En la clase anterior se abord la idea de evaluacin como relato con la intencin de

identificar su rasgo de construccin humana, producto de un tiempo y un espacio

determinados.

El objetivo de esta clase es partir de las nociones previas sobre la evaluacin como

sistema de distribucin desigual de poder y mecanismo de control social y desde

este lugar reflexionar sobre la evaluacin como alternativa para pensar la

inclusin digital. Sobre esta idea se problematizar en torno a las

transformaciones que le imprimen las tecnologas digitales a la nocin de saber escolar y en lo controvertido que se convierte, por tanto, su evaluacin.

En esta oportunidad Antonio Berni

Al igual que con Frida Kahlo, la invitacin es disfrutar - analizar a partir de las

obras de Berni. En particular, resultan sugerentes de esta coleccin las que refieren

a un personaje creado por el artista, Juanito Laguna, que sufre la exclusin social pero vive con sueos, anhelos y esperanza.

Juanito Laguna ciruja

(1978)

Juanito Laguna es un chico pobre, pero no un pobre chico. No es vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida y de esperanzas,

que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en un mundo

cargado de porvenir.

Extrado de http://www.pagina12.com.ar/diario/discos/12-53046-2005-07-

03.html

Al seleccionar una obra de arte como parte del contenido de enseanza, se integran

tambin las cosmovisiones que tiene cada obra, las sensaciones y emociones que

provoca y las ganas de narrarnos a nosotros mismos lo que las imgenes sugieren.

Del mismo modo que en la clase anterior, no vamos a comentar las obras ni a

narrar la vida del artista, solo agregamos algunas de sus frases y brevsimas

descripciones (no anlisis) que ayudan a leer las imgenes. Para comprender la

obra de este artista, les sugerimos navegar en la Web, donde existen numerosos

sitios que incluyen contenidos especializados y abordan profundamente el pensamiento y produccin de Antonio Berni.

Abordar la evaluacin como sistema de distribucin de poder y control social

significa comprenderla en la trama del dispositivo curricular (Bernstein,

1993). Entender la evaluacin desde la mirada curricular implica entender

las formas de construccin de la desigualdad y la exclusin social. Este

enunciado pone en tensin la relacin entre el "ensear Todo a Todos" (como una

manera posible de pensar la inclusin) y el silenciar que en el Todo, nunca ingresa

realmente todo sino que necesariamente dejamos cosas fuera que no podemos

ensear, y que los Todos, no incluye realmente a todos (siempre hay muchos que

quedan o quedamos fuera). Esto quiere decir que la evaluacin como parte de la

trama curricular implica necesariamente la construccin de desigualdades o jerarquas de excelencia como plantea Perrenaud (2008).

Adems de esta complejidad propia de la evaluacin, se suma la necesidad de

entenderla hoy tambin en el marco de la reconfiguracin sociocultural que provoca

la expansin de las TIC en las prcticas sociales y educativas, y su rol en la trama

de nuevos derechos y formas de inclusin social.

Como ya se ha visto en otros mdulos, las TIC como factor estructurante de la

sociedad son un fenmeno que, sin duda, presenta diferentes aristas de anlisis.

Por un lado, dinamizan cambios que involucran al conjunto de la vida social en un

marco de globalizacin asimtrica, promotora de desequilibrios que exceden las variables meramente tecnolgicas. En este sentido, existe evidentemente una

asimetra en el uso que se hace de las TIC en nuestra sociedad; hacemos alusin a

la llamada brecha digital, que diferentes autores caracterizan como una forma de construccin de la desigualdad y la exclusin.

En ese contexto, la escuela es posicionada como responsable de un

proceso de alfabetizacin que ahora tambin incluye el acceso a nuevos

lenguajes y cdigos, que potencian y estructuran nuevos modos de pensar y comunicarse en nuestra sociedad.

En principio podra pensarse que el paso por la escuela en su dispositivo curricular

integra como principio de justicia social (en trminos de Dubet) la inclusin digital,

al fomentar programas y polticas de integracin de las TIC. Sin embargo, si los

usos que se despliegan no son profundos ni provocan verdaderas transformaciones

en las formas de ensear y de aprender, precarizan el objeto (las TIC) y

profundizan an ms las diferencias y desigualdades sociales, o lo que algunos autores denominan brecha digital.

"Las TIC se presentan como extraordinarias bisagras materiales y simblicas del mundo globalizado. Ellas logran articular el terreno propio con el lejano. Pero la globalizacin plantea Jess Martn-Barbero pone en marcha un proceso de interconexin mundial que conecta todo lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) al mismo tiempo que desconecta todo lo que no vale para esta razn. Este proceso de inclusin/exclusin a escala

planetaria est convirtiendo a la cultura en un espacio estratgico. En l es donde se galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y de demanda de reconocimiento. Ni uno ni otro pueden formularse en trminos econmicos o polticos, porque a lo que se refiera la cultura es a la idea de pertenecer a y compartir con (Minzi y otros, 2011: 33).

A lo largo de la historia curricular, la idea de igualdad e inclusin social se ha ido

instalando en su concepcin ms dbil, solo como permanencia dentro del sistema,

dejando de lado la igualdad en la calidad de la formacin. Por su parte, la atencin

a la diversidad tambin suele instalarse en su sentido dbil como legitimacin de las diferencias. Dice Connell:

Los curricula separados y diferentes tienen cierto atractivo, pero dejan intacto el currculum hegemnico en vigor. La justicia social requiere cambiar de punto de partida para reconstruir la corriente principal de forma que encarne los intereses de las personas menos favorecidas (1993: 65).

En este sentido, pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera el gran riesgo

al integrar las TIC en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos

novedosos, medios que por s solos promueven la participacin, medios que por s

mismos garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran apreciaciones

peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las diferencias. Es decir, si

la inclusin de las TIC no garantiza una reestructuracin en la manera de

entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos

aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar

principios de justicia curricular. Camilloni plantea que

los procesos de conversin o traduccin de los conocimientos en contenidos curriculares son los que determinan tanto la validez de lo que se ensea cuanto la validez de los aprendizajes que se evalan (2010: 40).

Esta autora presenta una idea interesante de validez de evaluacin al proponer que

su fortaleza radica en la capacidad del instrumento para medir lo que se pretende

evaluar con l, considerando que la validez solo es significativa en la medida

en que se asocia a la validez de la enseanza y sta, a la significatividad

del conocimiento.A su vez, la validez de los contenidos enseados debe alinearse

a la definicin de los programas curriculares e instalar nuevamente el debate en el principio pedaggico deltodo a todos.

La validez significativa de la evaluacin instala el problema acerca de las

transformaciones epistemolgicas que provocan las mediaciones tecnolgicas en los modos de produccin y circulacin de los conocimientos en el contexto actual.

Estas mediaciones tecnolgicas, como seala Martn-Barbero (junto con muchos

autores que analizan las TIC en relacin con el mundo de la cultura), dejan de ser

instrumentales para espesarse, densificarse y convertirse en estructurales: la

tecnologa remite hoy no a unos aparatos, sino a nuevos modos de

percepcin y comprensin de nuestro mundo y, por lo tanto, a nuevas

maneras de construirnos como sujetos, es decir, nuevas sensibilidades y subjetividades.

Estos nuevos modos de conocer se ven impactados por las caractersticas de las

tecnologas que operan en escenarios dislocados espacial y temporalmente,

signados por la fugacidad, la instantaneidad, la saturacin informativa, la

fragmentacin, la multiplicidad de lenguajes, etc. Estas mediaciones desarman

conceptos tradicionales del saber como verdades absolutas, duraderas a lo largo

tiempo, clasificables, con mrgenes certeros entre los diferentes campos del

conocimiento, con claras demarcaciones entre la teora y la prctica, etc.

La escuela y su dispositivo curricular se asientan sobre la versin tradicional del

saber o sobre la cultura libresca, como dira Martn-Barbero. Por lo tanto, nociones

de verdad y certeza (tpicas en las definiciones de contenidos escolarizados

sometidos a la evaluacin), se traducen en versiones del saber correctas o

incorrectas, completas o incompletas, susceptibles de medicin y validez.

En este sentido, el debate no solo se instala en el diseo de los instrumentos de

evaluacin, sino tambin en la concepcin del conocimiento que se construye en el

marco del dispositivo curricular y en las mediaciones que producen las tecnologas

del conocimiento en esta construccin.

Entonces, a la validez significativa de la evaluacin se asocia la validez de la

enseanza en trminos de contenidos socialmente vlidos de ser aprendidos y, a su vez, la necesidad de atender las diversidades culturales de los sujetos y contextos sociales en los que se desarrollan.

Raquel Katzkowicz aborda esta problemtica desde la relacin entre diversidad y

evaluacin. Plantea:

"Cuando proponemos respetar la diversidad de los alumnos a travs de los procesos de enseanza en el aula, incluyendo la evaluacin, en particular la formativa, nos mueven preocupaciones ticas, de respeto a las individualidades, as como preocupaciones de ndole social, en el sentido de promover, desde las instituciones educativas, modelos de formacin ciudadana en los cuales se jerarquice el aporte de todos y cada uno en la construccin social". (2010: 106)

Juanito Laguna aprende a leer

(1961)

Esta situacin cobra vida en los materiales que completan la obra. Para Berni, el collage no es solo una cuestin esttica, sino que al incorporar elementos propios

del basural denuncia los despojos de la sociedad que margina a Juanito (Museos Vivos, s.f.). As lo expresa: Antes de elegir esos materiales los sent testimonios mudos de una terrible realidad, para m se convirtieron en elementos narrativos

del personaje que deban y pedan estar en mi creacin (Berni, s.f.).

Sin embargo, en la realidad del aula, la tendencia es el diseo de propuestas de

evaluacin dirigidas a grupos homogneos, que desconocen las singularidades y

particularidades. Las nuevas tecnologas podran convertirse en opciones vlidas

para respetar la diversidad ya que ofreceran versiones mltiples del saber y de los

hechos de la realidad potenciando la controversia y el debate desde la tolerancia y

el respeto, a la vez que aportaran espacios de creacin, expresin y colaboracin

para los alumnos promoviendo la participacin activa en la produccin de conocimiento.

Atender la diversidad implica un profundo compromiso con la idea de igualdad. No

una igualdad homogeneizadora, sino una igualdad inclusora. Connell plantea que la

idea de igualdad se vincula con el principio de participacin y escolarizacin comn,

por el que

los sistemas educativos en sus declaraciones de objetivos proclaman en general que estn preparando a los futuros ciudadanos para la participacin en una democracia. Pero ser participantes activos en esa toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir conocimiento) (1993: 67).

Por ejemplo, en el caso de la integracin de las nuevas tecnologas en las escuelas,

si solo se promueven sentidos mecnicos y ritualizados que se insertan en la lgica

escolar, es decir, fragmentados, descontextualizados, sin impacto real en la

comunidad, sin intencin comunicacional, se desconocen las potencialidades de las

nuevas tecnologas y se dejan fuera los sentidos profundos y democrticos de las

TIC. Desde la perspectiva de Connell, estas acciones curriculares estaran negando

la igualdad social, entendiendo la idea de igualdad como una construccin histrica, mvil, dinmica y cultural.

Este concepto de igualdad se vincula con el principio homogeneizador con el que

surgen los sistemas educativos nacionales, que pretendan, en su momento, atenuar las diferencias de origen de la poblacin escolar. Dice Terigi al respecto:

"Podemos entender este propsito homogeneizador como un gesto de construccin de igualdad o, por el contrario, como un arrasamiento de las singularidades, pero no se trata de que alguna vez la poblacin escolar fue homognea y ahora comenz a diversificarse, sino que la pretensin homogeneizadora que ha fundado el proyecto escolar decimonnico ya no puede sostenerse legtimamente y no logra concretarse de manera efectiva" (2010: 106).

Las instituciones educativas se enfrentan a un nuevo contexto en el que las TIC

abren las oportunidades para una participacin democrtica ms horizontal. De all

que en su histrica tarea de formar ciudadanos ya no se podr limitar a informar

sobre el conjunto de derechos polticos, civiles y sociales de la poblacin sino

volverlos un ejercicio. Los blogs, las redes sociales protegidas, los posteos pueden

ser interesantes primeros pasos en el arte de opinar, debatir y peticionar (Minzi y

otros, 2011: 43).

Desde esta mirada, la nocin de inclusin digital se configura como derecho

inalienable de los sujetos y como obligacin tica y moral de las escuelas y docentes.

Qu beneficios implica el acceso a una computadora, en trminos de igualdad de

oportunidades (como lo llama Dubet), en el marco de una escolarizacin

meritocrtica? Es decir, todos accederan a las nuevas tecnologas con las mismas

oportunidades, pero solo algunos podran hacer uso de ellas con sentidos

emancipadores, crticos, creativos, participativos, y a la mayora le quedaran

asignados usos escolarizados y fragmentados. Usos empobrecidos, didcticas conservadoras y estrategias utilitarias, dira Perrenoud (2008).

Terigi (2010) plantea que, a pesar de la complejidad que pueda implicar pensar la

diversidad en la evaluacin, es un tema tico y poltico urgente que se debe

abordar. Significa desafiar la profeca de las teoras de reproduccin (en trminos

de Katzkowicz, 2012) que destacan prioritariamente nuestra labor docente como

parte del sistema de distribucin injusta de poder y control social. Se trata de

sostener el principio de educabilidad del que habla Terigi y definir la plena inclusin

como aquella situacin en la que todos los chicos pueden aprender en las

condiciones pedaggicas adecuadas. Es decir,

en contraposicin con los modos de entender la educabilidad, segn los cuales sta estara caracterizada por un conjunto de condiciones que deberan reunir los sujetos para poder aprovechar la experiencia educativa, aqu sostenemos que la educabilidad es relativa a las condiciones en que tiene lugar la escolarizacin (Terigi, 2004: 9).

La educabilidad, entonces, es un atributo de la situacin y esta situacin est al

alcance de los maestros, de las escuelas, de las familias y de las polticas

educativas para que la materialicen. Este planteo insiste en la necesidad de desafiar

la profeca de las teoras de reproduccin que conciben el fracaso escolar y las

formas de exclusin como condicin necesaria de la lgica del sistema. Perrenoud

afirma que la evaluacin existe entre dos lgicas: la que selecciona, excluye y

empobrece, y la que resiste, incluye y aboga contra el fracaso. Esta convivencia de

lgicas

decepciona o escandaliza a los que luchan contra el fracaso escolar, pero con un poco de retrospectiva histrica se puede sostener que la existencia de una nueva lgica (integradora e inclusiva) es una conquista extraordinaria (Perrenoud, 2008: 18).

Para terminar esta clase, compartimos una reflexin de Pablo Gentili (2011):

"Para universalizar la educacin, no solo es necesario que haya ms nios y nias en las escuelas. Es necesario tambin que estas sean cada vez mejores para todos, a fin de disminuir la brecha que separa a los que acceden a una educacin de calidad y a los que tienen como nica oportunidad una escolaridad sin recursos, pobre y muchas veces abandonada a su suerte. En materia de democracia, la universalizacin de la escuela y la igualdad de oportunidades y condiciones educativas para todos forman parte del mismo proceso. Universalizar un sistema pobre para los pobres y preservar intacto un inventario de privilegios y oportunidades para los sectores ms ricos es lo que se ha hecho durante buena parte de nuestra historia" (2011: 17).

Podra ser la evaluacin mediada por las tecnologas una herramienta potente para revertir esta situacin?

Sugerimos realizar las siguientes actividades para reflexionar sobre los

temas que venimos trabajando. Es importante mencionar que estos ejercicios no sern revisados por los tutores.

Ejercicios de Autoevaluacin

1. Berni y Connell un puente para pensar en la inclusin.

Los invitamos a ver el siguiente video, producido por Canal Encuentro, que se llama

Antonio Berni creando a Juanito Laguna:

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=PlGffzOsBpM

Luego de verlo, piensen en la nocin de justicia de la que habla la produccin

audiovisual y vinclenla con la idea de justicia curricular planteada por Connell.

Encontrarn el acceso a este material en las lecturas obligatorias o haciendo clic

aqu.

2. Pensando en la evaluacin autntica: qu, cundo y por qu?

Habitualmente, al mismo tiempo que planificamos los contenidos y tiempos de

enseanza, planificamos los contenidos y tiempos de las evaluaciones.

Necesariamente, en estos diseos hacemos recortes y seleccionamos qu evaluar, cundo y por qu.

La actividad consiste en tomar una unidad temtica del programa de la materia

que ensean y analizarla en relacin con el instrumento de evaluacin que

aplican para ese contenido. Pueden elegir la unidad que prefieran y analizarla a

partir de las siguientes preguntas: qu contenidos priorizan para evaluar?, qu

tipo de contenidos deciden no evaluar?, qu evalan primero y qu despus?

Ensean todo lo que evalan y evalan todo lo que ensean? Cundo evalan?

Consideran que su forma de evaluar es significativa en los trminos planteados en esta clase?, y justa, en trminos de Connell?

Recuperen en su reflexin los anlisis realizados en la actividad de visualizacin del

video Creando a Juanito.

Con estas preguntas tratamos de ayudarlos a reflexionar sobre la autenticidad de

sus prcticas de evaluacin y a poder dar cuenta del concepto de validez de la enseanza que utiliza Camilloni.

Como esta actividad es sin entrega, se comparten los siguientes criterios que se

sugiere que tengan en cuenta como estrategia de autoevaluacin:

capacidad de reflexin sobre la propia prctica y de revisin de esta;

construccin de argumentos basados en conceptos y teorizaciones que

permitan superar opiniones del sentido comn;

capacidad de relacin entre la mirada de Connell y los conceptos

desarrollados en esta clase;

capacidad de integracin de las reflexiones personales elaboradas en la clase anterior desde una mirada crtica y analtica.

3. Construyendo una evaluacin autntica

La propuesta de esta actividad de autoevaluacin consiste en volver a mirar las

ancdotas con las que se presentaron en la clase 1 y pensar en las que relataron y

comentaron de sus compaeros y a partir de ella imaginar:

dos argumentos que ratifiquen esa prctica como una evaluacin autntica;

dos argumentos que rectifiquen esa prctica como una evaluacin autntica;

una propuesta de reformulacin de esa prctica de evaluacin que integre

las TIC desde la perspectiva de la inclusin digital desarrollada en esta

clase.

Cada uno de los argumentos y la propuesta deberan ser pensados a partir de los

conceptos desarrollados en esta clase sobre la justicia curricular, evaluacin autntica y evaluacin significativa.

1. Como actividad obligatoria y evaluativa de esta unidad deber completar el

cuestionario estructurado (de opcin mltiple), que aparece al finalizar esta

clase. Esta actividad tiene como objetivo promover procesos de lectura

comprensiva del texto de lectura obligatoria.

2. Luego de responder el cuestionario, participe en el foro de autoevaluacin

aportando evidencias del aprendizaje construido con la resolucin del

cuestionario (este ser un espacio de construccin colectiva en el que el tutor no participa hasta el momento de la devolucin final)

"Se entiende por autoevaluacin la implementacin sistemtica de instancias que permitan a los alumnos evaluar sus producciones y el modo en que las han encarado y resuelto (o no). La

autoevaluacin se transforma, as, en una estrategia para convertirlos en mejores estudiantes, los ubica en el rol protagnico, favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje y promueve el desarrollo de una

comprensin ms profunda de los procesos de evaluacin (Anijovich, 2012: 55).

Criterios para evaluar esta actividad

El objetivo de la actividad es doble. Primero tratar de responder lo ms

atinadamente posible el cuestionario y luego expresar de manera clara, simple y

muy profunda los procesos metacognitivos que est atravesando. Estas reflexiones

deben ser producto de las lecturas y revisiones tericas que permitan superar el

prejuicio y el sentido comn. Cada evidencia deber ser justificada y

fundamentada.

Sern criterios de evaluacin, entonces:

Resolver lo ms acertadamente posible el cuestionario estructurado.

Capacidad para revisar los propios procesos de aprendizaje.

Claridad y brevedad en la elaboracin de las ideas.

Reversibilidad en el pensamiento, capacidad para integrar las lecturas de las

clases, de los textos obligatorios y del recorrido por las obras de arte.

Bsqueda de sentidos en las actividades propuestas.

Profundo respeto por la opinin de los dems.

Generosidad al compartir las ideas personales.

Recurso TIC que utilizaremos en esta actividad

Las herramientas que utilizaremos en esta actividad sern:

Los cuestionarios estructurados que permiten disear respuestas de tipo

Verdadero, Falso y mltiple opcin. El sentido de eleccin de esta

herramienta es experimentar su uso para la comprensin de textos. Un Foro pblico de autoevaluacin

Del mismo modo que en la clase anterior, el recurso TIC se adapta a las

intencionalidades de enseanza de esta clase, provocando en la evaluacin la

tensin entre el lugar de lo pblico y la accin poltica de la enseanza para comprender la justicia curricular.

Ya planteamos que los cierres son de alguna manera temporales, es decir,

provisorios y casi casuales.

Como colorn-colorado de esta clase proponemos re-pensar la nocin de inclusin

digital y justicia a travs de dos relatos musicales, claramente opuestos y

dilemticos. Ambos videos relatan "versiones de cuentos sobre la pobreza y la

inclusin" que puestas en tensin se muestran altamente provocadoras. Qu lugar

ocupamos en estos relatos? qu personaje somos o nos gustara ser en estas

historias?

Primer relato: "Cancin para un nio en la calle", por Mercedes Sosa y Ren

Prez.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=h0Bi0lPqXTs

Segundo relato: Micky Vainilla. Por un mundo sin pobres. Peter Capusotto

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ONMmmu_x97Q

Lecturas obligatorias

Connell, R. Justicia curricular. Ao 6 N 27 julio 2009.

Laboratorio de polticas pblicas. Buenos Aires. (Texto con licencia de la versin original de editorial Morata, 1997).

Lectura sugerida

Perrenoud, P. (2008). La evaluacin en el principio de la

excelencia y del xito escolares. En La evaluacin de los

alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de

los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 29-50). Buenos Aires: Colihue. Extrado el 7 de agosto de 2013.

Descargar

Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata

Camilloni, A. (2010). La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos? En Anijovich, R.

(comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.

Connell, R. W. (1997). Escuela y justicia social. Madrid: Morata.

Dubet, F. (2012). Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de

oportunidades. Buenos Aires: Siglo XXI.

Gentili, P. (2011). Pedagoga de la igualdad. Ensayos contra la educacin

excluyente. Buenos Aires: Siglo XXI. Gonzlez, J. (2008). Estudios sobre las culturas contemporneas. Digitalizados por

decreto. Colima, poca ii, vol. xiv, n 27, 47-76.

Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los

medios de comunicacin. Barcelona: Paids.

Katzkowicz, R. (2010). Diversidad y evaluacin, en Katzkowicz, R. (Comp.) (2012) La evaluacin

Significativa. Buenos Aires: Paids.

Katzkowicz, R. (2012). La evaluacinSignificativa. Buenos Aires: Paids.

Terigi, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.

Terigi, F. (2010). El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma. En Frigerio, D.

(comp.), Educar: saberes alterados. Serie seminarios del CEM. Paran: La Hendija.

Autores: Roldn, Paola

Cmo citar este texto:

Roldn, Paola. (2014). Clase N 2: Evaluacin como problema para pensar la inclusin digital. Seminario 1:

Evaluacin. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de

la Nacin.

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