rodrigo radioblog defesa mestrado

RODRIGO VIEIRA RIBEIRO

O RADIOBLOG COMO INTERFACE DE AUTORIA DE ALUNOS: PESQUISA-AÇÃO EM UMA ESCOLA PÚBLICA

Orientadora: Estrella Dalva Benaion Bohadana

Defesa de mestrado apresentada em 05/05/2011

2011

Mestrado em Educação – Campus Centro IAvenida Presidente Vargas 642, 22º andar – Centro

20071-001 Rio de Janeiro – RJ Telefones: (21) 2206-9740 / 2206-9858

Objetivo Geral

O objetivo geral desta pesquisa é o de desenvolver uma proposta de inserção de uma interface de autoria da Web 2.0, o Radioblog, interface de autoria da Web 2.0, o Radioblog,

em uma escola do ensino fundamental da periferia de Belo Horizonte.

Objetivos Específicos

• Avaliar a participação de professores e alunos frente às facilidades e dificuldades proporcionadas pela tecnologia do radioblog e pelas suas limitações pessoais.

• Verificar como os professores incorporam esse • Verificar como os professores incorporam esse recurso de autoria em sua práxis pedagógica.

• Verificar como os alunos utilizam os recursos de autoria no processo de aprendizagem.

• Verificar a possibilidade de inserção desse recurso no currículo.

Apresentação da Dissertação

I – ContextosII – Contextos TeóricosIII – A Pesquisa AçãoIII – A Pesquisa AçãoIV – ResultadosConsiderações Finais

Motivação

Contextos Teóricos

• Autoria• Currículo• Usos das Tecnologias Digitais

da Informação e da Informação e Comunicação (TDIC) na aprendizagem

• Radioblog/Podcast

Autoria

Autor seria aquele que produz recorta, bordeja, delimita,seleciona, refrata e transpõe os conteúdos de aula,utilizando-se de uma trama de citações e signos origináriosnos focos da cultura e da linguagem, demonstrando“performativamente” o viés valorativo que possui,“performativamente” o viés valorativo que possui,imprimindo em seu produto final (a obra) forma e vozpessoais.

(condensado interpretado das definições de Bakhtin,Barthes e Foucault)

Currículo

Doll Jr (2002) sugere um currículo com seis pontos principais:

(1) prática, (2) auto-organização, (3) autoridade, (3) autoridade, (4) narrativa, (5) planejamento e avaliação e (6) as diretivas teórico-metodológicas que chama

de 4 Rs: riqueza, recursão, relações e rigor.

Usos das TDIC na aprendizagem

• Mídia Educação – Belloni (2002)• Com e não para… - Demo (2006)• Educar pela pesquisa• Formar por meio de ações

colaborativas integradas(Fusari (2001) e Demo (2006)

Radioblog/Podcast

Recurso de autoria que pode atender às propostas de Doll Jr. para o currículo e às idéias preconizadas por Belloni, Demo e preconizadas por Belloni, Demo e Fusari para os usos das TDIC

Radioblog/PodcastÉ um programa de áudio com características amadoras que pode ser ouvido a qualquer hora, em qualquer lugar, do jeito e quantas vezes for desejado. desejado.

São atualizados para a audiência interessada automaticamente em um software (chamado agregador – RSS) assim que os produtores disponibilizam novos episódios.

Radioblog/PodcastCriação e produção colaborativa e transmissão de programas de rádio educativos para EaD ou presencial.

Problematização e solução pelo grupo de estudantes para a criação e produção de conteúdos educativos relacionados com a disciplina que está sendo ministrada.

Radioblog/PodcastExemplos de conteúdo

Programas de rádio - temáticosRadionovelasNoticiárioNoticiárioEntrevistasQuiz ShowContadores de HistóriasConcursos e sorteios

Pesquisa -Ação

• Concepção de Desrosche (THIOLLENT, 2006)– Reciprocidade entre autor-atores na produção do

conhecimento– Explicação, aplicação e implicação– Tipologia de formas de participação quanto à – Tipologia de formas de participação quanto à

combinação das ênfases dadas aos aspectos explicação, aplicação e implicação

– Articulação entre as dimensões individuais e coletivas entre pesquisador e atores

– referência autobiográfica do pesquisador

Pesquisa -Ação

• Concepção de Desrosche – Trata-se de uma combinação de múltiplas

possibilidades que vão do individual ao coletivo

– É um “meio de implementar transformações – É um “meio de implementar transformações educacionais e tecnológicas apropriadas no contexto social ou cultural” (THIOLLENT, 2006, p.23)

Coletas de Dados

Interfaces

Web 2.0

Interfaces

Autoria, edição e prod. de

Web 2.0

prod. de áudio

Audacity

Interfaces

Ning – recurso de edição e hospedagem

Autoria, edição e prod. de hospedagem

Web 2.0

prod. de áudio

Audacity

Campo e Atores

Escola Públicado Ensino

Fundamental

Campo e Atores

Escola Públicado Ensino

Fundamental

Professores

Campo e Atores

AlunosEscola Pública

do Ensino Fundamental

Professores

Campo e Atores



Direção

Professores

Campo e Atores



Direção

Professores

Pesquisador

Ação

O caráter colaborativo da pesquisa forneceu seu aspecto inovador e a pesquisa -ação foi desenvolvida em quatro momentos e atuou

sobre quatro grupos de trabalho

Etapas da Ação

Capacitaçãode

Professorese Alunos

Produçãoe Coleta

de Dados

Etapas da Ação

Capacitaçãode

Professores e Alunos

Produçãoe Coleta

de Dados

Etapas da Ação

Análise e avaliação da

pesquisa -ação

Capacitaçãode

Professores e Alunos

Grupos na Ação

Professores

Grupos na Ação

Professores

Alunos da manhã

Alunos da Tarde

Grupos na Ação

Professores

Alunos da manhã

Alunos da Tarde

Grupos na Ação

Alunos da EJA

Professores

Alunos da manhã

Alunos da Tarde

Produção

Alunos da EJA

Professores

Alunos da manhã

Resultados

Retomando os objetivos:

Avaliar a participação de professores e alunos frente às facilidades e dificuldades...

Verificar como os professores incorporam esse recurso de autoria...recurso de autoria...

Verificar como os alunos utilizam os recursos de autoria no processo de aprendizagem...

Verificar a possibilidade de inserção desse recurso no currículo.

Resultados - participação de professores e alunos

ProfessoresSuperada a reserva inicial de alguns professores quanto à relação de uso e aproximação com o software de gravação e edição, o processo de produção demonstrou-se fácil de ser assimilado e usado pelos mesmos assimilado e usado pelos mesmos para ser incorporada em sala de aula.

Os professores, apesar de já terem mais contato e acesso que seus alunos, ainda possuem reservas quanto ao contato com a máquina.

ProfessoresAs dificuldades apontadas pelosprofessores:

Não dominar bem a máquina (3)

Acesso restrito por causa da família queocupa o único computador da casa(2)

Não possui tempo interno ou externo para


Não possui tempo interno ou externo parauso do computador ou para o projeto depesquisa (4)ser extracurricular (2)

Inveja por parte dos colegas nãoparticipantes

Não há espaço suficiente no laboratórionem conforto (2)

ProfessoresAs barreiras apontadas pelosprofessores:

Falta de estrutura da escola, que não éconfortável;

Falta de horário remunerado de projetopara uso e aprendizagem do uso do


para uso e aprendizagem do uso docomputador em sala de aula (3);

Muita burocracia na escola para permitir oacesso e o uso do Laboratório deInformática pelos professores e os alunos;Falta de interesse em se envolver com ouso do software de produção e edição deáudio (3);

ProfessoresAs barreiras apontadas pelosprofessores:

Falta de cobrança por parte dopesquisador (2);

Os cursos oferecidos pela Prefeitura deBelo Horizonte são destinados apenas aos


Belo Horizonte são destinados apenas aosprofessores de Informática, que deveriamse encarregar de repassar aaprendizagem para seus colegas naescola e não repassam.

ProfessoresProfessores pensam que o radioblogpode tornar-se uma interface eficazpara uso no processo de ensino-aprendizagem? “E” considera que“este recurso é muito bom e podefacilitar as aulas de qualquer


facilitar as aulas de qualquerdisciplina e os professores precisamse engajar nesse tipo de projetoindependente de questões salariais.”

Nesse ponto muitos discordam ecolocam como barreira as questõesde horário para dedicação e aremuneração adequada para tal.

AlunosEstes jovens vêem a Internet como um lugar de encontrar amigos, namorar, comprar, conhecer pessoas, de possibilidades de trabalho no futuro, escutar música, ver filmes, ler notícias, enviar e-mail, pesquisar para


notícias, enviar e-mail, pesquisar para trabalhos escolares e de aprender.

AlunosUsam programas de comunicação de mensagens instantâneas[1], ORKUT, e-mails gratuitos. Acessam de casa, discado e com baixa velocidade de banda. Na escola, o acesso por um tempo limitado, usam lanhouses por


tempo limitado, usam lanhouses por pouco tempo, e consideram o serviço caro e proibitivo. Confirma o que foi divulgado na pesquisa da CGI.br de 2007 sobre o crescimento de uso nas classes C,D e E no Brasil.

[1] MSN da Microsoft, o Instant Messenger do Yahoo ou similares.

AlunosConfirmando o que disseram Veen e Vrakking (2009), esses jovens, mesmo com acesso limitado, não se espantam nem temem usar um computador ou a internet. Para eles é uma interface natural que proporciona uma “certa


natural que proporciona uma “certa alegria ao usar” como disse uma das jovens. Podem ser caracterizados como Alunos 2.0 por causa do uso freqüente da internet em casa, na escola ou nas lanhouses.

AlunosQuando perguntados como eles pensam em fazer para aprender através desta tecnologia. As respostas mais comuns foram “fuçando” e “mexendo”. Este modo de aprender por tentativa e erro é explicado em Dewey (1976). Papert


explicado em Dewey (1976). Papert (1997) considera que esse é o caminho comum do jovem ao se apropriar das tecnologias. Ao contrário dos professores, estes jovens não teriam qualquer receio de usar esses recursos que já fazem parte das suas vidas.

AlunosOs alunos apontaram as seguintes dificuldades:

Muito tempo dispendido fora do horário de aula, o que é cansativo; grupo inicial de alunos muito grande (2);

Nervosismo em gravar para se


Nervosismo em gravar para se expressar para uma audiência real (2);

Não saber o que pode fazer de produtivo e efetivamente útil com o computador e a internet;

Desconhecer o potencial dos equipamentos que tem para uso (4);

AlunosA brincadeira atrapalhou o andamento da aprendizagem (1);

Editar é cansativo (2);

Excesso de tarefas (2);

Não ter computador em casa (1);


Não ter computador em casa (1);

Pressão por parte dos professores não participantes do projeto para que eles abandonassem ou apresentassem produção (1);

Estranheza em ouvir a própria voz gravada (4).

ProfessoresAs dificuldades e barreiras sãode cunho pessoal ouadministrativoIsso de deve, aparentemente, àfalta de decisão política pelaincorporação dos recursos das


incorporação dos recursos dastecnologias da informação ecomunicação na Escola porparte de diversos escalões,desde o nível administrativomunicipal até o nível dasdecisões individuais.

Alunos

ProfessoresDuas professoras demonstraram serpossível o uso desse recurso em salade aula para ministrar conteúdo edesenvolver a comunicação e aexpressão de seus alunos ou comoatividades complementares.

Resultados – incorporação do recurso de autoria na práxis pedagógica

atividades complementares.

Cada uma com seu modo de usar orecurso também demonstrou ser oRadioblog versátil para auxiliar naconstrução de conteúdo e fixação daaprendizagem de seus alunos.

Resultados - recursos de autoria no processo de aprendizagem

Todos os alunos que participaram da pesquisa se sentiram estimulados à estudar para produzir e para participar da “rádio”. Esse estímulo os fazia dedicar-se mais aos estudos e às tarefas escolares.

Alunos

tarefas escolares.

A aluna do EJA que se entusiasmou com o projeto e se dedicou a pesquisar, autonomamente, sobre o “ciclo das águas” para produzir um programa com a própria voz.


Nenhum deles conseguiu ligar aaprendizagem de conteúdos ao trabalhorealizado na fase de ação da pesquisa.

O que eles aprenderam ao fazer oprograma era como se não fosse paraeles. Eles sentiam que faziam uma rádio

Alunos

eles. Eles sentiam que faziam uma rádiopara a escola.

Mudança de comportamento, ganho deautoconfiança, melhora na desenvolturaoral e na expressão escrita foram osganhos desses alunos apontados pelosprofessores entrevistados.


A autoria entrou na vida desses alunospelo viés da mídia, o recurso serviucomo estímulo ao aproveitamento daaprendizagem.

O aluno “F” concordou com fato de que

Alunos

O aluno “F” concordou com fato de quea utilidade (de participar da rádio) foiiniciar a base de uma profissão nacomunicação: “- Ah... no futuro eu possoser locutor de rádio, eu posso serjornalista... sei lá” – afirmou.

Resultados – Possibilidade de inserção desse recurso no currículo

DireçãoA vice-diretora afirmou acreditar que não sepode apenas ensinar os meninos a mexerna máquina, que não é aula de informáticaapenas e que todas as disciplinas deveriamusar informática. Em suas palavras:

(...) acredito que tem que ser junto como professor e que não é aula deo professor e que não é aula deinformática. Não é ficar só para mexerna máquina... acredito que todas asdisciplinas tinham que ter o uso dainformática. Aula com os recursos dasTDIC.

Essa declaração está em conformidadecom Belloni (2002) de que se deve ensinarcom o uso das tecnologias e não para o usodas tecnologias.


DireçãoTodos concordam de que é preciso quehaja subsídios financeiros e materiais paraque isso se torne uma realidade na escola.

Entende-se que o recurso é de fácil uso eassimilação, baixo custo e acessível parauma escola pública, mas entende-seuma escola pública, mas entende-setambém que é necessário promover umaampla discussão, dentro e fora da escola,para se decidir como esse recurso poderáser incorporado à metodologia didáticaassociada aos conteúdos e disciplinas.


DireçãoA Escola está longe de aceitar umanova base curricular como a descrita noitem 2.3 desta dissertação. Aindaestamos sob forte influência cultural docurrículo fordista e taylorista, da linha deprodução, que considera o professor umprodução, que considera o professor umoperário e o aluno uma peça que estásendo construída na linha demontagem.Apesar de demonstrar suaspotencialidades e qualidades, osprofessores não se convenceram eminvestir seu tempo em um processo deaprendizagem que se utilize da autoria eda colaboração.

Considerações do PesquisadorHá necessidade da entrada do professor de forma atuante e participativa para que haja continuidade

Não é apenas um processo de envolvimento com a mídia e as tecnologias da comunicação que

Pesquisador

tecnologias da comunicação que impulsiona e motiva a participação de alunos e professores.

É possível introduzir conteúdos para que os alunos aprendam por meio desse processo.

Considerações do PesquisadorQuando terminou o semestre, o laboratório foi fechado novamente e, no semestre seguinte, os alunos monitores conversaram comigo pelo MSN e relataram que foi proibida a entrada deles no laboratório sem que um professor se responsabilizasse. Nenhum

Pesquisador

professor se responsabilizasse. Nenhum professor quis ser responsável pelos alunos no laboratório de informática.

Considerações do PesquisadorUma rádio na escola serve para dar voz ao aluno, e o espaço precisa ser usado por eles de forma atuante. Eles, assim, terão que aprender a perder o medo de falar ou como falar o que querem, e a crítica por parte dos alunos precisa ser ouvida, de uma forma ou de outra;

Pesquisador

ouvida, de uma forma ou de outra; entretanto, para isso, a instituição precisa aprender também a lidar com a crítica.

Considerações do PesquisadorO acesso à livre expressão não é concedido ao aluno. A meu ver, entretanto, esse acesso à expressão seria a chave para o sucesso desse modo de aprendizagem em um país que deveria ensinar aos seus cidadãos o que é ser democrático e o que são as

Pesquisador

é ser democrático e o que são as liberdades individuais garantidas pela Constituição.

Descobri o caminho da pesquisa com o grupo pequeno, a redução do grupo foi, de fato, o que resolveu e permitiu um melhor entrosamento e a produção desejada.

Considerações do PesquisadorEssa pesquisa comprovou o que Papert (1997) afirma sobre aprender pelo mexer e usar, mas “Futucar” pode ser definido como aprender por tentativa e erro, muitas vezes sem direção e, consequentemente, sem

Pesquisador

direção e, consequentemente, sem destino.

Para os objetivos de aprendizagem escolar se faz necessário ter um projeto, uma direção, e ir se desenvolvendo com ele. É muito diferente ter uma linha a seguir e uma meta a alcançar.

Considerações FinaisA participação dos professores foi sentida e percebida como relutante entre a maioria deles.

Os alunos se sentiram estimulados a usar as tecnologias, mas não sabem como nem por quê mas não compreenderam que podem aprender

Pesquisador

compreenderam que podem aprender qualquer tipo de conteúdo escolar com essa metodologia.

À medida que os alunos foram usando a tecnologia, eles demonstraram aumento de segurança no uso, fluência verbal e capacidade crítica para melhorar sua atuação nas gravações posteriores.

Considerações FinaisOs indicativos de barreiras convergem para a política pública educacional, no que tange a salários ou no que tange à capacitação profissional dos professores – ou necessidade de concessão de bolsas de monitoria ou de extensão para que os alunos possam estar na escola

Pesquisador

que os alunos possam estar na escola fora do horário de aula.

Produzir para um público real que criticou e participou por meio de comentários como se fosse um público de uma rádio comercial e não apenas para a audiência limitada da sala de aula aumentou a motivação desses alunos para realizar suas tarefas com mais comprometimento e seriedade.

Considerações FinaisEsse estímulo aparentemente teve efeito positivo nos resultados desses alunos.

A necessidade de mudança na escola com a incorporação das TDIC está posta, considero como inevitável.

Pesquisador

É preciso pensar no que fazer para motivar os responsáveis pela Educação no Brasil a entender que incorporar essas tecnologias nas metodologias, por meio de políticas públicas, farão da escola um ambiente melhor adaptado ao nosso século.

Considerações FinaisA metodologia da pesquisa-ação também pode ser indicada para a incorporação na prática escolar de modo a provocar mudanças no ambiente escolar mais rapidamente.

O jovem, mesmo de classes menos

Pesquisador

O jovem, mesmo de classes menos favorecidas, está pronto para usar as TDIC e, a escola, representada por seus professores, ainda precisa de mais projetos e mais motivações para alcançar esse nível.

Considerações FinaisSob a forma curricular ou inserida como metodologia didática para ensino-aprendizagem, o recurso do radioblog também pode se tornar parte do dia a dia da escola como meio de comunicação, expressão e divulgação da comunidade escolar, desde que a livre expressão seja

Pesquisador

escolar, desde que a livre expressão seja garantida ao aluno e ao professor que lançar mão desse recurso.

Considerações FinaisO radioblog, por meio dessa pesquisa-ação, demonstrou ser semelhante à aprendizagem por projetos, que leva o aluno a aprender com o uso e a produção de seus conteúdos. Trata-se de um recurso, associado à possibilidade de autoria, que provavelmente

Pesquisador

de autoria, que provavelmente proporciona a colocação de discente e docente em um patamar de colaboração que pode ser propício à aprendizagem e ao desenvolvimento da expressão coletiva e individual.

Palavra final

Obrigado!

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