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NÚCLEO DE FORMACIÓN

DISCIPLINAR BÁSICA

1er Semestre

Carrera(s):

Aplica a todas las carreras

Resolución de

problemas

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de estudios del Módulo: Resolución de problemas.

Área(s): Todas las áreas de formación.

Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras.

Semestre(s): Primero.

Horas por semestre: 90

Créditos: 9

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 19 de junio de 2018.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio,

sin autorización por escrito del Conalep.

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Directorio

Director General Jorge Alejandro Neyra González

Secretario General Jorge Galileo Castillo Vaquera

Secretaria Académica María Elena Salazar Peña

Secretaria de Administración Aida Margarita Ménez Escobar Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Agustín Arturo González de la Rosa

Secretario de Servicios Institucionales Javier Rodrigo Villegas Garcés Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Iván Hernán Sierra Santos

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas Iván Flores Benítez

Directora de Diseño Curricular Marisela Zamora Anaya

Coordinadores de la Dirección de Diseño Curricular:

Áreas de Básicas y de Servicios Caridad del Carmen Cruz López

Áreas de Mantenimiento e Instalación, Electricidad, Electrónica y TIC Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa Áreas de Procesos de Producción y Transformación Norma Osorio Vera Recursos Académicos Maritza E. Huitrón Miranda Ambientes Académicos y Bibliotecas Eric Durán Dávila

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Módulo: Resolución de problemas

Contenido Pág.

1 Mensaje del Director General 5

2 Mensaje de la Secretaria Académica 6

3 Presentación del programa 7

4 Ámbitos transversales del perfil de egreso 9

5 Vinculación de competencias con resultados de aprendizaje 10

6 Datos de identificación del módulo 13

7 Propósito del módulo 14

8 Dosificación del programa 15

9 Unidades de aprendizaje (Contenidos centrales) 17

10 Referencias 25

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1. Mensaje del Director General

El presente documento, da cuenta de la implementación del Modelo Académico CONALEP 2018, el cual se desprende del Nuevo Modelo Educativo de la

EMS, propuesto por el Gobierno de la República, a través de la SEP. Tal iniciativa consolida un arduo esfuerzo gubernamental e institucional, para otorgar

a los jóvenes estudiantes del Sistema CONALEP, un conjunto de herramientas que respondan a las situaciones que plantea la compleja y cambiante

sociedad; reforzando el sentido y el significado de lo que se aprende, el incremento de las capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento

lógico y argumentación, competencias indispensables para un aprendizaje profundo, que contribuyan al pleno desarrollo personal y social.

El Modelo Académico CONALEP 2018, conjuga, de manera simultánea, cuatro funciones trascendentales: la culminación del ciclo de la educación

obligatoria; el carácter propedéutico para aquellos jóvenes que optan por continuar sus estudios de educación superior; la preparación para ingresar al

mundo del trabajo y cambiar con él y; la inclusión de las habilidades socioemocionales, elementales para el progreso integral de las personas.

Para responder de manera precisa a los desafíos de las generaciones actuales y futuras, presento a la comunidad CONALEP los programas de estudio

del núcleo de formación disciplinar básica, aplicables para todas las carreras. En ellos, se apuesta por un nuevo perfil de egreso para el nivel medio

superior, articulado con la Educación Básica que le precede, fundamentado en un Marco Curricular Común, sólido, renovado y pertinente a las condiciones

del Siglo XXI. Al ponderar la educación como la esencia de nuestros afanes, este esfuerzo nos permite contribuir a que el objetivo del aprendizaje sea el

que nuestros alumnos descubran la vida de manera positiva y les permita vislumbrar su futuro con plena disposición para asumir nuevas responsabilidades

personales y con la comunidad a la que pertenecen.

Con esta propuesta se da respuesta de manera decisiva y certera a los diferentes retos a los que enfrenta la Educación Media Superior. En particular

aquellos relacionados con el logro académico que se infiere a través de los resultados de las pruebas estandarizadas como PLANEA y PISA. En

consecuencia, hemos fortalecido el aprendizaje de las matemáticas, el pensamiento lógico, las ciencias experimentales, humanidades y sociales, con

énfasis en las habilidades socioemocionales, delineando una política humanística que sitúa a los estudiantes como el punto neurálgico de la Reforma

Educativa.

Con cariño y respeto

Mtro. Jorge Alejandro Neyra González

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2. Mensaje de la Secretaria Académica

Con la premisa de que la educación es la base del progreso social y el primer peldaño para tener una mejor calidad de vida y de nación, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, ha desarrollado el Modelo Académico CONALEP 2018, derivado del Nuevo Modelo Educativo planteado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS, el cual comenzará a operar a partir del ciclo escolar 2018-2019; producto de una planeación estratégica que incluyó reuniones, talleres, consultas y foros regionales y nacionales, en los que diversos actores, principalmente, docentes, académicos, padres de familia, empresarios y representantes de la sociedad civil, externaron su opinión sobre el perfil que debería tener un joven al concluir su formación en la educación media superior, haciendo énfasis en una visión que le permita interactuar en diferentes contextos y desarrollarse en la era del conocimiento con las exigencias del siglo XXI. Desde 1995, nuestro Colegio incorporó a sus programas de estudio un modelo académico basado en competencias, el cual ha hecho posible un avance significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el Modelo Académico CONALEP 2018, este enfoque continúa privilegiando el ambiente académico en nuestras aulas, talleres y laboratorios, que fortalece la innovación, el espíritu emprendedor, la creatividad, la habilidad matemática, la comunicación, en donde los conceptos digitales y de tecnología están presentes de manera transversal en los módulos que cursarán los alumnos durante los seis semestres de su carrera. El núcleo de formación básica, denominado en el nuevo esquema como Núcleo de Formación Disciplinar Básica, se ha fortalecido al incorporar más aprendizajes de matemáticas, de ciencias experimentales, de humanidades, de ciencias sociales, así como las habilidades socioemocionales estarán presentes en toda su trayectoria. A los módulos de Autogestión del aprendizaje y al de Proyección personal y profesional se les ha proporcionado una orientación cualitativa, por lo que los alumnos podrán salir adelante al reconocer su forma de aprender y saber cómo diseñar su plan de vida y de carrera, lo que les permitirá tener acceso a mejores oportunidades de empleo. Asimismo, los nuevos programas de estudio han sido fortalecidos por los mejores docentes y representantes académicos de las 32 entidades federativas, quienes, en un ejercicio de actualización curricular, coordinado por la Secretaría Académica, aportaron sus conocimientos, experiencias y puntos de vista, en el análisis y construcción de las guías pedagógicas y de evaluación, con fundamento en los componentes básicos del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, garantizando que estos documentos curriculares impacten en el aprovechamiento de los alumnos. Sin duda, el Nuevo Modelo Educativo y su implantación en el Modelo Académico CONALEP 2018, harán posible dar respuesta a los desafíos que enfrentan nuestros alumnos, quienes estarán preparados para afrontar una veloz, amplia, profunda e impredecible transformación social, al contar con competencias que les permitan desarrollarse en el futuro; razón por la cual, en los nuevos programas de estudio en el núcleo de formación básica se promoverán, ampliamente, los conocimientos de la ciencia, la tecnología, del emprendimiento y la innovación, teniendo siempre en consideración la esencia humanística.

Orgullosamente CONALEP

Dra. María Elena Salazar Peña.

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3. Presentación del programa

Los contenidos de la educación son temas de debate permanente en las sociedades de todos los países. ¿Qué se debe enseñar? ¿Qué es lo prioritario y para qué? ¿Qué deben aprender los jóvenes para enfrentar con éxito los retos del siglo XXI? Todas estas preguntas admiten distintas respuestas pero con claridad se deberán responder a través de las competencias y los valores plasmados en el perfil de egreso del estudiante de Educación Media Superior, en el que la nueva focalización de los aprendizajes clave –aquellos que permitan seguir aprendiendo constantemente– lo que implica ir más allá de visiones particulares y atender los principales desafíos en el diseño del currículo para integrar los elementos esenciales de la formación de los jóvenes bachilleres para el logro de competencias que responda al momento histórico que viven los educandos; y la incorporación de los avances que se han producido a el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje.

Por ello, el Nuevo Modelo Educativo establecido para la Educación Media Superior (EMS) considera las competencias que los estudiantes deben tener sin importar el subsistema al que pertenecen. En este sentido, el Marco Curricular Común permite articular los programas de distintas opciones de la EMS, además comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales básicas y extendidas.

En este contexto, los diferentes subsistemas de la EMS, adecuan sus planes y programas de estudio para establecer competencias compartidas, sin perder la identidad de cada institución educativa y para que las competencias desarrolladas por los alumnos correspondan al perfil de egreso señalado en los Fines de la Educación en el siglo XXI y en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

El CONALEP actualiza los programas de estudio del Núcleo de Formación Básica, el cual cambia de denominación quedando como Núcleo de Formación Disciplinar Básica, tomando como base los Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.

Estos planes de referencia fortalecen la integración inter e intra disciplinar a través de siete elementos organizadores:

1. Aprendizajes clave. - Se refiere a las competencias que deben desarrollar todos los estudiantes de Educación Media Superior 2. Eje del campo disciplinar. - Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes asociados a un campo disciplinar. 3. Componente de los ejes. -Integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada disciplina. 4. Contenido central. - Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

5. Contenidos específicos. - Por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de los temas.

6. Aprendizajes esperados. - Son indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes. 7. Productos esperados. - Son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

De acuerdo con estos elementos, el programa de estudios del módulo de “Resolución de problemas” se estructura a partir de lo siguiente:

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Aprendizajes Clave

Eje Componente Contenido central

Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y otros.

Argumentar como acto de habla complejo. La argumentación como práctica lingüística.

Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva.

Argumentar como práctica social.

La argumentación como práctica sometida a reglas.

Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.

La argumentación como práctica crítica y autocrítica.

Interactuar con los demás y en el medio con la mayor libertad y responsabilidad posibles.

La argumentación como práctica de valores.

Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo.

Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.

La argumentación como práctica contextualizada.

Expandir las posibilidades de vida.

Los fines de la argumentación. La estructura de los argumentos. La argumentación como práctica contextualizada.

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Ámbitos transversales del Perfil de egreso

Ámbito Perfil de egreso

Lenguaje y Comunicación

Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en equipo Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades digitales

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Nota: La transversalidad se abordará en la Guía pedagógica del módulo.

4. Ámbitos transversales del Perfil de egreso

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En la siguiente tabla se presenta la asociación de resultados de aprendizaje con las competencias genéricas y disciplinares que se deben promover desde el módulo de Resolución de problemas. Dicha relación fue establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS, de tal manera que cada módulo tiene

las competencias que deben atender y respetar en su planeación.

APRENDIZAJE ESPERADO RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO COMPETENCIA DISCIPLINAR

Aprender a identificar el contexto de la argumentación y a evaluar si quien argumenta es responsable y si se logra la intención.

Aprender a Producir argumentos con diferentes intenciones de manera creativa y responsable.

Aprender a Identificar los microactos de habla que se realizan en una argumentación.

1.1 Identificar el contexto de la argumentación y los microactos de habla que se realizan en la producción de argumentos con diferentes intenciones.

1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

.

6. Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

1.4 Analiza críticamente

los factores que influyen en su toma de decisiones. 6.4 Estructura ideas y

argumentos de manera clara, coherente y sintética.

H5. Construye, evalúa

y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo a los principios lógicos.

Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

1.2 Articular los componentes de un argumento mediante la relación de sus elementos.

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.



4.2 Aplica distintas

estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.4 Estructura ideas y




5. Vinculación de Competencias con Resultados de Aprendizaje

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Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones argumentativas en diferentes contextos.

Emplear distintos argumentos en función de la intención argumentativa.

2.1 Construir distintos argumentos y evaluar si se cumple la intención argumentativa en diferentes contextos.


aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

1.1 Enfrenta las

dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.2 Aplica distintas

estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

H8. Identifica los

supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

Evaluar la manera en que se fundamentan los argumentos, formular posibles objeciones frente a un argumento y a formular respuestas en contra de esas objeciones.

2.2 Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones mediante el uso de los recursos argumentativos.



6.2 Evalúa argumentos y

opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y


H6. Defiende con

razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. H9. Evalúa la solidez

de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.

3.1 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.



8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

6.2 Evalúa argumentos y

opiniones e identifica prejuicios y falacias. 8.1 Propone maneras de

solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de

vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

H7. Escucha y

discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. H12. Desarrolla su

potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

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Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.

3.2 Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.



8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

6.4 Estructura ideas y

argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.3 Asume una actitud

constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

H8. Identifica los

supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.


3.3 Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.


aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.



1.2 Identifica sus

emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 6.1. Estructura ideas y

argumentos de manera

clara, coherente y

sintética.



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El módulo de Resolución de problemas, se imparte en el primer semestre de todas las carreras, corresponde al Núcleo de Formación Disciplinar Básica y es parte del Campo Disciplinar de Humanidades; tiene una carga horaria de 5 horas a la semana y 9 créditos. Estas horas incluyen el trabajo con las

fichas de Habilidades Socioemocionales.

Módulo de Resolución de problemas

Módulos transversales con los que se relaciona

1° semestre H* C* 2° semestre H* C* 3° semestre H* C* 4° semestre H* C* 5° semestre H* C* 6° semestre H* C*Total

horas

Manejo de espacios y

cantidades5/90 9

Representación simbólica y

angular del entorno4/72 7

Representación algebraica

y gráfica de relaciones3/54 5

Análisis derivativo de

funciones5/90 9

Analisis Integral de

funciones5/90 9

Tratamiento de datos y

azar5/90 9

Interacción inicial en inglés 3/54 5Comunicación activa en

inglés3/54 5

Comunicación

independiente en inglés3/54 5

Comunicación productiva

en inglés3/54 5

Comunicación

especializada en inglés3/54 5

Interpretación de normas

de convivencia ambiental3/54 5

Análisis de la materia y la

energía4/72 7

Relación entre compuestos

orgánicos y el entorno4/72 7

Identificación de la

biodiversidad3/54 5

Interpretación de

fenómenos físicos de la

materia

4/72 7

Análisis de fenómenos

eléctricos,

electromagnéticos y

ópticos

4/72 7 Filosofía 3/54 5

Comunicación para la

interacción social5/90 9

Comunicación en los

ámbitos escolar y

profesional

3/54 5 Ética 2/36 4 Desarrollo ciudadano 3/54 5

Contextualización de

fenómenos sociales,

políticos y económicos

3/54 5

Procesamiento de

información por medios

digitales

5/90 9

Proyección personal y

profesional4/72 7

Resolución de problemas 5/90 9

Autogestión del

aprendizaje4/72 7

TOTAL *NFDB 35 14 11 15 15 11 101

Nú

cle

o d

e F

orm

ació

n D

isci

plin

ar B

ásic

a

6. Datos de identificación del módulo

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7. Propósito del módulo

Identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable, crítica, creativa y responsable.

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8. Dosificación del Programa

Unidad de Aprendizaje (Contenido central)

Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje Habilidades

socioemocionales (HSE)*

1. Identificación de argumentos.

25 horas




1.1 Identificar el contexto de la argumentación y los microactos de habla que se realizan en la producción de argumentos con diferentes intenciones.

10 horas

Fichas de HSE de la Dimensión Conoce T -

Autoconocimiento.

Articular los componentes de un argumento y

explicar cómo se relacionan.

1.2 Articular los componentes de un argumento mediante la relación de sus elementos.

15 horas

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Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje Habilidades

socioemocionales (HSE)*

2. Análisis y construcción de argumentos.

30 horas



2.1 Construir distintos argumentos y evaluar si se cumplen y de qué manera las intenciones argumentativas en diferentes contextos. 15 horas


2.2 Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones mediante el uso de los recursos argumentativos.

15 horas

3. Evaluación de argumentos.

35 horas

Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.

3.1 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.

10 horas



3.2 Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

10 horas


3.3 Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.

15 horas

*Nota: Las habilidades socioemocionales se desarrollarán en la Guía Pedagógica del módulo.

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9. Unidades de Aprendizaje (Contenidos centrales)


Identificación de argumentos 25 horas

Resultado de aprendizaje 1.1 Identificar el contexto de la argumentación y los microactos de habla que se realizan en la

producción de argumentos con diferentes intenciones. 10 horas

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos




1.1.1. Elabora un informe escrito de la observación sobre intenciones, actos de habla, efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado durante el proceso de aprendizaje, y lo presenta ante el grupo.

10%

A. Contexto de la argumentación

Necesidad de argumentar.

Propósito de la argumentación

Objetivo de la argumentación

Efectos de la argumentación en otras personas y en mí mismo.

B. Identificación de actos de habla

Locutivos

Ilocutivos

Perlocutivos C. Actos de habla no verbales

Visuales

Gestuales.

Productos esperados

Informe escrito

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Resultado de aprendizaje 1.2 Articular los componentes de un argumento mediante la relación de sus elementos. 15 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.

1.1.1 Elaborar una descripción escrita o representar mediante diagramas haciendo uso de un presentador gráfico, los componentes de un argumento en el que se señale lo siguiente:

Problema o pregunta

Razones o premisas

Respuesta, solución o conclusión

Expresiones indicadoras

Garantía, respaldo, reserva y modalizador.

15%

A. Estructura de los argumentos

Problema o pregunta

Razones o premisas

Respuesta, solución o conclusión

Expresiones indicadoras. B. Identificar los elementos de una

argumentación

Garantía

Respaldo

Reserva Modalizador

Productos esperados

Trabajo escrito o Diagramas.

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2. Análisis y construcción de argumentos. 30 horas

Resultado de aprendizaje 2.1 Construir distintos argumentos y evaluar si se cumplen y de qué manera las intenciones argumentativas en diferentes contextos.

15 horas




2.1.1 Elaborar de forma escrita al menos tres ejemplos de argumentaciones (identificarlos y elaborarlos) en los que haya diferentes intenciones argumentativas y se presenten distintos tipos de argumentos (inductivos, deductivos, analógicos y abductivos) e identificar si en estas argumentaciones se cometen errores.

10%

A. Emplear argumentos para conseguir la aceptación de una creencia o la realización de una acción.

B. Los fines de la argumentación de acuerdo

con diferentes contextos argumentativos

C. Diferencia entre argumentar y demostrar D. Diferencia entre explicar y justificar E. Uso de argumentos para constituir una

demostración científica F. Intención argumentativa

Persuadir

Convencer

Cuestionar

Polemizar

Demostrar

Deliberar. G. Identificar los tipos de argumentos

Inductivos

Deductivos

Analógicos

abductivos.

Productos esperados

Ejemplos escritos de las argumentaciones

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H. Identificar errores relacionados con los

diferentes tipos de argumentos

Generalización apresurada

Generalización indiscriminada

Petición de principio

Pregunta compleja

Irrelevancia

Causa falsa

Analogía falsa Negación del antecedente

Afirmación del consecuente

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Resultado de aprendizaje 2.2 Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones mediante el uso de los recursos

argumentativos. 15 horas



2.2.1 Elabora de manera individual diagramas de argumentaciones en los que se muestran: datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones; argumento principal y subargumentos; recursos argumentativos (ejemplos, contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de información, lugares comunes); contraargumentos, refutaciones y búsquedas de alternativas.

15%

A. Fundamentar argumentos.

B. Dirigir objeciones en contra de argumentos y cómo responderlas.

C. Datos, garantías, respaldos y

condiciones de refutación o posibles excepciones.

D. Identificar el argumento principal y

subargumentos.

E. Uso de recursos argumentativos

Ejemplos

Contraejemplos

Citas

Explicaciones

Presentación de información

Lugares comunes

F. Contraargumentos, refutación y búsqueda de alternativas.

Productos esperados

Diagramas de argumentaciones.

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3. Evaluación de argumentos 35 horas

Resultado de aprendizaje 3.1 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones. 10 horas


Evaluar argumentos y dar buenas

razones al participar en

argumentaciones.

3.1.1 Elaborar por grupos de 3 a 5 alumnos, un cortometraje (video de corta duración) escrito, actuado y filmado por los estudiantes, en el que se represente una discusión en torno a qué son buenas razones, debiendo indicar los argumentos, de qué tipo son según su finalidad, si hay implicaturas y los elementos retóricos que se emplean en la argumentación.

15 %

A. Criterios para evaluar argumentos

Claridad

Aceptabilidad

Sensibilidad al contexto

Objetividad

Relevancia

Suficiencia

Coherencia. B. Importancia del contexto en la

argumentación C. Presuposiciones.

D. Implicaturas conversacionales

pragmáticas.

E. Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.

Productos esperados

Informe ilustrado

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Resultado de aprendizaje

3.2 Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica. 10 horas




3.2.1 Escribir en grupos de 2 a 3 alumnos, un diálogo en el que tenga lugar una discusión crítica y escenificarlo frente al grupo, durante la escenificación debe indicarse en qué etapa está la discusión y si se cumplen las reglas.

15 %

A. Reglas para resolver una diferencia de opinión.

B. Etapas para argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un acuerdo.

C. Etapas de una discusión crítica

Confrontación

Apertura

Argumentación

Cierre.

D. Reglas de una discusión crítica.

Productos esperados

Dialogo escrito

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Resultado de aprendizaje 3.3 Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y

circunstancias. 15 horas



3.3.1 Elaborar de forma individual los siguientes reportes escritos:

Reporte de una evaluación de argumentos y de argumentaciones en los que se identifique si logran su propósito, su adecuación para contextos y circunstancias, y si en ellas se apela adecuadamente a emociones o sentimientos.

Reporte de una evaluación de mensajes publicitarios en los que detecten falacias.

20 %

A. Identificar si los argumentos o argumentaciones son adecuados para ciertos contextos y circunstancias.

B. Identificar cuando y como es adecuado apelar a los sentimientos

C. Identificar si un argumento publicitario

es falaz

D. Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.

E. Tipos de auditorio.

F. Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones, y falacias en la publicidad comercial y la política - Ataque a la persona - Apelación a la autoridad - Apelación a la misericordia - Apelación al miedo - Apelación a la ignorancia - Apelación a la multitud. Productos esperados

Reportes escritos

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10. Referencias

Básicas:

Escobar, G. y Arredondo, J. (2015). Lógica: Introducción a la argumentación. México: Editorial Patria.

Gutiérrez, R. (2008). Introducción a la Lógica. México: Editorial Esfinge.

Lira, C. et al. (2007). Lógica elementos teóricos y prácticos. México: Umbral editorial.

Complementarias:

Copi, Irving M. (2016). Introducción a la lógica, México: Editorial Limusa, S.A. de C.V.

Eemeren, van E., Grootendorst, R. y Snoeck, F. (2006) Argumentación. Buenos Aires: Biblos.

Pizarro, F. (1995). Aprender a Razonar. España: Alhambra Longman.

Páginas Web:

10 características de la argumentación, disponible en https://www.caracteristicas.co/argumentacion/

La argumentación: concepto y estructura, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg

¿Cuáles son los tipos de argumentos? Ejemplos de tipos de argumentos, disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=SZ_NZXNqPHk&t=68s

¿Cómo identificar premisas en un texto?, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=7D3DYdZ-624

Identificando conclusión en un texto, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=ImGI3KQCrrM

https://www.caracteristicas.co/argumentacion/

https://www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg

https://www.youtube.com/watch?v=SZ_NZXNqPHk&t=68s

https://www.youtube.com/watch?v=7D3DYdZ-624

https://www.youtube.com/watch?v=ImGI3KQCrrM

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