proyecto - repositorio universidad de guayaquil: página
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTADES DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROYECTO “Formación Académica y Desempeño Profesional de
de los egresados y egresadas de la Escuela de
Educadores de Párvulos de la Universidad
Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Propuesta: Diplomado en Gerencia
Educativa para la Educación
Inicial”
Proyecto de Trabajo previo a la obtención de Grado
Académico de MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TOMO I
Autora: Velasco Martínez Lupe Esperanza Lcda.
Asesora: Cordero de Alcócer Lilian MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2009 - 2010
ii
ÍNDICE GENERAL
Carátula……………………………………………………………
Índice general…………………………………………………… ii
Introducción……………………………………………………… 1
Fundamentación Teórica ……………………………………… 5
Currículo Integral de la Educación Integral………………… 5
La profesionalización del docente parvulario de
educación inicial……………………………………………… 11
Dimensiones básicas y vectores de la calidad en
educación inicial……………………………………………… 13
Calidad del Diseño……………………………………………… 14
Calidad de los Procesos o Funciones……………………… 14
Calidad de los Resultados…………………………………… 15
Calidad del desarrollo organizativo………………………… 15
Importancia del enfoque estratégico en la educación inicial 18
El gerente educativo, planeación y dirección estratégica… 19
El Gerente Educativo y la Actualización y
Fortalecimiento de la Educación General Básica para el
Curricular 2011….................................................................
21
La importancia de enseñar y aprender en Primer Año de
Educación Básica………………………………………………. 23
La Actividad Lúdica es un eje transversal …………………… 26
Implicaciones del Desarrollo Integral en el Primer Año
de Educación Básica ………………………………………… 27
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje del Primer
Año de Educación Básica……………………………………… 28
Proceso Metodológico y Epistemológico…………………… 29
El niño, la niña y las destrezas con criterios de desempeño 30
El empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación. 30
iii
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 31
Planificación por Bloques Curriculares………………………… 33
Fundamentación Filosófica……………………………………… 41
Fundamentación Psicológica …………………………………… 42
Fundamentación Epistemológica ……………………………… 43
Fundamentación Humanística – Antropológica ……………… 44
Fundamentación Social y Cultural ……………………………… 45
Fundamentación Legal …………………………………………… 45
Ley de Educación Superior y su Reglamento General ……… 46
Nivel Educación Inicial…………………………………………… 46
Código de la Niñez y Adolescencia en la Educación………… 51
Declaración de los Derechos Humanos ……………………… 56
Objetivos …………………………………………………………… 57
Descripción de la Propuesta …………………………………… 58
Estructura del Diplomado en Gerencia Educativa para la
Educación Inicial……………………………………………… 61
Perfiles ……………………………………………………………… 61
Perfil de Ingreso…………………………………………………… 61
Requisitos de Admisión…………………………………………… 62
Perfil Laboral………………………………………………………… 62
Campo Ocupacional……………………………………………… 63
Perfiles de los Tutores…………………………………………… 64
Modalidad de Estudio……………………………………………… 65
Metodología………………………………………………………… 65
Líneas de Investigación………………………………………… 66
Número de Créditos, Distribución de la Carga Horaria y
Periodos Académicos…………………………………………… 67
Fase Formativa…………………………………………………… 67
Fase Propositiva…………………………………………………… 68
Estructura del Plan de Estudio………………………………… 69
Etapa Introductoria………………………………………………… 69
iv
Etapa del Diplomado……………………………………………… 70
Etapa de Aplicación……………………………………………… 70
Descripción del los Cursos del Programa de Diplomado…… 70
Técnica de Aprendizaje Activo…………………………………… 70
Investigación Educativa…………………………………………… 71
Legislación Educativa…………………………………………… 71
Diseño del Currículo del Nivel Inicial…………………………… 72
Planificación Estratégica………………………………………… 72
Calidad Total………………………………………………………… 72
Liderazgo Educativo……………………………………………… 73
Estadística Aplicada……………………………………………… 73
Proceso de Evaluación del Diplomado………………………… 74
Visión………………………………………………………………… 74
Misión ……………………………………………………………… 74
Metas ………………………………………………………………… 75
Actividades ………………………………………………………… 75
Criterios para la Validación de la Propuesta………………… 75
Evaluación ………………………………………………………… 76
Impacto ……………………………………………………………… 77
Conclusiones ……………………………………………………… 78
Bibliografía ………………………………………………………. 79
Referencias Bibliográficas…………………………………… 81
Anexos …………………………………………………………… 82
ii
DEDICATORIA
Al concluir este proyecto, vienen a mí pensamiento, nuevamente las palabras que me he repetido una y otra vez porque son de ayuda y fortaleza
espiritual, frente a las dificultades que se presentan día a día en esta hermosa aventura llamada vida, y estas palabras son: “Debo superarme y seguir adelante como ejemplo de superación para mis hijos”. Dedico este esfuerzo y sacrificio a mi familia, a mis seres queridos y a todas aquellas personas que de una manera u otra, me ayudaron en la culminación de este trabajo.
Lupe
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco muy especialmente a
Dios, por permitirme tener salud y
sabiduría y poder cumplir mi objetivo
propuesto.
Prof. Velasco Martínez Lupe Esperanza
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís certifico que: que he revisado la redacción y ortografía
del contenido del trabajo tesis: La Formación Académica y Desempeño
Profesional de los egresados y egresadas de la Escuela de Educadores de
Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, y Propuesta
un Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación inicial, presentado por
Lupe Esperanza Velasco Martínez con cédula de identidad número 0904955093
previo a la obtención del grado de MAGISTER EN EDUCACION SUPERIOR.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto de los seis capítulos. Se concluye que:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la Morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil protección.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura
y Español, y como autor de algunos textos de Ortografía; recomiendo la
validez ortográfica de su proyecto educativo previo a la obtención del
grado de MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Atentamente
Lcda. Mercedes Solís Plúas
Profesora de la Facultad de Filosofía. Especialización Educadora de
Párvulos.
v
CERTIFICADO DE APROBACION DE LA ASESORA
Sr Dr.
Francisco Morán Márquez MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
Ciudad.
De mis consideraciones:
En atención a la resolución del H. CONSEJO DIRECTIVO de la FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION, con fecha del 8 de abril del 2010, en la que se me designó ASESORA DE LA TESIS DE GRADO de la estudiante, LUPE ESPERANZA VELASCO MARTÍNEZ, con el tema: FORMACIÓN ACADÉMICA Y DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS Y EGRESADAS DE LA ESCUELA DE EDUCADORES DE PARVULOS DE LA UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DIPLOMADO EN GERENCIA EDUCATIVA PARA EDUCACION INICIAL, del programa de Maestría en educación superior, tengo a bien presentar a usted, el siguiente informe. De conformidad con el reglamento del Instituto de Post-grado y Educación Continua, sobre el diseño del proyecto de investigación y propuesta planteada, las que han sido desarrolladas de manera satisfactoria y por el cumplimiento dado a las directrices y recomendaciones impartidas por la suscrita, se proceda a la ACEPTACION del presente trabajo de investigación. Lo que llevo a su conocimiento para fines legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………….
Cordero de Alcocer Lilian. MSc.
ASESORA
vi
ÍNDICE GENERAL
Carátula……………………………………………………………….. Dedicatoria……………………………………………………………. ii
Agradecimiento………………………………………………………. iii
Certificado de revisión de la redacción y ortografía………….. iv
Certificado de aceptación del tutor……………...…..…………… v
Índice general………………………………………………………… vi
Índice de cuadros………………………………………………….. Ix
Índice de gráficos…………………………………………………… xi
Resumen…………………………………………………………….... xiii
Resumen en Inglés.................................................................... xiv
Introducción…………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto......................................... 4
Situación Conflicto........................................................................... 5
Causas del Problema, Consecuencias............................................ 8
Delimitación del Problema.............................................................. 8
Formulación del Problema............................................................... 9
Evaluación del Problema……………………………………………… 10
Objetivos de la Investigación…………………………………………. 12
Justificación e Importancia de la Investigación…………………….. 13
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Antecedentes de Estudio……………………………………………. 17
Fundamentación……………………………………………………….. 17
Oferta Educativa……………………………………………………….. 21
Objetivos de la Especialización de Educadores de Párvulos …… 21
Campo ocupacional…………………………………………………… 23
Misión…………………………………………………………………… 24
Visión…………………………………………………………………… 24
Plan de Estudios de la Carrera Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil……………… 25
La Formación Profesional y el Materialismo Dialéctico…………… 27
Desarrollo Profesional del Educador de Párvulos…………………. 29
Aspectos comunes vinculados a la formación general……………. 30
vii
Retos y exigencias para el desarrollo de una educación infantil de calidad desde la percepción de docentes experimentados……… 32
El estudio empírico: ubicación paradigmática, diseño y desarrollo 33
Reflexiones para la formación de profesores de educación infantil. 36
Enfoques del perfil docente………………………………………….. 37
Perfil del docente en Gerencia Educativa de educación inicial….. 40
Bases del perfil del Diplomado en Administración Educativa de Educación Inicial……………………………………………………….. 41
Funciones Gerenciales del Diplomado en Educación inicial……… 44
Perfil Profesional del Gerente Educativo en Educación inicial……. 45 Gerente Educativo en Educación inicial y la Cultura Organizacional. 45
Principios constructivistas para la formación del Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial. ……………………. 48
Rol del educador parvulario en el tercer milenio………………….. 50
El docente es un constructor de éxitos………..……………………. 51
Clases de Técnicas…………………………………………………… 52
Fundamentación Filosófica…………………………………………… 55
Fundamentación Psicológica………………………………………… 56
Fundamentación Epistemológica……………………………………. 60
Fundamentación Pedagógica………………………………………. 61
Fundamentación Sociológica………………………………………… 63
Fundamentación Axiológica………………………………………….. 66
Fundamentación Legal.................................................................... 68
Código de la Niñez y Adolescencia en la Educación……………… 71
Ley de Educación Superior…………………………………………. 74
Definiciones Conceptuales…………………………………………… 79
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación........................................................... 86
Tipos de Investigación...................................................................... 87
Población y Muestra.......................................................................... 90
Métodos y Tipos de Muestras........................................................... 93
Características de la Muestra y su Recolección............................... 93
Instrumentos de la Investigación……………………………………. 94
Técnicas e Instrumentos de la Investigación.................................... 94
Operacionalización de las Variables................................................. 95
Procedimientos de la Investigación................................................... 97
Recolección de Datos........................................................................ 97
Procesamiento y Análisis de Datos................................................... 97
Criterios para la Elaboración de la Propuesta.................................... 98
Criterios de Validación de la Propuesta............................................. 99
viii
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 100
Análisis de las encuestas a directivos y docentes………………. 101
Análisis de las encuestas a estudiantes y educadores de párvulos 121
Discusión de Resultados……………………………………………… 141
CAPÍTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES… 142
Conclusiones………………………………………………………… 143
Recomendaciones………………………………………………….. 144
Bibliografía…………………………..……………………………….. 145
Referencias Bibliográficas…………………...……………………. 147
Anexos………………………………………………………………… 148
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Causas y consecuencias 8
Cuadro 2 Plan de estudios 25
Cuadro 3 Población 91
Cuadro 4 Muestra 92
Cuadro 5 Características de la muestra. 93
Cuadro 6 Operacionalización de las variables 95
Cuadro 7 Procesos de capacitación 101
Cuadro 8 Participación a cursos y seminarios 102
Cuadro 9 Actualización educativa 103
Cuadro 10 Actitud de docentes y mejoras de calidad educativa 104
Cuadro 11 Título académico y las opciones laborales 105
Cuadro 12 Conocimientos en Administración Educativa 106
Cuadro 13 Diplomado en Gerencia Educativa en la U.L.V.R. 107
Cuadro 14 Innovaciones curriculares 108
Cuadro 15 Gerencia Educativa y Organización Operativa 109
Cuadro 16 Modalidad Semipresencial 110
Cuadro 17 Diplomados calificados 111
Cuadro 18 Combinación de conocimientos 112
Cuadro 19 Nuevo modelo de gestión gerencial 113
Cuadro 20 Desarrollo holístico 114
Cuadro 21 Consolidación de ambientes y comunidades 115
Cuadro 22 Rectoría gerencial 116
Cuadro 23 Control de programas de formación continua 117
Cuadro 24 Protección integral 118
x
Cuadro 25 Incrementación al acceso de la Educación Inicial 119
Cuadro 26 Desarrollo de competencias y sus aplicaciones 120
Cuadro 27 Procesos de capacitación 121
Cuadro 28 Participación a cursos y seminarios 122
Cuadro 29 Actualización educativa 123
Cuadro 30 Actitud de docente 124
Cuadro 31 Título académico y las opciones laborales 125
Cuadro 32 Gerencia Educativa 126
Cuadro 33 Diplomado en Gerencia Educativa en la U.L.V.R. 127
Cuadro 34 Plan curricular e innovaciones curriculares 128
Cuadro 35 Gerencia Educativa y Organización Operativa 129
Cuadro 36 Modalidad Semipresencial 130
Cuadro 37 Diplomados calificados 131
Cuadro 38 Combinación de conocimientos 132
Cuadro 39 Nuevo modelo de gestión gerencial 133
Cuadro 40 Desarrollo holístico 134
Cuadro 41 Consolidación de ambientes y comunidades 135
Cuadro 42 Rectoría gerencial 136
Cuadro 43 Control de programas de formación continua 137
Cuadro 44 Protección integral 138
Cuadro 45 Incrementación al acceso de la Educación Inicial 139
Cuadro 46 Desarrollo de competencias y sus aplicaciones 140
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1 Procesos de capacitación 101
Gráfico 2 Participación a cursos y seminarios 102
Gráfico 3 Actualización educativa 103
Gráfico 4 Actitud de docentes y mejoras de calidad educativa 104
Gráfico 5 Título académico y las opciones laborales 105
Gráfico 6 Conocimientos en Administración Educativa 106
Gráfico 7 Diplomado en Gerencia Educativa en la U.L.V.R. 107
Gráfico 8 Innovaciones curriculares 108
Gráfico 9 Gerencia Educativa y Organización Operativa 109
Gráfico 10 Modalidad semipresencial 110
Gráfico 11 Diplomados calificados 111
Gráfico 12 Combinación de conocimientos 112
Gráfico 13 Nuevo modelo de gestión gerencial 113
Gráfico 14 Desarrollo holístico 114
Gráfico 15 Consolidación de ambientes y comunidades 115
Gráfico 16 Rectoría gerencial 116
Gráfico 17 Control de programas de formación continua 117
Gráfico 18 Protección integral 118
Gráfico 19 Incrementación al acceso de la Educación Inicial 119
Gráfico 20 Desarrollo de competencias y sus aplicaciones 120
xii
Gráfico 21 Procesos de capacitación 121
Gráfico 22 Participación a cursos y seminarios 122
Gráfico 23 Actualización educativa 123
Gráfico 24 Actitud de docente 124
Gráfico 25 Título académico y las opciones laborales 125
Gráfico 26 Gerencia Educativa 126
Gráfico 27 Diplomado en Gerencia Educativa en la U.L.V.R. 127
Gráfico 28 Plan curricular e innovaciones curriculares 128
Gráfico 29 Gerencia Educativa y Organización Operativa 129
Gráfico 30 Modalidad semipresencial 130
Gráfico 31 Diplomados calificados 131
Gráfico 32 Combinación de conocimientos 132
Gráfico 33 Nuevo modelo de gestión gerencial 133
Gráfico 34 Desarrollo holístico 134
Gráfico 35 Consolidación de ambientes y comunidades 135
Gráfico 36 Rectoría gerencial 136
Gráfico 37 Control de programas de formación continua 137
Gráfico 38 Protección integral 138
Gráfico 39 Incrementación al acceso de la Educación Inicial 139
Gráfico 40 Desarrollo de competencias y sus aplicaciones 140
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POST-GRADO
Formación Académica y Desempeño Profesional de los/as Egresados /as de la Escuela de Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Propuesta Diplomado en Gerencia Educativa para educación Inicial.
Autora: Velasco Martínez Lupe Esperanza. Lcda. Tutora: Cordero de Alcocer Lilian MSc.
RESUMEN
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar los fundamentos teóricos de la formación académica y desempeño profesional de los gerentes educativos parvularios, La preocupación por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en día al interior de las universidades, tanto en el ámbito mundial como local, es el resultado de cambios y transformaciones del entorno de la educación superior, que repercuten de manera directa en los sistemas de gestión, dirección y organización de las instituciones de educación superior, y se constituye en un nuevo paradigma, que contribuirá a preparar verdaderas generaciones de profesionales en la educación infantil, para asumir las responsabilidades la sociedad del conocimiento, capaces de enfrentar y ejecutar nuevos retos, solucionar los problemas docentes, administrativos y gerenciales de las instituciones educativas, niveles elevados de profesionalidad y competencias de comunicación, como flexibilidad, transferibilidad, y creatividad. La metodología de la investigación es descriptiva, explicativa y de campo, apoyada en un análisis de contenidos de bibliografías, textos e información de internet. Se aplicaran técnicas de observación para observar el problema en la Especialidad Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil, a través de encuestas y entrevistas con la escala de Liker a las autoridades, docentes estudiantes y egresadas de la carrera, las mismas que se analizaron a través del programa Excel para sistematizar los datos estadísticos en torno a los beneficiarios directos de este
xiv
trabajo, que serán los profesionales con Licenciatura en Educación Parvularia. Como recomendaciones se propone la aplicación de la propuesta del diseño e instrumentación de un Diplomado en Gerencia Educativa Parvularia, quienes prepararán el ambiente emocional y físico adecuado en beneficio de los infantes, es allí el lugar propicio para que los /as niños /as desarrollen y potencialicen sus habilidades y destrezas a través de aprendizaje significativos con competencias en los procesos de gerencia, planeación, organización, dirección y control de los recursos para promocionar instituciones educativas de calidad
Formación Académica Profesionales Parvularios Diplomado Educación Inicial
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POST-GRADO
Academic Studies and Professional Word of the graduated from the School of Education of pre-school children of the Vicente Rocafuerte University of Guayaquil. Master proposal in Education Management in Beginners Education.
Autora: Velasco Martínez Lupe Esperanza. Lcda. Tutora: Cordero de Alcocer Lilian MSc.
SUMMARY
The object of this research work is to determine the theoretical basis of academic studies and profesional work of the pre-school education managers. The preocupation with the quality, efficiency, productivity and competitiveness that exist nowadays inside unversities, in the world as well as in the local spheres, it is the result of changes and transformations around higher education that have repercussions in a direct manner within the system procedure, directions and organization of the institutions of higher education and it becomes a new paradigm that will contribute in preparing true generetions of professionals in pre-schooling education, in orden to take on the responsabilities in the society of knowledge; able to face and execute new challenges , to solve teacher's problems, administrative and managerial of educational institutions, high profesional levels and communication skills, such as flexibility, transference and creativity. The research methodology is descriptive, explanatory, supported by an analysis of bibliographical contents,texts and information from the internet. Observation technics will be applied to observe the problematic in the pre-school Educators Specialty of the Vicente Rocafuerte University of Guayaquil city throgh polls and interviews with the liker scale with the authorities, student teachers and career graduates, which were analized by the Excel program to systematized statistical information about the
xv
direct beneficiaries of this work who will be the professionals with B.A.S. in pre- school education. By way of recommendation it is suggested the application of the design and instrumentation proposal a gradúate degree in pre-school Education who will prepare the emotional and physical atmosphere fitted for the benefit of the infants, that is the right place for the children to develop and reinforce their abilities and dexterities through significant learning with skills in the processes of management, planning, organization, direction and control of resources to promote educative institutions og quality.
1
INTRODUCCIÓN
Uno de los constantes retos a los que se enfrenta el
educador/a parvulario/a, es promover cambios significativos que
potencien la educación infantil y el desarrollo humano. Este reto
propone analizar ampliamente con un sentido crítico y un profundo
conocimiento, las necesidades académicas y desempeño profesional
que se presentan en el quehacer educativo. Existen instituciones de
formación superior que, todavía ofrecen una formación académica
que privilegia formas tradicionales de enseñar, aprender y de
relacionarse con el conocimiento, que se ven fortalecidas o
debilitadas con las acciones concretas que se suscitan en las aulas.
Los roles de los/as educadores de párvulos son variados y
polimórficos y se inscriben en diferentes ámbitos: de aula, y centros
de desarrollo infantiles se destacan sobremanera los que acentúan
la figura del maestro/a como persona y que se proyectan en
funciones de dinamización, estimulación, orientación y horizontalidad
relacional, comparten un planteamiento metodológico bastante
común, que se sustenta en una serie de principios que, aunque
vinculados a algunos referentes teórico-pedagógicos se los
considera como clásicos a esta etapa (actividad, individualización,
juego, intuición). El desarrollo profesional y académico del educador
parvulario/a, debe ser entendido como un proceso continuo de
desarrollo profesional.
Hoy preocupa a la universidad la cantidad de información, las
nuevas técnicas y modelos a seguir para la formación de los futuros
maestro/as/as de educación infantil y se deja de lado el componente
epistemológico gerencial presente en la labor docente. Al situarse en
2
una perspectiva de cambio significativo, de los procesos de
formación de los profesionales en educación parvularia necesita de
la explicitación y aprendizaje de las concepciones epistemológicas y
los procesos gerenciales de las instituciones de educación infantil.
Gerenciar un Centro de Desarrollo infantil involucra a una
comunidad compuesta por padres, madres, representantes,
directivos y docentes; quienes prepararán el ambiente emocional y
físico adecuado en beneficio de los infantes, es allí el lugar propicio
para que los/as niños/as desarrollen y potencialicen sus habilidades
y destrezas a través de aprendizajes significativos, para determinar
si un educador/a parvulario(a) es competente o no lo es. Para
gerenciar una institución educativa inicial debe tomarse en cuenta
las condiciones reales en las que el desempeño y formación de
cuarto nivel tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una
serie de objetivos de aprendizaje que ha recibido en su formación
profesional que en ocasiones no tienen relación con el contexto.
La presente investigación sobre la formación académica y
desempeño docente de los/as educadores/as parvularios/as, que
egresan de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la ciudad de
Guayaquil, en relación a los procesos gerenciales de la
instituciones educativas de Educación Inicial, se manifiesta a través
de la necesidad de diseñar la propuesta de crear un Diplomado en
Gerencia Educativa para Educación Inicial, Instancia de cuarto nivel
que dotará al profesional parvulario/a de competencias en los
procesos de gerencia, planeación, organización, dirección y control
de los recursos para promocionar instituciones educativas de
calidad. El contenido de la investigación está estructurado de seis
capítulos detallados de la siguiente manera:
3
Capítulo I. Se expone el Problema, la ubicación en el
contexto social, situación conflicto, causas y consecuencias, la
justificación, objetivos e Interrogantes de la investigación.
Capítulo II. Hace referencia al Marco teórico y las teorías que
fundamentan la investigación e incluye los contenidos temáticos.
Capítulo III. Comprende la Metodología que se utiliza para
lograr los objetivos planteados y consta de los siguientes aspectos:
el diseño de la investigación, la operacionalidad de las variables y
criterios para el análisis y elaboración de la población, los
instrumentos para la recolección de la información, la validez y
confiabilidad de la propuesta.
Capítulo IV. Enfoca la Presentación y análisis de resultados,
de las encuestas a estudiantes, directivos y docentes, el análisis de
los resultados en función de los objetivos e Interrogantes de la
Investigación.
Capítulo V. Describe las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI. Hace referencia a la Propuesta en la que se da
soluciones a la problemática planteada
Finalmente se adhiere los anexos como elementos de apoyo
a la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
En la ciudad de Guayaquil desde hace aproximadamente 30
años, existen los Centros de Desarrollo Infantil y Jardines de
infantes, donde no sólo se cuidan a los infantes de cero a seis años,
sino que son lugares donde reciben aprendizajes significativos,
espacios de trabajo de esfuerzo por alcanzar las metas y también
lugares de regocijo, en ellos se fabrican las más grandes alegrías. Al
hacer un estudio de la realidad y con la opinión de los expertos
consultados en investigaciones sobre la formación académica y
desempeño profesional de los educadores parvularios que dirigen y
laboran en estas instituciones de educación infantil, se demanda
que:
El/la educador/a debe ser cariñoso/a y afectuoso/a con
los(as) niños/as, paciente y a la vez activa para poder adaptarse al
ritmo intenso de trabajo con niños, debe ser un/a especialista en la
atención de los/as niñas/os en edad temprana, necesita tener
afinidad hacia las actividades propias de su oficio. Su vocación de
servicio tiene que expresarse también en responsabilidad frente al
trabajo, deseo de actualizarse y de aprender para brindar mejor
atención.
Su facilidad de comunicación y el manejo adecuado de las
relaciones humanas, le permiten una buena relación con la
5
comunidad, con los padres de los/as niños/as y con las compañeras
(os) de trabajo, aspecto importante para el desempeño en esta área.
El equilibrio emocional y la buena salud física y mental, son
armas importantes para enfrentarse con grupos numerosos, de
edades diferentes y con imprevistos frecuentes y situaciones difíciles
que demandan muchas veces, sentido común y equilibrio para la
toma de decisiones.
Debe tener dominio de las competencias profesionales sobre
gerencia educativa hacer del lugar de trabajo una institución de
excelencia educativa para la Educación Inicial. La falta de
desarrollo y aprendizaje de estas competencias hace que esta
investigación sea factible y tenga aplicabilidad en la Escuela de
Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de la ciudad de Guayaquil
Situación Conflicto
El currículo establecido en los planes de estudios para los/as
estudiantes de la Escuela de Educadores de Párvulos de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil,
especifica que los objetivos formativos del plan de estudios se
orienta hacia el perfil de un Docente que ha de ser capaz de:
Reproducir una tradición cultural, pero también generar
contradicciones y promover alternativas; facilitar a los estudiantes la
integración de todas las ofertas de formación internas y externas al
aula; diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares,
colaborar con el mundo exterior a la escuela, para crear experiencias
educativas, una experiencia individual y a la vez socializadora y
6
además promover la investigación e innovación educativa.
Contempla al docente parvulario como educador individual, social,
orientador, consejero, promotor de cultura, creativo dinámico y
miembro activo y participante de la comunidad.
Para cumplir los objetivos de esta formación académica se
presenta en dos componentes: uno teórico, que se imparte en la
sede de la Facultad y otro práctico (practicum) que se desarrolla en
los centros educativos.
El componente formativo de carácter teórico las temáticas de
desarrollo curricular no se ajustan al consenso que actualmente
existe sobre el contenido del currículo de la formación de
profesionales en educación inicial y de los conocimientos del
contenido, que comprende la materia o áreas temáticas que el
docente tiene que enseñar, en cuanto que conocer algo no le
permite enseñar, conocer un contenido en profundidad significa estar
organizado y bien preparado para enseñarlo.
El conocimiento pedagógico, que consiste en contenidos
referidos a destrezas, usos de métodos de enseñanza y otras
estrategias en las que pueden disponerse los contenidos para que
sean entendidos por los educandos.
Desde estas temáticas la enseñanza del currículo de los
profesionales de la educación inicial, debe fortalecer un proceso
intencional de comunicación de los contenidos educativos, que se
llevan a efecto en el entorno del aula y de la institución educativa, ya
que es el lugar donde los educadores y los/as niños/as comparten
de manera sistemática el conocimiento y la acción educativa.
7
Por su parte, las prácticas de enseñanza son el componente
formativo clave en la adquisición de la competencia profesional
docente, puesto que consisten en experiencias planificadas en
situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje, que tienen la
finalidad de capacitar al futuro maestro/a en la utilización de
conocimientos acerca de su función docente.
Además, durante las prácticas de enseñanza los aspirantes a
maestro/as aprenden diferentes estilos de inserción en la realidad
escolar y adquieren las destrezas de cómo hacer frente a
situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje, reflexionan
acerca de su formación teórica y tienen que disponer los contenidos
educativos de ciertas maneras y en tales situaciones que favorezca
el aprendizaje de los educandos.
Sin embargo, y a pesar de la importancia de la formación
académica se hace visible la falta de experiencia y profesionalismo
al tener que gerenciar los procesos de toda una institución
educativa en las investigaciones realizadas. Muchos egresados
indicaron que no se sienten preparados para analizar situaciones
escolares concretas en contextos sociales específicos por la falta de
conocimientos para planificar y desarrollar las acciones educativas
adecuadas con eficacia en los órganos y funciones del centro
educativo.
En consecuencia se hace prioritario plantear la propuesta de
diseñar un Diplomado en Gerencia Educativa para Educación Inicial
que les permita a los profesionales desarrollar actitudes y
capacidades para la reflexión sobre el propio pensamiento
educativo, la observación y la interpretación de la problemática de
8
contextos y situaciones gerenciales educativas para analizar sus
posibles causas y tomar las decisiones consiguientes.
Causas del Problema, consecuencias
La investigación en propuesta se sustenta en las siguientes:
Causas Consecuencia
Falta de formación académica
en procesos de gerencia
educativa para Educación Inicial
Incompetencia para gerenciar y
administrar centros de
desarrollo infantil y jardines de
infantes.
Poca actualización de
educadores parvularios en
estudios de cuarto nivel.
Desempeño profesional sin
innovación curricular y gerencial.
Falta de un diseño de
Diplomado en Gerencia
Educativa
Egresados con bajo perfil
académico en gerencia
educativa.
Cuadro 1
Fuente: Escuela Educadores de Párvulos de la U.L.V.R.
Elaborado: Velasco Martínez Lupe
Delimitación del Problema
Campo: Educación Superior
Área: Educación Inicial
Aspecto: Gerencia Educativa
9
Tema:
Formación Académica y Desempeño Profesional de los
Egresados/as de la Escuela de Educadores de Párvulos de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Propuesta
Diplomado en Gerencia Educativa para Educación Inicial.
Formulación del Problema
¿Cuál es la incidencia de la creación del Diplomado en Gerencia
Educativa para Educación Inicial en la formación académica y
desempeño profesional de los/as egresados/as de la Escuela
Educadores de Párvulos de Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil?
Interrogantes de la investigación
¿Considera importante la profesionalización del educador/a
parvulario/a?
¿Qué mecanismos son necesarios para desarrollar procesos
gerenciales?
¿Cree qué es necesario crear un Diplomado en Gerencia
Educativa para Educación Inicial?
¿Es necesario tener competencias específicas para gerenciar y
administrar una institución educativa?
¿Cuáles son las funciones de un Gerente educativo de calidad?
10
¿Los procesos acertados de administración y gerencia llevan a
la excelencia las instituciones educativas?
Evaluación del Problema
Delimitado: Escuela de Educadores de Párvulos de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Población: Educadores/as de Párvulos
Tiempo: 2010-2011.
Claro.- Está redactado de manera sencilla respetando
normas y reglas para facilidad del lector y la investigación.
Evidente.- Existe la necesidad de profesionalizar a los
educadores/a) parvularios/as egresados de la Escuela de
Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil.
Relevante.- Contribuye al dominio de competencias sobre
procesos gerenciales que garanticen la eficacia y eficiencia
académica.
Original.- Porque no ha existido un estudio de este tipo
dentro de la problemática educativa, que incide en la formación de
una estructura profesional universitaria de cuarto nivel.
Contextual.- Aporta a la formación académica y desempeño
profesional de cuarto nivel del educador/a parvulario/a.
11
Concreto: Porque cada capítulo de esta investigación está
redactado de manera precisa y concisa encaminada a las posibles
adaptaciones y soluciones de esta problemática.
Factible: Este trabajo de investigación es factible porque
existe la predisposición de las personas de rescatar los valores
perdidos y la posibilidad de solución en un tiempo determinado al
utilizar los recursos necesarios para realizarse.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente:
Formación Académica
Variable Dependiente:
Desempeño Profesional
Variable Interviniente
Diplomado en Gerencia Educativa para Educación Inicial
12
OBJETIVOS
Objetivos Generales.
1. Establecer las necesidades del desarrollo profesional de los
docentes en Educación Inicial de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil mediante el
Diseño de un Diplomado en Gerencia Educativa para nivel
inicial.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el nivel de formación académica de los
estudiantes de la Escuela de Educadores de Párvulos de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
2. Determinar los fundamentos teóricos de la formación
académica y desempeño profesional de los Educadores de
párvulos.
3. Analizar los contenidos meso y micro curriculares de la
Escuela de Educadores de Párvulos de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
4. Determinar las Competencias Profesionales del objeto de
estudio.
5. Diseñar el meso y micro del Diplomado en Gerencia
Educativa para Educación Inicial.
13
Justificación e Importancia
Según los lineamientos actuales, frente a las exigencias del
desempeño del nuevo rol del docente y de los problemas que
presenta la formación actual, se debe lograr la construcción y el
fortalecimiento de la capacidad de decisión de los docentes en el
marco de un nuevo modelo Institucional en el cual ejerzan su rol en
interacción con los demás agentes del proceso educativo y asuman
la corresponsabilidad de la elaboración y aplicación de los objetivos,
prioridades y programas del planeamiento institucional.
Las características encontradas en el sistema de pensamiento
de los egresados y estudiantes de la Escuela Educadores de
Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte. Permite
comprender que son necesarios las nuevas tendencias, avances e
innovaciones en el campo de la formación de profesionales en
educación parvularia, es evidente que estas se encuentran con las
concepciones tradicionales respecto al conocimiento, la enseñanza y
el aprendizaje.
Desde esta posición de formadores de futuros maestro/as de
educación infantil no se puede ser indiferentes ante esta realidad,
porque en las aulas se tiene diariamente la oportunidad de iniciar
procesos que ofrecen elementos de nuevas formas de pensamiento
que se caractericen por la confianza en la capacidad del ser humano
para dirigir sus propios procesos de aprendizaje y construcción de
conocimiento en diálogo con su entorno social y cultural. Es
necesario señalar que el proceso investigativo que se despliega en
esta experiencia sirve para el desarrollo profesional en el sentido
que permite estudiar diferentes aspectos en el ámbito de la
formación de profesores de educación infantil.
14
Es sin duda este un espacio que contribuye a recordar que en
la labor de formación docente se tiene pendiente un replanteamiento
que responda a los retos que esta profesión ofrece a mantener el
tradicional sistema de pensamiento o desde posiciones propias que
aporten algún cambio significativo en este proceso en el que está en
juego la opción de nuevas formas de concebir el conocimiento, la
enseñanza y el aprendizaje.
La importancia estratégica que representa el sistema
educativo en el desarrollo del país impone la necesidad de una
rectoría fuerte sobre la implementación de las políticas educativas, a
la vez que requiere de un mecanismo ágil y eficiente para la
implementación y gestión de los programas educativos. Por este
motivo, se ha planteado la necesidad de una tipología que favorezca
la recuperación y fortalecimiento de la rectoría de la autoridad
educativa nacional, una alta desconcentración de la gestión
educativa y un bajo nivel de descentralización.
El nuevo esquema organizacional establece trabajar con
cuatro niveles de desconcentración y brindar servicios a través de
establecimientos educativos. El establecimiento educativo
implementa el concepto de “Escuela para la Comunidad” y es un
espacio vital, un centro de promoción de deberes y derechos para el
ejercicio de la ciudadanía donde se enfatiza el concepto del buen
vivir al promover la vivencia de los valores, y formar ciudadanos
responsables y comprometidos con la sociedad y con la naturaleza,
mediante una oferta educativa de calidad. Lugar donde se construye
y aprueba con la comunidad un plan educativo institucional que tiene
relación con los planes de desarrollo local y nacional. Espacio que
promueve el fortalecimiento de una sociedad democrática y que
oferta servicios a la ciudadanía (bibliotecas, canchas, aulas,
15
tecnología). Cada establecimiento educativo debe contar con una
instancia organizada llamada control y veeduría ciudadana de la
gestión educativa, rendición social de cuentas y resolución de
conflictos mediante el diálogo.
El profesional en Educación Inicial no debe estar exento de
aplicar todo este proceso educativo que propone el Ministerio de
Educación y El Ministerio de Inclusión Social, es preciso que el
futuro Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial
sea:
Un ser consciente y crítico sobre los procesos de producción
de conocimientos que pueden reanudar en una evaluación y
apropiación analítica de investigaciones ya efectuadas.
Que sea crítico acerca de las carencias de aquellos aspectos
sobre los que no se ha investigado.
Que adopte una actitud analítica e investigativa para modificar
y/o potencializar la visión de sus prácticas formativas,
laborales y profesionales.
Que permita interrelaciones creativas y constructivas
grupales.
De esta manera, el nuevo profesional diplomado en gerencia
educativa de Educación Inicial requiere del manejo de una serie de
estrategias flexibles y adaptables, de tal forma que pueda inducir la
citada transferencia de responsabilidad hasta lograr el límite superior
de ejecución del éxito institucional.
16
Desde esta perspectiva se justifica la importancia del diseño
e instrumentación de un Diplomado en Gerencia Educativa para
Educación Inicial, los beneficiarios directos serán los profesionales
en educación parvularia y la institución donde se establecerá la
investigación, se constituirá en un nuevo paradigma, para contribuir
a preparar verdaderas generaciones de profesionales en la
educación infantil, y así asumir las responsabilidades en la sociedad
del conocimiento, capaces de enfrentar y ejecutar nuevos retos,
solucionar los problemas docentes, administrativos y gerenciales
de las instituciones educativas, niveles elevados de profesionalidad
y competencias de comunicación, como flexibilidad, transferibilidad,
y creatividad.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisados los archivos correspondientes del Departamento
de Post grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, y de la Especialidad
Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte, no se detectó ningún tema igual a este, por lo tanto es
viable.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, fue
concebida bajo la visión creadora del Dr. Alfonso Leonidas Aguilar
Ruilova, y fundada el 10 de noviembre de 1966, como un centro de
Estudios Superior que actualmente alberga a un número importante
de egresados de los colegios de Guayaquil, y del país; al brindarles
no solamente la oportunidad de obtener una carrera universitaria,
sino de disponer de su propio tiempo para trabajar, o estudiar.
Tal apertura fue acogida con beneplácito por la ciudadanía, ya
que se constituye en el primer Centro Educativo Superior que
brindaba la facilidad de horarios y lo hace todavía. Está dirigido por
la Srta. MSc. Dra. Elsa Alarcón Soto, Rectora de la Universidad,
MSc. Ing. Com. Alfredo Aguilar Alaba, Vicerrector General y, por el
MSc. Econ. Alfonso Sánchez Guerrero, Vicerrector Académico.
18
Cuenta con 7 Facultades y 8 Escuelas en donde se instruyen
los futuros profesionales del país en un ambiente de disciplina y
seguridad, en la que cada Unidad Académica asume sus actividades
Científicas - Tecnológicas con responsabilidad, cumple de esta
manera, con la misión de la Universidad: "Contribuir al desarrollo
integral del hombre y alcanzar la excelencia académica para
beneficio del país.
Los diferentes departamentos trabajan de forma conjunta con
la administración y por un mismo objetivo, de manera que, el
educando y el docente tengan un ambiente idóneo para ese
intercambio de conocimientos y experiencias.
Unidades académicas
La estructura académica y operativa institucional de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil responde a las
disposiciones de la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas, a
los lineamientos recomendados por la tecnología educativa; a las
expectativas de formación profesional de su peculiar población
estudiantil; a su ideología laica pluralista puesta al servicio de la
comunidad y al avance vertiginoso de la cultura.
La Universidad cuenta con Laboratorios y Talleres que
complementan y apoyan la preparación técnica, científica y cultural:
Centro de Investigaciones Universitarias (CIU).
Centro de Cómputo.
Centro de Estudios de Postgrado Dr. Alfonso Aguilar Ruilova.
Sala Computarizada para Redacción Periodística.
Laboratorio de Radio y TV para Periodismo.
19
Departamento de Maestría
Departamento de Investigación
Departamento de Autoevaluación
Departamento de vinculación con la comunidad
Sala de computación para Arquitectura con programas de
AUTOCAD, entre otros.
Laboratorio de Mecánica de Suelo (Ing. Civil).
Equipos electrónicos de Topografía (PLOTTER).
Consultorio Jurídico para prácticas y servicio a la comunidad.
Talleres de Arquitectura.
Talleres de Diseño.
Talleres de Publicidad.
Talleres para Educadores de Párvulos.
Sala de Máquinas y Computación para Administración Secretarial.
Además, cuenta con el grupo de Danza, Teatro y Coro.
Servicios
Bienestar Estudiantil: Para los estudiantes que requieran de atención
médico dental.
Biblioteca con correo electrónico.
Auditórium Dr. Ángel García y García.
Seguridad personal.
Las relaciones de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
con otras instituciones tanto nacionales como internacionales, le han
permitido participar en diversas convenciones y reuniones
académicas, las mismas que son consideradas como un medio
privilegiado de colaboración y enriquecimiento institucional.
20
Organizaciones nacionales
Corporación para el Desarrollo de la Educación Universitaria
(CODEU)
Organizaciones internacionales
Unión de Universidades de América Latina (UDUAL.)
Consejo Universitario Interamericano para el desarrollo Económico
Social CUIDES).
Federación Latinoamericana de Asociación de Facultades de
Comunicación Social (FELAFACS).
International Association of University Presidents / United Nations
(IAUP/UN).- Para intercambio de docentes y estudiantes. Dar
apertura académica a otras universidades.
Partnership for Serving Learning.- Institución de ayuda e intercambio
de docentes y estudiantes con la finalidad de establecer contactos
culturales y dar servicios comunitarios
Convenios nacionales
Ministerio de Bienestar Social.- Instalación de Estudio Jurídico para
prácticas legales, que dan servicio a la comunidad.
Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito.- Convenio de
cooperación e intercambio académico entre las Escuelas de
Comercio Exterior de las respectivas Universidades.
Superintendencia de Compañía.- Convenio con la Facultad de
Jurisprudencia.
FEDEXPORT.- Convenio con la Facultad de Ciencias Económicas y
la Escuela de Comercio Exterior.
21
Oferta Educativa de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil-Escuela de Educadores de Párvulos
El presente proyecto de investigación se realiza en la Carrera
de Educadores de Párvulos de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil, se encuentra ubicada en la
Av. De las Américas Parroquia: Tarqui, funciona en la jornada
Vespertina de 3:h30 a 18h45. Esta carrera fue creada el 17 de abril
de 1989, en aquel tiempo estuvo dirigida por la Lcda. Ofelia Medina
Alpresh. En la actualidad su directora es la MSc. Elena Flores
Oviedo, Subdirectora: MSc. Rosa Verdesoto Martínez. Directores de
área: Psicopedagógica: MSc. Jenny Benalcazar, Artística: MSc.
Teresa de la Cadena, posee un staff de 15 docentes y 240
estudiantes.
Ciclos de estudio: cinco
Horario de clases: Jornada vespertina
Título que otorga Licenciada en Educación de Párvulos
Certificados intermedios:
Certificado en estimulación temprana (2a ciclo)
Certificado en recreación y animación infantil (4b ciclo)
Total de créditos de la carrera: 269.13
Objetivos de la Especialización de Párvulos
Manejar con propiedad los instrumentos, medios y recursos
de la comunicación, que permitan la actualización y el
enriquecimiento profesional a través de las fuentes
bibliográficas del siglo XXI.
22
Aplicar modernas teorías del aprendizaje en la etapa inicial,
que permiten el desarrollo de las destrezas: físicas,
intelectuales, sociales, del niño de 0 a 6 años.
Promover el espíritu emprendedor que les permita ampliar su
desempeño profesional en nuevos campos de acción
educativa.
Diseñar proyectos educativos que integren a los niños de 0 a
6 años con déficit físico, intelectual y social.
Perfil profesional
Actúa con personalidad autónoma y solidaria, con ideas
positivas de sí misma y de los demás.
Posee pensamiento creativo y crítico que le permite
desenvolverse con eficacia y eficiencia.
Interactúa consciente con la comunidad en la que trabaja,
potencia su desarrollo.
Es consciente de los derechos y deberes de los niños, al
promover acciones que conduzcan al respeto de los mismos,
dentro y fuera de la comunidad educativa.
Es una comunicadora con habilidades en la expresión
corporal, artística, lingüística y simbólica:
Practica pedagogías innovadoras y respeta las etapas
evolutivas del niño de 0 a 6años.
23
Es técnica en recreación y animación infantil.
Investigadora permanente en el campo de la Educación Inicial
al generar actualización y cambios en el ámbito pedagógico.
Formadora permanente de principios y valores, que se
compromete con las demandas sociales.
Campo ocupacional
Organizar y dirigir Instituciones Educativas públicas y privadas
en: Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica: Centros de
Rehabilitación Educativa, Centros de Desarrollo Infantil, Centros de
Cuidados Diarios y Centros de Estimulación Temprana como:
maestro/as, directores o promotores.
Trabajan en equipos interdisciplinarios dentro de hospitales de
niños, públicos y privados, en programas de estimulación temprana y
en las áreas pre y post operatorio, al crear ambientes de seguridad
emocional y en la hospitalización transitoria o permanente con
recreación infantil.
Participar y asesorar a medios de comunicación masiva en
proyectos y desarrollo de programas educativos y de recreación.
Diseñar y participar en proyectos educativos y programas de
atención y educación formales y no formales tanto para niños como
para padres.
Dirigir, organizar y ejecutar eventos de Animación y Recreación
Infantil a nivel empresarial e institucional.
24
Desempeñar el rol de tutoras domiciliarias en estimulación
temprana y recreación infantil como parte de la educación no
escolarizada.
Misión
Brindar el escenario idóneo a los ecuatorianos/as que deseen
alcanzar la excelencia en Educación Inicial, mediante la creación de
un ambiente armónico con la práctica de valores, donde se realice el
proceso enseñanza aprendizaje sobre la base del compromiso de
sus miembros de promover las oportunidades para que los
estudiantes, potencialicen su liderazgo y capacidad emprendedora.
Visión
Convertirse en una institución en la que sus integrantes sean la
expresión de la excelencia en Educación Inicial, cuya piedra angular
sean sus principios morales y éticos, que permitan desarrollar
competencias en las áreas científica, investigativa y tecnológica,
además, con la capacidad de ejercer liderazgo en interacción directa
con la sociedad y con iniciativa emprendedora para desarrollar
proyectos auto sustentables.
25
Plan de Estudios de la Carrera Educadores de Párvulos de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Cuadro 2 Fuente: Carrera Educadores de Párvulos U.L.V.R Elaborado: Velasco Martínez Lupe PRIMER CICLO CRÉDITOS
1 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4,88
2 PUERICULTURA 6,50
3 PEDAGOGÍA GENERAL 3,25
4 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 4,88
5 ESTÉTICA Y ARTE 3,25
6 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NIÑO I 4,88
7 TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICO 3,25
EXÁMENES 1,2,F,A 6,25
MÓDULO DE COMPUTACIÓN I 1,25
MÓDULO DE INGLES I 5,63
SUBTOTAL 44,02
SEGUNDO CICLO CRÉDITOS
1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA 7,25
2 DIDÁCTICA GENERAL 5,44
3 PSICOMOTRICIDAD 7,25
4 DISEÑO CURRICULAR I 5,44
5 TALLER DE MÚSICA, RONDA Y FOLKLORE 5,44
6 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NIÑO II 5,44
EXÁMENES 1,2,F,A 6,25
MÓDULO DE COMPUTACIÓN II 1,25
MÓDULO DE INGLES II 5,63
SUBTOTAL 49,39
PRÁCTICA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL PRIMER CICLO
6,25
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. EN CENTROS DE CUIDADO DIARIO.
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL O CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
26
TERCER CICLO CRÉDITOS
1 DIDÁCTICA PARA EL APRESTAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA
5,44
2 DIDÁCTICA PARA EL TEATRO INFANTIL 3,63
3 DIDÁCTICA PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL 3,63
4 DIDÁCTICA PARA EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 5,44
5 DIDÁCTICA PARA LA LITERATURA INFANTIL 3,63
6 PRÁCTICA DOCENTE I 3,63
7 DISEÑO CURRICULAR II 5,44
8 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NIÑO III 5,44
EXÁMENES 1,2,F,A 5,63
MÓDULO DE COMPUTACIÓN III 1,88
MÓDULO DE INGLÉS III 5,63
SUBTOTAL 49,42
PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA EN JARDINES DE
9,38
CENTROS DE CUIDADO DIARIO DE INFANTES
DESARROLLO INFANTIL
CUARTO CICLO CRÉDITOS
1 PRÁCTICA DOCENTE II 5,44
2 LIDERAZGO EN GESTIÓN EDUCATIVA 7,25
3 EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL 5,44
4 TALLER DE RECREACIÓN Y ANIMACIÓN INFANTIL 7,25
5 TRASTORNOS Y DIFICULTADES DE LA INFANCIA 5,44
6 DESARROLLO DE LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO 5,44
EXAMENES 1.2.F.A 6,25
MÓDULO DE INGLÉS IV 5,63
SUBTOTAL 48,14
PRÁCTICA DOCENTE INTEGRAL EN JARDINES DE INFANTES
9,38
CENTROS DE CUIDADO DIARIO
ORGANIZACIÓN DE 4 EVENTOS DE RECREACIÓN Y ANIMACIÓN INFANTIL
5,00
QUINTO CICLO CRÉDITOS
1 REALIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL 3,63
2 DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 7,25
3 ÉTICA PROFESIONAL 3,63
4 EDUCACIÓN AMBIENTAL 5,44
5 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
5,44
6 INFOPEDAGOGÍA 5,44
7 LEGISLACIÓN ESCOLAR 5,44
27
EXÁMENES 1,2,F,A 6,25
MÓDULO DE INGLÉS V 5,63
SUBTOTAL 48,15
TOTAL 269,13
SEMINARIO DE PREGRADO 3,75
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD 2,50
SEMINARIO DE GRADUACIÓN/PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
20,00
REF.15 - 08- 2008
La Formación Profesional y el Materialismo Dialéctico
Luego de hacer un análisis a la formación profesional que
recibe el educador parvulario y las funciones que desempeña, se
determino que la evolución es lineal y progresiva hacia el desarrollo
dialéctico educativo y profesional. Porque la materia avanza a saltos
hacia cualidades superiores.
Los cambios constantes en el proceso pedagógico parvulario
deben superar la calidad de la educación para mejorar la calidad de
vida de los/as niñas/os, se ajusta a concepciones filosóficas porque
constituyen un sistema metodológico como también da fórmula
perfecta para conseguir una Educación Inicial más humanística para
niñas/os.
En el fundamento filosófico el saber humano nace en la
actividad del hombre, pues en él, se encuentra la unidad de las
contradicciones del bien y del mal, de lo justo e injusto, de la verdad
y de lo falso, de la vida y de la muerte, de tal manera que se
considera a la Filosofía como fundamento de todos los movimientos
28
del intelecto humano por estar el educador/a en permanente cambio
se enfrenta a los diferentes problemas de lucha pragmática.
El Pragmatismo es una doctrina filosófica desarrollada por lo
filósofos estadounidenses del siglo XX Charles Sanders Peirce,
William James (2009)” la prueba de la verdad de una
proposición en su utilidad práctica) pág.234). El propósito de
guiar la acción educativa y el efecto que esta genera es más
importante que su origen. Por lo tanto esta aseveración sobre la
problemática en relación al desarrollo académico de los
profesionales en educación parvularia es existente se relaciona con
el tiempo, lugar y objeto de la investigación, ésta corriente abarca el
campo pedagógico del pragmatismo para impulsar en la praxis una
educación de tipo social gerencial que va en beneficio de los
educadores y de los educandos.
(Tebar, 2003)
“Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los educandos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los educandos actitudes positivas: valores”. (p.42)
29
Por consiguiente los/as educadores/as parvularios/as ocupan
un lugar preponderante, especialmente en este momento histórico,
en el que son receptáculo de las demandas, de las presiones y de
los conflictos, concentran en su piel las problemáticas y
contradicciones de las políticas y de la sociedad actual. La pérdida
de la legitimación tradicional de la tarea docente, la incertidumbre de
los nuevos horizontes, acompañados por la presión y la urgencia de
responder a las exigencias del mercado, así como la escasa
consideración social de su labor provoca en el docente parvulario un
alto grado de ansiedad e insatisfacción profesional. La cultura
docente de final de siglo se nutre, en no escasa medida, de
frustración, ansiedad, desorientación.
Desarrollo profesional del Educador de Párvulos
Desde una dimensión post-estructural del currículum, el plan
de estudios es apenas un esbozo en la concreción del perfil
profesional, requiere de una cultura construida de significados
compartidos y contextualizados, con una coherencia interna o ejes
vertebradores que le permitan al currículum de formación
profesional, "dar sentido" a los aprendizajes que se construyen como
producto de la dimensión "micro-aula" y lograr las competencias
"macro" que se desprenden del perfil profesional general.
La formación de profesionales parvularios y su currículum, se
vincula a las ideas, intenciones, valores, argumentaciones que
inspiran un momento socio-histórico en la construcción del mismo.
Sin embargo lo que se forja en el aula, el día a día, en cada docente,
en cada "comunidad" de académicos que intentan desde sus inter-
subjetividades reflexivas, argumentativas, construir significados
compartidos que otorguen sentido al proceso de formación, es el eje
30
y la racionalidad que está presente en el currículum de formación
profesional.
Aspectos comunes vinculados a la formación general
La Formación de Licenciados(as) en Educación parvularia,
implica ciertas competencias comunes de formación básica que
involucran una plataforma sólida de "saberes", es decir, ciertos
aprendizajes mínimos, en los grandes pilares de aprender a ser, a
hacer, a conocer y a convivir.
La necesidad de un profesional parvulario de cuarto nivel
requiere de una base sólida conceptual, que se vincule los
fundamentos teóricos de las ciencias auxiliares que apoyan y
sustentan la ciencia de la Pedagogía, que le permiten en parte poder
explicar, re-construir, cuestionar, argumentar los procesos
educativos.
Esta especialización de formación profesional tiene por
objetivo desarrollar competencias vinculadas a los ejes del perfil
docente se componen de una mezcla o amalgama entre el dominio
de la materia que sabe seducir, encantar, iniciar y transmitir
"humanidad".
Con esta plataforma de "saberes" puede entender los
mecanismos que subyacen en las interacciones sociales desde la
cultura gerencial y organizacional de la institución educativa como
agentes fundamentales en el trabajo educativo. Es decir, una
comunidad que aprende, una comunidad-sociedad de aprendizaje.
Esto implica la responsabilidad profesional, por indagar, plantear y
resolver problemáticas gerenciales educativas desde paradigmas
31
científicos, que le permitan explicar, argumentar y aportar a la teoría
y práctica del proceso de enseñanza a la permanente actualización y
perfeccionamiento académico.
La Formación académica de profesionales de la Educación
Infantil le corresponde cultivar la Pedagogía como ciencia de la
educación en la primera infancia, para la generación de nuevos
conocimientos en este ámbito disciplinario a través de la formación
inicial y continua.
En esta área se encuentran el sello institucional que cada
universidad intenta plasmar en la construcción de la identidad
profesional, por otra parte están las didácticas específicas,
relacionadas con el proceso de Reforma en Educación Parvularia y
las nuevas Bases Curriculares, que implican el dominio didáctico en
la comunicación artística y verbal, la relación con el medio natural y
social, la cuantificación y el cálculo sustentadas en el conocimiento
psico-biológico-social del tramo evolutivo del párvulo en el primer y
segundo ciclo.
Las instituciones formadoras de profesionales en la
educación infantil, deben tener presente el sello de identidad en la
construcción del profesional que se desea ofrecer a una comunidad
concreta local-global. Aquí, cada institución formadora tiene su
misión, visión, y particularidad en este proceso de formación. Este
aspecto cobra real relevancia en momentos de masificación, de
pérdida de sentidos y por tanto de ausencia de identidad profesional
tan importante como lo es el de la educación infantil.
El protagonismo que le corresponde en la cultura
organizacional y gerencial en la que está inserto, como así también
32
impactar en el núcleo de la familia y la comunidad. Otro aspecto
relevante lo constituye el salir de la dinámica docente para ubicar al
niño/a como centro y eje del proceso educativo.
RETOS Y EXIGENCIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA
EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD DESDE LA PERCEPCIÓN
DE DOCENTES EXPERIMENTADOS
Contextualización de la temática del desarrollo infantil
El desarrollo de la Educación Infantil, al igual que ocurre con
la de otras etapas educativas en muchas ocasiones se ha visto
abocado al fracaso por diseñarse los proyectos de reforma y de
innovación a espaldas de los docentes.
Parece a toda luz evidente que el incremento de la calidad de
los programas de esta etapa educativa ha de filtrarse entre otros
elementos o referentes por los maestro/as que los han de
implementar, y focalizar la mirada en los docentes de Educación
Infantil puede hacerse desde dos perspectivas:
Aquella que toma como referencia los patrones conductuales
o de comportamiento que concretan su práctica educativa,
para centrar el interés en el qué (contenido) y en el cómo
(forma) de su actuación.
Desde la que entiende que el principal foco de interés ha de
ser la búsqueda del sentido de tal actuación, como principal
foco de preocupación todo lo relacionado con el por qué y el
para qué de la acción pedagógica.
33
La perspectiva en la que se ubica esta investigación (sin
obviar el valor que tienen los referentes conductuales en la
comprensión y la mejora de la acción educativa) es, a todas luces la
segunda ya que, al igual que opinan:
Spodek, Saracho y Peters (1988) no sólo es importante que los profesores posean un repertorio de destrezas conductuales y un conjunto de principios en los que apoyar sus acciones sino que, también, es preciso analizar el modo en el que ellos piensan sobre su práctica.(pág. 245)
Por lo tanto se pretende fomentar un desarrollo profesional de
los docentes de esta etapa con fundamento pedagógico, técnico y
gerencial y que sea a la vez emancipador y tomar como referencia
principal sus procesos integrales del pensamiento que informan,
conforman y dan sentido a su quehacer educativo cotidiano.
El estudio se inscribe con el pensamiento del educador, este
debe tener un marco conceptual con los enfoques heurísticos más
recientes, el del pensamiento o conocimiento práctico de los
docentes de esta etapa educativa.
El estudio empírico: ubicación paradigmática, diseño y
desarrollo
Se necesita profundizar en el conocimiento práctico de los
docentes, es decir, en aquel conocimiento que mayoritariamente se
construye y fundamenta desde sus peculiares marcos contextuales
y desde su experiencia biográfico-profesional.
34
En los docentes de Educación infantil se constata la
existencia de un territorio de pensamiento pedagógico común en lo
que respecta a los ámbitos de contenido o a las grandes categorías
que lo configuran.
Tal afinidad categorial se aprecia no tanto a un nivel
superficial o morfológico (ya que es constatable una polimorfa, el
uso de una variedad de etiquetas que dependen de cada docente)
sino fundamentalmente en una dimensión más profunda, la
semántica, que es la que se encuentra en estrecha relación con los
planteamientos conceptuales mantenidos por los maestro/as.
Desde este presupuesto se resalta la importancia que para la
comunidad de docentes de esta etapa educativa debe tener la
profesionalización. Dentro de esta configuración global común se
constata la existencia de configuraciones topográficas peculiares a
cada docente, tanto en lo que respecta al diferente peso,
importancia o amplitud que poseen las diversas categorías de
pensamiento, como a la estructuración interna de cada una de ellas.
El contenido del conocimiento práctico de los docentes de
esta etapa educativa no sólo no presenta grandes desajustes
respecto de las concepciones teóricas que actualmente se
mantienen sobre la Educación infantil sino que apunta aspectos
interesantes y perspectivas novedosas que deben tener en cuenta
en diferentes esferas de la órbita educativa entre las que se destaca
la formación inicial y el ejercicio del profesorado, relacionados con
las políticas y estructuras organizativas de los centros y también la
más estrechamente ligada a las experiencias de desarrollo y de
innovación curricular efectuadas en esta etapa.
35
Estas características que son las deseables son, a su vez, las
causantes de que los docentes perciban a esta actividad
planificadora como algo complejo de desarrollar, al menos desde el
modelo que usualmente demanda la administración educativa.
La planificación conjunta con otros docentes es percibida por
los educadores como algo interesante y necesario a la vez que
complejo y, en alguna ocasión inexistente. El individualismo
programador puede ser consecuencia tanto de una situación de
aislamiento físico padecida por los educadores de escuelas rurales
que constan de una sola unidad de Educación infantil, como a la
ausencia de una cultura participativa cuando se trata de los centros
graduados.
Finalmente, el desarrollo profesional de los docentes es
entendido por ellos como un proceso continúo que no está
caracterizado por cambios bruscos, sino más bien por
transformaciones de matiz que en muchas ocasiones son
difícilmente apreciables.
Para su correcto desarrollo debería ubicarse en una
dimensión socio-colaborativa que integre el perfeccionamiento
derivado de sus experiencias, del estudio y de las reflexiones
individuales y pasaría por efectuar ciertos replanteamientos entre los
que cabría destacar los vinculados con el excesivo academicismo de
la formación inicial y el marcado carácter burocrático y formalista
que, en ocasiones, presentan las demandas y prescripciones de la
Administración educativa.
Para finalizar, se quiere dejar constancia de que el conjunto
de constataciones empíricas que se acaba de presentar no se ha de
entender como algo repleto de certezas sino, más bien, como
36
propuestas abiertas que induzcan a profundizar en el desarrollo y la
innovación de esta etapa educativa.
Reflexiones para la formación de profesores de Educación
Infantil.
Las características encontradas en el sistema de pensamiento
del grupo de los profesionales de Educación Pre-escolar, permite
comprender por qué se mantiene la convicción que desconoce el
aprendizaje autónomo y permanente, el conocimiento como
necesidad constante del ser humano y que la enseñanza no produce
necesariamente el aprendizaje a pesar de las nuevas tendencias,
avances e innovaciones muy modernas en el campo de la formación
de profesores, es evidente que estas se encuentran con las
concepciones tradicionales respecto al conocimiento, la enseñanza y
el aprendizaje.
Desde la posición de formadores de futuros maestro/as de
educación infantil no se puede permanecer indiferentes ante esta
realidad, porque en las aulas se tiene la oportunidad diaria de iniciar
procesos que ofrezca elementos de nuevas formas de pensamiento
que se caractericen por la confianza en la capacidad del ser humano
para dirigir sus propios procesos de aprendizaje y construcción de
conocimiento en diálogo con su entorno social y cultural.
Se requiere considerar desde las aulas que los que hoy son
estudiantes de educación Pre-escolar mañana serán profesores de
niños que reclaman nuevas concepciones que desarrollen sus
potencialidades y que respeten su espíritu constructivo, creativo,
investigador porque el niño aprende y conoce desde que nace y no a
partir de su ingreso a las instituciones educativas.
37
Es necesario señalar que el proceso investigativo que se
desplegó en esta experiencia sirve para el desarrollo profesional en
el sentido que permitió estudiar aspectos que en el ámbito de la
formación de profesores de Educación Infantil no es frecuente,
porque se privilegia los aspectos instrumentales y la eficacia de las
acciones aisladas sin atender al sentido que estas adquieren desde
un aspecto epistemológico.
Enfoques del perfil docente
Conductista
El enfoque conductista toma al docente como un técnico, su
fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en la
disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables,
habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la
efectiva producción de los aprendizajes en los educandos. La
formación del docente se entiende en términos de competencia y
actuación.
Humanista
El enfoque humanista reconoce que los docentes están
dotados de motivación y recursos internos para promover y mejorar
el ambiente educacional. Se basa en una concepción curricular de
experiencias que se centran en el desarrollo personal y la
satisfacción de necesidades. Se considera que es individualista y no
toma en cuenta el carácter social de la educación y las experiencias
que en ella se dan.
38
Enfoque Desarrollista
Desde este enfoque la formación docente se proyecta en
términos de formar un líder como un solucionador de problemas, un
individuo con capacidad de tener reflexión innovadora de los
procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.
El currículum es entendido como una experiencia, pero con
una implicación sustantivamente social. El docente se perfila como
un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un
negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que
sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, éste
perfil docente no es satisfactorio, con lo que se hace necesario
replantear la formación docente.
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, entre ellos
Flórez (2002) denominan también desarrollista, tiene como meta
educativa que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno pág.
45. Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se
originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget, se
estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son
diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica
el aprendizaje como una manifestación de los procesos
cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.
En el modelo cognoscitivista el rol del maestro/a está dirigido
a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los
39
educandos, el maestro/a debe orientarlos a desarrollar aprendizajes
por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias,
que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar
independiente.
Se considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas
de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del ser
humano, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio
directo de la conducta. Un campo interesante e innovador del
anterior concepto es el énfasis que se le ha concedido al análisis de
los procesos de desarrollo cognitivo. Según este autor la
conceptualización del aprendizaje ha establecido algunas
definiciones de considerable validez para la investigación; por
ejemplo, el énfasis se desplaza del estudio de los estadios de
desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de
los procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura
modificación.
En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado
del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos
logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que
permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los
procesos mentales que las generan. De una manera similar a la
Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de
la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este
aspecto un aporte que se destaca es el carácter activo del sujeto en
sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.
Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy
definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo
cognitivo y moral de los individuos. Como una herramienta útil en el
40
planeamiento de programas educativos que permite la organización
del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo
alcanzados por los niños. En la clarificación de algunos métodos de
enseñanza tales como el aprendizaje por descubrimiento.
Perfil del docente en Gerencia Educativa de la Educación Inicial.
La idea básica de la renovación está en el hecho de reconocer
el planteamiento humanista y desarrollista, constituye una buena
combinación para dar, en forma combinada y pluralista, su
contribución a la reformulación de un modelo de formación docente
que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa.
La nueva visión combina el criterio de la competencia con el
criterio ético, la meta es formar un individuo con capacidad de
innovación y creación. Se concibe que el docente tenga la suficiente
formación para prestar atención al proceso educativo y mejorarlo
creativamente.
De esta manera surge un perfil más amplio, que incluye el
desarrollo personal, actitudes, comunicación, orientación, liderazgo,
toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensión social e
intelectual.
Al Basarse en Kincheloe (1989) (pág. 12), la propuesta
formar profesionales de cuarto nivel en gerencia educativa de
formación docente se basa principalmente en los siguientes
aspectos:
Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseñanza como
actividad académica e intelectual.
41
Se requiere de habilidad para conducir situaciones de
búsqueda y uso adecuado de la información.
Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual
para el mejoramiento inteligente y no mecánico de los
métodos empleados en clases.
Necesidad de tener una sólida información de artes y ciencias
para establecer la crítica relación entre los contenidos y la
realidad social. Los cambios en las condiciones sociales
requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de
vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.
Bases del nuevo perfil del Diplomado en Administración
Educativa de Educación Inicial:
De manera general se puede decir que un nuevo perfil del
Diplomado en Gerencia Educativa en Educación Inicial debe incluir
la capacidad del docente para sentar sus bases principalmente en
los siguientes aspectos:
Gerencia Educativa.
Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia,
firmeza y desarrollo constante de la empresa en las condiciones
altamente desafiantes y móviles del mercado actual.
Por eso, el desarrollo del tema va a los elementos
fundamentales que debe tener en cuenta el gerenciamiento eficaz en
toda empresa y en las instituciones educativas, específicamente. Se
ha considerado lo fundamental de aspectos tales como: La cultura
42
institucional. La toma de decisiones. El liderazgo sostenido. La
aspiración a la calidad total, en un marco de cambio e innovación
constante. Como corolario, aparece aquello que ahora constituye
una nueva propuesta, y a la par un desafío: la educación virtual, en
pleno esfuerzo por asentarse entre creyentes y profanos.
Un tema de interés principal en la conducción de las
empresas e instituciones educativas modernas es el que
corresponde a la gerencia. La gerencia es ineludible para toda
persona responsable de la tarea de conducción en el sistema
educativo público o privado, desde la educación inicial hasta las
entidades universitarias.
Especialmente preocupa el desarrollo de estas ideas:
La Gerencia Educativa, como labor gravitante en todo tipo de
organizaciones actuales.
La Gerencia Educativa, como una posibilidad que aprovechan
los centros educativos, para lograr sólidos resultados
prácticos que ayudan a una tarea planificada, dinámica y con
espíritu de cambio.
Las perspectivas del liderazgo, la innovación y la búsqueda de
un alto nivel de calidad en el servicio.
Desde luego, se entiende que la Gerencia moderna no es
cumplimiento de una persona sino de toda una organización
debidamente fortalecida y dinamizada alrededor de los conductores
proyectados al éxito.
43
La gerencia educativa integral es la primera responsabilidad,.
En un contexto de dinamismo y afán productivo de la administración
de todo tipo de organizaciones, Peter Drucker (2009) “establece de
manera escueta este concepto: "La gerencia es el órgano
específico y distintivo de toda organización."(pág.45). Aunque es
un concepto formal, sirve como punto de partida para que cada cual
establezca oportunamente los cambios necesarios y suficientes, a fin
de que el funcionamiento de la organización sea adecuado a las
exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la
gerencia educativa moderna.
En el ámbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia,
como en otros ámbitos, de gerencia, Gerente, gerencial y términos
similares, no siempre con la correspondiente precisión del
significado. Como todo en la sociedad, también el término gerencia
tiene una evolución constante. Y entre los docentes, su
incorporación ha sido gradual y de una profundidad relativa.
Juan Manuel Manes (2009) “denomina gerenciamiento institucional educativo al proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural."(pág.123)
Como puede apreciarse, la gestión pedagógica del nuevo
profesional y la gestión administrativa se proyectan a vincular con la
comunidad la dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos
en las personas y en los grupos humanos.
44
A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce (2008)”expresa que "la
gerencia básicamente, es una función administrativa, de
naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo”(pág.39).
Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades
y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes
específicas que le favorezcan para la conducción exitosa de las
funciones que dicho cargo conlleva.
El Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para
conducir las entidades educativas se debe valer de las funciones
típicas de planificación, organización, dirección y control de sus
tareas, que son las funciones gerenciales típicas para conducir
cualquier entidad.
Funciones Gerenciales del Diplomado en Educación Inicial
La planeación, que consiste en definir las metas, establecer la
estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una
jerarquía comprensiva de los planes para integrar y coordinar
actividades.
La organización, según la cual los Gerentes son responsables
de diseñar la estructura de la organización, esto comprende la
determinación de tareas, los correspondientes procedimientos y
dónde se tomarán las decisiones.
La dirección, por cuanto los Gerentes son los responsables de
motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las demás
personas, establecer los canales de comunicación propicios e
impulsar el liderazgo.
45
La ejecución del control, para asegurar que todas las acciones
se desenvuelvan como corresponde, el Gerente debe monitorear el
rendimiento de la organización. Es importante el cumplimiento de las
metas propuestas, mediante los procedimientos más beneficiosos
para todos.
Perfil Profesional del Gerente Educativo en Educación Inicial
Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.
Reorganización y redimensionamiento institucionales.
Administración de los procesos de cambio.
Marketing educativo externo e interno.
Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.
Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la
propuesta educativa.
Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del nuevo
paradigma institucional.
Gerente Educativo en Educación Inicial y la Cultura
Organizacional
Una de las tres fuerzas principales del triángulo gerencial es la
cultura. La cultura determina la forma cómo funciona una empresa
educativa. La cultura se refleja en las estrategias, en las estructuras
y en los sistemas implementados a lo largo de los años de
funcionamiento empresarial, por lo que son vitales algunas
consideraciones al respecto:
46
La cultura organizacional consiste en el registro histórico de los
éxitos y fracasos que obtiene la institución educativa desde su inicio
y durante su desarrollo, a través de los cuales puede tomarse la
decisión de omitir o crear algún tipo de comportamiento favorable o
desfavorable para el crecimiento mediato o inmediato.
La cultura organizacional se fundamenta en los valores, las
creencias y los principios que constituyen las raíces del sistema
gerencial de una organización, así como también en el conjunto de
procedimientos y conductas gerenciales que sirven de soporte a
esos principios básicos.
Si las organizaciones no tuvieran una cultura dominante y sólo
estuvieran compuestas por numerosas subculturas, el valor de la
cultura organizacional como variable independiente decrecería
bastante al no existir una interpretación uniforme de la conducta
considerada como aceptable o inaceptable.
Son características de la cultura organizacional:
La identidad de sus miembros: es el grado de identificación de
los trabajadores con la organización como un todo y no sólo con su
tipo de trabajo.
El énfasis en el grupo: las actividades de trabajo se organizan
en relación a grupos y no a personas.
Enfoque hacia las personas: las decisiones de la
administración toman en consideración las repercusiones que los
resultados tendrán en los miembros de la organización. La
47
integración de unidades: se instruye que las unidades de la
organización trabajen de manera coordinada e independiente.
El control: establece el uso de reglas, procesos y supervisión
para el control de la conducta de los individuos.
La cultura organizacional cumple diversas funciones, entre las
cuales se citan las siguientes:
Gestión gerencial, flexibilidad, evaluación y modificación del rumbo
de la empresa.
Utilización de tecnologías comunicacionales, en concordancia con el
desarrollo de la globalización.
Hacer notorio que lo más importante son los recursos humanos.
Competitividad e innovación.
Capacitación permanente, prosperidad y calidad de los resultados.
Disciplina, horizontalidad, participación, responsabilidad, respeto
mutuo, honestidad.
El conocimiento del clima organizacional proporciona
retroalimentación acerca de los procesos que determinan los
comportamientos organizacionales, permiten además, introducir
cambios planificados, tanto en las actitudes y conductas de los
miembros, como en la estructura organizacional o en uno o más de
los subsistemas que la componen.
48
Principios constructivistas para la formación del Diplomado en
Gerencia Educativa para la Educación Inicial.
Atiende el saber y el saber hacer.
Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la práctica docente
Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del
pensamiento didáctico del sentido común.
Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo
docente.
Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos
Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la
acción.
Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del
proyecto curricular y educativo en cuestión.
Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber);
procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber
ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
Potencia los componentes meta cognitivos y autorreguladores del
conocimiento didáctico del profesor.
Considera estrategias para la solución de problemas situados.
49
Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la
labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades
específicas del dominio donde se enseña y la adquisición de
estrategias docentes pertinentes.
Stenhouse(1975)“Los buenos profesores son necesariamente autónomos en la emisión de juicios profesionales…saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de los profesores”. (pág.14).
Es prioritario mencionar que la tarea de los educadores/as
parvularios/as es más allá que enseñar la materia, es un ser capaz
de formar el carácter de los educandos con criterios propios que les
permita tomar sus propias iniciativas y saber escoger entre lo que es
bueno y malo pero que le sea conveniente.
Por desgracia en la actualidad todavía existen maestro/as
que piensan que su entusiasmo y el dominio que tiene sobre su
disciplina son suficientes para garantizar la eficacia en la enseñanza,
y se niegan a adoptar nuevos propósitos pedagógicos con el
pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiar la
forma de enseñar, o les da miedo probar con otros métodos ya que
no saben si van a poder aplicar bien otra manera de enseñanza.
Son varios los motivos que imposibilitan que los/as niños/as
no puedan aprender bien o más cosas, pero poco a poco los
maestro/as se deben adaptar a este mundo cambiante sin embargo
deben hacerlo lo más pronto posible sino la modernidad los volverá
obsoletos aúnque sepa mucho en conocimientos ya que la finalidad
es que el docente sepa elegir, aplicar, estrategias para que los
50
educandos se les haga más fácil no sólo captarlos sino que sea un
aprendizaje que puedan utilizarlo en las diversas situaciones de la
vida.
ROL DEL EDUCADOR PARVULARIO EN EL TERCER MILENIO
Se ha llegado a discutir muchas veces entre los más
encumbrados pedagogos, y seguirá la discusión, si enseñar es un
arte o una ciencia. Asunto difícil de establecer de forma categórica,
porque en ella uno utiliza todos los conocimientos que la “Ciencia de
la Educación” provee, pero también se utiliza los conocimientos que
da la vida, que al fin de cuentas, resulta ser la más grande de todos
las ciencias. Captada la realidad educativa en su totalidad, analizada
con criterio educativo, y comprendida con espíritu objetivo y real, le
permitirá al docente penetrarla para operar en ella con eficiencia y
eficacia. La formación docente debe responder a la doble finalidad
de conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus
múltiples determinaciones: abarcar en los máximos niveles de
profundidad posibles, las dimensiones de la persona, y elaborar un
rol docente que constituya una alternativa de intervención en dicha
realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y
reelaboración de estrategias adecuadas para la enseñanza de
contenidos a sujetos específicos en contextos determinados.
En la actualidad el estilo gerencial y el estilo de liderazgo
constituyen cualidades que conllevan al éxito de la clase. Por
cuanto, el liderazgo es inherente al docente como gerente de aula,
quien debe coordinar el proceso instruccional según la situación
individual o grupal de la clase. Se trata de buscar la alternativa
adecuada de liderazgo para influir de forma armónica y creativa.
51
EL DOCENTE PARVULARIO ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS
Esa es la mejor definición que se pueda decir de un docente.
En este sentido, el docente es un profesional que recibe una
situación y un objetivo curricular más las demandas regionales,
entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito. Que
para lograrlo, deberá acompañar a los educandos en sus respectivos
procesos de construcción de los propios saberes para que, individual
y comunitariamente realicen el proyecto áulico. Para ello, deberá
implementar metodologías didácticas originales que se adecuen a
las necesidades del aula.
En este sentido, los métodos son sólo instrumentos, se utiliza
el que sirve y, si no sirve ninguno, se construye uno nuevo. El
docente debe tener la plena libertad de utilizar los instrumentos que
más convengan al proceso, ello lo determinará de acuerdo a la
circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, La práctica
docente es, lisa y para la construcción de éxitos educativos el
docente es el responsable de que ello ocurra. Por eso, él utiliza
técnicas, inspiración y la propia capacidad para enseñar.
Si tiene una gran técnica, le puede salir una buena
realización; si tiene también inspiración, puede salir linda; pero si
además, tiene talento, entonces, sale una gran realización educativa;
y si posee un talento privilegiado, hace algo nuevo en materia
educativa que revolucionará la Pedagogía en el mundo. En fin, esto
tiene infinitas gradaciones, como infinitas pueden ser las creaciones
del ser humano.
En síntesis, lo primero que se necesita es contar con un
criterio amplio y descartar los sistemas, rutina y las recetas. Es decir;
52
que en la actividad docente no se puede copiar, es necesario crear,
porque el arte es creación.
Clases de técnicas
El docente debe poseer una técnica inteligente. Existen dos
clases de técnicas inteligentes: La técnica inteligente que en cierto
punto se esquematizan y caen en la rutina y la técnica inteligente en
la que está en permanente evolución. Si él docente estabiliza la
técnica, se queda atrás. No se puede decir definitivamente cual es la
técnica inteligente del docente, porque es distinta en cada docente.
Entonces, la habilidad está en mantener al día la técnica y no
esquematizarse o caer en la rutina de una técnica que es superada
por el tiempo.
Por lo tanto, el docente debe manejar la teoría con la mayor
profundidad de la que es capaz. Debe poseer además una técnica
actualizada. Su actualización debe ser permanente, ya que también
en esta materia el que no se actualiza, se queda atrás. Es verdad
que hay aspectos que perduran en el tiempo; aquellos que hacen
referencia a las esencias, que hacen que las cosas sean lo que son
y no otra cosa. Pero también es cierto, que existen otros aspectos
que evolucionan constantemente. Estos aspectos son los llamados
“accidentes”, que son al fin de cuentas, el objeto propio de la
educación y de la enseñanza, porque son susceptibles de
perfección.
Hoy nadie puede dudar que la composición esencial del
hombre sea cuerpo material y alma espiritual unidos
substancialmente. De la misma manera, no se puede dudar que la
inteligencia, la voluntad operativa y la voluntad afectiva son
53
facultades esenciales del ser humano pasibles de educación.
Además la ciencia y la tecnología avanzan de manera acelerada y le
aportan a la humanidad nuevos y mejores conocimientos, que han
de ser enseñados. A su vez, esta evolución científico-tecnológica
paulatinamente produce cambios en los códigos de comunicación, lo
que también obliga al docente a estar actualizado en materia
comunicacional, para establecer el diálogo educativo que requiere la
enseñanza.
Estos tres aspectos en constante evolución interpelan a las
culturas, a modo de agentes de cambio, provocan en ellas una
evolución constante y dinámica, a su vez, estas culturas que son los
contextos de la enseñanza, interpelan al docente que si no se
actualiza queda afuera del contexto sociocultural. Este apartamiento
es más que suficiente para neutralizar toda acción educativa. El
docente debe lograr que la enseñanza sea pertinente, eficiente y
eficaz en ese contexto sociocultural determinado. Es decir: que sea
significativa.
Tendrá la capacidad para elaborar diseños de enseñanza de
los contenidos curriculares, apropiados a contextos sociales,
culturales e institucionales específicos, a las finalidades
pedagógicas, al contenido y a las características del aprendizaje, al
hacer uso de recursos y tecnologías apropiadas. Para ello deberá
aplicar, en el proceso de adaptación curricular, criterios de selección
y organización de contenidos que permitan ajustar las propuestas de
enseñanza en función de los individuos, los grupos, y la propuesta
pedagógica general. Esto implica, necesariamente, que comprenda
el proceso de “transposición didáctica”, de su necesidad, de los
riesgos que conlleva, y de las estrategias pedagógicas que
posibilitan su concreción en la práctica docente.
54
Estar en condiciones de fundamentar teóricamente sus
prácticas áulicas enmarcadas en concepciones éticas y sociales del
conocimiento y en función de la institución educativa en la que ejerce
su profesión y de la educación en su conjunto es importante.
Debe leer la realidad económica y social de la comunidad que
atiende la institución educativa donde trabaja y especialmente de los
grupos de los cuales provienen los educandos y poseerá la
formación pedagógica y didáctica necesaria para adecuar los
diseños curriculares vigentes en la provincia a los contextos
referidos, para asegurar la necesaria relevancia a su tarea docente.
Debe elaborar diseños e instrumentos de evaluación del
aprendizaje adecuado a la enseñanza de los contenidos curriculares
y a las características de los educandos.
La promoción, planeamiento y ejecución de innovaciones en
los diferentes niveles del sistema educativo escolarizado, fuera de su
importancia como estrategia de cambio educacional, asume una
especial relevancia en la acción formadora de las instituciones de
formación docente continua:
Participar de innovaciones educativas al diseñarlas,
desempeñan diferentes roles pedagógico-didácticos y evaluarlas, el
docente (ya sea futura docente o en proceso de capacitación) se
expondrá a situaciones de aprendizaje con sus pares, profesores,
las familias de los educandos, como así también, se enfrentará con
los marcos conceptuales que deberá manejar en su tarea profesional
o que necesitará manejar en su futura vida profesional.
55
Se expondrá, también, a las decisiones técnicas o humanas
que requiere todo proceso de innovación.
Todo ello hace que las instituciones de formación docente
continua deban empeñar sus mejores esfuerzos para fundar su
acción educativa en una dinámica permanente de promoción de la
innovación pedagógica.
Fundamentación Filosófica.
Cualquier currículo, aunque no lo exprese explícitamente (es
uno de los problemas que con más frecuencia se encuentra en la
elaboración de los diferentes modelos curriculares), parte de una
determinada concepción filosófica, puesto que aun aquellos que
señalan no adscribirse a una posición dada, de hecho la asumen al
plantearlo.
La concepción del mundo, que es en definitiva el aporte
principal de la Filosofía, determina cómo se concibe la relación entre
el mundo material y el mundo ideal, entre el ser y el pensar, entre la
conciencia y la actividad; cómo surge el conocimiento humano y de
qué fuentes parte; hasta la propia concepción del ser humano como
tal y cuáles han de ser sus aspiraciones más generales como
individuo y ser social.
Dentro de las diferentes tendencias contemporáneas, se
encuentra una tónica común que destaca la posición del individuo
como sujeto-persona que avanza a una mayor trascendencia
humana. El planteamiento de los niños pequeños como sujetos
activos, en camino del perfeccionamiento humano a través del ser y
del saber, constituye también un eje fundamental para la
56
construcción de un currículo que potencie el rol activo constructor de
ellos en sus aprendizajes.
Desde el punto de vista filosófico es necesario responder a tres
interrogantes básicas: ¿Qué es el ser humano?, ¿Cuáles son los
valores fundamentales? Y ¿Qué tipo de persona se quiere formar?
Fidel Marcos (2005). “El caso del profesional de la educación, implica también la capacidad para gestionar instituciones, programas y procesos educativos además de promover, coordinar, facilitar y evaluar procesos de aprendizaje, por lo que se requiere del conocimiento de los enfoques pedagógicos contemporáneos, manejo de información sobre los fundamentos y contenidos disciplinares de las diferentes áreas curriculares, reconocimiento de las inteligencias múltiples, conocimiento y aplicación de estrategias múltiples que faciliten la interrelación social y desarrollen un clima emocional favorable en los diferentes espacios de trabajo” (Pág. 11)
El ser humano es el único ser racional que en virtud de su
capacidad de pensar puede aprehender, comunicar y dar vida a las
relaciones sostenidas por la cultura y las motivaciones éticas, los
educadores deben promover personas libres, educables, irrepetible,
capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la
información que recupera y recibe del entorno.
Fundamentación Psicológica
La Psicología es la segunda disciplina que se relaciona con la
Pedagogía, la expresión según la cual el maestro/a es un
"formador(a) de almas" no es frase de significación. El verdadero
maestro/a se dota de una capacidad de intuición y de penetración
psicológica que le es connatural. Pero la sola intuición no les permite
57
ir muy lejos por el camino de la comprensión y el conocimiento de
los/as niños/as. El educador es una estructura anímica y espiritual
en todos los aspectos del trabajo educacional.
Se entiende como desarrollo los cambios evolutivos del
niño/a que dan lugar a formas nuevas de reaccionar, es decir a
conductas más complejas, mejor organizadas y más efectivas
que le permiten un mejor desenvolvimiento en el medio.
Encontramos en la Psicología de Ricardo Nassif (2009), Que el doctor Humbert "sostiene que la Pedagogía supone el conocimiento de las leyes particulares de la Morfología, la Anatomía y la Filosofía Humana; el conocimiento de las formas que va con la influencia de los factores biológicos puede tener su estructura mental"(pág.78)
Según esta apreciación del autor se considera que la
relación entre educación y desarrollo es importante, es
necesario tomar en cuenta lo señalado en párrafos anteriores:
el ser humano vive en un mundo social que influye en la
formación de su personalidad. Es decir, que niños/as se
desarrollan en dependencia del medio social, de las
condiciones de vida y educación imperantes en ese medio y no
como producto de la simple maduración de su sistema nervioso
central.
El método Montessori,(2009), ratifica los principios y
los planteamientos de una educación activa, en los que,
además, refuerza el papel de la familia como base del
desarrollo del niño/a (pág.45), es aquí donde se asigna a los
58
padres la responsabilidad primaria de los hijos/as, particularmente el
papel de la madre a la cual le concede una atracción y flujo
magnético en la relación con sus hijos/as.
La Psicología y los valores son un recurso necesario para
establecer un proyecto de vida feliz y alcanzar una paz estable y
duradera. En nuestros días, parece que se da la espalda a nuestra
propia humanidad; se vive en muchos casos, como si nunca se fuéra
a morir; estamos anclados en la ilusión de un mundo que queremos
crear a la medida de nuestro egoísmo. En este sentido, es necesario
volver la mirada hacia el interior de uno mismo y ver qué clase de
valores rigen nuestra vida y observar nuestra conducta en relación
con las cosas y las demás personas.
Quizá entonces sea posible descubrir cuánto nos hemos
distanciado de nuestra propia esencia, y naturaleza que, como seres
humanos, es inherente a nuestra condición: la humanidad nos
ayudan a recordar quiénes somos; a descubrir que hay otro camino
distinto al del sufrimiento; que se puede vivir mejor cuando nos
respetamos a nosotros mismos y a los demás y que, para ello, es
fundamental aceptarse y aprender a quererse.
Es necesario volver a creer en el ser humano y eso empieza
por creer en uno mismo y creer en uno mismo significa reconocer y
aceptar la propia humanidad, que es lo que realmente nos define. Y
esa humanidad, puesta al servicio de los demás, permite crear a
nuestro alrededor una vida de plenitud como nunca antes se ha
experimentado, quizá ha llegado el momento de dar, nace de un
acto de la voluntad; de una firme decisión de cambio; de un
59
convencimiento absoluto que procede de una reflexión personal; de
un compromiso íntimo con uno mismo.
Tenemos muchos recursos a nuestro alcance, muchas
potencialidades que aún no han sido conocidas; recursos que, por no
utilizarlos, parece que no existen. Son cualidades con las que hemos
nacido, habilidades por descubrir que pueden ayudar en ese nuevo
camino hacia nuestra propia paz, que todos deseamos transitar.
El desarrollo psíquico de los niños/as depende de muchas
condiciones. El esclarecimiento de estas condiciones es la tarea
fundamental de la Psicología infantil que trata no solo de encontrar y
enumerar todos los factores que influyen en dicho desarrollo, sino de
determinar en qué consiste esa influencia, y cómo, por su acción, los
infantes pasan de una a otra etapa del desarrollo.
La tarea principal entonces de la Pedagogía infantil consiste
en determinar, elaborar y organizar ese sistema de influencias
educativas, de tal modo que los niños/as alcancen el desarrollo
esperable en cada período de la infancia y de la formación de su
personalidad.
Es por ello que, a los fines del desarrollo, las tareas
fundamentales no consisten en distinguir las condiciones aisladas y
especiales mediante las cuales se alcanza un determinado nivel de
desenvolvimiento en determinado niño/a, sino en las generales, que
permiten la conversión de ellos en personas, y sin las cuales no es
posible obtener un desarrollo normal. En esto, como ya se ha dicho,
interviene la interrelación dialéctica entre las propiedades del
organismo biológico de los pequeños, particularmente la estructura y
trabajo de su cerebro y sistema nervioso, y las condiciones de vida y
60
educación en que los adultos que los rodean les atienden, enseñan y
educan.
Fundamentación Epistemológica
Se asume en la nueva ciencia postmoderna, transdisciplinaria,
y con un alto contenido de responsabilidad, Vigostky (2009) “El
nuevo currículo lleva a la construcción de nuevos planes de
formación y desarrollo que respondan necesariamente a esta
tendencia totalizadora y unificada de la realidad, de la ciencia”
(pág.79). Existe una nueva realidad académica que va más allá de
la propia universidad existente.
La creación de la Diplomado en Gerencia Educativa estará
constituido por el eje de las organizaciones del saber, en que el
capital intelectual del ser humano este vinculado en el desarrollo de
la ciencia, la tecnología y la cultura, en el desarrollo social
comunitario, en el desarrollo profesional, en el mercado laboral y en
el mundo virtual (Internet) y el eje de articulación del saber cómo la
empresa-.mercado.
Se necesita un universitario múltiple, capaz de producir
conocimiento con nuevos fundamentos epistemológicos y sociales,
con capacidad de fundar nuevas organizaciones (emprendedor),
capaz de utilizar eficientemente los recursos organizacionales y
humanos disponibles (Gerente) y de la conciencia de saber
interpretar y cambiar a tiempo los problemas y necesidades de la
sociedad o comunidad.
La formación gerencia educativa inicial, como una disciplina
que tiene el propósito de garantizar el éxito de la educación, porque
61
instrumenta estrategias mediadoras y de consenso para mantener
en la vanguardia la misma educación.
Fundamentación Pedagógica
En el siglo XX a nivel de la Psicología, ,se impone la teoría de
vacío del ser a partir de los trabajos experimentales de Ivan Pavlov
(2009) expresa “No hay tal herencia de capacidad, talento,
temperamento, constitución mental y rasgo de carácter”(pág
245).
En el campo de la Psicología y en especial de la Psicología
educativa o del aprendizaje, el cognoscitivismo hace su aparición al
estudiar la conciencia como inteligencia, después como aprendizaje
y el planteamiento central.
Almaraz (2009)" expresa que la verdadera naturaleza del
aprendizaje no se sitúa en la conducta sino en los procesos
mentales causantes del cambio de conducta resultante (pág.34).
De allí que el estudio de nuevos aprendizaje es por tanto, el
estudio del mecanismo de adquisición de conocimiento: cómo y en
qué circunstancias funciona, qué tipo de conocimiento produce,
cómo el conocimiento adquirido produce cambios en la conducta
esta investigación busca comprender los sistemas inteligentes y la
naturaleza de la misma
Esta perspectiva ha abierto todo un campo de investigación
psicológica el nuevo profesional en gerencia educativa el
aprendizaje se produce desde el exterior y en la praxis laboral.
La tradición universitaria actual tiene un sistema curricular
centrado alrededor de la formación conducente al otorgamiento de
62
licenciaturas en áreas específicas que corresponden al currículo de
la especialidad. Es fundamental que la universidad rompa su
aislamiento de la realidad y les permita a los profesores y
estudiantes participar activamente en el desarrollo educativo y
académico.
Muchas de las prácticas de enseñanza que hoy predominan
en las instituciones de educación superior son de forma trivial puede
decirse que las universidades tienen que pasar de ser centros para
enseñar a ser centros para aprender. Y es claro que el aprendizaje,
tanto social como individual, no se produce por la simple exposición
discursiva y secuenciada de asignaturas.
Las condiciones y formas de actividad que asume el
cumplimiento de las funciones del profesional, exige del enfoque
interdisciplinario que tiene la labor científico metodológica, dada la
complejidad de los problemas profesionales que se asumen
actualmente y que reclaman una actividad científico colectiva, donde
cada sujeto socializa sus conocimientos, busca en niveles superiores
la efectividad social en la toma de decisiones para ofrecer la
respuesta más efectiva a cada situación, en una aplicación cada vez
más consciente y rigurosa de los métodos científicos en el proceso
docente educativo, lo que conduce a la construcción y
enriquecimiento de la teoría pedagógica.
Paradigma de la Pedagogía Constructivista.
Piaget (2009) “considera que el conocimiento y el
aprendizaje humano, constituye una construcción mental como
producto de la interacción entre el sujeto que conoce y el objeto
conocido” (pág.98), por lo tanto, la aseveración promueve el
63
aprendizaje humano, es un proceso de construcción mental que
implica una acomodación, una diversificación, una mayor
interconexión de los esquemas previos, los mismos que se modifican
por lo que adquieren nuevas potencialidades.
En la internalización de los elementos socio - culturales por
parte del niño/a, juega un papel muy importante la escuela, por la
interacción sistemática el profesor y los demás compañeros
En este proceso de profesionalización desarrolla los
elementos psicológicos de una nueva estructura cognitiva. Esta
interacción debe ser significativa, especialmente cuando se ponga
en relieve la construcción de significados, como elemento central del
proceso enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
La Sociología de la educación como ciencia enfrenta en estos
momentos toda una serie de retos que desde el punto de vista de las
universalización son de gran trascendencia en la labor educativa que
se lleva a cabo.
Para Carlos Max (2009)”lograr una formación de un
profesional general integral que responda a las nuevas
necesidades y contradicciones que le plantea la sociedad.( pág.
25). Es importante señalar que dentro de los problemas y los
grandes retos que se le plantean a la Sociología de la Educación en
los momentos actuales, está que en el currículo de los planes de
estudio de la universalización se incluya de forma integradora el
diseño del componente laboral investigativo con el objetivo de formar
64
solución de manera que este responda a los retos que se plantean
en la actualidad.
La universalización de la educación superior constituye una
transformación estratégica que favorece el desarrollo integral de
todos los territorios, en los cuales se multiplican los profesionales
universitarios en pos de alcanzar una sociedad más desarrollada y
un caudal de capital humano altamente calificado para este fin.
Como proceso cultural está la creación del Diplomado en
Gerencia educativa de la Educación Inicial dirigido a poner los
estudios superiores al alcance real de todos.
Entre las corrientes sociológicas que más han influido en el
currículum se encuentra: la humanista, economicista, adaptación al
entorno y la macro sociología. Es de vital importancia dentro del
diplomado propuesto que exista vinculación con el componente
laboral investigativo, es decir acercar más la institución al centro de
estudio y que este salga con una preparación acorde a los intereses
que se le plantea.
El Gerente educativo en Educación Inicial en su formación
tiene que nutrirse de todo el legado dejado por las generaciones de
educadores precedentes, por el baluarte de cultura y etapas de
desarrollo que exige la educación superior moderna el
perfeccionamiento del proceso de transformaciones que el desarrollo
actual de la educación exige.
La teoría del conocimiento del marxismo revela la esencia de
la relación cognoscitiva del hombre a partir de su actividad
transformadora, lo que posibilita investigar el surgimiento de los
65
conceptos, categorías, regularidades y leyes y fundamentar la
actividad del conocimiento humano.
El aprendizaje se define como un proceso de transformación
de la participación al argumentar que el modo en que las personas
se desarrollan está en función de los papeles que desempeñan y de
la comprensión de las actividades en las que participan.
Los seres humanos somos antes sociales y que la cultura, la
sociedad, la historia son las condiciones primordiales como seres
humanos.
A juicio de estos autores existen teorías que reducen el
aprendizaje a la capacidad mental de los individuos y que comienzan
y acaban en esta.
La producción y socialización del conocimiento se ha
convertido hoy, en una de las actividades estratégicas dentro de
muchas sociedades. En esta perspectiva la creciente influencia de
los resultados de la ciencia en su interacción recíproca con la
tecnología y el cambiante ritmo de las exigencias sociales que
impactan en el mundo del trabajo, aceleran la necesidad de que los
recursos humanos docentes que laboran en la esfera educacional,
requieren de una transformación para asumir nuevas demandas de
formación, aprendizaje y socialización orientadas a lograr mejores
resultados.
En Ecuador no se ha presentado una sistemática atención al
desarrollo cultural del pueblo y en estos momentos se orientan los
esfuerzos del país hacia una mayor integración de su cultura en
general, no puede concebirse sin cultura política, ni esta sin
66
conocimientos de la historia de la humanidad, su desarrollo, sus
frutos y enseñanzas;, sin conocimientos básicos de las principales
corrientes filosóficas desarrolladas por el hombre; así como de los
avances de la ciencia moderna y sus probables consecuencias
éticas y sociales .
Alcanzar estas exigencias requiere de transformaciones no sólo
en el orden material de los centros escolares, sino en la aplicación
de estilos de dirección y el comportamiento profesional de los
docentes que apunten a un mejoramiento efectivo de su desempeño
profesional para enfrentar el reto por la calidad de la educación.
En la actualidad, organizaciones como el CONESUP
promueven estudios sobre el tema, todo lo cual demuestra que se ha
incrementado la atención en los asuntos sobre la práctica educativa,
y el papel del maestro/a, la formación de profesores y el desarrollo
profesional, espacios recurrentes en investigaciones, experiencias,
programas y en la literatura vinculada con la educación.
Fundamentación Axiológica
La educación superior es un fenómeno, es una concepción y
es un resultado de la práctica de los seres humanos, quienes la
conciben y la implementan, con una función en la sociedad muy bien
determinada, dirigida a la formación de esos propios seres humanos,
y con una altísima significación social para el progreso y
funcionamiento adecuado de la sociedad. Tiene finalidad reguladora
y orientadora de la acción humana, por cuanto a través de ella se
busca preparar y formarlo al hombre y darle pautas de actuación que
él asumirá o no. La educación, a su vez, abarca a los individuos, los
67
grupos y la sociedad y desde sus postulados se vuelve significativa
en sus esencias como principio, como fin.,
Se considera que desde lo humanista Maslow (2009) “A la
educación se le confiere valor primordial como principio y fin de
todo lo humano y que esta debe fortalecer la continuidad de la
cultura nacional” (pág.78), Por lo expuesto la investigación
promueve contribuir a formar un Gerente educativo con valores
definidos entre ellos:
Valores Humanos Generales: colectivismo, perseverancia,
honestidad, verticalidad, dignidad, austeridad, solidaridad, disciplina,
diligencia, patriotismo, modestia, independencia, autodominio,
delicadeza, entusiasmo, activismo.
Valores Profesionales, vistos en el cultivo de características
específicas como: ser comunicativo, creativo, amar la profesión y a
los estudiantes, ser atento, sagaz, estudioso y motivado hacia la
investigación, inconforme, optimista, activo, organizado.
Desde estos puntos de vista, se puede entonces incluir la
educación como un macro valor que contiene los otros, ya que es el
proceso que permite con rigor científico trabajar hacia la
consecución de los mismos. Se ha dicho aquí que esta tiene como
fin el de la formación integral del ser humano.
.
La educación superior es necesariamente normativa. Su
función no es sólo instruir o transmitir unos conocimientos, sino
integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua,
unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de
vida. A eso, a la formación del carácter se atribuyen los valores
68
éticos que en la actualidad están en crisis. La ética exige, ante todo,
autodominio, que es costoso y pide sacrificio y templanza. No hay
ética sin una cierta disciplina, una disciplina razonable sin la cual es
inútil tratar de transmitir normas o hábitos.
Fundamentación Legal.
La sustentación legal de esta investigación tiene como
fuentes:
La Constitución Política de la Republica del Ecuador, Ley de
Educación Superior, y su Reglamento.
Ley de Educación y su Reglamento General.
En la Constitución del Estado, en el Art. 74. Inc. 2, indica que:
Entre las instituciones de Educación Superior, la sociedad y el
Estado, existirá una interacción que les permita contribuir de manera
efectiva y actualizada a mejorar la producción de bienes y servicios y
el desarrollo sustentable del país, en armonía con los planes
nacionales, regionales y locales.
Art. 75. Serán funciones principales de las universidades y escuelas
politécnicas, la investigación científica, la formación profesional y
técnica, la creación y desarrollo de la cultura nacional y su desarrollo
en los sectores populares, así como el estudio y planteamiento de
soluciones para los problemas del país, a fin de contribuir a crear
una nueva y más justa sociedad ecuatoriana, con métodos y
orientaciones específicos para el cumplimiento de estos fines.
69
Las universidades y escuelas politécnicas públicas y
particulares serán personas jurídicas autónomas sin fines de lucro,
que se regirán por la ley y sus estatutos, aprobados por el Consejo
Nacional de Educación Superior.
La ley y reglamento de Ecuador es el título: Principios
Generales capítulo II Art. 3 PRINCIPIOS Y FINES con relación con
esta temática dice:
"Sin fines de la educación ecuatoriana literal (b) desarrollar la
capacidad física intelectual, creador y critica del estudiante
respetando su identidad personal para que constituya activamente a
la transformación moral, política, social y económica del país".
La meta del sistema educativo es la posibilidad de formar adultos
capaces de decidir su propio destino personal y social y esta meta
será alcanzada cuando los niños y las niñas hayan llegado a
encarnar valores básicos en sus conductas diarias.
Según los fines de la educación ecuatoriana da a entender que se
debe desarrollar valores básicos en los estudiantes con la finalidad
de lograr su identidad personal que le permite reconocer a sí mismo
e integrarse como ciudadanos a la sociedad.
La ley y reglamento de Educación en el titulo de los objetivos
del reglamento CAPÍTULO V del sistema educativo
Art. 10 literal i, respecto a esta temática dice "crear
condiciones adecuadas de mutuo conocimiento y estimación de
realidades y valores educativos, culturales y morales con todos los
pueblos y en especial con los de mayor afinidad".
70
Se pone de manifiesto que se debe enseñar a poner en
práctica la aplicación de los valores superiores, éticos y morales en
los educandos/as. De acuerdo a la realidad y sin imposición alguna,
pues debe ser un mutuo consentimiento llevarlos a que tomen
conciencia de sus propias acciones como también que aprendan
diferenciar lo que es bueno y malo para su formación personal y
colectiva.
Así también en el Art. 10 literal e, dice "formar su conciencia
de libertad, solidaridad, responsabilidad, participación dentro del
sistema democrático sustentado en el reconocimiento de los
derechos humanos".
En esta cita acerca de los valores se observa claramente que
estos, están incluidos e implícitos en la parte formativa del ser y
como una situación positiva de su plenitud personal.
Por otro lado el capítulo concerniente a los objetivos de la
educación regula, en el Art. 19 sección b de nivel pre primario. Literal
b) dice fomentar el desarrollo de la inteligencia, las aptitudes y
destrezas útiles para el individuo y la sociedad.
En este párrafo se hace resaltar que el objetivo que tiene la
educación regular correspondiente al nivel de educación básica es
desarrollar todas las potencialidades que poseen los estudiantes
para luego sean manifestadas con propósito de utilizarlas para si
mismo y para la sociedad a la que pertenecen.
71
Código de la Niñez y Adolescencia en la Educación
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los/as niños/as y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo/a niño/a la
educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los/as niños/as y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
Garantice que los/as niños/as y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la Educación Inicial de cero a cinco años, y por lo
tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de
los padres y de los/as niños/as y adolescentes.
72
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o
su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y
que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos/as.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño/a y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud;
73
f) Fortalecer el respeto a su progenitor y maestro/as, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los
progenitores y demás responsables de los/as niños/as y
adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos/as una educación acorde a sus
principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos
educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos/as o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos
que les proporciona el Estado y la sociedad;
74
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos/as o representados
en los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
conocimiento.
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los/as niños/as y
adolescentes tienen derecho a participar libremente en todas las
expresiones de la vida cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier
espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para
su edad, por la autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar
actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan
acceso los/as niños/as y adolescentes.
La propuesta Consensuada de la Reforma Curricular para la
Educación Básica en los objetivos 4 y nos dice, que los/as
niños/as serán:
Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos,
orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes
tipos de mensajes de su entorno. Con actitudes positivas frente al
trabajo y al uso del tiempo libre.
Ley de Educación Superior
Art. 3.
75
a.- Son objetivos y estrategias fundamentales de la Educación
superior: Formar, capacitar, especializar y actualizar a estudiantes y
profesionales en el nivel de pre grado y postgrado, en las diversas
especialidades y modalidades.
b) Preparar a profesionales y líderes con pensamiento crítico y
conciencia social, de manera que contribuya eficazmente al
mejoramiento de la producción intelectual y de bienes y servicios, de
acuerdo con las necesidades presentes y futuras de la sociedad y la
planificación del Estado, privilegiando la diversidad en la oferta
académica para propiciar una oportuna inserción de los
profesionales en el mercado ocupacional.
Reglamento de Régimen de las Instituciones de Educación
Superior.
Art. 11.- La formación profesional y académica en las instituciones
de educación superior tiene como finalidad el desarrollar en el
estudiante un conjunto de actitudes, aptitudes y competencias
profesionales y académicas en el marco de un permanente proceso
académico de adquisición, difusión, adaptación y creación de
conocimiento.
La necesidad de preservar, reforzar y fomentar aún más las
misiones y valores fundamentales de la educación superior, en
particular, la misión de contribuir al desarrollo sostenible y el
mejoramiento del conjunto de la sociedad, a saber:
a) formar diplomados altamente calificados y ciudadanos
responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los
aspectos de la actividad humana, al ofrecerles calificaciones que
76
estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la
capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos
teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que
estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y
futuras de la sociedad;
b) constituir un espacio abierto para la formación superior que
propicie el aprendizaje permanente, brindando una óptima gama de
opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema, así
como oportunidades de realización individual y movilidad social con
el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad y estén abiertos al mundo y para promover el
fortalecimiento de las capacidades endógenas y la consolidación, en
un marco de justicia, de los derechos humanos, el desarrollo
sostenible, la democracia y la paz;
Las competencias desarrolladas por los graduados de nuestras
instituciones de educación superior representarán una combinación
dinámica de atributos - con respecto al conocimiento y su aplicación,
a las actitudes, aptitudes y a las responsabilidades - que describen
los resultados del aprendizaje de un determinado programa o
componente educativo o de corno los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar un proceso educativo.
Declaración de los Derechos Humanos
De conformidad con el párrafo I del Artículo 26.- El acceso a
los estudios superiores debería estar basado en los méritos, la
capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los
aspirantes y, en la perspectiva de la educación a lo largo de toda la
77
vida, podrá tener lugar a cualquier edad, al tomar debidamente en
cuenta las competencias adquiridas anteriormente.
En consecuencia, en el acceso a la educación superior no se
podrá admitir ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el
idioma, la religión o en consideraciones económicas, culturales o
sociales, ni en incapacidades físicas.
Derecho de la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
78
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
79
Definiciones Conceptuales
Diseño y Desarrollo Curricular.- Es un área teórico práctica que
se fundamenta en los postulados de las disciplinas de formación
básica y se constituyen en eje de la realización didáctica.
Modelo.- Es una abstracción de presentación idealizada de un
objeto o de un estudio.
Diplomado.- Los diplomados son estudios de postgrado de carácter
no formal. Son programas prácticos, capacitan en un área muy
concreta y sus costos son bajos, en comparación con otros
programas.
Gerencia Educativa.- La gerencia es el órgano específico y
distintivo de toda organización lograr sólidos resultados prácticos
que ayudan a una tarea planificada, dinámica y con espíritu de
cambio.
Desarrollo Profesional.- Persona se enriquece o mejora con vista
a lograr objetivos dentro de la organización. Se puede dar mediante
esfuerzos individuales o por el apoyo de la empresa donde se labora
Formación Profesional.- Se entiende todos aquellos estudios y
aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización
laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el
conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a
lo largo de toda la vida
Desempeño Profesional.- Es potenciar la capacidad de producir la
respuesta deseada en la labor del personal docente de la Educación
Técnica y profesional.
80
Formación Académica.- Formación o experiencia relacionada con
el área o programa de estudio del estudiante. La formación
académica debe ser autorizada por la institución responsable.
Cualidad.- Un valor no es una sustancia que existe por si misma
sino una cualidad adherida.
Interés.- Es una nota característica de todo valor.
Subjetividad.- Consiste en que la apreciación de que los valores
dependen de la condición del sujeto.
Análisis.- Es una operación intelectual para llegar al conocimiento
detallado y profundo de las partes de un objeto para identificar las
relaciones comunes y particulares de los componentes de un todo
(objeto).
Aprendizaje.- Es la adquisición de una técnica cualquiera,
simbólica, emotiva o de comportamiento.
Conocimiento.- El conocimiento es una interrelación en el binomio
sujeto-objeto, mediado por los conceptos y juicios de valor, la
interrelación no es estática sino más bien dinámica.
Consecuencias.- Es equivalente a efecto, a conclusión de un
razonamiento.
Creatividad.- Es la capacidad de crear.
Destrezas.- Habilidad
81
Educación.- Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Epistemología.- Teoría del conocimiento científico para dilucidar
problemas relativos al conocimiento cuyos principales ejemplos eran
extraídos de las ciencias.
Enseñanza.- Acción o arte de enseñar.
Estrategia.- Habilidad para dirigir un asunto.
Inter-aprendizaje.- Es el estudio de una gran variedad de técnicas
de instrucciones que mejoran y activan cada vez más a los
educandos, logrando estimular el ánimo en el diseño de producción,
manejo y uso de materiales del entorno con la finalidad de obtener
una comunicación afectiva.
Motivación.- Conjunto de factores psicológicos, instintivos y
biológicos que representan el impulso interno capaz de dirigir al
individuo hacia una meta específica. La motivación despierta el
interés; estimula el deseo de hacer algo y dirigir los esfuerzos para
alcanzar metas definidas.
Ética.- Tiene su raíz etimológica en la palabra griega Ethos, que
significa costumbre, carácter.
Actividad: Facultad de obrar. || 1. Diligencia, eficacia. || 1. Prontitud
en el obrar. || 1. Conjunto de operaciones o tareas propias de una
persona
82
Afectividad: Conjunto de sentimientos y emociones. || 1.Cualidad de
afectivo.
Armonioso: Sonoro y agradable al oído. || 1. Que tiene armonía o
correspondencia entre sus partes.
Capacidad: Propiedad de una cosa de contener otras dentro de
ciertos límites.
Creatividad: Facultad de crear. || 1. Capacidad de creación
Cognoscitiva: Que es capaz de conocer, entender, advertir, saber
etc.
Cualidades: Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos,
que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las
cosas
Estrategias: Arte, para dirigir un asunto.
Garabatear: Hacer garabatos con la pluma, el lápiz, etc.
Habilidades: Capacidad y disposición para algo. || 1. Cada una de
las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Intelectual: Perteneciente o relativo al entendimiento.
Intuición: Facultad de comprender las cosas instantáneamente,
.
83
Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica
emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno
desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes
de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y
elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades
relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los
contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y
síntesis de la misma)
Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas
como: incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de
integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que
aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a
memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes
situaciones y contextos.
Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el educando
construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista,
sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante,
guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el
aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del
que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con
el método inductivo o con el hipotético-deductivo.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por
suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno
de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su
memoria comprensiva.
84
Área curricular: Forma de organización curricular de un campo de
conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión
de un conjunto de disciplinas más específicas).
Finalidades educativas: Grandes propósitos de la educación
definidos en la LOGSE. Sintetizan las aspiraciones esenciales del
proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para todos
los documentos que se elaborarán posteriormente, tanto
estrictamente curriculares (Currículo oficial, Proyecto Curricular,
Programaciones), como educativos en un sentido más amplio
(Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad presentada en la Ley es:
"La preparación para participar activamente en la vida social y
cultural".
Formación Profesional Específica: Designa el conjunto de
enseñanzas que, dentro del sistema educativo, se orientan a
proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la
actividad en un campo profesional determinado. La Formación
Profesional específica se estructura en Ciclos Formativos, que
pueden ser de Grado Medio o Superior.
Materia curricular: Unidad de organización curricular que se
corresponde con la estructuración, para la enseñanza, de un ámbito
disciplinar específico, del que forman parte los conceptos, principios,
procedimientos, métodos de investigación, etc., que le son propios.
Es la forma de organización curricular adoptada para el espacio de
optatividad en Educación Secundaria Obligatoria, y para la totalidad
del currículo del Bachillerato.
Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una
intención original y primariamente didáctica, que se orientan a la
85
planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares
pueden estar dirigidos al profesorado o a los educandos, e incluyen:
propuestas para la elaboración de proyectos curriculares, propuestas
relativas a la enseñanza de determinadas materias o áreas,
materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros de texto,
medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico.
Módulo profesional: Unidad básica de organización curricular en la
Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este
contexto como un término equivalente al de área o materia. Los
distintos tipos de módulos que integran cada ciclo formativo son:
módulos profesionales asociados a una determinada unidad de
competencia, módulos profesionales transversales, módulo de
formación en centros de trabajo y módulo de formación y orientación
laboral.
86
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se describe la metodología que se seguirá
para lograr los objetivos propuestos en la investigación, donde se
considerará el diseño de investigación, población, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos, procedimientos de
investigación y análisis de datos.
La técnica es el conjunto de principios, normas, reglas y
maneras que permiten la utilización de los recursos para aplicar un
método.
En la tarea investigativa, además de los métodos se necesita
recurrir a los conocimientos y medios que operativicen los mismos, y
es allí cuando surgen las técnicas. Estas al igual que los métodos
son respuestas al cómo hacer para alcanzar un fin propuesto.
El presente trabajo de investigación, tiene las características y
objetivos de plantear el objeto de estudio, es un proyecto factible, se
apoya por una investigación de campo real sobre el diseño de un
Diplomado en Gerencia Educativa para nivel inicial en la
especialidad Educadores de Párvulos de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil.
Modalidad de la Investigación
La investigación de campo se conceptualiza de la siguiente
manera: según.
87
Yépez (2009) “Que la investigación de campo es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.” (pág.14)
Por lo tanto, esta información se apoyará de fuentes
primarias y secundarias, para permitir mayor alcance de los
objetivos, el proyecto es esencialmente factible, al respecto:
Yépez (2009). ”El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o procesos. (pág.68).
Consiguientemente para su formulación y ejecución de la
investigación se apoyará en investigaciones de tipo documental, de
campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El proyecto de estudio, se aplicará, Especialidad Educadores
de Párvulos de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la ciudad
de Guayaquil. Se clasifica en los siguientes tipos; investigación de
campo, descriptiva, exploratoria y explicativa.
88
Investigación de campo
La investigación es de campo, porque se presenta mediante
la manipulación de una variable externa no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de
qué modo o por qué causas se produce una situación o
acontecimiento particular.
Es el proceso que, al usar el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas.
Yépez (2005) expresa: Que la investigación de campo es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia. (pág.15).
Por lo tanto, esta investigación es también conocida como
investigación in situ, ya que se realizará en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio. La aplicación de la misma permite el
conocimiento más a fondo del tema del objeto de estudio.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva se apoyará en la descripción que
construye Altamirano al respecto:
Altamirano (2008), expresa: “La investigación descriptivas están dirigidas a determinar ¿cómo es? ¿Cómo está? la situación de las
89
variables que se deberá estudiar en una población, la frecuencia con la que ocurre un fenómeno, y en quienes se presenta. Es decir describe un hecho tal cual aparece en la realidad” (pág.19).
Por lo tanto, la investigación es un proceso que al aplicar
técnicas, encamina a conseguir información apreciable y fehaciente,
para concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento.
Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible
emplear algún arquetipo de investigación, la investigación está muy
atada a los individuos de la especie humana, esta posee una serie
de caminos para adquirir el objetivo programado o para obtener la
información requerida. La investigación tiene como pedestal el
método, que permite realizar la toma de decisiones pues, se difiere
el hecho que genera el problema para luego plantear alternativas de
solución inmediata sobre el diseño de un Diplomado en Gerencia
Educativa para nivel inicial
Investigación exploratoria
La investigación exploratoria según el criterio de Matus
(2009)” Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado.” (pág. 34), Consecuentemente
este tipo de investigación, permite descubrir las bases y recabar
información apropiada. Esta investigación es exploratoria por cuanto
sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el
momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la
posterior realización de una investigación descriptiva, porque su
estudio está dirigido a los/as educadores/as parvularios/as, que
egresan de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la ciudad de
Guayaquil.
90
Investigación explicativa
Yépez (2005). El proyecto es explicativo porque comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, (p.78).
Por lo tanto, el desarrollo de la investigación es de tipo
explicativa por que mide o establece relaciones entre las variables
para conocer la estructura y factores que intervienen en el proceso.
Procura establecer la relación causa efecto de los problemas que
ocasionan la falta de integración de valores.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Población es el total de individuos que comprende un área de
estudio, como puede haber poblaciones específicas de individuos
en un área de estudio. Ponce. V, (2007).“Población, es el
conjunto de los sujetos en los que se va realizar las
investigaciones” (pág. 143).
Definitivamente, este concepto indica que la población de la
Especialidad Educadores de Párvulos de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil, son los directivos,
docentes y estudiantes así como algunos profesionales parvularios,
la población se la determinó de la siguiente manera:
91
Cuadro No 3 Población
Nº Detalle Población
1 Directivos y Docentes 15
2 Estudiantes 265
3 Educadores Parvularios 20
4 Total 300
Fuente: Escuela Educadores de Párvulos de la U.L.V.R.
Elaborado: Velasco Martínez Lupe
Muestra
Se considera muestra de estudio a la cantidad de individuos
de proporciones bajas, que representan un porcentaje de una
población, en la que se basa las encuestas. Yépez (2008) “La
muestra se constituye en las unidades de análisis, a las que se
les aplicarán entrevistas, observaciones y encuestas”. (pág. 26).
Por lo tanto, el muestreo que se considerará en el presente
trabajo será probabilístico aleatorio, de manera que todos los
participantes de la población formarán parte de la muestra.
Fórmula para el tamaño de la Muestra
N = Población 300
E = Factor error ( 0.11)
n = Muestra ¿?
92
N n =
E2 . ( N-1) + 1
300 n =
(0.11)2 . (300-1) + 1
300 n = (0.0121) X (299) + 1
300 300 n = n = (3.6179) + 1 4.6179
n = 64.96
Cuadro No 4 Muestra
Nº Detalle Población
1 Directivos y Docentes 15
2 Estudiantes 65
3 Educadores Parvularios 20
5 Total 100
Fuente: Escuela Educadores de Párvulos de la U.L.V.R.
Elaborado: Velasco Martínez Lupe.
93
Métodos y Tipos de Muestreo
Para la selección de la muestra, se seleccionó, el método no
probabilístico intencional y con propósito que según:
ANDINO, YÉPEZ (1999) expresa “en el principio de equi -
probabilidad o proceso al azar parte del criterio de que todos y
cada uno de los elementos de la población tienen la misma
probabilidad de formar parte de la muestra (pág.123)
Característica de la Muestra y su Recolección
Cuadro No 5
Fuente: Escuela Educadores de Párvulos de la U.L.V.R.
Elaborado: Velasco Martínez Lupe
Grupo
de
Estudio
Técnicas
de
Recolección
De muestra
Tamaño de la muestra
Tipo de muestra
Directivos
Y Docentes
Encuestas
Rectora
Docentes
No
Probabilística
Estudiantes
Encuestas
Población
No
Probabilística
Educadores de Párvulos
Encuestas
Población
Con
Propósito
94
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Técnicas e instrumentos
Por tratarse de un proyecto factible se utilizará los siguientes
instrumentos:
Técnicas de la Observación Directa
Técnica de la observación
La encuesta
La entrevista
Instrumentos para el diagnóstico
Para recoger los datos se aplicarán técnicas, en la modalidad
de la observación consciente, sistemática y objetiva, el presente
trabajo de investigación está direccionado a un fin determinado y
sujeto a un proceso de instrumentos que se utilizarán, dentro de las
técnicas primarias están las encuestas:
La observación directa.- Se la aplicará con el fin de
conseguir información veraz, se realizó reuniones para promover
una entrevista no estructurada que constará de 10 preguntas
abiertas a docentes, directivos y educadores parvularios egresados ,
las mismas que se apoyarán con sugerencias a la investigación.
Las encuestas.- Sirven para determinar las preferencias,
necesidades, sugerencias de docentes, directivos y profesionales
95
sobre creación del Diplomado en Gerencia Educativa para la
Educación Inicial
En el desarrollo del proyecto se investigará en textos, internet,
como documentos de soporte que sustentan los fundamentos
teóricos, metodológicos y científicos.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No 6
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Formación
Académica y
Desempeño
Profesional de
los/as Egresados
/as de la Escuela
de Educadores de
Párvulos
Experiencia relacionada con el área o programa de estudio y la formación académica autorizada por la institución responsable.
Diplomado en
Gerencia Educativa
Nivel Académico
Nivel profesional
Campo Ocupacional
Estructura Curricular
Legal
Formación Curricular
Pasantías
Perfil Profesional
Perfil Laboral
Instrumentación de la
carrera
Post-grado
Conciliando con los
lineamientos de la
Ley de Educción
96
para Educación
Inicial
Estudios de
postgrado de
cuarto nivel
encaminados a la
actualización
laboral, cuyo
objetivo principal es
aumentar y adecuar
el conocimiento y
habilidades de los
actuales y futuros
Profesionales en
educación
parvularia a lo largo
de toda la vida
Organización
Trascendencia
Sistemas
Administrativos
Estrategias
Evaluación
Superior
Por niveles
jerárquicos.
Estudiantes y
egresados
Estudiantes, pres
profesionales y
egresados.
Planificación
Organización
Dirección
Seguimiento
Control
Evaluación
Modalidad
Semipresencial
Educadores
preparados para
generar cambios.
Fuente: Escuela Educadores de Párvulos de la U.L.V.R.
Elaborado: Velasco Martínez Lupe.
97
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
La información se constituirá mediante las técnicas utilizadas
para obtener información verídica y real.
Recolección de datos
Se realizará en base a la información que se obtendrá a
través de las encuestas, entrevistas y observaciones, una vez
recolectados los datos, se procesará y analizará de acuerdo a
técnicas estadísticas y cálculos matemáticos mediante el programa
Excel, para cuantificar las variables de la presente investigación.
Procesamiento y análisis de datos
El análisis de los datos de la investigación, seguirá las
siguientes fases, la clasificación, codificación, tabulación y
comprobación, a fin de encontrar respuestas a las interrogantes de
estudio.
Procedimientos de investigación
Las fases para realizar la investigación:
Elaboración del proyecto
Presentación y aprobación del proyecto.
Elaboración de los instrumentos de validación
Aplicación de instrumentos.
Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.
Redacción del borrador.
98
Revisión y corrección.
Presentación del trabajo final.
Defensa del trabajo.
Criterio para la elaboración de la propuesta
El objetivo principal de este trabajo es Diseñar un Diplomado
en Gerencia Educativa para nivel inicial de tal forma que esta
propuesta solucione problemas sociales, educativos y pedagógicos,
del educador parvulario en relación a las instituciones educativas. y
se pueda elaborar con las especificaciones siguientes:
Esquema de la Propuesta
Introducción.
Objetivo de la propuesta
Diagnóstico.
Fundamentación Teórica.
Aspectos Filosóficos.
Aspectos Psicológicos.
Aspectos Pedagógicos.
Aspectos legales.
Factibilidad.
Importancia.
Ubicación sectorial y física.
Misión.
Visión.
Beneficiarios
Impacto social.
Actividades.
99
Criterios de validación de la propuesta
La validación de la propuesta, se la realizará con la consulta a
directivos, docentes, profesionales expertos, con quienes se
elaborarán mesas de trabajo para obtener información profesional.
Los expertos que se consultaron que le dieron los instrumentos
de investigación (escuelas) fueron considerados por su amplio nivel
de profesionalismo, su experiencia en Educación Superior y sus
conocimientos de las Ciencias, objeto de estudio del presente
proyecto son las sig.:
Dra. Elena Hurtares Izurieta MSc. Coordinadora Académica del
Instituto de Post Grado.
MSc. Gladys Ríos Cajas. Coordinadora Académica del Instituto de
Post Grado.
MSc. Rita Silva Zola. Coordinadora Académica del Instituto de Post
Grado.
Se solicitará, la aprobación de la propuesta por Consejo Directivo
de la Facultad, el mismo que le dará el aval, para su respectiva
aprobación.
100
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En la presente investigación se utilizó la técnica de la
encuesta en los docentes y directivos, educadores de párvulos y
estudiantes de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte.
Primeramente se elaboró los cuadros correspondiente y se
realzó la tabulación manual, luego se procesó las preguntas a través
de la escala de Likert, estableciéndose los puntos medios y el perfil
de aptitudes de los/as Diplomados en Gerencia Educativa para la
Educación Inicial, con el fin de establecer consensos para establecer
estrategias que ayuden a fomentar la excelencia de educativa y el
perfil profesional de los licenciados en Educación parvularia.
Por medio del programa Excel de Microsoft, se elaboró los
cuadros y gráficos correspondientes, se extrajeron porcentajes para
hacer el análisis a fin de sustentar los criterios u opiniones de los
resultados y lograr las respuestas a las interrogantes de la
investigación para ver si se cumplieron los objetivos que se
plantearon en el problema investigado mediante ítems y la
triangulación de los resultados con lo que dice la teoría y la realidad
en el contexto educativo de la escuela previo a la elaboración de la
propuesta como solución al problema que se investiga.
101
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A DIRECTIVO Y DOCENTES
1.- ¿Es importante institucionalizar procesos de capacitación de cuarto nivel para los licenciados en educación parvularia? CUADRO No 7
PROCESOS DE CAPACITACIÓN
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 5 34% 5 33%
4 De acuerdo 8 53% 13 87%
3 Indiferente 2 13% 15 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 1
PROCESOS DE CAPACITACIÓN
FUENTE: Escuela Educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 34 % de los encuestados indicaron estar muy de acuerdo y el 53 % manifestaron estar de acuerdo que es importante institucionalizar procesos de capacitación de cuarto nivel para los licenciados en educación parvularia, se tiene un 13% que denotan una indiferencia al tema.
102
2.- ¿Participaría usted en seminarios, cursos y post grado de capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial?
CUADRO No.8
PARTICIPACIÓN A CURSOS Y SEMINARIOS
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 6 40% 6 40%
4 De acuerdo 9 60% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No.2
PARTICIPACIÓN A CURSOS Y SEMINARIOS
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. Hay un 40 % que dice estar muy de acuerdo, y un 60 % también en estar de acuerdo de participar en seminarios, cursos y post grado de capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial.
103
3.- ¿La capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial debe ofrecerse a todos los docentes universitarios independientemente de su categoría? CUADRO No. 9
ACTUALIZACIÓN EDUCATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 8 53% 8 53%
4 De acuerdo 6 40% 14 93%
3 Indiferente 1 7% 15 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 3
ACTUALIZACIÓN EDUCATIVA
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 53 % de los encuestados manifestaron estar muy de acuerdo, el 40% indicaron estar de acuerdo que la capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial debe ofrecerse a todos los docentes universitarios independientemente de su categoría, solo hay un 7 % que indica indiferencia a lo planteado.
104
4.- ¿El incremento del Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial, revertiría en cambios de actitud de los docentes parvularios y mejoraría la calidad del proceso educativo de los estudiantes? CUADRO No.10 ACTITUD DE DOCENTES Y MEJORAS DE CALIDAD EDUCATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 6 40% 6 40%
4 De acuerdo 6 40% 12 80%
3 Indiferente 3 20% 15 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 4 ACTITUD DE DOCENTES Y MEJORAS DE CALIDAD EDUCATIVA
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
La mayoría de la respuestas indican un muy de acuerdo 40 %, y un de acuerdo 40 %, de que el incremento del Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial, revertiría en cambios de actitud de los docentes parvularios y mejoraría la calidad del proceso educativo de los estudiantes, se tiene un 20% de indiferencia.
105
5.- ¿La obtención de un título o grado académico de cuarto nivel en gerencia educativa inicial incrementaría las opciones laborales profesionales?
CUADRO No.11
TÍTULO ACADÉMICO Y LAS OPCIONES LABORALES
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 10 63% 10 63%
4 De acuerdo 5 31% 15 94%
3 Indiferente 1 6% 16 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 16 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 5
TÍTULO ACADÉMICO Y LAS OPCIONES LABORALES
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 63 % está muy de acuerdo junto con el 31 % que está también de acuerdo sobre que la obtención de un titulo o grado académico de cuarto nivel en gerencia educativa inicial incrementaría las opciones laborales profesionales, se aprecia un 6% de los encuestados que denotan indiferencia a lo planteado.
106
6.- ¿Considera usted que los licenciados en educación parvularia, tiene suficientes conocimientos sobre la administración educativa para la Educación Inicial?
CUADRO No.12
CONOCIMIENTOS EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 0 0% 0 0%
4 De acuerdo 6 40% 6 40%
3 Indiferente 5 33% 11 73%
2 En desacuerdo 3 20% 14 93%
1 Muy en desacuerdo 1 7% 15 100%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 6
CONOCIMIENTOS EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 40 % de los entrevistados manifestaron estar de muy acuerdo, junto al 33% en estar de acuerdo de que los licenciados en educación parvularia, tiene suficientes conocimientos sobre la administración educativa para la Educación Inicial, existe una marcada diferencia al tener un 20% de indiferencia, y hay un 7% que indica no estar de acuerdo.
107
7.- ¿Está de acuerdo que la U.L.V.R aperture el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial? CUADRO No.13
DIPLOMADO EN GERENCIA EDUCATIVA EN LA U.L.V.R.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 6 40% 6 40%
4 De acuerdo 6 40% 12 80%
3 Indiferente 3 20% 15 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 7
DIPLOMADO EN GERENCIA EDUCATIVA EN LA U.L.V.R.
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. Los resultados son sorprendentes al saber que hay un 40 % que está muy de acuerdo y un 40 % de acuerdo en que la U.L.V.R aperture el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial, solo el 20% indica una indiferencia.
108
8.- ¿Es necesario diseñar un plan curricular que integre innovaciones curriculares para responder a los constantes cambios socioeducativos y económicos del país?
CUADRO No. 14
INNOVACIONES CURRICULARES
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 7 47% 7 47%
4 De acuerdo 8 53% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 8
INNOVACIONES CURRICULARES
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
Se obtiene el 47 % en estar muy de acuerdo, junto al 53% que está de acuerdo que es necesario diseñar un plan curricular que integre innovaciones curriculares para responder a los constantes cambios socioeducativos y económicos del país
109
9.- ¿Considera importante que el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial tenga una excelente organización operativa?
CUADRO No.15
GERENCIA EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN OPERATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 12 80% 12 80%
4 De acuerdo 3 20% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. GRÁFICO No. 9
GERENCIA EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN OPERATIVA
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
Los resultados son sorprendentes al saber que hay un 80 % que está muy de acuerdo y un 20 % de acuerdo de que es importante que el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial tenga una excelente organización operativa
110
10.- ¿Estaría de acuerdo que las clases del diplomado sean de modalidad semipresencial? CUADRO No.16
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 8 53% 8 53%
4 De acuerdo 7 47% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 10
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. Se obtiene el 53 % de los encuestados en estar muy de acuerdo, y el 47% en estar de acuerdo que las clases del diplomado sean de modalidad semipresencial.
111
11.- ¿Es necesario formar diplomados altamente calificados, cómo ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad gerencial de la instituciones educativas? CUADRO No. 17
Diplomados calificados
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 5 33% 5 33%
4 De acuerdo 10 67% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 11
Diplomados calificados
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 33% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 67% dicen estar de acuerdo en que es necesario formar diplomados altamente calificados, cómo ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad gerencial de la instituciones educativas.
112
12.- ¿Considera que la capacitación profesional, del educador parvulario debe combinar los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad? CUADRO No.18
Combinación de conocimientos
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 8 53% 8 53%
4 De acuerdo 7 47% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN.: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 12
Combinación de conocimientos
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 53% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 47% dicen estar de acuerdo en que se considera que la capacitación profesional del educador parvulario debe combinar los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad.
113
13.- ¿Es importante que en la educación inicial, el cambio organizacional este bajo un nuevo modelo de gestión gerencial como uno de los componentes del sistema de gestión integral de la calidad educativa? CUADRO No. 19
Nuevo modelo de gestión gerencial
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 10 67% 10 67%
4 De acuerdo 5 33% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 13
Nuevo modelo de gestión gerencial
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 67% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 33% dicen estar de acuerdo en que es importante que en la educación inicial, el cambio organizacional este bajo un nuevo modelo de gestión gerencial como uno de los componentes del sistema de gestión integral de la calidad educativa.
114
14.- ¿Considera que la Educación Inicial debe centrarse en el niño y la niña para garantizar su desarrollo holístico con calidad y calidez, en el marco del respeto a los derechos humanos? CUADRO No. 20
Desarrollo holístico
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 5 33% 5 33%
4 De acuerdo 10 67% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 14
Desarrollo holístico
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 33% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 67% dicen estar de acuerdo en que consideran que la Educación Inicial debe centrarse en el niño y la niña para garantizar su desarrollo holístico con calidad y calidez, en el marco del respeto a los derechos humanos.
115
15.- ¿Es importante fortalecer la calidad educativa del nivel inicial consolidando ambientes y comunidades de aprendizaje a través de un acompañamiento permanente pedagógico y educativo? CUADRO No. 21
Consolidación de ambientes y comunidades
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 10 67% 10 67%
4 De acuerdo 5 33% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 15
Consolidación de ambientes y comunidades
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 67% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 33% dicen estar de acuerdo en que es importante fortalecer la calidad educativa del nivel inicial consolidando ambientes y comunidades de aprendizaje a través de un acompañamiento permanente pedagógico y educativo.
116
16.- ¿La importancia estratégica que representa la Educación Inicial en el desarrollo del país, debe imponer la necesidad de una rectoría gerencial sobre la implementación de las políticas educativas? CUADRO No. 22
Rectoría gerencial
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 6 40% 6 40%
4 De acuerdo 6 40% 12 80%
3 Indiferente 3 20% 15 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 16
Rectoría gerencial
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 40% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 40% dicen estar de acuerdo en que la importancia estratégica que representa la Educación Inicial en el desarrollo del país, debe imponer la necesidad de una rectoría gerencial sobre la implementación de las políticas educativas, existe un 20% de denotan indiferencia al tema.
117
17.- ¿Cree qué deben existir sistemas de control de la oferta de programas de formación continua y mejoramiento pedagógico y académico? CUADRO No. 23
Control de programas de formación continua
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 9 60% 9 60%
4 De acuerdo 6 40% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 17
Control de programas de formación continua
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 60% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 40% dicen estar de acuerdo en que cree qué deben existir sistemas de control de la oferta de programas de formación continua y mejoramiento pedagógico y académico.
118
18.- ¿Considera elemental qué el Gerente de Educación Inicial garantice la nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos de los niños que se educan en este nivel? CUADRO No.24
Protección integral
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 7 47% 7 47%
4 De acuerdo 8 53% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 18
Protección integral
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 47% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 53% dicen estar de acuerdo en que consideran elemental qué el Gerente de Educación Inicial garantice la nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos de los niños que se educan en este nivel.
119
19.- ¿El Gerente educativo, debe incrementar el acceso a la Educación Inicial y propiciar procesos educativos basados en equidad, inclusión y pertinencia visualizando a niñas, niños en el aprendizaje en el marco de sus propios contextos culturales, geográficos, sociales e históricos? CUADRO No. 25
Incrementación al acceso de la Educación Inicial
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 12 80% 12 80%
4 De acuerdo 3 20% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. GRÁFICO No. 19
Incrementación al acceso de la Educación Inicial
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 80% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 20% dicen estar de acuerdo en que el Gerente educativo, debe incrementar el acceso a la Educación Inicial y propiciar procesos educativos basados en equidad, inclusión y pertinencia visualizando a niñas, niños en el aprendizaje en el marco de sus propios contextos culturales, geográficos, sociales e históricos.
120
20.- ¿Es importante que en el diplomado se desarrollen competencias en una combinación dinámica con respecto al conocimiento y su aplicación en la Educación Inicial? CUADRO No. 26
Desarrollo de competencias y sus aplicaciones
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 8 53% 8 53%
4 De acuerdo 7 47% 15 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 20
Desarrollo de competencias y sus aplicaciones
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 53% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 47% dicen estar de acuerdo en que es importante que en el diplomado se desarrollen competencias en una combinación dinámica con respecto al conocimiento y su aplicación en la Educación Inicial.
121
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES Y EDUCADORES DE PÁRVULOS
1.- ¿Es importante institucionalizar procesos de capacitación de cuarto nivel para los licenciados en educación parvularia? CUADRO No 27
PROCESOS DE CAPACITACIÓN
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 12 60,0% 12 60%
4 De acuerdo 8 40,0% 20 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 21
PROCESOS DE CAPACITACIÓN
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 38 % de los encuestados indicaron estar muy de acuerdo y el 54 % manifestaron estar de acuerdo de que es importante institucionalizar procesos de capacitación de cuarto nivel para los licenciados en educación parvularia, hay un 8% de indiferencia.
122
2.- ¿Participaría usted en seminarios, cursos y post grado de capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial?
CUADRO No.28
PARTICIPACIÓN A CURSOS Y SEMINARIOS
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 10 50,0% 10 50%
4 De acuerdo 9 45,0% 19 95%
3 Indiferente 1 5% 20 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN.: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 22
PARTICIPACIÓN A CURSOS Y SEMINARIOS
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
Hay un 46 % que dice estar muy de acuerdo, se tiene 54 % también en estar de acuerdo en participar en seminarios, cursos y post grado de capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial.
123
3.- ¿La capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial debe ofrecerse a todos los docentes universitarios independientemente de su categoría?
CUADRO No.29
ACTUALIZACIÓN EDUCATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 12 60,0% 12 60%
4 De acuerdo 5 25,0% 17 85%
3 Indiferente 3 15% 20 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 23
ACTUALIZACIÓN EDUCATIVA
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 54 % de los encuestados manifestaron estar muy de acuerdo, el 38% dijeron estar de acuerdo que la capacitación y actualización en gerencia educativa para la Educación Inicial debe ofrecerse a todos los docentes universitarios independientemente de su categoría, solo un 8% indica indiferencia.
124
4.- ¿El incremento del Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial, revertiría en cambios de actitud de los docentes parvularios y mejoraría la calidad del proceso educativo de los estudiantes? CUADRO No.30
ACTITUD DE DOCENTE
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 9 45,0% 9 45%
4 De acuerdo 8 40,0% 17 85%
3 Indiferente 3 15% 20 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 24 ACTITUD DE DOCENTE
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
La mayoría de la respuestas indican un muy de acuerdo 62 %, y un de acuerdo 38 %, de que el incremento del Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial, revertiría en cambios de actitud de los docentes parvularios y mejoraría la calidad del proceso educativo de los estudiantes
125
5.- ¿La obtención de un titulo o grado académico de cuarto nivel en gerencia educativa inicial incrementaría las opciones laborales profesionales?
CUADRO No.31
TÍTULO ACADÉMICO Y LAS OPCIONES LABORALES
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 15 75,0% 15 75%
4 De acuerdo 4 20,0% 19 95%
3 Indiferente 1 5% 20 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 25
TÍTULO ACADÉMICO Y LAS OPCIONES LABORALES
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 46 % está muy de acuerdo junto con el 46 % que está también de acuerdo que la obtención de un titulo o grado académico de cuarto nivel en gerencia educativa inicial incrementaría las opciones laborales profesionales, se sabe que el 8 % es indiferente al tema.
126
6.- ¿Considera usted que los licenciados en educación parvularia, tiene suficientes conocimientos sobre la gerencia educativa para la Educación Inicial?
CUADRO No.32
GERENCIA EDUCATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 2 10,0% 2 10%
4 De acuerdo 4 20,0% 6 30%
3 Indiferente 5 25% 11 55%
2 En desacuerdo 6 30% 17 85%
1 Muy en desacuerdo 3 15% 20 100%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 26
GERENCIA EDUCATIVA
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 38 % de los entrevistados manifestaron estar de acuerdo en que los licenciados en educación parvularia, tienen suficientes conocimientos sobre la gerencia educativa para la Educación Inicial, hay un 15% de encuestados que tienen indiferencia al tema, se tiene un 38% que no están de acuerdo, acompañado de un 8 % que dicen estar muy en desacuerdo
127
7.- ¿Está de acuerdo que la U.L.V.R aperture el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial? CUADRO No.33
DIPLOMADO EN GERENCIA EDUCATIVA EN LA U.L.V.R.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 6 30,0% 6 30%
4 De acuerdo 8 40,0% 14 70%
3 Indiferente 3 15% 17 85%
2 En desacuerdo 3 15% 20 100%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 27
DIPLOMADO EN GERENCIA EDUCATIVA EN LA U.L.V.R.
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. Los resultados son sorprendentes al saber que hay un 31 % que está muy de acuerdo y un 54 % de acuerdo que la U.L.V.R aperture el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial, hay un 8 % de indiferencia y un 8% que no están de acuerdo.
128
8.- ¿Es necesario diseñar un plan curricular que integre innovaciones curriculares para responder a los constantes cambios socioeducativos y económicos del país?
CUADRO No.34
PLAN CURRICULAR E INNOVACIONES CURRICULARES
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 3 15,0% 3 15%
4 De acuerdo 12 60,0% 15 75%
3 Indiferente 5 25% 20 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 28
PLAN CURRICULAR E INNOVACIONES CURRICULARES FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
Se obtiene el 46 % en estar muy de acuerdo, seguido de un 54% que dice que es necesario diseñar un plan curricular que integre innovaciones curriculares para responder a los constantes cambios socioeducativos y económicos del país
129
9.- ¿Considera importante que el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial tenga una excelente organización operativa?
CUADRO No.35
GERENCIA EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN OPERATIVA
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 16 80,0% 16 80%
4 De acuerdo 4 20,0% 20 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. GRÁFICO No. 29
GERENCIA EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN OPERATIVA
FUENTE: Escuela educadores de párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
Los resultados son sorprendentes al saber que hay un 54 % que está muy de acuerdo y un 38 % de acuerdo que consideran importante que el Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial tenga una excelente organización operativa, solo hay un 8 % de los encuestados que denota indiferencia.
130
10.- ¿Estaría de acuerdo que las clases del diplomado sean de modalidad semipresencial? CUADRO No.36
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 6 30,0% 6 30%
4 De acuerdo 12 60,0% 18 90%
3 Indiferente 2 10% 20 100%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 30
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. Se obtiene el 62 % en estar muy de acuerdo, y el 38% de acuerdo que las clases del diplomado sean de modalidad semipresencial
131
11.- ¿Es necesario formar diplomados altamente calificados, cómo ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad gerencial de la instituciones educativas? CUADRO No. 37
DIPLOMADOS CALIFICADOS
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 30 46% 30 46%
4 De acuerdo 35 54% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 31
Diplomados calificados
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 46% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 54% dicen estar de acuerdo en que es necesario formar diplomados altamente calificados, cómo ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad gerencial de la instituciones educativas.
132
12.- ¿Considera que la capacitación profesional, del educador parvulario debe combinar los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad? CUADRO No. 38
COMBINACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 40 62% 40 62%
4 De acuerdo 25 38% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 32
Combinación de conocimientos
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. Análisis.
El 62% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 38% dicen estar de acuerdo en que considera que la capacitación profesional, del educador parvulario debe combinar los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad.
133
13.- ¿Es importante que en la educación inicial, el cambio organizacional este bajo un nuevo modelo de gestión gerencial como uno de los componentes del sistema de gestión integral de la calidad educativa? CUADRO No. 39
Nuevo modelo de gestión gerencial
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 25 38% 25 38%
4 De acuerdo 40 62% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. GRÁFICO No. 33
Nuevo modelo de gestión gerencial
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 38% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 62% dicen estar de acuerdo en que es importante que en la educación inicial, el cambio organizacional este bajo un nuevo modelo de gestión gerencial como uno de los componentes del sistema de gestión integral de la calidad educativa.
134
14.- ¿Considera que la Educación Inicial debe centrarse en el niño y la niña para garantizar su desarrollo holístico con calidad y calidez, en el marco del respeto a los derechos humanos? CUADRO No. 40
Desarrollo holístico
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 40 62% 40 62%
4 De acuerdo 25 38% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R.
ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. GRÁFICO No. 34
Desarrollo holístico
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 62% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 38% dicen estar de acuerdo en que considera que la Educación Inicial debe centrarse en el niño y la niña para garantizar su desarrollo holístico con calidad y calidez, en el marco del respeto a los derechos humanos.
135
15.- ¿Es importante fortalecer la calidad educativa del nivel inicial consolidando ambientes y comunidades de aprendizaje a través de un acompañamiento permanente pedagógico y educativo? CUADRO No.41
Consolidación de ambientes y comunidades
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 35 54% 35 54%
4 De acuerdo 30 46% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 35
Consolidación de ambientes y comunidades
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 54% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 46% dicen estar de acuerdo en que es importante fortalecer la calidad educativa del nivel inicial consolidando ambientes y comunidades de aprendizaje a través de un acompañamiento permanente pedagógico y educativo.
136
16.- ¿La importancia estratégica que representa la Educación Inicial en el desarrollo del país, debe imponer la necesidad de una rectoría gerencial sobre la implementación de las políticas educativas? CUADRO No.42
Rectoría gerencial
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 25 42% 25 42%
4 De acuerdo 35 58% 60 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 36
Rectoría gerencial
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis.
El 42% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 58% dicen estar de acuerdo en que la importancia estratégica que representa la Educación Inicial en el desarrollo del país, debe imponer la necesidad de una rectoría gerencial sobre la implementación de las políticas educativas.
137
17.- ¿Cree qué deben existir sistemas de control de la oferta de programas de formación continua y mejoramiento pedagógico y académico? CUADRO No.43
Control de programas de formación continua
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 20 31% 20 31%
4 De acuerdo 45 69% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 37
Control de programas de formación continua
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 31% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 69% dicen estar de acuerdo en que cree qué deben existir sistemas de control de la oferta de programas de formación continua y mejoramiento pedagógico y académico.
138
18.- ¿Considera elemental qué el Gerente de Educación Inicial garantice la nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos de los niños que se educan en este nivel? CUADRO No.44
Protección integral
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA
ACUMULADA %
ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 15 23% 15 23%
4 De acuerdo 50 77% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 38
Protección integral
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. Análisis. El 23% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 77% dicen estar de acuerdo en que considera elemental qué el Gerente de Educación Inicial garantice la nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos de los niños que se educan en este nivel.
139
19.- ¿El Gerente educativo, debe incrementar el acceso a la Educación Inicial y propiciar procesos educativos basados en equidad, inclusión y pertinencia visualizando a niñas, niños aprendizaje en el marco de sus propios contextos culturales, geográficos, sociales e históricos? CUADRO No.45
Incrementación al acceso de la Educación Inicial
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 5 8% 5 8%
4 De acuerdo 60 92% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe. GRÁFICO No. 39
Incrementación al acceso de la Educación Inicial
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 8% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 92% dicen estar de acuerdo en que el Gerente educativo, debe incrementar el acceso a la Educación Inicial y propiciar procesos educativos basados en equidad, inclusión y pertinencia visualizando a niñas, niños en el aprendizaje en el marco de sus propios contextos culturales, geográficos, sociales e históricos.
140
20.- ¿Es importante que en el diplomado se desarrollen competencias en una combinación dinámica con respecto al conocimiento y su aplicación, en la Educación Inicial? CUADRO No.46
Desarrollo de competencias y sus aplicaciones
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA % FRECUENCIA ACUMULADA
% ACUMULADA
5 Muy de acuerdo 40 62% 40 62%
4 De acuerdo 25 38% 65 100%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 65 100%
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
GRÁFICO No. 40
Desarrollo de competencias y sus aplicaciones
FUENTE: Escuela Educadores de Párvulos de U.L.V.R. ELABORACIÓN: Velasco Martínez Lupe.
Análisis. El 62% de los encuestados indican estar muy de acuerdo, el 38% dicen estar de acuerdo en que es importante que en el diplomado se desarrollen competencias en una combinación dinámica con respecto al conocimiento y su aplicación en la Educación Inicial.
141
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Esta investigación, constituye una alternativa de respuestas
bibliográficas y metodológicas como también interrogantes e
inquietudes que se tenía al inicio, pero con los resultados obtenidos
en las encuestas para el desarrollo de este trabajo.
Durante las encuestas realizadas para desarrollar esta
investigación se encontró que el 91.43 % de los estudiantes y90,7 %
de licenciados en educación parvularia, en las encuestas opinan que
existe la necesidad de desarrollar la propuesta que consiste en
crear un Diplomado en Gerencia Educativa para la Educación Inicial
para liderar procesos administrativos, organizacionales y
curriculares vinculados con la gerencia educativa.
Los docentes y los directivos al 100% opinan en la encuesta
que corresponde a proporcionar a los educadores y administradores
de los centros educativos, estrategias y recursos metodológicos para
desempeñar una gestión más eficaz, y desarrollar una adecuada
tarea de orientación y supervisión y gerencia educativa.
Después de las respuestas que se obtuvieron en las
encuestas es necesario Implementar mejoras en la calidad de la
educación, en sus diversos ámbitos y niveles a través de
habilidades metodológicas que permitan desarrollar investigaciones
y evaluaciones en las prácticas pedagógicas y administrativas para
planear con visión estratégica y resolver problemas que se le
presenten en el ejercicio de sus funciones.
142
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La capacitación y actualización del licenciado/a en educación
parvularia requiere del diseño de un Diplomado en Gerencia
Educativa para la Educación Inicial con un currículo que responda a
las necesidades del presente y del futuro. Los docentes de nuestra
alma máter para ser verdaderos protagonistas del cambio, inmersos
en la globalización, deben tener oportunidades para capacitarse y
actualizarse de manera continua y permanente, para ser capaces de
formar profesionales competentes que puedan enfrentar las
exigencias del mundo actual, un mundo que demanda un ser
humano flexible, activo, independiente, creativo, seguro y con visión
de futuro.
En esta tarea la máxima responsabilidad le corresponde al
profesor, que es el administrador por excelencia del proceso
pedagógico, el cual debe cerciorarse por sí mismo, trabajar con
problemas reales, tomar decisiones y en ello manifieste flexibilidad,
creatividad, seguridad e independencia.
Corresponde al educador parvulario ser un guía dentro del
proceso educativo, un líder frente a los estudiantes y comunidad,
porque así lo exige la sociedad y los estamentos de Educación
Superior del Ecuador y del mundo. Frente a estas exigencias surge
la necesidad de plantear esta propuesta bajo las siguientes
consideraciones:
143
CONCLUSIONES
El 95 % de los docentes encuestados sostiene que es
imperiosa la necesidad de incrementar el diplomado, en que se
interese por el crecimiento del docente en la actualización de
conocimientos sobre Gerencia Educativa y encontrar profesores
universitarios calificados para el trabajo donde desempeñan la
docencia y que se revierta en un aprendizaje de óptima calidad para los
estudiantes.
La totalidad de los docentes encuestados están conscientes
de la necesidad de capacitación y perfeccionamiento con miras a dar
respuestas efectivas y de calidad a los problemas de desempeño
profesional existentes.
Casi 9 de cada 10 de los docentes encuestados están de
acuerdo que se debe diseñar un plan de estudios y malla curricular
de formación para el Diplomado en Gerencia Educativa para la
Educación Inicial.
Con la creación del Diplomado en Gerencia Educativa para la
Educación Inicial, se contribuirá notablemente al mejoramiento
académico del profesional en educación parvularia.
144
RECOMENDACIONES
Que el Diplomado a crearse tenga una estructura orgánica,
funcional y curricular de la más alta calidad para satisfacer las
demandas de formación de los docentes parvularios, en procura de
alcanzar la excelencia académica.
Que el Honorable Consejo Universitario de la Universidad de
laica Vicente Rocafuerte otorgue facilidades para la capacitación y
actualización de los/as docentes y conceda estímulos al
mejoramiento profesional educativo.
Desarrollar en los Diplomados las habilidades y estrategias
de planificación educativa requeridas para la gerencia efectiva,
eficaz y eficiente de instituciones educativas de nivel inicial
Que el Pensum Académico del Diplomado permita desarrollar
investigaciones y evaluaciones en las prácticas pedagógicas,
administrativas y gerenciales para así planear con visión estratégica
y resolver problemas que se le presenten en el ejercicio de sus
funciones
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte necesita diversificar
sus ofertas de capacitación de cuarto nivel referidas no sólo a
instrucción sino a la oferta de bienes y servicios relacionados con la
superación profesional educativa.
145
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez González, M., y otros (2001). Diseño y evaluación de
programas de educación emocional. Barcelona: pág.23
André, C. y Lelord, F. (2000). La autoestima. Barcelona:
Kairós.pág.45
Bach, E., y Darder, P. (2002). Sedúcete para seducir. Vivir y educar
las emociones. Barcelona; Paidós.pág.67
Bassedas, E.; Huguet, T. y Solé, I. (1996). Aprender i ensenyar a V
educado infantil. Barcelona: Grao.pág.34
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar.
Barcelona:.pág.28
Davis, M.; Mattew M. y Eshelman, E. (1985). Técnicas de
autocontrol emocional. Barcelona: Martínez Roca.pág.56
Diccionario Filosófico(2009) Edición Pueblos Unidos S.A.
Uruguay,pág..79
Hernández, R (2009). Metodología de La Investigación 3e! Edición
México pág.345
Goleman,D.(1997).Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.pág.69
González Teresa y Lindao Alba (2009). Metodología de La
Investigación 3e! Edición. Madrid. pág. 678.
146
Mussen, P.H.; Conger, J. y Kagan, J. (1976). Desarrollo de la
personalidad en el niño. México: Metodología de La Investigación 3e!
Edición
Moreno Torrego (2003). Convivencia y Disciplina en la Escuela
Metodología de La Investigación 5ta Edición
Rodríguez, R. (2008) Vida, Amor y Familia Barcelona:
Gedisa.pág..69
Rodríguez, (2009) Valores Éticos y Formación Ciudadana
Barcelona: Gedisa.pág..52
Ortiz, Ma J.; Fuentes, M.J. y otros (Coords.) (1999). Desarrollo
afectivo y social. Madrid: Pirámide.pág.78
Pazmiño Galarza Valores Morales En El Desarrollo De La
Personalidad
Sastre, G., y Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y
aprendizaje emocional. Barcelona: Gedisa. pág..345
Pacheco, O (2002) .Teoría Y Práctica De Proyectos Educativos 2da
Edición Guayaquil -Ecuador
147
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Charles Sanders Peirce, William James (2009) pág. 234 28
Tebar (2003) pág. 42 28
Spoker, Saracho y Peters (1988) pág. 245 33
Flórez (2002) pág. 45 38
Kincheloe (1989) pág. 12 40
Peter Drucker (2009) pág. 45 43
Juan Manuel Manes (2009) pág. 123 43
Otoniel Alvarado Oyarce (2008) pág. 39 44
Stenhouse (1975) pág. 14 49
Fidel marcos (2005) pág. 11 56
Ricardo Nassif (2009) pág. 78 57
Montessori (2009) pág.45 57
Vigostky (2009) pág.79 60
Iván Pavlov (2009) pág.245 61
Almaraz (2009) pág.34 61
Piaget (2009) pág. 98 62
Carlos Max (2009) pág. 25 63
Maslow (2009) pág.78 67
Yépez (2009) pág. 14 87
Yépez (2009) pág. 68 87
Yépez (2005) pág. 15 88
Altamirano (2008) pág. 19 89
Matus (2009) pág. 34 89
Yépez (2005) pág. 78 90
Ponce V. (2007) pág. 143 90
Yépez (2008) pág. 26 91
Andino, Yépez (1999) pág. 123 93
148
ANEXOS