school 221

Науково-педагогічний проект

“Росток”

Середня загальноосвітня школа №221 м. Києва

“Росток”

Немає нічого сильнішого за ідею, час якої настав.Віктор Гюго

Вплив інтегративно- діяльнісного підходу

на розкриття і розвиток інтелектуальних

здібностей особистості за науково-педагогічним

проектом «Росток»

�Науковий керівник: Пушкарьова Т.О., кандидат педагогічних наук, доцент, керівник науково-педагогічного проекту «Росток», заступник директора ІІТІЗО.�Керівник: Лісова О.О., директор СЗШ №221

Етапи впровадження програмиЕтапи впровадження програмиЕтапи впровадження програмиЕтапи впровадження програми::::

• Підготовчий ( січень 2010 – серпень 2010 рр.);

• Діагностично-концептуальний (вересень 2010 –

Термін реалізації

01.09.2009 року - 31.05.2014 року

• Діагностично-концептуальний (вересень 2010 –грудень 2011 рр.);

• Організаційно-прогнозуючий (січень 2012 –грудень 2012 рр);

• Формуючий (2013 – 2014 рр.);

• Узагальнювальний (2014 – 2015 рр.).

Завдання:

дослідження та наукове обґрунтування необхідних соціальних, психологічних,педагогічних умов для розвитку інтелектуальних здібностей дитини

дослідження динаміки розвитку основних здібностей, відповідних віку учня:виявлення позитивного впливу інтегративного діяльнісного підходу нарозкриття та розвиток інтелектуальних здібностей дитини в ході навчально-виховного процесу

розроблення методів підвищення рівня фізичного, психічного, духовногорозвитку учнів через організацію їх активної творчої діяльності

апробація педагогічних технологій, пов’язаних з використанням програм та

підручників, розроблених за науково-педагогічним проектом „Росток”

розроблення комплексу діагностичного інструментарію стосовноінтелектуальних здібностей учнів

створення інформаційної бази даних щодо інтелектуальних здібностей учнів,що навчаються і виховуються за проектом „Росток”

Очікувані результати:

апробація навчально-методичних комплектів щодо забезпечення курсуматематики та інтегрованого курсу «Навколишній світ»

апробація створеної концепції науково-педагогічного проекту як засобу длярозвитку інтелектуальних здібностей дітей

узагальнення проміжних результатів діагностики розвитку інтелекту учнів вумовах проектуузагальнення проміжних результатів діагностики розвитку інтелекту учнів вумовах проекту

виявлення та обґрунтування психолого-педагогічних умов підвищення рівнярозвитку інтелектуальних здібностей дітей в умовах інтегративного тадіяльнісного підходів

розробка моделі діагностики розвитку високоінтелектуальної особистості

розроблення та запровадження контролю щодо процесу розвиткуінтелектуальних здібностей дитини

січень 2012 року – грудень 2012 рокуОрганізаційно-прогнозуючий етап нашого дослідження

під час якого проводиться:

діагностика множинних здібностей учнів;

продовження роботи з “Індивідуальною психолого-педагогічною карткоюучня;

організація моніторингу впливу інтегративно-діяльнісного підходу донавчання учнів на розвиток інтелектуальних здібностей;

апробація педагогічних технологій на основі інтегративно-діяльнісногопідходу до навчання учнів;

визначення позитивних і негативних прогнозів експериментальної роботи;

апробації створеної концепції науково-педагогічного проекту “Росток” як

засобу для розвитку інтелектуальних здібностей дитини;

Проведення педагогічної ради на тему: “Розвиток інтелектуальних здібностей

та становлення духовної культури особистості на основі реалізації принципів

науково-педагогічного проекту “Росток”

Психодіагностики дослідження• Діагностика інтелектуального розвитку

дитини(4 субтести)

• Перший субтест - визначення понять.

• Другий субтест - визначення п'ятого зайвого.

• Третій субтест встановлення взаємозв'язку за • Третій субтест встановлення взаємозв'язку за

зразком.

• Четвертий субтест – узагальнення.

• субтест "Числові ряди".

• Діагностика особистісного розвитку

Діагностика множинних здібностей4А клас

Діагностика множинних здібностей4Б клас

Перший субтест визначення понять

78%

60%

70%

80%

Уміння визначати поняття (4А клас)

67%

60%

70%

Уміння визначати поняття 4Б клас

0% 0%

17%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Низький рівень Нижче середнього Середній рівень Вище середнього Високий рівень

0%

9%14%

10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

1


Другий субтест визначення п'ятого зайвого

30%

35%

30%

35%

Вміння володіти операціями узагальнення та абстрагування 4А клас

25%

30%

25%

20%25%

30%

Вміння володіти операціями узагальненнята абстрагування 4Б клас

5%

15% 15%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%


5%

0%

5%

10%

15%

20%


Третій субтест встановлення взаємозв'язку

за зразком.

29%33%

28%30%

40%

Уміння встановлювати взаємозв’язок 4Б клас

38%45%

40%

50%

Уміння встановлювати взаємозв’язок 4А клас

5% 5%

0%

10%

20%

30%

1

Низький рівень Нижче середнього Середній рівень

Вище середнього Високий рівень

0% 0%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

1

Низький рівень Нижче середнього Середній рівень

Вище середнього Високий рівень

Четвертий субтест – узагальнення

28% 28%

39%

30%

35%

40%

Вміння узагальнювати 4А клас

48%

33%

35%

40%

45%

50%

Вміння узагальнювати 4Б клас

5%

0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1


0%

9% 10%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1


Субтест "Числові ряди".

44% 45%

35%

40%

45%

Математичні здібності 4А клас

43%

38%

35%

40%

45%

Математичні здібності 4Б клас

11%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1

Нижче середнього Середній рівень Вище середнього

19%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1

Нижче середнього Середній рівень Вище середнього

56%

50%

60%

Інтелектуальний розвиток 4А клас

62%

60%

70%

Інтелектуальний розвиток 4Б клас

Діагностика інтелектуального

розвитку

0%5%

28%

11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

1


0% 0%

33%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

1


Діагностика особистісного розвитку

45%

33%

35%

40%

45%

Загальний рівень особистісного розвитку (4А клас)

48%

43%

40%

45%

50%

Загальний рівень особистісного розвитку (4Б клас)

0%

11% 11%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

1


0% 0%

9%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


Успішність навчання учнів значною мірою визначається

рівнем оволодіння загальнонавчальними

компетентностями, до складу яких входять:

організаційні компетентності (опанування школярами

раціональних способів організації свого навчання);

загальнопізнавальні (вміння cпостерігати, розмірковувати,запам’ятовувати і відтворювати матеріал);запам’ятовувати і відтворювати матеріал);

загальномовленнєві (основні елементи культури

спілкування, слухання і мовлення);

контрольно-оцінні (засвоєння учнями способів перевірки та самоперевірки, оцінювання одержаних результатів).

Моніторинг навчальних досягнень

учнів за І семестр

2012-2013 навчального року

4А класу

0%20%

45%

4Б класу

5%

30%

15%

35%

початковий середній достатній високий

50%

початковий середній достатній високий

Моніторинг навчальних досягнень учнів 4 А класу І семестр 2011-12 навчальний рік

8%

48%24%

20%

рівень навчальних досягнень учнів початковий середній достатній високий

У районному етапі У районному етапі У районному етапі У районному етапі XXXXІІІ Міжнародного конкурсу ІІІ Міжнародного конкурсу ІІІ Міжнародного конкурсу ІІІ Міжнародного конкурсу

з української мови імені Петра Яцика:з української мови імені Петра Яцика:з української мови імені Петра Яцика:з української мови імені Петра Яцика:

• Позниш Ельдар посів ІІІ місце;

• Муравйова Марія посіла ІІІ місце.

Досягнення учнів, які навчаються за

програмою “РОСТОК”

• Муравйова Марія посіла ІІІ місце.

У районному етапі математичного конкурсу У районному етапі математичного конкурсу У районному етапі математичного конкурсу У районному етапі математичного конкурсу

“Розумники та розумниці”:“Розумники та розумниці”:“Розумники та розумниці”:“Розумники та розумниці”:

• Стансков Володимир посів ІІІ місце;

• Середюк Яніслава посіла ІІІ місце.

ВисновкиЗастосування інтегративно-діяльнісного підходу разом з принципами науково-педагогічного проекту "Росток" сприяє:

• формуванню навичок до самонавчання, самоорганізації, саморозвитку дитини;

• створенню в колективі сприятливої атмосфери • створенню в колективі сприятливої атмосфери для досягнення спільної мети;

• забезпеченню відчуття дитини себе рівною серед рівних;

• формуванню екологічної культури особистості;

• соціальній адаптованості школярів.

Наше кредо:

Школа Школа Школа Школа –––– це багатогранне духовне життя це багатогранне духовне життя це багатогранне духовне життя це багатогранне духовне життя

дитячого колективу, в якому педагог і учень дитячого колективу, в якому педагог і учень дитячого колективу, в якому педагог і учень дитячого колективу, в якому педагог і учень

обобобоб’’’’єднані багатством інтересів та захопленьєднані багатством інтересів та захопленьєднані багатством інтересів та захопленьєднані багатством інтересів та захоплень

В.Сухомлинський

school 221

Education