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Segundo Ciclo Nivel de Educación Primaria
Ministerio de Educación,Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-
Créditos
Comisión TécnicaDICADE / DIGEBI
Dra. Olga M. García Salas A.Coordinadora Comisión
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de GarcíaCurriculista -DICADE-
Lic. Javier Baten LópezInnovaciones Educativas – DIGEBI
Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1Licda. Carla Barrios de Peláez
Lic. Juan Méndez OrdóñezProfa. Laura Monroy Sandoval
Lic. Pablo Ujpán y Ujpan
Comunicación y Lenguaje L-2Lic. Mario Roberto Aguilón Crisóstomo
Licda. Ada Lisette Estrada PradoLicda. Olga Tzaquitza Solís de Motta
MatemáticasLic. Justo Magzul
Lic. Ada LizethLic. Domingo Xitumul Ismalej
Ciencias Naturales y TecnologíaLicda. Yolanda Carranza de Duarte
Lic. Delfo Cetino MarroquínMEP Henry Mazariegos
MEP Rony Elmer Ucelo Soto
Expresión ArtísticaMEP Helmar Erasmo De LeónCarlos Emiliano Hernández
Educación FísicaLic. Haroldo Leonel Álvarez del CidMEP Marco Antonio Jacinto García
Lic. José Víctor Juárez OrtizLicda. Fryeda Verónica Villegas
MEP Haroldo Leonel Yalibat Sierra
Formación CiudadanaLic. Marco Antonio Morales Torres
* Lic. Florencio Montúfar* Lic. Raúl López Zepeda.Lic. Lucas Villagrez López
Lic. José Fernando Pineda OcañaRevisión Curricular –DICADE -
Sandra Emilia Álvarez de EcheverríaVera Ivette Bracamonte Orantes
Silvia Remy Díaz ChangEquipo de Edición y Arte – DICADE-
Ministerio de EducaciónIng. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Licda. Floridalma Meza PalmaVice-Ministra Técnica
Licda Miriam CastañedaVice-Ministra Administrativa
Lic. Celso Chaclán SolisVice-Ministro de Educación Bilingüe
Intercultural
Licda. Herminia Reyes de MurallesDirectora de DICADE
Lic. Tomás IxtamalicDirector de DIGEBI
Comunicación y Lenguaje L-3Lic. Santos Jairo García M.
Lic. Francisco Puac
Ciencias SocialesIsabel Mejía Velásquez
Marvin Estuardo Ramírez CordónRamón Israel Vásquez Sic
Productividad y DesarrolloLic. Javier Baten López
Lic. Edgar Mauricio Quintana ArriolaLic. Mario R. Quiñonez
* Proyecto Cultura de Paz UNESCO / Guatemala
Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documentocon los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevocurriculum para el Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria (cuarto,quinto y sexto grados).
El nuevo curriculum constituye un elemento importante del proceso detransformación curricular del Sistema Educativo Nacional, que se contemplaen el Diseño de Reforma Educativa.
Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculumnacional, han tenido como base la riqueza cultural del país; conteniendolo que las y los estudiantes del país han de aprender, para su crecimientopersonal y consecuentemente, para el mejoramiento de sus comunidades.
Una de las características más importantes de este curriculum es laflexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regionalcomo en el local, para que responda con efectividad a las necesidades eintereses de la niñez guatemalteca.
Las tendencias del mundo actual, con sus avances en diversas áreas delconocimiento, demanda la formación de personas competentes, capacesde responder a los retos que se le presentan; razón por la cual, el curriculumse ha organizado en competencias.
Tenemos la confianza que este nuevo curriculum será bien recibido yaprovechado por usted, para beneficio de los niños y niñas de nuestropaís.
Esperamos nos haga llegar sus observaciones, para enriquecerlo;ya que su opinión es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educación
Guatemala, C.A., julio de 2005
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Tabla de Contenidos
No.
de
pagi
na
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa...................................................................... 6
Visión de Nación...................................................................................... 8
La Transformación Curricular.................................................................... 9
Un Nuevo Paradigma Educativo............................................................... 10
El Nuevo Curriculum................................................................................. 12
Componentes del curriculum....................................................................... 15
Competencias Marco................................................................................ 17
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo............. 18
Descentralización Curricular ...................................................................... 19
Legislación existente en Guatemala en materia de educación........................ 22
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el nivel primario ciclo II.................................................... 26
Perfil del egresado del nivel....................................................................... 27
Áreas del Curriculum .............................................................................. 28
Comunicación y Lenguaje......................................................................... 32
Comunicación y Lenguaje L1 (Lengua Materna)......................................... 33
Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo Idioma)......................................... 42
Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer Idioma)............................................. 50
Matemáticas............................................................................................. 60
Ciencias Naturales y Tecnología................................................................. 68
Ciencias Sociales..................................................................................... 76
Expresión Artística................................................................................... 84
Educación Física...................................................................................... 90
Formación Ciudadana.............................................................................. 100
Productividad y Desarrollo........................................................................ 106
TERCERA PARTE
Lineamientos metodológicos..................................................................... 116
Elementos de Evaluación........................................................................... 120
B ibliografía........................................................................................... 124
ANEXOS
No. 1 Cuadro de competencias de área.................................................... 126
No.2 Cuadro de competencias para 4º. grado........................................ 128
No. 3 Cuadro de competencias para 5º. grado....................................... 130.
No.4 Cuadro de competencias para 6º. grado....................................... 132
Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............ 134
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No.
de
pagi
na
“No queremos seguir siendo considerados como merosespectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos denuestra historia, queremos contarla y escribirla de cara alfuturo con dignidad y la autoridad que tiene todo serhumano de decir quién es, de dónde vino y a dónde va.”
(Dra. Rigoberta Menchú Tum, 1992)
PRIMERAHacia la Reforma
1. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básicopara la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional, p. 33.
“Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles decompromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyectode nación”.
“Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevanciasin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal.”1
Además, la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tiene grandesrepercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares.
Fundamentalmente, se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que sepromueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el deaprendizaje.
“La Reforma Educativa sepropone sat is facer lanecesidad de un futuromejor. Esto es, lograr unasoc i edad p l u r a l i s t a ,incluyente, solidaria, justa,participativa, intercultural,pluricultural, multiétnica ymultilingüe. Una sociedaden la que todas las personasparticipen consciente ya c t i v a m e n t e e n l aconstrucción del bien comúny en el mejoramiento de lacalidad de vida de cada serh u m a n o y , c o m oconsecuencia, de la de losPueblos sin discriminaciónalguna por razones políticas,ideo lóg icas , é tn i cas ,soc i a l e s , c u l t u r a l e s ,lingüísticas y de género.
PARTEEducativa
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,multilíngüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personaly la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Sus Objetivos son los siguientes.
Promover una solida formación técnica, científica y humanística como base fundamentalpara la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo decada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como basepara el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro derelaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, alas personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismospara ello.
Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida endemocracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de lasobligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cadapersona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativay responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia ytecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la preservación del medio ambientey del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en losdiferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidadesde la sociedad y su paradigma de desarrollo.
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Guatemala es un estado multiétnico,multicultural y multilingüe, que se estádesarrollando como una nación justa,democrática, pluralista y pacifista. Estácimentada en la riqueza de su diversidadnatural, social, étnica, cultural ylingüística y en la vivencia permanentede valores para la convivencia y laconsolidación de la cultura de paz, enfunción del desarrollo equitativo y delbienestar personal y colectivo de todaslas guatemaltecas y guatemaltecos.
Visión de Nación
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promuevepolíticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturalesque han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todaslas leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas laspersonas gozan plenamente de losDerechos Humanos y del ejercicio dela libertad; se respeta y fomenta elpluralismo; se impulsa el desarrollosostenible utilizando, adecuadamente,la ciencia y la tecnología. El imperiode la equidad favorece el bienestarde sus habitantes y se reconoce a laeducación como uno de los mediosfundamentales para alcanzar esosobjetivos.
1. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básicopara la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional, p. 36.
La Transformación Curricular¿Qué es?La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permitecrear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectoresinvolucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más laeducación a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza yde aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión interculturaly bilingüe.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo; especialmente, al llevar solucionesa problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.
¿Qué propone?Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad dela educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativosexperiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estadode derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participación orgánica de lacomunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas lasguatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcamos y desarrollamos la riqueza étnica,lingüística y cultural del país.
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco deldiálogo.
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo enel marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia yla tecnología.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer ypensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliadocon los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de undesarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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Un Nuevo Paradigma
Se ve, pues, como la Transformación Curricular se fundamenta en una nuevaconcepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistemaeducativo.
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y elejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollanlos procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimientoy que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionaroportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y unaorganización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentospara el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas decomportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite lastareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valoresde convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entreotros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, labúsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prácticas de cooperacióny participación, que se centra en unaautoestima fortificada y en el reconocimientoy valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que elconocimiento tome significado desde variosreferentes, y así se desarrollen lascapacidades para poder utilizarlo demúltiples maneras y para múltiples fines.
La integración y art iculación delconocimiento, el desarrollo de destrezas, elfomento de los valores universales y lospropios de la cultura de cada ser humanoy el cambio de actitudes.
La motivación de los estudiantes para quepiensen y comuniquen sus ideas en su lenguamaterna y, eventualmente, en la segundalengua.
La aceptación del criterio que cometererrores es abrir espacios para aprender.
EducativoLa Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hechoeducativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institucióndinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro deesta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su aperturaa los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
Constituyen el centro del procesoeducativo. Se les percibe como sujetos yagentes activos en su propia formación,además de verlos como personas humanasque se despliegan como tales en todaslas actividades.
Su esfuerzo está encaminado a desarrollarlos procesos más elevados delrazonamiento y a orientar en lainteriorización de los valores que permitanla convivencia armoniosa en una sociedadpluricultural.
Son organizaciones estructuradas queestablecen la participación permanentede la sociedad civil en la toma dedecisiones en lo concerniente a laeducación. Están integrados por diversossectores de la sociedad.
Participa activamente en el fortalecimientodel proceso educativo propiciando larelación de la comunidad con el CentroEducativo: su idioma, su cultura, susnecesidades y sus costumbres. En otraspalabras, promueve el acercamiento dela escuela a la vida.
Juegan el papel de promotores de laTransformación Curricular. El interés yla actitud que posean acerca del procesoinfluirá en el diagnóstico de necesidadesde formación y actualización en el diseñode los currícula locales y regionales yen su realización en el aula.
Sus funciones están ligadas almejoramiento de la calidad educativay a impulsar la TransformaciónCurricular desde los procesospedagógicos que facilitan.
Las Alumnas y Alumnos
Madres y Padresde familia
Son los primeros educadores y estándirectamente involucrados con la educaciónde sus hijos e hijas. Apoyan a los y lasdocentes en la tarea de educar. Lo másimportante es su integración en la toma dedecisiones y su comunicación constantecon los y las docentes para resolver juntoslos problemas que se presenten.
Los y las Docentes
Los Consejos de Educación
La Comunidad
Los (as) Administradores (as)Educativos
Los (as) Administradores (as)Escolares
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El Nuevo“Se concibe el Curriculum como el
guatemalteco para el desarrollolos pueblos guatemaltecos y de la
Enfoque del nuevo Curriculum.El nuevo Curriculum se enmarca en un enfoque centrado en la persona como ente promotordel desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesosparticipativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de laidentidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para la participaciónsocial en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetosno solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen lainterculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona como ser social que se transforma y se valoriza cuando seproyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orientahacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.Parte del criterio de que la formación de la persona humana se construye en interacción consus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Aprender,entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen, al objeto de aprendizaje un significado,que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposicionesverbales, o bien, elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo adicho conocimiento. Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezasen el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes yvivenciar valores; es decir, competencias, que integran el saber ser, el saber hacer y estarconciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
Fundamentos
El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientanlos diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su propia realización y parael desarrollo de los Pueblos y de la Nación.
El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivenciaarmónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Se hace énfasis en lo siguiente:
En la valoración de la identidad personal, cultural y en la interculturalidad.
En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos.
En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad.
Curriculumproyecto educativo del Estadointegral de la persona humana,la nación plural.”
Principios
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdadde oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entornoinmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el curriculum asumeun carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para latransformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere decomunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para elintercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a laparticipación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativosy sociales en el proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como elconjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturasy sociedades.
Fines
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto,
el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales
de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de
la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el
desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el
desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural,social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los RecursosHumanos.
Políticas
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relacionesinterculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralización curricular. Atención a la población con necesidades educativas especiales.
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Características del nuevo curriculum
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le danun carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenidoen el país. Tales características son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gamade adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera.Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejableen diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modeloa ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado ymejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdocon las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que respondapermanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblosy de la Nación.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectoressociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. Eldiálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar elprotagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de maneraque, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezaspara construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas desus propios aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas curriculares, elproceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversasexperiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósitode promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes.Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntosfocales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportadospor los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que elpropósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanospor medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboracióny trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte delos maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite alos y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento sepresenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Curriculum
Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes yáreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedady de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de lasprácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidadesdel contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selecciónde las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividadesa incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en unaestrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticosdel ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en unmundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como lacapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y darsolución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Sefundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, elárea de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer unconocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevassituaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de laestructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cadauna de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadoresde logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categoríasmencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y lasmetas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejanlos aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestary utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, alegresar del Nivel de Educación Básica. En su estructura se toman en cuenta tantolos saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulanel curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensionesde la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezasy actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de lasciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo deaprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal yprocedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diarioquehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocanen el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.
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Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, quese constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes yse organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativosse refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidosprocedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinalesse refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversasculturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentesde los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y ensus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir dela actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es unproceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementosdeclarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidadesen todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en formareflexiva, crítica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables deldesempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permitenafirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
CONTENIDOSDECLARATIVOS
“Saber qué”
Hechos Datos Conceptos
Competencia
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
“Saber ser”
CONTENID
OS
PROCED
IMEN
TALE
S
“Sab
er ha
cer”
Proce
dimien
tosValores Actitudes
CompetenciasMarco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y elrespeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos ygrupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidady honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construccióndel conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otrasformas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidadde los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir elfuturo.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, comomedios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando lasdiferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas delpaís y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social yambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional einternacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisioneslibre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los PueblosGarífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizajepermanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentesámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social conequidad, como base del desarrollo plural
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Tabla No. 1
Ejes de la Reforma Educativa y su relacióncon los Ejes del Curriculum
- Identidad
- Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia- Derechos de los Pueblos.
Unid
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az
2. Equidad de género, de etnia y social
- Equidad e igualdad- Género y autoestima- Educación sexual: VIH – SIDA- Equidad laboral- Equidad étnica- Equidad social- Género y clase
3. Educación en valores
- Personales- Sociales y cívicos- Éticos- Culturales- Ecológicos
4. Vida familiar - Organización y economía familiar- Deberes y derechos de la familia- Deberes y derechos de la niñez y la juventud- Educación para la salud- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar- Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educación en población.- Educación en Derechos Humanos.- Democracia y cultura de paz- Formación Cívica.
Desa
rroll
oin
tegra
lSost
enib
le
6. Desarrollo Sostenible
- Desarrollo humano integral- Relación ser humano – naturaleza- Preservación de los Recursos Naturales- Conservación del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social y ambiental
- Riesgos naturales y sociales- Prevención de desastres- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad- Legislación laboral y seguridad social
8. Formación en el trabajo
Cie
nci
a y
Tecn
olo
gía
9. Desarrollo tecnológico
- Manejo pertinente de la tecnología- Manejo de información
PersonalÉtnica y culturalNacional
Género y poderGénero yetnicidad
Cultura jurídicaEducación fiscalEducación vialEducación para eladecuado consumo
Ejes de laReforma Ejes del Curriculum Componentes de
los EjesSub-componentes de
los Ejes
1. Multiculturalidad eInterculturalidad
Descentralización Curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las característicasy demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidady con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidadeseducativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Política de Estado para que las personas, los sectores, las institucionesy los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidirdesde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formaciónciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectiblecon la participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollopersonal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativapromueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional.
Concreción de la Planificación Curricular
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma comobase los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandasy aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conformanGuatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o nivelesde planificación: nacional, regional y local, que articulados e integrados generanel curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum quese operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementadocon los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la PropuestaNacional.
Naciona
lCurriculum centroseducativos
Local
Regional
19
Niveles de Concreción de la PlanificaciónCurricular
Actividades que lo caracterizan
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intencioneseducativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía a loscentros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general,de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera losniveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone esposible elaborar casos particulares.
Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeñoeficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento culturalde todos los Pueblos del país.
Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de lasculturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas delmundo.
Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismostradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento ypráctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del paísdeben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad culturalguatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valoresy destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematizaciónde los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos delpaís.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto deestudio. Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma.
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistemaeducativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunesy las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientesde las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccióndel proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multil íngüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales debenfuncionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado,además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecióncurricular.
Nivel Regional
Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las característicasy necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera loselementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la regiónpara la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de lamisma, vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional.
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias yexpectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todoslos estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos yniveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la regióny de la Guatemala Pluricultural.
Nivel Local
Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local, tomandoen cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrandolas necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionalesy las normativas generales a nivel regional.
Actividades que lo caracterizan
Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades, las características y los componentes étnicos, culturalesy lingüísticos propios de la región, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con larealidad de la región.
Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades ministeriales, segúnlas condiciones económico – sociales de la región.
Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo yla mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.
Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que laboraen la región, según las funciones que debe asumir.
Establece mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios parala elaboración de materiales educativos, que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región.
Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional, y propicia laparticipación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Actividades que lo caracterizan
Investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve como base al Plan Curricularlocal.
Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.
Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad, con base en sus necesidades,intereses expectativas y propuestas.
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Legislación existente en Guatemala enmateria de Educación
La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativaexisten en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72.Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la personahumana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.Educación Obligatoria.Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria,primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá serdescentralizado. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígenadeberá impartirse en forma bilingüe.
Artículo 28.Subsistema de Educación Escolar.Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado enniveles, ciclos, grados y etapas.
La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidosy los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los finesde la educación nacional.
Artículo 29.Niveles del Subsistema de Educación Escolar.El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIAPárvulos 1º., 2º., y 3º.
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. gradosEducación acelerada para adultos –Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -Ciclo de Educación BásicaCiclo de Educación Diversificada
Decreto Número 42-2000Ley de Desarrollo SocialSección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 - 91Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Decretos
Artículo 27. Educación.
“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estadopone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educaciónes un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor yen su propia cosmovisión las relaciones denámicas con su ambiente, su vida social, política yeconómica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable ysatisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 28.Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio deEducación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidenciay otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñascomo base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacióntemprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Número 81-2002Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoquea la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materialeseducativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artìculo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinkapodrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sinrestricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales,económicas, políticas y culturales.
Decreto 14-2002Ley General de Descentralización
Artículo 7.Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticasy sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo ladescentralización de la competencias gubernamentales en las áreas de: 1. Educación, 2. Saludy Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
Decreto Número 11-2002Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a laestructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los PueblosMayas, Garífuna y Xinka.
Decreto Número 74-96Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la educación ambientaly la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles yciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000Ley General para el combate del Virus Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome deInmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los DerechosHumanos ante el VIH/SIDA.
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Capítulo VIDe la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.Derechos a la educación.
Artículo 1 y 2.DIGEBI es dependencia Técnico Administrativa de Alta Coordinación y Ejecución del Ministeriode Educación y es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en lascomunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículos 1 y 2.Es el tercer Viceministerio de Educación encargado de los temas de la lengua, la cultura y lamultietnicidad del país, además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemalay las leyes específicas prevén, desarrolla funciones de velar por el desarrollo de los pueblosindígenas, el establecimiento de directrices de los servicios educativos con pertinencia lingüísticay cultural, y otras.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Acuérdase Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo.Artículos 1, 5 y 6 referidos al bilingüismo, el currículo y la pertinencia del currículo para Pueblosindígenas.
Acuerdo ministerialMinisterio de Educación de Guatemala
Artículos 12 y 13.Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primarioy del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Carta Internacional de Derechos HumanosPacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio
de este derecho.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos enlo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. Lainstrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superioresserá igual para todos, en función de los méritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños, jóvenes oadultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda,o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad enel desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos paralas Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Triviales (1989) Ginebra, Suiza, ratificadoen 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticaseducativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos encuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación,responde a este requerimiento.
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Caracterización Ciclo II
En el diseño curricular que se expone se enfoca el estudio sistemático del saber, proveniente dedistintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista dela autonomía personal y social. Se entiende que el contenido de las áreas se aborda, en lamayoría de los casos con la realidad vital y con los intereses de los niños y las niñas de estaetapa.
En este ciclo se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinenciacultural, se fortalece la interculturalidad, la educación bilingüe, se estimulan las destrezas detrabajo en equipo y ejercicio de liderazgo y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Sedestaca el papel fundamental que adquiere la comprensión lectora. Se considera un contenidocon valor propio, pues se utiliza en todas las áreas, contemplándose como un proceso en víade adquisición a lo largo de toda la Educación Primaria que deberá tener continuidad en laEducación Secundaria. La lectura deberá, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo portodos los profesores y profesoras que intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategiasy técnicas eficaces de comprensión lectora como forma de acceso a la información, al conocimientoy a la recreación.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje son el factor másimportante en la educación y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos encualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las nuevastecnologías de la información y de la comunicación en la educación se base en cambios de lametodología y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezaspara mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnología, así como el asegurar una formacióninicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre comprensión yrespeto por las diferencias de intereses, motivaciones y diferentes modalidades de aprendizajede los demás seres humanos.
Desde el aula, por lo tanto, se favorecerá la participación activa del alumno y la alumna, elcontinuo desarrollo de una inquietud por la búsqueda activa, por la investigación, por laorganización, por la autonomía y por el trabajo en equipo.
Diseño del Currículum
El diseño del curriculum es la representación y ubicación gráfica, de todos los elementos queintervienen en el proceso educativo, proporciona a los y las docentes de los centros educativoslos lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Da sentido alas actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permiteestablecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo, incorpora lasaspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Constituye, también, una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación, enun documento que promueva el diálogo entre directores (as), docentes, estudiantes, padres ymadres de familia, autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competenciasde Área, Competencias de Grado, los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación.Además, establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados deAprendizaje – Guatemala Intercultural -
Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividadfue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curricularesal planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y lasestudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán máscomprensivos.
SEGUNDACurrículo para el
PARTEnivel primario
Perfil del Egresado del Nivel Primario
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar delnivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentescontextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.3. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos
deberes y derechos.4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional6. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artísticas7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas citaciones.10. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal
y de una mejor calidad de vida.12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de
vida de su entorno.15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas.16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le
da su familia para la toma de decisiones.17. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos
y el diálogo en la resolución de conflictos.21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de
los otros (as).27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con
limpieza.
27
Áreas del Curriculum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integranla disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desdeel contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandasy aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propiosde la disciplina con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador delconocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativoy funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los camposde formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezaspara el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estándesarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes ytecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejearticulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidadespara la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, elconocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formaciónartística y la educación física, buscando fortalecer desde su abordaje elaprendizaje de la interculturalidad.
Comunicación y Lenguaje L-1(Idioma materno)
Comunicación y Lenguaje L-2(Segundo idioma)
Comunicación y Lenguaje L-3(Tercer idioma)
Matemáticas
Ciencias Naturales y Tecnología
Ciencias Sociales
Expresión Artística
Educación Física
Productividad y Desarrollo
Formación Ciudadana
ÁREAS No. mínimo de horaspor semana
4
2
2
5
3
3
1
1
1
1
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, sediseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda actividadde aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismotiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y lasdocentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciarque la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores delogro especificados para las competencias del grado.
Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo aun diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias degrado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. Estaestructura lineal se presenta en la Figura No. 2.
Figura No.1
Otro aspecto a tener en cuenta, es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entrelos propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes, así comotambién, la creación de ambientes que los organicen y las conecten. Es aquí en donde losTemas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia.
Ma
tem
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CienciasSociales
TemaGenerador
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Comunicación y Lenguaje
L - 1
Comunicación y Lenguaje
L - 2
Comunicació
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Len
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L- 3
29
Figura No. 2
Competenciasde grado
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Competenciasde grado
L-2
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Competenciasde grado
Matemáticas
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Competenciasde grado
CienciasNaturales yTecnología
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Ejes
Competencias de Área
Indicadores de logro
Proceso de evaluación
L-1
Competenciasde grado
L-3
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
C o m u n i c a c i ó n y L e n g u a j e
Competenciasde grado
ExpresiónArtística
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Competenciasde grado
EducaciónFísica
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Competenciasde grado
Productividad yDesarrollo
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Destrezas de A
prendizaje
Competencias de Área
Indicadores de logro
Competenciasde grado
FormaciónCiudadana
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
Competenciasde grado
CienciasSociales
ContenidosDeclarativos
ProcedimentalesActitudinales
31
Área de Comunicación y Lenguaje
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve paracomunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento delpensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regularla conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás. Es tambiénun medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado conel pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de él noscomunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas queencontramos, organizamos la información, elaboramos planes, decidimosalternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales.Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L-1) en la interacción con las personas de su entorno, no aprenden únicamenteunas palabras o un completo sistema de signos, sino también aprenden lossignificados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad.El lenguaje contribuye, así, a construir una representación del mundo socialmentecompartida.
Por ello, desde un punto de vista didáctico, el aprendizaje de la lengua oidioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicacióny no así de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambiénpartir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porqueésta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de sucomunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, hande respetarse los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingüísticas o los diversos grupos sociales.
De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y deuna tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. La segundalengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después desu lengua materna; por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingüísticaen una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrolladolos niños y las niñas en su idioma materno. Se toma en cuenta que lasdestrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua respondena un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan24 idiomas. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar suidioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimientocultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de lacalidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeñoen el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tantoel segundo idioma (español, garífuna, maya o xinka) como el tercero (inglés,francés, alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidadesy los intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lenguamaterna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a lacultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidadeslingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas.
Competencias de Área
1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades emocionese ideas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función delcontexto socio-cultural.
3. Utiliza la lectura para recrearse, informarse, ampliar conocimientos y reflexionar..4. Utiliza patrones de pronunciación, acentuación y entonación propios de su
idioma.
5. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación conlas demás al construir el discurso oral y escrito, dependiendo del contexto.
6. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,narrativa, literaria, entre otras), apegándose a las normas del idioma.
8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, lainvestigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana.
Área de Comunicación y LenguajeL1 (Lengua Materna)
¿En qué consiste el área?
El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y lasalumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad comoherramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablary actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y losestudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir, producir y organizarmensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales pormedio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas quehablan miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrollaen los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgarinformación escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de laafectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribirrequieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a losaprendizajes en la producción de textos y viceversa.
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Competencias de GradoComunicación y Lenguaje L-1
Ciclo II
CUARTO GRADONo.
Utiliza el lenguaje oral paraintercambiar ideas, información yopiniones.
Produce mensajes verbales, noverbales, icónicos e ícono - verbalescomo apoyo a las actividades,planificadas en los proyectos deaprendizaje.
Lee para analizar la estructura,contenido y finalidad de diferentestipos de textos.
Produce textos informativos y conintención literaria de acuerdo conaspectos normativos y de contenidospropios de la escritura de losidiomas de las diversas culturas.
Reconoce las estructuras básicas ylos elementos normativos del idiomamaterno en la comunicación escrita.
Utiliza el vocabulario adecuado enlos diferentes tipos de lenguaje, deacuerdo a las distintas culturas.
Utiliza estrategias que le permitenorganizar la información esencialde fuentes escritas y tecnológicas.
Participa en intercambioscomunicativos oralesadecuándolos a la situación.
Analiza mensajes verbales y noverbales, textos icónicos e ícono-verbales propios de su entornosociocultural y de los medios decomunicación.
Utiliza con pertinencia la estructuray función dominante de diferentestipos de texto para obtenerinformación, ampliarconocimientos y como recreación.
Produce textos informativos y conintención literaria de acuerdo conla estructura externa ( forma) einterna (contenido).
Utiliza normas de nivel textual yotros elementos normativos delidioma para el logro de unacomunicación escrita.
Utiliza vocabulario aplicándolo alas variaciones lingüísticas.
Organiza la información deacuerdo con las característicasestructurales, formales y decontenido de diferentes tipos detexto.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Argumenta en situaciones decomunicación oral, utilizando unlenguaje adecuado a losinterlocutores, al contenido y alcontexto.
I n t e r p r e t a s i s t e m a s d ecomunicación verbal y no verbaly los procedimientos de persuasióny disuasión utilizados por losmedios de comunicación masiva.
Lee, con sentido crítico,identificando ideas y datosimportantes que le permitencomunicarse de manera funcional,informarse, ampliar y profundizarsus conocimientos.
Produce textos con intenciónliteraria de diversos géneros, comomedio de expresión, adaptados arequerimientos personales,escolares y socioculturales.
Expresa intenciones concretas decomunicación utilizandoelementos normativos del lenguajeescrito.
Aplica vocabulario amplio endiferentes situacionescomunicativas, individuales ygrupales.
Elabora textos de apoyointegrando datos obtenidos en lasfuentes de información para larealización de actividades y tareasde aprendizaje.
1
2
3
4
5
6
7
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
Tendido CurricularComunicación y Lenguaje L-1 (Lengua Materna)
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
1 1 1
1 1 1
7 -- 1
6 4 1, 4
2 2 2
1,2 1,2 1,2
2,7 2,7 2,7
1 1 1
1 6 6
1 6 6
4 1,4 1,4
1,4,6 1,4,6 1,4,6
1 1 1
1,4 1, 4 1,4
1 1 1
1,3 1 1
1,4 1,4 1,4
3,4, 3,4 3,4
3,4 3,4 3,4
1 1,4 1,4
4 4 4
1,7 1,7 1,7
4,7 4,7 4,7
2 2 2
2 2,4 2,4
Componente: Escuchar y Hablar- Actitudes Comunicativas
ESCUCHA
1. Elementos de la escucha activa
2. Seguimiento de instrucciones orales
3. Escucha de diversos tipos de texto.
4. Elaboración de instrucciones
5. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales
6. Prácticas comunicativas
7. Mensajes de los medios de comunicación audiovisual.
HABLA
8. Proceso de comunicación
9. - Elementos del proceso comunicativo
10. - Funciones de la comunicación
11. Reproducción de lo escuchado: tradición oral, dichos, populares, refranes,expresiones onomatopéyicas, canciones, rimas, poemas, retahílas
12. Ampliación del vocabulario
13. Clases de comunicación: diálogo, conversación formal e informal
14. Características del diálogo: uso del guión mayor, parlamentos, otros
15. Expresiones de cortesía: saludos, presentaciones, agradecimientos, excusas
16. Formas de elocución: tono, timbre de voz, ritmo, pausas e intensidad
17. Formas de expresión: narración, descripción, diálogos, mensajes
18. Narración: experiencias personales, cuentos, fábulas, anécdotas
19. Tipos de textos narrativos: anécdotas, cuentos, biografías, leyendas, entreotros.
20. Descripción: Elementos de la descripción: antes, durante, después, cómo,otros
21. Tradición oral: dichos, refranes, expresiones del habla, cuento, leyenda, entreotros.
22. Técnicas y modalidades de intercambio de información: entrevista, panel,comentario, mesa redonda, discusiones, argumentaciones, debate
23. Organización de la información
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
24. Lenguaje no verbal: mímica, gestos, movimientos corporales, desplazamientos
25. Juego dramático: proceso de la comunicación, la palabra
35
26. Diferenciación entre lenguaje cotidiano , científico y literario
27. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales
28. Lenguaje icónico presente en historietas
29. Textos dramáticos: signos del teatro
COMPONENTE: Leer y Escribir-Creación y Producción Comunicativa
LECTURA
30. Signos, símbolos, señales e imágenes.
31. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes
32. Rutinas básicas de lectura
33. Redacción de instrucciones y otras consignas seriadas. Texto instructivo
34. Comprensión de lectura : Sucesión temporal o cronológica
35 - Predicciones
36. - Identificación de personajes principales y secundarios.
37. - Detalles importantes
38. - Idea principal.
39. - Generalización y datos que la apoyan
40 - Clasificación: similitudes y diferencias.
41 - Elaboración de diagramas para ubicar la información
42 - Uso del contexto para identificar palabras desconocidas
43. Tipos de lectura: recreativa (rimas, poemas, rondas, retahílas, trabalenguas, cuentos,fábulas, leyendas, descripciones, canciones, historietas cómicas, entre otras) Referencial(informativa: periódicos, revistas, libros de texto, diccionarios, enciclopedia, atlas,almanaque, manuales, directorios, entre otros).
44. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradoradel cuento o de la historia.
45. Lectura oral con fluidez y entonación
46. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias
47. Uso del diccionario y otros materiales de referencia.
48. Uso de la biblioteca libros, ficheros, fichas de lectura.
49. Elementos del lenguaje poético: ritmo, rima, verso, estrofa.
50. Sentido propio y sentido figurado del lenguaje.
51. El significado de las palabras: significado igual o parecido (Sinonimia)
52. - Significado opuesto: Antonimia.
53. Palabras que se escriben o se pronuncian igual pero que tienen un significado diferente: Homonimia
54. - Polisemia
55. Sustantivos: palabras que nombran. Clasificación.
56. Adjetivos: palabras que califican. Clasificación.
57. Pronombres: palabras que sustituyen al nombre . Clasificación
58. Adverbios: palabras que modifican al verbo. Clasificación.
59. Las oraciones por la actitud del hablante:
60. - Oraciones declarativas: afirmativas, negativas
61. - Interrogativas-exclamativas
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
-- 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
2 2 2
5 5 5
3,4 3,4 3,4
4 4 4
3 3 3
3 3 3
3,4 3,4 3,4
3,4 3,4 3,4
3,4 3,4 3,4
3,4 3,4 3,4
3,4 3,4 3,4
7 7 7
3 3 6
6,7 3,4,7 3,4,7
2,3,4 3,4 3,4
3 3 3
7 7 7
7 7 7
7 7 7
7 7 7
4 4 4
6 6 6
6 6 6
6 6 6
-- 6 6
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
5 5 55 5 53,4 3,4 3,44 4 4
5 5 5
4 4 44 4 41 1 14 4 4
5 5 51 1 11,5 1,5 1,5
5 5 55 5 55 5 5
5 5 55 5 55 5 5
5 5 55 5 55 5 55 5 5
5 5 55 5 55 5 5
5 5 55 5 5
5 5 5
5 5 55 5 5
5 5 55 5 57 7 7
7 4,7 4,7
4 4 4
4 4 4
4 4 4
62. - Exhortativas- dubitativas-desiderativas
63. - Concordancia entre artículo-sustantivo-adjetivo-verbo
64. El párrafo: Ideas principales y secundarias
65. - Secuencia del párrafo en el texto
66. - Relacionantes, conectores o marcadores de texto: corrección: bueno, mejor dicho, rectificando; conclusión; en fin, por fin, por último; ejemplificación : por ejemplo,
pongo porcaso, como, tal como; condición: pero, al contrario; causa: entonces, pues,por lo tanto, por eso,
67. La descripción de seres, lugares, objetos
68. La narración: de hechos reales, imaginarios, anécdota, biografía, cuento, leyenda
69. Matices de la voz para dar significado al texto poético
70. Recursos del lenguaje figurado
ESCRITURA
71. Discriminación de letras con sonidos similares
72. Pronunciación adecuada de palabras y oraciones
73. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación
74. La palabra: Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma.
75. - División de las palabras en sílabas
76. - La sílaba: directa, indirecta, cerrada,
77. - Identificación de las sílabas según su posición en la palabra
78. - Sílaba tónica.
79. - Clasificación de las palabras según la ubicación del acento.
80. La palabra: Parte de la palabra que contiene la significación (raíz-lexema-morfemabase)
81. - Clasificación de las palabras según el número de sílabas.
82. - Formación de familias de palabras, campos semánticos, red de palabras.
83. - Afijos: sufijos y prefijos.
84. - Palabras compuestas
85. Formas verbales: Cambios verbales: persona, número y tiempo
86. - Verbos regulares e irregulares
87. La oración: Estructura: bimembre y unimembre-identificación
88. - Zona del Sujeto: Núcleo del sujeto: Sustantivos, pronombres personales y demostrativos
89. - Modificadores del núcleo del sujeto: directo (artículos, adjetivos), indirecto (preposición), Aposición
90. - Clases del sujeto: simple, compuesto, tácito
91. - Zona del Predicado: Núcleo del predicado: verbo
92 - Complementos o modificadores del núcleo del predicado: objeto directo, objeto.
93. - Clases de predicado: simple o compuesto.
94. - Elementos de enlace: preposiciones y conjunciones
95. Síntesis: resumen, toma de notas, organizadores gráficos
96. Redacción de textos instructivos: instructivo, agenda, normas, reglamentos, reglas deljuego, manuales, recetas, entre otros.
97. Redacción de textos con intención literaria: en verso y en prosa
98. Tipos de texto referenciales: expositivos, persuasivos, argumentativos
99. Redacción de textos funcionales: notas, avisos, noticias, mensajes, agradecimientos,invitaciones, entre otros.
37
Apuntes Metodológicos
El Área de Comunicación y Lenguaje L-1 para el Ciclo II deEducación Primaria, considera el idioma materno como laherramienta más importante para la construcción de significados,desarrollo de valores, adquisición de conocimientos y comprensióndel mundo interiorY de su entorno cultural cotidiano. El Área de la L-1 puede ser unidioma maya, el garífuna, el xinka o el español; su definicióndepende del nivel de dominio y uso en la comunicación social ycotidiana.
El Área propicia el desarrollo personal y social del niño y la niñamediante el desarrollo sistemático del lenguaje en sus componentes:hablar, escuchar, leer y escribir y su interrelación con su medio ysu experiencia personal.
Escuchar y hablar son componentes que articulan la experienciay saberes previos de la y el estudiante para que enriquezcan elrecurso lingüístico, el conocimiento personal, social y el crecimientoen valores éticos y estéticos. La comunicación permite el desarrollodel sentido de pertenencia a la cultura y su valoración, al mismotiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativaspara mejorar y enriquecer la comprensión de mensajes orales,escritos, iconográficos, audiovisuales que capaciten a los y lasestudiantes para la comprensión, expresión, comunicación eintegración de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidaden la diversidad nacional. Es importante que estimule situacionescomunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomentenel desarrollo del discurso como factor de relación para lacomprensión de su mundo y su persona, al mismo tiempo, eldesarrollo de modalidades de intercambio de información parafomentar la convivencia armónica y asertiva y el desarrollo dehabilidades de pensamiento.
La lectura y la escritura se orientan hacia el manejo progresivo delos códigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar,producir y administrar información. Tanto la lectura como la escrituranecesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de losy las estudiantes y su entorno cultural, lingüístico, social y natural.Son componentes integrados que facilitan el acercamiento al planoestético de la lengua y sus significados trascendentales. La producciónde textos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses ynecesidades, proyectan la expresión de la individualidad, estímulode la comunicación y creatividad.
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonológico y la percepción auditiva:discriminación de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitaronomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjáforas, jerigonzas),ejercitación motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representación de roles,imitación de niveles y registros de la lengua, entre otros.
2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo, entrevista,exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, discusión,argumentación, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audición,captación, retención, discriminación, reformulación del mensaje. Entrevistar a personasdedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral e incorporarlos a situacionesdocentes.
3. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas delos Pueblos en su idioma original.
4. Producir, textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y publicitarios convariados propósitos.
5. Practicar estrategias de percepción visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepción deformas, memoria visual); coordinación dinámica, eficiencia motriz, relajación, estructuraciónespacial y temporal.
6. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico: habilidad depercibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar-contrastar, categorizar-clasificar, describir –explicar, causa-efecto, predecir, analizar, resumir,generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crítico y de valor, opinión, crítica).
7. Desarrollo del vocabulario y ortografída a través de juegos lingüísticos: crucigramas, sopasde letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas, completagramas,ruletas alfabéticas, alfabeto móvil , entre otros.
8. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textosproducidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontación contexto original, transcripción, verificación documental.
9. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como (verbos,preposiciones, artículos, adverbios de tiempo, demostrativos).
10. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
11. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,señales al margen, notas breves, listas-resumen, localización de palabras, jerarquizaciónde ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadoresdel pensamiento, entre otros.
12. Consultar y conseguir la información requerida en los diccionarios, las enciclopedias, losatlas, colecciones de documentos, medios tecnológicos y otros, como parte de sus trabajosde invest igación, de estudio y para comunicarse con otras personas.
13. Leer y utilizar textos especiales: gráficos, tablas, cuadros, glosarios, índices y apéndices yotros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, títulos, subtítulos, fotografías, pie de fotos,mapas, diagramas, tipología literal, iconográfico).
Actividades sugeridas
39
14. Organizar un rincón de aprendizaje del área con materiales de lectura:instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes sean parteactiva, reflexiva y propositiva de su aprendizaje
15. Implementación del salón cooperativo: organización del espacio y eltiempo, creación consensuada de grupos de trabajo, diseño de códigosde comunicación, asignación de responsabilidades, deberes,responsabilidades y derechos.
16. Construir textos de carácter personal y: diario, antologías literarias,agenda, historias ilustradas, álbumes, entre otros.
17. Crear textos con intención literaria en los distintos géneros en los queestén en juego valores como la preservación del ambiente, el respeto ala dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad,entre otras.
18. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partirde una anécdota, poemas corales, actividades complementarias comoponer ritmo, diseñar la escenografía, elaborar dioramas material publicitariorelacionado con la obra literaria.
19. Elaborar un periódico relacionando al contenido de la obra literaria:entrevista con el protagonista avisos clasificados respecto de objetos dela obra, reportaje acerca del autor, crítica de la obra, noticias acercadel conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc.-
20. Elaborar una antología de expresión personal en un fólder, carpeta ocuaderno en donde se archivan las producciones personales (Portafolio):textos con intención literaria, textos descriptivos, registros, dibujos planes,bosquejos. La observación de ellas permitirá al o la docente evaluaracertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
21. Participar en actividades de difusión del hábito de la lectura: campañasde motivación, concursos, ferias de libro, rincón de lectura.
22. Organizar el festival de producción de textos orales y escritos con funcióninstruccional, expositiva, argumentativa y con intención literaria.
23. Lectura, audición y visión críticas de textos y programas de los mediosde comunicación masiva.
24. Producir textos con intención periodística de diversa índole orientándosecon el formato típico de cada uno de ellos para el periódico mural, delcurso o del establecimiento.
25. Editar y publicar periódicos escolares valorando el trabajo individual ycooperativo.
26. Visitar centros o academias de estudios de Informática.
27. Integrar el desarrollo de actividades con otras áreas de aprendizaje.
Actividades sugeridas
Componente: Escuchar y Hablar - Actitudes Comunicativas
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante (formular yresponder preguntas, opinar, persuadir.)
b. Expresa oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas.
c. Utilizar la lengua oral en forma constructiva para adquirir y procesar información,generar ideas, expresar sentimientos y necesidades.
d. Interpreta las aportaciones de otros y otras en forma respetuosa atendiendoa la normativa comunicacional.
e. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal, íconos, textos íconoverbalesen situaciones comunicativas personales y de los medios de comunicación.
f. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la recepcióny producción significativa de mensajes de su medio.
g. Recupera para su experiencia la tradición oral como expresión cultural.
h. Utiliza el idioma como medio de expresión personal y de valoración de losaportes de otros y otras.
Componente: Leer, Escribir - Creación y Producción comunicativa
a. Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando las cualidades y destrezasenunciativas adecuadas a su contenido.
b. Utiliza estrategias de comprensión para inferir propósitos de la lectura utilizandoindicadores textuales y contextuales en textos documentales.
c. Interpreta el sentido y estructura global de los textos, resumiendo el contenidode los mismos.
d. Incorpora a las producciones propias la normativa del idioma.
e. Explora medios de comunicación creativa y autónoma.
f. Produce, individual y cooperativamente, textos con intención literaria empleandola estructura textual correspondiente y los procedimientos básicos para darcohesión al texto a través de la utilización de la ortografía puntual, acentualy literal.
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
41
Competencias de Área
1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades, emociones e ideas.2. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-
cultural3. Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.4. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua..5. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.6. Aplica conocimientos básicos de la gramática en la construcción del discurso.7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas,
recreativas, literarias, apegándose a las normas del idioma.8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y
la generación de conocimientos.
Área de Comunicación y LenguajeL2 (Segundo Idioma)
¿En qué consiste el área?El área de comunicación y lenguaje L2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomasy fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. Ayuda a mejorarlas capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser elCastellano, el Garífuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.
Propicia la comprensión de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturalesy lingüísticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativafuncional, para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes Pueblosde Guatemala y del mundo.
El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales,cognitivas, lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades tempranas. Por estarazón, el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas, literarias, canciones, entreotras, en un contexto familiar y cultural.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de Comunicación y lenguaje L2 se organiza en lo siguientes componentes: comprensióny expresión oral, comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes.
Comprensión y expresión oral: los niños y niñas inician el aprendizaje de la segunda lenguaen forma natural. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés y de sucontexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
Comprensión y expresión escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escritaen la segunda lengua. Con este componente se pretende que los niños y las niñas lleven acabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segundalengua.
Desarrollo de valores y formación de actitudes: busca el desarrollo de valores y formaciónde actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de laautoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en ladiversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe.
Competencias de GradoComunicación y Lenguaje L-2Ciclo II
CUARTO GRADONo.
Interpreta, con sentido crítico,mensajes de distinta índoleutilizando el lenguaje oral.
Interpreta representaciones desituaciones reales o imaginariasutilizando gestos, miradas,movimientos corporales ydesplazamientos.
Utiliza la lectura como medio paraformar criterios, adquirir informacióny construir nuevos conocimientos.
Aplica, en su expresión oral y escrita,los procedimientos para formarpalabras y derivar significadospropios de la segunda lengua.
Aplica diferentes estrategias en elenriquecimiento de su vocabulariobásico en la segunda lengua.
Construye párrafos en la expresiónde sus ideas aplicando conpropiedad la normativa de lasegunda lengua
Utiliza las técnicas apropiadas y lasnormas de la segunda lengua enla redacción de textos narrativos.
Utiliza la tecnología a su alcance ylos elementos de la segunda lenguaen la generación de diferentes tiposde texto.
Utiliza el lenguaje oral en laexpresión de ideas, emociones ysentimientos y en la interpretacióndel mensaje de los otros y otras.
Utiliza el lenguaje no verbal comoun apoyo en la expresión de ideas,emociones y sentimientos.
Utiliza la lectura de oraciones,párrafos, e historias en la obtenciónde información.
Aplica, en su expresión oral yescrita, elementos básicos de laestructura de la palabra propia dela segunda lengua
Utiliza apropiadamente elvocabulario básico de la segundalengua.
Utiliza, con propiedad, las partesde la oración interrelacionándolasen la expresión de sus ideas.
Utiliza las técnicas apropiadas ylas normas de la segunda lenguaen la redacción de textosdescriptivos.
Utiliza la lengua oral y escrita aladquirir información y expresarsepor medio de diferentes tipos detexto.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Utiliza el lenguaje oral en ladiscusión de temas de interéspersonal y colectivo como unsistema de comunicación
Utiliza los diferentes códigoscorporales en situaciones de la vidacotidiana.
Utiliza diferentes tipos de lectura enla obtención de información.
Aplica apropiadamente elconocimiento de la estructura ysignificado de las palabras para darvariedad y precisión a susproducciones textuales en lasegunda lengua.
Aplica, en su expresión oral y escrita,los elementos que inciden en lacorrección de las palabras segúnla normativa de la segunda lengua.
Utiliza, con propiedad, elvocabulario cotidiano y la normativade la segunda lengua al elaborartextos informativos.
Experimenta con el ritmo, la rima yla armonía al crear composicionespoéticas utilizando la segundalengua.
Aplica los elementos de la segundalengua en la interpretación yredacción de diferentes textosexpositivos según las característicasde cada uno de ellos.
1
2
3
4
5
6
7
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8 8
43
Tendido CurricularComunicación y Lenguaje L-2 (Segundo Idioma)
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
1 1 1
1 1 1
2 1 --
1 1 1
2 1,2 2
2 2 2
1 2 2
1 1 1
1,2 1 1
1 1 1,2
1,2 1 1
1,2 1,2 1,2
1,2,3 2,3 3
1,2 3 1
1,2 1 1
1,2 3 1
1 1 1
1 2 1
2 2 3
2 2 3
1,2 2 3
-- -- 8
7,8 4 --
3 3 7
3 4 2
3 3 4
2 7 3
7,8 8 3
5 5 5
7 7 4
COMPONENTE: Comprensión y expresión oral
1. Comprensión de relatos de la vida real
2. Seguimiento de instrucciones orales y escritas
3. Identificación de actores principales en narraciones e historias de la comunidad.
4. Escucha de cuentos, narraciones, historias, leyendas, canciones y otras.
5. Utiliza los movimientos corporales y gestos para comunicarse
6. Identifica el significado de gestos y movimientos corporales de otras culturas
7. Expresa cuestionamientos que deduce de lo escuchado
8. Reproducción de lo escuchado: tradición oral de su cultura y otras del país y del mundo.
9. Guarda silencio para captar los mensajes orales
10. Imita la pronunciación de palabras o frases nuevas
11. Busca la explicación de las cosas que desconoce
12. Hace preguntas para asegurar de haber captado el mensaje
13. Ampliación del vocabulario en la L2
14. Clases de comunicación: el diálogo, la conversación, la entrevista, mensajes
15. La narración: de experiencias, tradiciones, vivencias, cuentos, chistes
16. Organización de la información, ideas claves, ideas complementarias
17. Diferenciación entre lenguaje cotidiano, literario y ceremonial.
18. Dramatización, hechos reales y hechos ficticios.
COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita
19. Relaciona texto e imágenes en libros, revistas, otros
20. Comprensión de lectura: mensajes cortos y carácter infantil
21. Comprensión de mensajes formales, académicos y humorísticos
22. Construcción de cuadros sinópticos y resúmenes
23. Reconstrucción de textos leídos, idea principal y secundarios
24. Lectura recreativa: poemas, cantos, rondas, cuentos, leyendas, fábulas.
25. Lectura oral con fluidez y entonación
26. Diferenciación entre lenguaje cotidiano, científico y literario.
27. Lectura informativa: libros, periódicos, revistas,
28. Redacción de mensajes: de carácter social
29. Concordancia entre el artículo, sustantivo y adjetivos.
30. Redacción de textos descriptivos (literarias, científicas o retratos)
31. Aplicación de reglas de puntuación en la redacción.
32. Uso correcto del diccionario
33. Elaboración de esquemas, calendarios y organización para realizar tareas.
34. Recopilación de información: resumen, tomar nota, informes sencillos.
35. Redacción de documentos comerciales
36. Clases de palabras. Sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios y otras
37. Los aumentativos y diminutivos
38. Principales preposiciones y conjunciones
39. Uso de pronombres
40. Familia de palabras
COMPONENTE: Desarrollo de valores y formación de actitudes
41. Valoración de la narración sobre hechos reales y culturales.
42. Distinción de lenguaje cotidiano y del lenguaje académico.
43. Aplicación del lenguaje no verbal en la comunicación
44. Asimilación de información escrita para el desarrollo intelectual.
45. Recrea hechos reales o ficticios con humor
46. Emite juicios y formula propuestas
47. Expresa pensamientos positivos sobre su entorno, comunidad y país.
48. Valora la experiencia de sus compañeros y adultos
49. Respeta las normas de comunicación establecidas en la escuela
50. Cuida los bienes materiales de su familia, escuela y comunidad.
51. Participa, con intención, en la creación literaria
52. Demuestra conocimientos, destrezas y habilidades auditivas y expresivas
53. Manifiesta satisfacción por la calidad de sus creaciones
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
7 4 4
3 3 3
-- 7 8
-- 7 8
-- 7 8
4 -- 6
4 4 8
4 4 5
5 6 4
4 3 6
8 3 --
1 -- 1,4,6
2 2 1,2
3 3 3,7
1 2,3 2
1 1 8
2 1 1
7 7 7
4 6,7 1
1 8 6,8
8 7 3,7
1 2 1,2,7
8 7,8 4,5y6
45
Apuntes Metodológicos
En el área de comunicación y lenguaje L2, las y lo estudiantes aprendena comunicarse en una segunda lengua y desarrollan de manera integrallas cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Seprocura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en elque se reflexione sobre sí mismo(a) sobre el entorno natural, familiar,social y cultural, en el que se comparta con otras personas de otrasculturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativofuncional. Se hace énfasis en que primero se aprende lo que es necesariopara establecer una comunicación eficiente; es decir, se aprende lasfunciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Seadquieren, primero, las convenciones de la comunicación social. Estolleva a la apropiación de los sistemas verbales, de la pronunciación, delorden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro aspectos o habilidades,organizando el lenguaje de forma natural permitiendo, de esta manera,el aumento de la fluidez y un nivel de comprensión en una segundalengua.
En la primera habilidad (escuchar) se espera que las y los estudiantesrespondan a mensajes orales, declarativos, narrativos, interrogativose instructivos que permitan desarrollar su habilidad de escuchar.
En la segunda habilidad (hablar) se espera la producción de mensajesmediante la expresión de frases, oraciones, narraciones y otras formasdel lenguaje que generen una comunicación interactiva.
En la tercera habilidad (leer) se espera que las y los estudiantescomprendan mensajes, se informen y adquieran conocimientos através de la lectura.
En la cuarta habilidad (escritura) se espera la producción de expresiones,mensajes, pensamiento, sentimientos y necesidades a través de laescritura como una de las herramientas básicas para el desarrollointelectual, personal y social de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea unaprendizaje significativo. Bajo esta premisa la orientación del o la docentedebe generar situaciones de aprendizaje de sus alumnos y alumnas,similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
1. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegosde mímica, que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulossensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizarhistorias sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y canciones, escucharconversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional,escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papeldel emisor y del receptor de la información en la segunda lengua.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos-alumnas y maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario;en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas y otrosfamiliares, sobre temas de interés.
3. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sushabilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) dentro comofuera del aula por medio de diálogos, escritura libre o a través depreguntas.
4. Explorar el ambiente letrado: rótulos, afiches, volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lenguapara analizarlas y compartirlas en el aula.
5. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, comoun medio para informar, registrar, organizar, y administrar la información,tales como: organizadores gráficos, cuadros sinópticos y mapasconceptuales.
6. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen,narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividadesculturales.
7. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantesparticipen activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua consus compañeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familiay personas de la comunidad para que compartan hechos importantesdesde su cosmovisión (L2).
Actividades que se sugieren
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los ylas estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia consu particular visión del mundo, afirmar su autoestima; b)estimulen la expresiónde los saberes y de las experiencias personales; c) fomenten la participación enproyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno; y, d)desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y dedescubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades eintereses.
Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción, porqueimpide una producción fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema delpensamiento y de la visión propios del idioma .
47
8. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves delmensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crítico a través de lecturas y experienciasde la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L2.
9. Promover la participación de los y las estudiantes en el diseño de periódicos murales,carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cívicas,patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.
10. Utilizar la elaboración de títeres con mini diálogos que reflejen situaciones de la vidacotidiana
11. Promover el diálogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturasdel país.
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
1. Producción y reproducción de mensajes orales en la segunda lengua.
2. Planteamiento de preguntas sobre temas escuchados.
3. Utilización del idioma con seguridad y confianza.
4. Redacción de documentos de carácter social, económico, cultural, político, ceremonialy religioso.
5. Expresión de cantos, poemas, cuentos, leyendas, historias y otras construcciones literarias.
6. Aplicación de normas para la comunicación democrática y participativa.
7. Construcción de un glosario sobre el tema de los recursos naturales de su medio.
8. Expresión de pensamientos positivos sobre la comunidad o región.
9. Comprensión de mensajes expresados en lenguaje no verbal (gestos y movimientoscorporales)
10. Reconstrucción de temas leídos en forma oral desde la L2.
11. Aplicación de las reglas de concordancia y puntuación del segundo idioma.
12. Realización de actividades colectivas con respeto y de manera activa.
13. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos.
14. Expresa en el idioma sus opiniones sobre temas de tipo social, cultural, lingüístico,económico, político, ceremonial y religioso, estableciendo la diferencia entre un hechoy una opinión.
49
Competencias de Área
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas atendiendoa las formas básicas de la comunicación interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglasbásicas del idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas,mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otros idiomas, sus hablantesy su cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan eldesarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
Área de Comunicación y Lenguaje L3(Tercer Idioma)
¿En qué consiste el área?
El contenido del área de Comunicación y Lenguaje (L3 ) para el ciclo II del nivel de educaciónprimaria, responde a un currículo abierto, flexible y perfectible cuya concreción y desarrollocorresponde tanto a las y los docentes como a los niños y las niñas. Ofrece un enfoquecomunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizanactividades significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizajeque motivan a las y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolversey comunicarse efectivamente.
Las estructuras básicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicaciónsencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los niños y niñas. Para ello, hayque poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informacionesque configuran las situaciones de comunicación en un tercer idioma.
¿Cuáles son sus componentes?El área de comunicación y lenguaje (L-3) , integra contenidos procedimentales, declarativos yactitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicación oral y escrita y cultura ysociedad.
El componente de comunicación oral y escrita: incluye los contenidos que se refieren alcarácter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. Eluso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situacionesde comunicación que son relevantes para niños y niñas, intentando así lograr la máximaparticipación para el aprendizaje del mismo.
El componente de cultura y sociedad: incluye contenidos de carácter semiótico, tales comopatrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. Así mismo, se incluyencontenidos que conforman la competencia sociolingüística en un tercer idioma para orientarla producción de mensajes que se ajusten a situaciones concretas según las convenciones ylos contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dichoidioma.
Competencias de GradoComunicación y Lenguaje L-3(Tercer Idioma)
CUARTO GRADONo.
Utiliza, en su comunicación, textosorales referentes a situaciones,acontecimientos yobjetos próximos.
Establece la relación entre elsignificado, la pronunciación, elritmo, la entonación y larepresentación gráfica de palabrasy frases sencillas.
Lee de forma compresiva susproducciones escritas así como lasseñalizaciones, anuncios y mensajesbásicos.
Produce textos escritos breves desu entorno, personal y familiar.
Respeta las costumbres y tradicionesque implica el idioma en aprendizaje
Utiliza el lenguaje verbal y no verbalen la comunicación de textos oralesrelativos a situaciones cercanas asu realidad.
Produce textos orales breves ysencillos relacionados con susexperiencias con la pronunciación,el ritmo y la entonación del terceridioma.
Lee en forma comprensiva unidadesmínimas de texto, estableciendorelaciones elementales entre textoy significado.
Produce textos escritos breves ysencillos apegándose a las normasde la lengua extranjera.
Reconoce que un idioma extranjeroes la expresión de una nuevacultura.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Comunica la información global yespecífica de textos orales y escritos,sobre situaciones y acontecimientosde su entorno.
Establece relaciones entre elsignificado, la pronunciación y larepresentación gráfica delvocabulario de los aspectossonoros, del ritmo y de laentonación.
Lee en forma comprensiva textoscortos y sencillos, previamentetrabajados de forma oral,relacionados con sus experienciase intereses.
Produce textos escritos sencillossobre temas conocidos respetandolas normas gramaticales del idiomaen estudio.
Incorpora elementos culturales pormedio del idioma de acuerdo conlas costumbres y modos de vida delos nativos del idioma en estudio.
1
2
3
4
5
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
51
Tendido CurricularComunicación y Lenguaje L-3
ciclo II (Tercer Idioma)
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
1 -- --
1 -- --
1 1 --
1 1 1
2 2 --
2,3 2,3 2,3
3 2,3 4
3,4 3,4 3,4
4 -- --
1 -- --
2,3.4 2,3,4 2,3,4
4 4 4
4 4 4
4 -- --
3,4 -- --
2,4 -- --
2,4 2,4 2,4
3 -- --
1,2 1,2,3 1,2,3
-- 2,3 --
-- 4 4
-- 2,4 --
-- 2,3,4 --
-- 1,2,3 --
-- 1,2,3 --
-- -- 2,3,4
-- -- 2,4 --
-- -- 2,4
-- -- 2,3,4
1,2 1,2 1,2
2 2 2
3 -- --
5 5 5
2,4,5 2,4,5 2,4,5
-- 2,3 --
-- 2,3 --
-- 2,3 --
-- 4,5 4,5
-- 1,2,3 --
-- 1,2,4 1,2,4
-- -- 4,5
-- -- 2,4,5
-- -- 4,5
COMPONENTE: Comunicación oral y escrita1. El alfabeto2. Verbo ser o estar3. Pronombres personales4. Numerales5. Instrucciones simples6. Fonemas propios del idioma7. Adjetivos8. Palabras interrogativas9. Conjunción10. Días11. Meses12. Tiempos verbales13. Grafías propias de la L-314. Número gramatical15. Artículo16. Palabras imperativas17. Verbo tener18. Preposiciones19. Colores20. Entonación/pronunciación21. Ocupaciones22. Oraciones afirmativas/negativas con respuesta corta23. Gustos y disgustos24. Adverbios25. Cuerpo humano26. Frutas27. Modales: habilidad28. Verbo gustar29. Verbos: necesitar, querer30. Números ordinales31. ComparaciónCOMPONENTE: Cultura y sociedad32. Lenguaje gestual, movimientos con partes del cuerpo33. Vocabulario básico de expresiones más comunes34. Nombre de juguetes35. Países donde se habla el idioma en estudio36. Fechas importantes y festividades37. El hogar38. Animales del entorno39. Expresiones de tiempo/clima40. Cuentos cortos/personajes de cuentos/ficción41. Secuenciación de historias y cuentos42. Comidas43. Canciones y rimas44. Manejo de información gráfica: tablas, mapas y gráficos45. Vestimenta46. Símbolos que destacan en otras culturas
Apuntes Metodológicos
La determinación del aprendizaje de un idioma extranjero (L3), toma como punto de partidael interés y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretendeque el desarrollo del aprendizaje de una L3 se convierta en un espacio donde los niños yniñas, reflexionen sobre su entorno social y cultural en que se comparta por medio de un idiomaextranjero.
La determinación de temas o centros de interés para el alumnado, toman como punto departida la propuesta de contenidos, los que conectan globalmente con los campos de trabajoen otras áreas. Los temas seleccionados evocarán una serie de actividades que generarán loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Los conceptos, a nivel léxico, funcional y fonológico, vendrán determinados por los temas ylos tipos de actividades. Las situaciones de comunicación favorecerán usos del lenguajeorganizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingüísticos, que alumnasy alumnos vivirán como actos de habla y no como sistema estructurado.
Los contenidos léxicos se agruparán en tres grandes secciones: formas o patrones, expresionesrutinarias, centros de interés y lenguaje de aula. Los conceptos fonológicos atenderán a losaspectos de entonación, ritmo, acentuación y sonidos que sean necesarios en función de lasituación de comunicación, prestando especial atención a los que no existen en la lenguamaterna del alumnado.
Se ha partido de dos principios básicos: un enfoque funcional y pragmático que considera el lenguaje como un instrumento de
expresión y comunicación y en el que los elementos contextuales juegan un papelimprescindible para la interpretación de mensajes.
una forma de organización que va de lo más general y sencillo hasta lo más detallado ycomplejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de comunicación básicas ygenerales para pasar después a las más específicas.
Actividades que se sugieren:
El alumnado, al practicar la comprensión oral de la lengua, está desarrollando estrategias queles ayudará a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observación yen la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrán una actitud abierta, activa quees previa al desarrollo de un pensamiento crítico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambiocomunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idiomasistemáticamente en el aula: que los niños y niñas vean situaciones reales e ilustraciones quesean significativas. Pongan el contexto donde se desarrolla la actividad, analicen y revisen lasexpresiones o contenidos en aprendizaje, conversaciones controladas, conocer y manejarestructuras básicas iniciales del idioma, redacción de textos cortos, pronunciar en formaaceptable el lenguaje adquirido, interesarse por manifestaciones culturales diferentes a laspropias.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variada y el intercambiocomunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idiomasistemáticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera inglés, francés o italiano,se sugieren los tópicos que aparecen en el Cuadro No. 1.)
53
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
1. Valora La importancia del trabajo individual y grupal como integracióndel aprendizaje de un tercer idioma.
2. Comprende instrucciones e indicaciones simples en un tercer idioma eincorpora la comunicación no verbal como un elemento básico paraentenderse con los demás.
3. Muestra interés por comunicarse en un tercer idioma, valorando laimportancia de ampliar las posibilidades de comunicación.
4. Atiende colabora y participa en las actividades escolares que se realizanen su entorno y con otras culturas.
5. Comprende el vocabulario y lo utiliza, apoyándose en gestos, expresionesy otros recursos no verbales.
6. Interpreta, dramatiza canciones y poemas en un tercer idioma.
7. Respeta la cultura y las tradiciones de quienes proceden de otras culturas.
8. Participa en intercambios comunicativos sencillos y es capaz de emitirrespuestas breves a las informaciones requeridas.
INGLÉS FRANCÉS ITALIANO
Tabla No.1 - Cuarto Grado
Greetings and leave takings
What's your name? / My name is ...
What's missing?
Colors / What color is it?
Sit down / Stand up commands
School things/Commands related to schoolthings.
Numbers 1-5 / Count.
Parts of the body / Commands related toparts of the body.
What's this? Yes/No.
Commands with the vocabulary presentedso far.
Christmas vocabulary/Commands relatedto the toys and Christmas vocabulary.
Weather expressions / Commands relatedto the weather expressions / What's theweather like?
Animals / Farm animals / Commandsrelated to the animals.
The adjectives Happy and Sad.
It's a ...
What's new?
Numbers 6 - 10.
Clap.
Toys/Commands related to the toys.
Is it a ...? Yes / No. It's a …/ Yes it is. No,it isn't.
Give me a ....
Furniture / Commands related to thefurniture.
Prepositions of place.
Where is the…?
Put a…
Professions / Commands related to theprofessions.
Hello, I'm a… (profession).
Food.
Salutations
Comment tu t'appelles? Je m'appelle. . .
Quesqu'il faut ?
Couleurs / de quelle couleur est - il ?
S'asseoir, se lever ; Instructions
Les objets de l'école ; Instructions sur lesdiferentes parties du corp.
Quesque c'est ? oui / non
Utilisation du vocabulaire étudiéprescedement.
Noél - la nativité / Instructions relativesaux jovets et vocabulaire de cette époque.
Expressions climatiques : que temps fait- il ?
Les Animaux - Les animaux de a ferme /Utilisation de vocabulaire sur les animaux.
Les adjectifs : Heureux et triste.
C'est. . .
Quesqu'ilya de neuf ?
Nombres : 6 - 10
Applaudissements
Jeux : Instructions sur les jeux.
Est-il un. . . ? Oui / Non, Il est . . . Non,il n'est pas. . .
Donnez-moi un. . .
Fournitures
Préposition de hier
Ou se trouve
Mettez - un . . .
Professions it metiers : vocabulaire
Salut, je suis (Profession)
Aliments
Est - il un. . . ? Oui, il est. . . Non, il est.. . Non, il n'est pas. . .
Donnez - moi un . . .
Fournitures : Instructions relatives aouxfournitures.
Preposition de lieu
O se trouve . . . ?
Mettez - un. . .
Professions et metiers : Vocabulaires.
Salut, je suis . . . (Professions)
0
Forme di saluto.
Come ti chiami? Mi chiamo....
Che cosa manca?
Colori / Di che colore é?
Istruzioni per sedersi / alzarsi
Oggetti della scuola / Istruzioni relativecon oggetti della scuola.
Numeri dal 1 al 5 / Contare.
Parti del corpo / Istruzioni relative alleparti del corpo.
Che cosa é questo? Si / No
Istruzioni con il vocabolario utilizzatofinora.
Vocabolario di Natale / Istruzioni relativeai giocattoli e al vocabolario di Natale.
Espressioni climatiche / Istruzioni relativealle espressioni del clima / Come é ilclima?
Animali / Animali della fattoria / Istruzionirelative agli animali.
Aggettivi: Allegro/a e Triste.
Questo é....
Che c'é di nuovo?
Numeri da 6 a 10
Applauso.
Giocattoli,/,Istruzioni relatve congiocattoli.
E' un...? Si / No. E' un..../ Sí, lo é. No,non lo é.
Dammi un....
Mobili / Istruzioni relative con i mobili.
Preposizioni di luogo.
Dove é.....?
Metti un ....
Professioni / Istruzioni relative alleprofessioni
Ciao, io sono .....(professione)
Conversazione a tavola. Piatti tipici.
55
INGLÉS FRANCÉS ITALIANO
Tabla No.2 - Quinto Grado
Expresiones para presentarse a sí mismo,a sí misma
Los verbos to be y to have
Adjetivos calificativos: young, old, tall,short, little, big, beautiful, handsome, uglysmall, poor
Nombres de personajes de cuentos
Las habitaciones de una casa: livingroom, kitchen, bedroom, bathroom, hall
Muebles: fireplace, cooker, cupboard,microwave, bath, toilet, rug, bed, lamparmchair, television, sofa
What is this? This is a. . .What's this? What are these?
There is. . . y There are. . .
El presente simple de los verbos: brush,comb, get up, tidy, plan, have a sower /bath, do, go, eat, wash, sep
Reglas y orientaciones para llevar unavida sana
Los alimentos: meta, orange juice, milk,cereal, ice cream, orange, banana, fruti,vegetables, bread, pasta fish, eggs,chocolate, sweets, olive oil
Comidas: breakfast, lunch, dinner, super
I like. . . No. I don't like. . .
Las enfermedades: headache, backache,sore throught, flu, injection, temperature,pains, pill, cough, runny nose, stomachache, tooth ache
Las partes del cuerpo
Has, has not
Can, cannot, can't
Vocabulario navideño: father, Chritsmas,Santa Calus, decorate, turkey, mince pies,presents, stockings, Christmas tree
Muebles: cupboard, pictures, taqble,armchair, toilet, cooker, lamp, bed, rug
There is. . . There are. . .
Vocabulario relacionado con la salud yla higiene personal.
La hora: What time is it? It is. . .
Medios de transporte: plane, coac, train,ship, bus
Profesiones: waiter, waitress, teacher, vet,doctor, postman, painter, fireman,policeman
Hábitos diarios: get up, start school, finishschool, have dinner, watch TV, go to bed,start / leave work
Asignaturas de la escuela: English, Math,Science, History, Geography, Music,Physical Education, Art, French
Instrucciones escolares
Días de la semana
Vocabulario relacionado con el medioambiente: litter hurt, danger, save, recycle,waste, cut down, plant, protect
Vocabulario relacionado con la ciudad:car,bus, palace, departmen store, traffic lights,zebra crossing, road, town
Reglas y recomendaciones sobre seguridad:vial: do not run, crossing, look left, lookright, don't talk
Presente continuo de los verbos: throw,hurt, danger, save, recycle, waste, cutdown, plant, protect
Consejos para proteger el medio ambiente
Vocabulario relacionado con la televisión:televisión, films, sports, music, soaps, news,cartoons, weather
Presente continuo de los verbos: watch,listen, fright, build, explain, play, ride
Las profesiones
Programas de televisión
El Medio ambiente
Pasado simple del verbo To Be
La familia: grandparents, parents, sister,brother, uncle, aunt, cousins
Adjetivos: beautifull, tall, thin, strong, short,Cléber, young
Pasado simpe de los verbos: get, have,go, buy, study, take
Vocabulario relacionado con actividadescotidianas
Nombres de algunos animales: monkey,elephant, tiger, lion, butterfly
Adjetivos calificativos: funny, big, strong,long, beautifull, lovely, modern
Preposiciones: between, over, behind,under, up, near, down
Vocabulario relacionado con los deportes: tennis, swim, handball, basketball, football,ride a bike, ride a horse, volleyball, climb,sail
Expression de preferencias con “like”
La familia: mother, father, brother,. Sister,children
Vocabulario de clase: blackboard, book,schoolbag, calendar, clock
Preposiciones: behind, under, near, over,in front of
Pasado de los verbos: go, buy, be, do,get, take, study
INGLÉS FRANCÉS ITALIANO
Tabla No.2 - Quinto Grado
57
IEl abecedario
Vocabulario relacionado con lasnacionalidades y los países
Presente simple de los verbos: spell, speak,want
Asignaturas escolares
Presente simple de los verbos have, put,learn, do, sing, play, talk, read, write.
Adverbios de fecuencia: always, often,never
Must y mustn't para expresar obligacionesy prohibiciones
Vocabulario relacionado con las reglas onormas de convivencia y de trabajo
Expresión de planes e intenciones futurascon going to
Vocabulario de Halloween: party, ghosts,fright, trick or treta, pumpkin, candlecostume
Formulas necesarias para solicitar y ofrecerdirecciones: go outside, turn left, turnright, walk aling
Vocabulario relacionado con la ciudad ylas tiendas: hospital, churc, post office,school record, shop, grocer's, cinema,restautant, gift shop, museum
Preposiciones de lugar: under, next to,on, in, oposite
Nacionalidades y paises
El presente simple
Adverboiops de frecuencia
Futuro de intención
Solicitar y ofrecer información sobredirecciones
Vocabulario relacionado con las tareasdomésticas
Contraste entre el presente simple y elpasado simple
Vocabulario relacionado con lasenfermedades más frecuentes
Pasado simple
Sugerencias y remedios para curarse
Vocabulario relacionado con el deporte yacciones: beat, player, rounders, run, skip,crawl, stand, walk, jump, clap, pat
Números 1 a 1000
Vocabulario relacionado con los problemasfamiliares: grounded, fail, obey, cry, must,mustn't
Adjetivos posesivos
INGLÉS FRANCÉS ITALIANO
Tabla No.3 - Sexto Grado
Vocabulario relacionado con la moda ylas prendas de vestir: shirt, hat, kilt, size,small, médium, large, socks, underclothes,jeans, swimm suit, jumper, jacket
Vocabulario relacionado con vacaciones
Fórmulas para solicitar información enuna tienda
Adjetivos posesivos
Pasado simple de los verbos: copy, repeat,study, live, get up, work ave, invent, make,begin, connect
Números ordinales y la fecha
Inventos relevantes
Vocabulario relacionado con conflictosentre amigos
Expresión de estado anímico: happy, tired,hungry, thirsty
Hacer sugerencias
Fórmulas más usuales en una conversacióntelefónica
Vocabulario relacionado con lasprofesiones
Expresión de deseo
Vocabulario relacionado con el ocio
Vocabulario relacionado con lasvacaciones
Tiempo atmosférico: it's raining, cloudy,sunny, hot, wt, cold, windy
Futuro con will y going to
Expresar sentimientos
Expresar sugerencias
Estado anímico: happ, sad, hungr, thirsty,bored
INGLÉS FRANCÉS ITALIANO
Tabla No.3 - Sexto Grado
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Área de Matemáticas
Competencias de Área
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas,espaciales y estadísticas.
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medionatural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vidacotidiana basándose en modelos estadísticos.
4. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas para su utilizaciónen la resolución de problemas.
5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia yla cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,símbolos, gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y lasde otras culturas.
¿En qué consiste el área?
El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmosy símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en lasdiferentes comunidades del país
Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos mentales como:destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación,comunicación, demostración y autoaprendizaje.
¿Cuáles son sus componentes?El Área de Matemáticas se organiza en los s iguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción deelementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas,desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlasno sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas.
Matemáticas, ciencia y tecnología. Es el componente por medio del cual los y lasestudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización deacciones productivas, utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevosconocimientos, etc.
Sistemas numéricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedadesde los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactituden el cálculo mental. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar lasideas por medio de signos, símbolos gráficos y términos matemáticos.
La incertidumbre, la comunicación y la investigación. Utiliza la estadística para laorganización, análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias dehechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, también, la construcción y comunicación depredicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación, para resolverproblemas y generar nuevos conocimientos.
Competencias de GradoMatemáticas - Ciclo II
CUARTO GRADONo.
Utiliza formas geométricas, símbolos,signos y señales en el desarrollo desus actividades cotidianas.
Aplica el pensamiento lógico,reflexivo, crítico y creativo en lasolución de diferentes situacionesproblemáticas de su contextoinmediato,
Organiza los signos, símbolosgráficos, algoritmos y términosmatemáticos que le permiten ofrecerdiferentes soluciones a situaciones yproblemas del medio en que sedesenvuelve.
Utiliza elementos matemáticos en laorientación, la promoción, el rescate,la protección y la conservación desu medio social, natural y cultural.
Utiliza estrategias propias dearitmética básica que le orientan ala solución de problemas de la vidacotidiana.
Expresa en forma gráfica y descriptivalas inferencias que hace a partir dela información que obtiene enrelación con diversos elementos yacontecimientos que observa en sucontexto social, cultural y natural.
Utiliza los conocimientos y lastecnologías propias de su cultura y las de otras culturas en la resoluciónde problemas.
Relaciona formas, figuras, símbolos,signos y señales con diferentes objetosy fenómenos que acontecen en elcontexto natural, social y cultural desu comunidad.
Utiliza el pensamiento lógico reflexivo,crítico y creativo para buscarrespuesta a situaciones problemáticasde la vida escolar, familiar ycomunitaria.
Utiliza signos, símbolos gráficos,algoritmos y términos matemáticosque le permiten manifestar ideas ypensamientos.
Identifica elementos matemáticos quecontribuyen al rescate, protección yconservación de su medio social,natural y cultural.
Organiza en forma lógica procesosde distintas materias básicas en lasolución de problemas de la vidacotidiana.
Expresa en forma gráfica y descriptivala información que obtienerelacionada con diversos elementosy acontecimientos de su contextosocial, cultural y natural
Establece relaciones entre losconocimientos y tecnologías, propiasde su cultura y las de otras culturas.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Produce información acerca de lautilización de figuras geométricas,símbolos, signos y señales defenómenos naturales, sociales yculturales en su región.
Aplica el pensamiento lógico,reflexivo, crítico y creativo queimpulsan la búsqueda de solucióna situaciones problemáticas en losdiferentes ámbitos en los que sedesenvuelve.
Aplica, con autonomía, signos,símbolos gráficos, algoritmos ytérminos matemáticos, en larespuesta a diversas situaciones yproblemas en los diferentes ámbitosen los que se desenvuelve.
Aplica elementos matemáticos ensituaciones que promueven elmejoramiento y la transformacióndel medio natural, social y culturalen el que se desenvuelve.
Aplica estrategias de aritméticabásica en la resolución desituaciones problemáticas de suvida cotidiana que contribuyen amejorar su calidad de vida.
Utiliza la información que obtienede diferentes elementos y fenómenosque ocurren en su contexto social,cultural y natural y la expresa enforma gráfica y simbólica.
Aplica los conocimientos y lastecnologías propias de la cultura yde otras culturas que impulsen eldesarrollo personal, familiar y de sucomunidad.
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
Tendido CurricularMatemáticas
COMPONENTE: Formas, Patrones y Relaciones
1. Figuras Geométricas Básicas: Identificación (rombo, trapecio, pentágono, hexágono, heptágono, octágono.) 1 1 1
2. Construcción de paralelogramos y polígonos regulares 1 1 1
3. Comparación entre figuras geométricas planas y tridimensionales 1 1 1
4. Semejanzas, diferencias, simetría 1, 6 1 1
5. Líneas rectas, relaciones (paralelas y perpendiculares) 1, 6 1, 6 1, 6
6. Figuras geométricas planas y tridimensionales 1 1 1
7. Simetría - Eje de simetría 1 1 - - -
8. Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala 7 7 7
9. Perímetro y área de figuras geométricas planas 7 7 7
10. Planos 1 1 1
11. Ángulos - - - - - - 1,7
12. Par ordenado - - - 1 1
13. Propiedades topológicas: ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos Puntos cardinales, plano cartesiano - desplazamiento 1 1 1
14. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio ydistancia 1 1 1
15. Patrones: geométricos y numéricos 2 2 2
16. Elaboración de patrones utilizando las figuras geométricas básicas y los números 2 2 2
17. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 2 - - - - - -
18. Representación gráfica: uso de pictogramas 6 6 6
19. Ubicación, en representaciones planas (mapas), de los puntos cardinales 1 1 1
20. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 1 1 - - -
21. Seguimiento de instrucciones 5 5 5
COMPONENTE: Matemáticas, Ciencia y Tecnología
22. Medidas no estándar: pesantez, longitud y capacidad 7 7 - - -
23. Medidas estándar: metro, decímetro, centímetro, kilómetro 7 7 7
24. Medidas estándar: Longitud (metro, centímetro, kilómetro) 7 7 7
25. Capacidad (litro y equivalencias) 7 7 7
26. Peso (gramo y kilogramo) 7 7 7
27. Medida del tiempo: Calendario Maya (días y meses) 7 7 7
28. Calendario Gregoriano 7 7 7
29. El Reloj: hora, minutos y segundos 7 7 7
30. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 7 7 7
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
31. La moneda nacional hasta Q100.00 7 7 7
32. Expresión, en forma oral y escrita, de cantidades de dinero 7 7 7
33. Equivalencia entre la moneda nacional y extranjera 7 7 7
34. Conjuntos: Descripción, elementos 3 3 3
35. Clases de conjuntos 3 3 3
36. Representación de conjuntos 3 3 3
37. Operaciones entre conjuntos (unión, intersección, diferencia) 3 3 3
38. Atributos según el número de elementos 3 3 3
39. Conjuntos Numéricos y características 3 3 3
COMPONENTE: Sistemas Numéricos y Operaciones
40. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100,000 4 4 4
41. Números naturales: Notación arábiga 0 a 500,00 - - - 4 4
42. Números naturales: Notación arábiga 0 a 1,000,000 - - - - - - 4
43. Notación maya: 0 a 8,000 4 4 - - -
44. Notación maya: 0 a 160,000 - - - 4 4
45. Valor absoluto 4 4 4
46. Valor relativo 4 4 4
47. Antecesor y sucesor 4 4 - - -
48. Uso de la recta numérica 4 4 4
49. Escritura en notación desarrollada 4 4 4
50. Series numéricas: asociación, agrupación (unidades a centenas de millar) 4 4 4
51. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a, mayor que, menor que) 4 4 4
52. Redondeo a la centena de millar 4 - - - - - -
53. Factores y divisores 4 4 4
54. Mínimo común múltiplo, máximo común divisor 4 4 4
55. Fracciones: propias, impropias, mixtas 4 4 4
56 Fracciones y decimales 4 4 4
57 Razones y proporciones 4 4 4
58. Numerador, denominador. Identificación 4 - - - - - -
59. Interés y tanto por ciento - - - 4 4
60. Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de números naturales 4 4 4
61. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma y la multiplicación 4 4 4
62. Propiedad del 0 y del 1 en la suma y en la multiplicación 4 4 4
63. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 4 - - - - - -
64. Operaciones básicas en el Sistema de Numeración Maya 4 4 4
65. Relación inversa entre suma y resta 4 4 4
66. Relación inversa entre multiplicación y división 4 4 4
63
67. Estrategias para realizar cálculos mentales 4, 5 4, 5 4, 5
68. Operaciones básicas en el conjunto de fracciones 4 4 4
69. Operación potenciación en el conjunto de números naturales 4 4 4
70. Operaciones combinadas y signos de agrupación 4 4 4
COMPONENTE: Incertidumbre, Comunicación e Investigación Matemática
71. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal y numérico 5 5 5
72. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 6 - - - - - -
73. Predicción 6 6 6
74. Medios para recolectar la información 6 6 6
75. Relación Causa – Efecto 6 6 - - -
76. Organización y tabulación de la información recabada 6 6 6
77. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 6 6 6
78. Resolución de problemas: Descripción 5 5 5
79. Clasificación, según prioridad de la solución 5 5 5
80. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 5 5 5
81. Descripción del procedimiento utilizado 5 5 5
82. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. 5 5 5
83. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 6 5 5
84. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 5 5 5
85. Elaboración de juegos 5 - - - - - -
86. Modificación de juegos 5 - - - - - -
87. Creación de juegos 5 - - - - - -
88. Aplicación de estrategias (ensayo y error, modelaje, elaboración de tablas,simplificación, entre otras) al resolver problemas 5 5 5
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencias
Apuntes Metodológicos
Las actividades que conciernen al aprendizaje de la matemática en cada uno de los gradosen el segundo ciclo, se logran eficientemente si se concibe como un proceso constructivo yexplorador. Debe ser organizada de tal modo que los niños y niñas se involucren en el procesode aprendizaje de modo participativo y creativo, en donde todos y todas tienen las mismasoportunidades de poder desenvolverse.
Lo fundamental en este ciclo es que el aprendizaje de la matemática se oriente de maneraque los conceptos y operaciones matemáticas, se relacionen con las situaciones de la vidareal de los niños y niñas. Contenidos como las medidas, resolución de problemas y losconceptos geométricos deben de estar estrechamente relacionados con la realidad. Asimismo,los demás contenidos deben orientarse de esta manera, el sentido e importancia de lamatemática radica fundamentalmente en el beneficio que representa para el estudiante y lasociedad misma.
El desarrollo del aprendizaje de la matemática debe desarrollar el pensamiento lógico, lascapacidades y habilidades de los niños y niñas, esto se puede lograr a través de ejerciciosintensos pero dinámicos, productivos y operativos. Especialmente los ejercicios de cálculodeben ser cotidianos y realizados la mayor parte de ellos en la clase. Los diferentes contenidosa desarrollarse deben contener de gran cantidad de ejercicios tanto para el desarrollo dela clase misma como ejercicios complementarios fuera de la clase, dinámicas acordes a loscontenidos.
Otro aspecto importante a considerarse es el uso de materiales didácticos, no se puedeconcebir la enseñanza de la matemática sin materiales didácticos, es recomendable el usode materiales propios de la comunidad o aquellas que elabora el maestro o maestrajuntamente con los niños y niñas. Lo importante es que los materiales exigen accionesprácticas, permiten los alumnos (as) descubrir nuevos conocimientos y favorece el trabajoen grupo.Se sugieren las siguientes estrategias a manera de efectivizar el aprendizaje de la matemáticaen el segundo ciclo del nivel primario:
1. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemática.- Crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza donde ellos y ellas
son capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal, dondela matemática no inspire temor.
- Generar actividades matemáticas donde los estudiantes jueguen y realicenactividades lúdicas con sentido de aprendizaje.
2. Fomentar el aprendizaje social - Presentar trabajos de resolución grupal o por parejas donde se de la posibilidad
de revisar la solución correcta o discutir los posibles errores que se haya cometido.- Crear la posibilidad de que los estudiantes conversen sus propios aprendizajes,
los ejercicios silenciosos prolongados limitan el intercambio de experienciasenriquecedoras.
3. Generar procesos lógicos y reflexivos como herramientas fundamentales- Dirigir las actividades ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen
del por qué de sus respuestas tanto acertadas como erróneas que sean posible.4. Promover una actitud de investigación de la matemática
- Crear en los niños y niñas hábitos de averiguar qué conocimientos matemáticosencuentra fuera de el aula o la escuela, los conocimientos matemáticos de otrasculturas y cómo puede aprovecharse esos conocimientos.
- Fomentar en las niñas y niños la investigación matemática.5. Fomentar una comunicación comprensible en el aprendizaje de la matemática
- Animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusión desus resultados y para la comprensión de los diferentes procesos.
- Promover el uso adecuado de términos técnicos y símbolos como lenguajefundamental de la matemática.
65
1. Promover actividades de investigación tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:investigar patrones numéricos en objetos de la naturaleza, formas geométricas deobjetos de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numéricas propiasde otras culturas entre otros.
2. Fomentar el cálculo mental en todas los contenidos que se desarrollan, parar laresolución de problemas, aproximaciones a números mayores, resultados de operacionesnuméricas.
3. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias donde los niños y niñas pongan en juegosu creatividad y sus habilidades para resolverlos.
4. Asignar roles donde los niños y niñas son los protagonistas principales, como: serprofesor o profesora de matemática por un día, un científico importante, etc.
5. Organizar exposiciones de trabajos donde se incentive a todos los alumnos y alumnasa presentar sus trabajos de matemática.
6. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto es posible), enfatizando laimportancia del desarrollo del pensamiento lógico del niño o niña en ejercicios comoel siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dígito 8 de mi calculador no funciona,como lo podría resolver?.
7. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemáticos a las características particularesde cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento de la matemática.
8. Crear condiciones donde los estudiantes apliquen sus conocimientos de matemáticapor ejemplo: organizar una tienda escolar venta de granos, verduras y alimentos, visitaa un mercado, etc.
9. Promover concursos de habilidades numéricas.
Actividades que se sugieren
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
o Identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores yórganos sexuales.
o Identifica la función del corazón, estómago, pulmones, y cerebro como órganosvitales de su cuerpo.
o Cuida su cuerpo en relación a normas de salud y seguridad entre otras.
o Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire.
o Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente.
o Diferencia seres vivos y no vivos por sus características.
o Identifica las necesidades básicas de los seres vivos.
o Identifica cambios que se producen en animales y plantas.
o Utiliza los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje ensituaciones de la vida diaria
o Convive armónicamente en su vida diaria en las relaciones familiares, escolares ycomunitaria.
o Respeta y valora los principios de los Derechos Humanos.
o Participa en la resolución de conflictos mediante el uso del diálogo.
o Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativosen el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos.
o Identifica los cambios y estados de la materia.
o Utiliza herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia yen la comunidad.
o Identifica las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales,sociales y comunitarias.
o Analiza características físicas del entorno en que vive y se relaciona.
o Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra:caracterizando el día y la noche, las estaciones que se marcan en el país, lainfluencia del clima, los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad.
o Analiza las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad.
o Identifica los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad.
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Competencias de Área1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y del Universo demostrando
respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la función que éstos
realizan.3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura4. Participa en actividades para la prevención del consumo de drogas y otros riesgos sociales.5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo.6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y conservación de un medio
ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes para producir, consumir y ahorrar energía.8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los principios del método científico
para la búsqueda de información, solución de problemas y satisfacción de necesidadesbásicas para mejorar los índices de desarrollo humano.
¿En qué consiste el área?
El área de Ciencias Naturales y Tecnología comprende la organización del conocimiento,habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones.Incluye aprendizajes sobre las tecnologías por medio de las cuales los seres vivos interactúancon la naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus múltiples manifestaciones.
Está área adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orientael desarrollo de sus habilidades para comprender los fenómenos y procesos naturales, así comosu relación con los procesos sociales y culturales con los cuales están en contacto a diario. Lescapacita para conocer, analizar y aplicar el conocimiento científico y tecnológico para resolverproblemas cotidianos, en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos,a intercambiar saberes y a utilizar información en distintas situaciones.
¿Cuáles son sus componentes?Para su desarrollo, el área se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal,vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de información.
El componente Conocimiento personal promueve la identificación de niños y niñas comoseres humanos, biológicos y sociales, capaces de manejar información y desarrollar destrezasque les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizarlas realidades sociales de su entorno.
El componente Vida saludable desarrolla en los niños y las niñas comportamientos orientadoshacia la prevención integral como una actitud de vida, estimula la practica de estilos de vidasaludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.
El componente Desarrollo sostenible tiene el propósito de promover y desarrollar en niñas yniños una conciencia ecológica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrioentre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generacionesactuales y futuras.
El componente Manejo de la información tiene la finalidad de orientar la curiosidad naturalde los niños y las niñas hacia el desarrollo de habilidades científicas, como parte fundamentalde los procesos necesarios para la adquisición de conocimientos y resolución de problemas.
Área de Ciencias Naturalesy Tecnología
Competencias de GradoÁrea de Ciencias Naturales y TecnologíaCiclo II
CUARTO GRADONo.
Compara las teorías del origen dela vida desde la perspectivaintercultural que le permite distinguirentre los diversos tipos demanifestaciones de vida.
Compara estructuras y funciones deórganos y sistemas que diferenciana los seres vivos
Identifica la función sexual humanay su impacto en las relaciones socialesy afectivas que le permiten valorarla vida.
Manifiesta responsabilidad en laprevención del consumo de drogas
Manifiesta interés por consumiralimentos saludables dentro de unentorno limpio.
Fomenta la importancia de unentorno sano y la seguridad personaly colectiva por medio del desarrollosostenible en función del equilibrioecológico.
Explica los cambios en la materia yenergía y el impacto de su usodesmedido por los seres humanos.
Explica el mejoramiento de losresultados de la investigacióncientífica en función del uso detecnología apropiada.
Explica las teorías del origen de lavida, las características de los seresvivos y las funciones de la célula enla organización de los sistemas devida desde la diversidad cultural.
Diferencia estructuras y funcionesde órganos y sistemas en los seresvivos.
Identifica su sexualidad y lasmanifestaciones físicas y sociales desu desarrollo.
Establece la relación entre vidasaludable y la prevención en elconsumo de drogas
Identifica los alimentos de una dietabalanceada y su impacto en laprevención de enfermedades.
Participa en actividades quepromueven el rescate,conocimiento, protección,conservación y uso racional de losrecursos naturales.
Explica la relación entre materia yenergía y su utilidad para el serhumano.
Utiliza la tecnología de su cultura yde otras culturas en la investigacióncientífica.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Relaciona la formación del universocon el origen y evolución de la vida,los procesos celulares, la herencia,reproducción y simbiosis del serhumano con la naturaleza según lacosmovisión de los Pueblos.
Contrasta características, estructurasy funciones para comprender larazón de la diversidad biológica.
Explica la reproducción y la éticaalrededor de la sexualidad comoforma de conservar la salud yproteger su vida.
Emite juicio crítico acerca delimpacto del consumo de drogas enla salud humana
Explica el impacto de una dietabalanceada y promueve laconservación del entorno.
Emite juicio crítico acerca delimpacto de la actividad humana yel crecimiento poblacional en eldeterioro ambiental.
Explica el desarrollo sostenible comouna necesidad para conservar losrecursos energéticos ante elcrecimiento poblacional.
Realiza predicciones a partir delanálisis de la experimentación y eluso de la tecnología a su alcance,dentro de un proceso deinvestigación.
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
Componente: Conocimiento personal
1. Teorías del origen de la vida 1 1 1
2. Teoría celular 1 1 1
3. La célula: estructura y función 1 1 1
4. Diferenciación celular 1 1 --
5. Clasificación de los seres vivos en cinco reinos 1 1 2
6. Diversidad biológica 1 1 2
7. Tejidos, órganos y sistemas 1 2 --
8. Las plantas, estructura y función 1 2 2
9. Los animales, estructura y función 1 2 2
10. Procesos básicos de la vida
11. La Fotosíntesis 1 1 2
12. Reproducción celular 1 1 1
13. Genética y herencia -- 2 1
14. Seres vivos y los estímulos: tropismos y taxismos -- -- 2
15. Interdependencia entre organismos vivos: Simbiosis, mutualismo, parasitismo. -- -- 1
16. Estructura y características de los sistemas del cuerpo. 2 2 --
17. Funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso. 2 2 2
18. Mantenimiento del sistema digestivo, respiratorio, endocrino, circulatorio y nervioso. 2 2 --
19. Digestión y nutrición 2 2 --
20. La reproducción humana -- 3 3
21. Derecho a la vida -- 3 --
22. Crecimiento, desarrollo y sociabilidad. 3 3 3
23. Diferencias individuales 3 3 3
24. Los órganos sexuales, cuidado e higiene 3 3 3
25. La sexualidad humana: ética e implicaciones sociales 3 3 3
26. Relaciones sexo genitales -- 3 3
27. Embarazo y desarrollo embrionario 3 3 3
28. Sexualidad responsable: maternidad y paternidad responsable 3 3 3
29. El desarrollo del cuerpo humano -- 3 3
30. Infecciones de transmisión sexual (VIH/SIDA) 3 3 3
Componente: Vida saludable
31. Las drogas 4 4 4
32. Factores de riesgo y de protección contra el consumo de drogas, alcohol y tabaco 4 4 4
33. Impacto de las drogas en la salud y el contexto social 4 4 4
Tendido CurricularCiencias Naturales y Tecnología
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
Tendido CurricularCiencias Naturales y Tecnología
Componente: Vida saludable
31. Las drogas 4 4 4
32. Factores de riesgo y de protección contra el consumo de drogas, alcohol y tabaco 4 4 4
33. Impacto de las drogas en la salud y el contexto social 4 4 4
34. Salud física, mental y social 4 4 4
35. Autoconocimiento, aceptación y valoración de la propia identidad 4 4 4
36. Violencia intra familiar y otras prácticas que atentan contra la salud 4 4 4
37. Salud, nutrición e higiene 5 5 5
38. Lactancia materna -- 5 5
39. Dieta balanceada: proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales 5 5 5
40. Pirámide alimenticia, Olla Familiar -- 5 5
41. Beneficios del consumo del agua 5 -- --
42. Valor nutritivo de los alimentos 5 5 5
43. Hábitos alimenticios 5 5 5
44. Desnutrición, bulimia y anorexia -- -- 5
45. Alimentación y desarrollo físico 5 5 5
46. Enfermedades, causas, síntomas y prevención 5 5 --
47. Enfermedades parasitarias e infectocontagiosas: amebiasis, enfermedad deChagas, Cólera, Dengue y otras 5 5 --
48. La vacunación 5 5 5
49. Ejercicio y recreación 5 5 5
50. Uso de plantas medicinales 5 5 5
51. Las medicinas, los remedios y su uso adecuado 5 -- --
52. Epidemia, endemia y pandemia -- 5 --
53. Mortalidad y morbilidad infantil -- -- 5
Componente: Desarrollo sostenible
54. Recursos naturales 6 6 6
55. El agua en el ecosistema 6 6 6
56. Hábitat, ecosistemas, factores bióticos y abióticos 6 6 --
57. Ciclo de vida y supervivencia en el ecosistema. 6 6 6
58. La selección natural -- -- 6
59. Población y recursos naturales 6 6 6
60. Sostenibilidad 6 6 6
71
Contenidos
Competencia
61 Recursos naturales: uso racional 6 6 6
62 Un ambiente saludable 6 6 6
63 Patrimonio natural y cultural: flora y fauna 6 6 6
64 Deterioro ambiental y sus efectos. 6 6 6
65 Saneamiento, conservación y protección ambiental. 6 6 6
66 Desarrollo Sostenible 6 6 6
67 Crecimiento poblacional y recursos humanos 6 6 6
68 Poblaciones de seres vivos: densidad, dispersión, migración, movilidad, mortalidad 6 - 6
69 Reciclaje, manejo de los desechos y conservación. 6 6 6
70 Materiales Biodegradables 6 -- --
71 Patrimonio natural: Flora y fauna de la región. 6 6 6
72 Propiedades generales y estados de la materia (líquido, sólido, gaseoso y coloidal) 7 7 7
73 Características y cambios de la materia 7 7 7
74 La materia y las sustancias. 7 -- --
75 Fuentes de Energía: naturales y artificiales. 7 7 7
76 Materia y energía. 7 7 7
77 Manifestaciones de la energía: calor, electricidad, sonido y luz 7 7 7
78 Estructura y funciones de los átomos 7 -- --
79 Fuentes de energía 7 7 7
80 Tipos de energía -- -- 7
81 Uso de las fuentes de energía 7 7 7
82 La energía y las máquinas: Simples y compuestas. 7 7 --
83 El movimiento. 7 -- 7
84 El trabajo. 7 7 --
85 El calentamiento global y efecto invernadero -- -- 7
86 Capas de la tierra -- 8 --
87 Líneas imaginarias de la tierra -- 8 --
88 Movimientos de la tierra: el clima y las estaciones 8 8 8
89 Características y funciones de la atmósfera y la capa de ozono 8 8 --
90 Los fenómenos naturales 8 8 8
91 El Universo: Galaxias, estrellas y constelaciones -- -- 8
92 Relación de la atmósfera, el oxígeno y la vida en la tierra -- 8 --
93 Exploración del Espacio: observatorios meteorológicos -- 8 8
94 Sistema solar y espacio exterior -- 8 --
95 Avances científicos Mayas en el conocimiento del Universo -- -- 8
Componente: Manejo de la información
96 Ciencia y Tecnología 8 -- --
97 Pasos del método científico 8 8 8
98 Aportes Científicos de la cultura. 8 8 8
99 Investigación científica y tecnológica . 8 8 8
100 Experimentación 8 8 8
101 La observación 8 8 8
102 Registro e interpretación de resultados cuantitativos y cualitativos. 8 8 8
103 Formulación de conclusiones y predicciones a partir de la experimentación. 8 8 8
104 Investigación Aplicada. 8 8 8
105 Avances Científicos Mundiales. 8 8 8
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Apuntes Metodológicos
El área pretende que los niños y las niñas, por medio del conocimientode sí mismos, sus interacciones con los demás y con el entorno,desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer su autoestima yconvivir en armonía en un marco de respeto y diálogo como forma deprevenir, manejar y resolver conflictos.
El área orienta a la búsqueda del conocimiento de la vida y el mediocircundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de losseres vivos y la naturaleza en sus múltiples manifestaciones y buscaestablecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptosnuevos y las predicciones del futuro, a través de procesos de observacióny experimentación, donde los aportes en el campo científico realizadospor las distintas culturas adquieren un significado especial. Esteaprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivosy su interacción con el ambiente. Proceso que se logra a partir delanálisis de las partes de un todo, haciendo énfasis en el reconocimientode un contexto cultural específico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quiénes somos y elmundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seresvivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre losotros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependenciaentre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenibley a la protección del ambiente. Expone la importancia de la materia,de la energía y el movimiento como piezas fundamentales para laexistencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales parala observación y estudio de la vida y de los fenómenos naturales y lavaloración de éstos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.
73
1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos paradescubrir quiénes son y el mundo que los rodea.
2. Fomentar actividades para que las niñas y niños conozcan explicaciones acerca delorigen de la vida y los fenómenos naturales desde su cultura.
3. Promover situaciones en la que las niñas y los niños, establezcan similitudes y diferenciasentre los seres vivos.
4. Propiciar actividades en la que las niñas y los niños analicen y establezcan la relaciónentre los seres vivos y el ambiente.
5. Organizar actividades para establecer relación entre el cuerpo del ser humano y otrosseres vivos.
6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los órganos y sistemas
de los seres vivos.8. Utilizar instrumentos y técnicas para conocer la célula.9. Promover actividades para comprender y reflexionar acerca de la reproducción como
expresión máxima de la continuidad biológica y la sexualidad humana responsable.10. Fomentar actividades en la que las niñas y niños participen en la protección y
conservación del entorno.11. Fomentar hábitos para una dieta apropiada, nutricióny ejercicio para una vida saludable.
12. Motivar a las niñas y a los niños para que valoren la vida y respeten las diferencias.13. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal y colectivo.14. Propiciar actividades para que las niñas y los niños valoren la diversidad biológica15. Organizar actividades para la participación voluntaria en actividades de saneamiento
y protección ambiental.16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la
actividad humana en otras especies y en el entorno.17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.18. Organizar campañas de sensibilización que les motive a practicar la clasificación y
reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgánicos).19. Fomentar actividades del uso alternativo de recursos naturales para promover su
conservación.20. Utilizar máquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para
aumentar la productividad.21. Promover actividades para establecer relación entre célula y vida, átomo y materia.22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en población.23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas
las de transmisión sexual.24. Promover actividades para que las niñas y los niños utilicen el método científico y los
instrumentos para la experimentación.25. Promover la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos
para facilitarle la compresión de los conceptos.26. Organizar act ividades para la invest igación y la experimentación27. Organizar excursiones de campo.28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios,
ecosistemas y granjas escolares.29. Propiciar la construcción y mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y
tecnología y otros temas relacionados con el área.30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresión de conceptos científicos.31. Trazar líneas del tiempo sobre conceptos cómo: la evolución de la vida y de la
humanidad.32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida,
nutrición, ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad yexperimentación.
Actividades que se sugieren
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
o Explica las teorías del origen de la vida, la estructura y función celular de los seres vivos.
o Explica y diferencia las características de los seres vivos, la estructura y función de sustejidos, órganos y sistemas.
o Relaciona la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia ypreservación de la vida.
o Relaciona los hechos científicos con su contexto cultural.
o Relaciona la nutrición y el cuidado del cuerpo con la salud.
o Valora su cuerpo y manifiesta actitudes que le permiten proteger su salud y su vida.
o Reconoce la sexualidad como parte del desarrollo psíquico, físico y afectivo.
o Explica los factores de crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
o Compara el crecimiento físico de la mujer y del hombre y lo relaciona con manifestacionessociales y emocionales.
o Respeta las diferencias individuales y colectivas y las manifestaciones sociales de diversasculturas.
o Relaciona elementos poblacionales como densidad, mortalidad, morbilidad, natalidady migración con la supervivencia.
o Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para laconservación ambiental.
o Valora los aportes culturales en la conservación ambiental y el equilibrio de los ecosistemas
o Emite juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental.
o Explica la estructura y función del átomo y su relación con los estados y propiedadesde la materia.
o Explica la relación entre materia, energía, movimiento y trabajo.
o Utiliza máquinas artesanales e industriales en la productividad.
o Reconoce y valora la existencia de mecanismos culturales en el estudio de fenómenosnaturales.
o Valora los aportes culturales y tecnológicos y los utiliza para la experimentación a travésdel método científico.
o Diferencia entre experimentación y experiencia.
o Concluye y predice como resultado de la experimentación científ ica.
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Área de Ciencias Sociales
Competencias de Área1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organización acordes a su contexto
socio cultural y geográfico.2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geográfico.3. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la realidad socio cultural y
económica.4. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que responden a los aspectos sociopolíticos
de su entorno.5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad presente.6. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que permiten la convivencia
responsable y pacífica en su entorno.7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida cotidiana.
¿En qué consiste el área?
El Área de Ciencias Sociales proporciona a las y a los estudiantes los elementos necesariospara comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado através del tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesosdel país con los que ocurren fuera de él. Proporciona las herramientas que le permitenidentificar continuidad, cambio, multicausalidad e interdependencia en los procesos sociales,para que los niños y las niñas adquieran y exploren estas nociones. Desarrolla actitudesde identificación y una visión de la Guatemala unitaria y diversa social y geográficamenteque lleve a los y a las estudiantes a ubicarse como parte de una nación pluricultural,multiétnica y multilingüe. Estimula el manejo del método científico y de los conceptos yherramientas básicas de las Ciencias Sociales para ser una y un participante activo,responsable, dotado de referentes y de una memoria histórica con capacidad para entendery practicar una convivencia solidaria y con respeto a los y las demás.
Propósito del ÁreaEl área tiene como propósito desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de interpretarlas relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que ayude a situarlos en lacomunidad, región, país, América y el mundo. Así mismo, proporciona las competenciasen los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se sitúe en el presente,comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros y se prepare paraasumir una función social, consciente y proactiva. En consecuencia llegar a ser sujeto dela historia y no objeto de la misma.
¿Cuáles son sus componentes?Para su desarrollo, el área integra los siguientes componentes: la vida y los espaciosgeográficos, las sociedades a través del tiempo y uso de la información para la toma dedecisiones y la resolución de los problemas.
La vida y los espacios geográficos: comprende el estudio del espacio geográfico, queparte del espacio vivido por las y los estudiantes, para habilitarlas y habilitarlos en el manejode las diferentes escalas: local, regional, nacional, americana y mundial, que les permitainterpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones cambiantes.
Las sociedades a través del tiempo: procura iniciar a el y la estudiante en la construccióndel conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio,causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social y establecerrelaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico. Abordala historia como un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personascomo de los grupos y Pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a lasacciones que se realizan diariamente como un proceso continuo de su construcción.
Uso de la información para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizarla información, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradición oral hastalas fuentes más modernas de la cibernética, uso de computadores e internet o la páginaweb.
Resolución de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientasmentales (observación, análisis, síntesis, abstracción y otras) para el manejo de las fuentesde información que le permitan construir su propio aprendizaje.
77
Competencias de GradoÁrea de Ciencias Sociales - Ciclo II
CUARTO GRADONo.
Explica las formas del relieve querepresentan mayores ventajas parala ubicación y el desarrollo deactividades de las poblaciones deAmérica.
Establece las relaciones que se danentre el aprovechamiento de losrecursos naturales y los niveles dedesarrollo de los países de América.
Relaciona la distribución y ubicaciónde la población americana con lasactividades económicas que sedesarrollan en esos escenarios.
Explica los cambios que a travésdel tiempo han ocurrido en losespacios y escenarios de locotidiano y no cotidiano.
Utiliza los saberes y procesos deinvestigación científica comométodo de aprendizaje para darrespuestas a interrogantespersonales.
Aplica el reconocimiento de suorigen e identidad en la relaciónde los hechos actuales de Américacon el pasado.
Fomenta el respeto, la tolerancia,la solidaridad y otros valoresacordes a su contexto social,cultural, étnico y natural.
Promueve actividades de grupoconducentes a la identificación ysolución de problemas en suambiente inmediato.
Identifica la relación dinámica delos procesos formadores de la tierraen Guatemala y Centroamérica conla configuración de su superficie.
(Geografía)
Explica las relaciones que se danentre diversas formas de vida y elambiente natural.
(Ciencias Ambientales)
Relaciona la distribución de lapoblación con la ubicacióngeográfica de los países deCentroamérica.
(Demografía- Socioeconomía)
Describe los espacios y escenariosde la cotidianidad en su comunidad.
(Antropología)
Utiliza la curiosidad, la experienciapersonal y los saberes de sucomunidad como método deaprendizaje.
(Antropología)
Relaciona hechos actuales deCentroamérica con acontecimientoshistóricos.
(Historia)
Practica valores, hábitos y actitudesque fomenten el respeto, latolerancia, la solidaridad y otrosvalores en su vida diaria.
(Sociología-Etnología)
Identifica distintas posibilidades yopciones de solución para darrespuesta o solución a los problemasen su vida cotidiana.
(Sociología)
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Compara las característicasgeográficas relevantes de loscontinentes del mundo para elaprovechamiento sostenible de susrecursos.
Relaciona el aprovechamientoracional de los recursos naturalescon el mejoramiento de la calidadde vida en diferentes regiones delmundo.
Argumenta sobre las actividadeseconómicas y su incidencia en lacalidad de vida de las personas ypueblos del mundo.
Relaciona las diferentes condicionesde vida y trabajo que se da en losespacios y escenarios de sucotidianidad.
Aplica saberes y procesos deinvestigación científica en laadquisición de conocimientos pormedio del planteamiento yresolución de problemas en losdiferentes ámbitos en que sedesenvuelve.
Relaciona procesos históricosrelevantes con los cambios.significativos que han impulsado enel mundo.
Participa en la promoción de valorespara la convivencia armónica de suentorno y su relación con otrospueblos y culturas del mundo.
Aplica principios de las CienciasSociales en la solución de problemassocioculturales.
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
Tendido CurricularCiencias Sociales
Componente: La vida y los espacios geográficos.
1. Nociones básicas de localización :coordenadas geográficas (latitud y longitud) 1 1 1
2. Elementos y cosmovisiones de los Pueblos de Guatemala relacionados conaspectos geográficos. 1-2-3 1-2-3 1-2-3
3. Paisajes de Centroamérica: relieve, climas y tipos de relieve de Guatemala.(América y el Mundo) 1-2-3 1-2-3 1-2-3
4. Procesos de formación de montañas y depresiones de Centroamérica.(América y el Mundo) 1-2 1-2 1-2
5. Elevaciones montañosas de Centroamérica. 1-2 1-2 2
6. Procesos geológicos en la formación de Centroamérica (América y el Mundo).Nociones de la tectónica de placas. 1-2 1-2 1-2
7. Fallas geológicas de Centroamérica (América y el Mundo) 1-2 1-2 1-2
8. Características de los países centroamericanos: ubicación y extensión territorial.(América y el Mundo) 1-3 1-3 1-3
9. Recursos naturales de Centroamérica: tipos de recursos 1-2 1-2 1-2
10. Relación personas y naturaleza 1-2 1-2 1-2
11. Ecosistemas de Centroamérica y su impacto en el desarrollo.(en otros países deAmérica y el Mundo) 1-2-3 1-2-3 1-2-3
12. Políticas para la conservación de los recursos naturales en Centroamérica. 2 2 2
13. Relación del ambiente natural con la civilización, la cultura, la ciencia y latecnología. 2-3 2-3 2-3
14. Nociones básicas de desarrollo sustentable y sostenible. 2-3 2-3 2-3
15. Población actual de Centroamérica: distribución, composición étnica y lingüísticay otros países de América y el mundo. 3 3 3
16. Indicadores demográficos de Centroamérica, América y el mundo. 3 3 3
17. Principales actividades económicas nocivas al medio ambiente 2-3 2-3 2-3
18. Educación vial: vías, medios de comunicación y transporte usados en los paísescentroamericanos, en el pasado y actualmente. Su uso en otros países de Américay el mundo. 3-6 3-6 3-6
Componente: Las sociedades a través del tiempo
19. Saberes propios de los Pueblos 1-5 1-5 1-5
20. Protección y conservación del patrimonio cultural 4 4 4
21. Cultura de paz 7 7 7
22. Semejanzas y diferencias entre los grupos étnicos de Centroamérica. Pueblosamericanos y de otros continentes. 3-6 3-6 3-6
23. Aportes tecnológicos de los pueblos originarios y actuales de Guatemala y otraspoblaciones originarias. 3-6 3-6 3-6
24. Prácticas cotidianas, ocasionales y relevantes de su comunidad. 4 4 4
25. Instituciones y organizaciones 4
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
26. Espacios y escenarios de la cotidianidad. 4 4 4
27. Instituciones sociales políticas, administrativas y religiosas de la comunidad:cofradías, hermandades y otras son portadoras de saberes 4 4 4
28. Aportes de la mujer en el pasado y en la actualidad, su complementariedad con elgénero masculino. 4 4 4
29. Registro del pasado de los Pueblos de Guatemala, América y el Mundo: Oralidad:mitos, leyendas y textos cosmogónicos Tradición oral 5-6 5-6 5-6
30. Prácticas socioculturales 5
31. Recolección de historias, leyendas, cuentos, etc. 6
32. Orígenes y evolución de los diversos pueblos que poblaron Mesoamérica yCentroamérica. América y otras culturas. 5-6 5-6 5-6
33. Diferencias y semejanzas entre la población indígena y ladina de Guatemala y otraspoblaciones de Centroamérica, América y el Mundo. 2-5 2-5 2-5
34. Evolución de las sociedades agrícolas mesoamericanas, americanas y de otroscontinentes. 6 6 6
35. Identidad y cultura 6
36. Culturas antiguas de Centroamérica , América y el Antiguo Continente. 6 6 6
37. Pueblos descendientes de las antiguas culturas que viven hoy en Guatemala,Centroamérica, América y el Mundo. 2-3-6 2-3-6 2-3-6
38. La conquista y sus efectos: evangelización, castellanización, sincretismo y resistenciaindígena. 6 6 6
39. Fin del dominio español en América Central: crisis económica, política y social. 6 6 6
40. La espiritualidad de los Pueblos 6
41. Efectos del monopolio, contrabando y piratería 3-6 6 6
42. Influencia extranjera en Centroamérica 3-6 6 6
43. Principales procesos históricos que se desarrollaron en Centroamérica a partir delsiglo XIX: producción cafetalera, triunfo liberal, expropiación de tierras comunalesindígenas y dictaduras liberales. 3-6 3-6 6
44. Crisis políticas y aperturas democráticas en Centroamérica durante el siglo XX:dictaduras, conflictos armados, gobiernos autoritarios y marcos de negociación. 5-6 5-6 5-6
45. Principales procesos históricos que se desarrollaron en los siglos XIX y XX en Américay su vinculación con el Antiguo Continente. 6 5-6 5-6
46. Los procesos de Modernización y Globalización en Guatemala, América y el Mundo. 5-6 5-6 5-6
Componente: Uso de información para la solución de problemas
47. Elaboración de preguntas acerca de un problema identificado. 5-8 5-8 5-8
48. Fuentes de información: bibliográficas, iconográficas, hemerográficas, electrónicasaudiovisuales y otras. 5-8 5-8 5-8
49. Clasificación de la información 5 5-8 5-8
50. Técnicas de investigación social: registro de información, grabación, registro detestimonios, entrevistas, encuestas, censos y otras. 5 5 5
51. Importancia de la información oral transmitida de generación en generación. 5-8 5-8 5-8
52. Formación Ciudadana 5-8 5’8 5-8
Componente:Resolución de problemas
53. Causas y consecuencias en la vida social, económica y cultural de la sociedad yde los Pueblos. 6 6 6
54. La pobreza en Guatemala, Centroamérica, América y el mundo. 8 8 8
55. Responsabilidad fiscal, laboral y constitucional 8 8 8
56. Tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala, Centroamérica,América y el mundo. 3 3 3
57. Procesos de Paz: negociaciones, políticas para finalizar los conflictos. 6-7-8 6-7-8 6-7-8
58. Soluciones en Centroamérica frente a los conflictos de algunos países del istmoy su similitud con el de otros procesos en el mundo. 6-8 6-8 6-8
59. Avances en el Proceso de Paz y democratización 6-7-8 6-7-8 6-7-8
60. La memoria colectiva 5-7-8 5-7-8 5-7-8
61. Ciencias fundamentales que orientan el conocimiento histórico social -- -- 5-6
62. Principios y valores de la convivencia humana: tolerancia, respeto a las diferencias,reconocimiento de las similitudes, empatía, solución a los conflictos. 7-8 7-8 7-8
63. Observación e identificación de problemas de su entorno. 5-8 5-8 5-8
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Competencia
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Apuntes Metodológicos
Con el desarrollo de esta área se orienta a las y a los estudiantes a la selección de instrumentosy procedimientos básicos para que desde la investigación social se resuelvan problemas y seconstruya el conocimiento. Vinculando, así, la cultura y el idioma con la diversidad étnica,cultural, social y geográfica del país.
Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interacción quetiene lugar en el ámbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional.
Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democraciay la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicación en la resolución de conflictosen la familia, la escuela y la comunidad.
Incluye la participación activa de la comunidad educativa en la creación de distintas formasde organización en respuesta a las necesidades personales y de grupo de acuerdo a susparticularidades culturales.
Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado deGuatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la búsqueda de una mejor calidadde vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima einteligencia emocional. Además, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento,sentimiento y acción.
Actividades que se sugieren
1. Sistematizar experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes ydiferencias entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemalay Centroamérica.
2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatización, transmisión oral y escrita los saberes de su comunidadlos cuales se deben sistematizar.
3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacióny disensión como una práctica de tolerancia.
4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacióny de gestión dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campañas para la conservacióndel ambiente y otras formas de organización.
5. Orientar y estimular la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechosy responsabilidades en la comunidad educativa.
6. Propiciar la relación entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitirsus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianosen la transmisión de estos saberes en forma programa y sistemática, decir, contactar esaspersonas que poseen esos conocimientos.
7. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observacionesrealizadas en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hábitos de comunicación,orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacífica.
9. Aprovechar los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversosmedios de comunicación para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechosque difunden.
10. Otorgar importancia relevante a la participación individual y grupal de los y las estudiantesen el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y elaprendizaje activo y significativo.
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
1. Identifica los procesos formadores internos de la tierra en Guatemala y Centroaméricacon la superficie.
2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural.3. Relaciona la distribución de la población centroamericana y las actividades económicas
a las que se dedica.4. Diferencia los recursos naturales de su entorno y el del resto de Centroamérica.5. Participa en actividades para el rescate, promoción, conservación y mejoramiento de
su medio ambiente.6. Convive armónicamente en su vida diaria en las relaciones familiares, escolares y
comunitarias.7. Analiza los orígenes de los diversos grupos étnicos que poblaron el istmo centroamericano
y Guatemala en particular.8. Reconoce la importancia de la adquisición de los distintos saberes de su comunidad.9. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes
épocas.10. Relaciona los cambios que se han dado en Guatemala con los operados en el resto
de Centroamérica.11. Establece relaciones de causa y efecto en los procesos históricos de las sociedades.12. Identifica los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad.13. Participa en actividades que promueven el diálogo y la solución pacífica a los conflictos.14. Convive armónicamente en su vida diaria en las relaciones familiares, escolares y
comunitarias.15. Respeta y valora los principios de los Derechos Humanos.16. Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos
en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos.17. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad.18. Organiza horarios, responsabilidades, insumos y desafíos para llevar a término sus
compromisos.19. Utiliza los medios a su alcance para promover su desarrollo sostenible y sustentable.
11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficiosy profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros conel fin de destacar el desempeño personal y los aportes del ambiente comunitario eneste desempeño.
12. Promover la participación activa de los y las estudiantes en las actividades de lacomunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisionesy situaciones de prevención de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollopersonal y comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilación, registro, clasificación y relación dela información, para facilitar la elaboración de informes, ensayos, periódicos etc.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geográfico, comercial,político, jurídico, administrativo, medios de comunicación y locomoción, etc.
83
Competencias de Área1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creación y producción
estética.
2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico plásticos, teatrales, kinestésicas yaudiovisuales en la práctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por mediode los lenguajes artísticos.
4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos, individuales o integrados.
Área de Expresión Artística
¿En qué consiste el Área?El Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas ycreativas de niños y niñas. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar,imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en susmúltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y labelleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emocionesestéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismos y mismas y del mundo en queviven, con lo que fortalece su autoestima y la inteligencia emocional.
¿Cuáles son sus componentes?
En Área de Expresión Artística estimula el desarrollo físico al propiciar el descubrimientodel mundo sensorial, fomenta hábitos y promueve la asimilación de valores. Se desarrollapor medio de cuatro componentes: senso percepción, Comunicación, Creación yApreciación.
El desarrollo de los aprendizajes de Expresión Artísticas se aborda desde las siguientessubáreas: Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo,Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales.
La Educación Musical: permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entornoSonoro; estimulando sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilitando la comunicacióncon él y expresando su interioridad desde la condición de mensajes audibles, vocales einstrumentales.
Por medio de Artes Plásticas: visualiza la expresión de sentimientos e ideas de la materia;se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura. Permite el movimientoentre el pensamiento, la sensibilidad y la creación.
El Teatro educa: divierte, libera y enriquece la expresión afectiva, intelectiva, gestual yoral de las y los estudiantes. Permite la creación y recreación de conflictos, sucesos yhechos por medio de la animación de lo abstracto a través de la palabra, elgesto y el movimiento.
Competencias de GradoExpresión Artística
No. No. No.
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4 4
Aplica los principios rectores delas disciplinas artísticas en sustareas cotidianas.
Utiliza los diversos lenguajesartísticos para expresar susemociones, sentimientos ypensamientos.
Manifiesta interés por descubrirlos conocimientos y técnicas delas diferentes artes y los saberestradicionales de su comunidad.
Promueve, creativamente,proyectos artísticos colectivosde acuerdo con su nivel dedesempeño.
Utiliza los códigos de lasdisciplinas artísticas en laresolución de problemas.
Utiliza los lenguajes artísticospara establecer la relación entrela expresión de emociones eideas y la realidad circundante.
Utiliza técnicas de las diferentesartes y los saberes tradicionalesde su comunidad en laelaboración de proyectosespecíficos.
Identifica diferentes opcionespara impulsar técnicas utilizadasen la creación y producciónartística.
Relaciona los códigos de lasdisciplinas artísticas con lossaberes tradicionales.
Utiliza los lenguajes artísticospara fortalecer la comunicaciónde emociones e ideas con otrosy otras.
Impulsa la producción deproyectos artísticos, individualesy colectivos, como una formade promover mejoras en suentorno inmediato.
Relaciona los conocimientos ytécnicas de las distintas artescon los saberes tradicionales desu entorno en la creación yproducción artística.
La Danza y el Movimiento Creativo: puede definirse como el arte de crear y componermovimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la época , el ritmo, lamelodía, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida.La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo,el pensamiento y el sentir.Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación entre los y las estudiantesque los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo.Considera la proyección artística de las cuatro diversas culturas de GuatemalaAmérica Latina y el Mundo
El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades quepromueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnicos - industriales sonoro -visuales, de registro, de edición y de difusión.
85
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Contenidos
COMPETENCIA
Tendido CurricularExpresión Artística
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Componente: Percepción y Experimentación de Sensaciones
1. Expresión se diversas emociones y estado de ánimo. 1
2. Valorización del sonido y la imagen 1
3. Investigación sobre manifestaciones culturales I, 3
4. Audición e interpretación de canciones 2 3
5. Apreciación estética de material literario y audiovisual 1,2 1, 3 3
6. Cuidado de los materiales 2 -- 4
7. Determinación de similitudes, diferencias de las culturas -- 3 4
8. Diferenciación entre los códigos naturales y artificiales 1
9. Ejercitación visual y auditiva de los signos 1
10. Realización de movimientos 1 1
11. Apreciación musical y audiovisual 3 1 1
12. Utilización de la danza para expresar creatividad y sentimientos 3
13. Apreciación de las expresiones teatral 3 3
14. Apreciación y análisis de un cuadro de autor guatemalteco 1, 2
15. Audiciones de música vocal 3 3
16. Investigación sobre instrumentos musicales 3 3
17. Investigación sobre artistas guatemaltecos 3
18. Saberes tradicionales 3
19. Creación escénica 3 3
20. Origen de la danza --- 4 4
21. Identificación de material audiovisual 4
Componente: Expresión y comunicación artística
22. Significado de códigos para graficar música. 1 1 1
23. Ideas iconográficas en la realización de afiches, carteles y letreros 1
24. Realización de ejercicios de oratoria, lectura y de poesía 1
25. Descripción del significado de las danzas 2
26. Reproducción de videos 2, 3, 4
27. Escritura y dramatización de obras teatrales, leyendas y cuentos 3 2
28. Escritura y lectura de música sencilla. 1 1,2
29. Desempeño eficiente de movimiento escénico. 1,2,3 1,2,3 2,3
30. Ejecución de instrumentos musicales 2, 3 4 3
Contenidos
31. Creación de obras musicales 3
32. Seguimiento de instrucciones 2 4 3,4
33. Interpretación estética 2, 3 3
34. Participa en actividades escénicas de la escuela 2, 3 2 3
35. Participación en festividades de la comunidad 3 4
36. Elaboración de un mural escolar 4
37. Organización de grupos de danza y su clasificación 4 4 4
38. Sistematización de las manifestaciones culturales 4
39. Percepción rítmica por medio del tacto 1
40. Clasificación de las artes plásticas 1
41. Origen y desarrollo de la plástica maya 1,
42. Aplicación del claroscuro, collage y mosaico. 1, 3 1
43. Observación de composiciones plásticas 1
44. Educación vial 1
45. Origen y desarrollo de las culturas indígenas y sus rasgos. 1 1, 4
46. Exposiciones de arte 2, 3 4
47. La voz como un instrumento musical 4 4
48. Socialización de los conocimientos de danzas 4
49. Clasificación de imágenes 2
50. Crea montajes musicales 3 4
Componente: Iniciación al Criterio Estético
51. Producción de armonías musicales. 1
52. Conocimiento y utilización de instrumentos de la comunidad 3 1
53. Aplicación las distintas técnicas de diseño plástico 4 1
54. Utilización de texturas presentes en el entorno inmediato. 1
55. Creación de texturas utilizando distintos materiales 4 1
56. Utilización de técnicas mixtas de materiales y soportes 1
57. Realización de proyectos personales 1
58. Utilización de la proporción y el movimiento en sus diseños 4 2
59. Elaboración de recursos musicales 4
60. Utilización del espacio gráfico 1 1
61. Elaboración de proyectos de arte escolar 2, 3 4
62. Contribución a la conservación de la naturaleza 2
63. Emite opiniones sobre la historia de la Marimba 3
64. Organización de producciones sonoras 4
65. Participación en grupos de conservación del patrimonio cultural 2
66. Identificación de la música de su comunidad 2
67. Clasificación de imágenes 2
68. Composiciones figurativas y composiciones abstractas 3
69. Técnicas tridimensionales: modelado y construcción 3
COMPETENCIA
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
87
Apuntes Metodológicos
Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los ylas estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestacionesy busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras ainteriorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: elmusical, el plástico, el de la danza, el del teatro y el de las imágenes audiovisuales, tantodesde la perspectiva particular de cada uno, como desde el ámbito de convergencia delas artes en montajes integrados, globales enunciados con preferencia, desde su propiocontexto sociocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión y apreciaciónde la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emocioneséticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. Conesto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Además,seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que éste requiere,cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.
Actividades que se sugieren1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de
usar pulsos, silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución, demostrarconfianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada, producirambientaciones sonoras para acompañar imágenes.
2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relaciónde ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo dela palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo oinstrumentos, el canto con alineación y precisión rítmica, crear letras diferentes acanciones conocidas.
4. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manosantes y después de cada actividad artística, limpiar el lugar de trabajo antes y despuésde usarlo.
5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones anteestímulos estéticos con gestos, movimientos y palabras, comenten sobre las impresionesy sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico
6. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observacionesrealizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno.
7. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.
8. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción,práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretandistintos personajes, ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica, gestos y palabraspara interpretar distintos estados de ánimo.
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
1. Recrear y reproducir manifestaciones sonoras, diferenciando los sonidos naturales delos artificiales, así como los agradables de los desagradables.
2. Interpretar, solo o en grupo, mediante la voz o los materiales sonoros diversasimprovisaciones que contengan características de repetición, variación y contraste.
3. Interpretar, con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos, expresiones musicalespropias.
4. Evidenciar conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones,ideas y sentimientos.
5. Adecuar el movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danzaespontánea, los distintos elementos sonoros percibidos.
6. Hacer composiciones, según el deseo de expresión, trabajando individualmente o engrupo.
7. Manejar técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual.
8. Utilizar el dibujo y la pintura como medio de expresión.
9. Valorar las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntosde vista.
10. Manifestar actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de suregión así como de los demás Pueblos que conforman el país.
11. Tratar con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden queconstituyen medios que los ayudan en su formación.
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento parala expresión, contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, jugarcon su cuerpo y el espacio en el escenario, experimentar movimientos libres con sucuerpo e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes ydiferencias entre las danzas de diferentes culturas.
11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicalestradicionales de percusión, escuchar los sonidos que producen los instrumentos decuerda, viento y otros de su región, identificar los materiales con los que se fabricany su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a quereproduzcan, gráficamente formas y colores de animales, vehículos, juguetes y otrosobjetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel, muñecas de tusa, chajalelesy otros.
89
Área de Educación Física
Competencias de Área1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente, contribuyendo a mejorar
la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física, para disfrutar con losotros y otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo a sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad,de acuerdo con su edad, respetando las diferencias
¿En qué consiste el área?
El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidadintegrada, equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento , eldesarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y hábitos favorables para laaceptación, la valoración positiva y el respeto hacia sí mismo, hacia sí misma yhacia los y las demás personas.
¿Cuáles son sus componentes?
El Área de Educación Física se desarrolla por medio de los siguientes componentes:
Motriz: desarrolla la Inteligencia kinestésica y espacial en relación con las habilidades,destrezas de movimiento y aptitudes físicas en niñas y niños por igual, con el fin desolucionar problemas de orden motor en su vida diaria.
Higiene y Salud: inculca hábitos higiénicos, que favorecen una vida sana, física,mental y emocional.
Social: desarrolla la Intra e Inter Inteligencia en los niños y las niñas en relación conlas actitudes y valores que permiten la integración social y pertenencia de grupo sindiscriminación alguna.
Competencias de GradoEducación Física
CUARTO GRADONo.
Resuelve problemas en la realizaciónde actividades motrices teniendoen cuenta sus posibilidades ylimitaciones físicas.
(Motriz)
Participa en actividades físicodeportivas en el medio naturalcontribuyendo a su protección ymejora.
(Social)
Promueve la participación de otrosy otras en distintos tipos deactividades que requierenexpresividad y creatividad.
(Motor)
Promueve la ejecución correcta dejuegos pre deportivos y actividadesfísico deportivas para evitartensiones.
(Higiene y Salud)
Valora sus posibilidades motricesal realizar actividades físico –deportivas que exijan cierto nivelde esfuerzo, habilidad o destreza.
(Motriz)
Colabora en juegos y actividadesfísico deportivas desarrollandoactitudes de tolerancia y respeto alas posibilidades y limitaciones delos y las demás.
(Social)
Utiliza en forma creativa yautónoma los recursos expresivosdel cuerpo y del movimiento
(Motor)
Demuestra consolidación dehábitos de higiene y aseo así comoconocimiento de los principiosfundamentales de una correctaalimentación y su importancia enel ejercicio físico.
(Higiene y Salud)
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Practica juegos de iniciacióndeportiva adaptando las reglas ynormas de los mismos al espacio,el tiempo y a los recursosdisponibles.
(Motriz)
Demuestra iniciativa personal y elhábito del trabajo en equipo,aceptando las normas previamenteestablecidas.
(Social)
Demuestra conocimiento de losejes corporales y los movimientosque éstos posibilitan en laparticipación en actividades querequieren expresividad y creatividad
(Motor)
Diferencia entre los efectosbeneficiosos y los perjudiciales quela realización de actividades físicastiene sobre la salud.
(Higiene y Salud)
1
2
3
4
1 1
2 2
3 3
4 4
91
Contenidos
Competencia
Tendido CurricularEducación Física
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Componente Motriz
Esquema Corporal:
1. Segmentos corporales: independencia y relación entre ellos 1 3 3
2. Función de la cabeza, cuello y tronco 1 - - - - - -
3. Función de las extremidades superiores e inferiores 1 - - - - - -
4. Relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 - - - - - -
5. Articulaciones que permiten la flexión, extensión y rotación 1 1 1
6. Músculos, huesos, ligamentos y tendones - - - 1 1
7. Funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio - - - - - - 3
8. Movilidad del eje corporal en diferentes posiciones - - - - - - 3
9. Desarrollo corporal comparando situación actual con las etapas anteriores - - - - - - 4
10. Mediciones para determinar crecimiento: talla y estatura - - - - - - 4
11. Comparación en cuanto a la velocidad del movimiento antes y despuésde actividades físicas - - - - - - 4
12. Comparación en cuanto al dominio del implemento deportivo - - - - - - 4
13. Comparación en cuanto a la eficiencia en la coordinación del movimiento - - - - - - 4
Movimiento: Coordinación
14. Lado dominante - derecho o izquierdo: aplicación a nivel de mano 1 1 3
15. Utilización del lado no dominante en habilidades básicas y genéricas - - - 3 1
16. El gesto y el movimiento 1 - - - - - -
17. Expresión de sentimientos, emociones, sensaciones, actitudes y estados de ánimopor medio del movimiento corporal 1, 3 3 3
18. Movimiento siguiendo distintos, sonidos, ritmos y cadencias 3 3 3
19. Movimientos coordinados y alternos 1 1 1
20. Disociación del movimiento 1 1 1
21. Movimiento con soltura y seguridad - - - 1 1
22. Movimiento de brazos en diferentes direcciones - - - 1 1
23. Espacio y tiempo: estructuración 2 2 2
24. Trayectorias: velocidad de los objetos en relación con las personas 2 2 2
25. Percepción de aceleración y desaceleración 2 2 2
26. Coordinación dinámica general y segmentaria 3 - - - - - -
27. Coordinación de diferentes habilidades simples para convertirlas en genéricas - - - 1 1
28. Coordinación de movimientos corporales simples (flexión, extensión y rotación)en los mecanismos de ejecución - - - 1 1
29. Estructuración del espacio en función del tiempo - - - 2 2
Contenidos
CompetenciaCUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
30. Adaptación del movimiento a trayectorias móviles en el espacio - - - 2 2
31. Resolución de situaciones partiendo de posiciones inestables - - - 1 1
32. Acomodación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas - - - 3 3
33. Entradas y salidas de rutinas gimnásticas en parejas y en grupos conacompañamiento musical 3 3 3
34. Movimiento sincronizado con implemento formando figuras al ritmo de la música 3 3 3
35. Ejecución de cuadros gimnásticos con fondo musical 3 3 3
36. Ejecución de danzas populares de la región y del mundo 3 3 3
37. Carrera: de mediana resistencia 1 --- ---
38. Carrera de velocidad 2 1 1
39. Carreras de velocidad con obstáculos (altura baja y media) --- 1 1
40. Carrera de velocidad y relevo con entrega de la estafeta al frente y recepciónpor detrás de la cadera --- 1 1
41. Carrera de impulso, despegue, vuelo y caída 1 1 1
42. Carrera, salto y lanzamiento en forma combinada 1 1 1
43. Combinación de ejercicios: salto de longitud, salto triple y salto de altura estilotijereta utilizando las fases de la carrera (muslo, despegue, vuelo y caída) --- 1 1
44. Salto de longitud 1 1 1
45. Salto de altura estilo tijereta 1 1 1
46. Movimientos de marcha, carrera y salto sincronizados con música 3 3 3
47. Lanzamiento de objetos pequeños a distancias largas en forma jugada --- 1 1
48. Lanzamiento del implemento: en forma estacionaria 1 --- ---
49. Lanzamiento de objetos de mediano peso a diferentes distancias y alturas --- 1 1
50. Lanzamiento del implemento en movimiento o con desplazamiento 1 1 1
51. Lanzamiento a dos manos estilo pecho 1 1 1
52. Lanzamiento con pique 1 1 1
53. Lanzamiento del implemento en forma rodada y a diferentes distancias 1 1 1
54. Lanzamiento del implemento por arriba del hombro en suspensión - - - 1 1
55. Bote del implemento en forma estacionaria 1 1 1
56. Bote del implemento en movimiento y con cambio de dirección 1 1 1
57. Bote del implemento con cada mano y alternándolas, con parada de un tiempoo doble ritmo --- --- 1
58. Bote y pase por arriba del hombro, sobre la carrera, en forma directa y con pique --- --- 1
59. Bote del implemento cada tres pasos y lanzamiento a gol, en suspensión, enforma directa y con pique --- --- 1
60. Pase del implemento con forma estacionaria 1 --- ---
61. Pase del implemento en movimiento o con desplazamiento 1 1 1
62. Pase del implemento por detrás de la cintura --- 1 1
63. Pase por arriba del hombro en forma directa utilizando cada mano, con salto yaltura media 1 1 1
93
Contenidos
CompetenciaCUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
64. Pase por arriba del hombro con pique utilizando cada mano y alterná'e1ndolas 1 1 1
65. Pase del implemento con la parte interna y externa de cada pie a diferentes distancias,alturas y direcciones. 1 1 1
66. Dominio del implemento prensado con los dedos de cada mano --- 1 1
67. Golpe del implemento con la palma de cada mano a diferentes distancias --- 1 1
68. Conducción del implemento utilizando la parte interna y externa de cada pie yalternándolos en forma estática y en desplazamiento 1 1 1
69. Recepción del implemento en la fase en forma estacionaria con las dos manos aaltura: alta, media y rodada 1 --- ---
70. Recepción del implemento con la parte, frontal, interna, externa y plantar de cadapie y utilizando el muslo de cada pierna a diferentes distancias, alturas y direccionesen forma estática y en desplazamiento 1 1 1
71. Recepción media con suspensión, cilo de tres pasos. --- --- 1
72. Tiro a gol, pateando el implemento a diferentes alturas y distancias utilizandocualquier parte de cada pie y la cabeza 1 1 1
73. Enceste con dos manos estilo pecho, bandeja y bate --- --- 1
74. Servicio bajo, recepción media de antebrazo y boleo de dedos --- --- 1
Componente Social
75. Autonomída en el movimiento: confianza en sí'ed mismo o misma 3 3 3
76. Aceptación de fortalezas y debilidades propias y de los y las demás --- --- 2
77. Respeto por y aceptación de las diferencias 1 4 ---
78. Respeto por el medio ambiente --- 2 ---
79. Perseverancia en actividades que requieren de esfuerzo y dedicación 1 1 1
80. Constancia y esfuerzo como claves de toda actividad física 3 --- ---
81. Confianza en las posibilidades propias y las de los demás 2 2 2
82. Valoración de la espontaneidad y la creatividad --- 3 3
83. Colaboración , solidaridad con la discapacidad, tolerancia y tratamiento equitativo 2 --- 2
84. Cooperación y trabajo en equipo --- --- 2
85. Respeto por las normas del juego y las decisiones de los árbitros o jueces 2 2 2
86. Desempeño del rol que le corresponde jugar como miembro del equipo --- --- 2
87. Formulación de normas 2 2 2
88. Relación con otros y otras por medio del movimiento dinámico, de los gestos yde la mímica 3 --- ---
89. Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y conservación 2 --- ---
90. Ejercicio de liderazgo 1 1 1
91. Organización de juegos y actividades físico deportivas 2 2 2
92. Juegos como medios para promover la resolución de conflictos --- 3 3
93. Normas del juego como medio del disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio --- --- 1
94. Adaptación de las normas del juego al espacio utilizado --- --- 1
95. El juego como un fenómeno social y cultural --- 3 3
96. Juegos tradicionales: recopilación --- 3 ---
Contenidos
CompetenciaCUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
97. Juegos de campo: exploración, orientación, aventura, entre otros --- 2 ---
98. Cooperación vs. Oposición en el juego 2 2 2
99. Intercambio de roles y responsabilidades en el equipo 2 2 2
100. Organización de grupos, cruces entre grupos y movimientos conjuntos --- --- 2
101. Iniciativa individual como fuente de enriquecimiento de las personas que lasimpulsan y del grupo en el que se desarrollan --- --- 2
102. Valoración del esfuerzo personal: ganar o perder --- --- 1
103. Valoración de las posibilidades propias: placer de jugar sobre el placer de ganar --- --- 1
104. Anteposición de los intereses del equipo a los personales --- --- 2
Componente Higiene y Salud
105. Técnicas de respiración 1 1 1
106. Técnicas de relajación 4 4 ---
107. Resistencia de corta duración en terreno plano o a campo traviesa --- 1 ---
108. Técnicas de relajación en busca de la mejora del equilibrio emocional --- 4 3
109. Actitud crítica ante hábitos sedentarios y nocivos para la salud. --- 4 3
110. Medidas de seguridad y prevención de accidentes
111. Medidas de seguridad en el uso de los implementos y de los espacios para laactividad física --- 4 ---
112. Valoración del cuerpo propio y el de los demás 1 1 1
113. Alimentación apropiada e ingesta de líquidos: aplicación de los principiosfundamentales. 4 4 ---
114. Vestimenta adecuada para cada tipo de actividad 4 1 1
115. Hábitos higiénicos antes, durante y después de realizar actividades 4 1 1
116. Corrección en la posición postural para evitar lesiones --- 4 ---
117. Corrección en la ejecución de movimientos, ejercicios y actividades. 4 1 1
118. Alternancia de ejercicio con períodos de descanso (calentamiento, soltura yrecuperación) 4 --- ---
119. Actividades físicas de bajo impacto ambiental: senderismo, navegación(lancha, canoa, etc.) caminatas a campo traviesa, entre otras --- 2 ---
120. Actividad física como medio de disfrute y de ocio --- 4 ---
95
Apuntes Metodológicos
En el proceso educativo el área de Educación Física, se orienta para eldesarrollo de cada una de las edades y niveles. Por la importancia del área,actualmente asume el carácter de obligatoria como parte del currículo deestudio. Gira alrededor de los procesos de formación integral, tomandocomo centro del proceso educativo a los niños y niñas. Por otro lado no sepuede separar a la educación física de la gran tendencia de las multi-inteligencias y una de ellas es la Motricidad o Inteligencia Kinestésica. Lainteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar yrelacionar hechos con el fin de solucionar problemas, en relación a esteplanteamiento, cobra vida el siguiente enunciado: “ No hay posibilidad detener un cerebro inteligente sin un cuerpo en movimiento” (Howard Garnerd).
Cada ser humano posee y forma estructuras mentales que guían su conductaen procurar o no, la mejor utilización del tiempo, en beneficio de su saludfísica y mental; en este aspecto es importante que los niños y niñas se formen,con la ayuda de sus maestros (as) , lo cual influirá en sus acciones de hacermejor y con excelencia las diversas tareas en su vida diaria. Entre lascontribuciones de la Educación Física, es importante mencionar el desarrollode la intra-inteligencia, que consiste en la habilidad de la comprensiónsignificativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades esdecir, conocerse a sí mismo (a), conocer sus emociones destructivas ypositivas; las forma de canalizarlas, lo que tiene que ver con las ondascerebrales y con el movimiento, al Desarrollo de la inteligencia espacial queson habilidades para percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, tambiéndesarrolla otra inteligencia que es la Inter-personal. Se puede afirmar quees una de las áreas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo deactitudes para el trabajo en equipo, evitando que puedan percibir las diferenciasculturales, sociales o profesionales, actitudes que deben ser desarrolladas yfortalecidas durante la formación escolar de los niños y las niñas.
Dentro del contexto educacional del movimiento, la Educación Física facilitala participación libre y espontánea de niños, niñas y jóvenes haciendo uso desu esquema corporal, orientada al desarrollo de las capacidades y habilidadesmotoras con el propósito de mejorar y aumentar la efectividad del movimientoque le es útil en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo tiene quedominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos,evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas de un bus, un edificio, etc.,o simplemente para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contextoescolar y social en que se desenvuelve diariamente, como trepar un árbol,correr por el campo, cargar y trasladar un objeto, jugar a la agarradera consus compañeras y compañeros, practicar un deporte, realizar un baile, etc.
Por medio de la Educación Física se desarrolla el hábito del ejercicio comoprincipal objeto de aprendizaje sus formas y combinaciones que dan origena las manifestaciones mas generalizadas de la ejercitación que son la Gimnasia,el Deporte y la Recreación, promoviendo el crecimiento pleno, integral yequilibrado del ser humano, logrando con ello “ Una Educación Física paraToda la Vida “ por la práctica cotidiana de la actividad física, el buen uso desu tiempo ocio, una mejor calidad de vida y por ende una participaciónpositiva como ente Psico-bio-social el cual repercutirá positivamente, amediano plazo el desarrollo integral en su comunidad y sociedad.
1. Inicie con ejercicios de gimnasia básica (calentamiento) antes de realizar lasactividades principales.
2. Promueva la hidratación con agua purificada antes, durante y después de laactivad física.
3. Diseñe las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamentotécnico, que vayan de lo más simple a lo complejo, teniendo en cuenta laintensidad, ritmo y la dificultad del movimiento.
4. Dé las instrucciones de forma breve, clara y con demostración. Al finalizar laactividad hacer una reflexión sobre lo sucedido en la actividad realizada ya seade lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes solucionespara resolver o fortalecer en caso sea necesario.
5. Promueva actividades que generen interés, atención, entusiasmo y la participaciónlibre y espontánea de niños y niñas utilizando adecuadamente el tiempo, losimplementos y variedad de rutinas de trabajo.
6. Considere a cada uno (a) de los(as) educandos de acuerdo a sus aptitudes,fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal.
7. Promueva el juego pre deportivo para la adquisición de habilidades técnicasdeportivas.
8. Propicie en el grupo un ambiente de seguridad y confianza para que las y losestudiantes eviten accidentes en clase.
9. Promueva campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningún niño yniña.
10. Procure realizar las actividades de fundamento técnico con balones, pelotasplásticas o manufacturarlas con material de desecho.
11. Propicie actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientosrítmicos y realizar con ellos cuadros gimnásticos acompañados de un fondomusical.
12. Promueva la organización de un Festival de Gimnasia Rítmica en donde participentodos y todas por igual.
13. Promueva el análisis y respeto de la aplicación a las normas y reglas del juego.
14. Identifique con los y las estudiantes factores de riesgo y medidas de seguridadnecesarias para la práctica de la actividad física.
15. Promueva actividades recreativas las cuales generen un proceso de reflexiónpersonal para auto-educarse por medio de la actividad física.
16. Motive en forma personal o dado el caso en publico los diferentes logrosobtenidos por los educandos.
Actividades que se sugieren
97
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
1. Demuestra solución de problemas de orden motor con habilidad cognitiva.
2. Mejora sus capacidades condicionales (velocidad, resistencia, fuerza) y coordinativasal identificarse con la práctica pre- deportiva escolar.
3. Realiza hábilmente el control y manejo de la pelota, a partir de diferentes situacionesde fundamentos básicos planteados.
4. Realiza y domina acciones de fundamentos básicos con sus dos laterales.
5. Orienta y realiza fluidamente movimientos de habilidades básicas durante las actividades pre-deportivas en que participa.
6. Crea, comparte y realiza una gama de movimientos con su cuerpo acompañado de diferentes ritmos musicales.
7. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinación ojo-mano y ojo-pie al conducir lapelota en espacios determinados.
8. Realiza con la precisión, dirección y fuerza necesaria los fundamentos de pase, tiro ylanzamiento de la pelota.
9. Consolida fundamentos básicos y los realiza en las actividades pre- deportivas en que participa.
10. Dedica más tiempo y esfuerzo a la práctica de actividades pre- deportivas dentro desu escuela y contexto social para beneficio de su salud.
11. Desarrolla actitudes de participación, solidaridad, cooperación, respeto y comprensión,y los comparte con sus compañeros y compañeras.
12. Demuestra liderazgo al participar en actividades lúdicas y pre deportivas.
99
Competencias de Área1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los derechos humanos y la democracia
para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el paísy el mundo al propiciar la convivencia intercultural..
3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de instituciones yorganizaciones sociales en la construcción de la democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictosde forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional.
5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejoren el ámbito local, regional y nacional.
¿En qué consiste el área?El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participaciónindividual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Está orientadaa propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respetoy al ejercicio de los derechos humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos,el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima,el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos; la solidaridad,la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los DerechosHumanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedadcon el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respetomutuo, justicia, equidad y bienestar común. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respetoy al desarrollo de las culturas del país, como fundamento para una convivencia pacífica,democrática e intercultural.
¿Cuáles son sus componentes?El Área de Formación Ciudadana comprende los siguientes componentes.
Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con plenoconocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar concompromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos quevive la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia.
Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemaltecadeberá asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso deconstrucción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riquezaplanteada por la diversidad.
Construcción de Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crítico con capacidad parapromover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos ypropuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partirde la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Área de Formación Ciudadana
Competencias de GradoFormación Ciudadana
CUARTO GRADONo.
Participa en acciones orientadas alejercicio de los derechos humanosy construcción de una cultura depaz en la familia, en la comunidady en el país.
Identifica las relaciones dedesigualdad, de explotación ymarginación presentes en lacotidianidad para proponer formasde superarlas.
Fomenta prácticas democráticas enel ejercicio del liderazgo y en laorganización de una ciudadaníaparticipativa.
Participa en la observación deconflictos y procesos denegociación y diálogo orientadoshacia la prevención y transformaciónde los conflictos
Demuestra una actitud crítica antehechos históricos y susconsecuencias en el presente paraplanificar el futuro.
Demuestra actitudes basadas enprincipios de convivencia solidariay respetuosa.
Participa en la construcción derelaciones justas enmarcadas en laequidad y la solidaridad paramejorar la calidad de vida de todosy todas.
Describe las funciones que realizanpersonas y organizaciones a favorde la democracia y la ciudadanía.
Propone formas solidarias desolución a las desigualdades eintereses presentes en los conflictosque analiza .
Critica y reflexiona los hechos yprocesos históricos que hanaportado a la construcción de lademocracia.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Participa en relaciones sociales decalidad centradas en los derechosy responsabilidades necesarias parauna cultura de paz en el contextonacional e internacional.
Fomenta actitudes y accionesorientadas a erradicar ladiscriminación y exclusión parafortalecer la solidaridad y lasculturas de los pueblos.
Formula proyectos y realizacionesorientadas a favor del ejerciciode la ciudadania y la democraciaen la familia, la comunidad y elpaís.
Promueve acciones para fortalecerla existencia de actitudes y prácticasde cultura de paz en diferentesespacios y situaciones de la vidagrupal.
Planifica el futuro personal ycomunitario a partir del análisiscrítico del pasado y del presente.
1
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2 2
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4 4
5 5
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
COMPETENCIA
Tendido CurricularFormación Ciudadana
Componente: ejercicio de ciudadanía
1. Interacciones sociales y calidad de vida: los espacios en que se construye laconvivencia solidaria y tolerante. 1 1 1
2. El valor de los derechos humanos civiles; políticos; económicos; culturales;de la niñez y la juventud; de la mujer; de los Pueblos Indígenas en las interaccionessociales. 1 1
3. La ciudadanía fundada en la cultura de paz 1
4. La participación en la vida grupal: participación y liderazgo democrático. 3 3 3
5. El ejercicio de la ciudadanía participativa en la vida política del país. 3
6. Instituciones que velan por el ejercicio democrático en Guatemala 3
7. Ciudadanía y estado 3
8. Relaciones democráticas y autoritarias --- 3
9. Formas de organización social 3
10. Democracia, participación y liderazgo 3
11. Cultura de paz y cultura de violencia 1 1 1
12. El mapa del conflicto: causas, actores, intereses, puntos en común, consecuenciasy alternativas 4 4 4
13. Conflictos cotidianos locales, nacionales, familiares y escolares: Tipos de conflicto:agrarios, políticos 4 4 5
14. El conflicto armado interno: causas, procesos y consecuencias. 4 4 5
15. Proceso de paz, acuerdos de paz y reconciliación 4, 5 4 5
Componente: Construcción del proyecto de nación
17. Identidad, diferencia, diversidad, desigualdad e inequidad. 2 2 2
18. La desigualdad y discriminación en las relaciones sociales: machismo, racismo,etnocentrismo etc. 2 2 2
19. Estereotipos y falacias que argumentan la desigualdad y la discriminación. 2 2
20. Formas de practicar la igualdad y equidad. 2 2 2
21. La gestión democrática de procesos sociales y formulación de proyectos participativos 3
22. Indicadores y situación del Desarrollo Humano 5
23. Situación de diferentes grupos y sectores sociales con respecto al Desarrollo Humano. 5
24. El papel del estado ante el desarrollo humano. 5
25. El desarrollo humano como participación social y ciudadana 1, 5
Componente: Construcción de nuevo conocimiento
26. Hechos históricos locales y nacionales 5 5
27. Las revoluciones en América Latina: idearios, realizaciones y situaciónde losprocesos políticos. 5
28. Fechas importantes que aportan a la construcción de la paz y la democracia. 5 5 5
29. Los intercambios culturales a través de la historia. 6 6 6
30. Los medios de comunicación e intercambio cultural actual 6 6
31. La influencia política y económica en Guatemala. 6 6
32 Procesos y modalidades de integración 6
Orientaciones metodológicas generales
a) La FC no se enseña sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidadespersonales y colectivas. El civismo y la ética profundas necesitan estrategias profundas.De manera que la educación en FC necesita menos exposición magistral, menos teoríay más diálogo y vivencia de la solidaridad. Más auto convencimiento que acatamientomecánico de normas externas. De manera que la ternura, la capacidad de expresión delos sentimientos, la mirada franca, la expresión corporal y lingüística, el abrazo oportunotienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y más eficacia el castigo.
b) El aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. La FC demandaarticular acciones de la familia y la comunidad con la escuela. Esto facilita la comunicacióninteractiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educaciónmoral, desformaliza la enseñanza y multiplica las posibilidades de aprendizaje.
c) La FC demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegría de vivir enfamilia, la escuela, la comunidad. y en el país. Los niños y las niñas valoran la escuelacomo un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad.En el desarrollo ético de los niños, las niñas y las y los jóvenes, tienen alta significaciónlos amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociación deportiva, estudiantily artística y los valores que en cada caso se cultivan.
d) La FC cree en los hombres y las mujeres de este país. Asume el desarrollo de la democraciaparticipativa guarda estrecha asociación con la cultura de paz y la autorrealizaciónhumana, el desarrollo comunitario y nacional.
e) La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuandofavorece condiciones que ayudan a la conducción de procesos y al manejo de situacionesy problemas.
f) Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacioseducativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centrosde interés pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centrosde interés constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a lasy los maestros, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentespueblos y respetarlas. La FC propicia espacios de participación para trabajar actividadescívicas, culturales y religiosas donde conviven líderes, autoridades y organizaciones.
g) Se trabaja en grupos heterogéneos para que interactúen en espacios donde se asumenresponsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivoscomunes y reconociendo con ello la importancia de la organización.
h) La organización y administración escolar. La FC necesita de un ambiente humano favorableen lo que se refiere a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa.Y en tal sentido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes,los y las docentes, los padres y las madres de familia, los y las docentes, las y losdirectores , las y los supervisores educativos. La FC necesita que las relaciones entreestos actores estén impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad.Los peores enemigos de la FC dentro del aula, en la escuela como en la comunidad, sonel burocratismo de los funcionarios, la sumisión de los estudiantes y docentes. Laorganización de las y los docentes como de los niños, las niñas, las y los jóvenes debeser coherente con el proyecto democrático de la comunidad educativa. En estos ambientestienen importante espacio el diálogo, la negociación, la prevención, resolución ytransformación de conflictos.
103
Ejercicio de la Ciudadanía: se orienta al desarrollo del fortalecimiento de la identidad y laautonomía personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de lacomunicación dialógica, la relación horizontal, la investigación participativa, el autogobiernoescolar, la autogestión de proyectos, así como la expresión artística, en un marco de respetoal otro (a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen laautonomía y viabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vivencia de los derechos humanos como expresión de una cultura de respeto, equidad,tolerancia y solidaridad, se convierten en parte de la dinámica escolar. El trabajo en grupos,en proyectos y centros de interés genera escenarios en que los y las estudiantes se conviertenactores, propicia las condiciones que expresan la necesidad de normas, que se establecenpor todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonomía y la responsabilidad individual y social.Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo,el adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formación de una ciudadaníaplena. De manera que en las prácticas sociales se adquiere conciencia de los derechos queson recíprocos con las obligaciones.
Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolución y transformación deconflictos. La FC reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemasy conflictos que se pueden resolver por medios pacíficos. Hay otros más complejos sobre losque se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades decomunicación y consenso, beneficiando a las partes.
Proyecto de Nación: se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad comofuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y ellapropicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de ladiferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad.La comunicación dialógica favorece el respeto y la solidaridad.
La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresión ytolerancia multi e intercultural. De manera que la FC parte de una visión global de país yreconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la practica de losderechos humanos se corresponde con el contexto sociocultural de los agentes de la comunidadeducativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los derechos humanos se sugiere que losniños, las niñas y las y los jóvenes formulen propuestas orientadas a fortalecer la interculturalidad,el diálogo de saberes, el respeto y valoración de otras culturas.
Construcción de nuevo conocimiento: “conocer para actuar”. Con el desarrollo de éstecomponente se espera que las y los jóvenes investiguen cuestiones importantes de la realidadsocial en que se desenvuelven, que realicen consultas e entrevistas, con el objeto de formularpropuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: información documental,hemerográfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros.
Orientaciones metodológicas según componente
i) La acción escolar hacia y desde la comunidad. La escuela no debe ser concebida comouna isla. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relación. Estoimplica que deberá haber un esfuerzo de construcción democrática no sólo en la escuela,sino también en la comunidad. Por lo que demanda que los padres de familia, los maestros,las autoridades locales, las organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influirpositivamente en el desarrollo de la FC. Para el desarrollo de la actividad, el o la docenteno está solo (a) y es que la función educativa es crecientemente asumida por diversaspersonas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo del niño y la niñay en la capacidad pedagógica de los y las docentes.
1. Participar con autonomía en actividades de diferente naturaleza.
2. Manifestar actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula, escuela y familiaen la solución de problemas.
3. Valorar y compartir los elementos y manifestaciones culturales.
4. Valorar y compartir los elementos y manifestaciones culturales.
5. Valorar y vivenciar las normas sociales en el contexto cultural, para la convivenciapacífica en el ambiente escolar, familiar y comunitaria.
6. Manifestar voluntad de negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz.
7. Reflexionar sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos.
Criterios para la Evaluación de lasCompetencias del Área
Organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifican y analizan diversas situacionesen el marco de los contenidos básicos de Derechos Humanos presentes en la ConstituciónPolítica y en los instrumentos internacionales y poniendo atención en los factores quepermiten u obstaculizan la aplicación de dichos instrumentos. Desarrollar actividades quepermitan a los y las alumnas a investigar e “imaginar” acontecimientos, procesos ysituaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como los pueblos indígenas,las mujeres, los emigrantes, etc.
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Competencias de Área1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad natural y social.2. Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades
productivas en que participa.3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento
de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.4. Desempeña con creatividad diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias,
que promueven el desarrollo.5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
¿En qué consiste el área?El Área de Productividad y Desarrollo favorece la formación integral del ser humano paraparticipar activamente en los procesos de desarrollo económico y social de su entorno inmediato.Promueve, el acceso equitativo al desarrollo, para todos los guatemaltecos y todas lasguatemaltecas, propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y de género y elrespeto a la diversidad. Impulsa, también, el desarrollo de competencias y de actitudes devaloración del trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacióny / o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.
¿Cuáles son sus componentes?Los componentes Manejo de Información, Calidad, Tecnología, Trabajo y Comunidad yDesarrollo Sustentable conforman el área Productividad y Desarrollo.
1. El componente Manejo de Información fomenta la búqueda de información a partir dela investigación y observación se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejorla realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interaccióncon los demás.
2. El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones físicas, intelectuales yemocionales del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia.Propicia oportunidades, para que niños y niñas apliquen, en su vida cotidiana, normas ocriterios relacionados con las características mínimas que deben tener los productos yservicios. Se centra en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua entodos los ámbitos de la vida.
3. El componente de Tecnología: presenta el conjunto de medios intelectuales y materialesutilizados para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientosy sistemas; es decir, tecnología material, intelectual y pertinente. Este componente redescubrey revaloriza los saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades dela familia y la comunidad.
4. El componente de Trabajo y Comunidad establece el vínculo práctico entre la propuestacurricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la acción sistemática y reflexivade los y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificación y desarrollopersonal, familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes,estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollode las capacidades sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y lacomunidad.
5. El componente de Desarrollo Sustentable: permite verificar que toda actividad humanagenera un impacto, esto significa hacer uso de la tecnología, para que las actividades quese realizan no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de ésta y defuturas generaciones. Se centra en la armonía del qué hacer de la comunidad con lanaturaleza y con las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafíos que garanticenacciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Área de Productividad yDesarrollo
Competencias de GradoProductividad y Desarrollo
CUARTO GRADONo.
Relaciona hechos históricos con lasituación actual de la vida de lacomunidad atendiendo los aspectossocioculturales, económicos ynaturales.
Utiliza sistemáticamente controlesen su proceso permanente demejora de la calidad de losresultados de sus actividadesproductivas.
Aplica los principios de la cienciay la tecnología relacionados conlos saberes de su cultura, en larealización de actividadesproductivas.
Desarrolla actividades que mejoransu preparación técnica o académicay que impulsan el desarrollo de sucomunidad.
Impulsa el desarrollo sustentable desu cultura y de la comunidad.
Utiliza información de diferentesfuentes, que le facilita encontrarrespuestas a su curiosidad naturaly a la comprensión de su entorno.
Utiliza la comunicación comoelemento facilitador del logro decalidad en sus produccionespersonales.
Identifica la presencia de tecnologíacomo alternativa innovadora parala solución de problemas de suentorno inmediato.
Identifica actividades productivasy de servicio y las relaciona con eldesarrollo de su comunidad
Participa en actividades orientadasa la búsqueda de soluciones aproblemas de su entorno inmediato.
QUINTO GRADONo. SEXTO GRADONo.
Plantea opciones de solución aproblemas que inciden en lassituaciones críticas de lacomunidad.
Establece la relación entre laaplicación de medios deinvestigación social y métodos deresolución de problemas para lamejora permanente de su entornoinmediato.
Describe los beneficios generadospor el uso de la tecnología parael desarrollo de los Pueblos deGuatemala y el cuidado del medioambiente
Ejecuta actividades orientadas ainnovar procesos productivos y deservicios en la comunidad.
Participa en equipos comunitariosque promueven el rescate yprotección de los bienes naturalesde su entorno.
1
2
3
4
5
1 1
2 2
3 3
4 4
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
COMPETENCIA
Tendido CurricularProductividad y Desarrollo
Componente: Manejo de Información
1. Formas de obtención de información: Observación, Conversaciones informales,bibliográfica y documental, tecnología informática 1
2 Trabajo en equipo: Fundamentación 1
3 Recolección y Manejo de la información: Registro, Clasificación y organizaciónescrita y oral de la información y mejora continua, Argumentación de lainformación recabada 1
4 Fenómenos sociales, culturales, naturales y productivos observados. 1 1
5 Origen y desarrollo de la comunidad: Culturas e idiomas, Fechas y movimientossociopolíticos de la fundación, origen de las familias y toponimias. Personajes 1
6 Fundación de las principales instituciones comunales:- Religiones (iglesias, lugares sagrados mayas)- Cooperativas- Centros educativos 1
7 Medios de Comunicación: Relación con el desarrollo económico de la comunidady del país, fuentes externas e internas de comunicación en la comunidad 1
8 Clases de trabajos, oficios y profesiones que se desempeñan en la comunidad. 1 1
9 Desarrollo humano y calidad de vida 1 1
10 Proyectos escolares de información comunitaria. 1
11 Perfiles de emprendimiento 1
12 Fenómenos que afectan el desarrollo de la comunidad: Clima (suelos, lluvia,sequía, etc.), Acciones económicas humanas y su efecto ambiental en el entorno 1
13 Fuentes de producción: reactivación económica de las familias pobres.,proyectos productivos, principales cultivos, recursos naturales. 1
14 Características básicas del desarrollo. 1
15 Organización y socialización de un centro de información comunitaria. 1 1
Componente: Calidad
16 Conceptos: calidad, parámetros básicos (tiempo, acabado, puntualidad,limpieza, etc.), normas, control de calidad, mejora continua 2
17 Comunicación, retroalimentación, relación cliente / proveedor (servicio /oferta -demanda), búqueda y recopilación de información 2
18 Historias de personajes relacionados con la calidad 2
19 Aplicación de normas 2
20 Técnicas que permiten recopilar información 2
21 Técnica de retroalimentación para un proceso de mejora continua 2
22 Cortesída y agradecimiento 2
23 La evaluación: verificación de calidad, ejecución de actividades, resultadoslogrados versus resultados esperados, la auto evaluación 2
24 Fases de un proceso de producción o bien de la prestación de un servicio:Diferencia entre proceso productivo y prestación de servicio 2
25 Sistema de control de calidad 2
26 Reingeniería de procesos 2
Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
COMPETENCIA
27 Investigación: el concepto e importancia, técnicas, interpretación de resultados,investigación de la comunidad. Investigación de problemas sociales 2
28 Círculos de calidad y planteamiento de alternativas de soluciones 2
29 Calidad de vida: de personas y comunidad, proyecto de vida. Mejora condicionesde vida. 2
30 Proceso de mejora contínua 2
Componente: Tecnología
31 Tecnología y comunidad: importancia, evolución, clasificación 3
32 Máquinas y materiales 3
33 Observación del proceso de la tecnología 3
34 Tecnología Maya. 3
35 Procesos de elaboración de productos y servicios. 3
36 Manipulación de máquinas y herramientas sencillas. 3
37 Ciencia y tecnología: influencia de la ciencia en la tecnología, principioscientíficos y de tecnología. 3
38 Tecnología local: telares, cultivo de maíz, medios de comunicación, informática 3
39 Tecnología para el trabajo individual y tecnología para procesos productivos 3
40 Principios en la construcción de herramientas y máquinas sencillas. 3
41 La toma de decisiones y en el liderazgo 3
42 Desarrollo personal, familiar y comunitario 3
43 Tecnología y cultura: producciones materiales e intelectuales, inventostecnológicos de diferentes culturas. 3
44 Beneficios de la tecnología y cuidado del medio ambiente. 3
45 Prevención del manejo de herramientas y máquinas sencillas y técnicas delmanejo de herramientas. 3
46 Ética y tecnología 3
Componente: Trabajo y Comunidad
47 Mercado y Comunidad: mercado, actores y roles, proveedor / a, empresa,producto, servicio, competencia, oferta y demanda, venta y negociación yredes de apoyo, costo y ganancia 4
48 Transacciones y trueque-monedas 4
49 Actividades económicas (productivas y de servicio) 4
50 Relaciones de la actividades económicas: ocupación y generación de ingresos,desarrollo y realización personal, calidad de vida, proyección social de las empresas 4
51 Relaciones económicas 4
52 Diagnóstico de la comunidad: Fuentes de empleo en la comunidad. Valoracióndel trabajo. Establecimiento de potenciales actividades económicas dentro y fuerade la comunidad. El trabajo individual y comunitario. 4
53 Autodiagnóstico personal y fortalecimiento de competencias personales:características emprendedoras personales, intereses personales, proyección deformación / capacitación a futuro, plan de vida con una visión 4
54 Actividades económicas tradicionales y no tradicionales: Implicaciones legales,ventajas y desventajas que tiene el trabajo en relación de dependencia.La vida de un (a) empresario (a). 4
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Contenidos CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
COMPETENCIA
55 Características emprendedoras personales (autoconfianza, buscar información,persuasión y creación de redes de apoyo, planificación sistemática, correr riesgosmoderados, búsqueda y aprovechamiento de oportunidades, exigir eficiencia ycalidad, ser perseverante, cumplimiento de contratos, fijación de metas). 4
56 El trabajo individual y comunitario. 4
57 Respeto por las personas que trabajan, independientemente de cual es su ocupación 4
58 Mundo productivo / laboral 4
59 Proyectos personales, productivos o de servicio: generación ideas de negocios,técnicas de toma de decisiones, relación proyecto comunidad y escuela. 4
60 Diseño de proyectos (fundamentación básica del ciclo) 4
61 Construcción básica de proyectos escolares, con proyección al interior de la escuela,como hacia la comunidad. 4
62 Feria escolar 4
Componente: Desarrollo Sostenible
63 Concepto de desarrollo sostenible y sustentable 5
64 Medio ambiente natural y cultural: Recursos naturales, ecosistemas, ecología,contaminación y saneamiento ambiental, promoción del patrimonio natural ylingüístico 5 5
65 Relaciones entre contaminantes y el deterioro del ambiente.Elementos y focos de contaminación dentro de su comunidad, saneamiento enel ámbito escolar y familiar, Áreas sensibles relacionadas con los recursos naturalesde su comunidad. Formas de prevenir, mitigar y eliminar la contaminación ydesechos de su entorno 5 5
66 Procedimientos, técnicas e instrumentos en el uso de los recursos. 5
67 Educación fiscal: Pacto fiscal, política fiscal, ingresos y gastos. 5 5 5
68 Manifestaciones culturales de su comunidad 5
69 Depredación y agotamiento de los recursos: causas y efectos, participación encampañas socio - ambiental. 5
70 Principios propios de la cultura en el manejo racional de recursos. 5
71 Principios del equilibrio. 5
72 Investigación de fuentes de recursos y financiamiento de proyectos. 5
73 Deterioro ambiental a nivel mundial en la biodiversidad y desertificación. 5
74 Prácticas culturales de conservación de los recursos y medio ambiente. 5
75 Desarrollo económico con enfoque equitativo incluyente ambientalmente sostenible. 5
76 Búsqueda de soluciones alternativas de la situación ambiental 5
77 Ética ecológica 5
Apuntes Metodológicos
En el marco del nuevo paradigma, la metodología propuesta para el área de Productividady Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principiosbásicos de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: Es una comunidad educativaque tiene la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; promueve unaprendizaje autónomo, se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos;es ecológica; comunicativa y participativa; vive los valores democráticos; es dinámicasistémica, entre otras características.
Una metodología que desarrolle dinámicamente escenarios para la acción de los niños yniñas en la construcción del conocimiento.
El Área de Productividad y Desarrollo en el nuevo currículo, facilita el conocimiento a losy las estudiantes a partir de las realidades culturales, económicas, laborales, productivasy tecnológicas de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva haciael trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias con relación al trabajo,para el logro del desarrollo de sus potencialidades y participar de manera creativa en losprocesos productivos de su comunidad. Lo que responde a los planteamientos, congruentesa la sugerencia de la UNESCO de trabajar con proyectos en la esfera educativa. El áreapermite que los (las) estudiantes tengan ocasión de vivir en un ambiente de productividad,calidad y tecnología.
La orientación a la sistematización de manera gradual y progresiva de las experiencias delos niños y niñas a partir de sus vivencias y su documentación, para ir aprendiendo de cadauna de ellas y lograr la mejora continua, es una estrategia de aprendizaje, que permiteno volver a cometer los mismos errores, tomando como punto de partida lo que se hainiciado y no permitir que se pierda esta información tan valiosa para avanzar permanentemente.
El área promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvarán aque los niños y las niñas, realicen sus sueños de vida, desde lo social y económico, encomunión con su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrandolos conocimientos construidos en las otras áreas y ejes del currículo, los que se plasmanen la práctica por medio de proyectos propuestos en el área de productividad y desarrollo
En el desarrollo de los proyectos se sugiere la rotación de los (las) estudiantes en las diversasactividades y roles representados para promover el conocimiento de sí mismos (as) y elafloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos convirtiéndose en verdaderosprotagonistas de los procesos de aprendizaje.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades eintereses de la comunidad, pueden ser:
Proyectos de emprendimiento (dos tipos, según el contexto de influencia):
Dentro del ámbito escolar: se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, comorecursos inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, talescomo la Tienda Escolar, la Refacción Escolar; Elecciones escolares, el Gobierno Escolar,las Comisiones de niños y niñas (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes,Conmemoraciones (Día de la Madre, Día del Padre, Fiestas Patrias), Día de la Mujer, Díadel Niño, etc. Estas actividades convertidas en proyectos, se prestan para vincularse conla comunidad.
Fuera del ámbito escolar: Las Excursiones, actividades de Reforestación, Medio Ambientecomunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.
111
Proyecto de Vida / Personal:
Los niños y las niñas visualizan su futuro personal. ¿Qué quieren ser? ¿Qué quieren hacer?¿Cómo quieren hacerlo? Imaginan cómo quieren que sea su vida. Encontrar el sentido ysignificado de su vida. ¿Quién soy?, ¿Hacia dónde voy?, ¿Cómo me veo en el futuro?,¿Cómo quiero que me vean en el futuro?
Proyecto de Vida Profesional / Laboral:
Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quieroser y hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyectode vida profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por mí, en función de lo que quierohacer por los demás.
Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarse en uno solo, cuidandoque abarque las dos dimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que los niños y niñas empiecen a soñar o imaginarse ensu futura vida laboral. ¿Qué clase de trabajo quiero hacer? ¿Qué profesión u oficio deseotener? ¿Cuál será mi
comportamiento como profesional ante los demás? ¿Qué habilidades deseo tener comoprofesional o trabajador? ¿Qué valores deseo practicar como profesional en relación alas otras personas? ¿Qué beneficios personales deseo obtener? ¿En qué y cómo puedocontribuir para el bienestar colectivo?
Proyecto de Vida Comunitario:
Los niños y niñas visualizan como quieren que sea su comunidad en el futuro. Cómoimaginan que vivan las personas, cómo conviven entre ellos. Cómo serían los procesosproductivos y comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad.
El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Serecomienda que los proyectos productivos de naturaleza más compleja se empiecen adesarrollar desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentrodel ámbito escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refacción escolar, etc.)En 5to. y 6to. grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos dela escuela.
Los proyectos del área de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectosde otras áreas del currículo del grado correspondiente, estableciendo, así, un enfoqueintegrado del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes de los niñosy niñas.
El desarrollo del área facilita identificar la situación existente en la comunidad, reflexionaren relación a la atención de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades,las posibilidades y estrategias más adecuadas para abordarlas. El área promueve lacreatividad y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se le sugiereextenderla más allá del trabajo de aula e invitar a participar a los padres de familia, lacomunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experienciaslaborales, productivas y económicas y que son recursos de apoyo para la operativizacióndel área.
Para el desarrollo del Área de Productividad y Desarrollo se le sugiere orientar el trabajocon las y los estudiantes través de la ejecución de proyectos educativos de carácter integraly vivencial. Entre otras actividades se le propone el desarrollo de las siguientes:
o Formar equipos con niños y niñas (mixtos), para promover la construcción social delconocimiento y desarrollar competencias socioafectivas de solidaridad, cooperación,entre otras.
o Promover la construcción / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollode potencialidades y características personales que contribuyan a conformar la identidadpersonal de los niños y niñas.
o Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnologíade uso de cada grupo étnico del país, enfatizando la propia, en las épocas precolombinay colonial. Establecer diferencias y similitudes que las unen culturalmente.
o Recabación de historias sobre las formas y modos de producción que, desde sus orígenes,la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural,y económico del país. Establecer qué actividades productivas han cambiado y por qué.
o Observaciones realizadas por los niños y niñas, en su entorno familiar y comunitario,para identificar la actividad laboral, productiva y comercial, así, como los recursosnaturales potenciales. Asimismo, identificar las actividades productivas y de consumocotidiano que provocan destrucción del medio ambiente y social.
Entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o gremios de lacomunidad.
o Investigar sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones económicas, identificandoen qué tipos de transacciones, en qué contextos, entre qué personas (familiares, vecinos,de la misma comunidad, con personas de otra comunidad).
o Construir los proyectos de vida o personal, Profesional/laboral y el Comunitario, enel orden en que aquí se presentan. Cada niño y niña construye individualmente cadaproyecto. El proyecto Comunitario individual es el único que, luego, se socializa engrupos de niñas y niños y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto detodos. Los proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan sólo si algún niñoo alguna niña desea hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que cada niño yniña se cuenten sus proyectos de Vida/Personal y Profesional entre sus amigos y amigasde más confianza. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to grados.
o Reuniones periódicas del comité coordinador o ente responsable de parte de losestudiantes involucrados en el proyecto.
o Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atención:infraestructura y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.
o Diseño, ejecución y evaluación de concursos y exposiciones relacionadas con lacreatividad y la innovación de elementos de la comunidad, tecnologías regionales yextranjeras.
o Desarrollo de diferentes actividades con relación a: la organización de conferenciasApoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propósitola promoción de la creatividad de ideas innovadoras.
Actividades que se sugieren
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Criterios para la Evaluación de lasCompetencias de Área
Aquí, la evaluación es concebida y planteada como un proceso dentro del proceso deenseñanza-aprendizaje, y no como momentos específicos que hacen cortes en ese procesopara determinar los aprendizajes en su fase terminal. También, es de considerar que laevaluación como parte inherente del proceso enseñanza-aprendizaje, sus formas tienen queser congruentes con el enfoque pedagógico y la filosofía paradigmática que sustenta alcurrículo educativo. El enfoque evaluativo se fundamenta en procesos participativos, activosy constructivos, en el plano individual y colectivo, en la modalidad de equipos de trabajo.
o Con el propósito de llevar a la práctica una evaluación en función formativa y con elfin de obtener información constante del progreso de los aprendizajes, es necesarioimplementar un proceso de permanente evaluación, enfatizando en el aspecto cualitativo.De esta manera, el o la docente puede establecer mediante verificación en el procesoo por producto si los y las estudiantes, han alcanzado los indicadores de logro. Puedeconsiderarse ésta, la forma base para evaluar el camino hacia el logro de la competencia.
o Las formas de evaluación de cada proyecto pueden generarse desde el aula, socializandocon los y las estudiantes, asignando un criterio o juicio de valor determinado a cadaactividad, con el propósito que identifiquen previamente lo que será objeto deevaluación, el valor y los criterios correspondientes, logrando con esto que se comprometan en las diferentes etapas de desarrollo del proyecto en cuestión.
o Se sugiere evaluar la realización de trabajos congruentes con: la realidad, el cambiode actitud de los y las estudiantes en una línea continua ,(a lo largo del bimestre,trimestre, ciclo escolar y/o en los diferentes grados del ciclo II del nivel primario), lacapacidad de inventiva e innovación de los y las estudiantes, la apropiación de latecnología, la capacidad de tomar decisiones, de mejorar su estilo de liderazgo y detrabajo en equipo y su capacidad de aprender de las experiencias a través de ejerciciosde metacognición (habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento)grupal.
o Al considerar la comunidad educativa, es de vital importancia dar la oportunidad aotras instituciones relacionadas con el centro educativo y en el desarrollo de los proyectos,con el propósito que opinen acerca de la forma en que se desarrollo el proyecto,logrando de esta forma que estas instituciones se involucren y proyecten ésta información,vista como un valor agregado, para el proceso de mejora continua que deberá prevalecer,así también no perder de vista la mística principal de esta área de formación, que deberáconstituirse como parte del historial de los proyectos del Centro Educativo y a nivel deaula.
o Otra experiencia enriquecedora es la práctica de la auto y la coevaluación de losestudiantes, con lo cual se logra identificar el nivel de logro de los aprendizajes, tantoa nivel individual como de grupo, aspectos importantes en el trabajo con proyectos.
o Promover el diálogo entre los niños y niñas, mediante la aplicación de técnicas comoel panel, la mesa redonda, etcétera, basándose en la información recabada sobre lasituación sociolaboral de la comunidad.
o Dramatizar entrevistas, vivencias socioeconómicas y situaciones laborales de familiasy/o personas investigadas.
o El trabajo por medio del sistema de proyectos requiere la adecuación del tiempo, delos recursos humanos y materiales a los requerimientos o etapas del proyecto, se sugiereaprovechar toda una jornada de trabajo, el tiempo lo puede calcular, tomando encuenta la carga horaria destinada para el desarrollo del área, la que puede ser bimensual,(al inicio, durante el desarrollo o en el cierre del proyecto). Esto le permitirá observaren forma sistemática y de manera organizada, los tiempos planificados, la prolongación y las actividades de evaluación, dando opción a sistematizar la experiencia de unamejor forma.
o Los instrumentos de evaluación sugeridos pueden ser en un principio: portafolios, listasde cotejo, entrevistas, rúbricas, escalas de likert, mapas conceptuales, Diarios deCampo, y documentos redactados y sistematizados, entre otros. También se aprovechanlas mismas actividades de aprendizaje, tales como las dramatizaciones, técnicas dedebate, las exposiciones de las producciones, etc. En las formas escritas debe prevalecerel ensayo, el periódico escolar o boletines, el periódico mural, etc., en el que, además,de ser informativo, se debe promover la sensibilidad emocional hacia la vida, la naturalezavinculado con el trabajo y la producción, mediante la poesía, el cuento, composiciones,teatro, oratoria, etc.
o Para el momento final de la evaluación, es recomendable hacerlo en forma de convivencia,en el sentido de que podría hacerse a través de exposiciones de las producciones,información de las investigaciones, lo realizado y de los resultados, pláticas / diálogoscon los padres de familia y vecinos de la comunidad sobre los resultados, presentaciónde dramatizaciones, teatro, etc., en relación a los procesos y resultados de los proyectos.
115
TERCERA
Líneamientos Metodológicos
El nuevo currículo, impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manerasatisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación delos y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logrenpropiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativosque los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundofísico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos claveque debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizajesignificativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidadde lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre unomismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, ladisposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo sonfactores que indicarán si la educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa delsujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidadessicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientosen diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de lainformación por aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas queya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas conlas nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas ylas que ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor segúnla forma de pensar del o de la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya setenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia einclusiva para explicarlos.
PARTE
FASE INICIAL
Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por
acumulación) Procesamiento global:
** Escaso conocimiento específico del dominio** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio** Uso de conocimientos de otro dominio
Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente:
** Uso del conocimiento previo** Analogías con otro dominio.
FASE INTERMEDIA
Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos
dependientes del contexto específico.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Organización. Elaboración de mapas cognitivos.
FASE FINAL
Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto
esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
Fases del Aprendizaje Significativo - 1
1- (Shuell, 1990 – Tomado de Díaz B., Frida, 1999: 27)
117
Distribución del Espacio Físic
o
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con sucapacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes.Así, una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantesque aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo.Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad, lo cualofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde supropia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos paradesenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobrauna especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cualel y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representael mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizajepuede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuelau otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras yalumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos,el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamentedicho y la organización que se establezca, entre otros.
Es necesario establecer un clima afectivo, parafortalecer la identidad, la autoestima y la
convivencia armónica entre docentes y docentesy entre los y las estudiantes y todas las personasque, de alguna manera, participan en la prácticaeducativa. Idealmente, el Clima que se establezca
debe permitir la práctica de los valores deconvivencia, equidad, respeto y solidaridad einteriorizar las actitudes y los comportamientosadecuados para la interculturalidad, la búsquedadel bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo conlos objetivos que se persigan. Se hace necesarioasegurarse que los y las estudiantes encuentren laoportunidad de interactuar democráticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin críticaevidente. Conviene asegurarse que en esa distribuciónse considere la ubicación de una biblioteca que permitala consulta constante, de un taller o lugar de trabajoque permita la elaboración de proyectos específicos yque, además, permita fomentar el trabajo colaborativoy cooperativo. Es importante que los y las estudiantesparticipen en la organización y el mantenimiento de
los espacios físicos de los que se dispone parapromover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado.
Utilización del Espacio Físico paraPromover Aprendizajes Significativos
El clima afectivo
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas deorganización de los y las estudiantes.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlosen un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y lasdocentes:
La integración de las y los estudiantes en grupos detres, cuatro, cinco o más constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, porsorteo, en forma directiva, u otras incluyentes en géneroy etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que
desarrolla las características individuales y las pone alservicio del grupo, fomentando el liderazgo y la
responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estarintegrados de tal forma que entre los mismos
estudiantes de ayuden a superar susdebilidades y a aumentar sus
fortalezas.
Se puede utilizar en todas las áreas,desarrolla la capacidad deatención, concentración,
autonomía y responsabilidad entareas encomendadas.
Los y las estudiantes se organizan en parespara compartir experiencias y conocimientossobre determinada actividad o tema. Permite
desarrollar la capacidad de escuchar elpunto de vista de otros y otras
Trabajo Individual
Trabajo en parejas
Trabajo en equipo
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto, además, sirvepara que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y lasestudiantes permanezcan motivados. Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
119
Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a unaconcepción diferente de lo que significa evaluar. Contrario a lo que ha constituidola práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el currículo proponeque la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las docentesa realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza yde aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que seobservan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar loscriterios evaluativos. Aquí como en todo el proceso de Reforma, se toma al serhumano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cadaconglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad desus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural,en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentesposean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno desus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias quepueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y enformarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividadsistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. Sus propósitos son lossiguientes:
Elementos de Evaluación
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guíay orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos conrespecto a ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en losprocedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar elcurrículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas.
Vista la evaluación como una actividad continua,puede ser considerada como un proceso en el queparticipan tanto los y las estudiantes como los y las
docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio
desempeño. Coevaluación: el sujeto participa en la
evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. Heteroevaluación el o la docente planifica y
lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación
Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanzay aprendizaje.
Promueve un diálogo entre los participantes del hechoeducativo para determinar si los aprendizajes han
sido significativos y tienen sentido y valor funcionalpara las y los estudiantes.
Además, lleva a la reflexión sobre el desarrollo delas competencias y los logros
alcanzados.
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilizaciónde instrumentos y técnicas o procedimientos quepermiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los indicadores delogro propuestos.
Se evalúa para obtener información con respectoa lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. Qué es necesario hacer para orientar el proceso
de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan
interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el
que se presentan las instancias de aprendizaje.
El progreso en el aprendizaje puede ser verificado endiferentes momentos del proceso:
Evaluación Inicial o Diagnóstica. Evaluación Formativa o de Proceso. Evaluación Sumativa o de Producto.
¿Qué evaluar?Se evalúan los contenidos curriculares, los
cuales pueden ser Declarativos, comprenden hechos,
conceptos, datos y principios - “Saber qué” Procedimentales, comprenden
procedimientos, habilidades, destrezas, entreotros – “Saber hacer”
Actitudinales, comprenden actitudes yvalores, aprender a convivir en otros y
otras – “Saber ser”
¿Para qué evaluar?
¿Qué es evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Quiénes evalúan?
121
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competenciascon base en los indicadores del logro que habrán adquirido las y los estudiantes paradesempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento o las actividadeseducativas.
Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula:
Evaluación de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en quelas intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, espor ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidadde la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Tipos de Evaluación
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con elpropósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantescon relación al currículo que se ha de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar unasecuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso.
La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientosprevios de los y las estudiantes. También ayuda a definir los niveles de enseñanza.
Evaluación de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le consideraparte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizadosobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente.
2. El segundo, se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisisy que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber quéy cómo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acciónsobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función delas intenciones educativas que se tengan en la planificación,
Técnicas que se Sugieren
1. Registro de observaciones – Listas de Cotejo2. Registros individuales del trabajo realizado3. Escalas de valoración4. Representaciones escritas o gráficas5. Análisis de casos6. El diálogo7. La entrevista8. La discusión Crítica9. Preguntas abiertas y cerradas10. Resolución de Problemas11. Ensayos sobre temas de relevancia12. Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo13. Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo14. Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar
a cabo el trabajo personal o colectivo15. Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en
donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten.16. Uso del anecdotario17. Uso del Texto Paralelo18. Elaboración de pequeños experimentos o proyectos, acompañados por Hoja de
Observación (planificación, ejecución y resultados de actividades específicas)19. Propiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales,
diagramas, esquemas, líneas del tiempo
Características de la Evaluación
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimientohumano.
Sistemática Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.
Flexible Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses,las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes,así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Formativa Permite reorientar los procesos educativos en forma oportunapara mejorarlos continuamente.
123
Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de laTransformación Curricular y Currículo Básico para la EducaciónPrimaria – Nivel de Concreción Nacional”, Guatemala: MINEDUC,2003
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Bibliografía
1
2
3
4
5
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910
11
12
13
nexos125
Anexo No. 1Cuadro Comparativo - Competencias de Área
Utiliza el lenguaje oral paracomunicar sentimientos,necesidades, emociones eideas.
Utiliza el lenguaje no verbalpara enriquecer lacomunicación en función delcontexto socio-cultural
Utiliza la lectura pararecrearse, informarse y ampliarconocimientos.
Reproduce inteligiblemente lospatrones fonéticos de lalengua..
Utiliza diferentes mecanismospara enriquecer suvocabulario en forma oral yescrita
Aplica conocimientos básicosde la gramática en laconstrucción del discurso.
Produce textos escritos condiferentes intencionescomunicativas (informativas,narrativas, recreativas,literarias, apegándose a lasnormas del idioma.
Utiliza el lenguaje oral y escritocomo instrumento para elaprendizaje, la investigacióny la generación deconocimientos.
Utiliza el lenguaje oral paracomunicar sentimientos,necesidades emociones eideas.
Utiliza el lenguaje no verbalpara enriquecer lacomunicación en función delcontexto socio-cultural.
Utiliza la lectura pararecrearse, informarse,ampliar conocimientos yreflexionar.
Utiliza patrones depronunciación, acentuacióny entonación propios de suidioma.
Utiliza noción de lasmodificaciones que sufrenlas palabras en su relacióncon las demás al construirel discurso oral y escrito,dependiendo del contexto.
Emplea un vocabulario ricoy abundante enproducciones orales yescritas.
Produce textos escritos condiferentes intencionescomunicativas (informativa,narrativa, literaria, entreotras), apegándose a lasnormas del idioma.
Utiliza el lenguaje oral yescrito como instrumentopara el aprendizaje, lainvestigación y la generaciónde conocimiento en su vidacotidiana.
Utiliza el tercer idioma paracomunicarse oralmente conlas demás personasatendiendo a las formasbásicas de la comunicacióninterpersonal.
Lee en forma comprensivatextos cortos y sencillos,relacionados con susconocimientos, experienciase intereses
Produce textos escritos brevesy sencillos sobre temasfamiliares, respetando lasreglas básicas del idioma.
Aprecia el valorcomunicativo de las lenguasextranjeras y su capacidadpara utilizarlas, mostrandouna actitud positiva decomprensión y respeto haciaotros idiomas, sus hablantesy su cultura.
Utiliza los conocimientos ylas experiencias previas conotras lenguas que le facilitanel desarrollo progresivo deestrategias de aprendizajesignificativo y cooperativo.
1
2
3
4
5
6
7
8
No.
Construye patrones yrelaciones y los utiliza en elenunciado de proposicionesgeométricas, espaciales yestadísticas
Utiliza elementosmatemáticos para elmejoramiento ytransformación de medionatural, social y cultural.
Emite juicios sobre lageneración y comprobaciónde hipótesis sobre hechosde la vida cotidianabasándose en modelosestadísticos.
Sistematiza la informaciónque obtiene de las formasgeométricas para suutilización en la resoluciónde problemas.
Construye propuestasmatemáticas a partir demodelos alternativos de laciencia y la cultura.
Expresa ideas ypensamientos con libertady coherencia utilizandodiferentes signos, símbolos,gráficos, algoritmos ytérminos matemáticos
Establece relaciones entrelos conocimientos ytecnologías propias de sucultura y las de otrasculturas.
Comunicación yLenguaje L-1
Comunicación yLenguaje L-2
Comunicación yLenguaje L-3 Matemáticas Ciencias Naturales
y Tecnología
Compara las diferentesteorías acerca del origen dela vida y del Universodemostrando respeto porlas diferentes cosmovisiones,creencias y opiniones
Relaciona la estructura desistemas y órganos de losseres vivos, con la funciónque éstos realizan.
Promueve los estilos de vidasaludable, según su cultura
Participa en actividades parala prevención del consumode drogas y otros riesgossociales.
Participa en actividades desalud y seguridad enbeneficio del bienestarindividual y colectivo.
Participa en actividades quegarantizan la seguridad,protección y conservaciónde un medio ambiente sanopara las presentes y futurasgeneraciones.
Utiliza los conocimientos ysaberes pertinentes paraproducir, consumir y ahorrarenergía.
Aplica los saberes culturales,la tecnología a su alcancey los principios del métodocientífico para la búsquedade información, solución deproblemas y satisfacciónde necesidades básicas paramejorar los índices dedesarrollo humano.
Utiliza técnicas de las distintasartes y los saberes tradicionalesen la creación y producciónestética
Aplica códigos estéticos ytécnicos: musicales, gráficoplásticos, teatrales, kinestésicasy audiovisuales en la prácticacotidiana.
Expresa sus sentimientos,pensamientos einterpretaciones de la realidadpor medio de los lenguajesartísticos.
Participa en la promoción ygestión de proyectos artísticos,individuales o integrados
Demuestra capacidad paracrear distintas formas deorganización acordes a sucontexto socio cultural ygeográfico.
Identifica las interrelacionesque existen entre los espaciosculturales y el espaciogeográfico.
Aplica el pensamiento lógicoy reflexivo en el análisis de larealidad socio cultural yeconómica
Identifica el ámbito de acciónde las instituciones queresponden a los aspectossociopolíticos de su entorno.
Utiliza la informaciónhistórica para interpretar surealidad presente.
Practica valores desolidaridad y respeto a losdemás que permiten laconvivencia responsable ypacífica en su entorno
Promueve accionesorientadas a dar respuesta osolución a problemas en suvida cotidiana.
Practica hábitos deejercitación física en formapermanente, contribuyendoa mejorar la calidad de vida.
Valora el juego como unmedio para realizaractividad física, paradisfrutar con los otros y lasotras y como un recursopara aprovechar el tiempode ocio.
Practica juegos predeportivos de acuerdo consus potencialidades eintereses.
Fomenta actividadesdeportivas y recreativas enla familia y comunicad, deacuerdo con su edad,respetando las diferencias.
1
2
3
4
5
6
7
No.
Promueve relacionesenmarcadas en la cultura depaz, los derechos humanosy la democracia parafortalecer las relaciones decalidad en diversos espacios.
Valora y respeta la culturapropia y la de los pueblos queconviven en la comunidad, elpaís y el mundo al propiciarla convivencia intercultural.
Participa en diferentes espaciosde organización reconociendoel aporte de instituciones yorganizaciones sociales en laconstrucción de lademocracia.
Utiliza el diálogo comomecanismo para conocer alotro (a) y afrontar problemasy conflictos de formacooperativa y solidaria en lafamilia, la escuela, en lo localy nacional.
Emite juicios críticos sobresituaciones del pasado y delpresente al planificar un futuromejor en el ámbito local,regional y nacional.
Ciencias Sociales ExpresiónArtística Educación Física Formación
CiudadanaProductividad y
Desarrollo
Utiliza la investigación comouna de las formas deapropiación de la realidadnatural y social.
Manifiesta satisfacción por ellogro de la calidad en suscreaciones y en lasactividades productivas enque participa
Aplica, con pertinencia,saberes y tecnologías de lasdiferentes culturas en elmejoramiento de laproductividad para eldesarrollo personal, familiar,comunitario y social.
Desempeña con creatividaddiversos roles enorganizaciones escolares,familiares y comunitarias, quepromueven el desarrollo.
Aplica técnicas y criteriosorientados al desarrollosostenible y sustentable.
127
Anexo No. 2Cuadro Comparativo - Competencias de Grado
Cuarto Grado
Utiliza el lenguaje oral en laexpresión de ideas,emociones y sentimientos yen la interpretación delmensaje de los otros y otras.
Utiliza el lenguaje no verbalcomo un apoyo en laexpresión de ideas,emociones y sentimientos.
Utiliza la lectura deoraciones, párrafos, ehistorias en la obtención deinformación.
Aplica, en su expresión oraly escrita, elementos básicosde la estructura de la palabrapropia de la segunda lengua
Utiliza apropiadamente elvocabulario básico de lasegunda lengua.
Utiliza, con propiedad, laspartes de la oracióninterrelacionándolas en laexpresión de sus ideas.
Utiliza las técnicasapropiadas y las normas dela segunda lengua en laredacción de textosdescriptivos.
Utiliza la lengua oral y escritaal adquirir información yexpresarse por medio dediferentes tipos de texto.
Participa en intercambioscomunicativos oralesadecuándolos a la situación.
Analiza mensajes verbales yno verbales, textos icónicose ícono -verbales propios desu entorno sociocultural y delos medios de comunicación.
Utiliza con pertinencia laestructura y funcióndominante de diferentes tiposde texto para obtenerinformación, ampliarconocimientos y comorecreación
Produce textos informativos ycon intención literaria deacuerdo con la estructuraexterna (forma) e interna(contenido).
Utiliza normas de nivel textualy otros elementos normativosdel idioma para el logro deuna comunicación escrita.
Utiliza vocabularioaplicandolo a las variacioneslingüísticas.
Organiza la información deacuerdo con las característicasestructurales, formales y decontenido de diferentes tiposde texto.
Utiliza el lenguaje verbal y noverbal en la comunicaciónde textos orales relativos asituaciones cercanas a surealidad.
Produce textos orales brevesy sencillos relacionados consus experiencias con lapronunciación, el ritmo y laentonación del tercer idioma.
Lee en forma comprensivaunidades mínimas de texto,estableciendo relacioneselementales entre texto ysignificado.
Produce textos escritos brevesy sencillos apegándose a lasnormas de la lenguaextranjera
Reconoce que un idiomaextranjero es la expresión deuna nueva cultura.
1
2
3
4
5
6
7
8
No.
Relaciona formas, figuras,símbolos, signos y señalescon diferentes objetos yfenómenos que acontecenen el contexto natural, socialy cultural de su comunidad.
Utiliza el pensamiento lógicoreflexivo, crítico y creativopara buscar respuesta asituaciones problemáticas dela vida escolar, familiar ycomunitaria
Utiliza signos, símbolosgráficos, algoritmos ytérminos matemáticos que lepermiten manifestar ideas ypensamientos.
Identifica elementosmatemáticos que contribuyenal rescate, protección yconservación de su mediosocial, natural y cultural
Organiza en forma lógicaprocesos de distintasmaterias básicas en lasolución de problemas de lavida cotidiana.
Expresa en forma gráfica ydescriptiva la informaciónque obtiene relacionada condiversos elementos yacontecimientos de sucontexto social, cultural ynatural
Establece relaciones entrelos conocimientos ytecnologías, propias de sucultura y las de otras culturas.
Comunicación yLenguaje L-1
Comunicación yLenguaje L-2
Comunicación yLenguaje L-3 Matemáticas Ciencias Naturales
y Tecnología
Explica las teorías del origende la vida, las característicasde los seres vivos y lasfunciones de la célula en laorganización de los sistemasde vida desde la diversidadcultural.
Diferencia estructuras yfunciones de órganos ysistemas en los seres vivos.
Identifica su sexualidad ylas manifestaciones físicas ysociales de su desarrollo.
Establece la relación entrevida saludable y laprevención en el consumode drogas
Identifica los alimentos deuna dieta balanceada y suimpacto en la prevenciónde enfermedades.
Participa en actividades quepromueven el rescate,conocimiento, protección,conservación y uso racionalde los recursos naturales.
Explica la relación entremateria y energía y suutilidad para el ser humano.
Utiliza la tecnología de sucultura y de otras culturasen la investigación científica.
Aplica los principios rectoresde las disciplinas artísticasen sus tareas cotidianas.
Utiliza los diversos lenguajesartísticos para expresar susemociones, sentimientos ypensamientos.
Manifiesta interés pordescubrir los conocimientosy técnicas de las diferentesartes y los saberestradicionales de sucomunidad
Promueve, creativamente,proyectos artísticos colectivosde acuerdo con su nivel dedesempeño.
Identifica la relación dinámicade los procesos formadoresde la tierra en Guatemala yCentroamérica con laconfiguración de susuperficie.
Explica las relaciones que sedan entre diversas formas devida y el ambiente natural.
Relaciona la distribución dela población con la ubicacióngeográfica de los países deCentroamérica.
Describe los espacios yescenarios de la cotidianidaden su comunidad.
Utiliza la curiosidad, laexperiencia personal y lossaberes de su comunidadcomo método deaprendizaje.
Relaciona hechos actualesde Centroamérica conacontecimientos históricos.
Practica valores, hábitos yactitudes que fomenten elrespeto, la tolerancia, lasolidaridad y otros valores ensu vida diaria.
Identifica distintasposibilidades y opciones desolución para dar respuestao solución a los problemasen su vida cotidiana
Valora sus posibilidadesmotrices al realizaractividades físico –deportivas que exijan ciertonivel de esfuerzo, habilidado destreza.
Colabora en juegos yactividades físico deportivasdesarrollando actitudes detolerancia y respeto a lasposibilidades y limitacionesde los y las demás.
Utiliza en forma creativa yautónoma los recursosexpresivos del cuerpo y delmovimiento
Demuestra consolidación dehábitos de higiene y aseoasí como conocimiento delos principios fundamentalesde una correcta alimentacióny su importancia en elejercicio físico.
1
2
3
4
5
6
7
8
No.
Demuestra actitudes basadasen principios de convivenciasolidaria y respetuosa.
Participa en la construcciónde relaciones justasenmarcadas en la equidad yla solidaridad para mejorar lacalidad de vida de todos ytodas.
Describe las funciones querealizan personas yorganizaciones a favor de lademocracia y la ciudadanía.
Propone formas solidarias desolución a las desigualdadese intereses presentes en losconflictos que analiza .
Critica y reflexiona los hechosy procesos históricos que hanaportado a la construcción dela democracia.
Ciencias Sociales ExpresiónArtística Educación Física Formación
CiudadanaProductividad y
Desarrollo
Utiliza información dediferentes fuentes, que lefacilita encontrar respuestasa su curiosidad natural y ala comprensión de suentorno.
Utiliza la comunicación comoelemento facilitador del logrode calidad en susproducciones personales.
Identifica la presencia detecnología como alternativainnovadora para la soluciónde problemas de su entornoinmediato
Identifica actividadesproductivas y de servicio ylas relaciona con eldesarrollo de su comunidad
Participa en actividadesorientadas a la búsqueda desoluciones a problemas desu entorno inmediato
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Anexo No. 3Cuadro Comparativo - Competencias de Grado
Quinto Grado
Interpreta, con sentidocrítico, mensajes de distintaíndole utilizando el lenguajeoral.
Interpreta representacionesde situaciones reales oimaginarias utilizandogestos, miradas,movimientos corporales ydesplazamientos.
Utiliza la lectura como mediopara formar criterios, adquiririnformación y construirnuevos conocimientos
Aplica, en su expresión oraly escrita, los procedimientospara formar palabras yderivar significados propiosde la segunda lengua
Aplica diferentes estrategiasen el enriquecimiento de suvocabulario básico en lasegunda lengua.
Construye párrafos en laexpresión de sus ideasaplicando con propiedad lanormativa de la segundalengua
Utiliza las técnicasapropiadas y las normas dela segunda lengua en laredacción de textosnarrativos.
Utiliza la tecnología a sualcance y los elementos de la segunda lengua en lageneración de diferentestipos de texto.
Utiliza el lenguaje oral paraintercambiar ideas,información y opiniones
Produce mensajes verbales,no verbales, icónicos eícono - verbales comoapoyo a las actividades,planificadas en los proyectosde aprendizaje.
Lee para analizar laestructura, contenido yfinalidad de diferentes tiposde textos.
Produce textos informativosy con intención literaria deacuerdo con aspectosnormativos y de contenidospropios de la escritura delos idiomas de las diversasculturas
Reconoce las estructurasbásicas y los elementosnormativos del idiomamaterno en la comunicaciónescrita.
Utiliza el vocabularioadecuado en los diferentestipos de lenguaje, deacuerdo a las distintasculturas.
Utiliza estrategias que lepermiten organizar lainformación esencial defuentes escritas ytecnológicas.
Utiliza, en su comunicación,textos orales referentes asituaciones,acontecimientos yobjetos próximos.
Establece la relación entreel significado, lapronunciación, el ritmo, laentonación y larepresentación gráfica depalabras y frases sencillas.
Lee de forma compresivasus producciones escritasasí como lasseñalizaciones, anuncios ymensajes básicos
Produce textos escritosbreves de su entorno,personal y familiar
Respeta las costumbres ytradiciones que implica elidioma en aprendizaje
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No.
Utiliza formas geométricas,símbolos, signos y señales enel desarrollo de susactividades cotidianas.
Aplica el pensamiento lógico,reflexivo, crítico y creativo enla solución de diferentessituaciones problemáticas desu contexto inmediato.
Organiza los signos,símbolos gráficos, algoritmosy términos matemáticos quele permiten ofrecer diferentessoluciones a situaciones yproblemas del medio en quese desenvuelve.
Utiliza elementosmatemáticos en laorientación, la promoción,el rescate, la protección y laconservación de su mediosocial, natural y cultural.
Utiliza estrategias propias dearitmética básica que leorientan a la solución deproblemas de la vidacotidiana.
Expresa en forma gráfica ydescriptiva las inferencias quehace a partir de lainformación que obtiene enrelación con diversoselementos y acontecimientosque observa en su contextosocial, cultural y natural.
Utiliza los conocimientos ylas tecnologías propias de sucultura y las de otras culturasen la resolución deproblemas de su entornoinmediato.
Comunicación yLenguaje L-1
Comunicación yLenguaje L-2
Comunicación yLenguaje L-3 Matemáticas Ciencias Naturales
y Tecnología
Compara las teorías delorigen de la vida desde laperspectiva intercultural quele permite distinguir entre losdiversos tipos demanifestaciones de vida.
Compara estructuras yfunciones de órganos ysistemas que diferencian a losseres vivos
Identifica la función sexualhumana y su impacto en lasrelaciones sociales y afectivasque le permiten valorar lavida.
Manifiesta responsabilidad enla prevención del consumode drogas
Manifiesta interés porconsumir alimentossaludables dentro de unentorno limpio.
Fomenta la importancia deun entorno sano y laseguridad personal y colectivapor medio del desarrollosostenible en función delequilibrio ecológico.
Explica los cambios en lamateria y energía y el impactode su uso desmedido por losseres humanos.
Explica el mejoramiento delos resultados de lainvestigación científica enfunción del uso de tecnologíaapropiada
Utiliza los códigos de lasdisciplinas artísticas en laresolución de problemas.
Utiliza los lenguajes artísticospara establecer la relacinentre la expresión deemociones e ideas y larealidad circundante
Utiliza técnicas de lasdiferentes artes y los saberestradicionales de sucomunidad en la elaboraciónde proyectos específicos.
Identifica diferentes opcionespara impulsar técnicasutilizadas en la creación yproducción artística.
Explica las formas del relieveque representan mayoresventajas para la ubicación y eldesarrollo de actividades de laspoblaciones de América.
Establece las relaciones que sedan entre el aprovechamientode los recursos naturales y losniveles de desarrollo de lospaíses de América.
Relaciona la distribución yubicación de la poblaciónamericana con las actividadeseconómicas que se desarrollanen esos escenarios
Explica los cambios que a travésdel tiempo han ocurrido en losespacios y escenarios de locotidiano y no cotidiano
Utiliza los saberes y procesosde investigación científica comométodo de aprendizaje paradar respuestas a interrogantespersonales.
Aplica el reconocimiento de suorigen e identidad en larelación de los hechos actualesde América con el pasado.
Fomenta el respeto, latolerancia, la solidaridad y otrosvalores acordes a su contextosocial, cultural, étnico y natural.
Promueve actividades de grupoconducentes a la identificacióny solución de problemas en suambiente inmediato.
Resuelve problemas en larealizacin de actividadesmotrices teniendo en cuentasus posibilidades ylimitaciones físicas.
Participa en actividades físicodeportivas en el medionatural contribuyendo a suprotección y mejora.
Promueve la participaciónde otros y otras en distintostipos de actividades querequieren expresividad ycreatividad.
Promueve la ejecucióncorrecta de juegos predeportivos y actividadesfísico deportivas para evitartensiones.
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No.
Participa en accionesorientadas al ejercicio de losderechos humanos yconstrucción de una culturade paz en la familia, en lacomunidad y en el paí'eds.
Identifica las relaciones dedesigualdad, de explotacióny marginación presentes enla cotidianidad paraproponer formas desuperarlas
Fomenta prácticasdemocráticas en el ejerciciodel liderazgo y en laorganización de unaciudadanída participativa.
Participa en la observaciónde conflictos y procesos denegociación y diálogoorientados hacia laprevención y transformaciónde los conflictos.
Demuestra una actitud críticaante hechos históricos y susconsecuencias en el presentepara planificar el futuro.
Ciencias Sociales ExpresiónArtística Educación Física Formación
CiudadanaProductividad y
Desarrollo
Relaciona hechos históricoscon la situación actual de lavida de la comunidadatendiendo los aspectossocioculturales, económicosy naturales.
Utiliza sistemáticamentecontroles en su procesopermanente de mejora de lacalidad de los resultados desus actividades productivas
Aplica los principios de laciencia y la tecnologíarelacionados con los saberesde su cultura, en larealización de actividadesproductivas.
Desarrolla actividades quemejoran su preparacióntécnica o académica y queimpulsan el desarrollo de sucomunidad.
Impulsa el desarrollosustentable de su cultura y dela comunidad.
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Anexo No. 4Cuadro Comparativo - Competencias de Grado
Sexto Grado
Utiliza el lenguaje oral en ladiscusión de temas de interéspersonal y colectivo comoun sistema de comunicación
Utiliza los diferentes códigoscorporales en situaciones dela vida cotidiana.
Utiliza diferentes tipos delectura en la obtención deinformación.
Aplica apropiadamente elconocimiento de la estructuray significado de las palabraspara dar variedad y precisióna sus producciones textualesen la segunda lengua.
Aplica, en su expresión oraly escrita, los elementos queinciden en la corrección delas palabras según lanormativa de la segundalengua.
Utiliza, con propiedad, elvocabulario cotidiano y lanormativa de la segundalengua al elaborar textosinformativos.
Experimenta con el ritmo, larima y la armonía al crearcomposiciones poéticasutilizando la segunda lengua.
Aplica los elementos de lasegunda lengua en lainterpretación y redacción dediferentes textos expositivossegún las características decada uno de ellos
Argumenta en situaciones decomunicación oral, utilizandoun lenguaje adecuado a losinterlocutores, al contenidoy al contexto.
Interpreta sistemas decomunicación verbal y noverbal y los procedimientosde persuasión y disuasiónutilizados por los medios decomunicación masiva.
Lee, con sentido crítico,identificando ideas y datosimportantes que le permitencomunicarse de manerafuncional, informarse,ampliar y profundizar susconocimientos
Produce textos con intenciónliteraria de diversos géneros,como medio de expresión,adaptados a requerimientospersonales, escolares ysocioculturales.
Expresa intenciones concretasde comunicación utilizandoelementos normativos dellenguaje escrito
Aplica vocabulario amplioen diferentes situacionescomunicativas, individualesy grupales.
Elabora textos de apoyointegrando datos obtenidosen las fuentes de informaciónpara la realización deactividades y tareas deaprendizaje.
Respeta las costumbres ytradiciones que implica elidioma en aprendizaje
Establece relaciones entreel significado, lapronunciación y larepresentación gráfica delvocabulario de los aspectossonoros, del ritmo y de laentonación.
Lee en forma comprensivatextos cortos y sencillos,previamente trabajados deforma oral, relacionadoscon sus experiencias eintereses.
Produce textos escritossencillos sobre temasconocidos respetando lasnormas gramaticales delidioma en estudio.
Incorpora elementosculturales por medio delidioma de acuerdo con lascostumbres y modos de vidade los nativos del idiomaen estudio.
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No.
Produce información acercade la utilización de figurasgeométricas, símbolos, signosy señales de fenómenosnaturales, sociales y culturalesen su región.
Aplica el pensamiento lógico,reflexivo, crítico y creativo queimpulsan la búsqueda desolucin a situacionesproblemáticas en losdiferentes ámbitos en los quese desenvuelve.
Aplica, con autonomía,signos, símbolos gráficos,algoritmos y términosmatemáticos, en la respuestaa diversas situaciones yproblemas en los diferentesá'e1mbitos en los que sedesenvuelve.
Aplica elementos matemáticosen situaciones que promuevenel mejoramiento y latransformación del medionatural, social y cultural en elque se desenvuelve
Aplica estrategias dearitmética básica en laresolución de situacionesproblemáticas de su vidacotidiana que contribuyen amejorar su calidad de vida
Utiliza la información queobtiene de diferenteselementos y fenómenos queocurren en su contexto social,cultural y natural y la expresaen forma gráfica y simbólica.
Aplica los conocimientos y lastecnologías propias de lacultura y de otras culturas queimpulsen el desarrollopersonal, familiar y de sucomunidad.
Comunicación yLenguaje L-1
Comunicación yLenguaje L-2
Comunicación yLenguaje L-3 Matemáticas Ciencias Naturales
y Tecnología
Relaciona la formación deluniverso con el origen yevolución de la vida, losprocesos celulares, laherencia, reproducción ysimbiosis del ser humano conla naturaleza según lacosmovisión de los Pueblos.
Contrasta características,estructuras y funciones paracomprender la razón de ladiversidad biológica.
Explica la reproducción y laética alrededor de lasexualidad como forma deconservar la salud y protegersu vida.
Emite juicio crítico acerca delimpacto del consumo dedrogas en la salud humana
Explica el impacto de unadieta balanceada y promuevela conservación del entorno.
Emite juicio crítico acerca delimpacto de la actividadhumana y el crecimientopoblacional en el deterioroambiental.
Explica el desarrollo sosteniblecomo una necesidad paraconservar los recursosenergéticos ante elcrecimiento poblacional
Realiza predicciones a partirdel análisis de laexperimentación y el uso dela tecnología a su alcance,dentro de un proceso deinvestigación.
Relaciona los códigos de lasdisciplinas artísticas con lossaberes tradicionales.
Utiliza los lenguajes artísticospara fortalecer lacomunicación de emocionese ideas con otros y otras.
Impulsa la producción deproyectos artísticos,individuales y colectivos,como una forma depromover mejoras en suentorno inmediato
Relaciona los conocimientosy técnicas de las distintas artescon los saberes tradicionalesde su entorno en la creacióny producción artística.
Compara las característicasgeográficas relevantes de loscontinentes del mundo para elaprovechamiento sostenible desus recursos.
Relaciona el aprovechamientoracional de los recursosnaturales con el mejoramientode la calidad de vida endiferentes regiones del mundo.
Argumenta sobre lasactividades económicas y suincidencia en la calidad devida de las personas y pueblosdel mundo
Relaciona las diferentescondiciones de vida y trabajoque se da en los espacios yescenarios de su cotidianidad
Aplica saberes y procesos deinvestigación científica en laadquisición de conocimientospor medio del planteamientoy resolución de problemas enlos diferentes ámbitos en quese desenvuelve.
Relaciona procesos históricosrelevantes con los cambios.significativos que hanimpulsado en el mundo.
Participa en la promoción devalores para la convivenciaarmónica de su entorno y surelación con otros pueblos ycultura del mundo.
Aplica principios de lasCiencias Sociales en lasolución de problemassocioculturales.
Practica juegos de iniciacióndeportiva adaptando lasreglas y normas de losmismos al espacio, el tiempoy a los recursos disponibles
Demuestra iniciativapersonal y el hábito deltrabajo en equipo,aceptando las normaspreviamente establecidas.
Demuestra conocimiento delos ejes corporales y losmovimientos que éstosposibilitan en la participaciónen actividades que requierenexpresividad y creatividad
Diferencia entre los efectosbeneficiosos y losperjudiciales que larealización de actividadesfísicas tiene sobre la salud.
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No.
Participa en relacionessociales de calidadcentradas en los derechos yresponsabilidadesnecesarias para una culturade paz en el contextonacional e internacional..
Fomenta actitudes yacciones orientadas aerradicar la discriminacióny exclusión para fortalecerla solidaridad y las culturasde los pueblos.
Formula proyectos yrealizaciones orientadas a favor del ejercicio de laciudadanía y la democraciaen la familia, la comunidady el país.
Promueve acciones parafortalecer la existencia deactitudes y prácticas decultura de paz en diferentesespacios y situaciones dela vida grupal.
Planifica el futuro personaly comunitario a partir delanálisis crítico del pasado ydel presente.
Ciencias Sociales ExpresiónArtística Educación Física Formación
CiudadanaProductividad y
Desarrollo
Plantea opciones de solucióna problemas que inciden enlas situaciones críticas de lacomunidad.
Establece la relación entre laaplicación de medios deinvestigación social y métodosde resolución de problemaspara la mejora permanentede su entorno inmediato.
Describe los beneficiosgenerados por el uso de latecnología para el desarrollode los Pueblos de Guatemalay el cuidado del medioambiente
Ejecuta actividades orientadasa innovar procesosproductivos y de servicios enla comunidad
Participa en equiposcomunitarios que promuevenel rescate y protección de losbienes naturales de suentorno
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Glifos para la Identificación de cada una delas Áreas Curriculares1
1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso validación dela malla curricular.
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No. ÁreaComunicación y Lenguaje
Iq’
Matemáticas No’j
Ciencias Naturales I’x
Ciencias Sociales Kawoq
Formación Ciudadana Tz’i’
Expresión Artística B’atz’
Productividad y Desarrollo Q’anil
Educación Física Kej
Nawal
L-1
L-2
L-3
Significado Función
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No.
Viento, respiración, limpieza,comunicación, oxígeno.Viento esencia de la existencia de losseres, huracán y soplo.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento.Plantas medicinales, trascendencia.Desarrollo de habilidades mentales.
Jaguar o Tigre.Nawal de la mujer. Es energía femenina.Símbolo de la naturaleza y la esperanza.
Representa la energía del rayo, tempestad.Cimiento de generación de nuestra historiacomo la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote.Protector de la ley espiritual y material.Nawal de la justicia y de los abogados. Esel desarrollo de la visión, olfato , percepción.
Mono o hilo. Es hilo o corazón de lostejidos. Hilo que une a la mujer y elhombre. Es el hilo de la vida.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawalde la fecundidad.
VenadoNawal del hombre y de la familia. Energíamasculina. Poder de convencimiento.Nawal de la autoridad.
Para: la curación de enfermedadesrespiratorias, pedir por la siembra,protección de las mujeres embarazadas.Día para alejar energías malas yenfermedades.
Para pedir energía intelectual,conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerzamental, razonamiento lógico y el buenpensamiento.
Para pedir fuerza espiritual,agradecimiento por las cosas materiales.Para pedir fortaleza física y mental. Díade la naturaleza.
Representa la vara sagrada del Ajq’ij osacerdote Maya, Fortalece a la familia yla comunidad.
Para: protección de la vida, cortar y alejarvenganzas, quitar los chismes. Día parapedir la justicia y alejar los vicios.
Iniciación de nuevos guías espirituales.Día para resolver problema, negocio,casamiento, propicio para pedir pareja,amarrar o desatar cualquier asunto.
Para: bendición de la semilla, pedir labuena cosecha, protección de la siembracontra la plaga. Día propicio para lasiembra e inicio de cualquier negocio.
Para: rechazar las malas influencias,librarse de los chismes y enemigos. Díapara seleccionar y preparar líderes.
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