CEIP LA DEVESA

PROYECTO

EDUCATIVO

ÍNDICE

1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

3. PLAN DE CONVIVENCIA

4. PROPUESTA CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INFANTIL

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. PROGRAMAS INCLUSIÓN PERSONAS DISCAPACITADAS

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

10. FOMENTO IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES

11. PARTICIPACIÓN ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR

12. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA ACUERDOS CENTRO-FAMILIAS

13. MEDIDAS COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS

14. COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES, EDUCATIVOS Y OTRAS INSTITUCIONES

15. OTROS PLANES EDUCATIVOS

1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El colegio La Devesa de Caboalles de Abajo (León) es un centro público que imparte las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Configuración del centro

• Educación Infantil 2º ciclo: 1 unidad • Educación Primaria: 2 unidades

Los alumnos de Primaria se distribuirán en dos aulas:

• Aula de 1º , 2º y 3º • Aula de 4º,5º y 6º

La plantilla jurídica del centro es la siguiente:

INFANTIL PRIMARIA INGLÉS E.FÍSICA MÚSICA PT 2 3 1 1 1 1 *

La plantilla funcional de profesores/as es la siguiente: INFANTIL PRIMARIA INGLÉS E.FÍSICA MÚSICA PT AL

1 1 1 1 0,5 1 * 0,5* *PT (Compartido con el C.P. El Campo de Villaseca de Laciana). *AL (Centro de origen: Generación del 27 de Villablino). Además el centro cuenta con una profesora para el área de Religión Católica.

1.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO El centro se configura como una comunidad educativa integrada por el conjunto de personas que relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del centro. A continuación se detalla la estructura organizativa del centro, relativa a todos los miembros de la comunidad educativa.

• ÓRGANOS UNIPERSONALES El Equipo directivo es el encargado de dinamizar todo el engranaje. Como el centro cuenta solamente con 3 unidades, el director/a asume también los cargos del jefe o jefa de estudios y secretario/a. Las competencias y funciones se especifican en el RRI.

• ÓRGANOS COLEGIADOS A) El Consejo Escolar.

En este órgano están representados los sectores de la comunidad educativa: familias, alumnos, profesores y Ayuntamiento. La composición, competencias y procedimientos de actuación se especifican en el RRI. Dentro del Consejo Escolar, se constituyen las siguientes comisiones: Comisión de Convivencia y Comisión económica. Además, un profesor será el encargado de fomentar la igualdad entre hombres y mujeres

B) Claustro de profesores. La composición, competencias y funcionamiento se especifican en el RRI.

• ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

A) Claustro de profesores. Es el máximo órgano de coordinación docente. Al contar el centro con solo 3 unidades, el claustro de profesores asume las funciones de la Comisión de Coordinación pedagógica, cuyas funciones y reuniones se especifican en el RRI.

B) Equipos docentes de nivel. Formados por todos los profesores que imparten docencia en un mismo nivel. Las funciones, reuniones y quién es el coordinador de cada equipo se detallan en el RRI.

C) Equipos docentes internivel. Habrá dos equipos: uno de Infantil y otro de Primaria. Las funciones y reuniones se especifican en el RRI.

D) Tutores. Habrá 1 tutor de Infantil y 2 de Primaria (1º2º3º, 4º5º6º). La designación y funciones se explican en el RRI

• OTRAS RESPONSABILIDADES

A) Equipo de coordinación de plan de lectura.

B) Coordinador de convivencia

C) Encargado de la biblioteca escolar

D) Responsable de formación

E) Responsable de medios informáticos y audiovisuales

F) Comisión RED XXI La composición, funciones y procedimientos de actuación se detallan en el RRI.

También colabora en el centro el EOEP: Equipo de Orientación Psicopedagógica, con un representante en el Claustro en función de Comisión de Coordinación Pedagógica.

1.3 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO El centro cuenta con los siguientes espacios:

• Planta baja • Primera planta • Segunda planta • Patio con 2 pistas polideportivas (una cubierta) • Porches

El uso detallado de estos espacios físicos se explica en el RRI. El edificio fue construido en 1979 y se compone de las siguientes dependencias: 15 aulas grandes, 2 aulas pequeñas, 4 tutorías de profesores, salón de actos, aula de manualidades, aula de informática, aula de medios audiovisuales, gimnasio, sala de profesores, dirección y secretaría, biblioteca de consulta, biblioteca de lectura, botiquín y sala de fotocopiadora, 6 baños de alumnos y 6 baños de profesores. 1.4. HORARIO DEL CENTRO A partir del 1 de septiembre de 2002 el centro cuenta con jornada continua. El cambio de jornada partida a jornada continua se hizo según el Proyecto de Modificación de Jornada autorizado por la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de la Consejería de Educación y Cultura en su resolución de 1 de abril de 2002. Durante el mes de junio la jornada lectiva es intensiva en sesión única de mañana, con horario de 9,00 horas a 13,00 horas.

El horario lectivo durante los meses de septiembre a mayo es el siguiente:

ENTRADA 9,00 HORAS

SALIDA 14,00 HORAS

El horario de las actividades extraescolares durante los meses de octubre a mayo es el siguiente:

ENTRADA 16,00 HORAS

SALIDA 18,00 HORAS

2 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI)

ANEXO: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

3 PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO: PLAN DE CONVIVENCIA

4 PROPUESTA CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA

CARPETA: PROPUESTA CURRICULAR

5 PROPUESTA PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INFANTIL

ANEXO: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL

6 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ATDI)

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Teniendo en cuenta: - Las características del centro docente. - Los alumnos que en él se escolarizan y sus necesidades educativas. - La ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, surge el presente Plan de Atención a la Diversidad.

Este plan forma parte del Proyecto Educativo del centro. No es un documento definitivo; es abierto, flexible y debe acomodarse a los destinatarios del mismo, es decir, a aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (alumnado con necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, alumnado extranjero o de minorías…) Por ello, se evalúa, se revisa y se modifica. 2. OBJETIVOS - Detectar y valorar a los alumnos con necesidades educativas específicas. - Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. - Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. - Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del

alumnado con características especiales. - Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con

los alumnos de necesidades educativas específicas. - Promover la colaboración e implicación de las familias en todas las actuaciones. - Evaluar la adecuación y efectividad de las actuaciones programadas. 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO. El aula donde el alumno está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta a la diversidad, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos del grupo, y de forma especial, las adaptaciones de los alumnos con necesidades educativas específicas (ACS, adaptaciones de acceso, u otro tipo de medidas educativas).

La detección de los alumnos susceptibles de medidas específicas de atención educativa se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOEP y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación. Para la valoración de las necesidades individuales de cada alumno se seguirán los siguientes pasos:

• El profesor de aula, cuando denota unas necesidades educativas determinadas en un alumno/a, aplica las medidas curriculares ordinarias pertinentes. Si las necesidades educativas no se solucionan, pasaríamos al segundo paso.

• El profesor de aula, junto con el profesorado de apoyo, intentarán dar respuesta educativa a las necesidades del alumno/a. Si aún así persistiesen las necesidades educativas, pasaríamos al tercer paso.

• El profesor-tutor realizará la demanda de evaluación psicopedagógica al EOEP, cumplimentando la Hoja de Derivación o demanda que se le facilita, lo más completa posible. Cuando se dé este paso, será necesario informar y pedir autorización por escrito a la familia, del proceso a seguir con el alumno/a.

• Se realizarán por parte del EOEP las pruebas que considere necesarias

(observación en el aula, pruebas psicopedagógicas...) así como entrevistas con la familia, tutores y profesorado de apoyo, para determinar nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, aspectos de sociabilidad y personalidad.

• El EOEP elaborará, según las necesidades detectadas en el alumno y utilizando los protocolos proporcionados por la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, el Informe de Evaluación Psicopedagógica, y/o el Dictamen de Escolarización, de acuerdo con la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto.

• En el informe Psicopedagógico se especificarán las necesidades educativas que presenta el alumno evaluado, así como la propuesta de ajuste en la respuesta educativa (necesidad de apoyo específico y perfil de los profesionales que deben impartirlo, horario, condiciones…), así como orientaciones para la respuesta educativa. Los resultados y propuestas serán entregados al tutor en entrevista mantenida conjuntamente con el EOEP y/o con el profesorado que se estime necesario en cada caso (P.T y/o AL, profesorado de refuerzo, profesores de área…).

• Si el alumno presenta necesidades educativas especiales y se requiere la realización de ACS, se seguirán los pasos establecidos en la Resolución de 17 de agosto de 2009 por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales.

• Se pondrán en práctica las medidas indicadas en los informes y se observará si se producen mejoras y se alcanzan los objetivos propuestos.

• Se realizará seguimiento por el conjunto del profesorado con frecuencia trimestral, en el que se registrarán los logros alcanzados, las dificultades que persisten, las propuestas de cambio para superar tales dificultades…

• En todos los casos, ello conllevará la actualización de datos en la ATDI.

4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDU CATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO, LOS PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO, Y LA TEMPORALIZACIÓN D E LAS ACTUACIONES PREVISTAS. 4.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Son aquellas de tipo organizativo y metodológico destinadas a todo el alumnado.

A) La acción tutorial.

MEDIDA: ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVO:

• Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio

• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. • Contribuir a la personalización del proceso educativo. • Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los

alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

• Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de curso.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.

• Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.

• Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.

• Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

• Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio. • Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación

de sus hijos.

PROCEDIMIENTO PUESTA EN PRÁCTICA:

A cada profesor tutor se le asigna un grupo de referencia. Se llevarán a cabo varias entrevistas personales y familiares a lo largo del curso, tanto grupales como individuales. Cuando resulte necesario, realizará labores de mediación, orientación académica, sugerencias sobre hábitos de trabajo….

ACTUACIONES

- Coordinar el proceso de evaluación. - Establecer contactos fluidos con las familias. - Atender las dificultades de aprendizaje que presenten sus alumnos. - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial de su grupo. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y fomentar

su participación en las actividades de centro. - Entrevistas y reuniones grupales e individuales.

PROFESORADO RESPONSABLE:

El profesor-tutor. Equipo directivo.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso académico

ESPACIOS Y MEDIOS NECESARIOS:

Las aulas ordinarias y específicas y resto de espacios comunes.

B) Promoción del alumnado El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, aunque será el equipo de maestros que imparte clase al alumno el que decidirá sobre dicha promoción, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor, así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar tercer curso, con carácter general, no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en tres o más áreas, o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

Para tomar la decisión de promoción o no promoción, se tendrán en cuenta especialmente los conocimientos, aprendizajes y competencias básicas en cada curso, y que se concretan en las programaciones didácticas. El alumno que no promocione seguirá el plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, detallado en las programaciones didácticas del curso de primaria correspondiente. En caso de que el alumno promocione con evaluación negativa en alguna de las áreas, seguirá el plan de actuación del alumnado que promociona con evaluación negativa en alguna de las áreas de cursos anteriores, y que se detalla en las programaciones didácticas de los diferentes cursos de primaria.

C) Refuerzo educativo Esta medida irá dirigida fundamentalmente a los alumnos con dificultades de aprendizajes básicos en las áreas de Lengua y Matemáticas y a los que permanezcan un año más en el curso. Al comienzo de cada curso se seleccionarán los alumnos, que teniendo en cuenta los aspectos anteriores, puedan beneficiarse de dicha medida ordinaria. Los aspectos concretos a considerar serán:

- Permanencia un año más en el curso. - Calificaciones obtenidas el curso anterior en las áreas instrumentales. - Resultados en la evaluación inicial - Resultados de la evaluación psicopedagógica si ésta existe. - Valoración del grado de aprovechamiento de la medida si se tomó el

curso anterior. - Opinión del tutor y del equipo educativo. - Opinión de los padres

Tendrá que existir una adecuada coordinación e información entre el tutor, los maestros de cada área y el responsable del refuerzo educativo. Ello facilitará modificar el plan de trabajo según evolucionen las necesidades de cada alumno. La Jefatura de Estudios establecerá cómo y con qué periodicidad se establecerán estas coordinaciones. El responsable del refuerzo será designado por la Jefatura de Estudios. Como criterio general se tendrá en cuenta que puede ser cualquier profesor del centro a excepción de los especialistas de PT y AL. Se informará a los padres de la medida a adoptar y los objetivos a conseguir. Si se propone el refuerzo fuera del aula habrá que contar con el consentimiento de los padres o tutores legales del alumno/a. En el momento que se valore que el alumno ha superado sus dificultades de aprendizaje o las carencias en los contenidos instrumentales básicos podrá dejar de tomarse esta medida al alumno. Los refuerzos podrán ser de dos tipos:

• Individual El refuerzo podrá ser individual, dentro del aula ordinaria, o excepcionalmente fuera de ella.

• En grupo El refuerzo en grupo podrá hacerse dentro del grupo ordinario, cuando varios alumnos necesiten adquirir o afianzar objetivos y contenidos básicos (de Lengua y Matemáticas) a través de una metodología más personalizada. En la misma aula trabajarán dos profesores, cada uno con un grupo de alumnos, en una misma área pero con metodología y actividades distintas. El refuerzo en grupo podrá hacerse fuera del aula, cuando se valore que el objetivo o contenido a conseguir con los alumnos se aleja del currículo ordinario, y será necesario intervenciones muy específicas en cuanto a metodología o actividades.

4.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Son aquellos programas y actuaciones de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias.

A) Adaptaciones curriculares significativas Las Adaptaciones curriculares significativas, para alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

NORMATIVA LEGAL RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en Castilla y León.

¿QUÉ ES ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA?

Modificaciones sustanciales de la programación. Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos, “competencias”, contenidos y criterios de evaluación.

¿A QUIÉN SE DIRIGE? Se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, en el segundo ciclo de educación infantil y los dos primeros cursos de educación primaria. b) Que presente un desfase curricular de dos cursos en segundo, tercero, cuarto y quinto de primaria.

¿CUÁL ES EL DOCUMENTO OFICIAL?

El documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo de la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009

¿QUIÉN LO ELABORA? Será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

¿CUÁL ES SU DURACIÓN? Salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, será:

• de un curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil

• de dos cursos para el alumnado de educación primaria.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones del profesorado de apoyo específico.

B) Adaptación curricular de acceso:

Entendemos este tipo de adaptación como todas aquellas medidas que se tomarán para conseguir que los alumnos accedan al currículo sin dificultades, intentando salvar aquellas que en el entorno se les puedan presentar. Así, se intentarán eliminar las barreras arquitectónicas y dotar al centro educativo con todo tipo de materiales específicos para paliar las distintas deficiencias sensoriales (rampas, luces especiales, mesas adaptadas, sistemas alternativos de comunicación....) 5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL C ENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Para atender a la diversidad del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes programas implementados en el centro:

- PLAN DE ACOGIDA. - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. - PLAN DE CONVIVENCIA. - PLAN DE LECTURA. - PROGRAMA DE ADAPTACIÓN E. INFANTIL.

6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALE S, Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO, PARA ATENDER AL ALUMNADO. Recursos humanos y materiales. Para llevar a cabo el PAD el centro cuenta con: -Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado. -Los profesionales especializados de atención directa: PT y AL. -El Equipo Directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al EOEP. -El EOEP como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado. - La dotación de presupuestos y material. Espacios del centro: Las actuaciones encaminadas a atender al alumnado con necesidades educativas se desarrollarán en los siguientes espacios: -Aula de PT -Aula de AL. -Aula de informática. -Biblioteca del centro. -Distintas aulas ordinarias del centro.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS. PROFESORES DE CENTRO.

- Detectar las necesidades educativas en un alumno/a. - Aplicar las medidas curriculares ordinarias pertinentes. - Coordinarse con el resto de profesionales que intervienen con el alumno. - Realizar los refuerzos necesarios. - Participar en la elaboración, coordinación, dinamización y revisión del PAD.

PROFESORES-TUTORES. Además de las funciones que le corresponden como profesorado del centro, las siguientes:

- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación en colaboración con el EOEP, bajo la coordinación del jefe de estudios.

- Atender las dificultades de aprendizaje que presenten sus alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y fomentar su participación en las actividades de centro.

- Realizar la demanda de evaluación psicopedagógica al EOEP, cumplimentando la hoja de derivación o demanda que se le facilita.

- Informar y pedir autorización por escrito a la familia del proceso a seguir por el alumno.

- Coordinar el proceso de evaluación (inicial, continua y final) de los alumnos de su grupo, con PT, Al, profesor de refuerzo, y el resto de profesionales que intervienen.

- Establecer cauces que permitan una comunicación fluida escuela-familia. - Informar a los padres y maestros de los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Realizar las ACS. PROFESORES DE PT-AL

- Realizará trabajo de apoyo directo al alumnado que lo precise, siguiendo los criterios indicados en los distintos apartados del Plan.

- Orientará a los Tutores sobre adaptaciones metodológicas, organizativas en el aula y las adaptaciones curriculares significativas.

- Coordinarse en la intervención con el resto de profesionales. - Asesorar en la elaboración de las ACS. - Coordinará su trabajo con el EOEP. - Colaborará en la evaluación y promoción de los alumnos, decidiendo sobre la

conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos. EQUIPO DIRECTIVO.

- Facilitar la documentación oficial necesaria. - Organizar horarios de refuerzos y apoyos. - Garantizar que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

- Establecer las medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores de los correspondientes departamentos de orientación y los orientadores de los EOEP, con el objeto de trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa.

- Elaborar, coordinar, dinamizar y revisar el PAD, así como realizar una memoria del plan.

EOEP. - Recibir la hoja de derivación por parte del profesorado. - Realizar la evaluación psicopedagógica y detectar las necesidades educativas. - Entrevistarse con padres, coordinarse con tutores, profesorado, profesorado

especialista y Equipo Directivo, para recabar la información necesaria para la toma conjunta de decisiones.

- Adoptar medidas necesarias. - Elaborar el informe de evaluación psicopedagógica, el dictamen de

escolarización, el informe de evaluación de necesidades específicas del lenguaje…

- Establecer la coordinación con los orientadores de los correspondientes departamentos de orientación con el objeto de trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa.

- Colaborar con el Equipo Directivo en la confección, revisión y evaluación del PAD.

- Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y también, de aquellos alumnos que plantean problemáticas específicas por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultades graves de adaptación escolar.

- Facilitar la integración social de los alumnos con necesidades educativas especiales en colaboración con profesores tutores y familias.

- Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar. 8. COLABORACIÓN CON FAMILIAS, AMPAS y OTRAS INSTANC IAS EXTERNAS. Desde el centro escolar se llevarán a cabo distintas actuaciones:

1) Con las familias: Informar a las familias (a través de reuniones, entrevistas individuales, reuniones esporádicas, informes trimestrales…) acerca de resultados de evaluaciones psicopedagógicas, necesidades detectadas, toma de decisiones, seguimiento y evaluaciones sobre el alumnado. Implicar y pedir colaboración a las familias en las actuaciones y seguimiento del alumnado.

2) Con AMPAS y otras instituciones externas. Se mantendrán contactos con los Servicios Sociales y Sanitarios de la zona y AMPAS para llevar a cabo programas globales, con todo el alumnado y actuaciones más específicas en el caso de aquellos niños y familias con descompensación social, personal o cultural.

3) Medidas de coordinación entre etapas educativas A finales de curso se mantendrá una reunión en la que participarán el Equipo Directivo, tutores y el EOEP, con la finalidad de concretar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Esta información será transmitida, por el EOEP, a los orientadores de los centros de Secundaria: IES Valle de Laciana y Obispo Argüelles.

9. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FIN AL ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS, ESPECIALIZAD AS Y EXTRAORDINARIAS QUE SE DESARROLLEN. Los maestros llevarán a cabo una evaluación inicial al comienzo de curso, con la finalidad de adoptar las decisiones que corresponden en relación con las características y conocimiento del alumnado. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor/a del curso anterior y de otros datos e informes que constan en los expedientes de los alumnos. Todo ello permitirá adoptar las medidas de refuerzo y recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica. La evaluación será continua y formará parte de la acción educativa desarrollada con el alumnado objeto de intervención. Se hará un seguimiento de la eficacia de las medidas adoptadas, a través de las reuniones de coordinación así como en las sesiones trimestrales de evaluación. Al final de curso, se hará una evaluación final, donde se evaluarán las medidas adoptadas, los resultados obtenidos y las propuestas para el próximo curso escolar, dejando constancia por escrito de las decisiones que se adopten.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La evaluación de las medidas adoptadas se realizará al finalizar el curso, en Claustro en función de Comisión de Coordinación Pedagógica. La evaluación será continua y formará parte de la acción educativa desarrollada con el alumnado objeto de intervención. En sesiones de evaluación trimestral se hará un seguimiento más formal del alumnado con el que se ha trabajado. Al final del curso, se revisarán los puntos del Plan, para ver si en su aplicación se ha observado que haya algún aspecto que conviene mejorar: procedimiento para detección y valoración de necesidades, adecuación en la aplicación de medidas ordinarias y específicas, adecuación de los recursos disponibles y utilizados, grado de colaboración de familias y otros servicios…. Para el seguimiento, análisis y evaluación tendremos en cuenta los siguientes criterios: - Adecuación de las medidas adoptadas a las necesidades reales del centro. - Eficacia de las medidas adoptadas y viabilidad de las mismas. - Evaluación del proceso seguido para la realización de las medidas de atención a la diversidad. - Estudio y evaluación de las propuestas recogidas en el documento. - Mejoras a introducir en el documento. - Grado de implicación de todos los profesionales. Todo lo acordado en dicha evaluación figurará en la Memoria del centro.

7 PROGRAMAS INCLUSIÓN PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Algunos de los principios en los que se inspira la educación de nuestro centro son los siguientes:

• La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

• Le equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de la discapacidad.

• La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

A lo largo de todo el curso se tratará de fomentar la inclusión social de todos los alumnos, especialmente de aquellos que tengan discapacidad, evitando los comportamientos discriminatorios y trabajando la aceptación de la diversidad. En todos los cursos y áreas se hará lo siguiente:

• Conversaciones con los alumnos, para inculcarles el respeto y consideración hacia las personas con discapacidad y la aceptación y respeto a la diversidad.

• Adopción de medidas necesarias: metodológicas, adaptaciones curriculares, atención a la diversidad…

En el plan de acción tutorial se planifican diversas actividades específicas para fomentar la integración de los alumnos con discapacidad, favoreciendo el progreso adecuado, en cuanto a inclusión social, de aquellos que lo necesiten Así mismo, en las programaciones didácticas, se detallan, por áreas, las actividades que se realizarán de forma transversal, para trabajar la igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal, social o moral.

8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN La acción tutorial es fundamental en la escuela, ya que constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación. Conlleva una relación individualizada con la persona del educando en la estructura y dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor. Por tanto, todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos. La acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. Compete a todo profesor/a del equipo docente y a la institución escolar en su conjunto, el logro de los objetivos educativos expuestos. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución educativa. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO. El plan ha de cumplir los siguientes objetivos: • Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, favoreciendo

el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no al revés.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en

que viven los alumnos, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, de modo que la escuela aporte realmente "educación para la vida"

• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

• Prever las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando fenómenos indeseables como los de absentismo, fracaso e inadaptación escolar.

• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

TUTORES Cada grupo de alumnos tendrá un tutor/a que será designado por el director/a, Los criterios para la asignación de las tutorías serán:

1º Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro. 2º. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo. 3º. Maestros interinos.

Se tendrá en cuenta lo siguiente:

• Que el tutor esté con los alumnos el mayor número de sesiones, impartiendo el mayor número posible de áreas y de horas a su clase, especialmente en 1º 2º3º.

• Si se considera necesario en el grupo, se nombrará un tutor ayudante, que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones

El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello se establecerán, a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres (una por trimestre) y una individual con los padres de cada alumno. Los tutores serán coordinados por el Director/a, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

FUNCIONES DEL TUTOR a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del director y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de

estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a

los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los

periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNADO, PROFESORA DO Y FAMILIAS. PRIMER TRIMESTRE

Acoger e integrar a los alumnos en el grupo clase y en el centro escolar.

Actividades de acogida • Presentación del tutor. • Presentación de cada alumno. • Conocimiento mutuo del grupo (imprescindible cuando se producen nuevas

incorporaciones). • Intercambio de experiencias de verano. • Ejercicios para favorecer la cohesión e integración del grupo Actividades para conocimiento del centro • Visita a las distintas dependencias. • Presentación de todos los profesores próximos al grupo.

Organizar el grupo clase.

Recogida de información sobre alumnos • Revisión y cumplimentación del expediente personal de cada alumno. • Recogida de información de tutores anteriores. • Detección de dificultades de aprendizaje o necesidades específicas de apoyo

educativo. Organización y funcionamiento del aula • Información y debate sobre los cauces de participación de los alumnos. • Elección del delegado/a de curso (estableciendo un proceso electoral similar al de la

vida real). • Asignación de tareas motivadoras a distintos responsables. • Elaboración conjunta de las normas de funcionamiento del aula.

Establecer relaciones fluidas con padres y madres , que conexionen centro y familia

1ª reunión de padres • Establecer un primer contacto. • Información sobre profesores y horarios • Propuesta curricular y programaciones didácticas • Proyecto educativo, incidiendo en el RRI y el Plan de Convivencia • Actividades complementarias y extraescolares • Colaboración de las familias • Recogida de propuestas • Documento de compromisos educativos En EI reunión con padres y madres en el aula (en número reducido) como apoyo a la incorporación gradual de los alumnos que inician la escolarización. Entrevistas individuales • El tutor obtiene información sobre el alumno • La familia puede conocer el tratamiento que su hijo va a recibir en el centro.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las Programaciones del grupo-clase, especialmente en las respuestas a las NEE

• Reuniones de los equipos de nivel que valoren las programaciones existentes y

elaboren las actuaciones necesarias. • Reuniones de coordinación con los profesores que ejercen las funciones de apoyo

específico. • Elaboración de adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con NEE

que la precisen.

Realizar la evaluación tanto individual de cada alumno/a como del grupo-clase

• Evaluación inicial. • Reunión del equipo de nivel para analizar los resultados de la evaluación inicial.

Promover la adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

• Observación rigurosa de las normas de comportamiento acordadas en el grupo. • Adquisición de hábitos de trabajo:

- Postura correcta. - Relajación. - Orden en el trabajo. - Orden, limpieza, conservación de los materiales personales. - Ídem del material común.

• Utilización de técnicas de estudio, de trabajo individual y de trabajo en grupo. - Lecturas comprensivas, individuales y colectivas. - Recogida de información, investigación y consulta bibliográfica, informática y

audiovisual. - Mantenimiento de unas condiciones ambientales mínimas. - Ambiente de trabajo distendido y agradable.

Promover la participación grupal y la inclusión social

Actuaciones: • Realización de murales • Narración de experiencias personales en grupo. • Amigo invisible. • Lectura comentada. • Realización de murales. • Dramatizaciones. • Juegos durante los recreos, clase de Educación Física, celebraciones… que incentiven

de forma activa la participación grupal de los alumnos. • Trabajos en equipo en las diferentes áreas. • Resolver problemas de convivencia en equipo Las actividades anteriores se realizarán procurando siempre que los grupos sean mixtos y que favorezcan el progreso adecuado, en cuanto a inclusión social, de aquellos que lo necesiten • Debates en clase sobre determinados temas de interés para los alumnos.

SEGUNDO TRIMESTRE

Favorecer la autoestima en cada alumno

• Desarrollo de una autoestima positiva. • Impulso del autocontrol. • Desarrollo de actividades para favorecer las habilidades sociales. • Desarrollo de actividades participativas.

Favorecer la integración en el ámbito escolar, grupo-clase y demás.

• Realización de sociogramas para comprobar la cohesión y armonía del

grupo. • Mejorar la dinámica de la clase:

- Agrupamientos variados - Formación de comisiones para actividades específicas - Revisión de las normas de funcionamiento de la clase para asegurarse de

que son claras, positivas y entendidas por todos. • Mantenimiento de un clima de confianza. • Incidencia en hábitos de autonomía personal, de organización y de trabajo. • Distribución de los alumnos de forma rotatoria para favorecer las relaciones

interpersonales.

Implicar a la familia en el control de horarios, en favorecer las condiciones físicas de estudio y contribuir a una buena convivencia.

• Realización de una reunión del tutor con los padres del grupo-clase.

• Entrevistas individuales en la hora semanal dedicada a la tutoría-visita de padres.

Potenciar la participación del alumno en la organización de la clase y del centro.

• Celebración de asambleas de clase para analizar la marcha del curso, la convivencia, el trabajo en las distintas áreas, la evaluación, las actividades complementarias, salidas, etc.

Coordinar la evaluación • Sesión de evaluación con los profesores implicados.

Promover la participación grupal y la inclusión social.

Actuaciones:

Las mismas que en el primer trimestre.

TERCER TRIMESTRE

Favorecer la autoestima cuando ésta se ve disminuida por fracasos escolares o de otro género.

• Enseñar al alumnado como evaluarse y autoesforzarse positivamente:

- Fijándose metas razonables. - Evaluándose de forma realista. - Siendo capaces de elogiar a otros. - Estando satisfechos y contentos consigo mismos.

• Trabajo directo y personalizado con aquellos en los que se observa un

bajo nivel de autoestima o de desarrollo de la identidad personal.

Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Valoración de las respuestas educativas dadas a las necesidades

especiales para afrontar el final del año escolar, el curso o la etapa.

Implicar a la familia en el control de horarios, en favorecer las condiciones físicas de estudio y contribuir a una buena convivencia.

• Realización de la 3ª reunión del tutor con los padres del grupo-clase.

• Entrevistas individuales en la hora semanal dedicada a la tutoría-visita de padres.

Potenciar la participación de los alumnos/as

• Celebración de asambleas, motivándoles para que aporten ideas para las

excursiones y fiestas de fin de curso.

Coordinar la evaluación

• Reunión con el equipo de nivel y equipo psicopedagógico. • Redactar informes para los profesores de cursos siguientes.

Promover la participación grupal y la inclusión social

Actuaciones:

Las mismas que en el primer trimestre.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIA L. A lo largo del curso, el equipo de tutoras/es de cada nivel realizará el seguimiento del desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Al finalizar el curso escolar se hará una evaluación del PAT y se elaborará una memoria final sobre su desarrollo. En esta memoria se recogerá una síntesis de las observaciones realizadas por los tutores/as, los/as alumnos/as y otros agentes implicados, sobre aquellos aspectos que han funcionado bien, las dificultades encontradas, y aquellos aspectos que serán necesarios modificar. Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el curso siguiente. Para realizar la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Grado de consecución de objetivos y de adquisición de las competencias básicas. • Relevancia de los contenidos. • Adecuación de las actividades para lograr las competencias y cumplimiento de

las mismas. • Adecuación y utilidad de los materiales de tutoría seleccionados, así como

interés que han despertado entre los alumnos/as. • Grado de coordinación entre el tutor/a y el resto del equipo educativo de cada

grupo y de implicación del equipo docente. • Grado de coordinación de los tutores/as entre sí y de estos con el EOEP. • Contribución de las actuaciones desarrolladas a la mejora de las relaciones entre

el centro y las familias. • Pertinencia de las acciones realizadas en los distintos ámbitos.

9 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Los maestros del centro evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, concretados en la propuesta curricular.

A lo largo del curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

El centro evaluará, tanto la gestión realizada como los resultados alcanzados.

Al finalizar el curso escolar, el claustro de profesores, el consejo escolar y el/la director/a evaluarán el grado de cumplimiento de la programación general anual de centro, en función de las competencias que tiene atribuidas cada uno de ellos. Las conclusiones más relevantes, incluidas las propuestas de mejora de funcionamiento del centro, serán recogidas en la memoria final de curso.

Consejo Escolar

Evaluará los proyectos, el plan de convivencia y las normas que se contemplan en el RRI. Elaborará periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados del plan de convivencia.

Evaluará la programación general del centro, sin perjuicio de las competencias de Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

Claustro de profesores

Evaluará la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

Para evaluar las programaciones didácticas, se utilizarán los siguientes indicadores de logro:

• Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas. • Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios

y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. • Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima del

aula y del centro.

10 FOMENTO IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Uno de los principios en los que se inspira la educación de nuestro centro es el siguiente: “El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres”. Los profesores y profesoras de este centro entendemos la educación para la igualdad real entre mujeres y hombres como un valor esencial que se debe inculcar desde edades tempranas. Por ello, consideramos fundamental trabajar, tanto de forma transversal como de forma específica, para fomentar la igualdad entre mujeres y hombres. El Director/a designará entre los miembros representantes de los profesores en el Consejo Escolar a una persona que fomente la igualdad entre hombres y mujeres, dinamizando y proponiendo actividades específicas. A lo largo de todo el curso se tratará de fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, evitando los comportamientos sexistas y los estereotipos que supongan discriminación. En todos los cursos y áreas se hará lo siguiente: • Realización de actividades específicas para conmemorar el Día de la Mujer

Trabajadora.

• Realización de trabajos en equipo, favoreciendo los grupos mixtos.

• Actividades cooperativas para favorecer la convivencia entre iguales y el respeto entre mujeres y hombres.

• Debates, lecturas, redacciones, actividades interactivas en internet, vídeos

educativos, realización de murales…

En el plan de convivencia se planifican diversas actividades específicas para fomentar la igualdad y evitar la violencia de género. Así mismo, en las programaciones didácticas, se detallan, por áreas, las actividades que se realizarán de forma transversal, para trabajar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

11 PARTICIPACIÓN ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR

Los alumnos participarán en el Consejo Escolar del siguiente modo:

Si no tienen representante en el consejo Escolar

• Realizando propuestas o peticiones al tutor/a, quien elevará dichas propuestas o peticiones a los representantes de los profesores en el Consejo Escolar del centro.

• Realizando propuestas y peticiones ante el Director/a del centro quien presentará, si lo considera oportuno, dichas propuestas al Consejo Escolar.

Si tienen representante en el Consejo escolar

• Participando activamente en las reuniones, haciendo propuestas y comunicando a los compañeros/as las decisiones e informaciones que les correspondan.

12 COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA ACUERDOS CENTRO-

FAMILIAS

Las familias deberán expresar su acuerdo de mutua colaboración con el centro, aceptando y formalizando el documento de compromisos que se señala en la página siguiente.

En este documento profesores y padres hacen expreso su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

Los compromisos se refieren a la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones religiosas y morales en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia.

Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos educativos.

Este documento será entregado a las familias para su aceptación, al matricularse o al inicio del curso escolar, quedando constancia documental en el centro y en la familia.

COMPROMISOS EDUCATIVOS DE MUTUA COLABORACIÓN

ENTRE LA FAMILIA Y EL CEIP LA DEVESA

Este documento se ha elaborado teniendo en cuenta el artículo 50 de la Orden EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Ha sido aprobado por el Claustro de profesores el día 6 de mayo de 2015. COMPROMISOS DE LOS PROFESORES/AS

1. Propiciar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del

alumno.

2. Respetar las convicciones ideológicas, religiosas y morales de los integrantes de la comunidad educativa, en el marco de los principios y valores educativos establecidos en el Proyecto Educativo y en las leyes.

3. Velar por los derechos del alumnado e inculcar el cumplimiento de los deberes.

4. Impulsar un clima de respeto personal hacia los miembros de la comunidad escolar,

tomando las medidas necesarias para favorecer la convivencia.

5. Favorecer el desarrollo de las competencias y capacidades básicas del alumnado.

6. Ofrecer la mejor respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado.

7. Evaluar de forma objetiva los procesos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.

8. Mantener una comunicación fluida constante y de mutua colaboración con las familias, para orientar e informar de la evolución académica y personal del alumnado.

9. Respetar las normas establecidas en el RRI del centro.

En Caboalles de Abajo, a ……………. de…………………………… de 20….

EL/LA DIRECTORA/A

Fdo. ……………………………………….

COMPROMISOS DE LA FAMILIA DEL ALUMNO/A: ………………………………………………………………………………………… 1. Inculcar a nuestros hijos/as el respeto y consideración a la autoridad del

profesorado, apoyando al maestro/a en su labor docente y colaborando para propiciar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad de nuestros hijos/as.

2. Respetar las convicciones ideológicas, religiosas y morales de los integrantes de la

comunidad educativa, en el marco de los principios y valores educativos establecidos en el Proyecto Educativo y en las leyes.

3. Velar para que nuestros hijos cumplan con su deber de estudio, optimizando las

condiciones y hábitos en el hogar que faciliten la realización de las tareas escolares.

4. Poner los medios necesarios para que nuestros hijos e hijas tengan el material necesario y supervisar la preparación del material e indumentaria precisa para la actividad escolar.

5. Garantizar la asistencia y puntualidad de nuestros hijos al colegio, justificando las posibles ausencias o retrasos, según lo establecido en el RRI del centro.

6. Tomar las medidas necesarias para favorecer la disciplina y el trabajo personal de

nuestros hijos/as.

7. Conocer los documentos oficiales del centro: Plan de Convivencia, Reglamento de Régimen Interior…, cumpliendo las normas establecidas.

8. Acudir a las reuniones generales de padres y madres y a las entrevistas personales a

las que el centro nos convoque.

9. Impulsar un clima de respeto personal hacia todos los miembros de la comunidad escolar, que favorezca la convivencia dentro y fuera del centro educativo.

En Caboalles de Abajo, a ………. de……………………………… de 20….

EL PADRE/MADRE O TUTOR/A LEGAL

Fdo. ……………………………………………………………………………

13 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS

El centro imparte dos etapas: Infantil y Primaria. Por este motivo, la coordinación entre estas dos etapas es frecuente y se realiza a través de:

• Reuniones de claustro en función de CCP.

• Reuniones específicas de los maestros/as de 3º curso de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria.

• Reuniones de final de curso para informar de las características de los alumnos de 5 años y que promocionan a Primaria, tomando nota y decidiendo medidas posibles de actuación.

Las medidas de coordinación con la etapa de Educación Secundaria son las siguientes:

• Reuniones en los institutos de Educación Secundaria. Los profesores de 6º de Primaria acuden a las reuniones de coordinación establecidas por los institutos de Villablino en los diferentes departamentos o áreas: tres reuniones a lo largo del curso.

• Contacto telefónico, a final de curso, con los/las jefes/jefas de estudio de los institutos para informar de las características de los alumnos de 6º que promocionan a Secundaria, indicando aspectos importantes a considerar en 1º de ESO.

• Reunión con el EOEP, para informar del rendimiento, situación de aprendizaje, características y las dificultades de los alumnos de 6º que promocionan a Educación Secundaria Obligatoria, especialmente de aquellos alumnos que precisan apoyo o refuerzo educativo.

• Contacto con los profesores de Secundaria, siempre que sea necesario.

14 COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES, EDUCATIVOS Y OTRAS INSTITUCIONES

El centro mantiene relaciones de trabajo y se coordina con los siguientes servicios:

• CFIE: Para actividades de formación del profesorado y utilización de recursos. Un miembro del Claustro queda encargado a principio de cada curso de llevar a cabo esta coordinación, informando de las distintas actividades que promueve.

• DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN : Para los asuntos

relacionados con legislación, orientación, asesoramiento, líneas de acción, inspección, reparaciones, modificaciones, dotación de equipo y mobiliario… La comunicación con la Dirección Provincial se realiza telefónicamente, por correo electrónico, por correo ordinario o en reuniones presenciales.

• EOEP: Para actividades relacionadas con cuestiones de orientación escolar.

El director/a tiene la misión de mantener el contacto con el EOEP, informándoles de las posibles necesidades del alumnado y llevando a cabo un seguimiento de la labor del Equipo en el centro.

• INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA : Para actividades

relacionadas con temas académicos. Los profesores de 6º de Primaria acuden a las reuniones de coordinación establecidas por los institutos de Villablino en los diferentes departamentos o áreas: tres reuniones a lo largo del curso. Siempre que sea necesario, se contacta telefónicamente o mediante reuniones presenciales.

• SACYL: Para actividades relacionadas con temas de salud.

• SERVICIOS SOCIALES : para la prevención y eliminación de situaciones de

desigualdad social.

• AYUNTAMIENTO : Para los asuntos relacionados con las necesidades del centro y organización de actividades educativas, extraescolares y culturales.

• CRIELE Y CRIE PÁRAMO DEL SIL : Para las salidas de convivencia entre

los alumnos/as.

• DIPUTACIÓN DE LEÓN : Para el Deporte Escolar.

• DGT: Para desarrollar el programa de Educación Vial.

• OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS : Para el desarrollo de programas relacionados con aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, como por ejemplo la alimentación saludable y la convivencia.

15 OTROS PLANES EDUCATIVOS

15.1. PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO EXTRANJERO

15.1.1 INTRODUCCIÓN

Todo cambio de centro implica para cualquier alumno un proceso de adaptación inicial. Supone la asimilación de nuevas normas, un cambio de pautas de comportamiento, nuevos contenidos curriculares, etc. Todo ello entraña en los primeros momentos una dificultad adicional y conlleva un esfuerzo para el alumno. El proceso de adaptación reviste una principal dificultad para los alumnos que muestran una acusada diversidad cultural, por sus diferentes normas y valores, distintas pautas de interacción y convivencia, diferente proceso curricular, posible desconocimiento del castellano, etc. Distintos colectivos de escolares se encuentran en esta situación pero adquiere una progresiva importancia y significación el alumno extranjero. En estos casos aumenta notablemente el esfuerzo de adaptación que deben realizar los alumnos y se incrementa también el riesgo de no llegar a unos niveles satisfactorios de adaptación y de aprovechamiento escolar. El objetivo de este plan es aportar una serie de pautas que faciliten la respuesta del centro para lograr una rápida y eficaz adaptación del alumnado con acusada diversidad cultural al centro y al entorno. Para conseguir esta meta resulta de particular relevancia que la comunidad educativa desarrolle actividades de acogida y manifestaciones de empatía hacia el nuevo alumnado. 15.1.2 ACTUACIONES PREVIAS AL MOMENTO DE ACOGIDA

El Centro, a partir de la información inicial existente sobre el nuevo alumnado, analizará sus situaciones y características concretas, y preparará la modalidad de acogida más adecuada. Se podrá requerir la participación educativa y psicopedagógica. En el proceso de integración de alumnado extranjero, el primer paso será ubicarlo en un determinado nivel educativo. Aunque se tienda a la asignación por edad, se tendrán en cuenta las circunstancias añadidas de acusada diversidad cultural que concurren en estos casos y que, cuando exista un serio descanso o inadecuación del nivel curricular real con aquél que le corresponde con su edad cronológica (el retraso escolar significativo de 2 o más años), que entrañaría una posibilidad de superar el curso, se considerará que es preferible la escolarización del alumno en el curso inferior al que le corresponde por edad cronológica. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. Las personas responsables para desarrollar el Plan serán tutores y/o profesores especialistas. Se preverán, dentro de la organización general del centro, los tiempos y espacios necesarios para la coordinación y desarrollo del Plan de Acogida por parte de las responsables.

El Centro asignará a un responsable que, entre otras funciones, asumirá la entrevista inicial con el centro. En esta entrevista se procurará recabar la información relevante para la educación del alumno, a la vez que se informa a la familia sobre los aspectos de interés del sistema educativo, calendario escolar, características y funcionamiento del Centro (normas, horarios, servicios que presta, etc.) Se procederá a la asignación del alumno al grupo correspondiente. Se facilitará al tutor la información disponible para que pueda preparar la acogida del nuevo alumno con el resto de los alumnos del grupo. Además, se le proporcionarán unas pautas de actuación para el nuevo alumnado. 15.1.3 ACOGIDA EN EL CENTRO

Se facilitará al alumno el proceso de integración, de modo que resulte lo más fácil y rápido posible y que logre un adecuado nivel de integración. Se visitarán las distintas dependencias del centro desde el momento de su llegada al mismo para favorecer el rápido conocimiento del entorno. Se realizará una evaluación inicial que incidirá en el nivel de competencia lingüística y en el nivel de competencia matemática. Esta evaluación la realizará el tutor y el profesorado con la colaboración, en su caso, del EOEP. Partiendo de la evaluación inicial se procederá a la realización del Plan de Actuación individualizado, que será realizado por el tutor y los profesores del área correspondiente, en colaboración con el EOEP. Una vez elaborado el Plan de Actuación se informará a los padres, procurando su vinculación con el centro y su participación. 15.1.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La última fase de este plan pretende el conocimiento del proceso y grado de integración de cada nuevo alumno, así como la interpretación de la adecuación y eficacia del Plan de Acogida. Para llevar a cabo el seguimiento y evaluación, se establecerán reuniones de coordinación entre los distintos profesionales implicados. Por lo que se refiere al seguimiento y evaluación del alumnado, los distintos profesionales que intervienen directamente se atendrán al nivel de aplicación del Plan de actuación individual, realizando un informe personalizado al final del proceso, que comprenda lo siguiente: • Nivel de conocimiento de la lengua castellana. • Acceso al currículo en las distintas áreas. • Nivel de integración.

La evaluación será continua y se hará una evaluación inicial y otra final. Será llevada a cabo por el profesorado.

15.1.5 AMBITOS DE ACTUACIÓN A) En el centro

• Adecuación con la PGA, así como con el PEC y el DOC.

• Asignación de las personas responsables para desarrollar el Plan, en el momento de

la acogida.

• Previsión de espacios y tiempos para la organización y desarrollo del Plan.

• Entrega al tutor del documento número 5. B) Con el alumnado

• Matriculación (documento número 1)

• Adscripción al nivel que corresponda, teniendo en cuenta las características y

posibilidades del alumno en el momento inicial.

• Actividades de presentación en el aula.

• Designación de grupo de ayuda, de iguales o alumno tutor.

• Realización de una Evaluación Inicial (documento número 4)

• Facilitación al profesorado de la información disponible sobre el alumno.

• Facilitación de las pautas de actuación con este alumnado.

• Realización del Plan de Actuación Individualizado (documento número 6 o similar) C) Con las familias

• Entrevista inicial con la familia para recabar información esencial sobre su hijo y

para informarle de aspectos de interés educativo.

• Información de las distintas ayudas existentes.

• Explicación de las distintas actividades del centro, animándoles a participar en ellas.

• Recorrido por las dependencias del centro.

• Información a los padres sobre la elaboración del Plan de Actuación Individual.

• Entrega de los documentos número 2 y número 3.

15.1.6 DOCUMENTOS DE APOYO

DOCUMENTO Nº1 Recogida de información inicial del alumno extranjero DOCUMENTO Nº2 Organigrama del Sistema Educativo Español DOCUMENTO Nº3 Normas básicas en castellano y en el idioma correspondiente. DOCUMENTO Nº4 Registro de Evaluación Inicial de la competencia comunicativa. Test de Nivel Inicial de competencia comunicativa. Test de Evaluación Inicial, por cursos, de la competencia matemática en español y en el idioma correspondiente. DOCUMENTO Nº5 Pautas de actuación para el tutor y grupo de iguales. DOCUMENTO Nº6 Plan de Actuación Individual Estos documentos se encuentran en el centro en formato papel.

15.2. PLAN DE LECTURA

Incluido en la Propuesta Curricular

15.3.PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC

ANEXO: PLAN TIC