Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования»

Министерства образования Республики Беларусь

М о з ы р ь«Выснова»

2 0 2 0

Пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель обучения испанскому языку в 4-м классе ориентирована на фор-мирование коммуникативной компетенции и ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Из-учение испанского языка также способствует развитию способности и готовности учащихся осуществлять общение на испанском языке в рамках ситуаций общения, близких учащимся данного возраста.

Материалы, представленные в пособии, разработаны в рамках предметно-тема-тического содержания общения в соответствии с учебной программой для учреж-дений общего среднего образования «Иностранные языки: английский, немецкий, французский, испанский, 3—11 классы», а также в соответствии с УМК для 4-го класса, дополняют его и создают возможности для дополнительного использо-вания программного материала для формирования всех видов коммуникативной компетенции, а также способствуют развитию и воспитанию учащихся средствами данного учебного предмета. Материалы, предлагаемые в пособии, носят рекомен-дательный характер.

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Для овладения языковой компетенцией предлагаются задания, направленные на расширение или дополнение знаний о функционировании грамматических и лексических средств в ситуациях речевого общения и формирование граммати-ческих, лексических и произносительных навыков. Предложенные задания на-правлены также на развитие у учащихся таких способностей, как:

· находить в тексте и узнавать языковые единицы;· выбирать грамматические и лексические средства для выражения опреде-

ленного содержания; · знать и употреблять простейшие словосочетания;· знать и использовать некоторые способы языковой догадки (словосложение:

имя существительное + имя существительное; имя существительное + имя при-лагательное и др.)

· объяснить что-то и др.Например:

Lee lo que nos cuenta Andrés sobre sus famliares. Termina las frases con profesiones.

Lee las profesiones y apúntalas en el orden alfabético. Lee el texto, elige las formas correctas de los verbos.

Формирование речевой компетенции предполагает развитие умений во всех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей учащихся 4-го класса.

Разработанные задания являются дополнительными к УМК и направлены на развитие умений во всех видах речевой деятельности:

· выражение учащимися своего мнения по поводу различных школьных пред-метов;

· рассказ о неделе каникул и др., любимых занятиях членов семьи, занятиях в выходной день;

· описание предметов одежды, членов семьи и др. Например:

Cuenta a tus amigos qué sueles hacer a estas horas los lunes. Pregunta a tu amigo qué suele hacer a estas horas los sábados. ¿Qué dices para preguntar... ? Pregunta a tu amigo qué asignaturas le gustan y cuales le parecen aburridas.

C помощью предложенных заданий у учащихся 4-го класса развивается также способность к написанию текста с опорой на образец.

Например: A continuación tienes la tarjeta que quiere regalar Laura a su hermana mayor. La

tarjeta se mojó con la lluvia y algunas palabras no se leen. Escucha y complétala con las palabras que faltan.

Escribe una postal para tu amigo. В дидактических материалах предлагаются различные виды и типы текстов,

отбор которых осуществлялся с учетом возрастных особенностей учащихся 4-х классов, их потенциальных возможностей. Содержащаяся в текстах информа-ция создает основу для устных и письменных высказываний учащихся, для оцен-ки поступков персонажей после чтения.

Cоциокультурная компетенция. В соответствии с данной компетенцией ото-браны задания, позволяющие учащимся осознать культуру страны изучаемого языка и адекватно представлять культуру своей страны. В процессе выполне-ния заданий учащиеся узнают, какие уроки есть у детей в испанской школе, как празднуют день рождения дети в Испании, какие у них хобби и чем они занима-ются в свободное время, т. е. они усваивают как социокультурные, так и социаль-ные знания. Узнав из заданий о том, как празднуют день рождения испанские дети, учащиеся рассказывают, например, о своем празднике; познакомившись с хобби испанских детей, составляют рассказ о своих хобби др.

9

UNIDAD II. HOGAR, DULCE HOGAR

1. Mira el dibujo y contesta a las preguntas dadas a continuación.

1. ¿Qué está detrás de papá?2. ¿Qué animal tiene Irene delante?3. ¿Quién está a la derecha de la abuela?4. ¿Quién está a la izquierda de mamá?5. ¿Quién está en el banco?

2. Mira los siguientes dibujos y di qué comodidades tiene la casa de Andrés.

14

UNIDAD IV. ESTUDIAMOS EL ESPAÑOL

1. a) ¿Es difícil ser un oso? Lee el cuento. Elige las formas correctas de los verbos. ¿Qué tiene que saber hacer un oso?

El oso Gustavo vive/vivo en una cueva, con mamá Osa, papá Oso, su hermana Olga y su tía Lili. Gustavo tengo/tiene que aprender todo lo que un oso debe saber. Sus papás le enseñamos/enseñan a treparse a los árboles, a pescar, a desenterrar raíces, a obtener miel de las abejas salvajes, y también a cuidarse de sus enemigos. Como todos los osos, de pequeño, Gustavo es/soy muy curioso. Le gusta/ se gusta salir a pasear por el bosque y las praderas.

b) Mira las fotos. ¿Qué hace Gustavo?

2. ¿Conoces las vocales españolas? Mira el video y escucha la canción. Complétala con letras que faltan. Canta la canción con tus amigos (www.youtube.com/watch?v=OHUktPPdTaM).

El pala io, el pala io, del Rey Número Non,se en alana, se en alana, con una l nda reunión,las v cales, las v cales son invitadas de honor.El rey cuenta ch stes bl ncos y uno que otro de c lor,pa’ que vean sus invit dos que hoy está de buen h mor.As se ríe la A: JA JA JA JAAs se ríe la E: JE JE JE JE As se ríe la I, porque se parece a ti: JI JI JI JIAs se ríe la O: JO JO JO JOPero no ríe la U¿Por qué no ríe la U?por que el bu o ríe más que tú.

3. a) Alumno 1. Pregunta a tu amigo sobre sus clases y llena el horario.

24

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по иностранному языку имеет ряд особенностей, вытекающих из об-щих подходов к системе оценивания выполнения требований стандарта и учеб-ной программы по испанскому языку.

Итоговая оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляет-ся в соответствии с планируемыми результатами, представленными в учебной программе по испанскому языку в начальной школе:

• коммуникативные умения: говорение, восприятие и понимание речи на слух, чтение (вслух и про себя), письмо;

• языковые средства и навыки оперирования ими; • фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи.Планируемые результаты обобщенно представляют те иноязычные речевые

умения и языковые навыки, которые необходимы учащимся для продолжения обучения в средней школе и овладение которыми является обязательным. Их достижение свидетельствует об овладении элементарным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющим учащимся общаться на англий-ском языке в устной и письменной форме в пределах тематики начальной школы.

Достижение планируемых результатов также свидетельствует о:• развитии речевых, интеллектуальных и познавательных способностей

учащихся, успешном овладении ими рядом общеучебных умений (в частности, осознанным построением речевого высказывания, смысловым чтением/чте-нием с извлечением информации и др.) и логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации единиц языка (например, звуков, слов и др.), операциями обобщения и подведения под понятие, установления элемен-тарных причинно-следственных связей и выведения следствий;

• успешной адаптации учащихся к новому языковому миру, позволяющей в дальнейшем преодолевать психологический барьер в использовании ино-странного языка;

• достижении учащихся начальной школы элементарного уровня социо-культурной компетенции, позволяющей адекватно вести себя в процессе меж-личностного и межкультурного общения;

• освоении учащимися элементарных лингвистических представлений, до-ступных в этом возрасте;

• приобретении нового социального опыта с использованием иностранного языка.

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что годовая отметка учащегося выпускника начальной школы по испанскому языку складывается из общей оценки по предмету, полученной за весь учебный год, и оценки за выполнение итоговой работы.

Общая оценка ученика по испанскому языку за весь учебный год складывает-ся в первую очередь из работ учащихся, демонстрирующих достижение ими пла-нируемых результатов: текущих (тематических) и промежуточных проверочных работ (как устных, так и письменных). Важной составляющей общей оценки яв-ляются отметки, фиксирующие индивидуальный прогресс учащихся в решении поставленных перед ними коммуникативных задач, освоении умений речевого взаимодействия, овладении фонетической, лексической и грамматической сто-ронами речи, постепенном наращивании объема высказываний.

Особое место, которое отводится закреплению достижения планируемых ре-зультатов в разделе «Речевые умения», объясняется тем, что именно уровень вла-дения речевыми умениями является основным показателем владения иностран-ным языком и включает в себя все основные компоненты компетенции.

Использование учителем диагностических материалов позволяет зафикси-ровать интегративный эффект изучения различных сторон иноязычной речи, проявляющийся в достижении учащимся качественно нового уровня владения речевыми умениями.

29

Раздел «Речевые умения. Говорение. Монологическая речь»

Планируемый результат: сообщать информацию в пределах изученного языкового материала, описывать предметы.

Критерии оценки умений монологической речи1. Поставленная коммуникативная задача решена/не решена.2. Логика высказывания соблюдена/не соблюдена.3. Адекватность/неадекватность используемой лексики, разнообразие/од-

нотипность грамматических структур, отсутствие/наличие лексико-граммати-ческих ошибок, затрудняющих понимание.

4. Отсутствие/наличие фонематических ошибок, правильное/неправильное произнесение звуков в потоке речи, соблюдение/несоблюдение ритмико-интона-ционного рисунка предложения.

5. Объем высказывания не менее 4-х фраз.

Тема “Familia y profesiones”

Задание 1. Mira el dibujo. ¿Qué profesiones les gustan a estos chicos?

Тема “Familia y profesiones”

Задание 2. Cuenta sobre esta familia. Imagina sus nombres. ¿Dónde viven? ¿Cuántos años tienen? ¿Qué caracteres tienen?

44

2. Mi papá es policía. Para ir al trabajo siempre se pone su uniforme. Se pone la chaqueta, los vaqueros y el gorro.

3. Para ir al colegio me pongo una falda, una blusa y biquini.

Тема “Mi tiempo libre”

Задание 7. Lee el texto. Completa los huecos con las palabras que faltan.

competiciones estadio gimnasia fútbol pelota

Cerca de mi colegio hay un estadio grande y moderno. En verano y en invierno, en primavera y en otoño en nuestro hay muchas competiciones deportivas. Los domingos me gusta mucho mirar las . Pero no solo miro las competiciones, yo practico deporte. Mi papá es futbolista. Él juega al . En el estadio también hacemos , corremos, saltamos, jugamos a la . Siempre estamos muy bien y estamos contentos.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ1. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» // «Замежныя мовы»,

2015. — № 4. — С. 3—8.2. Учебная программа для учреждений общего среднего образования

с русским языком обучения и воспитания. Иностранный язык (ан-глийский, немецкий, французский, испанский, китайский). IV класс.

- Минск : Национальный институт образования, 2018.

СОДЕРЖАНИЕВведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Методические рекомендации по использованию дидактических материаловДидактические материалы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Методические рекомендации по использованию диагностических материаловДиагностические материалы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

4

6

24

32

44