RAE

1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el título de Magíster enCiencias de la Educación.

2. TÍTULO: Descripción y sistematización de la experiencia de estrategias pedagógicasempleadas por docentes de tres instituciones de educación superior y su aporte aldesarrollo humano

3. AUTORES: Morian N. Calderón Díaz, Beatriz S. Hincapié Cuartas, Jasney OrozcoOrozco y Yesid Pasive Castellanos.

4. LUGAR: Bogotá - Colombia5. FECHA: 30 de mayo de 2015.6. PALABRAS CLAVES: Estrategia pedagógica, universidad, experiencia,

sistematización, desarrollo humano, metodología.7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Siendo la educación superior espacio de carácter

vivo, único y propio en búsqueda de la formación del profesional no solo desde el saberespecífico sino desde el constructo de tejido social y desarrollo humano, con miras amejorar la calidad de vida tanto personal como comunitaria, se problematiza en laSistematización de algunas estrategias pedagógicas que aporten al desarrollo humano encontextos educativos, en el nivel de educación superior.

8. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Antropología pedagógica y Desarrollo Humano, del grupo de investigación TAEPE (Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía) de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Maestría en Ciencias de la Educación.

9. METODOLOGÍA: Desde un enfoque cualitativo se acudió a una metodologíadescriptiva, a partir de allí se recurrió a un primer nivel de análisis que tiene que ver conla descripción de las estrategias de un grupo de docentes universitarios y en un segundonivel, se tuvo en cuenta la sistematización de la experiencia de un docente que además esinvestigador en el presente proyecto. Para este trabajo se utilizó como instrumento laentrevista semiestructurada y los syllabus de cada curso propuesto como soporte para elanálisis de las estrategias pedagógicas empleadas en los tres cursos por los diferentesdocentes de las tres instituciones de educación superior.

10. CONCLUSIONES: Las estrategias pedagógicas implementadas por docentes desde los saberes específicos, contribuyen al desarrollo humano en cuanto el docente se asuma como un transformador de vidas para sus estudiantes, fortaleciéndolos en sus capacidades como el diálogo, respeto, equidad, justicia, ética, corresponsabilidad y otredad. En consecuencia para las instituciones universitarias el desarrollo humano debe rebosar el ánimo de lucro, lo cual se tendrá que ver reflejado en términos de comunión entre políticas institucionales, programas de cursos y estrategias pedagógicas bajo ámbitos educativos entendidos estos como espacios sociales de experiencias vivenciales en transformación constante, donde el futuro profesional dará su mejor aporte a la sociedad en miradas del sentir responsable por lo humano, distante de un profesional configurado desde conocimientos meramente tecnicistas, pensado en lo particular y negado al buen vivir en comunidad democrática.

2  

Descripción y sistematización de la experiencia de estrategias pedagógicas empleadas por docentes de tres instituciones de educación superior y su aporte al desarrollo humano

Morian N. Calderón Díaz Beatriz S. Hincapié Cuartas

Jasney Orozco Orozco Yesid Pasive Castellanos

Universidad de San Buenaventura Bogotá Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Maestría en Ciencias de la Educación Bogotá, Colombia

2015

3  

Descripción y sistematización de la experiencia de estrategias pedagógicas empleadas por docentes de tres instituciones de educación superior y su aporte al desarrollo humano

Morian N. Calderón Díaz Beatriz S. Hincapié Cuartas

Jasney Orozco Orozco Yesid Pasive Castellanos

Trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Ciencias de la Educación

Director Juan Pablo Suárez Bonilla

Magíster en Desarrollo Educativo y Social

Universidad de San Buenaventura Bogotá Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Maestría en Ciencias de la Educación Bogotá, Colombia

2015

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Nota de aceptación

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Director Juan Pablo Suárez Bonilla

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Firma Jurado

Bogotá, mayo de 2015.

5  

Agradecimientos

A mi familia, en especial a mi hija Carolina por su paciencia, amor y apoyo incondicional, a las directivas de la universidad San Buenaventura, INCCA y Piloto, y en si a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de la presente investigación.

A nuestros director de tesis Mg. Juan Pablo S. Bonilla, quien con su ejemplo de paciencia, compromiso, e interés despertó en nosotros la razón por nuestro trabajo, en miradas de indagación, autonomía, reflexión y proposición, en búsqueda del sentir humano y compromiso social.

Beatriz Stella Hincapié Cuartas.

A Martín le doy gracias por permitirme tomar parte de su tiempo, a Ivonne por darme fuerza y estar conmigo siempre, a mis compañeros de equipo por soportarme, a Juan Pablo por su enorme dedicación y apoyo, al todo poderoso por llenarme de salud, sabiduría y paciencia para llevar feliz termino esta investigación.

Morian Nair Calderón Díaz.

6  

Índice de tablas y figuras

Pág.

Tablas

Tabla 1. Categorías emergentes del análisis de las entrevistas 89

Tabla 2. Categorías emergentes del análisis de los currículos 90

Tabla 3. Categorías unificadas para el análisis de primer nivel 90

Tabla 4. Participantes de la investigación 92

Tabla 5. Categorías emergentes del análisis de la sistematización 126

Figuras

Figura 1. Estructura del diseño de la sistematización 128

7  

Índice de Anexos

Pág.

Anexo 1. Matriz compilación de información Teórica. 148

Anexo 2. Matriz análisis de datos (Análisis entrevistas a docentes, análisis programas de los respectivos docentes, matrices extendidas –docentes y programas). 165

Anexo 3. Matrices análisis de datos la voz de Morian (Análisis de entrevista, matriz extendida de entrevista, análisis del programa Electrónica Digital, matriz extendida del programa Electrónica Digital) 408

Anexo 4. Instrumentos de entrevistas (Preguntas a docentes , preguntas a Morian N. Calderón Díaz) 441

Anexo 5. Consentimientos informados para participantes de la investigación 443

Anexo 6. Cartas a las universidades participantes de la investigación 455

8    

Contenido

Pág.

CAPÍTULO I: CAPÍTULO INTRODUCTORIO 10 Planteamiento del Problema 10 Objetivo General 14 Objetivos Específicos 14 Justificación 14 Antecedentes de investigación 17 CAPÍTULO II: CAPÍTULO TEÓRICO 24 Estrategias Pedagógicas 24 Hacia una comprensión de la estrategia pedagógica 24

Estrategias cognitivas 25 Estrategias metacognitivas 30 Estrategias lúdicas 32 Estrategias tecnológicas 34 Estrategias socio afectivas 35

La universidad 37 Desarrollo humano 48

Desarrollo humano y el Plan de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 58 Desarrollo humano y educación democrática 61

Experiencia 67 Sistematización de experiencias 72 Caracterización de la Población 81

Universidad de San Buenaventura Bogotá 82 Universidad INCCA de Colombia 83 Universidad Piloto de Colombia 85

CAPÍTULO III: CAPÍTULO METODOLÓGICO 87 Tipo de Estudio 87 Diseño 88 Categorías emergentes de los análisis de las entrevistas y currículos 89 Instrumentos 92 Participantes 92 Etapa uno: análisis descriptivo 93 Etapa dos: sistematización de experiencias 93 Análisis de primer nivel 94

1. Experiencia 94 2. Currículo 96 3. Estrategias pedagógicas 100 4. Desarrollo humano 103 5. Trabajo de grupo 106 6. Formación integral 108 7. Formación humana 110

9  

8. Labor docente 113 9. Universidad 115 10. Teórico práctico 118 11. Finalidades del curso 120 12. Fundamentos teóricos 121 13. Competencias 124

Análisis de segundo nivel 126 La voz de Morian 129

Conclusiones 138 Referencias 143 Anexos 148

10  

CAPÍTULO I

CAPÍTULO INTRODUCTORIO

En este capítulo se describirá la estructura fundamental que soporta el presente trabajo de

investigación, al cual lo componen el planteamiento del problema, objetivo general, objetivos

específicos, justificación y por último el rastreo de los antecedentes de investigaciones

relacionadas con los intereses de esta investigación, todo esto con el fin de empezar a crear toda

la fundamentación que dará soporte al desarrollo de la misma.

Planteamiento del problema

Es necesario resaltar la importancia que tiene la educación superior en el actual contexto

colombiano, al convertirse en una oportunidad para transformar y mejorar la calidad de vida,

tanto personal como comunitaria, por tal razón, es necesario problematizar las estrategias

pedagógicas aplicadas en el acto educativo. En este sentido, podría suponerse que están

relacionadas con saberes propios de las distintas disciplinas y a la vez potenciar el desarrollo

humano, con el fin de contribuir al crecimiento del país y por lo mismo de una mejor sociedad,

que se despliega de forma equitativa, empática, generosa y fortalecida en la búsqueda de la

justicia social.

Por tal razón, es necesario identificar si las estrategias pedagógicas son pertinentes, en el

contexto y para la temática que se formulan, su impacto en la experiencia de las personas y si

dicho aprendizaje es perdurable en el tiempo y puede responder a las necesidades que la sociedad

presente en un momento determinado, de esta manera, entendida como: “Un sistema de acciones

que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de

objetivos educacionales” (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, 2004, p. 161). Es

decir, constituye una actividad planificada que mejore el aprendizaje De ésta manera, es

necesario problematizar la relación que existe entre la actividad planificada y el mejoramiento del

aprendizaje.

11  

En este sentido corresponde a las instituciones de educación superior, revisar, diseñar y

analizar los contextos en los que se aplicará una determinada estrategia, por lo tanto, en dichos

espacios de formación se debe garantizar la efectividad de las mismas, frente a las realidades

sociales, pero también dando respuesta a los contenidos de una asignatura que conforma el

currículo de un determinado programa universitario, todo esto sin dejar de lado que éstas, deben

aportar a la construcción del desarrollo humano. A partir de éstos elementos se puede ubicar la

universidad como centro de constructo, bajo los pilares de la democracia, de lecturas por los

otros, de respeto y equidad. Como ese centro encargado de romper con el adormecimiento de la

cultura a partir de la formación del pensamiento crítico y autónomo. (Nussbaum, 2014)

Teniendo en cuenta el panorama hasta el momento planteado y con el fin de agregar un

elemento más que fortalezca la construcción del problema, es necesario tener en cuenta la

inquietud por el desarrollo humano, a partir de la cual, se puede decir que éste no puede estar

centrado solamente en la renta, como un elemento que ratifica el poder adquisitivo, sino además

como un constructo cultural que permite el empoderamiento del sentir democrático, el respeto, la

equidad y la justicia social, bajo contextos de otrariedad, tal como lo afirma Nussbaum (2014)

“La capacidad de pensar cómo se está en el lugar de la otra persona, de interpretar con

inteligencia el relato de esa persona y de entender los sentimientos, los deseos y las expectativas

que podría tener esa persona” (Nussbaum 2014, p. 132) De tal forma que el sentir por el otro,

permite interiorizar las necesidades de quienes están alrededor, sus carencias, anhelos y luchas,

para abrir espacios de diálogo social que cierren las brechas de desigualdad y egocentrismo que

en definitiva contribuyen al empobrecimiento del alma y al decaimiento de la sociedad en la

cotidianidad.

Así las cosas, es necesario rescatar el valor y significado que tienen las experiencias de los

docentes en el empleo de las estrategias pedagógicas a partir de las cuales desarrollan sus actos

educativos, en este sentido, es importante decir que: “la experiencia es un intercambio entre el ser

vivo con su medio ambiente físico y social, y no una mera cuestión de conocimiento” (Dewey,

12    2004, p. 30). Esto quiere decir que cuando un profesor o docente hace partícipe y relaciona a sus

estudiantes con sus experiencias en el medio, brinda un escenario significativo para que cada

estudiante se apropie de elementos fundamentales para la vida, es decir, en su crecimiento y

desarrollo personal.

De ésta manera, la educación no debe ser solamente para entrenamiento cognitivo y de

transferencia de conocimientos mediados por estrategias, situación propia de la preparación para

la vida profesional, sino que debe proveer herramientas que la dote de sentido significativo en su

mismo desarrollo y realización personal, con el fin de ganar experiencias que favorezcan el

aprendizaje no como domesticación, sino cómo ese marco que permite en palabras de Dewey

(2004) hacer intercambios entre los seres vivos y sus contextos, situación que no siempre se hace

explícita en la educación superior.

De tal forma, que es necesario afirmar que la experiencia a partir de los aportes de Dewey

(2004) es también sinónimo de conocimiento para la vida y desde la existencia misma, por tanto,

todo acto humano bien orientado conduciría a dotar el momento de significados y por lo mismo

de aprendizajes. En el caso de lo educativo, no se trata de la simple vivencia de un ser que

responde biológicamente, sino del proceso de reflexión y discernimiento que hace posible evaluar

y optar por una determinada circunstancia reconociendo sus bondades y debilidades.

Para llevar a cabo la indagación se recurrirá metodológicamente a un análisis en dos niveles, el

primero tiene que ver con una descripción detallada y el segundo da cuenta de la sistematización

de experiencias, frente a la cual se puede decir que consiste en el desarrollo de una propuesta

crítica con enfoque social en la que convergen postulados reflexivos, que permiten encaminarse

por nuevas rutas para descubrir dimensiones personales, profesionales y de contexto que afectan

la propuesta (Ghiso, 2008). Es necesario resaltar que dicha técnica implica desaprender y

replantear constantemente las posturas de la investigación tradicional, para permitir que muestre

13    sus diversos sentidos. De esta manera se podrá construir conocimiento, reconocer su impacto y

emitir posibles soluciones al problema planteado.

Para lograrlo, se recurrirá en primer lugar a la descripción de las acciones relacionadas con el

acto pedagógico que se lleva a cabo en las Universidades INCCA, Piloto y San Buenaventura, en

la ciudad de Bogotá, en los programas de psicología, ingeniería de sistemas y administración de

empresas, presentes en las tres universidades, en los cursos de Psicología social, ingeniería de

Software y gerencia pública, que permitirán analizar las estrategias que allí se llevan a cabo. En

segundo lugar se acudirá a la sistematización de la experiencia del estudiante y a la vez docente

Morian Calderón, quien prestará su voz con el fin de llevar a cabo este segundo nivel, logrando

una hibridación metodológica que logre dar cuenta de lo que pasa con las estrategias

pedagógicas, la inquietud por el desarrollo humano y la manera en que se expresan dichos

elementos en la cotidianidad de la vida universitaria.

Así las cosas, los anteriores elementos permiten plantear la siguiente pregunta de

investigación: ¿De qué manera las estrategias pedagógicas implementadas por docentes de tres

instituciones de educación superior, aportan al desarrollo humano en un curso de psicología,

ingeniería de sistemas y administración de empresas?

14    Objetivo general

Describir las estrategias pedagógicas implementadas por docentes de tres instituciones de

educación superior en uno de los cursos de los programas de psicología, administración de

empresas e ingeniería de sistemas y sistematizar la experiencia de un investigador docente en uno

de sus cursos, buscando en ellas su aporte al desarrollo humano.

Objetivos específicos

● Describir las estrategias pedagógicas implementadas por docentes de tres instituciones de

educación superior en uno de los cursos de los programas de psicología, administración

de empresas e ingeniería de sistemas y sus aportes al desarrollo humano.

● Sistematizar la experiencia de un docente investigador con el fin de dar cuenta de las

estrategias empleadas en su práctica a favor del desarrollo humano.

● Presentar el análisis que surgen a partir de los dos niveles de análisis a partir de las

estrategias pedagógicas implementadas a favor del desarrollo humano en tres instituciones

de educación superior.

Justificación

Siendo la Universidad un espacio con carácter vivo, dinámico, único y propio en pro de la

formación del futuro profesional, no solo en cúmulo de conocimientos específicos sino en

vivencias, tejido social, interrelaciones y desarrollo humano tanto personal como colectivo, se da

la necesidad de ahondar y establecer el porqué del quehacer como docentes, a qué responde y

bajo qué parámetros de respuesta social, cultural y política se forma al estudiante, asumiendo la

educación como génesis del desarrollo humano y de las necesidades básicas de una persona.

El pensar en la formación de estudiantes en el contexto de la educación superior, implica

compartir vivencias y explorar el quehacer diario de la vida cotidiana, de las exigencias de un

15    mundo no solo globalizado sino tecnologizado, lleva a retomar conceptos como: desarrollo

humano, felicidad, empatía, sana convivencia, respeto y alteridad. De esta manera la presente

investigación servirá para establecer hasta qué punto el docente universitario es formador de

personas, profesionales y estudiantes, contribuyendo de igual manera en la adquisición de

conciencia democrática y ciudadana.

Siendo el educador a quien le corresponde mediar y cubrir la formación del estudiante que

tiene a su cargo, motivada por un continuo trascender en la vida respondiendo a contextos no sólo

sociales sino culturales y económicos, debatiéndose en un diálogo constante entre el ente

universitario (sus políticas internas, currículos y estrategias), vivencias cotidianas y órganos tanto

políticos como económicos, que se piensan responden al constructo del tejido social y cultural de

un territorio, una nación y un mundo.

Es decir, es al pedagogo a quien le corresponde potencializar desde las capacidades y

oportunidades propias de cada estudiante destrezas sociales y democráticas en complemento con

el cúmulo del saber específico despertando en el educando el pensamiento crítico y en sí su valía

como persona, contrarrestando lo que en palabras de Nussbaum (2014) expresa: “codicia obtusa y

docilidad capacitada”. De esta manera el estudiante será formado y formador de un mejor mundo

sensibilizado en la facultad de conciencia por el otro, cuyo cimiento fuerte será un constante

constructo de desarrollo humano basado más que en renta en una reiterada preocupación por el

bien común, bajo lecturas de responsabilidad, otrariedad, creatividad, imaginación, respeto,

mediación, aceptación y autonomía.

Para lo cual, según Nussbaum (2014), el estudiante universitario debe ser orientado a la

formación del desarrollo humano centrado en la promoción de las oportunidades de la vida dada

por una democracia humanizante, cuyo fin radica en la felicidad para todos y cada uno de sus

habitantes, ligada a compromisos institucionales abierta a una búsqueda constante del reconocer,

16    reflexionar, imaginar, crear y concebir tanto la vida propia como la vida del otro, en pro de una

formación democrática.

En complemento a lo anterior, y en la medida en que la cultura del mundo aumenta, se denota

con preocupación la demanda de profesionales centrados en el capitalismo, el reduccionismo

humano, la individualidad, la egocentricidad y la manipulación de las personas para lograr sus

propios fines, el porqué de profesionales con cúmulos de conocimiento más no de sentido

humano.

En consecuencia, el siguiente trabajo de investigación presenta referentes en los cuales

sobresale la renta, la importancia de las experiencias vividas en el aula de clase y de cómo se

toma el campus universitario como ambiente vivencial de formación ciudadana, el desarrollo

humano, la persona y el estudiante; en compromisos de responsabilidad tanto por parte del

docente como de la institución universitaria. Planteando espacios de experiencias formadoras en

aprendizaje y enseñanzas bajo directrices de crecimiento humano, promoviendo elementos de

libertad y búsqueda de felicidad en el bien común, resaltando en el educando el sentido por la

calidad de vida y el bienestar bajo ópticas de una democracia humanizante en torno a la búsqueda

permanente del constructo de crecimiento humano y dignidad humana, en términos del saber

práctico y coherencia con las necesidades actuales del contexto social, político y cultural,

fomentando la transformación de la sociedad desde las prácticas pedagógicas en contextos

universitarios, mediadas por las estrategias como herramientas en donde el carácter humano es

dado por la persona para su desarrollo humano en busca de la buena vida o del vivir bien en

ambientes solidarios, cooperativos y de entendimiento bajo esferas éticas y políticas, para lo

cual se reconfigura la actividad planificada v/s el mejoramiento del aprendizaje.

17    Antecedentes de investigación

En siguiente apartado se muestran diferentes investigaciones, las cuales aportan herramientas

conceptuales, metodológicas y de análisis, basada en las sendas experiencias. La pretensión de

indagar al respecto del desarrollo humano como un objetivo de la educación superior en las

instituciones de nivel universitario, sin importar las carreras que se impartan en cada uno de estos

claustros; no es una inquietud que resulte innovadora para el campo pedagógico, pues varias

investigaciones se han realizado en distintos países y cada una de ellas con diferente enfoque.

En Cuba la Dra. Viviana González Maura realizó un artículo destinado a la Organización de

Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI), en donde rescata la

función orientadora del docente en la formación de universitarios, con el uso de juegos de roles,

además expuso un recorrido por los términos relacionados con el desarrollo de valores en los

estudiantes universitarios cubanos, menciona la importancia del proceso aprendizaje-aprendizaje

en el cual el dicente tiene el papel protagónico y el docente deja de ser la figura autoritaria y pasa

a ser un facilitador del aprendizaje.

La pedagogía no directiva como mediadora de estos procesos aludidos por la Dra. González,

se inspira en la psicología humanista que es una alternativa que explica la naturaleza del ser

humano y su desarrollo oponiéndose al conductismo y el psicoanálisis. Dicha postura, reconoce

la capacidad de autodeterminación del estudiante, quien se potencia a sí mismo y el docente

como facilitador de aprendizaje propiciando las condiciones para la libre expresión del estudiante

en clima afectivo de comprensión, aceptación y respeto.

Este artículo expone juegos de roles con el propósito de favorecer la reflexión de los

estudiantes de medicina en torno al valor responsabilidad en la formación profesional, dicho

juego de roles costa de la siguiente dinámica expuesta por la autora en su texto:

18    

Un equipo de 5 estudiantes de un grupo de 1er año de Medicina de la Facultad X ha sido seleccionado para representar a su año en un Concurso de conocimientos a nivel de Facultad. La fecha prevista para la entrega del trabajo fue pospuesta una semana a solicitud de los propios estudiantes por coincidir con una semana de exámenes. Sin embargo para la nueva fecha el trabajo tampoco estuvo concluido. Por esta razón el equipo sería descalificado y por tanto el grupo y el año quedarían sin representación en el concurso si el trabajo no es entregado antes de las 5pm del día señalado. Ante esta situación el jefe del equipo convoca a una reunión urgente para analizar el problema una hora antes de la fecha y hora tope de entrega. (González, 2002, p. 47)

La Dra. González propone 5 personajes los cuales caracteriza muy bien teniendo en

cuenta diferentes niveles de desarrollo de la responsabilidad en el enfrentamiento al

problema, y previamente definiendo la responsabilidad en la formación profesional como

“el cumplimiento del estudiante de sus deberes en tiempo y con la calidad requerida que se

expresa como una necesidad interna que el estudiante asume de forma consciente, que le

despierta vivencias de satisfacción así como la disposición a responder por su actuación”

.(González, 2002, p. 49)

Llegando a una conclusión, bastante vaga, así emitida:

Como puede apreciarse a través de la lectura del artículo, la respuesta a la interrogante inicial ¿Es el docente universitario un facilitador o un orientador en la educación de valores? estará en dependencia de la concepción teórica, psicológica y pedagógica, que se asuma en la comprensión de la naturaleza y desarrollo de los valores y su educación. (González, 2002, p. 51)

Estrategias como los juegos de roles muestran su efectividad en pro de crecimiento profesional

de los futuros médicos cubanos engrandeciendo su satisfacción por el bien ajeno, hecho que

aporta al trabajo desarrollado en presente documento en cuanto a herramientas para las

categorías conceptuales estrategias y experiencias fortaleciendo la labor investigativa.

19    

Este documento aporta a la investigación una estrategia pedagógica como lo es el juego de

roles y cómo éste favorece al crecimiento profesional de los futuros médicos cubanos,

desarrollando así mejores capacidades profesionales y engrandeciendo su satisfacción por el bien

ajeno, al hacer lo correcto.

En México el investigador Pedro Flores Crespo realizó una tesis doctoral en la Universidad de

York en donde se ejecutó un estudio en tres universidades tecnológicas en donde se buscaba

analizar la relación entre la educación superior y el desarrollo humano desde el enfoque de

Amartya Sen. Se utilizó el análisis de textos y entrevistas a egresados de la universidad para

indagar sobre su formación académica y en valores, su motivación al escoger carreras

tecnológicas y su actual situación laboral aportando las siguientes conclusiones.

La irónica dinámica gubernamental en la cual se invierten grandes cantidades de dinero para

fomentar la educación superior en todos los sectores de la población y en especial las personas

con escasos recursos, para así mejorar su nivel académico y laboral, en pro del avance de

tecnológico e industrial de la nación. Sin embargo este mismo estado no abastece de empleos

acordes a los niveles académicos de la población, llevando así a una subvaloración académica y a

los técnicos/tecnólogos/profesionales al ser empleados en un campo laboral o cargo no acordes a

su formación en la universidad.

Los estudiantes al salir de las carreras ofertadas por esas instituciones ingresan al mundo

laboral fácilmente (no exclusivamente en su campo laboral) mejorando su calidad de vida, según

el enfoque de Amartya Sen. Desde el enfoque antes mencionado no sólo importa la acumulación

de bienes, servicios y riquezas, sino también en los ámbitos de la esperanza de vida y la cultura.

Los entrevistados aluden a una mejor calidad de vida pues al obtener ingresos su capacidad

adquisitiva mejora como consecuencia y así mismo la oportunidad para asistir a diversos

encuentros enmarcados en el ambiente cultural.

20    

Adicional a esto los egresados sienten mayor seguridad y autoconfianza al enfrentarse ante

situaciones de la vida cotidiana y del mundo laboral, pues al tener herramientas conceptuales,

procedimentales y psicoafectivas están en la capacidad de resolver los problemas que se les

presenta la cotidianidad con más facilidad que antes de ingresar a estas instituciones educativas.

En este libro se resalta la importancia de la formación laboral para mejorar la calidad de vida,

aportando a la investigación argumentos positivos sobre la eficiencia de la formación en pro del

desarrollo humano, e incentivando a indagar sobre las metodologías usadas para este fin. Así

mismo se resalta la relevancia del desarrollo humano y profesional.

En Colombia el Docente investigador Alfredo Manuel Ghiso elaboró una investigación en el

contexto universitario, en la cual se pretendió abordar la sistematización como una metodología

en pro de la construcción crítica el conocimiento.

Durante esta investigación se encontraron hechos relevantes, ejemplo de esto es el momento

en el que el autor relata cómo sus estudiantes llegan con sus propuestas de sistematización a las

asesorías, denotan que no se ha llevado a cabo un proceso de deconstrucción de los formatos y

modelos típicos de la investigación tradicional; al formar a los universitarios para el uso de la

sistematización como propuesta crítica generadora de conocimiento, se exige un cambio

epistemológicos de los presupuestos que fundamentan una investigación; al proponer una

sistematización como ejercicio de producción de conocimiento tanto asesores como estudiantes

siguen el impulso por seguir con la rutina de la investigación tradicional.

Concluyendo que la sistematización requiere ser comprendida como una propuesta crítica en

el que convergen propuestas críticas e intereses de aprendizaje y desaprendizaje, para esto es

necesario enseñar a sistematizar correctamente; la sistematización sugiere otras rutas al descubrir

dimensiones personales, profesionales y conceptuales de la experiencia a estudiar, la

sistematización produce nuevas lecturas y sentidos sobre las prácticas al ser producto de una

21    mirada más densa y profunda de la experiencia; en la sistematización el primer paso no es

teorizar sino un momento de reflexión entre el reconocimiento de los sujetos y de los diferentes

órdenes de significado así mismo la sistematización se coloca frente a una experiencia desde tres

perspectivas (crítica, histórica y sistémica) y por último cabe resaltar que dicha propuesta se

destaca en la temporalidad pues al dedicarse a una experiencia está ligada al contexto temporal de

la experiencia y del sistematizador.

Este artículo muestra cómo la sistematización es usada como herramienta metodológica, para

incentivar el pensamiento crítico y analítico de los hechos sociales o personales (experiencias), el

ámbito universitario con buenos resultados en cuanto a la deconstrucción del modelo

investigativo tradicional. En Venezuela en el marco del Encuentro Internacional sobre

Sistematización celebrado en la Universidad Bolivariana de Venezuela en el 2008, la ponente

Alejandrina Reyes menciona Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente

(CEPAP), como programa universitario adscrito de la Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez, (UNESR) donde el uso método de proyectos favorece a al aprendizaje a través de un

currículo personalizado lo es la sistematización de experiencias.

Reyes, entiende la sistematización de experiencias como “un proceso holístico de

interpretación crítica de la realidad, que refleja redes de relaciones complejas de las personas

involucradas” (Reyes, 2008, p. 2) en la cual el proceso de aprendizaje de da de manera fluida

entre el conocer, convivir y analizar las vivencias. Adicional a esto se puede señalar que la

sistematización de experiencias produce en cuatro dimensiones discriminadas de la siguiente

manera:

Ontológica: la cual “fomenta el sentido de identidad, pertenencia y arraigo” (Reyes, 2008, p.

6) siendo las experiencias alimento para el trabajo transversal educativo (SER);

Metodológica: permite la utilización de métodos, metodologías y procedimientos para

fortalecer los conocimientos (HACER); Epistemológica: dimensión encargada de la

22    

producción de conocimiento crítico basado en la construcción de categorías y reflexiones

teóricas; política; la intencionalidad política de quien produce los conocimientos.

Concluyendo la ponencia la autora expresa la sistematización de experiencias como una visión

emergente de análisis que nace desde la historia como hechos sociales no cuantificables pero

nutrida del planteamiento sistémico, pero muy ligado la historia de los pueblos latinoamericanos

en lucha y resistencia frente a formas y modelos de dominación.

Esta ponencia nutre la investigación poniendo en evidencia cuatro dimensiones de la

sistematización donde no solo se tiene en cuenta la producción del conocimiento sino las

relacionadas con el contexto (social histórico cultural) y las pretensiones con las que se usa esta

metodología; siendo elementos para aplicar en el análisis de la presente investigación y lograr un

nuevo conocimiento desde dichos aportes.

En cuba el grupo de desarrollo del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana,

Cuba; conformado por Simón Sierra Figueredo, José A. Fernández Sacasas, Eva Miralles

Aguilera, Marta Pernas Gómez, Juan Manuel Diego Cobelo. Realizaron una investigación sobre

¿Qué es una estrategia curricular? En donde se enuncia “una estrategia, línea o eje curricular en

determinada carrera, constituye un abordaje pedagógico del proceso docente que se realiza con el

propósito de lograr objetivos generales relacionados con determinados conocimientos,

habilidades y modos de actuación profesional” (Figueredo et al.2011).

Dicha investigación realizó una revisión conceptual y metodológica en aspectos relacionados

con las estrategias curriculares aplicadas a las ciencias médicas, se destacan variables como los

conocimientos de los docentes guían a los educandos para actuar de manera transdiciplinaria a lo

largo de su carrera y con un perfil profesional adecuado.

23    

Posterior a la investigación se llegaron a dos conclusiones: en primera instancia las estrategias

curriculares constituyen herramientas pedagógicas que ayudan y fomentan la formación de

competencias profesionales y de valores, siendo de vital importancia la transparencia e idoneidad

como profesionales de la salud. Usando los conocimientos en pro de su comunidad y así cumplir

con su misión profesional.

Posterior a la primera conclusión en las propuestas de estrategias curriculares que se elaboren

para la carrera de Ciencias Médicas se deben complementar de forma armónica, las de tipo

general para toda la Educación Superior Cubana y las que tienen en cuenta las particularidades en

la formación de los profesionales de la Salud.

Siendo aporte importante a la dimensión ontológica para el trabajo analítico, pues la formación

de valores específicamente es una variable poco explorada por antecedentes anteriores, adicional

fortalece la dinámica contextual que está implícita en la sistematización

24    

CAPÍTULO II

CAPÍTULO TEÓRICO

Este capítulo pretende exponer los diferentes conceptos de las categorías primarias que

surgieron del análisis del Capítulo I, con el objetivo de ayudar, obtener, apoyar y confirmar los

sustentos de los diferentes hallazgos durante el proceso de investigación y de igual forma tener un

mayor criterio a la hora de realizar los diferentes análisis de estos hallazgos.

Estrategias Pedagógicas

Esperamos de todo progreso material que sea la base y la condición necesaria, pero de ninguna manera la condición suficiente, de una vida más humana y nunca su plenitud y su alimento (Mounier, 1997, p. 16).

Hacia una comprensión de la estrategia pedagógica.

Existen numerosas concepciones acerca de lo que es una estrategia, su origen y utilidad.

Situación semejante sucede en el campo de la educación, en el que se ha tratado de llegar a un

consenso acerca de lo que se entiende por estrategia. Según el Diccionario de la Lengua

Española es: “El arte de dirigir las operaciones militares, arte, traza para dirigir un asunto,

conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento” (Espasa, 2001, p.

1002). Esta definición tiende a ser limitada para la comprensión del concepto, pero brinda

claridad sobre su origen. En el contexto militar se refiere a la manera en que se plantean los

movimientos en el campo de batalla y en el diseño de las distintas operaciones que adelanta dicha

institución, acudiendo a la inteligencia, el factor sorpresa y las distintas tácticas que se pueden

combinar en un determinado momento. (Romero, citado por Aguirre et al. 2012)

Mialaret en el Diccionario de ciencias de la educación la define como: “La ciencia o arte de

combinar y coordinar las acciones con vistas a alcanzar una finalidad. Corresponde a una

planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios

considerados para lograrlo” (Mialaret, 1984, p. 213). De esta forma se deja claro que no hay

25    lugar para improvisación, arbitrariedad, casualidad; por el contrario para que exista su aplicación

es importante la planificación con una intención determinada y unos resultados, características

que se acercan al enfoque de este trabajo. (Romero, citado por Aguirre et al. 2012) Así mismo,

una estrategia facilita el crecimiento personal del estudiante de una forma multidimensional.

(Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, 2004)

Por lo tanto no es una acción, sino un conjunto de acciones las que están presentes en una

estrategia, pues de lo contrario en lugar de esto, lo que se tendría es una actividad. Una mirada

necesaria en el proceso de conceptualización, tiene que ver con la Pedagogía de la humanización,

donde se comprende como un proceso planificado con un propósito educativo, conjunto de

acciones, la aplicación de unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado

significativo. (Romero, citado por Aguirre et al. 2012)

Para profundizar en dicha valoración es necesario recurrir a una serie de estrategias. En la

comprensión de la Pedagogía de la humanización, la intención de estas consiste en el logro de un

aprendizaje significativo mediante la experimentación de un ambiente agradable de interacción

social y académico, donde la lúdica, el arte, la técnica, el método y la cognición, arman una

experiencia de crecimiento multidimensional. (Romero, 2008). A continuación se presenta el

desarrollo conceptual a cada una de las estrategias.

Estrategias cognitivas. Con el fin de llegar a su conceptualización, se considera pertinente

revisar las definiciones de cognición y aprendizaje. Según el Diccionario de la Real Academia de

la Lengua Española, la cognición “es la acción y efecto de conocer, hace referencia al

entendimiento, la inteligencia, la razón natural”. (Real Academia Española, 2001, p. 353). A

partir de la acción se puede entender que repercute en el entendimiento, amina la inteligencia y

fortalece la razón natural, como una manera de acercarse al acto de razonar. Es así como las

ciencias humanas se han preocupado por estudiar, indagar, y experimentar la forma en que se

desarrolla en el ser humano. Se entiende como “las funciones que permiten al organismo reunir

26    información relativa a su ambiente, analizarla, valorarla, transformarla, para después utilizarla y

actuar en el mundo circundante” (Galimberti, 2002, p. 194). Para realizarla, el hombre hace uso

de unas funciones tales como percepción, inteligencia, razonamiento, juicio, memoria a corto y

largo plazo, representaciones internas, lenguaje, pensamiento (Galimberti, 2002). Por tal razón,

los distintos contextos permiten suponer que el mundo es un lugar interpretado, en donde cada

persona establece una percepción ligada con los procesos cognitivos.

Es necesario tener en cuenta que a partir de la aparición de la psicología cognitiva hacia los

años cincuenta del siglo XX, emergió la tensión entre ésta y el conductismo. De esta manera

aparecen en escena y como centro de su estudio los procesos mentales y la introspección. Se

demostró que el cerebro no es un depósito de datos, sino que la cognición es el resultado de un

procesamiento de la información. Con el fin de sustentar la anterior postura, Díaz Barriga anota

que incorporar cognitivamente un contenido involucra darle un significado, hacer una

representación mental o construir un marco explicativo que dé cuenta de dicho conocimiento.

(Díaz Barriga, 1998)

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas revelaciones entre dichos elementos. Así, el estudiante podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. (Díaz Barriga, F. 1998, p. 17)

Se puede afirmar que el ser humano como sujeto racional desarrolla una serie de acciones

encaminadas a su proceso de aprendizaje. Cada individuo lo lleva a cabo a su ritmo, teniendo en

cuenta sus propios intereses y motivaciones. De esta manera, “el estudiante es el protagonista de

su propio aprendizaje, y es deber de la educación facilitarlo”. (Gonzalez, M. y Touron, J. 1992, p.

389)

27    

Asimismo, es oportuno subrayar el concepto de aprendizaje. Uno de los autores que aporta en

la construcción es Galimberti (2002), quien permite entender que es un proceso psíquico que

favorece una modificación perdurable del comportamiento debido a la experiencia y frente a lo

cual se asocian dos tipos: “El asociativo, también llamado simple o mecánico, basado en la

relación estímulo respuesta y el cognoscitivo, llamado complejo, que involucra funciones

psíquicas superiores tales como la percepción y la inteligencia y todos los procesos cognoscitivos

propios del hombre” (Galimberti, 2002, pp. 102-103). De esta manera, el autor identifica dos

clasificaciones del aprendizaje: uno netamente memorístico, logrado a corto plazo, aunque llegará

un momento en que toda esa serie de datos memorizados, satura al individuo obligándolo a

depurar, desechando aquello que no es de su interés. El otro, referido a lo cognitivo más complejo

y profundo relacionado con acciones inteligibles, duradero y obtenido de una forma

autorregulada, permanece en la memoria.

Para continuar con el desarrollo conceptual se recurre a Cantoral (Citado por Dámore, 2006, p.

319) para quien la evolución del conocimiento en saber produce un aprendizaje observable en el

ser humano quien lo manifiesta dando respuestas correctas y satisfactorias cuando se enfrenta

ante situaciones puntuales y concretas. En el momento en que cada persona es capaz de resolver

sus propias inquietudes, transforma su realidad y se apropia del conocimiento.

Por tanto, aprender a aprender depende de la conducta, tal como lo afirma, la psicología

cognitiva. La persona adquiere unos hábitos que potencian esa capacidad de apropiarse de

conocimientos. Así es como Shuell, (Citado por SamPascual, 2007, p 50) afirma que “se produce

un cambio de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de las

prácticas de otras formas de experiencia”. Se produce un saber mediante la práctica llevada a

cabo por parte del estudiante, por medio de experiencias. Una vivencia de la autonomía, que de

acuerdo con Zabalza, se puede decir que aprender es algo que cada uno ha de realizar por su

propia cuenta. Esa forma de trabajo ha de estar siempre presente en el aprendizaje. (Zabalza,

2007). El docente tiene la tarea de lograr que el aprendizaje en los estudiantes sea perdurable,

28    mediante un proceso que según Vigotski, (citado por Lerner, 1998) se constituye socialmente de

acuerdo a las emociones, en donde se integran lo cognitivo y lo afectivo en la compleja

organización de la personalidad humana.

Cuando el aprendizaje se genera con la aceptación del ser humano de todo a lo que le

encuentra sentido, se logra una significatividad en el saber adquirido. Según Bandura, (citado por

SamPascual, 2007, p. 50) “para modelar y producir aprendizaje, es necesario que el aprendiz

ejecute: la atención, la retención, la reproducción motriz y el reforzamiento”. Se puede notar

entonces como el aprendizaje es un proceso sólido, lejano del azar o de la intuición, donde

inciden la disposición por parte del aprendiz y el contexto.

Una vez expuestos los anteriores apartes, ahora se puede pasar a definir las estrategias

cognitivas, también llamadas de aprendizaje. En este sentido, a continuación se presentarán los

aportes de la Universidad Camilo José Cela socializados en la Enciclopedia de Pedagogía:

Son reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en el momento oportuno en relación con el aprendizaje. Tienen un carácter propositivo, intencional; implican, por tanto, un plan de acción. Forman un conjunto de operaciones mentales: selección, organización, transfer, planificación, que realiza el estudiante cuando se enfrenta a su tarea de aprendizaje con el propósito de optimizarlo. Facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de la información. Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento. (Espasa, 2002, p. 1045).

Se hace entonces necesario la aplicación, planificación y evaluación de estrategias cognitivas

con el fin de lograr un aprendizaje auténtico y perdurable. Para complementar el significado, se

cita a Gaskins, quien afirma que sirven para alcanzar el sentido y recordarlo mediante la acción

de procesar información sin que los estudiantes dejen de monitorear sus avances de metas y

planes de forma consciente. Para lograrlo, se ponen en práctica los siguientes pasos: Inicialmente

explorar, a continuación acceder al conocimiento previo así como predecir, formular hipótesis y

plantear objetivos, comparar, crear imágenes mentales, inferir, generar preguntas y aclararlas,

29    seleccionar ideas importantes o principales, evaluar ideas del tema de estudio, resumir, clasificar

información, identificar relaciones y modelos, organizar ideas clave, transferir y aplicar

conceptos a nuevas situaciones. (Gaskins, 2005). Es un enfoque netamente constructivista en el

que se pretende esquematizar la forma más adecuada de adquirir conocimientos.

A continuación se reseñan otras fuentes que contribuyen en la elaboración e ilustración de lo

que significa una estrategia cognitiva. Para Gagne “son habilidades que capacitan al estudiante

para controlar sus propios procesos de aprendizaje, su retención y su pensamiento” (citado por

SamPascual, 2007, p. 55). Es importante entonces darle un adecuado manejo a la motivación

escolar, de la cual depende el grado de aprendizaje del estudiante, aplicando una estrategia de

acuerdo a las potencialidades percibidas en cada uno de ellos. Para Kirby (citado por

SamPascual, 2007, p. 55) “son métodos para emprender una tarea o para alcanzar un objetivo”.

Un enfoque dirigido más a la forma en que se enfrenta la obtención de metas de aprendizaje

teniendo en cuenta una ruta metódica. Pero hay otros autores que hacen énfasis en los procesos

mentales para el manejo de la información. Tal es el caso de Dansereau (citado por SamPascual,

2007, p. 55) para quien “son conjuntos de procesos que facilitan la adquisición, el

almacenamiento y la utilización de la información”. En esa misma línea, Derry y Murphy (citado

por SamPascual, 2007, p. 55) las definen como “conjuntos de actividades mentales empleadas

por el individuo en el aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento”.

En las anteriores citas, los autores convergen en conceptualizar las estrategias de aprendizaje

como un proceso inherente del ser humano, bastante complejo e individual, realizado de manera

controlada y autónoma durante el cual el estudiante tomará decisiones, cuya meta es aprender en

forma fácil, duradera y autodidacta para aplicar ese conocimiento obtenido. Es así como Dámore

afirma que “Todos los procesos cognitivos se interpretan y se describen en términos de

recepción-codificación-transformación-reducción-recuperación de la información”. (D’Amore,

2006, p. 320)

30    

En este tipo de estrategias, se potencian y fortalecen las competencias enciclopédicas e

intertextuales del estudiante universitario. El propósito es que sean capaces de aprender a

aprender es decir, que el docente logre que ellos aprendan de forma autónoma, independiente y

autorregulada. (Díaz Barriga, 1998)

Estrategias metacognitivas. Si las estrategias cognitivas permiten desarrollar una serie de

acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las temáticas en estudio, las metacognitivas

conducen al estudiante a realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar qué,

cómo y con qué se aprende y su función social. Se entiende la metacognición como el

conocimiento del conocimiento, es decir, la capacidad de ser conscientes en la manera en cómo

se aprende. Para que se dé una metacognición es necesario manejar los conocimientos adquiridos

y saber que falta por aprender. Un estudiante es metacognitivo cuando regula su propio

aprendizaje, mediante la planificación de estrategias y comprobación de ellas, que es cuando se

concientiza de cómo aprendió. Durante la metacognición se resalta la capacidad de reconocer

cómo se hace algo para después volverlo a aplicar en futuras experiencias y está vinculada a una

elevada capacidad intelectual para realizar trabajos eficientes y con menor esfuerzo. (Díaz

Barriga, 1998)

Se entiende la metacognición como el conocimiento que se adquiere a partir de los contenidos

de los procesos de la memoria. Luego, Flavell aceptará que hay otros aspectos de la percepción

humana, además de la memoria, que favorecen la comprensión en el proceso de aprendizaje,

como por ejemplo la atención y el lenguaje. (Flavell, 1971)

Sin metacognición se pierde tiempo, hay fracasos que traen como consecuencia pobres

resultados. El proceso metacognitivo, está asociado con el hecho de leer, analizar, seleccionar,

organizar, relacionar, y hacer uso de referentes previos, y se requiere por un lado ser consciente

de la forma de aprender y qué herramientas deben tener para hacer todo el proceso que está

31    vinculado con la conciencia del sujeto y su propio conocimiento. Es absolutamente importante

implementar el trabajo metacognitivo, ya que permite al estudiante realizar un pormenorizado

autocontrol y además, un trabajo de autorregulación.

El concepto de metacognición de Flavell se basa en las referencias de las ideas de Piaget,

quien considera que el proceso cognitivo no sólo involucra el aumento de la complejidad

estructural de los métodos cognitivos, sino también el camino reflexivo que partiría desde las

regulaciones automáticas del que hacer, hasta la regulación activa y consciente de la secuencia de

una acción. Las destrezas metacognitivas desempeñan un papel importante en muchos tipos de

actividad, incluidas la comunicación oral de la información, la escritura, la adquisición del

lenguaje, la percepción, la atención, la memoria, la resolución de problemas, el conocimiento

social y diversas formas de auto instrucción y autocontrol. (Flavell, 2000)

Flavell (citado por Aguirre et al, 2012), reconoce la existencia de experiencias metacognitivas,

que pueden ser cognitivas o afectivas. Estas interactúan entre sí cuando influyen en actividades

cognitivas propias del ser humano. Es decir que el metaconocimiento es una herramienta de

amplia aplicabilidad con más certeza que el pensamiento cuantitativo. En esta misma línea,

Pozo sostiene que el conocimiento alcanzado por una persona es producto de la interacción entre

la información presentada y los conocimientos anteriores que posee. De este modo, se tiene que

"las teorías psicológicas del aprendizaje se orientan cada vez más al análisis de la interacción

entre la información que se ha de aprender y los procesos psicológicos mediante los cuales dicha

información es procesada por el sujeto". (Pozo, 1990, p. 201)

La metacognición es un juicio ampliado que germina de la autorreflexión y el propio

conocimiento. ”El conocimiento y las destrezas metacognitivas suministran la estructura básica

para el desarrollo del autocontrol positivo y de la autorregulación de los propios pensamientos y

sentimientos” (McCombs, 1993, p. 213). Las estrategias metacognitivas tienen una concepción

32    polifacética. Entre los aspectos que las caracterizan se destacan aquellos que conllevan al

aprendiz a una comprensión y concientización. Significa que se controla e identifica la naturaleza

de los aprendizajes. A través de ellas la persona puede desarrollar experiencias de aprendizajes

adecuadas, tiene la capacidad de planificar qué estrategias se ha de utilizar en cada situación,

aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia

transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje. Con la utilización de estas se

es consciente del control deliberado y de la agilidad cognitiva propia. (Aguirre et al., 2012)

Estrategias lúdicas. Son aquellas que permiten a los estudiantes hacer un acercamiento al

conocimiento de manera didáctica y grata para desarrollar habilidades y destrezas, apoyándose en

la realización de actividades propuestas por parte del docente tendientes a fortalecer la

autoconfianza y el trabajo en equipo, por lo cual en el proceso formativo dichas estrategias se

convierten en herramientas que proporcionan el aprendizaje por medio de la aplicación del juego

con el fin de conseguir una interacción interesante (Romero, 2008). De acuerdo con esta

definición, en la práctica docente es de vital importancia propiciar un ambiente académico

apropiado al contexto en el que se imparte la enseñanza para que los estudiantes encuentren

sentido a la educación.

Por consiguiente, Romero sostiene que “Si formamos y fortalecemos en la actitud, el amor

hacia algo, si formamos sujetos con responsabilidad social y con sentido, significados y

pensamiento social no necesitaremos preocuparnos más por la academia, por el rigor académico,

este, llegará con seducción” (Romero, 2008, p. 88). Es por esta razón que las tendencias

educativas actuales abogan por un cambio en las prácticas educativas basadas exclusivamente en

acciones intelectuales, sugiriendo que se transformen en momentos más dinámicos y llenos de

calidez cuyo principal ingrediente sea el deleite.

33    

En sus diferentes acepciones lo lúdico se relaciona con juego, diversión, pasatiempo, campo

donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio. También “la lúdica ha sido empleada para

caracterizar o identificar ciertos tipos de pensamiento filosófico que se han extendido en la época

actual” (Ferrater, 2001, p. 2218). Educar lúdicamente tiene un significado muy profundo, se

relaciona con una actividad que produce placer; ánimo desatado o libre de cuidados, las prácticas

lúdicas favorecen la salud mental y está muy lejos de la concepción facilista de pasatiempo,

chiste vulgar, diversión superficial.

La lúdica hace parte de la vida diaria del ser humano en tanto que posibilita desarrollar

actividades propias de una cultura a través de situaciones cotidianas como mirar vitrinas o

sentarse en la banca de un parque, donde el principal fin es la felicidad y la tranquilidad. Según

Jiménez (1998) “la actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de

lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras”.

(Jiménez, 1998, p. 11)

La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la experiencia y las

características culturales y sociales. Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y

deben tener en cuenta, que pese a las posibilidades de su organización en la formación del

estudiante, el juego es en esencia irreductible. En este sentido, la lúdica como proceso ligado al

desarrollo humano no es una ciencia, ni una disciplina sino más bien una actitud, una

predisposición del ser frente a la cotidianidad, una forma de estar en la vida, de relacionarse con

ella en esos espacios en los que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la

distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias. (Jiménez, 2007). Una conducta

lúdica implica libertad e imaginación, sensación y vivencia adaptada a necesidades específicas.

Similarmente Huizinga (1996), caracteriza el juego como un fundamento y un factor de cultura,

señala las bases de la dimensión lúdica como característica fundamental de los seres humanos. La

implementación de estrategias lúdicas invita a los docentes a hacer una reflexión acerca de la

34    importancia de formar en la motivación, generar interés, favorecer la expresión oral, así como

permite superar miedos y elevar la autoestima de los estudiantes.

Estrategias tecnológicas. Son un conjunto de acciones que se apoyan en las nuevas

tecnologías de información y comunicación (TIC) para hacer más eficientes y competitivos los

procesos de aprendizaje y enseñanza. Estas no desplazan la interacción personal entre estudiantes

y docentes sino que pone a disposición nuevas herramientas que facilitan el acceso a la

información, la interlocución, el trabajo en equipo y la responsabilidad. (Romero, 2008)

En la educación surgen como respuesta a un mundo cambiante y evolucionado donde la

tecnología se introduce cada vez más en todos los campos del desarrollo del ser humano. La

educación y el aprendizaje como uno de los procesos más complejos en la sociedad, deben

permeabilizarse adecuadamente y hacer uso productivo de la tecnología. Estas estrategias buscan

que el estudiante interiorice algún aprendizaje a partir de la tecnología utilizada, deben servir para

afianzar los procesos de aprendizaje y potenciar las competencias cognitivas, actitudinales y

procedimentales sin descuidar el propósito principal de la enseñanza relacionado con el

desarrollo integral de los estudiantes. “Gran parte de las personas que viven en un mundo

desarrollado tienen un acceso sin precedentes a la información; lo que no significa que dispongan

de las habilidades y el saber necesarios para convertirla en conocimiento”. (Sancho, 2006, p. 20)

“Las TIC representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de aprendizaje y

constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación y la formación” (Oleagordia

Aguirre, s.f., p. 9). La pedagogía de la humanización proclama que se puede educar sin castigar,

sin humillar, sin amenazar, sin deteriorar el tejido social. El objetivo de esta postura académica

es formar seres humanos con responsabilidad social, con inteligencia emocional o pensamiento

social y madurez mental (Romero, 2009). Algunos ejemplos de estas herramientas que el

aprendiz puede utilizar para adquirir conocimiento estratégicamente por medio de la tecnología

35    son foros, rúbricas, redes académicas, wikis, portafolios, blogs, en didáctica las webquest, audio

y video conferencia e illuminate.

Estrategias socio afectivas. Se definen como “aquellas que permiten mejorar las relaciones

interpersonales entre todos los miembros de los procesos de educación” (Romero, 2008, p. 50).

Con la aplicación de este tipo de estrategias, se tiende a perder el miedo a la participación, a la

opinión, se mejora la autoestima y el sentido de pertenencia y en consecuencia se propicia un

ambiente agradable de trabajo. Se dirigen al estudiante para mejorar su competencia y habilidad

social evitando conflictos interpersonales, colaborando y compitiendo de forma adecuada, para

permitir una mejora del proceso de recepción de la información controlando, canalizando y

minimizando sentimientos de ansiedad, incompetencia o temor al fracaso. (Aguirre et al., 2012).

“La enseñanza y comunicar algo a alguien para que lo aprenda es aplicable a la función de

mediación” (Castello, 1997, p. 49), En consecuencia son necesarias las estrategias. La

introducción de las socio-afectivas fomenta actitudes positivas y conduce a la vivencia de los

valores.

Si una educación es de calidad, es porque “existen ambientes agradables de enseñanza-

aprendizaje y de convivencia, en los que hay buen trato y oportunidades para todos, interacciones

transparentes, excelentes relaciones interpersonales y de interlocución, donde se da la

negociación y la concertación pacífica y progresiva” (Romero, 2008, p. 11). Para que estas

estrategias sean exitosas, deben presentar las siguientes características: Estar basadas en el mayor

respeto hacia el educando. Servir como base transformadora el clima escolar y de la familia. Estar

adaptadas a las características de la persona. Incidir en la capacidad de conocimiento y

razonamiento para que la persona sea capaz de discernir y promover el cambio en su conducta.

(Hernández, 1997)

Algunos autores las clasifican como estrategias de apoyo. González y Tourón las consideran

como aquellas que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la

tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a

36    aprender. (González y Tourón, 1992). La importancia de los componentes afectivo-

motivacionales en la conducta es manifestada por gran parte de los autores que trabajan en este

campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes

determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje

particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta y

un requisito previo para utilizar estrategias.

Goleman (1996), afirma que debido a que el estado de flujo surge en la zona en que una

actividad desafía a la persona a desarrollar el máximo de sus capacidades, a medida que sus

habilidades aumentan, la entrada en él supone un desafío más elevado. Canalizar las emociones

hacia un fin productivo es una aptitud magistral. Controlar el impulso y postergar la gratificación,

regular estados de ánimo para que faciliten el pensamiento en lugar de impedirlo, motivación

para persistir y seguir intentándolo a pesar de los contratiempos, o encontrar maneras de

alcanzarlo para un mejor desempeño, todo esto demuestra el poder de la emoción para guiar el

esfuerzo efectivo. (Goleman, 1996)

Los estados de flujo, permiten al estudiante convertir su aprendizaje en una verdadera fuente

de conocimiento. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para

elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad

determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se

persigue un objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a él. En el caso de los

talentos especialmente brillantes, estas experiencias cristalizadoras parecen difíciles de evitar.

(Gardner, 1995). Sin embargo, los encuentros específicamente diseñados con materiales, con

equipamiento o con otras personas pueden ayudar a un estudiante a descubrir su vocación.

En las estrategias socio afectivas el componente social se refiere al espectro de la conciencia

interpersonal que abarca desde la capacidad instantánea de experimentar el estado interior de otra

37    persona hasta llegar a comprender sus sentimientos y pensamientos e incluso situaciones

socialmente más complejas. El espectro de actitudes sociales incluye: Sincronía: Relacionarse

fácilmente a un nivel no verbal. Influencia: Dar forma adecuada a las interacciones sociales.

Interés por los demás: Interesarse por las necesidades de los demás y actuar en consecuencia.

(Goleman, 1995)

Finalmente, se tiene en cuenta las competencias ciudadanas, que se definen como “los

conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadano actúe de manera constructiva en la

sociedad democrática” (Chaux, 2004, p. 21). Se pueden diferenciar en distintos tipos: los

conocimientos, las competencias básicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las

integradoras. De acuerdo con la propuesta en la formación de competencias ciudadanas en los

estudiantes, un aula en paz se define como;

Aquella en la que estudiantes acompañados por sus profesores, reconocen y aprecian las características propias de cada uno, favorecen su desarrollo y autonomía, se tratan con respeto, sienten que se atiende a sus necesidades e intereses, construyen, respetan las normas, manejan de manera constructiva los conflictos, expresan sus emociones, se comunican de manera abierta, efectiva y cooperan mutuamente para el logro de sus metas.(Chaux, 2004, p. 30)

La Universidad

Hablar de la universidad es, sin duda alguna, hablar de la historia de los acontecimientos del

hombre, pues la educación no es una teoría sino una realidad que hace parte fundamental de la

estructura histórica y de la vida espiritual de un pueblo, por eso la formación del hombre es la

fusión de tres realidades: la educación, la cultura y la civilización (Lugo, 1998). Las pedagogías

contemporáneas están condicionadas por el pasado. Es así como para las primeras civilizaciones

su ideal educativo se centraba en sobresalir buscando la armonía unitaria, es decir, en superarse

cada vez más, dando origen a la denominada paideia, entendida como pensamiento pedagógico

de las culturas, sistema educativo mediante el cual se buscaba ser siempre el mejor. (Lugo, 2011).

En este sentido, para los griegos el proceso de aprender estaba fundamentado en la gramática,

la retórica y la dialéctica, mientras que en la cultura romana emergió una actividad particular y

38    comercial mediante la creación de escuelas y centros de formación, para aprender en ellos

diversas artes y oficios y así servir a la sociedad. Posteriormente, la “paideia” cristiana estaba

impregnada por los ideales de la educación judía que, nutriéndose de valores religiosos, se

apoyaba en la ética como principal elemento curricular. (Lugo, 2011)

Por consiguiente se origina un ideal educativo en el cristianismo que retoma la lengua griega

como vehículo de la predicación y la cultura helénica como medio para la creación, comprensión

y extensión de los nuevos conceptos evangélicos. El cristianismo también se vale del ideal

educativo griego para crear categorías intelectuales y formas literarias como los Hechos y las

Epístolas y poder así dirigirse a los atenienses, desde las enseñanzas del Maestro, es decir, el

ideal educativo y formativo de Jesucristo, pues ésta era la única manera como los griegos

entenderían el nuevo mensaje. (Lugo, 2011). Se pretendía enclavar el pensamiento cristiano en la

construcción y formación humana, mediante la transformación total en Cristo.

Por otra parte, en América desde 1471 prevaleció el imperio Inca, que dominó en la mayor

parte de los países andinos especialmente en el Ecuador, Perú y Bolivia. Esta civilización impuso

su cultura, su lengua quechua, su organización política, económica y educativa y su culto. Entre

los Incas culto y educación estaban íntimamente unidos pues cada templo poseía una jerarquía

completa de sacerdotes y servidores todos responsables del templo. Cada templo tenía su propia

casa formadora. Se formaba en la obediencia al emperador y en el cumplimiento de las normas

sociales. El inca era formado y educado alrededor del respeto por el Imperio, pues debía hacer

parte útil del todo, para sentirse realizado; se trataba de una educación eminentemente

comunitaria. (Lugo, 2011)

De otro lado, en Europa durante la edad media se da el surgimiento de la idea de la

Universidad, que reemplaza el poder opresor de los feudales, de los príncipes y de la Iglesia, por

el poder del saber y del buscar, de tal forma que con conocimiento y conciencia crítica, crecer

39    como persona y servir a la sociedad. Así, Borrero (2008) distingue cinco eventos de la historia de

la universidad. El primero referido a la universidad como institución, el segundo analiza los

principios y pautas de su organización administrativa y académica; el tercero la autonomía,

corporación científica y universal y sus desempeños en beneficio de la ciencia, la persona y el

todo social; el cuarto evento esboza los fundamentos de la autonomía con base en la libertad

espiritual y el poder del saber y el quinto momento es acerca de la aparición de las primeras

universidades. (Borrero, 2008)

Se trata entonces de conocer la Universidad desde dentro, es decir, las funciones, que ayudan a

alcanzar su cometido. De acuerdo con Borrero, para ello se pretende dar respuesta a tres

cuestiones fundamentales: Primero, cómo nació, qué fue la Universidad en su remoto y próximo

pasado y cómo funcionó para cumplir sus notas, sus funciones y sus misiones. Segundo, que es

hoy la Universidad y cómo opera. Tercero, que debe ser la Universidad para poder proyectarse de

manera real, dinámica y eficaz hacia el futuro con las personas, desde las mentalidades y para las

sociedades. (Borrero, 2008)

El aporte de la cultura griega con su filosofía y sus artes, su política y su nueva concepción de

la justicia cambia la visión que se traía, tanto de hombre, como de sociedad. A esta cosmovisión

helénica se une la jurídica de la cultura romana, madre y maestra de aquello conocido como el

arte de gobernar, independiente de la canónica, fundamento de la llamada Cristiandad. Este

fenómeno creó una tensión política entre los derechos del Imperio y los derechos de la Iglesia,

lucha que determina parte de la génesis de la universidad. De la misma forma que se dio la

influencia greco - romano - cristiana, también se contó con la influencia germánica conocida

como la cultura de los bárbaros, la cual se fusionó con la romana, dando origen al gran imperio

romano - germánico en conflicto con Bizancio. (Lugo, 1999)

El encuentro de las culturas crea una guerra interreligiosa concentrada en las Cruzadas, un

paso de la teología de la cruz a la teología de la cruzada, para apropiarse de la Tierra Santa. La

lucha no fue del todo negativa, pues el encuentro de dichas culturas ocasionó el surgimiento de

40    nuevas estructuras tanto ideológicas como comerciales dándose un ir y venir de ideas, de

mentalidades y de reflexiones que introducen nuevos conceptos del saber, de la moral, de la

filosofía y de la religión. (Lugo, 2011)

Se hace necesario precisar que la mezcla de poderes civiles y religiosos trajo consigo una

confusión de funciones, a tal punto que se estableció desorden entre la universalidad del

cristianismo y la política del reino, especialmente durante el Imperio Otomano a principios del

siglo XI. Si lo religioso y lo político se mezclaron hasta el caos, aquello que correspondía al

campo literario, artístico y científico cayó en una profunda decadencia. (Borrero, 2008) La alta

tensión teológico - política exige cambios y reformas que hace realidad Gregorio VII, el gran

pontífice reformador que sugiere revisar a fondo, desde la filosofía, la teología, el derecho y las

artes, la doble función de la Cristiandad a saber: el reino y el sacerdocio, pues la crisis de la

Iglesia en relación con su misión y la ambigua relación con los Imperios, requería una renovación

radical. (Borrero, 2008)

De esta forma se despierta la necesidad de estudiar, de saber, de investigar y se crea una nueva

cultura que impulsa un nuevo estilo de Cristianismo para diferenciar la Iglesia como comunidad,

del Estado como grupo de ciudadanos para gobernar a los pueblos. (Lugo, 2011) En este nuevo

ambiente socio - político nace la universidad en el marco histórico de Occidente denominado

Edad Media en donde se establece la tensión entre la vieja cultura greco romana con la nueva

visión del Evangelio y el dinamismo cultural de los pueblos germánicos, denominados bárbaros

por los latinos. (Borrero, 2008) En la edad media, la universidad giraba en torno a los

monasterios, donde se formaba la nobleza y la clase dirigente. (Lopez, S. 2007).

Se podría afirmar que para la Iglesia de esa época, evangelizar no era un proceso propiamente

religioso sino político, pues lo que en últimas contaba era lograr romanizar a los bárbaros para

que vivieran y acogieran el universalismo romano que se fundamentaba en la religión y el

41    derecho, salvaguardando así la paz y la concordia en toda Europa. Lo que contaba en ese

ambiente era fortalecer la simbiosis de la catolicidad cristiana con el imperio universal carolingio

ya que se buscaba la unión entre la Roma Imperial Germanizada y la Roma Papal Imperializada,

convirtiéndose esta en árbitro del universo romano - germánico. Por tal razón la universidad se

gesta en un ambiente de verdadero renacimiento con el fin de impartir educación y elaborar

proyectos al lado del Emperador. (Borrero, 2008)

El edificio cultural se levantaba con sólidos fundamentos pues se constituyeron equipos

interdisciplinares de estudio que aportaban propuestas a los asuntos jurídicos, públicos,

administrativos, teológicos y políticos del momento. Fuera de la escuela palatina se multiplicaron

las escuelas catedralicias, las monacales y hasta las parroquiales que fundamentaban su ideal

educativo, alrededor del trivium compuesto por la gramática, la retórica y la dialéctica y el

quadrivium compuesto por la aritmética, la geometría, la astronomía y la música, todo en estrecha

convivencia entre los maestros de variadas disciplinas y sus discípulos. Esto ha de ser visto como

el camino de las disciplinas verbales y el camino de las disciplinas matemáticas. (López S, 2007).

Todo ello se dirigía hacia el derecho y la teología, en una formación “Para la convivencia, para la

ciudadanía” (López. S, 2007, p. 29)

Es interesante ver cómo Guido de Arezzo inventó el sistema de la notación musical, paso que

favoreció la corporatividad en la idea de la universidad, pues abrió a la música hacia el lenguaje

armónico, práctica que exigía la agrupación de maestros y estudiantes. (Borrero, 2008)

Aunque posteriormente a la era carolingia se vivió un momento histórico muy complejo donde

se dio más importancia al poder que al saber, debido a que la preparación intelectual del

emperador Otón I distaba mucho de la de Carlomagno, razón por la cual no hizo suficientes

aportes al pensamiento. A pesar de todo, fueron los monasterios benedictinos de Francia los que

42    recuperaron un nuevo concepto de universalidad al igual que los monjes de Cluny que con su

reforma, comienzan a preparar la gran reforma gregoriana. (Ewing, citado por Borrero, p. 53)

Es así como el Imperio se convierte en una potencia más católica que civil, ya se gestaba una

nueva edad, pues al acercarse el año 1000, mentes y sociedades, giran alrededor de lo novedoso,

de lo desconocido, y por tanto de un cambio cultural. (Borrero, 2008)

La primera mitad del siglo XI ofrece una coyuntura muy favorable para la obra restauradora

de la cultura occidental y de la reforma estructural de la Cristiandad, acompañada de un

importante crecimiento demográfico debido al intercambio comercial e internacional y al auge y

desarrollo del urbanismo, pues las ciudades son verdaderos centros de transformación de las

riquezas, centros paralelos al sistema feudal, régimen basado en la tenencia de las tierras.

(Borrero, 2008)

Con el auge del urbanismo, aparece la burguesía como clase social que dirige las ciudades al

estilo de centros polifuncionales y a la par, se desarrolla un renacer educativo que constituye el

elemento final para el renacimiento cultural de los siglos XII y XIII. Las escuelas catedralicias y

las monacales ya existían, pero con el desarrollo de las ciudades se institucionaliza la persona del

maestro, que dado su prestigio, atrae muchos discípulos.

Los nuevos centros urbanos van exigiendo mayor cultura y se exige mejor formación de la

burguesía que necesita más conocimientos dado el florecimiento de la industria y el comercio que

ayuda a acabar con el feudalismo. En este contexto, aún es tardía la aparición de la universidad

como institución, pero el ambiente en el cual se gesta es el del siglo XI dada la plena

diferenciación entre la universalidad del cristianismo católico y la universalidad del Imperio para

buscar una Iglesia más autónoma y un Estado más libre. (Borrero, 2008)

43    

Fue con la reforma del Papa Gregorio VII que comienza la consolidación de la autonomía de

lo espiritual sobre lo terrenal, así como la supremacía del sacerdocio sobre el reino y esto apoya

radicalmente el ascenso de los maestros con su correspondiente categoría social denominada

desde entonces "magisterio" de tal forma que en la medida en que crecía el número de maestros y

de discípulos, dicho proceso "escolástico" inquietaba a la Iglesia para sus intereses

evangelizadores. De esta manera nace el control clerical a los "studium" exigiendo

reconocimientos oficiales o permisos especiales para enseñar. Esta es la etapa final para el

nacimiento de las universidades. (Borrero, 2008)

Cabe anotar que a medida que los maestros recibían sus "licencias" fueron también creando su

gremio para defender el oficio académico tal como sucedía con los artesanos, reunidos en

gremios y corporaciones de carpinteros, zapateros o curtidores. Era frecuente que los miembros

de cada corporación vivieran agrupados en una misma calle. De esta forma, la tendencia a la

corporativización crece para defenderse y salvaguardar los derechos, lo cual influye en las

nacientes corporaciones educativas con los mismos intereses de los otros gremios pues se

defendía el derecho a ser maestros, para salvaguardar su autonomía y sus saberes y determinar su

propia organización. (Borrero, 2008)

Es interesante destacar cómo estas corporaciones recorren su propia historia y marcan

claramente los siglos XII y XIII y por tanto la Universidad, hasta el punto que las escuelas

catedralicias se van transformando poco a poco y dada su finalidad y destinación comienzan

lentamente a llamarse "Universitas". Siguiendo al historiador Walter Ullman, autor de la

"Historia del pensamiento político medieval" que para una correcta comprensión de la

universidad contemporánea, es preciso tener por lo menos algunos conocimientos acerca de cómo

surgió y se desarrolló. Sin duda revisando la historia de la universidad, el quehacer educativo

cobrará vigor, pues la universidad debe ser un espacio que vive el presente desde el futuro, un

futuro alimentado ciertamente por la memoria. La universidad es una entidad que acontece a

44    diario, en cada cultura, en cada sociedad y en cada mentalidad. (Ullman, citado por Borrero, pp.

32-33)

De esta manera, nace la universidad en un marco medieval como institución de pensares

superiores lo cual obliga la comprensión de su significado, con sus principios administrativos y

académicos, con una totalidad de contenidos académicos precisos. De esta manera, la universidad

es entidad en cuanto cuerpo independiente conformada por unos elementos estructurales y por

unas leyes que la llevan a la unidad en su funcionamiento. (Borrero, 2008) Más aún, la

universidad es institución por ser coherente desde su ser y su quehacer, con las necesidades de

una sociedad, similar a los cuerpos legislativos y jurídicos e incluso a las cortes supremas. (Lugo,

2011) Vale la pena precisar que los gremios o asociaciones fueron la base de las entidades

universitarias dedicadas a proteger y desarrollar el saber.

Así entendida la institución, también se ha de comprender la "universitas" o universidad, desde

una dimensión política diferente a otras instituciones existentes, pues a partir de su independencia

interna y externa, denominada autonomía, se constituyó en una línea de poder frente al reino,

como régimen político y al sacerdocio, como régimen clerical. (Lugo, 2011)

Pero si este es el sentido dimensional, se debe analizar el sentido corporativo de la

universidad, comenzando por los gremios de obreros, que desde el siglo VII antes de la era

cristiana existían y que se denominaban "collegium" o corporaciones, entendidos como la

totalidad de aquellos que se habían constituido en entes jurídicos y que se diferenciaban de la

llamada "societas" de corte individualista. Con la proliferación de gremios conviene distinguir el

"collegium", del "studium generale" y de la "universitas". (Borrero, 2008)

Por lo tanto, cuando se habla de "studium" no se entiende como el saber muchas cosas, sino en

saber dedicarse con pasión a la ciencia como búsqueda. El concepto "generale" se refiere a la

diversidad de personas consagradas a las ciencias y procedentes de regiones diferentes. Fue así

45    como el gremio de maestros y estudiantes se concretó por primera vez en Bolonia y

posteriormente en París. "Studium" es congregación de maestros y escolares con pasión por

aprender saberes. Unos eran estudios generales, por ser aprobados por el Papa y otros estudios

particulares por ser aprobados por los obispos o sus canónigos, tal como lo expresa la obra, "Siete

Partidas" del Rey Alfonso X. (Borrero, 2008)

Con este recorrido se nota que la universitas no era del marco intelectual sino jurídico ya que

se trataba de un colectivo que manejaba los derechos y deberes de la civitas y sólo poco a poco

los gremios urbanos la adoptaron como el grupo de los que se consagran a los saberes y a los

aprenderes como un estilo de vida. Y aunque los nombres universitas y studium se asemejaban

como grupos cuyo campo de interés era la ciencia, dominó el término universitas para la

institución y el de studium para el ejercicio académico de las artes y todo lo correspondiente a la

medicina, el derecho y la teología, por eso el estudiante no era aquel que pasaba por la universitas

un tiempo y luego salía, sino el que se decidía con pasión por el conocimiento, hasta el punto que

su estilo de vida era vivir aprendiendo a aprender. (Borrero, 2008)

Aunque es tan solo en el Siglo XIV cuando se utiliza de manera precisa el término

"Universidad", referido a la comunidad académica con derechos autónomos para organizarse y

determinar sus fines por eso aparece como organización que a decir de Rüegg, (Citado por

Borrero, p. 41) es la única institución europea que ha preservado su estructura, sus notas, sus

misiones y sus funciones sociales a lo largo de la historia. La universidad en sus orígenes

corporativos no domina todos los saberes aunque así se quisiera entender. La Universidad es

pluralidad de personas alrededor del saber, es " unidad en la diversidad" más no se trata de

plenitud de conocimientos. Así pues, la unidad es el saber y la diversidad al igual que las

disciplinas que en ella convergen, están representadas en la variedad de las artes.

Se entiende por artes no sólo la capacidad de crear con precisión o la pericia en hacer algo con

técnica y belleza. Es también la facultad de elaborar normas de conducta, sin olvidar que las artes

giran alrededor de la ciencia y de la técnica convirtiéndose en contenido científico de la

46    universidad medieval, haciendo parte de la organización curricular, así como haciendo parte

fundamental del ideal educativo universitario. Significa hacer y el saber hacer las cosas bien.

(Borrero, 2008) El asunto fue que se volvió ambiguo el término entre un hacer material llamado

arte y un hacer racional llamado técnica.

Así, se va completando la conceptualización, de tal manera que se comprende que el hacer

algo, es una acción entendida como arte, el saber algo, es una acción comprendida como ciencia,

en otras palabras cómo saber y el cómo hacer algo, es entendido como la técnica que se hace con

precisión, convirtiendo en verdadera disciplina, todo aquello que se hace con profundidad

racional, sin olvidar que también el concepto se va completando con el de facultas o campo

autónomo, para elaborar algo en la universitas. (Borrero, 2008)

De acuerdo con López, “la universidad ha evolucionado a lo largo de su historia y las reformas

han pretendido dar respuestas adecuadas” (López, S, 2007, p. 29). La misión con la que fue

concebida es la investigación y la extensión de sus servicios, cuya razón de ser es transformar a la

sociedad a través de la solución eficaz a las problemáticas en ámbitos locales, nacionales o

internacionales (López, S. 2007)

Las primeras universidades fueron las de Paris y Bologna, emergidas en la fructífera edad del

renacimiento, caracterizada por grandes aportes de la ciencia a la humanidad. En esas

condiciones, se pasó de la cultura monástica a la catedralicia, simbolizada por Notre Dame

(Escotet, citado por López S. p. 30). En la primera de ellas predomino el elemento profesoral,

mientras que en la segunda, estudiantes provenientes de toda Europa buscaban y pagaban a los

docentes (López, S. 2007).

Con el modelo de la universidad de Bologna, surgieron en España las de Alcalá de Henares y

Salamanca, que fueron modelos en el nuevo mundo conquistado en 1492 (Berheim, citado por

López, S, p 30). Estos centros de educación basaban la formación en el estudiante como sujeto

47    que aprende y la institución estaba organizada girando en torno a estructuras flexibles e

informales (López S, 2007). Posteriormente, “Se evoluciono hacia el facultas, conjunto de

personas que tenían la facultad de enseñar y administrar las enseñanzas sobre la base de la propia

autoridad epistemológica” (López S. “007, p. 30)

Es así como en los siglos posteriores la universidad se ve en la necesidad de evolucionar hacia

modelos más rígidos, que dominaron durante siglo y medio, tales como el inglés, sistema

residencial representado en Oxford, el francés, caracterizado por grandes escuelas o facultades

que tienen como función formar profesionales y el modelo alemán, netamente encaminado a la

investigación. (López S, 2007)

En contraste, hacia la edad moderna el sistema gira en torno al sujeto que enseña, modelo

surgido en Estados unidos y Canadá, en donde el docente se convierte en la autoridad colegiada,

quien diseña los contenidos programáticos y decide que, quien y cuando se aprende (Neave,

citado por López S, 2007, p. 30)

De esta manera, en este escenario surgen tensiones entre el sujeto que enseña y el que aprende,

originando crisis universitarias que traen como consecuencia la aparición de la declaración de

Bologna, la cual crea un espacio europeo de educación superior cuya pretensión es la generación

de un tipo de aprendizaje basado en las competencias transversales así como métodos en los

cuales el estudiante pueda aprender a aprender. (López S, 2007)

48    Desarrollo Humano

“Como un ser inconcluso y consciente de su inconclusión, el hombre es un ser de la búsqueda permanente. No podría existir el hombre sin la búsqueda, como tampoco existiría la búsqueda sin el hombre"

Paulo Freire

En este apartado, se definirá el concepto de desarrollo humano, a partir de las consideraciones

que al respecto hace Amartya Sen1 y Martha Nussbaum2, recurriendo a obras como: Desarrollo

y libertad (2006), La calidad de vida (2000) y Sin fines de lucro (2014) que revelan el sentido del

término.

Dicha valoración es fundamental en la presente indagación en tanto que se convierte en pilar

de la misma y comprender su evolución, dará pautas para avanzar en los objetivos propuestos.

Por otra parte, se tendrá en cuenta para reforzar y confrontar el concepto del Programa de las

Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), finalmente se hará lectura de dicha valoración y su

relación con la educación.

Para Amartya Sen desarrollo humano, consiste en la expansión de las de libertades

fundamentales como: “libertad política, oportunidades sociales, servicios educativos, sanitarios,

alimentación, servicios económicos –comercio y producción” (Sen, 2006, p. 28) siendo el

constructo al tener y al ser de las personas bajo la equidad y la justicia social en lecturas de

oportunidades sociales básicas (2006, p. 179). Para lo cual plantea un ser que agencia en libertad3

a partir de sus capacidades, posibilidades, valoraciones, realidades. Siendo esta última,

                                                                                                                         1  Economista,  ganador  del  Premio  Nobel  de  Ciencia  Económica  1998,  director  del  Trinity  College,  Cambridge,  algunos  de  sus  trabajos  los  ha  realizado  en  conjunto  con  Martha  Nussbaum,  en  temas  de  ética,  justicia  y  desarrollo.  2  Filósofa,  de    la  universidad  de  Nueva  York  y  Harvard  (1972).  Centra  su  interés  en  la  filosofía  antigua,  la  filosofía  política  y  la  filosofía  del  derecho  y  la  ética.  Es  reconocida  en  el  ámbito  de  las  ciencias  sociales,  en  donde  han  sido  importante  sus  obras  y  acciones  en  defensa  de  la  mujer  y  el  desarrollo  humano.  Entre  sus  títulos  honoríficos  en  más  de  veinticinco  instituciones  se  encuentra  el    Premio  Príncipe  de  Asturias  en  Ciencias  sociales  2012,  con  su  obra  Las  Fronteras  de  la  Justicia.    3  Para  Sen  2006,  agencia  recibe  importancia  en  la  medida  que  se  concibe  “los  individuos  como  agentes  y  no  como  pacientes  inmóviles”.  (p.  173)  

49    fundamento en “el desarrollo por razón de evaluación - aumento de experiencias de libertades y

la libre agencia de los individuos” (Sen, 2006, p. 356), en contextos de políticas socio

económicas, constante complementariedad y construcción entre estos. Así el desarrollo es, de

hecho, un compromiso trascendental con las posibilidades de libertad.

Por consiguiente, la ayuda social, legislación o intervención del estado se convierten en

agencias para lograr el ejercicio de desarrollo de las potencias de cada ser, “mejorando la vida

que llevamos y las libertades que disfrutamos” (Sen, 2006, p. 31), bajo el referente de libertades

fundamentales para lo cual estas son entendidas como las oportunidades en torno a la capacidad

de elegir en razón de valorar, hacer o ser, para lo cual esta libertad lleva a la persona a diferentes

combinaciones de capacidades, contextualizándola en ambientes de bienestar de libertades y

reduciendo la calidad de vida a capacidades de ventajas y distribución en torno al factor

económico.

Por lo tanto, el desarrollo humano se encuentra enmarcado en los conceptos de potencia4, de

acto y de privación, en relación con tres ópticas de este en el proceso de satisfacción de las

necesidades humanas bajo contextos sociales, las cuales Sen (2006) las plantea en el sentido de

desarrollo como proceso de satisfacción de las necesidades humanas, como proceso de expansión

de las capacidades humanas, como expansión de las libertades fundamentales de los individuos,

haciendo parte esencial de los mecanismos sociales y del disponer en las libertades individuales.

En consecuencia, para poder lograr agenciar estas visiones de desarrollo, el individuo debe

encontrarse en un contexto social-cultural que permite o priva de lograr desarrollar

potencialidades de sus facultades en sentido reflexivo, crítico y autónomo, en pro de su

                                                                                                                         4  Para  Aristóteles  el  movimiento  es  la  actualización  de  una  potencia.  La  potencia  puede  ser  pasiva  y  se  predica  respecto  del  objeto  movible  o  puede  ser  activa,  y  referirse  al  motor.  Así  el  objeto  movible  está  en  potencia  (pasiva)  de  ser  movido,  y  el  objeto  motor  está  en  potencia  (activa)  de  mover.    (Armando  Di  Filippo,  2007,  p.  1).  Para  Sen  (2000,  p.  54)  potencialidad  traduce  “como  la  capacidad  para  existir  o  actuar”  transferido  a  funcionamiento  o  agencia.  

50    autorrealización, valoración, libertad, constructo, iniciativa y creatividad. Como génesis a este

proceso Sen afirma:

El desarrollo puede concebirse como un proceso de expansión de las libertades reales de que disfrutan los individuos (…), el centrar la atención en las libertades humanas contrasta con las visiones más estrictas del desarrollo, como su identificación con el crecimiento del producto nacional bruto (PNB), con el aumento de las rentas personales, con la industrialización, con los avances tecnológicos o con la modernización social (…) las libertades también dependen de otros determinantes, como las instituciones sociales y económicas (por ejemplo los servicios, la educación y atención médica), así como los derechos políticos y humanos (entre ellos la libertad para participar en debates y escrutinios públicos). (Sen, 2006, p. 19)

Esto implica que la persona debe mediar entre parámetros de cultura, política, responsabilidad

social, instituciones5, economía, lo evaluado, valorable que dan pautas para su crecimiento en

libertad y por ende en humanidad. Sin embargo, este desarrollo de capacidades dependen en

buena medida de la renta (como instrumento económico y la capacidad de sobrevivir) que

permite el libre acceso a “bienes primarios, que ayudan a todo el mundo a promover sus fines,

comprendiendo los derechos, las libertades y las oportunidades, la riqueza y las bases sociales del

respeto a uno mismo”. (2006, p. 96)

Por consiguiente, la relación entre el tener y no tener, la marginalización y la exclusión como

posibilidad de no llegar a potencializar es decir a no “existir o actuar” (Sen, 2000, p.54)

contextualiza a la persona entre lecturas de desarrollo y pobreza (subdesarrollo o no condición

de vida y calidad de vida) entre “igualdad y desigualdad”. Para lo cual, la calidad de vida o

bienestar, el progreso y la adaptación al medio se encuentran inscritos en un mundo de libertad,

para lo cual, Sen lo plantea de la siguiente manera:

...estas Libertades fundamentales (es decir, la libertad de participación política o la oportunidad de recibir una educación o una asistencia sanitaria básicas) se encuentran dentro

                                                                                                                         5  p.    178,  en  palabras  de  Sen    corresponden  a  estas  capacidades:  mercado  (como  mecanismo  es  una  institución  básica  por  medio  del  cual  los  individuos  pueden  interrelacionarse  y  realizar  actividades  mutuamente  ventajosas),  sistema  democrático,  medios  de  comunicación  y  sistema  público  o  distribución.    De  ellas  dependen  nuestras  oportunidades  y  expectativas,  sus  resultados  generales  dependen  de  las  instituciones  políticas  y  sociales,  su  éxito  radica  en  la  equidad  distributiva  entre  las  personas,  como  beneficio  de  las  oportunidades  que  ofrecía.    

51    

de los componentes constitutivos.(…) si el fin es centrar la atención en oportunidades reales del individuo para alcanzar sus objetivos... habría que tener en cuenta no sólo los bienes primarios que poseen los individuos, sino las características personales relevantes que determinan la conversión de los bienes primarios en la capacidad de la persona para alcanzar esos fines. (2006, pp. 21,99)

En cuanto a los servicios económicos, estos según el autor, son definidos por oportunidades

para participar en el mercado y la producción, contribuyendo a generar riqueza (condición de

vida y calidad de vida) personal y colectiva, en donde la utilidad de estas riquezas residen en las

cosas que nos permite hacer, es decir “en las libertades fundamentales que nos ayude a

conseguir” (Sen, 2006, p. 30). Concibiendo la capacidad u oportunidad o bienestar como algo

derivado de la posesión de bienes contextualizándose en la capacidad económica en torno a la

libertad y sus ganancias, (lo que significa capacidades por oportunidades) y la oportunidad de

participar tanto en el mercado económico como en las actividades políticas bajo un marco social.

Es importante, destacar la manera como la libertad en cuanto a decidir y participar en el

mercado, llevan al desarrollo humano en pro de la calidad de vida y el vivir bien “centrado en la

vida real, la libertad, y la satisfacción de las necesidades básicas” (Sen, 2006, p. 97) entendidas

estas necesidades, como oportunidades sociales que a su vez facilitan la participación económica,

para lo cual y en complemento, con las libertades políticas el ser libres en expresión, reflejada

está en la capacidad de poder elegir electoralmente fomenta la capacidad de pobreza o renta en la

medida en que esta se verá reflejada en ámbitos de cubrir necesidades básicas como el alimento,

la educación y la vivienda para lo cual se concibe la falta de renta como sinónimo de miras a una

vida pobre.

Por lo que al respecto el autor aclara: “La denegación de la libertad para participar en el

mercado de trabajo es una de la maneras de mantener a los individuos en la esclavitud y la

cautividad” (Sen, 2006, p. 21). Lo cual transfiere a la pérdida de libertad como capacidad en el

desarrollo, justificándose la desigualdad y pobreza en el sentido que a mejores ingresos mejores

52    posibilidades, reduciendo la buena calidad de vida a capacidades en relación de ventajas,

denegando de esta manera la posibilidad de agenciar y el poder acrecentar la persona en su ser

bajo el desarrollo humano al configurar la falta de ingresos con la privación de las oportunidades

para crear y transformar vida.

La calidad de vida definida como bienestar de libertad se encuentra abonada por el poder de

agenciar en términos de capacidad real o ingresos con fines de logros valiosos como parte de la

vida. En este sentido, el autor evidencia los “funcionamientos” o agencias del individuo “como

representaciones de la parte del estado de una persona: en particular las cosas que logra hacer o

ser al vivir bajo la capacidad para existir o actuar”. (Sen, 2000, p. 54), lo que afirma en términos

de pobreza o desarrollo, según lo expuesto en líneas anteriores.

En cuanto, al compromiso social para la libertad de la persona en función del disfrute de las

libertades fundamentales tienen responsabilidades tanto individuales como sociales que

responden a circunstancias en términos personales y colectivos, en donde no solo se reconoce el

papel del Estado, sino también las funciones de otras instituciones y agentes (Sen, 2000), siendo

la persona participe activa de los procesos legislativos del estado, en cuanto que ésta subsiste

mediante el desarrollo de capacidades para actuar o existir en términos de participación y

reconocimiento.

De igual manera, Sen (2006) expone su tesis desde la complementariedad entre lo político, lo

social y lo económico bajo fines de equidad y justicia social, en contexto de reflexión sobre

pobreza en general, dejando ver el “desarrollo humano como un aliado más de los pobres que de

los ricos” (Sen, 2006, p. 180), delimitado por la educación y los recursos sanitarios en lecturas de

calidad de vida y desarrollo humano, en donde este dependerá directamente del estado, para lo

cual se define en parámetros sociales sobre la renta y el mercantilismo, con clara responsabilidad

53    de desarrollo y compromiso social, rebasando la valoración por capital económico de cada

persona.

Por otra parte Martha Nussbaum considera que el desarrollo humano debe tener un

reencuentro con los sentidos, la imaginación y el pensamiento, en función del deber democrático

a partir del bien humano y la responsabilidad, para lo que refiere las Artes y Humanidades como

contexto a su tesis y cultivo de la imaginación en diálogo con el pensamiento científico, en

donde establecer lenguajes de interiorización del ser, llevará a la persona a un mejor

entendimiento de su entorno, bajo experiencias de respeto y otrariedad.

Nussbaum desborda su interés en la satisfacción de las capacidades humanas, las cuales son

posibles con la satisfacción de las necesidades humanas, desarrollando un enfoque de ampliar la

mirada, cuestionando en Sen (2006), el reducir la buena vida a capacidades sobre la base de la

renta. A sí mismo, plantea “la capacidad de desarrollar un pensamiento crítico, la capacidad de

trascender las lealtades nacionales y de afrontar los problemas internacionales como ciudadanos

del mundo y por último la capacidad de imaginar con compasión las dificultades del prójimo”

(Nussbaum, 2014, p. 26). Para dar fundamento al desarrollo humano con llamados a la ética en la

cimentación de una cultura participativa (persona activa, que agencia), incluyente y cosmopolita.

Su ética habla en términos de ética real y proporciona una única imagen de lo que es una vida

humana plena. Defiende la solidaridad, bajo un trato igualitario y en obligaciones de otrariedad,

basándose en valores como: la cooperación social, el compañerismo, el respeto humano y la

identidad, en cuanto a su formulación, cuenta con el planteamiento de las disciplinas

humanísticas las cuales se convierten en constructos de cimientos para la ciudadanía, la

democracia y el progreso nacional, “bajo ópticas de criticidad sobre dos naciones diferentes:

India y Estados Unidos” (Nussbaum, 2014, p. 27). Siendo estas dos, objetos de estudio y

contextos en su tesis con teóricos como Tagore, Sócrates y Mill entre otros.

54    

El fin de las artes y las humanidades según Nussbaum, es cultivar en la sociedad la

interdependencia y la ayuda mutua en lugar del mito absoluto, entendida a su vez la

interdependencia como el depender de un sistema político, social y cultural tanto en contextos

nacionales como de globalización, en donde el dominio refiere fuerte tensión con la democracia,

Nussbaum (2014), invitando de esta manera al constructo del crecimiento humano con enfoque

de criticidad y autonomía para pensar por propios medios, dando origen a la imaginación y la

creatividad, bajo estímulos emocionales destacando el despertar a la sensibilidad, una ética por el

otro y los otros, asumiendo un modelo de desarrollo humano centrado en lo cívico y democrático,

para lo que el saber vivir en lecturas de sociedad se convierte en factor determinante de este.

En consecuencia Nussbaum, discute el desarrollo basado en la renta (PNB)6 y la

egocentricidad Sen (2006), como puntos estratégicos, al tener siempre en cuenta la

individualidad y manipulación de las personas para lograr sus propios fines, derivando de allí

procesos de colectividad, enfatizada en la responsabilidad ética, el trato igualitario y el

reconocimiento de cada persona como única. (Nussbaum, 2014)

Lo anterior contribuye a un desarrollo humano tanto incentivado como posicionado en la

democracia y la dignidad humana, que tiene que ver en contextos de derechos fundamentales

con el respaldo a las libertades políticas, sociales además de religiosas en contextos de educación

y salud, lo que representa un diferir entre culturas, que para el caso haciendo lecturas en ejemplos

de la autora encontramos que el Occidente, nunca ha salvaguardado los derechos sociales y

económicos, mientras que en culturas Orientales su énfasis ha sido el velar por los interés tanto

en la educación como en la salud. (Nussbaum, 2014), así las cosas se presenta el desarrollo

humano centrado en la responsabilidad por los otros, en contraparte con un modelo

contextualizado en el bien del mercado mediado por la posibilidad de tener y ser tanto en

términos capitalismo como en términos de provecho social.

                                                                                                                         6  En  texto  Sin  fines  de  lucro  Nussbaum  lo  denomina  Producto  Bruto.  

55    

Siendo aquí, donde Nussbaum hace claridad que el crecimiento humano es interdependiente

de una “democracia humana y sensible dedicada a promover las oportunidades de la vida, la

libertad y la búsqueda de la felicidad para todos y cada uno de sus habitantes” (2014, p. 48),

ligada a compromisos institucionales a veces incumplidos en casi todas las naciones

democráticas, para lo cual refiere la lista de aptitudes mínimas fundamentales que se debería

inculcar en los ciudadanos:

1. Reflexionar sobre cuestiones políticas que afectan la nación (…) sin diferencia alguna frente a la autoridad o la tradición.

2. Reconocer a los otros ciudadanos y de contemplarlos con respeto, como personas con los mismos derechos que uno, en actitud distante a los beneficios propios y manipulación.

3. Interesarse por la vida de los otros y las otras naciones, de entender las consecuencias que cada política implica para las oportunidades y las personas que viven en otras naciones.

4. Imaginar, la vida de los otros para entender el devenir de sus acciones y su desarrollo, bajo miradas de complejidad.

5. Emitir juicios críticos bajo parámetros reales, como personas activas en sistemas políticos, culturales, sociales y económicos.

6. Pensar en el bien común de la nación como un todo 7. Concebir la propia nación, como parte de un orden mundial complejo. (Nussbaum, 2014, pp. 48-

49)

Se puede decir que esta filósofa fundamenta su tesis en una óptica cosmopolita, en respecto a

los derechos humanos y las libertades fundamentales favoreciendo la comprensión, la tolerancia y

la amistad entre las naciones, para lo cual hace hincapié en un rechazo absoluto al dominio

planteando la amistad como empatía y buenas relaciones tanto en encuentros con el bien común

como en el mundo, dejando clara la posición de una figura equitativa de respeto e igualdad con

su contexto de individuo, estado y sociedad, potencializando en el ser las capacidades de

crecimiento personal, desde la iniciativa, el escucha, la autonomía y la proposición, configurando

las capacidades humanas con las necesidades humanas.

Por otro lado, la búsqueda del espíritu de las humanidades no se plantea en tensión con las

ciencias exactas de la economía, sino muy por el contrario se encuentran en diálogo constante,

puesto que para Nussbaum, el ser humano no es solamente cúmulo de contenidos técnicos, en

cambio es una sumatoria y fusión entre contenidos científicos junto con el desarrollo de sus

capacidades de imaginación e innovación en contextos de percepción y esperanza, bajo una

56    mente flexible, abierta además de creativa, en ideas de igualdad y de dignidad humana. Previendo

efectos colaterales de estigmatización en conjunto con la denigración de ciertos grupos sociales,

incitando de esta manera al cultivo de la imaginación empática, siendo el saber específico

comunión directa con el empoderamiento entre el saber ser y saber hacer de una persona.

Las falencias del crecimiento económico en relación con el progreso de una nación y de esta

con el desarrollo humano, son origen de fuertes críticas por parte de la autora, para lograr un

crecimiento de la persona bajo contextos democráticos en cuanto: el desarrollo basado en Sen

(2006), como progreso es incrementar el PNB como meta y calidad de vida de un país, criticando

“tanto la distribución a la riqueza como a la igualdad (de lo que deja afuera)” (Nussbaum, 2014,

p. 34), condicionando la estabilidad democrática y la calidad de las relaciones a pobreza o riqueza

en términos de falencia en oportunidades de acrecentar el crecimiento humano equitativo en la

sociedad.

En consecuencia, se dejan fuera: la salud (servicios sanitarios), la educación y la libertad

política, otros aspectos de la calidad de vida que no están vinculados con el crecimiento

económico. Nussbaum, refiere esta crítica a la política con ejemplos reales sobre todo al

crecimiento de los E.U junto con Sudáfrica con representantes como: El Banco Mundial y el

Fondo Monetario Internacional, en cuanto a la India refiere estrategias más igualitarias en salud

y educación pensando en la totalidad de la población además de que las inversiones se vinculen

con la creación de puestos de trabajo para los sectores más pobres, contribuyendo así, a la

igualdad socioeconómica. (Nussbaum, 2014)

En este sentido la autora sostiene, que “el viejo modelo de desarrollo no deriva de manera

concreta en esos beneficios” para lo cual “producir crecimiento económico no equivale a producir

democracia (…) que disponga de oportunidades para una buena calidad de vida en todas las

clases sociales” (Nussbaum, 2014, pp. 36). Haciendo crítica a un paradigma orientado al

57    crecimiento con algunos elementos de redistribución en marcos de la constitución, derechos

civiles y políticos.

En este paradigma de desarrollo humano, prevalecen las oportunidades o “capacidades”,

supone compromiso a la democracia, plantea ciudadanos con derechos, para superar umbrales de

oportunidades, bajo la capacidad de respeto, reciprocidad e igualdad democrática citando

Nussbaum como ejemplo a Mahatma Gandhi: Defensor de la sociedad libre y democrática en

posturas de arquitecto de la independencia junto con la democracia en la India, bajo la libertad e

igualdad, comprensión y respeto siendo opositor firme del miedo (dominación y control

absoluto)7, la codicia y la agresividad egocentrista. (Nussbaum, 2014)

Por lo tanto, Nussbaum hace un llamado del rescate al pensar en el otro como ciudadanos

planetarios democráticos, tomando el reduccionismo como punto de partida, para centrarse en el

rescate del desarrollo del ser humano desde otras ópticas diferentes a ésta como son las

humanidades, la ética, la política y la cultura, bajo un desarrollo del pensar y sentido crítico en

contextos de cuestionamientos como referente a dar sentido y a la vivencia del mundo,

reclamando que el desarrollo humano no puede centrarse en el capitalismo (valor-renta-útil),

resaltando más el sentido de calidad de vida, bienestar y dignidad, al darse en lecturas tanto de

reciprocidad como de alteridad bajo un devenir constante entre relaciones de compromiso y

democracia circunscritas en ópticas sociales, distantes a experiencias de dominio y control

absoluto.

Finalmente, desde la perspectiva de Nussbaum y Sen se puede afirmar que desarrollo humano

se entiende a partir de la comprensión de un ser autónomo, crítico, democrático, con justicia

                                                                                                                         7   Control   absoluto   como   poco   beneficioso   y   poco   posible   ,   en   espacios   de   un   mundo   en   el   “todos   tenemos   debilidades,   y   por   lo   tanto  necesitamos  apoyarnos  mutuamente,  suponiendo  la  capacidad  de  concebir  el  mundo  como  un  lugar  en  el  que  uno  no  está  solo,  un  lugar  en  el  que  hay  otras  personas  con  sus  propias  vidas  y  necesidades,  y  con  el  derecho  de  intentar  satisfacerlas”  p.    133  

 

58    social, dignidad humana (calidad de vida) y de responsabilidad por el otro, bajo parámetros de

sensibilización, necesidades y capacidades. Para lo cual la vida es interpretada hacia el

reconocimiento y respeto por un entorno social democrático, en donde la renta no sólo es

asumida como un cimentar en factor económico, sino como valor agregado en cultura y

desarrollo humano, primando sobre el sentido del control y dominio bajo contextos de

globalización y hegemonía; fundamentando sus tesis en el constructo de bienestar en contextos

de rescate del ser humano que agencia en igualdad y respeto en lecturas de parámetros socio-

culturales, económicos y políticos, en sí un ser humano centrado en la felicidad, igualdad de

oportunidades, equidad, buen trato, con calidad democrática bajo experiencias reales; con

disposición de compromiso y bien común. En consecuencia se tendría una definición de

desarrollo humano en términos de formación humanista y en procesos de formación en

definiciones de valores como: empatía, relaciones y lecturas en donde a través del otro es posible

identificarse consigo mismo y con los otros, bajo el propósito de construir vivencias y

compromisos ciudadanos.

Desarrollo humano y el Plan de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)

Como función principal del desarrollo humano, según informes del PNUD (2014, p. 179) este

debe garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan

desarrollar sus potencialidades.

Para lo cual, este abarca dimensiones básicas como “vida larga y saludable, conocimientos y

nivel de vida humana”(2014, p. 179), generando un apéndice de la renta como medio para lograr

dichas expansiones de capacidades o expansiones de las libertades que una persona puede gozar a

fin de lograr cumplir sus propios expectativas de vida y felicidad, teniendo en cuenta “la

expansión de libertades fundamentales de las actuales generaciones y las venideras (…) con

relación directa del poder adquisitivo en contextos del Banco Mundial”. (PNUD, 2014, cap. 2)

59    

Es así como según el PNUD (2014), el desarrollo humano se centra en aumentar el conjunto

de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas, es decir razones para valorar, en

donde el ampliar estas opciones es fundamental para construir capacidades humanas, siendo a

partir de este las capacidades más básicas para el desarrollo humano: llevar una vida larga y

saludable, tener acceso a los recursos que permitan a las personas vivir dignamente y tener la

posibilidad de participar en las decisiones que afectan a su comunidad; que sin estas capacidades

muchas de las opciones simplemente no existen y muchas oportunidades son inaccesibles.

En este sentido, la vulnerabilidad es limitada por la falta de recursos para lo cual, y según el

PNUD:

Si el desarrollo humano consiste en ampliar el abanico de oportunidades, la vulnerabilidad humana tiene sus raíces esencialmente en la restricción de las oportunidades más importantes para el desarrollo humano (de salud, educación, control sobre los medios materiales y seguridad personal). Los individuos tienden a sentirse más vulnerables cuando cuentan con pocas o escasas opciones concretas (…) los trabajadores analfabetos y sin formación son más vulnerables que las personas bien educadas porque tienen menos opciones de trabajo. Es más probable que los hogares profundamente endeudados sean más vulnerables a la explotación y menos capaces de protegerse ante la adversidad. (PNUD, 2014, pp. 25-26)

Por lo tanto, las opciones dependen de las capacidades (todas las cosas que puede ser o hacer

una persona), que en palabras del PNUD determinan las opciones que puede tener dicho

individuo, de tal manera que la vulnerabilidad está en contextos de renta y poder adquisitivo, lo

que permite un desarrollo humano en la persona determinado por la economía, política y

complementariedad de instituciones, al margen de sus limitaciones adquisitivas en sentido de

renta per cápita y de expansión de las capacidades.

Por otra parte, la resiliencia o el lograr cimentar sobre la base del dolor, asume a la persona en

desarrollo humano bajo mundos de justificación al sufrimiento, en donde la resiliencia se

60    configura en pilar de bienestar mediado por políticas sociales para lo cual el PNUD expone,

como promoción de las capacidades:

Mejores políticas sociales y económicas pueden desarrollar las capacidades básicas, que mejoran directamente la resiliencia humana. Así se pueden reducir las barreras sociales u otras que impidan a los individuos y comunidades desarrollar sus habilidades para actuar en caso de adversidad (mediante mejores normas y leyes y una mayor protección de los derechos). (PNUD, 2014, p. 30)

Por último, el PNUD fundamenta el desarrollo humano en la expansión de las capacidades en

límites con el poder adquisitivo, siendo la clase marginada o excluida y de género las de mayor

énfasis en la preocupación de implemento en políticas y derechos humanos ayudando a afianzar

el bienestar y la dignidad humana de cada persona consolidándose como cimiento del desarrollo.

En comparación con lo anterior autores como Nussbaum refiere:

Especialistas en economía del desarrollo de todo el mundo emplean ese índice (producto bruto interno per cápita) como estándar representativo de la calidad de vida general en un país. No importa la distribución de la riqueza ni la igualdad social. No importan las condiciones necesarias para la estabilidad democrática. No importa la calidad de las relaciones de género y raza. No importan los otros aspectos de calidad de vida que no están vinculados con el crecimiento económico (aunque a esta altura ya existan datos empíricos que demuestran la escasa correlación existente entre dicho crecimiento y la salud, la educación o la libertad política. (Nussbaum, 2014, p. 34)

Por lo tanto, desde la base de esta autora se denota como políticas mundiales, asumen la

igualdad social y la riqueza (poder adquisitivo) como un hecho aislado a políticas de

crecimiento, en donde según el PNUD estas responden a promover los derechos de la clase

marginada y vulnerable, afianzando el bienestar y la dignidad humana.

61    

Nussbaum (2014) refiere las políticas del Banco Mundial como referentes aislados a las clases

vulnerables y marginadas para lo que un desarrollo humano centrado en la renta las dejaría en

lecturas de exclusión, en donde su crecimiento humano según PNUD (2014) se encuentra

centrado en el “conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas”, lo cual

transfiere a lecturas de políticas poco equitativas socialmente para una nación. Al igual que

mejores normas, leyes y una mayor protección de los derechos no se estaría cumpliendo y

aplicando de manera razonable, puesto que es la clase marginada y excluida la que menos se

estaría favoreciendo y por ende hablar de desarrollo humano desde la capacidad de ingresos

monetarios, según Nussbaum (2014, p. 35) “modelo de políticas elaboradas por organismos de

desarrollo como el Banco Mundial y Fondo monetario Internacional” no tendría una solidez de

justo en la realidad.

Por otra parte, la autora (2014, p. 35) deja ver como: “en otras naciones (como Kerala, Delhi,

y en cierta medida Bengala Occidental) adoptan estrategias más igualitarias para garantizar que la

población en su totalidad tengan acceso a la salud y a la educación” modelo que habla de

políticas, leyes y derechos invitando a un diálogo fraternal del desarrollo humano en forma

objetiva, democrática cimentada en la dignidad humana.

Desarrollo humano y educación democrática

La educación superior como agente activo del desarrollo humano debe plantearse según

Nussbaum como una educación para la ciudadanía democrática, que defiende el valor de las

humanidades y las artes frente a la amenaza de la educación puramente orientada al beneficio

económico.

Para lograr configurar el desarrollo humano con la educación, a partir de la tesis de Nussbaum,

se inicia una fuerte relación entre los conocimientos puramente técnicos junto con el despertar del

diálogo entre ética y compromiso cívico, tanto en contextos inmediatos, como mundiales, bajo

ambientes vivenciales desde los espacios universitarios, basado en la educación como

62    preparación a un ser humano social con elementos estratégicos como la ciudadanía y el trabajo

cooperativo, además de darle sentido a la propia vida.

Por lo tanto para lograr estas estructuras, el constructo de las capacidades a partir de la

identidad propia de cada ser, serán fundamento principal de la educación en el crecimiento

humano del estudiante, asumiendo potencialmente competencias como: aptitud para desarrollar

un pensamiento crítico, idoneidad de trascender las lealtades nacionales y afrontar los problemas

internacionales como ciudadanos de mundo, desarrollando la capacidad de entendimiento y

comprensión en contextos de humanidad.

Es de entender que Nussbaum propone al ser humano como un ser en constante desarrollo,

dándole el lugar de persona con madurez en la universidad, pasando por etapas de niñez y

adolescencia, en donde su constante siempre será el relacionarse y aprender a vivir en

comunidad, bajo parámetros democráticos en ópticas universales de cooperación y sentido por el

otro, planteando las vivencias en los ambientes educativos como:

La posibilidad del desarrollo de la capacidad del alumno de ver el mundo desde la perspectiva del otro, en especial de aquellas personas que la sociedad suele representar como “objetos” o seres inferiores” (…) en donde, el proceso de educación pueden reforzar el sentido de la responsabilidad individual, la tendencia a concebir a los demás como individuos en sí mismos y la voluntad de manifestar opiniones críticas (…) en contextos de cultura social del entorno. (Nussbaum, 2014, pp. 73-74)

Frente al ámbito de formación en la madurez del futuro profesional le corresponde al ente

institucional universitario, construir cultura de responsabilidad e individualidad desde el interior

de cada ser, para lo cual Nussbaum (2014, p. 80) expresa: “en donde la independencia de criterio

según Tagore ayudará a la formación de la aptitud crítica, a fin de que el mundo no avanzará

hacia su propia destrucción, a lo que él llamó suicidio gradual por encogimiento del alma (…)

usos de las personas como engranaje de una máquina gigantesca”, de esta manera empoderar al

estudiante desde sus potenciales de criticidad, reflexión y autonomía dará herramientas en el

63    constructo de profesionales con carácter e identidad propia, capaces de pensar, crear e innovar

fortaleciendo sus destrezas para el vivir personal y profesional, en función del cultivo de

responsabilidades cívicas.

Formar ciudadanos del mundo en vivencias sociales, bajo parámetros de historicidad, nación y

cultura propia, desde la tolerancia, la equidad y justicia es de vital importancia para una sana

democracia y en si para el crecimiento humano, esta formación compromete al docente en

fomentar prácticas pedagógicas desde sus aulas, que involucren conceptos democráticos a partir

de crear conciencia en contextos de miradas internas del propio educando, en donde según

Nussbaum (2014), crea conciencia de la particularidad y del sentir por los demás en capacidades

de empatía, forjando el futuro de la humanidad mediante la cooperación, sin dominio alguno,

para lo cual la universidad será responsable desde el saber específico y por medio de su currículo

en la formación de estos ciudadanos generando carácter de responsabilidad cívica como

mecanismo tanto de una sana responsabilidad.

En consecuencia, tanto los parámetros universitarios como el docente deben ser conscientes

de incentivar en los estudiantes espacios potenciales, que reflejen experiencias de otrariedad bajo

vivencias dadas por la vida en comunidad teniendo en cuenta a los futuros profesionales como

entidades amplias y profundas (funciones del arte), en donde las prácticas pedagógicas deben

incluir temáticas que desdoblen la percepción del carácter humano del estudiante que para

Nussbaum (2014), estas deben de ser por medio de actividades que empoderen la imaginación del

develamiento, configurando el desarrollo humano en los estudiantes, en contextos de curiosidad

y respeto bajo parámetros de estigmas sociales y desigualdad, cuyo fin se centra en transmitir el

pleno entendimiento que necesita el ciudadano cívico.

Leer las artes como elemento imaginativo de la educación para la democracia e incorporarlas

en los diferentes currículos como entendimiento democrático es punto de convergencia entre

64    Tagore, Ellison y Nussbaum, el cual plantean se da por medio de la experiencia participativa y el

cultivo de los ojos interiores siendo esta la función de las universidades que según Nussbaum

(2014), el pensar desde el aula de clase, en la experiencia del otro y el desarrollo de la empatía

facilita la detección de puntos ciegos o puntos marginados que denotaban poco interés por la

institución universitaria, fortaleciendo así el constructo a la pluralidad y diversidad como valores

democráticos, alcanzando dimensiones de relaciones de los seres humanos como “seres dignos,

iguales y poseedores de un mundo y de un valor interior”. (Nussbaum 2014, p. 148)

La educación universitaria exige en los estudiantes el “desarrollo de las capacidades como

ciudadanos del mundo con mayor grado de complejidad”, Nussbaum (2014, p. 129). Al igual que

el pensamiento crítico, la educación para la ciudadanía mundial debe ser un tema fundamental y

según Nussbaum de un diseño curricular dedicado a las nociones básicas de artes y humanidades.

En este sentido, los estudiantes deben generar conciencia en la adquisición de conocimientos

en economía no solo a nivel regional sino global, en donde la educación superior debe incentivar

en el estudiante el esmero por el cultivo del interés por diversas civilizaciones y escenarios

sociales, a fin de establecer lazos de identidades, géneros y culturas que en palabras de

Nussbaum (2014, p. 128) forman el carácter de “oportunidades humanas”, empoderando la

educación democrática en términos humanísticos, en donde las instituciones universitarias,

contribuyen a la formación ciudadana por medio en sus políticas y currículos.

Teniendo en cuenta estos elementos se debería propender por formar un ciudadano “con

entendimiento real acerca de los problemas mundiales y de la responsabilidad de las políticas que

adopte cada nación” (2014, p. 129). Bajo referentes de justicia social distantes a disciplinas

generadoras de tecnicismos, dando valor al cultivo de la imaginación desde estrategias como la

narrativa, es decir cultivando la experiencia del pensar como se está en términos de la otra

65    persona bajo la necesidad de interpretar sus pensamientos, sentimientos, deseos y expectativas a

fin establecer experiencias de formación humana en parámetros de vivencias sociales.

Ahora bien, llegar a estos logros significa un batallar en términos de renta Sen (2006) y

formación con sentido humano, Nussbaum (2014), en donde las humanidades como tal, hoy día

no gozan de un respaldo ajeno a fines económicos, tal es el ejemplo que se expone en el sentido

que:

Actualmente, en los casos en que los departamentos de humanidades no se cierran por completo, se los fusiona con algún otro departamento cuya utilidad económica sea más evidente, lo que supone un grado mayor de presión sobre la disciplina humanística para colocar el acento en los aspectos de su campo que más se acercan a la rentabilidad, o al menos pueden aparentarlo (…) el gobierno laborista actual ha reformulado todos sus programas de investigación, incluso los dedicados a las disciplinas humanísticas, para que se adapten al modelo de las ciencias (…) anteriormente las investigaciones humanísticas deberían contribuir a la vida humana de manera más general. (Nussbaum, 2014, pp. 170-171)

Por otra parte, tanto el suicidio del alma, la codicia y el egocentrismo son leídos como

“generadores de renta con imaginación atrofiada en perímetros de naciones enteras” (Nussbaum,

2014, p. 188), generando controversia frente a conceptos como respeto y amor planteados por la

autora en términos de pilares del desarrollo humano y educación democrática con fines de

justicia social en contextos de formación técnica y desaparición del pensamiento crítico, reflexivo

y autónomo, desvaneciéndose de esta manera en la persona, procesos de formación en dignidad

humana, que en palabras de Nussbaum se interpretan como “codicia obtusa y docilidad

capacitada” (2014, p. 188), impulsando a la violencia y la deshumanización.

De esta manera, se observa como el desarrollo humano centrado en una educación superior

con fines democráticos fundamenta el constructo de un ser humano en los futuros profesionales,

capaz de dar respeto en atmósferas de bondad, empatía, otrariedad y preocupación por su entorno

real, en miras de construir y construirse como ser autónomo y crítico en ambientes tanto de

igualdad como de agencia, bajo vivencias en ambientes educativos.

66    

En donde las políticas institucionales de cada centro universitario deben responder a diseños

de currículos bajo directrices dadas por las humanidades, para lo cual se hace imprescindible la

formación de la persona en espacios de respeto y de lecturas en política, cultura y economía, en

compromisos y prácticas sociales, lejos de concebir la vida humana como objeto basado en la

capacidad de libertad desde el valorar por el poder alcanzar en renta, es decir formación humana

que invita al despertar en el saber práctico bajo el preguntarse por lo cotidiano, el aquí y el ahora

desde ambientes educativos cuyo mater será el docente como experiencia en torno a dignidad

humana o calidad de vida.

En consecuencia, la educación superior se asume como constructo del desarrollo humano y de

las necesidades básicas de una persona, la cual depende del sistema político y económico en

contextos socioculturales para lo que el PNB per cápita es base sustancial de este argumento, en

donde la equidad y justicia social en momentos actuales de capitalismo son oportunidades de

intervención directa tanto del estado como del ente universitario, bajo lenguajes de

complementariedad institucional, preocupación cívica y concepción humana, con injerencia

contundente en la transformación de la calidad de vida y el bienestar común, desde las vivencias

propias de los ambientes educativos y el saber específico.

67    Experiencia

“Una onza de experiencia es mejor que una tonelada de teoría, simplemente porque sólo

en la experiencia la teoría tiene significación vital y comprobable”

J. Dewey.

La definición de experiencia se puede ver desde diferentes puntos de vista, como lo es la

experiencia y el método filosófico, la experiencia desde el arte como la armonía con el todo y la

experiencia desde la educación, entre otros; para este desarrollo teórico se inició buscando la

definición en el diccionario de la real academia española, con el fin de obtener un punto de

partida y de este modo comparar las definiciones abiertas, buscar la relación entre ellas que

propone John Dewey en La experiencia y la naturaleza, Experiencia y educación y El arte como

experiencia, como también Jerome Bruner en La fábrica de historias y Joan-Carles Mèlich en

Filosofía de la finitud, como los máximos exponentes de este concepto.

Etimológicamente experiencia deriva del latín experientĭa, que significa o traduce comprobar

y en este sentido la real academia española define experiencia como: 1. “Hecho de haber sentido,

conocido o presenciado alguien algo.”, 2. “Práctica prolongada que proporciona conocimiento o

habilidad para hacer algo.”, 3. “Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o

situaciones vividas.” y 4. “Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona.” Real

Academia Española (2014). A partir de lo anterior se puede afirmar que la experiencia está muy

ligada al acto de conocer, a comprobar y al conocimiento adquirido en la vivencia de algo que

tiene una persona la cual le puede ayudar a desarrollar habilidades para su interacción con el

mundo.

Dewey (1948), en su obra La experiencia y la naturaleza introduce y relaciona la experiencia

con el método científico dándole un significado filosófico como “naturalismo empírico”,

“empirismo naturalista” o un significado corriente como lo expresa él “humanismo naturalista”.

68    Esto con el fin de dar a conocer que estos dos términos no están separados y debe verse como uno

solo, debido a que toda experiencia que se obtiene se encuentra sumergida en la naturaleza y no

una naturaleza desde el punto biológico, sino, desde una interacción con el medio y con el

ambiente donde se encuentre sujeto, debido a que todo lo que le rodea influye en su desarrollo y

comportamiento.

“La experiencia, se dice, es importante para aquellos seres que la tienen, pero ocurre de un

modo demasiado casual y esporádica para acarrear ninguna implicación importante acerca de la

naturaleza de la Naturaleza” (Dewey, 1948, p. 3). Esto significa que la vivencia de una

experiencia no es programada, no es cosa aparte de la naturaleza, si no se es consciente que se

tuvo una experiencia no transcenderá, no cumplirá su fin y por lo mismo se puede confundir con

algo intuitivo, no natural, así como lo manifiestan algunas escuelas que se oponen a la sinergia de

la experiencia y la naturaleza.

Aún no se ha dicho todo, esta argumentación sigue abierta para llegar a un consenso en la

definición de experiencia y la relación con la naturaleza, donde propone e insiste en que ellas

marchan y van de la mano, que “la experiencia se presenta como el método, y el único método,

para adueñarse de la naturaleza y penetrar sus secretos, y la naturaleza empíricamente descubierta

ahonda, enriquece y dirige el ulterior desarrollo de la existencia” (Dewey, 1948, p. 4). Este

método se considera como la ruta o el camino a seguir desde una mirada epistemológica,

fundamentada en las ciencias sociales a partir de las cuales existe todo un antecedente y unas

teorías para luego llegar a su respectiva validación; con el fin de concluir o informar que tanta

significación tuvo la experiencia.

A partir de lo anterior se puede afirmar que un sinónimo que se le atribuye a la experiencia es

el pensamiento, donde este último permite la capacidad de inferir, discernir y generar

cuestionamientos a la hora de aplicar un método científico a una experiencia vivida, con

69    múltiples opciones para abrir diversos caminos y en diferentes direcciones, sacando a flote

aspectos o cosas escondidas, Dewey (1948), también considera a la experiencia como “un leve e

insignificante incidente de la naturaleza”, por más leve que sea este incidente puede sacar a flote

las mínimas pruebas que una experiencia no tiene lugar y tiempo en el espacio; desde una mirada

de investigación científica, esta tiene una posesión en la naturaleza abriendo las puertas para

vislumbrar eso que se encuentra oculto.

Una prueba que la experiencia hace parte de la naturaleza puede ser, cuando se visita un

museo o un centro histórico y lo que se observa o se lee en las fichas informativas está

reconstruyendo unos acontecimientos históricos, a partir de los cuales se relaciona con múltiples

lugares, abriendo así la posibilidad para un conocimiento y una experiencia, es decir, que si se

llegara a ese otro lugar y se viera la relación o la coincidencia de esos momentos históricos se

tendría una nueva experiencia, esto prueba que es de la naturaleza y figura en ella; por ende “no

es la experiencia la que es objeto de experiencia, si no la naturaleza”. (Dewey, 1948, p. 6)

La ciencia aporta pruebas para entender que las experiencias existen y son parte propia de la

naturaleza, donde se pueden desarrollar sin ningún obstáculo, por tal razón suponen un método y

éste es empírico en su filosofía, es decir, interioriza los problemas del conocimiento, del

pensamiento y del existencialismo entre otros, con el objeto de estudiarla a partir de sus rasgos o

características y así poder clasificarla como primaria o secundaria.

La experiencia primaria o bruta hace referencia al planteamiento de los problemas que genera,

estos proporcionan los primeros insumos de reflexión, los cuales constituyen los objetos de

estudios de la secundaria o reflexiva. Para la comprobación de estos objetos de estudio hay que

volver a la primaria, donde se encuentra la información desde un punto de vista macroscópico.

En este sentido “Los problemas producidos por la aplicación del método empírico proporciona la

70    oportunidad de llevar a cabo nuevas investigaciones cuyo fruto son nuevas y más ricas

experiencias”. (Dewey, 1948, p. 11)

Los objetos involucrados en la experiencia secundaria o reflexiva, explican los que están

inmersos en la primaria, estas explicaciones especifican que la intención de apropiarse de estos

con inteligencia, en vez de coartar en ellos un contacto más afectivo. Los objetos muestran un

mundo de posibilidad, donde se permita regresar a los hechos iniciales de la experiencia que

significaron al que la tuvo, y de esta manera la significación toma mayor interés, valor e

importancia para el crecimiento y desarrollo humano, tanto en lo intelectual como en la moral.

Dewey (1948) citando a James, manifiesta que los objetos involucrados y como tal la palabra

experiencia, es una palabra de doble filo. Denominando “doble filo en cuanto a su integridad

primaria no reconoce división alguna entre el acto y el material, el sujeto y el objeto, sino a

ambos en una totalidad no analizada todavía”. Queriendo esto decir por ejemplo, que no

distingue los dos extremos de la experiencia, si fue buena o mala, si fue educativa o no, si

aprendió o se desaprendió, si tuvo significado o por lo contrario no significó nada para quien la

tuvo; en cambio “cosa” y “pensamiento” son palabras de un solo filo, refiriéndose a ello por los

productos adquiridos por medio de la reflexión en la experiencia primaria. (Dewey, 1948, p. 12)

Sylvia Lavanchy define la experiencia como “una relación entre el medio y el niño, que por

un lado lo asimila y por otro se acomoda a él” (Lavanchy, 1994, p. 27). Además al igual que

Dewey, Piaget y Vargas Guillén, afirma que la experiencia es la base natural de todo aprendizaje

y que es ella la que da significado a la conducta, significados que son personales y ulteriores,

puesto que todas las experiencias son personales, debido a que cada quien aprende algo

totalmente diferente cada día de su vida, ya sea de las acciones, de las personas y de uno mismo,

todo esto ocurriendo de forma paralela a ella.

71    

Para Piaget, la experiencia “implica la adquisición de nuevo conocimiento a través de la

acción sobre el objeto” (citado por Donaldson, 2003, p. 170), todo el proceso aquí involucrado

permite que se desarrollen y se adquieran diferentes clases de conocimiento. Piaget plantea dos

tipos de experiencia donde se pueden adquirir o acumular estas clases de conocimientos.

La primera, es la experiencia física, en ella se acumula conocimiento de las características y

propiedades de los objetos sobre los que se actúa y la segunda es la experiencia lógico-

matemática, en ella se acumula conocimiento “no de los objetos, sino de las acciones mismas y

de sus resultados” (citado por Donaldson, 2003, p. 170), a partir de las relaciones establecidas y

las reflexiones de ellas.

Constance Kamii aporta un tercer tipo de experiencia y es la experiencia social, donde

manifiesta que el niño o el hombre “aprende lo que las personas transmiten, en este caso la

información que adquiere inicialmente por imitación y más tarde por aceptación de la

información de otros, como son reglas y hábitos” (citado por Lavanchy, 1994, p. 32). Todo este

aprendizaje se hace de forma paralela, mientras que también aprende y se conoce así mismo, para

reflexionar y descubrir la significación de la experiencia.

Dewey también muestra otro concepto de experiencia y es: “la experiencia es un intercambio

entre el ser vivo con su medio ambiente físico y social y no una mera cuestión de conocimiento”

(Dewey 2004, p. 30). La experiencia implica un proceso en las acciones y relaciones, por lo tanto

no puede referirse simplemente a algo subjetivo, sino que también está relacionado con la teoría

del conocimiento.

72    Sistematización de experiencias

“Los que tienen experiencia en el trabajo práctico deben estudiar la teoría y leer a conciencia.

Sólo así podrán sistematizar y sintetizar sus experiencias para elevarlas al nivel de la teoría, y no tomarán

sus experiencias parciales por verdades universales, ni caerán en el error del empirismo.”

Mao Zedong

En la actualidad la sistematización se presenta como una tarea compleja, que se puede

confundir con la evaluación, al iniciar este proceso no se tiene clara una definición definitiva al

respecto de: ¿qué es sistematizar? ¿Cómo se realiza una sistematización? ¿Quién puede realizar

una sistematización? (Jara, 2003); sin embargo, así mismo se ha desarrollado investigación para

darle un lugar privilegiado resaltando su aporte en la generación de conocimiento a partir de las

experiencias que se viven (Carvajal, 2007). Por lo tanto, se ha convertido en una herramienta

para los que ejercen labores sociales y desean producir o dar a conocer sus experiencias y así

lograr una mejor sociedad donde las prácticas docentes son actos desde la reflexión y la

criticidad, por lo anterior este método merece una dilucidación pertinente. (Carvajal, 2007)

La sistematización de experiencias consiste en una metodología basada en la observación y

análisis, de las mismas (Jara, 2003) enmarcada en la investigación participativa, con enfoque

social (Ghiso, 2008); sin embargo esta metodología no pretende ser una receta mágica de

investigación, por el contrario da pautas que pueden ser utilizadas o no por los investigadores

(Carvajal, 2007) nace en palabras de Verger (2002, p. 2) “a principios de la década de los 80 en

un contexto de crisis socioeconómica en la mayoría de países de la región y en los que el

paradigma de la educación para el desarrollo desde la perspectiva de la teoría del capital humano

estaba demostrando sus carencias”.

73    

Es una metodología que parte de la recuperación e interpretación de una experiencia escogida

previamente para darle sentido y elaborar un constructo teórico, convirtiéndose de esta manera en

un espacio con discursos propios, prácticas y especialistas (Carvajal, 2007).

Este proceso se convierte en una mirada holística que analiza los factores históricos, sociales,

culturales una vivencia que se desea analizar, así mismo inferir de sus elementos las causas de su

particularidades y del por qué las dinámicas de esta se dan de una determinada manera.

Para la dilucidación de una definición cercana a la sistematización, a continuación se

exponen algunas de las premisas expuestas por el autor Arizaldo Carvajal en su libro Teoría y

práctica de la sistematización de experiencias (2007); con base a varios autores recopila

argumentos como el expuesto por Oscar Jara:

La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de este modo. (Carvajal, 2007, p. 17)

La sistematización pierde la imagen de una recopilación de datos y caracterizaciones aisladas,

transformándose, en una reconstrucción de la experiencia en donde se analizan los factores que la

caracterizan y se develan las dinámicas que intervienen en esta. Siendo así una herramienta para

la construcción de conocimiento y el enriquecimiento de dicha práctica.

Carvajal (2007) menciona la definición de Alfredo Ghiso de esta manera “Un esfuerzo

consciente de capturar los significados de la acción y sus efectos, como lecturas organizadas de

las experiencias, como teorización y cuestionamiento contextualizado de la praxis social, para

poder comunicar el conocimiento producido” (Carvajal, 2007, p. 17) Ghiso amplía la definición

con un componente comunicativo teniendo la sistematización una finalidad de difusión entre el

gremio docente, para dar a conocer su trabajo y ésta llegue a servir como ejemplo para docentes

que estén en situaciones similares y puedan tomar herramientas o acciones para ejecutar u omitir.

74    

Otra definición expuesta por Carvajal (2007) para resaltar es la de Jose Hleap: “Es una

investigación cualitativa de enfoque crítico interpretativo que intenta describir e interpretar

prácticas sociales singulares dando un lugar privilegiado al punto de vista de los autores a la

subjetividad a la historia local y a los sentidos que están presentes” (Carvajal, 2007, p. 17). El

aporte de esta dilucidación se enfoca en hacer partícipe la subjetividad de los autores y del mismo

contexto en el que se desenvuelve la experiencia analizada, cualidad que le da una característica

social y cualitativa.

Continuando con las definiciones recopiladas por Carvajal (2007), Carlos crespo enuncia:

La sistematización no es la pura recopilación de datos de una experiencia; sino que apunta a su ordenamiento, encontrar relaciones entre ellos y a descubrir la coherencia interna de los procesos instaurados en la práctica. Se trata, por tanto, de una mirada crítica que los mismos actores realizan sobre el camino recorrido, con el fin de profundizar los conocimientos adquiridos sobre la realidad que tratan de cambiar y sobre su propia experiencia educativa. Por ello la sistematización es una tarea que tiene dimensiones teóricas (Carvajal, 2007, p. 18)

Este enunciado nutre en cuanto al encontrar las relaciones y la coherencia interna de los

procesos, dando un énfasis en los factores que convergen en la práctica escogida, factores que le

dan particularidad y la definen en un contexto social, histórico y cultural entre otros. Adicional

menciona las dimensiones teóricas de la sistematización, colocando a ésta en un estatus teórico,

demostrando el lugar que este método adquiere en el campo de la investigación.

Antonio Puerta citado por Carvajal (2007) da una contribución al sentido práctico de la

sistematización ligando el trabajo reflexivo con la práctica para desarrollar el hábito de pensar,

reflexionar e interpretar los actos educativos, ligando no solo la sistematización con lo teórico

sino dándole una faceta práctica desde la cotidianidad de los investigadores:

Como disciplina de conocimiento, nos enseña a ligar el trabajo de reflexión a la vida; a usar la vida misma, la experiencia, lo cotidiano como materia prima del trabajo intelectual, del

75    

pensamiento creativo. Desarrollar el hábito de pensar y la acción, de reflexión sobre los actos, interpretar los hechos. (Carvajal, 2007, p. 18)

Carvajal (2007) menciona en repetidas ocasiones a la limeña María de la Luz Morgan

destacando entre sus aportes elementos claves para la caracterización de la sistematización “como

un proceso de conocimiento que pretende aprender de la práctica, superando a obtenido mediante

la mera participación en ella (…) como un proceso permanente y acumulativo de creación de

conocimiento a partir de las experiencias de intervención en una realidad social” (Carvajal, 2007,

p. 19). Esto exalta el papel del docente investigador como partícipe de la creación de un

conocimiento, no sólo concibe si no que retroalimenta su práctica con una mirada crítica, social

desde los contextos propios de la experiencia.

El centro de promoción ecuménica y social (CEPECS) también es citado por el Autor Carvajal

(2007), resaltando la rigurosidad de los registros y no solo como la organización de datos sino

como una actividad reflexiva que usa referentes teóricos y metodológicos; demostrando que este

proceso cualitativo no descuida la exigencia que merece una investigación; en palabras de la

CEPECS la sistematización “no es cualquier actividad de registro de información, ni se hace de

cualquier manera. Ella exige permanentes reflexiones y referencias teóricas y metodológicas, lo

cual significa también que no es un simple proceso técnico”. (Carvajal, 2007, p. 21)

La sistematización, en este caso de prácticas docentes, analiza la experiencia en cada uno de

sus factores, logrando así que el sujeto esté en la capacidad de preguntarse y leer reflexivamente

las situaciones analizadas, con el fin de incentivar una postura crítica (Ghiso, 2008) que devele un

camino metodológico para la investigación, con el fin de robustecer el saber pedagógico y

educativo con un conocimiento sólido y validado por su propio contexto. Así mismo permite

mejorar las prácticas educativas y analizar las causas del por qué se dieron de una determinada

manera y no de otra. Se puede entender como una técnica que permite adquirir conocimiento

76    (Jara, 2003), en el caso de esta investigación en los procesos de concienciación de la prácticas

docentes y la utilización asertiva de estrategias pedagógicas acordes al nivel universitario.

En el presente trabajo, la sistematización actúa como estrategia metodología y herramienta de

aprendizaje. Jara (2012) enuncia la sistematización como factor que contribuye al aprendizaje

pues es creativo, variable y flexible, sin perder su carácter estricto y metódico, es así como la

sistematización puede incorporar otras dimensiones que surgen en el proceso que podrían no

tener mayor relación con la propuesta institucional que impulsó el proyecto, esto como

consecuencia de las dinámicas propias de la experiencia escogida, pues éstas pueden verse

intervenidas por factores que no son tomados en cuenta desde el inicio de la investigación.

La sistematización pensada más en la perspectiva de la problematización y comprensión de lo

vivido por los distintos actores debe recuperar distintos saberes y perspectivas, haciendo de esta

metodología un proceso más lento, sin plazos, tajante de cumplimiento en la medida que va

construyendo un acumulado de aprendizajes por ende un nuevo conocimiento.

La sistematización de experiencias, busca construir aprendizajes que trasciendan la

experiencia o los proyectos que les sirvieron de referencia y que, por tanto, los aprendizajes

buscan aportar criterios útiles para otras prácticas. En ese sentido, hay una apertura a la

replicabilidad de dichos criterios, pero en el sentido de inspiración creadora para reinventarlos y

no en el sentido de establecer modelos a imitar y reproducir.

Por lo anterior, la sistematización de experiencias, debería estar más libre de ataduras

cuantitativas, ligadas al método positivista, y permitir que las personas se acerquen a su práctica

con una actitud más crítica, autocrítica, reflexiva, dispuesta a aprender de lo que sucedió en la

experiencia analizada, así mejorar su cotidianidad y poder difundirlo para nutrir otras prácticas.

77    De este modo, la sistematización ofrece un amplio portafolio de posibilidades en cuanto a su uso

en la conformación de variables categoriales y análisis que se les pueda dar a las experiencias

sistematizadas, brindando ventajas tales como aprender de ellas, identificar nuevos problemas,

aportar a la solución de los mismos, validar su efectividad en la aplicación y reconocer los

impactos que tienen en los contextos sociales aportando conocimientos en este caso, los

relacionados con la práctica pedagógica.

La sistematización posee una relación con la producción de conocimiento, es así como posee

tres (3) enfoques epistemológicos que muestran perspectivas diferentes y marcadas; iniciando por

los que ven la sistematización como la posibilidad de sintetizar desde la reflexión saberes teóricos

y experienciales, usando una perspectiva crítica. El segundo usa la sistematización como

posibilidad para obtener conocimientos científicos por medio de investigación formal y metódica

con un enfoque empírico- analítico y por último se encuentra la visión histórica-hermenéutica que

destaca el conocimiento producido por cada una de las sistematizaciones. (Carvajal, 2007)

Al realizar una sistematización, se pretende lograr un nuevo conocimiento, lo cual puede ser

comparado con las dinámicas, análisis sobre las causas y metodologías de otras experiencias;

generando mayor asertividad en un determinado panorama. A partir de esto se pueden diseñar

proyectos de intervención que tengan en cuenta factores que en otras técnicas indagativas son

ignoradas. De igual manera la generación de este tipo de conocimiento promueve el trabajo

colaborativo, lo que evita errores en las prácticas y en la generación de un conocimiento en

constante renovación.

La sistematización dentro de sus dinámicas internas relaciona un análisis crítico de las

categorías escogidas o encontradas por los investigadores, lo cual en un sentido instrumental,

aporta en la superación de lo netamente narrativo y descriptivo. Esto con el propósito de

compartir de manera crítica los resultados de los análisis, y de esta manera se vislumbran a

través de prácticas reflexivas con soportes teóricos claros, logrando posteriores trabajos de mayor

complejidad. (Jara, 2003)

78    

La sistematización actualmente se está abriendo paso dentro del campo de la investigación

científica pues exalta las características de la investigación cualitativa y abre una alternativa para

la indagación social, campo en el que la investigación cualitativa no es tan efectiva, pues no se

trabajan con números o sustancias cuyo comportamiento es predecible.

La investigación cuantitativa tiene características divergentes en comparación con la

investigación de corte cualitativo, es así como la primera siendo positivista y racionalista concibe

una realidad objetiva de la cual se puede discernir leyes y generalidades; toma un papel distante

para no alterar el cauce de las situaciones analizadas; construye conocimientos a partir de

experimentos y estadísticas, basados en la formulación de hipótesis, diseño previos, contraste y

verificación. Buscando hallar relaciones entre variables, causas y reproductibilidad. (Carvajal,

2007)

La segunda propone otra alternativa crítica social, constructivista y dialógico donde se concibe

una realidad influenciada por la cultura, la historia y las relaciones sociales, motivo por el cual el

investigador interacciona con el objeto (situación) analizada, examinando los sentires, formas de

pensar y actuar de los actores implicados en la experiencia; dejando de lado datos numéricos y las

propiedades cuantificables y verificables por un diseño flexible que se estructura a partir de los

hallazgos y usando como medio el diálogo y la observación. (Carvajal, 2007)

A la hora de aplicar un determinado método, el grupo investigador está en la obligación de

encontrar el más adecuado para la obtención de los objetivos, teniendo en cuenta las

intencionalidades, paradigmas, la viabilidad entre otros factores (Carvajal, 2007). Cuando se

decide sistematizar los implicados en este proceso, deben ser coherentes con lo que se pretende

lograr al sistematizar, en otras palabras la sistematización debe ser coherente con la metodología

y a su vez con objetivos.

79    

Al iniciar el proceso de sistematización se debe tener la conciencia real sobre la importancia y

pertinencia de sistematizar, dicho proceso, como ya se ha mencionado no es una simple

tabulación y organización de datos, es una metodología que implica tiempo, investigación,

búsqueda de referentes conceptuales e investigaciones anteriores; motivo por el cual una

verdadera sistematización no es una metodología adecuada para un trabajo sin rigurosidad.

Posterior a la precisión sobre la importancia, es relevante determinar si esta metodología es

viable; paso bastante importante para orientar y guiar los pasos posteriores.

En la siguiente investigación seleccionó el planteamiento expuesto por Carvajal (2007) y

realizada por Oscar Jara en donde propone realizar la sistematización en cinco tiempos. En

primera instancia el "punto de partida" es el momento de vivir la experiencia y donde es prudente

llevar un registro de lo acontecido durante la vivencia.

En segundo lugar "las preguntas iniciales" es el tiempo en donde se pregunta por el ¿para qué

y qué sistematizar? ¿Cuál debe ser centro de la sistematización? Esto trae como consecuencia

definir el los objetivos, delimitar el objeto a sistematizar y el eje sistematizador; teniendo en

cuenta las posibilidades del grupo sistematizador y así mismo planear el hilo conductor de la

experiencia. (Carvajal, 2007)

El tercer tiempo consiste en “la recuperación” de la experiencia, reconstruyéndola

ordenadamente en orden cronológico; clasificando la información, para así poder identificar las

etapas del proceso vivido. El siguiente tiempo consiste en “la reflexión de fondo”, en donde se

entiende el por qué dicha experiencia sucedió de determinada manera y no de otra, a través de

una interpretación crítica analizando las relaciones, tensiones y contradicciones de esta; y por

último, “los puntos de llegada” en donde se formulan las conclusiones pertinentes y en la mayor

medida posible, compartir los resultados haciéndolos comunicables en formas divertidas y

creativas. (Carvajal, 2007)

80    

La sistematización maneja un perfil cualitativo por el cual sus instrumentos son del mismo

corte, teniendo en cuenta determinadas condiciones específicas; el registro de la información, en

una metodología cualitativa se habla de instrumentos de registro y no de instrumentos de

medición, en el cual los indicadores de las variables son el eje central. (Carvajal, 2007)

Para un buen registro de la información, el instrumento elegido debe corresponder con la

naturaleza de la experiencia, los objetivos de ésta y las destrezas metodológicas y conceptuales de

los miembros del equipo sistematizador; es preferible, en esta metodología que analiza

experiencias, utilice instrumentos tales entrevistas, diarios de campo, actas de reunión, apoyos

visuales y productos de la misma experiencia. Así las cosas los instrumentos deben ser rutinas

cotidianas de las vivencias, que sean útiles para la recolección, almacenamiento, codificación y

tematización. (Carvajal, 2007)

Las entrevistas son ampliamente utilizadas en contextos de investigación social, sin embargo

no es un simple diálogo formal, pues posee un diseño, contenidos y formas de registro acordes a

la investigación en que sirve como instrumento recolector de información (Restrepo, s.f). Las

entrevistas al poseer características para la investigación debe apuntar bajo parámetro

establecidos por el grupo investigador a recolectar la mayor información para dilucidar una

respuesta a la pregunta eje de la investigación; motivo por el cual el tiempo realmente invertido

en este instrumento, y claro está, en todos los instrumentos de investigación social, es el tiempo

invertido en el análisis e incorporación de los resultados a la investigación (Restrepo, s.f). Para el

grupo de investigación la entrevista será el instrumento predilecto para la recolección de

información.

Los diarios de campo consisten en un cuadernillo de notas del investigador sobre lo ocurrido

que puede contener información significativa para la investigación, este instrumento debe tener al

menos cuatro componentes; un identificador que consigne fecha, lugar o actores entre la

información pertinente para la investigación. El registro que consiste en la descripción o

trascripción del hecho analizado, un tercer elemento es la interpretación que se hace de acuerdo

81    con las categorías de la investigación escogidas por el grupo investigador, y por último se

consignan la vivencia del investigador, reacciones frente a la investigación sin la pretensión de

abstracción y racionalidad. (Carvajal, 2007)

Las fichas técnicas también son usadas como instrumento, las cuales pueden ser fichas de

observación que permiten registrar los datos más significativos en el diario de campo según un

ordenamiento por temas, en las fichas de se registran los textos, resúmenes y comentarios

derivados de las fuentes documentales que corresponden a los soportes conceptuales de la

experiencia y a los marcos de referencia interpretativa. Otro tipo de ficha es la ficha de reseña en

el investigador puede referenciar citas textuales o resúmenes y comentarios del sí mismo.

(Carvajal, 2007)

Por último se encuentra la carpeta documental, la cual consiste en un legajador en donde se

acopian los diferentes productos tales como fotografías, artículos de prensa, fichas, relatorías; los

instrumentos antes mencionados deben ser diseñados acorde a la experiencia a sistematizar y de

igual manera a la consecución del objetivo planteado. (Carvajal, 2007)

Caracterización de la población

Para la investigación se contará con una población de 9 docentes de tres universidades

ubicadas en la ciudad de Bogotá: la Universidad San Buenaventura localizada en la Carrera 8H #

172-08, Universidad INCCA de Colombia ubicada en la Carrera 13 # 24 - 15 y la Universidad

Piloto de Colombia con sede en la Carrera 9 # 45A-44. A continuación se presentará una breve

descripción del contexto inmediato de cada institución educativa, con el fin de dar a conocer las

generalidades de cada uno de los centros de educación superior que participarán en la indagación,

para ello se tomarán datos de las páginas web de las respectivas universidades.

82    

Universidad de San Buenaventura Bogotá

Fue fundada por la provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia en 1708, bajo el nombre

de Colegio Mayor de San Buenaventura. El 5 de noviembre de 1861 fue clausurado por orden del

Presidente Tomás Cipriano de Mosquera. Sin embargo, en 1959 el ministro provincial, Fray José

Miguel López, comisionó a Fray Darío Correa Gómez para que tramitara ante la Asociación

Colombiana de Universidades (ASCUN) su restauración. Hecho que se consiguió el 14 de junio

de 1961, a través del Decreto 1729 del 30 de agosto de 1973 del Ejecutivo Nacional, se cambió la

denominación a: Universidad de San Buenaventura.

La universidad San Buenaventura pretende formar líderes que tengan la capacidad de construir

un nuevo comportamiento moral por la paz y un orden de desarrollo igualitario y equitativo bajo

los parámetros sociales y éticos católicos. Que gestionen los proyectos estratégicos de la

sociedad y fortalezcan los derechos de la persona y los valores de la vida en comunidad siendo

ejemplo a seguir para las personas que los rodean. Profesionales que se eduquen para la justicia,

la paz, la democracia, el desarrollo la creación y apropiación de la ciencia y la tecnología para

que sean capaces de afrontar los retos que surgen en la vida cotidiana, profesional y ante el

fenómeno de la globalización.

La universidad San Buenaventura entiende por desarrollo integral los procesos humanos que

contribuyen a la formación y realización de las personas mediante el crecimiento armónico de sus

habilidades y de su disposición permanente para actuar en sociedad; es por esto que trabaja en la

construcción, que fortalecen las capacidades de las personas para lograr su desempeño con visión

holística y sinérgica, que permite comprender la complejidad humana desde las diferentes formas

de expresión y desde el campo profesional o disciplinario. En sus procesos facilita y favorece la

formación para el desarrollo de las destrezas cognitivas, estéticas y espirituales; potencia las

acciones de pensar, analizar, aprender, decidir, actuar y sentir.

83    

Consecuente a lo anterior, el profesor bonaventuriano posee un papel importante en la

dinámica de esta institución educativa y está comprometido a ser un facilitador del aprendizaje,

que está en la capacidad de diseñar y desarrollar estrategias metodológicas que respondan a las

características de los saberes y de las personas que los reciben; un investigador que motiva la

búsqueda, la indagación, la curiosidad, el pensamiento propio y creativo del estudiante,

promoviendo así la investigación; un orientador de procesos de aprendizaje permeado por los

valores y virtudes católicas para estimular en los estudiantes la capacidad de crítica, de

innovación y de autoformación; y un profesional idóneo, creativo, responsable y ético que para el

ejercicio de la docencia fortalezca el diálogo de saberes y la transdisciplinariedad como

elementos necesarios para lograr altos niveles de formación integral en las disciplinas y en los

campos del conocimiento.

Universidad INCCA de Colombia

La Universidad INCCA de Colombia, UNINCCA, es una Universidad reconocida por el

Estado Colombiano, facultada desde 1970 para otorgar grados y títulos universitarios. Fue

fundada el 15 de julio de 1955 y aprobada por Decreto Ejecutivo el 6 de mayo de 1970. La

Universidad INCCA, autodefinida como una “Universidad de Nuevo Tipo”, con un proyecto

educativo para la formación de “Un Nuevo Hombre Social” se planeó para atender los problemas

y necesidades propias del proceso de la transición del capitalismo al socialismo prometida por la

experiencia de las revoluciones socialistas. En tal sentido, elaboró modelos pedagógicos propios

que enfatizaban un núcleo de formación política y filosófica común para todos sus estudiantes, la

formación por ciclos progresivos y se organizó como “universidad integrada” que desde su

direccionalidad orientaba todos los procesos académicos y administrativos.

El proyecto de Universidad de Nuevo Tipo se materializó al introducir en la formación

profesional el compromiso social y la conciencia de clase, la formación humanista al servicio del

hombre, la conciencia del interés social, la visión científica universal y la interacción de los

84    trabajadores del campo, la ciudad y la cultura con los trabajadores y estudiantes de la

Universidad.

Esta universidad en pro de propiciar la construcción de la comunidad académica,

democrática, deliberativa y participativa, comprometida con la institución, su visión y misión,

propone unas políticas pedagógicas claras para la formación de sus educandos, ligadas

directamente a las políticas académicas, acorde con las características de la población estudiantil;

sobresaliendo así en estas políticas ítems tales como:

La reconceptualización, de manera dinámica las prácticas pedagógicas, de tal forma que permitan nuevas posibilidades en la construcción del conocimiento, nuevos escenarios de aprendizaje y cambios actitudinales por parte de los docentes y estudiantes, favorables y consecuentes frente a las permanentes exigencias educativas.

El reconocer al estudiante como sujeto activo de su propia formación y como portador de

autonomía cognoscitiva, social, cultural, política, ética y estética, es decir de unos saberes y unos

valores dignos de toda consideración, así como el trato fundado en el absoluto respeto, la

responsabilidad y la exigencia académica. Así mismo promoviendo el diálogo y la

argumentación como principal camino en la búsqueda del saber.

La construcción de herramientas conceptuales, teóricas, metodológicas, culturales y

actitudinales que le permitan al estudiante la apropiación, la creación y la comunicación del

conocimiento; y de la identidad nacional, el ambiente y la formación humanista y por último la

concepción de la investigación formativa como estrategia pedagógica orientada al desarrollo de

competencias creativas y cognoscitivas para la producción de nuevos conocimientos y la solución

de problemas, en el ámbito cotidiano o laboral.

85    

Universidad Piloto de Colombia

Un grupo de estudiantes de la Facultad de Arquitectura de una Universidad pública de Bogotá,

inconformes con los procesos educativos y en desacuerdo con las políticas de formación

académica del sistema universitario convencional colombiano, y en un acto de rebeldía,

decidieron y proclamaron un movimiento de renovación estudiantil, para crear una Institución

que diera respuesta a la juventud de un país con necesidad de grandes cambios en sus estructura,

se propusieron entonces fundar una Universidad.

A finales de agosto de 1962 se agrupó el estudiantado, coordinados por un comité organizador,

conformaron equipos de trabajo y se instalaron en forma temporal en el teatro del Parque

Nacional. Distinguidas personalidades vieron con interés el ánimo que se podía apreciar en este

grupo de estudiantes y con decisión, entraron a brindarles apoyo a la iniciativa.

Un grupo de Senadores de la República, entre los cuales cabe destacar a los doctores Alfonso

Palacio Rudas y Raúl Vásquez Vélez, decidieron participar en la magnífica idea y facilitaron a

los estudiantes y padres de familia el Salón Elíptico del Capitolio Nacional, para que allí reunidos

discutirán y aprobarán los Estatutos el 14 de Septiembre de 1962 y le dieran origen a la

Universidad, la cual se denominó Corporación Universidad Piloto de Colombia.

Los estudiantes invitaron a distinguidos profesionales para encargarlos de las respectivas

cátedras y con el correr de los años, terminaron su preparación académica y profesional, así

obteniendo su respectivo título en la Universidad que habían fundado, el 27 de mayo de 1970, en

la Academia colombiana de la lengua, se graduó la primera promoción de la Universidad Piloto

de Colombia.

En la última década, la Universidad se consolida en Colombia como una solución para la

educación de las clases menos favorecidas, que ven la posibilidad de adelantar sus estudios

86    superiores a los menores precios de matrícula, pero con la calidad exigida para ingresar al

mercado laboral o como independientes, constituyendo sus propias empresas.

87    

CAPÍTULO III

CAPÍTULO METODOLÓGICO

En este capítulo se muestra y desarrolla todo la metodología empleada con el fin de responder

al problema planteado, siendo eje transversal los objetivos, justificación y el proceso de

investigación de campo realizada, donde los referentes teóricos juegan un papel importante para

el sustento de las categorías emergentes durante todo el proceso de verificación y análisis de la

información obtenido por el instrumento aplicado, respondiendo a los niveles expresados por el

presente trabajo de indagación, cuya finalidad es dada en los resultados, siendo estos

evidenciados en las conclusiones y dejando la posibilidad de seguir ampliando y fortaleciendo el

constructo de investigaciones a futuro.

Tipo de estudio

La presente investigación se encuentra enmarcada en una indagación de corte cualitativo a

partir de la cual, se entiende la realidad desde diversas interpretaciones y sus significados son

guiados teniendo en cuenta las acciones de quienes participan en un determinado contexto, en el

que se pueden hallar diferentes valoraciones y formas de relacionarse con él. (Carvajal, 2007)

Este tipo de estudio se caracteriza porque: “Su acción indagatoria se mueve de manera

dinámica en ambos sentidos: Entre los hechos y su interpretación, y resulta ser un proceso más

bien circular, cuya secuencia no es siempre la misma, esto varía de acuerdo a cada estudio en

particular” (Hernández, Fernández & Baptista 2010, p. 7). De esta manera, se requiere mirar

detalladamente una serie de datos provenientes de un análisis documental y una entrevista

semiestructurada, los cuales se encontrarán en un primer nivel indagativo, para el segundo nivel,

se recurrirá a la sistematización de la experiencia. Ambos momentos son propios de los espacios

en los que se moverá el presente trabajo que corresponden a tres instituciones de educación

88    superior. El uso del lenguaje en este tipo de investigación es básicamente conceptual y

metafórico, como consecuencia, su forma de captar la información es flexible. (Carvajal, 2007)

Diseño

Para el diseño del presente trabajo investigativo, se tendrán en cuenta la combinación de dos

técnicas, con el fin de lograr un análisis en dos niveles, el primero de ellos corresponde al análisis

descriptivo de las estrategias pedagógicas empleadas por tres docentes del mismo número de

instituciones de educación superior y su aporte al desarrollo humano y el segundo a la

sistematización de la experiencia de uno de los estudiantes investigadores al respecto de su

práctica como docente universitario, con el fin de proporcionar una mirada crítica, constructiva y

experiencial a la indagación.

En primer lugar, el análisis descriptivo busca comprender el contexto del objeto de estudio

apartando las valoraciones de los investigadores e interiorizando las de los actores para entender

las causales del mismo, tal como lo afirman Taylor y Bogdan (1987), de esta manera se hace

posible tomar distancia y corregir distractores usando el conocimiento teórico para dar cuenta de

lo que pasa en un determinado contexto (Krause, 1995). Así el estudio se desarrollará de la

siguiente manera.

En un primer paso se realiza la selección del objeto de estudio, expresado en los currículos y

entrevistas, producto del análisis del material surgirán las categorías que permitirán la descripción

planteada en el primer nivel. Este momento está mediado por el contexto en el que se enmarca

la investigación, la pregunta misma y los objetivos propuestos. Seguidamente se constituyen

categorías, entendidas como diversas miradas que forman el corpus teórico deseado, siendo éstas

las que guían el proceso para su elaboración, registro y tratamiento de los datos en función de los

fines preestablecidos. (Raigada, 2002).

89    

Siendo así las cosas se procede a un análisis detallado para poner a prueba lo teórico con los

resultados obtenidos, estableciendo relaciones de determinación, asociación, equivalencia,

oposición, exclusión, proximidad, simultaneidad, secuencialidad y orden; para poder llegar a un

nuevo conocimiento que nutra el campo del saber en el que se moviliza la indagación y la

práctica misma del grupo investigador. Esto se llevará a cabo por medio de matrices que

permitan analizar las entrevistas realizadas y los currículos de los tres cursos dispuestos de la

siguiente manera: en el programa de Administración de empresas, se tendrá en cuenta el curso de

Gerencia Pública, en el programa de Psicología, se acudirá al curso de Psicología Social y para el

programa de Ingeniería de Sistemas al curso de Ingeniería de Software. Es de aclarar que los

cursos trabajados tienen su equivalencia con los planteados inicialmente, es decir, que el curso de

Gerencia Pública en la Universidad de San Buenaventura Bogotá, es el equivalente al curso de

Administración y Finanzas Públicas de la universidad Piloto de Colombia, el cual responde a las

mismas características en cuanto al contenido del mismo (ver tabla 4).

Categorías emergentes de los análisis de las entrevistas y currículo

Las categorías emergentes del respectivo análisis de las diferentes entrevistas realizadas a los

docentes participantes y currículos correspondientes de los cursos trabajados por cada uno de

ellos se pueden leer en las tabla 1 y 2 respectivamente, donde la numeración de las categorías son

las coincidencias encontradas en cada uno de los diferentes análisis realizados, y en la tabla 3, se

listan la unificación de todas las categorías encontradas.

Tabla 1. Categorías emergentes del análisis de las entrevistas

3. Estrategias de aprendizaje

6. Formación Profesional

5. Trabajo de grupo 2. Currículo 1. Experiencia

7. Formación Humana

4. Desarrollo Humano

8. Labor docente 9. Universidad.

Nota: tabla desarrollada por los investigadores a partir del análisis de las entrevistas.

90    Tabla 2. Categorías emergentes del análisis de los currículos

10. Teórico Práctico

11. Finalidades del Curso

5. Trabajo en equipo

12. Fundamentos teóricos

13. Competencias

3. Estrategias de aprendizaje

4. Desarrollo Humano

6. Formación Integral

1. Experiencia 2. Currículo

Nota: tabla desarrollada por los investigadores a partir del análisis de los currículos.

Tabla 3. Categorías unificadas para el análisis de primer nivel

Descripción de la experiencia docente

Experiencia Desarrollo Formación

Currículo Trabajo en grupo Labor docente

Estrategias de aprendizaje Formación Integral Universidad

Descripción de los currículos analizados

Competencias Fundamentos Teóricos Finalidades del curso Teórico práctico

Nota: tabla desarrollada por los investigadores a partir del análisis de primer nivel.

El segundo nivel corresponde a la sistematización de la experiencia, para Jara (1997) ésta

metodología permite una mirada crítica sobre las experiencias y procesos, al recoger las vivencias

que dan cuenta de un comportamiento o una situación constante. En otras palabras, sistematizar

implica ordenar e interpretar las experiencias vistas en conjunto para la conformación de un

nuevo conocimiento. No es sólo la recopilación de acciones vistas en una o varias experiencias,

el análisis es su verdadera riqueza, pues recae en hombros del grupo investigador. Éste debe

lograr una fundamentación teórica clara que le proporcione herramientas conceptuales y críticas

para llevar a cabo una buena tarea, siendo así las cosas, se llega a un conocimiento producto de la

sistematización misma.

91    

El conocimiento producido por la sistematización es un conocimiento válido dado su carácter

descriptivo, al desglosar toda y cada una de las partes para encontrar las conexiones de los

motores que hacer particular la vivencia. La elección de la metodología adecuada para éste nivel

de análisis, se basó en la necesidad de un saber que dé cuenta de la actualidad que se vive en las

universidades, en la formación de ser humanos, en el cómo los profesores a través de diversas

metodologías usadas en diferentes áreas del conocimiento fomentan o no el desarrollo humano.

Siendo relevante para el enfoque humanista en el que se mueve el grupo investigador,

comprender las dinámicas de aula universitarias en torno a dicha temática.

Por lo anterior para la sistematización realizada en esta investigación fueron aplicados los

cinco (5) tiempos propuestos por Oscar Jara (1997) en su libro Para Sistematizar Experiencias.

Desarrollados de la siguiente manera:

• Primer Tiempo (punto de partida): que consta en el pensar en los momentos y preguntar aquellos factores que permiten analizar y así comprender la vivencia de la experiencia.

• El segundo tiempo (Preguntas): se perfilan los interrogantes de investigación que dan hilo conductor al análisis de la experiencia.

• Tercer tiempo (la recuperación) de la experiencia: reconstrucción del orden cronológico, clasificación de la información y etapas de proceso vivido, siendo donde el análisis de documentos, las entrevistas realizadas y la experiencia docente del estudiante investigador toman un papel protagónico.

• En el cuarto tiempo (Reflexión de fondo): se realiza la transcripción y análisis de los documentos tales como los syllabus de sendas asignaturas, la interpretación de la información recolectada mediante las entrevistas y el análisis de las prácticas docentes, experiencias y estrategias del sujeto escogido.

• El quinto tiempo (Punto de llegada): en donde se emiten las conclusiones y se emite un nuevo conocimiento singular basado en las características de las experiencias estudiadas.

92    Instrumentos

Para el primer nivel correspondiente al estudio descriptivo se recurrió al análisis de la

entrevista semiestructurada (ver anexo 2) y a la matriz para analizar los programas analíticos de

las tres asignaturas (ver tabla 4 y anexo 2).

Con respecto al segundo nivel, los instrumentos implementados tienen el mismo formato que los

usados para el primer nivel, es decir, se usó una matriz para el análisis de la entrevista realizada

al docente investigador Morian Calderón, y una segunda matriz para el análisis del currículo del

curso impartido por él; de esta manera se recopiló la información necesaria para realizar una

sistematización de su experiencia.

Participantes

Tabla 4. Participantes de la investigación

UNIVERSIDADES Universidad San Buenaventura Bogotá

Universidad Piloto de Colombia

Universidad INCCA de Colombia

DOCENTES 3 3 3

FACULTADES

Ciencias Humanas y Sociales Ciencias Humanas Ciencias Humanas y

Sociales

Ciencias Básicas e Ingeniería Ingeniería

Ingeniería, Administración de

Empresas y Ciencias Básicas

Ciencias Jurídicas, Económicas y Políticas

Ciencias Humanas, Sociales y Empresariales

Ingeniería, Administración de

Empresas y Ciencias Básicas

93    

PROGRAMAS Y CURSOS

Psicología

Psicología Social Psicología Social II Psicología Social Crítica

Ingeniería de Sistemas

Ingeniería de Software Ingeniería de Software Ingeniería de Software I

Administración de Empresas

Gerencia Pública Estado y Administración Pública Finanzas Pública

Nota: tabla desarrollada por los investigadores.

Etapa uno: Análisis descriptivo

Estos profesores manejan estrategias impregnadas con su estilo personal y pertinente a las

carreras a las que son aplicadas; la efectividad de estas metodologías es medida por las pautas de

evaluación que posee cada profesor y respectivas universidades. Para este trabajo el grupo de

investigación escogió una materia en común para cada una de las tres carreras escogidas,

teniendo en cuenta criterios de selección como: ser una materia propia de cada disciplina y estar

presente en los pensum de las tres universidades.

Etapa dos: Sistematización de experiencias

Para llevar a cabo este momento de la indagación el Ingeniero Morian, prestará su voz y

experiencia con el fin de hacer posible este momento indagativo, por lo mismo se presenta a

continuación su perfil: el ingeniero electrónico Morian Nair Calderón Díaz es egresado de la

Universidad de San Buenaventura en el año 2006, además cuenta con la Especialización en

Pedagogía y Docencia Universitaria de la misma universidad. Actualmente se desempeña como

docente de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad de San Buenaventura,

Bogotá, donde lleva 7 años desempeñándose en dicho cargo.

94    

En su trayectoria ha desarrollado y trabajado los siguientes cursos: Introducción a la

Ingeniería, Circuitos DC, Circuitos AC, Sistemas Digitales, Electrónica Digital,

Microcontroladores, Adquisición de Datos, Medidores y transductores y Seminario Técnico.

También cuenta con tres años de experiencia docente en la Universidad INCCA de Colombia,

donde ha desarrollado los cursos de: sistemas digitales, circuitos DC, fundamentos de electrónica

y análisis de circuitos. Con 4 años de experiencia en la industria en el campo de las

Telecomunicaciones, realizando la supervisión en las instalaciones de estaciones terrestres y

diseñando redes de telecomunicaciones celulares.

Análisis de primer nivel

En este análisis de primer nivel se describirán la relación entre los referentes teóricos

trabajados en el capítulo I de este documento, con los hallazgos que el proceso de análisis de las

diferentes entrevistas y los syllabus arrojaron y a los cuales se les dio un nivel de importancia tal

como se muestran a continuación:

1. Experiencia

Al respecto de la experiencia como elemento fundamental del sentido teórico del presente

trabajo, es necesario tener en cuenta que hace parte de los enunciados que un grupo de docentes

expresó en las distintas entrevistas que se adelantaron en la fase de recolección de información,

por lo mismo es importante resaltar algunos elementos que permiten la comprensión de dicha

valoración.

Esta concepción se construye a partir de la experiencia vivida por los docentes, en este caso, el

docente resalta la forma en que los estudiantes se integran a un grupo de trabajo y se esfuerzan

por justificar si en un momento determinado no se cumplió con el propósito o tarea asignada, esto

podría verse como un inconveniente de tipo personal, el cual quedó expresado de la siguiente

manera:

95    

Los inconvenientes no solamente alrededor de las decisiones técnicas sino problemas de tipo personal, una persona sencillamente no le quiso dedicar el tiempo y el equipo tiene que ver la manera de resolver, de solventar, subsanar esa problemática para cumplir, digamos, con el objetivo que se plantea semana a semana, eso lleva a que el estudiante se vuelva responsable y que entre ellos mismos se controle, haya una cooperación y de que se genere un compromiso. (PILO04H. 91-98)

En el caso anterior, la experiencia expresada tiene que ver con la manera en que el grupo

afronta la situación, acudiendo al sentido de la responsabilidad, pues los estudiantes deben

cumplir con los objetivos establecidos y a la vez que el equipo desarrolle estrategias de

autorregulación, cooperación y compromiso con las tareas asignadas. En el testimonio del

maestro se destaca la importancia del compromiso que se aprende durante el proceso de

formación y se afianza en el ejercicio profesional, por tanto el aula se convierte en un

empoderamiento de dicha situación, tal como se expresa a continuación: “Sino que entre ellos se

genere el compromiso, que se sienta como profesionales responsables y que eso de alguna

manera se convenzan que eso genera una satisfacción a nivel personal”. (PILO04H. 98-101)

En el caso anterior salta a la vista la evidencia de un sentimiento gratificante que experimenta

el docente que se encuentra ligada con la responsabilidad social inmersa en la asignatura de

ingeniería de software que orienta. En este caso se constata tal como lo planteaba Dewey (1948),

que la experiencia es casual, espontánea, casi intuitiva, no requiere cronograma, programación

previa la cual hace parte del repertorio vivencial del docente que la comparte y explícita con sus

estudiantes, fortaleciendo la formación humana. Esto se ratifica cuando en su syllabus como

estrategia de trabajo en grupo anota de manera técnica la siguiente expresión: “Actualmente la

construcción de software se basa en el trabajo colaborativo entre equipos de software y con un

fuerte componente en gestión de proyectos, específicamente en lo relacionado con planeación y

seguimiento del mismo”. (INGSPILO01/36-38)

Con esto se ratifica que la estrategia se ve superada por la experiencia de aula en la que se

rescata el sentido de la responsabilidad y compromiso en la formación de los futuros

profesionales, dándole a la misma un sentido humano dentro del proceso del desarrollo técnico

del software que se construye en el aprendizaje basado en proyectos.

96    

Es importante resaltar que el docente logró generar reciprocidad entre sus equipos muestra de

ello el siguiente testimonio: Hay personas que dicen se acercan al profesor dicen la verdad es que esta semana no le

pude colaborar y me da pena con mi equipo porque no le puede colaborar, así el equipo no lo denuncie públicamente en el sentido que no tuvo ninguna participación o ningún apoyo porque se sienten responsables de eso. (PILO04H. 115-120)

El sentimiento de pena no es un tecnicismo de la asignatura, pero sí es producto de un acto de

conciencia que incluso podría superar la idea de trabajo en equipo, es decir, va más allá de un

trabajo de clases reivindicando las sinergias que desde la experiencia de lo humano se ratifican

en la situación presentada.

2. Currículo

Con base en el análisis de las entrevistas realizadas, se encontraron puntos de convergencia

entre los docentes, en cuanto a que tratan de buscar qué tipo de persona se pretende educar sin

limitarse únicamente a una formación profesional sino proyectar una enseñanza hacia lo más

significativo, sin perder de vista la coherencia y pertinencia del currículo. En este sentido, se

encontró el siguiente ejemplo:

Las propuestas que nosotros hagamos en las asignaturas y lo que nosotros transmitimos a los estudiantes sean coherentes con lo que propone la universidad y con lo que propone el programa. Entonces pues en ese sentido consideró que hay coherencia entre lo que yo propongo en la asignatura cuando hablo de todo un tema de formar un ser integral, si, con valores humanos, con criterios de ciudadanía. (PILO01H. 292-297)

De esta manera, hay elementos que muestran cómo se hace necesario educar con enfoques

hacia el entorno en que se vive, pues es a la persona a la que se forma. Las tensiones actuales le

reclaman a toda institución de educación superior que genere mayores vínculos con la sociedad,

ya que la universidad se debe a la sociedad, no a ella misma. En esta línea, véase el hallazgo en la

información de los contenidos programáticos:

97    

La cognición social, factores influyentes en la percepción e interpretación del mundo. La construcción del Yo social: particularidad, subjetividad y colectividad. La relación con el mundo, los procesos mediadores de la relación y el conflicto. (PSIPILO03 1839 – 1841)

Es necesario generar mayores vínculos entre la universidad con el mundo del trabajo, las

culturas, las religiones, no solo elaborar currículos visibles sino estudiar los currículos ocultos

con sus enfoques, sus vivencias y sus creencias, procurando el conocimiento de los pueblos y

culturas del planeta y superar la ignorancia (Lugo 2011), con el fin de afianzar el desarrollo

humano. Esta concepción quedó plasmada tácitamente en lo siguiente:

Cuando yo estoy diseñando el syllabus yo tengo clara la misión Bonaventuriana, la tengo súper clara a pesar de lo plana y básica que puede ser la Gerencia Pública, pero siempre, busco dentro de la dinámica que la misión Bonaventuriana se cumpla, si usted revisa el syllabus, tiene incluso practica social. (SBB02M. 27-31)

La interpretación a lo anteriormente expuesto, amplía los roles de los miembros de la

comunidad educativa de la siguiente manera: ya no se contaría con unos docentes consagrados

únicamente a forjar intelectos, unos estudiantes centrados en recibir conocimiento y unos

directivos y administrativos dedicados a gestionar la academia y a organizar los currículos

visibles.

Esto significa que la comunidad educativa se involucraría en participativos procesos de

responsabilidad, apartándose de la mentalidad de hacer tareas independientes, sino integrados

para sacar adelante desarrollos, de acuerdo con las competencias básicas de las personas (Lugo,

2011). La experticia de los docentes entrevistados, los lleva a adaptar sus programaciones a las

políticas de las instituciones de educación superior que representan, tal como se puede extraer de

las siguientes declaraciones:

Digamos que en los temas que yo te trato en la asignatura yo hago una selección de temas que desde mi experiencia considero le aportan a un administrador de empresas. (PILO01H. 135-138)

98    

La universidad tiene un proyecto educativo institucional y el programa de administración de empresas tiene un proyecto el proyecto de administración de empresas. (PILO01H. 278-280)

La propuesta apreciada es no solo pensar la Universidad en lo relacionado a sus procesos

internos; de esta manera no limitarse a analizar el cambio organizacional, la flexibilidad

universitaria, la innovación curricular, la movilidad académica, sino ir más allá para lograr los

propósitos en términos de la investigación y la enseñanza, (Lugo, 2011) tal como se puede

apreciar en los siguientes testimonios:

Cuando yo diseño el syllabus que de hecho voy modificando y ajustando cada semestre o por lo menos cada año de acuerdo a la experimentación que tengo y de acuerdo al grado de satisfacción personal como docente más allá sin dejar de tener clara la percepción estudiantil, ese grado de satisfacción personal me lleva a ir modificando y ajustando no es cierto el syllabus a fin de diversificar las herramientas de aprendizaje. (SBB02M. 4-9)

El syllabus si es la carta de navegación a través de la cual se mueve el docente y de hecho va haciendo su propio autocontrol y su propio autorregulación sin embargo todo en la vida es dinámico y flexible, a veces se requieren hacer una serie de ajustes dependiendo de las respuestas de los equipos, porque no todos los equipos de estudiantes tienen el mismo nivel hay unos que son flash, comprometidos lo que sea y hay otros que son de cierta desidia académica. (SBB02M. 216-222)

De igual importancia comprender la corporatividad universitaria en el actual contexto

histórico, la cual debe estar enfocada como una nueva responsabilidad frente al país. Se es

corporativo no sólo en la medida en que se desempeñen los roles de maestros y estudiantes, sino

cuando se produzca un empoderamiento, una corresponsabilidad en la interacción de los procesos

universitarios

En otras palabras, el encuentro y el diálogo con el otro, su inclusión en los procesos, la amplia

participación de todas las mentalidades y los conocimientos para alcanzar un co-responsable

proceso transdisciplinar e interdisciplinar compuesto (Lugo, 2011).

99    

En los testimonios abajo registrados, se percibe un respeto y orientación de los currículos de

las asignaturas indagadas con los postulados de las universidades seleccionadas en este trabajo de

investigación:

Comprensión de la ingeniería de software para establecer la importancia de la misma en los procesos de desarrollo (INGSPILO01. 276 – 284)

De todo lo que está en el syllabus para mí lo principal es la justificación y los objetivos, es como hago yo para decir este tema que hemos escogido es necesario para que usted se forme en este caso de gerencia pública esa es la justificación y los objetivos como hago yo para que el estudiante adquiera esas habilidades y donde va a ser su campo de desempeño (INCCA03H. 22-26)

Bueno el programa realmente yo diría más que el programa de ingeniería de sistemas pues en su definición del PED el proyecto educativo del programa va muy de la mano con el proyecto educativo institucional. (PILO04H. 148-151)

También se encontró fidelidad hacia los proyectos educativos institucionales de cada universidad, como se demuestra en los siguientes argumentos:

El seminario así como, como los distintos seminarios del programa de psicología deben responder pues a una, no solamente a una planeación y a una estructura en este caso curricular de la facultad del programa, sino que al mismo tiempo deben dar cuenta de unos elementos propios misionales que en el caso son bastantes particulares, sobre todo muy en función del pensar el sujeto como ciudadano. (PILO07H. 95-100)

Actualmente hay dos planes de estudio uno del 2013-1-2 y otro del 2004, ese plan del 2004 duró montado en la Universidad de San Buenaventura hasta el 2013, eso que quiere decir, que duró casi nueve años con ese plan de estudios, no se hizo un estudio de diseño curricular correspondiente, que debía de hacerse porque la reflexión sobre el currículo se debe hacer y los rediseños curriculares deberían ser casi que no por ponerles fechas pero por lo menos anual, porque en el tema de ingeniería de software todo avanza a una gran velocidad, en el tema de ingeniería de sistemas como tal. (SBB05M. 222-230)

100    3. Estrategias pedagógicas

En referencia a las estrategias pedagógicas, es pertinente destacar algunos aspectos

relacionados a estas, fruto de las caracterizaciones efectuadas a las entrevistas realizadas a los

docentes involucrados en la indagación, así como de lo registrado en los contenidos

programáticos. Producto de estos procesos, se hallaron definiciones muy cercanas a las expuestas

en el capítulo teórico de este trabajo, tal es el caso de la siguiente afirmación:

Las asumo como esos dispositivos que me permiten a mi transmitir conocimiento información de tal manera que el estudiante pueda apropiarlas, como complemento a otros dispositivos de formación como la lectura como tal o como el texto que por su parte de manera independiente el estudiante trabaja, entonces lo pedagógico yo lo entiendo como ese elemento fundamental que se explicita en herramientas puntuales que le ayudan al estudiante a aprender la información del conocimiento que se transmite. (SBB08M. 4-11)

Además se resalta como el docente fomenta en el estudiante el desarrollo de formas activas de

aprendizaje por recepción, pretendiendo promover una comprensión precisa e integrada de los

nuevos conocimientos. En este sentido, las estrategias de aprendizaje las aplican como

herramientas didácticas en la forma de desarrollar una clase, afirmación que se puede apoyar en

las siguientes frases:

Las hemos entendido como la metodología, las formas, las maneras como el docente se acerca al estudiante, precisamente para hacer más fácil la comprensión de los conocimientos que él desea transmitir y compartir. Para que haya una más fácil comunicación entre estudiante y docente. (INCCA03H. 3-7)

Ahora bien, el conocimiento alcanzado por una persona es producto de la interacción entre la

información presentada y los conocimientos previos que posee, incluyendo tanto los

conocimientos específicos correspondientes al área donde se ubica la información, como los

conocimientos acerca de la cognición humana, abarcándose aquí la conciencia y los modos

generales de pensamiento (Pozo, J. 1990, p .201); de este modo, se tiene que las teorías de la

psicología cognitiva se orientan cada vez más al análisis de la interacción entre la información

101    que se ha de aprender y los procesos psicológicos mediante los cuales dicha información es

procesada por el sujeto.

El aprendizaje significativo es trascendental en el proceso formativo porque es el dispositivo

humano por excelencia para obtener y recolectar la inmensa cantidad de información e ideas

representadas por cualquier campo del conocimiento, tal como se resalta en el siguiente hallazgo.

Parto prácticamente de paradigmas como el constructivista, los sistemas de información, entendiendo que los estudiantes son holísticos, integrales y que tienen la capacidad de memorizar, crear conocimiento, reflexionar, generar aportes nuevos no solo por lo que yo vengo a transmitirles sino por las ideas previas que ellos traen, sus propias experimentaciones, proyecciones, su propio sentir, entonces yo mezclo una serie de estrategias de aprendizaje de manera que el estudiante no se encasille, no se postre y no se quede como sujeto pasivo dentro de la formación, sino que se sienta activo y protagonista. (SBB02M. 10-19)

Otra mirada de los datos analizados, se basa en las dimensiones del ser humano, enfoque

netamente holístico e integral, donde se le otorga importancia no solo a la parte cognitiva sino

que se valora a la persona con otros aspectos tales como el competitivo o procedimental y el

socio afectivo o actitudinal. Desde el punto de vista de la dimensión competitiva, que se

interpreta como el saber hacer en contexto, se encuentra inmerso en la siguiente definición: “Yo

lo entiendo como aquellas actividades que debe desarrollar el docente para motivar a los

estudiantes a que desarrollen algún tipo de habilidad o competencia”. (PILO04H. 4-6)

La lectura que se puede hacer en este apartado es formar profesionales competentes en los

programas de pregrado de las instituciones de educación superior, que busca principalmente que

el estudiante tenga fundamentos para poder tomar decisiones oportunamente con responsabilidad

social, lo cual se puede constatar en las siguientes palabras:

El asunto digamos como de las estrategias pedagógicas es absolutamente transversal, es fundamental entendiendo sobre todo el campo de actuación en el que yo me muevo y en el que muevo a los estudiantes. (PILO07H. 11-14)

102    

En la misma línea descrita anteriormente, se enuncia el siguiente hallazgo:

Es vital presentar una estrategia pedagógica que dé cuenta de la posibilidad que tiene el estudiante de reconocer el contexto, entonces es fundamental no solamente pluralizar el tema de la estrategia pedagógica, sino también contextualizarla. (PILO07H. 17-22)

En este sentido, se encontró como se orienta la asignatura de administración pública hacia

situaciones de la vida cotidiana que el profesional puede enfrentar en su vida laboral, prueba de

ello la siguiente declaración:

Con cátedras y con lecturas que yo oriento, con ejercicios que ellos hacen de la vida cotidiana, es decir yo los invito y los convocó a que reflexionen sobre problemáticas que suceden en la vida cotidiana y que nos afectan a todos. (PILO01H. 22-25)

Confirmando lo anterior, véase la estrategia planteada en el syllabus: “Trabajo práctico

investigativo sobre una problemática que esté afectando a la comunidad y que se relacione

con lo público” (ADMONPILO02. 818-819). Se pretende entonces impartir una formación

integral, tal como lo afirma el docente entrevistado.

Desarrollar en el estudiante una serie de competencias de conocimiento de cómo funciona la administración pública y por otro lado de incentivar y motivar mucho ese tema de la conciencia ciudadana. (PILO01H. 15-18)

Vale la pena anotar como resalta el carácter humanista en lo relacionado con las competencias

ciudadanas, en donde el propósito es que el profesional ejerza la ciudadanía de forma autónoma y

responsable, en ese sentido, según palabras del docente responsable de la asignatura.

Ver cómo la administración pública le aporta al estudiante más allá de una simple asignatura que tiene unos contenidos, sino la manera como debería en cualquier contexto tener claridad acerca de lo útil y de lo importante que es conocer los temas de lo público en línea con temas que tienen que ver con ciudadanía. (PILO01H. 4-9)

103    

Se confirma que para poder desarrollar en los seres humanos los estados de inteligencia con un

alto nivel, depende de la estimulación que se le proporcione en todos los campos de

conocimientos, debido a que ese estado activo permanente les ayudará a que cada día más y más

ideas fluyan conscientemente tanto en el aprendizaje como en la enseñanza.

4. Desarrollo Humano

En la presente investigación, al constituirse el Desarrollo Humano dentro de las partes

esenciales de esta, se ve la necesidad de ahondar en las vivencias de los docentes desde sus

ambientes universitarios, demandando la búsqueda en la manera en que los educandos se

convierten en constructo activo del desarrollo humano bajo contextos propios del saber

específico y de la educación superior.

Es la sociedad pilar fundamental para el docente, en donde deja claro el entender de la

responsabilidad como docente frente a la generación de conciencia en sus estudiantes en la

medida que los asume como ciudadanos bajo contextos democráticos en procesos de formación

de seres humanos, paro lo cual la ética y los valores son instrumentos representativos en su

quehacer educativo diario, evidenciándolos así:

Pero yo creo que la contribución va en la línea de lo que hemos hablado: primero si yo hablo de formación de ciudadanía, digamos formación de seres humanos, de ética de valores, de principios, si les hablo digamos de entender eso de lo público de que eso no es ajeno a cómo lo creemos sino que por supuesto nos toca, nos afecta. (PILO01H. 365-369)

La situación anterior pone en relieve cómo el estudiante debe ser agente dinamizador inmerso

en la sociedad, en donde el factor de lo otro se convierte en empoderamiento propio del

estudiante, lo cual lo lleva al hoy bajo vivencias reales, siendo lo público-social su entorno

inmediato e inquietante. De esta manera el docente da cuenta de su experiencia como aporte

esencial en el constructo de sociedad bajo dinámicas que emergen dentro del ambiente

104    universitario haciendo del estudiante un agente crítico a partir de la generación de confianza,

lectura de otrariedad y comunicación, tal como se expresa a continuación: “Nos cuesta mucho

confiar en el otro, humanizarnos, nos cuesta relacionarnos y tenemos una idea pre-configurada

del mundo”. (SBB08M. 134-135)

La experiencia vivida por el docente, da claridad de cómo su quehacer dentro de las aulas

universitarias invita al crecimiento humano del estudiante, sumido este como persona inmersa en

la sociedad a partir de una educación centrada en el desarrollo de las capacidades, tales como:

confianza y empatía, siendo génesis el respeto y fortalecimiento de sus propios potenciales,

expresado por el educador:

Siempre a mirar afuera las capacidades y los talentos, pero no nos enseñaron a mirar la de nosotros y si no las miramos en nosotros no la potenciamos, no la ponemos al servicio de otros, yo de la única manera que le puedo servir a la humanidad es recordando que yo fui hecha a imagen y semejanza de Dios y que en esa imagen y semejanza me está diciendo que yo soy capaz de lo que yo quiera, porque tengo ese poder, esa potencia pero eso no es exclusivo mío, eso es de todos, cuando se empodera el individuo es capaz de dar más de lo que se imagina. (SBB02M. 134-142)

De esta manera el docente evidencia la necesidad de establecer el desarrollo humano de sus

estudiantes a partir de sus capacidades expresadas como únicas de cada estudiante (pilar

metodológico). En este caso se coincide en que el desarrollo humano debe tener sus pilares en la

ayuda mutua y en el pensar en sociedad democrática, bajo miradas de un despertar a la

sensibilidad, en entornos de otrariedad y equidad llevando a un pensar colectivo en propósitos de

bienestar y calidad de vida, desde el respeto por la persona, entendida esta como un ser único,

autónomo, equitativo, propositivo y agenciador en miras de un mejor país, Nussbaum (2014).

En tanto que el construir país es directriz formadora de personas en medio de cultura y

política, el docente ratifica empáticamente y vivencialmente una educación transformadora con

fines de crecimiento humano, clarificándolo de la siguiente manera:

105    

Ellos al final van a ser lectores o lectoras de un escenario social, político, económico, cultural, axiológico cercano en este caso la ciudad, el país; y pues ellos si de algo tienen que sentirse muy tranquilos es que su ejercicio va a tener una reflexión muy directa frente a un escenario puntual y ese escenario puntual generalmente queda en Colombia. (PILO07H. 198-203)

Para lo cual el educador a partir de sus vivencias en el aula de clases se reitera desde su

identidad con los parámetros presentados por la universidad y el syllabus correspondiente, en la

medida en que este expresa formar ciudadanos responsables centrados en el desarrollo de

humanidad con servicio propio a su país, expresado (en el syllabus) de la siguiente manera:

“particularmente enfatizando en los propósitos por los cuales se alcanzan los fines esenciales del

Estado, entendiéndose que buscan el bienestar de la comunidad, de la justicia social y la

restitución de los derechos de toda la sociedad particularmente de las clases vulnerables”.

(ADMONSBB02 1110 – 1112) que complementándolo con la experiencia de otro docente en

cuanto al diálogo entre educador y objetivos de la institución en función del desarrollo humano

queda en evidencia el tejido latente entre docente, aulas de clase y universidad expresadas de la

siguiente manera:

Esto es para que pongan su conocimiento al servicio de otro, es porque la filosofía franciscana es de servicio, es de servir, cuando yo sirvo estoy activando lo que siento que yo soy, entonces si yo estoy sirviendo, estoy diciéndome a mí misma usted franciscana está entregando. (SBB02M. 246-250)

Por otra parte, se evidencia cómo el docente es agente indagador de su entorno inmerso en el

aula de clases con fines claros de cultivar el espíritu social y comprensivo confrontándolo al

cultivo individualista, denotando el compromiso a la contribución del desarrollo humano de sus

educandos desde un pensar colectivo, de un saber vivir y de un despertar de conciencia de

responsabilidad social, al denotar: “Ellos ya empiezan a entender que todo su ejercicio de

reflexión en aula y también de reflexión en campo están dirigidos a pensarse en términos de

sociedad, de sociedad civil, cierto, de participación colectiva esto les genera conciencia en

ellos”. (PILO07H. 207-211)

106    

De acuerdo a lo anterior, el docente expresa sus dimensiones para desarrollar el sentido

humano por medio de la transmisión en la construcción del desarrollo humano desde la

potencialización de las capacidades del estudiante que para Nussbaum (2014) se configuran como

la capacidad del ciudadano del mundo en términos de ética, responsabilidad y otrariedad, siendo

estas formadoras de una buena identidad.

Configurando el docente de esta manera sus prácticas y metodologías expresadas dentro del

aula de clase o ambiente social, en términos de sentido humano, en contraposición con la teoría

expuesta por Sen (2006) en la medida que una educación centrada en el per cápita es génesis de

desarrollo humano reduciéndolo a una relación entre ventajas y distribución en contextos de

libertad y capacidad, distanciándolo de una filosofía basada en el cooperativismo, la ética y la

responsabilidad desde lo propio a lo comunitario inmerso en una sociedad, en busca de la calidad

de vida por medio de experiencias participativas tal como lo expresa Nussbaum (2014).

5. Trabajo de grupo

En el trabajo de grupo es importante tener presente que se trata de la integración de personas

para trabajar en soluciones de un bien común, el trabajo en grupo al igual que el trabajo en

equipo, desarrolla la competencia del trabajo colaborativo la cual es una estrategia pedagógica

empleada por los docentes en las aulas de clase para la construcción y reconstrucción de un

conocimiento, con el fin de sacar provecho del mismo para aplicar en su vida diaria tanto los

estudiantes como los docentes, todo esto conlleva al aporte de la construcción de un tejido social

mas sensible a las realidades y se puede describir el siguiente fragmento:

La evolución se ha dado naturalmente entre otras cosas porque digamos que aquí también es un proceso de aprendizaje de uno como docente, si, y de fortalecer ciertas cosas pues porque uno también pues tiene fallas y la idea es ir mejorando estos… una retroalimentación…y eso le permite retroalimentar y los estudiantes también aportan mucho. (PILO01H. 312-317)

107    

Además en el trabajo en grupo se requiere de responsabilidades, las cuales deben ser

compartidas, con el fin de hacer una retrospección y darse cuenta que se debe mejorar o

fortalecer para el crecimiento personal y corregir las fallas que pudiesen tener cada uno del

grupo, la retroalimentación es parte importante en un diálogo constructivo ayudando esto al

desarrollo de la misma persona, del grupo y de la sociedad, porque se aprende a escuchar críticas

y a hacer tolerantes con las personas. Lo anterior se puede evidenciar en una de las apreciaciones

que se rescataron de las entrevistas:

Es fundamental que ellos logren conformar equipos de verdad, que no sean simplemente grupos donde se reúnen y alguien se encarga de una tarea, sino que son equipos que deben funcionar, que tienen unas responsabilidades y que tienen que cumplir con unos resultados o unas expectativas que se generan al comienzo del curso. (PILO04H. 14-19)

Dos de los docentes entrevistados concuerdan con la retroalimentación como mecanismo para ver

sus fallas en otros y así poder realizar un plan tanto metodológico como de vida para corregirlos,

que esta vivencia o satisfacción como lo llaman ellos son sinónimos de experiencias pueda

generar cambios en las personas que la tuvieron, como dice Dewey (1948), la experiencia es de

quien la vive y siente para que tenga significado en la vida, lo anterior se ve reflejado en el

siguiente fragmento de una de las entrevistas realizadas:

Las grandes satisfacciones es que después del trabajo social hacemos la retroalimentación, porque además ellos siempre generan un video y empezamos individualmente a comentar que sentí, que viví. (SBB02M. 343-345)

El trabajo en grupo además, de fortalecer los lazos sociales entre las personas, fortalece los

valores como el respeto y la tolerancia, así el docente de una u otra forma cuando dice que “Si no

ustedes no entregan el trabajo hasta que los dos no estén convencidos de lo que están

escribiendo” (SBB08M. 177-178). Está fomentando en los estudiantes y en su aula de clases en

general al diálogo, a respetar las posturas de los otros sobre sus realidades sociales, y darle

autonomía para la toma de decisiones la cual es una interdependencia del ser humano en palabras

de Nussbaum (2014), para enfrentarse al mundo globalizado.

108    6. Formación Integral

En contextos de formación integral, los docentes exponen a continuación sus vivencias dentro

de las dinámicas de los diferentes saberes específicos expuestos desde sus ámbitos educativos,

siendo este el aula de clase, para lo cual se tendrán en cuenta diferentes concepciones acerca del

particular, como elemento dinamizador del desarrollo humano en ámbitos educativos.

Como parte de la metodología empleada por los docentes y siendo esta quien podría llegar a

generar configuraciones del sentir en la formación integral por parte de estos hacia sus

estudiantes, se denota como el docente constituye el futuro profesional en contextos de ser

humano, del hoy y del aquí, dejando claridad a partir del syllabus aplicado en su quehacer desde

el ámbito institucional educativo, para lo cual menciona:

Se trabajará en todas las sesiones la relación directa que existe entre el ser humano y el ámbito de la vida cotidiana en la que se mueva. Se destacarán en la acción valores humanos particularmente el de la solidaridad, abarcando temas como la no exclusión, la no competencia entre los seres humanos y la cooperación entre todos los seres que nos rodean. (ADMONSBB02 1312 – 1314)

El docente expone como por medio del fomento de valores impartidos por éste a los

estudiantes se establece una clara diferencia entre la formación tecnicista y la formación pensada

en el ser humano y su entorno, para lo cual complementa: “Formar seres integrales en donde se

incluya por supuesto dentro de esa formación no solamente los conocimientos propios de una

carrera”. (PILO01H. 218-221), se pone en evidencia cómo a partir del syllabus el docente

ratifica su conciencia de responsabilidad para con la comunidad y en sí con el estudiante, en

complemento con el e tecnicismo del saber específico.

La estrategia de conciencia dada por del docente expresada en responsabilidad por medio de roles como el liderazgo entra a ser parte dinámica de la formación integral del estudiante, para lo cual el educador expresa: “Se asignan responsabilidades específicas para desempeñar los roles de líder de equipo, líder de planeación, líder de calidad, líder de desarrollo, líder de soporte”. (INGSPILO01 229 – 230)

109    

Fomentando desde el saber específico la participación, el respeto, la tolerancia, la proposición,

la autenticidad y el bien común como formación integral en el estudiante universitario desde las

aulas de clases, ratificando en el futuro profesional un ser en constante complementariedad,

exponiéndolo de la siguiente manera: “La relación existente entre los procesos sociales y el

comportamiento humano es un elemento fundamental durante la formación de profesionales de la

psicología” (PSISBB03 1822 – 1823), y que en diálogo directo con lo anterior otro docente nos

expresa la formación integral como agente de sociedad para los cual expone: “Formación

integral seres humanos que son ciudadanos que deben tener ciertos comportamientos, que deben

digamos como parte de una sociedad digamos asumir ciertas responsabilidades como personas y

de aportarle a esa sociedad como personas”. (PILO01H. 224-227)

En el caso anterior la formación integral es expresada por el docente como responsabilidad

social fomentada por este en el estudiante, promoviendo valores democráticos y humanos, en

constante interconexión con el saber específico, para lo que Romero (2008) define como

aprendizajes significativos por medio de la experimentación en contextos favorables de

interacción social y académica, en donde lo mencionado por un docente como estrategia

metodológica en su syllabus da claridad a los instrumentos de los cuales se vale para tal fin,

expresando: “profundidad, amplitud; flexibilidad, independencia, iniciativa, originalidad,

perseverancia, constancia, vigor”. (ADMONPILO02 894 – 895)

Ratificando el docente la formación integral bajo el respeto como parte esencial del futuro

profesional, permitiendo establecer como desde el pensar en la metodología y la práctica de la

educación universitaria se consolida el ser humano como un todo desde el ejercicio propio de la

educación en contextos sociales y culturales, que dando expresado enfáticamente de la siguiente

manera:

Porque yo me siento un ser holístico, me siento un ser integrado a todo, entonces eso que yo le estoy dando al estudiante vuelvo y te repito me lo estoy dando a mí misma y en ese respeto tan profundo que siento por mí no puedo menos que darle a los demás lo mismo que yo me doy a mí misma. (SBB02M. 452-459)

110    7. Formación humana

A partir de la experiencia en cuanto a formación humana vivida por los educadores, que para

el caso los docentes dejan ver la importancia del hacer conciencia a sus estudiantes,

fundamentada está en el encuentro con los objetivos que se persiguen como personas y

profesionales en el aporte a su entorno y mundo, llegando a fomentar la responsabilidad en

estructuras de valores, expuesto de la siguiente manera:

Buscamos pues digamos además de la responsabilidad pues yo pienso que personas comprometidas no solamente con su equipo sino con la sociedad que sepan que después de terminar su carrera el principal compromiso es con el desarrollo social del país y ellos lo van hacer contribuyendo a muchas situaciones que vemos hoy en interrogancia. (PILO04H. 120-125)

El docente deja claro cómo a partir del cuestionamiento de realidades el estudiante abona a su

crecimiento personal un ser formado desde las responsabilidades, evidenciándolas en contextos

del aula de clase y en si desde la configuración de posiciones críticas y autónomas, a partir de las

relaciones sociales que se establecen desde estos ambientes educativos, proyectando en el futuro

profesional una mirada de responsabilidad con la sociedad, para lo cual el docente expresa: “Que

cuando hablamos de la formación humana yo diría que tiene que ver con temas de

comportamientos, con temas de ética, con temas de valores, con temas de ciudadanía, con temas

de personas que le contribuyamos y le aportemos a esta sociedad”. (PILO01H. 239-243)

Se resalta la manera como el docente configura la formación humana centrado en la sociedad,

para lo cual el amor y el respeto mutuo son ejes dinamizadores en este fin, en conciencia de

lograr un mundo mejor a partir del asumir posiciones en sus estudiantes desde el ser como un

todo o ser holístico cuyo pilar es la responsabilidad personal, para lo cual menciona: “Yo estoy en

unidad con todo el mundo, yo estoy transmitiendo amor y respeto a todo lo que es mi entorno,

entonces tiene mucho que ver porque el que no sabe administrar su propia vida, su propia mente,

difícilmente sabrá administrar el resto, la administración es un solo concepto”. (SBB02M. 287-

111    291), Favoreciendo de esta manera la evolución no solo personal de sus estudiantes si no la de un

país y en sí de un mundo.

Expresada la confianza que genera el docente en el estudiante como parte de la

responsabilidad e instrumento metodológico, para lo cual expone:

Si el estudiante no pudo llegar a tiempo alguna razón tuvo pudo haber tenido, en la medida en que uno les genera confianza, pienso yo, en la medida en que uno les permite asumir responsabilidades ellos también le demuestran un trabajo de calidad, me parece que eso es fundamental. (PILO04H. 232-236)

El docente desde sus ambientes educativos manifiesta responsabilidad, empatía y

reciprocidad con las políticas de la universidad identificando y resaltando en ellas su aporte a la

formación humana, expresando: “Lineamientos generales de misión, visión y qué tipo de

profesional queremos formar pues precisamente es eso queremos formar ante todo seres

humanos, queremos ante todo tener seres integrales, queremos formar por supuesto profesionales

más allá de que salgan con unos conocimientos”. (PILO01H. 281-285), desde su vivencia hace

claridad el educar para el exterior desde el interior, se podría asumir como el docente frente al

respeto por el estudiante en particular configura el génesis de la formación humana.

La formación humana no hace parte explícitamente dentro de los contenidos de los programas

académicos, sin embargo emerge como responsabilidad propia del docente hacia sus estudiantes,

enfatizando:

La formación humana no se da en un curso de formación humana, ni se da poniendo un objetivo en torno a la ética en torno, sino que la formación humana se da hace parte integral de la formación o sea cuando tú le dices a un estudiante o a un equipo de estudiantes mire este es su trabajo que deben desarrollar con estas características implícitamente se están definiendo unos los elementos de formación humana en términos de la responsabilidad en términos de un juicio de valores en el sentido de analizar, entender situaciones y tomar decisiones adecuadas no solamente decisiones desde un punto de vista técnico sino que son decisiones teniendo en cuenta a las demás personas. (PILO04H. 106-115)

112    

Configurando de esta manera la formación humana como pilar del quehacer educativo, en

donde reitera el fundar espacios a partir de la reflexión, la crítica y la autonomía, ayudando al

estudiante a ser más humano, para lo cual el docente da como punto de partida las experiencias

propias dentro del aula de clase, bajo realidades sociales, interconexiones y construcciones

humanas progresivas a partir de diálogos entre dignidad e igualdad, complementando:

Pensar en un seminario absolutamente cuestionador o crítico, digamos que eso es fundamental, hacer de un espacio no solamente un espacio de reflexión respecto a unos temas sino también de reflexión y acción, que el estudiante pueda también pensarse y en el campo y pensarse a partir de unos conceptos que conoce y creo que eso ha sido supremamente útil para que el estudiante o los estudiantes se empiecen a entender como parte del fenómeno, eso creo que es fundamental. (PILO07H. 35-41)

Desde el saber específico el educador hace conciencia del crecimiento humano a partir del

ejemplo y la coherencia, en cuanto que expresa: “Con qué autoridad moral yo le voy a decir una

persona como cambiar su vida, cuando la mía está vuelta una nada si, entonces yo pienso que

tanto el psicólogo como uno en la vida diaria y demás, uno debe ser consecuente con el pensar,

actuar y sentir”. (INCCA09M. 159-162), generando beneficios al estudiante asumido este como

persona por parte del docente, quien deja expuesto la razón de impartir educación en miras de un

sentir humano como constructo de sociedad ratificándose de la siguiente manera:

Entonces al preguntarle a los estudiantes bueno hay un número importante de víctimas y victimarios digamos de gente que está saliendo de la guerra, que está llegando a Bogotá, cómo los reconocemos, cómo los involucramos, cómo los acompañamos, cómo se hace inclusión, cómo se asegura una posibilidad de que todos nos sintamos más o menos en las mismas condiciones. (SBB08M. 250-255)

Valores como la sensibilidad, aprecio a los demás, respeto y tolerancia son expuestos por el

docente de manera clara desde sus vivencias con los estudiantes dentro del aula de clase,

empoderando la formación de seres humanos bajo realidades de responsabilidad social en alas

de lograr una mejor calidad de vida en comunidad configurando las estrategias pedagógicas

113    teórico prácticas en formación de ciudadanos de mundo que en palabras de Nussbaum (2014) es

una clara interdependencia entre el ser humano , el entorno y la globalización.

8. Labor docente

El docente como parte de la triada, Universidad, estudiante y sociedad, es participe de la

formación del desarrollo cognitivo y personal de los nuevos profesionales que saldrán a

enfrentarse a un mundo de realidades cambiantes, por tal motivo desde su experiencia él se

considera como un formador de seres humanos “Docente ante todo, antes de formar profesionales

se debe formar seres humanos” (PILO01H. 216-217), sentando aquí su convicción que formando

seres humanos conlleva a un cambio de perspectivas, pensamientos como también la

configuración de una autonomía, y no aportando a la sociedad la formación de profesionales

industrializados, donde tal vez solo prime el bien personal y económico degradando aun mas el

tejido social tan fragmentado que se tiene hoy en día.

Aunque una estabilidad laboral ayuda a apropiarse de la visión y misión de la institución, ya

sea por la renta o por el capital humano que en ella se encuentre, esto conlleva de igual forma a

un cambio de pensamiento y a una apropiación de su labor como docente, debido a que está

conociendo a la Universidad desde adentro y que ésta debe estar al servicio de personas y de una

sociedad, comprometiéndose aún más con la formación y el desarrollo humano de las personas

que tienen acceso a este servicio educativo Sen (2006), logrando un crecimiento en los valores

fundamentales debido a que la educación hace parte fundamental del desarrollo humano, así

como lo muestra el siguiente pensamiento:

Yo pues tengo la particularidad de que inicie siendo profesor de cátedra y ahora soy profesor de planta cuando uno es profesor de cátedra el conocimiento que tiene de la universidad muy vago, si…uno va y dicta su cátedra y adiós, si, que ese es uno de los problemas que tienen las universidades con los docentes de cátedra, es decir que tal vez pues por la misma condición pues digamos que son muy ajenos a lo que es en si la universidad, cómo funciona la universidad el ser docente de planta digamos desde hace ya dos (2) años larguitos, voy para tres (3), pues obviamente eso me cambió completamente la visión y el panorama, o sea desde allí, a acá estos

114    

dos (2) años largos que llevo como docente de planta me ha llevado a entender mucho más la universidad pues porque ya ahí trabajamos en equipo conoce uno más ya los documentos, los lineamientos de la universidad, el programa y construye y aprende mucho sobre eso, entonces creo que hay más sentido de apropiación. (PILO01H. 317-331)

Es decir, aunque la renta no lo es todo aporta a una buena calidad de vida según el enfoque de

Amartya Sen, donde no se trata de la acumulación de bienes, servicios y riquezas, sino que

también alimenta la esperanza de vida y la cultura, aportando así al desarrollo de una persona y a

la sociedad que lo rodea; siendo un ser que agencie en libertad, capacidades, valoraciones y

realidades (Sen, 2006).

Otra muestra que la labor docente realiza aporte al desarrollo humano desde quienes

comparten sus experiencias en las aulas de clases o en los diferentes ambientes de aprendizaje es:

Tratando yo más bien de hacerme a un lado para no robarme el show cierto y que él sienta que es su, partiendo obviamente de que le encante y disfrute lo que está haciendo, porque si no hay ese deseo, sino hay una como una asistencia casi obligatoria como lo que vemos en el común de los estudiantes, que hartera ir a clases, que esto que lo otro, viene obligado, entonces yo entiendo perfectamente que somos dos fuerzas que si ambas ponemos de nuestra parte los resultados son excelentes, pero que no es suficiente que el docente ponga todo de su parte. (SBB02M. 19-27)

Lo anterior queriendo decir que se le está desarrollando la capacidad de tomar decisiones, es

decir, el desarrollo de la autonomía la cual es parte fundamental en el desarrollo humano, que el

profesor pone sus limites, pero que es el estudiante quien decide traspasarlo en pro de su

formación cognitiva y crecimiento holístico para un buen desempeño en la vida.

El primer día de clase cuando le socializo la materia lo primero que les digo yo estoy frente a personas capaces yo lo creo no sé si ustedes se lo crean, pero yo si lo creo y yo los miro con respecto desde esa óptica, pero me interesa que el estudiante se lo crea, porque si se lo cree eso es lo que va a dar, porque si yo me creo excelente y mi excelencia no es de competencia no es de

115    

medirme frente al otro, es mi versión de mi misma, si yo me lo creo eso voy a dar, excelencia. (SBB02M. 88-94)

De igual manera en la cita anterior, también se evidencia el fomento de la confianza en las

personas, que crean que son capaces de hacer las cosas con gusto y no por obligación, creando así

lazos mas fuerte en la apropiación de sus valores y convicción como seres humanos para la

equidad y justicia de una sociedad en desarrollo.

Me identifico más con la segunda (formador de personas a favor del desarrollo humano), porque a veces creo yo que le pongo mucha carga reflexiva y a veces poco contenido, o sea yo parto del presupuesto que el estudiante hace su lectura de texto, entonces yo siempre les digo tenemos el pretexto de interpretar la lectura, ustedes que opinan, ustedes que piensan, porque fíjense tal cosa, fíjense tal otra, leyeron las noticias, vieron no sé qué, para motivarlos también a que esa conexión con los temas de actualidad o con los temas de la realidad que podemos ver con la valoración que tengamos a través de los medios de comunicación disponible nos permiten también darnos cuenta del tipo de ser humano que estamos construyendo y que estamos replicando que estamos promoviendo. (SBB08M. 281-291)

Según la cita anterior, se puede rescatar que otra labor del docente como estrategia pedagógica

es la motivación, la cual busca despertar la curiosidad y encontrar la conexión con la realidad y

así poder tener posturas críticas a la hora de participar en la toma de decisiones como ser

integrante de una sociedad, llevando esto a la construcción de una mejor sociedad.

9. Universidad

En los ámbitos de educación superior, se resalta el sentido de pertenencia a la universidad

como corporación por parte de unos maestros con un alto grado de compromiso, en aras de crear

una nueva sociedad a partir de propósitos tendientes a un cambio de mentalidad de los

estudiantes, tal como se puede percibir en las declaraciones de uno de los docentes entrevistados:

116    

Las propuestas que nosotros hagamos en las asignaturas y lo que nosotros transmitimos a los estudiantes sean coherentes con lo que propone la universidad y con lo que propone el programa. Entonces pues en ese sentido consideró que hay coherencia entre lo que yo propongo en la asignatura cuando hablo de todo un tema de formar un ser integral, si, con valores humanos, con criterios de ciudadanía. (PILO01H. 292-297)

Asimismo, en línea con una de las premisas del carácter misional de la universidad en lo

referente a una institución que debe estar al servicio a la sociedad, la preocupación de los

docentes es elaborar una propuesta pedagógica de conocimientos y conciencia crítica, buscando

la formación integral del estudiante universitario, razón por la cual la universidad propone un

servicio proyectivo, tal como se evidencia en el siguiente fragmento:

La filosofía de la Universidad es de vital importancia en eso, siempre el eslogan inclusive dice: formar un nuevo hombre social pero con pensamiento crítico, que no nos comamos todo entero, que siempre estemos dispuesto a contribuir pero enfocando ese conocimiento hacia el bien de esa comunidad y la Universidad siempre ha tenido esa filosofía, como hago yo para formar un capitalista más, si no una persona que sea autosuficiente para él y que también tenga impacto en la sociedad. (INCCA03H. 48-54)

En otras palabras, en el anterior caso se busca que los estudiantes puedan sortear exitosamente

las problemáticas. Para ello es necesario ejercer una docencia cuyo centro de interés sean las

personas con proyección social, dotadas de conciencia crítica así como de un alto grado de

responsabilidad, mediante el ejercicio del desempeño de las funciones de la universidad en pro de

ayudar a alcanzar su cometido. La siguiente apreciación formulada por otro de los docentes

entrevistados, describe contundentemente lo expuesto previamente:

La universidad de San Buenaventura desde su esencia, yo no estoy hablando desde su construcción conceptual si no desde la esencia misma como la siento yo, el ser humano, el ser humano cuando se siente es Bonaventuriano en este caso, cuando es franciscano no es que esté diciendo que se identifica con la teoría, si no que vive su vida, esa filosofía de vida, entonces cuando nosotros hacemos por ejemplo el trabajo social, cuando estamos tejiendo todo ese proyecto para materializarlo en un evento X porque es el estudiante el que construye el proyecto lo primero que les hago ver es yo no concibo un Bonaventuriano que haya pasado por toda su formación académica y no haya hecho un trabajo social. (SBB02M. 234-243)

117    

Complementando el análisis efectuado, se resalta también como desde la asignatura que la

docente orienta se hace énfasis en la programación en la línea de tiempo del proyecto de vida de

los estudiantes, premisas impartidas en ambientes de aprendizaje diseñados de forma coherente

con las directrices de la institución, presentado de la siguiente manera:

El bonaventuriano es integral, es holístico, es espectacular, es universal, eso no es de regiones ni de sectores, es decir, su guía de vida entonces eso trabajamos también, que hay momentos en que les digo ustedes podrán decirme que esto que tiene que ver con gerencia pública, si tiene que ver con gerencia publica porque yo no puedo administrar nada cuando ni siquiera se administrar mi propia vida, cuando ni siquiera me identifico con una filosofía de vida que me funcione. (SBB02M. 268-275)

Otra mirada que se puede hacer a la universidad desde la autonomía y la corporatividad, es

tener en cuenta la universalidad, favoreciendo la apertura hacia la pluralidad, no solo de los

saberes y las tecnologías, sino del dialogo de las personas alrededor de los conocimientos y el

mundo en el que se desenvuelve, siempre buscando la renovación y redefinición de la sociedad,

en este sentido expresa:

Pero si lo vemos más como digamos como aportan al desarrollo de la sociedad pues sí digamos que uno en estas cosas que hemos hablado de ciudadanía, de ética, de entender eso de lo público es desde los espacios universitarios y desde la academia desde donde jugamos un papel trascendental. (PILO01H. 354-358)

Por tanto la universalidad se vivencia desde una perspectiva dialógica y comunicativa para

acoger las diferencias y aproximarse a la evolución de las mentalidades, mientras que la

autonomía se toma como afirmación del conocimiento unida a la afirmación del saber, en

contacto permanente con la realidad.

Con base en las apreciaciones dadas por parte de los docentes entrevistados, también se

percibe como en Colombia no se practica el acceso a la universidad sobre la base del mérito, sino

sobre la base de la utilidad profesional o financiera, pues con la evolución de las necesidades

sociales, se pasa de la armonía del hombre por medio del gozo de enseñar y formar, al interés

118    económico de la ocupación u oficio para enseñar en las artes, los oficios y las profesiones como

servicio a la sociedad. (Lugo, 2011), tal como se expresa a continuación:

Los muchachos se vinculan a la práctica profesional, los están vinculando entre uno y dos millones y medio sin título, sin haberse graduado, entonces los muchachos se quedan trabajando, luego la rogativa para que venga a terminar dos o tres materias para que saque el cartón, porque a nosotros nos interesa ante todo que ellos terminen, culminen su proceso. (SBB05M. 209-214)

Todo esto como producto de la globalización, fenómeno que se ha expandido alrededor del mundo desenfrenadamente.

10. Teórico práctico

En términos de teoría y práctica se hace necesario ver la incidencia del docente a partir de sus

experiencias en cuanto al compromiso en estrategias pedagógicas con miras a generar aportes en

el desarrollo humano, al igual que el carácter de responsabilidad ciudadana que puede llegar a

dialogar con dicha práctica denotando este sentido en el despliegue de la vivencias en ámbitos

sociales bajo contextos universitarios como lo es el aula de clase.

Se hace manifiesto por parte del docente entrevistado la importancia de fomentar en el

estudiante prácticas de aprendizaje que ayuden a empoderar su pensar autónomo y reflexivo, al

denotar: “Que el estudiante adquiera las competencias de análisis crítico y comprensión, para

entender y aplicar las diferentes concepciones y enfoques teóricos existentes sobre el Estado”

(ADMONPILO02 783 – 784), el apropiar al estudiante de contextos actuales en términos de lo

particular desde su saber teórico deja ver cómo el educador puede llegar a fomentar la práctica

educativa bajo la experiencia del aprendizaje que para Jiménez (2007) se convierte en constructo

de libertad, imaginación, sensación y vivencia, trascendiendo desde los ambientes universitarios

el concepto meramente teórico, fundamentando una construcción vivencial en torno al

aprendizaje significativo y práctico.

119    

De lo anterior se denota como esta vivencia de aprendizaje es llevada desde lo particular a lo

colectivo evidenciadas en su práctica empresarial, por mediaciones generadas en el interior del

ambiente educativo, que en diálogo con Nussbaum (2014) configura este constructo en términos

de crecimiento humano, experiencia colaborativa y educación, ya que para desarrollar un

pensamiento autónomo y crítico el estudiante debe ser partícipe del dominio en su saber, siendo

formador de posturas democráticas y vivenciando valores bajo estrategias socio afectivas

develadas por el docente desde su práctica, para lo cual este expresa:

Conocimiento de lo público y de la forma como funciona y está estructurada la administración pública y el Estado en Colombia. Conocimiento general de la Constitución Política y de las normas que nos rigen para ser aplicados en el ámbito empresarial donde se desempeñen. (ADMONPILO02 853 – 857)

De la anterior situación, se denota como el docente contribuye a la formación humana del

estudiante en su constructo de ser y del saber, dando claras competencias en cuanto a

conocimientos y habilidades para lo que Chaux (2004) menciona como competencias ciudadanas

haciendo del estudiante un formador de aporte constante en la construcción del bien común en

carácter cívico, reconociendo al estudiante en lo particular bajo lecturas de autenticidad,

tomando fuerza tanto la concepción tanto de Sen (2006) como de Nussbaum (2014) al considerar

la educación como sentido de desarrollo y calidad de vida contribuyendo desde una visión de

economía bajo la concepción de lo humano.

Al igual, se puede observar cómo el docente desde los fundamentos teóricos deriva fortalezas

en el estudiante reiterando contundentemente el despertar bajo la motivación y el sentido de su

quehacer como futuro profesional bajo el saber específico con clara conciencia de compromiso

ciudadano, desarrollo y respeto, enunciando como complemento a lo anterior: “el estudiante

podrá desarrollar las competencias conceptuales y prácticas requeridas para el análisis académico

de la psicología social”. (PSISBB03 1818 – 1819)

120    

Se hace evidente, cómo el docente expone de manera contundente el empoderamiento que se

le da al educando desde el diálogo continuo entre el saber y el vivir, dando importancia al saber

desde un aprendizaje práctico basado en la experiencia, que para Chaux (2004) es dado por

medio de la universidad para lo cual esta configura una sociedad democrática desde el desarrollo

de los conocimientos, las competencias, las emociones y el hecho integrador, siendo la cultura

empresarial estrategia educativa de fines creativos en cuanto a innovación y mente flexible a

partir del reconocimiento propio del otro.

11. Finalidades del curso

Todos los cursos tienen un objetivo general trazado, este objetivo se logra cumplir con la

aplicación de diferentes estrategias, con el fin de “Proporcionar al estudiante los fundamentos

teóricos y prácticos que le permitan desarrollar los modelos de diseño a partir de un conjunto de

requisitos y modelos de análisis, para satisfacer el desarrollo de software de calidad y así cumplir

las necesidades del sector empresarial”. (INGSSBB01. 169 – 171). Este es un claro ejemplo que

la finalidad de este curso es netamente cognitivo, pero cabe notar que involucra al sector

empresarial el cual mueve gran porcentaje de la economía de un país, que ayuda al desarrollo de

una nación y por ende de una cultura y sociedad, que pueda generar igualdad de oportunidades

como base para un desarrollo humano sostenible Sen (2006).

Donaldson (2003), citando a Piaget dice que la experiencia implica la adquisición de un nuevo

conocimiento así como lo muestra este objetivo de un curso analizado que dice: “Disponer de

conocimientos básicos sobre la administración de los recursos públicos, como una forma de

acercarlos a la realidad estatal”. (ADMONSBB02. 1108 – 1110). La adquisición de este

conocimiento se da sobre la acción y fuente del objeto como también los muestra el siguiente

fragmento: “Mediante este curso se pretende integrar los conocimientos adquiridos hasta ahora en

un Proyecto de Software”. (INGSPILO01. 33 – 34), quién es el que da las herramientas para la

reflexión, generación de cuestionamientos, desarrollando la capacidad de inferir y discernir sobre

121    un objeto de estudio; todas estas capacidades hacen parte de una experiencia secundaria o

reflexiva en palabras de Dewey(1948).

Lo anterior también ayuda reforzar el criterio que tuvo el docente ya sea de forma intuitiva o

premeditada para la creación del siguiente objetivo:

Comprender los conceptos generales de la administración pública vigente en Colombia, distinguiendo la estructura del estado, la jerarquización de las normas, el organismo que rige la función pública, las herramientas gerenciales que aplican hoy en el estado y en general las políticas que se constituyen en los cimientos de la misma. (ADMONSBB02. 1132 - 1135)

De igual manera por la naturaleza del curso (gestión pública), involucra el conocimiento del estado, para mirar cuales son las responsabilidades personales y colectivas que tenemos con la sociedad y el desarrollo, donde se pueda tener participación en los procesos de las instituciones y agentes que legislan, desarrollar la capacidad para actuar o existir en términos de cooperación y reconocimiento al país, a la nación y la sociedad, Sen (2000).

12. Fundamentos teóricos

En contextos de educación y desarrollo humano, las estrategias pedagógicas entran a ser parte

esencial de lecturas democráticas, para lo cual el cómo las configure el docente para tal fin, son

esencia de sociedad justa y equitativa en el cimentar del futuro profesional desde el saber

específico, bajo vivencias sociales cuyo origen y para el caso se configuran en génesis desde la

universidad, tal como lo expresan diferentes docentes de tres programas de tres universidades

participantes en la presente investigación.

Es claro como para el docente construir en el estudiante fundamentos teóricos es de suma

importancia, al igual que el manejo de estos en coherencia con el programa del curso,

estableciendo validez y legitimidad sobre los mismos a fin de emprender una construcción lógica

de conceptos, en el sentido que afirma “El estudiante comprende los conceptos presentes en la

122    ingeniería de software. El estudiante identifica los procesos básicos del ciclo de vida del

software”.(INGSPILO01 44 – 45). Lo cual para el educando se convierte en una experiencia de

aprendizaje llevando a configuraciones profesionales desde la teoría.

El docente admite que el estudiante debe establecer constructo de saberes, para lo cual este

debe responder a estrategias pedagógicas que así lo establezcan, como mecanismos para tal fin,

es de entender entonces que estas estrategias responden a características propias con miras a

mejorar la calidad educativa en función del saber especifico, bajo lineamientos institucionales,

que para el caso bien lo expone Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, (2004) siendo

compromiso de responsabilidad el fortalecer al educando en su saber teórico, comprometiéndolo

en parámetros de servicio y país.

Siendo así las cosas el docente asume valores mediados por la ética en parámetros sociales,

para lo que los fundamentos teóricos son constructo de personas democráticas, haciendo

referencia al contexto latinoamericano en el sentido que devela “Permitir y facilitar en el

estudiante la conceptualización de lo que corresponde al estado colombiano”

(ADMONSBB02 1391 – 1398), esbozando respeto por la norma y el compromiso de un modelo

de desarrollo humano centrado en una correspondencia de carácter cívico y cultural entre

institución educativa, programa y docencia vivencial, siendo esta última quien da origen a la

aplicación de aprendizajes significativos en medidas de realidades en el que el hoy y el ahora que

claramente se manifiestan.

Analizando esta situación, se logra describir como la estrategia pedagógica que para el caso se

afirma desde lo cognitivo entra en dialogo permanente con el sentir del querer plantear personas

desde la formación humana en ambientes educativos superiores de equidad recreando espacios de

buena convivencia ciudadana, en perímetros y condiciones de respeto por la autonomía y el

cimentar desde lo particular, dejando ver directas relaciones con lo mencionado por Dewey

123    (2004) en la manera como el aprendizaje se entiende en valor de significados sociales,

sobrepasado los límites del aprendizaje metódico y preparando a fin de preparar al futuro

profesional para la vida real.

Es de anotar que el docente genera tanto tendencias cognitivas (Díaz Barriga, 1998) al

desarrollar en el estudiante la relación de conceptos y su proceso de entendimiento, como meta

cognitivas en el estudiante en cuanto a criticidad, objetividad y autorreflexión desde

fundamentos teóricos, siendo estas capacidades del ser humano expuestas a querer formar

constructo de personas únicas en identidad y agencia social durante el proceso de aprender a

aprender, lo cual el docente lo expresa en la siguiente reflexión que si bien es el caso se puede

constituir en luz de camino para la presente indagación:

La psicología crítica desarrolla visiones alternativas, hasta cierto punto heterodoxas, respecto a lo que la académica considera ciencias positivas y rigurosas. Como perspectiva surge de considerar el análisis crítico de la categoría representacional del conocimiento así como la de identidad en tanto definición del sujeto. Cuestiona la fuerza probatoria en la exclusividad de los hechos, la forma de entender la realidad como independiente de la actividad humana y de su contextualización cultural. Interpela el conocimiento como espejo y reflejo de la naturaleza, la creencia en la eficiencia de los métodos empírico y lógico deductivo así como la noción de identidad fija y unívoca. (PSIPILO03 1593 – 1599)

Todo esto lleva concluir la forma pedagógica en el que el docente expresa al estudiante en

términos de programas institucionales, que si bien el desarrollo humano no se encuentra

mencionado de manera fiel en el currículo que desarrolla, este si es manifestado como

compromiso en la labor docente hacia el estudiante, generando trazos claros de conciencia social

en el aprender a ser y a hacer, para lo cual, la universidad debería establecer en relación con sus

políticas en pro del compromiso el fomentar sociedad democrática desde el empoderamiento del

desarrollo humano en sus estudiantes.

124    13. Competencias

En este apartado, se resalta en los docentes entrevistados el rol de mediador que desempeñan

con los jóvenes, evidenciado en el ejercicio de la vivencia de la responsabilidad por parte de los

estudiantes, de tal forma que el propósito de formación es que aprendan a apropiarse

conocimientos, habilidades y destrezas, a perfeccionar actitudes y nuevos comportamientos,

como se anota en el siguiente fragmento:

Ese curso en especial va orientado hacia la formación profesional como tal, sin embargo si exige competencias, vuelvo y lo repito como comunicativas y de trabajo en equipo a la hora de desarrollar el proyecto de software como tal, entonces yo pensaría que está un poco articulado con la parte de formación humana que promueve la Universidad. (SBB05M. 99-106)

De esta manera, a partir del análisis de los contenidos programáticos, se extrae un llamado a

la universidad a asumir su pertinencia social, desarrollando tanto la capacidad de dar nuevas

respuestas a las necesidades del entorno así como la capacidad de gestión y de calidad, lo cual

quedo expresado así: “Desarrollar habilidades de pensamiento, comprensión, interpretación

y análisis del contexto social nacional e internacional y sus diversas problemáticas en

empresas.” (Admonpilo02 861-862)

Por otra parte, desde los contenidos de una de los cursos analizados (administración pública),

se promueve e incentiva al estudiante a aportar a la sociedad servicios a partir del

emprendimiento, dando respuestas a las necesidades del entorno, propósito de formación que el

docente registra en el syllabus de esta forma: “Capacidad de crear su propia empresa en un

entorno de legalidad y eficiencia con Responsabilidad Social” (Admonpilo02, 852), aspecto

que se destaca como una manera de hacer frente a la crisis de desempleo en el país y desde una

mirada integral, tener un crecimiento personal y una autorrealización.

En esta línea, algunos elementos permiten inferir que los docentes entrevistados coinciden en

no perder de vista que en el proceso de enseñanza la prioridad la tiene el sujeto que aprende y no

el que enseña, idea que puede ser sustentada en el siguiente testimonio:

125    

Del desarrollo humano, no, estamos de acuerdo porque a de más el PEI está primero que todo o primero que todo el PEI establece la formación de personas antes que la formación de profesionales, primero formamos personas y luego formamos profesionales (PILO04H. 173-176)

Con el fin de potenciar las habilidades de los estudiantes, algunas estrategias empleadas por

los docentes están encaminadas a empoderarlos para que desarrollen habilidades propositivas y

argumentativas, tal como se expone a continuación: “Se fortalece en oratoria, en escritura,

utilizamos mecanismos mapas conceptuales, mapas mentales, relatorías, reseñas críticas, una

serie de estrategias de aprendizaje que llevan al individuo a que empiece a generar nuevas

conexiones cerebrales”. (SBB02M. 103-109). En este sentido, en otro de los syllabus analizados

se extrae el siguiente apartado: “Tendrán la capacidad de argumentar situaciones de forma gráfica

y verbal”. (ADMONPILO02 883)

Lugo afirma que para desarrollar la capacidad crítica y creativa se debe fomentar la seguridad

y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, ya que los jóvenes confían en sus propias

capacidades pero tienen una inmensa desconfianza en las instituciones que no les presentan

nuevos estilos ni nuevos modelos de vida. (Lugo, 2011)

En Colombia, el ejercicio de la autonomía por parte de la universidad hace que se pretenda

formar un profesional integral y competente. Con el fin de lograr este propósito, se percibe en los

syllabus elaborados por los docentes involucrados en este ejercicio de investigación un enfoque

transversal en los ejes temáticos que orientan, llevando a cabo hilos conductores que puedan

cumplir con este constructo, como se resalta en el siguiente fragmento: “capacidad de

diagnosticar, identificar, problemas, generar soluciones potenciales, organizar e

implementarlas; tomar decisiones, así como el control y seguimiento de las mismas;

capacidad de análisis y síntesis” (ADMONPILO02 891-894)

126    

En este sentido, las apreciaciones anteriores están en línea con la declaración de Bologna

(1999), que establece que la universidad es una “institución autónoma que produce, examina,

valora y ofrece cultura, mediante la investigación y la enseñanza” (López, S, 2007, p. 33),

mediante la adquisición de habilidades y competencias transversales.

Análisis de segundo nivel

Para el análisis de segundo nivel se recurrirá a los cinco tiempos propuestos por Jara para dar

cuenta de una sistematización de experiencias, que serán desplegados a continuación. Para iniciar

el proceso se recurrió a la entrevista, en su análisis se recurrió a matrices semejantes a las usadas

en el estudio descriptivo de primer nivel, realizando sus respectivas modificaciones.

En el primer tiempo o punto de partida, se identifican a partir del análisis de la entrevista los

factores o categorías que permitirán comprender la vivencia, los cuales pueden nombrarse así,

(ver tabla 5).

Tabla 5. Categorías emergentes del análisis de la sistematización

Categorías para la sistematización

Experiencia docente - estudiante Maestría

Currículo Saber conocer

Formación humana Estrategias pedagógicas Saber convivir

Formación como estudiante Desarrollo Humano Saber hacer

Nota: tabla desarrollada por los investigadores.

127    

Se hibridó el diseño metodológico, es decir, dentro del estudio descriptivo, propuesto

inicialmente, se vio la necesidad de sistematizar la experiencia de uno de los investigadores que

además es docente de una de las universidades participantes en esta investigación. Aunque la

descripción es puntual y detallada, un estudiante y a la vez maestro desde su experiencia,

fortalecería la indagación al jugar un doble rol y prestar su voz para ser indagado.

Este proceso de sistematizar una experiencia en particular, implica entrar en el centro del

mismo, romper estructuras canónicas desde la investigación y proponer un análisis en segundo

nivel detallado, juicioso y comprometido con la construcción del objeto de estudio en mención.

Para el segundo tiempo, era necesario proponer un grupo de preguntas que permitieran generar

el proceso de la sistematización. El lugar de éste cuestionamiento apunta a la provocación,

encontrar el norte y fijar un camino o hilo conductor para dar sentido a esta parte del proceso.

Por tal razón las preguntas formuladas son las siguientes:

• Sí el docente investigador es egresado de una de las universidades participantes en el estudio. ¿Evidencio en su formación de pregrado motivación para ampliar sus horizontes frente al desarrollo humano y mejorar su calidad de vida?

• ¿De qué manera desde la ingeniería se puede propender por el desarrollo humano?

• ¿Cuál es la vivencia que en perspectiva humana queda plasmada en la sistematización de la experiencia de Morian?

El tercer tiempo consiste en la recuperación de la experiencia, para la cual se tienen en cuenta

aspectos de la asignatura a partir de los syllabus, la entrevista y su posterior análisis, la cual se

puede ver expresada de menor manera en la siguiente figura de la estructura.

128    Figura 1. Estructura del diseño de la sistematización

Nota: imagen creada por los autores.

Para el cuarto tiempo es necesario recurrir a la reflexión de fondo la cual se ha denominado la

voz de Morian. Allí se recoge su experiencia y se da cuenta de la misma. Es importante analizar

aspectos relevantes del docente investigador para así poder llegar a un conocimiento específico

que nutrirá el quehacer docente, en esta instancia se recalca la experiencia como uno de los

factores que puede aportar herramientas para elaborar dicho conocimiento nuevo, al cual se

puede acceder de manera crítica.

129    

La voz de Morian

Morian Calderón deja ver su amplia experiencia en las afirmaciones y posturas que toma

durante la entrevista, en las que se dejar ver su mirada al respecto de la labor realizada en su rol

como docente de educación superior. “La he percibido por un lado como aprendizaje y

desaprendizaje o significativa y no tan significativa, porque hay cosas que me han marcado, que

me han significado y me han ayudado para ponerlas en práctica en mi quehacer docente tomando

cosas de la maestría y aportando a la experiencia docente en la universidad, que me puede ayudar

a muchas cosas” (DOCESTD10H. 5-10). En este fragmento se muestra como él ha integrado

desde su labor cotidiana saberes que aprendió durante su formación universitaria, no solo los

conocimientos propios de su disciplina (Ingeniería) sino también en su labor como docente para

lo cual alude “ Nunca lo tomé por ese lado (de asumir el desarrollo humano en el curso que

oriento), simplemente lo tome como crecimiento personal, que va a servir aquí, cuando salga

laboralmente allá es diferente, porque las cosas son como son, las cosas se hacen en el momento

y de la forma correcta”. (DOCESTD10H. 230-234)

Lo anterior ratifica la manera en que la labor docente se convierte en algo más instintivo y

pensado desde la formación recibida anteriormente, que se articula con el acto planeado

pedagógicamente que implica todo un andamiaje para lograr la finalidad de aportar a la

formación humana de los estudiantes; ejemplo de esto cuando se menciona “Por otra parte está la

relación entre compañeros docentes, con los estudiantes mismos, que genera uno, aparte de la

relación aula clase también de amistad” (DOCESTD10H. 15-18). Mostrando como se inculcan

el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir en la formación de los estudiantes de

electrónica digital.

En la siguiente referencia también se expone como la formación humana es parte inherente del

joven en formación, sin embargo debido a su función laboral es olvidada: “Cosas en común me

ha dejado (desde la posición de estudiante investigador)…. Digamos que tratan de resaltar los

valores y consignas de la parte humana y eso es lo que digo, en ingeniería nos tratan como algo

130    muy mecánico y poco sensitivo, entonces no se trata de ver a una persona como lo que es, sino

más bien como un “ingeniero”, un “producto” y entonces se deja mucho de lado esa parte

humana”. (DOCESTD10H. 280-286)

En este punto se hacen necesario rescatar los valores de las competencias y saberes (ser,

conocer y hacer) a desarrollar, poniendo en juego metas y formas de evaluación planteadas desde

el syllabus de la siguiente manera: “Demuestra interés por aprender el manejo de nuevas

herramientas que le permita comprender el desarrollo de nuevas tecnologías. (ELDIG 87-88).;

“Interactúa de manera cordial en el salón de clases”. ELDIG 94.; “El pensamiento crítico, la

comprensión de los contenidos y su relación con los problemas, hechos sociales y políticos

actuales del país y del mundo, son también criterios constantes de evaluación”. ( ELDIG 250-

251)

Adicional a esto el entrevistado presenta un repertorio de estrategias pedagógicas adecuadas al

proceso de profesionalización en ingeniería, en donde se develan las intencionalidades en los tres

saberes desde los conocimientos y habilidades para un laboratorio; hasta el saber cómo trabajar

en grupo. Lo anterior se expresa de la siguiente manera: “En las prácticas de laboratorio, a los

estudiantes se les da el material previo al día de la práctica, para que lleguen preparados y

sabiendo que es lo que van a hacer, pero muchas veces llegan los estudiantes a preparar ese

mismo día del laboratorio la práctica y yo me voy, y no me han entregado nada, todo esto con el

objetivo de fomentar la autonomía, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la comunicación. Y

es lo que hemos trabajado en la investigación”. (DOCESTD10H. 80-86)

Esto implica una formación para el trabajo individual y en quipo, no solo en el nivel

conceptual sino un nivel en formación en valores con respecto a la responsabilidad propia y en

comunidad, cooperación, esfuerzo entre otros valores necesarios para ejercer de manera adecuada

su labor en un futuro, esto mediante una evaluación formativa “Todo el tiempo hay una

131    retroalimentación para poder reevaluar las estrategias y cambiar ciertas conductas que tienen los

estudiantes, para que no resulten aplicando en los trabajos en grupo por ejemplo la ley del menor

esfuerzo, entonces si le apuntamos a reconocer, repensar y conocer ese caso de estudiantes y su

comportamiento”. (DOCESTD10H. 217-221)

En cuanto a la configuración de los valores en el trabajo en grupo, los cuales son parte vital en

la formación humana de las personas Morian menciona: “ Hay unas fechas de parciales, proyecto,

yo como tal no pido trabajos, entonces por ejemplo cuando llega el día de la entrega los

estudiantes no lo hicieron y uno solo si lo realizo… sucede que se duda en entregarlo porque los

compañeros no lo hicieron, pero la responsabilidad es de cada uno y pues hay que entregarlo, que

el alumno sea responsable con el manejo de sus tiempos, eso abarca todo, si hay dudas, el trabajo

en equipo, evitar copia y facilismo” (DOCESTD10H. 141-147). Durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje juega un papel relevante el saber qué rol se maneja dentro de las

dinámicas de aula, no solo se trabaja en grupo si no que se trabaja de manera cooperativa y así

todo el curso participa activamente en el aprendizaje colectivo del grupo en general que asiste a

la asignatura: “Diría que como estamos trabajando en equipo, pues cada uno tiene

responsabilidades, todos trabajamos en conjunto de forma general y no particular, poder

apropiarnos del contexto en que trabajamos de forma global y no particular”. (DOCESTD10H.

263-267)

En el apartado anterior también se rescata que el docente participa de las actividades como si

fuese parte del grupo y participa de manera activa en los proceso de aula, como agente motivador

e integrante del grupo, mostrando como desde su quehacer docente no deja de lado los valores en

la práctica. Por otra parte es necesario mencionar que el docente asumiendo su rol, también se

convierte en un modelo a seguir, por sus intervenciones, apropiación del tema, maneras de tratar

a los estudiantes, solucionar problemas, emitir consejos y demás circunstancias que refuerzan

conductas y formas de ver el contexto educativo.

132    

En cuanto al trabajo en grupo el docente pretende con un acervo de dinámicas, lograr

fortalecer y facilitar los conocimientos y valores inherentes a un trabajo colectivo pues los futuros

ingenieros desarrollan sus actividades colectivamente. “Trabaja en equipo” (ELDIG 91). Donde

se hace hincapié nuevamente en el trabajo en grupo, convirtiéndose en este punto en una de las

estrategias más enriquecedoras para incentivar valores y buenas prácticas laborales. “Comparte

el manejo de las herramientas aprendidas con sus compañeros y profesor para un aprendizaje

colaborativo” (ELDIG 87-89). En este fragmento se ve como se integran los saberes para lograr

un clima de aprendizaje adecuado y pertinente para la formación humana de los futuros

ingenieros, adicional a esto se explora la capacidad creativa de los integrantes del grupo, cualidad

que debe estar presente en profesionales de esta rama.

Consecuente, se encuentran aspectos que siguen reforzando la concepción anterior como:

“Identifica las debilidades de sus compañeros en el equipo de trabajo y propone estrategias para

resolverlas” (ELDIG 91-93) ítem importante., pues no solo trabaja en grupo, si no que usando

los lazos formados se proponen estrategias para solucionar siendo esta una práctica cotidiana que

será parte también de su vida laboral en la cual deberá tomar decisiones acertadas y asertivas. En

esta asignatura se fomenta el trabajo en equipo, por tanto las evaluaciones se harán en grupo

(ELDIG 204-205). Trabaja en equipo en el desarrollo del proyecto de aplicación empleando los

conceptos que se van tratando en el transcurso del programa (ELDIG 222-223). Con estas

dinámicas es evidente como el curso se proyecta incentivando el saber convivir, con esto la

formación el futuro ingeniero no solo es en conocimientos sino también en valores, lo que

posiblemente lo haga un profesional idóneo. Pues no solo es el convivir con el otro si no

comprender al otro como otro ser humano que posee conocimientos, saberes prácticos y valores

que pueden enriquecer la practica en vía recíproca.

Durante la formación del estudiante como ingeniero y como ciudadano, el docente utiliza una

variedad de ítem respecto a dicha formación, tales enunciados quedan expresados en el syllabus

como: “Lectura del tema presentado. Preparación de taller” (ELDIG 103-104) “Exposición

133    magistral de los conceptos básicos” (ELDIG 106-108), “Ejercicios en clases con participación

conjunta de los estudiantes”. Con respecto a esta participación cabe señalar que el acto de

participar conjuntamente en clase no solo fomenta el respeto entre colegas sino la versatilidad y

autoestima de los estudiantes, pues desarrollan habilidades para expresarse de manera adecuada

entre un grupo de pares académicos (ELDIG 163-166), “Presentación de la propuesta del

proyecto por parte de los estudiantes”. (ELDIG 168-171), “Tutorías”. (ELDIG 191). En las citas

anteriores el estudiante también tiene un rol primordial dentro de su aprendizaje, pues su papel

activo y efectivo dependerá del verdadero éxito del proceso. La inmersión del estudiante en su

aprendizaje es parte de la intencionalidad del docente pues evidencia una concepción en la cual el

conocimiento se construye los saberes, desde el saber conocer, hasta el saber hacer y el saber

convivir; esto haciendo, aplicando, proponiendo y compartiendo en un proceso regulado y

planeado en el aula.

Siendo así las cosas, el estudiante según el profesor, cumple labores como: “Revisa el material

suministrado para la sesión. Interviene en las sesiones teóricas con preguntas y aportes

relacionados con el tema. Dedica tiempo a las actividades complementarias propuestas en cada

sesión para repasar y reforzar los temas vistos. Repasa los problemas de aplicación propuestos en

clase y resuelve por cuenta propia los planteados en la bibliografía sugerida. Participa

activamente en las sesiones de preguntas y respuestas con problemas de aplicación que no haya

podido resolver” (ELDIG 215-221). El docente interesado en fomentar el desarrollo integral del

estudiante prepara material a usar, con el ingrediente adicional de disponer tiempo para la

resolución de dudas, siendo ejemplo de un quehacer responsable, esmerado y humano. Morian

también participa de su clase en diferentes actividades dentro del aula para asegurarse que el

saber conocer llega sus estudiantes, siendo más positivos dicho saber es aprendido y aprehendido

por los alumnos, las actividades que ayudan a certificar dichos procesos pueden ser mencionadas

como: “Talleres dirigidos, comprobación de lecturas a través de exposición grupal, mesa

redonda, informe de lectura, y foros, Conferencias” (ELDIG 228-230). Realiza “Lecturas previas

asignadas para cada clase, Consulta en bibliotecas, tanto de la Universidad como de otras,

Consulta en bases de datos y Ejercicios Propuestos (ELDIG 236-240).

134    

El conglomerado de estrategias y dinámicas fortalecen el saber disciplinar de los estudiantes,

saberes que pueden ser básicos o especializados pero sin perder su importancia en el ámbito

laboral, el docente deja ver cómo pone a jugar el conocimiento pedagógico con la realidad del

aula en apartados como “Estáticos los contenidos (refiriendo a lo estático o cambiante y dinámico

de un programa), el resto es dinámico. Hay momentos en que el tema lo comprenden rápido y

pues es necesario hacérselos ver desde otro punto de vista; dinámico es el proceso y la forma en

la que uno muestra ese contenido” (DOCESTD10H. 222-227).

Morían como docente se preocupa por el futuro de sus estudiantes, del cómo deben engranar

los saberes profesionales con una labor responsable, dinámica y adecuada. Como futuros

ingenieros es relevante tener un conjunto de conocimientos, pero el saber cómo usar esos

conocimientos a favor de la sociedad es primordial; Es así como “desarrollan habilidades,

valores, conciencia de la dedicación, cumplimiento. Por ejemplo en los cursos de ingeniería

enseño que los ingenieros y sus trabajos deben ser útiles y funcionar en pro de la mejora de la

calidad de vida de las personas, hay un componente de tipo social, ya sea por comodidad porque

hay una persona con discapacidad ... pero cognitivamente también desarrollar e pensamiento

lógico para que así puedan entender a parte de lo que están entendiendo lo de la teoría otras cosas

que lo rodean, y todas estas son cosas que ayudan al desarrollo de la calidad humana y que se

comprometan, que sea coherente esto en todos los lugares a los que se vaya” (DOCESTD10H.

128-137). No cabe duda el cómo ser ingeniero, según la perspectiva de Morían, es un rol de gran

responsabilidad social en el cual recaen diversas actividades de índole creativo, innovador y

recursivo, motivo por el cual necesitan desarrollar una coherencia teórico-practico y ético-moral.

El docente investigador deja ver como forma en valores de manera discreta y paulatina en

proceso de aula; desde un currículo manejado desde lo estipulado y lo espontaneo de las clases en

actividades normales en el aula como la entrega de trabajos: “Es ver como se integra todo, ver si

funciono o no, si está bien el trabajo, cuanto tiempo le dedico, si resulto haciéndolo a última hora

pues el esfuerzo no será el mismo que el de una persona que lo haya realizado con tiempo y de

135    manera progresiva, entonces así se puede analizar todo el procedimiento hecho por el estudiante y

si hay un fallo pues podrá ser corregido; es así como uno los concientiza sobre la importancia de

ser constante y responsables” (DOCESTD10H. 73-79). El énfasis que realiza Morian durante su

práctica en cuanto a la formación de ingenieros responsables, puntuales y trabajadores; el

hincapié en cuanto a la labor formativa también se hace explicita en el siguiente apartado “Pues

debe saber, tener en su parte el conocimiento cognoscitivo y teórico, pero como se le dan unas

fechas, tiempos de entrega entonces debe cumplir, tiene su responsabilidad; debe ser consciente

de hacer su trabajo de forma autónoma (DOCESTD10H. 69-72). Añadiendo la cualidad de la

autonomía se deja ver como el formar ingenieros se realiza desde énfasis cognitivos, prácticos y

socioafectivos.

Articulando esta preocupación con la formación en trabajo en trabajo en grupo el docente hace

referencia la formación de lazos los cuales no deben tener condición económica, racial ni

cultural; “Esa parte social tiene que ver con el capital humano y social, que hagan por fuera o su

actividad económica y todas esas cosas no tengo ni idea, pero acá internamente en la universidad

socialmente sería el hecho de que se relacionen, formen unión con sus compañeros, que haya

amistad adentro y afuera del ámbito académico”. (DOCESTD10H. 155-159)

Dicho lazo se evidencia de muchas maneras tales como en la preocupación por la formación

laboral y humana, el contribuir con sus tópicos de conocimiento ; en relatos como “ Pues la

verdad he tratado de aprender tanto de lo bueno como de lo malo, que todo lo que hago ya sea

aquí o afuera de la universidad pues que me sirva para mi vida personal y aportar a lo que

requiera de mi ayuda, de esa forma lo entiendo porque como docente también junto con los

estudiante estamos en un proceso de constante aprendizaje (DOCESTD10H. 102-106). En el

apartado anterior se devela como el docente posee una concepción del conocimiento en la cual el

conocimiento se construye en una relación de construcción en doble vía. “Yo trabaje dos años

en la industria y luego me regrese al ámbito académico, uno con la misma experiencia les enseña

cómo se hacen las cosas, incluso si el estudiante se equivoca ya que eso también es aprendizaje,

136    igualmente hay de todo, hay estudiantes que aceptan el consejo y otros que no… es muy

recurrente que ellos consideren algunos tópicos innecesarios y uno les recalca su importancia en

la carrera” (DOCESTD10H. 234-240). “Conocer a la gente, conocerme a mí, aportar lo que más

pueda ya que ya conozco los procesos, es decir, no quiero que hagan lo mismo que hicieron

conmigo” (DOCESTD10H. 122-124).

Los fragmentos anteriores acreditan el lazo que se establece docente- estudiante logrando

aprendizajes recíprocos a nivel académico, laboral y humano. En este punto el docente

investigador a dejado clara su postura en cuanto a la intencionalidad de formar ingenieros

competentes y seres humanos aptos para convivir en diferentes entornos, en otras palabras formar

un ser humano con conocimientos específicos para ejercer como ingeniero de sistemas.

El quinto tiempo (Punto de llegada): en donde se emiten las conclusiones y se emite un nuevo

conocimiento singular basado en las características de las experiencias estudiadas.

Con respecto a ¿Evidencio en su formación de pregrado motivación para ampliar sus

horizontes frente al desarrollo humano y mejorar su calidad de vida? Se observa que no de

manera directa se encontraba en el syllabus, pero algunos profesores le hicieron grandes aportes

al respecto. Sin embargo él no quiere replicar la maquinización de la que fue objeto en su

formación básica, al contrario pretende dotarla de sentido para que sus estudiantes entiendan que

ser ingeniero tiene que ver con procesos de desarrollo humano.

El docente manifiesta como en carreras con un enfoque desde las ciencias duras, existe la

tendencia a deshumanizar al ingeniero en este caso y requerir máquinas competentes,

competitivas e innovadoras. respondiendo a la segunda pregunta, El en contra de este

pensamiento educa y forma ingenieros con valores, que se destaquen por su formación humana.

137    

Es así como desde la ingeniería y el rigor disciplinar exigido se pueden formar personas con

gran sentido humano, que usan su conocimiento de manera adecuada y responsable. La labor de

Morian y de la universidad, propende por formar para la vida laboral y en comunidad. Siendo así

las cosas, cabe la posibilidad de graduar humanos a los cuales les sea fácil ingresar al mundo

ingenieril, con ingresos aceptables, siendo felices y responsables en lo que se desempeñan.

En la experiencia de Morian quedan plasmadas dos perspectivas de su experiencia, la primera

como estudiante de ingeniería e ingeniero, en el cual aprendió y aplicó su conocimiento

disciplinar, con respecto a este tópico se puede concluir que en la formación recibida en la

universidad no fue evidente o claro el enfoque humanista.

En segundo lugar, como docente se devela la manera en que pone en juego diferentes

estrategias y actitudes que hacen evidente la intencionalidad de formar seres humanos que

afronten la vida con las herramientas dadas a nivel conceptual y socioafectivo.

138    

Conclusiones

La presente indagación, permite concluir como en razón tanto de describir las estrategias

pedagógicas implementadas por docentes de tres instituciones de educación superior en uno de

los cursos de los programas de psicología, administración de empresas e ingeniería de sistemas,

como de sistematizar la experiencia de un investigador docente en uno de sus cursos, se busca en

ellas su aporte al desarrollo humano configurado en el hallazgo de tendencias de las estrategias

pedagógicas empleadas para tal fin.

Se tendrá como sustento, el contexto y la temática para la cual se formularon las estrategias

pedagógicas, su impacto en la experiencia de los docentes y lo perdurable en el tiempo de dicho

aprendizaje, logrando responder a las necesidades que la sociedad presente en un momento

determinado, estableciendo la educación superior bajo un carácter determinante frente al

proceso de la formación y desarrollo del ser humano desde los saberes específicos en ámbitos

colombianos.

Para lo cual, al realizar un análisis crítico de las categorías emergentes a partir de las

experiencias reunidas de los diferentes docentes entrevistados en la presente investigación, se

consolido la investigación de manera cualitativa bajo indagaciones sociales, donde el estudio

cobro sentido a la vez que se fundamento en diferentes teóricos, dándonos espacio a un análisis

reflexivo.

Por consiguiente dicho estudio de resultados plantean prácticas reflexivas, en la búsqueda de

generar nuevos conocimientos a partir de la sistematización de experiencias, para lo cual

transformaciones de vida y de sociedad son puntos emergentes de esta investigación a través de

las experiencias en diálogos continuos de correlación y consolidación de los procesos de

formación humana.

139    

Así, de acuerdo con lo anterior se concluye desde diferentes instancias de los docentes

entrevistados con la producción de diferentes enunciados y posturas que hay cierta claridad en el

concepto de estrategias pedagógicas en función del desarrollo humano, entendidas estas por ellos:

como el educar para la sociedad en términos de crecimiento humano , para lo cual se encuentra

como tendencia, un punto de convergencia a fin de trabajar desde un saber centrado en la

persona, más que educar para la competencia, en donde el docente aporta de su propia

experiencia estableciendo el educar para el saber vivir, dando sentido al desarrollo de

capacidades en valores como el cooperativismo y compartimiento en comunidad con claro

respeto propio proyectado hacia los demás, siendo formador de nuevas sociedades desde el

aprendizaje significativo basado en la experiencia la cual se encuentra identifica con autores

como Dewey (1948) en el momento en que el docente lo asume como el intercambio entre el ser

y su contexto tanto físico como social.

Ahora bien, en cuanto al programa y universidad la tendencia que demanda gira en torno a la

necesidad de entablar una relación estrecha entre estrategias pedagógicas, currículo y políticas

institucionales universitarias, para lo cual el docente desde su espacio social como lo es el aula de

clase, planteara un desarrollo humano transversal al aprendizaje de los saberes específicos en

cuanto que se asuma la formación del hombre como ser social y cívico desde su propio contexto,

siendo las estrategias pedagógicas punto generador de desarrollo humano desde las experiencias

del docente, bajo contextos sociales, políticos y económicos, en miras de plantear una educación

basada en compromisos sociales dando origen a la formación de personas responsables por su

otro y su nación, para lo cual se encontró clara identidad con lo expuesto por la filósofa

Nussbaum (2014).

Consecuentemente, se denota como en cuanto a la manera del querer contribuir al constructo

de desarrollo humano de las personas bajo tendencias pedagógicas, el factor de experiencia entre

un docente de planta y un docente por horas, denota como no se permite una plena apropiación de

las políticas institucionales, llevando a un claro reflejo entre lo impartido por la universidad

140    dentro de sus estatutos y lo llevado a la práctica por los docentes, en donde el factor de desarrollo

humano se ve seriamente afectado en prácticas de docentes y en sí en la formación de los futuros

profesionales.

Aunque para algunos docentes hablar explícitamente de estrategias pedagógicas como aporte

al crecimiento humano, no era asumido como propio en su quehacer, evidenciando una clara

consciencia reflejada en la tendencia de responsabilidad y compromiso al momento en que

expresan los propósitos de sus estrategias, asumiendo la labor de docente como un ser que

agencia vidas centrado en la concepción humana más que en el sentir mercantilista.

Para lo cual, el desarrollo humano fomentado desde las prácticas de los docentes por medio

de las estrategias pedagógicas no siempre son objetivos planteados de forma literal en los

respectivos programas, es decir el docente asume como responsabilidad propia el formar

estudiantes fundados desde los valores y el sentir democrático, para lo cual se denota bastante

cercanía entre formación humana y desarrollo humano al punto de homologar conceptos como el

respeto, la solidaridad y la ética, configurándose autonomía e identidad propia del docente frente

a su programa, en perímetros de responsabilidad social bajo lecturas de humanidad.

Para tal fin, los docentes coinciden con que las estrategias pedagógicas en sus diferentes

aspectos están centradas en la tendencia de perseguir la manera de fomentar el desarrollo humano

como eje transversal de cultura y educación, puesto que para estos esta expresado desde el tejido

social mediado por política y economía. Siendo el docente desde su practicar pedagógico,

agente transformador y constructo que ayuda al desarrollo humano desde un modelo cívico,

identificando sus prácticas pedagógicas con teóricos como Nussbaum (2014), Chaux (2004) y

Romero (2008) al retomar al ser humano en dimensiones sociales democráticas, como aporte a la

antropología, contribuyendo a la humanidad en relación dialéctica en el contexto que está

ubicado, formando personas capaces de vivir bajo compromisos éticos de comunidad, siendo la

141    aula de clase lecturas de vivencias y génesis de empoderamiento socio afectivo para los

educandos y el mundo.

Queda claro, como a partir de las diferentes experiencias en las distintas asignaturas tanto de

carácter económico, como social y técnico se denota la clara necesidad expresada por los

docentes desde sus vivencias en cuanto a fomentar en los jóvenes el alcanzar la plenitud de vida,

configurándola en calidad de vida, expresada en términos de autonomía, igualdad, otrariedad,

innovación, creatividad, sentido, reflexión y criticidad, que para Nussbaum (2014) es asumida

como capacidades democráticas con claro reflejo para la futura vida de estos, tanto empresarial

como profesional, contribuyendo al crecimiento humano desde diferentes metodologías, basadas

en las distintas áreas del conocimiento.

Así pues, se hace necesario asumir la tendencia de universidad como espacio socio-cultural

generadora de experiencias en donde este cobra sentido por el factor humano, desde valores como

el respeto fomentando tendencias del constructo del ser crítico y reflexivo bajo el sentir del aquí y

el ahora, expresando las vivencias propias dadas por las estrategias pedagógicas como

instrumento de enseñanza-aprendizaje y transformación social en prácticas educativas

vivenciales, configurando estas en historicidad, que para Romero (2008) son oportunidades de

convivencia donde las tendencias de interacción y relaciones interpersonales de negociación y

concertación se entienden como carácter social de entendimiento y aceptación en diálogos de

marginación, equidad e igualdad social.

Por lo anterior, el docente debe ser consiente del desarrollo humano, desde una dimensión de

formación estética, ética, moral y de sociedad, haciendo necesario el fortalecimiento de

programas y políticas institucionales para dicho fin, contribuyendo de esta manera al educando en

el sentido de promover el desarrollo de sus propios conceptos, para luego ser llevados a la

realidad en función de su propia vida, configurada está en felicidad por medio en la labor

educativa, asumiendo al estudiante como ser expresivo y sensible bajo experiencias como

expresión de interiorización, trascendiendo de esta manera la teoría sobre el papel, siendo la

142    práctica vivencia clara de transformaciones bajo visiones holísticas en contextos universitarios y

aprendizajes significativos.

Con esto se muestra, no sólo que las practicas pedagógicas configuradas en tendencias tienen

fundamentos de desarrollo humano para los estudiantes, si no que se debe estructurar un

andamiaje fortalecido en la correlación entre políticas, instituciones, programas y prácticas

educativas, lo que justifica inversión directa en programas de sensibilización a nivel de políticas

institucionales y prácticas de docentes, con miras al fortalecimiento del constructo humano en los

futuros profesionales, que servirán al desarrollo del país desde su actuar democrático, siendo

parte de tejidos sociales en contextos de responsabilidad, igualdad, otrariedad y autonomía con

miras de bajar índices de pobreza desde el cimentar educativo, formación y desarrollo, bajo

parámetros de transformación.

Quedando así interrogantes del presente estudio que se dejan expuestos como razones desde

las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura Bogotá, entre los cuales

mencionamos: ¿A través del fomento del desarrollo humano por medio de tendencias en cuanto a

estrategias pedagógicas, se puede contribuir al desarrollo social equitativo de un país?, ¿el

análisis critico de experiencias para la contribución del desarrollo humano en formación de

futuros profesionales deja ver como el docente fomenta responsabilidad democrática bajo

conciencia de persona?, ¿es solo la formación del saber especifico lo fundamental en la

preparación de la vida del futuro profesional?, y si es así ¿se está formando para la competencia

o para el desarrollo de capacidades desde un pensar de crecimiento humano perdurable para la

sociedad?, ¿está en el docente el contribuir contundentemente a la formación de país, desde su

práctica educativa en términos del saber ser, saber conocer y saber hacer?, ¿Realmente la

universidad es centro de formación de profesionales fundados más que en el poder adquisitivo y

tecnológico, en el desarrollo de cada ser valorado desde su particularidad, buen vivir y sentir

tanto en lo ético como en el fomento de otros valores, con miras sociales?.

143    

Referencias

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148

Anexo 1. Matriz Compilación de Información Teórica

Autor Año de

Publicación

Año de

Publicación

texto revisado

Nombre o título Editorial Breve Resumen

LIBROS

Amartya

Kumar Sen. 2000

2006 (8va.

Ed.)

Desarrollo y

Libertad (libro)

Barcelona:

Planeta

Plantea el desarrollo a partir de la expansión

de las libertades. Entendido estas como el

poder acceder a planteamientos políticos,

económicos y sociales para lo que el acceso a

la educación, servicios públicos y salud entre

otras instituciones se convierten en pilares de

la no exclusión, la pobreza, la marginalización

y el buen vivir. En contextos de bienestar,

seguridad social y desarrollo económico, para

lo que Sen aclara que la pobreza puede

constituirse en un faltante de oportunidades

reales que tiene los individuos y por lo tanto

su negación a la libertad como capacidad de

desarrollo. Por otro lado Sen nos plantea el

individuo como un ser que agencia

libremente para sí mismo y para la sociedad,

bajo parámetros de responsabilidad y sentido

ético, en cuanto a la relación entre libertad

individual y el desarrollo social.

Martha

Nussbaum. 2010

Sin Fines de

Lucro. Porque

la democracia

necesita de las

humanidades

Kats Editores

Reflexión sobre las concepciones modernas,

democracia y equidad, vinculando las

humanidades con problemas políticos y

sociales al presente. Educación bajo

parámetros de desarrollo humano en contextos

de valores y agencia, en términos de potencia

y capacidades para lo que las vivencias en

149

ámbitos educativos constituyen la formación

del futuro profesional en torno a calidad de

vida y la responsabilidad social, bajo

referentes como Sócrates, Jean Jacques,

Rousseau, Rabindianath Tagore y derechos

humanos internacionales.

Zygmun

Bauman. 2011 2011

La Educación

de hoy

Daño

Colaterales –

Desigualdades

Sociales en la

era global

Fondo de

cultura

económica

En los diferentes ensayos que componen este

libro, Zygmun Bauman -uno de los pensadores

más audaces e influyentes de nuestro tiempo-

explora la íntima afinidad e interacción entre

el crecimiento de la desigualdad social y el

aumento de los "daños colaterales" a los

pobres y marginalizados, privados de

oportunidades y derechos que se convierten en

los candidatos naturales a estos daños de una

economía y una política orientadas por el

consumo.

J. Martín

López Calva. 2000 Reimp. 2002

Desarrollo

Humano y

Práctica

Docente

Humanizante

Trillas

Análisis sobre el desarrollo humano desde el

referente de la educación y la docencia, como

búsqueda por parte del hombre de dar sentido

a la vida, bajo tensiones entre utopías de

desarrollo humano por medio de la docencia y

la función principal de humanizar al hombre

por parte de la educación . Aportando

consideraciones importantes a cerca de la

crítica, la libertad el compromiso, la

eficiencia, la rentabilidad, la autenticidad, el

compromiso, la trascendencia y el ser humano

como proceso peramente e histórico, bajo

miradas de autoconstrucción en el sentido de

potencialidades y límites.

Maggi, R.E,

Frida Díaz, 1998 (3ª. Ed.)

Desarrollo

Humano y

Editorial

Limusa , Grupo

Postura del ser humano en contextos de

capitalismo bajo aspectos de:

150

B.A. Madriga

l,

C, Ríos Pérez,

P., C, Zavala

Juárez J.

calidad: valores

y actitudes

Noriega editores deshumanización, pobreza, desigualdad social,

riqueza, miedo, incertidumbre y poder político

demarcando la marginalización de la pobreza

y la sociedad excluyente en un mundo de

modernidad liquida.

Belén Altuna. 2010 2010 Una historia

moral del rostro

Pre-textos

España

Se asume desarrollo humano en contextos de

sentido humano del ser, rostro, ética por el

otro, responsabilidad, interioridad, persona,

singularidad y modernidad. Nos plantea el

concepto de persona como un ser en relación

es decir un ser que corresponde a una

comunidad, como un ser único e irrepetible. El

rostro como presencia y proximidad.

Hugo

Zemelman. 2005

Voluntad de

conocer: El

sujeto y su

pensamiento en

el paradigma

critico

México:

Anthropos

Su eje fundamental se encuentra en el sujeto

centrado en lo critico y lo social bajo ópticas

de historicidad con el fin de ser un sujeto con

memoria, visión y sentido por lo colectivo.

Sujeto innovador y constructor a partir de la

historia en contextos Latino Americanos,

Zemelman nos deja ver el sujeto como proceso

en medio de dinamismos sociales bajo

sombras de dominio, subordinación,

tecnicismo y explotación.

Leonardo

Boff. 2012 2012

El cuidado

necesario

Madrid : Trotta,

S.A

Se asume el desarrollo humano desde el

cuidado propio del ser, de su alma, de su

psique, de la responsabilidad con la naturaleza,

para lo cual la cosmovisión y en si el sentido

de lo holístico cobran fuerza en contextos de

responsabilidad y desarrollo humano, la ética

entendida como responsabilidad propia con los

otros y con el mundo, a partir de la conciencia

ecológica, del sentir en contextos sociales,

colocando como marco la era tecno ciencia, la

151

industrialización , la modernidad y la

hegemonía política-económica.

Martha C.

Nussbaum &

Amartya Sen.

1993 2000 (2ª

reimpresión)

La calidad de

vida

Título Original:

The Quality of

Life

México, D.F.:

Fondo de

Cultura

Económica

Publicado

originalmente

por: Oxford

University

Press.

Refieren ensayos, en donde se asume la

calidad de vida en el marco de la evaluación

tanto económica como social de un país, al

igual que de sus políticas y legislación. Sus

compiladores Nussbaum y Sen entrelazan

tanto la filosofía como la economía para lo que

se obtiene un análisis crítico entre ingreso,

utilidad, capacidad, desigualdad, privaciones y

falta de educación en torno a mejorar

la calidad de vida y políticas sociales (ingreso

per cápita como indicador del bienestar

humano y distribución de la riqueza y del

ingreso). Bajo referentes como Aristóteles,

entre otros.

López S.,F. 2007

Notas para un

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

Clacso Buenos

Aires

El objetivo de analizar estos grandes temas es

contribuir a provocar las transformaciones

necesarias de las principales tendencias de la

educación superior (ES), como la expansión

cuantitativa, el crecimiento de la privatización,

la gran diversificación institucional, la

creciente restricción del gasto público o la

fuga de cerebros, para dar una respuesta

adecuada a problemas tan acuciantes como la

inversión pública reducida, las inadecuadas

políticas de los gobiernos, la burocratización,

la rigidez de las estructuras o las relaciones

con la empresa y el entorno productivo, que la

universidad enfrenta internacionalmente, en

especial en los países en vías de desarrollo

(UNESCO, 1995).

López S.,F. 2007

Notas para un Clacso Buenos

Aires

La Autonomía Universitaria debe estar Subordinada al

Compromiso Social y no al Mercado: • La

152

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

autonomía no es una concepción nueva, ha sido una

preocupación desde el mismo origen de la universidad.

El papel autonómico de la universidad ya se

consideraba en el conjunto de leyes más antiguas sobre

esta institución que aparecen en las Siete Partidas del

Rey Alfonso X El Sabio (1256-1263). La Carta Magna

de las universidades europeas (Universidad de Bologna,

1988), antecedente de la creación del espacio europeo

común de ES, establece que la universidad es una

“institución autónoma [que] produce, examina, valora y

ofrece cultura, mediante la investigación y la

enseñanza” (Escotet, 2004).

López S.,F. 2007

Notas para un

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

México. UAS &

Plaza y Valdés

Editores.

La universidad no debe limitarse a formar especialistas

cualificados, sino que debe formar ciudadanos

responsables, asegurar su formación integral

priorizando la dimensión ética, cívica y cultural, y para

ello debe propiciar que los estudiantes adquieran

conocimientos, competencias, actitudes y valores que

los inciten a actuar como ciudadanos responsables y

comprometidos. También es parte de su misión

contribuir al perfeccionamiento y adecuada articulación

de la educación terciaria con los niveles educativos

precedentes y con los diferentes sistemas educativos no

formales que operan en la sociedad (Haddad, 2004: 29)

López S.,F. 2007

Notas para un

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

Clacso Bueno

Aires

La universidad debe también asumir su responsabilidad

como generadora y gestora del conocimiento y debe

responder ante la sociedad por el buen uso de los

recursos públicos, esto es, asumir una autonomía

responsable. El ejercicio responsable de la autonomía es

un buen ejemplo de responsabilidad social de la

universidad (Pág. 4).

Salmi, Jamil 2009

El desafío de

crear

universidades

de rango

mundial

Direcciones

para el

desarrollo

humano: Banco

Mundial

Según Schwartzman (2005), el elemento clave es la

ausencia de una visión de excelencia que desafíe el statu

quo y transforme la universidad. Se puede observar la

falta de una ambiciosa visión estratégica tanto a nivel

nacional, como en los gobiernos estatales entre los

dirigentes universitarios. Datos de recursos financieros

de Estados Unidos confirman que el dinero por sí solo

no es una garantía de excelencia en la enseñanza y la

investigación

153

López S.,F. 2007

Notas para un

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

En López Zavala. R

(coordinador),

Educación y cultura

global. Valores y

nuevos enfoques

educativos en una

sociedad compleja

México: SEPYC.

La educación superior debe evolucionar constantemente

para cumplir sus misiones. Reformas y crisis en Europa

y en todos los países desarrollados es el rasgo esencial

en los sistemas de educación superior existentes, que

están en proceso de cambio y adaptación. Sería

totalmente inapropiado hablar de reformas o crisis en

los países en vías de desarrollo. En esta área, como en

muchas otras, la situación es más bien de

emergencia y este término en ocasiones es

demasiado débil para describir la situación real, en

especial, aunque no únicamente, en algunos países de

África Sub-Sahariana ( Haddad, 2004, citado por López

S.).

Joan-Carles

Mèlich 2002 2002

Notas para un

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

Herder

No hay nada absoluto en la vida humana, y si hubiera

algo sólo podría ser expresado relativamente. En otras

palabras: en todo aquello que hace referencia al ser

humano intervienen siempre el espacio y el tiempo, es

decir, la finitud. Por eso, el ser humano es un incesante

aprendiz, es decir, un ser en constante proceso de

formación, de transformación y de deformación.

A lo largo de este libro se presta especial atención a las

transmisiones educativas como un aspecto fundamental

de una filosofía de la finitud. El educador debe dar

testimonio de la provisionalidad, de la vulnerabilidad, y

de la contingencia propias de la condición humana. Sin

este testimonio, la educación llega a ser fácilmente un

instrumento al servicio del totalitarismo. Por este

motivo, una filosofía de la finitud es sobre todo una

critica radical del poder. Joan-Carles Mèlich

Jerome Bruner 2002 2003

Notas para un

estudio

comparado de la

educación

superior a nivel

mundial

Fondo de

cultura

económica

Somos fabricantes de historias. Narramos para

darle sentido a nuestras vidas, para

comprender lo extraño de nuestra condición

humana. Los relatos nos ayudan a dominar los

errores y las sorpresas. Vuelven menos

extraordinarios los sucesos imprevistos al

derivarlos del mundo habitual. La narrativa es

una dialéctica entre lo que se esperaba y lo que

sucedió, entre lo previsible y lo excitante,

154

entre lo canónico y lo posible, entre la

memoria y la imaginación. Y nunca es

inocente. El psicólogo Jerome Bruner

examina la naturaleza y los usos de los relatos

en el derecho, la literatura y la vida. ¿Por qué

se debe indagar acerca de la narrativa? ¿Qué

tipo de modelos son las historias? ¿Cuáles son

las características únicas de los relatos

judiciales? ¿Cómo se los legitima a pesar de su

evidente parcialidad y de su retórica egoísta?

¿Por qué la narrativa judicial y la literaria son

afines? Tenemos identidad porque podemos

contar historias sobre nosotros mismos. El yo

es una creación de nuestros relatos. La

dialéctica entre la memoria y la fantasía se

manifiesta claramente en la narrativa

autobiográfica. Nos sabemos en relación con

otras personas, con el pasado, pero también

nos creemos con cierta libertad de elección.

¿Cómo logramos el equilibrio entre el

compromiso y la autonomía? ¿Qué papel

desempeña la cultura? Bruner analiza casos

legales, ficciones literarias y autobiografías

enfatizando los problemas de interpretación, la

base de nuestra concepción de los modos de

ordenar y dar significado a la vida. (Reseña

del libro, Fondo de cultura económica)

John Dewey 2008 2008 El arte como

experiencia

Ediciones

Paidós Ibérica

S.A.

Es una de las principales obras de la tradición

estética norteamericana, relacionada con el

romanticismo nórdico y el expresionismo

abstracto. No obstante, la estética de Dewey

va mucho mas allá, pues articula la relación

entre la sensibilidad estética moderna y las

155

prácticas artísticas, la naturaleza y la vida

cotidiana.

John Dewey 2004 2004 Democracia y

Educación

Ediciones

Moratas, S L.

Democracia y educación es una de las obras más

importantes de la pedagogía del siglo XX. Su

edición es especialmente oportuna como un

recurso para evitar que una filosofía y un concepto

tan valiosos como "democracia" puedan llegar a

convertirse en fórmula vacía, en simple eslogan

propagandístico. John DEWEY pone de manifiesto

las cuestiones políticas y morales implícitas en los

discursos educativos. Defiende que el sistema

educativo de una democracia se caracteriza porque

sus centros de enseñanza mantienen un claro

compromiso con la promoción de contenidos

culturales y modalidades organizativas, que

contribuyen a la formación de personas

comprometidas con valores y modelos

democráticos de sociedad. Deja claro que la

educación es una modalidad de acción política en

la medida en que obliga a la reflexión y valoración

de dimensiones sociales, políticas, económicas,

culturales y morales de la sociedad. En sus

numerosos capítulos el autor reflexiona con rigor

sobre cuestiones como la función social y los fines

de la educación, los métodos de enseñanza, el

significado y las peculiaridades de los contenidos

culturales o materias de estudio, los valores

educativos, el juego y el trabajo, los aspectos

sociales y vocacionales de la educación, y las

dimensiones morales en las relaciones y los

procesos educativos.

John Dewey 1948 1948 Experiencia y la

naturaleza

Fondo de

cultura

económica

En este libro el autor muestra la relación de la

experiencia con la naturaleza, y no la

naturaleza de la parte de biología, si no, con

todo lo que nos rodea y que toda experiencia

es espontanea y se puede dar en cualquier

156

lugar y situación.

John Dewey 1945 1945 Experiencia y

educación

Editorial Losada

S.A.

Experiencia y educación (1938) es su último libro

sobre educación, y constituye la síntesis definitiva

de su pensamiento en este campo. Se trata de un

trabajo filosófico de reconstrucción de la

pedagogía, una elaboración del concepto central de

su pensamiento pedagógico –el de experiencia

educativa–, una crítica de la pedagogía tradicional

y a la progresista, y una valoración pragmática de

la práctica pedagógica en función de sus efectos.

Fernando

Bárcena /

Joan-Carles

Melich

2000 2000

La educación

como

acontecimiento

ético. Natalidad,

narración y

hospitalidad

Paidós

La educación como acontecimiento ético es un

intento de presentar un nuevo lenguaje pedagógico

desde la lectura de tres filósofos contemporáneos:

Hannah Arendt, Paul Ricoeur y Emmanuel

Levinas. A partir de ellos se define la educación

como una acción constitutivamente ética, es decir,

no como una relación con el otro entendida en

términos económicos, de intercambio, reciprocidad

o simetría, sino como la practica de la hospitalidad

y el acogimiento del recién llegado. La educación

como acontecimiento ético constituye una novedad

en el discurso pedagógico actual, no solamente

porque invita a pensar la educación en relación a la

experiencia del otro, de la alteridad, sino porque, a

partir de esta experiencia, y de la historia reciente,

critica tanto las pretensiones de la pedagogía tecno

científica como las del humanismo clásico

conservador. Pensar la educación como

acontecimiento ético, esto es, como nacimiento,

narración y hospitalidad, vuelve radicalmente

inviable la pretensión de encerrar al otro, al que se

educa, en las abstracciones conceptuales tan

habituales en muchos libros de educación. Se trata,

entonces, de dejar entrar la palabra de los poetas,

de los novelistas y de los dramaturgos en las

bibliotecas de maestros y educadores. Solo así,

157

creen los autores, la pedagogía podrá hacer frente a

la memoria del pasado y a los desafíos del nuevo

milenio.

Real

Academia

Española

2014 2014 Real Academia

Española

Real Academia

Española

Ultima versión del diccionario de la Real

Academia Española publicado en línea,

www.rae.es

Arizaldo

Carvajal 2004

Teoría y

Práctica de la

Sistematización

de Experiencias

Universidad

Del Valle

Libro en el cual se desarrolla la

sistematización como una metodología de

investigación, desarrollando un compilado de

definiciones, la manera de escribirla y

presentarla

2007

Educación

superior y

desarrollo

humano, el caso

de tres

universidades

ANUIES y

Universidad

Iberoamericana,

AC.

Libro en el cual se estudia como la educación

superior ayuda a mejorar el desarrollo humano

de los egresados, enfocando el desarrollo

humano a una mejor calidad de vida

económica y el acceso a un mejor trabajo.

TESIS

Pérez, B.,

Medina,

Fabián., &

Curtidor,

Mauricio.

2012 2012

Modelo docente

para una

práctica

pedagógica

Humanizante

Universidad de

San

Buenaventura,

Bogotá,

Colombia.

Trabajo realizado en el espacio universitario,

desde en contextos del docente y el

estudiante, bajo miradas de humanización,

deshumanización, docencia, práctica docente

Humanizante, valores, desarrollo humano,

profesor distinto, escuela humanizadora, rol de

los estudiantes y ambientes humanizantes, se

adoptó una metodología cualitativa con

elementos cuantitativos con un enfoque

descriptivo para lo cual se utilizó como

instrumento la encuesta abierta en estudiantes

y docentes universitarios aplicada en

diferentes universidades en el ámbito nacional.

Aguirre,

Mabel, 2012

Estrategias

pedagógicas en

Universidad de

San

Conceptualización sobre las estrategias

pedagógicas desde la línea antropología

158

Camacho,

Tania, Florez,

Esperanza,

Gaibao,

Deniris, Neira,

Gloria y

Pasive, Yesid

la educación

universitaria

Buenaventura,

Bogotá,

Colombia.

pedagógica de la serie pedagogía de la

humanización; como son aplicadas las

estrategias y cuáles son los propósitos e

intenciones en el contexto de los procesos de

enseñanza aprendizaje en el ámbito

universitario.

Boni

Aristizábal,

Alejandra.

2005 Julio 2005

Cap. II El

desarrollo

humano (pp. 91-

173), La

educación para

el desarrollo en

la enseñanza

universitaria

como una

estrategia de la

cooperación

orientada al

desarrollo

humano (Tesis

doctoral )

Universitat de

Valéncia,

Valencia.

Recuperado

el 16 de

septiembre de

2014, en

http://www.upv.

es/upl/U056670

8.pdf

Durante la exposición de desarrollo

humano que se nos presenta se encuentran

reflexiones basadas en diferentes teorías, en

donde encontramos autores referentes como

Sen y Nussbaum entre otros, para lo cual

vemos como el desarrollo humano se

contextualiza en la política, la economía y lo

social, bajo el fin fundamental de desarrollo a

partir de la libertad, el bienestar, el progreso

económico y las necesidades del ser humano,

entre otros referentes encontramos a Doyal y

Gough (1994) y el desarrollo a escala humana

de Max Neef y colaboradores (1994).

Contando con temas como: El paradigma del

desarrollo humano, Amartya Sen: el

desarrollo humano como libertad, Martha

Nussbaum: las capacidades humanas

universales, Necesidades y desarrollo humano,

El discurso de los derechos humanos y su

relevancia para el desarrollo, entre otras.

ARTÍCULOS

DE

REVISTAS

Rafael Campo

V.

V.

137 (2001,

octubre),

2001

Educar para el

desarrollo

humano

Revista

Javeriana

Desarrollo humano y Educación, en términos

de formación ética y humanística, para lo cual

el currículo y los estatutos de la institución son

159

(679), pp.

713-714.

ejes integradores, cobrando sentido el maestro

como pilar de formación a partir del sentido

humano.

Vallejo

Zamudio, Luis

E.

V. 21

(2002), (33

), pp. 44-

58.

2002

Algunas

reflexiones

sobre desarrollo

humano

Apuntes del

CENES.

Universidad

Pedagógica y

Tecnológica de

Colombia

Plantea el crecimiento y desarrollo humano

bajo el referente de capacidad, y

crecimiento económico, en contextos de

posguerra.

Cajiao,

Francisco.

2001, (26,

17, 33). 2001

La sociedad

educadora

Revista

iberoamericana

de Educación

Describe el panorama educativo de la

educación superior en Colombia y el devenir

de los programas académicos, comparando la

universidad pública y la privada y el

seguimiento que hacen las universidades a sus

egresados

Prieto, M.

V. 10

(2005), (27

), pp.1005-

1026.

2005

Violencia

escolar y vida

cotidiana en la

escuela

secundaria

Revista

mexicana de

investigación

educativa.

Artículo relacionado a Ambiente y violencia

escolar.

Cava, M.,

Musitu, G. y

Murgui, S.

V. 18

(2006), (3),

pp. 367-

373.

2006

Familia y

violencia

escolar: el rol

mediador de la

autoestima y la

actitud hacia la

autoridad

institucional

Psicothema Artículo relacionado Ambiente y violencia

escolar.

Delgado, M.

V. 16

(2009), pp.

1-8.

2009 Violencia en las

aulas

Revista digital

innovación y

experiencias

Educativas

Artículo relevante para la investigación

nutriendo en los tópicos de violencia escolar,

Causa de violencia escolar, develar el perfil de

la Victima, Agresores y Observadores pasivos.

Palomero y 2001, 2001 La violencia Universidad de Artículo relevante en los Factores que

160

Fernández agosto,

(041), p.

20.

escolar, un

punto de vista

global

Zaragoza,

Revista

Universitaria de

Formación de

Profesorado

Originan la violencia.

Lanni, N.D. 2003 2003

La convivencia

escolar: una

tarea necesaria,

posible y

compleja

Revista

Iberoamericana

de Educación.

Monográfico

Cultura centro y

convivencia

escolar.

http://www.oei.

es/valores2/mon

ografias/m

onografia02/ind

ex.html

Artículo relacionado con convivencia.

ARTÍCULOS

ONLINE

Ricardo

Parellada.

2009, 02 de

febrero 2009

La concepción

de las

capacidades

Humanas de

Martha

Nussbaum

Recuperado el

30 de Agosto de

2014

Nussbaum expone diferentes capacidades

como la parte mínima para que el ser humano

pueda llegar a alcanzar una vida digna, sus

referentes fuertes están en Aristóteles y Marx.

En cuanto a Amartya Sen, Nussbaum entra a

ser complemento a sumiendo no solo la

libertad como base de desarrollo, si no está

dentro de la lista de capacidades de la persona.

Su contexto se da en lo social y lo político.

Anónimo. 2011

12 de

septiembre del

2011

“Reflexiones a

partir de Primo

Levi: El

escepticismo

como arma

Recuperado de

http://www.aech

.cl/2011/09/refle

xiones-partir-

de-primo-levi-

Resumen de los peores males contra

humanidad y el desarrollo humano desde la

psique. Desarrollo de lo bueno y lo malo

según nuestros afectos y sentimientos desde el

corazón del ser y sus cuidados espirituales

161

contra los

totalitarismos”

el.html (ecología emocional), lleva a la reflexión

sobre el cuidado de la psique propia y el

cuidado de la psique de los demás como parte

del desarrollo humano y social.

Armando Di

Filippo. 2007

Aristóteles y el

concepto de

desarrollo

humano (pp.1-

11) (Notas de

Clase).

Recuperado

el 31 de Agosto

de 2014, en

htpp//:www.des

arrollohumano

.cl/pdf/1995/par

adigma95.pdf

El autor plantea el desarrollo humano bajo

miradas de desarrollo según Aristóteles, en

donde se parte de “lo que debería naturalmente

tener” para promover el desarrollo humano,

para lo cual la economía, lo social y lo político

son pilares en tensiones entre la privación,

la pobreza y las posibilidades para llegar

desarrollar potencias del ser humano entendida

esta por el autor como: “expansión de las

capacidades humanas”.

Oscar Jara 2012

Sistematización

de experiencias,

investigación y

Evaluación:

aproximaciones

desde tres

ángulos

La Sistematización de Experiencias, como

ejercicio de producción de conocimiento

crítico desde la práctica, ha ido adquiriendo

más y más relevancia en las experiencias de

educación popular de América Latina y

también en otros contextos. Muchas veces

confundida con la mera recopilación de datos

o con la narración de eventos, o aún con la

producción de un informe síntesis de una

experiencia, las conceptualizaciones en torno a

la sistematización de las experiencias, han ido

generando interesantes puntos de reflexión en

torno a su identidad específica. El presente

162

artículo aborda este desafío proponiendo

características particulares y características

comunes o complementarias que

tendría la sistematización de experiencias con

relación a otros ejercicios de producción de

conocimientos como la evaluación y la

sistematización. Ubica, además, esta reflexión

en un marco de referencia histórico y no

meramente conceptual, por lo que define estas

relaciones como parte del reto de construir

nuevas epistemologías que se enfrentan a las

formas tradicionales de producir conocimiento

científico y a las formas dominantes de

producción y circulación de saberes.

Alfredo Ghiso s,f s,f

LA

SISTEMATIZA

CIÓN EN

CONTEXTOS

FORMATIVOS

UNIVERSITAR

IOS

El artículo pretende abordar el contexto

formativo universitario de la sistematización a

partir de una postura crítica, desde la cual el

sujeto sea capaz de interrogar y leer de manera

reflexiva la práctica social y los procesos de

intervención que en ella se originan. Aquí

entonces el dualismo teoría práctica es

rebasado por la construcción crítica de un

nuevo conocimiento que aporta al desarrollo

académico y social

Marta Pernas

Gómez,

Magdalena

vol.10 (3)

julio 2011

2011

Modelo de

estructuración

de contenidos

Recuperado de:

http://scielo.sld.

cu/scielo.php?pi

Artículo que trata sobre la necesidad de

cambiar la forma de a enseñar enfermería, con

163

Zubizarreta

Estévez, Eva

Miralles

Aguilera,

Simón Sierra

Figueredo,

Juan Manuel

Diego Cobelo,

para el

perfeccionamien

to curricular de

la licenciatura

en enfermería.

d=S1729-

519X20110003

00016&script=s

ci_arttext

ayuda de ciertas metodologías para asi formar

enfermeros mas capaces y felices, ayudando

con su desarrollo humano.

E. Restrepo s,f s.f

La entrevista

como técnica de

investigación

social: Notas

para los jóvenes

investigadores.

Recuperado de: www.ram-

wan.net/restrepo/d

ocumentos/entrevi

sta.doc

Artículo sobre la entrevista y su aporte en la

investigación, indicarando al joven

investigador los diferentes aspectos que debe

tenerse en cuenta para el diseño,

implementación y sistematización de las

entrevistas.

Alejandrina

Reyes 2008

La

sistematización

de experiencias

y la visión

emergente del

hecho

educativo.

Recuperado de

http://www.cepa

lforja.org/sistem

/documentos/A_

Reyes_sist_hech

o_educativo.pdf

Artículo sobre la sistematización el cual aporta

información sobre dimensiones tales como

ontológica, metodológica, epistemológica y

política. Esto en pro de una nueva experiencia

educativa en Venezuela, como proceso de

mejoramiento para in país mejor

164

Página dejada en blanco intencionalmente

165

Anexo 2. Matriz Análisis de Datos (Análisis entrevistas a docentes, análisis programas de los

respectivos docentes, 2 matrices extendidas -docentes, programas).

Código: PILO01H

CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Gerencia Pública ENTREVISTA : 13 DE MARZO

DE 2015

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Bien dentro de la orientación que yo le doy a la cátedra utilizó algunas

estrategias muy en la línea de ver cómo la administración pública le aporta

al estudiante más allá de una simple asignatura que tiene unos contenidos,

sino de la manera como el estudiante debería en cualquier contexto tener

claridad acerca de lo útil y de lo importante que es conocer los temas de lo

público un poco en la línea de los temas que tiene que ver con ciudadanía

un poco en la línea de los temas que tienen que ver con el conocimiento de

cómo funciona un estado, de cómo funciona la administración pública

porque dentro de la experiencia que he tenido, pues digamos, me he dado

cuenta que el estudiante que trabaja estas materias o estas carreras tiene

muy poco conocimiento de esto, entonces pues las estrategias pedagógicas

van muy orientadas en la línea: primero en desarrollar en el estudiante una

serie de competencias de conocimiento de cómo funciona la administración

pública y por otro lado de incentivar y motivar mucho ese tema de la

conciencia ciudadana, del ser ciudadano, del ser persona y que hace parte

de digamos de una sociedad y cómo contribuye desde esa sociedad a

solucionar una serie de problemáticas que tenemos dentro de esa sociedad

como ciudadanos, entonces digamos que las estrategias pedagógicas van

muy en la línea, en esa línea, digamos con cátedras y con lecturas que yo

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oriento en ese sentido, con ejercicios que ellos hacen de la vida cotidiana,

es decir yo los invito y los convocó a qué reflexionen sobre, sobre

problemáticas que suceden en la vida cotidiana y que nos afectan a todos

como por ejemplo temas de movilidad, temas relacionados con servicios

públicos, temas relacionados con inseguridad, temas relacionados con mal

uso de los espacios públicos -invasión del espacio público- en fin digamos

que los oriento mucho reflexionar sobre eso y por supuesto una de las cosas

que yo introduzco mucho es inculcar valores, el tema de la ética eso es

fundamental, porque pues los estudiantes digamos en el ámbito de lo

privado se tiene la creencia de que la corrupción y ese tipo de cosas sucede

solamente en ámbitos de lo público, pero por supuesto lo privado tiene

mucho que ver ahí, entonces como somos como ciudadanos, como somos

en nuestros comportamientos éticos desde cualquier ámbito desde donde

nos desempeñemos. Entonces estrategias pedagógicas orientadas hacia allá

y pues digamos también con un alto contenido de conciencia de lo público,

sí, que tienden a reflexionar al estudiante en eso, más allá del hecho de que

estudie administración de empresas y que seguramente estará orientado a

estudiar la carrera o que estudiando la carrera para desempeñarse en una

empresa privada o para tener su empresa de aquí a mañana, también es la

reflexión acerca de que definitivamente esto de lo público nos afecta a

todos y que todos debemos contribuir en ello y ser ciudadanos, para que,

digamos, como parte de lo que somos en una sociedad y de cómo tanto en

la esfera de lo público como de lo privado digamos actuamos en

determinados momentos.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Bueno qué elementos podríamos potenciar, algo de eso ya dije

anteriormente, pero vamos a mencionarlos puntualmente: primero formar

ciudadanos, digamos, yo digamos que potencio mucho eso con los

ejercicios que hago y con el tipo de estrategias que utilizó y con los

pedagógicas

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Humana

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contenidos temáticos que uso, es decir insisto mucho en que ante todo

somos ciudadanos y buscó digamos como fortalecer eso; en segundo lugar

otra de las cosas que busco potenciar es el conocimiento, es decir que los

estudiantes tengan un conocimiento más profundo acerca de eso de que se

llama lo publicó, un poco, en eso hay una idea como tergiversada de creer

que cuando normalmente cuando le hablan a uno de que es lo público

siempre lo relaciona con cosas del estado y no digamos que la

administración pública es una cosa pero si hablamos de lo público, pues lo

público trasciende en situaciones mucho más allá del estado, entonces

digamos que los invitó a ello, es decir que reflexionen y que potencialicen

eso de que lo público no es solamente todo lo que tiene que ver con el

estado y que digamos nosotros somos pues parte del público y eso digamos

es otra cosa que yo potencializo, otra cosa que yo trato de incentivar en los

estudiantes es que conozcan mucho cómo es que funciona lo público, a

veces hay un desconocimiento total y se cree que tiene que todo lo que

tiene que ver con el administración pública es malo y eso es un error, es

decir se tiene la idea de que la administración pública es el funcionario

público que se sienta a tomar tinto, a leer periódico y que no hace nada,

porque uno le escucha y en buena medida por la misma fama que ha

generado el funcionario público del común, ha construido esa fama,

entonces pues si hay casos pero lo que yo les insisto a los estudiantes es

mire yo soy administrador público, fui funcionario público y yo no fui así,

entonces pues les coloco ejemplos. Entonces es cambiarle esa mentalidad

de la mala fama y la tergiversación que tienen sobre la administración

pública de creer que todo es malo, y no , digamos de que hay cosas muy

buenas y que hay que respetarlas, es decir en medio de muchas situaciones

que pasan también hay cosas muy buenas, esa es otra cosa digamos que yo

busco potencializar; otra cosa es el tema de la ética, el tema de los valores,

de los principios de la ética porque precisamente buena parte de lo que

ocurre en la administración pública cuando digamos escuchamos a diario

esos casos de corrupción, si, que tanto impacto tienen, pues tienen impacto

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pero digamos las cosas siguen igual, es decir la corrupción es un tema que

se ha vuelto parte, se ha enquistado en nuestra sociedad y nosotros ya lo

vemos como algo normal entonces se nos hace como algo normal

escucharen los medios de comunicación qué a tal funcionario público lo

encarcelaron o lo están investigando por corrupción, pues porque digamos

eso hace parte la cotidianidad culturalmente digamos somos una sociedad

que realmente vemos eso como algo normal, y pues como aquí pasan tantas

noticias pasan un caso pasan el otro y así seguimos entonces ese tema de la

ética pasa por un tema ético y les colocó mucho a los estudiantes de cómo

muchas empresas privadas han caído en ese pecado en contubernio con la

administración pública entonces ejemplificando mucho también los llevó a

eso, yo siempre coloco este ejemplo: los señores Nule hace como siete (7)u

ocho (8) años eran portada de la revista Semana por los mejores

empresarios pero hace como tres (3) o cuatro (4) años salen en la revista

Semana pero por otros casos, por los temas tan sonados de corrupción de la

construcción y todo ese tipo de cosas entonces ese tema de la ética también

es eso, y digamos que la otra cosa en la yo enfatizo mucho es mostrarles

cómo es que funciona el aparato estatal que a veces la percepción en el

común de la gente es que es bueno ¿Por qué no se hacen la cosas?, ¿Por

qué pasa esto? ¿Por qué pasa lo otro? pero muchas veces es porque las

misma normas, porque somos un país muy normativo, si, nosotros somos

un país santanderista en donde hay normas para todo y creemos que los

problemas los solucionamos con más normas y por eso digamos que

estamos, entonces, la norma muchas veces es la que impide actuar del

funcionario, porque el funcionario vive temeroso muchas veces de que la

norma lo afecte y de que eso implique que haya, pues que sea investigado y

ese tipo de cosas, entonces un poco mi insistencia es tratar de mostrarles

cómo es que funciona este tema de la administración pública que no están

fácil y que a veces tomar decisiones desde la administración pública no

están fácil porque la institucionalidad, la normatividad es muy engorrosa,

muy pesada y a veces eso hace que no funcione el aparato estatal para el

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desarrollo de las políticas públicas o de los planes de desarrollo o de los

proyectos que se acumulan, sí, siempre ejemplificando trato un poco como

de mostrarles y de potenciar ese tipo de cosas, creo que pues que notó una

gran diferencia en el estudiante cuando empieza el semestre y cuando

termina el semestre porque que ya digamos que ha tenido en lo que

alcanzamos a ver en el semestre le ha logrado tener cierto impacto como

para que cambie esa percepción acerca de cómo es que funciona este tema

de lo público, más o menos como ese tipo de cosas es lo que yo diría

potencializo en los estudiantes.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

Para empezar pues una de las cosas que yo les, de lo que les habló a los

estudiantes es que la administración pública es un tema complejo es un

tema diverso y lo que yo les digo tratar de ver en una materia de un

semestre tanto tema y tanta complejidad pues no es fácil, sin embargo y les

digo también pues que no es nada fácil en la medida en que me pongo

como ejemplo yo que estudie administración pública y dure cinco(5) años

estudiando administración pública, entonces digamos para que entendamos

un poco la complejidad de eso, eso es lo primero que les aclaro, digamos

que en los temas que yo te trato en la asignatura yo hago una selección de

temas que desde mi experiencia considero le aportan a un administrador de

empresas entonces digamos que si lo vemos por módulos o si lo vemos por

temas gruesos diríamos que hay un tema grueso inicial que es todo lo que

se relaciona con entender que es eso de lo público como lo mencionaba

anteriormente unos conceptos básicos una conceptualización básica sobre

que es la administración pública, que es eso de lo público, que es un

servicio público, que es una política pública, cuando hablamos de gestión

pública de que estamos hablando y digamos que eso lo atravieso con una

serie de cosas relacionadas con ejemplos, con lo que le hablaba

anteriormente de temas de ciudadanía, de temas de comportamientos, de

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temas de ética, si, pues porque ese es el sitio donde hay que hablar de esos

temas, es decir entender que esos conceptos son claves para digamos

analizar y entender más a profundidad la administración pública, digamos

hay otra parte que ya tiene que ver con la estructura de cómo funciona el

Estado colombiano a partir de la Constitución, es decir Colombia tiene

diferentes niveles para entender digamos lo que son sus distribuciones y lo

que son sus entidades está el orden, digamos que según nuestra división

político administrativa pues nosotros tenemos entidades de carácter

nacional, en el departamento, con el municipio, en el distrito que la

constitución prevé que por ejemplo se constituyan áreas metropolitanas,

que se constituyan provincia, que se constituyan regiones, entonces

digamos que ese es el elemento que hay que tener en cuenta porque dentro

del Estado hay algo clave que se llama el territorio entonces la división

política administrativa de nuestro territorio tiene que ver con la manera

como se administra en ese territorio, entonces hay una lógica nacional, hay

una lógica regional, hay una lógica en los departamentos, hay una lógica en

los municipios, hay una lógica para Bogotá, hay una lógica más localizada,

entonces digamos que ese es el otro elemento que yo introduzco digamos

dentro de los temas que vemos en el curso. El otro aspecto que trabajo

digamos dentro del curso como tema grueso, hay una cosa que a veces es

parte de lo que no entiende el común de la gente con respecto al tema de la

administración pública y es que por ley hay unas leyes, bueno la

constitución y la ley hablan de que para un gobernante debe elaborar, debe

formular, implementar y desarrollar un plan de desarrollo, si, el plan de

desarrollo es lo que un presidente hace durante sus 4 años el plan de

desarrollo es la ruta de lo que un gobernador en un departamento hace

durante sus cuatro (4) años, el plan de desarrollo es la ruta o lo que propone

un alcalde durante esos cuatro años de gobierno; entonces a veces digamos

como le digo en el común de la gente no hay un conocimiento de eso, no se

entiende que el gobernante debe hacer ese plan de desarrollo y lo que haga

durante su gobierno debe ajustarse a la propuesta de ese plan de desarrollo

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él no puede digamos tergiversar eso, entonces digamos que ese es un punto

que yo trato mucho con ellos porque finalmente la gestión de un

gobernante se mide por el cumplimiento de ese plan de desarrollo, de esa

propuesta, entonces cuando un gobernante, un alcalde de Bogotá en una

ciudad tan compleja como esta de casi ocho millones (8.000.000) de

habitantes propone su plan de desarrollo Bogotá Humana digamos ahí está

en el documento lo que él va a hacer durante esos cuatro (4) años su énfasis

es eso lo que él llama la Bogotá Humana, pero obviamente cuando él hace

su plan de desarrollo incluye temas de educación, temas de salud, temas de

movilidad, temas de seguridad, temas ambientales y digamos sobre esos

temas es que desarrolla su acción y pues digamos que esa es la otra cosa, el

otro tema grueso del que yo les hablo y finalmente lo otro es un poco la

comprensión de la norma y la manera cómo funciona la institucionalidad

en un país como éste la complejidad que eso es y de que en este país, les

insisto mucho en eso, sí hay controles, si hay castigos, si hay gente en la

cárcel pero a pesar de que exista todo eso, me refiero a funcionarios

públicos que han sido de alguna manera cuestionados, investigados y

encarcelados por delitos que cometen contra la administración pública y

hay unas normas muy severas con eso así como hay normas severas para el

buen uso de los servicios públicos y también hay entidades de control que

castigan el mal uso de los recursos públicos como son las contralorías y

también digamos como son las procuradurías o las personerías donde

digamos que castigan excesos de los funcionarios públicos en sus

funciones. Entonces digamos que más o menos que los temas están

orientados en esa línea, haciendo una salvedad de que por su puesto, como

le comente al comienzo es una temática muy compleja y que sería muy

difícil pues obviamente tratar de mostrar a profundidad ciertos temas pues

porque el tiempo no da para más en un semestre.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

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humana?

La formación humana por supuesto, quisiera cómo hacer una contra

pregunta ahí, ¿cuando hablamos de formación humana como por dónde

está orientado el tema? ¿Bueno yo le hago la otra pregunta si, profesor

qué entiende por formación humana? Bueno, creo que parte de lo que

hemos hablado tiene que ver con eso sobre todo lo que hablamos al

comienzo, yo lo oriento mucho pues porque en cualquier disciplina

digamos en la labor que tiene uno como docente ante todo antes de formar

profesionales debe formar seres humanos, es decir personas digamos

conciertas, estas no son habilidades digamos que la idea es formar seres

integrales en donde se incluya por supuesto dentro de esa formación no

solamente los conocimientos propios de una carrera no de una disciplina

como son las matemáticas o cómo puede ser que digamos las finanzas o

cómo puede ser digamos el tema de las gerencia o el tema de la ingeniería

sino que son pues temas propios de las asignaturas y de las disciplinas y de

las carreras sino en esa formación integral seres humanos que son

ciudadanos que deben tener ciertos comportamientos, que deben digamos

como parte de una sociedad digamos asumir ciertas responsabilidades

como personas y de aportarle a esa sociedad como personas y también

digamos que entender que en esa formación profesional de nada sirve que

yo formé un buen profesional con buenos conocimientos si ese profesional

que sale al mercado digamos no es ético, si ese profesional que sale al

mercado no tiene unos valores, unos principios, ciertos comportamiento

sino que al contrario es un profesional que de pronto esté muy formado

pero que carezca o adolezca de ese tipo de formación, es decir que hace

parte de esa formación integral entonces pues yo lo entendería es más o

menos esa manera y si me preguntan cómo lo hago en la carrera o en la

asignatura pues yo diría que hay varias cosas, no, lo primero que ante todo

somos ciudadanos, somos parte de una sociedad, somos personas qué

debemos comportarnos de alguna manera y dar ejemplo en función de lo

que somos como parte de esa sociedad entonces digamos que cuando

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hablamos de la formación humana yo diría qué tiene que ver con temas de

comportamientos, con temas de ética, con temas de valores, con temas de

ciudadanía, con temas de personas que le contribuyamos y le aportemos a

esta sociedad porque digamos el reto de un profesional y las expectativas

que hay sobre un profesional en cualquier campo del conocimiento pues

son muy grandes y de que cuando salgamos digamos al mercado o de

cuando los estudiantes salgan al mercado laboral pues pongan eso en

práctica; es decir pongan en práctica tanto sus conocimientos profesionales

como lo que adquiere en su formación como ser humano, como ciudadano

como como parte esencial de esa sociedad y que sea ejemplo y que en

cualquier ámbito donde se desempeñe ya sea como empleado de una

empresa, ya sea como dueño de su empresa, ya sea como empleado de una

o como independiente, ya sea como empleado de una entidad pública, sí,

digamos asuma culturalmente esos comportamientos y los ponga en

práctica, sí, la ética está por encima de todo el cumplimiento de la norma,

digamos el contribuir, el hacer propuestas a la sociedad para hacer una

sociedad mejor yo siempre les hablo a los estudiantes de esto y pues veo

las respuestas en ellos mismos cuando yo les preguntó que si ellos votan en

las elecciones la gran mayoría dice que no y digamos usted no votan, yo les

digo, pero sin embargo a diario estamos criticando, estamos hablamos de

que el gobierno no hace nada, de que miren lo que hacen, de que la

invasión del espacio público, que los ladrones, es decir todo ese tipo…

entonces la pregunta que yo les hago es bueno y qué hacemos otros para

construir una mejor sociedad si es que todos somos parte de esta sociedad,

no es solamente esperar que los demás hagan sino como aporto yo, si,

como ciudadano, como persona que hago parte de esta sociedad, que

propuestas tengo para que tengamos un mejor país, si, y eso pasa por todos

eso no pasa solo por los gobernantes buena parte de lo que somos como

sociedad de los gobiernos, el gobierno y el estado tiene pues buena parte

de la responsabilidad pero nosotros como ciudadanos también, es decir, no

es sólo criticando sino proponiendo digamos soluciones a estas situaciones

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problemáticas que a diario nos enfrentamos; entonces pues yo le entendería

de esa manera y de esa manera podría decir que podría desde mi asignatura

contribuir a eso que llamamos pues formación humana.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Bueno yo creo que precisamente en este no voy a extenderme mucho pues

la universidad tiene un proyecto educativo institucional y el programa de

administración de empresas tiene un proyecto el proyecto de

administración de empresas, pues digamos una de las cosas de las que

enfatiza en sus lineamientos generales de misión, visión y qué tipo de

profesional queremos formar pues precisamente es eso queremos formar

ante todo seres humanos, queremos ante todo tener seres integrales,

queremos formar por supuesto profesionales más allá de que salgan con

unos conocimientos, como le decía, entonces creo que desde la asignatura

pues sí efectivamente y de acuerdo a lo que hablamos anteriormente pues

se contribuye a eso, es decir, digamos que en los procesos formativos de

una entidad educativa universitaria debe inculcarse eso y por supuesto las

asignaturas que hagan parte de esos programas pues deben de estar

orientados en esa línea, entonces desde mi perspectiva y efectivamente

cuando hacemos estos ejercicios trato de no desviarnos sino y ser parte

de… es decir de que las propuestas que nosotros hagamos en las

asignaturas y lo que nosotros transmitimos a los estudiantes sea coherente

con lo que propone la universidad y con lo que propone el

programa.Entonces pues en ese sentido consideró que hay coherencia entre

lo que yo propongo en la asignatura cuando hablo de todo un tema de

formar un ser integral, si, con valores humanos, con criterios de ciudadanía

y demás, pues creo que hay coherencia entre uno y lo otro, consideró que

eso es lo que yo podría decir al respecto…¿profesor y le agregaría…le

agregaría algo? pues no sé… yo creo que de fondo no, dejaríamos el

currículo, si no de fondo no…yo creería que pues yo he sido y he tratado

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de ser cuidadoso y de ser coherente en mi discurso pues con los postulados

de la universidad pero por supuesto también pues con mis convicciones y

con lo que yo considero desde una asignatura cómo está es lo que le aporta

a un administrador de empresas en esta línea en lo que hablas

anteriormente o en lo que hablamos anteriormente que es la formación

humana y creo que pues digamos que dentro de la experiencia que he

podido obtener en estos años como docente de esta cátedra aquí en la

Universidad Piloto pues eso me ha llevado de pronto a que, si, si yo digo

como dictaba yo una asignatura como estas hace unos siete (7) - ocho (8)

años, al hoy pues claro que ha cambiado, y espero que para bien y ha

evolucionado, si, y pues digamos que no yo no le agregaría nada de fondo,

la evolución se ha dado naturalmente entre otras cosas porque digamos que

aquí también es un proceso de aprendizaje de uno como docente, si, y de

fortalecer ciertas cosas pues porque uno también pues tiene fallas y la idea

es ir mejorando estos… una retroalimentación…y eso le permite

retroalimentar y los estudiantes también aportan mucho y los trabajos que

surgen…yo pues tengo la particularidad de que inicie siendo profesor de

cátedra y ahora soy profesor de planta cuando uno es profesor de cátedra el

conocimiento que tiene de la universidad muy vago, si…uno va y dicta su

cátedra y adiós, si, que ese es uno de los problemas que tienen las

universidades con los docentes de cátedra, es decir que tal vez pues por la

misma condición pues digamos que son muy ajenos a lo que es en si la

universidad, cómo funciona la universidad el ser docente de planta digamos

desde hace ya dos (2) años larguitos, voy para tres (3), pues obviamente

eso me cambió completamente la visión y el panorama, o sea desde allí, a

acá estos dos (2) años largos que llevo como docente de planta me ha

llevado a entender mucho más la universidad pues porque ya ahí

trabajamos en equipo conoce uno más ya los documentos, los lineamientos

de la universidad, el programa y construye y aprende mucho sobre sobre

eso, entonces creo que hay más sentido de apropiación eso no quiere decir

que antes yo no…digamos que fuera y dictara algo…no porque si hay algo

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que tengo yo claro es que yo en cualquiera universidad donde este, si, no

importa que sea los Andes, o la Piloto, o la Javeriana, o la ESAP yo tengo

unas convicciones y por lo menos esas convicciones las transmito pues a

mis estudiantes, si, pues ahí yo no separo una cosa de la otra, pero si

obviamente el ser parte ya de una universidad como docente de planta eso

ya genera pues más compromiso y genera mucho más responsabilidad, si

quiere, y más conocimiento de la universidad entonces no creo que le

cambiara…pues los cambios sedan digamos con la cotidianidad y creo que

uno evoluciona porque se retroalimenta y aprende y transmite, las cosas

también cambian; entonces para administración pública para el tema que

estamos analizando pues también hay cambios y uno trata de introducir

esas cosas, también nuevas metodologías, nuevas estrategias pedagógicas

todo eso hay que estarlo… el docente debe estarlo revisando…es como

una actualización…si claro.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Tratando como de retomar algunas de las cosas que ya dije y de pronto

involucrando otras… yo diría que en la formación del estudiante pues y

hoy en día pues que hay tantas cosas nuevas hay que ir involucrando

nuevas cosas, digamos y nuevos recursos y nuevas didácticas para tratar

de…de que el mensaje llegue al estudiante, pero si lo vemos más como

digamos como aportan al desarrollo de la sociedad pues sí digamos que

uno en estas cosas que hemos hablado de ciudadanía, de ética, de entender

esode lo público es desde los espacios universitarios y desde la academia

desde donde jugamos un papel trascendental, yo creo que desde esta

asignatura me ha permitido eso que yo creo que es muy difícil que se haga

desde otra asignatura salvo que sea una…-estamos hablando desde las

asignaturas de Administración de Empresas- no lo hago, habló desde de

otra disciplina porque no me voy a meter en temas por ejemplo de

psicología o de ese tipo de cosas porque desde haya si se debe profundizar

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mucho más en eso, de pronto en esas maestrías donde lo humano es

esencial. Pero yo creo que la contribución va en la línea de lo que hemos

hablado: primero si yo hablo de formación de ciudadanía, digamos

formación de seres humanos, de ética de valores, de principios, si les hablo

digamos de entender eso de lo público de qué eso no es ajeno a cómo lo

creemos sino que por supuesto nos toca, nos afecta…entonces pienso que

sí , uno de los grandes esfuerzos y he venido haciendo precisamente como

lo decía anteriormente especialmente los últimos años de tratar de inculcar

un mensaje que pegue, que sea fuerte, que al estudiante lo toque para que

tenga trascendencia porque cuando yo hablo de esos temas yo ejemplificó

mucho suelo hablar mucho pues porque a mí estos temas por supuesto la

temática social pues me encanta y digamos los hago reflexionar en función

de que por ejemplo estamos en un país con una cantidad de problemas de

carácter social con exclusión, con pobreza, con inseguridad, es decir con

una temática que es fuerte y que a pesar de que nuestros gobernantes nos

tratan de mostrar otras cosas la realidad es otra. Entonces ahí es donde hay

que tocar fibras para que el estudiante realmente digamos interiorice eso de

una manera diferente no sé hasta qué punto lo haga con el mensaje que yo

trasmito pero mi intención siempre es el que lo que yo trato de orientarse a

en función de que tenga cierta trascendencia e impacto a la sociedad, yo

con los ejercicios que hago en clase lo que les digo y lo con los ejemplos

que les colocó es: mire si no somos nosotros los que sembramos semilla

nadie más lo va hacer es decir nosotros debemos sembrar semilla y cuando

yo les digo y les coloco ejemplo como tan simples como estos mire hay

que ahorrar agua y si usted dura media hora en la ducha echándose agua

caliente digamos qué eso parte por un comportamiento suyo en el que usted

no puede decir no es que los demás lo hace sino que digamos yo como

aportó a eso porque aquí digamos que la conciencia de lo colectivo es muy

poca nosotros somos muy individualista como sociedad y eso es lo que de

alguna manera nos tiene como nos tiene, es decir no tenemos sentido

colectivo, no tenemos proyecto país, somos muy cortoplacistas entonces

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tenemos desafortunadamente inculcados unos valores y una ética de muy

baja calidad si se quiere y de baja trascendencia, es decir nosotros hemos

sido influenciados por una serie de situaciones que han sido propias de un

país como el nuestro como temas como el narcotráfico lo que se llama ese

tipo de tanta influencia que ha tenido en el país, entonces digamos que…

nos falta…digamos tenemos que romper esos paradigmas y tratar de

entender la realidad de otra manera entonces digamos que el mensaje que

yo trato demostrar es ese, es decir no podemos seguir pensando y actuando

como lo venimos haciendo hay que cambiar el chip, hay que pensar

diferente hay que atreverse a hacer propuestas yo digamos que les

menciono mucho… yo soy un crítico de los medios de comunicación de

este país porque los medios de comunicación de este país no informan sino

que es desinforman y digamos ¿quiénes son los dueños de comunicación de

este país? Pues digamos los políticos, los dueños del gran capital y pues

por supuesto si… entonces digamos lo que tratamos demostrar con los

medios de comunicación cuando hacen novelas como las que hacen pues

esa es la imagen que proyectamos como país, digamos cuando se habla de

capos, cuando se habla digamos de Pablo Escobar y cuando se habla de

todo ese tipo de cosas pues es digamos son como ejemplos desafortunados

que tenemos y como patrones que tenemos y la gente como que los quiere

seguir y precisamente eso es lo delicado, si, que la gente tiene esos

patrones y los toma como modelos, el conseguir la plata rápido, fácil, si ahí

hay una pequeña diferencia con eso, porque como decían en una entrevista

no recuerdo a quien, no es que sea fácil porque de todas maneras no es fácil

que una persona se meta en la barriga diez (10) pepas de sustancias de esas,

no es fácil, lo que pasa es que lo quiere rápido al costo que sea y eso es lo

delicado, arriesga la vida por eso no es el enriquecimiento fácil sino el

enriquecimiento rápido porque digamos hacerlo pues no es fácil se

necesita digamos mucha templanza para hacerlo pero ante cierta necesidad

y ante que el hecho de que de pronto eso va a llegar a cambiarme la vida

pues yo lo hago. Entonces digamos que esos son como los paradigmas que

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tenemos, en ese sentido pues es cuando yo trato de enviar ese mensaje para

cambiar esa forma de pensar de que no podemos y siempre les comparo –

las comparaciones son odiosas- pero yo siempre les coloco comparaciones

de otros países siempre les digo ¿qué es lo que nos diferencia a nosotros de

un país desarrollado?, ¿qué es aquello digamos que nos hace diferente a

ellos y que es lo que tenemos que cambiar en todo? pues para alcanzar eso

y una de las cosas es… hay que cambiar la forma de pensar, hay que

cambiar el chip no podemos seguir pensando en que yo….y les digo a ellos

por ejemplo yo veo aquí estudiantes se quieren graduar en dos (2) años que

es lo que ha pasado en una sociedad estamos en una sociedad corto placista

en que queremos todo ya y eso influyó mucho en la forma de ver las cosas

y de vernos como sociedad, entonces no tenemos un proyecto de país, en el

mensaje eso es lo que yo trato de transmitir cualquiera digamos en muchas

de las cátedras que yo doy, y eso sería una manera como la pregunta dice

como le aporta digamos al tema del desarrollo, si, entender que por

ejemplo, sí, estamos en una sociedad… eso no puede ser ajeno, no puede

ser ajeno el hecho de que haya pobreza, de que haya exclusión, de que

hayan desplazados, eso es una realidad de la cual no podemos seguir de

espaldas es decir pensando que allá esta eso y aquí estoy yo, sino

precisamente los japoneses se diferencian de nosotros precisamente porque

ellos tienen un proyecto saben para dónde van como sociedad y tienen

claro un proyecto de país y cuando piensan en el país piensan es sacar

adelante entre todos el país; eso digamos es un tema colectivo nosotros

somos muy individualista mientras ese individualismo…nos falta construir

tejido, relaciones, es decir es entender que las cosas no se hacen solas hoy

en día en el mundo hay unas nuevas tendencias de qué hablan redes y que

las empresas por ejemplo poniéndoles el caso de ellos mismos que estudian

Administración de Empresas, las empresas ahorita no funcionan sino se

articulan con otros escenarios y con otros espacios y no hacen redes y sino

así no funcionan... el mercado tiene otra tendencia entonces digamos que

hay que cambiar el pensamiento ahí hay que ser muy didácticos y también

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pues hablar con un discurso coherente que nos lleve un poco como a

eso…con muchos ejemplos, casos para que entiendan que la realidad no

somos aquí todo esto que estamos aquí encerrados, sino que la realidad es

otra, es un poco pues que yo creería que contribuye a eso.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Que experiencias…yo digamos que como docente practicante llevo diez

(10) años, digamos que esa es mi experiencia como docente digamos que

en ese sentido he tenido como la oportunidad de… yo fui funcionario

público pero antes de ser funcionario público pues tuve la oportunidad y a

mí eso me formo mucho y marco mi experiencia digamos pues para llegar

a esto que fue haber podido trabajar con temáticas sociales desde una

fundación y eso me abrió como otras cosas, digamos que yo… digamos

que esas cosas tal vez que uno no piensa en la vida que va a hacer, pero

pues ese fue mi inicio y pues uno tiene marcado el horizonte, pero eso me

fue llevando me fue formando ya después cuando inicie con la docencia he

tenido la oportunidad de orientar cátedras digamos en varias universidades

y pues eso me ha permitido adquirir cierto bagaje cierta, experiencia en

términos de educación superior el hecho de que uno tenga la posibilidad de

conocer diferentes espacios universitario y de como por así decirlo de

meterse en este cuento de la academia, pues eso me cambió la vida y me

absorbió porque uno empieza haciendo…yo era funcionario público pero

digamos que cuando ya me metí en este tema de la academia pues

inmediatamente me cambió la vida y me absorbió y me llevo a que

definitivamente esto es otro mundo y con ello pues esas han sido como mis

experiencias yo pues he tenido la posibilidad de ver experimentalmente el

tema de lo académico de esta forma, digamos que me hayan permitido, que

hayan favorecido la construcción en la formación de una persona…bueno

digamos que es difícil…tal vez uno no tiene…uno orienta sus cátedras

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hacia estudiantes y después se van y no sabe de ellos, si, entonces digamos

no hay como algo que me pudiera decir… bueno uno a veces tiene algunos

contactos después con estudiantes…a propósito pues como hago

investigación entonces después me los he encontrado y como que les llama

la atención el tema de la investigación, pero digamos si me lo pregunta con

respecto a estudiantes que haya tenido yo… pues difícil porque uno no

sabe lo que salen a hacer esos estudiantes y que tanto de pronto en la

realidad ponen en práctica lo que uno transmite, si pues uno esperaría que

sí, o por lo menos que se acuerden de uno por algo… de que aquí a mañana

por ejemplo si las tentaciones y ese tipo de cosas sí…es decir yo esperaría

que sí y con algunos pocos que a veces me encuentro, a veces me dicen

“profesor le echamos de menos”, no sé qué más cosas pues porque algunos

que si le transmiten a uno eso y que son agradecidos…hay personas

que…como la mayoría uno realmente no tiene conocimiento esta es una

asignatura que se dicta a mitad de carrera y de pronto más adelante

algunos estudiantes me sirvió muchísimo lo que usted me dijo profesor,

digamos algunas cosas… pero digamos que en la parte investigativa

cuando uno se encuentra con estudiantes he tenido la posibilidad de unos

casos muy poquitos de qué…un poco la idea por así decirlo uno es el

espejo de los estudiantes en cierta medida y que en algún momento cuando

uno trabaje más adelante con ellos pues ojala lo que uno espera es que

realmente les quede algo y que pongan en práctica lo que uno hace, eso

sería lo que podría responder… pero no hay digamos experiencias que uno

diría que conoce o que sabe sobre eso…algo tangible…algo tangible

….es difícil salvo muy contadas excepciones de algunos estudiantes.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

Yo pienso que esa pregunta ya le respondí… digamos a la persona de lo

que hemos hablado, si en temas de formación, en temas éticos, en temas de

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ciudadanía; a la democracia claro creo que ahí valdría la pena ampliar un

poquito digamos que el concepto democracia es un concepto también pues

limitado en su práctica… digamos cuando se habla de la democracia a

veces la tendencia a creer y eso lo dicen mucho los políticos y es que ir a

votar es elegir a sus gobernantes y ya, eso es parte de la democracia, la

democracia va mucho más de ello. Entonces lo primero es obviamente

cuando uno le habla a los estudiantes de lo importante que es el hecho de

que participemos en los espacios electorales pues ese sería una forma de

hacerlo, es decir los incentivos cuando hay elecciones por ejemplo no les

digo nada pero después les digo…después de las elecciones les digo

muéstrame su tarjetón electoral y si me lo muestra le doy un incentivo de

nota, si y entonces los demás caen en cuenta a pesar de que yo les insisto

desde el comienzo de que es importante hacerlo, después trato de

comprobarlo en épocas de elecciones y lo muestro entonces tal vez me

muestran el tarjetón electoral algunos pero eso hace que les llegue el

mensaje de lo importante que es eso, pero no solamente por el incentivo sí

que de pronto ha sido un mensaje que yo he trasmitido. Entonces eso

digamos que es clave, lo otro es en el tema… en el tema de que la norma

debe ser democrática, es decir uno muchas veces quisiera que hubiera

normas como decía German Acero, creo que se llama un experto en

seguridad ciudadana, quisiera que hubiera normas para todos pero al

momento de aplicarlas quisiéramos que se las aplicará a los otros y no a

nosotros, si, y pues ahí es donde la norma no es democrática, entonces la

norma debe ser democrática y lo que digamos…las reglas de juego deben

de ser democrática…las reglas de juego que crea una sociedad deben de ser

democráticas, es decir elegir a nuestros gobernantes pero también hay que

ser democráticos en lo que hacemos a diario…es decir cuando buscamos

que haya equidad, cuando buscamos que haya justicia, cuando

buscamos…que cuando aportamos a eso…pero también digamos cuando

entendemos que hay unas reglas de juego que todos las debemos de

cumplir, que las reglas de juego no son para que las cumplan unos y no

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otros…si, sino que por ejemplo digamos, sí chévere que le pongan multa

al carro que está mal parqueado pero cuando es el del otro pero cuando es

el mío ahí sino, decimos señor policía no ponga la multa, entonces digamos

que eso es algo de nuestra cotidianidad, entonces creo que ampliando un

poquito ese…de la democracia, pues tendría que ver de pronto con eso

¿no? bueno lo demás creo que ya lo hemos desarrollado.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Yo pues como docente…pues consideró que tengo una responsabilidad

muy grande…formar personas, formar ciudadanos pues es una

responsabilidad que desde este ejercicio, desde esta profesión implica una

responsabilidad muy grande pues porque precisamente se trata de que…

para eso estamos, pero también estamos para hacerlo lo mejor que

podamos, yo si digo y en eso le digo a los estudiantes porque a veces los

estudiantes se quejan del tipo de algunos docentes que tienen, entonces yo

desde un comienzo les digo: yo soy académico, yo me dedico a esto y yo

no hago esto porque simplemente me tocó o porque de pronto quiero tener

un ingreso adicional o porque digamos no tengo nada más que hacer yo lo

hago por convicción, yo lo hago porque me gusta y este es mi oficio y

entonces ese es mi punto de partida, si, y digamos que cuando yo les hablo

de esto pues precisamente el mensaje desde comienzos es claro de qué… si

yo me dedico a esto pues mí responsabilidades grande en función de

formar no solamente profesionales como lo dije al comienzo sino en

función de formar seres humanos, si, personas que salgan al mercado

laboral más que el mercado laboral…digamos que digamos tengan otra

concepción de lo que implica ser ciudadano y de lo que implica ser parte de

esta sociedad. Entonces cuando digamos hablamos de…se habla aquí de

formadores de personas a favor del desarrollo humano, sí, desde la

asignatura específica está creo que tal vez desde otras que tengo la

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posibilidad de orientar, sí ese es el mensaje definitivamente, solo tengo

claro desde un comienzo lo que yo realmente quisiera en algún momento

saber es que tanto cala ese mensaje… hasta donde le llegó al estudiante y

hasta donde lo pone en práctica que es eso que uno no lograría de alguna

manera de detectar pero eso sería lo ideal es decir yo creo que contribuyo

en eso, hago mis esfuerzos por hacer bien mi tarea en mi oficio y pues yo

espero tener algún impacto y alguna trascendencia dentro lo que hago, yo

pues tengo la posibilidad también dentro…pues porque yo también trabajo

en investigación…de escribir algunas cosas he escrito algunos artículos

para algunas revistas y pues buena parte de esos escritos tiene que ver con

esto, sí, y pues incentivo a los estudiantes, pues a que lean lo que uno

escribe y pues esa es una forma de hacerlo, uno debe de dar ejemplo…uno

digamos debe dar ejemplo, yo siempre les digo a los a los estudiantes de

nada sirve que yo hable…digamos de que hay que hacer esfuerzos por no

invadir el espacio público si yo…estacionó mi carro ahí y ustedes me

vensubiéndome al carro ahí estacionado en el andén, entonces eso sería

incoherente con mis principios entonces uno tiene que ser coherente desde

lo que lo que transmite y también desde lo que hace…o sea el buen

ejemplo… el ejemplo es fundamental…entonces la pregunta pues si yo

espero que sí, que he contribuido, ese es el mensaje que trato de transmitir

siempre en esta asignatura especialmente pero también en otras y… pues

espero que con lo que yo hago como les dije desde un comienzo cuando yo

les digo que mi oficio es este y que mi responsabilidad es esta y que a esto

me dedico pues en buena parto lo hago es porque creo que efectivamente

como docente más allá de ser formador de una disciplina soy formador de

seres humanos.

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Experiencia

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Código: SBB02M.

CARRERA:

MAESTRIA EN

CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Gerencia

Pública

ENTREVISTA : 28 DE MARZO

DE 2015

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Cuando yo diseño el sílabos que de hecho voy modificando y ajustando

cada semestre o por lo menos cada año de acuerdo a la experimentación

que tengo y de acuerdo al grado de satisfacción personal como docente mas

allá sin dejar de tener clara la percepción estudiantil, ese grado de

satisfacción personal me lleva a ir modificando y ajustando no es cierto el

sílabos a fin de diversificar las herramientas de aprendizaje, entonces yo

que hago, yo parto prácticamente de paradigmas como el conductista, el

constructivista cierto, los sistemas de información, el cognitivo,

entendiendo que los estudiantes son holísticos, son integrales y que tienen

la capacidad de memorizar, de crear conocimiento, de reflexionar, de

generar aportes nuevos no solo por lo que yo vengo a transmitirles sino por

las ideas previas que ellos traen, sus propias experimentaciones, sus

propios sentir, sus propias proyecciones, entonces yo mezclo una serie de

estrategias de aprendizaje de manera que el estudiante no se encasille, no se

postre y no se quede como sujeto pasivo dentro de la formación, sino que

se sienta activo y protagonista cierto, tratando yo más bien de hacerme a un

lado para no robarme el show cierto y que él sienta que es su, partiendo

obviamente de que le encante y disfrute lo que está haciendo, porque si no

hay ese deseo, sino hay una como una asistencia casi obligatoria como lo

que vemos en el común de los estudiantes, que que jartera ir a clases, que

esto que lo otro, viene obligado, entonces yo entiendo perfectamente que

somos dos fuerzas que si ambas ponemos de nuestra parte los resultados

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son excelentes, pero que no es suficiente que el docente ponga todo de su

parte, cuando yo estoy diseñando el sílabos yo tengo clara la misión

Bonaventuriana, la tengo súper clara a pesar de lo plana y básica que puede

ser la Gerencia Pública, pero siempre, busco dentro de la dinámica que la

misión Bonaventuriana se cumpla, si usted revisa el sílabos, el sílabos tiene

incluso practica social, la practica social no es otra cosa que poner un

poquito el conocimiento de lo que es un gerente público e ir e identificar

una problemática social y vivenciarla, la experimentación como le decía yo

a usted, el construir conocimiento es lo que más me llama la atención del

estudiante porque su propia vivencia, en su propia experimentación él

empieza a sentir, es más los pongo a hacer papel de docente para que

entiendan la posición del otro también, porque uno muchas veces está

como estudiante y se queda en la comodidad de la crítica del docente,

entonces el docente hace, dejo de hacer, dijo, no dijo esto, entonces en esa

posición de critica pasiva en lo único que nos volvemos expertos es en eso

en la crítica, pero cuando al estudiante se le empodera y se le pone a que

asuma el papel del docente y el que se pare ahí al frente a experimentar y

vivenciar lo que significa dominar un grupo, estar expuesto a la percepción

individual de una gran cantidad de personas ahí él experimenta y construye

conocimiento y sabe que se siente cuando se está hablando y el otro no está

haciendo ni un contacto ni visual ni auditivo, en ese orden de ideas ese tipo

de experimentaciones para mí son muy agradables, hacemos

retroalimentación y empezamos a sacar desde nuestro corazón, no desde

nuestra mente sino desde nuestro corazón que es como un nivel más

profundo que la mente, racional obviamente, a sacar esa vivencia y decir

yo que sentí, que sentí, que experimenté, hacemos incluso unos mini-

talleres únicamente para comprender con esa experiencias, esos mini-

talleres, comprender que siente el otro, por ponerle un ejemplo, los pongo a

que hagan fuerza uno con el otro y que cada uno diga este es mi punto de

vista, este es mi punto de vista y hagan fuerza y luego les digo y ahora

hagan lo mismo pero diga este es mi punto de vista y bajan el brazo para

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este lado, este es mi punto de vista y ambos llevan, ahora cuéntenme que

sintieron cuando cada uno estaba imponiendo su punto de vista y si se

desgastaron o no se desgastaron y que sintieron cuando fueron flexibles,

como ese bambú que va y viene a las posturas de los demás, sin que

pierdan de vista su propia postura porque es su comienzo y está bien,

entonces es una dinámica y una serie de actividades alrededor del sílabos

que me permiten digamos en el marco de una asignatura básica, normativa,

de leyes, de una serie de cosas que parecen planas, lo que menos hacemos

es la memorización ahí, lo primero que yo le digo a un estudiante es

olvídese de la palabra memorización porque yo no la utilizo, la

memorización y las acciones repetitivas son para cosas prácticas, pero para

apropiarse y construir conocimiento no sirven, no sirven, no es la vivencia

es ponerle el corazón y la fuerza. Yo entendería ese proceso de

memorizar, como vi que hay y estudian leyes, hay que tenerla presente

todo el tiempo. Claro ahí está una serie de temáticas que se tocan, pero una

cosa es la temática cuando se lee y otra cosa es como se va a vivir esa

temática, entonces es quitarle y ayudarle a romper el paradigma de que las

leyes, el marco normativo jurisprudencial es solo para abogados, todos

estamos involucrados en las normas, tenemos que aprender a interpretarlas,

a leerlas y a quitar como ese tabú que hay alrededor que yo no la entiendo

y que eso que la entienda un abogado no, nosotros somos ciudadanos que

pertenecemos a un estado social de derecho y debemos perder esos miedos,

romper esos paradigmas, dejar que se desvanezcan y meternos de lleno

porque el profesional integral hoy por hoy tiene que saber de tecnología, de

derecho, de todo o sea, es integral esto ya hace rato que la educación en un

solo sentido y en solo foco ella ya quedó mandada a recoger, hoy tenemos

que saber desde destrabar una impresora hasta resolver una serie de

proyectos y de cosas porque la mente del ser humano está lista para eso y

es capaz de eso, lo que pasa es que si no no los creemos y es lo primero

que le digo al estudiante empiece por creérselo usted mismo, porque

cuando uno no se lo cree no lo ejecuta, si uno se cree torpe actúa como

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torpe, todo está es en la mente del individuo, el primer día de clase cuando

le socializo la materia lo primero que les digo yo estoy frente a personas

capaces yo lo creo no sé si ustedes se lo crean, pero yo si lo creo y yo los

miro con respecto desde esa óptica, pero me interesa que el estudiante se lo

creo, porque si se lo cree eso es lo que va a dar, porque si yo me creo

excelente y mi excelencia no es de competencia no es de medirme frente al

otro, es mi versión de mi misma, si yo me lo creo eso voy a dar, excelencia,

pero si yo me creo lenta, bruta o lo que quiera que sea de esos paradigmas

educacionales que en algún momento pudieron haber afectado a las

generaciones, si la persona se queda con eso, es un rotulo que toda la vida

lo acompañará y será algo que eliminará su capacidad y su potencia,

entonces dentro de lo que es gerencia pública a lo largo de mi experiencia

he podido pensar que lo que parecía una signatura rígida ha llevado al

estudiante a que se apropie más allá de conceptos y de normas que pueden

cambiar con el tiempo a que recuerde su potencial y su capacidad, entonces

se fortalece en oratoria, en escritura, utilizamos mecanismos mapa

conceptuales, mapas mentales, relatorías, reseñas críticas, una serie de

estrategias de aprendizaje que llevan al individuo a que empiece a generar

nuevas conexiones cerebrales mejor dicho, es tal vez de mis éxitos

personales más grande el haber sabido diversificar, no estoy diciendo que

llegue a lo máximo, estoy en esas y ojala no exista lo máximo y así sigo

construyendo, pero pero mi es gratificante, no para mi ego, para mi

conciencia es gratificante saber que estudiantes y más de uno, hay

estudiantes que son desagradecidos y se van, digo desagradecidos porque

ni siquiera dicen chao, pero hay otros que tienen la capacidad de volver y

decirle al docente gracias por esto que me enseñó, por esa seguridad que

me dio a mí misma o a mí mismo lo que sea, me ha servido de verdad para

abrir puertas y que mi camino sea más amigable y a mí me parece que esa

es la misión Bonaventuriana, el Bonaventuriano no es el que está saliendo

con un estandarte soy Bonaventuriano, si no que demuestra que lo es,

donde, en su solidaridad, en su respeto por si mismo, con el entorno, eso es

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filosofía franciscano, sobre eso hay una pregunta relacionada, si quiere

podemos mirar esa pregunta de una vez ya que me está hablando de

eso.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Construir conocimiento, de apropiarse de su propio talento, de crear

confianza en sí mismo, entonces son una estrategias pero ellas son

tendientes totalmente no a que el estudiante diga profesora como es de

sabia y viene a aquí a descrestarnos y que machera esa cantidad de

información y yo si aquí grave blanqueado no, es lo contrario, es son

estrategias de aprendizaje que tienden a rescatar el nivel de confianza

sociedad donde nosotros no confiamos en nosotros mismo, los esquemas de

educación en el estudiante en sí mismo porque vivimos en una siempre

apuntaron como a descalificarnos y hacernos creer que no éramos

suficientes, que de pronto eran más inteligentes los extranjeros o siempre a

mirar afuera las capacidades y los talentos, pero no nos enseñaron a mirar

la de nosotros y si no las miramos en nosotros no la potenciamos, no la

ponemos al servicio de otros, yo de la única manera que le puedo servir a la

humanidad es recordando que yo fui hecha a imagen y semejanza de Dios y

que en esa imagen y semejanza me está diciendo que yo soy capaz de lo

que yo quiera, porque tengo ese poder, esa potencia pero eso no es

exclusivo mío, eso es de todos, cuando se empodera el individuo es capaz

de dar más de lo que se imagina Francisco de Asís lo dijo él lo dijo,

empieza por hacer lo posible y terminaras haciendo lo imposible, es así y

es cierto pero tiene uno que empezar a dar sus primeros pasos, en esos

primeros pasos y en esas experimentaciones uno mismo huao, es mas es

porque no tenemos tiempo, se sorprende uno de lo que es capaz, es

porque no tenemos tiempo pero ya nos dará la vida un instante fuera de

este contexto para que yo te comente las experiencias tan bellas que hemos

tenido en los trabajos sociales y los milagros que se nos han dado.

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¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

A ver, a mí me parece importante la estructuración del sílabos que he

hecho, soy muy cuidadosa en los contenidos porque si bien es cierto que

hay mucho estudiante que eso ni lo mira casi-que lo mira como un

formalismo, hee cuando uno honra y respeta su trabajo hasta los

formalismos son de mucho cuidado por un lado, por el otro dentro de las

estrategias novedosas que diseñé, fue que la primera actividad que debía

realizar el estudiante era el reconocimiento del sílabo si, la rúbrica de

evaluación, es decir, el tiene todo el derecho del mundo a mirar el contexto

de lo que va a ser su asignatura a formarse elementos de juicio, que va

hacer y cómo lo van a valorar, que más dinámicas van a tener y yo los

someto a consideración incluso de los estudiantes, de suerte que no es la

imposición del docente de que mire lo que le tocó, si no les explico, llegan

a un consenso, exacto de manera consensuada, sin embargo los estudiantes

de la universidad privada normalmente tiene falencias en embutir la

temática pública, entonces llega con mucho vacío, es decir, a pesar que son

semestres ya avanzados 7, 8 ,9, pero llegan con mucho vacío sobre el tema

de lo público entonces difícilmente el estudiante entra a proponer cosas de

fondo, normalmente el estudiante se queda es como nos van a evaluar,

cómo esto, como que casi lo que le interesara, al punto que siempre le digo

al estudiante mire, yo les doy cantidades de alternativas para garantizar una

buena nota porque me interesa que las notas no sean su foco de atención,

mientras el estudiante esté pendiente de la nota pierde el foco, yo necesito

la apropiación y construcción del conocimiento, entonces hacen esto

individual, hacen esto grupal, hacen esto de manera no séqué, por ejemplo

ahorita tienen un debate que van a hacer de manera virtual, montar el video

y todo eso, la postura positiva, la postura en contra de una temática no

séqué, de manera que empiecen a interactuar y a respetarse maneras de

pensar sin que declaren enemigo al que piensa diferente, si no si ejercicios

prácticos y todo eso, pero ese ese diseño de ese sílabos y esas rúbricas y

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toda esa estructura yo ya estoy convencida que ellos deben apropiarse de

eso para contextualizarlo, lo digo porque en mi papel de estudiante no hay

nada más agradable que entrar y mirar toda la panorámica, porque cuando

me dejan ver el árbol y no me dejan ver el bosque como que la

incertidumbre es la que reina en mi mente y eso no me parece sano, me

parece sano decirle al estudiante bueno esto va a ser todo, esto tiene una

secuencia, tiene una distribución lógica, tiene unos contenidos actualizados

porque yo vivo muy pendiente de que sean contenidos actualizados porque

mi gran interés es que el estudiante conozca de primera mano lo que sucede

en la vida real, porque para mí como estudiante ha sido todo un fraude que

en el aula de clases me cuenten una cosa, pero en la vida real vaya y

encuentre otra, entonces yo digo donde se parece lo que me dijo el

profesor, entonces por eso tu encontraras normas muy actualizadas y si no

están actualizadas es porque no las han cambiado sencillamente porque han

tenido vigencia a través del tiempo, pero la normatividad que se utiliza es

lo que se utiliza en la administración pública, yo llevo en la administración

pública 26 años y eso es lo que se utiliza en la administración pública.

Usted ya me había comentado algo de que usted elabora su currículo

cierto y trabaja con el desarrollo de la persona, pero digamos que a

veces uno se centra solo en la parte disciplinar cuando se está

desarrollando ese currículo, la pregunta es ¿Usted deja plasmado en el

currículo las estrategias y la parte de formación para el desarrollo

humano?

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Mmmm no tanto como plasmarlo ahí no, no todo se refleja en el sílabos

porque primero se volvería un documento tedioso, el estudiante de hecho

no tiene la cultura de mirarlo, hace un año me vi obligada a que la primera

actividad fuera el reconocimiento del sílabos, porque yo siempre en la

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primera clase hacía un recuenta, la presentación de esto y esto, es mas en

las autoevaluaciones del docente a los estudiantes le preguntan, ¿El

profesor entregó el plan? Y ellos dicen no.

El sílabos si es la carta de navegación a través de la cual se mueve el

docente y de hecho va haciendo su propio autocontrol y su propio

autorregulación sin embargo todo en la vida es dinámico y flexible, a veces

se requieren hacer una serie de ajustes dependiendo de las respuestas de los

equipos, porque no todos los equipos de estudiantes tienen el mismo nivel

hay unos que son flash, comprometidos lo que sea y hay otros que son de

cierta desidia académica entonces el docente se ve en la necesidad de

reforzar y esos refuerzos y esos ajustes obviamente pueden de alguna

manera llevarlo a que se salga un poquito de lo contenido en el sílabos,

para reforzar pero por encima de todo la pretensión es que, garantizar el

conocimiento, garantizarlo, difícilmente o sea la verdad en mi caso

personal yo me siento muy cómoda porque sé que cuando el estudiante se

va, se va con conocimiento eso para mí es satisfactorio, es lo que más me

importa realmente.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Haber tal vez mire, se lo voy a confesar de una forma muy abierta, de todas

las misiones que yo he visto en mi vida, para mí la más completa es la de la

Universidad de San Buenaventura desde su esencia, yo no estoy hablando

desde su construcción conceptual si no desde la esencia misma como la

siento yo, el ser humano el ser humano cuando se siente es Bonaventuriano

en este caso, cuando es franciscano no es que esté diciendo que se

identifica con la teoría, si no que vive su vida, esa esa filosofía de vida,

entonces cuando nosotros hacemos por ejemplo el trabajo social, cuando

estamos tejiendo todo ese proyecto para materializarlo en un evento X

porque es el estudiante el que construye el proyecto lo primero que les

hago ver es yo no concibo un Bonaventuriano que haya pasado por toda su

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formación académica y no haya hecho un trabajo social, no haya mirado de

frente a su hermano que está en desventaja, cuando se están apropiando del

conocimiento les digo esto no es ni para que le digan doctor, ni para que se

crean más que el otro, esto es para que pongan su conocimiento al servicio

de otro, es porque la filosofía franciscana es de servicio, es de servir,

cuando yo sirvo estoy activando lo que siento que yo soy, entonces si yo

estoy sirviendo, estoy diciéndome a mí misma usted franciscana está

entregando, yo no necesito un hábito para ser franciscano, yo lo que

necesito es activar mi corazón al franciscanismo de esa manera, por su

puesto siendo franciscano de la mano se es católico a pesar de que en lo

personal yo los ritos católicos los respeto participo de ellos, pero más que

un rito es la esencia interna que yo aporto dentro de mí, yo no puedo ir a

misa pero comulgar a diario con la gente cuando la miro con respeto,

cuando la trato con amor, esa es mi comunión entonces no es el símbolo de

la hostia en mi boca si no es una hostia en mi corazón eso es lo que yo le

digo al estudiante, entonces la permanente comunión “común unión” dice

eso, la comunión es cuando estoy unida a todo entonces mi hermano que

esculca canecas en la calle es tan hermano mío como el presidente de la

república porque no sea la ropa, no sea el estrato no, así tenga piojos y

moco no importa es mi hermano humm, entonces es por lo menos el

respeto y esa bendición interna que yo le dé así me cause miedo porque

vivimos en un mundo de miedos hasta a mí miedo me da, pero desde mi

corazón lo bendigo y lo miro como mi igual, entonces eso les decía yo, hay

estudiantes de otras universidades X que no tengo porque nombrar que

salen con el cuento es que como soy de esta universidad soy mejor que

otro, entonces el bonaventuriano no puede ser así, el bonaventuriano es

integral, es holístico, es espectacular, es universal, eso no es de regiones ni

de sectores, es decir, su guía de vida entonces eso trabajamos también, que

hay momentos en que les digo ustedes podrán decirme que esto que tiene

que ver con gerencia pública, si tiene que ver con gerencia publica porque

yo no puedo administrar nada cuando ni siquiera se administrar mi propia

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vida, cuando ni siquiera me identifico con una filosofía de vida que me

funcione, porque la filosofía del servicio es la única que funciona y no lo

estoy viendo ni siquiera del punto de vista religioso, lo estoy viendo desde

el punto de vista filosófico, psicológico, o sea, cuando yo vivo aislándome

de un mundo desde mi sentimiento y se me siento como un ser aislado, el

aislamiento es algo supremamente triste, tan triste será que es de los

grandes castigo que tiene el ser humano, entonces quien es la perjudicada,

pues yo, por eso vemos que cuando castigan a alguien que lo meten a la

cárcel es con el fin de aislarlo de los demás, claro los destierro y todo eso

tipo de cosas son esquemas de castigos, precisamente es algo que nos

genera a los individuos algo terrible o sea , el estado natural y el estado

emocional más bello es el de la unidad yo puedo aparentemente estar

sentada en un sitio tomándome un café sola, aparentemente mi fisionomía,

mi fisiología es aparentemente sola pero yo estoy en unidad con todo el

mundo, yo estoy transmitiendo amor y respeto a todo lo que es mi entorno,

entonces tiene mucho que ver porque el que no sabe administrar su propia

vida, su propia mente, difícilmente sabrá administrar el resto, la

administración es un solo concepto humm. Me parece muy bien la forma

como piensa, de mi experiencia también le comento que en mi caso el

área que manejo es la ingeniería digamos que la función es servirle a

los demás, que todo lo que uno crea es para el servicio de la

humanidad y hay una frase que dice que “él que no vive para servir,

no sirve para vivir”, muy bien.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Pues mira el gran aporte que yo veo es que cuando se está formando, se

están formando integralmente seres humanos, el gran aporte es el ser

humano por si mismo, porque yo creo que lo hemos visto a lo largo de la

historia, cuando un ser humano es desajustado puede causar muchísimo

daño a la sociedad muchísimo, entonces yo recalco que cuando al ser

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humano se le hace ver su bondad, su luminosidad, su condición de

excelente ser humano y se le fomenta y se le trabaja se lo cree, que pasa

con esta serie de personas que le hacen daño a la sociedad de una u otra

manera, fueron personas que desde su educación fueron descalificadas, no

faltó un docente, no faltó un padre de familia, un vecino, un compañero

que le llenará la cabeza de basura y le dijeran que era una desidia, que era

lo peor, una desilusión, que era el más bruto, el más estúpido, cuando el ser

humano siente que esas son sus etiquetas quémás da hacer más daño una

más o una menos que más da, yo he oído niños decir “como dicen que yo

soy malo, pues listo” mmm, y esa es una conducta y un comportamiento

muy humano, uno obra en la vida de acuerdo como cree que es y si a un

estudiante se le fomenta y se le lleva de la mano a que se identifique y se

alinee con su versión más bella eso le va a dar a la sociedad su propia

belleza, su integridad, su honestidad, sus valores más puros, eso es lo mejor

que puede suceder, un ser sano mentalmente y si está alineado con su

propio espíritu puede hacer una cantidad de cosas bellísimas por la

sociedad, ahora el respeto por la sociedad, el respeto por la vida esa es otra

contribución, el hecho que tengamos cultura ambiental, que respetemos la

creación, esa es otra manera de hacer patria.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Mira he cuando nosotros hemos hecho los trabajos sociales siempre la

postura ha sido hagámoslo en silencio, las cosas lindas se hacen en silencio

nosotros no estamos buscando reconocimientos de nadie he, el servicio

autentico es silencioso, así como un bosque nace en silencio y toda la

magia de la vida es silenciosa todo lo bello es silencioso un beso, una

caricia, todo lo bello que nos podamos dar a nosotros mismos cuando se

abre una flor, el vuelo de un ave, todo eso es silencioso eso no hace ruido

es bellísimo, tiene su propio sonido pero no es ruidoso, sin embargo se han

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hecho cosas tan espectaculares, se han rescatado parques, se han rescatado

ríos limpieza o sea todo esa conciencia de la ecología, yo digo que el

primer ecologista fue Francisco de Asís, hasta han jugado futbol con

reinsertados de la guerrilla que eso me parece bellísimo porque es una

manera de hacer ver al otro que hoy lo miro como es usted, no le miro su

pasado, no le miro su recorrido y que estoy dispuesto a liberar su pasado.

Entonces mira las grandes satisfacciones es que después del trabajo social

hacemos la retroalimentación, porque además ellos siempre generan un

video y empezamos individualmente a comentar que sentí, que viví, yo

siempre le he hecho ver a los estudiantes que en la vida nada nos ocurre por

casualidad lo que nos llega es justo lo que necesitamos que nos llegue, es la

información que el universo amoroso nos envía para ayudarnos a crecer y a

recordar quienes realmente somos, entonces ha habido experiencias tan

bellas, pero bellas, absolutamente bellas, como por ejemplo, voy a citarte

solo un caso de una estudiante que tenía resistencia de ir a un trabajo

social, eeee finalmente le dije que no que iba o iba, eso era así, tenía sus

motivos personales por no ir pero no eran cosas de fuerza mayor tampoco,

eran cosas manejables y hasta le dije yo, pero cuando uno tiene problemas

lo primero que debe hacer es ponerse a servir, cuando es con pleno servicio

o los problemas se les solucionan o se da cuenta que hay otras personas con

problemas más serios que los de uno y en ese orden de idea deja uno de

sentirse victima porque sentirse víctima es algo muy horrible, le quita a uno

toda la potencia entonces fue y lo más hermoso fue una de las personas

más impactada con la experiencia y ni siquiera tuve yo que decirle nada, se

volvió una sabia absoluta, sacó su sabio interno y empezó a reconocer todo

lo que esa muchacha tenía porque le pasó una cosa muy curioso, estaba

ayudándole a poner una camiseta a una chiquita de esa de la selección

Colombia porque era la época del mundial y todo eso entonces uno de los

regalos para los niños que eran niños abandonados era su camisetica de la

selección y todo, que eso era para los niños una cosa espectacular. Le

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estaba poniendo la camiseta a una niña pero una chiquita como de 6 años,

en ese momento le suena el celular a la estudiante, entonces la estudiante

contesta y era la mamá, hola mamá no sé qué hay ahorita no me moleste,

no me friegue que estoy ocupada que no sé qué, bueno ahí sigue esa

respuesta como des obligante mas bien y la chica cuelga y la niña se le

queda mirando y le dice “rico tu que tienes una mamá y un celular, yo no

tengo nada de eso” y ahí mismo esa niña se acata a llorar y se da cuenta

que una chiquita le está haciendo ver que está siendo desagradecida con la

vida, porque tiene una serie de cosas, pero está tan centrada en una minucia

que no es capaz de mirar todo su escenario favorable, entonces, son cosas

pequeñitas porque han habido unos milagros transcendentales pero yo te

digo una cosa, así con que un solo estudiante cambiara su postura y su

relación consigo mismo y con la vida, para mí sería suficiente, pero he

notado mucho más resultados, pero como te digo no hacemos ruido, eso es

para nuestro corazón eso no es para que nos hagan estatua o ningún

reconocimiento.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

Sí, pero ahí quisiera añadir algo dentro de los contenidos de gerencia

pública está eeee lo que es los mecanismos de participación ciudadana, las

personas ignoran y tienen más claro sus deberes como ciudadano, pero sus

derechos ciudadanos los ignoran entonces yo enfatizo mucho en eso

haciéndole ver a los estudiantes que los gobiernos más difíciles que existen

en el mundo es la democracia, pero por la desidia y la pereza de un

ciudadano, entonces dejan que unos pocos gobiernan y no toman

decisiones si no participan en su propia democracia y la democracia por sí

misma es un escenario bellísimo donde todos expresamos nuestro sentir

pero desde la conciencia, entonces ahí enfatizo yo mucho para que el

estudiante tome conciencia de que si no estamos conformes con los

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gobernantes y con las personas que por elección popular están allá sentada,

es responsabilidad nuestra también, es que quejarnos por todo es una tarea

que llevamos haciendo muchísimos años pero no nos damos cuenta los

grados de responsabilidad que nosotros tenemos, siempre miramos la

responsabilidad en el otro, pero nosotros no somos capaces de hacer esa

lectura, de entrar y mirar ombe, yo me vendo o yo decido, porque es que

hay muchas maneras de venderse, por pereza, por no pensar, por no mirar

un plan de gobierno, por hacer muchas cosas entonces estamos digamos

que retrayendo el concepto básico de la democracia no estamos dejando

que surja, que evolucione como concepto básico de participación y de

cooperación, entonces yo les hago ver ustedes ni siquiera tienen idea para

dónde va la localidad donde están viviendo, ustedes tienen claro los

proyectos de la localidad donde usted vive, usted como ciudadano le hace

seguimiento y se entera de cómo están ejecutando los recursos en la

entidad del barrio donde usted vive, va a su localidad y pregunta oiga en la

UPZ (Unidades de Planeamiento Zonal) donde está mi barrio que

proyectos hay, aunque se yo para ir a chismosear, aunque sea la curiosidad,

cuando hay rendición de cuentas apagamos el televisor y pero nos

ponemos a decir es que todos son ladrones, todos son ladrones pero ni

siquiera nos enteramos, ni siquiera que, si no es como lanzando un

concepto repetitivo, pero no hacemos nada, llaman convocatorias a

cabildos abiertos a una cosa a la otra y nosotros estamos ajenos, no

sabemos que es un cabildo abierto, no sabemos a qué tenemos derecho y si

vamos lo primero que preguntamos es y que van a dar, es decir, es para

entrar a reflexionar y entrar a pensar que estamos dando nosotros, porque a

veces estamos esperando que los demás nos den, el gobierno, la sociedad,

el profesor, el papá, la mamá, la pareja, pero nosotros que estamos dando,

porque el que da el que da es consciente de lo que está dando, pero cuando

nos sentamos a esperar que me del otro pues siéntese por el resto de su vida

porque a ver yo no puedo mover a otro , yo me puedo mover a mí misma,

es desgastante pretender cambiar a otro, es mas es una ilusión, uno cambia

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es por que quiere, porque entra en estados de conciencia, no bajo presión,

claro con toda la reflexión que uno haya hecho y mirar hacia dentro,

conocerse uno mismo, ese es el ejercicio más bello que lo único que vale

la pena para evolucionar, yo como hago para crecer, pues mirándome a mí

misma y siendo abierta y receptiva a la crítica de otros, al aprender de las

críticas y se aprende de los errores, pues claro es un proceso de

aprendizaje es un aprendizaje permanente.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Desde mi conciencia me siento formador formadora y de paso te digo una

cosa en esa tarea tan bella de estar formando seres que la vida me pone, me

estoy formando a mí misma porque no hay nada que yo no dé, que no sea

dándome a mí misma, eso que yo le digo al estudiante hay una parte de mí

que me dice eso es para ti también, es un mensaje que parece que fuera

allá, pero que en principio se queda dentro de mí misma, cuando yo inicio

un semestre me pasa lo que le pasa a toda madre cuando está gestando, ama

eso que se está formando dentro de ella sin haberlo visto, no sabe si es

bonito feo no tiene ni idea, pero lo ama, antes de entrar yo el primer día de

clases, antes de mirarle la cara a esos estudiantes ya los amo, entonces creo

que mi éxito interno, porque pues no estoy diciendo que haya salido en

ninguna revista pero es mi satisfacción personal, entonces siento éxito en

esa satisfacción, es que mi intención es mirar a cada estudiante mi propio

hijo, cuando yo tengo esa capacidad de mirarlo estoy yendo más allá de

transmitir un poco de información, de una serie de instrucciones y de

pautas a seguir, estoy formando, estoy ayudando a moldear, porque yo me

siento un ser holístico, me siento un ser integrado a todo, entonces eso que

yo le estoy dando al estudiante vuelvo y te repito me lo estoy dando a mi

misma y en ese respeto tan profundo que siento por mí no puedo menos

que darle a los demás lo mismo que yo me doy a mí misma.

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Nosotros somos seres integrales yo no puedo pensar que aquí en el salón de

clases encuentre cuerpos, hay cuerpos, hay mentes, hay emociones, hay

espíritus, está todo, yo pienso que es un pensamiento muy diferente, en

ingeniería por ejemplo yo estoy con Mecatrónica y se dice que todo es

técnico, pero debe haber un contacto también humano a parte de

enseñarle al muchacho la parte de circuitos, montajes, etc., mira lo más

importante es ese contacto, yo soy partidaria de la transferencia, yo soy

partidaria total, porque es que mira eso somos eso somos, si nosotros no

sabemos involucrarnos con la humanidad del otro, si no somos almas

humanas respetando al otro nos volvemos unos tiranos y vamos por la vida

atropellando a todo el mundo sin respetar sus momentos, mira no hay nada

más bello y más agradable y que genere más gratitud, que en un momento

de caídas, en un momento desafortunado que todos tenemos en alguna

época de nuestra vida, encontremos un ser receptivo que nos entienda, tal

vez es que yo cuando estaba empezando mi primera carrera en el segundo

semestre me hospitalizaron por X enfermedad y tuve tres… me fueron a

dictar clases a la clínica para que yo no fuera a perder el semestre,

entonces después de esa lección de vida tan bella yo no podía hacer otra

cosa que pensar que siempre me involucraré y me parece bellísimo

involucrarme, o sea si mi humanidad tengo que renunciar a ella yo

renunciaría a la parte técnica, lo que me parece bello es justamente eso,

obviamente hay maneras de interpretarlas y respeto la opinión de otros,

pero la mía olvídate. Por el tema que sea, hay una esencia de base que es el

contacto con el otro y en ese otro hay una cantidad de emociones, hay un

deseo de aprender, hay unos sueños, hay una cantidad de cosas que hay que

respetar y que si uno está en ese papel de transmitir esa información váyase

más allá de esa transmisión y entienda que se está mirando en el otro, si

uno entendiera que los demás son el espejo y la proyección de uno mismo

como actuara uno de diferente en la vida.

Experiencia

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Humano

Labor docente

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Código: INCCA03H

CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

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Asignatura: Gerencia Pública ENTREVISTA : 08 DE ABRIL DE

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Las estrategias pedagógicas independiente del curso, nosotros siempre las

hemos entendido es como la metodología, las formas, las maneras como el

docente se acerca al estudiante, precisamente para hacer más fácil la

comprensión de los conocimientos que él desea transmitir y compartir.

Para que haya una más fácil comunicación entre estudiante y docente.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Nosotros buscamos potenciar los objetivos que se plantean en un programa

llámese como se llame, siempre lo que se busca es un incremento en las

competencias cognitivas del estudiante, le quiero transmitir habilidades en

un área del conocimiento para que el estudiante se apropie de ella y pueda

desempeñarse con satisfacción en el cargo que estipula la misma sociedad.

Entonces digamos que exactamente cognitivo, si son competencias tiene

que ver claramente con el conocimiento y tiene que ver con habilidades y

destrezas en la aplicación de ese conocimiento.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

De todo lo que está en el sílabos para mí lo principal es la justificación y

los objetivos, es como hago yo para decir este tema que hemos escogido es

necesario para que usted se forme en este caso de gerencia pública esa es

la justificación y los objetivos como hago yo para que el estudiante

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pedagógicas

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adquiera esas habilidades y donde va a ser su campo de desempeño, eso es

todo lo que buscamos aquí, lo demás es complementario y ya como

manejo esa justificación y objetivos que presenté con los temas que están

expuestos.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Siempre, particularmente siempre he pensado que nosotros antes que

profesionales en un área del conocimiento uno forma gente, personas que

sean útiles a la sociedad, y como que elementos incluye, realmente

nosotros buscamos siempre responsabilidad social más que todo, eso es lo

que decimos nosotros, debemos buscar cualquiera de las profesiones de

nosotros desempeñemos cómo impacta en la comunidad, de resto es

accesorio, ¿Pero para que me sirve mi profesión hacia la sociedad de la que

yo soy miembro? en eso es lo que hacemos énfasis y eso lo manejamos a

nivel grupal entre los docentes, cada uno tenemos clarito eso, primero

vamos a formar persona de como hace lo que usted le está aportando él se

desempeñe en la sociedad .

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

La filosofía de la Universidad es de vital importancia en eso, siempre el

eslogan inclusive dice: formar un nuevo hombre social pero con

pensamiento crítico, que no nos comamos todo entero, que siempre

estemos dispuesto a contribuir pero enfocando ese conocimiento hacia el

bien de esa comunidad y la Universidad siempre ha tenido esa filosofía,

como hago yo para formar un capitalista más, si no una persona que sea

autosuficiente para él y que también tenga impacto en la sociedad.

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¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Nosotros manejamos la filosofía de que el gerente público tiene que

contribuir a evitar todos eso males que hoy tenemos, que sabemos que no

lo vamos a lograr de un momento a otro y que somos de pronto una

golondrina como dicen que no hace verano, pero desde que empecemos

con uno y en nuestro currículo estaba en más de tres aspectos sociales un

módulo que le hacemos vital importancia que se llama ética y gerencia

pública, como hacemos nosotros de que nuestro interno que es la ética

impactamos allá pero sin todos esos vicios que hoy corrompen todo lo que

es la administración pública, es una es como una utopía pero si no

empezamos nosotros quién lo puede hacer, solo hacemos es si no criticar

pero para nosotros poder criticar con fundamentos tenemos que conocer

primero el área de desempeño y a nosotros como persona. Es digamos

cambiar esa forma de pensamiento de los avispados o de lo torcido no,

si de que el vivo vive del bobo no juega, es la responsabilidad nuestra en

todas las funciones porque todas las funciones de un gerente público

pueden estar en todas las ramas de la administración, yo no tengo que

esperar a llegar a ser presidente para ser ético, o esperar a llegar a ser

gobernador o alcalde, yo cumplo con mis funciones así sea la más sencilla

que sea. Pero algo específico que se aporte a la sociedad se puede decir

algo ahí desde el perfil del administrador o de gerencia pública.

Siempre hemos pensado que tanto administración o como de gerencia

pública debe ir enfocado es a formar gerente y entendiendo al gerente no es

él manda más, si no que es el líder de una organización y ese líder tiene

actuar en todos los campos de la administración no solo en uno, de que yo

me especialice en recursos humanos, en producción, en administración si

no en todas las ramas del conocimiento por eso tocamos esos temas en el

programa y en la especialización se complementa, es formar ese líder con

capacidades como le decía, con competencias para tomar decisiones, eso es

lo que tenemos que hacer nosotros de ese gerente.

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¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Las experiencias no las dan nuestro egresados, lo egresados por lo general

en el ámbito de lo público que es lo que más me refiero, está muy muy

influenciado por todo ese proceso de corrupción y hemos tenido

experiencia de egresados que han salido de aquí a desempeñar la función

de y que los han tocado precisamente porque no son exento de eso y

tenemos experiencia de gente que prefiere irse de ese cargo que tiene en

ese momento que dejarse tocar por esa parte de corrupción, eso nos hace

pensar a nosotros que estamos influyendo en algo en el pensamiento de esa

persona, que le estamos de pronto haciendo reflexionar, que esos procesos

llevan un tiempo que no por el hecho de estar haciendo aquí por ejemplo

dos semestres que es lo que tiene la especialización o nueve administración

de empresas ya lo vamos a transformar, pero si lo influenciamos, cuando

la Universidad aquí hace una entrevista cuando viene el estudiante o

cuando hablamos ya con el egresado que se va y cuál es la función que está

desempeñando hay un contexto y si creemos que podemos evaluar que hay

cambio en el pensamiento del estudiante.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

A la persona primero porque es totalmente desconocedor de lo que es la

organización administrativa del estado, nosotros no hacemos más como

ciudadanos si no es quejarnos, yo les digo que todo en el primer deporte

nacional es si no quejarnos, pero cuando llegamos y decimos por ejemplo

otro de los módulos que manejamos es el de mecanismos de participación,

que la ley nos ha dado a nosotros esa facultad de poder intervenir, entonces

dicen no sabía que existía eso, cuando están haciendo todo esos

transformaciones de los sectores aquí en Bogotá, producen impuestos para

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la organización y entonces ven otro módulo que se llama ordenamiento

territorial, oiga no sabíamos que existía eso, entonces porque criticamos a

los gobernantes de turno si no tenemos conocimiento de que es lo que ellos

hacen, solamente los criticamos por lo que nos afecta, entonces que si a mí

me cobro el impuesto de valorización no es que nos están robando, pero

cuál es la influencia de todas las obras que se hicieron en su casa que le

están valorizando su casa no no sabía, entonces eso le hace al ciudadano a

crear conciencia, a la administración pública pues claro, que si yo conozco

cómo funciona la administración pública yo voy a ser un colaborador y no

un detractor de esa administración pública, a la nación pues claro, un

pueblo educado tiene que producir un desarrollo.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Necesariamente uno tiene que ser un formador, porque es que yo digo

instructor es aquella persona parecido a alguien que se pone al frente de

otro a dar órdenes y que se cumpla un fin pero deja de lado la integridad de

la persona, solamente toca unos aspectos, que lo que yo quiero que se logre

y buscar un resultado a qué precio a cualquier precio en tanto que yo como

formador lo veo como un sujeto íntegro y que tiene que llevar implícito

además de las competencias y conocimientos que debe conocer de su

formación, la formación de ser humano como persona y como integrante de

la sociedad.

Desarrollo

Humano

Labor docente

206

Código: PILO04H

CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Ing. de Software ENTREVISTA : 11 DE MARZO

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Bueno las estrategias pedagógicas yo lo entiendo como aquellas

actividades que debe desarrollar el docente para motivar a los estudiantes a

que desarrollen algún tipo de habilidad o competencia, básicamente las

actividades que yo empleo con el estudiante tienen que ver con su

formación profesional como ingeniero, en el sentido de lograr concebir un

proyecto de software, desarrollar un proyecto de software, realizar un

proyecto y finalizarlo con éxito, eso implica habilidades desde el punto de

vista técnico y desde el punto de vista humano, gran importancia

actualmente en el desarrollo del software tiene que ver con que el

desarrollo del software no lo desarrollan personas de manera individual

sino que lo hacen en equipo, entonces por eso es fundamental que ellos

logren conformar equipos de verdad, que no sean simplemente grupos

donde se reúnen y alguien se encarga de una tarea, sino que son equipos

que deben funcionar, que tienen unas responsabilidades y que tienen que

cumplir con unos resultados o unas expectativas que se generan al

comienzo del curso. Básicamente se combinan muchos elementos, hay

elementos que son teóricos donde ellos deben hacer lecturas acerca de

ciertos temas, pero sobre todo el curso es muy práctico en el sentido que se

debe trabajar en equipo, básicamente el curso se desarrolla alrededor de un

proyecto, se hace una conformación de equipos, es una actividad que no es

técnica sino que es una actividad de conformación dónde deben llegar a

adecuar sus horarios, sus disponibilidades, deben tener la posibilidad de

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reuniesen para tomar decisiones y generar mecanismos que le facilite, que

les permita ser más productivos, adicionalmente púes tiene un componente

técnico que en este curso asumimos ya lo han desarrollado en instancias

anteriores, ya dominan muy bien el desarrollo de software, entienden el

análisis de un problema, son capaces de diseñar, proponer soluciones

alrededor de ese problema y de alguna manera las implementan y prueban

a lo largo del curso. Otras estrategias son talleres donde ellos tienen que

desarrollar algún trabajo aplicado en torno a una problemática que se

discute previamente, también es fundamental el que alrededor del proyecto

de software se construyan una serie de artefactos que nos van a permitir

hacer un seguimiento acerca de la manera como van orientando el

desarrollo, el producto mismo, eso les implica generar unas mediciones

alrededor de su productividad y la calidad del proceso que deben seguir,

entonces hay un énfasis en el cual ellos semana a semana deben planificar

muy bien sus actividades, definir unos tiempos para ejecutar esas

actividades, al ejecutar esas actividades nuevamente van a tomar los

tiempos y luego hacen la comparación entre lo que ellos planean y lo que

ellos ejecutaron para que en ciclos posteriores puedan lograr de alguna

manera mejoras, las mejoras también están basadas en un elemento

fundamental que es la gestión de defectos del software, el software es, al

ser un producto tangible y desarrollado por personas, construido por

personas, es factible que se introduzcan errores por eso es fundamental o

fallos, que eso se gestione en bien de la calidad del mismo.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

bueno parte ya sé respondió, se respondieron algunos elementos, uno pues

es el trabajo en equipo o sea, es que entiendan que en su actividad

profesional nadie desarrolla su trabajo de manera individual sino que es

fundamental el trabajo en equipo, es fundamental organizar el equipo

conseguir la disponibilidad del tiempo y envase a ese tiempo planificar los

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resultados que se van a dar, es buscar ser muy racional en el sentido de

organizar su tiempo, pero como los equipos están formados por personas y

las personas tienen problemas y las personas son sensibles, para ellos se

vuelve fundamental que logren equiparasen, logren que el equipo funcione

no solamente en el sentido productivo que sería digamos es el propósito,

pero solamente se puede lograr si a ellos les gusta lo que hacen, si

logramos que le encuentren esa satisfacción, ese sentido, ese gusto por el

trabajo en equipo y por el desarrollo, en este caso el desarrollo del software

es yo creo que lo más importante y es que humanamente sepan escuchar a

sus compañeros, puedan proponer argumentos en las soluciones por

ejemplo lo que hacen ellos en diseño hay muchos puntos de vista y

finalmente tienen que ponerse de acuerdo en cuál es la manera en que van a

llevar a cabo o van a solucionar el problema que se les plantea, también

fundamental de sus habilidades en el sentido de administrar y gestionar

tiempos y gestionar recursos, es otro aspecto que buscamos, y consolidar

su formación técnica en el sentido de entender la producción de software

como un proceso que parte de un problema, del espacio de un problema, de

comprender muy bien un problema, a un espacio de solución que se da a

través de un proceso de diseño.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

bueno en el programa que desarrollamos, el elemento más importante es el

proyecto de software, pero más que mirar teóricamente como es un

proyecto, cómo se desarrolla un proyecto de software y cuáles son las

herramientas que se pueden aplicar digamos para el éxito del mismo, es

que ellos sientan en carne propia un proyecto de software, entonces ellos

desde el primer día del semestre inician un trabajo como el que

desarrollarían en una organización y a través del cual semana a semana

ellos van generando unos avances, unos resultados que se van discutiendo

en reuniones con el docente, nosotros dedicamos una sesión semanal al

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seguimiento de esos proyectos y particularmente es una reunión con cada

equipo, donde se analiza no solamente el producto técnico, el artefacto de

la ingeniería de software, sino también la manera cómo lograron el

producto, las reuniones, el tiempo que le dedicaron, los inconvenientes no

solamente alrededor de las decisiones técnicas sino problemas de tipo

personal una persona sencillamente no le quiso dedicar el tiempo y el

equipo tiene que ver la manera de resolver, la manera solventar, subsanar

esa problemática para cumplir digamos con el objetivo que se plantea

semana a semana eso lleva a que el estudiante se vuelva responsable y que

entre ellos mismos se controle, haya una cooperación y de que se genere un

compromiso, que no sea el compromiso por cumplirle al profesor sino que

entre ellos se genere el compromiso, que se sienta como profesionales

responsables y que eso de alguna manera se convenzan que eso genera una

satisfacción a nivel personal.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

si yo pienso que la formación humana no se da en un curso de formación

humana, ni se da poniendo un objetivo en torno a la ética en torno, sino qué

la formación humana se da hace parte integral de la formación o sea

cuando tú le dices a un estudiante o a un equipo de estudiantes mire este es

su trabajo que deben desarrollar con estas características implícitamente se

están definiendo unos los elementos de formación humana en términos de

la responsabilidad en términos de un juicio de valores en el sentido de

analizar, entender situaciones y tomar decisiones adecuadas no solamente

decisiones desde un punto de vista técnico sino que son decisiones teniendo

en cuenta a las demás personas, cierto, por ejemplo el compromiso, hay

personas que dicen se acercan al profesor dicen la verdad es que esta

semana no le pude colaborar y me da pena con mi equipo porque no le

puede colaborar, así el equipo no lo denuncie públicamente en el sentido

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que no tuvo ninguna participación o ningún apoyo porque se sienten

responsables de eso, si ¿que otro aspecto en lo humano? buscamos pues

digamos además de la responsabilidad pues yo pienso que personas

comprometidas no solamente con su equipo sino con la sociedad que sepan

que después de terminar su carrera el principal compromiso es con el

desarrollo social del país y ellos lo van hacer contribuyendo a muchas

situaciones que vemos hoy en interrogancia, por ejemplo eso lo vivimos,

ellos tienen que resolver diferencias entre los grupos y ellos entienden de

alguna manera que solamente a través de la argumentación o a través de

demostrar, de presentar los argumentos es que se logra digamos una

comprensión se logra una aceptación, entonces ellos tienen que saber

escuchar entonces cuando nosotros al comienzo revisamos lo que tiene que

ver con las habilidades qué debe tener en sus roles que desempeñan el

principal rol uno de los principales roles pues la comunicación, pero el

segundo, lo más fundamental es que sepan escuchar a los demás porque

ahí nos ha ocurrido vienen estudiantes que son muy buenos programadores

y piensan que únicamente ellos son las personas indispensables para el

desarrollo de un proyecto, al final del curso ellos se dan cuenta que desde

sus roles ellos hacen un aporte que sin ese aporte no sería exitoso el equipo,

lo otro que también buscamos es que no hay caminos fáciles, mostrarle al

estudiante, o sea, todo requiere un tiempo, un esfuerzo, una dedicación

entonces por ejemplo el estudiante que no tiene tiempo, que digamos viene

de manera esporádica es el estudiante que se va a ver abocado a retirarse

porque sencillamente el equipo le va a dar la espalda no lo va a respaldar

en un momento dado y él básicamente va a tomar esa decisión, eso nos ha

ocurrido en grupos en algunos momentos.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

bueno el programa realmente yo diría más que el programa la facultad el

programa de ingeniería de sistemas pues en su definición del PED está

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muy de la mano el proyecto educativo del programa esta va muy de la

mano con el proyecto educativo institucional con el PEI entonces muchos

de nuestros objetivos muchas de nuestras competencias que pretendemos

generar (esta palabra “generar” no se escuchó con nitidez) a los

estudiantes tienen o responden de alguna manera a la formación integral

que propone la universidad, la universidad propone una formación integral

de los estudiantes, nuestros estudiantes tienen un reconocimiento en

nuestro medio social en el sentido de que su formación aunque es técnica

responde a unas necesidades específicas sociales organizacionales en el

entorno de la ingeniería de sistemas. ¿Ingeniero le agregaría algo más?

a bueno que le agregaríamos a los programas o currículos, a la filosofía de

la universidad

no pues normalmente el PEI de la universidad que acogemos tanto

profesores como estudiantes incluye todos esos objetivos que hemos

expresado de alguna manera ese PEI es el resultado de lo que hemos

expresado en la comunidad estudiantil, docente, la comunidad académica

de la Universidad Piloto y responde pues básicamente a esas necesidades,

si en algún momento se hace alguna revisión básicamente se hace un

proceso democrático donde todos participamos y agregamos o quitamos

elementos pero, pienso que en este momento estamos cumpliendo con esos

objetivos a nivel de universidad.

es decir que el PEI estaría no le estaríamos agregando nada no le estaría

agregando nada a fin del desarrollo humano.

del desarrollo humano, no, estamos de acuerdo porque a de más el PEI está

primero que todo o primero que todo el PEI establece la formación de

personas antes que la formación de profesionales, primero formamos

personas y luego formamos profesionales esa es laaaa.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

pues yo pienso que este curso es fundamental, este curso consolida lo que

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han desarrollado en cinco o seis semestres anteriores para darle al

estudiante una visión profesional de entender el proyecto de software como

una actividad que involucra un conjunto o que requiere de un conjunto de

habilidades integrales, habilidades en el sentido de entender, escuchar a las

personas por ejemplo nuestros usuarios nuestros clientes de los productos

de software son personas comunes y corrientes que no manejan una no

manejan un lenguaje modelado no manejan un lenguaje técnico entonces se

requiere que ellos escuchen, además se requiere que ellos logren integrar a

sus clientes o lo que llamamos stelholders en la producción del software

entonces las misión es mostrarles y tratar de recrear de alguna manera lo

que es un trabajo o el desarrollo de un proyecto de la vida real por eso

arrancamos desde el primer día y ellos tienen unos compromisos yo pienso

que ahí estamos generando una responsabilidad social en el sentido que

estamos recreando ese ambiente real o esa situación, con equipos con

personas con personas que tienen problemas con personas que pueden estar

de mal genio de buen genio y que de alguna manera nos toca asumir

digámoslo así la manera de ser de las personas para lograr focalizarnos en

un objetivo común.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

bueno mi experiencia en educación superior es que algo muy importante

para el éxito en el aporte sobre todo yo lo veo desde el punto de vista

docente es el compromiso que generemos que generamos no solamente con

la universidad, o sea nosotros no estamos acá por cumplir un contrato, un

horario de trabajo que a cambio recibimos un salario, si no que el

compromiso va mucho más allá nosotros somos orientadores y no

pretendemos no podemos pretender que conocemos todo y que a veces uno

lo ve que nosotros venimos con nuestros conocimientos como si fueran

como si tratáramos de llenar vasijas, vasijas que son nuestros estudiantes,

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yo pienso que esa no debe ser la aptitud la aptitud debe ser de igual así

como nuestros estudiantes aprenden los procesos pedagógicos que nosotros

motivamos o que nosotros planeamos, nosotros también aprendemos de

nuestros estudiantes, los estudiantes diario nos enseñan cosas y no

solamente nos enseñan cosas conocimientos científicos, conocimientos

técnicos si no que nos aportan también cosas como personas, ellos como

personas nos dan demostración de a veces de cómo hacer las cosas, a veces

como profesor tiende a un poco a ser impersonal y no entender que es lo

ocurre en los procesos de los estudiantes, entonces uno dice ¿bueno pero

como es que este estudiante que ha visto seis materias y no es paz de

describirme esto?, hay muchas situaciones que lo han llevado seguramente

a eso y que requieren algún tipo de apoyo, entonces yo pienso que uno no

debe ser pretensioso, si no que uno debe llegar a sus cursos dialogar con los

estudiantes, entonces más que dictar la clase es un dialogo que se

establezca con ellos y a través del cual, yo creo que se genera un proceso

de mutua sinergia básicamente, es lograr una comprensión, y pues yo no

digo tampoco que el estudiante llegue y le dé un puño en el hombro, y no,

hay que mantener obviamente el respeto, pero también hay que generar un

clima de confianza y la confianza es fundamental, uno no puede llegar a

todas las clases llamar a lista y que no estuvo y cero, no, yo pienso que

uno debe llegar y escuchar , si el estudiante no pudo llegar a tiempo alguna

razón tuvo pudo haber tenido, en la medida en que uno les genera

confianza, pienso yo, en la medida en que uno les permite asumir

responsabilidades ellos también le demuestran un trabajo de calidad, me

parece que eso es fundamental.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

bueno pienso que digamos en esta parte de lo que tiene que ver con el país

hay problemáticas que muchas veces se discuten con los estudiantes a

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veces en términos un poco jocosos se llevan a colación temas o situaciones

que se presentan en la vida real, situaciones que estamos viviendo uno lo

más cercano que uno ve el tipo situaciones que se presenta es que uno dice

bueno pero como gente profesional con niveles de formación qué no son

solamente profesional sino tienen posgrados, maestrías e incluso

doctorados se pueden ver involucrados en situaciones de desfalcos, en

situaciones de básicamente de desangrar el detrimento patrimonial etcétera

y a veces lo discute uno con los estudiantes, o sea, ¿porque como que la

ambición rompe el saco?, si la reflexión que hacemos es, si realmente el

estudiante es profesional en Colombia el que logra tener una carrera

profesional es menos del 10 por ciento de los estudiantes que arrancaron en

la primaria que arrancaron la primaria, o sea, son privilegiados y el hecho

de ser privilegiados ya les garantiza prácticamente un éxito a nivel

profesional, no van a tener problemas económicos, no de desempleo

profesionales como éste, entonces , se llega a cuestionar y se tocan

básicamente de esa manera, no tenemos un espacio en la asignatura que

digamos tratemos problemas, no, abordamos desde el problema de la

ingeniería esas situaciones y las situaciones concretas las trabajamos muy

de manera a paréntesis, una manera después de un trabajo intensivo, donde

se han presentado muchos conceptos técnicos, se abordan, se discute, se

escuchan digamos los puntos de vista, ya desde lo formal de la asignatura

pues nosotros tenemos un compromiso ético en ingeniería de sistemas

porque básicamente hoy el software es casi que fundamental esencial se ha

vuelto una herramienta se ha vuelto un elemento que hace parte de nuestra

vida de nuestros teléfonos cuando vamos al banco en cualquier actividad

estamos sometidos o estamos mediados por algún tipo de software, ahora

producir un software de la calidad es esencial, producir un software por

ejemplo que ayude a controlar digamos todo este problema que tenemos

en nuestro país, en la, en el manejo de los recursos, en la pérdida, en el

robo, la cantidad digamos de desfalcos y cosas que se hacen, pues es, es

una discusión que se da al comienzo del curso, como el software puede

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salvar vidas humanas como el software le puede permitir a personas que no

tienen acceso al conocimientos lograr a bajo costo acceder a lo que

nosotros en la ciudad tenemos de manera privilegiada.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

bueno yo considero que ya lo exprese anteriormente, nosotros somos

orientadores primero que todo somos orientadores, o sea, nosotros al igual

que los estudiantes primero que todo somos personas que estamos al

mismo nivel como personas, nosotros no hay ninguna diferencia no hay

ningún estatus, por eso la importancia de lograr un ambiente que sea

agradable, sin que uno tenga que imponer un régimen disciplinario para

lograr el diálogo con los estudiantes lograr establecer un intercambio de

ideas, de argumentos que nos permitan de alguna manera mediar yo creo

que hay un proceso de negociación qué hacemos con los estudiantes a

través del cual nos acogemos a unos objetivos y unos propósitos que no son

los mismos en todos los semestres a pesar de que el documento currículo lo

establezca pero los objetivos y resultados no son los mismos semestre a

semestre y se van dando en la manera cómo vamos interactuando con los

intereses con los estudiantes, la principal labor que nosotros tenemos como

orientadores es motivarlos, es llevarlos a que se den cuenta, a que se

enamoren de su profesión, a qué sientan agrado por el desarrollo de su

profesión, por eso yo no creo que el único espacio de aprendizaje sea el

salón de clase, yo creo que los estudiantes en la cafetería, en su dialogo, en

su cotidiano vivir aprenden muchas cosas, y muchas de las cosas que

nosotros discutimos en clase yo creo que ellos las reflexionan en lo que les

ocurre a diario, un poco lo que buscamos es eso que eso, no, que esto sea

una metáfora a través del cual el proceso educativo sea un proceso

permanente, que es un proceso que no se da en ciertos espacios, si no es

continuo y es para toda la vida.

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Código: SBB05M

CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Ing. de Software ENTREVISTA : 21 DE MARZO

DE 2015

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Estrategias pedagógicas, yo lo que hacía por ejemplo era siempre el tema

por proyectos, yo por ejemplo les ponía un proyecto final del curso y todos

los talleres o temáticas que se desarrollaban se enfocaban a desarrollar

parte de ese proyecto final de curso, entonces era como una estrategia por

proyecto. Si es eso conocido como estrategia o no, ahí si me corchó mano,

llevo diez año enseñando y no sé cómo enseño, eh no mentiras, no o sea

eh, a veces se utilizan por ejemplo diapositivas para hacer la presentación

de temas, clases magistrales, a veces lo que yo hago es que les hago es

objetos virtuales de aprendizajes con articulate donde se colocan videos,

textos, explicaciones y reflexiones sobre el video, reproduce allí. ¿Para

qué sirven? Realmente yo digo que todo lo que uno hace en el salón de

clase es realmente para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje que se

busca no, o sea, para que el estudiante asimile y apropie algo del

conocimiento que uno busca transmitirles, el trabajo en equipo también,

porque normalmente un proyecto de ingeniería de software no se trabaja

solo, si no, se trabaja siempre en equipo, el hecho de saber trabajar,

manejar roles, manejar responsabilidades de cada uno de esos roles, el líder

de desarrollo, el líder de documentación, el de control de calidad, todo ese

tipo de cosas se trabajan en ingeniería de software.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

En especial, el tema de trabajo en equipo, porque está demostrado por

estudios estadísticos que la gran mayoría de proyectos de desarrollo de

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software fracasan no por el manejo de la tecnología, no por el

conocimiento de ciertas teorías si no por la eficiencia de la capacidad de los

ingenieros de sistemas para trabajar en equipo y las pocas competencias

comunicativas que existen. ¿Tengo entendido digamos que esa parte de

equipo, cuando programan hay un software grandísimo y le dan clases

a cada uno y después lo unen.

Módulos y responsabilidades porque no tan solo implica el hecho de

desarrollar el software si no, tiene que hacerse una parte de documentación,

entonces viene una persona que trabaja el tema de documentación de

formatos para el registro de los códigos que se trabajan, las clases que se

trabajan, viene un rol del diseñador, viene un rol de la persona que hace las

pruebas y todos esos roles se tienen que argumentar y se tienen que

comunicar entre ellos para lograr un producto final de óptima calidad, eso

es realmente el objetivo del proyecto. ¿Entonces aquí es donde se nota el

trabajo en equipo y la comunicación entre ellos. Alguna otra ?

Los temas de conocimiento propios de la ingeniería como tal de software

cierto, el tema de los ciclos de desarrollo de software, los entregables que

se hacen, los formatos o las plantillas que se tienen propuestas, la teoría

que hay de fondo de cada uno de esos desarrollos como tal que ellos hacen.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

En especial se trabaja el tema de las etapas del ciclo de desarrollo del

software como tal, el tema de teorías como Team Software Process o

Personal Software Process que son teorías que aplican ciertos formatos

para el trabajo en equipo y la delegación de ciertos roles dentro del equipo

y ciertas responsabilidades para desarrollar un producto de software

óptimo.

Se asume que cuando un estudiante llega a ingeniería de software ya trae

los conocimientos previos de programación, entonces realmente es como

un prerrequisito para la asignatura de ingeniería de software, que ya sepan

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programa porque pues el proyecta va todo alrededor de un entregables que

es un software, cierto. Entonces uno asume que ellos ya saben programar,

que ellos ya saben hacer una conexión a una base de datos, que ellos ya

saben hacer un desarrollo de una página web y lo que se les evalúa es como

la forma disciplinada y los formatos que ellos cumplen para llegar a ese

objetivo y el trabajo en equipo, la comunicación, la interacción con sus

compañeros y el hecho de tener ya un producto terminado y de óptima

calidad. ¿Por ejemplo lo que me dices de trabajo en equipo,

comunicación, está descrito en el micro currículos o syllabus que le

entregas? Normalmente se trabaja con algo que se llama TSP Team

Software Process y PSP Personal Software Process, que ellos lo que

proponen es una disciplina, propuesta por el SEI, Instituto de Software de

los Estados Unidos que ellos lo que proponen es prácticamente eso, unos

roles y una cierta teoría de trabajo en equipo y eso se evalúa al finalizar el

ciclo de desarrollo normalmente casi siempre se genera problemas entre

las personas que trabajan en el desarrollo del software, si no se cumple con

el objetivo de tener un producto de software terminado y cien por ciento

funcional. Casi siempre se generan cierto roces sobre todo cuando no se

logran los objetivos.

Cuando se logran los objetivos casi siempre hay como un trabajo acorde,

que respalda el desarrollo del software como tal. ¿Esa relación de trabajo

en equipo es solo con la parte técnica o digamos del trabajo en equipo

a nivel personal también se evalúa? Sí, porque también tienen que tener

el tema de la comunicación, está comprobado por estudios de Gartner

Group y otras empresas de estadísticas, que muchos proyectos de software

fracasan por las bajas competencias comunicativas que poseen los

ingenieros de sistemas y por el individualismo casi siempre que predomina

en los ingenieros de sistemas, lo que se busca es incentivar el trabajo en

equipo.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

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cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Allí se trabajan ciertas competencias que tienen que ver con la parte

humana como la comunicación, el hecho de cooperar, de colaborar con sus

compañeros, el hecho de tener una ética como ingeniero de desarrollo de

software, sin embargo no se hace como mucho énfasis en la parte de

formación humana porque se delega eso a otras asignaturas del pensum

como tal.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Este curso se está tomando entre cuarto y quinto semestre, realmente es que

no sea tan básico, ellos ya tienen que traer algoritmos, tienen que traer

programación orientada a objetos. Ese curso en especial va orientado hacia

la formación profesional como tal, sin embargo si exige competencias,

vuelvo y lo repito como comunicativas y de trabajo en equipo a la hora de

desarrollar el proyecto de software como tal, entonces yo pensaría que está

un poco articulado con la parte de formación humana que promueve la

Universidad. ¿Qué más le agregaría para que aporte más a la filosofía

de la Universidad y al macro currículo (Pensum)?Si haría falta tal vez

fortalecer el tema de laboratorios de ingeniería de software, para logar

como un impacto social o proyectos que tengan que ver con proyección

social o que desarrollen software para entidades externas cierto, o sea es

decir, que si uno desarrolla un proyecto de aula y las temáticas de las

inventa el profesor y las desarrolla el estudiante y quedan allí simplemente

como un prototipo en la biblioteca pues no van a servir a la sociedad para

nada, si nosotros tuviéramos tal vez proyectos que se articularan con los

problemas o necesidades del entorno, ese software que se desarrolla podría

tener algún impacto especial dentro de la sociedad. Entonces me parecería

importante poder articular las dos cosas.

También reforzar el tema de laboratorio de redes. ¿Quiere decir que si

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tenemos más herramientas se puede responder más a la filosofía de la

Universidad? Más herramientas y más contacto con el entorno, definir

proyectos que impacten en el entorno de la sociedad, es decir, que si

nosotros montamos un servidor que tenga cierto componente de software y

brindamos esos componentes de software a las empresas pequeñas o

medianas del entorno que la lleguen a requerir tendría tal vez un impacto

mayor en la sociedad ese código que se genera y no se quedaría

simplemente como un prototipo funcional en la biblioteca.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Ahorita en el momento como está concebido, yo pienso que aporta a la

formación de los estudiantes, que cuando se gradúan se logran ubicar

laboralmente gracias a las competencias que tienen en el tema de desarrollo

de software como tal y eso fortalece un poquito el sector productivo, sin

embargo, considero que se puede trabajar de manera más articulada con el

entorno para que los desarrollos que se hagan en el aula sirvan para

empresas externas.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Una experiencia muy bonita y muy agradable fue cuando yo empecé a

enseñar en el 2005 en la Universidad de San Buenaventura de Cali, porque

resulta y pasa que allá tenían un parque tecnológico de la umbría, montaron

un edificio completo y ese edificio tenía cableado ahí trabajaba este señor

de Open System Orlado Rincón y este señor montó cableado estructurado

dentro de todo el edificio, se montaron ciertos módulos o cubículos y los

estudiantes tenía acceso a llegar allí y a tener asesoría de emprendimiento,

de administradores de empresas, yo era docente de ingeniería de sistemas

yo les daba soporte en la parte tecnológica y muchos de ahí prendieron y

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montaron su propia empresa, entonces de ahí salieron varias empresas,

entonces se generó como una incubadora de empresas, pero es que la

Universidad brindaba servicio de agua, luz, teléfono, cableado

estructurado, energía, soporte tecnológico, soporte en la parte de

administrativa, soporte en emprendimiento, había soporte jurídico entonces

ahí se concentraron muchas cosas y de ahí salieron muchas cosas boninas

de ese parque tecnológico de la Umbría.

Yo digo que fue una experiencia muy agradable realmente porque uno dice

si se pasó de la teoría a teoría simplemente a ver como eso realmente formó

parte de la vida de los estudiantes entonces muchos estudiantes salieron de

ahí con una empresa o con una idea de empresa formada entonces eso fue

muy bueno.

Habían otras empresas que llegaban ya consolidadas, como por ejemplo

Open System y lo que hacían por ejemplo era buscar entre los estudiantes

mano de obra barata, calificada y lo vinculaban pero los vinculaban dentro

de un proceso, los capacitaban y para un estudiante en octavo o noveno

semestre sin tener el titulo vincularse laboralmente estando dentro de la

misma Universidad era una ventaja muy grande.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

Hummm, lo que paso es que yo digo que ingeniería de software es mucho

con respecto a la formación del ingeniero de sistemas, porque software lo

hay en todas partes. Normalmente un ingeniero de sistemas se gradúa y él

no se ubica como gerente de proyecto, él se ubica como desarrollador, es la

forma de darse a conocer hay gente que dice que un ingeniero de sistema

no es para desarrollar, porque menosprecia la labor del desarrollador sin

embargo yo digo que es la mejor forma de darse a conocer de un ingeniero

de sistemas recién graduado el hecho de programar, el hecho de saber

cómo se lidera un proyecto de desarrollo de software, el hecho saber cómo

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implementar y usar una tecnología para concretar una idea ese hecho les

abre muchas puertas en muchos lados, es más, en Estados Unidos en Nueva

York es muy bien pago el tema del desarrollo del software, es mejor pago

el tema del desarrollo de software que el de gerenciar o dirigir un proyecto,

en Colombia todavía tenemos esa tara que se le paga más al gerente que al

que realmente hace el trabajo que es el desarrollador como tal, en Estados

Unidos no, en Estados Unidos los sueldo son como más nivelados y el

desarrollador gana muy bien. ¿El Ingeniero de Sistemas saldrá con un

perfil, ese perfil de gerencia aparece especificado en alguna parte?

He no, aparece el tema de concebir y liderar ciertos proyectos de software

como tal, pero la idea es que fortalecer desde la ingeniería de software el

tema de manejo de tecnologías también, porque muchas veces ellos saben

toda la teoría pero no la implementación como tal con herramientas,

entonces desde la ingeniería de software se busca fortalecer ese manejo de

esas herramientas como tal. ¿La pregunta va mas es al desarrollo del

país, no se mucho del tema pero a nivel de software que tanto

desarrollo ha tenido el país? El país tiene una fuerte demanda de

ingeniero de sistemas, es más si tú te das cuenta uno compara, por ejemplo

yo comparo en mi familia y los salarios que ofrecen por un ingeniero de

sistemas con algo de experiencia es más alto que el que ofrecen por un

contador por un ingeniero industrial o por un administrador de empresas

muchas veces, por qué, porque el país tiene una fuerte demanda de

ingenieros de sistemas y no está saliendo suficiente cantidad de gente

preparada en ese tipo de temas y con la experiencia en el manejo de ciertas

herramientas, porque puede que el titulo lo tengan muchos pero las

herramientas no la manejan todo mundo, entonces esa misma demanda

hace que se ofrezcan muy buenos salarios, que problemas estamos teniendo

ahora nosotros por ejemplo en ingeniería de sistemas octavo, noveno

semestre. Los muchachos se vinculan a la práctica profesional, los están

vinculando entre uno y dos millones y medio sin título, sin haberse

graduado, entonces los muchachos se quedan trabajando, entonces luego la

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rogativa para que venga a terminar dos o tres materias para que saque el

cartón, porque a nosotros nos interesa ante todo que ellos terminen,

culminen su proceso, no que aparezca como que llegaron a octavo y

noveno semestre y uno dice huy que pasó ahí se perdieron, se perdieron no,

se enamoran de uno o dos millones de pesos que les está dando la empresa

y se quedan trabajando, entonces también por necesidades familiares,

personales, económicas, pero pues si es muy triste porque igual esa no es la

idea. ¿Los programas o los currículos cuando se diseñan se tienen en

cuenta el plan de desarrollo de la TIC que tiene el país?

Nosotros teníamos y estábamos mirando eso precisamente en la última

reunión de currículo y del programa, actualmente hay dos planes de

estudio uno del 2013-1-2 y otro del 2004, ese plan del 2004 duró montado

en la Universidad de San Buenaventura hasta el 2013, eso que quiere decir,

que duró casi nueve años con ese plan de estudios, no se hizo un estudio de

diseño curricular correspondiente, que debía de hacerse porque la reflexión

sobre el currículo se debe hacer y los rediseños curriculares deberían ser

casi que no por ponerles fechas pero por lo menos anual, porque en el tema

de ingeniería de software todo avanza a una gran velocidad, en el tema de

ingeniería de sistemas como tal. Entonces el currículo del 2013 tiene en

cuenta muchas cosas que le faltaba al currículo del 2004, definitivamente

si, y pues nos dimos cuenta que habíamos cometido algunos errores con el

currículo del 2004 porque pues el primer error fue haberlo dejado tanto

tiempo quieto, currículo 2004 hasta el 2013 entonces pues desactualizado

totalmente porque los muchachos que están saliendo ahorita les falta cosas,

les falta cosas por reforzar, le falta cosas por aprender. La ventaja es que

en sistemas siempre hay muchos cursos libres, cursos de certificación,

cursos abiertos, con costos, muchas cosas.

Ahora hay otra cosa que beneficia a los ingenieros de sistemas y es el tema

del programa ese vive digital, Ministerio de las TIC, Ministerio de la las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, entonces fácilmente

dentro de un curso yo llego y encuentro tres o cuatro graduados por el

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estado (becados por el estado), o sea, no becados por la Universidad si no

becados por instituciones como el Ministerio de TIC, como la Secretaría de

Educación Distrital, como el ICETEX, entonces yo tengo varios casos de

muchachos becados por ese tipo de plan, plan vive digital, ese tipo de becas

que han salido o ha sacado el estado.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Es que hablar de formar personas a favor del desarrollo humano eso es muy

amplio, eso es muy complejo. Nosotros como lamentablemente en el

manejo de tecnología nosotros nos limitamos a ser instructores

transmisores de conocimiento, nosotros difícilmente dedicamos una hora

de una hora de clase a pensar o reflexionar sobre la problemática que puede

llegar a tener una persona dentro de su cabeza y como lo que les estamos

transmitiendo les ayuda a su formación profesional o a su desarrollo

emocional, personal, laboral, difícilmente lo hacemos, realmente no lo

hacemos. Nosotros nos limitamos a transmitir a instruir sobre el manejo de

una tecnología, orientar con respecto a ese tipo de ubicación, de ese tipo de

conocimientos y ya. ¿Entonces por ejemplo cuando al estudiante le va

mal e insiste o alguna cosa, digamos en el proceso de aprendizaje no

adquiere lo que tiene que aprender digamos el objetivo del curso, ahí

que métodos usa o como el profesor interviene en ese caso?

Ya como profesor de tiempo completo en la Universidad de San

Buenaventura, tu sabes que hay ciertas estrategias como, por ejemplo

remitirlo a tutorías, entonces que vaya y busque una asesoría o una ayuda u

orientación extra clase, el hecho de remitirlo al tema de consejería entonces

ahorita se lo mandamos a la consejera académica, el hecho de decir uno por

ejemplo, con los muchachos de práctica profesional, de proyecto de grado

que tal vez uno se preocupa porque dice bueno es que se desvincularon y

no terminaron, uno los llama, habla con ellos , se tiene como ese tipo de

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contacto de cuestionarse que está pasando con esos muchachos que se van

cuando solo les falta uno o dos años o menos, porque yo tengo uno que le

falta calculo multivariado y calculo integral y no ha llegado a graduarse.

¿Con el tema que los envía a la consejera académica de la Facultad,

usted ha recibido retroalimentación de que pasó, para saber cómo

actuar en otro caso que le ocurra y que estrategias pueda emplear para

que esa persona logre los objetivos del curso? No, uno juega a

motivarlos por ejemplo perdió todo mundo este parcial pues hacemos la

recuperación, mire que no entregó esto bueno le doy un placito más de

tiempo, con ese tipo de cosas uno busca como motivar al estudiante y que

no se duerma y se quede, que no renuncie y tire la toalla antes de tiempo,

pero realmente yo sí creo que hace falta un poquito más de

acompañamiento con respecto a eso.

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Código: INCCA06H

CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

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UNIVERSIDAD DE SAN

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Asignatura: Ing. de Software ENTREVISTA : 8 DE ABRIL DE

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Las estrategias pedagógicas son procesos que nosotros llevamos en la

asignatura si, como una forma de que el estudiante entienda las actividades

planteadas, entonces en cada clase se lleva diferentes procesos como guía,

desarrollo los logros, los ejes temáticos.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Que el muchacho tenga un conocimiento de las actividades desarrolladas

si, que los muchachos después ellos mismos cuando se planteen las

actividades ellos mismo la realicen y cuales serían esos elementos a

desarrollar ahí, cuando uno en una clase se lleva una guía, lleva un orden

cronológico y el estudiante sabe que tema se está trabajando, que actividad

se está trabajando, otro proceso que yo utilizo mucho son las plataformas

de moodle, sí que son para aulas virtuales, entonces eso le facilita mucho

al estudiante la clase que se va a ver el día de hoy y la actividad que se va a

realizar, entonces ya el muchacho viene preparado para realizar la actividad

y anteriormente hay un estudio previo de la clase que se va a dictar hoy,

entonces ya tiene conocimiento de la clase que se va a dictar hoy.

En ingeniería de software o software II se habla mucho de diseño y

desarrollo que el estudiante sepa ya implementar el desarrollo si, que tipo

de programa puede utilizar en el proyecto que va a realizar si, y que sea

muy concreto en el lenguaje que va a utilizar, todos esos elementos son

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más por el lado técnico o ingenieril, si claro porque esa es la base del

curso.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

Los objetivos, los objetivos, si claro porque ahí es donde se va a identificar

el tema que se va a tratar y el tema que trata la asignatura y los subtemas

que se van a dar durante todo el periodo.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Sí, porque ya va mirando una perspectiva de que es la ingeniería, ya va

mirando ya, cuando el estudiante llega a primer semestre en introducción a

la ingeniería que es uno de los cursos que tengo, el muchacho no sabe que

es la ingeniería, ya cuando está trabajando el desarrollo que ya se comienza

con el enfoque de los diferentes modelos, espiral, cascada si, ya como que

el estudiante va aterrizando en sí que es la ingeniería de sistemas, porque

todo ese proceso que ha llevado, el muchacho lo cogemos a punta de

programación y a punta de redes si, entonces el muchacho aún no sabe que

es la ingeniería de sistemas, entonces el mismo empieza a desarrollar sus

proyectos, ya sea por un seminario pos gradual o ya sea un proyecto de

grado.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Yo digo no a la filosofía de la universidad si no a la dirección del

programa, la ingeniería de software va implementada con lo desee…

vuelvo e insisto en los programas, porque en la dirección de programa cada

semestre se hace una maratón de programación eee, nosotros tenemos la

maratón de programación este sábado tenemos la maratón, entonces todos

los estudiantes que cursan programación estructurada, que cursan

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ingeniería de software son los candidatos para presentarse en la maratón

porque ya tienen un conocimiento previo de cada ejercicio que se va a

tocar.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Bueno, te comento que tuve la oportunidad de hacer una especialización en

ingeniería de software aquí con la Universidad y el énfasis fue gestión de

proyectos entonces ahí mirábamos todo lo que era la cuestión de los

protocolos de los proyectos, los estándares que se trabajan si, entonces por

algo tiene que influir mucho en la sociedad en cuestión laboral, yo me

imagino.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Si, como experiencia que he tenido con un curso que estoy dictando de

seguridad informática que se llama electiva de contexto, que uno trabaja

mucho lo que son los tipo de red y tipos de amenaza y cuando comenzamos

el curso los muchachos pensaban que las únicas amenazas que podían

presentarse era a nivel física, pero ya a nivel de sistema y a nivel de redes,

la experiencia es que ya el muchacho ha tomado conciencia en la cuestión

de las redes si, que ellos creían que subir información a la red, que subir

información a la nube era segura, no, ellos como que protegen más la

información y como que se están formando como mas no sé cómo mas

ingenieros, como más desarrolladores para la vida laboral y como más

humano por que el ingeniero de sistemas de la INCCA, salen bueno con un

nivel alto y lo otro es que no son humanos, es que este es el motivo de

hacer esta investigación, porque muchas veces se piensa que como son

carreras ingenieriles o técnicas y solo nos centramos en lo técnico y

dejamos de lado lo humano, claro inclusive yo tengo unos muchachos en

proyección social prestando servicios de soporte de redes en la UPTC de

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Tunja, que se cayó la red, que tocó mmmmm un equipo se desconfiguró

entonces ya los muchachos comienzan a relacionarse con el usuario y se

vuelven más humano, porque anteriormente el ingeniero era como muy

hostil para transmitir sus conocimientos, como que ellos eran los que

sabían y los demás no sabían nada.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

Te comento que el año pasado tuve la vivencia de pertenecer a un grupo de

proyección social como representante de la Universidad INCCA y tenemos

como una reunión cada mes donde los coordinadores de proyección social

de cada una de las universidades y comenzamos a socializar diferentes

temas, como de asignaturas, de ingeniería, de desarrollo, de

programadores, entonces si vemos cada caso de lo que pasa aquí con los

estudiantes en otras universidades pasa lo mismo, entonces estamos

llevando eso como que al estudiante pase a ser de desarrollador y de

técnico, pase a ser una persona muy social a la comunidad, porque cuando

el muchacho termina él dice ya me voy a una empresa a ganar plata, él

piensa entorno y en sentido monetario, pero él no piensa en me voy a

capacitar a no sé, a la gente de mi localidad, a prestar un servicio social a

la gente, no se vuelven muy mentalizados, llegan a decir cuando está ya en

último semestre “no profe yo tengo que sacar lo que invertí en la carrera”.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Formador de persona, por qué?, porque nosotros en sí en sí estamos

formando a los jóvenes a desempeñarse en su vida laboral de aquí a

mañana en la carrera que ellos escogieron.

Desarrollo

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Código: PILO07H CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

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UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Psicología Social ENTREVISTA : 17 DE MARZO

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Bueno digamos que la pregunta es bastante interesante, porque pues

finalmente cuando uno está desarrollando un seminario en esto que se

llama el contexto universitario o de educación superior pues debe pensar

muy bien por un lado como la intencionalidad que tiene uno dentro de su

escenario de formación y en esa intencionalidad que no es solamente como

conceptual o teórica también aparece el tema pedagógico y en el tema

pedagógico y didáctico, si quiere, pues hay una serie de elementos que son

supremamente importante, para mí el asunto digamos como de las

estrategias pedagógicas es absolutamente transversal, es fundamental

entendiendo sobre todo el campo de actuación en el que yo me muevo y en

el que muevo a los estudiantes, es un campo que definitivamente ellos

tienen que dar cuenta de procesos sociales, si, ellos tienen que ser muy

cercanos a circunstancias que pasan, que acontecen, entonces digamos que

en ese sentido es vital presentar una estrategia pedagógica que de alguna

manera dé cuenta de la posibilidad que tiene el estudiante de reconocer el

contexto, entonces para nosotros para nosotros o para mí en este caso que

ha venido como liderando el espacio en la Piloto es absolutamente

fundamental no solamente digamos pluralizar el tema de la estrategia

digamos pedagógica, sino también contextualizarla, sí porque no es

solamente no es un tema que demos muchas opciones pedagógicas sino que

todo eso tenga como un piso, como un soporte muy en el contexto que

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finalmente sería como la realidad social, que es lo que nos interesa evaluar,

comprender, abordar, etcétera, entonces digamos que yo las consigo en

este caso como digamos como un una dimensión movilizadora, si, la

pedagogía en este caso tiene que ver con eso, como con la posibilidad de

dar cuenta muy dinámicamente de una tesis, de un concepto, de un

principio que se sale un poco digamos del marco convencional, del

registro, de la denominación, de la explicación y se mete digamos en

escenarios puntuales, concretos, reales en donde el estudiante tiene que

hacerse preguntas y tiene que respondérselas en el contexto, digamos que

eso es fundamental ¿para qué sirven? para una cantidad de cosas entre

ellas digamos pensar en un seminario absolutamente cuestionador o

crítico, digamos que eso es fundamental, hacer de un espacio no solamente

un espacio de reflexión respecto a unos temas sino también de reflexión y

acción, que el estudiante pueda también pensarse y en el campo y pensarse

a partir de unos conceptos que conoce y creo que eso ha sido

supremamente útil para que el estudiante o los estudiantes se empiecen a

entender como parte del fenómeno, eso creo que es fundamental.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Bueno a mí me parece que lo que se puede potenciar ahí son varias cosas,

una la posibilidad de hacer ejercicios reflexivos permanentes, la posibilidad

de hacer ejercicios de contexto permanentes, es decir que el estudiante coja

el concepto pero no solamente lo coja y lo asimile como tal, lo sepa

denominar, sino también lo ponga en circunstancia que lo pueda recrear, lo

pueda dinamizar y eso me parece que es fundamental, la posibilidad

también de construir escenarios críticos, es decir que el estudiante se pueda

hacer preguntas y que las pueda responder en el contexto, que se pueda

trabajar en equipo o sea que haya un trabajo colaborativo muy importante,

digamos que para mí y para los estudiantes el trabajo de psicología social

es necesariamente colaborativo, vale, entonces creo que eso también, el

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hecho de salir a campo implica también como unos niveles de

corresponsabilidad, de colegage, y eso me parece tambiénme parece

permite hacer unos tipos como de estrategias pedagógicas como las que yo

trabajo.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

Bueno entiendo la pregunta un poco como con la estructura programática,

la estructura programática si bien tiene como unas faces cada una de ellas

como con unos temarios muy puntuales, lo que te he hablado de las

estrategias pedagógicas es transversal, es decir que no empieza en un

momento determinado sino que desde el principio ya empezamos a trabajar

eso, primero hay una reflexión epistemológica, para la psicología social es

un fundamental que se dé cuenta un poco desde que paradigma se piensa la

psicología social, después de eso trabajar o puntualizar sobre lo que sería

la psicología social más contemporánea, si quieres más actualizada, y en

ese sentido terminar perfilando lo que sería por lo menos en mi curso, en

mi programa, en lo que sería la psicología social más contextual más

latinoamericana y eso implica todo una ruta empezar a mirar de lo macro

llegar como a lo micro pero muy desde la perspectiva crítica.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Pues yo diría que esos que te cuento son absolutamente dirigidos a eso, que

el estudiante se pueda concebir como parte fenómeno, que se pueda

concebir como parte del contexto eso de alguna manera también reporta lo

humano, es un seminario supremamente autorreferencial, es decir

permanentemente hay preguntas sobre sí mismo, sobre cómo se concibe, se

considera, no solamente frente al tema técnico frente al tema de su

competencia técnica, sino sobre todo como se piensa como persona, como

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ciudadano y eso creo que es fundamental, y lo que te decía ahora del tema

colaborativo, del tema digamos como del colegage, la posibilidad de

construir en colectivo supremamente importante dentro del seminario,

difícilmente uno puede pensar un seminario de psicología social en

solitario, hay que pensarlo muy colaborativamente.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Pues digamos que el seminario así como, como los distintos seminarios del

programa de psicología deben responder pues a una, no solamente a una

planeación y a una estructura en este caso curricular de la facultad del

programa, sino que al mismo tiempo deben dar cuenta de unos elementos

propios misionares que en el caso son bastantes particulares, sobre todo

muy en función del pensar el sujeto como ciudadano, la universidad Piloto

tiene una línea de acción tú la conoces que es el tema de ciudad y el actor

fundamental de la ciudad es el ciudadano, de alguna manera lo que estamos

intentando digamos fortalecer en seminarios como este es la posibilidad de

construir ciudadanía, ¿cómo se construye ciudadanía? entre otras, digamos

formando parte de un seminario como lo es psicología social, entonces creo

que ahí hay varios como elementos de muy juicio crítico, muy de

responsabilidad, responsabilidad colectiva, de tomar posiciones frente a un

fenómeno, eso digamos que también hace parte no solamente del seminario

sino también dentro de la estructura como misional que tiene en este caso

el proyecto educativo institucional, ¿profesor y le agregaría algo más?

pues yo hablo desde mi seminario, sí, yo creo que mi seminario tiene como

esa posibilidad, creo que podríamos complementarnos quizás en algún

momento con otros seminarios de otras facultades para hacer trabajo

colectivo, integral, interdisciplinario se ha intentado un poco desde algunos

proyectos pero no, haber no todavía desde proyectos de seminarios

concretos, hay seminarios que son electivos, de hecho acá hay uno que se

llama psicología política donde entra el que quiera y ahí de alguna manera

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hay presencia interdisciplinar, pero la presencia interdisciplinar no

garantiza el trabajo interdisciplinar, si, el hecho de que seamos varios en

una clase eso no garantiza que produzcamos interdisciplinariamente, a lo

que no me refiero es a que podría ver seminarios en donde desde cada

programa si quieren también con algún con algún líder, alguna cabeza,

algún orientador se pueda construir algo de manera colaborativa para

emprender no sé, una acción puntual frente a un fenómeno puntual creo

que eso podría mejorarse.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Pues como te decía creo que el curso mío de psicología social es vital para

poder reconocer el lugar en donde estamos, el lugar en donde nos

relacionamos, el lugar donde participamos, entonces finalmente es un

espacio donde los estudiantes tienen la posibilidad de comprenderse como

parte de la sociedad, como parte activa de la sociedad, como parte si

quieres también transformadora de la sociedad. Es un ejercicio que tiene

que generalmente partir come de tres elementos fundamentales: que es la

reflexión, cierto la acción, y un poco la pro positividad, es decir la

transformación ya no es una acción simplemente suelta o banal, sino que

tiene que estar muy fundamentada con la transformación, el psicólogo

social transforma; sino pues entonces termina siendo simplemente un

teórico más, un psicólogo social tiene como misión transversal hacer parte

de ejercicios transformadores ¿ejercicios transformadores en función de

la sociedad? Totalmente, y ahí pues está el ciudadano, está la familia,

entendiendo todo eso como el epicentro social ¿todo un tejido? exacto.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Bueno pues ahí, hay cosas bien importantes yo ya tengo pues una ruta en

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el tema de educación superior y hay que entender ahí hay varias instancias,

la educación superior también tiene como unos niveles qué son los post

graduales y yo he tenido la posibilidad de trabajar en los distintos niveles y

es muy interesante ver cómo a veces cada nivel como que hecha muy para

su lado técnico, muy para su lado específico de la formación y a veces uno

no encuentra como una misma ruta, entonces me parece que eso, aquí en la

piloto hay una experiencia que es chévere en ese sentido y es que por lo

menos hablo desde psicología, hay como una conexión entre el pregrado y

el posgrado, y hay una conexión, yo soy profesor de pregrado y de

posgrado y hay una conexión no solamente conceptual sino también

pedagógica, entonces creo que eso hace por ejemplo que estudiantes

egresados nuestros que ingresan a la especialización lleguen de alguna

manera muy en línea respeto algunos ejercicios pedagógicos o frente unas

intenciones pedagógicas. Esa creo que puede ser una cosa importante, pero

hay otra respecto a lo que es la formación como personas que me parece

también muy interesante en esa misma línea y es que a veces uno recibe

uno por ejemplo en especialización o maestría personas que vienen de otra

universidad y que de pronto no tienen ciertas competencias muy puntuales

y yo he podido ver desde la experiencia como profesor como orientador de

algún un seminario, que hay esos ejercicios muy colaborativos, es decir

depende mucho la pedagogía o del ejercicio pedagógico que plantee el

profesor que se pueda dar un espacio para, por un lado para reconocer

nuestras deficiencias y por otro para reconocer nuestras facultades y que

eso se convierta muy propositivamente en algo, sí, porque a veces lo que

uno hace o lo que se hace muy al estilo tradicional es que pues aquí hay

unos que no saben ciertas cosas y que aquí hay otros que saben o no saben

ciertas otras cosas y como que a veces me cuesta mucho trabajo cómo

complementar eso, como integrar. Creo que dentro la experiencia que yo

tengo esa es una cosa que puede ser muy útil y muy en función de pensar

pues que los que pasan por la universidad son más que profesionales, en sí

creo que el ser profesional para mí termina siendo un pretexto hay cosas

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que de alguna manera que se en rutan en otras dimensiones para mí mucho

más importantes que es el tema político, el tema social, cultural,

axiológico, humano y el pretexto siempre he dicho puede ser pues si una

disciplina, una ciencia, hay otra serie de cosas en las que hay que pensar y

a veces no pensamos.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

Pues yo tengo una cosa que trabajó muy fuerte, y es que el estudiante

además de entrar al seminario y conocer las tesis de la psicología social,

que son muy importantes, yo particularmente incluso como estrategia

pedagógica incorporó el hecho de que ellos piensen su país, que ellos

constantemente estén hablando con migo sobre su país, qué tengan como

una apropiación de su país, y más que una apropiación una conexión

directa frente a los sucesos que en su país se desarrollan, buenos y malos,

que ellos tengan la posibilidad de tomar posiciones y que ellos construyan

también una posición y que la psicología social le sirva para poder

construir una posición. Ellos al final van a ser lectores o lectoras de un

escenario social, político, económico, cultural, axiológico cercano en este

caso la ciudad, el país; y pues ellos si de algo tienen que sentirse muy

tranquilos es que su ejercicio va a tener una reflexión muy directa frente a

un escenario puntual y ese escenario puntual generalmente queda en

Colombia, generalmente ¿bueno y toda esta parte tiene que ver muy de la

mano con el programa que presento a los estudiantes? Totalmente, o sea

desde el inicio él ya va…… totalmente, en mi introducción siempre yo les

digo esto que te estoy diciendo, y no es que yo lo esté repitiendo

permanentemente cada vez que me encuentro con ellos, no, ellos ya

empiezan a entender que todo su ejercicio de reflexión en aula y también

de reflexión en campo están dirigidos a pensarse en términos de sociedad,

de sociedad civil, cierto, de participación colectiva esto les genera

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conciencia en ellos… absolutamente, ¿y así lo asimilan? Absolutamente,

que unos lo asimilaran más y algunos no, de ahí saldrán iniciativas

adicionales y se forman grupos, se forman grupos de estudio pero también

empiezan a participar en colectivos de la ciudad, eso hace parte también de

la reflexión que el tema debe trascender la universidad, la universidad es a

veces medio capsula y como que no permite en ocasiones dirigir esfuerzos

para trasformar, pero como en psicología social nos salimos de la

universidad, ¿o sea tiene una parte que aplica? todo el tiempo ellos tienen,

yo por ejemplo tengo con ellos dos sesiones a la semana, una es de teoría y

la otra es de práctica, yo no los quiero ver en el salón, yo los quiero ver es

afuera, ¿una práctica de psicología social para ellos como puede ser? ellos

tienen desde ir a reconocer un espacio, relacional, cualquiera como un

parque, una calle, una estación de transmilenio … hasta entrar directamente

en un proceso en donde haya una población digamos cautiva para el

ejercicio y obviamente que tenga una problemática o una situación

particular que desde la psicología social podamos abordar, pero ellos

constantemente están en contacto con… y el contacto digamos que no se

formula solamente desde un escenario de reflexión, hay que hacerse, uno

para aprender a contactarse hay que contactarse, no hay que hablar de lo

que uno pueda hacer cuando se contacta, hay que contactarse ¿uno de los

pilares fuertes es la vivencia? absolutamente, la vivencia, la experiencia.

No se puede hacer psicología social sin experiencia, sin sentir, sin sentir

miedo, sin sentir frustración, sin sentir alegría, todo eso que siente lo

humano cuando está en una perspectiva o en un escenario en donde hay

otros humanos distintos ¿de ahí que no se podría pensar solo en lo teórico?

Para nada, de hecho parte de lo que yo hago es como eso de campo a partir

de lo vivencial también construye nueva teoría, sí, que la teoría no es la que

nos dijeron que es, sino que la teoría se puede construir también desde lo

local, desde las experiencias que tiene uno como ciudadano, como

sociedad, con sus vivencias y con sus experiencias muy particulares, que

otro por allá en otras latitudes muy seguramente no va a poder comprender

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sino esta acá, no está pues en el contexto en que al estudiante se le presente

en ese momento, porque son los que viven la experiencia, exactamente,

exactamente.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Pues no sé, si, lo que pasa es que el formador de personas también me

pone como en un lugar como medio jerárquico y no me gusta, digamos

que no es como yo lo entiendo, es decir yo entiendo el escenario

pedagógico o el escenario educativo, yo lo entiendo, y es más horizontal, y

yo sé que eso es difícil, todavía en la academia como convencional, es

decir, uno finalmente tiende a una acción, una actividad, una

responsabilidad, pero no sé hasta qué punto yo sea el formador o el

formando también, si yo también puedo aprender y nutrirme de las

experiencias de los estudiantes y como yo por ejemplo salgo mejor persona

de un seminario de esos, ¿una retroalimentación? Si, y como yo también

aprendo de lo que ellos me dicen que hacen, entonces yo entiendo que ahí

el tema es muy de corresponsabilidades, obviamente uno puede cómo

orientar el tema técnico, obviamente yo les cuento todo el horizonte

teórico… histórico… etcétera, pero poniéndolo muy en fusión cómo de la

nueva práctica, como la nueva pragmática en el escenario de la psicología

social, también yo me formo, si, también yo entiendo que ellos en algún

momento me retroalimentan y me cuestionan y eso es muy interesante ¿se

podría pensar también en un aprendizaje colaborativo? absolutamente,

absolutamente y estoy dispuesto digamos que eso ya lo empiezo como a

entender y no me frustra, no me traumatiza, no sé, eso no puede ser

necesariamente una regla para todos los profesores, hay líneas jerárquicas,

sobre todo en psicología social esa línea jerárquica trata de ser muy tenue

porque… precisamente lo que estamos empezando a construir es una

psicología social muy de corresponsabilidades y no tanto como de líneas

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autocráticas, jerarquizadas, verticales que son las líneas de la psicología

histórica, y que han dicho que así se hace la psicología y pues nosotros

hemos entendido que la psicología no es una, sino que muchas psicología

sociales y en parte para poder dar cuenta que son muchas hay que entender

que cada escenario tiene su particularidad, su esencia, y pues sus retos, y

uno de los retos que yo he encontrado es estar absolutamente dispuesto a la

crítica, si, por eso se llama psicología social crítica.

Formación

profesional

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Código: SBB08M

CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Psicología Social ENTREVISTA : 27 DE MARZO

DE 2015

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Bueno desde mi punto de vista y desde la experiencia que he tenido en el

ámbito de la docencia, las estrategias pedagógicas las asumo como esos

dispositivos que me permiten a mi transmitir conocimiento información de

tal manera que el estudiante pueda apropiarlas, como complemento a otros

dispositivos de formación como la lectura como tal o como el texto que por

su parte de manera independiente el estudiante trabaja, entonces lo

pedagógico yo lo entiendo como ese elemento fundamental que se

explicita en herramientas puntuales que le ayudan al estudiante como a

figurar o a aprender la información del conocimiento que se transmite. Por

ejemplo yo tengo la idea que en Psicología es lectura, lectura y mucha

lectura, ¿qué otras estrategias usted aplica? Por ejemplo hoy en día en

las sesiones en un curso de psicología también es muy común analizar

casos o generar preguntas reflexivas con respecto a la propia experiencia,

entonces a la luz de la identificación de aspectos básico de la propia

experiencia se contrasta lo que dicen los referentes de lecturas o los

referentes que uno orienta para que el estudiante consulte. Creo que eso es

una cuestión hoy en día muy extendida también porque ha cambiado la

estrategia pedagógica de transmisión de conocimiento, entonces por

ejemplo yo fui formada más en un ámbito magistral, yo leía y si no leía no

entendía lo que hablaba el profesor y difícilmente me podría plantear una

pregunta, el profesor se hacia delante y digámoslo así echaba su carreta,

entonces uno tomaba nota de todo lo que decía el profesor, hoy en día el

estudiante puede interpelar a través de su experiencia haya leído o no haya

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leído y tendría uno la posibilidad también, más bien de echar mano de la

experiencia del estudiante para compartir el tema pues que uno tiene

preparado.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Para mí ha sido clave y ha sido muy muy importante orientar, más bien,

para mí los contenidos por ejemplo en psicología social en este currículo

tiene como contenido actitudes, creencias, prototipos, estereotipos que

para mí son un ámbito o unas temáticas interesantes para la psicología pero

no son las fundamentales, sin embargo entiendo que para un psicólogo o

psicóloga en formación es necesario que entienda cual es la diferencia entre

una u otra categoría o entre uno u otro concepto, pero utilizo esos

conceptos de la psicología para interpelar la postura crítica, la postura ética,

la postura política del ejercicio profesional, entonces yo intento como

anudar esas temáticas que parecen tan lejanas a veces de la cotidianidad

para mostrar cual es la responsabilidad social de un psicólogo en

formación. ¿Es decir que no solamente en la parte académica

aparentemente sino también en la parte personal estaría potenciando

esos valores de una u otra forma? Para mí eso es clave, yo parto del

presupuesto que una persona un ser humano que no logre digamos tocarse

con lo que pasa a su alrededor pues el conocimiento le pasa derechito,

puede recitar muchos autores, puede recitar mucha información disciplinar

pero si no se inmiscuye, si no se deja interpelar por esa realidad, eso hace

parte de la experiencia formativa. ¿Eso usted digamos que lo plasma o se

lo da a conocer de alguna forma en syllabus que le entrega? Si, esa fue

uno de los cambios entonces porque yo si incluyo en las orientaciones del

curso la reflexión ético-política de una psicología en contexto.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

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No sé si elementos tiene que ver con contenido. Sí, es como está

estructurado el syllabus. Yo soy nueva en la Universidad y mi primer

semestre, más bien mi primer bimestre en la Universidad y mi experiencia

como docente ha estado referida a otra institución y en los cursos al tema

específico de la psicología social, la ruta que he tomado tiene que ver con

la importancia que le doy al contexto, a la lectura de contexto, a la

identificación de problemáticas en contexto y a las herramientas que se

pueden identificar que en este caso el campo disciplinar de la psicología

social ofrece para entender lo que está sucediendo y obviamente para tratar

de cambiarlo, mitigarlo ojalá transformarlo desde la disciplina entonces

creo que hay una intencionalidad personal que es hacer del conocimiento

algo situado, por eso creo que le doy mucho peso a esa primera parte de

contextualización e intento hacerlo ahora que pienso y reflexiono que en

este currículo específico como lo estoy conociendo, entiendo que hay una

entrada digamos hay una ruta también, pero yo he intentado que cada uno

de los temas que voy desdoblando tal vez por eso me estoy demorando

tanto en el desarrollo mismo del curso, es que me tomo un tiempo para

hacer esa lectura contextualizada por ejemplo de la actitud porque una

sociedad o un ambiente como el actual le interesa una reflexión disciplinar

desde la psicología de las actitudes que tenemos como sujeto integrantes de

una sociedad entonces creo que eso hace también que se presente un giro

en la manera como reflexionamos con los estudiantes sobre estos temas.

¿Cómo usted es relativamente nueva, digamos que en otras

instituciones usted ha orientado el mismo curso. Esa ruta cambia

mucho o sigue haciendo la misma, es decir los objetivos, hacia donde

apunta sigue siendo el mismo? Creo que intento poner mi ruta, en el

currículo actual intento poner mi ruta porque también me estoy acercando

desde un presupuesto epistemológico distinto de la psicología social, este

tiene un enfoque cognitivo-conductual desde mi punto de vista y la

tradición en la que he sido formada en la que he venido replicando también

este marco epistemológico pues mi orientación es más crítica o más socio-

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construccionista, después ahí voy haciendo los ajustes de perspectiva.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Si, digamos que yo lo reconozco desde el mismo sentido de la psicología

pero también desde esa perspectiva emancipadora de la psicología, porque

también vibro mas no solo con la psicología social si no con la psicología

política. Para mí es como inherente no hay una psicología que se abstraiga

de la experiencia de quien la estudia.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Yo he tenido una fortuna digo yo, porque he logrado eee, yo trabajo en un

ámbito que considero sigue siendo novedoso para la formación de

psicólogos y psicólogas, el ámbito en que yo desarrollo mi ejercicio

profesional tiene que ver con el acompañamiento psicosocial a víctimas del

conflicto armado desde la perspectiva de víctimas o victimarios, entonces

el ejercicio mío se ha centrado en el diseño, en la reflexión y en la

generación de herramientas metodológicas y pedagógicas para que

profesionales sepan o puedan comprender cuál es el cambio de la manera

tradicional de hacer en psicología en contexto, como una persona que ha

sido formado por ejemplo en atención en crisis desdobla ese conocimiento

para acompañar mejor a una víctima, como empieza digamos a desdoblar

ese protocolo que aprendió en la Universidad donde le dicen, mire usted

nunca haga esto, usted tiene que fijarse estas condiciones, para salir a un

mundo donde no tiene las paredes del consultorio, donde no tiene el

consultorio, donde generalmente nunca se presenta como psicólogo o

psicóloga, si no como parte de un grupo de apoyo en crisis donde llega

sabiendo que es psicólogo o psicóloga pero es uno más dentro de un equipo

de gente que va a veredas, que va a la emergencia o a la urgencia, entonces

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he tenido esa gran fortuna. Entonces mi ejercicio profesional digamos ha

sido distinto al de una psicología tradicional sin embargo para mí ya es el

ejercicio, yo creo que ahí aporto todavía más en contexto.

Por ejemplo en mis reflexiones en el proceso que estoy de formación en

doctorado mi tema de reflexión está referido a la reconciliación pensando

en unos 15 a 20 años bueno como esto va a empezar a hacer mucho más

evidente porque es que no exista o que no la practiquemos si no como la

hacemos consciente en términos político para una sociedad, cuando

tenemos todavía un tejido social tan fragmentado, cuando el conflicto no se

a acabado, cuando no alcanzamos a entender como sociedad la diferencia

entre una negociación y una conversación, cuando los medios nos muestran

estamos en proceso de negociación porque la paz ya va a venir y resulta

que la paz está más lejos de lo que imaginamos, cuando a veces tenemos

tantas diferencias en los significados de lo que es paz y cuando también

estamos afectados por esta situación de que ya no queremos saber nada de

conflicto armado pero, nos cuesta mucho confiar en el otro, humanizarnos,

nos cuesta relacionarnos y tenemos una idea pre-configurada del mundo,

entonces creo que ahí la fortuna digo yo para mí ha sido como estar en los

temas más de vanguardia de la psicología pero incluso por fuera de la

psicología.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Hay tres digamos tres experiencias con estudiantes que me han interpelado

mucho una de ellas, ver a un estudiante absolutamente confluctuado con

una situación que puede ser muy natural para muchos estudiantes y es que

tengo un compañero de grupo que no hace nada, no dice nada, no aporta

nada pero no importa finalmente yo ya voy a terminar el semestre y ya sé

que no vuelvo a trabajar con esta persona, cuando generalmente yo he

acompañado proceso de prácticas y una modalidad de practica por proyecto

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que también es específica entonces esos acompañamiento que implica una

práctica por proyecto son mucho más cercanos que la revisión teórica o la

revisión de la construcción de un documento sino que también se incluyen

las practicas, como te relacionas con tus pares, que ha pasado con la

relación interinstitucional, la relación con los sujetos directos del programa

en fin todo ese tipo de cosas y ver a un estudiante absolutamente tocado

porque no sabe cómo manejar la situación me dio a mí la posibilidad de

reflexionar con esa persona con respecto a las concesiones que hace y a los

deje así que validen su vida y después de acompañar ese estudiante por un

año es decir como de acompañarlo en esa discusión de que hacemos, como

invitamos a la otra persona, tu como podrías decirle a la otra persona que

estas molesto por esto y que no significa que sea cansón o que quiera hacer

ahí delicado pues con esta situación si todo el mundo lo hace, si no

invitarlo a pensar que eso que estaba sintiendo realmente tenía que ver con

un posicionamiento ético y político del ejercicio profesional que sería

mejor transformarlo en el proceso educativo y no afrontarlo o saber cómo

manejarlo para que en la vida profesional una vez obtenga su cartón sepa

cómo moverse frente a tantas circunstancia que en este mundo tenemos

digamos trastocados como lo que sería nuestro valores más significativos

porque ahorita vemos como una inversión de valores, entonces el buen

profesional es el ducho, es el que se salta los protocolos, es el que logrado a

toda costa mostrarse como el avispado todos hacen la fila pero el luego

llega primero pero él es el que se siente chacho no el resto que están

haciendo la fila que pasan a ser los tontos del paseo, entonces resinificar

eso para mí fue una de las experiencias que me permitió entender que si se

puede ser mucho más que entregarle información o mucho más que decirle

a ver como resuelven este conflicto porque el trabajo me lo tienen que

entregar, si no ustedes no entregan el trabajo hasta que los dos no estén

convencidos de lo que están escribiendo, profe pero bueno, y es también

saber entender en cierta media como también las calificaciones son un

pretexto, que el estudiante no está por obtener una calificación si no

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efectivamente por dar cuenta de una formación profesional

independientemente que tenga 5, 3 o 2, usted más bien póngase la nota por

autoevaluación de su propio proceso, entonces esa fue una experiencia

digamos que me permitió notar eso.

Y la otra interpelar a los estudiantes, tengo aquí en este momento como

rostro después de algunos años, rostro de experiencia concreta de aquellos

estudiantes que pueden mostrar la experiencia de muchos estudiantes que

siguen asumiendo que la Universidad es la continuidad del colegio y este

es un colegio grande entonces, no venimos a la Universidad por el gusto al

conocimiento, sino porque me toca, porque socialmente si no estudio que

me pongo a hacer así tenga otros intereses no tengo la fuerza para decirle a

mi familia sabe que no quiero estudiar, sino que es una postura cómoda

bueno de mal que bien voy a la Universidad y hago lo que quiero me

chanto en un asiento porque ni siquiera estoy presente cognitivamente sino

de bulto y luego tengo el coraje de decir que soy psicólogo o psicóloga y

que he estudiado mucho, y yo digo espere un momentico ni ha estudiado

mucho ni nunca se implicó, entonces yo les planteo esta es una relación de

colegaje entonces en la experiencia de este estudiante él se sentía más de

artes visuales y usaba la psicología como un pretexto accesorio, mira si tú

no tienes la convicción de ser psicólogo o psicóloga no intentes ni siquiera

graduarte de eso porque nos haces un daño, entonces conmigo no pasas de

esa manera, entonces no me puede entregar a mi cualquier cosa por decir

que ya hice el trabajo, entonces exigirle cada vez mayor argumentaciones y

decirle mira esto es de vocación pero también es de trabajo, de cuidado y

de compromiso, ah es que tú me la tienes montada, me exiges demasiado,

sí, pero si tú vas a ser promovido en este curso tienes que garantizarme que

tienes tus habilidades desarrolladas porque si no no vas a pasar y si tienes

que repetir el curso lo vas a repetir y había sido un estudiante problema de

esos que todo el mundo dice, no que chino este mejor pasémoslo para no

verlo más y lo peor es que termina graduándose y es peor es un daño, yo

decía me doy la pela, claro pedía segundo calificador, tercer calificador y

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yo no me importa, entonces fue costoso en términos personales porque yo

sabía que con este estudiante yo tenía que ponerme en triple tarea de, si yo

te hago un seguimiento casi grabo el seguimiento pero además tengo que

hacer un acta pero además tengo que reportarla, yo decía no es demasiado

costoso para formar a alguien, bueno finalmente se graduó, terminó

graduándose pero al encontrarme ya en la vida profesional con él me dice,

mire si no hubiera sido por eso que usted tantas veces la recordaba y le

recordaba toda su generación , yo decía no pues me imagino, no hubiera

tenido la posibilidad de encontrarle el gusto a la psicología y entender

también porque también tenía tantas resistencias para conectarme con la

carrera.

Yo les ponía el ejemplo a los estudiante de los Nule, Guido Nule egresado

Javeriano vaya a ver la tesis que hizo el señor en pregrado, es sobre la ética

y uno dice a ver, es no tener mínima coherencia pero bueno.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

En esta asignatura especifica de psicología social se articula esta puesta

pedagógica institucional del proyecto integrador, entonces para el quinto

semestre la asignatura núcleo del proyecto integrador es psicología social y

en este semestre junto con los profesores de las otras asignaturas del mismo

semestre se invitó a los estudiantes a que pensaran sus proyectos

integradores el desarrollo de temáticas relacionadas para las disposiciones

para la paz, entonces el termino disposiciones tiene que ver con una

corriente de pensamiento de la psicología comportamental que obviamente

reconoce esa acción en contexto y pensar en disposiciones les permite a los

estudiantes por un lado en medio de la coyuntura y de la conexión con las

cosas que están pasando digamos en este aquí y en este ahora de la

realidad social, que se pregunten por ejemplo que tan dispuestos estamos

quienes nos consideramos parte de la sociedad civil y que no nos

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reconocemos como víctimas, que motivación, que intención tenemos para

participar activamente en la construcción de la paz; porque generalmente lo

que nosotros pensamos como sociedad civil es que el problema del

conflicto no es nuestro, eso es de un poco de gente que generalmente está

metida por allá en el monte con toda la imaginación que uno puede tener

del monte, que son los que se ponen a pelear y a darse plomo por allá y no

permiten que uno en la ciudad esté bien, entonces yo no me siento

implicada, entonces al preguntarle a los estudiantes bueno hay un número

importante de víctimas y victimarios digamos de gente que está saliendo de

la guerra, que está llegando a Bogotá, cómo los reconocemos, cómo los

involucramos, cómo los acompañamos, cómo se hace inclusión, cómo se

asegura una posibilidad de que todos nos sintamos más o menos en las

mismas condiciones cuando desde la perspectiva psicológica no podemos

desconocer la experiencia de dolor y de la huella que ha dejado ese dolor

que ese es un tema de la psicología, digamos que para otras disciplinas es

la cobertura en derecho, las garantías de participación en la vida social pero

para nosotros es bueno, cómo hacernos cargo y cómo ayudar a esos

personajes que están afectados de una u otra manera para que puedan

hacerse cargo de esas experiencias de la mejor manera posible, evitando la

reivindicación de la venganza o evitando la justicia por su propia mano o

evitando la polarización, es que todos en la ciudad piensan lo mismo y uno

en la ciudad todos los que vienen de la montaña pues son iguales, no,

efectivamente como garantizamos derecho, entonces en el curso hay varios

temas que nos permiten y le permiten a los estudiantes desdoblar esas

reflexiones y hacer también sus propios ensayos escriturales con respecto a

cómo están entendiendo esto y en este caso específico de ese proyecto

integrador como medirlo, es decir, como darle carácter de cientificidad a

eso que está pasando en contexto, una mirada actualizada, de vanguardia y

además con perspectiva de proyección, porque la idea es que ellos miren

las disposiciones para la paz en unos asuntos específicos, unos chicos lo

tienen en relación con los significados que tienen para las víctimas, esto

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disponerse para la paz y otro grupo tiene la intención de mirar que actitudes

incluyentes tenemos para pensar que hay otras posibilidades de ser

humano, como la homosexualidad, entonces ahí se van articulando cosas

que tienen que ver con esa pregunta creo yo.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Me identifico más con la segunda (formador de personas a favor del

desarrollo humano), porque a veces creo yo que le pongo mucha carga

reflexiva y a veces poco contenido, o sea yo parto del presupuesto que el

estudiante hace su lectura de texto, entonces yo siempre les digo tenemos el

pretexto de interpretar la lectura, ustedes que opinan, ustedes que piensan,

porque fíjense tal cosa, fíjense tal otra, leyeron las noticias, vieron no sé

qué, para motivarlos también a que esa conexión con los temas de

actualidad o con los temas de la realidad que podemos ver con la

valoración que tengamos a través de los medios de comunicación

disponible nos permiten también darnos cuenta del tipo de ser humano que

estamos construyendo y que estamos replicando que estamos promoviendo,

entonces cuando un estudiante me dice, no es que yo hay no profe yo no

veo noticias ni para qué, entonces yo les digo ajá venga, eso tiene que ver

con esta acción, en términos de actitudes tal cosa, entonces a veces los

estudiantes se ríen porque dicen no más o menos uno no puede decir a por

que usted lo traduce a al tema, digamos que todo lo uso con carácter

pedagógico incluso nos reímos porque yo les digo pongan cualquier

situación de la vida real y venga y la analizamos, y ellos dicen hay profe

todo sirve ahora, yo les digo pues sí, claro cuando se trata de analizar la

experiencia humana casi todo sirve porque tiene significación y la

significación se la damos de acuerdo a un contexto, eso no ocurre en

vacíoy menos ahora que justamente les decía esta mañana, menos ahora

entiendo que ustedes son herederos directos del paradigma de la

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complejidad, a mí me tocó hacer un esfuerzo para desdoblar eso, porque yo

crecí con la percepción del desarrollo científico del conocimiento al estilo

de Kunt y de pronto en los primeros años de Universidad venga esta

revolución del pensamiento complejo y dije a mi eso me gusta pero hay

gente que todavía dice si, como, hay que pereza cierto, de un pensamiento

más de corte más positivista que otro, yo digo yo todavía estoy

descubriendo y digo hay que chévere esta cosa, pero ustedes son herederos

de eso y es un cambio muy reciente o sea muy rápido en el tiempo pero

también muy próximo, o sea Moran es de que es reciente muy reciente

como ejemplo de esta transición, entonces creo que hay las posibilidades

de también generar la reflexión con respecto a un sujeto distinto al que

encontramos nosotros en la teoría es necesario planteárselo al estudiante,

es decir, un estudiante que lee el DSM-IV en el tiempo que fue escrito el

DSM-IV o el DSM-III, como los manuales de patologías y psicopatologías

pues necesita hacer un desdoblamiento porque hoy en día hay muchas

cosas que aparecen allí como problema que hoy en día son situaciones o

circunstancias. Claro cambia de significado, cambia de contexto,

cambia de todo. Claro el abordaje es distinto, ¿entiendo que el DSM es

como el vademécum de los médicos creo yo? Claro es la orientación de

cómo se atiende, reconoce o protocolariza una circunstancia que puede ser

medida en salud mental.

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Código: INCCA09M CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Asignatura: Psicología Social ENTREVISTA : 04 DE ABRIL DE

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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo

las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

Para mí una estrategia pedagógica es una forma digamos que me permite o

son como caminos que me van guiando, me van llevando a entrar al mundo

del estudiante, a mí me interesa más que transmitir un tipo de conocimiento

comprender el mundo del otro para que haya un dialogo de saberes así yo

no quiero bajo ninguna circunstancia que mis estudiantes me repitan como

loros definiciones en mi caso de psicología social que las hay y muchas, y

ninguna puedo decir es la verdadera, ni la única porque si hay algo en la

psicología que nos caracteriza es la diferencia de pensamientos, entonces

tenemos muchos enfoques y dependiendo del enfoque en el que esté yo

parado pues entonces se ve la psicología social, entonces a mí no me

interesa que el estudiante me recite eso, si no que me lo comprenda,

entonces quiere decir que para que el estudiante me comprenda yo debo

entrar en su universo, en su mundo, en sus intereses y a partir de allí, y es

porque eso es la psicología social, es descifrar el universo del otro y crear

conjuntamente universos sí, y no imponer uno sobre el otro si no crear

inventárnosla, entonces desde allí empieza la práctica de psicología social,

entonces cuando yo empiezo mis cursos o cuando lo hago desde la práctica

y la investigación, entonces yo procuro es que entendamos que la

psicología social es la vida, es la cotidianeidad, es hasta saber cómo es que

yo, porque yo me he preguntado mucho en estos días, porque tengo que

empujar para entrar al transmilenio o porque me empujan o porque me

meten, por qué entonces eso no tiene que ser así, entonces eso también es

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parte, eso es salud mental, eso es convivencia, eso es psicología, no

solamente psicología social, es psicología, es una forma de vida, de

comprender al otro, de respetar al otro, de respetarme también

indudablemente, entonces para mí son esas estrategias, entonces yo trato de

entrar en ese mundo de ese otro. Entonces en la parte que dice para que

sirven sería para eso para entrar en el mundo de ese otro, para entrar,

para comprender, para a partir de allí entonces si yo no solamente es como

un autoanálisis no, se trata es de que a partir de mis experiencias pues es

que es la cotidianidad yo no comparto la vida sola, permanentemente en

cada instante de mi vida estoy con otros y con otros en distintas

circunstancias, con distintas intereses, entonces es entrar en cada uno de

esos mundos, de todas esas multiplicidades y diversidades de encuentros

que voy a tener durante el día y también de desencuentros.

¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias

pedagógicas?

Busco potenciar la curiosidad, el asombro, motivación, en ultimas es

motivación, es como a partir de sus propios intereses generar otros

intereses y aquellos intereses que por una u otra circunstancias pues no son

como muy buenos, es decir, que no le ayuden verdaderamente en su

proceso de crecimiento, que no aportan, que no le aportan pues tampoco

es estar ahí recalcándoles ay mire eso no no no, al contrario potenciando

todo aquello que si para que el estudiante mismo por su propia cuenta sin

que nadie le diga nada vaya eliminando esas cosas que no, es decir, hay un

cambio también de comportamientos, hay un cambio de aptitudes, hay un

cambio hasta de los mismo valores, si yo logro eso es maravilloso.

¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el

orden de importancia que le da a cada parte?

Yo elaboro un syllabus ahí los tengo, podemos mirarlos, analizarlos, tienen

una lógica, hay una secuencia, hay unas lógicas de lo que se consideraría

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que me permite tener una mejor comprensión entre un tema y otro, pero no

quiere decir que eso no sirva, sirve de mucho pero yo lo que hago es que no

lo sigo al pie de la letra, es decir, yo no soy obsesiva con decir es que ahí

dice que la primera semana debo ver tal cosa y no me puedo salir de eso

porque eso es lo que está estipulado ahí, pues no que pena pero no, yo

empiezo pero a mi quienes me van orientando y me van diciendo por donde

voy siguiendo son los mismos estudiantes, a partir de que de los mismos

intereses, entonces si yo voy viendo que por ejemplo en un momento

determinado salió, surgió una pregunta que me lleva por decirte algo a

preguntarme a reflexionar mejor sobre el psicoanálisis y resulta que ese

psicoanálisis lo tengo pensado en la semana diez y hasta ahora voy en la

cuatro, yo no le puedo decir al estudiante sabe que esperece hasta la

semana diez porque ahí es donde vamos a ver eso hummm, yo lo retomo,

si ya me están preguntando de esto es porque ya hay unos elementos que

me permiten empezar a profundizar en eso. ¿Usted cree que eso es más

formalismo el syllabus?, digamos si es una guía (el syllabus), si es una

orientación que me permite de todas manera así como cuando tu elaboraste

esta misma entrevista que es una entrevista semi-estructurada, por qué,

porque de alguna manera hay unas temáticas, aquí no nos vamos a poner a

hablar de Obama, del conflicto de Iraq a no ser que tuviera que ver con lo

que estemos hablando humm, entonces es de la misma forma, pero

entonces tú tienes unas grandes temáticas porque tienes un objetivo,

entonces que me orienta fundamentalmente el objetivo sí, aquí como está

diseñado acá esto pues uno dice sí, teoría de las actitudes y luego teoría de

los grupos, pero yo puedo mirar primero los grupos y luego las actitudes,

eso no quiere decir que si yo no vi acá actitudes yo no voy a entender los

grupos no, es que me orienta, me lleva, no me deja olvidar o me hace que

no deje por fuera algo que puede ser muy importante sí, pero porque

aunque sea muy importante yo lo voy dejando por fuera, pues porque los

intereses la curiosidad y el asombro de los estudiantes me van llevando por

otros lados, que me van inclusive… mira que para mí el curso no es

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solamente el hecho de seducir al estudiante para que se meta, para que yo

pueda seducir al estudiante yo también me tengo que seducir, yo también

me tengo que gozar, meterme en el cuento como se dice vulgarmente,

claro y ¿sabes cómo me seduzco?, a partir de las preguntas que me hacen

los estudiantes, para mí eso es fascinante por qué, porque sencillamente los

estudiantes ven cosas que uno no ve, que para uno resulta como tan obvio y

es la repetición de la repetidez, si yo llego a repetir todo esto, pues eso se

me convierte en algo tan mecánico tan sí, no hay la participación, no hay el

enriquecimiento, pero en cambio si yo empiezo… inclusive para mi mis

estudiantes se me vuelven mis maestros y más porque yo estoy trabajando

con cuestiones de jóvenes, entonces cuando ellos utilizan una palabra y yo

no la conozco, bueno eso que quiere decir, por qué la utilizan, en qué

contextos, cómo, explíquenme si, entonces ellos me empiezan a explicar,

cuando estamos hablando por ejemplo ya que hablo aquí de las actitudes,

entonces digo yo por qué tienen que hacer tales gestos cuando cantan de tal

manera, por qué tienen que vestirse de tal manera, a ver eso qué significa,

eso qué implica, por qué un tatuaje, entonces entramos en el mundo del

tatuaje y yo fascinada y de los grafitis y de todo, entonces me explican y yo

les digo miren que, yo trato de leer y no entiendo, explíquenme qué es,

cómo es, por qué, entonces es una clase supremamente dinámica donde les

digo inclusive en lo posible si tenemos los recursos, pues ahora lo tenemos

porque todos cargan con el internet sí, con datosen la Tablet,

Smartphone, entonces de una vez digo muéstrenme, ah si tal, hay un video

tal, pongámoslo, mirémoslo, analicémoslo todo sí. Usted me dice que el

syllabus como tal no lo sigue, pero hay un orden, pero cuál sería su

orden si lo siguiera. Yo de todas maneras tengo una lógica (con respecto

al syllabus) digamos con todo, que logre comprender la dimensión de lo

que es en mi caso lo que es la psicología social, cómo la psicología social

desborda lo que los imaginarios que se tienen con respecto a lo que sería la

psicología social, porque más o menos los psicólogos sociales somos un

equivalente a los hippies de la psicología sí, somos los chéveres, no sé

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cuantos que andan por ahí como si locos, los locos de la psicología que se

meten por allá en cuanto cuento raro hay con los jóvenes o con las

comunidades o lo que sea y que uno siempre anda es de tenis y de mochila

de más, pero resulta que eso no somos los psicólogos social, de vez en

cuando tú me veras de tenis y de mochila si de hecho cargo mochilas pero

todo eso tiene un sentido no es por la cuestión del hipismo como mal

entendida además, porque hasta eso lo estudiamos, bueno ustedes dicen

hippies pero ustedes saben que es un hippie, qué es y los llevo a la historia

y a mirar, entonces entramos a mirar hasta la cuestión de Europa, por qué

el mayo del sesenta y ocho (68), qué estaba pasando en el sesenta y ocho

(68), por qué los movimientos sociales, por qué los Beatles, por qué los

Rolling Stone, escuchamos las canciones, analizamos todo, hasta la ropa,

todo si, si yo me la gozo con ellos porque además siempre encuentro cosas

distintas aunque sea lo que ya pasó y de todo, hablamos de Janis Joplin, de

Jimi Hendrix, del mismo Santana, de lo que implicó entonces lo que era las

corrientes europeas además, eso me va orientado, eso me va diciendo que

contenidos, por ejemplo les hablo de África , cuando nos hablan de África,

decirles ustedes han escuchado una canción por allá de pronto de sus

abuelos porque ya son abuelos ya no puedo hablar ni siquiera de sus papás,

no les han escuchado hablar del patapata y no sé cuántas canciones por ahí,

ay si por ahí la reencaucharon no sé , a bueno venga sabe que quiere decir,

qué eran los movimientos sociales, lo que es ir en contra del apartheid, todo

lo que nunca hablamos de África pero somos africanos, entonces cuando

yo voy orientándolos con todo eso (con ejemplos centrados en la historia

en relación continua con la reflexión), yo sé que he cumplido o no con el

programa, además porque con toda la experiencia que tengo o las… si…

todo el recorrido que tengo pues yo formé parte del grupo que tuvimos que

diseñar en su momento las preguntas de los ECAES, ahoritica cambió el

examen pero de todas maneras las políticas siguen siendo las mismas, yo

soy o era…, acabamos de tener cambio de la junta directiva del Colegio

Colombiano de Psicólogos y también he estado con ASCOFAPSI que es la

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Asociación Colombiana de Facultades de Psicología, entonces siempre

estamos discutiendo cuáles son los contenidos mínimos que todo psicólogo

debe tener, entonces a partir de toda esa experiencia que he tenido por

fuera, entonces yo recuerdo y estoy diciéndoles y estoy tratando de

inculcarles o llevarlos por esos caminos a los estudiantes.

¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en

cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación

humana?

Por su puesto, más que cualquier cosa porque es que para mí no es

concebible con qué autoridad moral yo le voy a decir una persona como

cambiar su vida, cuando la mía está vuelta una nada si, entonces yo pienso

que tanto el psicólogo como uno en la vida diaria y demás, uno debe ser

consecuente con el pensar, actuar y sentir, porque una cosa pensamos, otra

decimos y otra hacemos, somos esquizofrénicos, eso es esquizofrenia,

entonces eso no me parece ético frente y menos en el tipo de trabajo que

nosotros tenemos sí, cómo le voy a decir a un niño que no hay que decir

mentira si yo voy inmediatamente y digan que no estoy, si son cosas así tan

elementales y pienso que mentiras piadosas nada, entonces la psicología es

fundamentalmente el no repetir o hacer un cuestionario o aplicar unos test

o decirle usted está loco o no está loco, eso no es la psicología, la

psicología es una posición ética, política y estética frente a la misma vida,

es un compromiso conmigo, con mi país, con mi familia, con el mundo,

con todo, pero es necesario plasmarlo, dejarlo por escrito o es inherente

al curso, claro yo se los dejo escrito y se los vivo repitiendo

permanentemente a todos mis estudiantes sí, entonces yo no creo en las

personas que dicen una cosa y hacen otra no, uno debe ser consecuente en

todas su cosas, que me equivoco claro que me equivoco, pero precisamente

cuando me equivoco yo debo reconocer inmediatamente que estoy no sss la

embarre así no era, entonces eso me ayuda a crecer, claro aprender de los

propios errores, claro fundamentalmente para mí los cursos como te decía

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yo que sepan recitar definiciones y autores, porque yo los puedo aprender

pero desde otra perspectiva, no como loro, si no como convicción, como

forma de vida, como lo que plantea el fulano y dice tal cosa y que puedo

entender la vida a partir de eso, entonces si yo lo asumo como mi forma de

vida, pues indudablemente es lo mismo cuando uno tiene problemas y de

pronto se acuerda ay si mi abuelita me dijo en una ocasión que tal cosa…

entonces me lo estoy aplicando porque es muy sabio lo que me dijo mi

abuelita sí, es de la misma forma sí, se convierte en una práctica cotidiana

es mi vida.

¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

Pues resulta que yo fui la que diseñé este plan curricular, claro que ya a

habido cambios y cosas, pero digamos que la esencia misma está

contemplado que nuestro plan curricular apunta fundamentalmente

digamos el fuerte de nuestro plan curricular es la parte de intervención

psicosocial, es decir la parte investigativa, nosotros tenemos investigación

de primero a decimo semestre, no se llama investigación uno, dos, tres y

hasta diez, pero el sentido fundamentalmente es eso por qué, porque como

te acababa de decir la psicología no es una serie de conceptos y

definiciones si no que es una forma de vida, entonces comprensión de la

vida de todo el mundo, entonces lo que vamos haciendo es que desde el

primer semestre se va introduciendo al estudiante en las problemáticas que

puede abordar la psicología y cómo desde primero yo puedo ir entrando a

comprender las problemáticas, si entonces se piensa, lamentablemente para

hacer todo eso se requiere equipos y demás, digamos crear verdaderos

equipos de personas que trabajen no como áreas de la psicología, si no

como problemáticas de la psicología, eso tiene que ver con la filosofía de la

Universidad en la medida que el centro de la Universidad radica en la

educación problémica, es decir, es plantearme problemas y sobre esos

problemas yo actuar y buscar e intercambiar, ver como logro transformar

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y mejorar las problemáticas sí, entonces aquí hacemos eso sí, es un trabajo

interdisciplinar e intradisciplinar también, la psicología y como todas las

ciencias deben ser inter y transdisciplinar porque si no ahí nos quedamos,

nos volvemos como unas taras genéticas con las endogamias que no

producimos nada y terminamos es aniquilándonos no…, entonces el

programa, el currículo todo el gran programa abarca esa tendencia, desde

el primer semestre con pensamiento lógico, es un pensamiento donde

tratamos que el estudiante si yo quiero entrar en la mentalidad del otro, en

las estructuras lógicas de ese otro pueda comprender, pero no es una lógica

como la lógica matemática de conjuntos no es esa lógica que queremos,

que lamentablemente es la que están dando sí, entonces de que se trata, se

trata fundamentalmente de que el estudiante cuando entre a estudiar

psicología no se imagine, no siga con el cuento que sigue todo el mundo

que le dice, ay tu eres psicólogo y estas estudiando psicología o estas

terminando y a los cinco minutos ay dígame estoy loco o no estoy loco, ya

me miró a los ojos, ya me adivinó el pensamiento, ya estoy bien, ya estoy

mal, eso no es la psicología eso es una caricatura de la psicología pero la

gente sigue creyendo eso, que de verdad el psicólogo lo que hace es leer la

mente y decirle usted está loco o no está loco y debe seguir por tal camino,

entonces el estudiante entra con la expectativa que quiere ver rápido

psicopatología porque es allá…a aprenderse de memoria los manuales que

recitan los trastornos, el DSM, si aprenderse eso, cuando yo veo a un

estudiante tratando de aprenderse eso de memoria me provoca ahorcarlo,

porque eso no es psicología y mucho menos como loro recitarlo, hay que

entender que eso tiene lógica del mirar el mundo, entonces eso es lo que

tratamos que el estudiante en el primer semestre entienda, y todo cambia,

claro además porque existen muchas formas de pensamiento no solamente

existe el pensamiento científico, entonces ahí es donde empezamos a

cuestionar el concepto mismo de la realidad y de la verdad, entonces tu

como ingeniero me puedes comprender mejor que estamos tratando de

meternos dentro de los enfoques sistémicos, dentro del mundo del caos, de

Programa

Programa

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la complejidad, física cuántica en ultimas, pero yo no puedo poner clases

de física cuántica porque mejor dicho sí, nadie se mete al curso todo el

mundo sale despepado de estudiar, no quieren saber de la psicología, pero

eso es lo que queremos entrar a introducirles, a mirar los problemas, a

mirar la realidad, a mirar el mundo desde otra perspectiva completamente

diferente, aquí le pregunto entonces eso es lo que le agregaría, esa parte

de física cuántica, no eso está, eso está , eso se supone que está, eso está

pensado así, otra cosa es que no se interprete así, que las personas que

están acá y todo lo interpreten de otra forma y hagan otras cosas, pero el

programa está es pensado así, por eso es la lógica del pensamiento, porque

inclusive tenemos que pensar en Colombia, en las características de

Colombia, por eso ver historia de Colombia y si estamos con comunidades

indígenas y con todo acá pues tienen una forma de ver el mundo totalmente

distinta, luego yo debo entender eso, el concepto de qué es la verdad, qué

es la realidad, cómo se estructura a partir de otras formas de pensamiento,

cuando vemos teorías del conocimiento, queremos verla desde esa

perspectiva y cuando entonces ya empiezo yo a identificar problemas y a

decir es que mire, yo ahorita que estamos hablando del bendito

postconflicto que es esa vaina del bendito postconflicto y yo como

psicólogo porque además hay una ley en la que nos dice que somos

nosotros los que tenemos que hacer el acompañamiento psicosocial de las

víctimas, pero qué diablos es eso, cómo voy a saber, hay personas que no

tienen ni idea en qué país y en qué mundo están, su universo se reduce

única y exclusivamente a cuatro, cinco cosas, nunca leen un periódico,

nunca nada de nada, no ven los problemas, no entienden, entonces como

puedo yo entender porque no debo espicharme en la entrada del

Transmilenio.

¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior

aportan al desarrollo de la sociedad?

Hmmm… imagínate nada… que el concepto de salud mental, el bienestar

Formación

profesional

Formación

profesional

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social, eso es lo que pretendemos acá si, a partir de todas esas estructuras

que yo pueda comprender y no mirar desde una patología absolutamente

todo, no es patologizar porque esa no es la psicología, la psicología es otra

cosa, es reinventarnos las relaciones sociales para hacernos más agradable

la vida, es entender que el conflicto no es solamente el problema de los

paramilitares o de la guerrilla, el conflicto es mucho más que eso, el

conflicto empieza desde el hecho porque yo no me paso, porque no voy a

una esquina y respeto el semáforo y paso tranquilamente, porque tengo que

botar basura eso es agresión, eso es de todo, donde fuéramos organizados

en eso, este mundo sería aquí Bogotá sería totalmente distinta, mira lo que

estuvo logrando un poco Mockus con su cultura ciudadana, por qué no

funcionó, porque somos muy despelotados, necesitamos siempre estar es

al… si no me están censurando, si no me están castigando entonces yo no

lo actúo y si no me lo están recalcando, entonces como se acabó la sanción

entonces ya podemos hacer lo que nos venga en gana y que pues nada

menos que eso.

¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan

pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha

favorecido la construcción y formación de una persona?

Afortunadamente llevo muchos años en la docencia y he sido docente en

muchas universidades, cuantos años más o menos, sabes cuantos 35 años,

yo apenas llevo 9 años, desde ayer empezaste, es que yo tengo 62 años sí,

yo empecé y no empecé siendo docente yo empecé siendo investigadora

con el Instituto Colombiano de Antropología, empecé trabajando con locos,

con campesinos, con indígenas, con bueno con todo eso, entonces todos los

egresados que me he encontrado y con quienes he tenido la oportunidad de

compartir como equipos y como colegas en distintas oportunidades, en

distintas investigaciones, en proyectos, en cosas, en otras instituciones

fuera de la Universidad, uish sentir que la gente me lo agradece, me lo

reconoce y me dicen uy profe gracias a ti soy mejor persona, estoy en esto,

profesional

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tengo otra visión del mundo completamente diferente, ¿algún caso

específico que la haya marcado?, muchos muchos, hay muchos… hay

muchos sí, son muchos(refiriéndose a casos específicos que le han

marcado), de gente inclusive que están en el exterior y demás y que ellos

se han convertido también como en otros multiplicadores y portavoces de

todo eso no, y he ido cuando he estado en el exterior y de pronto tal cosa y

me encuentro con qué pues me leen y me conocen mucho más en el

exterior que acá sí, entonces eso es también un gran honor y cuando dicen

miren yo tengo la fortuna de ser su estudiante, se siente muy agradecidos,

si si eso es muy bonito, ahí es donde digo que valió la pena, si vale la pena

realmente todo esto que estoy haciendo, así sean cinco pesos lo que se

recibe económicamente, de todas maneras no es tanto la retribución

económica, de hecho yo hummmm vivo es llena de ellas, si no es lo otro

no, es el hecho de saber que uy en algo he contribuido, he dejado grandes

inquietudes, reflexiones, demás, inclusive hasta con estudiantes no

solamente de psicología si no he tenido oportunidad de incursionar en

muchas otras partes, en la Universidad Nacional yo trabajo en la facultad

de Medicina, en el departamento de salud pública y he tenido oportunidad

de encontrarme pues no muy agradablemente en una sala de urgencias con

quienes han sido mis estudiantes y me dicen uy no profe todo lo que usted

nos decía de tales cosas, del descuajado, del no sé qué, de los campesinos,

tal cosa, de los indígenas, si yo digo pero que, si pues claro inmediatamente

recuerdo todas las clases dicen ellos, y con migo fue ellos estando chiquitos

en segundo semestre, con algunos me volví a encontrar más adelante o

quienes toman la maestría de Salud Pública porque soy docente de la

maestría en Salud Pública de la Nacional, entonces ahí volvemos y

retomamos.

¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el

programa que presento a sus estudiantes?

Experiencia

Labor docente

Experiencia

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Yo creo que cuando te estaba hablando la cuestión de la salud mental tiene

que ver con eso, porque es que mira, desde el momento en que tú te

respetas como persona y sabes respetar a los demás y sabes escuchar sobre

todo, eso es democracia sí, el escuchar no simplemente es estar en silencio

mientras el otro habla, no escuchar verdaderamente es comprender lo que

el otro en verdad me está diciendo, es entrar en su mundo para poder

entender lo que me está diciendo, pues si yo logro eso, eso es democracia,

porque así puedo escuchar perfectamente al que llega y me dice es yo no

estoy loco si no es que estoy embrujado, y para tomar decisiones y de todo,

como tocó en un pueblo eeee un campesino había asesinado a su esposa y

la asesinó duro, mejor dicho muy cruel, para nosotros es muy cruel, de un

machetazo o un hachazo por la mitad, mejor dicho la partió sí, y la

comunidad estaba defendiéndolo, se levantaron en contra y querían sacarlo

de la cárcel y para la comunidad era un héroe, ahora por qué era un héroe si

es un asesino, pues claro, porque que era lo que él había hecho, había

liberado al pueblo de una bruja sí, de una bruja escuchona, que se

transforma en lechuza de la cintura para arriba y que la única manera era

impidiendo que su cuerpo se volviera a juntar y era así.

¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,

un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas

a favor del desarrollo humano?

Formador de persona y creo que también te la había contestado antes, es

ser formador de persona, es un acompañante, es un encuentro de personas

con las que estamos emprendiendo un camino y estamos también

construyendo caminos, entonces uno debe estar es permanentemente es allí,

acompañando.

Desarrollo

Humano

Labor docente

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Matriz análisis de datos

Análisis programas de los respectivos docentes

MATRIZ DE INFORMACION DE LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS

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UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA PLAN ANALÍTICO DEL PROGRAMA

FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O CURSO ACADÉMICO

Nombre del curso Ingeniería de Software

Código del curso (opcional) IS-00121 CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: INGSPILO01

Área de Formación (básica,

profesional, complementaria,

investigativa)

Profesional

Tipo de curso (teórico, práctico,

teórico–práctico) Teórico-práctico

Carácter del curso (obligatorio,

electivo) Obligatorio

Créditos académicos 4

Horas de acompañamiento 6

Horas de Trabajo Independiente 9

Fecha de actualización Enero de 2010

Teórico-

práctico

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2. DESARROLLO DEL CURSO

Palabras claves

JUSTIFICACIÓN: La construcción de aplicaciones de software es cada vez más exigente y compleja. Tradicionalmente el centro de atención en el desarrollo de software es la codificación, pero a partir de la conferencia NATO de 1968 se plantea la necesidad de gestionar proyectos de software. El estudiante hasta este espacio académico se ha focalizado en aspectos puntuales relacionados con el proceso del software: análisis basado en requerimientos funcionales, no funcionales y modelo de dominio, definición de arquitectura, modelos de datos. Mediante este curso se pretende integrar los conocimientos adquiridos hasta ahora en un Proyecto de Software. Actualmente la construcción de software se basa en el trabajo colaborativo entre equipos de software y con un fuerte componente en gestión de proyectos, específicamente en lo relacionado con planeación y seguimiento del mismo.

PROPÓSITOS FORMATIVOS: Presentar al estudiante una base teórica que le permita llevar a cabo el desarrollo de un proyecto de software a lo largo del curso. Específicamente:

El estudiante comprende los conceptos presentes en la ingeniería de software

El estudiante identifica los procesos básicos del ciclo de vida del software.

Mostrar al estudiante las ventajas del trabajo colaborativo en el éxito de un proyecto de software.

Presentar al estudiante la importancia del mejoramiento de la calidad en la producción de productos de software

Presentar al estudiante alternativas para la construcción de software o para el mejoramientos de los procesos que se llevan a cabo en dicha construcción

PREGUNTAS QUE SE BUSCAN RESOLVER: (Opcional) ¿Introducir elementos de planeación y seguimiento al proyecto de software permite asegurar la finalización del proyecto? ¿La carga que implica el trabajo administrativo y de seguimiento del proyecto permite reducir los costos de producción de software? ¿La gestión de un modelo de calidad basado en medición y mejora continua permite reducir los problemas de mantenibilidad del software?

Finalidades

del curso

Trabajo en

equipo

Finalidades

del curso

Fundamentos

teóricos

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equipo

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teóricos

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORMAR: De acuerdo a la definición preliminar de los ejes temáticos sobre los que gira el desarrollo de software se definen competencias en:

EJE DEFINICIÓN NIVEL

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Modelado y solución de problemas

Especificación

de los

requerimientos

de un problema

X X

Especificación

del modelo de

dominio del

problema

X X

Especificación

de

requerimientos

no funcionales

X X

Tecnología y Programación

Manejo de un

lenguaje de

especificación y

modelado

X X X

Integración de tecnologías

X X

Herramientas de

programación

Apropia herramientas que implementan tecnologías

X X

Manejo de herramientas para integrar tecnologías

X X X

Procesos de Habilidades

X X X X X

Finalidades

del curso

Competencias

Competencias

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software para planificar el proceso de software

Habilidades para gestionar el proceso de software

X X X X X

Habilidades para estimar esfuerzo y tiempo

X X X X X

Habilidades para desarrollar trabajo en equipo

X X X X X

Domina el ciclo de vida del software

X X X X X

Proceso personal de software

X X X X X

Aseguramiento de la calidad del proceso de software

X X X X X

Considera la etapa de arquitectura de software, define actividades y productos en el marco del ciclo de vida del software

X X X X X

Competencias

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Descompone un problema relacionado con el definición de lenguajes y autómatas en etapas claramente definidas

X X X X X

Técnicas de programación y metodologías

Uso de buenas prácticas, consejos y buenas prácticas

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Aplica principios de modularización y reutilización de software

X X X

Manejo de patrones de diseño

X X X

Manejo de patrones arquitectónicos

X X X

Elementos estructuradores y arquitecturas

de software

Habilidades para comunicar modelos

X X

Establece mecanismos de comunicación

X X X

Gestión de proyectos

Conformación de equipos de

X X X X

Competencias

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trabajo

Desempeño de roles asignados

X X X X

Manejo de riesgos

X X X X

Control de contenidos generados en el proyecto

X X X X

Planeación, asignación y seguimiento de tareas

X X X

Gestión de métricas

X X X X

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Este espacio académico propone un trabajo con elementos teóricos y prácticos. Para alcanzar los propósitos teóricos se plantean estrategias como: - Clase magistral - Exposiciones grupales - Talleres enfocados a problemáticas cotidianas en desarrollo de software - Laboratorios para apropiar tecnologías El trabajo práctico se centra en dos etapas: - Trabajo individual en el que los estudiantes recolectan información durante las tres primeras semanas, tendiente a conocer muy bien su trabajo y a planear actividades semanales. - El desarrollo de un proyecto de software donde los estudiantes conforman equipos de cinco personas, y donde se asignan responsabilidades específicas para desempeñar los roles de líder de equipo, líder de planeación, líder de calidad, líder de desarrollo, líder de soporte. El proyecto se desarrolla desde la cuarta semana, y deben hacer entregas semanales al profesor. En estas sesiones se hace seguimiento en dos aspectos: planeación y seguimiento de tareas. Al final del curso se evalúan los productos alcanzados durante el mismo.

Competencias

Estrategias

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EVALUACIÓN FORMATIVA: Seguimiento y retroalimentación permanente para que el estudiante asuma una postura crítica hacia el desarrollo de software El curso incluye evaluación de pares, que se expresa en el desempeño del estudiante con el rol asignado en el equipo de desarrollo en dos momentos: postmortem. La autoevaluación se da durante el desarrollo del proyecto, a través de informes de reflexión personal acerca del desempeño personal. La evaluación del docente incluye: Aspectos individuales (40%), distribuido en: Ejercicios, talleres (10%) Un examen parcial (20%) Planeación individual de tareas (10%) Trabajo grupal 60% distribuido en: - Planeación, seguimiento, recolección de datos y métricas 40% - Producto 20%

FUENTES DE INFORMACIÓN:

HUMPHREY, Watts S. Team Software Processs. Introduction to the Team Software Process. Addison Wesley Longman, 2000

SOMMERVILLE, Ian. Ingeniería de Software. Sexta edición, Prentice Hall

BRAUDE Eric. Ingeniería de Software – Una perspectiva orientada a objetos -. AlfaOmega

PRESSMAN S. Roger. Ingeniería de software – Un enfoque práctico -. Quinta edición. Mc Graw Hill

JACOBSON, Rumbaugh, Booch. El Proceso Unificado de Desarrollo de Software.

LARMAN, Craig. UML y Patrones, Larman Craig, Prentice Hall, 2003

BRUGGE BERND Ingeniería de software orientada a objetos, , Prentice Hall

WEITZENFELD, Alfredo. Ingeniería de Software Orientada a objetos con UML, Java e Internet. Thompson. 2005

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

No. Nombre de la

Unidad Didáctica Actividades

del estudiante Bibliografía

Tiempo empleado en el aprendizaje

Trabajo de Trabajo Total

Trabajo en

equipo

Formación

integral

Teórico

practico

Estrategias

Pedagógicas

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de aprendizaje acompañamiento Independiente Horas

TAD TAG TAT TA TC

1 Introducción a la ingeniería de software

Comprensión de la ingeniería de software para establecer la

importancia de la misma en el procesos de desarrollo

[SOMMERVILLE] cap. 1.

[PRESMANN] cap1.

1 1 1 0 3 6

2 Ingeniería de software

Comprender los fundamentos que

sustentan la ingeniería de

software

[SOMMERVILLE] cap. 2.

1 1 1 0 3 6

3 Procesos básicos del software

Establecer los conceptos para

distinguir los diferentes

procesos para el desarrollo de

software

[SOMMERVILLE] cap. 3.

1 1 1 0 3 6

4 Modelos de proceso del software

Cascada, variantes de cascada, espiral, modelos incrementales

1 1 1 0 3 6

5 Modelos de proceso de software

Proceso unificado de desarrollo, métodos agiles

1 1 1 0 3 6

6 Enfoque de calidad del proceso

1 1 1 0 3 6

7 Mejoramiento personal del proceso de

[HUMPHREY-PSP] Cap 1. pp 1-9.

1 1 1 0 3 6

Curriculo

Fundamento

teórico

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desarrollo de software

8 Gestión y control del tiempo

HUMPHREY-PSP] Cap 2 y 3. pp 10-27

1 1 1 0 3 6

9 Planificación de periodos y productos

[HUMPHREY-PSP] Cap 4 y 5. pp 29-55

1 1 1 0 3 6

10 Tamaño del producto Gestión del tiempo

[HUMPHREY-PSP] Cap 6. pp 57-71 HUMPHREY-PSP] Cap 7. pp 73-86

1 1 1 0 3 6

11 Gestión del proyecto de software

Conozca y entienda la importancia de la administración de proyectos en el desarrollo de software

[SOMMERVILLE] cap. 4.

[PRESSMAN] cap. 3

1 1 1 0 3 6

12 El ciclo de vida del proyecto

[PMBOK] Cap 1. pp 3-18 [PMBOK] Cap 2. pp 19-33

1 1 1 0 3 6

14 Introducción al Team Software Process

[HUMPHREY-TSP] Cap 1 y 2. pp 1-26

1 1 1 0 3 6

15 Lanzamiento del Proyecto. Objetivos y roles

[HUMPHREY-TSP] Cap 3. pp 27-48

1 1 1 0 3 6

16 Estrategia del proyecto: Análisis de riesgos, comunicación

[HUMPHREY-TSP] Cap 4. pp 49-63

1 1 1 0 3 6

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dentro del proyecto

17 Estimación de costos y esfuerzo para el proyecto

1 1 1 0 3 6

18 Medición y métricas del producto de software, defectos y Estándares de calidad

HUMPHREY-TSP] pp 97-107

1 1 1 0 3 6

19 Inspecciones y verificaciones

[HUMPHREY-TSP] Apéndice C. pp 335-356

1 1 1 0 3 6

20 Planeación del proyecto de software. EDT

[HUMPHREY-TSP] pp 65-97 1 1 1 0 3 6

21 Definición y administración de requerimientos

[HUMPHREY-TSP] cap 6 pp 109-120

1 1 1 0 3 6

22 Definición de requerimientos funcionales y no funcionales

1 1 1 0 3 6

23 Establecer el modelo de dominio del problema

1 1 1 0 3 6

24 Definir modelo de casos de uso

1 1 1 0 3 6

25 Diseño en equipo [HUMPHREY-TSP] cap 7 pp 121-139

1 1 1 0 3 6

26 Definición de arquitectura del sistema y

1 1 1 0 3 6

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protocolos de validación

27 Diseño de interfaces

1 1 1 0 3 6

28 Diseño de datos 1 1 1 0 3 6

29 Diseño detallado de clases

1 1 1 0 3 6

30 Implementación del producto

[HUMPHREY-TSP] cap 8 pp 141-162

1 1 1 0 3 6

31 Pruebas integración, aceptación y del sistema

[HUMPHREY-TSP] cap 9 pp 163-183

1 1 1 0 3 6

32 Postmortem [HUMPHREY-TSP] cap 10 pp 185-196

1 1 1 0 3 6

TOTAL DE HORAS DE ACUERDO AL NÚMERO DE CRÉDITOS

96 96 192

TAD: Trabajo de Acompañamiento dirigido; TAG Trabajo de Acompañamiento guiado; TAT: Trabajo de Acompañamiento tutorial;

TA: Trabajo autónomo; TC: Trabajo colaborativo.

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - BOGOTÁ PROGRAMA ANALÍTICO

FACULTAD INGENIERIAS

PROGRAMA ACADÉMICO INGENIERÍA DE SISTEMAS

CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: INGSSBB01

1. IDENTIFICACIÓN:

ÁREA DE FORMACIÓN: CIENCIAS BASICAS

CIENCIAS BÁSICAS DE INGENIERÍA

INGENIERÍA APLICADA

X FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ORGANIZACIÓN DEL SABER: CURSO X MODULO PROYECTO SEMINARIO

NOMBRE O DENOMINACIÓN

INGENIERIA DE SOFTWARE CÓDIGO

SEMESTRE O NIVEL 1° 2° 3° 4° 5° X 6° 7° 8° 9° 10°

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

INTENSIDAD HORARIA HORAS PRESENCIALES 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 6

2. JUSTIFICACIÓN: La Ingeniería de software es uno de los principales de campos de acción del ingeniero de sistemas. En este curso se aborda el Análisis, Diseño e Implementación de Software, etapas del ciclo de desarrollo de software.

En la etapa de análisis se especifican los requerimientos del usuario final, creando diseños de acuerdo a la arquitectura de software y en la etapa de implementación se desarrollan las aplicaciones a la medida, mediante el refinamiento de las clases y la definición de los protocolos de los mensajes entre los objetos. El diseño puede ser concebido en dos fases. La primera denominada, diseño de alto nivel, aborda la descomposición del sistema en subsistemas. La segunda fase, se denomina diseño de bajo nivel o diseño detallado. En esta fase se especifican los atributos y métodos al nivel de objetos individuales.

El diseño y la construcción del software están soportados por varios principios fundamentales que favorecen que los objetivos de calidad sean alcanzados. Por ello se introduce un tema en el que se presentan aquellos principios y técnicas del diseño software ya consolidados que permiten construir arquitecturas software correctas.

Finalidades

del curso

Finalidades

del curso

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3. OBJETIVO DEL CURSO, MODULO, PROYECTO, SEMINARIO

3.1. Objetivo General

Proporcionar al estudiante los fundamentos teóricos y prácticos que le permitan desarrollar los modelos de diseño a partir de un conjunto de requisitos y modelos de análisis, para satisfacer el desarrollo de software de calidad y así cumplir las necesidades del sector empresarial.

3.2. Objetivos Específicos

Especificar requerimientos en la etapa de análisis

Diseñar y desarrollar software utilizando tanto metodologías tradicionales como metodologías ágiles.

Documentar las diferentes etapas de desarrollo utilizando UML

Realizar pruebas funcionales y no funcionales

4. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

COMPETENCIAS EVIDENCIAS

SA

BE

R C

ON

OC

ER

Identifica, analiza y específica requerimientos para el desarrollo de software. Conoce las principales metodologías de desarrollo de software.

-

Análisis de requerimientos a problemas de desarrollo software propuestos en clase. Propone metodologías a diferentes problemas de desarrollo.

SA

BE

R H

AC

ER

- Construye, Representa, la solución utilizando para esto

los diagramas de clase y transcribiendo los diseños en un lenguaje de programación que demuestre los resultados.

Utiliza herramientas de desarrollo de aplicaciones para la construcción de programas de computador.

Implementación de las soluciones propuestas a través de los diagramas de flujo de datos, pruebas de escritorio y codificación en un lenguaje de programación.

Finalidades

del curso

Competencias

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SA

BE

R S

ER

-

SA

BE

R

CO

NV

IVIR

- Participa de forma activa en el desarrollo de las clases y

actividades relacionadas con la misma.

- Sugiere alternativas de solución diferentes, orienta y opina sobre la forma de abordar la solución de un problema.

Recibe e interioriza los diferentes métodos de abordar un problema.

- Elaboración de las guías de laboratorio y demás trabajos establecidos como complemento para el buen desarrollo del curso.

Opiniones concertadas en clase que se traduzcan en soluciones a problemas de tipo algorítmico.

5. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Semana

Temas significativos y Subtemas

Bibliografía Trabajo Presencial

Trabajo independiente del estudiante

1

Diagnosticar cual es el punto de partida del proceso de aprendizaje (conocimientos previo)

(En este espacio es importante incluir textos con sus páginas en cuanto a la bibliografía básica, complementaria y sugerida, la consulta en revistas, artículos, webgrafía, los links, , , etc.)

Presentación del curso.

Lectura capítulo 3 libro Sommerville

Socializar el programa, cronograma y criterios de evaluación

2

Introducción a la Ingeniería de software

Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición. Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas.

3

Bases de datos-modelo Entidad

Gardarin George (1994), Dominar las Presentación del tema

Taller entidad relación

Estrategias

Pedagogicas

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relación Bases de Datos. España por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas.

4

Arquitecturas Roger Pressman, Ingeniería de

Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición. Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas.

Lectura capítulo 6 Rquerimientos del software (libro Sommerville)

5

Análisis de requerimientos

Richard Thayer , Software requirements engineering , IEEE , 1997

Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas. Práctica Laboratorio, arquitectura MVC

Taller requerimientos

6

UML Chris Marshall, enterprise Modeling

with UML, Addison Wesley. 2000. 1. Para más información consultar: www.uml.org y www.omg.org

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Taller UML

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Práctica Laboratorio, arquitectura MVC

7

Metodologías tradicionales(cascada)

Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas. Práctica Laboratorio, arquitectura MVC

Taller metodologías

8

Metodologías tradicionales(cascada)

Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Taller metodologías

9

Metodologías tradicionales(cascada)

Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Lectura http://agilemanifesto.org/

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10

Metodologías ágiles

http://agilemanifesto.org/

Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Lectura http://www.extremeprogramming.org/

11

Historias de usuario

Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005 http://www.extremeprogramming.org/

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Lecturas

http://www.proyectosagiles.org/que-es-scrum http://scrummethodology.com/

12

Scrum http://www.proyectosagiles.org/que-es-scrum http://scrummethodology.com/ Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Desarrollo taller scrum

13

Scrum http://www.proyectosagiles.org/que-es-scrum http://scrummethodology.com/ Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.

Desarrollo taller scrum

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14

Pruebas funcionales y de aceptación

http://www.agiledata.org/essays/tdd.html

Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas. Laboratorio pruebas unitarias

Desarrollo taller scrum

15 Proyecto Final Seguimiento proyecto

Desarrollo Proyecto

16 Proyecto Final Seguimiento proyecto

Desarrollo Proyecto

17 Proyecto Final Seguimiento proyecto

Desarrollo Proyecto

18 Digitación de notas finales en el sistema

7. ESTRATEGIASY METODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (Autónomo – significativo – colaborativo, entre otros)

El Profesor: - Dirige las clases teóricas empleando recursos multimediales. - Pone a disposición de los estudiantes, a través del uso de la plataforma Moodle, notas de clase, tutoriales, guías

de proyectos y artículos de consulta. - Supervisa sesiones de práctica en los laboratorios para el desarrollo de software. - Propone lecturas y actividades complementarias relacionadas con los temas vistos en cada sesión. - Evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el curso por medio de exámenes con problemas

de aplicación. - Promueve el desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita, trabajo en equipo y pensamiento crítico a

través de proyectos enfocados a la solución de problemas.

El estudiante: - Revisa el material suministrado para la sesión.

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- Interviene en las sesiones teóricas con preguntas y aportes relacionados con el tema. - Dedica tiempo a las actividades complementarias propuestas en cada sesión para repasar y reforzar los temas

vistos. - Realiza los talleres aplicación donde se debe solucionar una seria problemas por medio del desarrollo de un

programa para computador.

8. PROCESO DE EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso compresivo que facilita el aprendizaje del estudiante y retroalimenta el proceso de enseñanza; por lo tanto, el estudiante adquiere información continua durante el desarrollo de su proceso formativo.

NIVEL DE COMPETENCIA RESULTADOS REPRESENTACIÓN NUMÉRICA

NO ALCANZADO Logro deficiente de las competencias propuestos para cada momento de formación

2.8 – 3.2

BAJO Logro aceptable en el manejo básico de las competencias propuestas para cada momento de formación.

3.4 – 3.9

MEDIO Logro de dominio en el manejo de las competencias propuestas para cada momento de formación.

4.0 – 4.4

ALTO Logro excelente en el manejo de las competencias propuestas para cada momento de formación.

4.5 – 5.0

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y EMPRESARIALES PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: ADMONPILO02

1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O CURSO ACADÉMICO

Nombre del curso ESTADO Y ADMINISTRACIÓN PUBLICA

Código del curso (opcional) AE00108

Área de Formación (básica, profesional, complementaria, investigativa)

Profesional

Tipo de curso (teórico, práctico, teórico–práctico)

Teórico

Carácter del curso (obligatorio, electivo)

Obligatorio

Créditos académicos 3

Horas de acompañamiento 4 Semanales

Horas de Trabajo Independiente 4 Semanales

Fecha de actualización Julio de 2011

1. DESARROLLO DEL CURSO

Palabras

claves

Administración Pública

Estado Gestión Pública Organización del Estado

JUSTIFICACIÓN:

La administración pública es una disciplina que debe ser estudiada como parte esencial de los programas académicos, en la medida en que resulta de especial interés para cualquier profesional el conocer la forma como funciona el Estado y las diferentes instituciones que lo componen, como agentes que regulan, controlan y son garantes de las relaciones entre los seres humanos, las organizaciones y la sociedad.

De otra parte, es importante conocer, que las entidades que conforman el Estado son una opción viable para el futuro profesional que desee laborar como funcionario público o como contratista y/u oferente de los bienes y servicios que permanentemente están requiriendo. Así mismo, entender el papel que tenemos como ciudadanos, nuestros derechos y deberes en el ámbito de lo público y frente a la sociedad de la que hacemos parte.

Fundamentos

teóricos

Formación

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Fundamentos

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Por lo anterior, los temas a tratar durante el desarrollo del curso buscan ofrecer algunos conocimientos básicos sobre el Estado y

la Administración Pública, su funcionamiento, estructura, normatividad, teniendo como eje ordenador la Constitución Política

del año 1991 y buscando encontrar aquellos aspectos coincidentes y divergentes entre la administración pública y la

administración privada. PROPÓSITOS FORMATIVOS:

Mediante el desarrollo del curso se busca

Que el estudiante adquiera las competencias de análisis crítico y comprensión, para entender y aplicar las

diferentes concepciones y enfoques teóricos existentes sobre el Estado

Que el estudiante conozca la manera cómo funciona y opera el sector público en el país, teniendo como referente los nuevos modelos de gestión pública y su ámbito de aplicabilidad en el mundo moderno

Que el estudiante entienda la importancia del papel y del compromiso que tiene como ciudadano, en el contexto

de la sociedad y la comunidad de la que hace parte activa

Que el estudiante entienda la forma como está estructurada funcional y operativamente la administración pública en Colombia según la Constitución Política y las normas que nos rigen.

Que el estudiante analice la posibilidad de la administración pública como una opción laboral viable para su futuro profesional, ya sea como funcionario, contratista u oferentes de bienes y servicios

PREGUNTAS QUE SE BUSCAN RESOLVER:

Durante el desarrollo del curso se busca dar respuesta a los siguientes interrogantes:

Qué es la Administración Pública, lo Público, la Gestión Pública?

Cuáles son las diferencias básicas existentes entre lo público y lo privado?

Cómo está estructurado y organizado el Estado colombiano?

Cómo se construye ciudadanía a partir de lo público?

Qué nos aporta la Administración Pública como profesionales y como ciudadanos?

Cómo realiza el Estado sus procesos planeación, gestión y control?

Cómo podemos contratar con el Estado?

Cuáles son las perspectivas de la administración pública en el mundo moderno?

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Las estrategias metodológicas y didácticas se aplicarán grupal e individualmente, como se describe a continuación:

teóricos

Teórico

practico

Fundamentos

teóricos

Formación

integral

Desarrollo

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Desarrollo

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Análisis de coyuntura sobre temas de la Administración Pública en la actualidad: procesos electorales,

corrupción, espacio público, pobreza y desarrollo, entre otros

Presentación y análisis de vídeos y artículos de prensa sobre temas de actualidad en la Administración

Pública

Trabajo práctico investigativo sobre una problemática que té afectando a la comunidad y que se

relacione con lo público

Elaboración de mapas didácticos sobre la organización y la administración territorial en Colombia

Mesas redondas, debates sobre temas de actualidad y asuntos relacionados con lo público, con base en

lecturas previamente seleccionadas

Estudios de caso, talleres y exposiciones sobre temáticas vistas en clase

EVALUACIÓN FORMATIVA:

Primer Corte: 30% Parcial escrito : 50% Trabajo didáctico mediante mapas: 20% Análisis de Coyuntura – Artículo de prensa: 10% Taller – estudio de caso: 15% Quices: 5%

Segundo Corte: 30%

Parcial escrito: 50%

Trabajo en grupo (Problema – proyecto): 30%

Trabajo individual y participación en los diferentes debates y actividades: 15% Quices: 5%

Tercer Corte: 40%

Parcial escrito: 40%

Exposición sustentación trabajo en grupo Plan de Desarrollo: 30%

Trabajo individual: Ensayo y/o ejercicio de comprensión de lectura sobre temas de coyuntura: 20%

Apreciativa: 5%

Quices: 5%

COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORMAR:

Capacidad de crear su propia empresa en un entorno de legalidad y eficiencia con Responsabilidad Social

Conocimiento de lo público y de la forma como funciona y está estructurada la administración pública y el

Estrategias

pedagógicas

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Estado en Colombia

Conocimiento general de la Constitución Política y de las normas que nos rigen para ser aplicados en el

ámbito empresarial donde se desempeñen

Análisis crítico frente a situaciones y problemas del manejo de lo público en el país y que afectan el entorno

social y empresarial

Desarrollar habilidades de pensamiento, comprensión, interpretación y análisis del contexto social nacional e internacional y sus diversas problemáticas en empresas.

Conocimiento y manejo de indicadores, estadísticas, cifras, e información en el plano nacional e

internacional

Apropiación de conceptos básicos como: Estado, Nación, Gobierno, Políticas Públicas, descentralización,

entre otras

Entender las diferencias existentes entre la Administración Pública y la

Administración Privada

FORMACIÓN INTEGRAL (Pensar, Sentir y Actuar)

La UPC contempla el fortalecimiento del desarrollo centrado en el hombre y la mujer en toda su dimensión humana, como también de su medio ambiente. De esta se derivan las dimensiones del pensar, el sentir y el actuar. En la asignatura ESTADO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, la Formación Integral se trabaja en el curso cuando se logra en el estudiante:

Disposición de discernir problemas exponiendo sus ideas de forma coherente, fluidez verbal, capacidad para

trabajar en equipo, relaciones interpersonales, sociabilidad, imagen y reacciones que provoca en sus relaciones,

estilo comunicativo.

Tendrán la capacidad de argumentar situaciones de forma gráfica y verbal.

Tendrán capacidad de realizar los instrumentos utilizados en los procesos de una empresa.

responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica.

Tiene relación con aspectos como la responsabilidad para elaboración trabajos y la puntualidad para la entrega de los mismos.

Dominio técnico de su profesión, desarrollo de conocimientos y habilidades, nivel de actualización, actitud y motivación profesional.

Expresado en la capacidad de diagnosticar, identificar, problemas, generar soluciones potenciales,

organizar e implementarlas; tomar decisiones, así como el control y seguimiento de las mismas; capacidad

de análisis y síntesis; profundidad; amplitud; flexibilidad; independencia; iniciativa; originalidad; perseverancia;

constancia, vigor y energía desplegados y la capacidad para explicar las situaciones del entorno.

Competencias

Teórico

practico

Formación

integral

Trabajo en

equipo

Competencias

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equipo

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integral

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931

FUENTES DE INFORMACIÓN:

TEXTOS PRINCIPALES:

1. García Galindo, Germán; Bolívar Ramírez, Jorge. Fundamentos de gestión pública: Hacia un Estado eficiente. EAN, 2005.

2. Rodríguez, Libardo. Estructura del poder público en Colombia. TEMIS, undécima edición, 2009

3. Morcillo, Pedro Pablo. La planeación en Colombia, historia, derecho y gestión. Ediciones Jurídicas Gustavo

Ibáñez – Universidad Piloto. 2002

Complementarios:

4. Albi, Emilio; González Páramo José. Gestión pública. Fundamentos, técnicas y casos. Ariel, 2000.

5. Barbosa Cardona, Octavio. Los indicadores de gestión y su contexto. ESAP, 2001.

6. Constitución Política de Colombia 1991.

7. DNP. Sistema Nacional de evaluación de resultados SINERGIA. 1994

8. Ley 152 (1994), Ley 489 (1998), Ley 872 (2003), Ley 388 (1997), Ley 80 de 1993

9. Manrique Reyes, Alfredo. Fundamentos de la organización y del funcionamiento del Estado colombiano. Biblioteca Jurídica Diké – Universidad El Rosario, 2002.

10. Niño Guarín, Juan. Modelos de desarrollo y gestión pública. En Revista Javeriana Vol. 131, No. 647,

Pág. 119 – 130.

11. Revista Administración y Desarrollo. Publicación semestral de la ESAP – Facultad de Investigaciones.

12. Tobelen, Alain. El proceso de globalización, su impacto en la administración pública. En: VII Congreso

Internacional CLAD, sobre reforma del Estado y A. Pública. Lisboa 2002

13. Varias páginas de entidades del sector público, entre otras:

http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/PND/PND20062010.aspx

http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Pol%C3%ADticasdeEstado/Visi%C3%B3nCo lombia2019.aspx

http://hermesoft.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_4106.pdf

http://hermesoft.esap.edu.co/

http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=ar ticle&id=57&Itemid=66

http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_wrapper&view= wrapper&Itemid=156

http://www.dafp.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=173&It emid=234

http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.270907.html

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http://www1.cundinamarca.gov.co/gobernacion/

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Esperados

Temáticas

Tie

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Hora

s)

Actividades

del

estudiante

Competencias

Genéricas

Actividad para

Trabajo

Independiente (TI)

Evaluación y

Retroalimentación

1

Apropiar conceptos

básicos sobre

lo público, la administración

pública y el Estado

Liderazgo

para trabajo en equipo,

toma de

decisiones y resolución de

problemas.

1. Fundamentos teóricos

de la Administración

Pública:

Lo público - El servicio

público

El concepto de

Administración Pública

La Gestión Pública

Las Políticas Públicas

Diferencias básicas entre la Administración Pública y la Administración Privada.

2. Estado y

Constitución

Política:

Teorías sobre la concepción del Estado -Elementos constitutivos del Estado - Formas de Estado

El concepto de Estado, Nación,

Territorio,Gobierno, Nacionalidad -

Regímenes Políticos

La organización territorial del Estado, Nación, Territorio,Gobierno, Nacionalidad - Regímenes Políticos

La organización territorial del

6

Consulta en

medios de comunicación

virtuales y/o impresos

Consulta por

diferentes

fuentes (internet,

biblioteca).

Trabajo en grupo.

Habilidad de

actualizarse

permanente y de forma

autónoma

Abstracción análisis y

síntesis.

Trabajo en

equipo

Presentación

propuesta

socialización.

Búsqueda

información en diferentes fuentes

(Libros e Internet).

Consulta Biblioteca Universidad.

PRIMER CORTE

30%

Unidades

Didácticas a

Evaluar: 1 y 2

Parcial escrito: 50%

Trabajo mapas: 20% Análisis

de

coyuntura (artículo de

prensa): 10%

Taller – Caso: 15% Quices: 5%

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Actividades

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Competencias

Genéricas

Actividad para

Trabajo

Independiente (TI)

Evaluación y

Retroalimentación

La organización territorial del país

Las Constituciones Políticas en Colombia: La organización constitucional -

12

2

Entender la

importancia

del papel que juegan las

instituciones

estatales y la forma como

influyen y

permean la sociedad y las organizaciones

3. Estructura y

funcionamiento de la

A.P. en Colombia

Estructura del Estado a nivel Nacional, Departamental, Distrital y Municipal

Las Ramas Ejecutiva,

Legislativa y Judicial

Organismos públicos y

organismos de control

La Fuerza Pública

Proceso electoral y mecanismos de participación

Administración pública y

globalización

20

Mesa

redonda. Socialización.

Consulta por diferentes

fuentes

(internet, biblioteca).

Trabajo en grupo.

Trabajo en equipo

Abstracción análisis y síntesis.

Responsabilidad social y

compromiso

ciudadano

Presentación propuesta

socialización.

Búsqueda información en

diferentes fuentes

(Libros e Internet). Consulta Biblioteca

Universidad

SEGUNDO

CORTE

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Unidades

Didácticas a

Evaluar 3.

Trabajo individual:

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Problema proyecto:

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Actividades

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Genéricas

Actividad para

Trabajo

Independiente (TI)

Evaluación y

Retroalimentación

Parcial Conceptos Teóricos producto de

las socializaciones,

lecturas y clase magistral: 50%

Quices; 5%

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Apropiar

conceptos sobre

contratación,

planeación y gestión

pública

Entender la

manera como

el Estado desarrolla sus

procesos de

planeación

Trabajo en

equipo

4. La Contratación Estatal

Concepto y normatividad

Principios de

contratación pública

Tipos de contratos

Inhabilidades e e

incompatibilidades

para contratar

5. Planeación y

Gestión Pública

Régimen legal de la

planeación en Colombia

Autoridades e instancias

de planeación

El proceso de

planeación estatal.

20

Exposiciones

Consulta por

diferentes fuentes (internet, biblioteca).

Trabajo en grupo.

Abstracción análisis y

síntesis.

Trabajo en equipo

Preparar temas de

exposición

Buscar información

en diferentes fuentes

Unidades

didácticas a

evaluar 3

Examen

Final: 40%

Exposición

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Exposición en grupo

Quiz: 5%

Apreciativa: 5%

Ejercicio de

comprensión de lectura: 20%

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del

estudiante

Competencias

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Actividad para

Trabajo

Independiente

(TI)

Evaluación y Retroalimentación

(nacional, regional,

local)

El Presupuesto Público

Gestión y gerencia

pública

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

Teléfono 6671090 Ext. 268, 235

PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA Semestre (VIII ): Ciclo Profesional Programa: Administración de Empresas y Economía Asignatura: Gerencia Pública Código: Requisito: Semestre académico: 2 de 2009

Unidades: Créditos: PRESENCIAL: horas TRABAJO INDEPENDIENTE: horas

CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: ADMONSBB02

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INTRODUCCIÓN: Teniendo como referencia el Proyecto Educativo Bonaventuriano, se concibe que los profesionales deben disponer de conocimientos básicos sobre la administración de los recursos públicos, como una forma de acercarlos a la realidad estatal donde confluyen todas las fuerzas productivas, particularmente enfatizando en los propósitos por los cuales se alcanzan los fines esenciales del Estado, entendiéndose que buscan el bienestar de la comunidad, de la justicia social y la restitución de los derechos de toda la sociedad particularmente de las clases vulnerables. La misión institucional apunta a adoptar como propios los planteamientos filosóficos que se constituyen en un estilo de vida basado en los valores que el Credo Católico y Franciscano han venido fomentándose y que cada vez toman más fuerza en el deseo de reconocer que todos somos uno solo y que el desconocimiento puede llevarnos a perpetuar los mismos errores que bien valdría la pena, pueden y deben abandonarse para así, adoptar como propios los planteamientos de vida, justicia, honestidad y unidad.

JUSTIFICACIÓN: El ámbito en el que se mueven las ciencias administrativas no distan de lo que determina la gestión pública, cuyo propósito hoy por hoy está orientado a la interacción de las diferentes fuerzas productivas bien del ámbito privado como público. Es necesario que el estudiante de las ciencias administrativas, conozca los diferentes aspectos que giran alrededor de la administración de los recursos públicos y la asimile como parte de su entorno, donde cada ciudadano es dueño de los recursos y veedor de la destinación de los mismos. Este despertar de conciencia en cuanto a lo que Estado representa para cada uno y para todos, debe formar parte del aprendizaje de las ciencias administrativas, las cuales tienen propósitos eminentemente sociales, si se ubica al Estado como el administrador de unos bienes que busca propósitos eminentemente sociales (los fines del Estado), en donde se garantizan los derechos de todos los Colombianos y/o residentes en nuestro país. Es a mi juicio, un comienzo conceptual que desencadena si así se asimila en otra forma de hacer patria

OBJETIVO GENERAL: Comprender los conceptos generales de la administración pública vigente en Colombia, distinguiendo la estructura del estado, la jerarquización de las normas, el organismo que rige la función pública, las herramientas gerenciales que

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curso

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aplican hoy en el estado y en general las políticas que se constituyen en los cimientos de la misma

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Brindar a los estudiantes las herramientas gerenciales básicas para la fácil aplicación de las mismas.

2. Disponer del manejo conceptual y legal básico para la operacionalización de las herramientas gerenciales que garantizan una adecuada gestión.

3. Clarificar en los estudiantes las diferencias básicas del sector público y privado. 4. Familiarizar al estudiante con la terminología y manejo de las disposiciones legales que enmarcan el ámbito

público. 5. Análisis crítico y planteamiento de posturas propias.

COMPETENCIAS BASICAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE: 1. Argumentación sobre los temas tratados. 2. Observación de la realidad y contratación. 3. Capacidad para proponer alternativas a los enfoques planteados. 4. Interpretación de los contextos y conceptos trabajados. 5. Análisis crítico y planteamiento de posturas propias.

TEMARIO DE LA ASIGNATURA:

Estructura del Estado y Jerarquización de las Normas Plan de Desarrollo de Bogotá D.C. Planeación Estratégica, estructuración de misión, visión, diagnóstico actual, metas, objetivos, indice de desempeño esperado. La carrera administrativa en Colombia Tipos de control, Diseño y evaluación del Sistema de Control Interno Colombiano Apoyado con el conocimiento de modelos como: Balanced Score Card; C.O.S.O y COBIT Modelo Estándar de Control Interno M.E.C.I. La Contratación Pública en Colombia Diseño de mapa de riesgos institucional Diseño de indicadores, tableros de control y reportes de gestión Medio Ambiente y biodiversidad Mecanismos de Participación Ciudadana - PQR`s Planes de Mejoramiento El Control Fiscal en Colombia Filosofía de la calidad Six Sigma METODOLOGÍA:

El estudiante dispone del plan de trabajo semanal y con base en él realizara la lectura de los documentos previamente

a la realización de la sesión de clase.

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Esta lectura deberá motivar la participación de los estudiantes en clase de manera que puedan generarse discusión en relación con los temas tratados. Esta participación será evaluada como parte fundamental del aprendizaje. A medida que se aborden las temáticas del curso, se verificará su aplicación y pertinencia en la realidad a través de casos, talleres y artículos, entre otros

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En la evaluación se buscará la participación activa de todos los integrantes del grupo mediante de heteroevaluación (autoevaluación, coevaluación, evaluación del docente). Para cada corte el docente entregará la calificación definitiva discriminando el 100% de la nota de la siguiente forma: NOTA: Los factores dominantes serán valorados con un 30% del total de la nota de cada corte. No obstante, no es necesario que todos los

factores dominantes sean evaluados en cada uno de los cortes, aunque si se requiere que al finalizar el semestre TODOS los factores

dominantes hayan sido evaluados. Los docentes establecerán al iniciar el semestre, en consenso con los alumnos, los factores a evaluar en

cada corte y su valor en relación con el 40% señalado. El proyecto integrador de investigación formativa tendrá un peso significativo en cada

corte y no será en ningún caso inferior al 5% del corte.

PRIMER CORTE (30%) Evaluación de contenidos 70% Trabajo en equipo (talleres, exposiciones, trabajos, entre otros) 20%

Trabajo individual 10%

Participación clase 10%

Primeros parciales 30%

Evaluación de factores dominantes 30 % Lectoescritura (comprensión textos, redacción, etc.) 5 %

Herramientas tecnológicas (manejo de software, , aula, buscadores) 5 %

Sociohumanística (Diálogo, solidaridad, equipo, respeto, puntualidad) 5 %

Segunda lengua (Inglés) 5 %

Investigación formativa (proyecto conjunto por semestre) 5 %

Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes) 5 %

SEGUNDO CORTE (35%):

Evaluación de contenidos 70% Trabajo en equipo (talleres, exposiciones, trabajos, entre otros) 20%

Trabajo individual 10%

Participación clase 10%

Segundos parciales 30%

Evaluación de factores dominantes 30 % Lectoescritura (comprensión textos, redacción, etc.) 5 %

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Herramientas tecnológicas (manejo de software, , aula, buscadores) 5 %

Sociohumanística (Diálogo, solidaridad, equipo, respeto, puntualidad) 5 %

Segunda lengua (Inglés) 5 %

Investigación formativa (proyecto conjunto por semestre) 5 %

Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes) 5 %

TERCER CORTE (35%) Evaluación de contenidos 70% Trabajo en equipo (talleres, exposiciones, trabajos, entre otros) 20%

Trabajo individual 10%

Participación clase 10%

Terceros parciales y práctica social 30%

Evaluación de factores dominantes 30 % Lectoescritura (comprensión textos, redacción, etc.) 5 %

Herramientas tecnológicas (manejo de software, , aula, buscadores) 5 %

Sociohumanística (Diálogo, solidaridad, equipo, respeto, puntualidad) 5 %

Segunda lengua (Inglés) 5 %

Investigación formativa (proyecto conjunto por semestre) 5 %

Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes) 5 %

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE LOS TEXTOS EN ESPAÑOL

1. Ley 909 Departamento Administrativo de la Función Pública 2. Ley 87/93 – Decreto 2539 de 2000 – Decreto 1027 de marzo 30 de 2007 3. Ley 80/93 4. Ley 872/03 – Decreto 2913 de julio de 2007 5. Ley 42/93 6. Código Disciplinario Unico 7. Código de lo Contencioso Administrativo 8. Código Penal Colombiano 9. Estatuto Ortgánico del Presupuesto 10. Constitución Política de Colombia 11. Plan de Desarrollo de Bogotà : "Bogotà Positiva” 12. Las cinco tentaciones de un gerente - Patrick Lencioni - Grupo editorial Norma 13. Sistema de Gestión de calidad - normas de calidad ICONTEC 14. Modelo C.O.S.O. 15. Modelo COBIT 16. MODELO BALANCED SCORE CARD 17. FILOSOFIA DE LA CALIDAD SIX SIGMA

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE LOS TEXTOS EN INGLÉS

1. Balanced Score Card 2. Modelo C.O.S.O. 3. Modelo Cobit 4. Modelo Six Sigma

5. Revista “The Economist” BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE LOS TEXTOS EN ESPAÑOL

1. Revista Vinculando.org 2. Revista electrónica latinoamericana 3. Convite- Gerencia Pública Municipal 4. Domínguez Giraldo Gerardo, Gerencia Municipal Un concepto social moderno y estratégico. Tercera

Edición. 5. Klingner, Donald E. Nalbandian, John, Administración del personal en el sector público: contextos y

estrategias. 4ed. - McGraw-Hill Interamericana, 2002. INTERNET:

1. www.dafp.gov.co . departamento administrativo de la función pública 2. www.shd.gov.co - Secretaria de Hacienda Distrital 3. www.contraloriageneraldelarepublica.gov.co - contraloría general de la república 4. www.concejodebogota.goc.vo - concejo de Bogotá 5. www.dasc.gov.co - Departamento Administrativo del Servicio Civil 6. www.contraloriadebogota.gov.co - Contraloría de Bogotá 7. www.presidenciadelarepublica.gov.co - Presidencia de la República. 8. www.sdp.gov.co Secretaría Distrital de Planeación 9. www.ministeriodelmedioambiente.gov.co - Ministerio del Medio Ambiente 10. www.secretariadeesarrolloeconomico.gov.co.

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INVESTIGACIÓN (en el desarrollo de la asignatura y aporte a la pregunta-problema del semestre): Los alumnos trabajarán sobre temas aproximados al cumplimiento de los fines del estado enmarcados en el Balance Social resultante de un período fiscal, en aras de involucrarse con el lenguaje y la temática que el diagnostico nacional tiene identificados. El tema básico por trabajar será lEL BALANCE SOCIAL RESULTANTE DE LA GESTION PUBLICA - COMO SE MIDE? COMO SE EVALUA?

LECTOESCRITURA: Por tratarse de una asignatura de orden principalmente teórico, durante el periodo académico se requerirá un esfuerzo

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significativo de lectura por parte de los estudiantes que permita acercarse al conocimiento e interpretación legal vigente. Solo mediante la lectura se podrá realizar la discusión y la elaboración de los documentos y reseñas. Se desarrollarán a lo largo del semestre primordialmente talleres que permitan a los estudiantes acercarse paulatinamente al ejercicio de escritura, generando capacidades de abstracción, síntesis, ilación e interpretación necesarias para posteriormente argumentar TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y TELECOMUNICACIONES: Durante el desarrollo de la clase se solicitará la entrega de escritos y matrices, que requerirán el uso de paquetes básicos del office como Word y Excel. Así mismo, los estudiantes tendrán que realizar exposiciones sobre algunos temas para lo cual se espera que tengan que hacer uso del PowerPoint y/o de graficadores que las orienten. Los estudiantes deberán realizar consultas permanentes en Internet MANEJO DE LENGUA INGLESA: Los modelos Six Sigma; BALANCED SOCORE CARD, C.O.S.O Y COBIT serán consultados en el Idioma Inglés con el ánimo de propiciar interés y aprendizaje de la terminología administrativa que los estructura. FORMACIÓN HUMANÍSTICA: Se trabajará en todas las sesiones la relación directa que existe entre el SER humano y el ámbito de la vida cotidiana en la que se mueva. Se destacarán en la acción valores humanos particularmente el de la solidaridad, abarcando temas como la no exclusión, la no competencia entre los seres humanos y la cooperación entre todos los seres que nos rodean.

pedagógicas

Formación

integral

DESARROLLO DE LA ASIGNATURA POR SESIÓN 1315

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1330

SEMANA SESIÓN FECHA

DD/MM/AAAA

OBJETIVO ESPECÍFICO

TEMAS Y SUBTEMAS

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

COMPETENCIA A DESARROLLAR

LABOR ACADÉMICA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (METODOLOGÍA)

TRABAJO INDEPENDIENTE DE ESTUDIANTES

297

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1

1

18/07/2009

Hacer una inducción al estudiante en relación con la metodología de la asignatura y establecer acuerdos para el desarrollo del curso y el proceso de aprendizaje en administración

TEMA: Introducción SUBTEMAS: La razón de Ser del estudiante Bonaventuriano; La Gerencia Pública, El Estafo Colombiano. La solidaridad Vs. la indiferencia; la responsabilidad y el sentido de pertenencia institucional y de facultad. Evaluación de entrada.

Proyecto Educativo

Bonaventuriano Proyecto

Académico Pedagógico.

Reglamento estudiantil Proyecto Educativo

Bonaventuriano

Interpretación de información oral.

Lectura PEB Y PAP

2

2

25/07/2009

Trabajo en equipo sobre PEB y PAP de la Facultad de Ciencias Empresariales.

TEMA:PEB y PAP

SUBTEMAS: Misión USB

Misión Facultad Ciencias

Empresariales Reglamento

Estudiantil PAP

Proyecto Académico

Pedagógico. PAP – y Plan estratégico Facultad de

Ciencias Empresariales

Comprensión de contenidos, discusión entre el concepto y la práctica de la comunidad Bonaventuriana (administrativos, docentes, estudiantes

Asistencia colectiva a la discusión

Lectura previa de la Constitución Política de Colombia - Estructuración del Estado

298

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1410

TEMA: La Gerencia

Pública en Colombia

SUBTEMAS: Estructuración

del Estado Colombiano en los diferentes

órdenes territoriales. La

estructura jerárquica de

las norma

Ensayo por equipo sobre la Planeación Estratégica de

un caso concreto público. Consulta sobre Ley 909; Ley

orgánica del presupuesto y

Plan de Desarrollo de Bogotá D.C

3

3

01/08/2009

Constitución Política de Colombia Ley 909

Comprensión de marcos conceptuales y legales

Clase magistral y participación de los estudiantes

4

4

15/08/2009

Incentivar en el estudiante la capacidad de expresarse en público, de extraer los conceptos relevantes y asociados a la planeación estratégica

TEMA: Planeación estratégica

SUBTEMAS: Matriz D.O.F.A Estructuración de estrategias,

objetivos y metas.

Ley 909; ley 87/93 y Decretos Reglamentarios, Ley Orgánica del Presupuesto y Plan de Desarrollo de Bogotá D.C.

Trabajo en equipo, selección, análisis e interpretación de información documental

Aclaración de dudas por parte del docente y Exposición de los estudiantes.

Ensayo individual sobre el Sistema de Control Interno en Colombia

299

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1449

Permitir y facilitar en el estudiante la conceptualización de lo que corresponde al estado colombiano

Ensayo por equipo sobre la Planeación Estratégica de

un caso concreto público.

Consulta sobre Ley 909; Ley orgánica del

presupuesto y Plan de

Desarrollo de Bogotá D.C

5

5

22/08/2009

Complementar los temas expuestos y facilitar la comprensión sobre el diseño e implementación del control interno y confrontarlos a nivel grupal

TEMA: El control interno SUBTEMAS: Tipos y clases

de control Fundamentos

del control interno

Ley 87/93 y decretos reglamentarios y argumentación de las ideas propias y grupales AULA DE INFORMATICA – CONSULTA PLAN DE DESARROLLO

Comprensión de marcos conceptuales y legales

Clase magistral y

EVALUACION ESCRITA

Ensayo a nivel de equipo sobre el análisis de la problemática social. Ensayo sobre el M.E.C.I. y caso concreto de implementación en el sector público.

6

6

29/08/2009

Profundizar en el diseño del control y propiciar la claridad sobre los tipos y clases de control

TEMA: El Control Interno SUBTEMAS:

Diseño e implementación

Interpretación de textos, Ley 87/93 y decretos reglamentarios - Modelo M.E.C.I

Comprensión de marcos conceptuales y legales

Aclaración de dudas por parte del docente. Clase magistral, taller estudiantes.

Lectura sobre la contratación pública en Colombia

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7

7

05/09/2009

Fortalecer en el estudiante la comprensión sobre un tema de interés

TEMA: La contratación

pública estatal SUBTEMAS:

Tipos de contratos

Conceptos básicos – puntos de

control- etapas de la

contratación

Interpretación ley 80/93 Decretos reglamentarios

Argumentación de las ideas propias

Clase magistral y Trabajo en

equipo. Casuistica

Modelo COBIT Modelo C.O.S.O

Filosofía SIX SIGMA Medio

Ambiente y Biodiversidad Sistema de Gestión de

Calidad

8

8

12/09/2009

Fortalecer en los estudiantes la capacidad de extracción de temática de normas y la habilidad de expresión.

TEMA: Normas relevantes de la administración

pública SUBTEMAS: La

contratación pública; modelo COBIT, modelo CO.S.O, Medio.

Ambiente y Biodiversidad,

Sistema de Gestión de

Calidad.

Ley 872 – Internet – Normas de calidad ISO 14000.

Interpretación de textos, extracción de temáticas propias de la administración pública por Internet, capacidad de síntesis

Exposición de alumnos

Ensayo individual sobre Mapa de riesgos

9

9

19/09/2009

Motivar en los estudiantes el aprendizaje práctico de la estructuración del mapa de riesgos.

TEMA:Mapa de riesgos

institucional SUBTEMAS:

Riesgos por áreas y procesos ;v

impacto, probabilidad de

ocurrencia, acciones

correctivas y preventivas.

Mapa de riesgos según el M.E.C.I.

Interpretación de texto, argumentación de ideas propias.

Clase magistral y taller práctico por parte de los estudiantes.

Ensayo por equipo sobre la estructuración de Planes de mejoramiento

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10

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26/09/2009

Motivar en los estudiantes el aprendizaje práctico de la estructuración del plan de mejoramiento

TEMA: Plan de mejoramiento SUBTEMAS:

Mecanismos de autoevaluación;

observaciones de organismos de

control y resultados de

auditorías internas y/o privadas.

Diseño de planes de mejoramiento

Interpretación de conceptos institucionales, argumentación de ideas propias, trabajo en equipo.

Clase magistral y EVALUACION ESCRITA

Ensayo individual sobre Medio Ambiente y biodiversidad. Certificación de Inocuidad

11

11

03/10/2009

Inducir al estudiante a mentalizar la relevancia en la administración de los recursos del medio ambiente y la biodiversidad.

TEMA: Medio Ambiente y

biodiversidad SUBTEMAS: Certificado de

Inocuidad Políticas

medioambientales Auditoria ambiental

Leyes medio ambientales tanto nacionales como de tratados internacionales.

Interpretación de disposiciones medioambientales.

Exposición por parte de los alumnos, Aclaración de dudas docente

Lectura y análisis sobre Indicadores de Gestión

12

12

17/10/2009

Fortalecer en el estudiante la capacidad de estructurar y complementar el diseño de indicadores y su aplicación

TEMA: Indicadores de

Gestión SUBTEMAS: Tableros de

Control Fichas técnicas para indicadores

Reportes de excepción

Conceptos gerenciales sobre indicadores de gestión.

Interpretación y praxis sobre el diseño de indicadores y su aplicación.

Exposición por parte de la docente y talleres prácticos alumnos

Fundamentos del control fiscal y de la auditoria en general.

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13

13

24/10/2009

Inducir al estudiante en el concepto de la evaluación a la gestión pública.

TEMA: Conceptos básicos del control fiscal

SUBTEMAS: La auditoría en

general La auditoría

interna, externa y/o privada.

Fundamentos de auditoria.

Interpretación y clarificación de conceptos sobre la gestión y el control a la gestión.

Exposición docente y participación activa de los estudiantes.

Problemática social

14

14

31/10/2009

Inducir al estudiante a

generar ensayos

TEMA: EL BALANCE SOCIAL

SUBTEMAS: Participación ciudadana Gestión y resultados estatales

Identificación de la problemática

social La política pública

PROBLEMÁTICA SOCIAL

Extracción normativa, consulta, discusión, creatividad-

Presentación trabajo escrito

15

15

07/11/2009

Fortalecer los conceptos de la participación ciudadana

TEMA: MECANISMOS

DE PARTICIPACION

CIUDADANA SUBTEMAS:

DERECHOS DE PETICION Y

QUEJAS

Fundamentos Constitucionales

Extracción temática

EXAMEN FINAL.

PRACTICA SOCIAL

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UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA PLAN ANALÍTICO DEL PROGRAMA

1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O CURSO ACADÉMICO

Nombre del curso PSICOLOGIA SOCIAL II

Código del curso (opcional) PE00012 CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: PSIPILO03

Área de Formación (básica, profesional, complementaria, investigativa)

BÁSICA

Tipo de curso (teórico–práctico) TEORICO PRACTICO

Carácter del curso (obligatorio, electivo)

OBLIGATORIO

Créditos académicos 3

Horas de acompañamiento 64

Horas de Trabajo Independiente 80

Fecha de actualización JULIO DE 2013

2. DESARROLLO DEL CURSO

Palabras clave CRITICA EMERGENCIA DISCURSOS ALTERNATIVOS

JUSTIFICACIÓN: El seminario parte de las orientaciones críticas como post-estructuralismo (Foucault, 1998), giro retórico y discursos (Iñiguez, 2000), construccionismo social (Gergen, 1994) que en las últimas décadas han redefinido la práctica de la psicología social. Se pretende profundizar en los debates y avances desplegados por las perspectivas críticas, enfocando la discusión en el tipo de inteligibilidad que proponen de la realidad social, en los fenómenos y procesos sociales en sus dimensiones epistemológicas, teóricas y metodológicas.

Finalidad del

curso

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La psicología crítica desarrolla visiones alternativas, hasta cierto punto heterodoxas, respecto a lo que la académica considera ciencias positivas y rigurosas. Como perspectiva surge de considerar el análisis crítico de la categoría representacional del conocimiento así como la de identidad en tanto definición del sujeto. Cuestiona la fuerza probatoria en la exclusividad de los hechos, la forma de entender la realidad como independiente de la actividad humana y de su contextualización cultural. Interpela el conocimiento como espejo y reflejo de la naturaleza, la creencia en la eficiencia de los métodos empírico y lógico deductivo así como la noción de identidad fija y unívoca. De esta forma, la postura crítica va más allá de considerar el conocimiento científico objetivo y pasa a relativizarlo a las prácticas sociales que lo producen en determinados contextos socio-históricos y culturales y respecto a la diferencia de los sujetos implicados. Así, las nuevas conceptualizaciones críticas abren horizontes y perspectivas que nos acercan a otras posibilidades, cognitivas, epistémicas y ontológicas, en las que se propone incluir a todas las voces desde su singularidad diversidad y sensibilidad. PROPÓSITOS FORMATIVOS: Al finalizar el semestre el estudiante tendrá la capacidad de:

Analizar las tensiones entorno a la producción de conocimiento y la configuración de los sujetos en el marco del debate modernidad- postmodernidad, respecto a las posibilidades de acción de la psicología social.

Examinar cómo se construye la realidad social mediante la acción conjunta y la producción de fenómenos compartidos.

Hacer lecturas de los procesos de configuración contemporánea de los sujetos en contextos específicos

Conocer las incidencias del trabajo interdisciplinario en la Psicología Social en Latinoamérica PREGUNTAS O PROBLEMAS QUE SE BUSCAN RESOLVER:

¿Qué implicó para la psicología contemporánea, asumir el carácter contingente, construido y singular, de los fenómenos sociales? ¿Qué retos implica para la Psicología Social el debate contemporáneo sobre el sujeto y la subjetividad? ¿Qué significa asumir una postura crítica en psicología social? COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORMAR:

Genéricas

Fundamentos

teóricos

Experiencia

Formación

integral

Desarrollo

humano

Finalidades del

curso

Competencias

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1671

Argumentar a nivel epistemológico, teórico y ontológico el carácter construido de la realidad social.

Capacidad de análisis y juicio crítico.

Manejo de estrategias conceptuales frente a la disciplina.

Específicas

Ubicar teorías sociales contemporáneas que inciden en la psicología social.

Caracterizar los principales debates que caracterizaron a la psicología social.

Reflexionar sobre los retos y perspectivas de la labor de los psicólogos y psicólogas sociales.

Transversales:

Utilizar recursos teóricos como herramientas de análisis de situaciones cotidianas. Asumir las teorías como dispositivos que en su pretensión de hacer inteligible la realidad, configuran formas de entenderla.

CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS / SABERES

SABER SABER (Conocimientos) SABER HACER (Procedimientos) SABER SER (Actitudes)

Conocer perspectivas teóricas contemporáneas en el marco de la tensión modernidad/posmodernidad

Analizar críticamente la pluralidad de configuraciones de la realidad y de las identidades.

Criticidad frente a las pretensiones de verdad científica de las teorías y de unicidad del sujeto.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar los presupuestos teóricos, los estudiantes indagarán sobre algunos problemas sociales contemporáneos en los que la psicología social busca incidir. El trabajo en clase se desarrollará a través de: exposiciones, producción de documentos y debates en grupo.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Primer corte Guías de trabajo individual y grupal 15% Primer informe del trabajo 15%

Estrategias

pedagógicas

Desarrollo

humano

Teórico

practico

Formación

integral

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Estrategias

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Segundo corte: Guías de trabajo grupal 15% Segundo informe del trabajo 15% Tercer corte:

Guías de trabajo individual y grupal 20%

Trabajo final y sustentación 20%

FUENTES DE INFORMACIÓN: BASICA Bauman, Zygmunt (2000) Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa Foucault M. (2008) Vigilar y castigar. México D.F: Siglo XXI editores. Trigésimo quinta edición Foucault M. (1998) Historia de la sexualidad I. La voluntad de saber. México D.F: Siglo XXI editores. Vigesimoquinta edición en español. Escobar, Manuel Roberto (2013) “Del proyecto de vida al guerreo: Avatares de la producción de subjetividades juveniles contemporánea”, en: Rojas, Muñoz y Corredor. Jóvenes y adultos. Una pedagogía del encuentro. Bogotá: Pontifica Universidad Javeriana, pp. 82-93

Gergen, Keneth (1990) El yo saturado. Paidos: Buenos Aires Montero, Maritza. (1994) Construcción y crítica del a psicología social. Antropos: Barcelona Stuart H. (2003) “Introducción. ¿Quién necesita una identidad? “En: Hall, Stuart y Du Gay, Paul. Cuestiones de identidad cultural. Buenos Aires: Amorrortu, pp. 13-39 COMPLEMENTARIA Auge, M. (1992) Los no-lugares. Espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad. Barcelona: Gedisa. Gergen, K. ( 1996) Realidades y relaciones. Paidos: Buenos Aires. Giddens, A., Bauman, Z., Luhmann, N., y Beck, U (1999) Las consecuencias perversas de la modernidad. Icara Editorial: Barcelona Ibañez, T (2001) Psicología social construccionista. Universidad de Guadalajara, México

307

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1736

El objeto de la psicología social, crisis de la psicología social, crisis de la representación de la realidad. El discurso de la objetividad, relativismo construccionista.

No. 1 Actividades del

Estudiante

Evidencias del Aprendizaje (conocimiento, proceso o

producto)

Tiempo empleado en el aprendizaje

Trabajo de acompañamiento

Trabajo Indepen-

diente Total Horas

TAD TAG TAT TA TC

1

Realizar un ejercicio práctico sobre un proceso de coyuntura social visto desde el paradigma contemporáneo.

El estudiante aprenderá a Identificar premisas de los distintos paradigmas de la psicología, los postulados de la teoría crítica y realizar adaptaciones al contexto contemporáneo.

10 2 6 6

52

2

Análisis de casos.

10 12 6

Competencias

1737

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1748

1749

La destitución del sujeto moderno. El paso de la identidad moderna a las subjetividades posmodernas. Las relaciones saber-poder en la producción de los sujetos

No. 2 Actividades del

Estudiante

Evidencias del Aprendizaje (conocimiento, proceso o

producto)

Tiempo empleado en el aprendizaje

Trabajo de acompañamiento

Trabajo Indepen-

diente Total Horas

TAD TAG TAT TA TC

Curriculo

308

1750

1751

1752

1753

1

Elaboración de ensayos críticos.

El estudiante aprenderá a analizar la configuración de las identidades en términos de las formas de subjetivación en contextos como el de Colombia.

7 8 4

38

2

Análisis de casos.

7 8 4

1754

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1770

Sociedad del consumo: Auge e institucionalización del consumo, el sujeto consumidor, nuevas relaciones mediadas por el consumo, el cuerpo como objeto de consumo, relaciones familiares en un contexto de consumo, la desaparición del Estado de bienestar (salud, trabajo y educación).

No. 3 Actividades del

Estudiante

Evidencias del Aprendizaje (conocimiento, proceso o

producto)

Tiempo empleado en el aprendizaje

Trabajo de acompañamiento

Trabajo Indepen-

diente Total Horas

TAD TAG TAT TA TC

1

Análisis de casos producto de la realidad colombiana y de encuentros de culturas.

El estudiante se aproximará al análisis de la realidad cotidiana, colombiana y global.

18 10 16 10 52

Experiencia

1771

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1775

1776

TAD: Trabajo de Acompañamiento dirigido; TAG Trabajo de Acompañamiento guiado; TAT: Trabajo de Acompañamiento tutorial; TA: Trabajo autónomo; TC: Trabajo colaborativo. REVISADO Mónica Sandoval S. y Manuel Roberto Escobar C. GCA 2013-I

TOTAL DE HORAS DE ACUERDO AL NÚMERO DE CRÉDITOS 64 80 144

309

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1797

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Programa de Psicología PROGRAMA ANALÍTICO

CURSO PSICOLOGÍA SOCIAL CÓDIGO 8591

TIPO DE CURSO: NÚCLEO X APOYO INVESTIGACIÓN

COMPONENTE: DISCIPLINAR X INVESTIGATIVO PROFESIONAL ELECTIVO

NIVEL: 1° 2° 3° 4° X 5° 6° 7° 8° 9° 10°

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

INTENSIDAD HORARIA: HORAS

PRESENCIALES 4

HORAS DE TRABAJO

INDEPENDIENTE 8

TOTAL DE HORAS

SEMANALES 12

TOTAL DE HORAS DEL

CURSO 192

PROFESOR OSCAR GILBERTO HERNÁNDEZ SALAMANCA

NIVEL DE FORMACIÓN Psicólogo. Especialista en Políticas Educativas. Magíster en Ciencias Sociales con Mención en

Educación. Candidato a la titulación de Doctor en Psicología.

PERIODO: I II X AÑO 2014

SYLLABUS

Curso teórico-práctico, que pretende formar al estudiante en la comprensión de la dicotomía individuo-sociedad. En el curso se estudian

los modelos que orientan la reflexión para esa dicotomía, utilizando procesos de acompañamiento pedagógico fundamentados en el

aprendizaje significativo y colaborativo. Además, en el curso de debaten las vertientes “psicología social psicológica” y “psicología

Teórico

practico

310

1798

1799

1800

1801

1802

1803

1804

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1817

social sociológica”. De esta manera, el estudiante podrá desarrollar las competencias conceptuales y prácticas requeridas para el análisis

académico de la psicología social.

CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: PSISBB03

JUSTIFICACIÓN

La relación existente entre los procesos sociales y el comportamiento humano es un elemento fundamental durante la formación de

profesionales de la psicología. Esta le permite construir problemas complejos sobre los fenómenos humanos, así como de los contextos

en los cuales tienen lugar. Además, el curso de “psicología social” impulsa la comprensión de conceptos que explican la relación entre

cognición, actitudes, e interacciones. La formación de pregrado en esta área implica acercar al estudiante a esas relaciones, así como a la

perspectiva psicológica para estudiarlas. El curso de “psicología social” es un espacio de reflexión y aprendizaje sobre la labor analítica

de las interacciones humanas. OBJETIVOS

Objetivo General

Comprender los conceptos fundamentales sobre los aspectos sociales de los fenómenos psicológicos.

Objetivos Específicos

Analizar los procesos psicológicos subyacentes a la relación individuo-sociedad. Aprender los conceptos que relacionan los procesos cognitivos, los actitudinales, y los de la interacción social.

Comprender los conceptos de la relación entre interacción social y comportamiento.

UNIDADES

UNIDAD I. La cognición social, factores influyentes en la percepción e interpretación del mundo.

UNIDAD II. La construcción del Yo social: particularidad, subjetividad y colectividad.

UNIDAD III. La relación con el mundo, los procesos mediadores de la relación y el conflicto.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

El diseño del curso corresponde a la modalidad “seminario-taller” orientado por el docente. El seminario se desarrollará con base en las

lecturas de trabajo y el taller con base en actividades de aplicación teórica, en especial, en la figura “laboratorio psicología social”. Las

estrategias pedagógicas se componen por aprendizajes basados en problemas y por el impulso metacognitivo del proceso de aprendizaje.

Debido a que este curso es el núcleo del nivel, también se dispondrán asesorías en torno al proyecto integrador correspondiente. RECURSOS DIDÁCTICOS

Cineforo, mesa redonda, socialización de actividades de aplicación teórica, ensayos sobre el proceso metacognitivo del proceso de

aprendizaje, análisis de problemas, laboratorio de psicología social, aula virtual.

PROCESOS DE EVALUACIÓN

60%

20% Primer parcial

10% Prácticas de laboratorio

20% Segundo parcial

Estrategias

pedagógicas

Formación

integral

Fundamentos

teóricos

Competencias

Finalidades

del curso

Finalidades

del curso

Curriculo

Estrategias

pedagógicas

311

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10% Proyecto integrador

40%

10% Prácticas de laboratorio

20% Examen final

10% Proyecto integrador

PROGRAMA PARCELADO

Semana Contenido Bibliografía Trabajo independiente

1

Presentación del programa y realización de

acuerdos pedagógicos Documento sobre la pregunta:

¿El individuo fabrica la sociedad

o la sociedad fabrica a los

individuos?

2

Aspectos generales e históricos de la

psicología social

Durán, M & Lara, M. (2008). Teorías de la

psicología social. En Cuadernos

hispanoamericanos de Psicología 1 (2) 23-

44. Universidad del Bosque.

Lectura y síntesis por medio de

una comparación de épocas y

regiones.

3

Métodos y objetos de estudio en la

investigación en psicología social

Ibañez, T. (2004). Introducción a la

Psicología Social. Capítulo 1. El cómo y el

porqué de la Psicología Social. Editorial

UOC.

Lectura y síntesis por medio de

un mapa conceptual.

4

El orden social y el sujeto en sociedad. Rodríguez, A. (2001) La psicología social

y psicología política latinoamericana: ayer

y hoy. Psicología política. Buenos Aires.

Análisis de problemas

cotidianos.

312

1838

1839

1840

1841

1842

1843

1844

1845

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1850

1852

1853

1854

1855

1856

1857

1858

5

La cognición social. Aspectos generales y

dimensiones de la cognición social

Rodríguez, A. (2002) . Psicología social.

México, Trillas. Cap 2

Documentos con ejemplos de

cogniciones sociales.

6

Taller pre-parcial Parcial Semanas 1 a 5

7

La percepción social. Las atribución sobre

el entorno

Franzoi, S. (2007) Psicología Social.

México, Mc Graw Hill.

Mapa conceptual de la lectura en

aula virtual.

8

La interpretación del mundo: los

estereotipos, creencias, prejuicios,

esquemas y prototipos

Franzoi, S. (2007) Psicología Social.

México, Mc Graw Hill.

Cine foro. "El experimento"

(2001, O. Hirsbiegel)

9

La heurística social.

Examen conceptual

Kassin, Fein, Markus (2010). Psicología

social México, Cengage Learning.

Análisis de problemas

cotidianos.

313

1859

1860

1861

1862

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1864

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1870

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1875

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1877

1878

10

Taller pre-parcial Semanas 7 a 9

11

Las actitudes ante lo social. Echebarria, A. (1991) psicología social

socio cognitiva. Bilbao : Desclée de

Brouwer

Ensayo: informe de caso en aula

virtual

12

De las representaciones mentales a las

representaciones sociales

Guerrero, A. (2006) Representaciones

sociales y movimientos sociales: ruptura y

constitución de sujetos. Revista cultura y

representaciones sociales. UNAM. México

Revisión de investigaciones

sobre representaciones sociales.

13

El espacio y el tiempo Bauman, Z. (2002). Modernidad líquida.

FCE. México. Cap 3.

Análisis de la historia de su

propia familia.

14

Psicología del conflicto: teorías y

fundamentos

Álvarez, A. Gómez I. Conflicto trabajo-

familia, en mujeres profesionales

que trabajan en la modalidad de empleo.

Pensamiento Psicológico, Volumen 9, No.

16, 2011, pp. 89-106

Análisis documentado sobre el

fenómenos de la violencia en

Colombia.

314

1879

1880

1881

1882

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1895

1896

1897

1898

15

La psicología de la violencia y el

comportamiento antisocial

Cardona, Sepúlveda, Angarita y Parada.

(2012). Salud mental y transformaciones

del mundo de la vida en un escenario de

violencia política y social. Psycholia

avances en la disciplina. | Bogotá.

Ensayo: informe de estudio de

caso

Talle pre-parcial ), Parcial Semanas 11 a 15.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Álvarez, A. Gómez I. (2010) Conflicto trabajo-familia, en mujeres profesionales que trabajan en la modalidad de empleo.

Pensamiento Psicológico, Volumen 9, No. 16, 2011, pp. 89-106 "

Devine, P. (1994). Social Cognition: Impact on social psychology. San Diego : Academic Press

Moscovici, S. (1985). Psicología social. Vols I y II. Barcelona. Paidós.

Echebarria, A. (1991) Psicología social socio cognitiva. Bilbao: Desclée de Brouwer

Franzoi, S. (2007) Psicología Social. México, Mc Graw Hill.

315

1899

1900

1901

1902

1903

1904

1905

1906

1907

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1909

1910

1911

1912

1913

1914

1915

1916

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Guerrero, A. (2006) Representaciones sociales y movimientos sociales: ruptura y constitución de sujetos. Revista cultura y

representaciones sociales. UNAM. México

Kassin, Fein, Markus (2010). Psicología social México, Cengage Learning.

Rodríguez, A. (2002). Psicología social. México, Trillas.

Hernández, O.G. (2009). Psicología política y campo intelectual de poder. Movimientos para una relación. Revista Perspectivas en

Psicología. XII (1). 31-72. Universidad de Manizales.

Banch, M. (1999). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on social

representations. IX (1).

REFERENCIAS REVISTA PSYCHOLOGIA

Cardona, Sepúlveda, Angarita y Parada. (2012). Salud mental y transformaciones del mundo de la vida en un escenario de violencia

política y social. Psycholia avances en la disciplina. | Bogotá.

WEBGRAFÍA

Rodríguez, A. (2001) La psicología social y psicología política latinoamericana: ayer y hoy. Psicología política. Buenos Aires.

Bases de datos: Forum for qualitative research (http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs); IC- Investigacion cualitativa

(www.investigacioncualitativa.cl); JSTOR

Munné, F. (2008). La psicología social como ciencia teórica. Construcción Histórica de la PS (pp 15-51) En

http://wb.ucc.edu.co/psicologiasocial/files/2009/08/2008munne1.pdf

316

2061

2062

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2077

2078

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2080

UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACION

NOMBRE DE LA SIGNATURA: PSICOLOGIA SOCIAL CRITICA

CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: PSIINC03

FUNDAMENTOS ACADEMICOS

AREA (CPC) FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA APLICADA

UBICACIÓN CURRICULAR (NP): 2.1 PLAN DE ESTUDIOS: _____________

No De Créditos: 3 Horas/Semana: 3 Horas Presenciales: 3

Horas de Laboratorio: ____________ Horas No Presenciales (Trabajo Autónomo): 6

PRERREQUISITOS: PROBLEMAS GLOBALES, FILOSOFIA, FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION, TALLER DE

INVESTIGACION CODIGO: _________________

OBLIGATORIA (S/N): SI ELECTIVA (S/N):______ VALIDABLE (S/N): SI HABILITABLE (S/N): SI COMPARTIDA (S/N):__

II. JUSTIFICACION

La psicología social, en tanto disciplina que da cuenta de la constitución psicológica y social del sujeto, requiere

formar un tipo de ´profesional comprometido con el conocimiento de la realidad que aborda, para comprender los

elementos constitutivos de la misma, en tanto realidad compleja e iniciar procesos de cambio y transformación.

III. OBJETIVOS

1. Brindar al estudiante la fundamentación epistemológica, teórica y metodológica de la psicología social

desde una perspectiva crítica y contextual a partir de la realidad cotidiana de sujetos investigadores.

2. Realizar una mirada crítica al proceso de construcción histórica de la psicología social en el contexto

colombiano.

3. Examina r las tendencias teóricas actuales de la psicología social en el ámbito norteamericano, europeo y

latinoamericano.

Finalidades del

curso

Teórico

Practico

317

2081

2082

2083

2084

2085

2086

2087

2088

2089

2090

2091

2092

2093

2094

2095

2096

2097

2098

2099

2100

IV. PROPOSITOS DE FORMACION

1. Interpretación critica de diversas teorías de la psicología social

2. Elaboración teórica y conceptual.

3. Análisis crítico y propositivo de nuestra realidad política, social y cultural.

V. DESCRIPCION DE CREDITOS

DISTRIBUCION

DE LAS

ACTIVIDADES

HORAS/

SEMANA HORAS/SEMESTRE

No

CREDITOS

PESO

EN % ACTIVIDADES

Clase presencial

HTD 3 48 3 33.3

Clase magistral, trabajo en

grupos de investigación,

mesas redondas.

Trabajo fuera de

clase HTA 6 96 3 66.7

Investigación bibliográfica y

documental, trabajo de

campo

Laboratorio o

taller (Presencial)

HTL

Trabajo

Investigativo

La investigación cualitativa

y cuantitativa en psicología

social

Total 9 144 3 100

VI. MODULO DE TRABAJO POR SEMANA

1 Introducción a la psicología social

2 Sobre los objetos de estudios de la psicología social

3 Historia de la psicología social

4 Desarrollo histórico de la psicología social en Colombia

5 Enfoques epistemológicos en psicología social

6 La psicología social norteamericana

7 La psicología social europea

Teórico

Practico

Estrategias

Pedagógicas

318

2101

2102

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2112

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2114

2115

2116

2117

2118

2119

2120

8 La psicología social latinoamericana

9 Teoría de las actitudes

10 Teoría de grupos

11 Teoría de las representaciones sociales

12 Teoría de la ideología y el poder

13 La investigación cuantitativa en psicología social

14 La investigación cualitativa en psicología social

15 Diseño de una investigación en psicología social

16 Análisis de datos cuantitativos y cualitativos en psicología social

VII. MODULOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIO ACADEMICO (SYLLABUS)

NUCLEOS

TEMATICOS COMPETENCIA

ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS

INDICADORES DE

LOGRO

Introducción a la

psicología social

Comprensión e interpretación de la

disciplina psicológica y su inserción en

lo social

Clases magistrales e

investigación y discusión

en grupos de trabajo

Habilidades en la

interpretación de las unidades

de análisis de la psicología

social

Historia de la

psicología social

Argumentación critica desde el devenir

histórico de la psicología social

Investigación histórica con

fuentes bibliográficas y

documentales.

Discusión en plenarias,

conferencias

Destreza en el reconocimiento

y diferenciación de las

tendencias históricas en

psicología social

Enfoques

epistemológicos en

psicología social

Comprensión y argumentación desde las

fuentes del conocimiento

psicosociológico

Clase magistral y trabajos

de grupos investigativos.

Discusión en mesas

redondas.

Habilidad en el análisis critico

de las lógicas de pensamiento

al interior de la psicología

social

Estrategias

Pedagógicas

Competencias

Estrategias

319

2121

2122

2123

2124

2125

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2134

2135

2136

2137

2138

2139

2140

Conceptos teóricos

en psicología social

Interpretación critica de conceptos y

categorías de la psicología social

Paneles de discusión.

Videoconferencias y

conferencias

Identificación y articulación

de los principales conceptos y

teorías de la psicología social

La investigación en

psicología social

Interpretación critica y propositiva de la

realidad social

Grupos de discusión,

Conferencias y trabajo de

campo

Ingenio en la elaboración de

propuestas de investigación e

intervención psicosocial

La praxis en

psicología social

Capacidad de inserción en diversos

contextos

Trabajo de campo y mesas

de discusión

Destreza de implicación en

contextos socioculturales

diversos

VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

LOGROS: Si Talleres: Si

PROYECTOS: Si Trabajos de campo: Si

PARCIALES: Si

Dinámicas y discusiones

(participación): Si Otros:

Si

IX. PORCENTAJES DE EVALUACION

LOGROS EJERCICIOS PROYECTO TEMAS A EVALUAR

1 NOTA

2 NOTA

EXAMEN FINAL

X. BIBLIOGRAFIA BASICA Y COMPLEMENTARIA

AUTOR NOMBRE

Meran Alberto Historia crítica de la psicología. Ediciones Grijalbo. 1975

Pedagógicas

Competencias

320

2141

2142

2143

2144

2145

2146

2147

2148

2149

2150

2151

2152

2153

Barrero

Cuellar Edgar

Aproximación histórica a la psicología social. En Diálogos Discusiones en la Psicología

contemporánea. Universidad Nacional de Colombia. 2.000

Rodríguez

Aroldo Aplicaciones de la Psicología Social. Editorial Trillas. 1983

Ibáñez Tomas Psicología Social Construccionista. México. Universidad de Guadalajara. 1994.

Revista Anthropos No. 77.

Montero

Maritza Construcción y Critica de la Psicología Social

Martin Baro

Ignacio

Acción e ideología. Psicología Social. Desde centroamericana. San Salvador, UCA.

Editores.1997. Psicología de la liberación. Madrid. Editorial Trotta. 1998.

Dussel

Enrique Introducción a la filosofía de la liberación. Bogotá. Editorial Nueva América. 1995.

Pinilla Alexis Culturas Universitarias. Bogotá. Grupo interuniversitario Investigare. 2002

Moscovisi

Serge Psicología Social. Tomos I y II. Barcelona. Editorial Paidos. 1984

Anguera María

Teresa y otros Métodos de Investigación en Psicología. Editorial Síntesis. 1995.

Fromm Erich El miedo a la libertad

Psicología social latinoamericana. Revista Anthropos No 156.

Psicología social crítica. Revista Anthropos No 177.

321

2241

2242

2243

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2278

2279

2280

UNIVERSIDAD ICOLOMBIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA PROGRAMA DE ASIGNATURA

INFORMACION GENERAL Facultad: Ingenierías, Administración y Ciencias Básicas

Departamento y/o Programa: Ingeniería de Sistemas

Nombre de la Asignatura: Ingeniería de Software I

Código: 442218 Créditos: 3 TP: ______ TI: ______ Actualizado: 10/12/2010

INFORMACION CURRICULAR Programa al que se ofrece: nombre(s) del (de los) Programa(s) Profesional(s) INGENIERÍA DE SISTEMAS

Campo de formación: Profesional Específica Objetivo nucleado (ON): Formación Profesional Especifica

Curso programático curricular (CPC) Ingeniería de Software

JUSTIFICACION El Estudiante de Sistemas se enfrenta normalmente al manejo de metodologías estándares para la creación de un documento de requerimientos, análisis

y diseño de los sistemas de información, que sirven para dar solución a los problemas que se presentan en la vida real. La Asignatura es fundamental

para el futuro ingeniero de la Universidad INCCA puesto que debe conceptualizar toda una teoría que se genera alrededor de la ingeniería de Software

que va a desarrollar su pensamiento sistémico para el desarrollo de software de calidad.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. a. General:

El propósito del curso es aprender y aplicar los contenidos y el desarrollo metodológico de La ingeniería de Requerimientos, el análisis y

diseño de proyectos de software, manejar conceptual y prácticamente una de las herramientas orientadas a objetos con énfasis en el Lenguaje

de Modelado Unificado U.M.L.

b. Específicos: Aplicar los fundamentos teóricos y prácticos para la creación del documento de requerimientos, análisis, y diseño.

Seguir un proceso de desarrollo de software.

Definir roles y asignar responsabilidades en el desarrollo de un proyecto.

Entender mejor las actividades del ciclo de vida de un proyecto y estar en capacidad de realizarlas apoyado en el uso de diversas

herramientas.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS.

Núcleos temáticos Competencias del núcleo Indicadores de logro

(Evidencias de aprendizaje)

Estrategias

pedagógicas

Estrategias de

evaluación

El enfoque de Sistemas y Conceptualizar elementos Maneja los fundamentos de la Consulta material Presenta

Finalidades del

curso

Teórico practico

Estrategias

pedagógicas

322

2281

2282

2283

2284

2285

2286

2287

2288

2289

2290

2291

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2300

2301

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2316

2317

2318

2319

2320

Errores clásicos en el

Desarrollo de Software

fundamentales del análisis y

diseño de sistemas

ingeniería de software del docente, guías

e internet

ensayos sobre

los temas

tratados

Modelos Clásicos y

Recientes de desarrollo

Identificar los diversos

modelos de desarrollo de

software

Diferencia los diversos

modelos con ventajas y

desventajas

Consulta apuntes,

libros UML,

internet

presenta ensayo

y trabajo sobre

paradigmas,

métodos y

modelos

El paradigma O.O.

Conceptos y principios

Comprender las características

básicas del paradigma

orientado a objetos

Reconoce la importancia del

nuevo paradigma para el

desarrollo de software

Verifica

conceptos y los

relaciona con el

paradigma O.O.,

Presentación

diapositivas.

Taller sobre los

temas

presentados.

Identificación de los

elementos de un modelo

de Objetos

Presentar características

básicas de los elementos de un

modelo de objetos.

Aplica de forma real los

conceptos orientados a objetos

Consulta en

documentos

básicos de C++ y

JAVA.

Presentación

diapositivas.

Taller sobre los

temas

presentados.

La vista estática de los

sistemas.

Simbolizar esquemas de clases

y casos de uso

Verifica conceptos y modela

gráficos de los sistemas.

Consulta apuntes,

libros guía y de

referencia de

UML, internet.

Presenta

Evaluación

escrita

La Ingeniería de

requerimientos

Identificar los pasos para

levantar la ingeniería de

requerimientos

Verifica conceptos y sigue una

técnica apropiada para

diferenciar requerimientos

Consulta apuntes,

libros guía y de

referencia de

UML, internet.

Presenta

informe de

requerimientos

Fase de Análisis: Modelo

de Objetos.

Presentar el modelo de objetos

y clases de la fase de análisis

O.O.

Conoce, utiliza y aplica la fase

de análisis O.O.

Consulta apuntes,

libros guía y de

referencia de

UML, internet.

ejercicios

Presenta

diagrama de

clases y

relaciones

Fase de Diseño:

Arquitectura del sistema.

Presentar el modelo

arquitectónico de la fase de

diseño O.O.

Conoce, utiliza y aplica la fase

de diseño O.O.

Consulta apuntes,

libros guía y de

referencia de

UML, internet.

Trabajo de

laboratorio con

herramienta

CASE – UML.

Presenta

evaluación

escrita

BIBLIOGRAFÍA BASICA Y COMPLEMENTARIA 1. El libro recomendado de este curso es Roger S. Pressman, Software Engineering. A practitioner approach, 6, 2006 McGraw Hill.

2. Bernd Bruegge, Ingeniería de Software Orientada a Objetos, Prentice Hall, México, 2002.

Competencias

Estrategias

pedagógicas

Competencias

323

2321

2322

2323

2324

2325

2326

2327

2328

2329

2330

2331

2332

2333

2334

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2336

2337

2338

2339

2340

2341

2342

2343

2344

3. Pfleeger, Shari Lawrence, Ingeniería de Software. Teoría y Práctica. Prentice may. 2002.

4. Wetizenfeld, Alfredo. Ingeniería de Software Orientada a Objetos con UML, JAVA e Internet. Thomson. 2005.

5. Camilo Camacho, Documentos de Ingeniería de Software: Uso y descripción, 2002.

6. Rick Hightower y Nicholas Lesiecki, Java Tools For Extreme Programming: Mastering Open Source Tools, including Ant, Junit and Cactus, John

Wiley and Sons, 2001, 0-471-20708-X.

7. Brian Kernighan y Rob Pike, The Practice of Programming, 1999, Addison Wesley, Inc., 0-201-61586-X.

8. Ivar Jacobson, Grady Booch, y Rumbaugh James, The Unified Modeling Language Reference Manual, 1999, Addison Wesley Longman, Inc., 0-

201-30998-X.

9. Ivar Jacobson, Grady Booch, y Rumbaugh James, El proceso unificado de desarrollo de software, 2000, Pearson Educación, 84-7829-03602.

10. Steve McConnell, Code Complete, 1993, Microsoft Pres.

11. Steve McConnell, Desarrollo y gestión de proyectos informáticos, 1997, McGraw Hill/Interamericana de España, 84-481-1229-6.

12. Roger S. Pressman, Software Engineering : A practitioner approach, 6, 2006 McGraw Hill.

13. Karl E. Wiegers, Software Requirements, 199, Microsoft Press, A division of Microsoft Corporation, 0-7356-0631-5.

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UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS.

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. INFORMACION GENERAL

Facultad: INGENIERIA, ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y CIENCIAS BASICAS

Departamento y/o Programa: ADMINISTRACION DE EMPRESAS

Nombre de la Asignatura: FINANZAS PUBLICAS

Código: 521293 Créditos: 3 TP: 3 TI: 6 Actualizado: 05/03/2015

En ella se suministra la información del Departamento (o programa) que administra (dicta) la signatura, la Facultad a la cual pertenece el

Departamento (o programa), el nombre y código de la asignatura, los Créditos Académicos, las horas de trabajo presencial TP (clases),

las horas de trabajo independiente TI y la fecha de actualización del programa de asignatura.

II. INFORMACION CURRICULAR

Programa al que se ofrece: nombre(s) del (de los) Programa(s) Profesional(s) ________________________________

Campo de formación:____________________________ Objetivo nucleado (ON): _______________

Curso programático curricular (CPC):__________________________________________________

A cual (cuales) programa(s) profesional(es) se le(s) dicta la asignatura, Campo de Formación 1 o 2, y área de formación. El Campo de

formación, el ON y el CPC, están especificados en los Estándares de Calidad para el Registro Calificado de cada Programa.

III. JUSTIFICACION

Todas la teorías contemporáneas e innovadoras de las Ciencias Económicas y Empresariales, han destacado la trascendental importancia

del estudio de las Finanzas Públicas en el desarrollo y transformación de la Ciencia Económica, hoy se habla de las nuevas Finanzas

Públicas con el fin de abarcar los aspectos nacionales e internacionales relacionados con los desafíos mundiales lo cual implica la toma

de decisiones tanto en el mundo empresarial público como privado. De igual manera, ante los nuevos desarrollos del mundo y los

problemas globales, es necesario que los programas profesionales permitan identificar y analizar la teórica y la aplicación de la Política

Fiscal que toman y utilizan las Administraciones Públicas, en torno al Ingreso, Gasto, Deuda y Presupuesto Público De ahí lo imperativo

para que en los sectores académicos, el tema de las Finanzas del Estado tengan escenario para el análisis y discusión en las aulas

universitarias, como una tarea de debate y discusión pública, conforme al marco Constitucional y Legal establecido. De igual manera se

justifica el estudio de la microeconomía de la empresa (economía de la empresa) y la macroeconomía (finanzas públicas), ya que

calcular el momento adecuado lo es todo, luego los directivos de la empresa ante los cambios y dadas los distintos movimientos

económicos es necesario establecer, cuál es el lugar o ubicación de la empresa en las diferentes etapas del ciclo económico, buscar

Finalidades del

curso

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prever tales fases económicas, lo cual permita mejorar el cómo y cuándo tomar decisiones; hay entonces una relación simbiótica de la

actividad económica y la estrategia directiva o decisiones empresariales.

El Comité Académico del Departamento (o Programa) da la justificación, los propósitos de formación y los temas de la Asignatura.

IV. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

GENERAL:

La Teoría y Política Fiscal es dinámica, lo cual hace que los fenómenos y el comportamiento de sus variables, no sean fácilmente

predecibles y mensurables; por esos cambios continuos, se requiere consolidar en los estudiantes, una visión clara e integral de un marco

teórico y práctico de la economía pública para el mejor desempeño de su indispensable misión en todas las actividades dentro de la

sociedad, tanto en su entorno familiar, empresarial, estatal y su relación con el resto del mundo. Luego las Finanzas Públicas conllevan a

proporcionarle al estudiante se involucre en el autoaprendizaje, en el aprendizaje interactivo como colaborativo, que se convierta en un

agente activo que le permita unos conocimientos y comprensión de los principales aspectos de la asignatura, lo cual le va a permitir la

toma de decisiones económicas y empresariales.

ESPECIFICOS

Capacitar al alumno de una nueva concepción de las Finanzas Públicas lo cual se traduce en cooperación y competencia pública y

privada dentro y fuera de las fronteras nacionales como respuesta a los desafíos mundiales.

Ofrecer al estudiante una visión y capacidad analítica y crítica de la Ciencia Económica y en particular con la Teoría de las Finanzas

Públicas y su interrelación con la administración pública y con la actividad empresarial privada en el contexto nacional y mundial.

Analizar y comprender el papel y la participación del Estado en la actividad económica, como ente regulador y de dirección.

Suministrarle al estudiante los instrumentos fundamentales de la Política Fiscal, que le permita diferenciar los impactos y efectos de

los Ingresos, Gastos y Deuda Pública, dando a conocer la estructura y componentes de las Finanzas Públicas

Determinar y analizar, como la falta o exceso de Presupuesto Público, generan impulsos o efectos en las variaciones del nivel de

precios, en la producción, en el empleo, en la inversión, entre otras variables, lo cual determina el nivel de la actividad económica.

Capacitar al estudiante sobre el análisis de los conceptos teóricos y prácticos del déficit y superávit presupuestal, identificando de

igual manera la importancia del Presupuesto Público frente a la ejecución de los Planes de Desarrollo de las autoridades

gubernamentales.

Facilitar la comprensión y aplicación de alternativas, que le permita al estudiante integrar los conocimientos y habilidades a su

desempeño profesional y gestión gerencial, en el manejo de las magnitudes fiscales y en la información financiera, hacia el logro de

los objetivos de la política económica generalmente aceptada.

Permitir llegar a la planeación y evaluación del Control Presupuestal, como herramienta gerencial para la optimización de los

recursos del Estado.

Ofrecer una formación y desarrollo de destrezas, habilidades y competencias lo cual implica aprender a pensar, aprender a aprender,

aprender a ser y aprender a hacer, con la aplicación de la ética humanística, como elemento básico ético moral en el manejo de los

temas y tareas abordadas como futuros profesionales.

Ofrecer y facilitar el dominio de la teoría y política económica (política fiscal) para comprender su importancia en el sector

empresarial haciendo referencia: A conceptos básicos macroeconómicos y microeconómicos. Prever y pronosticar los movimientos

o fases del ciclo económico. Tomar decisiones empresariales apropiadas sobre el comportamiento del ciclo económico.

Teórico practico

Competencias

Fundamentos

Teóricos

Formación

integral

Competencias

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Capacitar al alumno en la evolución en los últimos años, del presupuesto público nacional y de los entes territoriales. Así mismo

facilitar la formación y comprensión en la evolución de la descentralización legislativa, administrativa, territorial y económica de

las entidades territoriales.

El Comité Académico del Departamento (o Programa) da la justificación, los propósitos de formación y los temas de la Asignatura.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS.

Núcleos

temáticos

Competencias del núcleo Indicadores de logro

(Evidencias de aprendizaje)

Estrategias pedagógicas Estrategias de evaluación

La

Constitució

n Política.

El Régimen

Económico

y la

Hacienda

Pública.

Buscar que el estudiante

comprenda y fundamente que las

Finanzas Públicas, tienen un

marco constitucional y legal y es

el Estado quien dirige la

actividad económica, en una

economía mixta como la nuestra.

Debe el alumno interpretar y

dilucidar la relación e influencia

de la Hacienda Pública, con los

distintos agentes económicos.

El estudiante puede llegar

a conocer y

profundizar los

derechos

económicos, sociales

y culturales Entender

la importancia de la

actividad económica

del país. Así mismo

identificar y utilizar

la estructura del

Estado, la del

Sistema Económico

y sus componentes.

La organización de

los Entes

Territoriales y su

entorno económico,

político, social y

ambiental.

Exposición Magistral.

Consulta y análisis de

normatividad

respectiva.

Verificación y síntesis

de contenidos previos.

Discusión y

complementación de

lecturas. Talleres en

grupo hacia una mayor

comprensión y

aplicabilidad

Consulta de textos, normatividad y sustenta

ción de temas. Seguimiento y control de lec

tura.

Pruebas escritas.

El marco

conceptual

de la

Administrac

ión Pública

y de las

Finanzas

La formación en la Hacienda

Pública le brinda al

estudiante, conocer los

objetivos y los

instrumentos de las

Finanzas del Estado, lo

cual le permite al

alumno entender,

discernir, explicar y

solucionar los problemas

El estudiante puede

establecer la validez e

importancia de los temas de

la cosa pública y comprender

la realidad nacional e

internacional. De igual

manera tener claridad que la

Administración Pública de

los entes territoriales y los

resultados de la gestión de la

Análisis de lecturas.

Consulta de

normatividad. y

aplicación de casos

prácticos. Exposición

Magistral del docente.

Estimular la

participación de los

estudiantes. Inculcar la

lectura de temas a

Seguimiento y control de lectura. Parti

cipación en discusiones de temas. Aná

lisis de casos.

Estrategias

Pedagógicas.

Competencias.

Estrategias

Pedagógicas.

Competencias.

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Públicas.

fiscales, con capacidad

de planear y pensar en el

futuro, minimizando el

riesgo en la toma de

decisiones y enfrentarse

a la realidad económica.

política fiscal, tienen

relación e interdependencia

con los diferentes campos de

las Ciencias Económicas y

Administrativas.

tratar, con antelación a

la clase.

La Teoría

Económica.

Política

Económica

y Fiscal

La finalidad para que el

estudiante tenga conocimiento y

argumentos en pro o en contra

del papel de la Política

Macroeconómica y su

integración con las medidas del

Gobierno que influyen sobre la

actividad económica, para el

logro de unos objetivos; por

consiguiente se debe conocer la

política económica y obtenerse

la capacidad de plantear

alternativas de solución frente a

los problemas del país.

El estudiante puede

interpretar, reflexionar,

argumentar y juzgar acerca

del papel del Banco

República – Banca Central –

como gestor de la Política

Monetaria en Colombia y del

Gobierno en sus diferentes

niveles administrativos,

como gestores de la Política

Fiscal, frente a los objetivos

económicos y sociales del

país y su impacto externo.

Presentación de

situaciones problemas.

Análisis y críticas de

las teorías económicas.

Exposición del docente

y aclaración de dudas.

Gestión de biblioteca.

Pruebas escritas.

Ejercicios extra clase

Dinámica grupal. Exposiciones

El

Ingreso

Público.

El estudiante estará en capacidad

de descifrar, la importancia del

Ingreso Público en la actividad

económica. Comprenderá y

podrá hacer análisis de la

estructura tributaria y de las

Instituciones u Órganos, que

establecen las contribuciones

fiscales y parafiscales. De igual

manera conocer las

características y efectos de

Tributos que le permita discernir

y plantear alternativas de

solución sobre el impacto de los

mismos frente al logro de los

objetivos económicos y sociales.

El estudiante tiene la

facultad de comprensión y

apropiación de la

información de los distintos

Ingresos Públicos y su

evolución a través del

tiempo. Asi como la facultad

de de plantear las situaciones

problemas de los tributos,

con la habilidad de proponer

la estructura fiscal màs

conveniente y cuál es la

manera más eficiente de

ejecutarlos; sin duda esta

formación contribuye en su

acción profesional, dentro de

un contexto real.

Talleres.

Mediante el suministro

de textos, realizar

lecturas cortas en clase.

Discusiones para

aclarar y complementar

las lecturas y trabajos.

Trabajos extractase

Talleres, trabajos y ejercicios extra

Clase

Desarrollar y buscar en el

alumno la capacidad de describir

e interpretar la importancia del

El alumno está en capacidad

de comprender y utilizar la

información del concepto y

clasificación del Gasto

Público. También con la

Cátedra participativa.

Exposiciones del

profesor y estudiantes.

Propiciar la búsqueda

Seguimiento y control de lecturas.

Pruebas escritas.

Evaluación de logros. Pruebas escritas.

Estrategias

Pedagógicas.

Competencias.

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El

Gasto

Público

Gasto Público en la actividad

económica. Comprenderá y

podrá hacer análisis de la

estructura del Gasto Público. De

igual manera conocer las

características y efectos del

Gasto, que le permita discernir y

plantear alternativas sobre el

impacto del mismo frente al

logro de los objetivos

económicos y sociales.

facultad de plantear las

situaciones problemas del

Gasto para la toma de

decisiones en su actividad

profesional. Así como

describir y analizar las

políticas del Gasto Público y

su conveniencia en la

ejecución a nivel interno y

externo. Debe tenerse

claridad conceptual de un

gasto económico y

productivo frente al

innecesario y superfluo.

de consensos y del

manejo de disensos.

Aplicación de casos

evidenciando una

realidad.

La Deuda

Pública

Dar al estudiante, los

conceptos teóricos de la

Deuda Pública y su

importancia en la

actividad económica del

país. Desarrollar y

buscar que el alumno

tenga la comprensión y

la explicación del

proceso de la

contratación de la Deuda

Pública Interna y

Externa. De igual

manera que el estudiante

conozca los efectos de la

Deuda Pública que le

permita discernir y

plantear alternativas

sobre el impacto de la

misma frente al

desarrollo de la actividad

económica a

nivel nacional y externo.

El alumno puede elaborar

estudios y participar analítica

y críticamente en la

discusión de la contratación

de la Deuda Pública.

También tendrá la facultad

de plantear y resolver las

situaciones problemas para

la toma de decisiones en su

actividad profesional. Así

como describir y analizar las

políticas de la Deuda y su

conveniencia en la ejecución

Interna y Externa. El alumno

tendrá la capacidad de

reflexionar sobre las

implicaciones tanto en el

Estado, en la Empresa como

a nivel familiar.

Dinámica grupal que

propicie participación

de todos.

Discusión de temas

específicos.

Utilización de videos.

Elaboración de

ensayos.

Talleres.

Dinámica grupal.

Exposiciones. Sustentación de temas.

Gestión de biblioteca

Buscar en el estudiante la

capacidad de Identificar,

interpretar y utilizar el

El estudiante estaría en

Trabajos de investigación. Exposicio

nes. Consulta de textos y sustentación

de temas.

Estrategias

Pedagógicas.

Competencias.

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El

Presupuesto

Público

Presupuesto Público de

los distintos entes

territoriales, su

conformación y por

consiguiente el

desarrollo del Proceso

Presupuestal. También

analizar las alternativas

de aplicación de los

diferentes tipos o

técnicas presupuestarias.

Además que el alumno

tenga, el conocimiento,

los argumentos y la

explicación del

Presupuesto Público

como elemento

financiero, de

planificación y de

gestión gerencial para

los Planes de Desarrollo

de los gobiernos:

nacional, departamental,

distrital y local. El

estudiante tendrá

también las razones y

habilidades para advertir

el impacto de los

mismos, el logro de los

objetivos acordes a los

problemas globales de

las distintas variables

económicas, en forma

adecuada.

capacidad de asimilar,

emplear y analizar, dado su

conocimiento teórico y

práctico de los Presupuestos

Públicos y de sus estadísticas

presupuestarias y por

consiguiente el manejo de la

Política Fiscal a fin de

asimilar el proceso y

ejecución presupuestal desde

la planeación económica y

financiera.

Se debe Involucrar también

al futuro profesional con el

manejo de las variables del

Ingreso, Gasto, Deuda,

Consumo, Ahorro, Déficit

Público y Déficit Externo,

entre otras variables, que le

permitirá utilizar un lenguaje

preciso y claro con el

impacto y alcance de la

Política Fiscal y Económica

generalmente aceptada. A lo

cual se suma las bondades e

inconveniencias de las

Reformas Tributarias en

relación con los diferentes

estamentos sociales.

Exposiciones del

Profesor y Alumnos.

Manejo de estadísticas

presupuestal.

Análisis de

.casos.

Seguimiento de

lecturas.

Talleres.

Ensayos.

Ejemplificación del

contenido.

El Propósito resaltar en el

estudiante el

conocimiento, la

El estudiante estaría

preparado y capacitado para

conocer las áreas del

Control, que lo conduzca a

un eficiente desempeño en el

Exposiciones. Manejo

de estadísticas.

Consulta y análisis de

normatividad.

Talleres. Confrontar lo

Talleres.

Trabajos de investigación específica. Participación

en discusiones. Análisis

de casos. Pruebas escritas.

Pedagógicas.

Competencias.

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Pedagógicas.

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El Control

Fiscal y

Presu

puestal

sustentación y la

proyección de mejores

propuestas en la

vigilancia de la gestión

fiscal de la

administración y de los

particulares o entidades

que manejen fondos o

bienes de la Nación y de

los Entes Territoriales.

tratamiento y evaluación de

los sistemas del Control

Presupuestal, pues la

finalidad es que todo

ciudadano realice acciones

de protección del patrimonio

del Estado y darle a los

recursos públicos una

correcta, clara y transparente

utilización.

Comprender la importancia

de la función de fiscalización

sus objetivos y políticas de

efectividad de la

fiscalización de la gestión

financiera del Estado.

aprendido con la

realidad. Realizar

Ejercicios prácticos.

Suministro de textos

especializados para su

discusión en clase.

Los núcleos temáticos, son los grandes temas (capítulos) de la asignatura. No es necesario, pero sí ayuda, que se enuncien los

contenidos de cada unidad temática. Los contenidos se deben incluir en la guía de estudio de la unidad.

Para cada unidad, se enuncian las competencias que el estudiante debe desarrollar en cada unidad. Una competencia implica una

actuación idónea y permanente en la resolución de problemas en un contexto; Implica a su vez, poner en práctica los saberes adquiridos

en la solución de problemas. Para la mayoría de asignaturas, las competencias son de tres tipos.

La Competencia Argumentativa implica la explicación y justificación de enunciados y acciones. Explica el por qué, como y para qué.

Demuestra hipótesis, comprueba hechos. Presenta ejemplos y contraejemplos, articula conceptos y sustenta conclusiones.

La Competencia Interpretativa permite comprender información, en cualquier forma de representación. Está asociada con los procesos

de abstracción, conceptualización y simbolización. En esta competencia se interpreta texto, se comprende proposiciones y párrafos, se

identifican argumentos, se interpretan ejemplos y contraejemplos, se hacen demostraciones, se comprenden problemas. Se interpretan

cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos, modelos.

La Competencia Propositiva implica la producción y creación. Plantea y resuelve problemas. Formula Proyectos. Genera hipótesis.

Descubre regularidades. Hace generalizaciones. Construye modelos.

Pedagógicas.

Competencias.

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Pedagógicas.

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Una Competencia implica conocimiento que se adquiere a través de lo que se llama Aprendizaje. Los indicadores de logro, ponen en

evidencia lo que el alumno aprendió.

Las Estrategias Pedagógicas enfatizan en la necesidad de que hoy la enseñanza y el aprendizaje, adquieren formas participativas de

interacción y de construcción, en espacios y escenarios significativos para el estudiante, acordes con el ritmo de aprendizaje y las

diferencias individuales del estudiante. Entre las estrategias pedagógicas están la observación, la discusión en grupos, la elaboración de

relatorías, el estudio de casos, el trabajo de campo, los seminarios-talleres, la conferencia, la elaboración de guías de trabajo, el análisis y

discusión de textos seleccionados, los ejercicios y prácticas de laboratorios, la investigación formativa. En estrategias pedagógicas,

¿Cuáles utiliza el profesor para que el alumno desarrolle esas competencias?

La Evaluación constituye un proceso continuo. Si se tiene un currículo integrado, flexible, en un plan de estudios en donde se va a

posibilitar el desarrollo de competencias, los indicadores de logro deben permitir conocer el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Las

Estrategias de avaluación deberán ante todo tener en cuenta los aspectos que permitan la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

Entre las formas más importantes de evaluación se tienen la relatoría, los exámenes orales y escritos, la discusión en grupo, la

observación de campo, los informes, los proyectos de investigación, la comprobación de lecturas, la elaboración de guías de trabajo, la

exposición, el análisis y discusión de material didáctico (videos, etc.)

VI. BIBLIOGRAFÍA Se incluye también la INFOGRAFIA

(1) CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. 1991.

(2) RESTREPO, Juan Camilo. Hacienda Pública.4 ed. Bogotá : Universidad Externado de Colombia.1998

(3) MIRANDA TALER, Alfonso. El Derecho de las Finanzas Públicas. Bogotá: Ágora.1992

(4) ALVIAR RAMÍREZ, Oscar y ROJAS HURTADO, Fernando. Elementos de Finanzas Públicas en Colombia. Bogotá: Temis. 1989

(5) MINISTERIO DE HACIENDA Y CRÉDITO PÚBLICO. Aspectos Generales del Proceso Presupuestal Colombiano. Dirección General del

Presupuesto Nacional. Bogotá.

(6) MINISTERIO DE HACIENDA Y CRÉDITO PÚBLICO. Estatuto orgánico del Presupuesto General de la Nación. Decreto Ley 111 de 1996 y

reglamentarios.

(7) DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN. Ley orgánica del Plan de Desarrollo. Ley 152 de de 1994 y reglamentarios.

(8) CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. El Control Fiscal. Ley 42 de 1993 y reglamentarios.

(9) LEGISLACIÓN ECONÓMICA. Régimen Tributario y Fiscal. Bogotá: Legis. 2000.

(10) CALDERON RIVERA, Camilo. Planeación Estatal y Presupuesto Público. Colombia.: Legis. 1998.

(11) LOW MURTRA, Enrique y GÓMEZ RICARDO, Jorge. Las Finanzas Públicas. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. 1989.

(12) LOW MURTRA, Enrique y GÓMEZ RICARDO, Jorge. Política Fiscal. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. 1986.

(13).LOAIZA GALLÓN, Hernando. Introducción a la Administración Pública. Bogotá: Documentos ESAP. Universidad del Estado.

(14) RINCÓN PACHÓN, Jairo E. Teoría de la Administración Pública. Ediciones Librería del Profesional, 1996.

(15) CUADRADO ROURA, Juan. Introducción a la Política Económica. España: McGraw-Hill. 1995.

(16) PASCHOAL ROSSETTI, José. Introducción a la Economía. 15 ed. México: Harla. 1994

(17) INGE KAUL y CONCEICAO, Pedro. Las nuevas Finanzas Públicas. PNUD Naciones Unidas, New York, Oxford University Press 2006

(18) ORTEGA CÁRDENAS, Alfonso. Hacienda Pública, tercera edición. Ecoe Ediciones. 2006.

(19) Notas de clase y documentos suministrados por el docente.

(20) Consultas en Internet, sitios WEB.

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

(22) ORTEGA CÁRDENAS, Alfonso. Economía colombiana, cuarta edición. Ecoe Ediciones.2011

Estrategias

pedagógicas

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(23) CORDOBA PADILLA, Marcial. Finanzas Públicas, segunda edición. Ecoe Ediciones. 2010

(24) CORDOBA PADILLA, Marcial. Finanzas Públicas, tercera edición. Ecoe Ediciones. 2014

(25) ORTEGA CARDENAS, Alfonso. Hacienda Pública, quinta edición. Ecoe Ediciones. 2014

VI. PLAN DE TRABAJO Actividades en tiempo

presencial Recursos y bibliografía Actividades en tiempo no presencial (Trabajo Autónomo del

estudiante)

Presentación del programa.

Introducción general de la

asignatura

Mediante clase magistral se

hará análisis del Estado y su

organización y posteriormente

se debatirá las lecturas o temas

asignados al estudiante.

Diagnóstico de conocimientos

previos. Atender preguntas y

respuestas en clase.

(1) Títulos I, II, V, XI

(20). Consultar Internet. Sitios WEB

(18). Capítulo I. Generalidades.

Estructura del Estado Colombiano.

(22). Capítulo 7. El sector público en

Colombia.

Preparación y estudio para discusión, aclaración, aplicación y

complementación de lectura en clase del tema: La Constitución

Política Colombiana. El Estado y su organización. Lo anterior

implica, las estructuras territorial y del poder público colombiano

Preparar y entregar un esquema escrito de la división del poder

público a nivel nacional y territorial.

Control a lecturas previas con

participación del alumno,

Explicación y discusión de la

lectura. Aclaración de dudas.

Conocer la importancia y valor

de la Hacienda Pública.

Explicación de la economía

como ciencia, la manera de

cómo se organiza y se

distribuye la producción

formación del sistema

económico y su relación con la

actividad empresarial.

(1) Título XII

(7). La Ley 152 de 1994

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

(22). Capítulo 2. Formación de un

sistema económico.

Lectura previa del estudiante sobre: El Régimen Económico y la

Hacienda Pública. Los Planes de desarrollo y su interrelación

con las Finanzas Públicas. La planeación como instrumento de

racionalización de la gestión pública. La existencia de la escases

plantea el problema económico.

Presentación del ensayo

solicitado con anticipación.

Explicación del tipo de

administración pública que se

implementa en nuestro país

Exposición del tema.

Ejemplificación del contenido.

Aclaración de dudas del

estudiante y profundización en

los temas

(19) Notas de clase y documentos

suministrados por el docente. (21) Consultas en Revistas y

Periódicos

(20) Consultas en Internet. Sitios

WEB

.

Previamente al desarrollo de la sesión el estudiante consultará y

explicará sobre las características y aspectos de: La Economía

Pública y Privada. Realizar un ensayo breve (3 hojas) sobre el

tema: “El papel que juega el Estado en la actividad económica

del país”.

Fundamentos

teóricos

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Un taller de refuerzo, con el fin

de comprender y fundamentar

la evolución de las teorías y

tipos de administración pública,

indagando el tipo de

administración pública que se

plantea e implementa en nuestro

país.

(13). Tercera Parte: A. El estudio de la

Administración Pública

B. Enfoque sobre Adm. Pública

(14). Capítulo VII y VIII

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Estudio de contenidos, búsqueda de información para debate en

clase de la unidad: Teorías y Tipos de Administración Pública.

Realizar un cuadro sinóptico, utilizando un parangón de la

evolución de estas teorías.

Este tema será objeto de

estudio, con participación

individual y lograr unas

conclusiones finales.

Apreciación y calificación

pertinente, Examinar y

demostrar la necesidad de un

nuevo marco de las Finanzas

Públicas a fin de responder a los

desafíos mundiales

(4). Capítulo I

(17). Sinopsis: páginas 1 a la 10

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(20) Consultas en Internet. Sitios WEB

Consultar y estudiar el tema relacionado con: El marco

conceptual de las Finanzas Públicas, desde el punto de vista

tradicional y su nuevo enfoque moderno. Análisis y

fundamentación de los diferentes puntos de vista.

Mediante un taller de refuerzo

plantear y controvertir las

razones y características de la

intervención del Estado, su

justificación en la actividad

económica interna y externa.

Aclaración de dudas del

estudiante y profundización en

los temas.

(18) Capítulo 3, páginas: 68 y 69

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

Preparación para discusión, aclaración y aplicación, mediante

dinámica grupal el tema: El Estado intervencionista. Este

enfoque económico hace alusión al papel del Estado en el

desarrollo del mercado con fines sociales, orientado a mejorar las

condiciones de vida de la población.

Estudio personal para prueba escrita posterior

El tema de esta sesión se dirige

a plantear las razones y

características de la no

intervención del Estado en la

actividad económica y por

consiguiente la ideología de la

implementación de los

instrumentos fiscales.

Aclaración de dudas del

estudiante y profundización en

los temas.

(18) Capítulo 3, páginas: 69 y 70

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

(22). Capítulo 8. La apertura económica

Estudio y preparación para discusión, aclaración y aplicación,

mediante dinámica grupal el tema: El Estado Neoliberal. Las

Finanzas Públicas bajo la concepción neoliberal y la creencia que

la intervención del Estado usualmente no funciona y que el

mercado lo hace mejor

Estudio personal para prueba escrita posterior.

Diagnóstico de conocimientos

previos.

Taller: Exposición para

(16). Capítulo 3, páginas 46 a la 62.

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

Preparar para discusión y debate, los componentes de la ciencia

económica: La Teoría y Política Económica. Su aplicación

frente a la gestión pública. Estudio para la primera evaluación.

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teóricos

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despertar y ofrecer al estudiante

una visión y capacidad analítica

y crítica de la ciencia

económica y su interrelación

con la actividad empresarial.

Atender preguntas y respuestas.

Exponer que el manejo de tales

instrumentos constituye la

Política Fiscal

Verificación y síntesis del

desarrollo del contenido previo.

Debate del tema y

ejemplificación del contenido.

Evaluación y calificación del

ejercicio- taller

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(15). Parte III Numeral 16.1 y 16.2

Páginas 563 a la 566

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

Desarrollar para comprensión y explicación la unidad temática:

La Política Fiscal y sus Instrumentos. Se requiere demostrar

que el Estado cuando asigna los recursos (gasto) y la manera

como los capta (ingreso), constituye el objeto de la teoría de las

Finanzas Públicas. Estudio para la primera evaluación.

Primera Evaluación.

Sobre el tema estudiado y a

través de un taller, se realizará

ejemplos de la aplicación de

políticas distributivas de renta y

riqueza, políticas de

estabilización y de crecimiento

y desarrollo económico.

Diagnostico de conocimientos.

Desarrollo y profundización del

tema. Atender preguntas y

respuestas.

(4). Capítulo IV. Objetivos de la Política

Fiscal

(2) Capítulo I. Propósitos de la Hacienda

Pública

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Con antelación a la clase debe el estudiante realizar la lectura

relacionada con: Objetivos de la Política Fiscal. Importancia en

la búsqueda de una eficiente: Asignación de Recursos, una

apropiada Distribución del Ingreso y la Riqueza, mejores

condiciones de Empleo y control en los Precios hacia una

Estabilización Económica, y un proceso de Crecimiento

Económico y Desarrollo Regional y Local más justo.

Control y seguimiento de

lectura. Analizar para

comprensión y aplicación, el

fundamento de los ingresos

públicos y su evolución en el

tiempo. Dinámica grupal con

participación critica en la

discusión. Dilucidar los bienes

de dominio fiscal, territorial,

industrial y comercial y

ejemplificar los contenidos.

(18). Capítulo III. El Ingreso Público

19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

Consultar y estudiar los: Aspectos Generales del Ingreso

Público. Definir y expresar en forma clara las fuentes de derecho

público y privado y la forma de cómo el Estado obtiene ingresos

a fin de atender sus actividades y las necesidades de la

colectividad

Taller. Diagnóstico y

cuestionamiento de la unidad

(2). Sección segunda. Clasificación

Ingresos, páginas 123 a la 127

Lectura previa del estudiante para información, explicación y

aplicación de la: Estructura y Categorías del Ingreso Público.

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teóricos

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temática estipulada. Buscar la

participación del alumno.

Sintetizar los diferentes

conceptos de los tributos, a

través de preguntas y

respuestas. Aclaración de

dudas. Explicar los contenidos.

Evaluación del taller.

(4). Módulo 2. Composición del

presupuesto, páginas:28 a la 39

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

Los diferentes conceptos y tipos de tributos (Impuestos, tasas,

multas y contribuciones).

Realizar práctica mediante la

elaboración de un esquema o

cuadro sinóptico de la

estructura del presupuesto de

rentas de la nación y su

concepto o características de la

clasificación de los diferentes

tributos. Explicación de la

estructura fiscal y su

funcionamiento. Análisis de la

normatividad.

(20) Consultas en Internet. Sitios WEB.

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(12). Capítulo XII. Tributos. Páginas: 383

a la 400

Lectura para participar en el debate del tema: Clasificación y

Análisis de los Tributos, Nacionales, Distritales,

Departamentales y Municipales. Lo cual le permita al

estudiante dilucidar y aplicar el concepto de los tributos

establecidos en las distintas entidades territoriales.

Mediante un taller en grupos de

trabajo, realizar y explicar los

efectos de los tributos, y su

incidencia en los distintos

agentes o actores económicos.

Calificación y evaluación del

taller

(2). Sección Tercera y Cuarta

Fundamentos y Principios de la

Tributación, Paginas:128 a la 140.

(18). Capítulo III. El Ingreso Público.

Páginas 91 y 92

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

Consultar para debatir el tema relacionado con los: Principios,

Fines y Efectos Económicos y Sociales de los Tributos. Así

mismo lectura previa del significado que tienen los Ingresos

Públicos, para el logro y alcance de los Objetivo de la Política

Fiscal es decir su razón de ser. Estudiar para prueba escrita.

Identificar y explicar lo

relacionado a la tendencia del

aumento del gasto, su legalidad,

la importancia de su planeación,

de su ejecución e inversión y

control de los ingresos del

estado en la satisfacción de

necesidades colectivas. El

funcionamiento del gasto con el

ciclo económico. Aclaración de

dudas.

(2). Capítulo II. El Gasto Público.

(18). Capítulo II. El Gasto Público

(12). Capítulo X. Gasto Público

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Tener como referente de estudio el tema: Aspectos Generales

del Gasto Público. El estudiante comprende e interpreta la

información con base a un conocimiento previo

Consulta y análisis de la

normatividad relacionada con el

tema en mención. Control a la

(4). Módulo 2. Composición del

presupuesto, páginas:40 a la 46

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

Para estudio, examen y comparación de los diferentes rubros del

gasto público se debe tener comprensión del contenido referente

a la: Clasificación del Gasto Público.

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lectura previa con participación

de los alumnos y profundizar

los aspectos de la tipificación

del gasto público

Mediante un taller, presentar y

argumentar en grupos de

trabajo, las circunstancias y el

porqué del aumento del gasto

público, cada día mayor

presupuestalmente y su

utilización como instrumento

frente a los propósitos

económicos y sociales del país.

(18). Capítulo II. El Gasto Público,

Páginas 40 y 41.

(19) Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

Para estudio, profundización y discusión del tema: La

Evolución y tendencia del Gasto Público y su importancia

frente a los Objetivos Económicos y Sociales.

Tomando como referencia el

trabajo, se hará discusión sobre

la productividad del gasto

público, analizando las causas

que generan los problemas y

por consiguiente las

consecuencias. Se busca con el

taller hacer resistencia a los

problemas hacia una mejor

planificación del gasto público

y un mejor beneficio.

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(20) Consultas en Internet. Sitios WEB.

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

Con antelación a la sesión, realizarse consulta e investigación del

tema: Los Problemas técnicos, administrativos y políticos del

Gasto Público. De igual manera presentar, analizar y explicar

mediante un ejercicio, cinco problemas de cualquier índole en

relación a la concepción y ejecución del Gasto Público. Estudio

de temas anteriores para evaluación.

Segunda Evaluación

Mediante clase magistral y

posterior discusión en dinámica

grupal se analizará la deuda

interna y externa y la

problemática a nivel en

Latinoamérica. Debatir el

recurso del crédito público,

utilizado básicamente por los

países en vía de desarrollo.

Control de lectura y evaluación

del tema expuesto.

(2). Capítulo VI. Deuda Pública.

(12). Capítulo IX Deuda Pública

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Consultar e investigar previamente el asunto referente al:

Concepto y enfoques de la Deuda Pública. Se busca con la

lectura capacidad de análisis y síntesis para debatir.

Taller de explicación de cómo

se clasifica la deuda pública, el

control su amortización, las

condiciones exigidas. Verificar

el resumen y síntesis del

contenido.

(2). Capítulo VI La Deuda Pública

(18). Capítulo 7. Crédito Interno y

Externo.

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Estudiar para reflexionar y argumentar en clase de: Los Tipos y

Clasificación de la Deuda Pública. Mediante el diseño de un

cuadro sinóptico realice dicha clasificación.

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El estudiante podrá ubicarse en

la comprensión, aplicación y

análisis de la búsqueda de los

recursos por el gobierno para

atender y cumplir las

necesidades sociales, dada la

escasez de fuentes propias y por

consiguiente en la solución de

los problemas o brechas

internas, externas y

tecnológicas de nuestra

economía. Presentación de

casos y las posibles soluciones.

Calificación del trabajo.

(12). Capítulo IX Deuda Pública

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(20) Consultas en Internet, Sitios WEB

Mediante la utilización de textos, documentos, periódicos y

revistas, buscar y explicar la trascendencia y la conveniencia de

la deuda pública como fuente de ingresos, De igual manera

considerar a: La Deuda Pública y su importancia frente al

logro de los Objetivos Económicos y Sociales. Realizar un

trabajo escrito corto, dando desarrollo al tema

El tema implica tomar

decisiones haciendo uso del

conocimiento previo.

Exposición magistral del asunto

en referencia. Aclaración de

dudas y llegar al estudiante.

(18). Capítulo 8 El Presupuesto. Páginas

201 a la 211

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Preparación por los estudiantes para

conocimiento, aclaración y discusión

del tema: El Comportamiento

histórico del Presupuesto Público

Control y seguimiento de

lectura con participación de los

alumnos. Diagnóstico de

conocimientos adquiridos.

Solución de interrogantes y

análisis de normatividad

relacionada con el asunto.

(6). Decreto Ley 111 de 1996

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

(10). Capítulo II Marco conceptual del

presupuesto. Páginas:138 a la 144..

Consultar y analizar la normatividad relacionada con: El

Estatuto Orgánico Presupuestal Colombiano. El Sistema

Presupuestal y analizar las alternativas de aplicación de los

diferentes tipos o técnicas presupuestales modernas.

Exposición grupal y debate del

Presupuesto Nacional, vigencia

actual. Control, evaluación y

calificación del trabajo.

Aclaración de dudas y

profundización del presupuesto

como parte central de las

finanzas públicas.

(18). Capítulo 8. El Presupuesto.

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

(20). Consultas en Internet, sitios WEB

(23).Capítulo V. Presupuesto Público

Para conocimiento, argumento y explicación, rrealizar lecturas de

documentos relacionados con: El Presupuesto Público como

instrumento financiero y de gestión de la Política Económica

Gubernamental. El Grupo asignado investigará el Presupuesto

Nacional.

Exposición grupal y debate de

los presupuestos del orden:

Departamental y Municipal,

concernientes a la vigencia

actual. Control, evaluación y

calificación de los trabajos.

Ampliación del tema y

Explicación de dudas.

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

(20). Consultas en Internet. Sitios WEB

(21) Consultas en Revistas y Periódicos

Explorar, interpretar y utilizar mediante búsqueda de información

y lecturas asignadas el asunto referente al: El Presupuesto

Público en las distintas Entidades Territoriales. Lo anterior

implica para los grupos elegidos, investigar y preparar exposición

del presupuesto Departamental y Municipal

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Desarrollo y explicación del

tema objeto de lectura, a

Fin de inculcar la importancia

del seguimiento y

evaluación de las finanzas

públicas.

Planteamiento de problemas,

posibles soluciones.

Análisis de la normatividad

específica del tema.

(1). Título X. Organismos de control.

(19) Notas de clase y documentos

Suministrados por el docente.

(8). Ley 42 de 1993

(23). Capítulo IX. Evaluación de las

Finanzas Públicas

El estudiante debe analizar las lecturas asignadas y consultar la

normatividad pertinente al tema: El Control Fiscal y sus

Organismos de Control.

Es necesario que el estudiante tenga competencias para liderar la

formación ejecución y seguimiento de políticas fiscales,

presupuestales, contables y de tesorería, el diseño de estrategias

financieras es decir buscar como administradores planes de

acción para mejorar la gestión financiera pública.

Desarrollo y explicación del

tema objeto de lectura.

Planteamiento de problemas,

posibles soluciones. Análisis de

la normatividad propia del

tema. El estudiante debe

conocer, evaluar, criticar y

aplicar tales contenidos de

control, con base a criterios

específicos. Entrega de un

trabajo de investigación sobre el

origen, razón de ser, definir el

control fiscal, explicación del

significado de los sistemas de

control, su aplicación,

(2). Capítulo V. El Control presupuestal.

Páginas:275 a la 282

(19) Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

(1). Título X. Organismos de control.

(8). Ley 42 de 1993

(19). Notas de clase y documentos

suministrados por el docente

Para su estudio, análisis y posterior reflexión se requiere por

parte del estudiante estudiar el tema relacionado con las áreas y

tipos de control denominado: El Control en materia

presupuestal y sus formas: El Control Político, El Financiero y

Económico y los sistemas de control fiscal como: Financiero,

legalidad, Gestión, Revisión de cuentas y Evaluación del control

interno.

Mediante cátedra participativa y

dinámica grupal se realizarán

discusiones para aclarar y

complementar las lecturas y

trabajos realizados hacia una

mayor comprensión y

aplicabilidad de los temas

tratados a manera de resumen,

es decir poder confrontar lo

aprendido con la realidad.

(19) Notas de clase y documentos

suministrados por el docente.

En general Bibliografía asignada.

A fin de reafirmar los propósitos de formación, se propone

realizar con la participación del profesor y de cada uno de los

estudiantes el: Resumen y análisis de los diferentes temas, la

búsqueda de consensos y el manejo de disensos de los temas más

significativos desarrollados en la asignatura

Examen Final

PROFESOR ANTONIO PAREDES

MARZO 2015

339

Matriz análisis de datos

Matriz extendida de docentes

Estrategias pedagógicas Formación Profesional Formación Humana Labor Docente

Orientación que yo le doy a la

cátedra utilizó algunas estrategias

muy en la línea de ver cómo la

administración pública le aporta

al estudiante más allá de una

simple asignatura que tiene unos

contenidos, sino de la manera

como el estudiante debería en

cualquier contexto tener claridad

acerca de lo útil y de lo

importante que es conocer los

temas de lo público un poco en la

línea de los temas que tiene que

ver con ciudadanía.

PILO01H. 4-9

Primero formar ciudadanos,

digamos, yo digamos que

potencio mucho eso con los

ejercicios que hago y con el tipo

de estrategias que utilizó y con los

contenidos temáticos que uso, es

decir insisto mucho en que ante

todo somos ciudadanos y buscó

digamos como fortalecer eso; en

segundo lugar otra de las cosas

que busco potenciar es el

conocimiento, es decir que los

estudiantes tengan un

conocimiento más profundo

acerca de eso de que se llama lo

publicó.

PILO01H. 51-58

Digamos que los oriento mucho

reflexionar sobre eso y por

supuesto una de las cosas que yo

introduzco mucho es inculcar

valores, el tema de la ética eso es

fundamental.

PILO01H. 28-31

Noto una gran diferencia en el

estudiante cuando empieza el

semestre y cuando termina el

semestre porque que ya digamos

que ha tenido en lo que

alcanzamos a ver en el semestre le

ha logrado tener cierto impacto

como para que cambie esa

percepción acerca de cómo es que

funciona este tema de lo público.

PILO01H. 118-123

Primero en desarrollar en el

estudiante una serie de

competencias de conocimiento de

cómo funciona la administración

pública y por otro lado de

incentivar y motivar mucho ese

tema de la conciencia ciudadana.

PILO01H. 15-18

Entonces es cambiarle esa

mentalidad de la mala fama y la

tergiversación que tienen sobre la

administración pública de creer

que todo es malo, y no , digamos

de que hay cosas muy buenas y

que hay que respetarlas, es decir

en medio de muchas situaciones

que pasan también hay cosas muy

buenas, esa es otra cosa digamos

que yo busco potencializar; otra

cosa es el tema de la ética, el tema

de los valores, de los principios

de la ética porque precisamente

Con un alto contenido de

conciencia de lo público, sí, que

tienden a reflexionar al estudiante

en eso, más allá del hecho de que

estudie administración de

empresas y que seguramente

estará orientado a estudiar la

carrera o que estudiando la

carrera para desempeñarse en una

empresa privada o para tener su

empresa de aquí a mañana.

PILO01H. 37-41

Docente ante todo antes de formar

profesionales debe formar seres

humanos.

PILO01H. 216-217

340

buena parte de lo que ocurre en la

administración pública cuando

digamos escuchamos a diario esos

casos de corrupción, si, que tanto

impacto tienen, pues tienen

impacto pero digamos las cosas

siguen igual, es decir la

corrupción es un tema que se ha

vuelto parte, se ha enquistado en

nuestra sociedad y nosotros ya lo

vemos como algo normal.

PILO01H. 76-87

Con cátedras y con lecturas que

yo oriento en ese sentido, con

ejercicios que ellos hacen de la

vida cotidiana, es decir yo los

invito y los convocó a qué

reflexionen sobre, sobre

problemáticas que suceden en la

vida cotidiana y que nos afectan a

todos.

PILO01H. 22-25

Formación profesional de nada

sirve que yo formé un buen

profesional con buenos

conocimientos si ese profesional

que sale al mercado digamos no

es ético, si ese profesional que

sale al mercado no tiene unos

valores, unos principios, ciertos

comportamiento sino que al

contrario es un profesional que de

pronto esté muy formado pero

que carezca o adolezca de ese tipo

de formación.

PILO01H. 228-233

La ética pasa por un tema ético y

les colocó mucho a los

estudiantes de cómo muchas

empresas privadas han caído en

ese pecado en contubervio con la

administración pública entonces

ejemplificando mucho también

los llevó a eso, yo siempre coloco

este ejemplo: los señores Nule

hace como siete (7) u ocho (8)

años eran portada de la revista

Semana por los mejores

empresarios pero hace como tres

(3) o cuatro (4) años salen en la

revista Semana pero por otros

casos, por los temas tan sonados

de corrupción de la construcción

y todo ese tipo de cosas entonces

ese tema de la ética también es

eso, y digamos que la otra cosa en

la yo enfatizo mucho es

mostrarles cómo es que funciona

el aparato estatal que a veces la

percepción en el común de la

gente es que es bueno ¿Por qué no

Yo pues tengo la particularidad de

que inicie siendo profesor de

cátedra y ahora soy profesor de

planta cuando uno es profesor de

cátedra el conocimiento que tiene

de la universidad muy vago,

si…uno va y dicta su cátedra y

adiós, si, que ese es uno de los

problemas que tienen las

universidades con los docentes de

cátedra, es decir que tal vez pues

por la misma condición pues

digamos que son muy ajenos a lo

que es en si la universidad, cómo

funciona la universidad el ser

docente de planta digamos desde

hace ya dos (2) años larguitos,

voy para tres (3), pues

obviamente eso me cambió

completamente la visión y el

panorama, o sea desde allí, a acá

estos dos (2) años largos que llevo

como docente de planta me ha

llevado a entender mucho más la

universidad pues porque ya ahí

341

se hacen la cosas?, ¿Por qué pasa

esto? ¿Por qué pasa lo otro? pero

muchas veces es porque las

misma normas, porque somos un

país muy normativo.

PILO01H. 92-105

trabajamos en equipo conoce uno

más ya los documentos, los

lineamientos de la universidad, el

programa y construye y aprende

mucho sobre sobre eso, entonces

creo que hay más sentido de

apropiación.

PILO01H. 317-331

Otra cosa que yo trato de

incentivar en los estudiantes es

que conozcan mucho cómo es que

funciona lo público, a veces hay

un desconocimiento total y se

cree que tiene que todo lo que

tiene que ver con el

administración pública es malo y

eso es un error.

PILO01H. 66-69

Pongan en práctica tanto sus

conocimientos profesionales

como lo que adquiere en su

formación como ser humano,

como ciudadano como como parte

esencial de esa sociedad y que sea

ejemplo y que en cualquier

ámbito donde se desempeñe ya

sea como empleado de una

empresa, ya sea como dueño de

su empresa, ya sea como

empleado de una o como

independiente, ya sea como

empleado de una entidad pública,

sí, digamos asuma culturalmente

esos comportamientos y los ponga

en práctica.

PILO01H. 247-254

Formar seres integrales en donde

se incluya por supuesto dentro de

esa formación no solamente los

conocimientos propios de una

carrera.

PILO01H. 218-221

Tengo unas convicciones y por lo

menos esas convicciones las

transmito pues a mis estudiantes.

PILO01H. 334-336

De inculcar un mensaje que

pegue, que sea fuerte, que al

estudiante lo toque para que tenga

trascendencia.

PILO01H. 371-373

Pues mí responsabilidad es grande

en función de formar no

solamente profesionales como lo

dije al comienzo sino en función

de formar seres humanos, si,

personas que salgan al mercado.

PILO01H. 573-575

Formación integral seres humanos

que son ciudadanos que deben

tener ciertos comportamientos,

que deben digamos como parte de

una sociedad digamos asumir

ciertas responsabilidades como

personas y de aportarle a esa

sociedad como personas.

PILO01H. 224-227

Parte ya de una universidad como

docente de planta eso ya genera

pues más compromiso y genera

mucho más responsabilidad, si

quiere, y más conocimiento de la

universidad entonces no creo que

le cambiara…pues los cambios

sedan digamos con la cotidianidad

y creo que uno evoluciona porque

se retroalimenta y aprende y

transmite, las cosas también

342

cambian; entonces para

administración pública para el

tema que estamos analizando pues

también hay cambios y uno trata

de introducir esas cosas, también

nuevas metodologías, nuevas

estrategias pedagógicas todo eso

hay que estarlo… el docente debe

estarlo revisando…es como una

actualización…si claro.

PILO01H. 337-346

Donde hay que tocar fibras para

que el estudiante realmente

digamos interiorice eso de una

manera diferente.

PILO01H. 379-381

La práctica social no es otra cosa

que poner un poquito el

conocimiento de lo que es un

gerente público e ir e identificar

una problemática social y

vivenciarla.

SBB02M. 31-33

Que cuando hablamos de la

formación humana yo diría qué

tiene que ver con temas de

comportamientos, con temas de

ética, con temas de valores, con

temas de ciudadanía, con temas

de personas que le contribuyamos

y le aportemos a esta sociedad.

PILO01H. 239-243

Mi intención siempre es el que lo

que yo trato de orientar sea en

función de que tenga cierta

trascendencia e impacto a la

sociedad.

PILO01H. 382-383

Parto prácticamente de

paradigmas como el conductista,

el constructivista cierto, los

sistemas de información, el

cognitivo, entendiendo que los

estudiantes son holísticos, son

integrales y que tienen la

capacidad de memorizar, de crear

conocimiento, de reflexionar, de

generar aportes nuevos no solo

por lo que yo vengo a

transmitirles sino por las ideas

previas que ellos traen, sus

propias experimentaciones, sus

propios sentir, sus propias

proyecciones, entonces yo mezclo

una serie de estrategias de

Todos estamos involucrados en

las normas, tenemos que aprender

a interpretarlas, a leerlas y a

quitar como ese tabú que hay

alrededor que yo no la entiendo y

que eso que la entienda un

abogado no, nosotros somos

ciudadanos que pertenecemos a

un estado social de derecho y

debemos perder esos miedos,

romper esos paradigmas, dejar

que se desvanezcan y meternos de

lleno porque el profesional

integral hoy por hoy tiene que

saber de tecnología, de derecho,

de todo o sea, es integral.

SBB02M. 74-81

Lineamientos generales de

misión, visión y qué tipo de

profesional queremos formar pues

precisamente es eso queremos

formar ante todo seres humanos,

queremos ante todo tener seres

integrales, queremos formar por

supuesto profesionales más allá

de que salgan con unos

conocimientos.

PILO01H. 281-285

Hay que cambiar el pensamiento

ahí hay que ser muy didácticos y

también pues hablar con un

discurso coherente.

PILO01H. 456-457

343

aprendizaje de manera que el

estudiante no se encasille, no se

postre y no se quede como sujeto

pasivo dentro de la formación,

sino que se sienta activo y

protagonista.

SBB02M. 10-19

Hacemos incluso unos mini-

talleres únicamente para

comprender con esa experiencias,

esos mini-talleres, comprender

que siente el otro, por ponerle un

ejemplo, los pongo a que hagan

fuerza uno con el otro y que cada

uno diga este es mi punto de vista,

este es mi punto de vista y hagan

fuerza y luego les digo y ahora

hagan lo mismo pero diga este es

mi punto de vista y bajan el brazo

para este lado, este es mi punto de

vista y ambos llevan, ahora

cuéntenme que sintieron cuando

cada uno estaba imponiendo su

punto de vista y si se desgastaron

o no se desgastaron y que

sintieron cuando fueron flexibles.

SBB02M. 51-59

Particularmente siempre he

pensado que nosotros antes que

profesionales en un área del

conocimiento uno forma gente,

personas que sean útiles a la

sociedad.

INCCA03H. 34-36

Que digamos tengan otra

concepción de lo que implica ser

ciudadano y de lo que implica ser

parte de esta sociedad.

PILO01H. 576-578

Un poco la idea por así decirlo

uno es el espejo de los estudiantes

en cierta medida y que en algún

momento cuando Uno trabaje más

adelante con ellos pues ojala lo

que uno espera es que realmente

les quede algo y que pongan en

práctica lo que uno hace.

PILO01H. 506-509

Claro ahí está una serie de

temáticas que se tocan, pero una

cosa es la temática cuando se lee

y otra cosa es como se va a vivir

esa temática, entonces es quitarle

y ayudarle a romper el paradigma

de que las leyes, el marco

normativo jurisprudencial es solo

para abogados.

SBB02M. 71-74

Siempre hemos pensado que tanto

administración o como de

gerencia pública debe ir enfocado

es a formar gerente y entendiendo

al gerente no es él manda más, si

no que es el líder de una

organización y ese líder tiene

actuar en todos los campos de la

administración no solo en uno, de

que yo me especialice en recursos

Yo estoy en unidad con todo el

mundo, yo estoy transmitiendo

amor y respeto a todo lo que es mi

entorno, entonces tiene mucho

que ver porque el que no sabe

administrar su propia vida, su

propia mente, difícilmente sabrá

administrar el resto, la

administración es un solo

concepto.

Tengo una responsabilidad muy

grande…formar personas, formar

ciudadanos pues es una

responsabilidad que desde este

ejercicio, desde esta profesión

implica una responsabilidad muy

grande pues porque precisamente

se trata de que… para eso

estamos, pero también estamos

para hacerlo lo mejor que

344

humanos, en producción, en

administración si no en todas las

ramas del conocimiento por eso

tocamos esos temas en el

programa y en la especialización

se complementa, es formar ese

líder con capacidades como le

decía, con competencias para

tomar decisiones, eso es lo que

tenemos que hacer nosotros de

ese gerente.

INCCA03H. 79-87

SBB02M. 287-291

podamos.

PILO01H. 560-565

Se fortalece en oratoria, en

escritura, utilizamos mecanismos

mapa conceptuales, mapas

mentales, relatorías, reseñas

críticas, una serie de estrategias

de aprendizaje que llevan al

individuo a que empiece a generar

nuevas conexiones cerebrales

mejor dicho, es tal vez de mis

éxitos personales más grande el

haber sabido diversificar, no estoy

diciendo que llegue a lo máximo,

estoy en esas y ojala no exista lo

máximo y así sigo construyendo,

pero pero mi es gratificante.

SBB02M. 103-109

Tienen que ver con su formación

profesional como ingeniero, en el

sentido de lograr concebir un

proyecto de software, desarrollar

un proyecto de software, realizar

un proyecto y finalizarlo con

éxito, eso implica habilidades

desde el punto de vista técnico y

desde el punto de vista humano.

PILO04H. 7-11

Es para entrar a reflexionar y

entrar a pensar que estamos dando

nosotros, porque a veces estamos

esperando que los demás nos den,

el gobierno, la sociedad, el

profesor, el papá, la mamá, la

pareja, pero nosotros que estamos

dando, porque el que da el que da

es consciente de lo que está

dando, pero cuando nos sentamos

a esperar que me del otro pues

siéntese por el resto de su vida

porque a ver yo no puedo mover a

otro , yo me puedo mover a mí

misma, es desgastante pretender

cambiar a otro, es mas es una

ilusión, uno cambia es porque

quiere, porque entra en estados de

conciencia, no bajo presión.

SBB02M. 421-429

Se habla aquí de formadores de

personas a favor del desarrollo

humano, sí, desde la asignatura

específica está creo que tal vez

desde otras que tengo la

posibilidad de orientar, sí ese es el

mensaje definitivamente.

PILO01H. 578-581

Construir conocimiento, de

apropiarse de su propio talento, de

crear confianza en sí mismo,

entonces son una estrategias pero

ellas son tendientes totalmente no

Y consolidar su formación técnica

en el sentido de entender la

producción de software como un

proceso que parte de un problema,

del espacio de un problema, de

Porque yo me siento un ser

holístico, me siento un ser

integrado a todo, entonces eso que

yo le estoy dando al estudiante

vuelvo y te repito me lo estoy

Hago mis esfuerzos por hacer

bien mi tarea en mi oficio y pues

yo espero tener algún impacto y

alguna trascendencia dentro lo

que hago.

345

a que el estudiante diga profesora

como es de sabia y viene a aquí a

descrestarnos y que machera esa

cantidad de información y yo si

aquí grave blanquead

o no, es lo contrario, es son

estrategias de aprendizaje que

tienden a rescatar el nivel de

confianza sociedad donde

nosotros no confiamos en

nosotros mismo.

SBB02M. 125-131

comprender muy bien un

problema, a un espacio de

solución que se da a través de un

proceso de diseño.

PILO04H. 71-75

dando a mí misma y en ese

respeto tan profundo que siento

por mí no puedo menos que darle

a los demás lo mismo que yo me

doy a mí misma.

SBB02M. 452-459

PILO01H. 586-587

Dentro de las estrategias

novedosas que diseñé, fue que la

primera actividad que debía

realizar el estudiante era el

reconocimiento del sílabo si, la

rúbrica de evaluación, es decir, el

tiene todo el derecho del mundo a

mirar el contexto de lo que va a

ser su asignatura a formarse

elementos de juicio, que va hacer

y cómo lo van a valorar, que más

dinámicas van a tener y yo los

someto a consideración incluso de

los estudiantes, de suerte que no

es la imposición del docente de

que mire lo que le tocó, si no les

explico, llegan a un consenso,

exacto de manera consensuada.

SBB02M. 156-164

Es que ellos sientan en carne

propia un proyecto de software,

entonces ellos desde el primer día

del semestre inician un trabajo

como el que desarrollarían en una

organización y a través del cual

semana a semana ellos van

generando unos avances, unos

resultados que se van discutiendo

en reuniones con el docente.

PILO04H. 82-87

¿Pero para que me sirve mi

profesión hacia la sociedad de la

que yo soy miembro? en eso es lo

que hacemos énfasis y eso lo

manejamos a nivel grupal entre

los docentes, cada uno tenemos

clarito eso, primero vamos a

formar persona de como hace lo

que usted le está aportando él se

desempeñe en la sociedad.

INCCA03H. 40-44

Porque creo que efectivamente

como docente más allá de ser

formador de una disciplina soy

formador de seres humanos.

PILO01H. 604-606

Les doy cantidades de alternativas

para garantizar una buena nota

porque me interesa que las notas

no sean su foco de atención,

mientras el estudiante esté

pendiente de la nota pierde el

Este curso consolida lo que han

desarrollado en cinco o seis

semestres anteriores para darle al

estudiante una visión profesional

de entender el proyecto de

software como una actividad que

Es la responsabilidad nuestra en

todas las funciones porque todas

las funciones de un gerente

público pueden estar en todas las

ramas de la administración, yo no

tengo que esperar a llegar a ser

Tratando yo más bien de hacerme

a un lado para no robarme el

show cierto y que él sienta que es

su, partiendo obviamente de que

le encante y disfrute lo que está

haciendo, porque si no hay ese

346

foco, yo necesito la apropiación y

construcción del conocimiento,

entonces hacen esto individual,

hacen esto grupal, hacen esto de

manera no sé qué, por ejemplo

ahorita tienen un debate que van a

hacer de manera virtual, montar el

video y todo eso, la postura

positiva, la postura en contra de

una temática no sé qué, de manera

que empiecen a interactuar y a

respetarse maneras de pensar sin

que declaren enemigo al que

piensa diferente, si no si ejercicios

prácticos.

SBB02M. 171-180

involucra un conjunto o que

requiere de un conjunto de

habilidades integrales,

PILO04H. 180-184

presidente para ser ético, o

esperar a llegar a ser gobernador o

alcalde, yo cumplo con mis

funciones así sea la más sencilla

que sea.

INCCA03H. 72-77

deseo, sino hay una como una

asistencia casi obligatoria como lo

que vemos en el común de los

estudiantes, que hartera ir a

clases, que esto que lo otro, viene

obligado, entonces yo entiendo

perfectamente que somos dos

fuerzas que si ambas ponemos de

nuestra parte los resultados son

excelentes, pero que no es

suficiente que el docente ponga

todo de su parte.

SBB02M. 19-27

347

Nosotros siempre las hemos

entendido es como la

metodología, las formas, las

maneras como el docente se

acerca al estudiante, precisamente

para hacer más fácil la

comprensión de los

conocimientos que él desea

transmitir y compartir. Para que

haya una más fácil comunicación

entre estudiante y docente.

INCCA03H. 3-7

Si el estudiante no pudo llegar a

tiempo alguna razón tuvo pudo

haber tenido, en la medida en que

uno les genera confianza, pienso

yo, en la medida en que uno les

permite asumir responsabilidades

ellos también le demuestran un

trabajo de calidad, me parece que

eso es fundamental.

PILO04H. 232-236

La formación humana no se da en

un curso de formación humana, ni

se da poniendo un objetivo en

torno a la ética en torno, sino qué

la formación humana se da hace

parte integral de la formación o

sea cuando tú le dices a un

estudiante o a un equipo de

estudiantes mire este es su trabajo

que deben desarrollar con estas

características implícitamente se

están definiendo unos los

elementos de formación humana

en términos de la responsabilidad

en términos de un juicio de

valores en el sentido de analizar,

entender situaciones y tomar

decisiones adecuadas no

solamente decisiones desde un

punto de vista técnico sino que

son decisiones teniendo en cuenta

a las demás personas.

PILO04H. 106-115

El primer día de clase cuando le

socializo la materia lo primero

que les digo yo estoy frente a

personas capaces yo lo creo no sé

si ustedes se lo crean, pero yo si

lo creo y yo los miro con respecto

desde esa óptica, pero me interesa

que el estudiante se lo creo,

porque si se lo cree eso es lo que

va a dar, porque si yo me creo

excelente y mi excelencia no es

de competencia no es de medirme

frente al otro, es mi versión de mi

misma, si yo me lo creo eso voy a

dar, excelencia.

SBB02M. 88-94

Nosotros buscamos potenciar los

objetivos que se plantean en un

programa llámese como se llame,

siempre lo que se busca es un

incremento en las competencias

cognitivas del estudiante, le

quiero transmitir habilidades en

un área del conocimiento para que

el estudiante se apropie de ella y

pueda desempeñarse con

satisfacción en el cargo que

estipula la misma sociedad.

INCCA03H. 11-15

Un compromiso ético en

ingeniería de sistemas porque

básicamente hoy el software es

casi que fundamental esencial se

ha vuelto una herramienta se ha

vuelto un elemento que hace parte

de nuestra vida de nuestros

teléfonos cuando vamos al banco

en cualquier actividad estamos

sometidos o estamos mediados

por algún tipo de software, ahora

producir un software de la calidad

es esencial.

PILO04H. 264-269

Buscamos pues digamos además

de la responsabilidad pues yo

pienso que personas

comprometidas no solamente con

su equipo sino con la sociedad

que sepan que después de

terminar su carrera el principal

compromiso es con el desarrollo

social del país y ellos lo van hacer

contribuyendo a muchas

situaciones que vemos hoy en

interrogancia.

PILO04H. 120-125

Me parece importante la

estructuración del sílabos que he

hecho, soy muy cuidadosa en los

contenidos porque si bien es

cierto que hay mucho estudiante

que eso ni lo mira casi-que lo

mira como un formalismo, hee

cuando uno honra y respeta su

trabajo hasta los formalismos son

de mucho cuidado.

SBB02M. 152-156

348

Yo lo entiendo como aquellas

actividades que debe desarrollar

el docente para motivar a los

estudiantes a que desarrollen

algún tipo de habilidad o

competencia. PILO04H. 4-6

Aporta a la formación de los

estudiantes, que cuando se

gradúan se logran ubicar

laboralmente gracias a las

competencias que tienen en el

tema de desarrollo de software

como tal y eso fortalece un

poquito el sector productivo, sin

embargo.

SBB05M. 130-134

Es que sepan escuchar a los

demás porque ahí nos ha ocurrido

vienen estudiantes que son muy

buenos programadores y piensan

que únicamente ellos son las

personas indispensables para el

desarrollo de un proyecto, al final

del curso ellos se dan cuenta que

desde sus roles ellos hacen un

aporte que sin ese aporte no sería

exitoso el equipo.

PILO04H. 133-137

Me parece sano decirle al

estudiante bueno esto va a ser

todo, esto tiene una secuencia,

tiene una distribución lógica,

tiene unos contenidos

actualizados porque yo vivo muy

pendiente de que sean contenidos

actualizados porque mi gran

interés es que el estudiante

conozca de primera mano lo que

sucede en la vida real.

SBB02M. 185-190

Otras estrategias son talleres

donde ellos tienen que desarrollar

algún trabajo aplicado en torno a

una problemática que se discute

previamente, también es

fundamental el que alrededor del

proyecto de software se

construyan una serie de artefactos

que nos van a permitir hacer un

seguimiento acerca de la manera

como van orientando el

desarrollo, el producto mismo.

PILO04H. 32-37

El hecho de programar, el hecho

de saber cómo se lidera un

proyecto de desarrollo de

software, el hecho saber cómo

implementar y usar una

tecnología para concretar una idea

ese hecho les abre muchas puertas

en muchos lados.

SBB05M. 179-182

Estudiantes tienen o responden de

alguna manera a la formación

integral que propone la

universidad, la universidad

propone una formación integral

de los estudiantes, nuestros

estudiantes tienen un

reconocimiento en nuestro medio

social en el sentido de que su

formación aunque es técnica

responde a unas necesidades

específicas sociales

organizacionales.

PILO04H. 154-158

Así con que un solo estudiante

cambiara su postura y su relación

consigo mismo y con la vida, para

mí sería suficiente.

SBB02M. 378-379

Las situaciones concretas las

trabajamos muy de manera a

paréntesis, una manera después de

un trabajo intensivo, donde se han

presentado muchos conceptos

técnicos, se abordan, se discute,

se escuchan digamos los puntos

de vista.

PILO04H. 260-263

INCCA06H Le agregaríamos a los programas

o currículos, a la filosofía de la

universidad

no pues normalmente el PEI de la

universidad que acogemos tanto

profesores como estudiantes

incluye todos esos objetivos que

hemos expresado de alguna

manera ese PEI es el resultado de

Desde mi conciencia me siento

formador formadora y de paso te

digo una cosa en esa tarea tan

bella de estar formando seres que

la vida me pone, me estoy

formando a mí misma porque no

hay nada que yo no dé, que no sea

dándome a mí misma, eso que yo

le digo al estudiante hay una parte

349

lo que hemos expresado en la

comunidad estudiantil, docente, la

comunidad académica de la

Universidad Piloto y responde

pues básicamente a esas

necesidades.

PILO04H. 160-166

de mí que me dice eso es para ti

también, es un mensaje que

parece que fuera allá, pero que en

principio se queda dentro de mí

misma.

SBB02M. 440-445

Lo que hacía por ejemplo era

siempre el tema por proyectos, yo

por ejemplo les ponía un proyecto

final del curso y todos los talleres

o temáticas que se desarrollaban

se enfocaban a desarrollar parte

de ese proyecto final de curso,

entonces era como una estrategia

por proyecto.

SBB05M. 3-7

La posibilidad también de

construir escenarios críticos, es

decir que el estudiante se pueda

hacer preguntas y que las pueda

responder en el contexto.

PILO07H. 50-52

Si el estudiante no pudo llegar a

tiempo alguna razón tuvo pudo

haber tenido, en la medida en que

uno les genera confianza, pienso

yo, en la medida en que uno les

permite asumir responsabilidades

ellos también le demuestran un

trabajo de calidad, me parece que

eso es fundamental. PILO04H. 232-236

Por el tema que sea, hay una

esencia de base que es el contacto

con el otro y en ese otro hay una

cantidad de emociones, hay un

deseo de aprender, hay unos

sueños, hay una cantidad de cosas

que hay que respetar y que si uno

está en ese papel de transmitir esa

información váyase más allá de

esa transmisión y entienda que se

está mirando en el otro, si uno

entendiera que los demás son el

espejo y la proyección de uno

mismo como actuara uno de

diferente en la vida.

SBB02M. 482-488

A veces se utilizan por ejemplo

diapositivas para hacer la

presentación de temas, clases

magistrales, a veces lo que yo

hago es que les hago es objetos

virtuales de aprendizajes con

articulate donde se colocan

videos, textos, explicaciones y

reflexiones sobre el video,

reproduce allí.

SBB05M. 9-12

Para la psicología social es un

fundamental que se dé cuenta un

poco desde que paradigma se

piensa la psicología social.

PILO07H. 58-70

El trabajo en equipo también,

porque normalmente un proyecto

de ingeniería de software no se

trabaja solo, si no, se trabaja

siempre en equipo.

SBB05M. 16-18

Necesariamente uno tiene que ser

un formador, porque es que yo

digo instructor es aquella persona

parecido a alguien que se pone al

frente de otro a dar órdenes y que

se cumpla un fin pero deja de lado

la integridad de la persona,

solamente toca unos aspectos, que

lo que yo quiero que se logre y

buscar un resultado a qué precio a

cualquier precio en tanto que yo

como formador lo veo como un

sujeto íntegro y que tiene que

llevar implícito además de las

350

competencias y conocimientos

que debe conocer de su

formación, la formación de ser

humano como persona y como

integrante de la sociedad.

INCCA03H. 134-141

Los temas de conocimiento

propios de la ingeniería como tal

de software cierto, el tema de los

ciclos de desarrollo de software,

los entregables que se hacen, los

formatos o las plantillas que se

tienen propuestas, la teoría que

hay de fondo de cada uno de esos

desarrollos como tal que ellos

hacen.

SBB05M. 41-44

Es un seminario supremamente

autorreferencial, es decir

permanentemente hay preguntas

sobre sí mismo, sobre cómo se

concibe, se considera, no

solamente frente al tema técnico

frente al tema de su competencia

técnica.

PILO07H. 83-86

El tema de trabajo en equipo,

porque está demostrado por

estudios estadísticos que la gran

mayoría de proyectos de

desarrollo de software fracasan no

por el manejo de la tecnología, no

por el conocimiento de ciertas

teorías si no por la eficiencia de la

capacidad de los ingenieros de

sistemas para trabajar en equipo y

las pocas competencias

comunicativas que existen.

SBB05M. 24-29

Nosotros somos orientadores

primero que todo somos

orientadores, o sea, nosotros al

igual que los estudiantes primero

que todo somos personas que

estamos al mismo nivel como

personas, nosotros no hay

ninguna diferencia no hay ningún

estatus, por eso la importancia de

lograr un ambiente que sea

agradable, sin que uno tenga que

imponer un régimen disciplinario

para lograr el diálogo con los

estudiantes lograr establecer un

intercambio de ideas, de

argumentos que nos permitan de

alguna manera mediar yo creo

que hay un proceso de

negociación qué hacemos con los

estudiantes a través del cual nos

acogemos a unos objetivos y unos

propósitos que no son los mismos

en todos los semestres a pesar de

que el documento currículo lo

establezca pero los objetivos.

PILO04H. 281-292

INCCA06H.

Pero ellos constantemente están

en contacto con... y el contacto

digamos que no se formula

solamente desde un escenario de

reflexión, hay que hacerse, uno

En especial se trabaja el tema de

las etapas del ciclo de desarrollo

del software como tal, el tema de

teorías como Team Software

Process o Personal Software

La principal labor que nosotros

tenemos como orientadores es

motivarlos, es llevarlos a que se

den cuenta, a que se enamoren de

su profesión, a qué sientan agrado

351

para aprender a contactarse hay

que contactarse, no hay que

hablar de lo que uno pueda hacer

cuando se contacta, hay que

contactarse.

PILO07H. 226-230

Process que son teorías que

aplican ciertos formatos para el

trabajo en equipo y la delegación

de ciertos roles dentro del equipo

y ciertas responsabilidades para

desarrollar un producto de

software óptimo.

SBB05M. 48-53

por el desarrollo de su profesión.

PILO04H. 294-297

Cuando uno está desarrollando un

seminario en esto que se llama el

contexto universitario o de

educación superior pues debe

pensar muy bien por un lado

como la intencionalidad que tiene

uno dentro de su escenario de

formación y en esa

intencionalidad que no es

solamente como conceptual o

teórica también aparece el tema

pedagógico y en el tema

pedagógico y didáctico, si quiere,

pues hay una serie de elementos.

PILO07H. 5-10

Hay líneas jerárquicas, sobre todo

en psicología social esa línea

jerárquica trata de ser muy tenue

porque… precisamente lo que

estamos empezando a construir es

una psicología social muy de

corresponsabilidades y no tanto

como de líneas autocráticas,

jerarquizadas, verticales que son

las líneas de la psicología

histórica.

PILO07H. 269-274

Entonces uno asume que ellos ya

saben programar, que ellos ya

saben hacer una conexión a una

base de datos, que ellos ya saben

hacer un desarrollo de una página

web y lo que se les evalúa es

como la forma disciplinada y los

formatos que ellos cumplen para

llegar a ese objetivo y el trabajo

en equipo, la comunicación, la

interacción con sus compañeros y

el hecho de tener ya un producto

terminado y de óptima calidad.

SBB05M. 58-64

Realmente yo digo que todo lo

que uno hace en el salón de clase

es realmente para lograr el

proceso de enseñanza aprendizaje

que se busca no, o sea, para que el

estudiante asimile y apropie algo

del conocimiento que uno busca

transmitirles.

SBB05M. 13-16

El asunto digamos como de las

estrategias pedagógicas es

absolutamente transversal, es

fundamental entendiendo sobre

todo el campo de actuación en el

que yo me muevo y en el que

muevo a los estudiantes.

PILO07H. 11-14

Nosotros hemos entendido que la

psicología no es una, sino que

muchas psicología sociales y en

parte para poder dar cuenta que

son muchas hay que entender que

cada escenario tiene su

particularidad, su esencia, y pues

sus retos, y uno de los retos que

yo he encontrado es estar

absolutamente dispuesto a la

crítica.

PILO07H. 274-278

Porque también tienen que tener

el tema de la comunicación, está

comprobado por estudios de

Gartner Group y otras empresas

de estadísticas, que muchos

proyectos de software fracasan

por las bajas competencias

comunicativas que poseen los

ingenieros de sistemas y por el

individualismo casi siempre que

predomina en los ingenieros de

sistemas, lo que se busca es

incentivar el trabajo en equipo.

SBB05M. 79-85

Nosotros difícilmente dedicamos

una hora de una hora de clase a

pensar o reflexionar sobre la

problemática que puede llegar a

tener una persona dentro de su

cabeza y como lo que les estamos

transmitiendo les ayuda a su

formación profesional o a su

desarrollo emocional, personal,

laboral.

SBB05M. 255-259

352

Es vital presentar una estrategia

pedagógica que de alguna manera

dé cuenta de la posibilidad que

tiene el estudiante de reconocer el

contexto, entonces para nosotros

para nosotros o para mí en este

caso que ha venido como

liderando el espacio en la Piloto

es absolutamente fundamental no

solamente digamos pluralizar el

tema de la estrategia digamos

pedagógica, sino también

contextualizarla.

PILO07H. 17-22

Como una persona que ha sido

formado por ejemplo en atención

en crisis desdobla ese

conocimiento para acompañar

mejor a una víctima, como

empieza digamos a desdoblar ese

protocolo que aprendió en la

Universidad donde le dicen, mire

usted nunca haga esto, usted tiene

que fijarse estas condiciones, para

salir a un mundo donde no tiene

las paredes del consultorio, donde

no tiene el consultorio, donde

generalmente nunca se presenta

como psicólogo o psicóloga, si no

como parte de un grupo de apoyo

en crisis donde llega sabiendo que

es psicólogo o psicóloga pero es

uno más dentro de un equipo de

gente que va a veredas, que va a

la emergencia o a la urgencia.

SBB08M. 109-118

INCCA06H Nos limitamos a transmitir a

instruir sobre el manejo de una

tecnología, orientar con respecto a

ese tipo de ubicación, de ese tipo

de conocimientos y ya.

SBB05M. 260-262

Las consigo en este caso como

digamos como un una dimensión

movilizadora, si, la pedagogía en

este caso tiene que ver con eso,

como con la posibilidad de dar

cuenta muy dinámicamente de

una tesis, de un concepto, de un

principio que se sale un poco

digamos del marco convencional,

del registro, de la denominación,

de la explicación y se mete

digamos en escenarios puntuales,

concretos, reales en donde el

estudiante tiene que hacerse

preguntas y tiene que

Tu como podrías decirle a la otra

persona que estas molesto por

esto y que no significa que sea

cansón o que quiera hacer ahí

delicado pues con esta situación si

todo el mundo lo hace, si no

invitarlo a pensar que eso que

estaba sintiendo realmente tenía

que ver con un posicionamiento

ético y político del ejercicio

profesional que sería mejor

transformarlo en el proceso

educativo y no afrontarlo o saber

cómo manejarlo para que en la

vida profesional una vez obtenga

Pensar en un seminario

absolutamente cuestionador o

crítico, digamos que eso es

fundamental, hacer de un espacio

no solamente un espacio de

reflexión respecto a unos temas

sino también de reflexión y

acción, que el estudiante pueda

también pensarse y en el campo y

pensarse a partir de unos

conceptos que conoce y creo que

eso ha sido supremamente útil

para que el estudiante o los

estudiantes se empiecen a

entender como parte del

Ya como profesor de tiempo

completo en la Universidad de

San Buenaventura, tu sabes que

hay ciertas estrategias como, por

ejemplo remitirlo a tutorías,

entonces que vaya y busque una

asesoría o una ayuda u

orientación extra clase.

SBB05M. 266-269

El hecho de decir uno por

ejemplo, con los muchachos de

práctica profesional, de proyecto

de grado que tal vez uno se

preocupa porque dice bueno es

que se desvincularon y no

353

respondérselas en el contexto,

digamos que eso es fundamental.

PILO07H. 26-34

su cartón sepa cómo moverse

frente a tantas circunstancia que

en este mundo tenemos.

SBB08M. 160-167

fenómeno, eso creo que es

fundamental.

PILO07H. 35-41

terminaron, uno los llama, habla

con ellos, se tiene como ese tipo

de contacto de cuestionarse que

está pasando con esos muchachos

que se van cuando solo les falta

uno o dos años o menos.

SBB05M. 270-275

Lo que se puede potenciar ahí son

varias cosas, una la posibilidad de

hacer ejercicios reflexivos

permanentes, la posibilidad de

hacer ejercicios de contexto

permanentes, es decir que el

estudiante coja el concepto pero

no solamente lo coja y lo asimile

como tal, lo sepa denominar, sino

también lo ponga en circunstancia

que lo pueda recrear, lo pueda

dinamizar y eso me parece que es

fundamental.

PILO07H. 45-50

Yo digo espere un momentico ni

ha estudiado mucho ni nunca se

implicó, entonces yo les planteo

esta es una relación de colegaje

entonces en la experiencia de este

estudiante él se sentía más de

artes visuales y usaba la

psicología como un pretexto

accesorio, mira si tú no tienes la

convicción de ser psicólogo o

psicóloga no intentes ni siquiera

graduarte de eso porque nos haces

un daño.

SBB08M. 196-201

Que el estudiante se pueda

concebir como parte fenómeno,

que se pueda concebir como parte

del contexto eso de alguna

manera también reporta lo

humano.

PILO07H. 80-83

Uno juega a motivarlos por

ejemplo perdió todo mundo este

parcial pues hacemos la

recuperación, mire que no entregó

esto bueno le doy un placito más

de tiempo, con ese tipo de cosas

uno busca como motivar al

estudiante y que no se duerma y

se quede, que no renuncie y tire la

toalla antes de tiempo, pero

realmente yo sí creo que hace

falta un poquito más de

acompañamiento.

SBB05M. 281-286

El hecho de salir a campo

implica también como unos

niveles de corresponsabilidad, de

colegaje, y eso me parece

también me parece permite hacer

unos tipos como de estrategias

pedagógicas como las que yo

trabajo.

PILO07H. 55-59

Entonces exigirle cada vez mayor

argumentaciones y decirle mira

esto es de vocación pero también

es de trabajo, de cuidado y de

compromiso.

SBB08M. 203-205

Pero ellos constantemente están

en contacto con… y el contacto

digamos que no se formula

solamente desde un escenario de

reflexión, hay que hacerse, uno

para aprender a contactarse hay

que contactarse, no hay que

hablar de lo que uno pueda hacer

cuando se contacta, hay que

contactarse.

PILO07H. 226-230

INCCA06H

Particularmente incluso como

estrategia pedagógica incorporó el

hecho de que ellos piensen su

país, que ellos constantemente

Desde la perspectiva psicológica

no podemos desconocer la

experiencia de dolor y de la huella

que ha dejado ese dolor que ese es

También puedo aprender y

nutrirme de las experiencias de

los estudiantes y como yo por

ejemplo salgo mejor persona de

A veces lo que uno hace o lo que

se hace muy al estilo tradicional

es que pues aquí hay unos que no

saben ciertas cosas y que aquí hay

354

estén hablando con migo sobre su

país, qué tengan como una

apropiación de su país, y más

que una apropiación una conexión

directa frente a los sucesos que

en su país se desarrollan, buenos

y malos, que ellos tengan la

posibilidad de tomar posiciones y

que ellos construyan también una

posición y que la psicología social

le sirva para poder construir una

posición.

PILO07H. 191-198

un tema de la psicología, digamos

que para otras disciplinas es la

cobertura en derecho, las

garantías de participación en la

vida social pero para nosotros es

bueno, cómo hacernos cargo y

cómo ayudar a esos personajes

que están afectados Pe una u otra

manera para que puedan hacerse

cargo de esas experiencias de la

mejor manera posible, evitando la

reivindicación de la venganza o

evitando la justicia por su propia

mano o evitando la polarización.

SBB08M. 255-263

un seminario de esos, ¿una

retroalimentación? Si, y como

yo también aprendo de lo que

ellos me dicen que

hacen, entonces yo entiendo que

ahí el tema es muy de

corresponsabilidades.

PILO07H. 256-260

otros que saben o no saben

ciertas otras cosas y como que a

veces me cuesta mucho trabajo

cómo complementar eso, como

integrar.

PILO07H. 172-176

Por ejemplo tengo con ellos dos

sesiones a la semana, una es de

teoría y la otra es de práctica, yo

no los quiero ver en el salón, yo

los quiero ver es afuera.

PILO07H. 219-221

Hay las posibilidades de también

generar la reflexión con respecto

a un sujeto distinto al que

encontramos nosotros en la teoría

es necesario planteárselo al

estudiante, es decir, un estudiante

que lee el DSM-IV en el tiempo

que fue escrito el DSM-IV o el

DSM-III, como los manuales de

patologías y psicopatologías pues

necesita hacer un desdoblamiento

porque hoy en día hay muchas

cosas que aparecen allí como

problema que hoy en día son

situaciones o circunstancias.

Claro cambia de significado,

cambia de contexto, cambia de

todo. Claro el abordaje es

distinto, ¿entiendo que el DSM

es como el vademécum de los

médicos creo yo? Claro es la

orientación de cómo se atiende,

Entonces al preguntarle a los

estudiantes bueno hay un número

importante de víctimas y

victimarios digamos de gente que

está saliendo de la guerra, que

está llegando a Bogotá, cómo los

reconocemos, cómo los

involucramos, cómo los

acompañamos, cómo se hace

inclusión, cómo se asegura una

posibilidad de que todos nos

sintamos más o menos en las

mismas condiciones.

SBB08M. 250-255

Parte de lo que yo hago es como

eso de campo a partir de lo

vivencial también construye

nueva teoría.

PILO07H. 236-237

355

reconoce o protocolariza una

circunstancia que puede ser

medida en salud mental.

SBB08M. 313-323

Ellos tienen desde ir a reconocer

un espacio, relacional, cualquiera

como un parque, una calle, una

estación de transmilenio… hasta

entrar directamente en un proceso

en donde haya una población

digamos cautiva para el ejercicio

y obviamente que tenga una

problemática o una situación

particular que desde la psicología

social podamos abordar.

PILO07H. 222-226

Eso es la psicología social, es

descifrar el universo del otro y

crear conjuntamente universos sí,

y no imponer uno sobre el otro si

no crear inventárnosla, entonces

desde allí empieza la práctica de

psicología social.

INCCA09M. 16-18

Se trata es de que a partir de mis

experiencias pues es que es la

cotidianidad yo no comparto la

vida sola, permanentemente en

cada instante de mi vida estoy con

otros y con otros en distintas

circunstancias, con distintas

intereses, entonces es entrar en

cada uno de esos mundos, de

todas esas multiplicidades y

diversidades de encuentros que

voy a tener durante el día y

también de desencuentros.

INCCA09M. 32-37

Uno puede cómo orientar el tema

técnico, obviamente yo les cuento

todo el horizonte teórico…

histórico… etcétera, pero

poniéndolo muy en fusión cómo

de la nueva práctica, como la

nueva pragmática en el escenario

de la psicología social, también

yo me formo, si, también yo

entiendo que ellos en algún

momento me retroalimentan y me

cuestionan y eso es muy

interesante ¿se podría pensar

también en un aprendizaje

colaborativo? absolutamente,

absolutamente y estoy dispuesto

digamos que eso ya lo empiezo

como a entender y no me frustra,

no me traumatiza.

PILO07H. 260-268

Las estrategias pedagógicas las

asumo como esos dispositivos que

me permiten a mi transmitir

conocimiento información de tal

manera que el estudiante pueda

apropiarlas, como complemento a

otros dispositivos de formación

como la lectura como tal o como

el texto que por su parte de

manera independiente el

estudiante trabaja, entonces lo

pedagógico yo lo entiendo como

ese elemento fundamental que se

Lo que vamos haciendo es que

desde el primer semestre se va

introduciendo al estudiante en las

problemáticas que puede abordar

la psicología y cómo desde

primero yo puedo ir entrando a

comprender las problemáticas.

INCCA09M. 201-204

Con qué autoridad moral yo le

voy a decir una persona como

cambiar su vida, cuando la mía

está vuelta una nada si, entonces

yo pienso que tanto el psicólogo

como uno en la vida diaria y

demás, uno debe ser consecuente

con el pensar, actuar y sentir.

INCCA09M. 159-162

Yo lo reconozco desde el mismo

sentido de la psicología pero

también desde esa perspectiva

emancipadora de la psicología,

porque también vibro mas no solo

con la psicología social si no con

la psicología política. Para mí es

como inherente no hay una

psicología que se abstraiga de la

experiencia de quien la estudia.

SBB08M. 93-97

356

explicita en herramientas

puntuales que le ayudan al

estudiante como a figurar o a

aprender la información del

conocimiento que se transmite.

SBB08M. 4-11

Porque ha cambiado la estrategia

pedagógica de transmisión de

conocimiento, entonces por

ejemplo yo fui formada más en un

ámbito magistral, yo leía y si no

leía no entendía lo que hablaba el

profesor y difícilmente me podría

plantear una pregunta, el profesor

se hacia delante y digámoslo así

echaba su carreta, entonces uno

tomaba nota de todo lo que decía

el profesor, hoy en día el

estudiante puede interpelar a

través de su experiencia haya

leído o no haya leído y tendría

uno la posibilidad también, más

bien de echar mano de la

experiencia del estudiante para

compartir el tema pues que uno

tiene preparado.

SBB08M. 19-28

Se trata fundamentalmente de que

el estudiante cuando entre a

estudiar psicología no se imagine,

no siga con el cuento que sigue

todo el mundo.

INCCA09M. 221-223

Claro fundamentalmente para mí

los cursos como te decía yo que

sepan recitar definiciones y

autores, porque yo los puedo

aprender pero desde otra

perspectiva, no como loro, si no

como convicción, como forma de

vida, como lo que plantea el

fulano y dice tal cosa y que puedo

entender la vida a partir de es.

INCCA09M. 179-183

La fortuna digo yo para mí ha

sido como estar en los temas más

de vanguardia de la psicología

pero incluso por fuera de la

psicología.

SBB08M. 136-138

Para un psicólogo o psicóloga en

formación es necesario que

entienda cual es la diferencia

entre una u otra categoría o entre

uno u otro concepto, pero utilizo

esos conceptos de la psicología

para interpelar la postura crítica,

la postura ética, la postura política

del ejercicio profesional, entonces

yo intento como anudar esas

Eso es lo que queremos entrar a

introducirles, a mirar los

problemas, a mirar la realidad, a

mirar el mundo desde otra

perspectiva completamente

diferente.

INCCA09M. 245-247

Entonces fue costoso en términos

personales porque yo sabía que

con este estudiante yo tenía que

ponerme en triple tarea de, si yo

te hago un seguimiento casi grabo

el seguimiento pero además tengo

que hacer un acta pero además

tengo que reportarla, yo decía no

es demasiado costoso para formar

a alguien.

357

temáticas que parecen tan lejanas

a veces de la cotidianidad para

mostrar cual es la responsabilidad

social de un psicólogo en

formación.

SBB08M. 36-43

SBB08M. 212-216

La ruta que he tomado tiene que

ver con la importancia que le doy

al contexto, a la lectura de

contexto, a la identificación de

problemáticas en contexto y a las

herramientas que se pueden

identificar que en este caso el

campo disciplinar de la psicología

social ofrece para entender lo que

está sucediendo y obviamente

para tratar de cambiarlo, mitigarlo

ojalá transformarlo desde la

disciplina entonces creo que hay

una intencionalidad personal que

es hacer del conocimiento algo

situado.

SBB08M. 61-68

Eso es la lógica del pensamiento,

porque inclusive tenemos que

pensar en Colombia, en las

características de Colombia, por

eso ver historia de Colombia y si

estamos con comunidades

indígenas y con todo acá pues

tienen una forma de ver el mundo

totalmente distinta, luego yo debo

entender eso, el concepto de qué

es la verdad, qué es la realidad,

cómo se estructura a partir de

otras formas de pensamiento,

cuando vemos teorías del

conocimiento, queremos verla

desde esa perspectiva y cuando

entonces ya empiezo yo a

identificar problemas.

INCCA09M. 251-258

Me identifico más con la segunda

(formador de personas a favor del

desarrollo humano), porque a

veces creo yo que le pongo mucha

carga reflexiva y a veces poco

contenido, o sea yo parto del

presupuesto que el estudiante

hace su lectura de texto, entonces

yo siempre les digo tenemos el

pretexto de interpretar la lectura,

ustedes que opinan, ustedes que

piensan, porque fíjense tal cosa,

fíjense tal otra, leyeron las

noticias, vieron no sé qué, para

motivarlos también a que esa

conexión con los temas de

actualidad o con los temas de la

realidad que podemos ver con la

valoración que tengamos a través

de los medios de comunicación

disponible nos permiten también

darnos cuenta del tipo de ser

humano que estamos

construyendo y que estamos

replicando que estamos

promoviendo.

SBB08M. 281-291

Entonces el ejercicio mío se ha

centrado en el diseño, en la

reflexión y en la generación de

herramientas metodológicas y

… imagínate nada… que el

concepto de salud mental, el

bienestar social, eso es lo que

pretendemos acá si, a partir de

Hay un cambio también de

comportamientos, hay un cambio

de aptitudes, hay un cambio hasta

de los mismo valores, si yo logro

358

pedagógicas para que

profesionales sepan o puedan

comprender cuál es el cambio de

la manera tradicional de hacer en

psicología en contexto.

SBB08M. 105-109

todas esas estructuras que yo

pueda comprender y no mirar

desde una patología

absolutamente todo, no es

patologizar porque esa no es la

psicología, la psicología es otra

cosa, es reinventarnos las

relaciones sociales para hacernos

más agradable la vida, es entender

que el conflicto no es solamente

el problema de los paramilitares o

de la guerrilla, el conflicto es

mucho más que eso.

INCCA09M. 272-278

eso es maravilloso.

INCCA09M. 48-50

Cuando generalmente yo he

acompañado proceso de prácticas

y una modalidad de practica por

proyecto que también es

específica entonces esos

acompañamiento que implica una

práctica por proyecto son mucho

más cercanos que la revisión

teórica o la revisión de la

construcción de un documento

sino que también se incluyen las

practicas.

SBB08M. 148-153

Porque los intereses la curiosidad

y el asombro de los estudiantes

me van llevando por otros lados,

que me van inclusive… mira que

para mí el curso no es solamente

el hecho de seducir al estudiante

para que se meta, para que yo

pueda seducir al estudiante yo

también me tengo que seducir, yo

también me tengo que gozar.

INCCA09M. 84-89

Es también saber entender en

cierta media como también las

calificaciones son un pretexto,

que el estudiante no está por

obtener una calificación si no

efectivamente por dar cuenta de

una formación profesional

independientemente que tenga 5,

3 o 2, usted más bien póngase la

nota por autoevaluación de su

Cuando yo voy orientándolos con

todo eso (con ejemplos centrados

en la historia en relación continua

con la reflexión), yo sé que he

cumplido o no con el programa.

INCCA09M. 140-143

359

propio proceso, entonces esa fue

una experiencia digamos que me

permitió notar eso.

SBB08M. 178-184

En el curso hay varios temas que

nos permiten y le permiten a los

estudiantes desdoblar esas

reflexiones y hacer también sus

propios ensayos escriturales con

respecto a cómo están

entendiendo esto y en este caso

específico de ese proyecto

integrador como medirlo, es decir,

como darle carácter de

cientificidad a eso que está

pasando en contexto, una mirada

actualizada, de vanguardia y

además con perspectiva de

proyección.

SBB08M. 2665-271

Ahí es donde digo que valió la

pena, si vale la pena realmente

todo esto que estoy haciendo, así

sean cinco pesos lo que se recibe

económicamente, de todas

maneras no es tanto la retribución

económica, de hecho yo

hummmm vivo es llena de ellas,

si no es lo otro no, es el hecho de

saber que uy en algo he

contribuido, he dejado grandes

inquietudes, reflexiones, demás,

inclusive hasta con estudiantes no

solamente de psicología si no he

tenido oportunidad de incursionar

en muchas otras partes.

INCCA09M. 313-320

Entonces cuando un estudiante

me dice, no es que yo hay no

profe yo no veo noticias ni para

qué, entonces yo les digo ajá

venga, eso tiene que ver con esta

acción, en términos de actitudes

tal cosa.

SBB08M. 292-294

Es ser formador de persona, es un

acompañante, es un encuentro de

personas con las que estamos

emprendiendo un camino y

estamos también construyendo

caminos, entonces uno debe estar

es permanentemente es allí,

acompañando.

INCCA09M. 357-361

Digamos que todo lo uso con

carácter pedagógico incluso nos

reímos porque yo les digo pongan

cualquier situación de la vida

360

real y venga y la analizamos.

SBB08M. 296-298

Son como caminos que me van

guiando, me van llevando a entrar

al mundo del estudiante, a mí me

interesa más que transmitir un

tipo de conocimiento comprender

el mundo del otro para que haya

un dialogo de saberes.

INCCA09M. 4-6

Entonces tenemos muchos

enfoques y dependiendo del

enfoque en el que esté yo parado

pues entonces se ve la psicología

social, entonces a mí no me

interesa que el estudiante me

recite eso, si no que me lo

comprenda.

INCCA09M. 10-13

Es una forma de vida, de

comprender al otro, de respetar al

otro, de respetarme también

indudablemente, entonces para mí

son esas estrategias, entonces yo

trato de entrar en ese mundo de

ese otro.

INCCA09M. 26-29

Entonces entramos en el mundo

del tatuaje y yo fascinada y de los

grafitis y de todo, entonces me

explican y yo les digo miren que,

yo trato de leer y no entiendo,

explíquenme qué es, cómo es, por

qué, entonces es una clase

supremamente dinámica donde

les digo inclusive en lo posible si

361

tenemos los recursos, pues ahora

lo tenemos porque todos cargan

con el internet sí, con datosen la

Tablet, Smartphone, entonces de

una vez digo muéstrenme, ah si

tal, hay un video tal, pongámoslo,

mirémoslo, analicémoslo todo sí.

INCCA09M. 103-110

Hablamos de Janis Joplin, de

Jimi Hendrix, del mismo Santana,

de lo que implicó entonces lo que

era las corrientes europeas

además, eso me va orientado, eso

me va diciendo que contenidos,

por ejemplo les hablo de África ,

cuando nos hablan de África,

decirles ustedes han escuchado

una canción por allá de pronto de

sus abuelos porque ya son abuelos

ya no puedo hablar ni siquiera de

sus papás, no les han escuchado

hablar del patapata y no sé

cuántas canciones por ahí, ay si

por ahí la reencaucharon no sé , a

bueno venga sabe que quiere

decir, qué eran los movimientos

sociales.

INCCA09M. 131-139

362

Trabajo de Grupo Experiencia Programa Desarrollo Humano Universidad

La evolución se ha dado

naturalmente entre otras

cosas porque digamos que

aquí también es un proceso

de aprendizaje de uno

como docente, si, y de

fortalecer ciertas cosas

pues porque uno también

pues tiene fallas y la idea

es ir mejorando estos…

una retroalimentación…y

eso le permite

retroalimentar y los

estudiantes también

aportan mucho.

PILO01H. 312-317

Dentro de la experiencia

que he tenido, pues

digamos, me he dado

cuenta que el estudiante

que trabaja estas materias

o estas carreras tiene muy

poco conocimiento de

esto.

PILO01H. 12-14

Del ser ciudadano, del ser

persona y que hace parte

de digamos de una

sociedad y cómo

contribuye desde esa

sociedad a solucionar una

serie de problemáticas

que tenemos dentro de esa

sociedad como

ciudadanos.

PILO01H. 18-21

También es la reflexión

acerca de que

definitivamente esto de lo

público nos afecta a todos

y que todos debemos

contribuir en ello y ser

ciudadanos, para que,

digamos, como parte de lo

que somos en una

sociedad.

PILO01H. 41-44

Ese es el sitio donde hay

que hablar de esos temas,

es decir entender que esos

conceptos son claves para

digamos analizar y entender

más a profundidad la

administración pública,

digamos hay otra parte que

ya tiene que ver con la

estructura de cómo

funciona el Estado

colombiano a partir de la

Constitución.

PILO01H. 147-151

Eso digamos es un tema

colectivo nosotros somos

muy individualista

mientras ese

individualismo…nos falta

construir tejido, relaciones,

es decir es entender que las

cosas no se hacen solas hoy

en día en el mundo hay

unas nuevas tendencias de

qué hablan redes y que las

empresas por ejemplo

poniéndoles el caso de

ellos mismos que estudian

Administración de

Empresas, las empresas

ahorita no funcionan sino

se articulan con otros

escenarios y con otros

espacios y no hacen redes y

Dentro de la experiencia

que he tenido, pues

digamos, me he dado

cuenta que el estudiante

que trabaja estas materias

o estas carreras tiene muy

poco conocimiento de

esto.

PILO01H. 31-34

Digamos que en los temas

que yo te trato en la

asignatura yo hago una

selección de temas que

desde mi experiencia

considero le aportan a un

administrador de

empresas.

PILO01H. 135-138

La ética está por encima

de todo el cumplimiento

de la norma, digamos el

contribuir, el hacer

propuestas a la sociedad

para hacer una sociedad

mejor yo siempre les

hablo a los estudiantes de

esto y pues veo las

respuestas en ellos

mismos cuando yo les

preguntó que si ellos

votan en las elecciones la

gran mayoría dice que no

y digamos usted no votan,

yo les digo, pero sin

embargo a diario estamos

criticando, estamos

hablamos de que el

gobierno no hace nada, de

Pero si lo vemos más como

digamos como aportan al

desarrollo de la sociedad

pues sí digamos que uno en

estas cosas que hemos

hablado de ciudadanía, de

ética, de entender eso de lo

público es desde los

espacios universitarios y

desde la academia desde

donde jugamos un papel

trascendental.

PILO01H. 354-358

363

sino así no funcionan... el

mercado tiene otra

tendencia.

PILO01H. 448-455

que miren lo que hacen,

de que la invasión del

espacio público, que los

ladrones, es decir todo ese

tipo.

PILO01H. 264-251

Hay que ser democráticos

en lo que hacemos a

diario…es decir cuando

buscamos que haya

equidad, cuando buscamos

que haya justicia, cuando

buscamos…que cuando

aportamos a eso…pero

también digamos cuando

entendemos que hay unas

reglas de juego que todos

las debemos de cumplir,

que las reglas de juego no

son para que las cumplan

unos y no otros.

PILO01H. 544-550

Eso hay una idea como

tergiversada de creer que

cuando normalmente

cuando le hablan a uno de

que es lo público siempre

lo relaciona con cosas del

estado y no digamos que

la administración pública

es una cosa pero si

hablamos de lo público,

pues lo público trasciende

en situaciones mucho más

allá del estado.

PILO01H. 58-62

Hay un tema grueso

inicial que es todo lo que

se relaciona con entender

que es eso de lo público

como lo mencionaba

anteriormente unos

conceptos básicos una

conceptualización básica

sobre que es la

administración pública.

PILO01H. 139-142

Pero yo creo que la

contribución va en la línea

de lo que hemos hablado:

primero si yo hablo de

formación de ciudadanía,

digamos formación de

seres humanos, de ética

de valores, de principios,

si les hablo digamos de

entender eso de lo público

de qué eso no es ajeno a

cómo lo creemos sino que

por supuesto nos toca, nos

afecta.

PILO01H. 365-369

Pero hay otros que tienen la

capacidad de volver y

decirle al docente gracias

por esto que me enseñó, por

esa seguridad que me dio a

mí misma o a mí mismo lo

que sea, me ha servido de

verdad para abrir puertas y

que mi camino sea más

amigable y a mí me parece

que esa es la misión

Bonaventuriana, el

Bonaventuriano no es el

que está saliendo con un

estandarte soy

Bonaventuriano, si no que

demuestra que lo es, donde,

en su solidaridad, en su

respeto por sí mismo, con

el entorno, eso es filosofía

franciscano.

SBB02M. 112-119

Las grandes satisfacciones

es que después del trabajo

social hacemos la

retroalimentación, porque

además ellos siempre

generan un video y

empezamos

individualmente a

comentar que sentí, que

Les insisto a los

estudiantes es mire yo soy

administrador público, fui

funcionario público y yo

no fui así, entonces pues

les coloco ejemplos.

PILO01H. 74-76

Eso lo atravieso con una

serie de cosas

relacionadas con

ejemplos, con lo que le

hablaba anteriormente de

temas de ciudadanía, de

temas de

comportamientos, de

temas de ética.

La conciencia de lo

colectivo es muy poca

nosotros somos muy

individualista como

sociedad y eso es lo que

de alguna manera nos

tiene como nos tiene, es

decir no tenemos sentido

colectivo, no tenemos

La universidad de San

Buenaventura desde su

esencia, yo no estoy

hablando desde su

construcción conceptual si

no desde la esencia misma

como la siento yo, el ser

humano el ser humano

cuando se siente es

364

viví.

SBB02M. 343-345

PILO01H. 144-147

proyecto país, somos muy

cortoplacistas entonces

tenemos

desafortunadamente

inculcados unos valores y

una ética de muy baja

calidad si se quiere y de

baja trascendencia.

PILO01H. 391-396

Bonaventuriano en este

caso, cuando es franciscano

no es que esté diciendo que

se identifica con la teoría, si

no que vive su vida, esa esa

filosofía de vida, entonces

cuando nosotros hacemos

por ejemplo el trabajo

social, cuando estamos

tejiendo todo ese proyecto

para materializarlo en un

evento X porque es el

estudiante el que construye

el proyecto lo primero que

les hago ver es yo no

concibo un Bonaventuriano

que haya pasado por toda

su formación académica y

no haya hecho un trabajo

social.

SBB02M. 234-243

Es fundamental que ellos

logren conformar equipos

de verdad, que no sean

simplemente grupos donde

se reúnen y alguien se

encarga de una tarea, sino

que son equipos que deben

funcionar, que tienen unas

responsabilidades y que

tienen que cumplir con

unos resultados o unas

expectativas que se

generan al comienzo del

curso.

PILO04H. 14-19

Entonces un poco mi

insistencia es tratar de

mostrarles cómo es que

funciona este tema de la

administración pública

que no están fácil y que a

veces tomar decisiones

desde la administración

pública no están fácil

porque la

institucionalidad, la

normatividad es muy

engorrosa, muy pesada.

PILO01H. 111-115

Lo otro es un poco la

comprensión de la norma

y la manera cómo

funciona la

institucionalidad en un

país como éste la

complejidad que eso es y

de que en este país, les

insisto mucho en eso, sí

hay controles, si hay

castigos, si hay gente en

la cárcel.

PILO01H. 189-193

Tenemos que romper esos

paradigmas y tratar de

entender la realidad de

otra manera entonces

digamos que el mensaje

que yo trato demostrar es

ese, es decir no podemos

seguir pensando y

actuando como lo

venimos haciendo hay

que cambiar el chip, hay

que pensar diferente hay

que atreverse a hacer

propuesta.

PILO01H. 400-404

El bonaventuriano es

integral, es holístico, es

espectacular, es universal,

eso no es de regiones ni de

sectores, es decir, su guía

de vida entonces eso

trabajamos también, que

hay momentos en que les

digo ustedes podrán

decirme que esto que tiene

que ver con gerencia

pública, si tiene que ver con

gerencia publica porque yo

no puedo administrar nada

cuando ni siquiera se

administrar mi propia vida,

365

cuando ni siquiera me

identifico con una filosofía

de vida que me funcione.

SBB02M. 268-275

Es una actividad que no es

técnica sino que es una

actividad de conformación

dónde deben llegar a

adecuar sus horarios, sus

disponibilidades, deben

tener la posibilidad de

reunirsen para tomar

decisiones y generar

mecanismos que le facilite,

que les permita ser más

productivos.

PILO04H. 23-27

Qué hacemos otros para

construir una mejor

sociedad si es que todos

somos parte de esta

sociedad, no es solamente

esperar que los demás

hagan sino como aporto

yo, si, como ciudadano,

como persona que hago

parte de esta sociedad,

que propuestas tengo para

que tengamos un mejor

país, si, y eso pasa por

todos eso no pasa solo

por los gobernantes buena

parte de lo que somos

como sociedad de los

gobiernos, el gobierno y

el estado tiene pues

buena parte de la

responsabilidad pero

nosotros como ciudadanos

también, es decir, no es

sólo criticando sino

proponiendo digamos

soluciones a estas

situaciones problemáticas

que a diario nos

enfrentamos; entonces

pues yo le entendería de

esa manera y de esa

manera podría decir que

podría desde mi

La universidad tiene un

proyecto educativo

institucional y el

programa de

administración de

empresas tiene un

proyecto el proyecto de

administración de

empresas.

PILO01H. 278-280

Estamos en una sociedad

corto placista en que

queremos todo ya y eso

influyó mucho en la

forma de ver las cosas y

de vernos como sociedad,

entonces no tenemos un

proyecto de país.

PILO01H. 435-437

La filosofía de la

Universidad es de vital

importancia en eso, siempre

el eslogan inclusive dice:

formar un nuevo hombre

social pero con

pensamiento crítico, que no

nos comamos todo entero,

que siempre estemos

dispuesto a contribuir pero

enfocando ese

conocimiento hacia el bien

de esa comunidad y la

Universidad siempre ha

tenido esa filosofía, como

hago yo para formar un

capitalista más, si no una

persona que sea

autosuficiente para él y que

también tenga impacto en

la sociedad.

INCCA03H. 48-54

366

asignatura contribuir a eso

que llamamos pues

formación humana.

PILO01H. 262-273

El software es, al ser un

producto tangible y

desarrollado por personas,

construido por personas, es

factible que se introduzcan

errores por eso es

fundamental o fallos, que

eso se gestione en bien de

la calidad del mismo.

PILO04H. 45-48

Por supuesto la temática

social pues me encanta y

digamos los hago

reflexionar en función de

que por ejemplo estamos

en un país con una

cantidad de problemas de

carácter social con

exclusión, con pobreza,

con inseguridad, es decir

con una temática que es

fuerte y que a pesar de

que nuestros gobernantes

nos tratan de mostrar otras

cosas la realidad es otra.

PILO01H. 374-379

Es decir de que las

propuestas que nosotros

hagamos en las

asignaturas y lo que

nosotros transmitimos a

los estudiantes sea

coherente con lo que

propone la universidad y

con lo que propone el

programa. Entonces pues

en ese sentido consideró

que hay coherencia entre

lo que yo propongo en la

asignatura cuando hablo

de todo un tema de formar

un ser integral, si, con

valores humanos, con

criterios de ciudadanía.

PILO01H. 292-297

Estamos en una

sociedad… eso no puede

ser ajeno, no puede ser

ajeno el hecho de que

haya pobreza, de que haya

exclusión, de que hayan

desplazados, eso es una

realidad de la cual no

podemos seguir de

espaldas es decir

pensando que allá esta eso

y aquí estoy yo.

PILO01H. 441-444

Del desarrollo humano, no,

estamos de acuerdo porque

a de más el PEI está

primero que todo o primero

que todo el PEI establece

la formación de personas

antes que la formación de

profesionales, primero

formamos personas y luego

formamos profesionales esa

es laaaa.

PILO04H. 173-176

Es que entiendan que en su

actividad profesional nadie

desarrolla su trabajo de

manera individual sino que

es fundamental el trabajo

en equipo, es fundamental

organizar el equipo

conseguir la disponibilidad

del tiempo y envase a ese

tiempo planificar los

resultados que se van a dar.

PILO04H. 53-57

Con muchos ejemplos,

casos para que entiendan

que la realidad no somos

aquí todo esto que

estamos aquí encerrados,

sino que la realidad es

otra.

PILO01H. 458-460

Ser cuidadoso y de ser

coherente en mi discurso

pues con los postulados

de la universidad pero por

supuesto también pues

con mis convicciones y

con lo que yo considero

desde una asignatura

cómo está es lo que le

aporta a un administrador

de empresas.

PILO01H. 301-305

La norma debe ser

democrática y lo que

digamos…las reglas de

juego deben de ser

democrática…las reglas

de juego que crea una

sociedad deben de ser

democráticas.

PILO01H. 541-544

Bueno pienso que digamos

en esta parte de lo que tiene

que ver con el país hay

problemáticas que muchas

veces se discuten con los

estudiantes a veces en

términos un poco jocosos

se llevan a colación temas o

situaciones que se

presentan en la vida real,

situaciones que estamos

viviendo uno lo más

cercano que uno.

PILO04H. 241-245

367

Como los equipos están

formados por personas y

las personas tienen

problemas y las personas

son sensibles, para ellos se

vuelve fundamental que

logren equiparasen, logren

que el equipo funcione no

solamente en el sentido

productivo que sería

digamos es el propósito,

pero solamente se puede

lograr si a ellos les gusta

lo que hacen, si logramos

que le encuentren esa

satisfacción.

PILO04H. 58-63

Entonces lo primero es

obviamente cuando uno le

habla a los estudiantes de

lo importante que es el

hecho de que

participemos en los

espacios electorales pues

ese sería una forma de

hacerlo, es decir los

incentivos cuando hay

elecciones por ejemplo no

les digo nada pero

después les

digo…después de las

elecciones les digo

muéstrame su tarjetón

electoral y si me lo

muestra le doy un

incentivo de nota, si y

entonces los demás caen

en cuenta a pesar de que

yo les insisto desde el

comienzo de que es

importante hacerlo,

después trato de

comprobarlo en épocas de

elecciones y lo muestro

entonces tal vez me

muestran el tarjetón

electoral algunos pero eso

hace que les llegue el

mensaje de lo importante

que es eso.

PILO01H. 524-534

Cuando yo diseño el

sílabos que de hecho voy

modificando y ajustando

cada semestre o por lo

menos cada año de

acuerdo a la

experimentación que

tengo y de acuerdo al

grado de satisfacción

personal como docente

más allá sin dejar de tener

clara la percepción

estudiantil, ese grado de

satisfacción personal me

lleva a ir modificando y

ajustando no es cierto el

sílabos a fin de

diversificar las

herramientas de

aprendizaje.

SBB02M. 4-9

A lo largo de mi

experiencia he podido

pensar que lo que parecía

una signatura rígida ha

llevado al estudiante a que

se apropie más allá de

conceptos y de normas

que pueden cambiar con

el tiempo a que recuerde

su potencial y su

capacidad.

SBB02M. 99-102

Normalmente se trabaja con

algo que se llama TSP

Team Software Process y

PSP Personal Software

Process, que ellos lo que

proponen es una disciplina,

propuesta por el SEI,

Instituto de Software de los

Estados Unidos que ellos lo

que proponen es

prácticamente eso, unos

roles y una cierta teoría de

trabajo en equipo y eso se

evalúa al finalizar el ciclo

de desarrollo.

SBB05M. 66-71

Es que humanamente sepan

escuchar a sus

compañeros, puedan

Incentivo a los

estudiantes, pues a que

lean lo que uno escribe y

Cuando yo estoy

diseñando el sílabos yo

tengo clara la misión

Siempre a mirar afuera las

capacidades y los talentos,

pero no nos enseñaron a

Si haría falta tal vez

fortalecer el tema de

laboratorios de ingeniería

368

proponer argumentos en las

soluciones por ejemplo lo

que hacen ellos en diseño

hay muchos puntos de

vista y finalmente tienen

que ponerse de acuerdo en

cuál es la manera en que

van a llevar a cabo o van a

solucionar el problema que

se les plantea.

PILO04H. 65-69

pues esa es una forma de

hacerlo, uno debe de dar

ejemplo…uno digamos

debe dar ejemplo, yo

siempre les digo a los a

los estudiantes de nada

sirve que yo

hable…digamos de que

hay que hacer esfuerzos

por no invadir el espacio

público si yo…estacionó

mi carro ahí y ustedes me

ven subiéndome al carro

ahí estacionado en el

andén, entonces eso sería

incoherente con mis

principios entonces uno

tiene que ser coherente

desde lo que lo que

transmite y también desde

lo que hace…o sea el

buen ejemplo.

PILO01H. 591-599

Bonaventuriana, la tengo

súper clara a pesar de lo

plana y básica que puede

ser la Gerencia Pública,

pero siempre, busco

dentro de la dinámica que

la misión Bonaventuriana

se cumpla, si usted revisa

el sílabos, el sílabos tiene

incluso practica social.

SBB02M. 27-31

mirar la de nosotros y si

no las miramos en

nosotros no la

potenciamos, no la

ponemos al servicio de

otros, yo de la única

manera que le puedo

servir a la humanidad es

recordando que yo fui

hecha a imagen y

semejanza de Dios y que

en esa imagen y

semejanza me está

diciendo que yo soy capaz

de lo que yo quiera,

porque tengo ese poder,

esa potencia pero eso no

es exclusivo mío, eso es

de todos, cuando se

empodera el individuo es

capaz de dar más de lo

que se imagina.

SBB02M. 134-142

de software, para logar

como un impacto social o

proyectos que tengan que

ver con proyección social o

que desarrollen software

para entidades externas.

SBB05M. 107-110

Módulos y

responsabilidades porque

no tan solo implica el

hecho de desarrollar el

software si no, tiene que

hacerse una parte de

documentación, entonces

viene una persona que

trabaja el tema de

documentación de formatos

para el registro de los

códigos que se trabajan, las

clases que se trabajan,

viene un rol del diseñador,

La experimentación como

le decía yo a usted, el

construir conocimiento es

lo que más me llama la

atención del estudiante

porque su propia vivencia,

en su propia

experimentación él

empieza a sentir, es más

los pongo a hacer papel

de docente para que

entiendan la posición del

otro también.

SBB02M. 33-37

El sílabos si es la carta de

navegación a través de la

cual se mueve el docente

y de hecho va haciendo su

propio autocontrol y su

propio autorregulación sin

embargo todo en la vida

es dinámico y flexible, a

veces se requieren hacer

una serie de ajustes

dependiendo de las

respuestas de los equipos,

porque no todos los

equipos de estudiantes

Esto es para que pongan

su conocimiento al

servicio de otro, es porque

la filosofía franciscana es

de servicio, es de servir,

cuando yo sirvo estoy

activando lo que siento

que yo soy, entonces si yo

estoy sirviendo, estoy

diciéndome a mí misma

usted franciscana está

entregando.

SBB02M. 246-250

Si uno desarrolla un

proyecto de aula y las

temáticas de las inventa el

profesor y las desarrolla el

estudiante y quedan allí

simplemente como un

prototipo en la biblioteca

pues no van a servir a la

sociedad para nada, si

nosotros tuviéramos tal vez

proyectos que se articularan

con los problemas o

necesidades del entorno,

ese software que se

369

viene un rol de la persona

que hace las pruebas y

todos esos roles se tienen

que argumentar y se tienen

que comunicar entre ellos

para lograr un producto

final de óptima calidad, eso

es realmente el objetivo del

proyecto

SBB05M. 32-39

tienen el mismo nivel hay

unos que son flash,

comprometidos lo que sea

y hay otros que son de

cierta desidia académica.

SBB02M. 216-222

desarrolla podría tener

algún impacto especial

dentro de la sociedad.

Entonces me parecería

importante poder articular

las dos cosas.

También reforzar el tema

de laboratorio de redes.

SBB05M. 111-118

INCCA06H

Pero cuando al estudiante

se le empodera y se le

pone a que asuma el

papel del docente y el que

se pare ahí al frente a

experimentar y vivenciar

lo que significa dominar

un grupo, estar expuesto a

la percepción individual

de una gran cantidad de

personas ahí él

experimenta y construye

conocimiento y sabe que

se siente cuando se está

hablando y el otro no está

haciendo ni un contacto ni

visual ni auditivo, en ese

orden de ideas ese tipo de

experimentaciones para

mí son muy agradables,

hacemos

retroalimentación y

empezamos a sacar desde

nuestro corazón, no desde

nuestra mente sino desde

nuestro corazón que es

como un nivel más

Enfatizo yo mucho para

que el estudiante tome

conciencia de que si no

estamos conformes con

los gobernantes y con las

personas que por elección

popular están allá sentada,

es responsabilidad nuestra

también.

SBBO02M 399-399

O obra en la vida de

acuerdo como cree que es

y si a un estudiante se le

fomenta y se le lleva de la

mano a que se identifique

y se alinee con su versión

más bella eso le va a dar a

la sociedad su propia

belleza, su integridad, su

honestidad, sus valores

más puros, eso es lo mejor

que puede suceder, un ser

sano mentalmente y si

está alineado con su

propio espíritu puede

hacer una cantidad de

cosas bellísimas por la

sociedad, ahora el respeto

por la sociedad, el respeto

por la vida esa es otra

contribución, el hecho que

tengamos cultura

ambiental, que

respetemos la creación,

esa es otra manera de

hacer patria.

SBB02M. 315-323

Más herramientas y más

contacto con el entorno,

definir proyectos que

impacten en el entorno de

la sociedad.

SBB05M. 120-121

370

profundo que la mente,

racional obviamente, a

sacar esa vivencia y decir

yo que sentí, que sentí ,

que experimenté.

SBB02M. 41-51

Que se pueda trabajar en

equipo o sea que haya un

trabajo colaborativo muy

importante, digamos que

para mí y para los

estudiantes el trabajo de

psicología social es

necesariamente

colaborativo.

PILO07H. 52-55

Como ese bambú que va y

viene a las posturas de los

demás, sin que pierdan de

vista su propia postura

porque es su comienzo y

está bien, entonces es una

dinámica y una serie de

actividades alrededor del

sílabos que me permiten

digamos en el marco de

una asignatura básica,

normativa, de leyes, de

una serie de cosas que

parecen planas, lo que

menos hacemos es la

memorización ahí, lo

primero que yo le digo a

un estudiante es olvídese

de la palabra

memorización porque yo

no la utilizo, la

memorización y las

acciones repetitivas son

para cosas prácticas, pero

para apropiarse y

construir conocimiento no

sirven, no sirven, no es la

vivencia es ponerle el

corazón y la fuerza.

SBB02M. 60-69

De todo lo que está en el

sílabos para mí lo

principal es la

justificación y los

objetivos, es como hago

yo para decir este tema

que hemos escogido es

necesario para que usted

se forme en este caso de

gerencia pública esa es la

justificación y los

objetivos como hago yo

para que el estudiante

adquiera esas habilidades

y donde va a ser su campo

de desempeño

INCCA03H. 22-26

Sin embargo se han hecho

cosas tan espectaculares,

se han rescatado parques,

se han rescatado ríos

limpieza o sea todo esa

conciencia de la ecología,

yo digo que el primer

ecologista fue Francisco

de Asís, hasta han jugado

futbol con reinsertados de

la guerrilla que eso me

parece bellísimo porque

es una manera de hacer

ver al otro que hoy lo

miro como es usted, no le

miro su pasado, no le

miro su recorrido y que

estoy dispuesto a liberar

su pasado.

SBB02M. 335-341

Considero que se puede

trabajar de manera más

articulada con el entorno

para que los desarrollos que

se hagan en el aula sirvan

para empresas externas.

SBB05M. 134-136

Hay otra respecto a lo que Pero si yo me creo lenta, En nuestro currículo Hasta le dije yo, pero Habían otras empresas que

371

es la formación como

personas que me parece

también muy interesante en

esa misma línea y es que a

veces uno recibe uno por

ejemplo en especialización

o maestría personas que

vienen de otra universidad

y que de pronto no tienen

ciertas competencias muy

puntuales y yo he podido

ver desde la experiencia

como profesor como

orientador de algún un

seminario, que hay esos

ejercicios muy

colaborativos, es decir

depende mucho la

pedagogía o del ejercicio

pedagógico que plantee el

profesor que se pueda dar

un espacio para, por un

lado para reconocer

nuestras deficiencias y por

otro para reconocer

nuestras facultades y que

eso se convierta muy

propositivamente en algo.

PILO07H. 163-172

bruta o lo que quiera que

sea de esos paradigmas

educacionales que en

algún momento pudieron

haber afectado a las

generaciones, si la

persona se queda con eso,

es un rotulo que toda la

vida lo acompañará y será

algo que eliminará su

capacidad y su potencia.

SBB02M. 95-98

estaba en más de tres

aspectos sociales un

módulo que le hacemos

vital importancia que se

llama ética y gerencia

pública, como hacemos

nosotros de que nuestro

interno que es la ética

impactamos allá pero sin

todos esos vicios que hoy

corrompen todo lo que es

la administración pública.

INCCA03H. 63-67

cuando uno tiene

problemas lo primero que

debe hacer es ponerse a

servir, cuando es con

pleno servicio o

los problemas se les

solucionan o se da cuenta

que hay otras personas

con problemas más serios

que los de uno y en ese

orden de idea deja uno de

sentirse victima porque

sentirse víctima es algo

muy horrible, le quita a

uno toda la potencia

entonces fue y lo más

hermoso fue una de las

personas más impactada

con la experiencia y ni

siquiera tuve yo que

decirle nada, se volvió

una sabia absoluta, sacó

su sabio interno y empezó

a reconocer todo lo que

esa muchacha tenía.

SBB02M. 354-362

llegaban ya consolidadas,

como por ejemplo Open

System y lo que hacían por

ejemplo era buscar entre los

estudiantes mano de obra

barata, calificada y lo

vinculaban pero los

vinculaban dentro de un

proceso, los capacitaban y

para un estudiante en

octavo o noveno semestre

sin tener el titulo vincularse

laboralmente estando

dentro de la misma

Universidad era una ventaja

muy grande

SBB05M. 162-167

Absolutamente, que unos

lo asimilaran más y

algunos no, de ahí saldrán

iniciativas adicionales y se

forman grupos, se forman

grupos de estudio.

PILO07H. 211-213

No todo se refleja en el

sílabo porque primero se

volvería un documento

tedioso, el estudiante de

hecho no tiene la cultura

de mirarlo, hace un año

me vi obligada a que la

primera actividad fuera el

Bueno en el programa que

desarrollamos, el

elemento más importante

es el proyecto de

software.

PILO04H. 79-80

Dentro de los contenidos

de gerencia pública está

eeee lo que es los

mecanismos de

participación ciudadana,

las personas ignoran y

tienen más claro sus

deberes como ciudadano,

Los muchachos se vinculan

a la práctica profesional, los

están vinculando entre uno

y dos millones y medio sin

título, sin haberse

graduado, entonces los

muchachos se quedan

trabajando, entonces luego

372

reconocimiento del

sílabos.

SBB02M. 208-211

pero sus derechos

ciudadanos los ignoran

entonces yo enfatizo

mucho en eso haciéndole

ver a los estudiantes que

los gobiernos más

difíciles que existen en el

mundo es la democracia,

pero por la desidia y la

pereza de un ciudadano,

entonces dejan que unos

pocos gobiernan y no

toman decisiones si no

participan en su propia

democracia y la

democracia por sí misma

es un escenario bellísimo

donde todos expresamos

nuestro sentir pero desde

la conciencia.

SBB02M. 387-396

la rogativa para que venga a

terminar dos o tres materias

para que saque el cartón,

porque a nosotros nos

interesa ante todo que ellos

terminen, culminen su

proceso.

SBB05M. 209-214

Si no ustedes no entregan

el trabajo hasta que los dos

no estén convencidos de lo

que están escribiendo.

SBB08M. 177-178

Que pasa con esta serie de

personas que le hacen

daño a la sociedad de una

u otra manera, fueron

personas que desde su

educación fueron

descalificadas, no faltó un

docente, no faltó un padre

de familia, un vecino, un

compañero que le llenará

la cabeza de basura y le

dijeran que era una

desidia, que era lo peor,

una desilusión, que era el

más bruto, el más

estúpido, cuando el ser

Seguimiento de esos

proyectos y

particularmente es una

reunión con cada equipo,

donde se analiza no

solamente el producto

técnico, el artefacto de la

ingeniería de software,

sino también la manera

cómo lograron el

producto.

PILO04H. 88-91

Pero nosotros no somos

capaces de hacer esa

lectura, de entrar y mirar

ombe, yo me vendo o yo

decido, porque es que hay

muchas maneras de

venderse, por pereza, por

no pensar, por no mirar un

plan de gobierno, por

hacer muchas cosas

entonces estamos digamos

que retrayendo el

concepto básico de la

democracia no estamos

dejando que surja, que

evolucione como

Actualmente hay dos planes

de estudio uno del 2013-1-2

y otro del 2004, ese plan

del 2004 duró montado en

la Universidad de San

Buenaventura hasta el

2013, eso que quiere decir,

que duró casi nueve años

con ese plan de estudios, no

se hizo un estudio de diseño

curricular correspondiente,

que debía de hacerse

porque la reflexión sobre el

currículo se debe hacer y

los rediseños curriculares

deberían ser casi que no por

373

humano siente que esas

son sus etiquetas qué más

da hacer más daño una

más o una menos que más

da, yo he oído niños decir

“como dicen que yo soy

malo, pues listo” mmm, y

esa es una conducta y un

comportamiento muy

humano.

SBB02M. 306-315

concepto básico de

participación y de

cooperación.

SBB02M. 402-408

ponerles fechas pero por lo

menos anual, porque en el

tema de ingeniería de

software todo avanza a una

gran velocidad, en el tema

de ingeniería de sistemas

como tal.

SBB05M. 222-230

Antes de entrar yo el

primer día de clases, antes

de mirarle la cara a esos

estudiantes ya los amo,

entonces creo que mi

éxito interno, porque pues

no estoy diciendo que

haya salido en ninguna

revista pero es mi

satisfacción personal,

entonces siento éxito en

esa satisfacción, es que mi

intención es mirar a cada

estudiante mi propio hijo,

cuando yo tengo esa

capacidad de mirarlo

estoy yendo más allá de

transmitir un poco de

información, de una serie

de instrucciones y de

pautas a seguir, estoy

formando, estoy

ayudando a moldear.

SBB02M. 348-354

Bueno el programa

realmente yo diría más

que el programa la

facultad el programa de

ingeniería de sistemas

pues en su definición del

PED está muy de la mano

el proyecto educativo del

programa esta va muy de

la mano con el proyecto

educativo institucional

con el PEI.

PILO04H. 148-151

Con toda la reflexión

que uno haya hecho y

mirar hacia dentro,

conocerse uno mismo,

ese es el ejercicio más

bello que lo único que

vale la pena para

evolucionar, yo como

hago para crecer, pues

mirándome a mí misma y

siendo abierta y receptiva

a la crítica de otros, al

aprender de las críticas

y se aprende de los

errores, pues claro es un

proceso de aprendizaje es

un aprendizaje

permanente.

SBB02M. 430-435

INCCA06H

Nosotros somos seres

integrales yo no puedo

Por eso yo no creo que el

único espacio de

Si nosotros no sabemos

involucrarnos con la

Elementos de muy juicio

crítico, muy de

374

pensar que aquí en el

salón de clases encuentre

cuerpos, hay cuerpos, hay

mentes, hay emociones,

hay espíritus, está todo.

SBB02M. 460-462

aprendizaje sea el salón

de clase, yo creo que los

estudiantes en la cafetería,

en su dialogo, en su

cotidiano Vivir aprenden

muchas cosas, y muchas

de las cosas que nosotros

discutimos en clase yo

creo que ellos las

reflexionan en lo que les

ocurre a diario, un poco lo

que buscamos es eso que

eso, no, que esto sea una

metáfora a través del cual

el proceso educativo sea

un proceso permanente,

que es un proceso que no

se da en ciertos espacios,

si no es continuo y es para

toda la vida.

PILO04H. 297-304

humanidad del otro, si no

somos almas humanas

respetando al otro nos

volvemos unos tiranos y

vamos por la vida

atropellando a todo el

mundo sin respetar sus

momentos, mira no hay

nada más bello y más

agradable y que genere

más gratitud, que en un

momento de caídas, en un

momento desafortunado

que todos tenemos en

alguna época de nuestra

vida, encontremos un ser

receptivo que nos

entienda.

SBB02M. 467-473

responsabilidad,

responsabilidad colectiva,

de tomar posiciones frente

a un fenómeno, eso

digamos que también hace

parte no solamente del

seminario sino también

dentro de la estructura

como misional que tiene en

este caso el proyecto

educativo institucional.

PILO07H. 106-110

Las experiencias no las

dan nuestro egresados, lo

egresados por lo general

en el ámbito de lo público

que es lo que más me

refiero, está muy muy

influenciado por todo ese

proceso de corrupción y

hemos tenido experiencia

de egresados que han

salido de aquí a

desempeñar la función de

y que los han tocado

precisamente porque no

son exento de eso y

tenemos experiencia de

Se asume que cuando un

estudiante llega a

ingeniería de software ya

trae los conocimientos

previos de programación,

entonces realmente es

como un prerrequisito

para la asignatura de

ingeniería de software,

que ya sepan programa

porque pues el proyecta

va todo alrededor de un

entregables que es un

software.

SBB05M. 54-58

Realmente nosotros

buscamos siempre

responsabilidad social

más que todo, eso es lo

que decimos nosotros,

debemos buscar

cualquiera de las

profesiones de nosotros

desempeñemos cómo

impacta en la comunidad.

INCCA03H. 36-39

Creo que podríamos

complementarnos quizás en

algún momento con otros

seminarios de otras

facultades para hacer

trabajo colectivo, integral,

interdisciplinario se ha

intentado un poco desde

algunos proyectos pero no,

haber no todavía desde

proyectos de seminarios

concretos, hay seminarios

que son electivos, de hecho

acá hay uno que se llama

psicología política donde

entra el que quiera y ahí de

375

gente que prefiere irse de

ese cargo que tiene en ese

momento que dejarse

tocar por esa parte de

corrupción, eso nos hace

pensar a nosotros que

estamos influyendo en

algo en el pensamiento de

esa persona, que le

estamos de pronto

haciendo reflexionar, que

esos procesos llevan un

tiempo que no por el

hecho de estar haciendo

aquí por ejemplo dos

semestres que es lo que

tiene la especialización o

nueve administración de

empresas ya lo vamos a

transformar, pero si lo

influenciamos.

INCCA03H. 91-102

alguna manera hay

presencia interdisciplinar.

PILO07H. 112-118

Los inconvenientes no

solamente alrededor de

las decisiones técnicas

sino problemas de tipo

personal una persona

sencillamente no le quiso

dedicar el tiempo y el

equipo tiene que ver la

manera de resolver, la

manera solventar,

subsanar esa problemática

para cumplir digamos con

el objetivo que se plantea

semana a semana eso

lleva a que el estudiante

Este curso se está

tomando entre cuarto y

quinto semestre,

realmente es que no sea

tan básico, ellos ya tienen

que traer algoritmos,

tienen que traer

programación orientada a

objetos. Ese curso en

especial va orientado

hacia la formación

profesional como tal, sin

embargo si exige

competencias, vuelvo y lo

repito como

Entonces que si a mí me

cobro el impuesto de

valorización no es que nos

están robando, pero cuál

es la influencia de todas

las obras que se hicieron

en su casa que le están

valorizando su casa no no

sabía, entonces eso le

hace al ciudadano a crear

conciencia, a la

administración pública

pues claro, que si yo

conozco cómo funciona la

administración pública yo

Aquí en la piloto hay una

experiencia que es chévere

en ese sentido y es que por

lo menos hablo desde

psicología, hay como una

conexión entre el pregrado

y el posgrado, y hay una

conexión, yo soy profesor

de pregrado y de posgrado

y hay una conexión

no solamente conceptual

sino también pedagógica.

PILO07H. 154-159

376

se vuelva responsable y

que entre ellos mismos se

controle, haya una

cooperación y de que se

genere un compromiso.

PILO04H. 91-98

comunicativas y de

trabajo en equipo a la

hora de desarrollar el

proyecto de software

como tal, entonces yo

pensaría que está un poco

articulado con la parte de

formación humana que

promueve la Universidad.

SBB05M. 99-106

voy a ser un colaborador

y no un detractor de esa

administración pública, a

la nación pues claro, un

pueblo educado tiene que

producir un desarrollo.

INCCA03H. 122-129

Sino que entre ellos se

genere el compromiso,

que se sienta como

profesionales

responsables y que eso de

alguna manera se

convenzan que eso genera

una satisfacción a nivel

personal.

PILO04H. 98-101

Aparece el tema de

concebir y liderar ciertos

proyectos de software

como tal, pero la idea es

que fortalecer desde la

ingeniería de software el

tema de manejo de

tecnologías también,

porque muchas veces

ellos saben toda la teoría

pero no la

implementación como tal

con herramientas,

entonces desde la

ingeniería de software se

busca fortalecer ese

manejo de esas

herramientas como tal.

SBB05M. 190-195

Yo pienso que ahí

estamos generando una

responsabilidad social en

el sentido que estamos

recreando ese ambiente

real o esa situación, con

equipos con personas con

personas que tienen

problemas con personas

que pueden estar de mal

genio de buen genio y que

de alguna manera nos toca

asumir digámoslo así la

manera de ser de las

personas para lograr

focalizarnos en un

objetivo común.

PILO04H. 192-198

Se requiere equipos y

demás, digamos crear

verdaderos equipos de

personas que trabajen no

como áreas de la

psicología, si no como

problemáticas de la

psicología, eso tiene que

ver con la filosofía de la

Universidad en la medida

que el centro de la

Universidad radica en la

educación problémica, es

decir, es plantearme

problemas y sobre esos

problemas yo actuar y

buscar e intercambiar, ver

como logro transformar y

mejorar las problemáticas.

INCCA09M. 205-211

Hay personas que dicen se

acercan al profesor dicen

la verdad es que esta

semana no le pude

colaborar y me da pena

con mi equipo porque no

le puede colaborar, así el

El currículo del 2013

tiene en cuenta muchas

cosas que le faltaba al

currículo del 2004,

definitivamente si, y pues

nos dimos cuenta que

habíamos cometido

No lo ve que nosotros

venimos con nuestros

conocimientos como si

fueran como si tratáramos

de llenar vasijas, vasijas

que son nuestros

estudiantes, yo pienso que

Porque eso no es psicología

y mucho Menos como loro

recitarlo, hay que entender

que eso tiene lógica del

mirar el mundo, entonces

eso es lo que tratamos que

el estudiante en el primer

377

equipo no lo denuncie

públicamente en el

sentido que no tuvo

ninguna participación o

ningún apoyo porque se

sienten responsables de

eso, sí.

PILO04H. 115-120

algunos errores con el

currículo del 2004 porque

pues el primer error fue

haberlo dejado tanto

tiempo quieto, currículo

2004 hasta el 2013

entonces pues

desactualizado totalmente

porque los muchachos

que están saliendo ahorita

les falta cosas, les falta

cosas por reforzar, le falta

cosas por aprender.

SBB05M. 230-236

esa no debe ser la aptitud

la aptitud debe ser de

igual así como nuestros

estudiantes aprenden los

procesos pedagógicos que

nosotros motivamos o que

nosotros planeamos,

nosotros también

aprendemos de nuestros

estudiantes, los

estudiantes diario nos

enseñan cosas y no

solamente nos enseñan

cosas conocimientos

científicos, conocimientos

técnicos si no que nos

aportan también cosas

como personas.

PILO04H. 209-217

semestre entienda.

INCCA09M. 234-236

Lo vivimos, ellos tiene

que resolver diferencias

entre los grupos y ellos

entienden de alguna

manera que solamente a

través de la

argumentación o a través

de demostrar, de presentar

los argumentos es que se

logra digamos una

comprensión se logra una

aceptación, entonces ellos

tienen que saber escuchar

entonces cuando nosotros

al comienzo revisamos lo

que tiene que ver con las

habilidades qué debe

tener en sus roles que

INCCA06H Ve el tipo situaciones que

se presenta es que uno

dice bueno pero como

gente profesional con

niveles de formación qué

no son solamente

profesional sino tienen

posgrados, maestrías e

incluso doctorados se

pueden ver involucrados

en situaciones de

desfalcos, en situaciones

de básicamente de

desangrar el detrimento

patrimonial etcétera y a

veces lo discute uno con

los estudiantes, o sea,

¿porque como que la

378

desempeñan el principal

rol uno de los principales

roles pues la

comunicación.

PILO04H. 125-132

ambición rompe el saco?,

si la reflexión que

hacemos es, si realmente

el estudiante es

profesional en Colombia

el que logra tener una

carrera profesional es

menos del 10 por ciento

de los estudiantes que

arrancaron en la primaria

que arrancaron la

primaria, o sea, son

privilegiados y el hecho

de ser privilegiados ya les

garantiza prácticamente

un éxito a nivel

profesional, no van a

tener problemas

económicos, no de

desempleo profesionales

como éste, entonces , se

llega a cuestionar y se

tocan básicamente de esa

manera.

PILO04H. 245-258

Buscamos es que no hay

caminos fáciles, mostrarle

al estudiante, o sea, todo

requiere un tiempo, un

esfuerzo, una dedicación

entonces por ejemplo el

estudiante que no tiene

tiempo, que digamos

viene de manera

esporádica es el

estudiante que se va a ver

abocado a retirarse porque

La estructura

programática si bien tiene

como unas faces cada una

de ellas como con unos

temarios muy puntuales,

lo que te he hablado de las

estrategias pedagógicas es

transversal, es decir que

no empieza en un

momento determinado

sino que desde el

principio ya empezamos a

Un software por ejemplo

que ayude a controlar

digamos todo este

problema que tenemos en

nuestro país, en la, en el

manejo de los recursos, en

la pérdida, en el robo, la

cantidad digamos de

desfalcos y cosas que se

hacen, pues es, es una

discusión que se da al

comienzo del curso, como

379

sencillamente el equipo le

va a dar la espalda no lo

va a respaldar en un

momento dado y él

básicamente va a tomar

esa decisión, eso nos ha

ocurrido en grupos en

algunos momentos.

PILO04H. 138-144

trabajar eso, primero hay

una reflexión

epistemológica.

PILO07H. 64-68

el software puede salvar

vidas humanas como el

software le puede permitir

a personas que no tienen

acceso al conocimientos

lograr a bajo costo

acceder a lo que nosotros

en la ciudad tenemos de

manera privilegiada.

PILO04H. 269-276

Del desarrollo humano,

no, estamos de acuerdo

porque a de más el PEI

está primero que todo o

primero que todo el PEI

establece la formación de

personas antes que la

formación de

profesionales, primero

formamos personas y

luego formamos

profesionales esa es laaaa.

PILO04H. 173-176

Puntualizar sobre lo que

sería la psicología

social más

contemporánea, si quieres

más actualizada, y en ese

sentido terminar

perfilando lo que sería por

lo menos en mi curso, en

mi programa, en lo que

sería la psicología social

más contextual más

latinoamericana y eso

implica todo una ruta

empezar a mirar de lo

macro llegar como a lo

micro pero muy desde la

perspectiva crítica.

PILO07H. 70-75

Allí se trabajan ciertas

competencias que tienen

que ver con la parte

humana como la

comunicación, el hecho

de cooperar, de colaborar

con sus compañeros, el

hecho de tener una ética

como ingeniero de

desarrollo de software.

SBB05M. 90-93

Entender, escuchar a las

personas por ejemplo

nuestros usuarios nuestros

clientes de los productos

de software son personas

comunes y corrientes que

no manejan una no

manejan un lenguaje

modelado no manejan un

El seminario así como,

como los distintos

seminarios del programa

de psicología deben

responder pues a una, no

solamente a una

planeación y a una

estructura en este caso

curricular de la facultad

INCCA06H

380

lenguaje técnico entonces

se requiere que ellos

escuchen, además se

requiere que ellos logren

integrar a sus clientes o lo

que llamamos

stelholdersen la

producción del software

entonces las misión es

mostrarles y tratar de

recrear de alguna manera

lo que es un trabajo o el

desarrollo de un proyecto

de la vida real

PILO04H. 184-191

del programa, sino que al

mismo tiempo deben dar

cuenta de unos elementos

propios misionares que en

el caso son bastantes

particulares, sobre todo

muy en función del pensar

el sujeto como ciudadano.

PILO07H. 95-100

Mi experiencia en

educación superior es que

algo muy importante para

el éxito en el aporte sobre

todo yo lo veo desde el

punto de vista docente es

el compromiso que

generemos que generamos

no solamente con la

universidad, o sea

nosotros no estamos acá

por cumplir un contrato,

un horario de trabajo que

a cambio recibimos un

salario, si no que el

compromiso va mucho

más allá nosotros somos

orientadores.

PILO04H. 203-208

Elementos de muy juicio

crítico, muy de

responsabilidad,

responsabilidad colectiva,

de tomar posiciones frente

a un fenómeno, eso

digamos que también

hace parte no solamente

del seminario sino

también dentro de la

estructura como misional

que tiene en este caso el

proyecto educativo

institucional.

PILO07H. 106-110

La universidad Piloto

tiene una línea de acción

tú la conoces que es el

tema de ciudad y el actor

fundamental de la ciudad

es el ciudadano, de alguna

manera lo que estamos

intentando digamos

fortalecer en seminarios

como este es la

posibilidad de construir

ciudadanía, ¿cómo se

construye ciudadanía?

entre otras, digamos

formando parte de un

seminario como lo es

psicología social.

PILO07H. 100-105

Ellos como personas nos

dan demostración de a

veces de cómo hacer las

En psicología social en

este currículo tiene como

contenido actitudes,

Un psicólogo social tiene

como misión transversal

hacer parte de ejercicios

381

cosas, a veces como

profesor tiende a un poco

a ser impersonal y no

entender que es lo ocurre

en los procesos de los

estudiantes, entonces uno

dice ¿bueno pero como es

que este estudiante que ha

visto seis materias y no es

paz de describirme esto?,

hay muchas situaciones

que lo han llevado

seguramente a eso y que

requieren algún tipo de

apoyo, entonces yo pienso

que uno no debe ser

pretensioso, si no que uno

debe llegar a sus cursos

dialogar con los

estudiantes, entonces más

que dictar la clase es un

dialogo que se establezca

con ellos y a través del

cual yo creo que se genera

un proceso de mutua

sinergia básicamente,

PILO04H. 217-227

creencias, prototipos,

estereotipos que para mí

son un ámbito o unas

temáticas interesantes

para la psicología pero no

son las fundamentales.

SBB08M. 33-36

transformadores

¿ejercicios

transformadores en

función de la sociedad? Totalmente, y ahí pues

está el ciudadano, está la

familia, entendiendo todo

eso como el epicentro

social ¿todo un tejido?

exacto.

PILO07H. 140-143

Por eso yo no creo que el

único espacio de

aprendizaje sea el salón

de clase, yo creo que los

estudiantes en la cafetería,

en su dialogo, en su

cotidiano vivir aprenden

muchas cosas, y muchas

de las cosas que nosotros

discutimos en clase yo

¿Eso usted digamos que

lo plasma o se lo da a

conocer de alguna forma

en syllabus que le

entrega? Si, esa fue uno

de los cambios entonces

porque yo si incluyo en

las orientaciones del curso

la reflexión ético-política

de una psicología en

Ellos al final van a ser

lectores o lectoras de un

escenario social, político,

económico, cultural,

axiológico cercano en este

caso la ciudad, el país; y

pues ellos si de algo

tienen que sentirse muy

tranquilos es que su

ejercicio va a tener una

382

creo que ellos las

reflexionan en lo que les

ocurre a diario, un poco lo

que buscamos es eso que

eso, no, que esto sea una

metáfora a través del cual

el proceso educativo sea

un proceso permanente,

que es un proceso que no

se da en ciertos espacios,

si no es continuo y es para

toda la vida.

PILO04H. 297-304

contexto. SBB08M. 50-

53

reflexión muy directa

frente a un escenario

puntual y ese escenario

puntual generalmente

queda en Colombia.

PILO07H. 198-203

El hecho de saber

trabajar, manejar roles,

manejar responsabilidades

de cada uno de esos roles,

el líder de desarrollo, el

líder de documentación, el

de control de calidad,

todo ese tipo de cosas se

trabajan en ingeniería de

software.

SBB05M. 18-21

Creo que le doy mucho

peso a esa primera parte

de contextualización e

intento hacerlo ahora que

pienso y reflexiono que en

este currículo específico

como lo estoy

conociendo, entiendo que

hay una entrada digamos

hay una ruta también,

pero yo he intentado que

cada uno de los temas que

voy desdoblando tal vez

por eso me estoy

demorando tanto en el

desarrollo mismo del

curso, es que me tomo un

tiempo para hacer esa

lectura contextualizada.

SBB08M. 68-74

Ellos ya empiezan a

entender que todo su

ejercicio de reflexión en

aula y también de

reflexión en campo están

dirigidos a pensarse en

términos de sociedad, de

sociedad civil, cierto, de

participación colectiva

esto les genera conciencia

en ellos.

PILO07H. 207-211

Normalmente casi

siempre se genera

problemas entre las

personas que trabajan en

En el currículo actual

intento poner mi ruta

porque también me estoy

acercando desde un

Que la teoría no es la que

nos dijeron que es, sino

que la teoría se puede

construir también desde lo

383

el desarrollo del software,

si no se cumple con el

objetivo de tener un

producto de software

terminado y cien por

ciento funcional. Casi

siempre se generan cierto

roces sobre todo cuando

no se logran los objetivos.

Cuando se logran los

objetivos casi siempre hay

como un trabajo acorde,

que respalda el desarrollo

del software como tal.

SBB05M. 18-21

presupuesto

epistemológico distinto de

la psicología social, este

tiene un enfoque

cognitivo-conductual

desde mi punto de vista.

SBB08M. 82-86

local, desde las

experiencias que tiene

uno como ciudadano,

como sociedad, con sus

vivencias y con sus

experiencias muy

particulares, que otro por

allá en otras latitudes muy

seguramente no va a

poder comprender sino

esta acá.

PILO07H. 237-242

Se montaron ciertos

módulos o cubículos y

los estudiantes tenía

acceso a llegar allí y a

tener asesoría de

emprendimiento, de

administradores de

empresas, yo era docente

de ingeniería de sistemas

yo les daba soporte en la

parte tecnológica y

muchos de ahí prendieron

y montaron su propia

empresa.

SBB05M. 146-150

En esta asignatura

específica de psicología

social se articula esta

puesta pedagógica

institucional del proyecto

integrador, entonces para

el quinto semestre la

asignatura núcleo del

proyecto integrador es

psicología social y en este

semestre junto con los

profesores de las otras

asignaturas del mismo

semestre se invitó a los

estudiantes a que

pensaran sus proyectos

integradores.

SBB08M. 230-235

Que la teoría no es la que

nos dijeron que es, sino

que la teoría se puede

construir también desde lo

local, desde las

experiencias que tiene

uno como ciudadano,

como sociedad, con sus

vivencias y con sus

experiencias muy

particulares, que otro por

allá en otras latitudes muy

seguramente no va a

poder comprender sino

esta acá.

PILO07H. 237-242

Se generó como una

incubadora de empresas,

Tienen una lógica, hay

una secuencia, hay unas

Nos cuesta mucho confiar

en el otro, humanizarnos,

384

pero es que la

Universidad brindaba

servicio de agua, luz,

teléfono, cableado

estructurado, energía,

soporte tecnológico,

soporte en la parte de

administrativa, soporte en

emprendimiento, había

soporte jurídico entonces

ahí se concentraron

muchas cosas y de ahí

salieron muchas cosas

boninas de ese parque

tecnológico de la Umbría.

SBB05M. 151-156

lógicas de lo que se

consideraría que me

permite tener una mejor

comprensión entre un

tema y otro, pero no

quiere decir que eso no

sirva, sirve de mucho pero

yo lo que hago es que no

lo sigo al pie de la letra.

INCCA09M. 54-58

nos cuesta relacionarnos y

tenemos una idea pre-

configurada del mundo.

SBB08M. 134-135

fue una experiencia muy

agradable realmente

porque uno dice si se pasó

de la teoría a teoría

simplemente a ver como

eso realmente formó parte

de la vida de los

estudiantes.

SBB05M. 157-159

Empiezo pero a mi

quienes me van

orientando y me van

diciendo por donde voy

siguiendo son los mismos

estudiantes, a partir de

que de los mismos

intereses.

INCCA09M. 61-63

Les ponía el ejemplo a los

estudiante de los Nule,

Guido Nule egresado

Javeriano vaya a ver la

tesis que hizo el señor en

pregrado, es sobre la ética

y uno dice a ver, es no

tener mínima coherencia.

SBB08M. 223-225

Normalmente un

ingeniero de sistemas se

gradúa y él no se ubica

como gerente de proyecto,

él se ubica como

desarrollador, es la forma

de darse a conocer hay

gente que dice que un

ingeniero de sistema no es

para desarrollar, porque

menosprecia la labor del

desarrollador sin embargo

Digamos si es una guía (el

syllabus), si es una

orientación que me

permite de todas manera

así como cuando tu

elaboraste esta misma

entrevista que es una

entrevista semi-

estructurada, por qué,

porque de alguna manera

hay unas temáticas, aquí

no nos vamos a poner a

Pensar en disposiciones

les permite a los

estudiantes por un lado en

medio de la coyuntura y

de la conexión con las

cosas que están pasando

digamos en este aquí y en

este ahora de la realidad

social, que se pregunten

por ejemplo que tan

dispuestos estamos

quienes nos consideramos

385

yo digo que es la mejor

forma de darse a conocer

de un ingeniero de

sistemas recién graduado.

SBB05M. 174-179

hablar de Obama, del

conflicto de Iraq a no ser

que tuviera que ver con lo

que estemos hablando

humm, entonces es de la

misma forma, pero

entonces tú tienes unas

grandes temáticas porque

tienes un objetivo,

entonces que me orienta

fundamentalmente el

objetivo sí, aquí como

está diseñado acá esto

pues uno dice sí, teoría de

las actitudes y luego

teoría de los grupos, pero

yo puedo mirar primero

los grupos y luego las

actitudes, eso no quiere

decir que si yo no vi acá

actitudes yo no voy a

entender los grupos no, es

que me orienta.

INCCA09M. 71-82

parte de la sociedad civil

y que no nos reconocemos

como víctimas, que

motivación, que intención

tenemos para participar

activamente en la

construcción de la paz;

porque generalmente lo

que nosotros pensamos

como sociedad civil es

que el problema del

conflicto no es nuestro.

SBB08M. 238-246

INCCA06H De todas maneras tengo

una lógica (con respecto

al syllabus) digamos con

todo, que logre

comprender la dimensión

de lo que es en mi caso lo

que es la psicología

social, cómo la psicología

social desborda lo que los

imaginarios que se tienen

con respecto a lo que sería

la psicología social.

INCCA09M. 112-116

Busco potenciar la

curiosidad, el asombro,

motivación, en ultimas es

motivación, es como a

partir de sus propios

intereses generar otros

intereses y aquellos

intereses que por una u

otra circunstancias pues

no son como muy buenos,

es decir, que no le ayuden

verdaderamente en su

proceso de crecimiento.

386

INCCA09M. 41-45

No es un tema que demos

muchas opciones

pedagógicas sino que todo

eso tenga como un piso,

como un soporte muy en

el contexto que

finalmente sería como la

realidad social, que es lo

que nos interesa evaluar,

comprender, abordar,

etcétera.

PILO07H. 23-26

El fuerte de nuestro plan

curricular es la parte de

intervención psicosocial,

es decir la parte

investigativa, nosotros

tenemos investigación de

primero a decimo

semestre, no se llama

investigación uno, dos,

tres y hasta diez, pero el

sentido fundamentalmente

es eso por qué, porque

como te acababa de decir

la psicología no es una

serie de conceptos y

definiciones si no que es

una forma de vida,

entonces comprensión de

la vida de todo el mundo.

INCCA09M. 195-201

No es por la cuestión del

hipismo como mal

entendida además, porque

hasta eso lo estudiamos,

bueno ustedes dicen

hippies pero ustedes

saben que es un hippie,

qué es y los llevo a la

historia y a mirar,

entonces entramos a mirar

hasta la cuestión de

Europa, por qué el mayo

del sesenta y ocho (68),

qué estaba pasando en el

sesenta y ocho (68), por

qué los movimientos

sociales, por qué los

Beatles, por qué los

Rolling Stone,

escuchamos las

canciones, analizamos

todo, hasta la ropa.

INCCA09M. 123-129

Lo que te decía ahora del

tema colaborativo, del

tema digamos como del

colegage, la posibilidad

de construir en colectivo

supremamente importante

dentro del seminario,

difícilmente uno puede

pensar un seminario de

psicología social en

solitario, hay que pensarlo

muy colaborativamente.

PILO07H. 87-91

Es un trabajo

interdisciplinar e

intradisciplinar también,

la psicología y como

todas las ciencias deben

ser inter y transdisciplinar

porque si no ahí nos

quedamos, nos volvemos

como unas taras genéticas

con las endogamias que

no producimos nada y

terminamos es

aniquilándonos.

La psicología es una

posición ética, política y

estética frente a la misma

vida, es un compromiso

conmigo, con mi país, con

mi familia, con el mundo,

con todo.

INCCA09M. 169-172

387

INCCA09M. 211-215

Pero la presencia

interdisciplinar no

garantiza el trabajo

interdisciplinar, si, el

hecho de que seamos

varios en una clase eso no

garantiza que

produzcamos

interdisciplinariamente, a

lo que no me refiero es a

que podría ver seminarios

en donde desde cada

programa si quieren

también con algún con

algún líder, alguna

cabeza, algún orientador

se pueda construir algo de

manera colaborativa para

emprender no sé, una

acción puntual frente a un

fenómeno puntual creo

que eso podría mejorarse.

PILO07H. 118-125

El currículo todo el gran

programa abarca esa

tendencia, desde el primer

semestre con pensamiento

lógico, es un pensamiento

donde tratamos que el

estudiante si yo quiero

entrar en la mentalidad

del otro, en las

estructuras lógicas de ese

otro pueda comprender.

INCCA09M. 216-219

Ahorita que estamos

hablando del bendito

postconflicto que es esa

vaina del bendito

postconflicto y yo como

psicólogo porque además

hay una ley en la que nos

dice que somos nosotros

los que tenemos que hacer

el acompañamiento

psicosocial de las

víctimas, pero qué diablos

es eso, cómo voy a saber,

hay personas que no

tienen ni idea en qué país

y en qué mundo están, su

universo se reduce única y

exclusivamente a cuatro,

cinco cosas, nunca leen

un periódico, nunca nada

de nada, no ven los

problemas, no entienden,

entonces como puedo yo

entender porque no debo

espicharme en la entrada

del Transmilenio.

INCCA09M. 259-268

Creo que el curso mío de

psicología social es vital

para poder reconocer el

lugar en donde estamos,

el lugar en donde nos

relacionamos, el lugar

donde participamos,

entonces finalmente es un

espacio donde los

Bogotá sería totalmente

distinta, mira lo que

estuvo logrando un poco

Mockus con su cultura

ciudadana, por qué no

funcionó, porque somos

muy despelotados,

necesitamos siempre estar

es al… si no me están

388

estudiantes tienen la

posibilidad de

comprenderse como parte

de la sociedad, como

parte activa de la

sociedad, como parte si

quieres también

transformadora de la

sociedad.

PILO07H. 129-133

censurando, si no me

están castigando entonces

yo no lo actúo y si no me

lo están recalcando,

entonces como se acabó la

sanción entonces ya

podemos hacer lo que nos

venga en gana.

INCCA09M. 282-287

Ya tengo pues una ruta en

el tema de educación

superior y hay que

entender ahí hay varias

instancias, la educación

superior también tiene

como unos niveles qué

son los post graduales y

yo he tenido la posibilidad

de trabajar en los distintos

niveles y es muy

interesante ver cómo a

veces cada nivel como

que hecha muy para su

lado técnico, muy para su

lado específico de la

formación y a veces uno

no encuentra como una

misma ruta.

PILO07H. 148-154

Desde el momento en que

tú te respetas como

persona y sabes respetar a

los demás y sabes

escuchar sobre todo, eso

es democracia sí, el

escuchar no simplemente

es estar en silencio

mientras el otro habla, no

escuchar verdaderamente

es comprender lo que el

otro en verdad me está

diciendo.

INCCA09M. 336-340

Dentro la experiencia que

yo tengo esa es una cosa

que puede ser muy útil y

muy en función de pensar

pues que los que pasan

por la universidad son

más que profesionales, en

389

sí creo que el ser

profesional para mí

termina siendo un

pretexto hay cosas que de

alguna manera que se en

rutan en otras

dimensiones para mí

mucho más importantes

que es el tema político, el

tema social, cultural,

axiológico, humano y el

pretexto siempre he dicho

puede ser pues si una

disciplina, una ciencia,

hay otra serie de cosas en

las que hay que pensar y a

veces no pensamos.

PILO07H. 176-184

Ellos ya empiezan a

entender que todo su

ejercicio de reflexión en

aula y también de

reflexión en campo están

dirigidos a pensarse en

términos de sociedad, de

sociedad civil, cierto, de

participación colectiva

esto les genera conciencia

en ellos…absolutamente.

PILO07H. 207-211

Se forman grupos, se

forman grupos de estudio

pero también empiezan a

participar en colectivos de

la ciudad, eso hace parte

también de la reflexión

que el tema debe

390

trascender la universidad,

la universidad es a veces

medio capsula y como

que no permite en

ocasiones dirigir

esfuerzos para trasformar,

pero como en psicología

social nos salimos de la

universidad.

PILO07H. 213-218

La vivencia, la

experiencia. No se puede

hacer psicología social sin

experiencia, sin sentir, sin

sentir miedo, sin sentir

frustración, sin sentir

alegría, todo eso que

siente lo humano cuando

está en una perspectiva o

en un escenario en donde

hay otros humanos

distintos.

PILO07H. 231-235

Hoy en día en las sesiones

en un curso de psicología

también es muy común

analizar casos o generar

preguntas reflexivas con

respecto a la propia

experiencia, entonces a la

luz de la identificación de

aspectos básico de la

propia experiencia se

contrasta lo que dicen los

referentes de lecturas o

los referentes que uno

orienta para que el

391

estudiante consulte.

SBB08M. 13-18

Parto del presupuesto que

una persona un ser

humano que no logre

digamos tocarse con lo

que pasa a su alrededor

pues el conocimiento le

pasa derechito, puede

recitar muchos autores,

puede recitar mucha

información disciplinar

pero si no se inmiscuye, si

no se deja interpelar por

esa realidad, eso hace

parte de la experiencia

formativa.

SBB08M. 45-50

Por ejemplo de la actitud

porque una sociedad o un

ambiente como el actual

le interesa una reflexión

disciplinar desde la

psicología de las actitudes

que tenemos como sujeto

integrantes de una

sociedad entonces creo

que eso hace también que

se presente un giro en la

manera como

reflexionamos con los

estudiantes sobre estos

temas.

SBB08M. 74-78

La tradición en la que he

sido formada en la que he

392

venido replicando

también este marco

epistemológico pues mi

orientación es más crítica

o más socio-

construccionista, después

ahí voy haciendo los

ajustes de perspectiva.

SBB08M. 85-88

Entonces mi ejercicio

profesional digamos ha

sido distinto al de una

psicología tradicional sin

embargo para mí ya es el

ejercicio, yo creo que ahí

aporto todavía más en

contexto.

Por ejemplo en mis

reflexiones en el proceso

que estoy de formación en

doctorado mi tema de

reflexión está referido a la

reconciliación pensando

en unos 15 a 20 años

bueno como esto va a

empezar a hacer mucho

más evidente porque es

que no exista o que no la

practiquemos si no como

la hacemos consciente en

términos político para una

sociedad.

SBB08M. 119-126

Ver a un estudiante

absolutamente

confluctuado con una

situación que puede ser

393

muy natural para muchos

estudiantes y es que tengo

un compañero de grupo

que no hace nada, no dice

nada, no aporta nada pero

no importa finalmente yo

ya voy a terminar el

semestre y ya sé que no

vuelvo a trabajar con esta

persona.

SBB08M. 144-148

Como te relacionas con

tus pares, que ha pasado

con la relación

interinstitucional, la

relación con los sujetos

directos del programa en

fin todo ese tipo de cosas

y ver a un estudiante

absolutamente tocado

porque no sabe cómo

manejar la situación me

dio a mí la posibilidad de

reflexionar con esa

persona con respecto a las

concesiones que hace y a

los deje así que validen su

vida.

SBB08M. 152-58

Entonces resinificar eso

para mí fue una de las

experiencias que me

permitió entender que si

se puede ser mucho más

que entregarle

información o mucho más

que decirle a ver como

394

resuelven este conflicto

porque el trabajo me lo

tienen que entregar.

SBB08M. 173-177

Bueno finalmente se

graduó, terminó

graduándose pero al

encontrarme ya en la vida

profesional con él me

dice, mire si no hubiera

sido por eso que usted

tantas veces la recordaba

y le recordaba toda su

generación, yo decía no

pues me imagino, no

hubiera tenido la

posibilidad de encontrarle

el gusto a la psicología y

entender también porque

también tenía tantas

resistencias para

conectarme con la carrera.

SBB08M. 216-222

Cuando se trata de

analizar la experiencia

humana casi todo sirve

porque tiene significación

y la significación se la

damos de acuerdo a un

contexto, eso no ocurre en

vacío.

SBB08M. 299-301

¿sabes cómo me

seduzco?, a partir de las

preguntas que me hacen

los estudiantes, para mí

395

eso es fascinante por qué,

porque sencillamente los

estudiantes ven cosas que

uno no ve, que para uno

resulta como tan obvio y

es la repetición de la

repetidez, si yo llego a

repetir todo esto, pues eso

se me convierte en algo

tan mecánico tan sí, no

hay la participación, no

hay el enriquecimiento,

pero en cambio si yo

empiezo… inclusive para

mi mis estudiantes se me

vuelven mis maestros y

más porque yo estoy

trabajando con cuestiones

de jóvenes.

INCCA09M. 90-97

Entonces siempre estamos

discutiendo cuáles son los

contenidos mínimos que

todo psicólogo debe tener,

entonces a partir de toda

esa experiencia que he

tenido por fuera, entonces

yo recuerdo y estoy

diciéndoles y estoy

tratando de inculcarles o

llevarlos por esos caminos

a los estudiantes.

INCCA09M. 149-153

Si yo lo asumo como mi

forma de vida, pues

indudablemente es lo

mismo cuando uno tiene

396

problemas y de pronto se

acuerda ay si mi abuelita

me dijo en una ocasión

que tal cosa… entonces

me lo estoy aplicando

porque es muy sabio lo

que me dijo mi abuelita sí,

es de la misma forma sí,

se convierte en una

práctica cotidiana es mi

vida.

INCCA09M. 183-188

Entonces todos los

egresados que me he

encontrado y con quienes

he tenido la oportunidad

de compartir como

equipos y como colegas

en distintas

oportunidades, en

distintas investigaciones,

en proyectos, en cosas, en

otras instituciones fuera

de la Universidad, uish

sentir que la gente me lo

agradece, me lo reconoce

y me dicen uy profe

gracias a ti soy mejor

persona, estoy en esto,

tengo otra visión del

mundo completamente

diferente.

INCCA09M. 298-304

Son muchos (refiriéndose

a casos específicos que le

han marcado), de gente

inclusive que están en el

397

exterior y demás y que

ellos se han convertido

también como en otros

multiplicadores y

portavoces de todo eso

no, y he ido cuando he

estado en el exterior y de

pronto tal cosa y me

encuentro con qué pues

me leen y me conocen

mucho más en el exterior

que acá sí, entonces eso es

también un gran honor y

cuando dicen miren yo

tengo la fortuna de ser su

estudiante.

INCCA09M. 306-312

Trabajo en la facultad de

Medicina, en el

departamento de salud

pública y he tenido

oportunidad de

encontrarme pues no muy

agradablemente en una

sala de urgencias con

quienes han sido mis

estudiantes y me dicen uy

no profe todo lo que usted

nos decía de tales cosas,

del descuajado, del no sé

qué, de los campesinos,

tal cosa, de los indígenas,

si yo digo pero que, si

pues claro

inmediatamente recuerdo

todas las clases dicen

ellos, y con migo fue ellos

398

estando chiquitos en

segundo semestre.

INCCA09M. 320-327

399

Matriz análisis de datos

Matriz extendida de programas

Teórico Practico Finalidades del Curso Trabajo en Equipo Fundamentos teórico

Ingeniería de Software

INGSPILO01 9

Teórico-práctico INGSPILO01

14

Se hace seguimiento en dos

aspectos: planeación y

seguimiento de tareas.

INGSPILO01 231 - 232

Que el estudiante adquiera las

competencias de análisis crítico

y comprensión, para entender y

aplicar las diferentes

concepciones y enfoques teóricos

existentes sobre el Estado

ADMONPILO02 783 - 784

Conocimiento de lo público y

de la forma como

funciona y está

estructurada la

administración pública y el

Estado en Colombia

Conocimiento general de la

Constitución Política y de las

normas que nos rigen para ser

aplicados en el ámbito empresarial

donde se desempeñen

ADMONPILO02 853 - 857

Apropiación de conceptos

básicos como: Estado,

Nación, Gobierno,

Políticas Públicas,

Mediante este curso se pretende

integrar los conocimientos

adquiridos hasta ahora en un

Proyecto de Software.

INGSPILO01 33 y 34

Presentar al estudiante una base

teórica que le permita llevar a

cabo el desarrollo de un proyecto

de software a lo largo del curso.

INGSPILO01 41 - 42

¿Introducir elementos de

planeación y seguimiento al

proyecto de software permite

asegurar la finalización del

proyecto?

¿La carga que implica el trabajo

administrativo y de seguimiento

del proyecto permite reducir los

costos de producción de software?

¿La gestión de un modelo de

calidad basado en medición y

mejora continua permite reducir

los problemas de mantenibilidad

del software?

INGSPILO01 62 - 68

La Ingeniería de software es uno

de los principales de campos de

acción del ingeniero de sistemas.

En este curso se aborda el

Análisis, Diseño e

Implementación de Software,

Actualmente la construcción de

software se basa en el trabajo

colaborativo entre equipos con un

fuerte componente en gestión de

proyectos, específicamente en lo

relacionado con planeación y

seguimiento del mismo

INGSPILO01 36- 38 Mostrar al estudiante las ventajas

del trabajo colaborativo

INGSPILO01 47

Desarrollo de un proyecto de

software donde los estudiantes

conforman equipos de cinco

personas. INGSPILO01 228

Disposición de discernir

problemas exponiendo sus ideas

de forma coherente, fluidez

verbal, capacidad para trabajar

en equipo

ADMONPILO02 879 - 880

responden a la integración fluida

y positiva del individuo a

grupos de trabajo y a su

respuesta al desafío social que ello

implica. ADMONPILO02 885 -

886

En la evaluación se buscará la

participación activa de todos los

integrantes del grupo

ADMONSBB02 1183

El estudiante comprende los

conceptos presentes en la

ingeniería de software

El estudiante identifica los

procesos básicos del ciclo de

vida del software.

INGSPILO01 44 - 45

Presentar al estudiante la

importancia del mejoramiento

de la calidad en la producción

de productos de software

INGSPILO01 48 - 49

Presentar al estudiante

alternativas para la

construcción de software o

para el mejoramientos de los

procesos que se llevan a cabo

en dicha construcción

INGPILO01 51 - 52

Establecer los conceptos para

distinguir los diferentes procesos

para el desarrollo de software

INGSPILO01 292 - 298

Conozca y entienda la importancia

de la administración de proyectos

en el desarrollo de software

INGSPILO01 332 - 338

La administración pública es una

disciplina que debe ser estudiada

como parte esencial de los

programas académicos, en la

400

descentralización, entre

otras

Entender las diferencia

existentes entre la

Administración Pública y la

Administración Privada

ADMONPILO02 867 - 870

TEÓRICO PRACTICO

PSIPILO03 1566

Caracterizar los principales

debates que caracterizaron a la

psicología social. PSIPILO03

1641

el estudiante podrá desarrollar las

competencias conceptuales y

prácticas requeridas para el

análisis académico de la

psicología social. PSISBB03 1818

- 1819

etapas del ciclo de desarrollo de

software. INGSSBB02 148 y 149

El diseño y la construcción del

software están soportados por

varios principios fundamentales

que favorecen que los objetivos de

calidad sean alcanzados. Por ello

se introduce un tema en el que se

presentan aquellos principios y

técnicas del diseño software ya

consolidados que permiten

construir arquitecturas software

correctas. INGSSBB01 158 - 160

Proporcionar al estudiante los

fundamentos teóricos y prácticos

que le permitan desarrollar los

modelos de diseño a partir de un

conjunto de requisitos y modelos

de análisis, para satisfacer el

desarrollo de software de calidad

y así cumplir las necesidades del

sector empresarial. INGSSBB01

169 - 171

Diseñar y desarrollar software

utilizando tanto metodologías

tradicionales como metodologías

ágiles. INGSSBB01 175

disponer de conocimientos básicos

sobre la administración de los

recursos públicos, como una

forma de acercarlos a la realidad

estatal ADMONSBB02 1108 -

1110

El ámbito en el que se mueven las

ciencias administrativas no distan

de lo que determina la gestión

pública, cuyo propósito hoy por

Trabajo en equipo (talleres,

exposiciones, trabajos, entre otros)

ADMONSBB02 1196

medida en que resulta de especial

interés para cualquier profesional

el conocer la forma como funciona

el Estado y las diferentes

instituciones que lo componen,

como agentes que regulan,

controlan y son garantes de las

relaciones entre los seres

humanos, las organizaciones y la

sociedad. ADMONPILO02 762 -

766

Por lo anterior, los temas a tratar

durante el desarrollo del curso

buscan ofrecer algunos

conocimientos básicos sobre el

Estado y la Administración

Pública, su funcionamiento,

estructura, normatividad,

teniendo como eje ordenador la

Constitución Política del año

1991 y buscando encontrar

aquellos aspectos coincidentes y

divergentes entre la

administración pública y la

administración privada.

ADMONPILO02 774 - 777

Qué es la Administración Pública,

lo Público, la Gestión Pública?

Cuáles son las diferencias

básicas existentes entre lo

público y lo privado?

Cómo está estructurado y

organizado el Estado colombiano?

ADMONPILO02 798 - 800

Lo público - El servicio

público

401

hoy está orientado a la interacción

de las diferentes fuerzas

productivas bien del ámbito

privado como público

ADMONSBB02 1120 a 1122

Comprender los conceptos

generales de la administración

pública vigente en Colombia,

distinguiendo la estructura del

estado, la jerarquización de las

normas, el organismo que rige la

función pública, las herramientas

gerenciales que aplican hoy en el

estado y en general las políticas

que se constituyen en los

cimientos de la misma

ADMONSBB02 1132 - 1135

6. Brindar a los estudiantes

las herramientas gerenciales

básicas para la fácil aplicación de

las mismas.

Disponer del manejo conceptual y

legal básico para la

operacionalización de las

herramientas gerenciales que

garantizan una adecuada gestión.

ADMONSBB02 1138 - 1140

involucrarse con el lenguaje y la

temática que el diagnostico

nacional tiene identificados

ADMONSBB02 1287 - 1288

Se pretende profundizar en los

debates y avances desplegados por

las perspectivas críticas,

enfocando la discusión en el tipo

de inteligibilidad que proponen de

la realidad social, en los

El concepto de

Administración Pública

La Gestión Pública

Las Políticas Públicas

Diferencias básicas entre la

Administración Pública y la

Administración Privada.

ADMONPILO02 973 - 982

Permitir y facilitar en el estudiante

la conceptualización de lo que

corresponde al estado colombiano

ADMONSBB02 1391 - 1398

La psicología crítica desarrolla

visiones alternativas, hasta cierto

punto heterodoxas, respecto a lo

que la académica considera

ciencias positivas y rigurosas.

Como perspectiva surge de

considerar el análisis crítico de la

categoría representacional del

conocimiento así como la de

identidad en tanto definición del

sujeto. Cuestiona la fuerza

probatoria en la exclusividad de

los hechos, la forma de entender la

realidad como independiente de

la actividad humana y de su

contextualización cultural.

Interpela el conocimiento como

espejo y reflejo de la naturaleza, la

creencia en la eficiencia de los

métodos empírico y lógico

deductivo así como la noción de

identidad fija y unívoca.

PSIPILO03 1593 - 1599

Utilizar recursos teóricos como

herramientas de análisis de

402

fenómenos y procesos sociales en

sus dimensiones epistemológicas,

teóricas y metodológicas.

PSIPILO03 1589 - 1592

¿Qué implicó para la psicología

contemporánea, asumir el carácter

contingente, construido y singular,

de los fenómenos sociales?

PSIPILO03 1624 - 1625

El curso de “psicología social” es

un espacio de reflexión y

aprendizaje sobre la labor analítica

de las interacciones humanas.

PSISBB03 1826 - 1827

Comprender los conceptos

fundamentales sobre los aspectos

sociales de los fenómenos

psicológicos. PSISBB03 1831

Analizar los procesos psicológicos

subyacentes a la relación

individuo-sociedad.

Aprender los conceptos que

relacionan los procesos

cognitivos, los actitudinales, y los

de la interacción social.

Comprender los conceptos de la

relación entre interacción social y

comportamiento. PSISBB03 1834

– 1836

situaciones cotidianas.

PSIPILO03 1646

construir problemas complejos

sobre los fenómenos humanos, así

como de los contextos en los

cuales tienen lugar. PSISBB03

1823 - 1824

403

Competencias Estrategias pedagógicas Formación integral Currículo

Modelado y solución de

problemas INGSPILO01 84 - 86

Tecnología y Programación

INGSPILO01 95 - 96

Herramientas de programación

INGSPILO01 104 a 106

Procesos de software

INGSPILO01 122 - 123

Técnicas de programación y

metodologías INGSPILO01 167 -

169

Elementos estructuradores y

arquitecturas de software

INGSPILO01 184 - 189

Gestión de proyectos

INGSPILO01 200 - 201

Se hace seguimiento en dos

aspectos: planeación y

seguimiento de tareas

INGSPILO01 231 - 232

Identifica, analiza y específica

requerimientos para el desarrollo

de software. INGSSBB01 484 -

485

Participa de forma activa en el

desarrollo de las clases y

actividades relacionadas con la

misma.

Sugiere alternativas de solución

diferentes, orienta y opina sobre la

forma de abordar la solución de un

problema. INGSSBB01 502 - 507

Promueve el desarrollo de

habilidades de expresión oral y

escrita, trabajo en equipo y

pensamiento crítico a través de

- Exposiciones grupales

- Talleres enfocados a

problemáticas cotidianas en

desarrollo de software

- Laboratorios para apropiar

tecnologías INGSPILO01 221 -

223

- Trabajo individual en el que los

estudiantes recolectan información

durante las tres primeras semanas,

tendiente a conocer muy bien su

trabajo y a planear actividades

semanales. INGSPILO01 225 -

226

Asumir una postura crítica hacia

el desarrollo de software

INGSPILO01 235 - 236

Diagnosticar cual es el punto de

partida del proceso de aprendizaje

(conocimientos previo)

INGSPILO01 519 - 525.

Dirige las clases teóricas

empleando recursos

multimediales.

Pone a disposición de los

estudiantes, a través del uso de la

plataforma Moodle, notas de

clase, tutoriales, guías de

proyectos y artículos de

consulta.INGSSBB01 591 - 596

Propone lecturas y actividades

complementarias relacionadas con

los temas vistos en cada sesión.

Evalúa los conocimientos

adquiridos por los estudiantes

durante el curso por medio de

Se asignan responsabilidades

específicas para desempeñar los

roles de líder de equipo, líder de

planeación, líder de calidad, líder

de desarrollo, líder de

soporte.INGSPILO01 229 - 230

entender el papel que tenemos

como ciudadanos, nuestros

derechos y deberes en el ámbito

de lo público y frente a la sociedad

de la que hacemos

parte.ADMONPILO02 771 - 772

Que el estudiante entienda la

importancia del papel y del

compromiso que tiene como

ciudadano, en el contexto de la

sociedad y la comunidad de la que

hace parte activa

ADMONPILO02 788 - 789

Que el estudiante entienda la

forma como está estructurada

funcional y operativamente la

administración pública en

Colombia según la Constitución

Política y las normas que nos

rigen. ADMONPILO02 790 - 791

Cómo se construye ciudadanía a

partir de lo público?

ADMONPILO02 801

La UPC contempla el

fortalecimiento del desarrollo

centrado en el hombre y la mujer

en toda su dimensión humana,

como también de su medio

ambiente. ADMONPILO02 874 –

875

Comprensión de la ingeniería de

software para establecer la

importancia de la misma en los

procesos de desarrollo

INGSPILO01 276 - 284

Comprender los fundamentos que

sustentan la ingeniería de

software INGSPILO01 285 - 290

El estudiante aprenderá a analizar

la configuración de las identidades

en términos de las formas de

subjetivación en contextos como

el de Colombia. PSIPILO03 1747

- 1752

La cognición social, factores

influyentes en la percepción e

interpretación del mundo.

La construcción del Yo social:

particularidad, subjetividad y

colectividad.

La relación con el mundo, los

procesos mediadores de la

relación y el conflicto.

PSIPILO03 1839 - 1841

404

proyectos enfocados a la solución

de problemas. INGSSBB01 597 -

598

Desarrollar habilidades de

pensamiento, comprensión,

interpretación y análisis del

contexto social nacional e

internacional y sus diversas

problemáticas en empresas.

ADMONPILO02 861 - 862

Tendrán la capacidad de

argumentar situaciones de forma

gráfica y verbal.

ADMONPILO02 883

capacidad de diagnosticar,

identificar, problemas, generar

soluciones potenciales, organizar

e implementarlas; tomar

decisiones, así como el control y

seguimiento de las mismas;

capacidad de análisis y síntesis

ADMONPILO02 891 - 894

6. Argumentación sobre los

temas tratados.

7. Observación de la realidad

y contratación.

8. Capacidad para proponer

alternativas a los enfoques

planteados.

9. Interpretación de los

contextos y conceptos trabajados.

Análisis crítico y planteamiento de

posturas propias. ADMONSBB02

1147 - 1151

Fortalecer en el estudiante la

comprensión sobre un tema de

interés ADMONSBB02 1428 -

exámenes con problemas de

aplicación. INGSSBB01 594 -

596

Interviene en las sesiones teóricas

con preguntas y aportes

relacionados con el tema.

Dedica tiempo a las actividades

complementarias propuestas en

cada sesión para repasar y reforzar

los temas vistos. INGSSBB01 702

- 705

Presentación y análisis

de vídeos y artículos

de prensa sobre temas

de actualidad en la

Administración Pública

Trabajo práctico

investigativo sobre

una problemática que

té afectando a la

comunidad y que se

relacione con lo público

Elaboración de mapas

didácticos sobre la

organización y la

administración

territorial en Colombia

Mesas redondas,

debates sobre temas de

actualidad y asuntos

relacionados con lo

público, con base en

lecturas previamente

seleccionadas

Estudios de caso, talleres y

exposiciones sobre temáticas

Relaciones interpersonales,

sociabilidad, imagen y reacciones

que provoca en sus relaciones,

estilo comunicativo

ADMONPILO02 880 - 881

Tiene relación con aspectos

como la responsabilidad para

elaboración trabajos y la

puntualidad para la entrega de los

mismos. ADMONPILO02 887 -

888

profundidad; amplitud;

flexibilidad; independencia;

iniciativa; originalidad;

perseverancia; constancia, vigor

ADMONPILO02 894 - 895

motivar la participación de los

estudiantes en clase de manera

que puedan generarse discusión en

relación con los temas tratados.

ADMONSBB02 1175 - 1176

Sociohumanística (Diálogo,

solidaridad, equipo, respeto,

puntualidad) ADMONSBB02

1203

Se trabajará en todas las sesiones

la relación directa que existe entre

el SER humano y el ámbito de la

vida cotidiana en la que se mueva.

Se destacarán en la acción valores

humanos particularmente el de la

solidaridad, abarcando temas

como la no exclusión, la no

competencia entre los seres

humanos y la cooperación entre

todos los seres que nos rodean.

ADMONSBB02 1312 - 1314

405

1432

Incentivar en el estudiante la

capacidad de expresarse en

público, ADMONSBB02 1372 -

1376

extraer los conceptos relevantes y

asociados a la planeación

estratégica ADMONSBB02 1377

- 1382

Argumentar a nivel

epistemológico, teórico y

ontológico el carácter construido

de la realidad social.

Capacidad de análisis y juicio

crítico. PSIPILO03 1634 - 1635

Conocer perspectivas teóricas

contemporáneas en el marco de la

tensión

modernidad/posmodernidad

PSIPILO03 1657 - 1660

Analizar críticamente la pluralidad

de configuraciones de la realidad

y de las identidades. PSIPILO03

1657 - 1659

Criticidad frente a las pretensiones

de verdad científica de las teorías

y de unicidad del sujeto.

PSIPILO03 1657 - 1660

El estudiante aprenderá a

Identificar premisas de los

distintos paradigmas de la

psicología, los postulados de la

teoría crítica y realizar

adaptaciones al contexto

contemporáneo. PSIPILO03 1720

- 1724

comprensión de conceptos que

vistas en clase ADMONPILO02

816 - 824

esfuerzo significativo de lectura

por parte de los estudiantes que

permita acercarse al conocimiento

e interpretación ADMONSBB02

1292 - 1293

talleres que permitan a los

estudiantes acercarse

paulatinamente al ejercicio de

escritura, generando capacidades

de abstracción, síntesis, ilación e

interpretación necesarias para

posteriormente argumentar

ADMONSBB02 1296 - 1298

Manejo de estrategias

conceptuales frente a la disciplina.

PSIPILO03 1637

los estudiantes indagarán sobre

algunos problemas sociales

contemporáneos en los que la

psicología social busca incidir.

PSIPILO03 1665 - 1666

Guías de trabajo individual y

grupal PSIPILO03 1671

se estudian los modelos que

orientan la reflexión para esa

dicotomía, utilizando procesos de

acompañamiento pedagógico

fundamentados en el aprendizaje

significativo y colaborativo

PSISBB03 1815 - 1817

Las estrategias pedagógicas se

componen por aprendizajes

basados en problemas y por el

impulso metacognitivo del

proceso de aprendizaje. Debido a

Fortalecer los conceptos de la

participación ciudadana

ADMONSBB02 1541 - 1545

Así, las nuevas

conceptualizaciones críticas abren

horizontes y perspectivas que nos

acercan a otras posibilidades,

cognitivas, epistémicas y

ontológicas, en las que se propone

incluir a todas las voces desde su

singularidad diversidad y

sensibilidad. PSIPILO03 1605 -

1607

Reflexionar sobre los retos y

perspectivas de la labor de los

psicólogos y psicólogas sociales.

PSIPILO03 1642

La relación existente entre los

procesos sociales y el

comportamiento humano es un

elemento fundamental durante la

formación de profesionales de la

psicología PSISBB03 1822 - 1823

La formación de pregrado en esta

área implica acercar al estudiante

a la perspectiva psicológica

PSISBB03 1825 - 1826

406

explican la relación entre

cognición, actitudes, e

interacciones. PSISBB03 1824 –

1825

que este curso es el núcleo del

nivel, también se dispondrán

asesorías en torno al proyecto

integrador correspondiente.

PSISBB03 1846 - 1848

407

Desarrollo humano Experiencia

Analizar la posibilidad de la administración pública como una

opción laboral viable para el futuro profesional, ya sea como

funcionario, contratista u oferentes de bienes y servicios

ADMONPILO02 792 - 793

Qué nos aporta la Administración Pública como profesionales y

como ciudadanos? ADMONPILO02 803

Cuáles son las perspectivas de la administración pública en el

mundo moderno? ADMONPILO02 807

particularmente enfatizando en los propósitos por los cuales se

alcanzan los fines esenciales del Estado, entendiéndose que

buscan el bienestar de la comunidad, de la justicia social y la

restitución de los derechos de toda la sociedad particularmente de

las clases vulnerables. ADMONSBB02 1110 - 1112

adoptar como propios los planteamientos de vida, justicia,

honestidad y unidad. ADMONSBB02 1116 - 1117

cada ciudadano es dueño de los recursos y veedor de la

destinación de los mismos. Este despertar de conciencia en

cuanto a lo que Estado representa para cada uno y para todos,

debe formar parte del aprendizaje de las ciencias administrativas,

las cuales tienen propósitos eminentemente sociales, si se ubica

al Estado como el administrador de unos bienes que busca

propósitos eminentemente sociales (los fines del Estado), en

donde se garantizan los derechos de todos los Colombianos y/o

residentes en nuestro país. ADMONSBB02 1123 - 1129

Examinar cómo se construye la realidad social mediante la

acción conjunta y la producción de fenómenos compartidos.

PSIPILO03 1616 - 1618

Ubicar teorías sociales contemporáneas que inciden en la

psicología social. PSIPILO03 1640

Dominio técnico de su profesión, desarrollo de conocimientos

y habilidades, nivel de actualización, actitud y motivación

profesional. ADMONPILO02 889 - 890

capacidad para explicar las situaciones del entorno.

ADMONPILO02 895

A medida que se aborden las temáticas del curso, se verificará su

aplicación y pertinencia en la realidad a través de casos, talleres y

artículos, entre otros ADMONSBB02 1179 y 1180

Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes)

ADMONSBB02 1206

De esta forma, la postura crítica va más allá de considerar el

conocimiento científico objetivo y pasa a relativizarlo a las

prácticas sociales que lo producen en determinados contextos

socio-históricos y culturales y respecto a la diferencia de los

sujetos implicados. PSIPILO03 1600 - 1602

El estudiante se aproximará al análisis de la realidad cotidiana,

colombiana y global.PSIPILO03 1765 - 1768

408

Anexo 3. Matrices análisis de datos la voz de Morian

Análisis de entrevista

Código: DOCESTD10H CARRERA:

MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE

LA

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA

Detalle: Experiencia de

estudiante inmerso en la

presente investigación –

docente de la asignatura en

Electrónica Digital USBB.

ENTREVISTA : 09 DE ABRIL

DE 2015

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¿Cómo percibe su experiencia como docente de la Universidad de San

Buenaventura y como estudiante de la maestría en ciencias de la

educación?

¿Cómo la percibo?, la he percibido por un lado como aprendizaje y des

aprendizaje o significativa y no tan significativa, porque hay cosas que me

han marcado, que me han significado y me han ayudado para ponerlas en

práctica en mi quehacer docente tomando cosas de la maestría y aportando

a la experiencia docente en la universidad, que me puede ayudar a muchas

cosas. Revisando mi experiencia docente ya llevo aquí prácticamente

cinco (5) años, pero como estudiante estoy desde el 2001; entonces he visto

muchas cosas debido a que he estado en los dos lados, hay cosas que no me

agradan por ejemplo el manejo que se le dan a muchas cosas con respecto a

los estudiantes “se dice una cosa y se hace otra”, pero no es decisión de

uno sino que por el contrario son las ordenes que le dan a uno. Por otra

parte está la relación entre compañeros docentes, con los estudiantes

mismos, que genera uno aparte de la relación aula clase también de

amistad, al punto que uno llega a jugar baloncesto con ellos. Mi

experiencia como tal, ha sido gratificante la mayoría de las veces, entonces

en la universidad como tal me he relacionado muy bien, hay un dialogo

abierto, relaciones humanas y de respeto con mis compañeros docentes,

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Experiencia

docente-

estudiante

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Formación

humana

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tanto de mi programa como de otros diferentes, muchos de los docentes me

conocen de antes debido a que fui estudiante. En la maestría aún no me ha

significado nada porque a pesar de que está la experiencia aún no he

encontrado la aplicación o el uso en mi área que es la ingeniería. ¿No le

has encontrado el sentido?. No le he encontrado el sentido o como la

puedo aplicar (en relación con lo aprendido en la maestría). En algún

momento hable con una profe que me pregunto cómo la veía y le comente

lo mismo, por ejemplo en lo que es ciencia social (algo diferente a

ingeniería) pues esa parte de metodología y estrategias todo es totalmente

diferente, la forma de evaluar y analizar… puede que si haya un sentido,

pero aún no lo he encontrado, hasta el momento no me ha significado algo,

ahí está, pero no he logrado aplicarlo.

¿De qué manera los aprendizajes recibidos y la experiencia

investigativa han transformado su forma de ver el hecho educativo?

Por eso te digo, con respecto a lo anterior, lo que hemos investigado le

cambia a uno mucho el panorama, pero lo que pasa es que desde que uno

está vinculado acá(como docente ) se tiende a generalizar muchas cosas; no

todos esos referentes (analizados como estudiante desde la Maestría en

Ciencias de la Educación) que se usa en teoría funcionan para todo igual,

es por eso. Hay un modelo pedagógico por ejemplo, pero para mi concepto

es algo general, fue pensado o no tuvieron en cuenta como es la

metodología de ciertas áreas y diferentes programas. ¿Ósea en lo

particular ya? en lo particular exactamente, se habla de lo general, pero lo

particular no estaría involucrado en esa parte, entonces ahí es donde vuelvo

y repito como en la anterior pregunta “no he encontrado en la parte

particular como aplicar eso”. En lo particular y tal vez en la vivencia ya,

en la experiencia. Digo a nivel investigativo con todo lo dicho

anteriormente de la investigación, porque hay cosas que estoy haciendo

ahorita y uno siempre lo ha aplicado, haga o no haga ese tipo de

investigación que va inherente a ese proceso de formación que uno hace

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Estrategias

pedagógicas

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Formación

como

estudiante

Programa

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con los estudiantes, estrategias y todo lo demás va inherente ahí, no se

puede desligar, obviamente si hay que repensar varias cosas y como la

investigación tiene que ver con la parte del desarrollo humano entonces se

debe tener en cuenta como tal a la persona por lo tanto se trata de cambiar

ciertos puntos a la hora de evaluar los estudiantes. En ingeniería siempre se

dice, se habla que “funciono, no funciono” “entrego o no entrego”, todo es

práctico, entonces el tiempo que se le dedico, ¿Cómo lo hizo?, no se tiene

en cuenta, entonces eso siempre lo hemos tratado de cambiar, de tenerlo en

cuenta, el sacrificio como persona. Todo ese valor humano. Sí, toda esa

capacidad y valor humano que está, pero que la persona sea capaz de

sustentar y decírmelo así no le haya funcionado; por ejemplo, no le

funciono (el proyecto que el alumno presenta en mi asignatura de

Electrónica Digital), se esforzó, pero sabe porque no le funciono, eso sí he

tratado de cambiarlo. ¿Es decir Morian que resta todavía ser más

consciente… no sé… quizás?. Sí, ¿En la formación de un estudiante

más intentar no solo saber especifico sino también desde la base de la

persona? Pues debe saber, tener en su parte el conocimiento cognoscitivo

y teórico, pero como se le dan unas fechas, tiempos de entrega entonces

debe cumplir, tiene su responsabilidad; debe ser consciente de hacer su

trabajo de forma autónoma, no engañarse a sí mismo en el proceso

haciendo todo a último momento. En resumen, es ver como se integra todo,

ver si funciono o no, si está bien el trabajo, cuanto tiempo le dedico, si

resulto haciéndolo a última hora pues el esfuerzo no será el mismo que el

de una persona que lo haya realizado con tiempo y de manera progresiva,

entonces así se puede analizar todo el procedimiento hecho por el

estudiante y si hay un fallo pues podrá ser corregido; es así como uno los

concientiza sobre la importancia de ser constante y responsables. Por

ejemplo en las prácticas de laboratorio, a los estudiantes se les da el

material previo al día de la práctica para que lleguen preparados y sabiendo

que es lo que van a hacer, pero muchas veces llegan los estudiantes a

preparar ese mismo día del laboratorio la práctica y yo me voy no me han

Formación

humana

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docente-

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Labor docente

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Estrategias

pedagógicas

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entregado nada, todo esto con el objetivo de fomentar la autonomía, la

responsabilidad, el trabajo en equipo y la comunicación. Y es lo que hemos

trabajado en la investigación, que es lo del desarrollo humano, las

experiencias y poder complementar eso para que pueda puedan algo tanto

para estudiantes como para los mismos docentes. ¿Se podría decir

entonces que ha habido un rediseño de las estrategias pedagógicas de

antes? Si claro, todo el tiempo, a veces me critico porque eso requiere más

tiempo y más esfuerzo, pero igual lo hago porque los perjudicados son

ellos, de alguna forma los obligo a que las cosas deben ser hechas al

derecho, a las buenas o las malas… Es decir, ¿crees que el trabajo de

investigación ha servido para generar más conciencia en ti para con los

estudiantes? No tanto conciencia… sino más bien ver que recursos puedo

rescatar para aplicar allí, como te lo dije antes, hay cosas generales de la

maestría que puedo aplicar en algunos cursos, pero en otros no aplica tanto

y por eso es que hay cosas que como tal en general no les he podido

encontrar dirección como lo dije anteriormente.

¿Cómo entiende su experiencia docente?

Pues la verdad he tratado de aprender tanto de lo bueno como de lo malo,

que todo lo que hago ya sea aquí o afuera de la universidad pues que me

sirva para mi vida personal y aportar a lo que requiera de mi ayuda, de esa

forma lo entiendo porque como docente también junto con los estudiante

estamos en un proceso de constante aprendizaje, como una

correlación…si claro, una relación de doble vía, en la que también

aprendo de ellos, uno puede equivocarse, eso no le quita nada ni indica si

es buen o mal profesor. Sucede mucho que piensan que soy de mal genio,

pero la realidad es que soy exigente y califico con mano dura pero siendo

justo. Hay grupos en los que puedo ser relajado porque son responsables y

autónomos, pero hay otros en los que no puedo darme ese lujo porque hay

que darles todo masticado, ponerles fechas y presionarlos…Todo esto es

dinámico y cambiante cada vez. ¿Podrías decir que es dinámico y

Estrategias

pedagógicas

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docente

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transformador o no? Si, puede ser (dinámico y transformador), porque

igual todos los grupos deben concientizarse que es por el bien de ellos, que

hay unos objetivos por cumplir para poder seguir progresando; hay otros

que se concientizan que no pueden y se retiran del curso pero porque son

conscientes de que no pudieron, son capaces o no. Se hace vital la

comunicación para saber cómo está el proceso, si entiende lo que se

explica, que hablen con uno para así poder guiarlos. Resumiendo…

conocer a la gente, conocerme a mí, aportar lo que más pueda ya que ya

conozco los procesos, es decir, no quiero que hagan lo mismo que hicieron

conmigo.

¿De qué forma considera que sus programas favorecen la formación

humana de sus estudiantes?

Se desarrollan habilidades, valores, conciencia de la dedicación,

cumplimiento. Por ejemplo en los cursos de ingeniería enseño que los

ingenieros y sus trabajos deben ser útiles y funcionar en pro de la mejora

de la calidad de vida de las personas, hay un componente de tipo social, ya

sea por comodidad porque hay una persona con discapacidad ... pero

cognitivamente también desarrollar e pensamiento lógico para que así

puedan entender a parte de lo que están entendiendo lo de la teoría otras

cosas que lo rodean, y todas estas son cosas que ayudan al desarrollo de la

calidad humana y que se comprometan, que sea coherente esto en todos los

lugares a los que se vaya, ¿entre los valores que trabajas con los

estudiantes, enfatizas en algunos? pues como tal no lo hago (de enfatizar

algún valor de los trabajados con los estudiantes, en mi labor de docente),

no es algo planeado, simplemente es algo que va sucediendo conforme se

avanza en la materia, hay unas fechas de parciales, proyecto, yo como tal

no pido trabajos, entonces por ejemplo cuando llega el día de la entrega los

estudiantes no lo hicieron y uno solo si lo realizo… sucede que se duda en

entregarlo porque los compañeros no lo hicieron pero la responsabilidad es

de cada uno y pues hay que entregarlo, que el alumno sea responsable con

Experiencia

docente

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Desarrollo

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el manejo de sus tiempos, eso abarca todo, si hay dudas, el trabajo en

equipo, evitar copia y facilismo. ¿Cómo lo evitas? por ejemplo en

informes (evito la copia y el facilismo en los estudiantes que tengo a cargo)

cuando se referencia, si no se hace, pues se incurre en plagio y todo lo

demás, bajo puntos por ortografía; hay algunos que cumplen y otros que

no.

¿De qué manera su experiencia como docente ha contribuido al

desarrollo social de sus estudiantes?

Esa parte social tiene que ver con el capital humano y social, que hagan por

fuera o su actividad económica y todas esas cosas no tengo ni idea, pero

acá internamente en la universidad socialmente sería el hecho de que se

relacionen, formen unión con sus compañeros, que haya amistad adentro y

afuera del ámbito académico, por ejemplo: cuando se piden trabajos en

equipo y no se conoce a nadie, pues eso obliga al estudiante a relacionarse,

se debe compartir información y organizarse dependiendo de la vida que

tenga la otra persona. ¿Morian la responsabilidad que venías

trabajando con el grupo también la trabajas en que unos estudiantes o

los estudiantes tengan tal valor con los otros grupos? Individualmente

ya tienen una responsabilidad, pero hay otra para con el grupo, por ejemplo

si un alumno me dice que su compañero no llego… entonces lo que falto

fue comunicación, si el compañero no llego pues la idea es que conversen

conmigo para ver que se puede hacer, la idea es trabajar en equipo como

una sola entidad y no dividirse el trabajo ya que cuando todo se une pues

eso se ve reflejado en el trabajo final. Yo digo a veces “nota para la casa:

tal día hay laboratorio” me la traen firmada por la mamá y ellos me dicen

profe “profe no somos niños”, todo esto con el objetivo de que se

concienticen y hagan las cosas de manera responsable.

Mencione algunas experiencias significativas que haya tenido en el

ejercicio de su labor docente.

Estrategias

pedagógicas

Desarrollo

Humano

Trabajo de

grupo

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grupo

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pedagógicas

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Son varias (las experiencias significativas que he tenido en mi ejercicio de

labor docente), yo creo que con que uno haya cambiado me siento a gusto,

uno va generando cambios; cuando los estudiantes lo abordan a uno y le

dicen “profe gracias, lo que aprendí con usted me sirvió mucho” al final

por ejemplo, un estudiante me envió un correo donde me agradecía por

todo el proceso durante el curso, son cosas que lo hacen sentir bien a uno.

Con los egresados ocurre a veces los mismo… agradecen por la guía e

incluso se comunican con uno para hacerle saber eso y preguntar sobre

algo que los inquieta en el ámbito laboral o investigativo. A veces invito

esos egresados “que me recordaban la mamá”, a que hablen en la clase

sobre que están haciendo, ¿para qué les sirvió toda la cuestión de la clase?,

ocurre mucho también que se genera una amistad con los estudiantes que

trasciende lo académico porque el proceso de aprendizaje fue correcto y

hubo respeto. Morian… ¿pero a través de esas experiencias se podría

decir también que es gratificante ver como las personas trascienden en

el campo académico y personal también porque el poder traer a sus

estudiantes y que ellos relaten sus experiencias a los estudiantes

actuales y que de cierta manera sea muy significativo en el momento

en que dicen “el profesor era muy exigente o el profesor me hacía

crear conciencia”? Lo que sucede es que ellos creen que el profesor

“exigente” es aquel que es “corchado”, hay estudiantes que les gusta que

les exijan y otros a los que no. Así como hay buenas experiencias, también

hay malas en las que los estudiantes pierden la materia con uno porque se

les exigen y ya después ni saludan, pero cuando necesitan favores ahí si

van y lo buscan a uno y es ahí en ese momento en que uno aclara la

situación de una u otra forma para darse cuenta que era lo que pasaba.

Sucede mucho que los estudiantes creen que uno es un enemigo, que es

algo personal y no es así, la idea es que ellos aprenda, y que se sabe que

aprenden, así se enojen, yo les digo siempre, “igual ahorita o el próximo

semestre van a tener que hacerlo”, pero si usted se esfuerza ahora la cosa se

facilita mucho después y se evita problemas; muchas veces les digo

Experiencia

docente

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docente

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“pensar duele” porque si usted no pensó lógicamente eso le va a doler en

los trasnochos, los bolsillos y todo lo demás. Trabajo mucho lo que es la

conciencia, para que hagan las cosas bien y no porque sí. Por ejemplo hoy

en laboratorio, la práctica les dio pero no lograron explicar el porqué,

probablemente lo copiaron de algún lado, también es importante que ellos

puedan analizar las variables si se cambia algo del experimento.

¿Considera que el programa que desarrolla contribuye al proceso de

desarrollo humano de sus estudiantes y de usted mismo?

Sí, todo el tiempo hay una retroalimentación para poder reevaluar las

estrategias y cambiar ciertas conductas que tienen los estudiantes para que

no resulten aplicando en los trabajos en grupo por ejemplo la ley del menor

esfuerzo, entonces si le apuntamos a reconocer, repensar y conocer ese

caso de estudiantes y su comportamiento. ¿Es decir, ves el programa no

como algo estático sino algo dinámico y cambiante? estáticos los

contenidos (refiriendo a lo estático o cambiante y dinámico de un

programa), el resto es dinámico. Hay momentos en que el tema lo

comprenden rápido y pues es necesario hacérselos ver desde otro punto de

vista; dinámico es el proceso y la forma en la que uno muestra ese

contenido, ¿y lo particular del alumno? y lo particular del grupo

¿Morian, desde un comienzo asociabas tu responsabilidad con el

desarrollo humano o ya en el transcurso de la maestría te diste cuenta

que el desarrollo humano es una responsabilidad en tu curso? Nunca lo

tome por ese lado (de asumir el desarrollo humano en el curso que oriento),

simplemente lo tome como crecimiento personal, que va a servir aquí,

cuando salga laboralmente allá es diferente porque las cosas son como son,

las cosas se hacen en el momento y del forma correcta. Yo trabaje dos años

en la industria y luego me regrese al ámbito académico, uno con la misma

experiencia les enseña cómo se hacen las cosas, incluso si el estudiante se

equivoca ya que eso también es aprendizaje, igualmente hay de todo, hay

estudiantes que aceptan el consejo y otros que no… es muy recurrente que

Formación

humana

Estrategias

pedagógicas

Programa

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Experiencia

docente

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269

ellos consideren algunos tópicos innecesarios y uno les recalca su

importancia en la carrera. Ahora ya que estas en el proceso de la

maestría y has pasado por la docencia ¿consideras que el desarrollo

humano es fundamental en el programa que le aplicas a la materia?,

¿eres consciente de eso? Siempre ha sido fundamental (el desarrollo

humano, en el programa que aplica a la materia que dicto), sin embargo no

de la forma que la estamos desarrollando ahorita, hasta ahora había sido

algo empírico, son cosas inherentes que a veces uno hace porque hay una

conducta que se debe seguir y luego pasado el tiempo uno cae en cuenta

que ese desarrollo humano se estaba realizando de una forma inconsciente.

Morian, ¿Eres más consciente ahora de que como docente uno trabaja

fuertemente la parte de desarrollo humano y como persona? no sé, si

por mi forma de ser creo que todo el tiempo lo he hecho (trabajar

fuertemente la parte de desarrollo humano y la parte de persona), tal vez el

primer año en mi carrera como docente me dedicaba al saber especifico, es

decir, hacerme entender, sin embargo con el tiempo uno va cambiando esas

metodologías cuando se da cuenta que las cosas no funcionan bien así muy

seguramente por el hecho de que uno se cierne al tema teórico y estricto del

programa; todo esto debido al análisis de por ejemplo, ¿el estudiante no

vino?, ¿Por qué no entrego el trabajo?, entonces ahí empieza uno a

cuestionarse.

¿Cuál ha sido hasta el momento su experiencia y aporte como investigador

en el presente proyecto?

¿Mi aporte?, ¿en qué sentido? ¿dime tú como lo entiendes?, yo diría que

como estamos trabajando en equipo pues cada uno tiene responsabilidades,

todos trabajamos en conjunto de forma general y no particular, poder

apropiarnos del contexto en que trabajamos de forma global y no

particular, sería algo como eso. Yo acosaba mucho a mis compañeros de

trabajo para que entregaran trabajos a tiempo, que fueran completos, etc.

Morian, ¿desde la parte de la experiencia? pues gratificante (desde la

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

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grupo

Experiencia

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300

parte de la experiencia) que a ustedes no los conocía, entonces se crean

nuevas amistades adentro y afuera del campus, conocer a la gente a los

demás, sus conductas y comportamientos, el saber tratar a la gente también

es muy importante.

¿En la parte del proyecto en sí mismo, no solo en la parte de

correlación personal, que experiencias ha tenido? Por ejemplo (en la

parte del proyecto de investigación de la maestría que me encuentro

realizando), de lo que estaba haciendo, sería supervisar en el proyecto

desde otra mirada y/o punto de vista si las cosas se están haciendo bien, si

están funcionando, etc. Morian, ¿el que hubieses entrevistado otros

profesores, que experiencia te deja como parte del proyecto? cosas en

común me ha dejado (desde la posición de estudiante investigador)….

Digamos que tratan de resaltar los valores y consignas de la parte humana y

eso es lo que digo, en ingeniería nos tratan como algo muy mecánico y

poco sensitivo, entonces no se trata de ver a una persona como lo que es

sino más bien como un “ingeniero” un “producto” y entonces se deja

mucho de lado esa parte humana. Repitiendo… yo he trabajado esa parte

pero no de forma directa y consciente porque ese campo también tiene un

campo de estudio. Morian muchas gracias, ¿tienes alguna sugerencia?

Fui sincero, he hablado de forma muy coloquial y propia de mí, los

resultados de la investigación han sido esos. ¿Este ejercicio te ha servido

como ejercicio de reflexión? Si claro (el ser estudiante de maestría en

Ciencias de la Educación, me ha servido como ejercicio de reflexión), todo

el tiempo, es decir, cada semestre que termina me cuestiono sobre los

resultados para ver cómo puedo mejorar el proceso de docencia, y eso es lo

que hace a un docente. ¿Has visto que aplicando lo que se ha vivido en

este proceso de la maestría en tu ejercicio de docente ha contribuido?,

¿te alimenta la clase?, ¿le sirve a tus estudiantes? Sí (aplicando como

docente lo que se ha vivido en este proceso de maestría) cambia a los

estudiantes. Estudiantes que antiguamente habían perdido la materia ahora

en un curso diferente son más responsables, trabajan, investigan y sacan

Formación

como

estudiante

Formación

humana

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Experiencia

docente-

estudiante

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316

buenas notas, so sé si fue debido a la perdida de la materia o más bien

porque ya me conoce… Pero esas personas ahora son las que más trabajan.

Con los estudiantes soy de carácter fuerte e incluso un tanto crudo, pero lo

hago para centrarlos en la realidad, que vean como son realmente las cosas

valiéndome de mi experiencia en la carrera. Con respecto al semestre

pasado (en el que no había empezado mi maestría), no he evaluado si he

aplicado lo que he aprendido aquí, aún no. ¿Se podría decir que has

cambiado la manera como vez a tus estudiantes ahora a partir de este

trabajo de la maestría? Yo la verdad siempre los he visto iguales

(refiriéndome a la manera de ver a los estudiantes durante mi proceso que

llevo en la maestría), es decir, como personas; yo tuve una experiencia

negativa en mi proceso de aprendizaje y trato que mis estudiantes no pasen

por la misma situación, experiencia negativa debido al trato y orientación

de los maestros para conmigo. La idea es que ellos (mis estudiantes) se

abran conmigo y que si sucede algo, no entienden o necesitan algo pues

que me lo comenten porque yo podría saber lo que ellos piensan.

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Experiencia

docente-

estudiante

Maestría

Experiencia

docente

419

Matriz análisis de datos la voz de Morian

Matriz extendida de entrevista

Experiencia docente-

estudiante Maestría Formación humana Experiencia docente

Formación como

estudiante Programa

La he percibido por un lado

como aprendizaje y des

aprendizaje o significativa

y no tan significativa,

porque hay cosas que me

han marcado, que me han

significado y me han

ayudado para ponerlas en

práctica en mi quehacer

docente tomando cosas de

la maestría y aportando a la

experiencia docente en la

universidad, que me puede

ayudar a muchas cosas.

DOCESTD10H. 5-10

Por otra parte está la

relación entre compañeros

docentes, con los

estudiantes mismos, que

genera uno aparte de la

relación aula clase

también de amistad.

DOCESTD10H. 15-18

Mi experiencia como tal,

ha sido gratificante la

mayoría de las veces,

entonces en la universidad

como tal me he relacionado

muy bien, hay un dialogo

abierto, relaciones humanas

y de respeto con mis

compañeros docentes, tanto

de mi programa como de

otros diferentes.

DOCESTD10H. 18-22

Lo que hemos investigado

le cambia a uno mucho el

panorama, pero lo que pasa

es que desde que uno está

vinculado acá(como

docente ) se tiende a

generalizar muchas cosas;

no todos esos referentes

(analizados como

estudiante desde la

Maestría en Ciencias de la

Educación) que se usa en

teoría funcionan para todo

igual.

DOCESTD10H. 37-41

Hay un modelo

pedagógico por

ejemplo, pero para mi

concepto es algo

general, fue pensado o

no tuvieron en cuenta

como es la

metodología de ciertas

áreas y diferentes

programas.

DOCESTD10H. 42-44

Revisando mi experiencia

docente ya llevo aquí

prácticamente cinco (5)

años, pero como estudiante

estoy desde el 2001;

entonces he visto muchas

cosas debido a que he

estado en los dos lados, hay

cosas que no me agradan

por ejemplo el manejo que

se le dan a muchas cosas

con respecto a los

En ingeniería siempre se

dice, se habla que

“funciono, no funciono”

“entrego o no entrego”,

todo es práctico, entonces

el tiempo que se le dedico,

¿Cómo lo hizo?, no se

tiene en cuenta, entonces

eso siempre lo hemos

tratado de cambiar, de

tenerlo en cuenta, el

sacrificio como persona.

Pues la verdad he tratado

de aprender tanto de lo

bueno como de lo malo,

que todo lo que hago ya sea

aquí o afuera de la

universidad pues que me

sirva para mi vida personal

y aportar a lo que requiera

de mi ayuda, de esa forma

lo entiendo porque como

docente también junto con

los estudiante estamos en

Por ejemplo (en la parte

del proyecto de

investigación de la

maestría que me encuentro

realizando), de lo que

estaba haciendo, sería

supervisar en el proyecto

desde otra mirada y/o

punto de vista si las cosas

se están haciendo bien, si

están funcionando.

DOCESTD10H. 275-279

Estáticos los

contenidos (refiriendo

a lo estático o

cambiante y dinámico

de un programa), el

resto es dinámico. Hay

momentos en que el

tema lo comprenden

rápido y pues es

necesario hacérselos

ver desde otro punto de

vista; dinámico es el

420

estudiantes “se dice una

cosa y se hace otra”, pero

no es decisión de uno sino

que por el contrario son las

ordenes que le dan a uno.

DOCESTD10H. 10-15

Todo ese valor humano.

Sí, toda esa capacidad y

valor humano que está,

pero que la persona sea

capaz de sustentar y

decírmelo así no le haya

funcionado.

DOCESTD10H. 57-63

un proceso de constante

aprendizaje.

DOCESTD10H. 102-106

proceso y la forma en

la que uno muestra ese

contenido.

DOCESTD10H. 222-

227

En la maestría aún no me

ha significado nada porque

a pesar de que está la

experiencia aún no he

encontrado la aplicación o

el uso en mi área que es la

ingeniería.

DOCESTD10H. 23-25

Trabajo mucho lo que es la

conciencia, para que hagan

las cosas bien y no porque

sí. Por ejemplo hoy en

laboratorio, la práctica les

dio pero no lograron

explicar el porqué,

probablemente lo copiaron

de algún lado.

DOCESTD10H. 209-212

Sí, puede ser (dinámico y

transformador), porque

igual todos los grupos

deben concientizarse que es

por el bien de ellos, que

hay unos objetivos por

cumplir para poder seguir

progresando; hay otros que

se concientizan que no

pueden y se retiran del

curso pero porque son

conscientes de que no

pudieron, son capaces o no.

DOCESTD10H. 115-119

Hasta el momento no me

ha significado algo, ahí

está, pero no he logrado

aplicarlo.

DOCESTD10H. 32-33

Cosas en común me ha

dejado (desde la posición

de estudiante

investigador)…. Digamos

que tratan de resaltar los

valores y consignas de la

parte humana y eso es lo

que digo, en ingeniería nos

tratan como algo muy

mecánico y poco sensitivo,

entonces no se trata de ver

a una persona como lo que

Conocer a la gente,

conocerme a mí, aportar lo

que más pueda ya que ya

conozco los procesos, es

decir, no quiero que hagan

lo mismo que hicieron

conmigo.

DOCESTD10H. 122-124

421

es sino más bien como un

“ingeniero” un “producto”

y entonces se deja mucho

de lado esa parte humana.

DOCESTD10H. 280-286

Digo a nivel investigativo

con todo lo dicho

anteriormente de la

investigación, porque hay

cosas que estoy haciendo

ahorita y uno siempre lo ha

aplicado, haga o no haga

ese tipo de investigación

que va inherente a ese

proceso de formación que

uno hace con los

estudiantes, estrategias y

todo lo demás va inherente

ahí, no se puede desligar,

obviamente si hay que

repensar varias cosas y

como la investigación tiene

que ver con la parte del

desarrollo humano

entonces se debe tener en

cuenta como tal a la

persona por lo tanto se trata

de cambiar ciertos puntos a

la hora de evaluar los

estudiantes.

DOCESTD10H. 49-57

Pues como tal no lo hago

(de enfatizar algún valor de

los trabajados con los

estudiantes, en mi labor de

docente), no es algo

planeado, simplemente es

algo que va sucediendo

conforme se avanza en la

materia.

DOCESTD10H. 138-141

Por ejemplo, no le funciono

(el proyecto que el alumno

presenta en mi asignatura

Son varias (las experiencias

significativas que he tenido

en mi ejercicio de labor

422

de Electrónica Digital), se

esforzó, pero sabe porque

no le funciono, eso sí he

tratado de cambiarlo.

DOCESTD10H. 63-66

docente), yo creo que con

que uno haya cambiado me

siento a gusto, uno va

generando cambios.

DOCESTD10H. 177-179

Nunca lo tome por ese lado

(de asumir el desarrollo

humano en el curso que

oriento), simplemente lo

tome como crecimiento

personal, que va a servir

aquí, cuando salga

laboralmente allá es

diferente porque las cosas

son como son, las cosas se

hacen en el momento y del

forma correcta.

DOCESTD10H. 230-234

Al final por ejemplo, un

estudiante me envió un

correo donde me agradecía

por todo el proceso durante

el curso, son cosas que lo

hacen sentir bien a uno.

Con los egresados ocurre a

veces los mismo…

agradecen por la guía e

incluso se comunican con

uno para hacerle saber eso

y preguntar sobre algo que

los inquieta en el ámbito

laboral o investigativo.

DOCESTD10H. 180-185

Siempre ha sido

fundamental (el desarrollo

humano, en el programa

que aplica a la materia que

dicto), sin embargo no de la

forma que la estamos

desarrollando ahorita, hasta

ahora había sido algo

empírico, son cosas

inherentes que a veces uno

hace porque hay una

conducta que se debe

seguir y luego pasado el

tiempo uno cae en cuenta

A veces invito esos

egresados “que me

recordaban la mamá”, a

que hablen en la clase

sobre que están haciendo,

¿para qué les sirvió toda la

cuestión de la clase?,

ocurre mucho también que

se genera una amistad con

los estudiantes que

trasciende lo académico

porque el proceso de

aprendizaje fue correcto y

hubo respeto.

423

que ese desarrollo humano

se estaba realizando de una

forma inconsciente.

DOCESTD10H. 243-248

DOCESTD10H. 185-190

Por mi forma de ser creo

que todo el tiempo lo he

hecho (trabajar fuertemente

la parte de desarrollo

humano y la parte de

persona), tal vez el primer

año en mi carrera como

docente me dedicaba al

saber especifico, es decir,

hacerme entender, sin

embargo con el tiempo uno

va cambiando esas

metodologías cuando se da

cuenta que las cosas no

funcionan bien así muy

seguramente por el hecho

de que uno se cierne al

tema teórico y estricto del

programa; todo esto debido

al análisis de por ejemplo,

¿el estudiante no vino?,

¿Por qué no entrego el

trabajo?, entonces ahí

empieza uno a

cuestionarse.

DOCESTD10H. 251-259

Así como hay buenas

experiencias, también hay

malas en las que los

estudiantes pierden la

materia con uno porque se

les exigen y ya después ni

saludan, pero cuando

necesitan favores ahí si van

y lo buscan a uno y es ahí

en ese momento en que uno

aclara la situación de una u

otra forma para darse

cuenta que era lo que

pasaba.

DOCESTD10H. 198-202

Si claro (el ser estudiante

de maestría en Ciencias de

la Educación, me ha

servido como ejercicio de

Yo trabaje dos años en la

industria y luego me

regrese al ámbito

académico, uno con la

424

reflexión), todo el tiempo,

es decir, cada semestre que

termina me cuestiono sobre

los resultados para ver

cómo puedo mejorar el

proceso de docencia, y eso

es lo que hace a un

docente.

DOCESTD10H. 291-295

misma experiencia les

enseña cómo se hacen las

cosas, incluso si el

estudiante se equivoca ya

que eso también es

aprendizaje, igualmente

hay de todo, hay

estudiantes que aceptan el

consejo y otros que no… es

muy recurrente que ellos

consideren algunos tópicos

innecesarios y uno les

recalca su importancia en la

carrera.

DOCESTD10H. 234-240

Sí (aplicando como docente

lo que se ha vivido en este

proceso de maestría)

cambia a los estudiantes.

Estudiantes que

antiguamente habían

perdido la materia ahora en

un curso diferente son más

responsables, trabajan,

investigan y sacan buenas

notas.

DOCESTD10H. 297-301

Pues gratificante (desde la

parte de la experiencia) que

a ustedes no los conocía,

entonces se crean nuevas

amistades adentro y afuera

del campus, conocer a la

gente a los demás, sus

conductas y

comportamientos, el saber

tratar a la gente también es

muy importante.

DOCESTD10H. 269-273

Con los estudiantes soy de

carácter fuerte e incluso un

tanto crudo, pero lo hago

para centrarlos en la

realidad, que vean como

son realmente las cosas

valiéndome de mi

Yo tuve una experiencia

negativa en mi proceso de

aprendizaje y trato que mis

estudiantes no pasen por la

misma situación,

experiencia negativa

debido al trato y

425

experiencia en la carrera.

DOCESTD10H. 303-305

orientación de los maestros

para conmigo. La idea es

que ellos (mis estudiantes)

se abran conmigo y que si

sucede algo, no entienden o

necesitan algo pues que me

lo comenten porque yo

podría saber lo que ellos

piensan.

DOCESTD10H. 311-316

Yo la verdad siempre los

he visto iguales

(refiriéndome a la manera

de ver a los estudiantes

durante mi proceso que

llevo en la maestría), es

decir, como personas.

DOCESTD10H. 309-311

426

Estrategias pedagógicas Labor docente Desarrollo Humano Trabajo de grupo

En lo que es ciencia social (algo

diferente a ingeniería) pues esa

parte de metodología y

estrategias todo es totalmente

diferente, la forma de evaluar y

analizar… puede que si haya un

sentido, pero aún no lo he

encontrado.

DOCESTD10H. 29-32

Pues debe saber, tener en su parte

el conocimiento cognoscitivo y

teórico, pero como se le dan unas

fechas, tiempos de entrega

entonces debe cumplir, tiene su

responsabilidad; debe ser

consciente de hacer su trabajo de

forma autónoma.

DOCESTD10H. 69-72

Se desarrollan habilidades,

valores, conciencia de la

dedicación, cumplimiento. Por

ejemplo en los cursos de

ingeniería enseño que los

ingenieros y sus trabajos deben

ser útiles y funcionar en pro de la

mejora de la calidad de vida de

las personas, hay un componente

de tipo social, ya sea por

comodidad porque hay una

persona con discapacidad ... pero

cognitivamente también

desarrollar e pensamiento lógico

para que así puedan entender a

parte de lo que están entendiendo

lo de la teoría otras cosas que lo

rodean, y todas estas son cosas

que ayudan al desarrollo de la

calidad humana y que se

comprometan, que sea coherente

esto en todos los lugares a los que

se vaya.

DOCESTD10H. 128-137

Hay unas fechas de parciales,

proyecto, yo como tal no pido

trabajos, entonces por ejemplo

cuando llega el día de la entrega

los estudiantes no lo hicieron y

uno solo si lo realizo… sucede

que se duda en entregarlo porque

los compañeros no lo hicieron

pero la responsabilidad es de cada

uno y pues hay que entregarlo,

que el alumno sea responsable

con el manejo de sus tiempos, eso

abarca todo, si hay dudas, el

trabajo en equipo, evitar copia y

facilismo.

DOCESTD10H. 141-147

En las prácticas de laboratorio, a

los estudiantes se les da el

material previo al día de la

práctica para que lleguen

preparados y sabiendo que es lo

que van a hacer, pero muchas

veces llegan los estudiantes a

preparar ese mismo día del

laboratorio la práctica y yo me

Es ver como se integra todo, ver

si funciono o no, si está bien el

trabajo, cuanto tiempo le dedico,

si resulto haciéndolo a última

hora pues el esfuerzo no será el

mismo que el de una persona que

lo haya realizado con tiempo y de

manera progresiva, entonces así

se puede analizar todo el

Esa parte social tiene que ver con

el capital humano y social, que

hagan por fuera o su actividad

económica y todas esas cosas no

tengo ni idea, pero acá

internamente en la universidad

socialmente sería el hecho de que

se relacionen, formen unión con

sus compañeros, que haya

Cuando se piden trabajos en

equipo y no se conoce a nadie,

pues eso obliga al estudiante a

relacionarse, se debe compartir

información y organizarse

dependiendo de la vida que tenga

la otra persona.

DOCESTD10H. 159-162

427

voy no me han entregado nada,

todo esto con el objetivo de

fomentar la autonomía, la

responsabilidad, el trabajo en

equipo y la comunicación. Y es

lo que hemos trabajado en la

investigación.

DOCESTD10H. 80-86

procedimiento hecho por el

estudiante y si hay un fallo pues

podrá ser corregido; es así como

uno los concientiza sobre la

importancia de ser constante y

responsables.

DOCESTD10H. 73-79

amistad adentro y afuera del

ámbito académico.

DOCESTD10H. 155-159

¿Se podría decir entonces que

ha habido un rediseño de las

estrategias pedagógicas de

antes? Si claro, todo el tiempo, a

veces me critico porque eso

requiere más tiempo y más

esfuerzo, pero igual lo hago

porque los perjudicados son ellos,

de alguna forma los obligo a que

las cosas deben ser hechas al

derecho, a las buenas o las

malas… Es decir, ¿crees que el

trabajo de investigación ha

servido para generar más

conciencia en ti para con los

estudiantes? No tanto

conciencia… sino más bien ver

que recursos puedo rescatar para

aplicar allí.

DOCESTD10H. 88-96

Una relación de doble vía, en la

que también aprendo de ellos,

uno puede equivocarse, eso no le

quita nada ni indica si es buen o

mal profesor.

DOCESTD10H. 107-109

Individualmente ya tienen una

responsabilidad, pero hay otra

para con el grupo, por ejemplo si

un alumno me dice que su

compañero no llego… entonces

lo que falto fue comunicación, si

el compañero no llego pues la

idea es que conversen conmigo

para ver que se puede hacer, la

idea es trabajar en equipo como

una sola entidad y no dividirse el

trabajo ya que cuando todo se une

pues eso se ve reflejado en el

trabajo final.

DOCESTD10H. 164-170

En informes (evito la copia y el

facilismo en los estudiantes que

tengo a cargo) cuando se

referencia, si no se hace, pues se

incurre en plagio y todo lo

demás, bajo puntos por

Soy exigente y califico con mano

dura pero siendo justo. Hay

grupos en los que puedo ser

relajado porque son responsables

y autónomos, pero hay otros en

los que no puedo darme ese lujo

Diría que como estamos

trabajando en equipo pues cada

uno tiene responsabilidades,

todos trabajamos en conjunto de

forma general y no particular,

poder apropiarnos del contexto en

428

ortografía; hay algunos que

cumplen y otros que no.

DOCESTD10H. 147-151

porque hay que darles todo

masticado, ponerles fechas y

presionarlos…Todo esto es

dinámico y cambiante.

DOCESTD10H. 110-114

que trabajamos de forma global y

no particular.

DOCESTD10H. 263-267

Yo digo a veces “nota para la

casa: tal día hay laboratorio” me

la traen firmada por la mamá y

ellos me dicen profe “profe no

somos niños”, todo esto con el

objetivo de que se concienticen y

hagan las cosas de manera

responsable.

DOCESTD10H. 170-173

Sucede mucho que los

estudiantes creen que uno es un

enemigo, que es algo personal y

no es así, la idea es que ellos

aprenda, y que se sabe que

aprenden, así se enojen, yo les

digo siempre, “igual ahorita o el

próximo semestre van a tener que

hacerlo”, pero si usted se esfuerza

ahora la cosa se facilita mucho

después y se evita problemas.

DOCESTD10H. 203-207

Todo el tiempo hay una

retroalimentación para poder

reevaluar las estrategias y

cambiar ciertas conductas que

tienen los estudiantes para que no

resulten aplicando en los trabajos

en grupo por ejemplo la ley del

menor esfuerzo, entonces si le

apuntamos a reconocer, repensar

y conocer ese caso de estudiantes

y su comportamiento.

DOCESTD10H. 217-221

429

Matriz análisis de datos la voz de Morian

Análisis del programa Electrónica Digital

1

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24

25

26

27

28

29

30

31

32

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – BOGOTÁ

PROGRAMA ACADEMICO

FORMATO PROGRAMA ANALÍTICO FACULTAD INGENIERIA

PROGRAMA ACADÉMICO FACULTAD DE INGENIERIA

6. IDENTIFICACIÓN:

COMPONENTE DE

FORMACIÓN:

CIENCIAS

BASICAS

CIENCIAS BÁSICAS

DE INGENIERÍA

INGENIERÍA

APLICADA

X FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

ORGANIZACIÓN DEL SABER: CURSO X MODULO PROYECTO SEMINARIO

NOMBRE O DENOMINACIÓN

Electrónica Digital I CÓDIGO

SEMESTRE O NIVEL 1° 2° 3° 4° X 5° 6° 7° 8° 9° 10°

NÚMERO DE CRÉDITOS:

INTENSIDAD HORARIA HORAS PRESENCIALES 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 6

PERIODO: I x II AÑO 2015

HORARIO: DIA HORA

7. JUSTIFICACIÓN El gran avance de las técnicas de fabricación de circuitos integrados ha permitido que los sistemas digitales sean parte fundamental de la

vida humana, facilitando las tareas cotidianas. Los niveles de integración actuales permiten construir sistemas cada vez más pequeños,

veloces y de menor consumo de energía, lo cual ha favorecido su difusión a casi todas las actividades humanas, debido a esto es

fundamental conocer los fundamentos teóricos de los sistemas digitales y desarrollar las habilidades prácticas para implementar

Finalidades del

curso

Competencias

Fundamentos

teóricos

430

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60 61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

aplicaciones digitales.

8. OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General

Adquirir los conocimientos fundamentales para el análisis, diseño e implementación de circuitos digitales.

Objetivos Específicos:

Comprender el funcionamiento de los componentes básicos de la electrónica digital.

Diseñar sistemas digitales basados en la lógica combinacional y secuencial.

Diseñar sistemas digitales usando la metodología de máquinas de estados.

Establecer criterios de diseño basados en las relaciones teóricas que permitan la realización de aplicaciones prácticas para la

implementación en la industria.

Diseñar circuitos digitales utilizando lenguajes de descripción de hardware ( VHDL / Verilog ).

9. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

COMPETENCIAS EVIDENCIAS

SA

BE

R C

ON

OC

ER

Identifica la función de los circuitos lógicos en cada uno de los

elementos que los conforman.

Establece criterios de diseño de tal forma que la implementación

del circuito sea eficiente.

Conoce las diferentes reglas para la simplificación de expresiones

booleanas utilizando mapas de Karnaugh.

Reconoce la importancia de los sistemas digitales en una

aplicación de un proceso industrial.

Identifica los pasos para el diseño de máquinas de estados.

Conoce las funciones básicas en la programación de FPGAs y

CPLDs.

Realiza operaciones matemáticas en los

diferentes sistemas de numeración.

Realiza conversiones entre los diferentes

sistemas de numeración.

Establece, aplica las leyes, reglas booleanas y

simplifica las expresiones lógicas.

Realiza esquemas digitales utilizando las

diferentes compuertas correctamente.

Sigue los pasos para el diseño de máquinas de

estados.

Establece diagramas de flujo para la

programación de FPGAs y CPLDs.

Finalidades del

curso

Teórico

practico

Competencias

Competencias

431

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91 92

93

94

95

96

97 98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

SA

BE

R H

AC

ER

Utiliza los conceptos de lógica secuencial y combinacional para

diseñar sistemas digitales aplicados a la industria.

Diseña máquinas de estado, para resolver problemas de ingeniería.

Implementa en lenguajes de descripción de hardware (HDL) los

diferentes módulos de un diseño específico.

Realiza conexiones adecuadamente tanto de componentes físicos

como de módulos en HDL.

Identifica problemas en el ámbito empresarial usando casos de

estudio, susceptibles de resolver mediante la aplicación del

conocimiento y la innovación

Aplica los diferentes métodos de

simplificación para que el producto sea los

más eficiente y económico posible.

Diseña, conecta y prueba circuitos en lógica

combinacional y secuencial.

Expone sus diseños de manera clara práctica,

y eficiente, apoyándose en el uso de

diagramas de flujo y diagramas de bloques.

Propone soluciones de carácter práctico.

Maneja adecuadamente los dispositivos

lógicos programables (FPGA, CPLD).

SA

BE

R

SE

R

SA

BE

R

CO

NV

IVIR

Demuestra interés por aprender el manejo de nuevas herramientas

que le permita comprender el desarrollo de nuevas tecnologías.

Trabaja en equipo.

Interactúa de manera cordial en el salón de clases.

Comparte el manejo de las herramientas

aprendidas con sus compañeros y profesor

para un aprendizaje colaborativo.

Identifica las debilidades de sus compañeros

en el equipo de trabajo y propone estrategias

para resolverlas.

Usa el vocabulario apropiado a la hora de

intervenir o hacer aportes al tema.

10. TEMAS SIGNIFICATIVOS (SABERES) Semana

(Especifique la

fecha)

Temas

significativos

y Subtemas

Bibliografía Trabajo Presencial Trabajo independiente del estudiante

1

* Socializar el

programa,

cronograma y

criterios de

evaluación.

* Conceptos

básicos de

sistemas

FLOYD, Thomas L.,

Fundamentos de sistemas

digitales, Edición 9a edición:

Madrid, Pearson Educación,

2006.

Pág. 4 a 14.

FLOYD, Thomas L.,

Fundamentos de sistemas

Socialización del

contenido analítico

y los criterios de

evaluación.

Exposición

magistral de los

conceptos básicos.

Exposición

Lectura del tema presentado.

Preparación de taller.

Lectura: Sistemas de conversión y

Aritmética binaria, hexadecimal y BCD.

Competencias

Teórico

practico

Formación

Humana

Trabajo en

equipo

Formación

Humana

Fundamentos

Teóricos

Estrategias de

aprendizaje

432

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129 130

131

132

133

134

135 136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

analógicos y

digitales.

* Sistemas

numéricos y

conversiones.

digitales. Capítulo 2. magistral de los

sistemas de

conversión y

ejemplos prácticos.

2

*Aritmética

binaria,

hexadecimal,

BCD.

* Compuertas

Básicas.

NOT, AND, OR,

NAND, NOR.

XOR Y XNOR.

Lecturas de los

CI.

Capítulo 2.

Pág. 124 a 151

Exposición

magistral

operaciones

aritméticas, suma,

resta, multiplicación

y división.

Exposición

magistral

Lectura: Sistemas de conversión,

Aritmética Binaria, Hexadecimal y BCD.

Lógica AND y OR.

Taller. Conversión de unidades,

operaciones, Algebra de Boole y

simplificación lógica.

3

Métodos de

simplificación de

expresiones

booleanas.

* Algebra de

Boole y

simplificación.

*Mapas de

Karnaugh

Pág. 200 a 225

Pág. 228 a 247

Exposición

magistral

propiedades, reglas,

teorema,

simplificación de

expresiones

booleanas mediante

los mapas de

Karnaugh.

Lectura: Aplicaciones de la lógica

Combinacional

Práctica: Bloques fundamentales.

(sumador, comparador). Esquemáticos.

4

Aplicaciones

Lógica

Combinacional.

Sumador,

Comparador,

Codificador,

Decodificador,

Multiplexor

(MUX),

Demultiplexor

(DEMUX).

FLOYD, Thomas L.,

Fundamentos de sistemas

digitales, Edición 9a edición:

Madrid, Pearson Educación,

2006, y talleres realizados.

Exposición

magistral y

ejemplos prácticos

simulados sobre las

aplicaciones de la

lógica

combinacional.

Taller de refuerzo.

5 1er Examen

Parcial Todas las anteriores.

Presentación del

examen por parte de

los estudiantes

Solución por parte

del profesor

Lectura: Uso de herramientas CAD, para

la programación de FPGAs y CPLDs.

Competencias

433

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167 168

169

170

171

172

173 174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

6

Entorno de

desarrollo

integrado para

programación de

dispositivos.

ISE Web Pack (Xilinx 14.7)

Exposición

magistral por parte

del profesor

Práctica: Bloques fundamentales.

(sumador, comparador).

7

Introducción al

lenguaje de

descripción de

hardware (HDL).

XST User Guide for Virtex-4,

Virtex-5, Spartan-3, and

Newer

CPLD Devices

Exposición

magistral y

ejemplos prácticos

simulados sobre las

aplicaciones.

Práctica: Diseño y simulación lógica

combinacional, mediante el uso de las

herramientas computacionales

8

Introducción al

lenguaje de

descripción de

hardware (HDL).

XST User Guide for Virtex-4,

Virtex-5, Spartan-3, and

Newer

CPLD Devices

Exposición

magistral y

ejemplos prácticos

simulados sobre las

aplicaciones.

Lectura: Flip-Flops,Lógica Secuencial y

Máquinas de estados.

9

Lógica

Secuencial:

Flip - Flops,

Contadores.

Pág. 410 a 457

Capítulo 8.

Exposición

magistral y

ejercicios en clases

con participación

conjunta de los

estudiantes.

Practica: Lógica Secuencial.

10 Primera entrega

Proyecto Final

FLOYD, Thomas L.,

Fundamentos de sistemas

digitales, Edición 9a edición:

Madrid, Pearson Educación,

2006, y talleres realizados.

XST User Guide (Xilinx).

Presentación de la

propuesta del

proyecto por parte

de los estudiantes.

Práctica: Programación de Máquinas de

estados finitos (FSM).

11 Registros,

Memorias

Pág. 550 a 586

Pág. 600 a 661

Exposición

magistral y

ejercicios en clases

con participación

conjunta de los

estudiantes.

Práctica: Flip – Flops como registros de

desplazamiento y memorias.

12

Máquinas de

estados

algorítmicas

(ASM).

XST User Guide for Virtex-4,

Virtex-5, Spartan-3, and

Newer

CPLD Devices.

Exposición

magistral

Práctica: Programación de Máquinas de

estados finitos (ASM).

13

Segunda entrega

Proyecto final de

curso.

Todas las anteriores.

Presentación por

parte de los

estudiantes. Avance

del proyecto final.

Práctica: Programación de Máquinas de

estados finitos (FSM).

14 Arquitectura de Pág. 778 a 815 Exposición por Lectura Arquitectura de computadores.

Experiencia

Estrategias de

aprendizaje

434

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222

Computadores. parte de los

estudiantes y

complementos por

parte del profesor.

15

Desarrollo y

entrega Proyecto

Final de Curso

Todas las anteriores. Tutorías. Entrega Proyecto Final de Curso

16 Cierre del curso y

conclusiones

Entrega de notas 3er

corte Finalización del curso

17

Fase de cierre La evaluación es un proceso; por lo tanto, el estudiante adquiere información continua durante el desarrollo del curso; en

esta sesión se realizará la autoevaluación y la coevaluación, heteroevaluación.

Socialización de notas finales (100%)

11. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

(Autónomo – significativo – colaborativo, entre otros)

El presente curso está conformado principalmente por actividades de fundamentación teórica y prácticas de laboratorio, de manera que

el estudiante desarrolle su capacidad para comprender, diseñar e implementar sistemas digitales. El trabajo académico es parcialmente

presencial y de trabajo independiente de los estudiantes en esta asignatura se fomenta el trabajo en equipo por tanto las evaluaciones se

harán en grupo.

En las clases también se asignarán tiempos para hacer evaluación, retroalimentaciones y socializaciones de cada una de las actividades.

El Profesor:

Dirige las clases teóricas empleando notas de clase, bibliografía de referencia y presentaciones.

Pone a disposición de los estudiantes, a través del uso de la plataforma Moodle, notas de clase, tutoriales, artículos de consulta.

Propone lecturas y actividades complementarias relacionadas con los temas vistos en cada sesión.

Evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el curso por medio de evaluaciones con problemas de aplicación

teóricos y prácticos.

El estudiante:

Revisa el material suministrado para la sesión.

Interviene en las sesiones teóricas con preguntas y aportes relacionados con el tema.

Dedica tiempo a las actividades complementarias propuestas en cada sesión para repasar y reforzar los temas vistos.

Repasa los problemas de aplicación propuestos en clase y resuelve por cuenta propia los planteados en la bibliografía sugerida.

Participa activamente en las sesiones de preguntas y respuestas con problemas de aplicación que no haya podido resolver.

Trabaja en equipo en el desarrollo del proyecto de aplicación empleando los conceptos que se van tratando en el transcurso del

programa.

Estrategias de

aprendizaje

Teórico

practico

Competencias

Trabajo en

equipo

Experiencia

Estrategias de

aprendizaje

Trabajo en

equipo

435

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256

257

258

259

260

ACTIVIDADES DEL AULA

Exposición Magistral

Talleres dirigidos

Comprobación de lecturas a través de exposición grupal, mesa redonda, informe de lectura, y foros

Conferencias

Simulaciones con software

Actividades en segundo idioma

ACTIVIDADES EXTRACLASE

Lecturas previas asignadas para cada clase

Consulta en bibliotecas, tanto de la Universidad como de otras

Consulta en bases de datos

Ejercicios Propuestos

Actividades en segundo idioma

12. PROCESO DE EVALUACIÓN

A lo largo del curso serán evaluadas constantemente las evidencias de las competencias del estudiante relacionadas en este documento,

para establecer si ha podido apropiar con claridad conceptual los contenidos trabajados tanto presencial como autónomamente,

requeridos durante el aprendizaje y práctica de los tópicos de Ingeniería.

Debe ser evidente en general, la capacidad de interpretar y analizar fenómenos diversos, modelarlos y simularlos cuando es el caso,

además el estudiante debe demostrar competencias comunicativas para la argumentación y expresión tanto oral como escrita y gráfica.

En este curso el estudiante deberá realizar lecturas en inglés y deberá demostrar suficiencia mediante escritos cortos en los informes de

laboratorio. Adicionalmente, el pensamiento crítico, la comprensión de los contenidos y su relación con los problemas, hechos sociales

y políticos actuales del país y del mundo, son también criterios constantes de evaluación.

Las actividades de evaluación que se llevarán a cabo y que ayudarán a alcanzar los objetivos del curso aparecen a continuación con sus

respectivos porcentajes de calificación:

Primer Corte:

Laboratorios – 10%

Estrategias de

aprendizaje

Teórico

practico

Competencias

Estrategias de

aprendizaje

Competencias

Teórico

practico

Competencias

Formación

humana

436

261

262

263

264

265

266

267

268

269

270

271

272

273

274

275

276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

288

289

290

291

292

293

294

295

Informes de Laboratorio – 10%

Evaluación Parcial – 10%

Segundo Corte:

Laboratorios – 20%

Evaluación Parcial – 10%

Tercer Corte:

Laboratorios – 15%

Proyecto Final – 25%

13. ESCALA DE CALIFICACIÓN

437

Matriz análisis de datos la voz de Morian

Matriz extendida del programa Electrónica Digital

MATRIZ DE ANALISIS CATEGORIAL DEL SYLLABUS

Finalidades del

curso

Competencias Fundamentos

teóricos

Teórico

practico

El gran avance

de las técnicas de

fabricación de

circuitos

integrados ha

permitido que

los sistemas

digitales sean

parte

fundamental de

la vida humana,

facilitando las

tareas cotidianas.

ELDIG 29-30

Adquirir los

conocimientos

fundamentales

para el análisis,

diseño e

implementación

de circuitos

digitales.

ELDIG 36

Comprender el

funcionamiento

de los

componentes

básicos de la

electrónica

digital. ELDIG

38

Construir sistemas

cada vez más

pequeños, veloces

y de menor

consumo de

energía, ELDIG

30-31

Desarrollar las

habilidades

prácticas para

implementar

aplicaciones

digitales. ELDIG

32-33 Identifica la

función de los

circuitos lógicos

en cada uno de los

elementos que los

conforman.

ELDIG 49-50

Reconoce la

importancia de los

sistemas digitales

en una aplicación

de un proceso

industrial.ELDIG

58-59

Identifica

problemas en el

ámbito

empresarial

usando casos de

estudio,

susceptibles de

resolver mediante

la aplicación del

conocimiento y la

innovación

ELDIG 83-86

El estudiante

desarrolle su

capacidad para

comprender,

Es fundamental

conocer los

fundamentos

teóricos de los

sistemas

digitales

ELDIG 31-32

Usa el

vocabulario

apropiado a la

hora de

intervenir o

hacer aportes al

tema. ELDIG

95-96

Establecer

criterios de

diseño basados

en las relaciones

teóricas que

permitan la

realización de

aplicaciones

prácticas para la

implementación

en la industria.

ELDIG 41-42

Propone

soluciones de

carácter práctico.

ELDIG 83

El presente curso

está conformado

principalmente

por actividades

de

fundamentación

teórica y

prácticas de

laboratorio

ELDIG 202

Simulaciones

con software

ELDIG 231

Establecer si ha

podido apropiar

con claridad

conceptual los

contenidos

trabajados tanto

presencial como

autónomamente

ELDIG 245

Debe ser

evidente en

general, la

capacidad de

interpretar y

analizar

438

diseñar e

implementar

sistemas digitales.

ELDIG 203

Actividades en

segundo idioma

ELDIG 232

A lo largo del

curso serán

evaluadas

constantemente

las evidencias de

las competencias

del estudiante

ELDIG 243

El estudiante debe

demostrar

competencias

comunicativas

para la

argumentación y

expresión tanto

oral como escrita

y gráfica. En este

curso el estudiante

deberá realizar

lecturas en inglés

y deberá

demostrar

suficiencia

mediante escritos

cortos en los

informes de

laboratorio.

ELDIG 248-250

fenómenos

diversos,

modelarlos y

simularlos

ELDIG 248

439

Formación

Humana

Trabajo en

Equipo

Estrategias de

aprendizaje

Experiencia

Demuestra

interés por

aprender el

manejo de

nuevas

herramientas

que le permita

comprender el

desarrollo de

nuevas

tecnologías.

ELDIG 87-88

Interactúa de

manera cordial

en el salón de

clases. ELDIG

94

El pensamiento

crítico, la

comprensión de

los contenidos y

su relación con

los problemas,

hechos sociales

y políticos

actuales del país

y del mundo,

son también

criterios

constantes de

evaluación.

ELDIG 250-

251

Trabaja en

equipo. ELDIG

91

Comparte el

manejo de las

herramientas

aprendidas con

sus compañeros

y profesor para

un aprendizaje

colaborativo.

ELDIG 87-89

Identifica las

debilidades de

sus compañeros

en el equipo de

trabajo y

propone

estrategias para

resolverlas.

ELDIG 91-93

En esta

asignatura se

fomenta el

trabajo en

equipo por tanto

las evaluaciones

se harán en

grupo ELDIG

204-205

Trabaja en

equipo en el

desarrollo del

proyecto de

aplicación

empleando los

conceptos que

se van tratando

en el transcurso

del programa.

ELDIG 222-

223

Lectura del tema

presentado.

Preparación de

taller. ELDIG

103-104

Exposición

magistral de los

conceptos básicos.

ELDIG 106-108

Ejercicios en

clases con

participación

conjunta de los

estudiantes.

ELDIG 163-166

Presentación de la

propuesta del

proyecto por parte

de los estudiantes.

ELDIG 168-171

Tutorías. ELDIG

191

El estudiante:

Revisa el material

suministrado para

la sesión.

Interviene en las

sesiones teóricas

con preguntas y

aportes

relacionados con

el tema.

Dedica tiempo a

las actividades

complementarias

propuestas en

cada sesión para

repasar y reforzar

los temas vistos.

Repasa los

problemas de

aplicación

propuestos en

clase y resuelve

por cuenta propia

los planteados en

la bibliografía

sugerida.

Participa

Ejemplos

prácticos

simulados sobre

las aplicaciones.

ELDIG 154-156

El Profesor:

Dirige las clases

teóricas

empleando notas

de clase,

bibliografía de

referencia y

presentaciones.

Pone a

disposición de los

estudiantes, a

través del uso de

la plataforma

Moodle, notas de

clase, tutoriales,

artículos de

consulta.

Propone lecturas y

actividades

complementarias

relacionadas con

los temas vistos

en cada sesión.

Evalúa los

conocimientos

adquiridos por los

estudiantes

durante el curso

por medio de

evaluaciones con

problemas de

aplicación

teóricos y

prácticos ELDIG

207-214

440

activamente en las

sesiones de

preguntas y

respuestas con

problemas de

aplicación que no

haya podido

resolver. ELDIG

215-221

Talleres dirigidos

Comprobación de

lecturas a través

de exposición

grupal, mesa

redonda, informe

de lectura, y foros

Conferencias

ELDIG 228-230

Lecturas previas

asignadas para

cada clase

Consulta en

bibliotecas, tanto

de la Universidad

como de otras

Consulta en bases

de datos

Ejercicios

Propuestos

ELDIG 236-240

441

Anexo 4. Instrumentos de entrevistas

Preguntas a docentes

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

EMPLEADAS POR DOCENTES DE TRES INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR Y SU APORTE AL DESARROLLO HUMANO

Entrevista semiestructurada.

1. ¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo las estrategias

pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?

2. ¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias pedagógicas?

3. ¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el orden de

importancia que le da a cada parte?

4. ¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en cuenta incluir

elementos o estrategias que favorezcan la formación humana?

5. ¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la

Universidad? ¿Qué les agregaría?

6. ¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior aportan al

desarrollo de la sociedad?

7. ¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan pensar que

además de aportar en la formación de profesionales, ha favorecido la construcción y

formación de una persona?

8. ¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto

inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el programa

que presentó a sus estudiantes?

9. ¿Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social, un instructor y

transmisor de conocimiento o un formador de personas a favor del desarrollo

humano?

442

Preguntas a Morian N. Calderón Díaz

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Entrevista semiestructurada.

1. ¿Cómo percibe su experiencia como docente de la Universidad de San

Buenaventura y como estudiante de la maestría en ciencias de la educación?

2. ¿De qué manera los aprendizajes recibidos y la experiencia investigativa han

transformado su forma de ver el hecho educativo?

3. ¿Cómo entiende su experiencia docente?

4. ¿De qué forma considera que sus programas favorecen la formación humana de sus

estudiantes?

5. ¿De qué manera su experiencia como docente ha contribuido al desarrollo social de

sus estudiantes?

6. Mencione algunas experiencias significativas que haya tenido en el ejercicio de su

labor docente.

7. ¿Considera que el programa que desarrolla contribuye al proceso de desarrollo

humano de sus estudiantes y de usted mismo?

8. ¿Cuál ha sido hasta el momento su experiencia y aporte como investigador en el

presente proyecto?

443

Anexo 5. Consentimientos informados para participantes de la investigación.

444

445

446

447

448

449

450

451

452

453

454

455

Anexo 6. Cartas a las universidades participantes de la investigación

456

457

458