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TIME For Kids Nonfiction Readers: Emergent (Spanish)

The following sample pages are included in this download:

• Teacher’s Guide: Table of Contents, Ojos de animales lesson plan and activities

• Assessment Guide: Table of Contents, Ojos de animales Oral Reading Record and multiple choice test

• Ojos de animales book Find our sample audio and Interactiv-‐eBook links for this product at http://www.teachercreatedmaterials.com . . . For correlations to Common Core and State Standards, please visit http://www.teachercreatedmaterials.com/correlations.

Emergent

Teacher’s Guide

Spanish Version

3© Teacher Created Materials #15498—Emergent—Teacher’s Guide

Table of Contents

Program Welcome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Program Scope and Sequence . . . . . . . . . . . . . 6

Research The Importance of Nonfiction Reading . . . 8

Developing Essential Nonfiction Reading Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Key Reading Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Gradual Release of Responsibility as a Model of Instruction . . . . . . . . . . . . . 12

The Active Reading Process . . . . . . . . . . . . . 12

Benefits of Leveled Reading . . . . . . . . . . . . . 13

Differentiating by Specific Needs . . . . . . . . 14

Quality Assessment Guides Instruction . . 16

Home-School Connections . . . . . . . . . . . . . 17

Using Technology in the Classroom . . . . . 17

Best Practices Managing Small Groups . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Before-Reading Activities . . . . . . . . . . . . . . . 19

During-Reading Activities . . . . . . . . . . . . . . . 20

After-Reading Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

How to Use This Product Kit Components . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Getting Started . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Teaching a Lesson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Using Assessment Options . . . . . . . . . . . . . . 25

Using Technology Options . . . . . . . . . . . . . . 25

About the Books . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Using TIME For Kids Nonfiction Readers in a Guided Reading/Balanced Literacy Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Guided Reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Other Blocks of a Balanced Reading Program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Pacing Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Using the Interactiv-eBooks in the Classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Standards Correlations Introduction to Correlations . . . . . . . . . . . . 39

McREL Correlations Chart . . . . . . . . . . . . . . . 40

Lessons Lesson 1: Grande y pequeño . . . . . . . . . . . . . 41

Lesson 2: Colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Lesson 3: Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Lesson 4: Este soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Lesson 5: Yo sé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Lesson 6: Mi gran familia . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Lesson 7: En movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Lesson 8: Trabajadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Lesson 9: A dónde ir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Lesson 10: Terreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Lesson 11: El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Lesson 12: Agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Lesson 13: Como crecen las plantas . . . . . 137

Lesson 14: Ojos de animales . . . . . . . . . . . . 145

Lesson 15: Madres animales y sus crías . . 153

References Cited . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Templates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Indexes TIME For Kids Nonfiction Readers:

Emergent Comprehension Skills . . . . . . 169

TIME For Kids Nonfiction Readers: Emergent Content Standards and Cross-curricular Connections . . . . . . . . 170

Contents of the CDs and DVDs . . . . . . . . . . . 173


Focus ObjectivesStudents will be able to:

• askandrespondtoquestions • usepriorknowledgeandexperiencetorelateto

newinformation

Lesson 14: Ojos de animales

Word Work • High-Frequency Words: son, ser, pero,

pueden, tienen, todos, casi, en, algunos • Word Study: opensyllablela and

closedsyllable–al • Conoce tus palabrasactivitysheet

(page151)

Academic Vocabulary • guiñar • mirar • ojos • parpadear • ver

Comprehension Skills • AskingandRespondingtoQuestions • UsingPriorKnowledge • Unojopuedeser…activitysheet

(page152)

Writing Traceandpracticehigh-frequencyandvocabularywords.

Cross-curricular Connections • Math:Studentscollectandrepresent

informationaboutobjectsoreventsinsimplegraphs.

• Science: Studentsknowthattoolssuchasthermometers(termómetros),magnifiers(lupas),rulers(reglas),orbalances(básculas)canbeusedtogatherinformationandextendthesenses.

Building Fluency • Reading the book:repeatedreadings

withaudiosupport;choralreading • Reading the poem:poetryfolder;

repeatedreadings • “Ojos”poem(page150)

146 #15498—Emergent—Teacher’s Guide © Teacher Created Materials

Lesson 14: Ojos de animales (cont.)

Academic Vocabulary 1. Developstudents’vocabularybynaming

thingseyesdo.WritetheverbsstudentsnameonachartlabeledOjos.Yourchartmaylooksimilartothechartontheright.

2. Instructstudentstoaddthewords totheirdictionaries.Encouragethemtowriteaword,phrase,orsentenceforeachwordandtoincludeapicture.

Ojos

ver observar

mirar otear

parpadear llorar

ojear cerrar

Word Work 1. High-Frequency Words (Palabras de

uso frecuente)—Writethewordsson, ser, pero, pueden, tienen, todos, casi, en, and algunosontheboard.Readeachwordaloud.

• Teachstudentshowtoplaytic-tac-toewiththewords.Assignstudentsapartner.Giveeachpaira3x3gridandhavethemtaketurnswritingthewordsintothegrid,onewordperbox.Giveeachpair10counters,5ofonecolorand5ofanother.Inorderforastudenttoplaceacounterintoasquare,heorshemustreadthewordcorrectly.Threeinarowwins.Repeatthisactivityastimeallows.

• Ifyouhaveaclassroomwordwall,havestudentsaddthehigh-frequencywordstoit.Astimepermits,readthewordwalltogethertoreinforcemasteryofhigh-frequencywords.

2. Word Study—Writetheclosed syllable–al onasheetofchartpaperusingaredmarker.

• Havestudentsbrainstormotherwordsthathavetheclosedsyllable–al and sound.Writethesewordsonthechartpaper.Thelistofwordsmayincludealgunos,alto,canal,andtropical.

• Repeattheprocessabovefortheopensyllablela.

• Foradditionalpracticewiththewordsandsyllablesinthislesson,havestudentscompletetheConoce tus palabras activitysheet(page151).

Tip: Place the tic-tac-toe boards from the

high-frequency activity in a folder. Allow students to play tic-tac-toe during free-choice or center time.



During Reading

1. Using Prior Knowledge—Pointingtoeachword,readthetitleandauthor’sname.

• Readthebookaloudtostudents,showingthemthephotographswhileyouread.Alsotrackthetextbypointingtothewordsasyoureadthem.

• Asyoureadthebookaloudoncemore,pauseandaskstudentstoraisetheirhandsiftheyknowwhatanimaleachsetofeyesbelongsto,oriftheyhaveeverseeneyesliketheonesfromthebook.Ifso,allowthemtosharetheirexperiences.

2. Asking and Responding to Questions—Oncestudentsarefamiliarwiththetext,puttheminpairs.

• Modelhowtoanalyzethepictureandaskaquestionaboutthetext.• Allowstudentstimetodevelopandaskeachotherquestionsaboutthetext.• Readpages3–5ofthebookaloudtostudents,pausingtodiscussthehigh-frequencyand

vocabularywordsandphotographs.Allowstudentstocommentonwhattheysee,think,andfeel.

Assessment Opportunity—Monitorstudentsastheyreadthevocabularyandhigh-frequencywords.

Comprehension

Before Reading

1. Asking and Responding to Questions—Showstudentsthecoverofthebook,andinvitethemtodescribewhattheyseeinthepicture.Askstudentswhattheynoticeabouttheeyeandhowitisdifferentfromahuman’s.

• Tellstudentsthatoftenpicturesonthecoversofbooksaredesignedtomakeusaskquestionsaboutthebook.Tellstudentsthatoneofthequestionsthiscovermakesusaskis,“¿Cuálanimaltieneestaclasedeojos?”Encouragestudentstothinkaboutandshareotherquestionsaboutthefrontcover.

• Takeapicturewalkthroughthebook.Whatdostudentsnoticeaboutthepicturesandwhatquestionsdotheyhave?

2. Using Prior Knowledge—Displaythecoverofthebook.Readthetitlealoud.Askstudentswhattheyknowabouteyes.

• ReferbacktotheOjoschart.Askstudentstothinkaboutotherthingstheyknowabouteyesinadditiontowhattheycando.Tellstudentsthatthinkingaboutwhattheyalreadyknowoftenhelpspredictwhatisgoingtobeinabookandhelpsthemtobetterunderstandwhattheauthoristryingtotellus.

• SimilartotheOjoschart,makeaPartesdelojochart.Studentsmightsuggestaddingpartsoftheeyesucheyelid(párpado),eyeball(globo ocular),orlashes(pestañas).

English Language Support Draw a sketch or diagram of an eye and label each part. Have students help you name and label the parts they know, such as eyelid (párpado). Allow students time to share what they know about each of the parts.



Cross-curricular ConnectionsMath—Tallyandgraphstudents’eyecolors.Graphtheinformationonapictographwhereoneeyerepresentsonestudent.Askstudentsquestionsaboutthegraph,suchas,“¿Quécolordeojostienenlamayoríadelosestudiantes?¿Cuántosestudiantestienenojosdecolormarrón?”

Science—Investigateextendingthesenseswithmagnifyingglasses.Giveeachchildamagnifyingglassandgoonanexplorer’swalkaroundtheclassroomorschool.Haveeachchildchooseonethingtodrawoncetheycanseeitclose-up.

Comprehension (cont.)

After Reading

1. Asking and Responding to Questions —Invitestudentstosharewhattheyhavelearnedabouteyes.Askstudentstonamesomewaysinwhichanimals’eyesdiffer.Forexample,“¿Cómosondiferenteslosojosdeunalibélulaydeungato?”

• Pairstudentsandhavethemaskeachotherquestions.• Repeattheactivity,allowingstudentstoaskeachother

questionsabouttheeyesinthebook.(Note: Students willneedtoinferthingsfromwhatisread;forexample,adragonflyhassmallereyesthanacat.)

2. Using Prior Knowledge—Createasetoftrue-or-falsequestionsaboutthebookandwritethemontheboard.Readthestatementsaloud.Letstudentsanswerciertoorfalsotoeach.Foradditionalpracticewiththecomprehensionskillinthislesson,havestudentscompletetheactivitysheetUnojopuedeser…(page152).

Writing Havestudentstraceandpracticewritingthehigh-frequencyandvocabularywordsfromthelesson.

• Havebelow-grade-levelstudentstracethewordsanddrawapicture. • Haveon-grade-levelstudentssaythesoundsinthewordsslowlyandwriteeachsoundthey

hearinordertowritetheword. • Encourageabove-grade-levelstudentstowriteasentencethatincludesthehigh-frequency

andvocabularywords.

English Language Support Preteach academic vocabulary words to students. Post pictures and labels of each animal from the book to develop vocabulary and help with comprehension during the reading. Point out the photos in the book, using them to show students how the eyes of different animals can differ. Talk about how the habitat and needs of an animal may affect how its eye has developed over time.



Building Fluency 1. Reading the Book—Useoneorallofthefollowingmethodsforfluencypractice:

• Useacopyofthebook(providedontheTeacherResourceCD)alongwiththeprofessionalaudiorecording(providedontheAudioCD)sostudentscanpracticereadingthebooktobuildfluency.Listeningtothebookbeingreadaloudwillgivestudentsanideaofhowtouseproperintonation,expression,andpacingwhenreading.

• Usethechoral-readingstrategytoreadthebookseveraltimeswithstudentsandallowstudentstopracticereadingthebooksilentlyandinpairs.

2. Reading the Poem—Useoneorallofthefollowingmethodsforfluencypractice:

• Discussthe“Ojos”poem(page150).Compareandcontrastthebookandthepoembyaskingstudentsquestions,suchas,“¿Enquésonsimilaresodiferenteselpoemayellibro?”

• Providecopiesofthepoemforstudentstokeepinapoetryfolder.Theycanpracticereadingthepoemsinthisfolderduringfree-choicetimeandindependentorpairedreadingtime.

• Writethepoemonasheetofchartpaper.Taketimetorereaditthroughouttheday.Choralandrepeatedreadingsareeffectivestrategiesforbuildingfluency.Encouragestudentstocreateactionsandgesturesoratunetogoalongwiththepoem.

• YoumaywishtousetheprofessionalrecordingofthepoemprovidedontheAudioCDtosupportfluencydevelopment.

Assessment Opportunities—UsetheoralreadingrecordandthefluencyrubricprovidedintheAssessmentGuidetoassessstudents’abilitytoreadthebookandpoemfluentlyandaccurately.


Nombre: ___________________________________ Fecha: ____________

Un ojo puede ser… Instrucciones: Lee las palabras de abajo. Si la palabra es una que usarías para describir un ojo, escríbela en la línea. Si no es una palabra que usarías para describir un ojo, táchala.

1. grande 4. apestoso

2. pequeño 5. delgado

3. morado 6. ancho


Nombre: ___________________________________ Fecha: ____________

Conoce tus palabras

Instrucciones: Piensa en el libro Ojos de animales. Completa cada oración de abajo con una palabra del banco de palabras.

Banco de palabras

están ser tienen usan ver te

1. Los ojos pueden grandes o pequeños.

2. Algunos ojos pueden en lo oscuro.

3. Los ojos están mirando.

4. Algunos ojos una forma extraña.

5. Los ojos por todas partes.

6. Casi todos los animales sus ojos.


Ojos

Un ojo abre.

Dos ojos miran.

Cuatro ojos giran.

Seis ojos brillan.

Ocho ojos espían.

Diez ojos tiran.

Doce ojos vichan.

Catorce ojos ven.

Dieciséis ojos temen.

Dieciocho ojos otean.

Veinte ojos ojean.

Dieciocho ojos revolotean.

Dieciséis ojos entornan.

Catorce ojos tapan.

Doce ojos buscan.

Diez ojos atisban.

Ocho ojos se ensanchan.

Seis ojos parpadean.

Cuatro ojos pestañean.

Dos ojos dan una mirada,

Y Un ojo

se cierra . . .


Ojos

Un ojo abre.Dos ojos miran.Cuatro ojos giran.Seis ojos brillan.Ocho ojos espían.Diez ojos tiran.Doce ojos vichan.Catorce ojos ven.Dieciséis ojos temen.Dieciocho ojos otean.Veinte ojos ojean.Dieciocho ojos revolotean.Dieciséis ojos entornan.Catorce ojos tapan.Doce ojos buscan.Diez ojos atisban.Ocho ojos se ensanchan.Seis ojos parpadean.Cuatro ojos pestañean.Dos ojos dan una mirada,Y Un ojo se cierra . . .


Nombre: ___________________________________ Fecha: ____________

Conoce tus palabras

Instrucciones: Piensa en el libro Ojos de animales. Completa cada oración de abajo con una palabra del banco de palabras.

Banco de palabras

están ser tienen usan ver te

1. Los ojos pueden grandes o pequeños.

2. Algunos ojos pueden en lo oscuro.

3. Los ojos están mirando.

4. Algunos ojos una forma extraña.

5. Los ojos por todas partes.

6. Casi todos los animales sus ojos.


Nombre: ___________________________________ Fecha: ____________

Un ojo puede ser…

Instrucciones: Lee las palabras de abajo. Si la palabra es una que usarías para describir un ojo, escríbela en la línea. Si no es una palabra que usarías para describir un ojo, táchala.

1. grande 4. apestoso

2. pequeño 5. delgado

3. morado 6. ancho

Emergent

Assessment Guide

Emergent

Nonfiction R

eaders Spanish Version A

ssessment G

uide

Spanish Version

Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Why Assessment Is Important . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Nonfiction Texts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Formative/Placement Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Progress-Monitoring Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Summative Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

How to Use the Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Assessment Opportunities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Using the Series Placement Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Oral Reading Records . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Using an Oral Reading Record . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Marking Conventions Chart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Scoring an Oral Reading Record . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Fluency Rubric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Using the Multiple-Choice Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Using the Data-Tracking Options . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Lesson 1: Grande y pequeño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Lesson 2: Colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Lesson 3: Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Lesson 4: Este soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Lesson 5: Yo sé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Lesson 6: Mi gran familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Lesson 7: En movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Lesson 8: Trabajadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Lesson 9: A dónde ir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Lesson 10: Terreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Lesson 11: El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Lesson 12: Agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Lesson 13: Como crecen las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Lesson 14: Ojos de animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Lesson 15: Madres animales y sus crías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

References Cited . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Contents of the Assessment DVD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3© Teacher Created Materials # 15499—Emergent Assessment Guide

Table of Contents

41© Teacher Created Materials # 15499—Emergent Assessment Guide

Oral Reading Record

Name _______________________________ Date __________

Assessor _____________________________________________

Word Count Codes

69 E = errors SC = self-corrections M = meaning S = structure V = visual

Page Text E SCCues Used

E SC

3 ¡Ojos te están mirando! Ojos están por todas

partes.

M S V M S V

4 Están en el aire. Están en la tierra. M S V M S V

5 También están en el agua. M S V M S V

6 Ojos miran. Ojos guiñan. Ojos parpadean. M S V M S V

7 Unos ojos ven en lo oscuro. M S V M S V

8 Ojos pueden ser grandes o pequeños.

Pueden ser anchos o delgados.

M S V M S V

9 ¡Unos ojos tienen una forma extraña! M S V M S V

10 Casi todos los animales tienen ojos. Pero

algunos animales no los usan.

M S V M S V

11 ¿De quién son estos ojos? M S V M S V

TOTALS

Error Rate:

Self-Correction Rate:

Accuracy Percentage:

Time:


Examen de elección múltiple

Nombre __________________________________ Fecha __________

Instrucciones: Lee cada pregunta. Escoge la mejor respuesta. Rellena el círculo al lado de tu respuesta.

1 ¿Qué pueden hacer los ojos?

A oír

B mirar

C oscuro

D delgados

3 ¿Cuál animal puede ver en lo oscuro?

A un oso

B un pez

C un búho

D un topo

2 ¿Cuál es cierto?

A Todos los animales usan los ojos.

B Los ojos no guiñan.

C Todos los ojos son iguales.

D Los ojos pueden parpadear.

4 Pequeño es el opuesto de _____.

A grande

B azul

C oscuro

D parpadear

42 # 15499—Emergent Assessment Guide © Teacher Created Materials


Ojos de animales

Dona Herweck Rice

Ojos de animales

TCM 15417

Nivel 1.4Número de palabras: 70Nivel de lectura según las correlaciones:Intervención temprana nivel 7Lectura guiada nivel EDRA nivel 7Código Lexile® 210

Hay muchos animales diferentes, ¡así que hay muchos tipos de ojos de animales! Usa tus ojos para leer este libro y aprender sobre los ojos de los animales.

Ojos de animales

Dona Herweck Rice

¡Ojos te están mirando!Ojos están por todas partes.

Créditos de las imágenesCover Daniel Rajszczak/Shutterstock; p.3 Tom C Amon/Shutterstock;

p.4 Rob Hainer/Shutterstock, VitalyTitov & Maria Sidelnikova /Shutterstock; p.5 Mars Evis/Shutterstock;p.6 Debbie Oetgen/Shutterstock, Luxe /Shutterstock;

p.7 Joe West/Shutterstock;p.8 Jacqueline Abromeit/Shutterstock, Vitaly Titov & Maria Sidelnikova/Shutterstock;p.9 Alexandru Axon/Shutterstock p.10 Tramper/Shutterstock;

p.11 szefei/Shutterstock;back cover Rob Hainer/Shutterstock

Basado en los escritos de TIME For Kids.

TIME For Kids y el logotipo TIME For Kids son marcas registradas de TIME Inc. Usado bajo licencia.

Teacher Created Materials5301 Oceanus Drive

Huntington Beach, CA 92649-1030 http://www.tcmpub.com

ISBN 978-1-4333-4417-6 © 2012 Teacher Created Materials, Inc.

BP 5028

AsesorTimothy Rasinski, Ph.D. Kent State University

CréditosDona Herweck Rice, Gerente de redacciónRobin Erickson, Directora de diseño y producciónLee Aucoin, Directora creativaConni Medina, M.A.Ed., Directora editorialRosie Orozco-Robles, Editora asociada de educaciónDon Tran, DiseñadorStephanie Reid, Editora de fotosRachelle Cracchiolo, M.S.Ed., Editora comercial

2 3

Están en el aire.Están en la tierra.

También están en el agua.

4 5

Ojos miran.Ojos guiñan.¡Ojos parpadean!

Unos ojos ven en lo oscuro.

6 7

¡Unos ojos tienen una forma extraña!

Ojos pueden ser grandes o pequeños.Ojos pueden ser anchos o delgados.

8 9

¿De quién son estos ojos?

Casi todos los animales tienen ojos. Pero algunos animales no los usan.

10 11

Palabras para aprenderaguaaire

algunosanchos

animalescaside

delgadoselen

estánestos

extrañaforma

grandes

guiñanlalolos

miranmirando

noo

ojososcuro

parpadeanpartes

pequeñosperopor

puedenquiénserson

tambiénte

tienentierratodastodosunaunosusanven

12

TCM 15417

Nivel 1.4Número de palabras: 69Nivel de lectura según las correlaciones:Intervención temprana nivel 7Lectura guiada nivel EDRA nivel 7Código Lexile® 210

Hay muchos animales diferentes, ¡así que hay muchos tipos de ojos de animales! Usa tus ojos para leer este libro y aprender sobre los ojos de los animales.

Ojos de animales

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