PSICOLOGIA DEL CAREER COUNSELING

lez. 1 teorie di psicologia dell’orientamento

Paola Magnano paola.magnano@unikore.it ricevimento: giovedì 11-13

studio 8, piano -1

Di Nuovo S., Magnano P.

(a cura di), Competenze

trasversali e scelte

formative, Erickson,

Trento, 2013

Di Fabio A., Manuale di psicologia dell’orientamento e del career

counseling nel XXI secolo, Giunti OS, Firenze, 2009

Nota L., Soresi S. (a cura di), Il counselling del

futuro, Cleup, Padova, 2015

Nota L., Soresi S. (a cura di), Sfide e nuovi orizzonti per

l’orientamento. Metodologie e buone pratiche, Giunti OS,

Firenze, 2010 (capp. II, VIII, IX, XIV, XV, XVII, XX, XXI)

Savickas M., Career

Counseling. Guida

teorica e metodologica

per il XXI secolo,

Erickson, Trento, 2014

UN TESTO A

SCELTA TRA:

OBIETTIVI DEL CORSO

Acquisire conoscenze relative a:

i principali modelli teorici in psicologia dell’orientamento

i principali costrutti psicologici che entrano in gioco nel career counseling

i modelli più attuali di career counseling

Acquisire competenze nell’utilizzo di strumenti quantitativi e

qualitativi per il career counseling

CONTENUTI DEL CORSO

Teorie in psicologia dell’orientamento

Nuove prospettive in psicologia del career counseling

Le dimensioni psicologiche nel career counseling

La psicologia positiva e il career counseling

Strumenti qualitativi e quantitativi

UN PO’ DI STORIA

PRIMA DELL’ERA INDUSTRIALE

non ci sono problemi né di

formazione professionale né di

scelta lavorativa

ORIENTAMENTO COME

PRATICA SPONTANEA

A LIVELLO FAMILIARE

DOPO L’ERA INDUSTRIALE

complessificazione dei bisogni e

delle richieste del sistema

economico e produttivo

ORIENTAMENTO

COME PRATICA

PROFESSIONALE

Il mondo del lavoro è stabile,

conoscibile e prevedibile

Le persone sono dotate di attitudini

innate e stabili

ORIENTAMENTO

Mettere l’uomo giusto al posto giusto

STRUMENTI:

test psicoattitudinali

APPROCCIO PSICOATTITUDINALE

gli interessi intervengono nel processo di scelta

scolastico-professionale influenzando persino le attitudini

gli interessi rappresentano la principale spinta

motivazionale influenzata anche da condizionamenti

ambientali e socioculturali

APPROCCIO CARATTEROLOGICO-AFFETTIVO

Strumenti:

test per la rilevazione degli

interessi professionali

APPROCCIO CLINICO-DINAMICO

assumono importanza il vissuto della

persona, il suo passato, le sue

motivazioni inconsce

il lavoro è concepito come occasione per la realizzazione dei bisogni profondi della persona

e quindi come fonte di soddisfazione

Strumenti:

colloquio clinico

test proiettivi

APPROCCIO DELLO SVILUPPO VOCAZIONALE

SUPER, 1957

IDENTIFICARE

i fattori che influenzano le scelte professionali

i processi decisionali implicati nelle scelte

i rapporti tra personalità e scelta connessi all’ambiente di

vita

gli stadi e i compiti relativi di un processo di sviluppo

vocazionale

IL CONTRIBUTO DI DONALD SUPER

adotta prospettive di tipo evolutivo considerando il problema

della scelta professionale come legato alle caratteristiche dei

contesti sociali e dei bisogni individuali.

nel suo famosissimo articolo A theory of vocational

development (1953) riassume le sue più importanti riflessioni

teoriche in una sorta di decalogo, che ha influenzato e guidato

il lavoro dei consulenti di orientamento degli ultimi 60 anni.

TEORIA DELLO SVILUPPO VOCAZIONALE (SUPER, 1957)

lo sviluppo è un processo continuo che accompagna tutta le vita della

persona

il processo di sviluppo è un cammino irreversibile che va dalla

dipendenza all’autonomia

i diversi aspetti del processo di sviluppo sono legati a differenti periodi

della vita: è possibile identificare delle fasi decisive per la maturazione

di determinati obiettivi evolutivi

l’esito del fenomeno dello sviluppo è l’aumento di una maturità nella

persona

PRESUPPOSTI

TEORIA DELLO SVILUPPO VOCAZIONALE

1. le persone differiscono tra loro per quanto concerne la personalità, le capacità, i valori, i bisogni,

gli interessi e il concetto che hanno di sé

2. le persone sono adatte a svolgere una serie di occupazioni (non esiste una professione “ideale”)

3. le preferenze, le competenze professionali, i concetti di sé e i contesti in cui le persone vivono e

lavorano cambiano con il tempo e con l’esperienza

4. la “carriera” lavorativa di una persona è determinata dal livello socioeconomico di provenienza,

dalle capacità cognitive, dall’educazione ricevuta, dallo sviluppo delle abilità, dalle sue

caratteristiche di personalità dalla sua maturità professionale e dalle opportunità che le sono

state offerte

5. le soddisfazioni personali e lavorative dipendono da quanto si considerano adeguati alle proprie

capacità, bisogni, valori, interessi, personalità e concetto di sé, i risultati che si conseguono con le

attività che si svolgono

TEORIA DELLO SVILUPPO VOCAZIONALE (SUPER, 1957)

1. Crescita

2. Esplorazione

3. Stabilizzazione

4.Mantenimento

5. Declino

STADI VITALI COMPITI DI SVILUPPO

1. caratteristiche tipiche di ogni

fase di età

2. il superamento positivo di un

compito di sviluppo comporta un

sentimento di benessere

psicologico ed aiuta le persone

ad affrontare con maggiori

risorse i successivi compiti

3. l’insuccesso comporta sentimenti

di disagio che possono

minacciare l’identità del soggetto

TRANSIZIONE

riorganizzazione

psicologica che il

soggetto affronta

per far fronte ad

eventi critici

relativi alla propria

carriera lavorativa

LA VISIONE EVOLUTIVA DI DONALD SUPER

Life-Career Rainbow (Arcobaleno della Vita e delle Professioni)

rappresenta la progressione lineare degli stadi (sono passaggi prevedibili e costanti; le differenze

individuali possono essere dovute alla sequenza e all’epoca di comparsa)

1. crescita (4-13 anni): frequenza della scuola dell’obbligo (imparare il significato del lavoro e le abilità

necessarie per essere in futuro produttivi)

2. esplorazione (14-24 anni): esplorazione del mondo del lavoro e realizzazione di una scelta

occupazionale

3. stabilizzazione (25-44 anni): permanenza in un’attività lavorativa e realizzazione dei propri

progetti di carriera

4. mantenimento (età adulta/media maturità): consolidamento del proprio ruolo professionale

5. ritiro: declino degli interessi nei confronti del lavoro, rallentamento complessivo nello svolgimento

delle proprie attività

AZIONE ORIENTATIVA FONDATA SULLO SVILUPPO VOCAZIONALE

acquisire consapevolezza delle strutture cognitive e

interpersonali che si sono sviluppate attraverso le precedenti

fasi dello sviluppo

promuovere la consapevolezza della persona

rispetto alla propria carriera lavorativa

facilitare i processi di scelta nei

momenti di transizione

sviluppare le abilità decisionali, la

capacità di osservazione degli

eventi e di interpretazione delle

informazioni disponibili

APPROCCIO CENTRATO SULLA PERSONA O MATURATIVO-PERSONALE

CENTRALITÀ DELLA PERSONA CHE RICHIEDE

ORIENTAMENTO

facilitare la consapevolezza e la responsabilità

individuale

abilitare la persona a prendere decisioni riguardo a

scelte di carattere personale fornendo l’opportunità di

esplorare, scoprire e chiarire schemi di pensiero e di

azione

operatore di orientamento

L’ORIENTAMENTO EDUCATIVO O CAREER EDUCATION

È un’azione finalizzata a promuovere

la consapevolezza della persona

rispetto alla propria carriera

formativa e lavorativa

e a facilitare la scelta

nei momenti di transizione

ORIENTAMENTO COME EDUCAZIONE ALLA SCELTA

promuovere l’acquisizione di capacità indispensabili per

sviluppare flessibilità cognitiva e comportamentale

necessaria per rendere l’individuo in grado di assumere

decisioni ed effettuare le scelte in un contesto sociale,

economico e culturale caratterizzato dal alti livelli di

incertezza ed imprevedibilità

FINALITÀ

… OLTRE LA SEMPLICE INFORMAZIONE

Non tiene conto della velocità dei cambiamenti e

delle caratteristiche di incertezza della società

Non interviene sulle capacità del soggetto di

attivarsi per costruire, ricercare ed elaborare le

informazioni che gli servono

… OLTRE LA CONSULENZA NEL MOMENTO DELLA SCELTA

La consulenza sporadica nei momenti critici è un intervento

“in extremis”, riparatore, che spesso viene richiesto quando i

tempi per riflettere sulle possibili scelte sono ristretti

È efficace solo se supportata da un precedente lavoro

educativo di potenziamento di alcune specifiche abilità che

sono quelle che consentono alla persona di mettere in atto

le scelte

ORIENTAMENTO INFORMATIVO

erogazione del maggior numero possibile di

informazioni affinché la persona possa provvedere

ad elaborarle per operare le sue scelte

PUNTI DI DEBOLEZZA

In un’epoca di overdose di informazione, la richiesta di informazione solitamente nasconde

un’altra domanda: capire quale potrebbe essere l’informazione

“giusta”

ORIENTAMENTO PSICODIAGNOSTICOaccertamento delle caratteristiche psicologiche di un

individuo, quali attitudini, personalità, interessi, tramite

appositi strumenti (test)

PUNTI DI DEBOLEZZA

le informazioni provenienti da test e questionari sono solo un punto di partenza per aiutare la

persona a riflettere sulle proprie risorse psicologiche e sui propri punti di debolezza

ORIENTAMENTO EDUCATIVO

l’orientamento non costituisce un atto episodico nella vita di

una persona, ma, invece, si realizza lungo un continuum,

che coincide con tutto l’arco della vita lavorativa

PUNTI NODALI

in questa dimensione, l’obiettivo dell’orientamento non si centra solo sulla conoscenza del potenziale psicologico della persona, ma si dilata, alla conoscenza del mondo

sociale, del lavoro, delle professioni, tendendo alla promozione del processo di maturazione professionale

RIFERIMENTI LEGISLATIVI

“Orientare significa porre l’individuo nella condizione di

prendere coscienza di sé, di progredire per l’adeguamento

dei suoi studi e della sua professione rispetto alle mutevoli

esigenze della vita con il duplice obiettivo di contribuire al

progresso della società e raggiungere il pieno della persona”

(Conferenza Internazionale di Bratislava, 1970)

RIFERIMENTI LEGISLATIVI

“... l’Europa è indiscutibilmente entrata nell’era della

conoscenza, con tutte le conseguenze che tale evoluzione

implica sulla vita culturale, economica e sociale. I modelli di

apprendimento, di vita e di lavoro sono soggetti ad una

rapida trasformazione [...] Il buon esito della transizione ad

un’economia e una società basate sulla conoscenza deve

essere accompagnato da un orientamento verso l’istruzione

e la formazione permanente.

Consiglio Europeo Lisbona, 2000

RIFERIMENTI LEGISLATIVI

“... Anticipare le azioni di orientamento quale “attività istituzionale delle scuole di ogni ordine

e grado, che costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del

processo educativo e formativo – sin dalla scuola dell'infanzia”

“[…] formare e potenziare le capacità delle studentesse e degli studenti di conoscere se

stessi, l'ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative,

affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita, e partecipare allo

studio e alla vita familiare e sociale in modo attivo, paritario e responsabile”.

“[…] nell'esercizio della loro autonomia, le scuole di ogni ordine e grado prevedono nel

programma di istituto attività di orientamento che i consigli di classe inseriscono

organicamente nei curricoli di studio, valorizzando il ruolo della didattica orientativa e della

continuità educativa”.

DM 487/97

RIFERIMENTI LEGISLATIVI

“La dimensione orientativa […] permea il processo educativo, sin dalla

scuola dell’infanzia, in termini trasversali e deve coinvolgere e impegnare

specificatamente tutte le discipline”.

CM 43 del 15/04/2009

da orientamento informativo

come supporto nei momenti di

transizione e decisione

ad orientamento come processo che investe il processo globale di crescita della persona, si estende lungo tutto l’arco della vita, è presente nel processo educativo sin dalla scuola primaria ed è trasversale a tutte le discipline

approccio olistico

e formativo