rpd 2. .7 280700-62-01.pdf)orensau.ru:8081/doc/test/20.03.01/rpd/rpd_11477_20.03.01_27.06.13... ·...

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Ноксология Б2.Б.7

Направление подготовки: 280700Техносферная безопасность

Профиль подготовки: «Безопасность жизнедеятельности в техносфере»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Нормативный срок обучения: 5 лет

Форма обучения: заочная

1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Целью изучения курса является: формирование у студентов базовой профессиональной

ноксологической компетентности (в частности знаний теоретических основ мира опасностей и

принципов обеспечения безопасности, готовности к реализации этих знаний в процессе жизнедеятельности, осознании приоритетов задач по сохранению жизни и здоровья человека, значимости дальнейшей профессиональной деятельности), выступающей результатом заявленных в ФГОС ВПО общекультурных и профессиональных компетенций (организационно-управленческих и экспертных, надзорных и инспекционно-аудиторских) по направлению 280700

«Техносферная безопасность».

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Ноксология» входит в базовую часть Б2.Б.7, цикла ООП: математический и

естественнонаучный

В курсе «Ноксология» формируется ряд значимых компетенций, которые оказывают важное влияние на качество подготовки выпускников.

Таблица 2.1. Требования к пререквизитам дисциплины

Дисциплина Модуль Знать, уметь, владеть

Высшая математика

Линейные уравнения и

системы

знать: - основные понятия и методы математического анализа, линейной алгебры, аналитической

геометрии, дискретной математики, теории

дифференциальных уравнений и элементов теории

уравнений математической физики, теории

вероятностей и математической статистики;

- основные сведения о дискретных структурах, используемых в персональных компьютерах; - основные алгоритмы типовых численных методов решения математических задач. уметь: - использовать методы математического анализа, аналитической геометрии, линейной алгебры, теории

функций комплексного переменного, теории

вероятности и математической статистики при

решении типовых задач. владеть: - методами построения математических моделей

типовых задач.

Физика Постоянный

электрический ток

знать: - основные понятия, законы и модели механики,

электричества и магнетизма, колебаний и волн,

квантовой физики, статистической физики и

термодинамики;

уметь: - решать типовые задачи по основным разделам

физики, используя методы математического анализа, использовать физические закона при анализе и

решении проблем;

владеть: - методами экспериментального исследования в

физике (планирование, постановка и обработка эксперимента).

Химия Основные знать:

закономерности

протекания химических реакций

- основные понятия, законы и модели химических систем, реакционную способность веществ; - основные понятия, законы и модели коллоидной и

физической химии;

- свойства основных видов химических веществ и

классов химических объектов; уметь: - проводить расчеты концентрации растворов различных соединений, определять изменение концентраций при протекании химических реакций,

определять термодинамические характеристики

химических реакций и равновесные концентрации

веществ, проводить очистку веществ в лабораторных условиях, определять основные физические характеристики органических веществ; - на основе изученных теорий и законов устанавливать причинно-следственные связи между строением, свойствами, применением веществ, делать выводы и обобщения; - раскрывать на примерах взаимосвязь теории и

практики.

владеть: - методами экспериментального исследования в физике, химии (планирование, постановка и

обработка эксперимента); - методами выделения и очистки веществ, определения их состава; - методами предсказания протекания возможных химических реакций и их кинетику; - химической терминологией;

- навыками работы с химическими реактивами,

химической посудой и лабораторным

оборудованием.

Таблица 2.2. Требования к постреквизитам дисциплины

Дисциплина Модуль

Безопасность жизнедеятельности

Современная ноксосфера Модульная единица 4.

Антропогенные и антропогенно-техногенные опасности

Защита от опасностей

Модульная единица 7. Техника и тактика защиты человека от опасностей в техносфере Модульная единица 8.

Система мониторинга Безопасность в ЧС

Защита от опасностей

Модульная единица 6. Основные направления достижениятехносферной безопасности

Мониторинг опасностей

Модульная единица 9.

Оценка ущерба от реализованных опасностей

Теория горения и взрыва Защита от опасностей.

Модульная единица 7. Техника и тактика защиты человека от опасностей в техносфере Модульная единица 9. Оценка ущерба от реализованных опасностей

В результате изучения дисциплины студент должен знать: характеристики возрастания антропогенного воздействия на природу, принципы рационального природопользования, опасности среды обитания (виды, классификацию, поля действия, источники возникновения, теорию защиты).

Студент должен научиться осуществлять в общем виде оценку антропогенного воздействия на окружающую среду с учетом специфики природно-климатических условий.

Курс способствует возможности овладеть методами и принципами минимизации

опасностей в их источниках и основами защиты от них в пределах опасных зон.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

3.1. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины у студента должны быть заложены мотивационные, теоретические и деятельностные основы базовой профессионально-ориентированной

ноксологической компетентности как интегральной характеристики личности высших профессиональных кадров в области обеспечения техносферной безопасности, а также студенты

должны владеть: методами и принципами их минимизации в источниках и основами защиты от них в пределах опасных зон, должен обладать следующими компетенциями:

ОК-1: компетенциями сохранения здоровья (знание и соблюдение норм здорового образа

жизни; физическая культура);

ОК-7: владением культурой безопасности и риск – ориентированным мышлением, при

котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве

важнейших приоритетов в жизни и деятельности;

ОК-8: способностью работать самостоятельно;

ПК-8: способностью ориентироваться в основных методах и системах обеспечения

техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы

защиты человека и природной среды от опасностей;

ПК-11: способностью пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека

и природной среды в техносфере;

ПК-15: способностью проводить измерения уровней опасностей в среде обитания,

обрабатывать полученные результаты, составлять прогнозы возможного развития ситуации;

ПК-19: способностью ориентироваться в основных проблемах техносферной безопасности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) знать:

- факторы, определяющие устойчивость биосферы;

- основы взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

- естественные процессы, протекающие в атмосфере, гидросфере, литосфере;

- характеристики возрастания антропогенного воздействия на природу, принципы

рационального природопользования.

2) уметь: осуществлять в общем виде оценку антропогенного воздействия на окружающую

среду с учетом специфики природно-климатических условий.

3) владеть:

- способами и технологиями защиты в чрезвычайных ситуациях;

- понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности.

4. Организационно-методические данные дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины «Ноксология» составляет 5 ЗЕ (180 часов), их распределение по видам работ и по семестру представлено в таблице 4.1.

Таблица 4.1. Распределение трудоемкости дисциплины

по видам работ и по семестрам

Вид учебной работы

Трудоемкость

ЗЕ час. распределение по семестрам

3 семестр 4 семестр ЗЕ час. ЗЕ час.

Общая трудоемкость 5 180 2,5 90 2,5 90

Аудиторная работа (АР) 0,4 16 0,3 12 0,1 4

в т.ч. лекции (Л) 0,2 8 0,15 6 0,05 2

в т.ч. в интер. форме 0,1 4 0,1 4

лабораторные работы (ЛР) - - -

практические занятия (ПЗ) 0,2 8 0,15 6 0,05 2

семинары (С) - -

Самостоятельная работа (СР) 4,3 155 2,2 78 2,1 77

в т.ч. курсовые работы (проекты) (КР, КП) 0,7 27 - - 0,7 27

рефераты (Р) - - - - - -

эссе (Э) - - - - - -

индивидуальные домашние задания (ИДЗ)

- - - - - -

самостоятельное изучение отдельных вопросов (СИВ)

2,2 78 1,4 48 0,8 30

подготовка к занятиям (ПкЗ) 1,4 50 0,8 30 0,6 20

другие виды работ* - - - - - -

Промежуточная аттестация 0,3 9 - - 0,3 9

в т.ч. экзамен (Эк) 0,3 9 - - 0,3 9

дифференцированный зачет (ДЗ) 0 0 - - - -

зачет (З) 0 0 - - - -

* индивидуальная работа студента с таблично-справочным материалом;

* индивидуальная работа с научными статьями, опубликованными в специализированных научных журналах,

5. Структура и содержание дисциплины

Дисциплина «Ноксология» состоит из 4 модулей. Структура дисциплины представлена в таблице 5.1.

Таблица 5.1. Структура дисциплины

№

п/п

Наименования модулей и

модульных единиц

Семестр

Трудоемкость,

ЗЕ

Трудоемкость по видам учебной работы, час.

Коды

формируемых

компетенций

общая

трудоемкост

ь аудиторная

работа

лекции

лабораторная

работа

практические

занятия

семинары

самостоятель

ная работа

курсовые

работы

(проекты

) индивидуаль

ные

домашние

задания


ное изучение

вопросов

подготовка

к

занятиям

другие

виды

работ

(реферат

)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1. Модуль 1. Введение в ноксологию

3 1,6 60 8 4 - 4 - 52 - - 32 20 - ОК – 7

1.1.


Эволюция опасностей,

возникновение науки

«ноксология»

3 0,8 30 4 2 - 2 - 26 - - 16 10 - ОК-7

1.2. Модульная единица 2.

Теоретические основы

ноксологии 3 0,8 30 4 2 - 2 - 26 - - 16 10 -

ОК-7

2 Модуль 2. Современная ноксосфера

3 0,9 30 4 2 - 2 - 26 - - 16 10 - ОК-1

ПК-19

2.1.


Естественные и

естественно-техногенные опасности

3 0,9 30 4 2 - 2 - 26 - - 16 10 - ПК-19

Всего в семестре 3 2,5 90 12 6 - 6 - 78 - - 48 30 -

2.2.


Антропогенные и

антропогенно-техногенные опасности

4 0,1 9 4 2 - 2 - 5 - - 3 2 - ПК-19

2.3. Модульная единица 5.

Техногенные опасности 4 0,1 5 - - - - - 5 - - 3 2 -

ОК – 1

3 Модуль 3. Защита от опасностей

4 0,8 37 - - - - - 37 27 - - - - ПК -8

ПК – 11

3.1 Модульная единица 6. Основные направления

4 0,8 32 - - - - - 32 27 - 3 2 -

ПК – 11

№

п/п

Наименования модулей и

модульных единиц

Семестр

Трудоемкость,

ЗЕ

Трудоемкость по видам учебной работы, час.

Коды

формируемых

компетенций

общая

трудоемкост

ь аудиторная

работа

лекции

лабораторная

работа

практические

занятия

семинары


ная работа

курсовые

работы

(проекты

) индивидуаль

ные

домашние

задания


ное изучение

вопросов

подготовка

к

занятиям

другие

виды

работ

(реферат

)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

достижения техносферной

безопасности

3.2

Модульная единица 7. Техника и тактика защиты

человека от опасностей в техносфере

4 5 - - - - - 5 - - 3 2 - ПК -8

4 Модуль 4. Мониторинг опасностей

4 0,7 30 - - - - - 30 - 18 12 - ОК -8

ПК-15

4.1 Модульная единица 8.

Система мониторинга. 4 10 - - - - - 10 - 6 4 - ПК-15

4.2 Модульная единица 9.


4 10 - - - - - 10 - - 6 4 - ПК-15

4.3


Перспективы развития человеко-и

природозащитной

деятельности

4 10 - - - -- - 10 - - 6 4 - ОК -8

5 Реферат - - - - - - - - - - - - -

7 Промежуточная аттестация (Экзамен)

4 9 - - - - - - - - - - -

Всего в семестре 2,5 90 4 2 - 2 - 77 27 - 30 20 -

Итого 4 5 180 16 8 - 8 - 155 27 - 78 50 -

5.2. Содержание модулей дисциплины

5.2.1. Модуль 1. Введение в ноксологию

5.2.1.1. Темы и перечень вопросов лекций

Лекция № 1. (Л-1)

Эволюция человечества и окружающей среды.

1. Экологические особенности вида. Человек разумный

2. Историческое развитие человечества 3. Экологические типы людей

4. Общие представления об эволюции окружающей среды

Лекция № 2. (Л-2) (в интерактивной форме 2ч)

Теоретические основы ноксологии.

1.Принципы и понятия ноксологии.

2. Опасность, условия ее возникновения и реализации.

3. Закон толерантности, опасные и чрезвычайно опасные воздействия.

5.2.1.2. Темы лабораторных работ: не предусмотрены РУП

5.2.1.3. Темы и перечень вопросов практических занятий:

Практическое занятие №1. (ПЗ-1)

Эволюция опасностей.

1. Основные этапы деятельности и изменение численности населения в истории Земли

2. Мир опасностей, действовавших на человека и природу на этапе развития сельского хозяйства 3. Мир опасностей, действовавших на человека и природу в период сельского хозяйства и

аграрной цивилизации

Практическое занятие №2. (ПЗ-2) (в интерактивной форме 2ч)

Теоретические основы ноксологии.

1. Качественная классификация (таксономия) опасностей и количественная оценка опасностей.

2. Идентификация опасностей техногенных источников. 3. Поле опасностей.

5.2.1.4. Темы и перечень вопросов семинарских занятий: не предусмотрены РУП.

5.2.1.5. Темы и перечень вопросов для самостоятельного изучения.

№

п/п

Названия модульных единиц

Перечень вопросов Количество часов

1.

Эволюция опасностей,

возникновение науки

«ноксология»

1.Дайте характеристику этапам

развития природозащитной

деятельности в России.

16

2.


ноксологии

1. Количественная оценка опасностей,

2. Нормирование опасностей.

16

5.2.1.6.Индивидуальные домашние задания (ИДЗ): не предусмотрены РУП.

5.2.2. Модуль 2. Современная ноксосфера

5.2.2.1. Темы и перечень вопросов лекций

Лекция №3. (Л-3)

Естественные и естественно-техногенные опасности.

1. Взаимодействие человека с окружающей средой

2. Взаимоотношения цивилизации и природы. Путь цивилизации

3. Повседневные естественные опасности, понятие, термины

4. Характеристика климатических (атмосферных) факторов

Лекция №4. (Л-4)


1. Виды совместимости человека и технической системы

2. Эргономика – общая характеристика. 3. Виды совместимости среды «человек-машина»

4. Организация рабочего места: размерные характеристики рабочего места,


5.2.2.3. Темы и перечень вопросов практических занятий:


Естественные и естественно-техногенные опасности.


2. Взаимоотношения цивилизации и природы. Путь цивилизации

3. Повседневные естественные опасности, понятие, термины

4. Характеристика климатических (атмосферных) факторов 5. Характеристика водных факторов 6. Характеристика почвенных факторов 7. Характеристика топографических факторов



1. Виды совместимости человека и технической системы


4. Организация рабочего места: размерные характеристики рабочего места,

5.2.2.4. Темы и перечень вопросов семинарских занятий не предусмотрены РУП


№

п/п



1.

Естественные и

естественно-техногенные опасности

1.Характеристика экологических проблем при действии человека

16

2.

Антропогенные и

антропогенно-техногенные

1. Характеристика загрязнения загрязнения окружающей среды в процессе производственной

3

опасности деятельности.

3. Техногенные опасности

1. Проблемы комплексного использования сырья и отходов.

3

5.2.2.6.Индивидуальные домашние задания (ИДЗ): не предусмотрены РУП

5.2.3 Модуль 3. Защита от опасностей

5.2.3.1. Темы и перечень вопросов лекций: не предусмотрены РУП


5.2.3.3. Темы и перечень вопросов практических занятий: не предусмотрены РУП



№

п/п



1.

Основные направления достижения техносферной


1. Разделение ЧС по масштабу распространения. 2. Варианты взаимного расположения опасных зон и зон пребывания человека.

3

2.

Техника и

тактика защиты

человека от опасностей в техносфере.

1. Устройства для защиты от поражения электрическим током.

2. Устройства для защиты от потоков энергии.

3

5.2.3.6.Индивидуальные домашние задания (ИДЗ): не предусмотрены РУП.

5.2.4. Модуль 4. Мониторинг опасностей.

5.2.4.1. Темы и перечень вопросов лекций: не предусмотрены РУП


5.2.4.3. Темы и перечень вопросов практических занятий: не предусмотрены РУП



№

п/п



1. Система мониторинга

1. Контроль безопасности труда работающих

6

2.


1. Оценка условий

жизнедеятельности человека по факторам вредности и

травмоопасности.

2. Расчет СПЖ населения, проживающего на территории,

загрязненной радионуклидами.

6

3.

Перспективы

развития человеко-и

природозащитной

деятельности

1. Система федеральных государственных органов власти

РФ, осуществляющих человеко – и

природозащитную деятельность.

6

5.2.4.6.Индивидуальные домашние задания (ИДЗ) не предусмотрены РУП.

5.3. Темы курсовых работ (проектов): 1. Среда обитания. Эволюция среды обитания. 2. Система «Человек- Среда обитания». Основы взаимодействия. Закон сохранения жизни Куражковского.

3. Потоки естественной среды, техносферы, социальной среды.

4. Сущность концевых технологий. Достоинства, недостатки метода. 5. Характерные состояния системы «Человек- Среда обитания».

6. Опасность. Аксиомы о воздействии среды обитания на человека, об

одновременном воздействии опасностей, о совокупном воздействии опасностей.

7. Сущность «более чистого производства» (БЧП), «замкнутых промышленных циклов» (ЗПЦ). Достоинства, недостатки методов.

8. Опасность. Поле опасностей.

9. Таксономия опасностей. Классификация устойчивости к опасностям в зависимости

от свойств объектов защиты

10. Таксономия опасностей. Классификация в зависимости от свойств объектов защиты

11. Количественный и качественный анализ опасностей (идентификация опасностей).

12. Классификация опасностей по степени завершенности процесса воздействия. 13. Варианты использования экобиозащитной техники для создания комфортных и

безопасных зон.

14. Проблемы создания космической системы экомониторинга. 15. Паспортизация опасностей.

16. Тонкая структура спектра Солнца и ее роль в эволюции биосферы.

17. Критерии травмобезопасности.

18. Система наблюдения Земли (EOS): экологические приоритеты и планирование наблюдений.

19. Показатели негативности производственной среды.

20. Дистанционные методы эколого-гидрографического изучения и картирование акваторий

21. Солнечная активность и климат. Прямое воздействие внеатмосферного спектрального распределения солнечной радиации.

22. Определение информативных характеристик систем зондирования космоса. 23. Экологическая система Земли и проблемы глобальных изменений.

24. Региональные и глобальные негативные явления. Фотохимический смог. 25. Экологическая система Земли и проблема глобальных изменений.

26. Горение биомассы и проблема глобальных изменений.

27. Парниковый эффект и изменения климата. 28. Аэрозоли и кислотные дожди.

29. Вулканическая деятельность и климат. 30. Атмосферная и океаническая циркуляция. 31. Определение информативных характеристик систем зондирования космоса. 32. Глобальный эксперимент по круговоротам воды и энергии.

33. Тонкая структура спектра Солнца и ее роль в эволюции биосферы

34. Парниковый эффект атмосферы и климат. 35. Глобальное потепление и его последствия. 36. Глобальная динамика озона. 37. Солнечная активность и климат. Прямое воздействие внеатмосферного спектрального распределения солнечной радиации.

38. Последствия крупномасштабных энергетических катастроф (ядерная война). 39. Последствия ядерной войны. Воздействие на экологию и сельское 40. Радиолокационное исследование подводной топографии

41. Проблемы создания космической системы экомониторинга. 42. Солнечная радиация и радиационный баланс на поверхности океана 43. «Тепловые острова» крупных антропогенных агломераций (промышленные города)

44. Точность определения температуры поверхности океана и ее вариаций

спектральными методами спутниковой СВЧ-радиометрии.

45. Система наблюдений глобального климата 46. Система наблюдений Земли (EOS): экологические приоритеты и планирование наблюдений.

47. Проблема обеспечения безопасности человека. 48. Проектирование защитного заземления электроустановок. 49. Средства индивидуальной защиты органов дыхания.

5.4. Темы рефератов: не предусмотрены РУП.

5.5. Темы эссе: не предусмотрены РПД

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

6.1.1. Модуль 1 Введение в ноксологию

1.1.1.1. Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте космические факторы формирования Галактик и Солнечной системы.

2. Приведите общие сведения о Земле, строение Земли.

3. Перечислите основные этапы эволюции Земли.

4. Назовите уровни организации живой материи.

5. Понятие «Время» в истории Земли.

6. Основные геодинамические концепции.

7. Глобально-климатические концепции.

8. Географическая среда и её роль в развитии общества. 9. Экологические особенности вида. Человек разумный

10. Историческое развитие человечества 11. Перечислите экологические типы людей

12. Общие представления об эволюции окружающей среды.


14. Мир опасностей, действовавших на человека и природу на этапе развития сельского хозяйства 15. Мир опасностей, действовавших на человека и природу в период сельского хозяйства и аграрной цивилизации

16. Демографический взрыв и активная урбанизация населения 17. Этапы и показатели развития техносферы в ХХ веке

1.1.1.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости (4 варианта заданий

по 10 тестов)

Вариант 1.

1. Предметом изучения ноксологии является: а) происхождение и принципы появления опасностей

б) знаний о современном мире опасностей и защите от него в) исследование эволюции Земли

г) целостное изучение исторического процесса развития общества д) усвоение законов природы

2. Укажите, какое высказывание о приспособительных механизмах человека в его взаимодействии с окружающей средой является верным

а) понятия гомеостаза и иммунитета являются синонимами;

б) гомеостаз определяет направление метаболизма; в) адаптация невозможна без иммунитета; г) адаптация предшествует приобретению иммунитета; 3. Какие из перечисленных ниже высказываний о человеке являются верными:

а) в процессе адаптации использует свою способность к мыслительной деятельности;

б) имеет самые чувствительные анализаторы из всех видов живых организмов; в) единственный биологический вид, которому присуще явление гомеостаза; г) не обладает способностью к социальной адаптации;

4. Какие из ниже приведенных классификаций являются верными:

а) механические колебания включают в себя электромагнитные излучения оптического диапазона, акустические колебания и вибрацию;

б) факторы природно-техногенной среды классифицируются на физические, химические, биологические и психофизиологические; в) физические факторы природно-техногенной среды включают в себя электромагнитные излучения, механические колебания, взрывы, пожары, электрический ток, микроклимат, г) электромагнитные излучения включают в себя неионизирующие излучения, ионизирующие излучения и акустические колебания 5. Все методы уничтожения микроорганизмов под воздействием высокой температуры

называются: а) тиндализацией

б) стерилизацией

в) пастеризацией

г) кипячением

6. Вредные н опасные производственные факторы по природе воздействия на человека классифицируются на: а) приводящие к несчастным случаям и к профессиональным заболеваниям;

б) отравляющие, токсичные, удушающие, режущие, колющие; в) антропометрические, эргономические, физические, химические, психофизиологические, биологические; г) физические, химические, биологические, психофизиологические; 7. Опасный производственный фактор - это: а) фактор, воздействие которого на работающего приводит к травме; б) фактор, воздействие которого на работающего приводит к профессиональному заболеванию;

в) понятие отменено новым (1999 г) ФЗ "Об основах охраны труда в РФ";

г) фактор физической природы;

8. К числу технических нормативов относятся: а) временно допустимая концентрация; б) предельно допустимый выброс, предельно допустимый сброс: в) предельно допустимая концентрация, предельно допустимый уровень воздействия факторов физической природы:

г) предельная нагрузка на экосистему; 9. Мониторинг - это: а) деятельность по осуществлению независимых вневедомственных мероприятий,

проводимых на основе договора и заключающихся в сборе и оценке информации о состоянии безопасности объекта или системы;

б) информационная система наблюдений, оценки и прогноза изменений в состоянии

объекта, предназначенная для анализа информации и обеспечения ею заинтересованных организаций и населения; в) автоматизированная система сбора, обработки, хранения и передачи информации

заинтересованным организациям и населению;

г) составная часть экспертизы;

10. Участки территории Российской Федерации, где в результате хозяйственной и иной

деятельности происходят устойчивые отрицательные изменения в окружающей

природной среде, угрожающие здоровью населения, состоянию экологических систем,

генетических фондов растений и животных, называются: а) урбанизированной территорией;

б) зоной экологического бедствия; в) зоной чрезвычайной экологической ситуации;

г) агломерацией

6.1.2. Модуль 2. Современная техносфера



2. Влияние окружающей среды на человека 3. Взаимоотношения цивилизации и природы. Путь цивилизации

4. Экологизация 5. Повседневные естественные опасности, понятие, термины

6. Характеристика климатических (атмосферных) факторов

7. Характеристика водных факторов как источника опасности

8. Характеристика почвенных факторов как источника опасности

9. Характеристика топографических факторов как источника опасности

10. Опасности причиняемые действием стихийных явлений.

11. Воздействие землетрясений на здания и сооружения. 12. Наводнения – причины возникновения, характер распространения. 13. Штормовые ветры, метели и ураганы.

14. Оползни, просадки, провалы.


17. Организация рабочего места: размерные характеристики рабочего места, взаимное расположение рабочих мест. 18. Перевод действий на уровень стереотипов. 19. Теория организации движений (уровни организации)

20. Связанные понятия (двигательный навык, тренировка, моторика). 21. Тестирование на наркотики как мера охраны труда. 22. Алкоголь-враг производства. 23. Терроризм, военные конфликты, сознательное нарушение правил поведения.

1.1.2.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости (4 варианта заданий

по 10 тестов) Вариант 1.

1. Как подразделяются чрезвычайные ситуации по характеру источника?

а) На природные и техногенные б) На эколого-эргономические в) На биолого-социальные г) На военные 2. Что спасает человека от действия ударной волны?

а) Физическая подготовка б) Неровная местность на значительном удалении от эпицентра ядерного взрыва в) Укрытия г) Убежища 3. Кто возглавляет комиссию по чрезвычайным ситуациям в высших профессиональных образовательных учреждениях?

а) Ректор университета б) Проректор университета в) Преподаватель курса «Безопасность жизнедеятельности»

4. За счет чего в современных условиях достигается безопасность жизнедеятельности

населения при чрезвычайных ситуациях?

а) За счет правильно поведения граждан

б) За счет благоприятных природных условий

в) За счет проведения отдельных мероприятий

г) За счет проведения комплекса мероприятий

5. Что понимают под словом обеззараживанием?

а) Любую очистку б) Нейтрализацию химическими и физическими способами вредоносного вещества, угрожающего здоровью и жизни людей

в) Удаление вредоносного вещества с кожи пострадавшего

г) Механическое удаление вредоносного вещества, угрожающего здоровью и жизни

людей

6. Какие факторы неблагоприятно влияют на здоровье человека?

а) Многие факторы

б) Эмоционально-психические нагрузки с резко пониженной физической активностью

в) Избыточное и несбалансированное питание, непростая экологическая ситуация, сложившаяся во многих регионах нашей страны

г) Нерациональная организация быта и широкое распространение вредных привычек 7. Что такое здоровье?

а) Отсутствие болезней или физических дефектов б) Естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений

в) Состояние полного физического, душевного и социального благополучия г) Правильная, нормальная деятельность организма 8. В чем может помочь аптечка индивидуальная как средство медицинской защиты?

а) При сердечном приступе б) Может повысить устойчивость организма человека к воздействию некоторых опасных и вредных факторов (ионизирующих излучений, токсичных веществ и

бактериальных средств) в) Может понизить устойчивость организма человека к воздействию некоторых опасных и вредных факторов, на ионизирующих излучений

г) Может предупредить или значительно уменьшить степень поражения людей

9. Каковы главные органы, на которые воздействует алкоголь?

а) Головной мозг б) Выделительная система в) Сердце г) Печень 10. Какова продолжительность жизни наркомана (токсикомана) по сравнению с жизнью здоровых людей?

а) На 10 лет короче б) На 15 лет короче в) На 30 лет короче г) На 40 лет короче

6.1.3. Модуль 3. Защита от опасностей


1. Защита урбанизированных территорий и природных зон от опасного воздействия техносферы.

2. Защита от глобальных опасностей.

3. Минимизация антропогенного влияния на техносферу. 4. Защитное зонирование. 5. Экобиозащитная техника. 6. Устройства и средства индивидуальной защиты.

7. Минимизация людских потерь в техносфере. 8. Безопасность работающих и населения. 9. Защита селитебных и природных зон.

10. Структура системы обеспечения техносферной безопасности

11. Коллективная и индивидуальная защита работающих и населения от опасностей в техносфере. 12. Понятие «безопасность объекта защиты».

13. Взаимодействие источников опасности, опасных зон и объектов защиты.

14. Общие положения по выбору методов и средств защиты человека от опасностей в техносфере.

6. 1.3.2. Задания для проведения текущего контроля успеваемости (4 варианта заданий по 10 тестов)

Вариант 1.

1. Пожары на крупных предприятиях и в населенных пунктах подразделяются на: а) отдельные (в здании или сооружении);

б) массовые (совокупность отдельных пожаров, охвативших более 25 процентов зданий);

б) огненные штормы (особый вид устойчивого пожара, охватившего в городе более 90

процентов зданий).

г) локализованные 2. Взрывы и пожары характеризуются следующими поражающими факторами:

а) воздушная ударная волна; б) тепловое излучение пожаров при окислительных процессах различных веществ; в) мелкозернистая пыль; г) осколочные поля. 3. По типам аварии подразделяют на группы:

а) на химически опасных объектах б) на сельскохозяйственных объектах; в) на радиационно опасных объектах г) на пожаро-взрывоопасных объектах 4. Классификация аварии по степени опасности включает: а) частная; б) объектовая; в) локальная; г) региональная. 5. Последствиями аварий на химически опасных предприятиях могут быть: а) разрушение наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в результате действия ударной волны;

б) заражение окружающей среды и массовые поражения людей, растений, животных АХОВ;

в) резкое повышение или понижение атмосферного давления в зоне аварии и на прилегающей к ней территории.

6. В случае оповещения об аварии с выбросом АХОВ последовательность ваших действий

будет следующей:

а) включить радио, выслушать рекомендации, надеть средства защиты, закрыть окна, отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые вещи,

документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии;

б) включить радио, выслушать рекомендации, надеть средства защиты, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии;

в) надеть средства защиты, закрыть окна, отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии.

7. Каковы будут ваши действия при аварии на химическом предприятии, если

отсутствуют индивидуальные средства защиты, возможность укрытия в убежище и

выхода из зоны аварии:

а) выключить радио, отойти от окон и дверей и загерметизировать жилище; б) включить радио и прослушать информацию, закрыть окна и двери, входные двери

завесить плотной тканью и загерметизировать жилище; в) включить радио, перенести ценные вещи в подвал или отдельную комнату и подавать сигналы о помощи.

8. Выходить из зоны химического заражения следует: а) перпендикулярно направлению ветра;

б) по направлению ветра; в) навстречу потоку ветра. 9. При герметизации помещений в случае аварий с выбросом АХОВ необходимо: а) закрыть, заклеить и уплотнить подручными материалами двери и окна; б) закрыть входные двери и окна, заклеить вентиляционные отверстия, заложить дверные проемы влажной тканью, заклеить и уплотнить подручными материалами оконные проемы;

в) закрыть и уплотнить подручными материалами двери и окна, при этом ни в коем случае не заклеивать вентиляционные отверстия. 10. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения: а) бензин + кислород воздуха; б) ткань, смоченная в азотной кислоте + тлеющая сигарета; в) гранит + кислород воздуха + пламя горелки.

6.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации

6.2.1. Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте космические факторы формирования Галактик и Солнечной системы.

2. Приведите общие сведения о Земле, строение Земли.

3. Перечислите основные этапы эволюции Земли.

4. Назовите уровни организации живой материи.

5. Понятие «Время» в истории Земли.

6. Основные геодинамические концепции.

7. Глобально-климатические концепции.

8. Географическая среда и её роль в развитии общества. 9. Экологические особенности вида. Человек разумный

10. Историческое развитие человечества 11. Перечислите экологические типы людей

12. Общие представления об эволюции окружающей среды.


14. Мир опасностей, действовавших на человека и природу на этапе развития сельского хозяйства 15. Мир опасностей, действовавших на человека и природу в период сельского хозяйства и аграрной цивилизации

16. Демографический взрыв и активная урбанизация населения 17. Этапы и показатели развития техносферы в ХХ веке 18. Взаимодействие человека с окружающей средой

19. Влияние окружающей среды на человека 20. Взаимоотношения цивилизации и природы. Путь цивилизации.

21. Экологизация производства. 22. Повседневные естественные опасности, понятие, термины

24. Характеристика климатических (атмосферных) факторов 25. Характеристика водных факторов как источника опасности

26. Характеристика почвенных факторов как источника опасности

27. Характеристика топографических факторов как источника опасности

28. Опасности причиняемые действием стихийных явлений.

29. Воздействие землетрясений на здания и сооружения. 30. Наводнения – причины возникновения, характер распространения. 31. Штормовые ветры, метели и ураганы.

32. Оползни, просадки, провалы.


35. Организация рабочего места: размерные характеристики рабочего места, взаимное расположение рабочих мест. 36. Перевод действий на уровень стереотипов. 37. Теория организации движений (уровни организации)

38. Связанные понятия (двигательный навык, тренировка, моторика). 39. Тестирование на наркотики как мера охраны труда. 40. Алкоголь-враг производства. 41. Терроризм, военные конфликты, сознательное нарушение правил поведения 42. Действие вредных веществ на человека. 43. Действие вибрации, акустического шума на человека. 44. Действие инфразвука и ультразвука на человека. 45. Неионизирующее электромагнитное поле и излучения. 46. Лазерное излучение. 47. Ионизирующее излучение. 48. Выбросы веществ в в санитарно-защитной зоне предприятия, рабочей зоне. 49. Сбросы веществ в водные объекты.

50. Воздействие добычи полезных ископаемых на литосферу. 51. Общая характеристика радиационно-опасных объектов, газо-, нефте- продуктопроводов 52. Фотохимический смог- условия формирования, последствия. 53. Кислотные осадки (дожди) – механизм образования, перспективы на будущее. 54. Парниковый эффект – механизм образования, перспективы на будущее. 55. Разрушение озонового слоя и участие в процессе фреонов. 56. Действие электрического тока на человека в производственной деятельности.

57. Механическое травмирование на производстве.

6.2.2. Задания для проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в форме тестирования. Вариант тестового задания состоит из 60 вопросов. Выборка заданий их общей базы – случайная.

Вариант 1

1. Антропогенные изменения в природе – это: а) изменения, происходящие в природе в результате чрезвычайных ситуаций природного характера; б) изменения, происходящие в природе в результате воздействия солнечной энергии;

в) изменения, происходящие в природе в результате хозяйственной деятельности

человека. 2. Антропогенные факторы, которые оказывают нежелательное воздействие как на самого человека, так и на окружающую среду, называются загрязняющими. По физико-химическим параметрам они подразделяются на: а) механические; б) физические (энергетические); в) химические и биологические; г) жидкие; д) твердые; е) газообразные. 3. По воздействию на окружающую среду компоненты загрязнения классифицируются как: а) выбросы в атмосферу; б) выбросы в гидросферу;

в) газообразные отходы;

г) твердые отходы;

д) сточные воды;

е) подземные воды.

4. Выбросы каких химических соединений, попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой, могут образовать кислотные осадки:

а) свинец и его соединения; б) ртуть; в) диоксид серы;

г) бензин;

д) оксиды азота. 5. Сточные воды подразделяются на: а) бытовые; б) атмосферные или ливневые; в) производственные; г) питьевые. 6. Деградации почвы во многом способствует нерациональное использование земельных ресурсов: а) строительство на плодородных землях индустриальных объектов; б) перегрузка почв удобрениями и пестицидами;

в) землетрясения и вулканическая деятельность; г) эрозия; д) чрезмерное развитие пастбищного животноводства. 7. Процесс разрушения почвенного покрова и сноса частиц земли потоками воды и

ветром, это: а) вулканическая деятельность; б) эрозия почвы;

в) зарождение циклонов. 8. На долю каждого жителя Земли приходится в год:

а) около 20 т. отходов; б) более 30 т. отходов; в) до 12 т. отходов. 9. По отношению к человеку воздух выполняет множество разнообразных функций:

а) содержит кислород;

б) содержит водород;

в) растворяет в себе все газообразные продукты обмена и жизнедеятельности человека, включая и сферу производства; г) воздействует на процессы терморегуляции организма с внешней средой.

10. Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли являются: а) загрязнение атмосферы мелкодисперсной пылью, которая остается в верхних слоях, образуя тепловые облака; б) ураганы, бури, смерчи;

в) техногенные аварии;

г) парниковый эффект; д) энергия (теплота), выделяемая в результате хозяйственной деятельности человека. 11. Загрязненные мелкодисперсной пылью пылевые облака в верхних слоях атмосферы

образуются на высоте: а) 5 - 10 км;

б) 10 - 15 км;

в) 10 - 20 км;

г) 15 - 20 км.

12. Озоновый слой атмосферы предохраняет все живое на Земле от действия:

а) ультрафиолетового излучения Солнца; б) космической пыли.

13. Большую опасность представляет поступление хлоросодержащих веществ в атмосферу. К ним относятся, в первую очередь, хлорфторуглероды, так называемые фреоны. Они применяются: а) в холодильниках; б) кондиционерах; в) тепловых насосах как хладогенты;

г) в производстве пористых пластмасс; д) для очистки компьютерных микросхем;

е) как носители в аэрозольных баллонах; ж) как дезинфицирующие; з) как стерилизующие растворы в медицине. 14. Выбросы каких химических соединений, попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой, могут образовать кислотные осадки:

а) свинец и его соединения; б) ртуть; в) диоксид серы;

г) бензин;

д) оксиды азота. 15. Последствиями кислотных осадков являются: а) изменение состава почвы;

б) повышение кислотности почвы;

в) гибель елово - пихтовых и дубовых лесов; г) изменение ландшафта; д) возникновение химических аварий;

е) снижение плодородия почвы;

ж) вредное влияние на состояние рек, озер и других водоемов. 16. Нарушение биохимического состава почвы приводит к недостаточному или

избыточному содержанию в ней очень важных для здоровья человека и представителей

животного мира микроэлементов: а) воды;

б) йода; в) кобальта; г) фтора; д) молибдена; е) марганца; ж) цинка; з) бора; и) стронция; к) селена 17. Производственные аварии и катастрофы относятся к: а) ЧС экологического характера; б) ЧС природного характера; в) ЧС техногенного характера; г) стихийным бедствиям.

18. Авария - это ЧС:

а) возникающая по техническим причинам, а также из-за случайных внешних воздействий

на промышленном предприятии;

б) связанная с угрозой выброса опасного вещества; в) повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб.

19. Чем отличается катастрофа от аварии:

а) воздействием поражающих факторов на людей;

б) наличием человеческих жертв, значительным ущербом;

в) воздействием на природную среду. 20. По масштабу распространения и тяжести последствий чрезвычайные ситуации

техногенного характера бывают: а) локальными (объектовыми);

б) местными;

в) районными;

г) территориальными;

д) региональными;

е) федеральными.

21. Чрезвычайные ситуации техногенного характера: а) внезапное обрушение зданий и сооружений;

б) аварии на очистных сооружениях; в) землетрясения; г) гидродинамические аварии;

д) моретрясения. 22. Наиболее опасные последствия аварий:

а) селевые потоки, оползни;

б) ураганы, бури, смерчи;

в) заражение окружающей среды ядовитыми и радиоактивными веществами;

г) взрывы, пожары, затопления. 23. Объект народного хозяйства или иного назначения, при аварии на котором может произойти гибель людей, сельскохозяйственных животных и растений, возникнуть угроза здоровью людей, либо будет нанесен ущерб экономике или окружающей природной

среде, это: а) аварийный объект; б) потенциально опасный объект; в) катастрофически опасный объект. 24. Чрезвычайные ситуации техногенного характера: а) внезапное обрушение зданий и сооружений;

б) аварии на очистных сооружениях; в) землетрясения; г) гидродинамические аварии;

д) моретрясения. 25. Объект народного хозяйства или иного назначения, при аварии на котором может произойти гибель людей, сельскохозяйственных животных и растений, возникнуть угроза здоровью людей, либо будет нанесен ущерб экономике или окружающей природной

среде, это: а) аварийный объект; б) потенциально опасный объект; в) катастрофически опасный объект. 26. Наиболее опасные последствия аварий:

а) селевые потоки, оползни;

б) ураганы, бури, смерчи;

в) заражение окружающей среды ядовитыми и радиоактивными веществами;

г) взрывы, пожары, затопления. 27. Основные причины, вызывающие аварии и катастрофы техногенного характера: а) нарушение технологии производства, правил техники безопасности;

б) ошибки в проектировании, некачественное проведение строительно-монтажных работ; в) нарушение установленного порядка поведения, форм обхождения; г) нарушение отдельных моментов, стадий в развитии какого-нибудь процесса.

28. Чем отличается катастрофа от аварии:

а) наличием человеческих жертв, значительным ущербом;

б) воздействием поражающих факторов на людей;

в) воздействием на природную среду. 29. По масштабу распространения и тяжести последствий чрезвычайные ситуации

техногенного характера бывают: а) территориальными;

б) региональными;

в) районными;

г) локальными (объектовыми);

д) местными;

е) федеральными.

30. Производственные аварии и катастрофы относятся к: а) ЧС экологического характера; б) ЧС природного характера; в) ЧС техногенного характера; г) стихийным бедствиям.

31. Пожар - это... : а) неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и

здоровью граждан;

б) происходящее мгновенно событие, при котором возникает кратковременный процесс превращения вещества с выделением большого количества энергии в ограниченном

объеме; 32. Взрыв характеризуется следующими особенностями:

а) большой скоростью химического превращения; б) большим количеством газообразных продуктов; в) резким повышением температуры;

г) сильным звуковым эффектом (грохот, громкий звук, шум, сильный хлопок); д) мощным дробящим действием.

33. Пожары, у которых признаки горения можно установить визуально: а) срытые; б) наружные; в) внутренние. 34. Стадия пожара, для которой характерно резкое увеличение температуры горения до 1000 градусов С и скорости распространения огня: а) завершающая стадия; б) начальная стадия; в) стадия разгорания. 35. Зона действия взрыва, для которой характерно интенсивное дробящее действие: а) зона действия детонационный волны;

б) зона действия продуктов взрыва; в) зона действия воздушной ударной волны.

36. Наибольшим разрушениям продуктами взрыва и ударной волной подвергаются здания и сооружения. Разрушения подразделяются на: а) мелкие; б) слабые; в) средние; г) крупные; д) сильные; е) полные. 37. Среди перечисленных ниже причин укажите те, которые характерны для взрыва на промышленных предприятиях и в быту:

а) повышение температуры внутри производственного оборудования; б) понижение давления в технологическом оборудовании;

в) несвоевременное проведение ремонтных работ; г) отсутствие легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах; д) неосторожное обращение со взрывчатыми веществами;

е) повышение давления в технологическом оборудовании;

ж) отсутствие специальных устройств дымоудаления; 38. Как вы поступите, если на вас загорелась одежда: а) побежите и постараетесь сорвать одежду; б) остановитесь, упадете и покатитесь, сбивая пламя; в) завернетесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью.

39. Взрыв - это... : а) неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и

здоровью граждан;

б) происходящее мгновенно событие, при котором возникает кратковременный процесс превращения вещества с выделением большого количества энергии в ограниченном

объеме; 40. Взрыв характеризуется следующими особенностями:

а) большим количеством газообразных продуктов; б) сильным звуковым эффектом (громкий звук, грохот, сильный хлопок, шум);

в) резким повышением температуры;

г) большой скоростью химического превращения; д) мощным дробящим действием.

41. Пожары, которые возникают и развиваются внутри зданий:

а) срытые; б) наружные; в) внутренние. 42. Стадия пожара с небольшой температурой горения и скоростью распространения огня: а) завершающая стадия; б) начальная стадия; в) стадия разгорания. 43. В зависимости от среды в которой происходят взрывы, они бывают: а) подземные; б) наземные; в) воздушные; г) почвенные; д) подводные; е) надводные. 44. В зданиях и сооружениях обрушены перекрытия и разрушены все основные несущие конструкции. Восстановление невозможно. Оборудование восстановлению не подлежит. В коммунальных и энергетических сетях имеются разрывы кабелей, разрушения участков трубопроводов, опор воздушных линий электропередач: а) сильные разрушения; б) слабые разрушения; в) средние разрушения; г) полные разрушения. 45. Среди перечисленных ниже причин укажите те, которые характерны для взрыва на промышленных предприятиях и в быту: а) отсутствие специальных приборов, указывающих превышение концентрации опасных веществ; б) повышение температуры внутри производственного оборудования;

в) несвоевременное проведение ремонтных работ; г) понижение давления в технологическом оборудовании;

д) неосторожное обращение со взрывчатыми веществами;

е) повышение давления в технологическом оборудовании;

ж) отсутствие специальных устройств дымоудаления; з) отсутствие легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах; и) наличие инертных газов (хладон, азот и др.) в зоне взрыва. 46. Как вы поступите, если на вас загорелась одежда: а) побежите и постараетесь сорвать одежду; б) завернетесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью;

в) остановитесь, упадете и покатитесь, сбивая пламя; 47. Объект на котором производят, используют, перерабатывают, хранят или

транспортируют легковоспламеняющиеся и пожаровзрывоопасные вещества, создающие реальную угрозу возникновения техногенной ЧС:

а) радиационно опасный объект; б) пожаровзрывоопасный объект; в) гидродинамически опасный объект. 48. Производства с непожароопасными технологическими процессами относятся к: а) категории Г и Д;

б) категории А и Б;

в) категории В.

49. Три стадии развития пожара в здании:

а) стадия разгорания; б) средняя стадия; в) начальная стадия; г) конечная стадия; д) завершающая стадия. 50. Распространение пожара, при котором перемещение пламени происходит по поверхности горючих веществ в том или ином направлении и в той или иной плоскости:

а) объемное; б) линейное; в) комплексное. 51. В результате взрыва насосной станции по перекачке нефтепродуктов, обрушено перекрытие. Произошло разрушение трубопровода и электрокабеля, другого оборудования. Оборудование восстановлению не подлежит: а) сильные разрушения; б) слабые разрушения; в) средние разрушения; г) полные разрушения. 52. Процесс горения протекает при следующих условиях: а) наличие горючего вещества; б) наличие окислителя; в) наличие условий для теплообмена; г) наличие источника воспламенения. 53. Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях: а) неисправность электросети и электроприборов; б) возгорание электроприборов, оставленных под напряжением, без присмотра; в) осторожное обращение с огнем;

г) утечка газа; д) использование неисправных или самодельных отопительных приборов; е) выброс горящей золы вблизи строений;

54. Как вы поступите, если увидите, что маленькие дети разожгли во дворе костер и

бросают в огонь бумагу, пластмассовые упаковки и баллончики из-под аэрозолей?

Назовите правильные ответы:

а) остановитесь и объясните им, что это опасно; б) пройдете мимо; в) затушите костер; г) попытаетесь занять их чем-то другим.

55. К пожаро- и взрывоопасным объектам относятся: а) предприятия химической, газовой и пищевой промышленности;

б) цеха по приготовлению сахарной пудры, древесной муки;

в) нефтеперерабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. 56. Пожароопасные категории:

а) категории Г и Д;

б) категории А и Б;

в) категории В.

57. Совокупность отдельных пожаров, охватывающих более 90 % зданий комплексной

застройки:

а) отдельные пожары;

б) массовые; в) скрытые. 58. Распространение пожара, при котором перемещение пламени происходит в пределах одного помещения, между помещениями, в пределах зданий, а также между зданиями:

а) объемное; б) линейное; в) комплексное. 59. В результате взрыва в одном из производственных зданий разрушены перегородки,

крыша, окна и двери. В наружных стенах появились трещины, повреждены трубопроводы,

электрокабель. Перекрытия здания не разрушены. Здание может быть восстановлено после капитального ремонта: а) сильные разрушения; б) слабые разрушения; в) средние разрушения; г) полные разрушения. 60. Какие действия следует предпринять, если вы, например, находясь в магазине или

торговом центре, обнаружили подозрительный бесхозный предмет, напоминающий по признакам самодельное взрывное устройство: а) поднять его и вынести наружу, сообщить дежурному милиционеру или сотруднику службы безопасности;

б) осмотреть его, и если признаки взрывного устройства подтвердились, срочно громко оповестить об этом окружающих; в) не подходить близко к нему, немедленно сообщить о находке в милицию, не позволять гражданам прикасаться к предмету и обезвреживать его.

ОГАУ – СМК-Ф-4.1-09

ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра техносферной безопасности

Направление подготовки - 280700.62 «Техносферная безопасность

Дисциплина – Б2.Б.7 «Ноксология»

Билет №1

1. Экологические особенности вида. Человек разумный

2. Взаимоотношения цивилизации и природы. Путь цивилизации.

3. Ионизирующее излучение.

Утверждено на заседании кафедры техносферная безопасность ____________ 20___ г., протокол №__

Зав. кафедрой, доцент В.А. Урбан

Составил, преподаватель А.А. Гайсина

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1. Безопасность в чрезвычайных ситуациях [Текст] : учебник для студентов высш.

учеб. заведений / Б. С Мастрюков. - 5-е изд. стер. - М.: Изд. центр "Академия" , 2008. - 336

с. 2. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность) [Текст]: учебник / С.В. Белов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 680 с.

7.2. Дополнительная литература

1. Теория управления рисками [Текст] : учебное пособие / Под ред. М. С. Карпюка. - Оренбург : Изд.центр ОГАУ, 2011. - 352 с.

Периодические издания (журналы)

1. Безопасность жизнедеятельности с приложением

2. Безопасность в техносфере 3. Медицина труда и промышленная экология 4. Теория горения и взрыва 5. Технадзор 6. Пожаровзрывобезопасность 7. Проблемы анализа риска 8. Химия и жизнь XXI

9. Экология и промышленность России

7.3. Методические указания, рекомендации и другие материалы к занятиям

УМК по ноксологии

7.4. Программное обеспечение 1. Open office

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1. Материально-техническое обеспечение лекционных занятий

Номер

лекции

Тема лекции Название оборудования Название технических

и электронных средств

обучения

Л-1 Строение Вселенной,

возникновение техносферы

Мультимедийное оборудование (проектор, компьютер, экран)

1 Презентация к лекции

Л-2

Эволюция человечества и

окружающей среды



Л-3 Эволюция опасностей


видеомагнитофон


Л-4


ноксологии



8.2. Материально-техническое обеспечение практических и

семинарских занятий

9. Методические рекомендации преподавателям по образовательным

технологиям.

Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или

находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем-либо

(человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента.

Вид и

номер занятия

Название оборудования

Название технических и электронных средств обучения и контроля знаний

1 Мультимедийное оборудование

1 Электронный ресурс: Строение Солнечной системы

2 Мультимединое оборудование

1. Электронный ресурс: Строение Земли

2. CD-ROM «Галактика».


1. Электронный ресурс: Эволюция человека 2. CD-ROM «Антропологический словарь».


1. Электронный ресурс: «Внимание – опасность!»

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован

таким образом, что практически все студенты учебной группы оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый

индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем,

происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на занятиях по истории предполагает организацию и

развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В

ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на семинарах организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Разработано немало форм групповой работы обучения истории: «большой круг»,

«мозговой штурм», «дебаты», «дискуссии», «работа в группах или в парах», «займи

позицию», «шкала мнений» и т.д. Эти формы эффективны в том случае, если на семинаре обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой

проблемы позволял перейти от простейших вопросов к широкой постановке проблемы.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую

активность и направленность. Интерактивное обучение определенным образом изменяет и требования к работе

педагога, который должен обладать следующими умениями:

- организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;

- целенаправленно организовывать для студентов учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;

- создавать учебную атмосферу в аудитории и дозировать свою помощь студентам;

- осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций студентов на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации;

- сохраняя свой научный авторитет, помогать студентам, не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.

Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:

- нахождение проблемной формулировки темы занятия; - организация учебного пространства, располагающего к диалогу; - мотивационная готовность студентов и преподавателя к совместным усилиям в

процессе познания; - создание специальных ситуаций, побуждающих студентов к интеграции усилий для

решения поставленной задачи;

- выработка и принятие правил учебного сотрудничества для студентов и

преподавателя; - использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные

интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;

- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;

- развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса

действительно способно стать тем фактором, который оптимизирует сущность и

структуру педагогических взаимодействий.

При интерактивном обучении истории цель обучения уже состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке студента как субъекта своей образовательной деятельности.

Метод проектов

Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и

решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины,

работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы

и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная, деловая), web-сайт и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и

других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную

литературу. Роль обучающего сводится к наблюдению, консультированию и направлению

процесса анализа результатов в случае необходимости.

В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный

познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.

Дискуссии

Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности

обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и

целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой

учебной проблеме. Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее применение в практической деятельности

преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях различной ступени

подготовки. Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных

конференций, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер. Содержание докладов, сообщений может быть связано с изучаемым материалом, но

может и выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную

направленность. Дискуссия делает возможным использовать элементы педагогики

сотрудничества по типу «обучающий – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся»,

в которой стираются противоположности между позициями обучающего и обучающихся, а кругозор участников образовательного процесса становится общим достоянием.

Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя

ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

Метод «мозгового штурма»

Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы,

основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной

дискуссии проблемных задач. Задание может содержать профессионально значимый или

междисциплинарный вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы

затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух

соревновательности активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность

максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах занятия (промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной

активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой

индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии,

вырабатывать совместное решение, толерантность и др. Исследовательская, дискуссионная форма организации занятий, а так же «мозговой

штурм» являются эффективными методами формирования компетенций при проведении

аудиторных занятий. Обучающему целесообразно сочетать различные методы и формы

организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению

подготовки 280700 Техносферная безопасность, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2009 года №723

Разработал: профессор Акимов И.А.

Дополнения и изменения

в рабочей программе дисциплины «Ноксология» на 2014 -2015

учебный год.

Таблица 3.1 – Взаимосвязь планируемых результатов обучения по

дисциплине и планируемых результатов освоения образовательной

программы

Индекс и содержание компетенции

Знания Умения Навыки и (или) опыт деятельности

ОК – 1

компетенциями

сохранения здоровья

(знание и соблюдение

норм здорового

образа жизни;

физическая культура)

- факторы,

определяющие устойчивость биосферы;

- осуществлять в общем виде оценку антропогенного воздействия на окружающую среду с учетом специфики

природно-климатических условий.

- способами и

технологиями

защиты в чрезвычайных ситуациях;

ОК – 7 владение

культурой

безопасности и риск

– ориентированным

мышлением, при

котором вопросы

безопасности и

сохранения

окружающей среды

рассматриваются в

качестве важнейших

приоритетов в жизни

и деятельности

- основы

взаимодействия живых организмов с окружающей

средой;



- понятийно-терминологическим

аппаратом в области

безопасности.

ОК – 8 способность

работать

самостоятельно

- естественные процессы,

протекающие в атмосфере, гидросфере, литосфере;






ПК-8 способность

ориентироваться в

основных методах и

системах

обеспечения

техносферной

безопасности,

обоснованно

выбирать известные

устройства, системы

- характеристики

возрастания антропогенного воздействия на природу, принципы

рационального природопользования






и методы защиты

человека и природной

среды от опасностей

ПК-11способность

пропагандировать

цели и задачи

обеспечения


человека и природной

среды в техносфере

- факторы,







ПК-15 способностью

проводить измерения

уровней опасностей в

среде обитания,

обрабатывать

полученные

результаты,

составлять прогнозы

возможного развития

ситуации

- естественные процессы,







ПК-19 способность

ориентироваться в

основных проблемах

техносферной


- характеристики








ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРИЛОЖЕНИЕ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

для проведения промежуточной аттестации обучающихся

По дисциплине: Б2.Б.7 Ноксология

Направление подготовки: 280700 Техносферная безопасность

1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в

процессе освоения образовательной программы. Перечень компетенций представлен в пункте 3.1. рабочей программы

дисциплины (РПД), этапы их формирования в процессе освоения образовательной

программы представлен в таблице 5.1 РПД.

2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на

различных этапах их формирования.

Наименование показателя Описание показателя

Уровень сформирован-

ности

компетенции

«отлично»

выставляется студенту, если он

глубоко и точно усвоил программный

материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически

стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой,

свободно справляется с задачами,

вопросами и другими видами

применения знаний, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками

Повышенный

«хорошо»

выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, владеет необходимыми

навыками выполнения практических задач, владеет необходимыми

навыками и приемами их выполнения.

Достаточный

«удовлетворительно»

выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической

последовательности в изложении

программного материала, испытывает затруднения при выполнении

практических работ.

Пороговый

«неудовлетворительно»

выставляется студенту, который не знает значительной части

программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы.

Компетенция не сформирована

3. Описание шкал оценивания. Традиционная шкала оценивания.

4. Типовые контрольные задания или иные материалы,

необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта

деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

в процессе освоения образовательной программы.

4.1. ОК – 1 компетенциями сохранения здоровья (знание и соблюдение норм

здорового образа жизни; физическая культура) Наименование знаний, умений,

навыков и (или)

опыта деятельности

Формулировка типового контрольного задания или иного материала, необходимого для оценки знаний, умений, навыков и

(или) опыта деятельности

Знать: - факторы,


1. Коллективная и индивидуальная защита работающих и

населения от опасностей в техносфере. 2. Виды совместимости человека и технической системы.

3. Эргономика – общая характеристика.

Уметь: - осуществлять в общем виде оценку антропогенного воздействия на окружающую среду с учетом специфики


4. Нормативы антропогенных воздействий.

5. Закон толерантности, опасные и чрезвычайно опасные воздействия.

Навыки: - способами

и технологиями


6. Потери от чрезвычайных опасностей.

7. Анализ показателей гибели людей в России по видам ЧС.

4.1 ОК – 7 владение культурой безопасности и риск – ориентированным

мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей

среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и

деятельности Наименование знаний, умений,





Знать: - основы

взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

1. Качественная классификация (таксономия) опасностей и

количественная оценка опасностей.

2. Опасность, условия ее возникновения и реализации.

3. Закон толерантности, опасные и чрезвычайно опасные воздействия. 4. Поле опасностей.



5. Идентификация опасностей техногенных источников. 6. Постоянные локально действующие опасности.

7. Постоянные региональные и глобальные опасности.

Навыки: - понятийно-терминологическим



8. Минимизация антропогенного влияния на техносферу. 9. Защита селитебных и природных зон.

4.2 ОК – 8 способность работать самостоятельно Наименование знаний, умений,





Знать: - естественные процессы,


1. Принципы и понятия ноксологии.

2. Повседневные естественные опасности, понятие, термины.

3. Характеристика климатических (атмосферных) факторов. 4. Характеристика водных факторов.



5. Логически мыслить, вести дискуссии.

6. Работать в индивидуально, принимать управленческие и

технические решения и оценивать их эффективность. 7. Эффективно выбирать оптимальные компьютерные и

информационные технологии.

8. Вести дискуссию на профессиональную тему используя грамотную речь.




9. Навыки применения информационных технологий для самостоятельного получения знаний и использование полученных данных для принятия решений в различных направлениях профессиональной деятельности.

10. Навыки реализации компьютерных и информационных технологий при решении индивидуальных практических задач в области техносферной безопасности

4.3 ПК-8 способность ориентироваться в основных методах и системах

обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные

устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от

опасностей Наименование знаний, умений,





Знать: - характеристики



1. Организационные основы осуществления мероприятий по предупреждению и ликвидации последствий аварий и катастроф

природного и антропогенного характера.



2. Ориентироваться в появлении новых научных разработок в области обеспечения безопасности.

3. Понятие «безопасность объекта защиты».

4. Взаимодействие источников опасности, опасных зон и объектов защиты.




5. Защитное зонирование. 6. Экобиозащитная техника. 7. Устройства и средства индивидуальной защиты. 8. Минимизация людских потерь в техносфере.

4.4 ПК-11способность пропагандировать цели и задачи обеспечения

безопасности человека и природной среды в техносфере Наименование знаний, умений,





Знать: - факторы,


1. Основные информационные технологии, используемые в автоматизированных системах применяемых в технологических процессах, 2. Методы организации работы небольшого коллектива для моделирования процессов техносферной безопасности

3. Общие принципы обработки информации при работе в группе Уметь: - осуществлять в общем виде оценку антропогенного воздействия на окружающую среду с учетом специфики

4. Использование современных информационных технологий для решения конкретных задач в области техносферной безопасности 5. Устройства и средства индивидуальной защиты. 6. Минимизация людских потерь в техносфере.





7. Варианты взаимного расположения опасных зон и зон

пребывания человека. 8. Защитное Зонирование. 9. Защита урбанизированных территорий и природных зон от опасного воздействия техносферы.

10. Минимизация антропогенного влияния на техносферу.

4.5 ПК-15 способностью проводить измерения уровней опасностей в среде

обитания, обрабатывать полученные результаты, составлять прогнозы

возможного развития ситуации Наименование знаний, умений,





Знать: - естественные процессы,


1. Мониторинг источников опасностей.

2. Мониторинг здоровья работающих и населения. 3. Глобальный мониторинг окружающей среды.

4. Государственный мониторинг окружающей среды.



5. Региональный мониторинг окружающей среды.

6. Показатели негативного влияния опасностей.

7. Потери от опасностей в быту, на производстве и в селитебных зонах.




8. Классификация видов ущерба от реализованных опасностей

4.6 ПК-19 способность ориентироваться в основных проблемах

техносферной безопасности Наименование знаний, умений,





Знать: - характеристики

возрастания

1. Принципы государственного управления охраной окружающей

среды и способы их реализации

2. Идентификация опасностей техногенных источников

антропогенного воздействия на природу, принципы

рационального природопользования Уметь: - осуществлять в общем виде оценку антропогенного воздействия на окружающую среду с учетом специфики


3. Защитное зонирование. 4. Экобиозащитная техника. 5. Устройства и средства индивидуальной защиты.




6. Варианты взаимного расположения опасных зон и зон

пребывания человека. 7. Демографическое состояние России и пути его улучшения. 8. Культура безопасности.

9. Техносферная безопасность.

5. Методические материалы, определяющие процедуры

оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,

характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические материалы представлены в Положении о текущем контроле успеваемости и

промежуточной аттестации обучающихся, утвержденном решением ученого совета университета от 22 января 2014 г., протокол № 5.

Разработал: профессор Акимов И.А.

rpd 2. .7 280700-62-01.pdf)orensau.ru:8081/doc/test/20.03.01/rpd/rpd_11477_20.03.01_27.06.13... ·...

Documents