DOCUMENTO DE TRABAJO

Cundo UNA SITUACION SIGNIFICATIVA O PROBLEMTICA ES RETADORA?

Cundo UNA SITUACION SIGNIFICATIVA O PROBLEMTICA ES PERCIBIDA COMO UN DESAFIO?

Cuando la situacin exige seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para poder resolverlas.Cuando la situacin guarda relacin con sus intereses y necesidades de los ESTUDIANTES, con sus contextos personales, sociales escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especfico que se constituyen en retos significativos.Pueden tratarse de situaciones reales o simuladas, pero que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes.

SPAUTAS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR POR COMPETENCIAS

1. CONTEXTUALIZACIONEl docente debe estar informado de los acontecimientos a nivel: local, Nacional e internacional a acorde a la GLOBALIZACION y las NUEVAS TECNOLOGIAS.CONTEXTUALIZAR significa estar identificado con su contexto.

Toda planificacin necesita partir siempre de un DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO que se quiere modificar, para saber cuan cerca o lejos estn los estudiantes de las metas de aprendizaje y que FACTORES tenemos a favor y en contra.

2. CONOCER A NUESTROS ESTUDIANTES

Es imprescindible conocer a nuestros estudiantes: sus necesidades e intereses, donde viven, sus aspiraciones, etc. CARACTERISTICAS DEMANDAS E INTERESES.3. QUE VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?

Aprendern COMPETENCIAS, a travs del desarrollo de CAPACIDADES evidenciando en INDICADORES.

4. COMO HACER?

A travs de la MEDIACIN DOCENTE (Vigotski). Recursos estrategias y tcnicas.5. CMO SABER QU ESTAN APRENDIENDO?Mediante la EVALUACIN

Para la EVALUACION es imprescindible LA OBSERVACIN Y REGISTRO CONTNUO DEL DESEMPEO de los estudiantes.

El docente debe tener claridad sobre qu se espera puedan demostrar y cmo reconocerlo.

Es necesario que los estudiantes conozcan cules son los DESEMPEOS que se espera de ellos.

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE,

Implica comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje.

Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Es necesario que el DOCENTE formule propuestas de situaciones que exijan a sus ESTUDIANTES desplegar sus COMPETENCIAS.

El DOCENTE debe formular consignas claras que le permitan al ESTUDIANTE saber lo que se espera de su esfuerzo.

La devolucin debe ser oportuna y asertiva. Asimismo, muy descriptiva, reflexiva y orientadora, a fin de lograr que los estudiantes aprendan a auto regularse durante su proceso de aprender. Asimismo, la devolucin ayuda al estudiante a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeos.

Se debe propiciar que el estudiante se autoevale y se coevale, en funcin de criterios previamente establecidos.EVALUACION DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA

Da fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado en las competencias.

Su propsito es medir y constatar el aprendizaje logrado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

LISTA DE COTEJO FICHA DE OBSERVACION RUBRICA.- ESCALA DE ACTITUDES EXPOSICION DEBATE PROYECTOS PORTAFOLIO PRUEBAS DE DESARROLLO Y PRUEBAS OBJETIVAS. (Ver Gua para la Evaluacin MED 97).Recuerde!La planificacin por competencia se formula teniendo en cuenta 2 miradas:

a. LA COMPETENCIAb. EL ENFOQUEComunicacin (Enfoque comunicativo y textual)

Matemtica (Enfoque problmico)

Ciudadana (Enfoque)

CTA (Enfoque de la indagacin cientfica)

POR QU SE DICE QUE LA PLANIFICACION SIEMPRE SERA UNA HIPOTESIS DE TRABAJO? Puesto que, no hay certeza de que lo previsto vaya a ocurrir tal como se pens una vez puesta en prctica.

Cuando se tiene seales de que lo planificado no esta produciendo los efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. Esto puede significar un retorno al diagnstico inicial, pues quiz no fue del todo acertado o la realidad del aula fue cambiando en el curso de la accin.

La hiptesis de trabajo, es respuesta tentativa al problema. Se VALIDA en el aula. Toda planificacin necesita ser flexible.PROCESOS PEDAGOGICOS. Ayudan a desarrollar las competencias, SIEMPRE ESTARAN EN TODO EL PROCESO DE LA PLANIFICACION..

Problematizacin

Propsito y organizacin

Motivacin/inters/incentivo

Saberes previos

Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias

EvaluacinSiempre los 6 procesos deben estar en la planificacin.CMO FORMULAR UNA SITUACION SIGNIFICATIVA?

Una SS debe contener: DESCRIPCION PROBLEMATIZACION DESAFIO O RETO.

EJEMPLO:

Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas, y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado.

PERSONA

COMPETENTE

Amplia variedad de saberes: Conocimientos, habilidades, tcnicas, disposiciones afectivas, etc.

Domina ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos. Sabe transferir del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, aplicando y utilizando de manera combinada en funcin de un determinado objetivo.

ES QUIEN

ES

COMPETENCIA

CAPACIDADES

ES

Un saber actuar

Un desempeo complejo en un contexto pertinente.

Movilizar y combinar recursos para solucionar problemas, retos y desafos.

COMPETENCIA

LA PLANIFICACION DEBE SER RETADORA Y DESAFIANTE

SITUACION SIGNIFICATIVA

La comunidad de Huancn carece de desage por descuido de sus autoridades. Lo que trae como consecuencia diversas enfermedades. Por lo que se hace necesario que los estudiantes conozcan como mitigar sus consecuencias y evitar que sea un mal social.