Universidad Católica del Maule Facultad de Ciencias de la Educación Escuela de Educación Especial y Diferenciada FONIDE 00231

PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES.

TELEPRE.

Autores:

Arturo Pinto Guevara. Rodrigo Chamorro Oschilewsky.

2009

2

Índice 2

Introducción 3

Propósito del TELEPRE: 4

Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias. 4

Síntesis de la evolución del lenguaje. 5

Alteraciones del Lenguaje. 10

Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta desde el sistema.

11

Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE). 13

Instrucciones para la administración. Test de lenguaje para pre- escolares: TELEPRE.

17

Puntuación 18

Evaluación del lenguaje expresivo. 18

Evaluación del vocabulario. 19

Evaluación del lenguaje descriptivo. 19

Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) 20

Obtención de Puntajes para su interpretación 22

Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo 23

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años 10 meses

24

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses. 25

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6 meses.

25

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses. 26

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años 6 meses.

27

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses. 27

Rúbricas orientadoras. 28

Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. 29

Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para el desarrollo de estrategias.

30

Síntesis TELEPRE 31

Referencias bibliográficas 34

Anexos: Láminas 1, 2 y 3. 35

3

PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE Arturo Pinto G.

Rodrigo Chamorro O.

Introducción.

El lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos mentales superiores. No hay actividad psíquica que no transcurra en algún sentido sin la participación directa o indirecta del Lenguaje. Con la ayuda del lenguaje se efectúa la abstracción y la generalización de las señales de la realidad. Gracias al lenguaje el ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vínculos y conexiones de la realidad efectiva que rebasan los marcos de la percepción sensorial. El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de estudio desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingüística comparada que trata de explicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos humanos, la gramática que lo aborda en el sentido de apreciar como operan sus mecanismos internos, la psicolingüística que intenta explicar a través de que procesos se elaboran los conceptos y como se usan. El lenguaje se manifiesta a través de dos procesos: la recepción o comprensión de la información oral y la expresión. Ambos procesos están vinculados y relacionados con la actividad del cerebro. La mayoría de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra lo explican como un proceso simbólico de comunicación, integración y formulación. ¿Cómo se puede comprender mejor este fenómeno? estudiándolo desde tres miradas, la primera mirada es desde la formación o desarrollo del lenguaje en el niño siguiendo paso a paso su evolución, la segunda como fenómeno con sus propias leyes internas y por último a través de las alteraciones que sufre este proceso. Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones primeras y ocasionalmente en la tercera. Además el lenguaje se constituye en una dimensión central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso deben recurrir a medios que les permitan una comprensión más profunda de la diversidad natural del aula. El instrumento que aquí se propone viene a complementar su observación e interacción directa que efectúa, el docente o profesor especialista, de este maravilloso proceso en el contexto de la heterogeneidad del aula y también en el caso del trabajo, de los especialistas, con poblaciones específicas afectadas por alteraciones del lenguaje..

4

Propósito del TELEPRE. El instrumento que aquí se presenta tiene como propósito evaluar el lenguaje de los estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de órdenes y expresivos nivel articulación escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo. Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca dentro del contexto de la dualidad evaluación y desarrollo de apoyos o estrategias. Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativas especiales asociadas al lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistema educacional, a dichas necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento colaborativo entre profesionales, docentes especialistas y docentes de aula que organizan los apoyos en sistemas donde el entorno y los padres juegan un rol importante. La aproximación teórica del instrumento recoge la tradición cognitiva, la evolución y desarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la necesidad de respuesta que tiene como centro la institución escolar y el currículo. Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del país. Es de fácil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera. Por si sólo fija puntos de reflexión y necesidad de profundizar en las observaciones que en la discusión colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde el contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia. Ha sido utilizada desde algún tiempo de manera experimental en numerosas investigaciones que avalan su uso y aporte en el campo de la educación y la psicopedagogía. Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias. Es necesario destacar las fuertes relaciones entre el lenguaje y diversas formas de aprendizaje son numerosas las investigaciones y evidencias que resaltan una relación entre ambos procesos, así por ejemplo la serie importante de estudios entre lectores normales y estudiantes con descensos lectores. El cuerpo de investigación de las dos últimas décadas nos confirma una significativa relación entre las alteraciones lectoras específicas y diferentes funciones verbales. Estos estudios señalan de forma importante al lenguaje alterado en sus diferentes niveles como origen de dificultades constituyéndose este en un factor general que junto con otros, perceptivos fonémicos, memoria para la retención de secuencias de hechos, la integración seriada de la información, entre otras, caracterizarían las dificultades de un numeroso grupo de estudiantes. Investigadores como Coloma, C. y Pavez M. (2002); Vlachos, F. & Bonota, F. (2004); Veenman, M. y otros (2004); Anthony, J. (2005); Pinto, A. (2006); Vellutino, F. y otros (2006); Alegría, J. (2006); Bermeosolo, J. (2007); Pinto, A., Olivera, E. y Fuentes, R. (2008) coinciden en destacar la incidencia que desde temprano impacta el lenguaje en el desarrollo escolar. De manera puntual el lenguaje incide en los aportes para el desempeño y

5

comprensión del sentido de la información y conocimiento académico por parte del estudiante, también juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan dichas alteraciones. Es preciso señalar también la incidencia en el progreso curricular de los estudiantes, etc. La posición de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinámica de los procesos internos) se expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante referente de apreciación, de su estimulación y de su desarrollo. Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que son necesarios para entender su desarrollo y evolución, cuestión que es vital para efectuar un mejor acercamiento y comprensión de la evaluación y de la generación de estrategias para este proceso. Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como telón de fondo su desarrollo y evolución es que permite establecer relaciones que inciden directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del lenguaje en la estructuración de los contenidos e información y que estos son posibles gracias a componentes lingüísticos como las destrezas de discriminación fonémica, identificación sintáctica, desarrollo semántico, comprensión pragmática, entre otros. Esto posibilita una adecuada base para la comprensión de la lectura y de esta manera facilita la participación del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo curricular. El uso adecuado y amplio de claves verbales posibilitaría una adecuada retención y evocación de la simbología propia del contenido de la lectura en las etapas iniciales del aprendizaje escolar (letras, palabras, signos, números, etc.). El acceso a los componentes semánticos implícitos en las diferentes estructuras en que se integran los contenidos permitiría la asociación de múltiples relaciones que favorecen este proceso, a modo de ejemplo, la relación entre estímulos impresos (palabra) y léxico personal. Síntesis de la evolución del lenguaje.

La mirada desde la evolución del lenguaje implica tener como referente su complejidad arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay sólo una visión disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas inspiradas desde distintos encuadres teóricos. A continuación se plantea una perspectiva de evolución del lenguaje que describe de manera general hitos asociados a la edad, que tienen una flexibilidad para su descripción y que requieren de algo más que una evaluación para derivar una interpretación. En razón a este último punto la visión de los padres es central, las observaciones en diferentes situaciones de la actividad cotidiana, la historia del estudiante y sus características propias

6

de su desarrollo nos permitirán caminos para su seguimiento y determinar las estrategias más pertinentes. Se hace fundamental agregar la necesidad indisoluble de afrontar el proceso en la dualidad evaluación y desarrollo de estrategias. Lo anterior significa asumir siempre los resultados del proceso evaluativo amplio y sus consecuencias de acción, esto es que no sólo se justifican en los estudiantes con descensos sino también en los apoyos de aquellos con fortalezas en tanto incremento de sus habilidades para el desarrollo de aprendizajes más autónomos y efectivos. El niño de 1 mes Le llama mucho la atención los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura. El niño empieza a adquirir una especie de fijación auditiva o la llamada “contemplación” del sonido, con el tiempo la percepción del sonido se volverá más discriminativa esta habilidad generará las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto casi no efectúa articulación. El carácter de la intensidad del llanto varía según las causas y circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresión, mira y produce ruiditos guturales precursores del balbuceo. El niño de 4 meses El niño de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los demás, mira y se mueve. Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos fundamentales del aparato respiratorio que le permitirán avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo niño de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y moverá parte de su cuerpo. El niño de 7 meses El niño a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditos generados por la garganta usada con fines alimentarios. En las últimas semanas, llegando a los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontáneas y emite secuencias combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu – na – da, etc varios autores asocian estas manifestaciones al arribo de sus primeras palabras. A esta edad, el niño ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas específicas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y actitudes posturales frente a otros. Al observarlo comienza a hacerse evidente aspectos referidos a la comprensión.

7

El niño de 10 semanas La creciente destreza de labios y lengua, de la musculatura para la masticación y la deglución, los combina con su facultad imitativa. Se hace clara la vocalización articulada. Usa de manera recurrente el llamado “blu – blu” o agrupación de sonidos de cierta complejidad que son expresados de manera recurrente. La habilidad para modificar sonidos con la lengua es otro aporte que tendrá muchas implicaciones fonémicas tanto cuantitativas como cualitativas. El niño de 1 año Un niño de l año presenta un gran interés social y comunicativo, imita ademanes, gestos y sonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hace varias palabras de manera general. Aunque algunos niños ya elaboren numerosas palabras lo habitual es que en términos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabulario articulado. Comprende órdenes de una variable como por ejemplo al preguntársele ¿dónde esta el autito? Lo mirará o tratará de cogerlo. Escucha las palabras con más atención y repite las palabras familiares por imitación. Su comprensión no depende sólo del vocabulario, depende también de su madurez neuromotriz, que será lo que, a su vez, le hará usar palabras adecuadas en el momento preciso. Es capaz de diferenciar un cuchillo, de un tenedor, encontrar la correspondencia entre objetos y palabras; esto representa un extraordinario progreso comparado con la sacudida de cabeza. Avanzando al año y meses ha empezado a decir NO en el plano de la lógica. Desarrolla muchas palabras y organiza formas de comunicación en algunos casos muy elaboradas. El niño de un año y medio La conducta del lenguaje abarca, tanto la comprensión como la comunicación y es capaz de comunicar a los demás una amplia gama de estados emocionales; dolor, placer, miedo, disgusto, ansiedad, etc. Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les gustan. Lo anterior le permite de manera rápida y muy amplia desarrollar más palabras, frases y organizar su comunicación con otros. El niño en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce escenas de compras, la visita del médico, etc. Improvisa melodías al despertar en la mañana que aparecen sin motivación alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.

8

Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde órdenes simples. “pon la pelota sobre la silla”, o “abre la boca”. Reconoce muchos objetos y situaciones que no puede nombrar aún. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones de comunicación. El niño de 2 años: El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad, es capaz de poseer mil palabras, aunque en algunos casos, sólo dispone de unas pocas en su expresión espontánea. En su lenguaje hay una fuerte presencia de nombres de cosas, personas, acciones y situaciones. Hace uso con bastante precisión de pronombres como mío, mí, tú y yo empiezan a ser usados más o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le gusta llamarse así mismo por su nombre “Lela juega” entiende mejor “Lela pasa la muñeca”, en vez de “Tú pásame la muñeca”. Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A través de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres. El niño de 2 años gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de deleite e imitación auditivas. El niño de 3 años: Las palabras de los 2 años, difieren de las palabras a los 3 años. A los 2 años muchas de las palabras son patrones de tipo laringo – linguales y ligados a la acción, adquiere y desarrolla palabras, a los tres años las usa con dirección. A los tres años las palabras están separadas del sistema motor grueso y se convierten en instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta rápidamente triplicándose en comparación al niño de 2 años. Las palabras de muchos niños de tres años se hallan en etapas de desarrollo en desnivel, algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical, otras expresan demandas, otras de sentido humorístico y otras en cambio son comunicadoras de un significado bien preciso. Niño de 4 años En un niño de cuatro años las interrogaciones alcanzan su punto máximo. Un niño provisto de 4 años, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecánica del lenguaje, ya que el niño todavía tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de lo que escucha.

9

El hecho mismo que el niño es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea más fluido y fácil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atención. Le gustan los juegos de palabras, participar de diálogos y expresarse y participar de canciones. Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen fuerte lógica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus declaraciones y comentarios. Las oraciones implican un considerable grado de pensamiento y de relaciones. Su lenguaje se hace fluido, continuado y complejo. Puede sostener largas y complicadas conversaciones; como también puede contar una extensa historia mezclando ficción y realidad. Se puede describir los cuatro años como altamente verbal abundante en interacciones, su lenguaje en el transcurso de los cuatro años se hace más fluido y de logros importantes en la precisión de realización de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socialización e influencia del entorno escolar. Los 5 a los 7 años La explicación de este período esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo de procesos de aprendizaje pedagógico que tienen como material básico el lenguaje, la comprensión y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los niños el ascendente desarrollo de los factores lingüísticos se va desenvolviendo no sólo en la perspectiva del aprendizaje escolar, sino también por la transmisión de conocimientos mediante la explicación verbal, y por la actividad del lenguaje interior. El niño en este período ya ha integrado el instrumental locutivo, fonológico y gramatical de modo “similar” al del adulto. Ordena y corrige la sintaxis de los elementos incorporados a su habla, siendo su desarrollo dependiente de las influencias culturales del medio, de la comprensión de los significados. Estos factores se reflejan directamente en la importante amplitud que va tomando su vocabulario. En lo sintáctico hay habilidades para formular las oraciones que incluyen las conjuntivas. En el aspecto semántico va logrando un dominio más adecuado de los adjetivos y adverbios relacionados con distancias, cantidades, longitudes, magnitudes. Estos aspectos mencionados están estrechamente ligados al desarrollo de estructuras cognoscitivas. El vocabulario incorpora vocabulario, clases, categorías de información, profundidad comprensiva para órdenes y mandatos que provienen de su entorno. Los 7 a los 12 años En este período se observa un desarrollo rápido y ascendente en la utilización de forma discursivas del pensamiento que han desplazados a las formas originadas y fundadas en la percepción y la actividad cotidiana. Su lenguaje ha sido interiorizado, ocasionalmente, y frente a situaciones emotivas manifiesta monólogos que no pueden ser inhibidos.

10

La determinante en este período es la ampliación conjunto de los aspectos sintácticos y semánticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintáctico hay riqueza de oraciones subordinadas encontrándose su concreción en el dominio de conjunciones y preposiciones. El complejo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorización y el pasaje del estadio de la inteligencia intuitiva a la modalidad formalizada coronan este desarrollo. El efecto del entorno, la sistematización de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo como expresivo. En los años siguientes, el desarrollo del lenguaje estará marcado en gran medida y por la riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento. Alteraciones del Lenguaje. A continuación se hacen algunos alcances conceptuales referidos a alteraciones del lenguaje. Las opciones y miradas teóricas sobre el tema y su amplitud son abundantes. En este caso puntual el referente es descriptivo y sólo tiene por fin establecer la complejidad de procesos implicados lo que a su vez determina estrategias que tienen a los menos dos referentes: 1.- El primero las dimensiones de la alteración en los diferentes componentes del lenguaje de acuerdo a la denominada complejidad verbal. 2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del currículo. Las definiciones son muy amplias pero operacionalmente se pueden referenciar de la manera siguiente: a) aparición del lenguaje tardía respecto de la edad en que normalmente se presenta. b) permanencia de unos patrones lingüísticos y de características de los procesos parecidos al de niños de menor edad.

11

Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta desde el sistema. Ejemplo: niño de 4 años siete meses. NSEMB de la VII Región. Alteración leve del lenguaje.

Simplificación fonológica. Desaparición de consonante: dice cabón en vez de carbón, busa en vez de blusa,

cabo en vez de clavo. Desaparición de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto. Inestabilidad en la colocación de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro. Aspectos semánticos. Vocabulario: más escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos

propuestos en la evaluación. Desarrollo morfo sintáctico: normal. No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar

en conversaciones. Alteración moderada del lenguaje. Niño de 5 años. NSEMB de la ciudad de San Felipe.

Reducción de patrones fonológicos de manera frecuente. Emplean en mas de la mitad de sus emisiones el “consonantismo mínimo” en el que todos los fonemas consonánticos frontales se asimilan a /p/ y /m/, y los palatales y velares a /t/. cuota/ tuta/. Desaparición de diptongos, consonantes finales y silabas complejas.

Aspectos semántico, poco vocabulario, no identifica palabras respecto de sus categorías, nos la relaciona y asocia al contexto que expresa.

A nivel descriptivo refiere verbalmente algunos de los elementos de la lámina, pero desconoce el nombre de muchos objetos y conceptos.

Uso mínimo de iniciadores interrogativos y gran parte de las interrogaciones están basadas en la entonación.

Déficit en la funciones de anexar, usar preposiciones, relacionar manejo del género, número y tiempos de los verbos.

Las tareas de descripción están hechas con algunas oraciones simples, y numerosas nominaciones. Su lenguaje es más bien coloquial, hace uso de imperativos, accionar no verbal y gestos de llamada de atención. Le cuesta iniciar y seguir el dialogo.

12

Alteración significativa de lenguaje. Estudiante de 4 años 7 meses, asistente a Escuela Especial de Lenguaje VII Región.

Intenta comunicarse, su lenguaje no es legible. Es legible para palabras de alta frecuencia, hace un ruido de acompañamiento permanente.

Gesticula de manera importante, su vocabulario es escaso en series de láminas y objetos identifica algo más del 30%.

Observa importantes dificultades en realizar órdenes aunque presta atención y se pone en actitud de seguir el lenguaje.

En el caso de la articulación de palabras realiza lo pedido de manera no legible, pero asiente con la cabeza que ha entendido lo solicitado.

Su léxico se hace evidente en representaciones concretas y también es educido. Muestra interés y motivación por lo verbal, por lo comunicativo y participa

independiente de su dificultad.

13

Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE).

Arturo Pinto G.

Rodrigo Chamorro O.

Nombre Del Niño:………………………………………………Años: ……. Meses:…… Fecha Del Examen: ……………………………Motivo de la evaluación: ………………… Referido por: ………………………………………………………………………………... Examinador: ……………………………………………………………………………… I.- Lenguaje comprensivo: Ordenes a.1) Dos variables. - Pásame el frasco y luego el auto. Hazlo. - Pásame el lápiz y luego levanta el plato. Hazlo. - Tócate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo. a.2) Tres variables. - Tócate una oreja y luego coloca el lápiz al lado de la taza. Hazlo. - Pásame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo. - Pásame la esponja, después toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo. a.3) Cuatro variables. - Vas a tocar el botón, después me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.

Hazlo. - Toma las tijeras, déjalas al lado de los fósforos, levanta una mano y me pasas el botón.

Hazlo.

14

II.- Lenguaje Expresivo. A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílaba directa (II) sólo son para chequear alguna duda. a.- Sílaba directa Sílaba indirecta I II b boca abierto obvio c casaca butaca acto ch Chile cacho d dedo cadena adjunto f fome cafetín afgano g goma lago ignorar j jirafa teja reloj l lunita paleta altura ll llama pollo m manta cama ampolleta n nido cana antena ñ ñandú piña p patito copa apto r´ pera loro r´´ roca carreta árbol s sopa caseta estoy t tetera pista atmósfera b.- Palabras con secuencia vocálica. ai aire ia día au auto

ei peineta ie pie ue huevo

io dio ou Cousiño uo búho

ui fuimos iu piure eu neumático

oi oído uo cuota

15

c.- Grupos consonánticos. I II bl blusa cable

br broma cobre

cl clavo tecla

cr cruz micro

dr droga madre

fl flaco infla

fr freno cofre

gl globo iglesia

gr grúa negro

pl plato cumplo

pr primo compro

tl atlas atlante

tr tren entre

d.- Palabras multisilábicas. - Triángulos

- Completación

- Ferrocarrileros

- Automovilista

e.- Oraciones. - El padre de Claudio trabaja con una grúa . - Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito

16

B.- Evaluación del vocabulario. Serie A Serie B 1.- gato 1.- cuaderno 2.- copihue 2.- tenedor 3.- rojo-verde 3.- radio 4.- pantalón 4.- libro 5.- manzana 5.- estufa 6.- martillo 6.- lipa 7.- lechuga 7.- calle 8.- guitarra 8.- planta 9.- cuaderno 9.- mariposa 10.- sillón 10.- doctor 11.- santiago 11.- pino 12.- Eugenia 12.- enchufe 13.- Chile 13.- rueda 14.- fanta 14.- rector o director 15.- tallarines 15.- semáforo 16.- muñeca 16.- tren C.- Descripción de láminas (contar lo que sucede, contar un cuento) 1.- Dándole leche al gato: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2.- Poniendo la mesa: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 3.- En la juguetería: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Observaciones:

17

Instrucciones para la administración. Test de Lenguaje para Pre- escolares: TELEPRE.

El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos y expresivos en niños de 3 años 6 meses, a 6 años. Esta prueba también puede utilizarse en niños de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades educativas especiales. El test evalúa, comprensión del lenguaje en la modalidad órdenes, y lenguaje expresivo en sus aspectos fonológico, vocabulario y lenguaje descriptivo. El test requiere para su administración de una serie de objetos (frasco, autito, lápiz, plato, aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botón, librito, cucharita, tijeras, caja de fósforos, más tres objetos que cumplen función de distractores) y tres láminas representativas de situaciones (dándole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetería) que el niño deberá describir. El test es de administración individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden establecido en el protocolo. I.- Evaluación del lenguaje comprensivo. Sentarse frente al niño estando de por medio una mesa no muy ancha. Entablar una pequeña conversación que permita saber el nombre, edad del niño, número de hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qué programas ve en T.V. etc. Se le dice al niño que preste atención a lo que va hacer, que mire el material y que debe escuchar lo que se le diga. Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de órdenes, en forma horizontal y

agregar dos distractores intercalados. - Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Pásame el frasco y

luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el niño se percate, en el caso del ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco primero y después el autito se anota, a-b, si lo hace al revés, es decir si entrega primero el autito y después el frasco se anotará b-a, si solo entrega el primer objeto se anotará, a, sí entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotará, a-x.

En las órdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio usado para la primera serie más tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.

18

Puntuación Por cada respuesta de la serie a.1, y sí el niño tiene entre 3 años 6 meses y 4 años 6 meses y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el niño tiene más edad dar sólo 1 punto. En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si sólo está bien realizada. La omisión, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva puntuación. Las órdenes de la serie a.3 (abcd) sólo se administra a niños de 5 años adelante. Se dan 2 puntos a las respuestas que mantienen la seriación exacta. Niños pequeños, 3 años 6 meses a 4 años 6 meses.

Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada) Puntaje máximo probable. 12.

Niños 5 años a 5 años 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada Puntaje máximo probable. 13.

II.- Evaluación del lenguaje expresivo. A.- Evaluación articulación del lenguaje. En la parte del examen articulario la evaluación de los fonemas debe incluir el tipo de presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba directa e indirecta, en esa situación para los 17 fonemas lograr un punto depende de la articulación en varios de la articulación en ambos casos (sílaba directa e indirecta). Ejemplo para el fonema “b” dependerá si el niño es capaz de articular adecuadamente la palabra boca y obvio. Puntuación. El puntaje máximo de la evaluación de la sección, (a) sílaba directa e indirecta es de 17, en la sección (b), secuencia vocálica es de 14, en la sección c, grupos consonánticos el puntaje máximo puede llegar a 13 (pues trece son los dífonos), en la sección d, las palabras multi silábicas el puntaje máximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los ítems en la sección e, repetir oraciones el puntaje máximo puede llegar a 4, (dos por cada oración bien articulada) puntaje máximo probable 52.

19

B.- Evaluación del vocabulario. En esta sección se pretende evaluar el conocimiento léxico que tiene el niño de ciertas palabras y si las características se refieren al conocimiento de uso o función, o si es conceptual. Puntuación. Para efectos de la evaluación hay dos listas de palabras a las cuales el niño tiene que responder “que es”, “que sabe” o “para que sirve”. Ej. del primer ítem “dime que es un gato o que sabes acerca de la palabra gato”. Si la respuesta es conceptual, es decir el niño responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el niño dice “que el tiene uno en la casa”, “que son peludos”, “que andan por los techos”, se asignará 1 punto. Si no da respuesta o la respuesta es ajena al ítem se asigna 0 (cero) punto. De las dos listas de palabras sólo se administra la serie A, a niños de 3 años 6 meses y 4 años 6 meses. Si el niño tiene entre 5 años y 5 años 6 meses se administra sólo la serie B. El puntaje se obtiene siguiendo el mismo criterio arriba señalado. C.- Evaluación del lenguaje descriptivo. En esta sección se evalúa la capacidad para describir verbalmente un estímulo (tres láminas, por separado) situacional. Se procede mostrando la lámina al niño y se le pide que observe por un momento lo que sucede y luego que nos “cuente lo que ve, que nos cuente una historia o cuento con lo que sucede en la lámina”. Puntuación. El examinador anotará lo que el niño diga. El análisis de lo expresado por el niño, se asignará 1 punto por cada respuesta oracional con un máximo de 5. Ej. Sí frente al primer estímulo señalado dice que “hay un niño que le esta dando leche a un gatito”…, “hay una cocina”, “hay un cuadro”. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresión es una oración y las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado. Sí el niño señala “un niño le da leche a su gato regalón” “le esta dando en su plato” se ve un cuadro, se ve un cucharón”. Se otorgará 2 puntos ya que son dos las expresiones oracionales propiamente tal, lo demás corresponde a manifestaciones nominacionales. El total de puntajes corresponde a 15 como máximo, 5 puntos por cada una de los tres ítems. Cualitativamente se espera conexión, lógica y secuenciación entre las expresiones oracionales que el niño construya.

20

Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) Tabla nº 1 Lenguaje Comprensivo.

3 años 6 meses a 4 años 6 meses.

5 años a 5 años 6 meses.

NSEMB x 7.3 10.2 de 2.2 1.1 nº 140 120

NSEMA x 8.2 x 11.0 de 1.4

d.e 1.2

nº 120 nº 118

NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto X = Promedio de = desviación estándar. A.- Grado de dificultad 65,4%, 64,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.87 0.91 (rtt). Tabla nº 2: Lenguaje expresivo. Nivel lenguaje articulado.

Edad 3 años 6 meses a 4 años 2 meses.

4 años 4 meses a 4 años 10 meses.

5 años a 5 años 6 meses.

NSEMB x 32.4 36.8 44.5 de 3.2

3.1 2.4

nº 120 120 120 NSEMA x 37.6 42.2 47.4 de 2.7

3.1 1.7

nº 120 144 140 A.- Grado de dificultad 62.3%, 64,6 x2r = 61.8 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.92 0.87 (rtt).

21

Tabla nº 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario

3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses. NSEMB x 8.6 13.4 de 2.0

2.7

nº 160 160 NSEMA x 14.4 17.3 de 2.5

2.8

nº 138 144 A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r = sig. 0.001 B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt) Tabla nº 4: Lenguaje expresivo. Nivel descripción

3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses. NSEMB x 6.6 9.2 de 2.0

1.4

nº 120 130 NSEMA x 9.4 11.6 de 1.6

1.8

nº 136 126 A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r= sig. 0.001 B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt). Validez concurrente Test TEPSI (lenguaje). r x y = 0.78 sig. 0.001.

22

Para su aplicación se requiere: - Material concreto. - 3 láminas. - Instructivo de aplicación y corrección. - Prueba versión definitiva. - Síntesis de aplicación. Muestra: La muestra estuvo constituida por niños y niñas en igual proporción. Los niños pertenecían a dos diferentes niveles socioeconómicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comuna de San Felipe y Región Metropolitana. En las tablas se adjuntan los nº, y las edades. En el caso de la evaluación del lenguaje articulado se agregó un segmento de edades entre los 4 años 4 meses a los 4 años a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contexto educacional nacional. La prueba ha sido utilizada en una serie de experiencias de evaluación de estudiantes tanto en las regiones V, VII y Región Metropolitana. Se agradece el aporte para efectos de la normalización de esta prueba de las educadoras, Soledad Poblete, Verónica Rojas, Gilda González, Nina Richards. Obtención de Puntajes para su interpretación. Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos y desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión ya que puede asimilarse a la representación de otros parámetros de medición como lo son la PSU, el Simce u otra medición. El puntaje T se obtiene de la siguiente manera: T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = * 10 + 50 = Partido por la desviación estándar. *= multiplicado Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales de factores que están a la base de la lectura y escritura el estudiante.

23

TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE COMPRENSIVO:

Lenguaje Comprensivo 3 años 6 meses a 4 años 6 meses

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

1 20 2 25 3 30 4 35 5 40 5 20 6 45 6 30 7 50 7 40 8 55 8 50 9 60 9 60 10 65 10 70 11 70 11 80 12 75 13 80

Lenguaje Comprensivo 5 años a 5 años 6 meses Puntos

Obtenidos Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

7 20 8 30 8 20 9 40 9 30 10 50 10 40 11 60 11 50 12 70 12 60 13 80 13 70

14 80

24

TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE EXPRESIVO: Lenguaje Expresivo. Nivel Lenguaje articulado. 3 años 6 meses a 4 años 2 meses.

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

23 20 29 20 24 23 30 23 25 27 31 27 26 30 32 30 27 33 33 33 28 37 34 37 29 40 35 40 30 43 36 43 31 47 37 47 32 50 38 50 33 53 39 53 34 57 40 57 35 60 41 60 36 63 42 63 37 67 43 67 38 70 44 70 39 73 45 73 40 77 46 77 41 80 47 80

25

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años 10 meses

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

28 20 29 23 30 27 31 30 32 33 33 37 33 20 34 40 34 23 35 43 35 27 36 47 36 30 37 50 37 33 38 53 38 37 39 57 39 40 40 60 40 43 41 63 41 47 42 67 42 50 43 70 43 53 44 73 44 57 45 77 45 60 46 80 46 63

47 67 48 70 49 73 50 77 51 80

26

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses.

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6 meses.

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

39 20 40 25 41 30 41 20 42 35 42 25 43 40 43 30 44 45 44 35 45 50 45 40 46 55 46 45 47 60 47 50 48 65 48 55 49 70 49 60 50 75 50 65 51 80 51 70

52 75 53 80

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

1 20 2 25 3 30 4 35 5 40 5 20 6 45 6 23 7 50 7 27 8 55 8 30 9 60 9 33 10 65 10 37 11 70 11 40 12 75 12 43 13 80 13 47 14 50 15 53 16 57 17 60 18 63 19 67 20 70 21 73 22 77 23 80

27

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses.

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

4 20 5 23 6 27 7 30 8 33 8 20 9 37 9 23 10 40 10 27 11 43 11 30 12 47 12 33 13 50 13 37 14 53 14 40 15 57 15 43 16 60 16 47 17 63 17 50 18 67 18 53 19 70 19 57 20 73 20 60 21 77 21 63 22 80 22 67 23 70

24 73 25 77 26 80

28

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años 6 meses.

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses.

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

1 20 2 25 3 30 3 20 4 35 4 25 5 40 5 30 6 45 6 35 7 50 7 40 8 55 8 45 9 60 9 50 10 65 10 55 11 70 11 60 12 75 12 65 13 80 13 70 14 75

15 80

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

6 20 6 20 7 30 7 25 8 40 8 30 9 50 9 35 10 60 10 40 11 70 11 45 12 80 12 50 13 55 14 60

15 65 16 70 17 75 18 80

29

Rúbricas orientadoras. Riesgo Descenso Estándar Adecuado Destacado

Puntaje T Puntaje T Puntaje T

Puntaje T Puntaje T

20

30

Rango 40 50 60

70

80

No evidencia desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeño de las tareas del lenguaje en sus diferentes dimensiones.

Nivel de desempeño por debajo del esperado en los diferentes aspectos de la competencia del lenguaje: comprensión, articulación de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.

Nivel de desempeño que permite acreditar dominio general de las competencias del lenguaje. Dependiendo de observaciones y otras evaluaciones reforzar este aspecto.

Nivel de desempeño aceptable de las diferentes competencias del lenguaje evaluadas.

Nivel muy adecuado de desarrollo de las competencias básicas del lenguaje en relación a edad y escolaridad.

30

Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.

20

30

Rango puntajes T

40 50 60

70

80

Se hace necesario generar una respuesta sistemática desde el entorno escolar en cuanto a proveer de apoyos y mediaciones importantes para el desarrollo de los procesos del lenguaje necesarios para satisfacer las demandas del currículo en la escolaridad inicial. Programar, diseñar e implementar estrategias de apoyo asociadas al currículo. Monitorear y efectuar seguimiento informando periódicamente sus avances. Chequear con otras evaluaciones y realizaciones del lenguaje en diferentes contextos. Considerar participación de la familia en los apoyos.

Requiere de apoyos y mediación para profundizar en el conocimiento de los aspectos del lenguaje evaluados. Asociar al trabajo curricular. Seguimiento y monitoreo de los progresos. Respuesta de apoyos sistemáticos desde el entorno escolar. Consideración de la familia para apoyar cuestiones puntuales reflejadas en la evaluación.

Requiere de refuerzo y profundización de los avances logrados en la competencia del lenguaje.

Estimular el desarrollo autónomo de las competencias del lenguaje.

Estimular el desarrollo autónomo de la competencia del lenguaje.

31

Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para el desarrollo de estrategias. Comprensión del lenguaje.

Articulación de palabras.

Vocabulario. Lenguaje descriptivo.

Desarrollo de la capacidad para percibir e integrar el lenguaje. Habilidad para identificar el sentido del lenguaje percibido y organizar respuesta pertinente. Desarrollo de la memoria verbal inmediata. Uso preciso de las referencias efectuadas con el lenguaje de tal manera que pueda responder a lo solicitado manteniendo la secuenciación de la información. Capacidad de atención de órdenes e instrucciones verbales. Identificar la construcción sintáctica de propuestas verbales. Conocimiento para identificar y utilizar pistas semánticas.

Habilidad para discriminar fonemas y palabras acústicamente próximas. Capacidad para reproducir palabras haciendo uso preciso de los puntos y modos de articularlas.

Habilidad para localizar y obtener información del lenguaje. Capacidad para identificar los núcleos de la información en el lenguaje y representarlos en su expresión oral. Reconocer las relaciones semánticas entre distintos componentes del lenguaje. Relacionar y diferenciar léxico por categorías, usos y contextos de comunicación. Valorar y apreciar la comunicación de información. Habilidad para participar de las interacciones verbales dando cuenta de ideas, sentimientos y experiencias. Focalizar palabras y conceptos en la red semántica a la que pertenece.

Retención de información obtenida por diferentes medios y capacidad para reproducirla. Habilidad para organizar la expresión de la información siguiendo la secuencia de los hechos. Capacidad para sintetizar elementos de la información observada. Expresar oralmente y e manera organizada ideas, sentimientos e información analizada. Reorganizar información presentada oralmente por otros y comunicarla desde sus potencialidades del lenguaje. Chequear y verificar la comunicación de la información expresada y si es del caso replantearla. Apreciar el uso de vínculos lógicos para comunicarse oralmente con otros.

32

SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).

Arturo Pinto G. Rodrigo Chamorro O .

Nombre:__________________________________________________________________ Fecha de nacimiento:________Edad:_______Años:______Meses:____________________ Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________ Examinador:_______________________________________________________________

I. LENGUAJE COMPRENSIVO.

a.1. Ordenes de 2 variables 1 2 3 a.2. Ordenes de 3 variables 1 2 3 a.3. Ordenes de 4 variables 1 2

II. LENGUAJE EXPRESIVO. A.- ARTICULACIÓN. Grupos consonánticos

S. Directa S. Indirecta Con L Con R a b c ch d f g j l ll m n ñ p r´ r´´ s t

33

b.- SECUENCIA VOCÁLICA (Buena: O / Mala: X) ai ia au ua ei ue io ou uo ui iu eu oi c.- PALABRAS MULTISILABICAS (anotar como fue repetido el item) 1 2 3 4 d.- ORACIONES. 1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------- B.- VOCABULARIO. Serie A: (3 años 6 meses a 4 años 6 meses): Un punto por uso y función. Dos puntos por conceptos. 1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8............... 9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16............... Serie B: (5 años a 5 años 6 meses ): Un punto por uso y función. Dos puntos por conceptos. 1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8............... 9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16............... C.- DESCRIPCION DE LAMINAS. 1 (dándole leche) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8 2 (poniendo la mesa) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8 3 (en la juguetería) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8

34

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Información de otras fuentes (Completar sintéticamente):

Otras Fuentes de información.

Síntesis de la información.

35

Referencias Bibliográficas.

Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolinguístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades -20 años después-. Infancia Aprendizaje. 29 (1) pp 93-111-

Bermeosolo, J. (2007). Conceptualización en necesidades educativas especiales. Rev Latinoamericana de Inclusión. UCEN Chile.

Herrera, l. (2007). Intervención educativa en conciencia fonológica en niños pre lectores de lengua materna y tamazight. Comparación de dos programas de entrenamiento. Infancia Aprendizaje 30 (1) pp 39-54 España.

Herrera, M., Mathiesen, M., Merino, J. & Recart, I. (2005). Learnin Contexts for Young Children in Chile: Process Quality Assessment in preeschool Centres. Capítulo de libro, editora Cryer Debby, Teacher College Press, Frak Porter Graham Cener, Universidad Carolina del Norte, USA.

Lara, M. (2008). Competencias autoevaluativas presentes en párvulos que asisten al segundo ciclo de la educación parvularia. Tesis Doctoral. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Olson, K. (2002). FFW language to reading effects on adquirid dyslexia. MGH.Institute of healt professions. Boston. Massachusetts.

Pavez, M. & Coloma, C. (2002). Procedimientos para evaluar el discurso. PREDI. Chile: PUC.

Pinto, A.(2000).Tratamiento de las dislexias de diferentes niveles socioeconómicos fundado en un programa fonémico verbal. Seguimiento. Concepción: Universidad de Concepción Chile.

Pinto, A.(2006).Generación de programas desde una perspectiva psicopedagógica para el desarrollo y fortalecimiento de las prácticas de los docentes del sector lenguaje y comunicación de 1°EM. Paideia. Ude C. Chile.

Pinto, A. (2007). Modelo de gestión curricular de la escuela para el logro de aprendizajes significativos de estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias. Revista Latinoamericana de Inclusión. Edit UCEN. Chile.

Pinto, A. (2008). Necesidades educativas especiales transitorias y respuesta desde el currículo para TEL, TEA, AL, TDAH+TEA. Fonide 00231. Edit UCM.Chile.

Veenman, M., Wilhelm, P. & Beishuizen, J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction 14, 89-109.

Vellutino F., Scanlon, D., Small, S. & Fanuele, D.(2006). Response to intervention as a vehicle for distinguishing between children with and witoutreading disabilities. Evidence for role of kindergarten and first grade interventions. Journal of learning disabilities. Vol. 39 n° 2 pages 157-169.

Vlachos, F. & Bonoti, F. (2004). Handedness and writing performance. Perceptual and Motor.

APG/RChO=2009.

36

ANEXOS

37

38