réinventer le eportfolio avec les open badges ? les outils de la reconnaissance
TRANSCRIPT
Serge Ravet Open Recognition Alliance
Du ePortfolio aux
Open Badges
Lesoutilsdelareconnaissance
LESOUTILSDELARECONNAISSANCEePortfoliosetOpenBadges1
DELARECONNAISSANCEReconnaissanceformelleetinformelle 2
VERSUNESOCIÉTÉAPPRENANTELepouvoird’agir 4
DELACONFIANCEEconomieducapitalhumain3
Sommaire
1994 2001 2003 2007 2011 2015 2016
3
CONTEXTE
4
ePortfolio Open Badges
Open Recognition
2015
2016 BolognaOpenRecognitionDeclaration
Un parcours au service de la reconnaissance
2017
CONTEXTE
TrustIdentity
InternationalOpenRecognitionDay
1
5
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE
ePortfoliosetOpenBadges
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE1
Un ePortfolio est le résultat d’un processus (réflexif) au cours duquel son auteur collecte, sélectionne, organise, analyse et présente les preuves de ses expériences, réalisations et apprentissages — pour lui/elle-même ou une audience particulière.
Un Open Badge est une déclaration vérifiable et infalsifiable relative aux expériences, réalisations, compétences, engagements, valeurs ou aspirations d’une personne.
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE
UNE VISION DU EPORTFOLIO
Retoursuruneprésentationde2009
Qu’est-ce qu’un ePortfolio?
Portfolio: a purposeful collection of evidence demonstrating reflective practice and/or learning
ePORTFOLIO
PO
RTFO
LIO
NatureNarratifs
Propos
Usage
DuréeDimension
Contenus
Processus
TechnologiesFormat
Futur
Individuel
Indépendants
Unique
Discret
Une fois
Locale
Documents
Compilation
Media
Mixed media
Sans papier
Social
Imbriqués
Multiple
Continu
Tout au long...vie
Globale
Connaissances
Agrégation
Processus
Hypermedia
Identité
PO
RTFO
LIO
ePORTFOLIO
Innovation
Employability
QualitySocial inclusion
Learning citizen
Learning
Organisation
Learning
Society
Learning Community
Lifelong learning
Ambient learning
Autonomous learning
Organisational learning
Recognition
Organisational ePortfolioIndividual ePortfolioRegional ePortfolioCommunity ePortfolio
From ePortfolio to ePortfoly
“The great pleasure and feeling in my right brain is more than my left brain can find the words to tell you.”
Roger Sperry 1981 Medicine Nobel prize
The ePortfolio offers the opportunity to realise H.G. Wells' vision in his essay "The Brain Organization of the Modern World":
"...a sort of mental clearing house for the mind, a depot where knowledge and ideas are received, sorted, summarized, digested, clarified and compared."
World Brain: The Idea of a Permanent World Encyclopaedia, H.G. WellsContribution to the new Encyclopédie Française, August1937
The University today faces the possibility of being itself transformed by the cyberspace culture generated by its computing centres and networks. Just as the printing press spelled the demise of monastic institutions and ushered in the modern university, cyberspace may dissolve the bricks and mortar campuses of today into a de-centred knowledge culture, a networked "virtual" site of intellectual exchange that renders obsolete old ivied quadrangles as well as institutional and political borders, creating something akin to H.G. Wells's vision of a ‘World Brain’.
Peter Childers & Paul Delany (1994)
World Brain: The Idea of a Permanent World Encyclopaedia, H.G. WellsContribution to the new Encyclopédie Française, August1937
http://www.eportfolio.eu/collaboration/eportfolio-green-paper
Les questions qui dérangent
Why doesn't everyone have an ePortfolio? If ePortfolios are such a wonderful thing, we should all have one, shouldn’t we? Why isn’t this the case? […] Put differently, what is the causal relationship? Is the underdevelopment of ePortfolios an indicator of the current underdevelopment of authentic learning and assessment, or do we seriously believe that any valuable ePortfolio practice can take place in an unauthentic, artificial learning environment?
Introductory question: • Why doesn't everyone have an ePortfolio? ePortfolio and stakeholders: • Who really benefits from the introduction of ePortfolios in
an organisation? Who has the real ownership? • Are ePortfolios the authentic voice of the learner? • Why have we not seen the emergence of community ePortfolios? ePortfolio and learning: • Do we need ePortfolios to learn? • Do we need ePortfolios to reflect? • Are ePortfolios conducive to better learning? • Do ePortfolios motivate learners? • Can ePortfolios be graded? ePortfolio and technologies: • Have ePortfolios reduced the asymmetry of the learning environment? • Are there technologies specific to ePortfolios? • Who are the main beneficiaries of ePortfolio technologies? • Could ePortfolio technology be designed and managed with and by
the learners? • What is an Open ePortfolio? Learning, ePortfolios and innovation: • What is the actual impact of ePortfolio on learning and teaching
practice? • Are ePortfolios a disruptive innovation? • What innovations in ePortfolio technologies over the last 10 years? • Do ePortfolios encourage innovation and creativity? • Under which conditions could the introduction of ePortfolios lead to
learning innovation? ePortfolios & Open Badges: • Are Open Badges a nice add-on to ePortfolios or a means to reinvent
ePortfolio technology and practice?
ePortfolio Green Paper
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE17
ePortfolioMainframe
Open BadgeMicroprocesseur
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE18
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE19
ePortfolios(*) OpenBadgesInfrastructure Inexistante Résiliente
Interoperatilité Faible Forte
Autonomie Faible Forte
Granularité Faible Forte
Affordance Faible Forte
Ouverture(interop.) Faible Forte
Lisibilité(machine) Insignifiante Forte
Vérifiabilité(machine) Inexistante Forte
Falsifiabilité Forte Nulle
(*)Outils
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE20
Openbadges
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE21
Badge = image + métadonnées
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE22
RécepteurEmetteur
Preuves
ID-E ID-R
PrCritères Cr
Badge = image + métadonnées
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE23
RécepteurEmetteur
PreuvesCritères
Badge = image + métadonnées
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE24
RécepteurEmetteur
PreuvesCritères
Je te fais confiance
Badge = image + métadonnées
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE25
RécepteurEmetteur
PreuvesCritères
Pour ceci
Badge = image + métadonnées
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE26
RécepteurEmetteur
PreuvesCritères
grâce à ces Preuves
Badge = image + métadonnées
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE27
Issuer
Confiance
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE28
Issuer Earner
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE29
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE30
Chaînes de confiance
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE31
Réseaux de confiance
LES OUTILS DE LA RECONNAISSANCE32
Réseaux de confiance
2
33
DE LA RECONNAISSANCEReconnaissanceformelleetinformelle
Recommandation du Conseil de l’Europe du 20 décembre 2012 relative à
DE LA RECONNAISSANCE34
“Dans une perspective de développement des compétences, il devrait être possible de se former ou d’acquérir une qualification ou un diplôme à tout âge, et de faire reconnaître ses compétences et ses savoir-faire même lorsqu’ils sont le fruit d’expériences non académiques ni formelles, que ce soit dans le cadre familial ou professionnel, à l’occasion d’un engagement au service des autres ou d’activités sportives, de loisirs ou de voyages à l’étranger, etc.”
la validation des acquis d’apprentissage “non formel” et “informel”
DE LA RECONNAISSANCE35
la validation des acquis d’apprentissage “non formel” et “informel”
reconnaissancevalidation <=> formelle
la validation des acquis d’apprentissage “non formel” et “informel”
DE LA RECONNAISSANCE36
reconnaissance
reconnaissancereconnaissance formelle
informelle ?
I
I
I
DE LA RECONNAISSANCE37
reconnaissance
formelle
informelle
Apprentissage Formel Non-Formel Informel
Intentionel Oui Oui Non
Organisé Oui Oui Non
Curriculum National ou local Occasionel Non
Niveau de reconnaissance Global, national, sectoriel Local, organizationnel Communauté, pairs
Types de crédits Diplôme, Certificat, Open Badge
Certificat, attestation, Open Badge
Open Badge, Open Endorsement
CaractéristiquesRésulte généralement d’un
nombre limité de processus, places et lieux
Résulte généralement d’un nombre étendu de
processus, places et lieux
Résulte généralement de la participation aux activités
quotidiennes
Lieux Ecole, université, centre de formation, conservatoire…
Club sportif, mouvement, de jeune, classe du soir...
Conférences, expositions, bibliothèques, Internet,
association, foyer…
Activités Etudier, rechercher, enseigner, pratiquer…
Etudier, rechercher, enseigner, explorer,
pratiquer…
Bricoler, conseiller, résoudre un problème au
travail, jouer, pratique parentale et citoyenne…
DE LA RECONNAISSANCE39
Reconnaissance
DE LA RECONNAISSANCE40
?quoi Par Qui
Comment Pour quoi faire
Reconnaitre
DE LA RECONNAISSANCE41
PersonnesCompétences
RéalisationsRéussites
quoi
?…Apprentissages Aspirations
Reconnaitre
DE LA RECONNAISSANCE42
Soi-mêmePairs
InstitutionsClients
Par qui
?…Experts
Reconnaitre
DE LA RECONNAISSANCE43
DialogueInconditionnellement
RéflexionObservation
Comment
?…Tests
Reconnaitre
DE LA RECONNAISSANCE44
Pourquoi ?Reconnaitre
Reconnaissance
DE LA RECONNAISSANCE45
Formelle
Non-Formelle
Traditionelle Non-TraditionelleBadges de compétence
Micro-CréditsSmart Badges
Badges Conversationnels
Badges auto-attribués
Endossement par les pairs
Badges Scout
(Centrée sur l’institution)
(Centrée sur la communauté)
Nano-Diplômes
(Dynamique/Futur)(Statique/Passé)
Badges Tremplins
Badges de rêvesBadges de réussites collectives
Pouvoir agir
Conformité
Inclusion
Equiper
Badges d’affiliation
DE LA RECONNAISSANCE46
http://www.cma-lifelonglearning.org/video/Interview%20De%20Peretti.mp4
Interview d’André de Peretti réalisé par Anny Piau et Bernard Liétard, Image et montage Claude Villereau © CMA
DE LA RECONNAISSANCE47
I d e n t i t e`Reconnaissance
&
DE LA RECONNAISSANCE48
“Self identity is not a set of traits or observable characteristics. It is a person's own reflexive understanding of their biography. Self-identity has continuity, but that continuity is only a product of the person's reflexive beliefs about their own biography. It explains the past and is oriented towards anticipated future."
DE LA RECONNAISSANCE49
Me Self-narration MeMeMe
MeMe
"A person's own reflexive understanding of their biography" — A. Giddens
ePor
tfolio
Me Me Me
DE LA RECONNAISSANCE50
“Every relationship… implies a definition of self by others and other by self… A person's 'own' identity can never be completely abstracted from his identity-for-others.
Ronald Laing, Self and Others, 1961
DE LA RECONNAISSANCE51
“If I am I, simply because I am I, and thou art thou simply because thou art thou, then I am I and thou art thou. But if I am I because thou art thou, and thou art thou because I am I, then I am not I and thou art not thou.”
Rabbi Mendel of Kotskquoted in Ethos and Identity, Epstein, 1978
DE LA RECONNAISSANCE52
“L’identité n’est pas seulement une procédure réflexive ou narrative, elle ne se limite pas au domaine de la représentation ou du récit. Son rôle le plus important est ailleurs, dans un domaine où on n’a guère l’habitude de le situer : les conditions de l’action dans la modernité.”
Jean-Claude Kaufmann, l’invention de soi (p. 173)
DE LA RECONNAISSANCE53
MeSelf-narration
You
You
You
You
Narration through others
&You
MeMeMe
MeMe
A person's 'own' identity can never be completely abstracted from his identity-for-others - Ronald Laing
ePor
tfolio
us
us
Usus
DE LA RECONNAISSANCE54
Holographic Identity
DE LA RECONNAISSANCE55
Holographic Identity
DE LA RECONNAISSANCE
Open Badges
Holographic Identitiespixels of
56
DE LA RECONNAISSANCE57
Distributed
Trustworthy
Complex, yet “uncomplicated”
Co-constructed
Connected
Resilient
Holographic Identities
3
58
DE LA CONFIANCEEconomieducapitalhumain
DE LA CONFIANCE59
3
Le capital social est défini par l’OCDE comme des “réseaux associés à des normes, valeurs et
compréhensions partagées facilitant la coopération au sein des groupes et entre eux”.
Source: OECD Insights: Human Capital
Mis ensemble, ces réseaux et compréhensions engendrent la confiance et ainsi permettent aux
personnes de travailler ensemble
DE LA CONFIANCE60
Percentage of adults trusting others (source OECD)
chapter A THE OUTPUT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND THE IMPACT OF LEARNING
A8
Education at a Glance 2014: OECD Indicators © OECD 2014176
Political efficacyOn average across 20 OECD countries, the difference in the proportion of adults between high and low education reporting that they “believe they have a say in government” is 20 percentage points (Chart A8.5 and Table A8.4a [L]). Particularly large differences are seen in the Netherlands (27 percentage points) and Norway (33 percentage points). Across these countries, the gap in self-reported political efficacy between adults with the highest and lowest literacy proficiency is 25 percentage points, on average (Chart A8.5 and Table A8.4a [L]). A particularly large difference of 43 percentage points is observed in Norway.
The differences in social outcomes between those with the highest and the lowest literacy proficiency level are generally comparable to the differences in social outcomes between those who have not attained upper secondary education and those who have attained tertiary education (Charts A8.1, A8.2, A8.3, A8.4 and A8.5, and Tables A8.1, A8.2, A8.3 and A8.4). Note that the percentage of adults scoring at the lowest and highest literacy proficiency levels are 12% and 16%, respectively (OECD, 2013b). In contrast, adults who have not attained upper secondary and those who have attained teriary education are 24% and 33%, respectively. This may imply that the relationship between educational attainment and social outcomes is stronger than the relationship between literacy proficiency and social outcomes. Similarly, OECD (2013b, p. 232) suggests that the relationship between literacy proficiency and wages is generally much stronger than the relationship between years of education and wages.
Chart A8.4. Percentage of adults reporting that they trust others, by educational attainment and literacy proficiency level (2012)
Survey of Adult Skills, 25-64 year-olds
Level 4 or 5Level 3Level 2Level 1 or below
Countries are ranked in ascending order of the proportion of people with tertiary education reporting that they trust others.Source: OECD. Table A8.3a (L). See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag.htm).
70 7050 5030 3010 100 060 6040 4020 20% %
By literacy proficiency level By educational attainment
Below upper secondary education
Upper secondary or post-secondary non-tertiary education
Tertiary education
Slovak RepublicEstonia
ItalyCzech Republic
FranceKorea
GermanyJapan
IrelandPoland
England/N. Ireland (UK)Average
Flanders (Belgium)CanadaSpain
AustriaUnited States
AustraliaFinland
NetherlandsSwedenNorway
Denmark
1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933116699
chapter A THE OUTPUT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND THE IMPACT OF LEARNING
A8
Education at a Glance 2014: OECD Indicators © OECD 2014176
Political efficacyOn average across 20 OECD countries, the difference in the proportion of adults between high and low education reporting that they “believe they have a say in government” is 20 percentage points (Chart A8.5 and Table A8.4a [L]). Particularly large differences are seen in the Netherlands (27 percentage points) and Norway (33 percentage points). Across these countries, the gap in self-reported political efficacy between adults with the highest and lowest literacy proficiency is 25 percentage points, on average (Chart A8.5 and Table A8.4a [L]). A particularly large difference of 43 percentage points is observed in Norway.
The differences in social outcomes between those with the highest and the lowest literacy proficiency level are generally comparable to the differences in social outcomes between those who have not attained upper secondary education and those who have attained tertiary education (Charts A8.1, A8.2, A8.3, A8.4 and A8.5, and Tables A8.1, A8.2, A8.3 and A8.4). Note that the percentage of adults scoring at the lowest and highest literacy proficiency levels are 12% and 16%, respectively (OECD, 2013b). In contrast, adults who have not attained upper secondary and those who have attained teriary education are 24% and 33%, respectively. This may imply that the relationship between educational attainment and social outcomes is stronger than the relationship between literacy proficiency and social outcomes. Similarly, OECD (2013b, p. 232) suggests that the relationship between literacy proficiency and wages is generally much stronger than the relationship between years of education and wages.
Chart A8.4. Percentage of adults reporting that they trust others, by educational attainment and literacy proficiency level (2012)
Survey of Adult Skills, 25-64 year-olds
Level 4 or 5Level 3Level 2Level 1 or below
Countries are ranked in ascending order of the proportion of people with tertiary education reporting that they trust others.Source: OECD. Table A8.3a (L). See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag.htm).
70 7050 5030 3010 100 060 6040 4020 20% %
By literacy proficiency level By educational attainment
Below upper secondary education
Upper secondary or post-secondary non-tertiary education
Tertiary education
Slovak RepublicEstonia
ItalyCzech Republic
FranceKorea
GermanyJapan
IrelandPoland
England/N. Ireland (UK)Average
Flanders (Belgium)CanadaSpain
AustriaUnited States
AustraliaFinland
NetherlandsSwedenNorway
Denmark
1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933116699
chapter A THE OUTPUT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND THE IMPACT OF LEARNING
A8
Education at a Glance 2014: OECD Indicators © OECD 2014176
Political efficacyOn average across 20 OECD countries, the difference in the proportion of adults between high and low education reporting that they “believe they have a say in government” is 20 percentage points (Chart A8.5 and Table A8.4a [L]). Particularly large differences are seen in the Netherlands (27 percentage points) and Norway (33 percentage points). Across these countries, the gap in self-reported political efficacy between adults with the highest and lowest literacy proficiency is 25 percentage points, on average (Chart A8.5 and Table A8.4a [L]). A particularly large difference of 43 percentage points is observed in Norway.
The differences in social outcomes between those with the highest and the lowest literacy proficiency level are generally comparable to the differences in social outcomes between those who have not attained upper secondary education and those who have attained tertiary education (Charts A8.1, A8.2, A8.3, A8.4 and A8.5, and Tables A8.1, A8.2, A8.3 and A8.4). Note that the percentage of adults scoring at the lowest and highest literacy proficiency levels are 12% and 16%, respectively (OECD, 2013b). In contrast, adults who have not attained upper secondary and those who have attained teriary education are 24% and 33%, respectively. This may imply that the relationship between educational attainment and social outcomes is stronger than the relationship between literacy proficiency and social outcomes. Similarly, OECD (2013b, p. 232) suggests that the relationship between literacy proficiency and wages is generally much stronger than the relationship between years of education and wages.
Chart A8.4. Percentage of adults reporting that they trust others, by educational attainment and literacy proficiency level (2012)
Survey of Adult Skills, 25-64 year-olds
Level 4 or 5Level 3Level 2Level 1 or below
Countries are ranked in ascending order of the proportion of people with tertiary education reporting that they trust others.Source: OECD. Table A8.3a (L). See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag.htm).
70 7050 5030 3010 100 060 6040 4020 20% %
By literacy proficiency level By educational attainment
Below upper secondary education
Upper secondary or post-secondary non-tertiary education
Tertiary education
Slovak RepublicEstonia
ItalyCzech Republic
FranceKorea
GermanyJapan
IrelandPoland
England/N. Ireland (UK)Average
Flanders (Belgium)CanadaSpain
AustriaUnited States
AustraliaFinland
NetherlandsSwedenNorway
Denmark
1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933116699
DE LA CONFIANCE61
La France est engagée dans un cercle vicieux dont les coûts économiques et sociaux sont considérables. Depuis plus de vingt ans, des enquêtes menées dans tous les pays développés révèlent qu’ici plus qu’ailleurs, on se méfi e de ses concitoyens, des pouvoirs publics et du marché. Cette défi ance allant de pair avec un incivisme plus fréquent…
Or la défi ance et l’incivisme, loin d’être des traits culturels immuables, sont alimentés par le corporatisme et l’étatisme du modèle social français. En retour, le manque de confi ance des Français entrave leurs capacités de coopération, ce qui conduit l’État à tout réglementer et à vider de son contenu le dialogue social.
En comparant les relations entre les performances économiques et les attitudes sociales dans une trentaine de pays du début des années 1950 à nos jours, Yann Algan et Pierre Cahuc montrent comment ce défi cit de confiance réduit significativement l’emploi, la croissance et, surtout, l’aptitude des Français au bonheur.
« Un petit livre qui en dit très long et qu’il faut lire d’urgence. »F.-O. Giesbert, Le Point
« Un lumineux commentaire des ravages du corporatisme et de l’étatisme. »G. Moatti, Les Échos
LA SOCIÉTÉ DE DÉFIANCEComment le modèle social français s’autodétruit
YANN ALGAN ET PIERRE CAHUC
5 €ISBN 978-2-7288-0396-5
ISSN 1951-7637
LA SOCIÉTÉ DE DÉFIANCEComment le modèle social français s’autodétruit
YANN ALGAN et PIERRE CAHUC
| 09 |
L
A SO
CIÉT
É D
E D
ÉFIA
NCE
09
élu par LireMEILLEUR ESSAI 2007
RU
E D
’ULM
10
En toute logique, l’opinion selon laquelle on ne peut arriver au sommetsans être corrompu devrait avoir pour contrepartie une défiance enversdes institutions en charge de l’application du droit et de la représentationdes intérêts des citoyens. Tel est bien le cas : les Français ont moins confianceque la plupart des habitants des pays riches en leur justice, leur parlementet leurs syndicats.
La figure 2 montre, pour chaque pays, la part des personnes déclarantn’avoir aucune confiance dans le système judiciaire. Le système judiciaireest une institution non partisane. Son impartialité ne devrait donc souffriraucune discussion. Pourtant, les Français sont près de 20 % à déclarer
Figure 1 – Part des personnes qui répondent « Pour arriver au sommet, il est nécessaire d’être corrompu ».
Source : International Social Survey Program, 1999.
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Norvège
États-Unis
Canada
Australie
Royaume-Uni
Suisse
Espagne
Allemagne
Hongrie
Portugal
Républiquetchèque
France
Japon
Pologne
Russie
=Algan FM.book Page 10 Lundi, 24. septembre 2007 5:14 17
DE LA CONFIANCE62
12
Figure 3 – Part des personnes qui déclarent n’avoir « aucune confiance » dans le parlement.
Les autres réponses possibles sont : « totalement confiance », « confiance », « peu confiance ».
Source : World Values Survey, 2000.
Norvège
Pays-Bas
Suède
Danemark
Finlande
Autriche
Espagne
Suisse
Portugal
Canada
Australie
Allemagne
Royaume-Uni
Italie
Irlande
Belgique
Pologne
Japon
Hongrie
France
Grèce
Républiquetchèque
Turquie
Mexique
=Algan FM.book Page 12 Lundi, 24. septembre 2007 5:14 17
11
n’avoir aucune confiance en la justice. Ils ne sont précédés que par les Turcset les Belges. À l’inverse, une telle défiance s’exprime uniquement chez7 % des Allemands et 2,2 % des Danois. Si on additionne le pourcentage
Figure 2 – Part des personnes qui déclarent n’avoir « aucune confiance » en la justice.
Les autres réponses possibles sont : « totalement confiance », « confiance », « peu de confiance ».
Source : World Values Survey, 2000.
Danemark
Norvège
Finlande
Autriche
Suède
Suisse
Allemagne
Irlande
Pays-Bas
Australie
Royaume-Uni
Espagne
Pologne
Grèce
Hongrie
Portugal
Italie
Républiquetchèque
France
Belgique
Turquie
=Algan FM.book Page 11 Lundi, 24. septembre 2007 5:14 17
France
France
DE LA CONFIANCE63
27
Figure 7c – Part de personnes qui déclarent « trouver injustifiable d’accepter un pot-de-vin dans l’exercice de ses fonctions ».
Source : World Values Survey, 1980-2000.
0,5 0,55 0,6 0,65 0,7 0,75 0,8 0,85 0,9 0,95
France
Belgique
Mexique
Allemagne
Pays-Bas
Japon
Autriche
Italie
Suède
Portugal
Royaume-Uni
Canada
Espagne
Suisse
Australie
États-Unis
Norvège
Irlande
Pologne
Chine
Danemark
=Algan FM.book Page 27 Lundi, 24. septembre 2007 5:14 17
20
Figure 5 – Part des personnes qui répondent « Il est possible de faire confiance aux autres »
à la question : « En règle générale, pensez-vous qu’il est possible de faire confiance aux autres ou que l’on est jamais assez méfiant ? ».
Source : World Values Survey, 1990 et 2000.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
Turquie
Portugal
France
Hongrie
Grèce
Pologne
Républiquetchèque
Mexique
Belgique
Autriche
Italie
Inde
Espagne
Royaume-Uni
Allemagne
Irlande
Japon
Suisse
Canada
États-Unis
Chine
Pays-Bas
Finlande
Danemark
Suède
Norvège
=Algan FM.book Page 20 Lundi, 24. septembre 2007 5:14 17
France
France
DE LA CONFIANCE64
OpenBadges
Reconnaissance
Confiance
DE LA CONFIANCE65
Reconna issances Obtenues (dette ) Reconna issances Offertes (cred it )
Mon Cap ital Soc ia l
Ton Cap ital Soc ia l
Notre Cap ital Soc ia l
…………………..….
………….+
+
+
DE LA CONFIANCE66
Reconna issances Obtenues
Reconna issances Offertes
DE LA CONFIANCE
du ePortfolio au Personal Ledger1000 ReceivedCredentials Name ID Issuer Criteria Evidence Picture …
2000 IssuedCredentials Name ID Earner Criteria Evidence Picture …
3000 Evidence Name ID Type … … … …
4000 Assets Name ID Type … … … …
5000 … … … … … … … …
… … … … … … … … …
4000 Assets Name ID Type … … … …
4100 IPR … … … … … … …
4200 Publications … … … … … … …
4300 … … … … … … … …
… … … … … … … … …
DE LA CONFIANCE
1000 Date/Time Name ID BoT Issuer Criteria Evidence Picture …
1001 1/6/2016/11:23 Ledger Expert Level1 1FL2LFL8K8… 4 I82NCJ7FK… CF84KULF… ELPO7DUJ… PINFJ48D6… …
1002 24/9/2017/09:12 Assessor Level 2 1IFN74JS91… 849 IK49FL4MM… C3MPG7D… FP4TLRS4… null …
1100 24/9/2017/09:13 … … … … … … …
1101 … … … … … … …
Crédits reçus
Crédits émis2000 Date/Time Name ID BoT Earner Criteria Evidence Picture …
2001 … Trustworthy Company 2FL2LFL8K8… 30 IKFI7469HL
… CCL0FLD.… EPFLDKD8… - …
2002 … Creative 2IFN74JS91… 138 I0DU7CHKB… … … … …
2100 … … … … … … …2101 … … … … … … …
PreuveRéférentiel de compétences
Total des confiances émises pour la créativité
DE LA CONFIANCE
La“monnaie”(infongible)d’uneéconomiedelareconnaissance.
OpenBadges
DE LA CONFIANCE
Le“porte-monnaie”ou“livredecomptepersonnel”del’économiedelareconnaissance…
ePortfolios
OpenBadges La“monnaie”(infongible)d’uneéconomiedelareconnaissance.
DE LA CONFIANCE
LesOpenBadgessontplusquedesimagesàcoller(ouàcolorier!)dansunportfolio!
ePortfolios
OpenBadges
4
72
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE
Lepouvoird’agir
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 73
4
Rapport sur la recherche et développement de l’éducation tout au long de la vie Catherine Becchetti-Bizot Guillaume Houzel François Taddei
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE
À l’attention de Madame la ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Mars 2017
“unecuLturedelaconfiance,
delalibertéetdumentoratbienveillant”
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE74
“unecuLturedelaconfiance,
delalibertéetdumentoratbienveillant”
[delareconnaissance]
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 75
ReconnaissanceSouveraine
lepouvoird’exprimersareconnaissance
Donneràchacun(etpassimplementaux“autoritésconstituées”):
lepouvoird’exprimersaconfiance
lepouvoird’agir!
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 76
Lareconnaissanceestlacompétenceclé,cellesous-jacenteàtouteslesautres
Lareconnaissancen’intervientpasqu’aprèsl’actepédagogique
ReconnaissanceSouveraine
Ellelefonde!
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 77
Sans théorie de la reconnaissance, point de théorie de l’agir
— Paul Ricœur
VERS UNE SOCIÉTÉ APPRENANTE 78
“Je serai aussi ce président de la reconnaissance […]”Discours du 1er mai 2017
79
La reconnaissance est la seule dette qu'un débiteur aime à voir s'accroître.
—Friedrich Nietzsche
CONTACTS80
Mercidevotre
Attention!
SergeRavetOpenRecognitionAlliance,BitofTrust@szerge