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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO
P R O D U C T O S
NOMBRE: NORMA CYNTHIA BROWN GONZALEZ
GRADO ESCOLAR: 1º. a 6º Grados. (Unitaria)_
ESCUELA: GRAL. LAZARO CARDENAS _
C.C.T.: 28DPR1225Q_ ZONA: 40_ SECTOR: 15_
Xicoténcatl, Tam., a Agosto de 2009.
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BLOQUE UNOPrimer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
”Educación para todos es la garantía del progreso social y económico de un
país. Para lograr que un pueblo se proyecte hacia el futuro debe
comprometer a la sociedad con la educación, integrar a los alumnos con
condiciones diferentes de aprendizaje y características particulares de
cultura, propiciar la integración de estudiantes a un nivel obligatorio, ligar la
educación con la tecnología , ofertar la educación a lo largo de toda la vida,
que los docentes estén en formación continua y que en vísperas de celebrar
el bicentenario de las independencias de los países Latinos se fortalezca la
solidaridad entre las Naciones que cuentan con sustento económico sólido
para bien de quienes carecen de ello y unan metas para avanzar juntos”.
“Debemos recuperar el tiempo pasado del siglo XX, universalizando la
oferta por la educación infantil, primaria y secundaria atendiendo a toda la
población sin exclusiones (equidad), brindar una educación de calidad y
reducir el rezago educativo en la población de todas las edades en un
periodo de tiempo corto”.
“La educación debe de ir de la mano con las necesidades del tiempo en que
vivimos. Los retos del siglo XXI nos obligan a ser sensibles con la tecnología
o con los sistemas de información, por tanto es importante que se ponga en
práctica un currículo significativo que cubra las exigencias de los alumnos
en la vida cotidiana, para ello es indispensable que los docentes cuenten
con la disposición de reforzar su profesión como maestros competentes”.
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Segundo producto de trabajo:Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Josefina Zoraida Vázquez.(Investigadora Nacional Emérita)
Una Reforma tiene éxito poniendo al día los conocimientos y haciendo uso de los adelantos.
La huella de una reforma curricular se deja cuando un maestro con vocación se entrega a su trabajo.
Juan Carlos Palafox. (Consultor Internacional de la UNESCO)
Los maestros deben ser capaces de reconocer las acumulaciones históricas que se han ido desarrollando en este país en materia educativa.
La reforma educativa debe valorar los logros del pasado y hacer hincapié en las actitudes de su presente.
Francisco Miranda López. (Coordinador de la Especialidad en Política y Gestión Educativa en FLACSO)
El papel del maestro es fundamental. Es un proceso integral donde el docente debe tomar una vanguardia muy importante y tener la capacidad de apropiarse de la reforma.
En la aplicación de la reforma educativa el docente debe recuperar la experiencia previa para aplicarla y reformarla en su presente.
Ángel Díaz Barriga (Investigador IISUE-UNAM)
El maestro debe encontrar, por todas las formas posibles, el despertar el deseo de aprender de un estudiante. Los maestros siempre tenemos que innovar.
El docente debe tener la innovación en su trabajo diario con los alumnos.La reforma curricular se da de manera gradual.
Silvia Schmelkes del Valle. (Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana)
El papel del maestro, en la reforma misma, es un papel muy activo, ya que es él quién concreta la reforma, quien le da el contenido verdadero.
Un maestro no puede hacer suya la reforma siguiéndola al pie de la letra.
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Tercer producto de trabajo:Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)
“Quien asume directamente el compromiso de la reforma educativa es el maestro, quien
se encuentra con la disyuntiva de querer desarrollar competencias y el tiempo para
lograrlo”.
“Una reforma educativa tiene dos vertientes: el éxito y el fracaso. El primero se puede
lograr si profesores y el estado colaboran de manera conjunta; el segundo, es la
consecuencia de la oposición de los actores hacia el cambio y el trabajo”.
“Las reformas curriculares obedecen a acuerdos por la globalización”.
“La reforma integral por la educación básica en México se da en un contexto de países
hermanos a partir de 1990 con motivo de los acuerdos internacionales en Jomtien
Tailandia y Dakar Senegal, para lo cual podemos destacar que los países de América
Latina han realizado gestiones en pro de los acuerdos ya mencionados:
La mayoría llevó a cabo la descentralización de la educación a los municipios,
provincias o estados, hizo reformas curriculares y propuso la formación de consejos
escolares.
Algunos países cuentan ya con sistema de evaluación e incentivos a docentes, Ley
General o Nacional de educación y sistema nacional de exámenes.
En nuestro país contamos con educación bilingüe en algunos estados, sistema de
becas para los alumnos y apoyo de programas como “Escuelas de Calidad”.
“La reforma educativa 2009 nos brinda la oportunidad de trabajar desarrollando
competencias mediante el trabajo por proyectos haciendo uso de la tecnología de los
acervos bibliotecarios de la escuela, además de contar con la articulación con los niveles
educativos inferiores y superiores”.
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Cuarto producto de trabajo:Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?
Rasgos del alumno:
- Adquieren capacidad para trabajar en equipo
- Se expresan en su lengua materna
- Reconoce su entorno social.
- Cuenta con competencias cognitivas y socioafectivas que son base para el aprendizaje permanente.
- Clasifica, ordena e identifica objetos.
- Reconoce fenómenos naturales sencillos
- Obtiene ubicación en el tiempo y en el espacio.
- Puede realizar actividades motoras finas y gruesas sencillas.
Habilidades del docente:
- Debe desarrollar el pensamiento matemático.
- Es un facilitador y coordinador de aprendizajes.
- Tiene autonomía para trabajar
- Utiliza la creatividad en el diseño de proyectos para los niños
- Involucra a los padres de familia en situaciones de aprendizaje
- Diseña actividades para promover la expresión de los niños.
A) Rasgos del alumno:
- Resuelve los problemas que implican el uso de pensamiento matemático.
- Trabaja con eficacia en minas y en equipo.
- Puede explicar hábilmente los fenómenos naturales y sociales de su entorno.
- Puede comunicarse en forma oral y escrita
- Adquiere la habilidad de discutir, argumentar y reflexionar con destreza en torno a los problemas cotidianos.
- Puede mantener diálogos con adultos.
- Tiene habilidades literarias y puede expresarse de ellas.
B) Habilidades del docente:
- Utiliza la búsqueda de soluciones a problemas en equipos.
- Utiliza las matemáticas de manera práctica
- Practica los valores y los lleva a cabo.
- Enseña con el ejemplo.
- Se comunica, dialoga y discute hábilmente.
- Diseña actividades prácticas donde los alumnos critican y reflexionan sobre un tema
- Utiliza el diálogo, el argumento y la discusión en el trabajo diario con los
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alumnos
- Promueve el cuidado de la salud y valora el entorno natural y social que lo rodea.
BLOQUE DOSQuinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la
práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.Modernización Educativa plan 1993.
El plan y los programas de estudio mejoran la calidad de la educación para así atender
las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, ya que ellos vivirán en una
sociedad más compleja y demandante que la actual. La reforma tuvo un significado
muy importante debido a que he trabajado con ella muy bien y los resultados que se
han obtenido han sido positivos.
Un propósito central del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades
que son necesarias para el aprendizaje permanente.
El enfoque de este programa es comunicativo y funcional.
Español 2000 (PRONALEES Programa nacional de lectura y escritura):
En este rubro se involucró un nuevo método para enseñar a los niños a leer y a
escribir.
PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005):
En esta propuesta educativa multigrado ayuda a desarrollar adecuadamente los temas
dentro de un salón multigrado.
Detro de esta propuesta se inició el programa PAREIB en donde se adquiere el
compromiso y la necesidad de estudiar los contenidos de esta propuesta.
PROGRAMA 2009:
La reforma 2009 se adapta a las necesidades de los niños para su futuro, dando
herramientas actualizadas para que desarrollen mejor sus habilidades por medio de
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competencias.
Se espera que los resultados de esta propuesta sean los esperados y los vamos a ver
en un periodo aproximado de seis años.
¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS
VIVIDO?
He participado en dos reformas educativas, y en dos programas, el de español y
Propuesta multigrado. La reforma integral de la educación básica 2009 la estamos
viviendo de manera profunda con el diplomado y esto nos da la oportunidad de
apropiarnos de ella y asi poder aplicarla de manera flexible.
El plan de estudios 1993 su enfoque era comunicativo y funcional y en la actual
reforma es por competencias. Lo que hace la diferencia es la forma de trabajar en el
aula es necesario que además de que el niño cuente con conocimientos los utilice en
su vida diaria y tratar de cumplir con el propósito primordial de la reforma lograr que el
alumno aprenda a aprender, aprenda a conocer, aprenda a ser y aprenda a convivir
¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA PRÁCTICA
DOCENTE?
Este cambio trae consigo exigencias para los actores principales de la educación
sobre todo para el maestro se requiere estar a la vanguardia ir de la mano con la
evolución de la sociedad llevar de la mano la educación con la tecnología y trabajar la
transversalidad de las asignaturas con temas de interés general.
¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?
La actual demanda es el estudio por competencias. Las materias se deben tomar con
un eje transversal, se da importancia a la educación cívica y ética, y a los valores y la
tecnología actual engloba las necesidades de los niños.
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Sexto producto de trabajo:Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.
EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS 1993
Campo formativo en español . Lenguaje y comunicación. Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva del lenguaje consiguientes pretende incrementar las posibilidades comunicativas.
Ejes temáticos . Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación literaria, reflexión sobre la lengua.
Campo formativo en matemáticas. Pensamiento matemático. Este campo se concentra en desarrollar el razonamiento matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.
Ejes temáticos. Los números sus relaciones y sus operaciones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información, y la predicción y el azar.
EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009
PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009(Ejes temáticos)
Son recurso de organización didáctica
Los ejes temáticos son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados.
Son líneas de trabajo que se combinan de manera que las actividades integran contenidos y actividades de mas de un eje.
(Campos formativos)
Para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos
Cada actividad que realiza el alumno fomenta de manera especifica el
desarrollo de alguno de los campos de desarrollo humano y son cuatro los
campos formativos para desarrollar las competencias esperadas en los
alumnos.
Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia.
EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).
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En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo.
En Español 1993,
En español 1993, había cuatro ejes temáticos: Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación literaria y reflexión sobre la lengua y en español 2009, el campo formativo lenguaje y comunicación.
En Matemáticas 1993 : Había seis ejes temáticos; los números sus relaciones y sus operaciones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y la predicción y el azar y en 2009, pensamiento matemático.
En Ciencias Naturales 1993, Había cinco ejes temáticos: Los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio y ciencia ,tecnología y sociedad y en el 2009 exploración del mundo natural y social.
IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE.
EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA DE 1993, CON EL CAMPO FORMATIVO: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”
PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009EDUCACIÓN FISICA
Se trabaja en forma aislada de la educación artística cada una con diferente propósito.
ARTISTICA
Se trabaja separada de la educación física.
EDUCACIÒN FISICA
Se trabaja en forma conjunta con la educación artística formando un solo campo formativo, el desarrollo personal y para la convivencia.
ARTISTICA
Se trabaja en forma conjunta con la educación física.
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Séptimo producto de trabajo:Mapa conceptual de una asignatura 2009.
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Octavo producto de trabajo:Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación Asignatura, indicación del periodo, Bloque, actividades, materiales didácticos, tiempo de trabajo
Grado: ___1°_ Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Eje/Ámbito/Enfoque: Ciencias Naturales
Tema: _____Los cambios que tengo cuando entro a la escuela.____ Subtema: ____Cómo era antes_______
Propósito: ______Reconozcan sus características y capacidades personales, así como la importancia de establecer
relaciones sociales basadas en el respeto.___________________________________________________________
COMPETENCIAS ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
Identifica los cambios que ha
sufrido en estos últimos años
para reconocer que es una
persona que se ha
desarrollado tomando en
cuenta lo que hacía de bebé
y lo que hace ahora.
· Solicitar a los alumnos que pregunten a sus familiares cómo eran antes, cuáles fueron sus primeras palabras, a qué jugaban, cuáles eran sus juguetes preferidos, etc.
· Llevar fotos de cuando eran pequeños para que las muestren a sus compañeros y describan a las personas que están con ellos o el espacio en donde se encuentran.
· Conversar sobre las cosas que hacían cuando eran pequeños.
- Libro de texto
-Biblioteca del aula
- Fotografías
EVALUACIÓN
- Se identifica como persona y muestra autoconfianza ante los
demás.
-Reconoce los cambios que ha vivido e identifica sus
capacidades.
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Noveno producto de trabajo:Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?
Desde hace tiempo se ha hecho hincapié de que el aprendizaje debe ser constructivo, ahora se aterriza en un aprendizaje por competencias de una forma constructivista. Esto se ha dado por la necesidad para hacer frente a una transformación de la sociedad por el desarrollo de la tecnología.
El trabajo en el aula mediante esta perspectiva de trabajo considero que es buena en la medida en que el docente se prepare cada día para movilizar los conocimientos de los alumnos y recaer en la “capacidad de hacer” y tomar en cuenta siempre la experiencia de los niños.
El trabajo con este enfoque por proyectos demanda que el aula sea un lugar dinámico donde los niños construyen sus capacidades a través de experiencias prácticas cotidianas y el trabajo en equipo el siempre el medio en la búsqueda de soluciones.
¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO:
Debemos de tener disposición al cambio, nuestra actualización debe ser permanente, es idoneo el cambio de ideas y de experiencias, debemos trabajar en equipo entre profesores y en el aula con nuestros alumnos.
DEBILIDADES:
¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE?
Para ver los logros en las actividades es necesario evaluar con trabajos y materiales realizados(productos) resultado del desarrollo de competencias y valorar los avances de cada uno de los alumnos haciendo énfasis en los valores.
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BLOQUE TRESDécimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos(Registro)
GRADO: 1º.
CAMPOS FORMATIVOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA
PRIM
ER
GRA
DO
ESPAÑOL MATEMÁTICASEXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ENFO
QU
E
Comunicativo y funcional y en la actualidad se basa en conocimientos previos para llevar al alumno a incrementar sus posibilidades comunicativas.
Antes estaba sustentado en abstracciones sucesivas y ahora en la reflexión para la solución de problemas.
Adquisición de conocimientos, actitudes y valores. Es fundamentalmente formativo favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.
Constituye en una propuesta de trabajo que articula a través de competencias y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia.
La educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como practica social y humanista.
El enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida.
PRO
PÓSI
TOS
Antes se pretendía lograr, desarrollar y adquirir el habito de la lectura y en la actualidad, reflexionar, analizar, disfrutar, participar y emplear diversos tipos de texto.
Encontrar significado y funcionalidad en el conocimiento matemático y a través de diferentes procedimientos conozcan y emprendan a diferentes problemas.
Antes no se pretendía educar al niño en el terreno científico de manera formal y ahora se pretende desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
Que los alumnos comprendan el significado de los cambios de su cuerpo que participe en actividades de comunicación.
Que los alumnos estén preparados para transmitir ideas, puntos de vista e inferencias que les permitan proponer a sus compañeros diferentes formas de organización.
Que desarrollen sus habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas utilizando conceptos propios de cada lenguaje artístico.
ESTRATEGIASO
RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo se desarrolla en torno a un proyecto dondelos alumnos participan activamente, en equipo, individualmente y en grupo.
EVALUACIÓNFormativa y cualitativa
EN GENERAL:
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Décimo primer producto de trabajo:Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
ESPAÑOLSe presentan al inicio de cada bloque.
Se presentan en cada uno de los bloques.
Estudio.Literatura.Participación comunitaria y familiar.
Se presentan en cada uno de los bloques.
MATEMÁTICASSe presentan al inicio de cada bloque.
Trae orientaciones didácticas.
CIENCIAS NATURALES
Se presentan en cada tema
Trae sugerencias didácticas · La vida · El cambio y las
interacciones· Un material· El ambiente y la salud· Conocimiento
científico· La tecnología
GEOGRAFÍA Se presentan al inicio de cada bloque
Tiene sugerencias didácticas ·Espacio geográfico y mapas
·Recursos naturales· Población u cultura·Economía y sociedad·Geografía para la vida
HISTORIA Se presenta en cada bloque.
Tiene sugerencias didácticas -Económico-Social-Político-Cultural
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Se presenta al final de cada bloque
Los propósitos se presentan al inicio de cada bloque
-Trabajo transversal-Español-Matemáticas-Ciencias naturales-Historia-Geografía-Educación artística-Educación física
EDUCACIÓN FÍSICA
Se presentan en cada uno de los bloques
Tiene sugerencias para el proceso de evaluación.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Se presenta al inicio de cada bloque
Tiene sugerencias didácticas
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Décimo segundo producto de trabajo:Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias
pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
¿QUÉ REFLEXIONES LES PROVOCAN LOS TESTIMONIOS PRESENTADOS?
Nos dá una idea de los cambios que se efectuarán en el aula y en la vida de los alumnos. Es una
guía, es la base para la planeación para avanzar antes, durante y después.
¿QUÉ PAPEL TIENE EL LIBRO DE TEXTO?
El libro de texto es una guía para el maestro. La planeación tradicional se debe cambiar por
proyectos, se deben revisar los libros y diseñar actividades acordes a las necesidades de los
alumnos y hacer un intercambio de experiencias que sera el resultado de un trabajo docente.
¿QUÉ SUGERENCIAS PUEDEN HACER A OTROS DOCENTES SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL?
Explorar el entorno alumnos y maestro, utilizar internet y libros de la biblioteca del aula. Buscar
actividades que nutran la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Utilizar herramietas que
proporciona la SEP.
¿QUÉ HARÍAN SI NO TUVIERA EL LIBRO DE TEXTO PARA SU TRABAJO EN EL AULA?
EL libro de texto es una guía que el maestro necesita para planear las clases, y sirve para que, no
se escapen temas que son importantes para los alumnos y son las necesidades que tienen ellos
para su vida profesional.
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Décimo tercer producto de trabajo:Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
GRADO 6º.(Reporte)
Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL
Contiene:
- Propósitos
- Ámbitos
- Secciones
- Contiene secuencias
-Contiene actividades de reflexión, investigación, trabajo en equipo.
- Actividades de lectura y escritura y buzón de sugerencias.
-Falta de conocimiento de materiales de la nueva reforma.
La autoevaluación se da al término de cada proyecto y no de cada bloque.
Actividades de tiempo prolongado.
MATEMÁTICAS
- Cada página trae en la parte inferior el eje temático al que corresponde, el apartado y el plan.
- Cada lección tiene actividades prácticas
- La mayoría de las actividades se desarrollan en equipos.
- Los temas se refieren a situaciones reales.
- La mayoría de los temas se correlacionan con otras asignaturas
No elaborar una planeación adecuada a los materiales con los que se cuenta: el libro del alumno, secuencia didáctica y guía articuladora
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Décimo cuarto producto de trabajo:Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro
de texto.
Pilares que sustentanel libro de texto
Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?
MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1 El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto.
Matemáticas. bloque 1 pag. 11 (tabla de información)
Por medio de las actividades que realizan los alumnos al llenar tablas, gráficas, etc. Permite el razonamiento y construcción de los conocimientos matemáticos.
Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas
Bloque i. Pag. 9 (fotografía) La transversalidad se muestra en la fotografía de los continentes, mapas croquis y en la escritura.
Enfoque humanista: integra elcampo de las ciencias y humanidades que fomentan laformación de valores universales
Bloque i. Pag. 23 (fotografía la interacción de grupo)
En las fotografías del libro aparecen niñas y niñas trabajando en equipo e integrandose en grupo.
Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.
Bloque i. Pag.19(contenido y fotografía) Las fotografías y contenidos del libro llevan al alumno a conocer algunas partes del territorio nacional.
Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.
Bloque i. Pag.8 (fotografía, participación de niñas y niños)Bloque i. Pag.11 (fotografía)
Se fomenta el trabajo en equipo sin distinción de género.
Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.
Bloque i pag. 17 (fotografía) Al termino de cada actividad valora los aprendizajes adquiridos y al comparar los resultados con sus compañeros de equipo y grupo.
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Décimo quinto producto de trabajo:Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?
Algunos materiales los conocía, pero no disponía de ellos, o los adquiría prestados para organizar las clases, pero no las utilizaba diariamente.
¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?
Las he utilizado para la planeación de clases.
¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
Es adecuado utilizarlos en una escuela de organización completa, pero en la escuela” multigrado se hace complicado, ya que los temas se dan en común. El eje trasnversal es un “material” indispensable en este tipo de escuelas.
¿Podrían adecuar estos materiales?
Se pueden adecuar, pero es necesario mucha organización y tiempo, lo ideal para las escuelas multigrado es guiarse por la propuesta multigrado.
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Décimo sexto producto de trabajo:Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
Esta reforma no está al nivel de una escuela multigrado, ya que las clases deben estar planeadas de acuerdo a los libros y en el orden de ellos, en la escuela multigrado se buscan temas en común y las clases se imparten de acuerdo al nivel de los alumnos.
Las clases de adaptan por medio de la propuesta multigrado, lo que es una guía adecuada para las escuelas multigrado, y sobre todo para mi escuela unitaria. Se toma un tema en común y se diferencia con los grados de dificultad.
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BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A: Es flexible, toma en cuenta
la opinión de sus alumnos, conoce lo que
va a realizar.
SITUACIÓN B: Lleva un orden en la
secuencia de los contenidos.
SITUACIÓN C: Que tiene un panorama
general de los contenidos.
SITUACIÓN A: No lleva una secuencia, de
algunos temas puede no llevar una
correlación.
Falta de organización.
SITUACIÓN B: No considera el programa,
las opiniones de los niños, los materiales
de apoyo.
SITUACIÓN C: Como el no lo hizo se le va a
dificultar su desarrollo, no considera la
opinión de sus alumnos, material de
apoyo.
Una dosificación no es una planeación.
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Décimo octavo producto de trabajo:Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo la planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009
SITUACIÓN D:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
Analizo los programas, planes y libros de texto de los alumnos, leyó los contenidos por
bloque y así elaboró un proyecto correlacionando asignaturas y contenidos.
¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?
Optimiza el tiempo, facilita la adquisición de los contenidos, la transversalidad, conoce
los materiales y les da uso adecuado.
¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?
Encontrar la correlación de contenidos.
Dificultades para realizar la transversalidad.
SITUACIÓN E:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
Planeó por asignaturas, por proyectos cuando el programa lo marca, utilizó el mismo
formato de años anteriores.
¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?
Utilización del mismo formato el cual ya sabía manejar, la misma planeación.
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¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?
A la planeación porque no podía incorporar todos los contenidos, realizó mas trabajo
de planeación porque realizó tres planeaciones distintas.
SITUACIÓN F:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
Revisó los bloques a trabajar, los analizo para vincularlos con un tema de importancia
para los alumnos, formuló un proyecto para tratar los contenidos de un tema
específico.
¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?
Que dio uso al trabajo por proyectos, los vinculó.
Articuló los contenidos de los programas.
¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?
No logró articular los contenidos, y algunos no se pueden incorporar en esta forma.
Vuelve a trabajar en su forma habitual.
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Décimo noveno producto de trabajo:Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos
Los alcances y las posibilidades de aplicación de esta actividad en mi escuela y en los alumnos son positivas, ya que la escuela y los alumnos pueden obtener dicho material el periódico.
Para que los alcances y las posibilidades de aplicación de cualquier actividad sean positivas se debe contar con todos los materiales para su buen desarrollo y funcionamiento.
Se debe partir del entorno y del contexto social donde se encuentran los alumnos y esta reforma educativa precisamente parte del estudio de ese entorno, de los conocimientos previos, para después seguir con los aprendizajes generales.
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Vigésimo producto de trabajo:Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
Planeación transversalMaterias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno 2009
ESPAÑOL: Historia de la familia, historia de un personaje de la independencia de México.
EDUCACION FISICA: Hagamos una presentación de los personajes que participaron en la independencia.
HISTORIA: La independencia de México, representación pictográfica de la independencia de México.
CIENCIAS NATURALES: El ambiente y la sociedad.
Construir una línea del tiempo.
GEOGRAFIA: La desigualdad en México.
BLOQUE I PAG. 17
AVENTURA 1 PAG 34, 35.
BLOQUE 3 PAG. 86, 87.
BLOQUE 4 PAG. 79.
BLOQUE 5 LECCION 4 PAG. 152, 153.
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Vigésimo primer producto de trabajo:Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)
ASIGNATURA: ESPAÑOL grado: 1º bloque: 1 PROYECTO: ÁMBITO: Nº2
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES PAG. RECURSOS
Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.
Recuerda la trama de un cuento.
Información proporcionada de un libro.
Autor, titulo, ilustrador, editorial.
Conocer y clasificar los libros de nuestra biblioteca.
Investigar donde podemos encontrar libros.
Platicar sobre la importancia del uso del diccionario.
Elegir un nombre para la biblioteca del aula.
Explora los libros de la biblioteca del aula.
Cuente historia a partir de la observación de imágenes.
Participar en la clasificación de libros de la biblioteca del aula.
Elegir un cuento para cada semana y escribirá la lista de cuentos.
Platica y realiza el dibujo de tu personaje favorito.
Realiza un rompecabezas de un cuento.
Representa tu cuento favorito utilizando un muñeco guiñol.
Inventa finales distintos para algunos cuentos y represéntalo con dibujos.
Elabora y decora tu carpeta.
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Cartón. Folders. Tarjetas. Cartulinas. Hojas blancas t/c. Etiquetas grandes. Palos de paleta. Libros de
biblioteca.
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Organicemos nuestra biblioteca de aula
Literatura
ASIGNATURA: ESPAÑOL grado: 1º bloque:PROYECTO: ÁMBITO: Nº3
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES PAG. RECURSOS
Identifica temas que tratan los textos que expositivos.
Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
Correspondencia entre unidades grafonéticas.
Estructura de formatos sencillos para el registro de datos.
Recursos gráficos de los carteles.
Comentar sobre algunas fuentes de información para realizar una investigación.
Elegirá un tema para investigar y exponerlo ante el grupo.
Investiga las fuentes de información con ayuda de tu familia.
Reunir diferentes fuentes de información y llevarlas al salón de clase.
Comenta y escribe las ideas del tema investigado y juega a encontrarlas escritas en el pizarrón.
Elabora una ficha con una idea importante del tema.
Realiza una ficha que tenga el nombre y el dibujo correspondiente divídela en 3 partes y arma tú rompecabezas.
Organiza las ideas para exponer tu tema en el foro de expertos.
Elabora un cartel y distingue palabras cortas y largas.
Expón tu investigación en el coro de expertos.
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Tarjetas. Revistas. Cartulinas. Periódicos. Libros. Enciclopedia.
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El foro de expertos
Estudio
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS TRANSVERSALIDAD Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
- Interpretar y representar números al menos hasta el 10.
- Compara e iguala colecciones al menos de 30 elementos.
- Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras compuestas.
- Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.
ESPAÑOL Proyecto 1 “Lee y piensa”EXPLORACIÓN DE LA N Y SBloque 1 “Las horas del día”FORM. CÍVICA Y ÉTICALos buenos hábitosED. FÍSICAParte por parte hasta colorearteNadie como yo Este soy yo
EJE TEMATICO TEMA SUBTEMA CONOC. Y HABILIDADES
PAG. L/A
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS EVALU
ACION
Sentido y pensamien
to algebraico
Significado y uso de los números
Números naturales
1.1Indentificar distintos usos de los números según los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.
8-9
Objetos que contengan números.
1.2Compara y completar colecciones.10-11-
12
Un dado.Corcho latas.
1.3Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para legar a otra y avanzar o retroceder en una serie.
13-1415 y 16
1.4Resitar la serie numérica oral ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un número dado.
17-18-19
Un instrumento musical o CD.
1.5Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos hasta 10. 20-21
22 y 23
2 dados. Tira de números. Tarjetas del 1 al 10.
Forma, espacio y medida
Figuras- Cuerpo 1.6Agrupar cuerpos con base en
características comunes y expresar dichas características oralmente o por medio de dibujos.
24-25-26
Una caja y una lata. Elaborar cuerpos
geométricos con cajas.
- Figuras planas 1.7Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. 27 y 28
Rec. 237
Tangram.
Ubicación especial
-Representación 1.8Reproducir posiciones o deposiciones de personas u objetos, vistas en fotografías o dibujos. 29-30-
31R.233-
235
Muñeco articulado. Con materiales a su alcance (pellón, hojas de rota folio, papel lustre…).
Muñecos recortable.
- Sistema de referencia
1.9Describir y ocupar posiciones respecto a un sistema de referencias.
32-33R.231
Objetos del salón de clases.
Manejo de la
información
- Análisis de la información
- Búsqueda y organización de la información
1.10Identificar atributos de objetos y colecciones. 34-35
Un juguete.
- Representación de la info
- Tablas 1.11Leer o registrar información contenida en imágenes 26-37
Un cartel.
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ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. GRADO: 1º
BLOQUE: I YO el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SUGERENCIA DIDÀCTICAS PAG.L.A RECURSOS
Quien soy Reconoce sus
características personales como parte de su identidad, e identifica las que comparte con sus compañeros.
Con el fin de reconocer características comunes y niños a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra característica que quieran expresar, como el animal que más les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.
Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; después, pida que cada uno exprese lo que le relato su compañero. Estas actividades entre los estudiantes.
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Hojas de máquina. Colores.
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ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. GRADO: 1º
BLOQUE: I YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y LA VIDA DIARIA
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SUGERENCIA DIDÀCTICAS PAG.L.A RECURSOS
Mis lugares favoritos Elabora dibujos y
croquis de los lugares que le son significativos.
A partir de que los alumnos identifiquen sitios de interés del lugar donde vive, solicite que elaboren dibujos y croquis con referencias básicas de orientación (derecha, izquierda, arboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comunitario, su casa, entre otras) y que los representen con símbolos sencillos.
Promueva que compartan con sus compañeros su trabajo y expresen por que representan esos lugares, así como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a otro.
Favorezca que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad de los croquis a partir de actividades o juegos como el tesoro escondido. Un equipo esconde un “tesoro” (puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Oriéntelos para que comenten en grupo como les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro.
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Dibujos. Cuadernos. Colores. Cartulina.
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ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. GRADO: 1º
BLOQUE: I YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y LA VIDA DIARIA
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SUGERENCIA DIDÀCTICAS PAG.L.A RECURSOS
Como soy y que puedo hacer para
cuidarme.
Describe las partes externas del cuerpo sus funciones y los cuidados que requiere.
Reconoce que sus sentimientos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse a su alrededor.
Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sanos.
Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazo, piernas, manos, genitales, así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal.
Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las características de algunos objetos a partir de tocarlos, posterior mente utilicen los otros sentidos para obtener mayor información de sus características.
Es importante que oriente la identificación y el respeto a las diferencias físicas entre los estudiantes.
Con el propósito de reconocer que una alimentación variada requiere el consumo de distintos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubérculos, leguminosas o alimentos de origen animal.
Aliente la reflexión acerca de los beneficios que una alimentación variada proporciona para realizar las actividades diarias, en comparación con el consumo de golosinas, frituras y refrescos.
Promueva el consumo de agua potable como otra acción para favorecer la salud.
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Cartulina. Colores. Recortes de
alimentos.
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ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. GRADO: 1º
BLOQUE: I YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y LA VIDA DIARIA
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SUGERENCIA DIDÀCTICAS PAG.L.A RECURSOS
Como es el lugar donde vivo.
Describe las características del lugar donde vive.
Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imágenes y narraciones.
Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografías, imágenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde vive y observe sus principales características (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares públicos, entre otras).
Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer, ya sea por lecturas, imágenes, videos, experiencias de viajes u otros medios.
Oriente a los niños para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.
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Fotos. Recortes de figuras
de lugares.
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Vigésimo segundo producto de trabajo:(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN
ASIGNATURA: Español GRADO: 1° ÁMBITO: De la Literatura BLOQUE: 1º. PROPÓSITO: Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.
APRENDIZAJES ESPERADOS. TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES Identifica los temas que aborda un texto, a partir de
las imágenes que presenta.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones y los títulos.
Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.
Recupera la trama de un cuento. Espera o pide turno para hablar.
Hojean libros de cuentos y eligen los que serán leídos en voz alta a lo largo del bimestre.
Identifican el libro seleccionado para cada día.
Leen los cuentos seleccionados
Dictan al docente una recomendación para compañeros del otro grupo.
Publican la recomendación en el periódico mural.
TRANSVERSALIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN TIEMPO
Matemáticas, Bloque I, Eje, Manejo de la información, páginas 52 - 53
Exploración de la naturaleza y sociedad, Bloque I, páginas 22 - 24
Cuentos
Papel bond
Hojas de Máquina
Colores
Libro de texto
Relato de un cuento mediante un dibujo.
2 Semanas
PROYECTO DIDÁCTICO: ¡Organicemos nuestra biblioteca de aula! COMPETENCIA: Anticipa el contenido de un tema para seleccionarlo con base en imágenes, ilustraciones y títulos.
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Vigésimo tercer producto de trabajo:(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (ENSAYO)La propuesta de la reforma 2009 reconoce la evaluación en su dimensión formativa
misma que se concreta en la evaluación por competencias.
Los principios que orientan la evaluación por competencias es erradicar la visión
enciclopédica de la enseñanza en el terreno educativo.
La intención del enfoque de las competencias.
Actualmente en el nivel educativo primaria el enfoque de la enseñanza ha venido a
convertirse en todo un proyecto hecho realidad.
Las evaluaciones que se han hecho con base en investigaciones sobre lo que saben
nuestros estudiantes, los estudios han demostrado que nuestro país es un país de
reprobados.
Otra lamentable pérdida social se produce con la deserción motivada por la
"incapacidad" para superar los exámenes escritos que suponen la evaluación escolar
actual.
Para muchos maestros el problema en la educación es que constantemente se están
haciendo cambios. En realidad se han producido proyectos de innovación con base en
las teorías o posturas educativas de moda, que no se llevan a cabo de manera
consistente ni llegan a permear el sistema en su conjunto.
Las reformas educativas no han dado el resultado que se desea, porque sólo se
atacan los síntomas o porque se concentran en uno o dos aspectos, sin visualizar el
impacto en el resto del sistema.
Es indispensable una transformación en el sistema, para dar al estudiante la
posibilidad de estudiar y disfrutar del aprendizaje, responder a sus motivaciones y
críticas y no a premios y castigos externos, fortalecer su autoestima frente a las
exigencias de ganar o perder que plantea el sistema de competencia, rescatar la
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dignidad de la persona y reconocer el valor a la colaboración y la cooperación.
En las escuelas hay prácticas relevantes que deban rescatar, directores y maestros
tienen ejemplos de proyectos de innovación en sus planteles, lo que se requiere es un
método y un sistema de trabajo, que sea sencillo, fácil de aplicar y que muestre
resultados desde el principio.
Desde el punto de vista de la calidad, se busca impulsar un proceso de mejora de la
institución escolar entendida como una organización, como un sistema. El desarrollo de
una cultura de la calidad en las escuelas beneficia a alumnos y maestros y significa el
aprovechamiento al máximo de la capacidad y recursos existentes.
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