raport z ewaluacji problemowej - aktualności · procesy edukacyjne są zorganizowane w€sposób...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Integracyjna Szkoła Podstawowa

Szczecinek

Kuratorium Oświaty w Szczecinie

Integracyjna Szkoła Podstawowa 2/30

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-03-2015 - 12-03-2015 przez zespół wizytatorów ds.

ewaluacji, w skład którego weszli: Krzysztof Skrzycki, Jolanta Krajewska-Krupa. Badaniem objęto 58

uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 213 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 39 nauczycieli

(ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy

z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie

zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły

lub placówki.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Integracyjna Szkoła Podstawowa w Szczecinku funkcjonuje od 2001r. w ramach Zespołu Szkół im. Jana III

Sobieskiego. Budynek szkoły przystosowany został do potrzeb osób niepełnosprawnych - wybudowano podjazd,

dostosowano toalety i zainstalowano windę umożliwiającą poruszanie się uczniów na wózku. Dzieci ze

specjalnymi potrzebami edukacyjnymi otrzymują w szkole wsparcie w ramach nauki w klasach integracyjnych

i dodatkowych zajęć rewalidacyjnych. W szkole zatrudnieni są specjaliści: psycholog, logopeda, rehabilitant,

tyflopedagodzy, surdopedagodzy, specjalista do pracy z dziećmi autystycznymi, większość grona

pedagogicznego posiada kwalifikacje w zakresie oligofrenopedagogiki. Nauczyciele poznając możliwości

psychofizyczne uczniów starają się indywidualizować proces edukacyjny i dostosowywać wymagania do ich

potrzeb. Szkoła uczy tolerancji, akceptacji, wrażliwości oraz pomocy słabszym i niepełnosprawnym. Organizuje

cykliczną imprezę integracyjną "Razem się uczymy, razem się bawimy". Przeciwdziałając dyskryminacji

podejmuje szereg działań profilaktycznych, przy współpracy z licznymi instytucjami funkcjonującymi w lokalnym

środowisku, np. Policja, Straż Miejska, Straż Pożarna, TZN, Sanepid, SAPiK. Szkoła daje wszystkim uczniom

możliwość wszechstronnego rozwoju, przez udział w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach i organizację

szkolnych uroczystości. Nauczyciele są inicjatorami akcji charytatywnych mających na celu zbiórkę funduszy

na leczenie chorej na nowotwór uczennicy ("Charytatywny Koncert Karnawałowy", "Biesiada u Króla Jana")

i wsparcie rodzin w trudnej sytuacji materialnej ("Dzieciom na Święta").W szkole systematycznie monitorowana

jest realizacja podstawy programowej. Prowadzone są analizy wyników edukacyjnych, a płynące z nich wnioski

wpływają na modyfikację planów pracy nauczycieli, ich metod i form pracy. Wykorzystywane są zewnętrzne

badania edukacyjne jak OBUT oraz próbny i właściwy sprawdzian szóstoklasisty opracowany prze OKE.

Doskonalenie u uczniów wymaganych na sprawdzianie umiejętności odbywa się także podczas dodatkowych

zajęć w ramach godzin dyrektorskich. Nauczyciele realizują z uczniami projekty edukacyjne finansowane przez

UE - w bieżącym roku w kl. I-III projekt "Maluch", w kl. IV-VI "Zrozumieć matematykę". Jednym z priorytetów

pracy szkoły jest zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Zainstalowany monitoring wizyjny (40 kamer),

pracownik ochrony i dyżury nauczycieli są jego gwarantem. Dwa lata temu szkoła przystąpiła do programu

"Bezpieczna Szkoła". Podjęte inicjatywy docenione zostały przez Komendę Wojewódzką Policji w Szczecinie

i nagrodzone certyfikatem oraz Honorowym tytułem "Bezpiecznej Szkoły". W szkole systematycznie

wzbogacane jest wyposażanie, w tym w sprzęt sportowy i pomoce dydaktyczne. Wybudowana została hala

sportowa, w budowie jest bieżnia, a we wszystkich salach I-III wykorzystywane są projektory multimedialne

i tablice interaktywne. Szkoła wprowadziła dodatkowe formy komunikacji z rodzicami (dziennik elektroniczny,

indywidualne konsultacje z nauczycielami, systematycznie uaktualniana strona internetowa szkoły), co wpłynęło

na zwiększenie stopnia kontroli rodzicielskiej wyników w nauce uczniów i zaangażowanie rodziców w życie

szkoły.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Integracyjna Szkoła PodstawowaPatron im. Jana III Sobieskiego

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Szczecinek

Ulica Wiatraczna

Numer 5

Kod pocztowy 78-400

Urząd pocztowy Szczecinek

Telefon 0943740707

Fax 0943748358

Www wwwgimnazjum2szczecinek.pl

Regon 33128184700000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 133

Oddziały 7

Nauczyciele pełnozatrudnieni 13.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 19

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 10.23

Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE

Powiat szczecinecki

Gmina Szczecinek

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)


Wnioski

1. Szkoła, organizując proces kształcenia uczniów, opiera się na diagnozach wstępnych, monitorowaniu

i analizie osiągnięć każdego ucznia, co korzystnie wpływa na szkolne funkcjonowanie uczniów, ale nie przekłada

się na podniesienie efektów kształcenia mierzonych sprawdzianem szóstoklasistów.

2. Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości oraz sytuację społeczną każdego ucznia, stąd powszechne

przekonanie rodziców, że wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom ich dzieci.

3. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, dzięki czemu wiedzą, w których obszarach podstawy

programowej uczniowie radzą sobie najlepiej, a w których wymagają działań wspierających.

4. Szkoła wypracowuje wnioski na podstawie badań zewnętrznych oraz prowadzonych badań własnych,

co przyczynia się do poprawy jakości jej pracy.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: C

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Nauczyciele wykorzystują je przy realizacji podstawy programowej zgodnie z zalecanymi

warunkami i sposobami oraz stwarzają warunki do kształtowania umiejętności kluczowych.

Placówka systematycznie monitoruje i diagnozuje osiągnięcia uczniów. Działania wynikające z

diagnoz nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W ciągu trzech ostatnich lat obserwuje

się spadek wyników szkoły ze sprawdzianu szóstoklasisty.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Prowadzone przez nauczycieli diagnozy wstępne dotyczące osiągnięć uczniów

klas czwartych z poprzedniego okresu edukacyjnego mają bezpośredni wpływ

na realizację podstawy programowej, w tym m.in. na rozkład treści nauczania, dobór

metod i form pracy oraz udzielanie uczniom dodatkowego wsparcia, np. w ramach zajęć

dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających uzdolnienia. Integracyjna Szkoła Podstawowa (ISP)

wchodzi w skład Zespołu Szkół im. Jana III Sobieskiego w Szczecinku. Jest to placówka specyficzna

pod względem swojej struktury, ponieważ wszystkie oddziały ISP są oddziałami integracyjnymi. Szkoła jest

placówką małą, mieszczącą w swojej strukturze po jednym oddziale w danym roczniku. Po rozpoczęciu każdego

roku szkolnego, we wrześniu, w klasie czwartej, zostaje przeprowadzona dwutorowa diagnoza wstępna

pod względem dydaktycznym i opiekuńczo – wychowawczym. Nauczyciele przedmiotów wiodących (j. polski,

matematyka, przyroda, j. obcy nowożytny) przeprowadzają diagnozę wstępną, sprawdzając stopień opanowania

umiejętności zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego z poprzedniego etapu kształcenia.

Materiały diagnostyczne są przygotowywane w taki sposób, aby jak najlepiej sprawdziły stopień opanowania


powyższych umiejętności oraz treści programowych poszczególnych etapów kształcenia. Wyniki diagnoz

wstępnych są podstawą do planowania pracy oraz indywidualizowania procesu kształcenia. Wstępna diagnoza

opiekuńczo – wychowawcza obejmuję analizę danych z wyników badania OBUT, orzeczeń o potrzebie

kształcenia specjalnego oraz opinii wydanych przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną w Szczecinku. Taka

analiza pozwala na określenie umiejętności i możliwości uczniów, ich indywidualnych zainteresowań,

zdiagnozowania sytuacji środowiskowej i rodzinnej oraz zdrowotnej. Wyniki tych dwóch diagnoz wstępnych dają

pełny obraz szeroko rozumianych kompetencji uczniów oraz ich potrzeb, które są uwzględniane w procesie

dydaktyczno – wychowawczym obejmującym całe spektrum działania szkoły – od dydaktyki, wychowania,

opieki, po rewalidację i szeroko rozumianą pomoc psychologiczno – pedagogiczną. Wyniki diagnoz wstępnych są

omawiane na posiedzeniach zespołu dydaktycznego, zespołów przedmiotowych oraz zespołu przedmiotów

wspierających. Ponadto wyniki są omawiane w obrębie nauczycieli uczących w poszczególnych klasach oraz są

przedstawiane całej radzie pedagogicznej. Wyniki tych diagnoz są odnotowywane w dziennikach lekcyjnych,

w planach pracy nauczycieli przedmiotów, nauczycieli wspomagających, nauczycieli specjalistów oraz

w dokumentacji wychowawców klasowych.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Nauczyciele, realizując podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i

sposobów jej realizacji, kształcą kluczowe kompetencje przedmiotowe i

międzyprzedmiotowe. Z ankiet nauczycieli wynika, że na wszystkich lub większości zajęć kształcone są

umiejętności: komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 1j), rozumienia, wykorzystywania

i przetwarzania tekstów (Wykres 2j), uczenia się (Wykres 3j ), umiejętność formułowania wniosków opartych

na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (zob. wykres 4j), wykorzystania narzędzi

matematyki w życiu codziennym (Wykres 5j), umiejętność odkrywania swoich zainteresowań (Wykres 6j) oraz

umiejętność pracy zespołowej (Wykres 7j). Według nauczycieli najrzadziej kształtowana jest umiejętność

posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (Wykres 8j). W szkole

szczególną uwagę zwraca się na mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, dbanie

o infrastrukturę (zapewnienie bezpieczeństwa), wykorzystywanie wiedzy w praktyce oraz wykorzystanie mediów

edukacyjnych, a także na organizowanie pozalekcyjnych form nauki i kształtowanie umiejętności

komunikowania się w języku ojczystym. Na obserwowanych lekcjach najczęściej były kształtowane

umiejętności: czytania, uczenia się oraz komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym zarówno

w mowie, jak i piśmie.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Wszyscy nauczyciele na bieżąco sprawdzają poziom opanowania wiedzy i umiejętności

uczniów, dokonują analiz ich osiągnięć, a wnioski uwzględniają w procesie edukacyjnym.

Nauczyciele na bieżąco monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów, stosując

przy tym zróżnicowane metody. Najczęściej proces ten odbywa się poprzez sprawdzanie, czy uczniowie

właściwie zrozumieli, w jaki sposób wykonują zadania, a także poprzez zadawanie pytań (na wszystkich

obserwowanych lekcjach), rzadziej uczący stwarzają taką możliwość uczniom, prosząc o podsumowanie. Nie

zaobserwowano wykorzystywania technik badawczych i pozyskiwania przez nauczycieli informacji zwrotnej o ich

sposobie przekazywania wiedzy. Większość nauczycieli stosuje ocenianie bieżące oraz podsumowujące (Wykres

1w). Osiągnięcia uczniów są monitorowane między innymi poprzez diagnozy przedmiotowe oraz podkreślanie

sukcesów szkolnych i pozaszkolnych uczniów. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są w różny

sposób: nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do zespołu klasowego, stosują metody aktywizujące,

utrwalają umiejętności sprawiające trudności, motywują uczniów do większego wysiłku, różnicują rodzaje zadań

(dostosowane do potrzeb edukacyjnych uczniów), zachęcają uczniów do brania udziału w zajęciach

wyrównawczych i kołach przedmiotowych, podejmują działania wychowawcze i eksponują sukcesy uczniów

(tablice, strona internetowa szkoły).


Wykres 1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Działania dydaktyczne i wychowawcze podejmowane w szkole, w wyniku z bieżących

analiz osiągnięć uczniów, mają wpływ na poziom zadowolenia uczniów z efektów swojej

pracy, ale nie przynoszą pożądanych efektów wpływających na wzrost wyników

kształcenia. Dyrektor w wywiadzie wskazał działania dydaktyczne i wychowawcze wynikające z bieżących

analiz osiągnięć uczniów. Wspierają one rozwój zainteresowań i talentów dzieci np. wprowadzenie punktowego

systemu oceniania i zachowania uczniów, usprawnienie kontaktów szkoły z rodzicami (lepsza współpraca,

konsultacje z nauczycielami), wprowadzenie dziennika elektronicznego. Poprzez tworzenie systemu wspierania

dzieci niepełnosprawnych z udziałem nauczycieli specjalistów, terapeutów pedagogicznych wsparciem obejmuje

się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W celu poprawy efektów kształcenia zintensyfikowano

działania mające na celu podniesienie poziomu świadomość dzieci w zakresie wartości uczenia się i wpływu

wyników dydaktycznych na dalsze ich losy. Wprowadzono dla uczniów, którzy uzyskali śródroczne oceny

niedostateczne lub nieklasyfikowanie konieczności zaliczania w trzech terminach wiadomości z I semestru, które

wpłynęło na zwiększenie motywacji uczniów do nauki i poprawę wyników (mniejsza ilość ocen

niedostatecznych) w klasach IV-VI. W szkole uatrakcyjniono zbiory biblioteki szklonej, co wpłynęło

na zwiększenie zainteresowania uczniów czytaniem. Poza tym doposażono salę gimnastyczną w sprzęt

sportowy, co wpłynęło na uatrakcyjnienie zajęć wychowania fizycznego i podniesienie wyników sportowych

uczniów w klasach IV-VI. W większym stopniu zindywidualizowano proces nauczania w szkole i dostosowano

wymagania do możliwości uczniów. W każdym roku szkolnym są przeprowadzane analizy wyników sprawdzianu

szóstoklasisty na poziomie ilościowym i jakościowym. Analizy są przeprowadzane na podstawie danych z OKE

w Poznaniu oraz rozkładów staninowych. W Integracyjnej Szkole Podstawowej w Szczecinku jest

przeprowadzana analiza pod względem ogólnych umiejętności oraz z rozróżnieniem umiejętności

w poszczególnych przedmiotach. Wyniki są porównywane z wynikami gminy, powiatu, województwa, okręgu

oraz kraju. Wyniki z trzech ostatnich lat pokazują, że szkoła odnotowuje spadek efektów kształcenia. W roku

2012 osiągnięty wynik plasował się na poziomie 19,4 p., co stanowiło 49% i mieścił się w staninie 3, czyli

niskim, ale był porównywalny z wynikiem gminy i powiatu, gdzie wynik ten był na poziomie 50% (20,03 p.)

co stanowiło już stanin 4, niżej średni. Wynik województwa, okręgu i kraju był wyższy od wyniku szkoły o około

2 – 2,5 p., co stanowiło stanin 5, czyli średni. Wynik sprawdzianu w roku szkolnym 2013 przyniósł w stosunku

do 2012 dość znaczy wzrost. Szkoła osiągnęła wynik 60 % (23.8 p.), stanin 5, średni. Był to wynik

porównywalny z wynikiem powiatu i kraju, a wyższy od wyników województwa, gdzie średni wynik mieścił się

w staninie 4, czyli niżej średnim (22 p.; 55%) oraz okręgu, w którym wynik był na poziomie staninu 3. W roku

2014 szkoła zanotowała spadek wyników. Choć osiągnięty wynik i tak był wyższy od wyniku z roku 2012

i porównywalny z wynikiem w roku 2012, to plasował się na poziomie 22,7 p., co stanowiło 57%, stanin 3,

niski. W tym samym roku szkolnym wynik powiatu był wyższy o około 10%, stanin 6, wynik województwa,

okręgu i kraju był wyższy o około od 2 do 3%, ale pozwoliło to osiągnąć stanin 4, niżej średni. Wyniki nie są

zadowalające, ale trzeba pamiętać o specyfice placówki. Do sprawdzianu w roku szkolnym 2012 podeszło 20

uczniów, z czego 3 z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego i aż 5 z opiniami PPP. W roku 2013

sprawdzian pisało 21 uczniów, a w tej grupie 2 uczniów z orzeczeniem i aż 6 uczniów z opiniami PPP.


Analogiczna sytuacja miała miejsce w roku 2014. Na 38 uczniów piszących sprawdzian, 4 uczniów posiadało

orzeczenia, a 7 uczniów posiadało opinie o dostosowaniu wymagań edukacyjnych. Powyższe zestawienie

składów klas pokazuje, że wyniki sprawdzianu w dużej mierze uzależnione są od populacji i jej możliwości.

Można jednak zauważyć, przy niestety niskich ogólnych wynikach sprawdzianu, wzrost efektów kształcenia

na poziomie umiejętności w obrębie szkoły. Podejmowane działania, mające na celu poprawę efektów

kształcenia nie przyniosły wzrostu wyników we wszystkich umiejętnościach badanych na poziomie sprawdzianu

szóstoklasisty. Szkoła podejmuje wiele działań w zakresie przygotowania uczniów do sprawdzianu, jednak nie

skutkuje to wysokimi ocenami na sprawdzianie szóstoklasistów.

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła rozwija u uczniów umiejętności oraz postawy przydatne na kolejnym etapie

kształcenia i rynku pracy. Z uzyskanych danych wynika, że szkoła dba, aby uczniowie w trakcie szkolnej

edukacji nabywali wszystkie umiejętności określone w podstawie programowej i niezbędne do dalszej nauki.

Dyrektor oraz nauczyciele biorący udział w wywiadzie do najistotniejszych kształtowanych w szkole umiejętności

przydatnych na kolejnym etapie edukacji i rynku pracy, które są określone w podstawie programowej, a które

są niezbędne w funkcjonowaniu zarówno na kolejnych etapach kształcenia, jak też w przyszłym życiu

zawodowym np: czytanie ze zrozumieniem; komunikowanie się w języku ojczystym i językach obcych; myślenie

matematyczne i naukowe; posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi;

uczenie się; praca zespołowa. Jednocześnie dąży się do ukształtowania umiejętności potrzebnych dziecku

do poznawania i rozumienia świata, radzenia sobie w codziennych sytuacjach. Rozwijane są więc również

umiejętności: odkrywania własnych potrzeb edukacyjnych i zainteresowań, wykorzystania wiedzy

do identyfikowania i rozwiązywania problemów; odpowiedzialnego i aktywnego uczestnictwa w życiu

społeczeństwa – żywe lekcje historii; radzenia sobie ze stresem, asertywności; przedsiębiorczości

i kreatywności; autoprezentacji np. na akademiach, konkursach; wykorzystania wiedzy w praktyce – żywe

lekcje przyrody, organizowanie stoisk i sprzedaż własnoręcznie robionych ozdób świątecznych; gospodarowania

własnym czasem; organizacyjne; planowania pracy; określania swoich słabych i mocnych stron; pracy metodą

projektu; pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy, odczytywania danych i przedstawiania za pomocą

tablic i wykresów; wykorzystania edytora tekstu w redagowaniu pism; korzystania z arkusza kalkulacyjnego

do przeprowadzania obliczeń, tworzenia tablic i wykresów; przedstawiania informacji w postaci prezentacji

multimedialnej; obliczania wartości średniej, obliczania wartości netto i brutto.


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.

Poziom spełnienia wymagania: B


Szkoła rozpoznaje potrzeby psychofizyczne, możliwości rozwojowe, sposoby uczenia się oraz

sytuację społeczną każdego ucznia i w oparciu o wyniki badań tworzy ofertę zajęć wspierających

i pozalekcyjnych. Głównymi priorytetami przy ustalaniu oferty edukacyjnej jest tworzenie

odpowiednich warunków do rozwoju dzieci z dysfunkcjami oraz problemami społecznymi,

wszechstronny rozwój każdego ucznia, dbałość o poziom nauczania i kulturę osobistą oraz

wychowanie w duchu poszanowania tradycji polskiej i kultury innych narodów. Szkoła współpracuje

z licznymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami

i sytuacją społeczną. W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne. Obejmują one całą

społeczność szkoły, są adekwatne do potrzeb uczniów oraz wynikają ze specyfiki placówki. Rodzice

wysoko oceniają wsparcie udzielane przez nauczycieli ich dziecku w pokonywaniu trudności.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Nauczyciele we współpracy z rodzicami rozpoznają możliwości, potrzeby i sposoby

uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Na początku każdego roku szkolnego

nauczyciele analizują wnioski rekrutacyjne i dokumenty złożone przez rodziców, opinie i orzeczenia poradni

psychologiczno-pedagogicznej, wyniki obserwacji i diagnoz wstępnych uczniów. Prowadzą obserwacje uczniów

w różnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych (zajęcia edukacyjne, przerwy, imprezy i uroczystości lokalne,

wycieczki), rozmowy z uczniami i ich rodzicami, nauczycielami i specjalistami szkolnymi oraz pracownikami

poradni psychologiczno-pedagogicznej. Najważniejszymi potrzebami rozwojowymi uczniów są: potrzeba

autorytetu, bezinteresowne działanie na rzecz innych, poszanowanie własnej godności i innych, uczenie się

dobrej organizacji pracy i umiejętności zagospodarowania czasu wolnego, podejmowania decyzji i dokonywania

wyborów; rozwijanie zainteresowań, zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce, rozumienie zjawisk i ich

poznawanie, możliwość udziału w uroczystościach, wycieczkach, imprezach klasowych i szkolnych, konkursach

i zajęciach pozalekcyjnych; poczucie bezpieczeństwa (zapewnienie, że szkoła to miejsce, gdzie uczniowie moda

się rozwijać, porozmawiać o sytuacjach trudnych), akceptacji (każdy ma prawo czuć się dobrze we wspólnocie


klasowej, szkolnej i rówieśniczej), przynależności do grupy (każde dziecko chce być zauważone, poprzez swoje

działania może wnieść coś do życia klasy, szkoły itp.), uznania i pochwał (docenienie ucznia za wysiłek i jego

wkład pracy), dowartościowania i samorealizacji, osiągania sukcesów, szacunku do siebie i innych, potrzeba

przyjaznej atmosfery na lekcjach. Rodzice uważają, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach

i potrzebach ich dzieci (Wykres 1j).

Wykres 1j

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości swoich uczniów i w oparciu o wyniki badań

tworzy ofertę zajęć wspierających i pozalekcyjnych. Dyrektor stwierdził, że w tworzeniu oferty

edukacyjnej uwzględnia się w szczególności zapewnienie bezpieczeństwa uczniom oraz potrzebę ich

wszechstronnego rozwoju, w tym wyrównywania szans edukacyjnych dzieci z dysfunkcjami i problemami

społecznymi oraz wspierania uzdolnień i zainteresowań. Uwzględniając rozpoznane potrzeby uczniów zdolnych,

z trudnościami w nauce oraz niepełnosprawnych i przewlekle chorych. Większość uczniów uważa, że w ich

szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają im w nauce (Wykres 1j) i które ich interesują (Wykres 2j).


Wykres 1j Wykres 2j

Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

Realizowane w szkole działania antydyskryminacyjne, obejmujące całą społeczność

szkolną, są adekwatne do potrzeb uczniów oraz wynikają ze specyfiki placówki. Dyrektor

i nauczyciele w ankiecie podali, że w ostatnich latach podejmowali działania

antydyskryminacyjne uwzględniające w szczególności niepełnosprawność i stan zdrowia uczniów oraz płeć

i status ekonomiczny (Wykres 1w). Jako najczęstsze działania zapobiegające tym zjawiskom nauczyciele

wymienili: rozmowy z uczniami i rodzicami, pogadanki i zajęcia w klasach na temat tolerancji i szacunku dla

drugiego człowieka. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego stwierdzili, że dostrzegają sporadycznie przejawy

nietolerancji i braku akceptacji, jednak w szkole są podejmowane działania profilaktyczne, aby nie dopuścić

w przyszłości do takich sytuacji, m.in. interwencyjne i mediacyjne działania psychologa i pedagoga szkolnego;

bieżące rozwiązywania konfliktów; rozmowy wychowawców z rodzicami; udział w programie „Bezpieczna

Szkoła”; organizacja imprez integracyjnych, plenerowych i charytatywnych; organizacja imprez promujących

zdrowy tryb życia; czy działania na rzecz pomocy uczniom w trudnej sytuacji materialnej. W szkole

podejmowano następujące działania profilaktyczne zgodne z programem wychowawczym i profilaktycznym

szkoły np.: pogadanki na godzinach wychowawczych, rozmowy na temat tolerancji i wzajemnej akceptacji;

działania na rzecz pomocy uczniom np: prowadzono akcję „Dzieciom na święta”, „Charytatywny Koncert

Karnawałowy”, „Biesiada u Króla Jana”, „Zabawa z fantami”; pomoc materialną np.: wyprawka, stypendium

socjalne, dofinansowanie obiadów z MOPS-u i GOPS-u; udział w programie „Bezpieczna szkoła”; organizacja

imprezy plenerowej „Piknik rodzinny”; organizacja cyklicznych imprez integracyjnych np.: „Razem się uczymy,

razem się bawimy”, „Mikołajkowy turniej dla klas O-III”, organizacja imprez integrujących zespół klasowy

i społeczność szkolną zgodnie kalendarzem imprez i uroczystości szkolnych: andrzejki, mikołajki, wigilie


klasowe, jasełka, bal karnawałowy, walentynki, Dzień Kobiet, Dzień Patrona, dyskoteki, wyjścia do kina i teatru,

wycieczki; organizacja imprez promujących zdrowy tryb życia np: „Stop zwolnieniom z W-F”; „Trzymaj formę”;

projekt „Między nami kobietami”.

Wykres 1w


Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, a zakres

tej współpracy wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Dyrektor i nauczyciele wśród

najważniejszych podmiotów odpowiedzialnych za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi współpracuje

szkoła wymienili: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Szczecinku, MOPS – Miejska Opieka Pomocy

Społecznej w Szczecinku, Komenda Policji w Szczecinku, Straż Miejska w Szczecinku, Powiatowa Stacja

Sanitarno-Epidemiologiczna w Szczecinku, Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Szczecinku, Wielofunkcyjna

Placówka Pomocy Rodzinie w Szczecinku, Agencja Rynku Rolnego w Szczecinku, Sąd Rodzinny w Szczecinku,

Straż Pożarna w Szczecinku, SAPiK – Samorządowa Agencja Promocji i Kultury w Szczecinku, SZLOT –

Szczecinecka Lokalna Organizacja Turystyczna, Miejska Jednostka Obsługi Oświaty w Szczecinku, Urząd Miasta

w Szczecinku, AQUA TOUR w Szczecinku - basen, RDLP – Regionalna Dyrekcja Lasów Państwowych

w Szczecinku, PGK – Przedsiębiorstwo Gospodarki Komunalnej w Szczecinku, Muzeum Regionalne w Szczecinku

i sponsorów.

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

Szkoła prowadzi działania uwzględniające indywidualizację procesów edukacyjnych. Ankietowani

uczniowie wskazali, że w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1j).

Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do czynnego udziału w lekcjach

poprzez m. in.: życzliwą atmosferę pracy, docenianie wysiłku uczniów, czytelną informację zwrotną,

odwoływanie się do doświadczeń i skojarzeń uczniów. Indywidualizacja pracy z uczniami polegała przede

wszystkim na przygotowaniu odpowiednich materiałów, różnicowaniu stopnia trudności zadań, kontroli sposobu

wykonywania ćwiczenia. Przykłady indywidualizacji procesu nauczania to: dostosowanie wymagań edukacyjnych

do zaleceń poradni, przydzielenie uczniom w klasie odpowiedniego miejsca (w przypadku wady wzroku bądź

słuchu), różnicowanie poziomu zadań i prac domowych, zwracanie uwagi na indywidualne wypowiedzi uczniów,

udzielanie wskazówek i pomoc w trakcie pracy, szczególnie dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych,

wydłużenie czasu pracy dla uczniów z trudnościami, nagradzanie i motywowanie uczniów w zależności od ich

możliwości (zachęcanie do udziału w konkursach, w zajęciach dodatkowych, akcjach organizowanych przez

szkołę), do wysiłku intelektualnego w procesie rozwiązywania problemów, organizowanie kół zainteresowań

i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, stwarzanie możliwości prac pisemnych i ustnych odpowiedzi, ocenienie

starań uczniów i nagradzanie ocenami za aktywność.


Wykres 1j

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Wsparcie udzielane uczniom w szkole jest adekwatne do ich potrzeb. Wszyscy ankietowani uczniowie

klas piątych deklarują, że nauczyciele pomagają im w nauce mówiąc, że mogą się nauczyć nawet trudnych

rzeczy (Wykres 1j). Podobnie większość rodziców twierdzi, że ich dzieci mogą liczyć na wsparcie wychowawcy

i nauczycieli w pokonywaniu trudności, zawsze gdy jest taka potrzeba (Wykres 2j, 3j). W odczuciu większości

ankietowanych uczniów klas szóstych nauczyciele wierzą w ich możliwości i dają im to do zrozumienia ( Wykres

4j, 5j).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.

Poziom spełnienia wymagania: B


Szkoła wykorzystuje badania i analizy zewnętrzne oraz wewnętrzne dotyczące

procesów edukacyjnych, a pozyskane dane stanowią podstawę zmian i modyfikacji zadań szkoły,

a także przebiegu procesów edukacyjnych. Gromadzone przez szkołę dane o losach absolwentów

mają charakter powszechny i służą pozyskaniu informacji i planowemu wykorzystaniu.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

Nauczyciele podejmują adekwatne działania wynikające z wniosków

z analizy sprawdzianów zewnętrznych i prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Po dokonaniu

analizy egzaminu przeprowadzonego na zakończenie I etapu edukacyjnego wyciągnięto wnioski, które wdrożono

do dalszej pracy. Jest to: wykorzystywanie do ćwiczeń w czytaniu tekstów z innych źródeł (a nie tylko

z podręcznika, interesujących, pobudzających do myślenia), stwarzanie wielu okazji do korzystania ze

słowników i encyklopedii, doskonalenie umiejętności zamykania myśli w obrębie zadania, doskonalenie

umiejętności podziału wyrazów na głoski i sylaby, zdań na wyrazy oraz tekstu na zdania, powtarzanie

wiadomości, umożliwianie uczniom działania na konkretach: manipulowanie, przekładanie, odkładanie,

dokładanie oraz stwarzanie sytuacji problemowych o charakterze praktycznym, przeprowadzanie ćwiczeń

ortograficznych i interpunkcyjnych, wykonywanie z uczniami wielu ćwiczeń doskonalących rachowanie

w pamięci oraz wykorzystywać gry i zabawy do doskonalenia sprawności rachunkowej, stosowanie zadań

nietypowych np. z nadmiarem danych, wymagających od dzieci selekcjonowania informacji i eliminowania

zbędnych danych, o charakterze zagadek matematycznych itp., wykorzystywanie podczas zajęć tangramów,

klocki oraz programy komputerowe do kształtowania wyobraźni geometrycznej, stwarzanie uczniom okazji


do manipulowania różnymi figurami. Wnioski podczas pracy z dziećmi realizowane są poprzez: wykorzystanie

ćwiczeń czytania z różnych źródeł, korzystanie z encyklopedii i słowników na lekcji, motywowanie uczniów

do dalszej pracy, wskazywanie im przydatności nauczanych treści, stwarzania sytuacji problemowych

o charakterze praktycznym, doskonalenia liczenia w pamięci przy wykorzystywaniu do tego różnych metod

i form oraz przyborów atrakcyjnych dla dzieci z dostosowaniem tempa pracy. Szkoła posiada materiały

dotyczące analiz sprawdzianów zewnętrznych. Na podstawie tych materiałów wykonywana jest ogólna analiza

wyników na poziomie umiejętności, a każdy nauczyciel dokonuje szczegółowej analizy ilościowej i jakościowej

sprawdzanych umiejętności w obrębie własnego przedmiotu. Wnioski te są podsumowaniem trzyletniego

procesu kształcenia w danej klasie i zarazem obrazem efektywności pracy danego nauczyciela. Wnioski te są

jednym z punktów wyjścia do pracy w kolejnym roku szkolnym. Wszystkie wnioski są omawiane przez

nauczycieli w obrębie zespołów przedmiotowych, zespołu wspierającego oraz wychowawczego. Wnioski są

również prezentowane i omawiane na posiedzeniu rady pedagogicznej. Na podstawie szczegółowych wniosków

z poszczególnych przedmiotów oraz szczegółowych wniosków sformułowanych przez zespół wspierający,

formułowane są ogólne wnioski obejmujące swoim zasięgiem organizację pracy szkoły w każdym obszarze,

co w efekcie ma prowadzić i prowadzi do poprawy efektów kształcenia. Zwiększono nacisk na współpracę

nauczycieli przedmiotów z nauczycielami wspierającymi, w tym z nauczycielami wspomagającymi oraz

nauczycielami specjalistami – logopedą, rehabilitantem, surdologopedą, tyflopedagogiem oraz psychologiem

szkolnym. Nauczyciele przedmiotów uwzględniają w swojej pracy wnioski formułowane przez nauczycieli

specjalistów, a nauczyciele wspomagający w klasach integracyjnych nie ograniczają się w swojej pracy tylko

do pomocy uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych, ale czynnie wspierają nauczyciela prowadzącego

dany przedmiot. Od roku 2011 wprowadzono częstszą diagnozę bieżącą, sprawdzającą przyrost wiedzy

i umiejętności uczniów. Diagnozy bieżące obejmują swoim zasięgiem mniejsze partie materiału, a wyniki z tych

diagnoz dają czytelniejszy obraz przyrostu wiedzy. Takie działania umożliwiają szybszą reakcję nauczycieli

i pozwalają na podjęcie działań zaradczych prowadzących do poprawy efektów kształcenia. Stałe monitorowanie

efektów kształcenia pozwala nauczycielom kierować uczniów na zajęcia wyrównawcze, a także na zajęcia

z nauczycielami specjalistami. W wyniku analiz zaciśnięto współpracę z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną

w Szczecinku oraz poprawiono współpracę z rodzicami uczniów szkoły. Ta współpraca polega na uświadamianiu

rodziców o potrzebach edukacyjno – wychowawczych ich dzieci oraz doprowadzeniu większego zaangażowania

się w proces dydaktyczno – wychowawczy. Od roku 2013 zmieniono przydział godzin dyrektorskich. Godziny

dyrektorskie przydzielone są tylko w klasie VI i proporcjonalnie do danego przedmiotu: j. polski – 20 godzin,

matematyka – 20 godzin, historia – 12 godzin, przyroda – 12 godzin. Plan godzin dyrektorskich jest tak

skorelowany z planem klasy i szkoły, aby nauczyciel mógł wykorzystać dodatkowe godziny do czasu

przeprowadzenia sprawdzianu szóstoklasisty. Godziny te są przeznaczane na ćwiczenia powtórkowe. Od roku

2012 wprowadzono innowacyjny sposób poprawiania ocen niedostatecznych z pierwszego semestru. System ten

polega na podzieleniu materiału obowiązującego w pierwszym semestrze na dwa lub trzy bloki tematyczne,

podaniu uczniowi zagadnień oraz wyznaczeniu terminów zaliczenia poszczególnych bloków. Głównym

założeniem tego pomysłu jest zmniejszenie liczby ocen niedostatecznych na semestr, a przede wszystkim

nadrobienie zaległości w wiedzy i umiejętnościach. System ten jest skorelowany z planem pracy nauczycieli

w ramach godzin z art. 42, na których nauczyciele mogą pracować indywidualnie z uczniem wymagającym

takiej pomocy. Kolejnym działaniem wynikającym z wniosków jest systematyczne wzbogacanie bazy

dydaktycznej szkoły. Ponadto ujednolicono system przeprowadzania analiz wstępnych, bieżących i końcowych,

sposób dokumentowania i wdrażania wniosków do dalszej pracy dydaktyczno – wychowawczej.


Wykres 1w

Wykres 2w


Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Wnioski z monitorowania działań podejmowanych w szkole mają charakter użyteczny

i są powszechnie wykorzystywane w pracy wszystkich nauczycieli. W programach nauczania

uwzględnia się: nacisk na umiejętności wymagające utrwalenia, modyfikację metod nauczania, dobór

materiałów dydaktycznych, ćwiczeń utrwalających. Uczniowie wymagający pomocy

psychologiczno-pedagogicznej otrzymują ją (indywidualizacja nauczania, dostosowanie wymagań do możliwości

uczniów). Organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, indywidualne konsultacje, zajęcia ze

specjalistami: logopeda, rehabilitant, tyflopedagog, oligofrenopedagog, czy surdopedagog, psycholog szkolny.

Po rozpoczęciu każdego roku szkolnego, we wrześniu, w klasie czwartej, zostaje przeprowadzona dwutorowa

diagnoza wstępna pod względem dydaktycznym i opiekuńczo – wychowawczym. Nauczyciele przedmiotów

wiodących (j. polski, matematyka, przyroda, j. obcy nowożytny) przeprowadzają diagnozę wstępną,

sprawdzając stopień opanowania umiejętności zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego

z poprzedniego etapu kształcenia. Materiały diagnostyczne są przygotowywane w taki sposób, aby jak najlepiej

sprawdziły stopień opanowania powyższych umiejętności oraz treści programowych poszczególnych etapów

kształcenia. Wyniki diagnoz wstępnych są podstawą do planowania pracy oraz indywidualizowania procesu

kształcenia. Analizuje się dokumentacje dotyczącą pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Zespoły klasowe,

zespoły przedmiotowe, zespół wychowawczy analizują te wyniki, opracowują wnioski i i je realizują.

Przeprowadzane są rozmowy z nauczycielami, rodzicami i obserwacje uczniów.

Wykres 1w


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

Nauczyciele, organizując procesy edukacyjne, wykorzystują wyniki badań

zewnętrznych. Wnioski z tych badań służą m. in. do modyfikacji programów nauczania.

Szkoła prowadzi zewnętrzne badania edukacyjne, które są wykorzystywane do poprawy

efektywności kształcenia. Każdorazowo przeprowadzana jest szczegółowa analiza, na podstawie której

formułowane są wnioski do dalszej pracy, w tym również działania do pracy na następnym etapie edukacyjnym.

Nauczyciele wskazują, że planując procesy edukacyjne wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne

sprawdziany i ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie całej szkoły oraz zespoły przedmiotowe lub inne.

Uzyskane wyniki z powyższych badań są powszechnie wykorzystywane przez uczących m. in. do: modyfikacji

programów nauczania, zmiany metod i form pracy, dostosowania wykorzystywanych pomocy dydaktycznych

do możliwości i potrzeb dzieci, organizacji szkolnego systemu wsparcia uczniów o specyficznych potrzebach

edukacyjnych oraz uczniów zdolnych, a także modyfikacji sposobów oceniania, tworzenia programów

naprawczych i konstruowania oferty zajęć pozalekcyjnych.

Wykres 1w


Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

Szkoła systematycznie prowadzi badania wewnętrzne, a ich wyniki służą modyfikacji

procesu dydaktycznego. W celu motywowania uczniów do nauki wykorzystuje się

pozytywne przykłady absolwentów, którzy odnieśli sukcesy w różnych dziedzinach.

Działania te mają charakteru rozwiązań systemowych. Na poziomie całej szkoły prowadzone są

różnorodne badania osiągnięć edukacyjnych uczniów, m. in.: badanie osiągnięć uczniów po każdym roku

nauki. W szkole podejmuje się działania związane z gromadzeniem informacji o absolwentach. Szkoła gromadzi

informacje o losach swoich absolwentów, które są wykorzystywane do: promocji szkoły; przedstawiania

sukcesów absolwentów szkoły obecnym uczniom w celu podniesienia ich motywacji do nauki; do dokonania

oceny w jakim stopniu realizowane są programy nauczania oraz wybrane podręczniki zapewniają uczniom dobre

przygotowanie do radzenia sobie na kolejnych etapach edukacyjnych; Uczniowie Integracyjnej Szkoły

Podstawowej prawie w całości kontynuują naukę w Gimnazjum nr 2, które należą do Zespołu Szkół

w Szczecinku. W związku z tym nauczyciele mogą na bieżąco obserwować, jak radzą sobie uczniowie

na kolejnym etapie kształcenia. Nieliczni uczniowie, którzy wybrali naukę w innych szkołach bardzo często

odwiedzają swoich nauczycieli i chwalą się swoimi osiągnięciami. Zebrane w ten sposób informacje pozwalają

na ocenę, czy i jak radzą sobie byli uczniowie. To z kolei prowadzi do refleksji, czy podejmowane działania

edukacyjne i wychowawcze przynoszą rezultaty oraz czy potrzebne są zmiany.


Raport sporządzili

● Krzysztof Skrzycki

● Jolanta Krajewska-Krupa

Kurator Oświaty:

........................................

Data sporządzenia raportu:

24.03.2015

raport z ewaluacji problemowej - aktualności · procesy edukacyjne są zorganizowane w€sposób...

Documents