas adquiridas en función de determinados estímulos ambientales (familiares)
según una variedad de procedimientos; algunos de ellos son:
La agresión adquirida por condicionamiento clásico por el uso de los premios y
castigos como moldeadores de la conducta. Ellis (1986).
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La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación. Bandura
(1986).
La teoría de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresión es
adquirida por condicionamiento operante.
Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como “una
reacción ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de
satisfacerlas”.
Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de
socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas,
provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina
inconsistente o un uso errático del castigo.
Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar conscientes de la
influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de su ejemplo, lo cual según el
aprendizaje social nos dice que los niños aprenden formas de comportarse en base al
comportamiento de sus padres.
Partiendo de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y
mantenimiento en el seno familiar, el Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, de corriente cognitivo conductual, ha
elaborado una serie de recomendaciones para obtener un buen estilo de crianza y
educación de los hijos, estas son:
La comunicación frecuente y satisfactoria entre padres e hijos.
Incentivar la colaboración mutua entre todos los integrantes del hogar.
Demostraciones efectivas de afecto.
La reunión familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y compartir.
Estimular la confianza.
Propiciar la afectividad.
Tomar en cuenta la recreación como parte de la vida.
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Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de cada uno
de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de asumir las
consecuencias de los actos cometidos.
Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad.
Si pese a lo antes descrito, el niño (en especial el pre-escolar), emite conductas
agresivas, las siguientes indicaciones ofrecen sugerencias para manejar estas
conductas:
Un niño debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo es inaceptable.
Es un error responder con agresión a la conducta agresiva de un niño.
En el momento que su niño emita una conducta agresiva, llévelo a un rincón de la
habitación y explíquele simple y firmemente que no le está permitido golpear,
morder, patear, etc.
Evite utilizar expresiones en contra del niño, tales como “eres malo, malvado,
insoportable”, etc.
Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable con los
demás.
Preste especial atención a su conducta en situaciones grupales, y esté listo para
intervenir en caso necesario.
Para concluir podemos decir que la agresividad es una conducta no operativa, que
trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo rodean,
pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma general de
cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos los
involucrados. Además la familia y sus relaciones surgen como generadora de las
conductas agresivas
9.3.2.2.4 Tipos de agresividad
Agresividad física (golpes, patadas, etc.)
Agresividad verbal (insultos)
Agresividad facial (gestos)
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Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada)
9.3.2.2.5 Factores que influyen en las conductas agresivas
Las Teorías reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea
al individuo. Una de sus más firmes exposiciones sostiene que “las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de
modelos.”
Influencias ambientales
La experiencia aprendida es determinante en el comportamiento agresivo en los seres
humanos. Los niños aprenden que una actitud agresiva les permite tener control
sobre algunos recursos como por ejemplo los juguetes o la atención de los padres.
Los niños también aprenden a ser agresivos, observando a otros comportarse
agresivamente. Los niños cuyos padres usan la fuerza física para disciplinarlos,
tienden a usar la agresión física cuando interactúan con otros y los padres que abusan
a sus hijos, generalmente fueron niños abusados.
Una de las primeras teorías que relacionó el comportamiento agresivo a factores
sociales fue la del sociólogo francés Gabriel Tarde, quien no por esto dejó de atribuir
la debida relevancia de los factores biológicos en la existencia de tendencias
agresivas, aunque enfatizó que las causas de la agresividad son principalmente
sociales.
Factores influyentes
Uno de los elementos más importantes dentro de este ámbito es la familia. Dentro de
la familia, además de los modelos reforzados, son responsables de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que es sometido el niño. Se ha demostrado que tanto
un padre poco exigente como otro con actitudes hostiles y que desaprueba
constantemente al niño, fomentan igualmente el comportamiento agresivo.
Otro factor influyente en la agresividad en los niños es la incongruencia en el
comportamiento de los padres. Esta incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante
hacia el niño. Así mismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas
46
veces es castigada y otras ignorada, o bien cuando el padre regaña al niño pero la
madre no lo hace (lo protege).
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden
inducir al comportamiento agresivo.
Dentro del factor socio-cultural, tanto el tipo de sector donde se viva como
expresiones “no seas cobarde”, “defiéndete”, “pelea”, etc., fomentan la agresividad.
Frustraciones en la escuela
“La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la agresión”
Dr. Dunivant.
La investigación sobre las historias de hombres delincuentes violentos aportó
información acerca de la función que desempeña la escuela:
En los años pre-escolares presenta problemas para concentrarse, a menudo son
hiperactivos y exhiben dificultades perceptuales y de aprendizaje.
Tienen un concepto muy pobre de sí mismos y carecen de habilidades adaptativas.
Culpan a otros de sus dificultades y se comportan de manera desafiante y
perturbadora.
A pesar de que los futuros delincuentes pueden mostrar importantes talentos no
académicos, es probable que los maestros consideren que estos niños son una
molestia y los castiguen y los pongan en ridículo. Este tratamiento áspero genera más
hostilidad y enajenación. Para manejar la vergüenza de los constantes fracasos
aumentan su nivel de “payaseo”, travesuras y perturbación.
Influencias biológicas sobre la agresión
Las teorías del comportamiento agresivo, a veces llamados “instintos agresivos”, que
sostienen que la agresividad es innata, es decir que se nace con ella, son llamadas
“teorías activas”.
Ha sido realmente difícil encontrar pruebas fehacientes que apoyen esta, a pesar de
que la noción no ha sido abandonada.
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Factores genéticos
La evidencia de una asociación entre la composición genética y la agresividad la
encontramos en estudios empíricos de gemelos idénticos (que tienen la misma
composición genética) y niños adoptados (genéticamente diferentes de los demás
miembros de la familia). Estos estudios han demostrado que la herencia biológica
afecta la tendencia hacia la agresividad independientemente del ambiente social en
que se desarrolle el individuo.
Anormalidades neurológicas
Estudios en el área de influencia de los factores biológicos en la agresividad
enfatizan el rol de los factores neurológicos. Estos estudios hacen un enfoque en
anormalidades en el funcionamiento del cerebro, que reducen las inhibiciones a la
agresión.
Algunos investigadores han descubierto que existe relación entre el comportamiento
agresivo y un daño en el lóbulo frontal del cerebro. Otro tipo de disfunción que
puede estar relacionado a la agresión es un desbalance químico en el cerebro. Los
pensamientos, el comportamiento y las emociones de los seres humanos dependen de
la transmisión de impulsos eléctricos en el sistema nervioso central.
Los científicos creen que una reducción anormal en los niveles de neurotransmisores
interrumpe el flujo de impulsos eléctricos, lo que ocasiona un corto circuito en las
emociones como la simpatía o la empatía, que inhiben el comportamiento agresivo.
Se ha encontrado que existe una relación entre los niveles de neurotransmisores
específicos, como la serotonina, y ciertos comportamientos antisociales, incluyendo
la violencia.
Recomendaciones para prevenir problemas de conducta
En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse
mal. De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones. Lo irónico
es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas
indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que
provoca el problema Para evitar lo anterior presentamos una serie de
48
recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de
conducta.
Elabore un calendario u horario de actividades, en el que se incluyan todas aquellas
actividades que sean favorables al desarrollo del niño. Deben plantearse horarios
fijos para la alimentación, sueño, aseo personal, labores domésticas, diversiones,
estudio, etc., de tal manera que se desarrollen hábitos.
Una vez que se haya adquirido un hábito ocasionalmente se podrá interrumpirlo en
situaciones especiales: un cumpleaños, una fiesta, una salida de uno de los miembros
de la familia, etc., solo se procurará que sean pocas situaciones y que posteriormente
se reanude el hábito en cuestión.
Debe cuidarse que al elaborar un calendario de actividades primero se incluya el
trabajo y luego los premios o las actividades agradables.
Deberá diseñar un calendario para un día normal, otro para el fin de semana y otro
para las vacaciones.
Es importante que organice la actividad del niño, de tal manera que no existan
momentos en que no tenga nada que hacer y se presenten conductas inapropiadas,
como hacer berrinches o ver la TV. de manera excesiva. Mantenga a su niño
ocupado.
También es importante que mantenga a su niño bajo observación constante, la mayor
parte de los accidentes en niños se presentan en el niño cuando se encuentra solo o
no esta siendo vigilado por un adulto. En la medida que el niño vaya creciendo podrá
con mayor confianza dejarlo solo pero en un principio es importante vigilarlo.
Conviva con su niño. Procure realizar una actividad diaria con el niño, por ejemplo
caminar, salir a jugar, enseñarle a preparar algún alimento sencillo, contarle cuentos,
realizar una actividad manual o deportiva, platicar, hacerles preguntas a sus hijos
sobre lo que hacen, sienten, piensan, etc. esto es especialmente importante si un
problema de conducta ha iniciado tras el nacimiento de un hermanito. Durante esta
actividad deberá procurar que sea un momento agradable y no que se convierta en
otra situación llena de regaños. Esta clase de actividades le permiten al padre
49
acercarse al niño, volverse un agente reforzante y lograr que su hijo se sienta seguro
y confiado. No olvide que lo importante es la Calidad no la cantidad.
Organice el espacio físico del hogar explicando al niño la función que tiene cada uno
de los lugares de la casa así como las limitaciones de estos, enséñele que haga cada
cosa en su lugar, por ejemplo solo deberá comer en el comedor, dormir en su
recamara, estudiar en el lugar destinado para ello, etc. de esta manera estará usted
previniendo numerosos problemas y situaciones de conflicto por el hecho que el niño
derrame alguna bebida en su cama, se duerma en la sala, etc.
De manera adicional también le podría explicar las razones diciendo que la recámara
es para dormir, que la tiene que conservar limpia y ordenada por lo que ahí no podrá
jugar, que la cocina es el lugar apropiado para preparar alimentos y que ahí no se
juega ya que hay muchas cosas que le pueden hacer daño, que si gusta jugar lo puede
hacer en el patio o en el jardín, etc.
Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo, al contrario debe usted
premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera
cuando se comporte inapropiadamente. Por ejemplo si el niño llega de la escuela y se
cambia su uniforme deberá usted elogiarlo con frases como “me gusta mucho cuando
te cambias tu uniforme sin que yo te tenga que recordarlo”, en cambio si el niño
pinto las paredes simplemente le deberá usted indicar que la limpie o lave y si es
necesario que la vuelva a pintar y descontarle de su mesada para la pintura.
No es necesario que le regañe pegue o maltrate simplemente cobre de alguna forma
por la conducta inapropiada. Respecto a los premios se trata de darle lo que usted le
da todo los días pero solo después del comportamiento apropiado.
Usted y su pareja pónganse de acuerdo sobre la educación de sus hijos para que
puedan actuar de la misma manera ante ellos, con esto evitará pleitos y confusiones
dentro de la familia.
Realice actividades de convivencia con su pareja de tal manera que mejore su
relación y aumente la probabilidad de interesarse por los niños. No involucre a sus
hijos en los problemas de usted y su pareja.
50
Incorpore a los hijos en los distintos quehaceres del hogar. A menudo una de las
principales quejas de los padres es que no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos,
si este es su caso deberían revisar como distribuye sus actividades diarias, pues
encontraran muy probablemente que invierten tiempo en actividades no prioritarias o
que ustedes se encargan de todo el quehacer por lo que sería conveniente que se
concentren en sus actividades prioritarias y hagan que sus hijos colaboren en la
realización de las actividades del hogar.
Si usted piensa que tiene que atender distintos compromisos que le impiden estar con
sus hijos sería recomendable que confrontara las ideas que tiene acerca de lo que es
prioritario, de tal manera que tome una decisión definitiva o busque alguna
alternativa. Puede ser igual de útil que piense en las posibles consecuencias en el
futuro a partir de la decisión que tome. Recuerde en la vida solo hay una
oportunidad.
Busque una residencia alternativa si el medio familiar es inapropiado, por ejemplo si
viven con los suegros, si viven con un alcohólico, etc.
A mediano plazo busquen un trabajo que le permita convivir con los niños, si el
trabajo está siendo un obstáculo en la crianza apropiada o bien consiga una persona
que se encargue de ellos y que cuente los conocimientos necesarios para ellos.
Sea un buen ejemplo para sus hijos. Compórtese como quiera que sus hijos lo hagan,
si desea que ellos lean usted también hágalo, si desea que ellos laven trastes usted
enséñeles como.
Sea consistente y constante en las reglas utilizadas.
Proporcione todos los elementos para que el niño pueda realizar la actividad que
usted le pide y no ofrezca los materiales necesarios como premios. Por ejemplo para
poder hacer su tarea usted deberá proporcionarle al niño su cuaderno y lápiz y no
ofrecerle que si se porta bien se lo comprará.
En un inicio si lo desea, de una breve explicación al niño de porque es importante la
conducta a realizar, por ejemplo: “quiero que de hoy en adelante guardes tus juguetes
51
en este bote, de esta manera tu cuarto se verá muy lindo y ordenado y así podrás
encontrarlos fácilmente cuando los vuelvas a necesitar”
Si quiere enseñarle algo a su hijo, enséñele una conducta cada vez, no pretenda
enseñarle todo en un día.
Una vez que se seleccione la conducta que quiere enseñar exija que se realice todas
las veces que haya oportunidad para ello.
Cuando de una orden al niño, hágalo con voz firme y segura y asegúrese que esta se
cumpla.
Los premios que utilice deben presentarse inmediatamente después de la conducta y
deben ser aquellos que le agraden al niño. También deben ser algo que se le pueda
ofrecer todos los días. Evite ofrecer premios muy grandes y lejanos para tareas
pequeñas, Por ejemplo: no le ofrezca que si hace su tarea lo llevará al circo cuando
venga a la ciudad. Lo anterior no motivará al niño y lo colocará a usted en una
situación incómoda cuando por fin venga el circo, si lo lleva disminuirá su autoridad
y si no lo lleva se sentirá culpable.
No prometa cosas que no pueda cumplir pues el niño dejara de presentar las
conductas esperadas.
Utilice recordatorios o ponga señales o letreros en su casa en lo que se recuerde que
debe recompensar y no criticar.
También utilice letreros en los que recuerde al niño lo que tiene que hacer.
Evite ofrecer premios una vez que el niño ya se esta portando mal. En este caso solo
limítese a cobrarle por su conducta y no de mayores explicaciones, no trate de
convencerlo de que haga las cosas. Por favor no diga: “si haces esto te voy a dar
esto”
Nunca llegue a su casa con sentimientos de culpa porque abandono todo el día a sus
hijos y no trate de compensar el tiempo perdido premiando a sus hijos
exageradamente o en momentos inapropiados.
52
9.3.2.3 DISCIPLINA EN EL AULA
9.3.2.3.1 Definición de disciplina
Disciplinar significa instruir a una persona a seguir un determinado código de
conducta u orden. En el campo del desarrollo del niño, la disciplina se refiere a los
métodos de formación del carácter y de la enseñanza de auto-control y de un
comportamiento aceptable, por ejemplo, enseñar a un niño a lavarse sus manos antes
de las comidas. Aquí, lavarse las manos antes de las comidas es un patrón particular
de comportamiento, y el niño está siendo disciplinado para adoptar ese patrón. Para
la disciplina también da lugar a la palabra disciplinador, lo que denota una persona
que impone orden.
"Sin disciplina no hay nada de qué enorgullecerse". (Richard L. Kempe)
Sin embargo, por lo general el término "disciplina" tiene una connotación negativa.
Esto se debe a la necesidad de mantener el orden - es decir, que las instrucciones de
garantizarlo se lleven a cabo. El orden es a menudo regulado a través del castigo
El concepto de disciplina se asocia a las palabras como: control, respeto, normas,
responsabilidad, autoridad, cooperación, obediencia, acuerdo, recompensa, contrato,
consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad y muchos otros.
Según el diccionario Larousse, la definición de disciplina corresponde a “leyes,
reglamentos que rigen ciertos cuerpos como la magistratura, el ejército y la iglesia”.
En cuanto a la disciplina escolar plantea que: “esta se ha suavizado estos últimos
años”.
Otra fuente como Enciclopedia Encarta señala que la disciplina “es una doctrina o
regla de enseñanza impuesta por un maestro a sus discípulos. Conjunto de reglas
para mantener el orden”.
Una posible definición que nosotros le daríamos a disciplina en el aula, es la
siguiente:
53
Estado en el cual el profesor y sus alumnos aceptan, observan y obedecen un
conjunto de reglas acerca del comportamiento en el aula, cuya función es la de
facilitar, de una manera fluida y eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje”.
9.3.2.3.2 Tipos de disciplinas
Existen dos tipos de indisciplina:
Indisciplina activa: Es aquella que fácilmente se puede detectar (gritos, inquietudes,
peleas, falta de respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Indisciplina pasiva: Es aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por
la actividad que se le solicita y no participa en su realización.
¿Cómo es un aula disciplinada?
En una clase disciplinada:
El profesor ejerce control sobre la misma, que es una de sus responsabilidades.
Existe cooperación entre los participantes, es decir, cooperación entre los propios
alumnos, como entre alumnos y el profesor.
Si el grupo está motivado para aprender, será más fácil el manejo por parte del
profesor.
La probabilidad (relación causa-efecto), una clase que se desarrolla acorde a un plan
tiende a ser más disciplinada, el profesor conoce lo que debe hacer en cada momento
las actividades fueron bien preparadas y organizadas. El conocimiento de que el
proceso está claramente planificado contribuye a la confianza de alumnos y profesor.
El conocimiento que el profesor tenga de los objetivos que quiere lograr contribuye a
la motivación. Estos objetivos deben estar en función del alumno.
El respeto mutuo es uno de los aspectos más significativos, para que el profesor sea
respetado lo primero que debe hacer es respetar a sus alumnos, como así mismo los
alumnos deben respetar a sus profesores.
54
El respeto y admiración que sienten los alumnos por su profesor, deberá estar
condicionado, entre otros factores, por el grado de ejemplaridad que alcance con su
modo de actuar y por el dominio de los contenidos que enseña.
9.3.2.3.3 Características de un aula disciplinada
Podemos concluir que las características de un aula disciplinada son las siguientes:
La relación conocimiento previo del alumno - clase es evidente.
El aprendizaje está teniendo lugar.
Existe una atmósfera apropiada para que se produzca el aprendizaje.
El profesor tiene el control de la actividad.
La cooperación entre los participantes del proceso se desarrolla de manera fluida.
Los alumnos están motivados.
La clase se desarrolla acorde a un plan.
Tanto el profesor como los alumnos se esfuerzan por cumplir los objetivos.
Se pone en evidencia el respeto mutuo.
El profesor es ejemplo para sus educandos.
Consejos prácticos para lograr la disciplina de los alumnos en la clase.
Mantenga una posición firme desde el primer día.
Garantice que haya silencio cuando usted se dirija a sus alumnos.
Conozca y utilice el nombre de sus alumnos.
No mantenga una posición fija durante el desarrollo de toda la clase, es decir, recorra
el aula de vez en cuando.
Inicie su clase con algo que traiga de manera especial el interés y curiosidad de los
alumnos, trate de mantener la motivación durante toda la actividad.
Hable claramente.
Asegúrese de que sus instrucciones son lo suficientemente claras para que sean
comprendidas por los alumnos.
Prepare materiales extras para atender las diferencias individuales de sus alumnos.
Haga que su trabajo se corresponda con la edad, intereses, necesidades y habilidades
de sus alumnos.
Desarrolle el arte de medir el tiempo de la clase.
Varíe sus técnicas de enseñanza.
Trate de anticipar los problemas de disciplina y actúe rápidamente.
55
Evite las confrontaciones.
Muéstrese como alguien en quien sus alumnos pueden confiar, demuestre que usted
está presto a ayudarlos en la solución de sus problemas.
Respete a sus alumnos.
Mantenga una postura ejemplar.
Utilice el humor de forma constructiva.
Muestre cordialidad y amistad por sus educandos.
Demuestre que usted posee buen dominio del contenido de enseñanza.
Relacione su ciencia o ciencias al impacto social que estas producen en sus alumnos.
Tres momentos fundamentales para el tratamiento a los problemas de disciplina.
Antes que el problema aparezca:
Planificación cuidadosa.
Instrucciones claras.
Mantenerse al corriente.
Cuando el problema ha comenzado:
Trate el problema calmadamente.
No tome las cosas personalmente.
No haga uso de amenazas.
Cuando el problema ha estallado:
Actúe enérgicamente.
Exprese sentido de rendición.
Haga una oferta que no pueda ser rechazada.
La disciplina del niño
La disciplina infantil es el proceso de enseñar a los niños a comportarse
adecuadamente en circunstancias diferentes. Esto se hace a menudo con el castigo,
ya sea físico o que supongan la pérdida de propiedad o privilegios. Así, para hacer
referencia a una forma de comportamiento ordenada, no impuesta por otros, se habla
de autodisciplina, término que evita esas connotaciones.
56
También se dice que la disciplina es el método más recomendado para llegar al éxito
de algo.
La disciplina escolar
La disciplina escolar se refiere a la regulación de los niños y el mantenimiento del
orden ("reglas") en las escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los
estándares esperados de la ropa, la hora normal, el comportamiento social, las tareas,
pruebas y la ética de trabajo. El término también puede referirse a las sanciones que
son las consecuencias de violar el código de conducta, o para la administración de
dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela.
Además la disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador
para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para
desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. En un primer momento
debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente tiene que apuntar hacia
la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina (secchi jeremias)
9.3.2.3.4 Estrategias para lograr la disciplina en el aula
"El educador debe pensar que el niño o la niña se hará hombre o mujer no por arte de
magia, espontáneamente, sino al revés: que llegar a ser hombre o mujer de verdad es
un fruto que se siembra temprano, se cultiva desde la cuna hasta los 17 o 18 años, y
se recoge después… y no debe sólo pensar todo eso, sino creerlo y actuar en
consecuencia"
La disciplina es sinónimo de enseñanza y preparación, para iniciar a aprender este
proceso es necesario mencionar las herramientas básicas que debe tener un educador
para lograr llevar a cabo el proceso:
Tiempo
Interés
Deseo de disfrutar en el desafió de educar a los niños.
Con esto nos damos cuenta que lo más importante es que el educador en pocas
palabras se comprometa a realizar esta labor, ya que si no existe la completa
57
disposición, será mucho más difícil que pueda afrontar las diversas dificultades que
se le presentan durante el proceso, ya que como hemos mencionado anteriormente en
ocasiones es complicado y podemos cometer muchos errores, mas no por ello
debemos desistir de esta labor que dará frutos importantes para los niños, en
ocasiones nosotros tendremos que cambiar algunas de nuestras conductas para lograr
nuestros objetivos, pero esto a su vez nos ayudará a mejorar como personas y no solo
será un beneficio para el niño sino también para nosotros como educadores.
Otros puntos importantes son los pasos para establecer las normas y límites:
Observar cuidadosamente a los niños.
Analizar las situaciones problemáticas.
Establecer normas.
Ser coherente al aplicarlas.
Estos pasos son de suma importancia ya que al aplicar la disciplina es importante
tomar en cuenta la mayor cantidad de factores posibles y mediante estos pasos
lograremos esquematizar y ser objetivos, para lograr encontrar la mejor forma de
aplicación.
El observar cuidadosamente, es mirar al niño con sumo cuidado tanto cuando estas
presente como cuando juega solo o en compañía de otras personas, esto nos puede
indicar como es el comportamiento tanto en grupo como en individual; de acuerdo al
contexto en que se encuentra el pequeño es cómo se comporta y a partir de la
observación se logra reconocer los factores que provocan un buen comportamiento o
uno indeseado, esto será de gran ayuda para reforzar las conductas que deseamos en
el niño o eliminar conductas indeseadas.
Analizar situaciones problemáticas, es importante que después de la observación
detallada nos demos cuenta como se producen las conductas, esto es encontrar las
causas, nos daremos cuenta que hemos analizado correctamente las situaciones si la
solución o alternativa que aplicamos dio resultados favorables, a mi punto de vista es
necesario que no solo analicemos las situaciones que dan problema, sino también las
positivas ya que como lo dije anteriormente también es necesario desarrollar más
estas conductas, por otro lado también debemos reconocer que no siempre la primera
opción que se nos viene a la mente como alternativa de cambio o mantenimiento de
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la conducta es la más efectiva, es por ello que también debemos analizar una gama
amplia de posibilidades de solución y la posibilidad real de que estas sean ejercidas.
Establecer normas: El establecimiento de normas es hacerle saber al niño hasta
donde puede llegar en su comportamiento y que es lo que se espera de él, estas deben
ser bien definidas, y en caso de ser quebrantadas conllevarán a una consecuencia.
Es de suma importancia la coherencia ya que es la manera de hacerle saber al niño
que los padres piensan lo que dicen, lo que lleva al niño enseñarle que sus padres
están al pendiente de su comportamiento, el ser coherentes le da seguridad, se
promueve el orden, disciplina en la familia, seguridad y contribuirá a que todos
ofrezcan una mejor disposición, pero también es necesario antes de ser coherentes
cerciorarnos que es una buena norma y no perjudicará al niño.
NORMAS (Limites)
Las normas son un planteamiento para que el niño pueda saber que se espera de él, o
hasta dónde puede llegar en su comportamiento, esto le permite al niño saber cómo y
cuándo se debe hacer una cosa, las normas le dan la oportunidad al niño de reconocer
entre lo bueno y lo malo, busca que las cosas estén claras y se pueda saber que puede
ocurrir y cuando.
Las normas fungen como una forma de comunicación que le dice al niño que se
espera de él, los valores que tienen sus padres y le permite saber cuando a actuado de
manera poco conveniente o bien cuando lo hace de la mejor manera, estas pueden
ayudar a organizar y dar orden a la vida del niño y permite dar un papel a cada uno
de los miembros del grupo, ya sea la familia, el grupo de la escuela o cualquier grupo
con el que se relacione.
Establecer normas es decirle al niño que nos preocupamos por él, se le enseña cómo
funciona el mundo que le rodea y le enseñamos que lo queremos y respetamos,
mediante estas se le enseña la manera de convivir con otras personas, la labor de las
normas es para que los adultos traten de crear un ambiente propicio para que los
menores se desarrollen.
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Una base para que las normas sean efectivas es que se establezcan entre todos los
miembros que las impondrán, en el caso de los padres ambos deberán estar de
acuerdo, estas estarán basadas en las dificultades que se presentan con los niños, o
para prevenir conductas indeseadas.
Las normas deben ser planteadas de manera muy consciente y dirigidas a
comportamientos específicos
Características necesarias para las normas:
Es importante la consistencia más que la intensidad, lo importante no es mostrarte
agresivo, enojado, lo que importa es repetir constantemente para que logre aprender
e interiorizar lo que se le pide; si no respeta la norma en ocasiones incluso es
necesario poner consecuencias.
La consecuencias deben ser reciprocas esto es sanciones que están directamente
relacionadas con la falta, éstas ayudan al menor a construir sus propias reglas
Es un trabajo constante, es necesario insistir y recordarlas todos los días de la misma
manera.
Deben ser de acuerdo a la edad del niño, ya que las características del niño son un
importante criterio para implantar una norma.
Se les debe jerarquizar de acuerdo a su importancia.
No tienen que ser solemnes, esto que se puede hacer de forma divertida, mediante
juegos, sin embargo deben cumplir las características anteriores.
Es importante darnos cuenta que las normas se deben dar por anticipado, no se le
deben pedir cosas al niño que no puede cumplir.
Las normas deben ser razonables esto es que dispone de recursos suficientes para
realizarlas y tiene tiempo suficiente para lograrlas.
Es importante poder distinguir si la regla se cumple o no.
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Imprescindible una actitud de aceptación, afecto y respeto hacia el niño, ya que sin
esto no dará los resultados esperados y por el contrario dará resultados negativos ya
que el niño necesita de comprensión.
Es necesario describir las normas a detalle, para que sean claras y precisas.
Como implantar normas firme:
Es importante que se tomen en cuenta varios aspectos para lograr que las normas
sean efectivas y tengan los efectos que esperamos:
La norma debe ser importante para la persona que lo pone: Esto es debe tener un
objetivo específico que sea importante y que sea siempre respetado.
Las normas deben ser claras: es decir describir las normas a detalle, pero además de
esto debe centrarse en la conducta y presentarse de manera positiva es decir evitando
poner el "NO", el mensaje debe ser específico y no general, para que se logre
cumplir, además lo que decimos debe ser congruente con lo que hacemos.
Se debe expresar por anticipado: La norma debe ser conocida con anterioridad, no
podemos sacarlas de la manga.
Se debe estar seguro que el niño entendió el mensaje: Es importante preguntarle al
niño si ha entendido lo que se le pide y para verificarlo puede repetirnos lo que
entendió.
Se deben marcar con afecto: Es importante utilizar afecto y utilizar un tono de voz
normal y tratar de evitar el enojo ya que este no suele funcionar, solo logra
preocuparlo y no reacciona a la norma, sino al enojo o al grito.
Es importante presentar alternativas: Se le pueden dar opciones al niño, pero al final
de cuentas realiza lo que se le pide, esto le ayuda a asumir la responsabilidad de sus
acciones.
Consistentes: Es necesario reforzar constantemente, ya que las normas no se
cumplen a la primera es necesaria la constancia y perseverancia.
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"La clave en todo el proceso es la perseverancia y la consistencia", es por ello que
debemos ser pacientes y prudentes al aplicar cualquier norma.
En general la disciplina se debe considerar como una educación positiva, ya que lo
que busca es el desarrollo y educación de los niños, algunos puntos importantes son:
Los adultos son educadores:
Ya que son una guía, que le ayuda al niño a reconocer lo que puede hacer, los
adultos somos los que debemos introducir a los niños en el mundo y darles
herramientas necesarias para enfrentar al mundo, además que somos un modelo o
ejemplo para ellos.
Los niños requieren de una presencia constante de un adulto:
Necesitan una guía que principalmente es dada por los padres, pero también los
maestros pueden ayudar, ya que si no se pueden sentir desamparados y perdidos,
necesitan amor y cariño, es importante darle un espacio al niño e integrarlo, en tanto
sea posible a la vida del adulto, los padres eficaces les dedican tiempo a sus hijos y
atienden sus necesidades y demandas, platican y pasan tiempo con ellos y les
enseñan habilidades.
Los niños necesitan amor y aceptación incondicionales.
El sentimiento de seguridad y el concepto de si mismos depende del amor y
aceptación que reciben de los adultos, lo cual debe ser incondicional, sin requisitos,
para que el niño se desarrolle seguro.
Los niños necesitan ser respetados:
Es necesaria la comprensión de los demás, deben ser escuchados, entender su
posición, no criticarlos, no humillarlos, ni abusar de ellos física o emocionalmente, el
respeto a los niños no es hacer lo que ellos quieren, y el respeto debe ser mutuo,
recíproco y en dos sentidos de los niños a los adultos y de los adultos a los niños.
Los niños son diferentes.
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Es necesario reconocer que todos los niños son diferentes y por lo tanto tiene
necesidades distintas unos de otros, además las necesidades de los niños también van
de acuerdo según la etapa de su desarrollo.
Un medio ambiente adecuado
Es importante crear en los niños un ambiente constante y predecible, lo cual los hará
sentir más seguros y tranquilos, le brinda al niño estabilidad. Si es un medio hostil y
de constantes peleas y disturbios familiares el niño se siente inseguro y repercutirá
en su comportamiento.
Enseñarle al niño a enfrentar la vida de una manera positiva.
La actitud que se toma ante la vida es importante y se puede transmitir a los hijos, un
buen ejemplo es aprender a ser responsables de sus acciones, y hacerle comprender
que todos cometemos errores, pero que existen maneras de remediarlos y aprender
de ello.
Utilizar el sentido común.
Es importante no encasillarnos en técnicas que nos brindan los libros, muchas veces
nosotros conocemos al niño y podemos guiarnos por sentido común lo que puede
darnos resultados, ya que este sentido se basará en el conocimiento que tenemos del
niño.
Disciplina "más que una solución de problemas"
La disciplina a mi punto de vista no solo se debe utilizar para resolver los problema
que se van presentado, sino por el contrario, utilizarla para lograr en los niños,
características que los lleven a crecer de una manera estructurada, con objetivos
definidos, capacidad de tomar decisiones y resolver problemas que se presentan en la
vida cotidiana, es por esto que es importante hablar de una disciplina donde se
abarquen 3 aspectos:
Prevención:
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El objetivo es establecer un ambiente en el cual se prevengan los problemas de
disciplina, y para lograrlo es importante involucrar a los niños en los 3 componentes
cognoscitivos (pensamiento), comportamentales (como actuó) y afectivos
(sentimientos).
Para lograr el objetivo es necesario seguir las siguientes etapas:
Incrementar la conciencia de sí mismo: El educador debe reflejar lo que es, y ser
congruente con lo que hace y dice.
Desarrollo de la conciencia en los alumnos: Se debe interactuar tanto la figura de
autoridad como el niño, tanto más se conozca al niño más eficiente será trabajar con
ellos. El enfoque tridimensional es interactivo y toma en cuenta a sus alumnos
Expresar sentimientos genuinos: Es importante expresar los sentimientos al niño,
claro de una manera que el comprenda de acuerdo a su edad, y el de la misma
manera aprenderá a expresarlos y a confiar en la figura de autoridad.
Descubrir y reconocer alternativas: Es importante que se tengan alternativas de cómo
manejarse con los niños, pero además es importante que se ajusten a los valores e
ideología del adulto.
Motivación para el aprendizaje: Es importante impulsar al niño a aprender y
mantenerlo motivado.
Establecimiento de contratos: Es importante tener una lista de reglas y
consecuencias, y si el niño tiene la edad adecuada puede intervenir en la
planificación de tales normas, para sentirse mas parte del proceso.
Manejo del estrés cuando las normas no son acatadas: Es importante que la figura de
autoridad, sepa afrontar el estrés y lograr buscar estrategias para que las normas se
cumplan, sin que pierda la cordura.
9.3.2.4 PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
Las conductas infantiles inadecuadas pueden mostrar ciertas “normalidad” en
determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud, frecuencia o
persistencia en el tiempo de la misma se suceden más allá de lo esperable y resulta
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excesiva, quedara determinada la conducta como problemática; pudiendo necesitar
la intervención de un psicólogo para subsanarlas a tiempo.
Nos vamos a detener en algunas formas de conductas, en concreto, en la
desobediencia, las rabietas y el negativismo… siendo unos de los trastornos de
conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy
angustiosos para los para los padres ya que suelen suponer un reto a su autoridad y
control, llegando incluso a establecer un vinculo relacional coercitivo con los hijos.
Rabietas
Se podrían calificar como explosiones emocionales (gritos, llantos, pataletas...) con
las que algunos niños muestran su desacuerdo u enfado con alguna situación
concreta y normalmente durante la interacción con algún adulto significante (padres,
abuelos, etc...).
Como recomendación ante las rabietas
Hacer caso omiso en cuando se produce la rabieta y retirarle la atención de forma
inmediata, siendo muy importante que los padres en ese momento, no pierdan la
calma, actúen con firmeza, nieguen el capricho o demanda del niño, sin alterarse (ni
gritar, ni reñir...) En caso de que los padres se alteren, griten, etc... el niño percibirá
que sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres.
Si la rabieta es de cierta magnitud se puede utilizar la técnica del "Coste de
Respuesta" o "Tiempo Fuera", en la que el niño recibe una consecuencia negativa
por su acto (retirada de algún reforzador o se le aparta por un corto espacio de
tiempo, por ejemplo, a su dormitorio).
Después, una vez calmado, se puede hablar con el niño y explicarle que de esa forma
no va a conseguir nada, al mismo tiempo que se establecen las situaciones en las que
sí podrá recibir sus demandas, por ejemplo, cuando efectúe ciertas tareas o
comportamientos adecuados...
Es muy importante que los padres y familiares cercanos actúen de igual forma ante
las demandas excesivas del niño.
Como prevenir las rabietas:
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Tratar que el niño no llegue a situaciones extremas de hambre, sed o cansancio.
Permitir que el niño haga pequeñas elecciones, por ejemplo, qué cuento leer...
Evitar la ambivalencia a la hora de ponerle límites y normas, estando de acuerdo
ambos padres.
Explicarle lo que esperamos que haga, disminuyendo las ocasiones en las que le
decimos que “no”.
Comportamiento desobediente
El niño se niega a cumplir una orden en un tiempo determinado; desobedece cuando
se le pide que interrumpa una conducta sin que él haga caso, o cuando el niño realiza
conductas que se le han prohibido.
La desobediencia puede estar relacionada con problemas escolares, estrés familiar o
conflictos entre los padres... Aunque la causa más frecuente para la desobediencia
infantil es que las órdenes no se han dado de forma adecuada.
Las órdenes, instrucciones, o peticiones de los padres, deben ser: claras y sencillas,
comprensibles y razonables para su edad, no deben contradecir las anteriores, deben
ser reducidas en número y darse de una en una y suficientemente espaciadas en el
tiempo, no deben ir acompañadas de contacto físico para forzar al niño a realizar la
tarea solicitada, ya que se ha demostrado que la instigación física potencia el
incumplimiento.
Qué hacer para que los niños obedezcan
Enseñar al niño la forma correcta de comportarse y explicarles exactamente qué es lo
que queremos que hagan. A veces los niños no se comportan adecuadamente porque
no se les ha enseñado, no conocen las normas y no distinguen lo correcto de lo que
no lo es.
El ejemplo de los padres, profesores y personas importantes para los niños es un
arma muy eficaz.
Darles órdenes que sabemos son capaces de hacer y además les resulte agradable
hacer, alabarlos por ello, y progresivamente ir introduciendo niveles de exigencias
más altos.
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Resaltar sus habilidades y cualidades. Ser generosos en alabanzas y premiar las
buenas conductas. Es importante, sobre todo, ser concretos en los elogios, es decir,
los niños deben saber que conducta concreta está siendo elogiada y por qué.
Es importante también que los padres se pongan de acuerdo a la hora de establecer
normas y coincidir en lo que se le pide al niño.
Motivar a los niños, ya que no sólo es importante que sepan qué tienen que hacer,
sino también que conozcan las consecuencias positivas de hacerlo bien.
Comportamiento negativista
Se trata del niño que muestra una oposición activa pero no agresiva. Sería el niño
que siempre dice "no".
Seguramente el negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atención
de los otros sobre uno mismo.
Una de las posibles causas de dicho comportamiento, reside en el hecho de que el
niño ha aprendido a que negándose a colaborar o a obedecer órdenes puede evitar la
realización de tareas que no son de su agrado. El niño se da cuenta de que sólo se
trata de ser más persistente en su conducta (negativismo) que los mayores.
El resultado de su conducta, no hace más que reforzar dicho comportamiento,
aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificación del problema.
9.3.2.4.1 Trastornos del comportamiento
Se trata de las llamadas "conductas antisociales", en las que no se respetan los
derechos de los demás ni las normas sociales.
Suelen ir apareciendo en el transcurso normal del desarrollo de un niño, pero en el
momento en que persisten en el tiempo más allá de lo "esperable" y en un grado de
intensidad "llamativo" quedará determinada la conducta como problemática
EL NIÑO QUE MIENTE
El niño suele mentir como resultado de un sentimiento de frustración.
Hasta los 4 años, el niño suele comportarse con el fin de complacer a los padres; de
ahí, que el realizar algo que se sabe no va a gustar, se omite, no se cuenta.
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Razones por las que un niño suele mentir:
Por imitar a los adultos: El niño se da cuenta que los adultos mienten cuando les
interesa:
Para complacer a alguien
Para no hacerle daño,... Para el niño esto se va a ir convirtiendo en algo natural, que
cree poder utilizar a su conveniencia tal y como ha observado en los demás.
Por predisposición en su personalidad: encontraremos diferentes reacciones según el
carácter del niño. Si es tímido o si es un niño con muchos miedos, lo que hará será
negar las cosas. El niño exaltado, las exagerará. Precisarán diferente trabajo
terapéutico:
Al niño tímido se le estimulará más, se hablará con él para que al "conocer" esas
cosas que le producen tanto miedo se sienta con más dominio sobre ellas.
Al niño exaltado se le intentará relajar mediante ejercicios de descarga psicomotriz o
mediante alguna actividad deportiva; y se atenderá con detalle a sus fantasías,
haciéndole ver que no son más que eso o que sólo una parte de éstas se ajustan
verdaderamente al mundo real.
Para llamar la atención, pues se siente poco atendido: la mentira más frecuente suele
ser el inventar una dolencia (se trata de algo diferente a los trastornos
psicosomáticos, pues aquí el niño en realidad no sufre enfermedad alguna). Los
padres deberán intentar dar al niño el afecto que reclama y dedicarle más tiempo.
Para evitar un castigo: la mayoría de las mentiras vienen producidas por este miedo.
Suele responder a unos padres demasiado rígidos y moralizadores, y a un hijo con
miedo de perder el amor de éstos. Es conveniente averiguar qué imagen tienen estos
hijos de los padres, pues a veces es muy distinta de la que creemos.
Por vanidad o "chulería": generalmente se produce porque el niño quiere agradar a
los padres, sabiendo cuánto valoran éstos las apariencias.
Por no tener la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario: este caso precisa
de psicoterapia, ya que este tipo de niños no tienen conciencia de que están
68
mintiendo; significa que está anclado en fases anteriores de su desarrollo o que está
perdiendo contacto con la realidad.
De acuerdo a las capacidades evolutivas del niño, es conveniente buscar la manera
de enseñarle sobre la honestidad, a identificar lo real de lo imaginado,... y sobre todo,
intentar ser un buen ejemplo.
Se felicitará siempre la veracidad de lo explicado, y una vez el niño miente, antes
que reñirle, es necesario averiguar los motivos que le han llevado a mentir
El niño que roba
El robo también suele producirse como resultado de un sentimiento de frustración.
Cuando el niño se inicia en esta conducta, fácilmente la convierte en un hábito,
pasando de pequeños hurtos en casa a robos cada vez mayores.
Algunas de las causas por las que un niño, al que no le falta nada, roba son:
Por impulso, actúa sin reflexionar: desea un objeto y su egocentrismo no le deja
darse cuenta de que deja a otra persona sin ese objeto.
Por culpabilidad (para que le castiguen)
Para tomar protagonismo ante compañeros,...
Para compensar el sentimiento que tiene de carencia afectiva o de abandono
Por agresividad, únicamente para perjudicar al dueño de aquel objeto, aunque
después dicho objeto sea destruido o regalado.
En cuanto se observen indicios de esta conducta, los padres deben actuar, no deben
dejar lo sucedido en algo ignorado. No debe culpabilizarse al niño: "malo" no es el
niño, sino la acción de robar que ha realizado. Se hablará sobre lo sucedido, sobre
cómo poder reparar el daño realizado y, si es posible, pedir disculpas a la persona
afectada.
Según la gravedad o la persistencia de esta conducta se hará precisa la intervención
de un psicólogo infantil
El niño que es agresivo
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Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre el 2º
y 3er año de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus deseos;
entonces, el niño araña, muerde, pega.
Antes de esta edad, lo que muestra el niño es rabia, mediante pataletas y gritos. Es a
partir de los 4 años, cuando esta agresividad pasa a ser expresada verbalmente.
Esto ocurre en el desarrollo normal de todo niño. Lo que sucede es que algunos
continúan mostrándose agresivos, y esto sí que se convierte en una conducta
problemática. El grado de agresividad, la edad de aparición, así como su
permanencia en el tiempo hará determinar la intervención de un psicólogo infantil
que abarque el problema desde su globalidad.
Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser que lucha
por autoafirmarse y/o la expresión de un exceso de tensión o angustia que no
encuentra otra vía de escape. Para unos, la agresión es una forma de dominar al
grupo y para otros es imitar lo que han visto o vivido en casa.
Para lograr algún cambio en dicho comportamiento, habrá que incidir directamente
sobre las causas que lo originan, además de educarle en el control de sí mismo.
Al hablar de agresividad nos referimos tanto a la agresividad física como a la verbal,
y tanto a la auto-agresividad como a la agresividad contra los demás. Tanto el
comportamiento autodestructivo como el de agresividad contra los demás pueden
llegar a resultar muy peligrosos; de ahí, que no deben ignorarse, ni se puede esperar
a que se resuelvan por sí solos.
Agresividad contra los demás
Cuando un niño se muestra una conducta agresiva contra los demás, se le apartará
del grupo, provocando en él una reflexión, sin reñirle ni culparle, y haciendo que
continúe su juego sólo hasta que decida volver a integrarse al grupo con otra actitud
más adecuada.
Encontramos en este grupo también a los niños que:
Juegan continuamente con fuego
Dañan a los animales.
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Son casos que requieren una rápida intervención, pues están poniendo en peligro su
propia vida y la de los demás.
9.3.2.4.2 Su origen: ¿Por qué se porta mal?
Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido así: "que le vamos a hacer..." e
incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de su familia: "ha
salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensación de impotencia para
controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen del problema en
factores externos a ellos mismos. Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas
como la desobediencia están fuertemente controladas por varias variables de las que
no son ajenos los propios padres.
Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en últimos años, la sociedad en
general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto a su
estructura y valores tradicionales. Ello ha supuesto también el consecuente impacto
en la población infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos ámbitos de intervención
por parte de los profesionales de la psicología.
9.3.2.4.3 Factores externos influyentes al niño
En último lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las conductas de
nuestros hijos factores externos al propio niño como pueden ser:
Los vínculos emocionales con los miembros de la familia.
Al respecto debemos preguntarnos si el niño se siente querido dentro de su núcleo
familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado
Apego, son fundamentales para la estabilidad del niño y para prevenir posibles
conductas disruptivas. Es muy frecuente la aparición de conductas agresivas y de
falta de empatía hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados
de una adecuada vinculación afectiva con sus progenitores.
Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la pérdida, muerte o
separación física de los mismos, como a negligencia o falta de atención adecuada de
los padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, aún conviviendo en un mismo techo.
Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada de atención
71
por parte del niño a los padres que quizás de otra forma no le prestan. Es importante
compartir con el niño tiempo suficiente para establecer dichos vínculos.
El ajuste emocional y social de los padres.
Para una buena progresión emocional-conductual del niño, es muy positivo que los
padres, no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el niño no los perciba de
forma angustiosa. Esto puede resultar difícil en caso de situaciones de maltrato o
separaciones traumáticas. Sabemos que existe una alta correlación entre madres
deprimidas y trastornos de conducta en los hijos.
El nivel cultural y económico.
Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se dan en
todas ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una situación de
precariedad laboral y económica es un sustrato muy fuerte para generar conductas no
deseadas y que pueden desembocar en la delincuencia. Sin embargo, estamos
asistiendo a la aparición de conductas delictivas e incluso criminales en sectores de
población joven de clase acomodada.
Los Modelos.
Hasta que no está cercana la adolescencia, los principales modelos a seguir, en todas
sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos mayores. De nada servirá que
le digamos que se comporte de una determinada manera, si los modelos que tiene a
su alrededor no son coherentes con lo que le pedimos.
Sabemos de la impotencia de muchos centros escolares, que hacen una labor
educativa impecable pero que su labor no se ve complementada por los modelos
familiares. Otro modelo a valorar es el que ofrecen los medios como la Tv., Internet,
Videojuegos, etc.
Hay todavía un gran debate acerca de la influencia de ciertos programas violentos
sobre la conducta de los niños. Las conclusiones apuntan en el sentido de que no
puede establecerse relación directa causa-efecto.
El factor realmente importante es el entorno donde el niño ve estos contenidos. Si
éste es ya conflictivo (familias desestructuradas, presencia de malos tratos, entorno
72
marginal, amigos violentos, etc...) sí que puede tener una repercusión en la magnitud
o frecuencia de las conductas inadecuadas. No sucedería en el caso de que un
contenido violento se produjera en un entorno estable, controlado por los padres, y
en el que los niños pueden perfectamente discriminar entre ficción o realidad.
Circunstancias especiales a tener en cuenta.
Las nuevas familias
Actualmente, la familia se ha convertido en una de las instituciones sociales que más
ha cambiado tanto desde el punto de vista legislativo como en el social. La familia
tradicional ha dado paso a nuevos sistemas familiares (parejas de hecho con hijos,
madres o padres solteros con hijos o nuevas familias surgidas de divorcios previos
que comparten hijos de otras parejas anteriores). Cada uno de estos sistemas tiene
sus peculiaridades y la conducta manifiesta del niño puede ser explicada, en parte, a
estas nuevas circunstancias.
Cambios en las relaciones padres-hijos
Paralelamente a los cambios de vinculación en las relaciones de los adultos, los
padres han ido incorporando cierta simetría en la educación de sus hijos y en aplicar
la disciplina. Ha ido creciendo cierta idealización de los estilos democráticos. Sin
duda, este estilo, basado en el saber escuchar y ser equitativo en la toma de
decisiones, con frecuencia se ha mal interpretado y ha supuesto en la práctica un
fracaso.
Separación o divorcio de los padres
El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive con cierta
angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de su vida y que ahora ve
roto el proyecto común. Pese a ello, las principales víctimas de todo proceso de
ruptura son los hijos, en especial, los más pequeños.
Es habitual la aparición de ciertas conductas desadaptadas en los hijos cuando se
produce la ruptura de los padres.
Niños adoptados
73
Al igual que sucede con la mayoría de los niños, cualquier hijo adoptado presenta
una serie de características cognitivas, intelectuales y emocionales que son
consecuencia directa de una serie de factores tantos internos como externos, algunos
de ellos fuera de nuestro control. Otros perfectamente conocidos y controlables.
Debemos conocer las características específicas de este colectivo si queremos ser
eficientes para ayudarles.
9.4.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
La presente investigación está sustentada en las siguientes leyes: Ley general de
educación la misma que en uno de los avances del proyecto de Ley de Educación
Intercultural manifiesta que: La educación inicial, es desde el nacimiento hasta los
cinco años de edad; se articula con la educación general básica es corresponsabilidad
de las familias, la comunidad y el Estado.
La educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años es
responsabilidad principal de la familia; la educación entre tres a cinco años es
obligación del Estado; la Autoridad Educativa Nacional promoverá la coordinación
entre las instituciones públicas y privadas competentes en el desarrollo y protección
integral de niños y niñas.
Además esta misma ley en su Artículo 2° trata de la universalización de la
educación, lo implica la apertura de las oportunidades disponibles, para todos y
todas aquellas personas, sin ningún tipo de discriminación, que deseen incorporarse a
la educación, lograr la “universalidad” en la educación significa dotarse de
conocimiento los cuales dan los fundamentos para comenzar a desarrollar la
personalidad, expresar nuestras necesidades, pensar y crear proyectos futuros, y con
la universalidad de la educación llevarlos a cabo, donde seguramente se obtendrá
mejores resultados, ya que hay que tener presente que el ser humano no es único
sino todo lo contrario está destinados a vivir dentro de una sociedad que bien puede
brindar triunfos o fracasos dependiendo de la capacidad para convivir y absorber los
conocimientos que a lo largo de la vida se obtienen por diferentes medios; además
es obligación del estado ecuatoriano brindar a todos los niños en edad escolar una
educación de calidad y calidez en donde prevalezca la gratuidad de la misma, la cual
74
debe estar basada en la expectativas que presenta la era actual considerando los
avances de la ciencia y la tecnología.
El título tercero de esta misma ley hace referencia de los objetivos de la educación
regular los mismos que proponen: favorecer el desarrollo de los esquemas
psicomotores, intelectuales y afectivos del párvulo, que permita un equilibrio
permanente con su medio físico cultural y natural y desarrollar y fortalecer el
proceso de formación de hábitos, destrezas y habilidades elementales para el
aprendizaje.
Es muy importante que dentro de la ley general de educación se hayan planteado
estos objetivos, los mismos que le dan prioridad especial a la educación inicial,
debida a que esta es la base para el desarrollo de toda la educación general básica
En el artículo 19 están consideradas las sanciones por violación de derechos a los
niños/as.
Los derechos de los niños son violados de forma masiva en el mundo en numerosos
aspectos.
Los menores son objeto de violencia, explotación, abusos, mala salud, infecciones
como el sida, desplazamientos por conflictos armados, ausencia de educación y
muchas otras formas de violación de sus derechos, por parte de los adultos
Las infracciones serán sancionadas por instituciones especializadas a quienes se le
compruebe la falta, con multa por el equivalente de una hasta quinientas veces el
salario mínimo general vigente, en casos de reincidencia particularmente graves, las
multas podrán aplicarse hasta por el doble de lo previsto e inclusive arresto
administrativo hasta por treinta y seis horas, entendiéndose por reincidencia que el
mismo infractor incurra en dos o más violaciones del mismo tipo durante el
transcurso de un año, contado a partir de la fecha de la primera infracción.
En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros serán
responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, daño, agresión, abuso
o explotación, en contra de niñas, niños o adolescentes.
A su vez el Código de la niñez y adolescencia en el artículo 30 literal 11 se puede
encontrar que es obligación informar inmediatamente a las autoridades y organismos
75
competentes los casos de niños o niñas y adolescentes con indicios de maltrato o
abuso sexual; y aquellos en los que se desconozca la identidad o el domicilio de los
progenitores;
Todo caso de violación a los derechos de los niños debe ser denunciado ante las
autoridades competentes. Cuando se viola el derecho de un niño, éste tiene el deber
de ir a reportar al ministerio público, el cual es el responsable de solucionar el
problema del infante, sin embargo, si no es atendida su queja, tiene la obligación de
trasladarse a la Comisión de Derechos Humanos con el fin de que ésta le ayude a
solucionar su problema complementándolo con dependencias gubernamentales como
lo es el Mies O Infa, o el Tribunal de Menores
9.5.-HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS LÓGICA H1
El entorno social incide significativamente en el comportamiento de los niños de los
Centros de Educación Inicial de la zona norte del Cantón Bolívar.
HIPÓTESIS NULA Ho
El entorno social no incide significativamente en el comportamiento de los niños de
los Centros de Educación Inicial de la zona norte del Cantón Bolívar.
HIPÓTESIS ESTADISTICAS
A El entorno social
B Comportamiento
H1 A >B
Ho A <B
9.6.-PRUEBA DE HIPÓTESIS
Para el presente trabajo de investigación como la muestra es mayor a 30 se utilizará
el estimativo Z cuya fórmula de cálculo es la siguiente:
XE - XC
Z=-----------------------------
76
S2. NE +S2C.NE
gl gl= NE + NC + 2
XE = Media
S= Desviación estándar
S2= Varianza
n= Muestra
N= Población
gl= Grados de libertad
E= experimental
C= Control
V= Raíz cuadrada
9.7.-SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
9.7.1 Variable Independiente
El entorno social
9.7.2 Variable Dependiente
El comportamiento
77
9.8.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
VARIABLE INDEPENDIENTE: EL ENTORNO SOCIAL
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEM BASICO TECNICA O INSTRUMENTO
El entorno social.
El entorno social es el conjunto de instrumentos ideales para desarrollar nuestras actividades en la búsqueda del camino para cumplir con los objetivos trazados en la ejecución de nuestros proyectos vida
MARIN, Gloria (2008)
Integración familiar
Maltrato infantil
Práctica de valores
Resolución de conflictos
Tipos ImportanciaResponsabilidad de los padres
ConceptoClasificación del maltratoDetección del maltratoFactores asociados al maltrato
Definición de valoresImportancia de la práctica de valores Valores familiares
Definición de conflictosPasos para la resolución de conflictos
¿Como padre o madre de familia trabaja todo el día fuera de casa?
¿Las muestras de afecto, respeto, responsabilidad en el hogar son continuas?
¿Si es hijo/a único cumple con las reglas establecidas en el hogar?
Establece límites claros a las conductas y demandas del niño/a?
Encuesta estructurado a padres de familia del universo de la investigación
Encuesta focalizada al personal docente
78
VARIABLE DEPENDIENTE: EL COMPORTAMIENTO
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEM BASICO TECNICA O INSTRUMENTO
COMPORTAMIIENTOEl comportamiento es la actividad observable como la no observable, ya se le denomine pensamiento, percepción, imaginación, emoción, o incluso cognición
Neuringer, (1991)
Desarrollo emocional
Conductas agresivas
Disciplina en el aula
Problemas de comportamiento
Definición de emociónRasgos característicos de las emocionesImportancia Condiciones que depende el desarrollo emocional
La agresividadCaracterísticasTiposTeorías psicológicasRecomendaciones.
Definición de disciplinaTipos de disciplinasCaracterísticas de una aula disciplinadaEstrategias para aplicar la disciplina en el aula
Trastornos de comportamientos en el aula OrigenFactores externos
¿El niño/a recibe el mismo grado de atención que sus otros hermanos/as?
¿Accede a los pedidos del niño/a para que no se enoje?
¿Establece reglas y normas en su aula?
¿Respetan los niños/as el turno en sus actividades escolares?
Encuesta dirigida a los Padres de familia de los centros de educación inicial
Encuesta dirigida a los Docentes de los centros de educación inicial
79
10.- METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN:
10.1. MODALIDAD INVESTIGATIVA:
La modalidad básica de la investigación será de tipo bibliográfica porque se trabajará
con el aporte de diferentes autores.
La investigación de campo por que se dá en el lugar donde ocurre la investigación
como es en los centros de educación inicial del sector norte del Cantón Bolívar.
Se utilizara la investigación cuasi experimental por cuanto vamos hacer una
experimentación y comprobar la hipótesis.
10.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Se utilizaran los siguientes tipos de investigación:
10.2.1. Investigación exploratoria: Porque se tendrá que partir de algún indicio y
antecedentes para encausar la investigación
10.2.2. Investigación descriptiva: Cuando realizamos comparaciones con otra
realidad, lo aplicamos en el planteamiento del problema.
10.2.3. Investigación analítica: La aplicamos hacemos la comprobación de los
resultados, la revisamos y la analizamos para dar nuestro criterio,
10.2.4. Investigación sintética: La aplicamos cuando en base de los resultados nos
permite elaborar las conclusiones.
10.2.5. Investigación propositiva: en base al diagnostico de las conclusiones y
resultados se elaborara una propuesta alternativa.
10.3. TÉCNICAS:
Encuesta dirigida a los Padres de Familia
Encuesta dirigida a los Docentes
Ficha de observación
80
10.3: RECURSOS:
10.3.1 TALENTO HUMANO:
Tutor de tesis
Padres de familia
Docentes
Autoridades
Maestrante
Estudiantes
10.5. RECURSOS MATERIALES
Hojas
Esferos
Textos
Revistas
Folletos
Boletines
10.5.3. RECURSOS ECONÓMICOS
El proyecto tendrá un costo aproximado de $ 1267,50 dólares que serán costeados
por las maestrantes de investigación
10.5.4 RECURSOS TECNOLÓGICOS
Computadora
Copiadora
Software
81
Cámara fotográfica
Scanner
Tinta de impresora
Pendrive
10.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población y muestras está constituida por 60 estudiantes, 60 padres de familia de
las comunidades, y 5 docentes
10.6.1. TIPO DE MUESTRA
La muestra será seleccionada mediante el uso de la tabla de números aleatorios
10.6.2. TAMAÑO DE LA MUESTRA
Como la población es reducida no se aplicará la técnica del muestreo.
11. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
11.1 Información Primaria
Se obtendrá de los estudiantes, padres de familia, profesores, u autoridades
11.2 Información secundaria
Se obtendrá de revistas, periódicos, internet, libros, folletos, módulos.
12. Procesamiento de la información
El presente trabajo se lo realizará a través de Word, Excel, Projet, Power Point
82
1.3 PRESUPUESTO
RUBROS CANTIDAD
UNIDAD
DE
MEDIDA
COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
Autofinanciam.
Aporte
externo
Tarjetas
telefónicas
2 Unidad 10.0 20.0 30.0
Transporte 8 Viáticos 30 150.0
Alquiler del
proyector
2 Unidad 15 30.0 30.0
Imprevistos 100.0
Alimentación 200.0
Cajas de cds 4 Unidad 0.5 2.0 2.0
Copias 700 Unidad 0.03 21.0
Internet 90 Horas 130.5 130.5
Papel 4 Resmas 3.5 14.0 14.0
Conferencista 2 300 600
TOTAL 1267,50
CRONOGRAMA EN PROYECT
83
BIBLIOGRAFÍA
84
1. AGUILAR Morales, J. E. y Vargas-Mendoza J.E. (2006) Recomendaciones
para prevenir problemas de conducta. México: Asociación Oaxaqueña de
Psicología A.C. INTERNET
2. AUSUBEL David y Sullivan Edmundo, "El Desarrollo Infantil, Paidós,
Argentina, 1983 INTERNET
3. BARTOLOMÉ, P. Margarita y Sandín, E. María Paz. (2001). Metodología
Cualitativa en educación. Barcelona: Universidad de Barcelona. INTERNET
4. BUELA Casal, Carlos Sierra). Manual de Evaluación Psicológica Etiquetas:
Problemas de comportamiento infantil,Psicopatología, Trastornos de conducta
5. GOLEMAN, David. (2005). Inteligencia Emocional. En: Pedagogía
Humanizada
y Desarrollo Humano. Diplomado. Santa Marta COE Corporación.
Lara, de Prada Luz Marina y Ocampo, de Bonivento Luz Elena. (1995).
Psicología social. Bogotá: USTA Ediciones.
6. GONZÁLEZ,David. Gestionandoproyectos.com. Desarrollo emocional de los
niños. Psicopedagogía. Crecimiento. Felicidad. Conciencia. Actitudes sociales.
Cultura. Aprendizaje. Estimulación. Teoría de Watson. Emotividad: rasgos
Educación y Pedagogía INTERNET
7. HURLOCK, Elizabeth1998 "Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México,
INTERNET
8. HERNÁNDEZ, González Eduardo R. Pediatra y Terapeuta de la Conducta
Infantil
9. MONTES victoriano Santa Fe Laintegracionfamiliar/tipos-de-familia/distintos-
tipos-de-familia INTERNET
10. PORTILLO, González María del Carmen. Psicología y Pedagogía. El desarrollo
emocional en la edad preescolar y escolar
11. SALINAS Silva y Sonia, (aut.) Problemas de Conducta y Resolución de
Conflictos en Educación Infantil. Ideas propias Editorial 1ª ed., 1ª imp.(10/2005)
120 páginas; 24x17 cm Idiomas: Español ISBN: 8496578062 ISBN-13:
9788496578067 INTERNET
WEBGRAFÍA
1. W.W.W. Problemas-de-comportamiento-infantil. /2011/01/HTML
2. W.W.W. Psicodiagnosis. Problemas Conductain.
3. W.W.W. Personalidad Agresiva. (ENERO 24, 2001)
85
4. Universidad Republica Bolivariana de Venezuela, 2006, Lic. Eneida Bravo A.
“Efectos de un programa de modificación conductual para el manejo de
conductas agresivas en niños de educación inicial”
5. IMCED 2007, Rogelio Hernández, “Influencia del contexto social en la
educación del niño de primaria, GTO” y obtuvo la siguiente conclusión:
6. UNESUM, 2009, Dra. Eulalia Lucia Moreira Marcillo y Lcda. Gladys Dolores
Zambrano Santos “Los conflictos familiares y su incidencia en los problemas de
disciplina de los estudiantes”
7. UNESUM, 2010, Lcda. María Jacinta Delgado Bravo y la Lcda. Leticia
Alejandrina Zambrano Santos “El maltrato infantil y su incidencia en el
comportamiento de los niños”
8. UNESUM 2010, María Asunción Parrales Duran y Rosa Elvira Zambrano
Aguayo “Desintegración familiar y su incidencia en los problemas disciplinarios
de los niños”
9. ULEAM 2008, Ing. Angelita García Muentes y Flordelina Giler Bermúdez “El
proceso disciplinario en el aula de clases y su incidencia en el aprendizaje”
10. UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI, 2007, Neiva Gricela Moncayo
Muñoz, “El proceso educativo en el nivel pre-escolar y su relación con el
desarrollo de valores psicosociales”
11. ULEAM 2005, Lic. Yaneth Narcisa Alcívar Mendoza y Lic. Alexandra
Cleopatra delgado Sánchez, “influencias de la familia en el rendimiento es colar
y la conducta de los estudiantes”
12. ULEAM 2006, Dra. María Licia Vera Alcívar “La migración de los padres,
madres y su incidencia en el comportamiento socio afectivo, cognitivo y
psicomotriz de los niños”
13. Universidad Técnica de Manabí 2010, Psi. Clin. Itta Monserrate García Véliz
“Dificultades en la conducta y su incidencia en los problemas de aprendizaje en
los niños”
14. ULEAM 2006, Dr. Carlos Arguello Mendoza “el contexto y su influencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños”
86
ANEXOS
ANEXO 1
ARBOL DEL PROBLEMA
Causas
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS
CAUSAS
MALTRATO INFANTIL EN EL ENTORNO SOCIAL
ELEVADOS CASOS DE DESINTEGRACIÓN
FAMILIAR ENTRE LOS ESTUDIANTES
DESCONOCIMIENTOS DE LOS DOCENTES EN PROCESOS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
ELEVADOS CASOS DE PRÁCTICA
DE ANTVALORESENTRE COMPAÑEROS
DEFICIENCIAS EN EL ENTORNO SOCIAL DE LOS NIÑOS DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LAS COMUNIDADES DEL SECTOR NORTE DEL CANTÓN BOLÍVAR
DESCONTROL EN EL DESARROLLO EMOCIONAL
DE LOS NIÑOS
MANIFESTACIONES DE CONDUCTAS
TRANFERENCIA DE ACTITUDES NEGATIVAS
INTRA-AULA
SITUACIONES QUE DIFICULTAN EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN
EL AULA
Efectos
ANEXO 2
VARIABLE INDEPENDIENTE
9.3.1
EL ENTORNO SOCIAL
9.3.1.3PRÁCTICA DE VALORES
9.3.1.4RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
9.3.1.4.2. Pasos para la solución de conflictos
9.3.1.3.2. Importancia de la práctica de valores
9.3.1.2.1. Concepto
9.3.1.2.2. Clasificación
9.3.1.3.3. Valores familiares
9.3.1.2.3. Detección
9.3.1.3.1. Definición de valores
9.3.1.4.1. Definición de conflicto
9.3.1.2.4. Factores asociados al maltrato
9.3.1.2MALTRATO INFANTIL
9.3.1.1.1. Importancia
9.3.1.1.2. Tipos de familia
9.3.1.1
INTEGRACIÓN FAMILIAR
ANEXO 2
VARIABLE DEPENDIENTE
9.3.2
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS
9.3.2.1
DESARROLLO EMOCIONAL
9.3.2.3. DISCIPLINA EN EL AULA
9.3.2.1.3. Importancia
9.3.2.2. CONDUCTAS AGRESIVAS
9.3.2.3.1. Definición de disciplina
9.3.2.4
PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
9.3.2.1.1. Definición de emoción
9.3.2.1.2. Rasgos característicos de las emociones
9.3.2.2.1. Definición de agresividad
9.3.2.2.2. Características
9.3.2.2.5. Factores
9.3.2.2.3. Teorías psicológicas
9.3.2.1.4. Condiciones que depende el desarrollo emocional
9.3.2.2.4. Tipos de
agresividad
9.3.2.3.4. Estrategias
9.3.2.4.3. Factores externos influyentes
9.3.2.3.2. Tipos de disciplina
9.3.2.4.1. Trastorno del comportamiento
9.3.2.3.3. Características del aula disciplinada
9.3.2.4.2. Origen
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
Proyecto de tesis: Las manifestaciones agresivas en el entorno social y su incidencia en el comportamiento de los niños de los centros educativos del sector norte del
Cantón BolívarENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES O MADRES DE FAMILIA
Objetivo: Determinar la incidencia del Entorno Social en el comportamiento de los niños de los Centros de Educación Inicial de las Comunidades del Sector Norte del Cantón Bolívar.Instrucción: A continuación encontrará una serie de preguntas, en las que se le solicita responda con sinceridad, marcando con una equis (X) la respuesta que usted crea acertada, según corresponda, las mismas que serán de contribución importante para el presente trabajo de investigación que se está ejecutando.
OE1
1. ¿participa usted en las actividades sociales, escolares, culturales y deportivas de su hijo?a. Siempre ( )b. A veces ( )c. Rara vez ( )d. Nunca ( )
OE12. ¿Accede a los pedidos del niño/a para que no se enoje?
a. Si ( )b. No ( )c. A veces ( )
OE23. ¿Cuando el niño presenta un mal comportamiento ante los demás, le otorga
castigo físico?a. Si ( )b. No ( )c. A veces ( )
OE24. ¿Su hijo cumple con las reglas establecidas en el hogar?
a. Siempre ( )
b. A veces ( )c. Nunca ( )
OE35. ¿Que nivel de cambios positivos de conductas observa en su hijo desde su
ingreso a la escuela hasta la actualidad?a. Alto ( )b. Bajo ( )c. Medio ( )
OE36. ¿Piensa usted que la escuela moldea el comportamiento de los niños?a) Si ( )b) No ( )c) A veces ( )OE47. ¿Qué actitud demuestra el profesor frente a los problemas de conducta de los
estudiantes?a. Positiva ( )b. Negativa ( )c. Indiferente ( )
OE48. ¿Piensa usted que el profesor aplica técnicas adecuadas para solucionar los
problemas de mal comportamiento?a. Si ( )b. No ( )c. A veces ( )
OE59. ¿Si se diseñara una propuesta para investigar la incidencia del entorno social en
el comportamiento de los niños estaría usted dispuesto a ser participe de ella?a. Si ( )b. No ( )
OE510. ¿Cree usted que el diseñar una propuesta de alternativas para solucionar los
problemas de comportamiento que presenta el entorno social mejorará la conducta de los niños?c. Si ( )d. No ( )
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
Proyecto de tesis: Las manifestaciones agresivas en el entorno social y su incidencia en el comportamiento de los niños de los centros educativos del sector norte del
Cantón Bolívar
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PLANTELObjetivo: Determinar la incidencia del Entorno Social en el comportamiento de los niños de los Centros de Educación Inicial de las Comunidades del Sector Norte del Cantón Bolívar.Instrucción: La información que Ud. proporcione tiene carácter de confidencial, la misma que permitirá contribuir con la búsqueda de alternativas de solución.
OE11. ¿Los docentes de esta escuela se involucran en los problemas familiares de sus educandos?a. Mucho ( )b. Poco ( )c. Nada ( )
OE12. ¿Cree usted que los padres participarían en la solución de los problemas de comportamiento de sus hijos?
Si ( ) No ( )
OE23-¿Cual es la actitud del docente ante el mal comportamiento de los estudiantes?
a. Agresiva ( )b. Pasiva ( )c. Indiferente ( )
OE24. Cree Ud. que los padres de familia en sus hogares maltratan física y verbalmente a su hijo por algún mal comportamiento
a. Si ( )
b. No ( )c. A veces ( )
OE35¿El comportamiento en los niños influye en la relación social con los demás?
a. Mucho ( )b. Poco ( )c. Nada ( )
OE36. Considera Ud. que la familia en casa está brindando los verdaderos valores éticos y morales para que el niño tenga un buen comportamiento dentro y fura del aula de clase
a. Si ( )b. No ( )c. A veces ( )
OE47-¿Cree usted que las estrategias que están aplicando para solucionar el problema de comportamiento en sus estudiantes esta dando resultados?
a. Mucho ( )b. Poco ( )c. Nada ( )
OE48. ¿Considera usted que los directivos de la institución han tomado los correctivos necesarios para ayudar a solucionar los problemas de normas conductuales en los estudiantes?
Si ( ) No ( )
OE59. ¿Según su criterio, la aplicación de una propuesta solucionaría el mal comportamiento de los estudiantes?
Si ( ) No ( )
OE510. En qué grado se lograría cambiar la actitud negativa de comportamiento de los estudiantes de los centros de educación inicial de la zona norte del cantón Bolívar, mediante la aplicación de una propuesta?
a. Mucho ( )b. Poco ( )c. Nada ( )
INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIÑOS DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL
Objetivo: Determinar el riesgo físico que provoca las manifestaciones agresivas los niños de educación inicialSe utilizará para registrar estas conductas una observación directa, mediante la registro anecdótico
Lista de control y cotejo
Nombre del alumno: Fecha:Año básico:Lugar:Descripción anecdótica:
CONDUCTAS SI NOMantiene buenas relaciones con sus compañerosParticipa en las actividades propuesta por un adultoPide disculpa en momentos oportunoSe concentra en una actividadEn una actividad le pega a sus compañeros Cuida el material colectivoExpresa cortesía a sus compañeros y adultos cuando se requiereGuarda y ordena el material colectivo