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LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique ANNE CORDIER Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication Université-ESPE de RouenTRANSCRIPT
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LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique
ANNE CORDIERMaître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication
Université-ESPE de Rouen
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Contextualisation
INTRODUCTION
Problématisation
Plan de l’intervention
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Méthodologie de Recherche 1/2
Enquête N°1 : Collège (3 établissements) : entretiens semi-directifs individuels auprès de 45 élèves de 6ème et 3 professeurs documentalistes / observations de formations et d’activités de recherche au sein du CDI / Durée de l’enquête : 2 ans.
Enquête N°2 : Lycée : immersion dans le contexte lié à un dispositif info-documentaire institutionnel (Travaux Personnels Encadrés) ; classe de 1ère ES / observation (cognition distribuée) / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Entretiens collectifs avec groupes d’élèves et groupes de formateurs / Durée de l’enquête : 12 semaines.
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Méthodologie de Recherche 2/2
Enquête N°3 : Lycée : immersion dans un contexte lié à un dispositif info-documentaire non institutionnel, engageant une production numérique ; classe de Terminale / observation et suivi des groupes d’élèves au sein de l’espace scolaire et non scolaire / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Captation des traces de l’activité informationnelle / Enquête en cours (débutée en janvier 2014).
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I.
ENJEUX THEORIQUES ET
METHODOLOGIQUES
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I.I. Le concept de cadre socio-technique : justification d’une transposition
... A la dialectique cadre de fonctionnement/cadre d’usage dans l’enseignement-apprentissage
De la théorie de l’innovation technique (Flichy, 1995)
Co-élaboration d’un cadre de référence, produit et reflet des imaginaires associés au numérique, mais également au rôle projeté par chacun des acteurs
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I.II. L’imaginaire : une notion à réhabiliter avec force
L’imaginaire : une « poétique de l’action sociale » (Ricoeur, 1997)
L’imaginaire : une dimension psycho-sociale des pratiques informationnelles
L’imaginaire : une prothèse cognitive (Wunenburger, 2003)
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I.III. Une approche écologique pour penser imaginaires et pratiques en contexte
Des pratiques relevant de l’action située
La recherche d’information sur Internet : une activité associée à des trames d’échanges symboliques et culturelles
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II.
UN CADRE SOCIO-TECHNIQUE RECONFIGURÉ
POUR LE MONDE ACADÉMIQUE
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II.I. Des enseignants pris en étau entre leurs pratiques personnelles et les discours institutionnels
La présence d’un « Tiers Absent » (Charaudeau, 2004)
Un conflit intra-personnel fort au sein du système de représentations des professeurs documentalistes
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II.II. Des pratiques de formation au service d’une fonction idéologique intégratrice
Une reconfiguration de l’activité informationnelle sur Internet =} « grammaire documentaire » (Cordier, 2011)
Un pouvoir détenu / Une revendication de légitimité (Ricoeur, 1997)
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II.III. Analyse d’une situation communicationnelle en tensions
Des difficultés de positionnement : un affect fortement engagé
Des difficultés dans les interactions enseignant-enseignés
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III.
VERS UN NOUVEAU CADRE SOCIO-TECHNIQUE ?
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III.I. Le sentiment d’expertise entre affirmation personnelle et circulation au sein d’une
organisation apprenante
Une circulation sociale de l’expertise
Liens entre sentiment d’expertise et légitimité
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III.II. L’environnement informationnel entre espace d’actions encouragées et exploitation des
pratiques sociales
L’agencement du cadre socio-technique
La notion d’espace d’actions encouragées (Bril, 2002)
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III.III. La situation communicationnelleentre « lâcher prise » et co-construction de sens
Dépasser le « paradigme de simplification » (Morin, 1990)=} L’incertitude comme principe d’ordonnancement des pratiques pédagogiques
La posture du « maître ignorant » (Rancière, 2004)
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Des pistes de réflexion au-delà du seul champ de l’Information-Documentation
PERSPECTIVES
Une contribution aux travaux sur « l’intelligence numérique « (Doueihi, 2011), et la notion de « société créative » (Kiyindou, 2013)