revista informativă: copiii noŞtri, volumul iii

COPIII NOSTRI НАШИ ДЕТИCOPIII NOŞTRI НАШИ ДЕТИ

Revista informativă elaborată de:

VO

LUM

UL

III m

arti

e-iu

lie 2

011

Din sumar:

Ludmila VLas, Elena scripnic, Marina iurţuc Importanţa vacanţei de vară pentru copiii cu dizabilităţi

Ольга ГайкО Некоторые приемы работы логопеда по коррекции речевых нарушений у детей с дцп

ina iLiEscu 10 sfaturi de organizare pentru părinţi

2

Volumul 3, martie-iulie 2011

Organizaţi-vă! 1. Lipiţi pe frigider un calendar lunar sau anual pentru a pune in evidenţă evenimentele ce urmează, termenele etc. Gândiţi-vă și stabiliţi împreuna cu copiii programul de dimineaţă: ora de trezire, regulile și programul de la baie, îmbrăcatul, luarea unui mic dejun sănătos etc., fără mofturi și fără văicăreli.

Discutaţi problemele împreună. 2. Organizaţi o “discuţie planificată” cu fiecare dintre copii, dacă aveţi mai mulţi pentru a stabili obiectivele școlare pentru noul an. Există lucruri de care se teme? aveţi grija sa îi vorbiţi despre aşteptările dumneavoastră faţă de performanţe-le lui trebuie doar să aveţi grijă ca aşteptările să fie potrivite cu (sau poate un pic mai ridicate) și corecte, in funcţie de talentul și potenţialul lui. Dacă este un copil foarte inteligent, este rezonabil să vă aşteptaţi să ia note bune. Dacă este un elev mediu, nu ridicaţi ştacheta prea sus, încât să fie sigur de la început că va eşua.

Discutati mai mult cu copilul. 3. care îi sunt obiectivele din punct de vedere social? are de gând să-şi facă noi prieteni? cum ar putea face asta? ce provocări sociale ar putea avea în acest an? Întrebaţi-l despre ce anume i se pare important pentru statutul lui social din şcoala de anul acesta (fiindcă răs-punsul poate fi diferit de cel de anul trecut). ce fel de haine, pantofi, rucsac, tunsori se poartă? Este important să-i daţi acest tip de perspectiva adultă, dar aveţi grijă, statutul social este foarte important pentru noi toţi și co-piii nu fac excepţie. Deci nu îi subestimaţi sentimentele și dorinţa de a se integra social, ci incercaţi să-l ajutaţi să se integreze, în limitele valorilor, gusturilor estetice și ale posibilităţilor financiare din familia dumneavoastră. per-miteţi-i să-şi aleagă rechizitele și hainele, dar în limitele unui buget stabilit in prealabil și aplicaţi votul de veto în situaţii extreme (cum ar fi hainele indecente).

Discutaţi și planificaţi măsurile de 4. siguranţă privind mersul la şcoală.

Daca este posibil, lăsaţi copilul să mearga pe jos la şcoală (cu sau fără un adult, in funcţie de vârstă). Drumul pe

10 sfaturi de organizare pentru părinţi

jos spre şcoala este un exerciţiu fizic grozav și nu foarte solicitant, un timp minunat de socializare cu prietenii în aer liber. Găsiţi încă vreo doi colegi de încredere cu care să meargă la şcoală în fiecare zi. amintiţi-i regulile de cir-culaţie pe care trebuie să le respecte pietonii. parcurgeţi drumul împreună pe jos o dată sau de două ori, indicân-du-i pericolele potenţiale de pe traseul ales. Găsiţi un traseu direct și sigur, cu riscul cel mai mic din punctul de vedere al traversărilor. aveţi grija ca întotdeauna să traverseze pe la semafor (sau măcar pe la colţul străzii).

aveţi grija că a înţeles că trebuie să aştep-te lumina verde a semaforului pentru a traversa. aveţi grija să-i spuneţi că înainte de a traversa pe la colţul străzii

când nu există un semafor trebuie să se oprească, să se uite în stânga,

apoi in dreapta, apoi din nou în stânga (în afara cazului în care

locuiţi în Marea Britanie) și să fie atent la sunetele care se aud în timp ce

trece strada. De asemenea, amintiţi-i să fie atent la maşinile parcate sau la alte obstacole

care i-ar putea bloca vizibilitatea.

Atrageţi-i atenţia asupra modului în care 5. trebuie să le răspundă străinilor care îl abordează.

Jucaţi împreună o mică piesă: ce-ar fi dacă un străin dră-guţ ar veni la tine și te-ar ruga să-l ajuţi să-şi caute căţe-luşul lui drăguţ, care s-a pierdut și cine stie unde este? dacă s-ar oferi să te duca undeva cu maşina într-o zi plo-ioasa? Dar dacă ţi-ar da o acadea, fetiţa dragă? contează ce înfăţişare are? aveţi grijă să nu le insuflaţi frica de o eventuală răpire, ci doar să-i invăţaţi să fie prudenţi cu străinii.

În cazul în care copilul merge la şcoală 6. cu mijloacele de transport în comun, pe-ricolul cel mai mare este reprezentat de urcări și coborâri.

Mergeţi împreuna cel puţin o dată și arătaţi-i cum să aş-tepte în staţie la câţiva paşi distanţa de marginea trotu-arului, cum să se poziţioneze în aşa fel încât să fie mereu în zona de vizibilitate a şoferului (şi niciodată în spatele autobuzului!), cum să fie foarte atent și să nu traverse-ze prin faţă sau prin spatele autobuzului riscând să fie

3


accidentat de maşinile aflate în depăşire. aveţi grija să alegeţi o staţie sigură. Explicaţi-i cum trebuie să se com-porte în autobuz pentru a fi în siguranţă. Încurajaţi-l să discute cu dumneavoastră orice experienţe rele din au-tobuz (ca hoţii de buzunare sau faptul că alţii s-ar lua de el).

Nu-i supraîncărcaţi rucsacul de şcoală! 7. copilul nu ar trebui să aiba în rucsac mai mult de 10-15% din greutatea corpului sau. incurajaţi-l să poarte rucsacul cu ambele barete pe spate pentru a distribui uniform greutatea și să aibă baretele destul de strânse ca greutatea să fie distribuită pe partea din mijloc și de jos a spatelui. cumpăraţi-i un rucsac uşor (dar desigur, foarte frumos) cu protecţie pentru umeri, spate și cu ba-reta in jurul mijlocului astfel ca partea de jos a ruscacului să stea cu câţiva centimetri deasupra mijlocului. invăţaţi copilul să-şi pună în centru obiectele cele mai grele.

sfătuiţi-l să uşureze povara rucsacului în timpul zilei lă-sând lucrurile de care nu are absolută nevoie în dulăpio-rul de la şcoala. În caz de nevoie, rucsacurile de tip roller pot reprezenta o soluţie pentru sănătatea copilului (dar sunt dificil de purtat in zilele friguroase, cu precipitaţii).

Discutaţi despre potenţialele experien-8. ţe neplăcute în care alţi copii răuvoitori se pot lua de el.

amintiţi-i că se poate întâmpla și asta, dar este un lucru rău și inacceptabil, care nu trebuie încurajat. spuneţi-i că dacă i se întâmplă aşa ceva să vorbească, să meargă

și să nu treacă sub tăcere ce li se întâmplă. să vorbească înseamnă să-i spuna celui care l-a provocat că nu-i place ceea ce face și că nu este nici frumos și nici corect, iar să meargă înseamnă să-şi continue drumul.

provocatorilor le plac victimele care sunt pasive și ramân pe loc; să nu treacă sub tacere ce li se întampla înseamnă să anunţe profesorii și părinţii. provocatorilor le plac co-pii care păstrează tăcerea astfel încât ei să-şi poată con-tinua obiceiurile rele fără consecinţe. ca parinte, cereţi ajutorul şcolii pentru a opri astfel de situaţie.

Discutati și despre lucrurile delicate: 9. toaletele din şcoală (dacă nu discutaţi dumneavoastră asta, cine o va face?).

pentru un număr surprinzător de mare de copii, acesta este lucrul care provoacă cea mai mare anxietate în tim-pul în care copilul este la şcoală. Mulţi dintre ei suportă marele disconfort de a se abţine să se ducă la toaletă, pentru că se tem să se confrunte cu ce i-ar aştepta acolo. amintiţi-i copilului că ori de câte ori simt nevoia, ar tre-bui să se ducă la toaletă, iar dacă acolo sunt probleme, ar trebui să anunţe imediat profesorii sau pe dumneavoas-tră. puteţi juca roluri pentru a-l invăţa ce să facă în cazul în care cineva ar glumi pe seama lui și i-ar oferi o ţigară (sau mai rău) la baie.

Bucuraţi-vă de copii! Bucuraţi-vă de 10. aventura școlii!

intr-o bună zi vă veţi minuna cât de repede a trecut peri-oada școlara și poate veţi regreta că nu v-aţi bucurat.

Nevoia de dragoste şi securitate1.

N evoia de dragoste este împlinită de relaţiile calde şi afectuoase ce se formează imediat după naştere. prin aceste relaţii – iniţial cu mama şi treptat cu un cerc tot mai mare de

persoane-copilul îşi conturează identitatea şi devine conştient de sine. În dragostea părinţilor, copilul este ac-ceptat şi valorizat necondiţionat, indiferent de sex apa-renţe, abilităţi sau personalitate. această dragoste este

dăruită fără solicitarea unei conpensaţii, unei reproci-tăţi.

cel mai puternic impact al acestei relaţii de afecţiune se produce asupra sinelui. aprobarea şi acceptarea din partea celorlalţi sunt esenţiale pentru dezvoltarea auto-acceptării şi autoaprobării.

Nevoia de securitate se împlineşte prin stabilitatea relaţi-ilor familiale, prin atitudini şi comportamente constante şi predictibile din partea părinţilor. securitatea este ofe-

Nevoile de bază ale copilului

Ina IlIescu

Director,

Centrul „Speranța”, Criuleni

4


rită de un spaţiu şi figuri familiare precum şi de o rutină bine cunoscută. imediat după naştere, ceea ce este nou, necunoscut, neaşteptat poate fi considerat înspăimîntă-tor sau periculos.

Dezaprobarea este interpretată de copil ca o retragere temporară a afecţiunii şi este simţită înainte de formarea limbajului, datorită comunicării nonverbale. Dezaprobarea - pentru început din partea mamei, apoi şi cea venită de la alte per-soane de care copilul este legat emo-ţional-crează o stare de anxietate. astfel se creiază încă din perioada prunciei-cea mai eficientă şi simplă motivaţie a copilului de a răspunde la aşteptările celorlalţi.

Nevoia de noi experienţe, 2. de stimulare

copilul îşi găseşte răspunsul în capacitatea de a explora şi a descoperi. O dată apărzt intere-sul pentru ceea ce este nou, el devine sursa de motivare a altor explorări şi astfel a învăţării. Jocul şi limbajul sunt principalele modalităţi prin care copilul poate să-şi sati-sfacă această nevoie. Folosindu-le, el descoperă lumea şi învaţă să se adapteze la ea. Demersul este aplicabil atît pentru lumea exterioară, cît şi pentru lumea subiectivă, pentru autodescoperirea interioară.

Nevoia de încurajare şi apreciere3. Trecerea de la copilul neajutorat la adultul autodeter-minat se realizează şi prin cunoaşterea bucuriei şi apoi trăirea nevoii de succes. se realizează un proces de au-tomodelare pornind de la exemplele pe care copilul le identifică/ alege din rîndul persoanelor importante pen-tru el . Educatorii joacă un rol important.

Nevoia de responsabilitate4. copilul are nevoia de cîştigarea şi recunoaşterea trepta-tă de către ceilalţi a independenţei sale.

Care trebuinţă este mai importantă? aproape fiecare te-orie majoră a personalităţii a propus o unică nevoie /trebuinţă, privită ca fiind mai importantă decît celelalte. pentru Froid ca şi pentru majoritatea teoriticienilor învă-ţării – a fost principiul plăcerii sau nevoia de maximilizare a plăcerii şi reducerea la minim a durerii. pentru Bowlby şi teoriile relaţionării faţă de obiect nevoia de relaţio-nare a fost fundamentală. pentru rogers şi psihologia fenomenologică, menţinerea coerenţei şi a sistemului conceptual a reprezentat nevoia determinantă. pentru allport şi Kohut a existat nevoia dezvoltării stimei, res-pectului de sine. Toate aceste teorii fac referire la nevo-iele fundamentale, dar păcătuiesc prin nerecunoaşterea importanţei altora.

Teoria cognitiv – experenţială a sinelui le plasează pe toate la acelaş nivel şi afirmă că menţinerea unui echili-bru între ele este importantă şi că imaginea despre lume a unei persoane se formeză pe baza unui sistem de cre-dinţe cu patru dimensiuni, rezultînd din cele patru tipuri de trebuinţe.

cum modelează cele patru tipuri de trebuinţe sistemul de credinţe? nevoiele sunt văzute

ca constructe motivaţionale cu compo-nenţă afectivă şi care determină ce este

important pentru o persoană şi ce va încerca să realizeze acesta. atunci cînd o nevoie este satisfăcută se sur-vin emoţiile pozitive, cînd ea nu îşi găseşte răspunsul se instalează frus-trarea şi o stare emoţională negativă.

similar, nevoiele de bază influenţează achiziţia de scheme descriptive despre

sine şi lume şi scheme motivaţionale cu privire la ceea ce trebuie făcut pentru a ob-

ţine răspunsul adecvat nevoii sau pentru a evita frustrarea.

corespunzătoare nevoii de maximalizare a plăcerii şi re-ducere a suferinţei este imaginea pe care individul şi-o formează despre lume pe o dimensiune care variază de la necondiţionatul ajutor pe care î-l poate găsi la orici-ne pînă la imposibilitatea de a avea încredere în cineva. Dacă în percepţia persoanei despre lume, nevoia a găsit răspunsul adecvat, individul va internaliza această expe-rienţă şi va vedea viaţa în termeni de optimism.

nevoia de a reprezenta realitatea într-un sistem concep-tual stabil şi coierent se regăseşte într-o perspectivă asu-pra vieţii dezvoltată pe dimensiunea prezenţei sau ab-senţei semnificaţiei, logicii evenimentelor. În primul caz se gîndeşte în termeni precum „predictibilitate, control, implicare”, în cel de-al doilea, precum „alienare, deşertă-ciune, haos, incontrolabilitate”. În funcţie de semnificaţia emoţională a experienţelor trecute, schemele personale se vor situa pe diferite poziţii de pe acest continuum. se poate traduce prin loc intern sau extern al controlului.

nevoia de relaţionare se transpune pe o dimensiune a credinţelor care merge de la îcredere, acceptare, sprijin şi confort pînă la neîncredere, pericol, respingere. Trăsă-turile asociate de personaliatea sunt încrederea şi socia-bilitatea, opuse suspiciunei şi ostilităţii.

corespunzătoare nevoii de autovalorizare, este imagi-nea sinelui de-a lungul unei dimensiuni care variază de la „moral, competent, puternic, care merită să fie apreci-at”, la „imoral, incompetent, nedemn, slab”. poziţionarea pe această scală se regăseşte în trăsături de personalita-te cum ar fi stima de sine înaltă/scăzută, autoaccepta-rea/ respingerea de sine, încrederea/neîncrederea, com-petenţa/incompetenţa.

5


Nevoile de bază, fiziologice ale copilu-5. lui

La vîrsta mică, adultul răspunde în totalitate de cunoaş-terea şi îndeplinirea lor de către copil. aceste nevoi sunt garanţia supraveţuirii şi a dezvoltării copilului. copiii malnutriţi, calitativ sau cantitativ, pot dezvolta anumi-te caracteristici, unele chiar ireversibile. reversibilitatea unor consecinţe ale malnutriţiei copilului este condiţio-nată de durata malnutriţiei dar şi de caracteristica afec-tată. un copil care este plasat într-un mediu bun, înainte de împlinirea vîrstei de 2 ani, luat dintr-un mediu în care a fost prost hrănit, are toate şansele de a-şi reface po-tenţialul de sănătate fizică şi mintală, dar va rămîne de regulă mai mic de statură.

atunci cînd copilul este mic, adultul este expertul care ştie de ce are el nevoie. Mai tîrziu, copilul singur poate să ceară de ce are nevoie şi rolul adultului devine unul de ghid, îndrumăndu-l pe copil prin informaţii corecte. Mai tîrziu, devine un rol de partener, cînd părintele şi copilul se zbat pentru un scop comun, pentru satisfacerea ne-voielor comune şi poate a întregii familii.

Consecinţele ale neîmplinirii nevoilorGreşelile pe care le fac adulţii în satisfacerea nevoilor co-pilului pot distorsiona dezvoltarea lui. consecinţele sunt grave şi sunt plătite atît de indivizi, cît şi de societate în ansamblu. Tensiunele intolerabile între indivizi au la origini dureri, pericole, traume pe care le au în copilărie. Mai tîrziu, acestea se manifestă simptomatic prin: luptă sau fugă, atac sau renunţare, generate de mecanisme de-fensive mai puţin dezirabile.

Tratarea cu agresivitate, ca şi supraprotejarea copilului sunt greşeli ale adulţilor prin care nevoiele emoţionale, sociale, intelectuale pentru o dezvoltare normală sunt neglijate. Închisorile, spitalele de boli mintale, şcoli de corecţie sunt pline de indivizi care nu au avut parte de respect şi dragoste în copilăria lor. Şomerii cronici şi nea-daptaţii provin din aceleaşi copilării nefericite.

reacţiile celor rejetaţi în copilărie sunt de furie, frică, ură, lipsă de interes şi responsabilitate faţă de ceilalţi, insta-bilitate în relaţii şi inapacitatea unor relaţii mutuale sa-tisfăcătoare. copiii care cresc în familii cu tensiuni, chiar dacă sunt iubiţi de părinţi dezvoltă tulburări emoţionale şi comportamente antisociale.

un copil tratat cu ostilitate de către părinte în copilărie este rănit de aceasta şi ostelitatea se va perpetua de la o generaţie la alta. căci ceea ce nu ai primit nu poţi da. El nu va fi în stare de dragoste necondiţionată, generoasă, neegoistă nici pentru cei din jur şi nici pentru proprii săi copii.

Între traumă şi starea de curgere, familia asigură mem-brelor ei satisfacerea nevoielor lor, pe o scară de împlinire

care evoluiază între supraveţuire şi dezvoltarea deplină a potenţialului, în funcţie de resursele de care dispune familia, de societatea în care funcţionează şi care asigură un cadru existenţial, dar şi în funcţie de informaţiile pe care le deţine referitoare la riscuri, traume şi efectele lor în dezvoltare.

Funcţiile relaţiilor cu parteneri de aceiaşi vîrstă1) Securitatea emoţională. chiar şi prin simpla prezen-ţă, partenerii de aceeaşi vîrstă asigură copilului un sen-timent de securitate emoţională. O dovadă dramatică a ataşamentului timpuriu al copiilor unii faţă de alţii este oferit de ana Freud şi de sophie Dann. spre sfîrşitul ce-lui de-al doilea război mondial, şase orfani de vîrstă de trei ani au fost mutaţi dintr-un lagăr de concentrare din Germania (unde se aflaseră din primul an de viaţă) într-o tabără de triere din anglia şi apoi-pentru un an – într-un centru din mediul rural. nici unul dintre copii nu a avut în lagărul de concentrare îngrijitori (părinţi sau nu ) con-stanţi. Observaţiile autoarelor menţionează dezvoltarea unui ataşament aproape similar celui „normal” faţă de mamă, dar dezvoltat în grup, absenţa unui singur copil din cei şase afectîndu-i pe toţi. acelaşi tip de ataşament a fost identificat şi în alte studii realizate în instituţiile re-zidenţiale pentru copii, la vîrstă de patru ani. (schwartz, 1972).

2) Stabilirea normelor.

copiii îşi oferă unii altora informaţii despre tipul de com-portament cel mai eficient în diferite situaţii. normele sau standardele comportamentale sunt învăţate şi întă-rite în grup. nu întodeauna normele grupului se supre-pun peste cele cultivate de adulţii care îi îngrijesc.

3) Instrucţia.

Grupul joacă un rol important în învăţarea de către co-pii-unii de la alţii- a unui număr de abilităţi motorii, cog-nitive sau sociale. cea mai mare parte a acestei învăţări este informală şi inplicită, foarte rar depăşind acest ni-vel. astfel –de exemplu-seformează preferinţele fetelor şi băieţilor pentru jocurile şi jucăriile specifice sexului.

4) Joaca reprezintă activitatea cel mai frecvent asociată grupului de copii. acestea le permite dezvoltarea a nu-meroase abilităţi fizice, intelectuale şi sociale, abilităţi în funcţie de care se vor stabili adesea şi poziţia în ierarhia grupului.

5) Adaptarea socială.

participarea la viaţa grupului de copii este – prin toate influienţele menţionate- un exerciţiu pentru viaţa socia-lă a adultului. Mai mulţi autori găsesc în această relaţio-nare cu parteneri de aceiaşi vîrstă o condiţie a normalei dezvoltări sociale ulterioare.

6


Д ети с ДЦП представляют собой особую группу среди детей, имеющих отклонение в разви-тии. Обделенные возможностью развиваться на равнее со своими сверстниками, лишен-

ные полноценного психического и речевого развития, они очень нуждаются в коррекционно-педагогической, социальной помощи. У детей, страдающих дизартрией, обусловленной детским церебральным параличом, на-блюдается задержка формирования речи, соответствую-щей возрасту детей: нарушения грамматического строя речи, звуковой и смысловой ее стороны, бедность сло-варя, примитивность построения фразы. Наблюдается несформированность не только самой речи, но и пред-посылок ее развития: ориентировки в пространстве, предметной деятельности, отсутствует потребность в речевом общении.

Основной задачей коррекционно-логопедического воз-действия является практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, совершенствование разговорной речи, формирование правильного произ-ношения, артикуляционных навыков, общей и мелкой моторики.

Современные методики коррекции дизартрии боль-шое внимание уделяют формированию лексико-грамматического и звукового строя речи, упуская из вида ее просодическую сторону. Только комплексны-ми, систематическими, последовательными занятиями с детьми речевой ритмикой можно достигнуть значи-тельных улучшений в речи детей.

Занятия речевой ритмикой детей страдающих дизар-трией способствуют обучению дошкольников произно-шению и направлены на становление и развитие внят-ной, членораздельной, естественной речи.

Организовывая логопедическую работу с детьми, страдающими дизартрией вследствие детского це-ребрального паралича, следует учитывать характер нарушения двигательной сферы, заключение медико-педагогической комиссии особенности личности ребен-ка и максимально индивидуализировать работу на всех стадиях логопедического воздействия. Одной из основ-ных задач дошкольного воспитания детей, страдающих дизартрией вследствие ДЦП, является формирование у них устной речи, ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведения (повторения), так как дошкольный возраст является сензитивным перио-

Некоторые приемы работы логопеда по коррекции речевых нарушений у детей с ДЦП

Ольга гайкО

Учитель-логопед МС (К) ОУ № 2

г. Тирасполь

дом формирования речи, а пропустить этот период зна-чит глубоко отстать в речевом развитии.

Предлагаемые ниже приемы речевой ритмики исполь-зуются в практике логопедов МС (к) ОУ № 2 и помогают эффективно решать задачи коррекционного воздей-ствия при нарушениях речевого развития дошкольни-ков с ДЦП.

приложеНия:

работа Над долготой звучаНия.

Длительное, протяжное произнесение гласных сопро-вождается медленными, широкими движениями рук, тела, а краткие – быстрыми, короткими:

укачивать куклу: кукла (ляля) спит -а__ -а__ (протяж- �но); кукла проснулась и прыгает – а а а (кратко);

медленно развести руки в стороны, произнося а__, �быстро закрыть лицо руками – а;

медленно развести руки в стороны – а__, быстро �опустить руки вниз – а;

медленно развести руки в стороны – а __, хлопнуть �в ладоши – а.

медленно соединить округлые руки перед грудью – �о__, резко опустить вниз – о;

медленно поднимать округлые руки через стороны �вверх – о_, резко наклониться вперёд – о;

медленно поднимать округлые руки через стороны �вверх и соединить над головой – о__, резко накло-ниться сначала в одну, затем в другую сторону – о;

сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о__, от- �брасывать мяч вперёд – о или па;

сидя на полу, за столом, «вести» поезд (машину) «да- �леко» – у__ и поворачивать – у;

руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обра- �щены друг к другу; медленно вытягивать напряжён-ные руки вперёд – у__, пальцы сжать в кулаки, резко опустить кисти рук вниз – у;

руки согнуты в локтях на уровне груди, пальцы сжа- �ты в кулаки, указательные пальцы выставлены; мед-ленно вытягивать напряженные руки вперёд у__, резко выбросить вперёд – в сторону указательный палец сначала одной, затем другой руки – у у;

7


стоя или сидя медленно развести руки в стороны, �затем медленно вытянуть вперёд, произнося а__ у__, быстро развести руки в стороны, а затем вытя-нуть вперёд – ау;

медленно развести руки в стороны, а затем соеди- �нить перед грудью – а__ у__, приложить ладони ко рту, произнося ау! (как будто зовём кого-то в лесу);

стоя или сидя медленно вытянуть руки вперёд, а за- �тем развести в стороны – у__ а__, резко вытянуть руки вперёд, а затем развести кисти рук в стороны – уа;

стоя или сидя медленно вытянуть руки вперёд, а �затем развести в стороны – у__ а__, пальцы сжаты в кулаки, резко «выбросить» указательные пальцы вперёд, а затем убрать в кулаки – уа;

аналогичные упражнения предлагаются и со слога- �ми, включающими взрывные звуки (П, Т), например:

стоя или сидя, пальцы сжаты в кулаки; резко опу- �стить руки вниз – па, медленно развести в стороны – па__;

и.п. то же; медленно опустить напряженные руки �вниз – па__, резко поочередно опускать то левую, то правую руку – па па;

медленно сделать шаг в сторону – па__, резко при- �ставить другую ногу – па.

работа Над ритмами.

сидя ударять ладонями по коленям, произнося без- �ударный слог «па», и кулачками по полу – ударный – «Па» при воспроизведении двух-трёх сложных рит-мов (паПа и Папа, паПапа, папаПа и Папапа);

сидя или стоя хлопать в ладоши на безударный слог �– «та» и по ногам – на ударный – «Та» (при воспро-изведении двух-трёх сложных ритмов (Тата и таТа, Татата, таТата и татаТа);

сидя ударять мячом о пол, произнося безударный �слог – «та», вытягивать руки с мячом вперёд – на ударный слог – «Та» (воспроизводя двух-трёх слож-ные ритмы);

руки согнуты в локтях на �уровне груди, пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз – «па», на ударный – отвести в стороны – вниз – «Па» (при воспроизведении двух-трёх сложных ритмов).

вызываНие звуков.

Гласные звуки – движения, �как правило, плавные, до-статочно продолжительные.

Звук � а: руки перед грудью, произнося звук а__, широ-ко, плавно развести руки в

стороны; руки в стороны, произнося звук а__, руки плавно опустить вниз; руки и голова опущены, плав-но развести руки в стороны и поднять голову – а__.

Звук � о: руки в стороны, произнося звук о__, руки плавно округло соединить перед грудью (над голо-вой).

Звук � у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у__, плавно вытянуть напря-женные руки вперед.

Звук � Э: руки вытянуть вперёд на уровне плеч, произ-нося звук э__, напряженные руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук близкий к а__, то на ранних этапах обучения это до-пустимо.

Звук � и: кисти рук у плеч, произнося звук и__, очень напряженные руки поднять вверх; педагог может как бы за пальчики тянуть детей еще выше. Если вместо и__ получается звук, похожий на э, то это в начале обучения допустимо.

При появлении звука и__ начинается работа над �дифтонгами.

Дифтонг � йа (я): руки поднимать вверх (и__), а затем разводить в стороны (а__); постепенно движение на звук и становится все более кратким (как при произ-несении других дифтонгов – е, ю, е).

Дифтонг � йо (е): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем через стороны округло опустить вниз (о__).

Дифтонг � йу (Ю): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем опустить вперёд- вниз (у__),

Дифтонг � йЭ (е): руки вначале поднимать вверх (и__), а затем опустить к плечам (э__).

Появившиеся гласные звуки следует включать в раз- �личные описанные выше упражнения: произносить протяжно и кратко, громко, голосом разговорной громкости и тихо, нормальным, низким и высоким голосом.

8


V acanţa de vară este o perioada prielnică, şi mult aşteptată de copii.

scopul prioritar al programului de vară este petrecerea vacanţei într-un mediu priete-

nos, prielnic pentru socializare, într-un mod educativ cu activităţi în aer liber care au rolul de a stimula creativita-tea şi imaginaţia copiilor.

Trăim într-o societate caracterizată de un ritm galopant, care ne obligă permanent să fim competitivi, perfor-manţi, să ne depăşim limitele şi să ne adaptăm conti-nuu la solicitările mediului. astfel, fiecare copil cu han-dicap are nevoie de atenţie, de îndrumare şi de grijă. Totodată, ca parinţi-model pentru copiii noştri, suntem datori să ne gândim la copiii aflaţi în dificultate, copii ce au reale şanse de recuperare şi de integrare. Deficienţele lor, nu trebuie să ne conducă la distanţare faţă de ei, la respingere sau, mai grav, la marginalizare. Şansa lor spre o viaţă mai bună depinde exclusiv de noi, cu atât mai mult cu cât omul este dependent de ceilalţi oameni.

Fundaţiile cu caracter umanitar organizează grupuri de socializare şi tabere, unde participă, alături de copiii cu dizabilităţi, şi copiii tipici ce vor învăţa ce înseamnă toleranţa, compasiunea şi generozitatea. copilul cu dizabilităţi trebuie considerat ca făcind parte din socie-tate. nu putem să-l ascundem, nu are nevoie de mila noastră, ci de sprijinul nostru, permiţându-i sa trăiască alături de ceilalti copii, ca parte integrantă a comunităţii.

putem să socializăm copiii cu dizabilităţi, indiferent dacă ştim cauza dificultăţii sale (tulburări de dezvoltate, le-ziuni neurologice). cel mai important lucru este ajutorul timpuriu dat copilului (în familie grădiniţă, şcoală).

Vacanţa copilului trebuie să însemne mişcare în aer li-ber, recreere, creativitate şi, de ce nu, chiar educaţie într-o formă cât mai atrăgătoare. Întotdeauna caută să îi oferi alternative care să îl ajute să-şi refacă echilibrul fizic şi psihic, să îi “încarce bateriile” pentru un nou an, şcolar. Oferă-i copilului tău cât mai multe activităţi în aer liber: parc, mers pe bicicleta, pe role, vizită la bunici ieşiri la iarbă verde împreună cu întreaga familie la sfârşit de săptămână. include în programul lui de vacanţă câteva vizite la Grădina Botanica, Grădina Zoologică, Muzeul de istorie. acestea sunt puncte de atracţie pe cât de intere-acestea sunt puncte de atracţie pe cât de intere-sante, pe atât de educative.

Vacanţa de vară fiind mult aşteptată de copii, părinţii au posibilitatea să petreacă cât mai mult timp împreună. căci “Învăţând împreună, copiii învaţă să trăiască împreună!”

Educaţia atentă a acestor copii asigură o dezvoltare mai rapidă decât s-a considerat a fi posibil iniţial. Educaţia primită acasă şi la şcoală / grădiniţă are un rol hotărâtor în dezvoltarea şi socializarea acestor copii.

atitudinea pozitivă zilnică a adultului faţă de copi-lul cu dizabilităţi îl poate ajuta efectiv în dezvoltarea capacităţilor de comunicare. copilul va comunica mai uşor dacă doreşte să o facă, dacă doreşte să exprime lu-crurile pe care le trăieşte. Folosind eficient capacităţile noastre de comunicare vom putea stimula modul de co-municare al copilului. Oricât de variate ar fi ofertele, ori-cât de imposibil ni s-ar părea să “rupem” un pic din timp pentru copiii noştri, nu trebuie sa uităm că nimeni nu ne învaţă cum să fim părinţi, însă noi construim lumea în care ei trăiesc şi, mai ales, noi putem păstra pentru ei magia copilăriei.

Vacanţa de vară este perioada prielnică în care aceşti co-pii pot fi ajutaţi de către părinţi, prin faptul că petrecând mai mult timp cu ei, să devină cât mai independenti po-sibil în toate acţiunile pe care le intreprind . căci, precum afirmă şi Luigi Verdi: “ Iubirea este necesară, deoarece pen-tru fiecare dintre noi nu este suficient faptul de a exista. Un copil poate să trăiască fericit numai atunci când stie că este iubit. Numai atunci devine complet el însăşi. “

Importanţa vacanţei de vară pentru copii cu dizabilităţi

ludmIla Vlas

educatorelena scrIpnIc

psihologMarINa Iurţuc

asistent social

Centrul Comunitar ”Viitorul”, com. Sărata Galbenă, r. Hîncești

9


U nul din momentele cele mai importante în activitatea educatorilor de la centru de re-abilitare pentru copii cu cEs sunt ședinţele cu părinţii. printre obiectivele generale se

prevede consilierea părinţilor privind modalităţile recu-peratorii educative şi utilizarea lor în activitatea practică formarea deprinderelor paterne. pentru a realiza acest obiectiv, echipa multidisciplinară a specificat obiective-le de referinţă:

informarea părinţilor cu problemele de dezvoltare �psihică, fizică şi modalităţle de recuperare a copiilor cu cEs.,

crearea unui climat deschis pentru discuţii între pă- �rinţi.,

îndrumarea pas cu pas a părinţilor în ceea ce ţine de �nevoile copilului, creşterea și dezvoltarea lui, forma-rea deprinderilor de viaţă cotidiene necesare pentru a trăi, a munci și a se juca în comunitate.

important este ca părinţii să conștientizeze faptul, că lor le revine rolul primordial î creșterea copiilor, fiind datori să le asigure nu numai existenţa materială, ci și un climat familial afectiv și moral. copilul cu cEs poate avea succes dacă fiecare pă-rinte va acorda copilului o șansă, pornind cu acest gînd „Copilul poate!”.

Echipa multidisciplinară a ales strategii şi metode de implimen-tare adecvate:

organizarea seminarelor, me- �selor rotunde, lecţiilor-semi-nare, discuţiilor.

În activitatea noastră am pornit de la idea că părintele trebuie să ştie în primul rînd, că odrasla lui este un copil ca toţi copiii,iar el- părintele,este acela care îşi cu-noaşte copilul cel mai bine şi este prima persoană apropiată care poate să-l ajute.Echipa a organizat

un seminar pentru părinţii cu tema „sErVicii acOrDaTE cOpiiLOr cu cEs”. au fost prezenţii copiii- beneficiari ai centrului, oaspeţii din alte centre, părintii ş.a

copiii din centru au prezentat o şezătoare, cu cîn- �tece, poezii, glume etc. a fost prezentă masa pen-tru şezătoare cu măliguţă, brînză, plăcinte, slănină, dulciuri,sucuri. copiii s-au simţit liber dar au fost şi puţine emoţii pe care pe parcursul şezătoarei dispă-reau.Organizînd mai multe seminare şi mese, am re-uşit să elucidăm chestiiunile pe care ni le-am propus să le abordăm la început de cale.

mediul de comunicare în cadrul seminarelor trebuie �să permită participanţiilor şi formatoriilor să relaţio-neze de la egal la egal.

Inga OdObescu

Educator AO „Picături de suflet” Rezina, Pripiceni.

O invitaţie la responsabilitate

„Singura cale de a forma copii buni este să devenim mai întîi părinți buni”.

Zig Ziglar

10


Decor. Casa mare.

Cântec. Vine I.Creangă .(elevii interpretează de după cor-tină.)Vine i. creangă doldora-ncărcatcu poveşti şi glume, iată-l vine-n sat,se grăbesc copii dornici să asculteÎntîmplări din viaţă şi poveţe multe.I.Creangă. La o masă scrie gînditor- Dragi mi erau şezătorile,clăcile,horeleşi toate petrecerele din sat,la care luam parte cu cea mai mare însufleţire.aşa ne duceam băieţii şi fetele unii la alţii, ca să ne luăm de urît,ceea ce la ţară se numeşte şezătoare şi se face mai mult noaptea,lucrînd fiecare al său meşteşug.Fata moşului.-Tata ce zici dacă adunăm într-o şezătoare în astă seară nişte personaje de-a lui i.creangă ?Moşneagul-Ei draga tatei,tu nici nu ştii ce zile fripte îmi face mamă-ta,adineaori chear mi-a zis să te alung de la casă.Fata moşului.-Tocmai de aceeea,tată lasă-ma să mă înt-îlnesc cu prietenii ş-apoi m-oi duce şi eu unde m-or duce ochii,căci măini am, picioare am şi de m-a ţine Dumne-zeu sănătoasă,no m-oi prăpădi eu în lumea asta mare.O chem îndată pe smărăndiţa să-mi dea o mînă de ajutor şi toate vor fi bune şi frumoase.Moşneagul.-atunci eu am sa-mi fac lucrul afară-am să iau oul de la porumbacă să nu ingheţe la noapte,voi în-chide iezii să nu dea,Doamne fereşte lupul peste noapte la ei,iar tu pregăteşte odaia.Smărăndiţa.-Fată frumoasa şi harnică,cu ce-ţi pot fi de folos?Fata moşului.-smărăndiţo,m-am gîndit să organizez o şezătoere a personajelor crengiene.Smărăndiţa:-E o idee minunată,mi-e dor şi mie de ei.Fata moşului:-să ne pregătim să-i întîmpinăm cum se cuvine.(Smărăndiţa şi Fata moşului cîntă): Trandafir cu albă floare Hai veniţi în casa Mare La această şezătoare. La-la-laSmărăndiţa:-s-aud câinii bătînd pe-afară,Ei,e Turbincă-ntors în ţară,cântă bate la tobă,Vine să mai stea de vorbă.I.Turbincă:-Bun găsit,domniţelor. se ţine moartea asta scai de mine s-ăi zici ce a mai poruncit Dumnezeu.-Dumnezeu ţi-a poruncit că de -acum înainte să mă-nânci 3 ani de zile la rînd numai pădure bătrînă,de

vlăstari,răchiţică şi nueluşe să nu te-atinngi că-i poznă! auzit-ai Vidma?Hai, porneşte şi-ţi fă datoria cu sfinţenie.Moartea:-Da bine ivane, cât mai ai de gând să mă chi-nuieşti cu turbinca astablestemată a ta?Mânca-or focul s-o mânânce!I.Turbincă:-Ei ba,daca-ş ave mai multă putere,ţi-o spun drept,că ţi-aş scoate ochii ca la dracu şi te-aş frige pe frigareca din pricina ta s-a prăpădit amar de lume,de la adam pînă astăzi!Moartea:-Lasă ivane, că tot iţi întunec eu lumea înaintea ochilor.Smărăndiţa:-Hai, du-te ;Vidmo,şi roade hectarele de pă-dure bătrînă că ne discurcăm noi aici şi fără tine.Fata moşului:-Odihneşte-te, nene ivane...Smărăndiţa:-Eu pe cine văd... Da unde vi-i mama soa-cră?Nora3(cîntînd) :- soacră,soacră, poamă acră,De te-ai coace cât te-ai coace,Dulce tot nu te mei face.Nora1:-Ei,nu e chear aşa, a zis că i-o trecut vremea şeză-torilor.Vorba poetului: nu-mi lua cercei şi salbe că de-acum am plete albe ia-i mai bine norei,iată că ea-i tănără,frumoasă.Nora2: -Mămucă însă ne-a spus că şa şezătoare nu se vine cu mîna goală şi de aceea, potrivit obiceiului am adus şi noi o bucată de mămăliguţă rece din colţar şi cu nişte ceapă.Nora3: -Ei, fetelor, voi dacă vreţi, mâncaţi ce v-au adus cumnatele mele,da eu am adus ceva mai acatării brînză,slănină,unt,ouă,plăcinte că neam din nemul meu n-a mâncat aşa bucate de-ale mămucăi.Nora1:-Fată dragă,să ştii că bine te-ai gîndit să ne aduni într-o şezătoare, nu cumva te-a învăţat mama vitregă?Mama vitregă:-Şi de ce mă rog, vă îndoiţi de una ca asta?n-am şi eu oare o fată frumoasă, care ar vrea să vină la şezătoare unde se adună fete şi băieţi,căci vorba ceea :nu aduce anul,cât aduce ceasul.ce zici draga mamei.Fata babei:-mamă, nu-mi place mie la şezătoare .nu vezi că aici toţi muncesc, dar eu nu mi-oi murdîriimânu-ţele mămucuţei şi ale tătucuţei.Smărăndiţa:-La şezătoare nu numai se munceşte,aici se mai cîntă,se mai dansează.Fata babei:-Dacă-i aşa, când aud de şezătoare arde focul sub picioare Dar când văd furca şi fusul, parcă ma mânăncă ursul. La cusut ochii mă dor iar la joc mi-i mai uşor!

HaI VENIţI La ŞEZĂTOarE cu persOnaJele luI IOn crEaNGĂ!

11


Fata moşului:-ia taci, soro căci omul prin muncă e slă-vit.Turbincă:-Şi omul muncitor de pâine nu duce dor.Moşneagul:-Da eu vreau să vă spun că lucrul aduce sănătate,lenevia-doar păcate.Smărăndiţa:-sau ai uitat ce-a păţit omul leneş di po-vestea ceea.Însăşi cucoana a venit să-l scape de la moarte,dar el s-a lăsat mai bine spînzurat decât să-şi moaie posmagii.I.Turbincă:-Vorba ceea: De la sobă pân-la foc pentru leneş e mult loc.aşteaptă şi el pară mălăiaţă în gura lui nătăfleaţăNora1:-Doamne, ce oameni se mai întîlnesc pe lumea asta!Dumnezeu să-i ierte(îşi face cruce)Moşneagul:-am întîlnit şi eu odată unul pe când mă du-ceam la tărg,era sărmanul cam nechibzuit la minte şi ne-chibzuit la trebi.pentru că s-a dus la tîrg să-şi vândă boii şi i-a schimbat ba pe un car,apoi carul pe capră,capra pe gînsac,până ce,în cele de urmă, s-a ales sărmanul cu o pungă goală.Fata moşului:-Da eu ştiu una, cine lucrează şitace mai mult lucru face,fiindcăvorba multă e sărăcia omului.se pare că mai vine cineva!Fata babei:- E Dănilă;Dănilă prepeleac!Dănilă:-salutare,fraţi buni !să trăieşti,moşnege,şi să ştii că drept ai zis:adevărat,dintr-o pereche de boi de mai mare dragul am rămas cu o pungă pustie.Dar de-abia de aici încolo am prins şi eu la minte.Moşnegul:-Măi Dănilă,dar să ştii că unde-i minte îi şi no-roc.Dănilă:-Ei da să vezi,moşule,că m-am pricopsit,nici mai mult,nici mai puţin,ci taman cu un burduf cu galbeni.La început vorba lui creangă:Fugeam eu de noroc şi noro-cul de mine”dar se vede că am tot fugit eu de el şi el de mine până ni s-au încrucişat cărările.Fata babei:-dar pe lângă casă,măi Dănilă tot nu nu mai cu prepeleacul cela ai rămas?Dănilă:-Ba, leliţo, mi-am dorit o gospodărioară de se miră satul nu alta.Şi la şezotoare n-am venit cu doar să îmbuc plăcinte,uite m-am şi apucat de lucru.i.Turbincă:-Da la frate-tău de când n-ai fost, Măi Dăni-lă?Dănilă:-Ba am fost chea azi pe la dînsul zic,poate mer-ge şi el la şezătoere,dar nu l-am găsit acasă.cică îi furase bietului om iapa din grajd şi acum era dus împreună cu nevasta-sa s-o caute.Nora 2:-ce oaspeţi de onoare?a, e boierul...Fata moşului:-probabil că boierul îl caută pe cocoş să-i înapoieze punguţa cu doi bani .Boierul rog de mă iertaţi că m-am bucurat la o pungă cu 2 bani.Dănilă:- păi aşa uneori ne pare că punga altuia e mai mare.Nora 3:-Da,şi lăcomia strică omenia.Boierul:-M-am lăcomit şi am pierdut aproape toată ave-rea.Moşul:-Ei,dară nu zadarnic a încălicat ea prima pe calul Bălan.

Dănilă:-ia lăsaţi, nu mai ruşinaţi fata.Mai bine zi cum ai lăsat cânepa mătuşii Mărioara palancă la pămînt.Mătuşa Mărioara:-Dar bine, ghiavole, şi aici te-ai furişat să suceşti minţile fetelor?că tare demult îţi sfîrîe inima după smărăndiţa.stai măi porcane,că macar acum o să te căptuşesc!Dănilă:-Ei mai calcă-ţi pe inimă,mătuşă,că era doar un copil,da acu i-o mai venit mintea la cap.Mătuşa Mărioara:-Ei, lasă tâlharule nu mai face haz de necaz.Lasă,nu mai îndruga atăteapune măna şi toarce că nu zadarnic ai fost poreclit ion Torcălăul ca ţiganul cela din vînîtori.Nora 1:-colindând amar de lume. când mai rea, când mai frumoasă Harap -alb şi stan păţitul uite-i, se întorc acasa! Harap -alb:-Bun găsit,oameni buni!Toţi: -Bună să-ţi fie inimaStan Păţitul:-noroc tuturor!Toţi:-noroc,noroc!Stan Păţitul :-Da cine e aşa de harnică că şea aranjat pe toate aşa de frumosFata babei:-Eu!Stan Păţitul:- Fata mamei jucăuşăcu gunoiul după uşănumai pieptene şi oglindăŞi gunoiul pînă-n grindăFata babei:- cântec(săraca inima mea) Bat-o focu lumea rea cum îmi poartă grija mea că nu ştiu a mătura nu ştiu rufele a spăla nu pot face borş ferbinte nu pot face nici plăcinte.Smărăndiţa: -Însoarăte, stane, că esti flăcău cu casa şi avere bunicică.ţi-ai sclipuit nişte parale,ai car cu boi văcuşoară cu lapte,câteva oi.ce mai aştepti? Fata babei:-Însoară-te cu mine, că şi mama mea pregă-tit zestreCăntec :-Mi-o zis mama că mi-o daZestre când m-oi mărita...Stan Păţitu:-Ei lasă, că eu vreau să pun ochiul pe o fată frumoasă,harnică care munceşte ca o albină, aşa ca fata moşului.Dar să lăsăm pălăvrăgeala,că vreau să vă poves-tesc o păţănie.Într-o seară am păţito mai a naibii.Nora 3: -Măi Harap alb, dar nu spînul a luato de nevastă pe fata Verdelui Împărat.Harap-Alb: -pe semne inima îti spune că nu-ţi este văr.Mă bucur că v-am găsit grămăjoaro aici,pentru ca aş vrea să vă am părtaşi la cel mai frumos eveniment din viaţa-mi,adică la nunta mea şi a fetei de împăratFata moşului:-acceptăm cu cea mai mare plăcere să.ţi fim oaspeţi de onoare la nuntă.Şi dacă e nuntă să cînte muzica. au fost cîntate cîntecele: „ MAMĂ INIMA MĂ DOARE,” „DRAGĂ MI-I ŞI MULT MI-I DRAG”. „ HAI LA HORĂ, MĂI FLĂCĂI.”

această publicaţie a fost tipărită cu asistenţa uniunii Europene în cadrul proiectului “susţinerea Măsurilor de promovare a Încrederii”. Opiniile exprimate în această publicaţie nu reflectă necesar punctul de vedere al uniunii Europene şi al programului naţiunilor unite pentru Dezvoltare.

Hilfswerk Austria în Moldovastr. alexandru cel Bun 85MD2012, mun. chişinău

republica MoldovaTel.: +373 22 21 25 41Fax: +373 22 21 25 54

[email protected] www.hilfswerk-austria.md

И звестно, что обучение и воспитание детей с ДЦП затруднено из-за смешанного характера дефекта, при котором сочетаются двигатель-ные, речевые, познавательные и личностные

нарушения.

Опыт работы с этими детьми показывает, что в их социаль-ной адаптации и развитии интеллектуальных возможно-стей большую роль играет раннее коррекционное воспита-ние и обучение. Выбор методических приемов воспитания определяется не только возрастом ребенка и решением задач его развития, но и включает специальные мероприя-тия, направленные на коррекцию наиболее нарушенных психических функций и двигательной сферы.

В последнее время все больше детей с ДЦП вовлекаются в систему специального (коррекционного) образования: детские сады, группы «Особый ребенок», коррекционные классы и школы. Психолого-педагогическую помощь ока-зывают детям различные центры, в том числе и негосу-дарственные. В таких учреждениях с детьми занимаются специалисты: психологи, дефектологи, логопеды, инструк-торы ЛФк.

Но основная забота лежит на родителях. Отдавать – из-вечное родительское назначение. Вы отдаете в сотни раз больше, чем родители здоровых детей. И награда вам за ваши слезы и бессонные ночи – эмоциональное благополу-чие вашего ребенка, его улыбка, его первые шаги и первые победы!

как ребенок войдет в окружающий его мир, будет ли иметь друзей и уметь с ними общаться, сможет ли он жить полно-ценной жизнью – все это зависит только от вас.

Вы нужны своему ребенку. Будьте терпеливыми, сильными, уверенными. Любите своего ребенка любым.

Главное, чтобы вы поняли, если полное излечение ребен-ка невозможно, ваша цель – научить его жизнь с этим за-болеванием и получать радость от этой жизни, ведь другой у него не будет!

Не опекайте излишне своих детей. Чрезмерная опека при-носит только вред, поскольку подавляет развитие самоо-ценки и инициативы. Ребенок оказывается беспомощным в ситуациях, в которых другие дети справляются с трудностя-ми и проблемами. а это снижает его самооценку, уверен-ность в своих силах. Не делайте своего ребенка несчаст-ным! Самостоятельное преодоление трудностей повысит его самооценку, уверенность в собственных силах, прине-сет радость преодоления, даст необходимые для дальней-шей жизни знания и навыки.

Не ищите чудесного и быстрого метода излечения. «Чудо» возможно только тогда, когда вы сами будете работать еже-дневно, кропотливо и упорно, в течение многих лет. Не мучайте себя вопросом «За что мне все это?». Некоторые считают, что болезни людей связаны с ошибками и грехами предыдущих поколений, другие думают – что это испыта-ние посланное свыше.

Не теряйте терпения, не опускайте руки. Занимайтесь с ребенком каждый день. Верьте в своих детей – они хотят и могут достичь многого. Не бойтесь поднимать планку – это для ваших детей путь к успеху, к победе над собой! Помни-те, вы не одни в борьбе с недугом. Мы хорошо понимаем ваши проблемы, хотим и можем вам помочь. Здоровья вам, сил и упорства!

Тамара гикОва

Директор, Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учрежде-ние общеобразовательная школа - детский сад №2 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, г. Тирасполь

revista informativă: copiii noŞtri, volumul iii

Education