Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа№67»

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета

протокол № 304 от 21.05.2019

«Утверждено» Директор МБОУ «Школа№67» __________ Бараковский В.Ф.

Приказ № 116от 21.05.2019

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(ФГОС НОО)

г.Рязань

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка______________________________________________________3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ______________________________________________________7

1. Пояснительная записка_________________________________________________7

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования__________________________________10

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования___________________29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ___________________________________________34

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования_____________________________________34

2. Программа отдельных учебных предметов, курсов_________________________55

3. Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования_____________________________________56

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни____________________________________________________________60

5. Программа коррекционной работы_______________________________________67

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ________________________________________78

1.План внеурочнойдеятельности____________________________________________78

2.Учебный план начального общего образования______________________________80

3.План воспитательных мероприятий_______________________________________83

4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования___________________________________________95

Пояснительная записка

Учебный план МБОУ «Школа № 67» города Рязани, реализующей программы общего образования (далее УП МБОУ «Школа № 67»), является нормативно-правовым актом, разработанным в целях обеспечения единого образовательного пространства на территории Рязанской области на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федерального закона от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закона Рязанской области от 29. 08. 2013 № 42-ОЗ «Об образовании в Рязанской области»;

- приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

- распоряжения Правительства Рязанской области от 21.05.2012 № 212-р «О проведении эксперимента по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-приказа министерства образования Рязанской области от 25.03.2015 №242 «О финансировании внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях Рязанской области в рамках реализации федерального образовательного государственного образовательного стандарта второго поколения»

-- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 »;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 »;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 № 581 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;

- приказа Министерства образования и молодёжной политики Рязанской области от 01.02.2018 № 243 «Об утверждении примерного регионального учебного плана на 2018/2019 учебный год для общеобразовательных организаций Рязанской области, реализующих общеобразовательные программы в 9-11 классах в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта и по федеральному базисному учебному плану 2004 года»;

- письма Министерства образования и молодёжной политики Рязанской области от 07.02.2018 № ОЩ/12- 1039 «Методические рекомендации по формированию учебных планов образовательных организаций Рязанской области, реализующих основные программы общего образования, на 2018/19 учебный год»;

- примерных основных образовательных программ начального и основного общего образования, разработанных в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования второго поколения, одобренных Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

- примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью, одобренных решением федерального учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 22.12.2015 № 4/15)»;

-примерной основной образовательной программой среднего общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования второго поколения, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 28.06.2016 №2/16-з);

- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в образовательных организациях, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10»;

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2. 3286 – 15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15»;

- приказа министерства образования Рязанской области от 25.03.2015 № 242 «О финансировании внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях Рязанской области в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения»;

- письма Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;

- письма министерства образования Рязанской области от 15.02.2016 № ОЩ/12-950 «О методических рекомендациях по организации обучения на дому по основным общеобразовательным программам детей-инвалидов, инвалидов и детей, нуждающихся в длительном лечении, которые не могут посещать образовательные организации».

УП МБОУ «Школа № 67» определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, направления внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам (по годам обучения), учебным предметам.

Учебный план МБОУ «Школа № 67» представлен для начального общего, основного общего и среднего общего образования. По своей структуре учебный план школы соответствует федеральному базисному учебному плану, примерному региональному учебному плану на 2018-2019 учебный год для общеобразовательных организаций Рязанской области, и в полной мере реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта. При этом общий объем нагрузки на обучающихся, включающий аудиторную недельную нагрузку и нагрузку по внеурочной деятельности, не превышает гигиенические требования к максимальному общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся, определенной санитарно-эпидемиологическими требованиями, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10».

В школе в случае выявления детей с ограниченными возможностями здоровья может реализовываться несколько адаптированных основных образовательных программ общего образования и учебных планов с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и уровней образования.

Занятия для учащихся 1 - 4 классов проводятся в режиме 5-дневной учебной недели. Обучение 1 -4 классов организовано в 1 смену.

Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели в год, во 2-4х классах 34 недели в год. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для учащихся 1-ых классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график утвержден педагогическим советом и директором школы.

Образовательная недельная нагрузка регламентируется расписанием уроков. Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

- для обучающихся 1-х классов – 4 урока и 1 день в неделю – не более 5 уроков за счет урока физической культуры;

- для обучающихся 2-4-х классов – 5 уроков и 1 день в неделю – не более 6 уроков за счет урока физической культуры;

В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый);

- в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.

Обучение в 1-ых классах осуществляется без домашних заданий, без балльного оценивания.

Учебный план начального общего образования на 2018-2019 учебный год разработан в соответствии с примерным региональным учебным планом начального общего образования на 2018/2019 учебный год (вариант №1), примерной основной образовательной программой начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС НОО), и одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15). УП НОО определяет общий объем нагрузки, минимальный и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей. УП НОО является частью основной образовательной программы школы, реализующейся через урочную и внеурочную деятельность.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования. УП НОО состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть УП НОО определяет состав и структуру учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть УП НОО, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, а также на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

Начальная школа осуществляет обучение по программному комплексу «Школа России». В 4 классах введен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа). При проведении учебных занятий по предметам: «Иностранный язык» (2-4 классы), «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы (при наполняемости класса 25 и более человек, в специализированных классах–20 и более учащихся).

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательных отношений в школе, организуется по пяти направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное). Обучающимся предоставляется возможность выбора занятий по интересам.

Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и проводится в формах, отличных от урочных (экскурсии, конкурсы, олимпиады, кружки, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и т.д.). При необходимости в рамках сетевого взаимодействия используются возможности организаций дополнительного образования детей.

При расчете общего объема часов на организацию внеурочной деятельности учитываются часы аудиторных занятий по внеурочной деятельности (из расчета 5 часов в неделю) и часы, предусмотренные в рамках воспитательной работы из проведения культурно-массовых мероприятий в образовательной организации (экскурсии, соревнования, туристические походы, общественно-полезная практика, лагеря с дневным пребыванием детей, посещение театров, музеев, библиотек и др.). Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с:

- законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.

- приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373;

- примерной образовательной программы начального общего образования;

- действующими СанПиН 2.4.2. №2821-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. №81) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;

- уставом ОУ.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа №67» раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со стандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе учебников «Школа России» в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начальной школы.

Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

Цели образования, поставленные данным образовательным учреждением, отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями: 1) дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя; 2) организацией внеклассной деятельности, представленная системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных

потребностей.

Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

-сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи; -умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче; -осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;-изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов; -сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.

Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», а также через общешкольные и классные мероприятия. Образовательная программа учреждения разработана с учетом возрастных физиологических особенностей детей младшего школьного возраста, с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России.

Особое внимание уделяется формированию интереса к языкам различных народов, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского языка, литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России. Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучается в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счёт расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленности.

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни.

Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице; организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, физминутки); релаксационные упражнения. В рамках внеклассной деятельности предусмотрен факультативный курс « ПДД», спортивная секция «Быстрее. Выше. Сильнее».

Формирование учебной деятельности школьника.

Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается использованием средств обучения в системе «Школа России» специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и

оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Разработанная МБОУ «Школа №67» основная образовательная программа предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Процесс перестройки образовательного процесса в данном образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как

соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного

потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие

объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса

образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные

формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении

установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Образовательная программа принимается на педсовете, согласовывается Советом школы и утверждается директором. Вносить изменения может Совет школы, педсовет. Вносимые изменения принимаются на заседании педсовета.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Программа планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

- обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом,

- является содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов.

Цель – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучается в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счёт расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленности. Изучение предметной области должно обеспечить:

-воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

-приобщение к литературному наследию своего народа;

-формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

-обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

-получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,

формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Предметная область «Литературное чтение на родном языке» изучается в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счёт расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленности.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

«Виды речевой и читательской деятельности»

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное ,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

собственный опыт;• ориентироваться в книг желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,• соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

«Творческая деятельность»

• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.

«Литературоведческая пропедевтика»

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1;• определять позиции героев и автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

РУССКИЙ ЯЗЫК

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Предметная область «Родной язык» изучается в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счёт расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленности. В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной

задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом, научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

Фонетика и графика

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные \безударные; согласные твердые \мягкие, парные \непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные \непарные звонкие и глухие);• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Орфоэпия • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.)

Состав слова (морфемика)

• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Лексика • выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении• различать употребление в тексте слов в

прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Морфология • определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Синтаксис • различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные \побудительные\ вопросительные предложения;• определять восклицательную и невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.

• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Орфография и пунктуация

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;• безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определенной орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Развитие речи • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

МАТЕМАТИКА

В результате изучения курса математики выпускники начальной школы овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представления о числе, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.

Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.

В ходе работы с таблицами и диаграммами ученики смогут научиться извлекать из них необходимые данные, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит

возможность

Числа и величины

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз;• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,• определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3 – 4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры• распознавать, различать и называть геометрические тела: конус, параллелепипед, пирамиду, цилиндр.

Геометрические величины

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближённо (на глаз).

Работа с данными

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• под руководством учителя, работая в группе, планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.

Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи, даст учащимся ключ к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

Человек и природа

• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения и

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в природе,• оказывать первую помощь при несложных

ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

несчастных случаях.

Человек и общество

• различать государственную символику РФ; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять

наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.

Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к

универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел «Коммуникативные

умения»Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

Говорение • участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-• расспросе, диалоге-побуждении;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо • списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствиис решаемой учебной задачей;• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Графика, каллиграфия, орфография

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю учебника.

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Фонетическая сторона речи

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;• глаголы в Present, Past, Future Simple; модальныеглаголы can,• may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

ТЕХНОЛОГИЯ

В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобра-зующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно - декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно - конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско - технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.

Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с прос-тыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

• Уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей.

работать с простейшей технической доку-ментацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Конструирование и моделирование

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие до-ступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по простейшему чертежу или эскизу рисунку, образцу и доступным заданным условиям.

• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

Восприятие искусства и виды художественнойдеятельности

• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;• видеть проявления художественной культуры вокруг:• музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,• декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать• на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

• использовать декоративные элементы, геометрические,• растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Значимые темы искусства.

О чем говорит

искусство?

• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах• мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

МУЗЫКА

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

«Музыка в жизни человека»

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг,

выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народною творчества (в песнях, играх, действах).

самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

«Основные закономерности музыкального искусства»

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

• реализовывать собственные творческие замыслы в различны видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальны инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения - участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

«Музыкальная картина мира»

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.,) собирать музыкальные коллекции (фонетика, видеотека).

Физическая культура

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физической подготовленности. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура». Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями.

Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, подвижных игр. Научаться составлять и выполнять комплексы упражнений, освоят правила поведения и безопасности во время занятий. Научатся наблюдать за своим физическим развитием.

Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения: бегать, прыгать различными способами; метать и бросать мячи, лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, передвигаться на лыжах.

Они освоят простейшие технические действия игр футбол, баскетбол и волейбол. В процессе

игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Название раздела Выпускник научится Выпускник получит возможность

Знание о физической культуре• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах(из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физической подготовленности

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематическое наблюдение за их динамикой.

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическоесовершенствование

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приемы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол, и волейбол по упрощенным правилам;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России)

перекаты)

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно)• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания, и броски мяча разного веса);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НООЛичностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего

школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника:

- учебно-познавательных мотивах; - взаимоотношениях со сверстниками; - гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); - уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность,

самооценка) и др.Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах:

характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его

отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:

1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

Портфолио ученика должно вестись в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за

успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.

В Портфолио ученика могут быть включены следующие материалы:1. Выборка детских работ:- формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем

изучаемым предметам, а также факультативных и внеурочных. - материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ

по отдельным предметам.- остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие

успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

По русскому языку и литературному чтению – диктанты и изложения, сочинения на произвольную или заданную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные работы детей и т.п.;

По математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели т.п.;

По окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований, интервью, творческие работы и т.п.

По предметам эстетического цикла – иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества и т.п.

По технологии – фотоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества и т.п.

По физкультуре – дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений и т.п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

4. В Портфолио входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.

5. Портфолио включает в себя собрание исследовательских и проектных работ ученика с приложениями самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, фотографий и т.д.

6. В состав Портфолио входят характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.). Портфолио ученика имеет следующую структуру: - титульный лист, который оформляется педагогом, родителем (законным представителей) совместно с ребенком;- основная часть;- содержание.Разделы Портфолио достижений учащегося начальной школы.ПОРТРЕТМой портрет (знакомьтесь: это - я)Место для фото (или автопортрета)Напиши о себе (как умеешь):Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адресМоя семья Моя семьяРодословное дерево Чем я люблю заниматьсяМой классМой режим дняУЧЁБАВходные результатыТекущие и итоговые результатыМОИ ДОСТИЖЕНИЯ (сертификаты, грамоты)МОЁ ТВОРЧЕСТВО

ПРИЛОЖЕНИЯПредметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

В 1 классе безотметочное обучение, используется качественная оценка учебной программы.Для оценки предметных результатов используется традиционная пятибалльная система.Характеристика цифровой оценки (отметки)"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения."4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы"

допускается, если:в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений,работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?”.Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Формы контроля и учёта достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля Дополнительные формы учёта достижений

Текущая аттестация Промежуточная аттестация

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

- устный опрос;

- письменная самостоятельная работа;

- диктанты;

- контрольное списывание;

- тестовые задания;

- изложение;

- доклад;

- творческая работа

- контрольная работа;

- диктанты;

- изложение;

- комплексная работа на межпредметной основе

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность в проектах и программах внеурочной

деятельности;

- творческий отчёт

- портфолио;

- анализ психолого-педагогических исследований;

- карта успеха и т.д.

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы Задачи Оценка

Предварительный контроль

Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование

Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учащегося, и прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального

Уровневая:

— высокий уровень готовности к учебной деятельности;

— средний уровень готовности к учебной деятельности;

— низкий уровень готовности к учебной деятельности

уровня каждого ученика

Текущий (тематический) контроль

Наблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях.

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)

Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях.

Комплексная проверка

Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности, аутентичное оценивание (презентация портфолио)

Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначна понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов

Будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий.

Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися.

Для оценки предметных результатов проводятся текущие и итоговые контрольные работы.

Класс Текущие контрольные работы Итоговые контрольные работы1 класс - Русский язык апрель

- Математика апрельКомплексная работа на межпредметной основе.

апрель

2 – 4 классы Математика В течение года согласно рабочим программам учителя

Математика Октябрь, декабрь, март, май

Русский язык Русский языкЧтение ЧтениеОкружающий мир Окружающий мир

Комплексная работа на межпредметной основе.

В соответствии с Уставом школы: текущий контроль успеваемости ведётся учителем по пятибалльной системе. Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет оценку в классный журнал и дневник обучающегося. Промежуточные итоговые оценки выставляются обучающимся начальной и основной школы за каждую четверть. В конце учебного года выставляются итоговые оценки за учебный год.В первом классе используется оценка усвоения учебной программы.Перевод обучающихся в следующий класс производится на основании итоговых оценок, выставленных с учётом годовых по решению педсовета школы.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. Для оценки достижения метапредметных результатов обучения в каждом классе в конце учебного года проводится по 1 итоговой комплексной работе, а также в течение 4 лет обучения ведётся диагностика сформированности УУД.

Класс Итоговые комплексные работы Диагностика УУД1 класс апрель Заполняется в апреле2 класс апрель Заполняется в апреле3 класс апрель Заполняется в апреле4 класс апрель Заполняется в апреле

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

Пояснительная запискаОдной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

□ является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность используя обобщенные способы действий;

□ не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

□ отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?)но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

□ возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; □ «вынуждает» обучающегося действовать четко последовательно, ориентируясь на

отработанный алгоритм.Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. УУД

являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной образовательной программы – Программы отдельных учебных курсов).

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Название целевой установки Содержание целевой установки

Формирование основ гражданской идентичности личности

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

Развитие умения учиться – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Характеристика

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий обучающихся

Виды УУД Характеристика УУД

Результаты развития УУД Значение УУД для обучения

Личностные УУД: умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор

- Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;- Смыслообразование;- Нравственно-эстетическая ориентация

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность

- целеполагание,- планирование,-прогнозирование,- контроль,-коррекция,- оценка,- саморегуляция.

Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности

Познавательные УУД: умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.

Общеучебные УУД:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,- Структурирование знаний, - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации прослушанных текстов

Обеспечивают развитие общеучебных, логических действий, а также постановку и решение проблемы

различных жанров, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации,- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.- Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область.Логические УУД:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных),- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов,- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,- подведение под понятие, выведение следствий,- установление причинно-следственных связей,- построение логической цепи рассуждений,- доказательство,- выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:- формулирование проблемы,- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми.

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,- разрешение конфликтов,- управление поведением партнера,- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической

Обеспечивают социальную комтентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

формами речи.

СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Название учебного предмета Формирование УУД

Русский язык Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

-формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей (при работе с текстом);

-развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Литературное чтениеФормирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Иностранный язык Развитие коммуникативных действий, формирует коммуникативную культуру.

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение

интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Формирования личностных универсальных действий

• формирование гражданской идентичности личности;• доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам;• компетентности в межкультурном диалоге.

Развитию общеучебных познавательных действий.

• понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;• умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;• сочинение оригинального текста на основе плана.

Математика Развивает у обучающихся познавательные действия, в первую очередь логические и алгоритмические.

-планирование последовательности действий по решению задач;

-формирования общего приёма решения задач;

_выработка вычислительных навыков;

-использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации;

- формирование элементов системного мышления;

-приобретение основ информационной грамотности.

Окружающий мир Обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

•формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

•развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами.

Формирование общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Музыка Формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. -формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;-приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям;- многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки;- развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства;- передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Изобразительное искусство Формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.

-Формирование логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений;

- Освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов

Технология• формирование картины мира материальной и духовной культуры;• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);• развитие регулятивных действий,• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;• развитие эстетических представлений и критериев;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации;• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;• ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития;• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Физическая культура В области личностных универсальных действий обеспечивает формирование:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

В области регулятивных действий способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

В области коммуникативных действий способствует развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и коопе-рации.

Сфера учебных действий

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

воспринимать образец «хорошего ученика»

-научится положительно относиться к школе

-

-оценивать свои чувства и свое отношение к учебной деятельности

осуществлять само-оценивание с помощью учителя на основе критериев успешности учебной деятельности;

-принимать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение

- осуществлять само- оценивание на основе подбора критериев успешности учебной деятельности;

-осуществлять самооценивание на основе самоанализа критериев успешности учебной деятельности;

-положительно относиться к школе, ориентируясь на содержательные моменты школьной деятельности;

Устойчивой положительной учебно-познавательной мотивации

-сознавать «Я» как члена семьи, гражданина России, осознание ответственности за общее благополучие;

-оценивать свои чувства и свое отношение к учебной деятельности;

положительной учебно-познавательной мотивации;

использовать этические нормы в своём поведении;

- корректиро-вать свою учебно-познаватель-ную деятельность;

-понимать причины успешной и неуспешной УД

осуществлять само-оценивание на основе критериев успешности учебной деятельности;

- адекватно понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности;

осуществлять самооценивание на основе самоанализа критериев успешности учебной деятельности;

-устойчиво следовать моральным нормам и этическим требованиям;

- устойчивому учебно-познавательному интересу к новым общим способам решения задач;

- внутренней позиции обучающегося на уровне положи-тельного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

Сфера учебных действий

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 классРе

гуля

тив

ные

УУ

Д

-принимать учебную задачу

- ставить совместно с учителем УЗ

самостоятельно ставить УЗ

самостоятельно ставить УЗ, принимать и сохранять её

-ставить совместно с учителем УЗ

самостоятельно ставить УЗ

самостоятельно ставить УЗ, принимать и сохранять её

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-осуществлять действия по решению УЗ в сотрудничестве с учителем

-осуществлять пошаговый контроль и самооценку по результату совместно с учителем

- выполнять инструкции учителя

--проявлять самостоятельность в решении УЗ

-приобретать первоначальный опыт самоконтроля и самооценки

-проявлять инициативу в учебном сотрудничестве при решении УЗ

-Осуществлять установленные правила в самоконтроле и самооценке

самостоятельно намечает ориентиры действий в учебном материале

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

- адекватно воспринимать предложения и оценку учите-лей, товарищей, родителей и других людей.

-проявлять самостоятельность в решении УЗ

-основам самоконтроля и самооценки

-проявлять инициативу в учебном сотрудничестве при решении УЗ

Осуществлять установленные правила в самоконтроле и самооценке

самостоятельно намечает ориентиры действий в учебном материале

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

-находить разнообразные способы решения задачи;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Сфера учебных действий

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

1 класса 2 класса 3 класса 4 класса 1 класса 2 класса 3 класса 4 класса

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры под руководством учителя

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

Строить сообщения в устной форме под руководством учителя

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для вы-полнения учебных заданий с использованием учебной литературы

-создавать модели и схемы для решения задач

-Осуществлять расширенный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием ресурсов библиотек

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Строить

- Осуществлять поиск необходимой информации для вы-полнения учебных заданий с использованием Интернет- ресурсов

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон-цептуальные) для решения задач;

Произвольно строить сообщения в устной и

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для вы-полнения учебных заданий с использованием учебной литературы

-создавать модели и схемы для решения задач

Осознанно строить сообщения в устной

-Осуществлять расширенный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием ресурсов библиотек

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Интернет- ресурсов

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон-цептуальные) для решения задач;

Произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием других эл. носителей

Создавать виртуальные модели и концептуальные схему для решения задач

сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука-занных логических операций;

Строить логические рассуждения

Ком

мун

икаи

вны

е У

УД

-задавать вопросы

-формулиро

вать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания

-учитывать разные мнения и доказывать собственную позицию

Диалогической форме речи

договариваться и приходить к общему решению в со-вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить монологическое высказывание

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об-щении и взаимодействии

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой

учитывать разные мнения и доказывать собственную позицию

Диалогической форме речи

договариваться и приходить к общему решению в со-вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить монологическое высказывание

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентирова

ться на позицию партнёра в об-щении и взаимодействии;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

учитывать и координировать в сотрудничестве по-зиции других людей, отличные от собственной;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Работа с текстом

Пояснительная записка

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа

с текстом

Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться

Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться

Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться

Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Пои

ск и

нфор

мац

ии и

пон

иман

ие п

рочи

танн

ого

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

- определять тему и главную мысль текста;-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;- упорядочивать информацию по заданному основанию,- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; -выделять общий признак группы элементов.-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выра-зительные средства текста;

- работать с несколькими источниками информации.

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Пре

обра

зова

ние

и ин

терп

рета

ция

инф

орм

ации

-пересказывать текст устно;- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

-пересказывать текст подробно устно;- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.

- составлять на основании текста небольшое монологическое высказы-вание, отвечая на поставленный вопрос.

- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Оце

нка

инф

орм

ации

- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; - определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

- участвовать в учебномдиа-логе при об-суждении прочитанного или прослу-шанного текста.

- сопоставлять различные точки зрения;-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

- в процессе работы с одним или несколькими источникам выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-

практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

3 класс 4 класс

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку).

-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютер

-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;- владеть компьютерным письмом на русском языке;- рисовать изображения на графическом планшете.

- набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;- сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации

-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях

- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);- заполнять учебные базы данных.

- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации

разного вида.

Создание, представление и передача сообщений

- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;- создавать диаграммы, планы территории и пр.;- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения.

-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

- представлять данные;

- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

- моделировать объекты и процессы реального мира.

2. ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.

Каждая программа содержит:

1) пояснительную записку;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) учебно-тематическое планирование с описанием названий разделов курса, необходимого количества часов для изучения разделов;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса;

9) календарно-тематическое планирование с описанием основных видов деятельности учащихся.

Программы отдельных предметов определяются условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно- воспитательной работе. Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с учётом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса. Например, изменить количество часов изучения определённой темы, внести изменения в содержание изучаемой темы (с учётом федерального и школьного компонентов), дополнить требования к уровню подготовки учащихся.

Дополнительные методические и дидактические материалы для планирования данной части основной образовательной программы имеются в методических пособиях для учителя, в сборниках проверочных и контрольных работ, в пособиях для внеурочной деятельности.

МБОУ «Школа №67» работает последующимУМК «Школа России»

«Русский язык. Обучение грамоте». Климанова Л.Ф. Рамзаева Т.Г. Зеленина Л.М. «Азбука»Климанова Л.Ф. «Литературное чтение». Климанова Л.Ф. Лазарева В.А. «Математика».Моро М.И., Гейдман Б.П. «Окружающий мир».Плешаков А.А. «Технология».Цирулик Н.А., Геронимус Т. «Изобразительное искусство».Шпикалова К.Т. «Физическая культура»Петроват Т.В. «Музыка».Крицкая Е.Д. «Английский язык».Биболетова А.О.

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС второго поколения, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Уставом школы с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.

Актуальность

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е годы прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку. Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность. Наиболее системно и последовательно ценности личности формируются в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В тоже время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующем. Обучающиеся на ступени начального общего образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, по-следовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию потребительского отношения к жизни. Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям.

Культурное и природное наследие Рязанской области является уникальным объектом. Это редкая территория, где различные виды и пласты наследия органично сочетаются друг с другом: материальные памятники, окружающий природный ландшафт, «живая» традиционная культура (фольклор, народные ремесла, обычаи)

Богата и разнообразна природа нашего края. Обилие грибов и ягод, удачная рыбалка на закате солнца или на утренней заре – что может быть прекраснее. А какой тут удивительный и целебный воздух! О настолько густ, что, кажется, не дышишь, а пьёшь его большими и глубокими глотками.

С учетом состояния социальной структуры и качества жизни населения мы пришли к выводу, что богатая история, уникальность месторасположения, природное богатство территории предопределяют воспитание любви к Родине и к её культуре, развитие творческих способностей учащихся, умения видеть красоту природы, формирование ценностного

отношения к ней.

Программа опирается на следующие ценности:

- патриотические чувства гражданина России;

- гражданская идентификация;

- общечеловеческие ценности;

- поликультурный мир;

- личное нравственное самосовершенствование.

Цель программы — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития духовно - нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи программы:

В области формирования личностной культуры:

- способствовать формированию у младших школьников духовных ценностей; нравственных установок и моральных норм; эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно-оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты

- развивать качества трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

В области формирования социальной культуры:

- формирование чувства принадлежности к родному народу, стране, государству;

- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

-формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-укрепление доверия к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

-формирование толерантности, уважения к языку, культурным традициям, истории.

В области формирования семейной культуры:

- формировать у обучающихся уважительное отношение к родителям, осознанное, заботливое отношение к старшим и младшим;

- формировать представления о семейных ценностях, и уважение к ним;

- знакомить обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Поставленные задачи реализуются с учетом следующих принципов:

Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.

Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы

образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.

А также следующих:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на

духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей.

• особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

• на ступени начального общего образования – это интеграция урочной и внеурочной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения, иностранного языка), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера, обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных курсов: «ПДД», «Морянка», «Учимся писать проекты», включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности; кружков и секций: «Быстрее. Выше. Сильнее», «Умелые ручки», «Юным умникам и умницам»; общешкольными и классными мероприятиями (экскурсии, олимпиады, соревнования, праздники).

Реализация поставленных задач и применение вышеописанных принципов осуществляется через следующие направления программы:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образованияявляются:

- Закон Российской Федерации «Об Образовании»- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в ОУ»;- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №

202/11-13 от 25.09.2000); - О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от

20.02.1999);- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ

гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования (2009 г.).

Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту, природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики); становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных ситуациях.

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

Здоровьесберегающая инфраструктура,

которая включает соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса. Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

4. Просветительская работа с родителями

(законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

5. Реализации дополнительных образовательных программ

предусматривает внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Программа предусматривает разные формы организации занятий:

-интеграция в базовые образовательные дисциплины;

-проведение часов здоровья;

-факультативные занятия;

-проведение классных часов;

-занятия в кружках;

-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,экскурсий и т. п.;

-организацию дней здоровья;

Комплексный план мероприятий,направленных на реализацию программы формирования экологической культуры, здорового

и безопасногообраза жизни.

Направление деятельности

Содержание деятельности, мероприятия Сроки Ответствен-ные

Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ – должна быть направлена на создание условий для эффективной организации образовательного процесса

1. Содержание здания и помещений образовательного учреждения в соответствии с

санитарными и гигиеническими нормами, нормами пожарной безопасности, требованиями охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

2. Выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании.

3. Витаминизация блюд.4. Организация работы столовой.5. Обеспечение различными видами

спортивного оборудования в спорт. зале и на спорт. площадке.

В течение года

Директор школыКлассные руководители

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся – должна быть направлена на повышение эффективности учебного процесса

1. Правильное составление расписания уроков.

2. Соблюдение гигиенических нормативов объёма учебной, внеучебной нагрузки и домашних заданий.

3. Рациональная организация учебной деятельности на уроке (смена видов деятельности, форм работы: групповых, игровых, проблемных, диалоговых, физкультминутки, минутки релаксации, эмоциональные разрядки).

4. Применение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в образов. процессе.

5. Формирование положительной учебной мотивации.

6. Правильное определение ученического места (удалённость от классной доски, от окна, чередование места посадки учащихся, выбор размера парты)

7. Создание здорового психологического климата на уроке.

8. Проведение тематического контроля организации урока с позиции здоровьесбережения.

9. Организация режима работы в компьютерном классе, режима использования ТСО и компьютерной

В течение года

Учителя – предметники

Зам директора по УВР

Рук МО

техники на уроке.10. Разработка разноуровневых заданий

для самостоятельной работы учащихся.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы – должна быть направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, сохранение и укрепление здоровья детей и формирование культуры здоровья, экологической культуры.

1. «Весёлые старты».2. Спартакиады.3. Оздоровительные минутки на

уроках.4. Ритмические паузы на переменах.5. «Дни здоровья».6. Тематические тренинги, беседы и

классные часы.7. Походы.

В течение года

Учителя – предметники

Учителя физической культуры

Зам директора по УВР

Реализация дополнительных образовательных программ, модулей (включённых в УП либо в программу воспитательной работы с классом) – должна быть направлена на формирование ценности здоровья, ЗОЖ, экологическое образование детей.

«Полезные привычки»«Все цвета, кроме чёрного»«Учимся писать проекты»«Профилактика употребления психоактивных веществ»«ПДД»

В течение года

Классные руководители

Просветительская работа с родителями – должна быть направлена на объединение усилий для формирования ЗОЖ, экологической культуры у

1. Просветительская работа:

— Лекции специалистов (психолог, врач);

—Уроки духовно-нравственного содержания для родителей.

—Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья, экологического воспитания детей; Родительские собрания («Почему дети и родители не всегда понимают друг друга?»,

В течение года

Классные руководители

обучающихся. «Как доставить радость маме?», «Агрессивные дети. Причины детской агрессии», «Утомляемость ребёнка и как с ней бороться», «Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте» и т.п.)

—Консультации по вопросам здоровья псих.здоровья детей по вопросам психокоррекции.

2.Дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:

«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

Походы, экскурсии, походы выходного дня, разработка экологических проектов.

Направление Планируемые результаты

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.3. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Реализация дополнительных образовательных программ,

модулей.

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, сформирована экологическая культура.2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей, экологической деятельности.

5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Просветительская работа с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

Показатели и мониторинг эффективности деятельности ОУ в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

Критерий Показатели Индикаторы Методы сбора и изучения

информацииЗдоровьесберегающая

инфраструктураСоответствие

состояния здания и помещений

санитарным и гигиеническим

нормам.

Соответствует/частично

соответствует/не соответствует

Наблюдение, анализ

документации

Соответствие состояния здания и помещений нормам

пожарной безопасности.

Соответствует/частично

соответствует/не соответствует

Организация качественного

горячего питания учащихся.

+/-

Оснащённость физкультурного зала,

спортплощадки необходимым

игровым и спортивным

оборудованием и инвентарём.

+/-

Рациональная организация учебной и

внеучебной деятельности обучающихся

Соответствие нормам СанПин расписания

уроков.

+/- Наблюдение, анализ

документации, посещение уроков.

Рациональная организация учебной

деятельности на уроках.

% учителей, рационально

организующих УД на уроках.

Применение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в образов. процессе.

% учителей, применяющих

личностно-ориентированный и

индивидуальный подход к

обучающимся.Соблюдение режима

работы в % учителей,

соблюдающих…

компьютерном классе, режима использования ТСО и компьютерной

техники на уроке.Состояние здоровья

обучающихся.Данные медосмотров Группы здоровья. %

отношение к числу обучающихся.

Анализ документации.

Данные призывной комиссии.

% годных к службе.

Данные о пропусках уроков по болезни.

% от общего количества

пропущенных уроков.Охват внеурочной

деятельностью.Данные о занятиях в спортивных секциях.

% от общего количества

обучающихся.Сориентированность

на ЗОЖ.Негативное

отношение к вредным привычкам.

+/- Анкетирование, опрос.

Соблюдение режима дня.

% соблюдающих…

Знание основ укрепления и сохранения

собственного здоровья.

% знающих…

Сориентированность на экологически

сообразное поведение.

Знание экологических правил поведения в

природе.

% знающих…

Участие в природоохранной

деятельности: акциях, проектах и т.д.

% участвующих…

Включённость родителей к

реализации данной программы.

Участие родителей в общешкольных,

классных мероприятиях, посвящённых

вопросам ЗОЖ.

% участвующих… Наблюдение, опрос, анализ

документации.

Участие родителей в природоохранной деятельности, в

акциях, проектах.

% участвующих…

Проведение родительских

собраний по тематике программы.

% от общего количества

проведённых собраний.

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является

обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности: профессиональный анализ специалистами я медицинских показателей учащихся; психологической (психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,

низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при

письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях

текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)

характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение,

неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и

разность и т.п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-

целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном

движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2

действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность

самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и

помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения

задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого»

приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

– неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

– другие трудности…

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Основные направления коррекционной деятельности

Мероприятия Ответственные Сроки1. Работа объединенной школьной комиссии по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии

директор школы, учитель, врач, психолог, социальный педагог

сентябрь

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов.Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Начальная школа XXI века» Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения.

сентябрь, декабрь, май

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

Программы индивидуальной траектории преодоления

предметных трудностей в обучении Программы индивидуальной

траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия;

Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей

Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития.

Для учащихся , имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разрабатывается Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.

Учитель, врач, социальный педагог

в течение года

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании (см. мероприятия при работе с семьёй)

в течение года

5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся .

Проведение школьных педагогических советов. Темы педагогических советов (методических совещаний): 1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников; 2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития; 3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями; – Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости. Участие в курсовой подготовке и

в течение года

переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Мероприятия при работе с семьёй

Форма Тематика ОтветственныеРодительские

собрания1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; 2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; 3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Учитель

Родительская конференция

«Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Круглогодичный «Родительский

семинар»

Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

директор, завуч, учитель, воспитатель ГПД, социальный

педагог, представители правопорядка

Индивидуальные консультации

социального педагога, учителя, завуча

(дается расписание дней

консультаций).Постоянно

действующая книжная выставка для

родителейТематическая

круглогодичная выставка детских

работ

«Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.

Классный Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не

родительский уголок боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.

Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. По системе учебников «Школа России» корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:

– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и

писать» (автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);

– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4

классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без

ошибок» (автор М.И. Кузнецова)

– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2

класс, 3 класс (автор С.В. Литвиненко).

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку ученика______________ , __ класс

1. Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий.

2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития».

Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки

орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради ________________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:(работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________.

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике ученика______________ , ___ класс

1. Общая характеристика трудности ученика __ класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих

отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ________________________

2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс

1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование

правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и

самоконтроля

2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика

(выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать дейс твия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,

_____класс с трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2. План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе ____________________(работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) длясоздания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, кмнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , _____класс

1. Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике

2. План мероприятий.

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации),

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительныхдоказательств (к доказательствам одноклассников).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том

случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.

Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.

Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.

Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для

проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета протокол № от « »августа 2018 года

«Утверждено» Директор МБОУ «Школа№67» __________ Бараковский В.Ф.

Приказ № от « » августа 2018г.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО

МБОУ «ШКОЛА№67»

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Начальное общее образование

План внеурочной деятельности составлен на основе приказа МОРФ № 373 от 06.10.2009 г. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. № 2357, от 18 декабря 2012г. № 1060 (ОРКСЭ)), приказа МОРФ № 1897 от 17.12.2010г. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», приказа МОРФ № 1241 от 26.11.2010 г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённого приказом МО и науки от 06.10.2009 г»., методических материалов по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность реализуется через: кружки, секции, факультативы, через реализацию Программы духовно-нравственного развития, Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, воспитательной программы школы, воспитательных программ классных руководителей, работу ГПД. При организации внеурочной деятельности используются возможности дополнительного образования. В период каникул в рамках реализации образовательной программы используются возможности организации тематического лагеря с дневным пребыванием на базе школы.

Цель внеурочной деятельности: создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

План внеурочной деятельностидля 1-4 классов МБОУ «Школа № 67» города Рязани, реализующего программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС

НОО, на 2018/2019 учебный год

Внеурочная деятельностьпо направлениям развития личности: Название программы

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Количество часов в неделюаудиторных занятий

Духовно-нравственное

«Чтоб звенела звонкая строка», детская риторика, Мир сказок

1 1 1 1

Социальное Исследовательская лаборатория, Мир деятельности

1 1 1 1

Общеинтеллектуальное

Логика и алгоритмы «Я – исследователь», Умники и умницы, Учусь создавать проекты

1 1 1

Информатика и ИКТ 1Общекультурное «Я познаю мир», Книга

размышлений,Краеведение

1 1 1 1

Спортивно-оздоровительное

«Школа докторов здоровья», «Расти здоровым» (секции, бассейн, занятия)

1 1 1 1

Всего 5 5 5 5

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета протокол № от « »августа 2018 года

«Утверждено» Директор МБОУ «Школа№67» __________ Бараковский В.Ф.

Приказ № от « » августа 2018г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НОО

МБОУ «Школа№67»

на 2018-2019 учебный год

Учебный план для начальной школы МБОУ « Средняя общеобразовательная школа№67» разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 373 от 6 октября 2009. (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. № 2357, от 18 декабря 2012г. № 1060 (ОРКСЭ), приказа МОРФ № 1897 от 17.12.2010г. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», в соответствии с действующими СанПиН 2.4.2. №2821-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 от 29.12.2010г.) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»,».

Цель учебного плана: определить общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработать требования к его освоению и организации образовательного процесса.

Учебный план:

обеспечивает реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта,

определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,

состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Начальное общее образование

Учебный план ориентирован на четырехлетний срок обучения.

Режим работы (в соответствии с годовым календарным графиком и уставом):

1 класс – 5 дней в неделю,

2 – 4 классы – 5 дней в неделю.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Продолжительность урока составляет:

во 2—4 классах — 40 минут. В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (сентябрь,

октябрь – по 3 урока по 35 минут каждый (4 урок проводится в нетрадиционной форме), ноябрь-декабрь по 4 урока по 35 минут каждый, январь – май по 4 урока 40 минут каждый. Обучение в 1 классе проводится без баллового оценивания знаний и домашних заданий.

 Начальное общее образование

(второй уровень образования)

Учебный план начального общего образования на 2018-2019 учебный год разработан в соответствии с примерным региональным учебным планом начального общего образования на 2018/2019 учебный год (вариант №1), примерной основной образовательной программой начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС НОО), и одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15). УП НОО определяет общий объем нагрузки, минимальный и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей. УП НОО является частью основной образовательной программы школы, реализующейся через урочную и внеурочную деятельность.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования. УП НОО состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть УП НОО определяет состав и структуру учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть УП НОО, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, а также на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

Начальная школа осуществляет обучение по программному комплексу «Школа России». В 4 классах введен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа). При проведении учебных занятий по предметам: «Иностранный язык» (2-4 классы), «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы (при наполняемости класса 25 и более человек, в специализированных классах–20 и более учащихся).

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучается в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счёт расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательных отношений в школе, организуется по пяти направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное). Обучающимся предоставляется возможность выбора занятий по интересам.

Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и проводится в формах, отличных от урочных (экскурсии, конкурсы, олимпиады, кружки, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и т.д.). При необходимости в рамках сетевого взаимодействия используются возможности организаций дополнительного образования детей.

При расчете общего объема часов на организацию внеурочной деятельности учитываются часы аудиторных занятий по внеурочной деятельности (из расчета 5 часов в неделю) и часы, предусмотренные в рамках воспитательной работы из проведения культурно-массовых мероприятий в образовательной организации (экскурсии, соревнования, туристические походы, общественно-полезная практика, лагеря с дневным пребыванием детей, посещение театров, музеев, библиотек и др.). Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.

Учебный план начального общего образования для 1-4 классов МБОУ «Школа № 67», города Рязани, реализующих программы начального общего образования в соответствии с

требованиями ФГОС НОО на 2018/2019 учебный год

Предметные областиУчебные предметы

1а,б,в классы

2а,б,в классы

3а,б,в классы

4а,б,в,г классы

Всего

Классы Количество часов в неделю/год

Обязательная часть (инвариантная)Русский язык и литературное чтение*

Русский язык* 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540

Литературное чтение* 4/132 4/136 4/136 3/102 15/506

Иностранный языкИностранный язык - 2/68 2/68 2/68 6/204

Математика и информатика

Математика 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540

Обществознание и Окружающий мир 2/66 2/68 2/68 2/68 8/270

естествознаниеОсновы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1/34 1/34

Искусство Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Изобразительное искусство

1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Технология Технология 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Физическая культура Физическая культура 2/66 2/68 2/68 2/68 8/270Итого: 19/627 21/714 21/714 21/714 82/2769

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношенийВариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений

2/66 2/68 2/68 2/68 8/270

Из них:русский язык

1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Физическая культура 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН)

21/693 23/782 23/782 23/782 90/3039

*Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучается в рамках учебной области «Русский язык и литературное чтение» за счёт расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленности.

3.План воспитательных мероприятий.ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ, СВОБОДАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ ЧЕЛОВЕКА

Задачи Мероприятия Формы работы Участники результат

Дать первоначальные представления о государственной символике

«Урок гражданина России»

Уроки окр.мира, русского языка, лит. чтения

Беседы;

Учащиеся, учитель, родители,

представители администрации

Элементарные представления о символах государства

Дать первоначальные представления о правах и обязанностях гражданина России

Окр.мир «Права и обязанности гражданина России»

Беседы

Уроки окр. мира

Учащиеся, учитель,

Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России

Начать знакомство с героическими страницами истории России,

Митинг к 9 мая Поздравление ветеранов

Участие в концерте

Встречи с ветеранами

Чтение книг

Просмотр кинофильмов,

Учащиеся, учитель, ветераны, библиотекарь

Ценностное отношение к своему народу, к своему краю, к традициям,

ЖЗЛ. Экскурсия

Выставка книг

Конкурс рисунков, поделок

Беседы

к старшему поколению

Познакомить с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

«К Дню Народного единства»

О Дне конституции

К 23 февраля, к 8 марта

К 1 мая

К 9 мая

Тем. кл.час

Беседа

Праздники

Поход

Митинг

Просмотр кинофильнов

Учащиеся, учитель, ветераны, библиотекарь, родители, пед. организатор

Элементарные представления о наиболее значимых событиях в истории нашей страны

Закреплять и расширять знания о гос. символике

-Познакомить с символикой своего края

Урок «Символика Арх. Области»

«Я – гражданин России»

Урок музыки (разучивание гимна)

«Морянка»,

Урок

Уроки окр.мира, музыки, беседы, викторины.

Учащиеся, учитель, библиотекарь, родители, пед. организатор

Представления о символах государства и своего края.

Познакомить с Конституцией как основным Законом нашей страны

«Конституция-основной Закон РФ»

«Права Гражданина России»

Беседа

Урок окр.мира

Учащиеся, учитель

Начальные представления о Конституции

Продолжить знакомство с героическими страницами истории России, ЖЗЛ

Митинг к 9 мая

«Пионеры-герои»

Стихи о войне

Рисунки о войне

Экскурсия

Беседа

Конкурсы

Учащиеся, учитель, ветераны,

библиотекарь

Уважительное отношение к старшему поколению, представления о примерах исполнения гражд. патр. долга.

Углубить знания К Дню Народного единства Тем. кл.час Учащиеся, Углублённые

о важнейших событиях в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

О Дне конституции;

К 23 февраля, к 8 марта

К 1 мая

К 9 мая

Беседа

Просмотр кинофильнов

Праздники

Поход

Митинг

Мероприятия, посвящённые гос. праздникам

учитель, ветераны, библиотекарь, родители, пед. организатор

знания о наиболее значимых событиях в истории нашей страны

Организовать встречи и беседы с выпускниками школы-воинами-интернацио

налистами

Воины-интернационалисты Встречи

Беседы

Стенд

Учащиеся, учитель,

воины-интернацио

налисты

Ценностные отношения к воинам- интернацио

налистам

Углубить знания о символике Арх. Области

Дать первоначальные сведения о символике Устьянского района

«Я-гражданин России» Урок

«Морянка»

Учащиеся, учитель

Первоначальные знания о символике Устьянского района, ценностные отношения к народным традициям, к отечественному культурно-историческому наследию

Углубить знания о Конституции

Дать первоначальные представления о Конвенции о правах ребёнка

«Конвенция о правах ребёнка»

Беседа

Изучение документа

Создание презентации

Учащиеся, учитель

-Представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища

- первоначальные представления о Конвенции о правах ребёнка

Продолжить знакомство с героическими страницами истории России, ЖЗЛ

«Города-герои»

«Наши сверстники в годы ВОВ»

Создание презентаций,

Папки -раскладушки

Чтение книг

-Просмотр уч. фильмов

-Кл.часы

Учащиеся, учитель

библиотекарь, родители, пед. организатор

Презентации,

Папки-раскладушки,

Уважительное отношение к старшему поколению

Углубить знания о важнейших событиях в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

Участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых гос. праздникам(концерты, викторины и др)

Учащиеся, учитель

библиотекарь, родители, пед. организатор

Уважительное отношение к

наиболее значимым событиям в истории нашей страны

Организовать встречи и беседы с детьми-войны

Встречи

Беседы

Концерты

Фильм

Папка-раскладушка Уважительное отношение к старшему поколению

Примеры исполнения гражд. и патр. долга

Систематизиро

вать знания о гос. символике, Конституции РФ

«Я-гражданин России»

«Конвенция в рисунках»

Уроки

Кл.час

Беседы

Встречи

Конкурсы

Ценностные отношения к народным традициям, к отечественному культурно-историческому наследию, к правам и обязанностям гражданина

Продолжить знакомство с героическими

«Города воинской славы» Беседы Учащиеся, учитель

Иссл. Работа

проект

страницами истории России, ЖЗЛ (Устьи)

«Музей Розы Шаниной»

«Герои Сов. Союза Устьянского района»

Экскурсия

Кл.час

библиотекарь, родители, пед. организатор, работники музея

сочинения

Уважительное отношение к старшему поколению

Примеры исполнения гражд. и патр. долга

Познакомить с историей и культурой родного края, народным творчеством

«Почему так, а не иначе»

Прокопьевская ярмарка

Умелые руки

Беседы

Праздники

Встречи

Тв. Конкурсы

Учащиеся, учитель

библиотекарь, родители, пед. организатор, работники музея

Ценностное отношение к истории и культуре родного края,

Продукты детского тв-ва

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Задачи Мероприятия Формы работы Участники результат

Формировать интерес к природе, природным явлениям

Уроки лит. чт.

Окр.мира

ИЗО

Учащиеся, учитель

Интерес к природе, ценностное отношение к природе

Дать элементарные представления об экологически-грамотном взаимодействии человека с природой

«Человек и природа»

Уроки окр.мира

Беседа

Учащиеся, учитель

Элементарные представления о взаимод. человека с природой

Формировать первоначальный опыт природо-охранительной деятельности

«Покормите птиц зимой»

«Уборка территории вокруг школы»

Экологические акции Учащиеся, учитель

Первоначальный опыт природо-охранительной деятельности

Привлечь родителей к экологической деятельности

«Выращивание рассады» Практич. деят. Учащиеся, учитель,

Первоначальный опыт совместной

Домашние беседы родители эколог. деятельности родителей и детей

Формировать ценностное отношение к красоте природы

«Времена года на севере» Уроки лит. чтения

Морянка

Экскурсии

Учащиеся, учитель

ценностное отношение к красоте природы

Познакомить с нормами экологической этики

«Нормы экологической этики»

Уроки окр.мира

Беседа

Учащиеся, учитель

Первоначальные представления о нормах экологич. этики.

Продолжить формирование экологически-грамотного поведения в природе через совместную деятельность с родителями

Наш край Поход Учащиеся, учитель,

родители

Первоначальный опыт экологически-грамотного поведения в природе

Продолжить формирование опыта природо-охранительной деятельности

«Покормите птиц зимой»

«Уборка территории вокруг школы»

Экологические акции Учащиеся, учитель

опыт природо-охранительной деятельности

Продолжить формирование ценностного отношения к красоте природы

«Красота родной природы»

Уроки литер. чтения

Морянка

ИЗО

Выставка рисунков

Учащиеся, учитель

ценностное отношение к красоте природы

Изучать происхождение природных явлений

«Листопад»

«Кружевное чудо»

Исследовательские работы

Гербарий

Учащиеся, учитель,

родители

Гербарий

Исс. работы,

Знания о прир. явл.

Совершенствовать Ориентирование на Тематические походы Учащиеся, Навыки

экологически-грамотное поведение в природе

местности учитель,

родители

экологически-грамотного поведения в природе

Продолжить формирование опыта природо-охранительной деятельности через совместную деятельность с ролителями

«Построй домик для птиц»

Экологическая акция Учащиеся, учитель,

родители

Навыки природо-охранительной деятельности

Продолжить формирование ценностного отношения к красоте природы «Красота родной

природы»

Уроки литер. чтения

Морянка

ИЗО

Конкурс сочинений, фотографий

Учащиеся, учитель,

родители

Ценностное отношение к красоте природы

Продолжить изучение природных явлений

«Туман»

«Иней»

Исследовательские работы

Учащиеся, учитель,

родители

Исс. Работы,

Знания о прир. явл.

Изучать влияние человека на природу на примере своего села

«Лесозаготовительные предприятия»

Экскурсии Учащиеся, учитель

…

Представления о влиянии человека на природу на примере своего села

Продолжить формирование опыта природо-охранительной деятельности через совместную деятельность с родителями

«Цветочная клумба у школы»

«На лучшую цветочную клумбу у своего дома»

Экологическая акция

Конкурс

Проект

Учащиеся, учитель,

родители

Проект, опыт природо-охранительной деятельности через совместную деятельность с родителями

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Задачи Мероприятия Формы работы Участники Оценка результата

Дать первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творче-ства в жизни человека и общества

В больницу.

Учитель, воспитатель, продавец

«О профессии своих родителей»

Экскурсии, встречи с представителями разных профессий;

Беседы

Учащиеся,

учитель, представители

школы, дет. сада, продавцы

Уважение к труду; людям труда.

Развивать способности к преодолению трудностей, получать первоначальные навыки сотрудничества

Групповая работа на уроках

Уборка тер-ии школы

Праздник осени

Уроки техн-ии.

Русского, мат-ки.

Праздник труда

Общешкольный праздник урожая

Учащиеся,

учитель

Первоначальный опыт участия в различных видах общест. полезной и личностно значимой деят-ти, совместной деят.

Воспитывать стремление к трудовой деятельности через уроки технологии, окр мира, лит чт, , изо

Уроки окр мира, лит чт, технолог, изо

Учащиеся,

учитель,

Ценностное и творческое отношение к учебному труду;

Формировать умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

График дежурства

«Мои домашние обязанности»

«Как я помогаю родителям»

Организация дежурства по классу, школе.

Беседа

Фотостенд

Учащиеся,

учитель,

Первоначальный опыт участия в личностно значимой деят-ти, опыт самообслуживания в школе и дома

Формировать

уважение к труду и творчеству старших и сверстников

23 февраля- кто он мой папа

8 марта- все профессии важны

«Люди труда»

Встречи,

беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников

Учащиеся,

Учитель, пед орг.

Формировать представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда

«Мои родители на производстве»,

«Учёба-мой главный

Презентации учебных и творческих достижений.

Беседа по

Учащиеся,

Учитель, пед орг., библиот.

Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к

и значении творче-ства в жизни человека и общества;

труд» прочитанной книге о людях труда. Вн.чтен.

Соревнования внутри класса

Беседа

учебному труду

Формировать уважение к труду и творчеству старших и сверстников

Встречи и беседы с выпускниками своей школы

Учащиеся,

Учитель, пед орг., выпускники

уважение к труду и творчеству старших и сверстников

Формировать ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности

«Труд моих родных»

«Вклад моих родителей в развитие села»

Уроки техн.

Участие в разработке и реализации различ-ных проектов.

Учащиеся,

Учитель

Творческое применение знаний, полученныхпри изучении учебных предметов на практике

Углубление

представлений об основных профессиях

На почту

На ферму,

на 23 февраля, 8 марта

Экскурсии, встречи Учащиеся,

Учитель, родители, представители разл. профессий

Представления об основных профессиях

Формирование навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

«Праздник осени»

«К новому году»

«К 8 марта»

«А что у вас?»

Праздники труда,

ярмарки, конкурсы,

Постановка игровых ситуаций по мотивам различных профессий

Учащиеся,

Учитель родители

Навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудо-вых проектов;

Продолжить формирование умений и навыков самообслуживания в школе и дома;

График дежурства

«Вот какой я помощник!»

Организация дежурства по классу, школе, столовой.

Конкурс рисунков

Учащиеся,

учитель,

Опыт участия в личностно значимой деят-ти.

Углубить представления о нравственных

К 1 сентября Урок презентации учебных и творческих

Учащиеся, Участие в олимпиадах различного

основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творче-ства в жизни человека и общества;

достижений

Окружная олимпиада

Соревнования

учитель уровня

Поддерживать уважение к труду и творчеству старших и сверстников

День учителя, медицинского работника, полиции

Встречи и беседы с выпускниками

Учащиеся,

Учитель, выпускники

Уважение к труду и творчеству старших и сверстников

Углубить представления об основных профессиях;

В библиотеку

К проф. Праздникам

Ко дню шофёра

Экскурсии, встречи

концерты

Учащиеся,

Учитель, выпускники

Представления об основных профессиях

Продолжить формирование

ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности

Математики

Русского языка

Лит. чтения

«Сделай сам» (к осени, 8 марта, Новому году, 23 февраля)

«Мой папа богатырь»

Участие в предметных неделях

Выставки

Кружок «Умелые руки»

Конкурсы разл. уровня.

Учащиеся,

Учитель

Ценностное отношение к учёбе как виду творческой де-ятельности

Совершенствовать навыки коллективной работы,

«1 мая»

«Ко Дню осени»

«К праздникам»

Праздники труда,

Ярмарки,

Конкурсы

Учащиеся,

Учитель

навыки коллективной работы

Совершенство

вать умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

«Если был бы я девчонкой (_______)»

Организация дежурства по классу, школе, столовой

Уроки технологии

Сочинение

Учащиеся,

Учитель

умения и навыки самообслуживания в школе и дома

Совершенствовать представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

«Предприятия нашего района»

Презентации

Экскурсии, встречи

Учащиеся,

Учитель, работники предприятий

Представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,

образования, труда и значении творче-ства в жизни человека и общества;

На предприятия труда и значении творчества в жизни человека и обществ

Закрепить представления об основных профессиях

В пожарную часть, в лесничество

Экскурсии,

Встречи с представителями разных профессий;

Учащиеся,

Учитель, предс. разл. профессий

представления об основных профессиях

Совершенство

вать

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности

Конкурс «Золотая осень», «Снежные фигуры»

в рамках предмета «Технология»,

Конкурсы

Учащиеся,

Учитель

ценностное отношение к учёбе как виду творческой де-ятельности

Формировать представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

«Ломоносов»

и др.

Беседы

Фильмы

Литература

Учащиеся,

Учитель, библиотекарь

представления о роли знаний, науки, со-временного производства в жизни человека и общества

Совершенствовать навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

«Мой домашний бюджет»

«Бюджет моей семьи»

«Урожая»

«Прокопьевская ярмарка»

сюжетно-ролевые экономические

игры,

проект

праздники труда,

ярмарки, конкурсы

Учащиеся,

Учитель, педагог-организатор

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудо-вых проектов

Совершенствовать умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

«Всё умеем делать сами»

Организация дежурства по классу, школе, столовой

Презентация

Учащиеся,

Учитель

Умения и навыки самообслуживания в школе и дома

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Задачи Мероприятия Формы Участники результат

работы

Познакомить с правилами поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общест-венных местах, на природе

«Правила поведения в школе»,

«Правила поведения на дорогах».

ПДД

Беседа

Урок окр. м.

Уроки лит. Чтения

Работа с нагл. Материалом

Учащиеся, учитель,

представители администрации

Элементарные представления о правилах поведения и о моральных нормах

Учить различать хорошие и плохие поступки

«Что такое хорошо, что такое плохо».

Беседа

Уроки лит.чт.

Учащиеся, учитель

Элементарное представление о хороших и плохих поступках

Дать первоначальные представления о нравственных взаимоотношениях в семье

«О дружбе»

«Дом, в котором ты живешь», «Семья»

«День семьи»

«Мама, папа, я –дружная семья»

Беседа

Уроки окр.м.

Семейные праздники

Учащиеся, учитель, родители,

Элементарное представления о

нравственных взаимоотношениях в семье

Познакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

«Вежливые слова»

«Режим дня»

«Правила гигиены»

«В больницу»

Урок рус.яз.,

Лит.чт. . окр.м.

беседа

Экскурсия

Учащиеся, учитель,

Представления о правилах вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях

«Ко Дню пожилых людей»

«К 9 мая»

Концерт

Муз. комп.

Учащиеся, учитель, пед.-организатор,

Работники ДК

Элементарное представления о базовых национальных российских ценностях

Формировать бережное отношение к животным

«Звери-мелокопитающие»,

Урок лит.чт., Учащиеся, Проявление

«Человек и домашние жив-е», «Птицы», «Мой питомец»

окр.мир,

Викторина

конкурс

учитель заботы о живом

Формирование дружеских взаимоотношений в коллективе

Продолжить знакомство с правилами поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общест-венных местах, на природе

«Я и мои друзья»

«Веселые старты»

«К 23 февраля, к 8 марта»

«Как себя вести в природе»

«Правила поведения с незнакомыми людьми»

«Движение пешеходов по улицам и дорогам»

Кл. ч.

Игра

соревнования

Беседа

Урок окр.м.

ПДД

Учащиеся, учитель

Учащиеся, учитель,

Уважительное отношение к человеку, опыт взаимодействия со сверстниками

Представления о правилах поведения и о моральных нормах

Продолжить знакомство с хорошими и плохими поступками

«Полезные привычки

«Учись совершать хорошие поступки»

«День добрых поступков»

Урок лит.чт.

Фак-в

Акция

Учащиеся, учитель,

Представления о правилах нравственного поведения

Продолжить знакомство о нравственных взаимоотношениях в семье

«Моя семья»

рисунки

«День семьи»

Беседа,

Конкурсы

Праздник

Учащиеся, учитель, родители

Уважительное отношение к родителям, старшим сверстникам

Продолжить знакомство с правилами вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

«Волшебные слова»

Музей»

«Встреча с местными мастерами»

«Плетение из бересты», «Ткачество»

Урок лит. чт., муз., изо

Экскурсии,

Худ. выставки

Учитель, учащиеся, библиотекарь, работники ДК

Представления о национальных российских

ценностях

4.ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на достижение планируемых результатов, реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего

образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Школа вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:

- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом школы услуг;

- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Материально-техническая база школы соответствует санитарно-гигиеническим и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы. Для учебных и внеурочных занятий, проведения массовых мероприятий, организации отдыха, питания, охраны здоровья обучающихся оборудовано:

-13 учебных кабинетов для 1-4 классов, оснащенных соответствующей возрасту детей мебелью, компьютерной техникой, учебно-методическими комплексами, наглядными пособиями, дидактическими материалами;

-кабинеты музыки, изобразительного искусства, иностранных языков, технологии, мастерские, компьютерный класс, мультимедийный кабинет;

- актовый зал на 250 мест, зал символов и чести школы;

-спортивный и тренажерный залы;

-столовая на 200 мест с доготовочной кухней;

- медицинская комната, стоматологический кабинет;

- кабинет социально-психологической и логопедической служб;

-библиотека с книгохранилищем, фонд которой насчитывает 17517 экземпляров детской художественной, научно-популярной литературы, справочно-библиографических изданий, укомплектованная печатными и электронными образовательными ресурсами;

- стадион, спортивные и игровые площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, зоны для трудовых практик;

- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного

процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

—вычислительная и информационно-телекоммуникационная системы;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает выход в Интернет и использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— оформлении электронных журналов и дневников.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством сети Интернет, с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациям;

— поиска и получения информации, создания презентаций;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,

цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений.