экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичнаядесталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Началореабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попыткаотстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждениеединоличной власти Хрущева. Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменениеобщественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новыетенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формыдосуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московскогокинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе»и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения нацерковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».

Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнатьАмерику». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный игражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивнойавиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построениякоммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социальногогосударства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищноестроительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическаясистема. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьеммире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. ОценкаХрущева и его реформ современниками и историками. Наш край в 1953–1964 гг.

Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-хПриход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски

идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-хгг. Новые ориентиры аграрной политики.

«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы.Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивнойиндустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и ролиВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и техническиеприоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.Замедление научно- технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительноститруда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно- энергетического

157

157

комплекса (ТЭК). Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и вдеревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разныхсоциальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественныенастроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственноймотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции всоветском обществе. Дефицит и очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества.Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература иискусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров иА.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.Судебные процессы. Цензура и самиздат.

Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности исотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъемантикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.Брежнев в оценках современников и историков. Наш край в 1964–1985 гг.

Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991) Нарастание кризисных явлений всоциально-экономической и идейно- политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефтьи его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс нареформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльскаятрагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы огоспредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизмав идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ отидеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритетаобщечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешнейполитике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическиминициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIXконференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съездынародных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатовСССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальныхдвижений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема НагорногоКарабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнациональногопротивостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидерови национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьиКонституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПССи создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и егорешения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев)и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. ГорбачеваПрезидентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системыразделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканскогозаконодательства). Углубление политического кризиса. Усиление центробежных тенденций и

158

158

угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация наСеверном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путяхобновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзныхреспублик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парадсуверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. ИзбраниеБ.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущийполитический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный икоммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системыснабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышениегосударственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблемна потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководствомпрограмм перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.

Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. ПобедаЕльцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзногоправительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум онезависимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежскоеи Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решениепроблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании. М.С. Горбачев в оценкахсовременников и историков. Наш край в 1985–1991 гг.

Российская Федерация в 1992–2012 гг. Становление новой России (1992–1999).Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие

ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительныхполномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковаятерапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падениежизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Ростнедовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенностиосуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к противостоянию исполнительнойи законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. УказБ.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода изполитического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русскойправославной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародноеголосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов исоздание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года иее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становлениероссийского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративногогосударства. Утверждение государственной символики. Итоги радикальных преобразований1992–1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой ивосстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектовФедерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядкав Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Рольиностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденциидеиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупногобизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и

159

159

увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговыеаукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневнаяжизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения взеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемыформирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательскойдеятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризисобразования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблемсоциально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республикахСССР.

Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России сувереннымгосударством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохраненияРоссией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. ПодписаниеДоговора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападныхнастроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия напостсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.

Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российскойвнешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданскогообщества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризисцентральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина».«Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова.Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок стерритории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставкаБ.Н. Ельцина. Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край в 1992–1999 гг.

Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации.Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.

Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путинапрезидентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построениевертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачиинновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества послераспада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальнойполитики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования инауки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижениесредней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программыдемографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрениюрождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийскиезимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходовразных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовойсферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,Интернет. Массовая автомобилизация.

Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США иЕвросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».

160

160

Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования инауки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижанаучного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых иневостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли вжизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий ипредметов культа длярелигиозных нужд. Особенности развития современной художественнойкультуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессыглобализации и массовая культура. Наш край в 2000–2017 гг.

5.География. В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в

формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой дляповседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, атакже в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношениюк географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формируетгеографическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических,социальных реалий. Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихсянаучного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практическогоприменения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областейобщественных, естественных, математических и гуманитарных наук.

В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленномуровнях. Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечениеобщеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формированиецелостного восприятия мира. Изучение географии на углубленном уровне предполагает полноеосвоение базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию; развитиеиндивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматриваетсябазовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование уменияприменятьполученные знания для решения практических и учебно- исследовательских задач в измененной,нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать уобучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой ипроизводственной деятельности человека, моделировать и проектировать территориальныевзаимодействия различных географических Содержание учебного курса (10 и 11 класс)

Человек и окружающая средаОкружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.

Представление о ноосфере. Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.

Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное инерациональное природопользование.

Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решенияэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирногоприродного и культурного наследия.

Территориальная организация мирового сообществаМировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее

изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая

политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических иконфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.Закономерности расселения населения. Урбанизация.

Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальнаяструктура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей

161

161

производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международныеотношения. Географические аспекты глобализации.

Региональная география и страноведениеКомплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности

экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной иЮжной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики иАнтарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущиестраны-экспортеры основных видов продукции.

Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные,политические и отраслевые союзы).

Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемыинтеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решениявнешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.

Роль географии в решении глобальных проблем человечестваГеографическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.

Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решенииглобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решенияглобальных проблем.

Основное содержание учебного предметаВведениеГеография как наука. Процессы дифференциации и интеграции в географии. Сквозные

направления в географии. Экономическая и социальная география, как одна из «стволовыхветвей» географии. Современные методы географических исследований. Подразделениеобщегеографических методов на традиционные (описания, картографический, сравнительно-географический, статистический) и новые (математический, математико-географическогомоделирования, дистанционно-аэрокосмический, геоинформационный). Методы физической исоциально-экономической географии. Источники географической информации. Географическаякарта как важнейший универсальный источник информации. Переход от бумажной — кмашинной информации. Значение Интернета и глобальных спутниковых систем информации.Понятие о геоинформатике и геоинформационной системе (ГИС).Структура учебника. Какработать с учебником.

Часть I. Общая характеристика мира. Тема 1. Современная политическая карта мира .Многообразие стран современного мира, их классификация. Типология стран мира.

Экономически развитые страны, их подгруппы. Развивающиеся страны, их подгруппы. Страны спереходной экономикой.

Влияние международных отношений на политическую карту мира. Период «холоднойвойны» (1946-1989). Разрядка международной напряжённости. Новые угрозы безопасности:распространение ядерного оружия, региональные и локальные конфликты, международныйтерроризм. «Перезагрузка» в отношениях России и США; достижения и проблемы.

Государственный строй стран мира. Две основные формы правления: республиканская имонархическая. Основные формы административно-территориального устройства: унитарная ифедеральная.

Понятия о политической географии и геополитике. Политико-географическое положение.Практические работы№1 (итоговая). Типы стран современного мира.№2 (итоговая). Государственный строй и административно-территориальное

устройство стран мира.Тема 2. Природа и человек в современном мире .

162

162

Проблема взаимодействия общества и природы. Понятие о географической (окружающей)среде, географическом детерминизме и нигилизме. «Обмен веществ» между обществом иприродой. Степень «очеловеченности» природной среды в XXI в.

Природные ресурсы Земли. Понятие о ресурсообеспеченности. Минеральные (топливные,рудные и нерудные) ресурсы и расчёт обеспеченности ими. Понятие о территориальныхсочетаниях природных ресурсов.

Земельные ресурсы и обеспеченность ими различных регионов и стран. Размеры иструктура мирового земельного фонда. Процессы опустынивания.

География водных ресурсов Земли. Различия в обеспеченности водными ресурсамирегионов и стран. Пути решения водной проблемы. Гидроэнергетический потенциал.

Биологические ресурсы. География лесных ресурсов, северный и южный лесные поясамира. Проблема обезлесения. Ресурсы животного мира. Проблема оскудения генофонда.

Ресурсы Мирового океана: водные, минеральные, биологические, их география.Климатические и космические ресурсы, новые возобновляемые источники энергии.Рекреационные ресурсы, их виды.

Антропогенное загрязнение окружающей среды. Загрязнение литосферы, гидросферы (водсуши и Мирового океана), атмосферы. Решение природоохранных проблем: три главных пути.Природоохранная деятельность и экологическая политика. Особо охраняемые природныетерритории (ООПТ). Всемирное культурное и природное наследие ЮНЕСКО.

Понятие о географическом ресурсоведении и геоэкологии.Практическая работа№3 (итоговая): Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мираПроектная ( групповая) работа: Разработать проект предприятия утилизации ТКО, ТБО

регионального уровня.Тема 3. География населения мира .Рост численности населения мира. Понятие о воспроизводстве (естественном движении)

населения. Первый тип воспроизводства населения, демографический кризис. Географическоераспространение стран первого типа воспроизводства населения, их основные демографическиепоказатели. Второй тип воспроизводства населения, демографический взрыв. Географическоераспространение стран второго типа воспроизводства населения, их основные демографическиепоказатели. Начало затухания демографического взрыва. Демографическая политика, еёособенности в экономически развитых и развивающихся странах. Качество населения каккомплексное понятие. Здоровье населения и показатель ожидаемой средней продолжительностижизни. Показатель уровня грамотности. Различие этих показателей в экономически развитых иразвивающихся странах. Демографические показатели России.

Состав (структура) населения. Половой состав: страны с преобладанием женщин и страныс преобладанием мужчин; общемировые показатели. Возрастной состав, понятие об экономическиактивном населении. Этнолингвистический состав населения. Классификация народов (этносов)по численности. Классификация народов по языку, крупнейшие семьи языков. Однонациональныеи многонациональные государства, проблема этнического сепаратизма на примере экономическиразвитых и развивающихся стран. Религиозный состав населения мира. Мировые религии –христианство, мусульманство, буддизм и их географическое распространение. Важнейшиенациональные религии. Влияние религий на жизнь и быт людей. Религиозные противоречия всовременном мире, религиозный экстремизм.

Размещение населения по земной суше под влиянием природных и исторических факторов.Показатель плотности населения Земли и отдельных регионов. Страны с наибольшей инаименьшей плотностью населения. Средняя плотность населения в России. Миграции населенияи их влияние на размещение населения. Международные (внешние) миграции населения впрошлом и настоящем. Особое значение трудовых миграций. Главные центры притяжениятрудовых ресурсов в мире. Интеллектуальные миграции и «утечка умов». Миграции поэтническим, политическим, экологическим причинам; возрастание числа беженцев.Внутригосударственные миграции населения и их причины.

163

163

Современный город и его функции. Понятие об урбанизации как о всемирном процессе.Быстрые темпы роста городского населения. Концентрация населения в основном в большихгородах. Формирование городских агломераций. Крупнейшие городские агломерации мира, ихгеография. Группировка стран мира по уровню урбанизации: 1) очень высоко урбанизированныестраны, 2) высоко урбанизированные страны, 3) средне урбанизированные страны, 4) слабоурбанизированные страны. Различия между странами по темпам урбанизации. Развитиеурбанизации «вглубь» в экономически развитых странах. Развитие урбанизации «вширь» вразвивающихся странах, явление «городского взрыва». Регулирование процесса урбанизации.Сельское население, групповая и дисперсная формы сельского расселения. Население иокружающая среда.

География населения как ветвь социально-экономической географии. Геодемографическоенаправление. Географо-расселенческое направление. Особое значение географии городов(геоурбанистики).

Практическая работа№4 (итоговая): Сравнительная оценка трудовых ресурсов стран и регионов мира.Тема 4. Научно-техническая революция и мировое хозяйство .Понятие о научно-технической революции (НТР). Характерные черты НТР: всеохватность,

ускорение научно-технических преобразований, возрастание роли человеческого фактора, связь свысокой техникой и технологией. Четыре составные части НТР: 1) наука, 2) техника и технология,3) производство, 4) управление. Эволюционный и революционный пути развития техники итехнологии. Главные направления развития производства. Геоинформатика.

Понятие о мировом хозяйстве. Понятие о международном географическом разделениитруда и отрасли международной специализации. Международная экономическая интеграция,главные региональные и отраслевые интеграционные объединения.

Понятие о глобализации и её движущих силах. Транснациональные и глобальные ТНК.Возникновение глобальных городов. Отраслевая структура мирового хозяйства: аграрная,индустриальная, постиндустриальная. Воздействие НТР на отраслевую структуру материальногопроизводства промышленности, сельского хозяйства, транспорта.

Основные пространственные модели мирового хозяйства. Двухчленная модель (Север-Юг).Трёхчленные модели с подразделением на экономически развитые, развивающиеся страны истраны с переходной экономикой и с подразделением на Центр, Полупериферию и Периферию.Десятичленная пространственная модель мирового хозяйства, роль отдельных центров впроизводстве валового мирового продукта. Страны БРИКС, как новая политико-экономическаягруппировка стран. Возрастание роли Азиатско-Тихоокеанского региона.

Территориальная структура хозяйства экономически развитых стран с выделениемвысокоразвитых, старопромышленных, аграрных и ресурсных районов нового освоения.Колониальный тип территориальной структуры хозяйства, сохраняющийся во многихразвивающихся странах. Региональная политика в развитых и развивающихся странах, её главныенаправления.

Факторы размещения производительных сил. Старые факторы размещения: территории,ЭГП, природно-ресурсный, транспортный, трудовых ресурсов, территориальной концентрации.Новые факторы размещения: наукоёмкости, экологический.

Тема 5. География отраслей мирового хозяйства.Промышленность – первая ведущая отрасль материального производства. Старые, новые и

новейшие отрасли промышленности. Сдвиги в отраслевой структуре промышленности мира вэпоху НТР, роль высокотехнологичных отраслей. Изменения в территориальной структурепромышленности мира, возрастание доли стран Юга.

Топливно-энергетическая промышленность. Мировое производство и потреблениепервичных энергоресурсов. Соотношение Севера и Юга. Два главных этапа развития этой отраслина протяжении XIX и XX вв. Нефтяная промышленность мира, основные черты географии;главные нефтедобывающие страны, главные нефтяные грузопотоки. Газовая промышленностьмира, основные черты географии; главные газодобывающие страны, главные сухопутные иморские грузопотоки природного газа. Угольная промышленность мира, основные черты её

164

164

географии. Мировая электроэнергетика, соотношение ТЭС, ГЭС и АЭС; ведущие страны-производители. Новые возобновляемые источники энергии, повышение их роли в мировойэнергетике.

Мировая горнодобывающая промышленность. Соотношение стран Севера и Юга. Понятиео восьми «великих горнодобывающих державах». Чёрная металлургия: масштабы производства иосновные черты географии. Типы ориентации в размещении предприятий этой отрасли.Особенности размещения мировой цветной металлургии.

Машиностроение мира: особенности отраслевой и территориальной структуры. Триглавных машиностроительных региона. Отличительные черты отраслевой и территориальнойструктуры мировой химической промышленности. Лесная и деревообрабатывающаяпромышленность мира: два пояса её размещения. Мировая текстильная промышленность, еёглавные регионы. Промышленность и окружающая среда.

Сельское хозяйство – вторая ведущая отрасль материального производства. Понятие отоварном и потребительском сельском хозяйстве, агробизнесе. Основные черты сельскогохозяйства в экономически развитых и развивающихся странах. Понятие о «зелёной революции» вразвивающихся странах. Растениеводство как основа мирового сельского хозяйства. Зерновоехозяйство: пшеница, рис и кукуруза. Другие продовольственные культуры. Непродовольственныекультуры. Мировое животноводство: три ведущих отрасли. Сельское хозяйство и окружающаясреда. Мировое рыболовство.

Транспорт – третья ведущая отрасль материального производства. Мировая транспортнаясистема, её масштабы. Транспорт экономически развитых стран. Транспорт развивающихся стран.Региональные транспортные системы. Сухопутный транспорт и его виды: автомобильный,железнодорожный, трубопроводный. Морской торговый флот, морские порты. Географиямирового морского судоходства, роль морских каналов и проливов. Внутренний водныйтранспорт. Воздушный (авиационный) транспорт – самый молодой и динамичный вид транспорта.Основные черты его географии. Транспорт и окружающая среда.

Практические работы№5 (итоговая): Составление картосхем размещения основных районов энергетической,

машиностроительной, химической отраслей промышленности.№6 (итоговая): Обозначение на контурной карте районов распространения важнейших с/

х культур.Всемирные экономические отношения (ВЭО) . Всемирные экономические отношения. Отношения Север-Юг как отношения между

Центром мирового хозяйства и его Периферией и Полупериферией. Понятия об открытойэкономике и свободной экономической зоне.

Мировая торговля как старейшая форма ВЭО. Сдвиги в структуре мировой торговлитоварами. Торговля услугами и её формы. Главные районы и страны мировой торговли.Всемирная торговая организация (ВТО).

Мировой рынок капитала, как отражение процесса финансовой глобализации. Мировыефинансовые центры. Оффшорные зоны (центры). Понятие о прямых иностранных инвестициях.География мирового рынка капитала. Страны-лидеры по экспорту и импорту капитала средиэкономически развитых стран, развивающихся стран и стран с переходной экономикой.Всемирный банк и Международный валютный фонд (ВМФ).

Международное производственное сотрудничество и его формы. Международное научно-техническое сотрудничество. Международный туризм: масштабы и основные черты географии.

Проектные (групповые) задания1. Разработать проект интересного круизного маршрута: 1) по Атлантическому

океану; 2) по Тихому океану; 3) по Индийскому океану.Часть II. Региональная характеристика мира .Тема 6. Зарубежная Европа .Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Европа как один из

ведущих регионов современного мира. Площадь территории и границы. Особенности ЭГП: 1)

165

165

соседское положение, 2) приморское положение. Изменения политической карты региона вновейшее время.

Природные условия и ресурсы зарубежной Европы. Природные ресурсы для развитияпромышленности, сельского хозяйства, лесного хозяйства, туризма и рекреации.

Население зарубежной Европы: численность и характер воспроизводства, угрозадепопуляции. Роль трудовой иммиграции и увеличение значения «исламского фактора».Национальный состав населения региона: однонациональные, двунациональные имногонациональные государства. Обострение межнациональных отношений. Основные религиизарубежной Европы, роль Ватикана. Размещение населения: его плотность, высокий уровеньурбанизации. Западноевропейский тип города. Процесс субурбанизации.

Место региона в мировом хозяйстве. Страны, входящие в «большую семёрку» странЗапада: Германия, Франция, Великобритания, Италия. Менее крупные страны региона и ихспециализация в международном географическом разделении труда

Промышленность зарубежной Европы. Главные отрасли: машиностроение и химическаяпромышленность. Топливно-энергетический комплекс, чёрная и цветная металлургия. Лесная,легкая промышленность. Главные промышленные районы.

Сельское хозяйство зарубежной Европы, три главных типа: 1) североевропейский, 2)среднеевропейский, 3) южноевропейский.

Транспортная система зарубежной Европы. Главные транспортные магистралинаправлений Север-Юг и Запад-Восток. Главные сухопутные транспортные узлы и портово-промышленные комплексы. Преодоление естественных преград.

Непроизводственная сфера в зарубежной Европе. Система технопарков и технополисов.Главные финансовые центры и оффшорные зоны. Зарубежная Европа как главный в мире районмеждународного туризма; «большая тройка» стран по развитию въездного туризма.

Охрана окружающей среды и экологические проблемы в зарубежной Европе.Географический рисунок расселения и хозяйства зарубежной Европы. Понятие о

«Центральной оси развития» Западной Европы. Типология экономических районов с выделением:1) высокоразвитых, 2) старопромышленных, 3) аграрных, 4) нового освоения. Четыре субрегионазарубежной Европы.

Федеративная Республика Германия как самое мощное в экономическом отношениигосударство зарубежной Европы. Образование ФРГ в 1949 г. Особенности формы правления,геополитического положения и административно-территориального устройства. Население:численность, демографическая ситуация, размещение. Место ФРГ в мировом хозяйстве.Промышленность ФРГ: уровень развития, основные отрасли специализации. Сельское хозяйство:отраслевая структура и размещение. Особенности транспортной сети. Высокий уровень развитиянепроизводственной сферы. Внешние экономические связи. Особенности территориальнойструктуры хозяйства ФРГ. Направления региональной политики.

Практическая работа№1 (итоговая): Составление сравнительной экономико-географической характеристики

(ЭГХ) двух стран Зарубежной Европы.Проектные задания 1. Составить проект проведения двухнедельных каникул в зарубежной Европе,

посвященных знакомству с объектами Всемирного культурного наследия в этом регионе.Тема 7. Зарубежная Азия. Австралия.Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Азия как быстро

развивающийся регион современного мира. Размеры территории и границы. Отличительныечерты ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское положение, 3) глубинное положение.Политическая карта региона в новейшее время. Территориальные споры в зарубежной Азии.«Горячие точки» (Афганистан и др.) субрегиона.

Природные условия и ресурсы зарубежной Азии. Природные ресурсы для развитияпромышленности; особое значение нефтяных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки дляразвития сельского хозяйства; недостаточная обеспеченность пахотными землями и источникамиводоснабжения.

166

166

Население зарубежной Азии; регион с наибольшей численностью населения.Демографическая ситуация и демографическая политика в субрегионах зарубежной Азии.Этнический и религиозный состав населения, зарубежная Азия как родина трёх мировых религий.Межэтнические и религиозные конфликты в регионе. Основные черты размещения населения,контрасты плотности. Главные очаги внешних миграций. Рост городского населения, городскиеагломерации и «сверхгорода». Восточный (азиатский) тип города. Особенности сельскогорасселения.

Рост значения зарубежной Азии в мировом хозяйстве. Пять главных центров мировогохозяйства в регионе: Китай, Япония, Индия, группа новых индустриальных стран, группанефтеэкспортирующих стран. Уровень индустриализации стран зарубежной Азии, главныепромышленные районы. Особенности сельского хозяйства региона. Главные районывозделывания зерновых, тропических и субтропических культур, пастбищного животноводства.

Экологические проблемы и меры по охране окружающей среды в странах зарубежнойАзии.

Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономико-географическоеположение. Административно-территориальное деление Китая, проблема Тайваня. ВоссоединениеСянгана и Аомыня с Китаем. Население Китая. Китай – первая страна мира по численностинаселения. Демографическая политика и её результаты; переход от демографического взрыва ктретьей фазе демографического перехода. Возрастно-половой состав населения. Этническийсостав населения. Особенности размещения населения: соотношение городских и сельскихжителей, процесс урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации Китая. Китай какстрана древней культуры.

Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское «экономическое чудо».Превращение Китая в мощную индустриальную державу. Отставание Китая по показателюдушевого ВВП и уровню жизни.

Промышленность Китая. Успехи и проблемы топливно-энергетического комплекса.Быстрое развитие металлургического комплекса, мировой рекорд по выплавки стали.Преобразования в машиностроительном комплексе Китая, успехи автомобильнойпромышленности. Традиции лёгкой промышленности.

Сельское хозяйство Китая. Рост производства сельскохозяйственных культур. Главныерайоны возделывания пшеницы, риса, чая. Районы экстенсивного скотоводства. Успехи Китая вобласти рыболовства и аквакультуры.

Транспорт Китая. Особое значение железнодорожного транспорта; сооружение новыхмагистралей и высокоскоростных железных дорог. Быстрый рост морских перевозок, главныеморские порты. Развитие трубопроводного и воздушного транспорта.

Внешние экономические связи Китая. Превращение его в страну с открытой экономикой.Специальные экономические зоны. Структура экспорта и импорта Китая, его главные торговыепартнеры. Положение Китая в мировой финансовой сфере, в международном туризме.Внутренние различия. Восточная (приморская) зона с крупнейшими городами страны испециальными экономическими зонами (СЭЗ). Центральная и Западная зоны.

Япония. Территория Японии, её границы и ЭГП. Стабильность численности населенияЯпонии – страны Азии с первым типом воспроизводства населения; причины такогодемографического перехода. Однородный национальный состав населения, культурные традиции.Религиозный состав населения Японии. Высокая средняя плотность населения. Высокий уровеньурбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации (Токио, Осака, Нагоя) Японии.Понятие о мегаполисе Токайдо.

Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг. XX в. и его причины.Замедление темпов экономического роста в 90-е гг., переход на роль «державы №3». Япония какпостиндустриальная страна.

Промышленность – этапы развития. Этап развития энергоёмких и металлоёмкихпроизводств при увеличении импорта топлива и сырья. Этап ориентации на наукоёмкие отрасли.Главные промышленные центры Японии и их специализация.

Сельское хозяйство Японии – изменения в структуре и географии. Значение рыболовства.

167

167

Высокий уровень развития железнодорожного и морского транспорта. Особое значениевнешних экономических связей. Структура и география экспорта и импорта Японии.

Территориальная структура хозяйства Японии. Её «лицевая» часть, мегаполис Токайдо. Ее«тыльная» часть. Региональная политика Японии.

Индия. Территория, границы, ЭГП Индии. Государственный строй; форма правления иадминистративно-территориальное деление. Индия в составе Содружества, возглавляемогоВеликобританией.

Население. Быстрый рост населения Индии и его причины. Особенности демографическойполитики. Сложный этнический и религиозный состав населения Индии; районыэтнорелигиозных противоречий. Неравномерность размещения населения. Особенностиурбанизации в Индии, главные города и городские агломерации.

Хозяйство. Индия как страна контрастов. «Экономическое чудо» в Индии и рост объёмаВВП. Постепенное превращение Индии в супердержаву знаний. Сильное отставание Индии попоказателю душевого ВВП. Высокая доля людей, живущих за чертой бедности.

Промышленность Индии: особенности её отраслевой структуры и географии. Главныеновостройки («полюса роста») в тяжёлой промышленности Индии. Главные отрасли лёгкойпромышленности.

Сельское хозяйство Индии. Особенности аграрного строя, влияние «зелёной революции».Две главные сельскохозяйственные зоны.

Географический рисунок хозяйства и расселения Индии. «Экономические столицы»:Мумбаи, Дели, Бангалор. «Коридоры роста», связывающие их друг с другом. Зарождение первыхтрёх мегалополисов Индии.

Австралия. Австралия как государство Азиатско-Тихоокеанского региона. История,освоение Австралии. Особенности государственного строя. Основные черты населения:численность, рост за счет иммиграции, очень низкая плотность населения. Главные городаАвстралии.

Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве. Главные отрасли международнойспециализации: горнодобывающая промышленность, сельское хозяйство, природныепредпосылки для их развития.

Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными городами страны.Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в населении и хозяйстве Австралии.Неосвоенные пространства Северного и Центрального районов.

Проектные задания1. Пользуясь материалами учебника, атласа и дополнительными источниками

информации, составить план-проект экскурсии по Пекину.2. Пользуясь материалами учебника, атласа и дополнительными источниками

информации, составить план-проект экскурсии по Японии, которая дала бы наиболее полноепредставление об этой стране.

Тема 8. Африка.Общая характеристика. «Визитная карточка» региона. Колониальное прошлое Африки.

Этапы завоевания политической независимости после второй мировой войны. Развивающиесястраны Африки, включая наименее развитые. ЮАР – страна, сочетающая признаки экономическиразвитой и развивающейся страны.

Территория Африки и отдельных её стран. Особенности ЭГП: приморские ивнутриконтинентальные страны. Особенности государственного строя: преобладаниепрезидентских республик.

Африка как регион территориальных споров и региональных конфликтов. Волнанациональных революций в Северной Африке в 2011 г. Организация Африканского единства.Природные условия и ресурсы. Богатство Африки полезными ископаемыми. Оценка земельных иагроклиматических ресурсов для развития сельского хозяйства. Процессы опустынивания иобезлесения в Африке.

Африка – регион демографического взрыва с самыми высокими темпами воспроизводстванаселения. Качество населения в Африке. Этнический состав населения Африки, главные семьи

168

168

языков, культурное наследие. Контрасты расселения в Африке. Темпы и уровни урбанизации,«городской взрыв» и его последствия. Крупнейшие городские агломерации. Основные чертысельского расселения.

Хозяйство Африки, место её в мире. Сохранение колониального типа отраслевойструктуры хозяйства с преобладанием сельского хозяйства. Тропическое и субтропическоеземледелие в Африке. Понятие о монокультуре.

Индустриализация Африки. Ведущая роль горнодобывающей промышленности.Недостаточное развитие обрабатывающей промышленности. Доля Африки в мировом хозяйстве.Деление Африки на пять субрегионов – Северную, Западную, Центральную, Восточную и ЮжнуюАфрику. Деление Африки на два субрегиона: Северную и Тропическую Африку.

Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Северной(арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском типе города.

Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Тропической(«чёрной») Африки. Тропическая Африка как самая отсталая часть всего развивающегося мира.Районы горнодобывающей промышленности и интенсивного сельского хозяйства в ТропическойАфрике. Ухудшение состояния окружающей среды в Тропической Африке.

Южно-Африканская Республика (ЮАР). ЮАР как страна с двойной экономикой. МестоЮАР в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности исторического развития. ПромышленностьЮАР и отрасли её международной специализации. Сельское хозяйство ЮАР. Высокий уровеньсоциального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР в 2011 г. в группу стран БРИКС.

Проектные задания1. Изучив дополнительные источники информации, разбейтесь на мини-группы для

сравнения проектов переброски речного стока в Африке для обводнения пустыни Сахара.Проведите защиту (презентацию) своих проектов в классе.

2. Осуществите поиск дополнительной информации о транспорте Африки. Проведитеанализ собранных материалов и, разбившись на мини-группы, разработайте два-три проектастроительства трансафриканских железнодорожных и автомобильных магистралей.Проведите защиту (презентацию) своих проектов в классе.

Тема 9. Северная Америка .Понятие «Северная Америка» в экономической и социальной географии мира.Общая характеристика Соединенных Штатов Америки. Размеры территории США и её

подразделение на три части. Выгоды ЭГП США, сухопутные и морские границы; соседи США.Федеративное государственное устройство США. Штаты США. Двухпартийная система в США.

Население США. Устойчивый рост численности населения; роль естественного имиграционного прироста. Особенности формирования американской нации. Белое,афроамериканское, латиноамериканское население. Аборигены. Проблемы расовойдискриминации. Возрастно-половая структура населения. Размещение населения по территориистраны. Показатели плотности населения. Направления внутренних миграций населения.География городов. Городские агломерации и мегалополисы США. Особенности сельскогорасселения.

Общая характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике. Замедлениетемпов экономического роста; финансово-экономический кризис 2008-2009 гг. Структураэкономики США, резкое преобладание непроизводственной сферы. Роль американских ТНК всоздании «второй экономики» США. Лидерство США в мировом промышленном производстве.Ведущие отрасли горнодобывающей и обрабатывающей промышленности.

Лидерство США в мировом сельскохозяйственном производстве. Постадийнаяспециализация в сельском хозяйстве США. Особенности транспортной системы США. Переход кпостиндустриальному обществу.

Особенности территориальной структуры хозяйства США. Факторы, воздействующие наэту структуру. Концентрация хозяйственной жизни в мегалополисах США. Высокоразвитые идепрессивные районы в США; региональная политика.

География промышленности США. Природные ресурсы для развития промышленностиСША; увеличение зависимости от импорта. Основные черты географии топливной

169

169

промышленности, электроэнергетики, чёрной металлургии, машиностроительной, химической итекстильной промышленности США. Понятие о четырёх промышленных поясах.

География сельского хозяйства США. Природно-ресурсные предпосылки для развития этойотрасли. Отрасли, определяющие профиль растениеводства в США. Отрасли, определяющиепрофиль животноводства в США. Сельскохозяйственные районы (пояса) США.

География транспорта США, её конфигурация. Главные транспортные магистрали и узлы.Развитие отдельных видов транспорта.

Внешние экономические связи США. Структура и география внешней торговли товарами иуслугами. Вывоз и ввоз капитала.

Развитие внутреннего и международного туризма в США. Главные туристские районы,национальные парки.

Охрана окружающей среды и геоэкологические проблемы в США. Меры по охранеокружающей среды.

Макрорегионы США. Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк и Вашингтон.Макрорегион Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион Юга, город Атланта. МакрорегионыЗапада, города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.

Краткая экономико-географическая характеристика Канады. Размеры территории и ЭГПКанады. Особенности государственного строя Канады. Население Канады; англо-канадцы ифранко-канадцы. Уровень урбанизации и главные города. Канада как высокоразвитая страна.Четыре отрасли её международной специализации. Экономические и социальные различия междуЮгом и Севером Канады.

Практическая работа №2 (итоговая): Составление картосхемы производственныхсвязей стран Северной Америки.

Проектные задания1.На основе материалов учебника и дополнительных источников информации

(литература, Интернет, ГИС, ГЛОНАСС), разработать индивидуальные проекты путешествияпо США, предусматривающие знакомство с наиболее интересными природно-рекреационными икультурно-историческими достопримечательностями этой страны. Провести коллективнуюпрезентацию подготовленных проектов и выбрать лучший из них.

Тема 10. Латинская Америка .Общая характеристика региона. «Визитная карточка» региона. Территория, подразделение

на субрегионы. Особенности ЭГП. Государственный строй стран Латинской Америки. Унитарныеи федеративные государства. Колониальные владения.

Природные ресурсы региона. Богатство полезными ископаемыми, их приуроченность кТихоокеанскому рудному поясу, к Южно-Американской платформе и её краевым прогибам.Богатство водными и лесными ресурсами. Агроклиматические условия.

Население. Тип воспроизводства населения. Этнический состав; три компонента егоформирования. Разнообразие этнического состава; дуализм культур. Главные черты размещениянаселения. Высокий уровень урбанизации. Понятия о латиноамериканском типе города и «ложнойурбанизации». Крупнейшие городские агломерации региона.

Общая характеристика хозяйства. «Левый поворот» в начале XXI в. и переход кускоренным темпам экономического роста. Горнодобывающая промышленность стран ЛатинскойАмерики. Обрабатывающая промышленность стран Латинской Америки. Их главные центры.Плантационный и потребительский сектора в сельском хозяйстве Латинской Америки. Главныеотрасли земледелия и животноводства и их размещение. Особенность транспортной системырегиона, «линии проникновения».

Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая тройка» стран(Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение столиц и крупных городскихагломераций. Региональная политика.

Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

170

170

Федеративная Республика Бразилия. Бразилия - самая большая страна Латинской Америки,одна из ключевых развивающихся стран. Ускорение темпов экономического роста с началом XXIв., вхождение в группу стран БРИКС.

Размеры и профиль горнодобывающей промышленности; основные центры. Размеры ипрофиль обрабатывающей промышленности; основные центры. Позиции Бразилии в мировомсельском хозяйстве, главные сельскохозяйственные районы.

Особенности территориальной структуры хозяйства; сосредоточение населения ипроизводства в приатлантических районах. Стратегия освоения внутренних районов (Амазонии).Перенос столицы из Рио-де-Жанейро в город Бразилиа. Промышленные новостройки в Амазонии.Особое значение крупнейших городских агломераций: Рио-де-Жанейро и «экономическойстолицы» страны – Сан-Паулу. Главные транспортные новостройки.

Практическая работа№3: (итоговая): Сравнительная характеристика развивающихся стран Азии, Африки,

Лат. Америки.Тема 11. Россия в современном мире .Место России в мировой политике. Россия как один из глобальных лидеров, определяющих

мировую политическую повестку дня. Участие России в международных организациях. Россия иглобальный миропорядок.

Место России в мировом природно-ресурсном потенциале. Россия в мировой территории, вмировых ресурсах полезных ископаемых. Природные условия России для жизни людей.Экологическая обстановка в России.

Место России в населении мира. Ухудшение демографической обстановки в постсоветскийпериод времени, нарушенная поло-возрастная структура населения, низкая средняя плотностьнаселения, медленные темпы урбанизации.

Экономика России на мировом фоне. Два этапа в её развитии в постсоветский периодвремени. Россия в первой десятке крупнейших экономик мира. «Узкие места» в развитииэкономики России: низкая конкурентоспособность, ярко выраженный топливно-сырьевой уклон,отставание в развитии высокотехнологичных производств, наличие сильных территориальныхдиспропорций.

Место России в промышленности мира. Лидирующее положение России в отрасляхтопливно-энергетического комплекса. Прочные позиции России в мировой горнодобывающейпромышленности и в отраслях обрабатывающей промышленности «нижнего этажа». ОтставаниеРоссии в отраслях обрабатывающей промышленности «верхнего этажа» - машиностроении ихимии органического синтеза.

Место России в мировом сельском хозяйстве – в растениеводстве и животноводстве.Место России в мировом транспорте. Более сильные позиции России в железнодорожном и

трубопроводном транспорте, более слабые – в автомобильном, морском и воздушном транспорте.Основные направления международной транспортной инфраструктуры для транспортировкинефти и природного газа.

Россия в международных экономических отношениях – мировой торговле и мировыхфинансовых связях.

Место России в мире по качеству жизни. Индекс развития человеческого потенциала и егосоставляющие. Высокое положение России в мире в сфере образования. Менее выгодноеположение России в мире в сфере материального благосостояния. Невысокие показатели России вмире в сфере здоровья и долголетия.

Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия 2020» и её задачи в сфереэкономической модернизации и перехода на инновационный путь развития. Ускорение темповэкономического роста, технико-технологическое перевооружение всего хозяйства, перестройкаотраслевой и территориальной структуры хозяйства – как главные пути к повышению качестважизни. Необходимость новой индустриализации.

• Пользуясь поисковыми системами Интернета, найти информацию о: 1) размерахвложения иностранного капитала в экономику России; 2) оффшорных зонах, наиболее тесносвязанных с российской экономикой.

171

171

• Используя поисковые системы Интернета, ознакомиться с проектом «Стратегия2020».

Часть III. Тема 12. Глобальные проблемы человечества.Процесс глобализации и возникновение глобальных проблем человечества. Понятие о

глобальных проблемах и их классификации.Приоритетные глобальные проблемы.1. Проблема разоружения и сохранение мира. Причины и время её возникновения,

этапы решения. Современная геополитическая обстановка в мире, перспективы её улучшения.Взаимоотношения России со странами НАТО.

2. Проблемы международного терроризма. История терроризма и его виды.Возникновение международного терроризма и его распространение. Террористическиеорганизации. Меры борьбы с международным терроризмом.

3. Экологическая проблема. Причины её возникновения и масштабы воздействия нагеографическую оболочку. Главные центры дестабилизации окружающей среды. Кризисныеэкологические районы. Угроза глобального потепления климата Земли. Меры по охранебиосферы, роль ООН. Пути решения глобальной экологической проблемы.

4. Демографическая проблема. Постепенное угасание демографического взрыва, какблагоприятная предпосылка решения этой проблемы. Прогнозы роста численности населенияЗемли: соотношение экономически развитых и развивающихся стран. Перспективы развитияпроцесса урбанизации. Пути решения демографической проблемы.

5. Энергетическая проблема. Причины её возникновения. Пути решенияэнергетической проблемы в экономически развитых странах, отставание развивающихся стран.Использование достижений современного этапа НТР для решения энергетической проблемы.

6. Продовольственная проблема. Количественные и качественные показатели питанияв экономически развитых и развивающихся странах. «Пояс голода» в развивающихся странах. Двапути решения глобальной продовольственной проблемы: экстенсивный и интенсивный; особоезначение второго из них. Прогнозы смягчения глобальной продовольственной проблемы.

7. Преодоление отсталости развивающихся стран как глобальная проблема. Масштабыраспространения бедности и нищеты в этих странах; международные индикаторы их определения.Особенно бедственное положение наименее развитых стран. Пути решения этой проблемы сучастием мирового сообщества. Главный путь – социально-экономические преобразования вовсех сферах жизни развивающихся стран.

Другие глобальные проблемы. Проблема охраны здоровья людей и меры по её решению.Проблема освоения Мирового океана и меры по ее решению. Проблема освоения космическогопространства и меры по ее решению.

Взаимосвязь глобальных проблем.Глобальные прогнозы развития человечества на ближайшую и отдаленную перспективу.

Пессимистические прогнозы многих западных ученых, призывающие к сокращению населения ипроизводства. Более оптимистические прогнозы российских ученых и некоторых западныхученых, которые видят главный путь решения глобальных проблем в социальном прогрессечеловечества в сочетании его с научно-техническим прогрессом.

Понятие о стратегии устойчивого развития природы и общества. Три главных компонентаустойчивого развития: 1) экономически устойчивое развитие, 2) экологически устойчивоеразвитие, 3) устойчивое социальное развитие. Устойчивое развитие и география.

Проектная работа: Разработать программу решения глобальной проблемы (на выбор погруппам) и защитить в классе (презентация)явлений и процессов.

6.Обществознание.Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества,

с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различныхнаук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, ),что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо

172

172

одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихсяцелостной научной картины мира.

Базовый уровень Человек. Человек в системе общественных отношений.Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.

Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Рольрелигии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации.Мышление, формы и методы мышления. Мышлениеи деятельность. Мотивация деятельности,потребности и интересы. Свобода инеобходимость в человеческой деятельности. Познание мира.Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Видычеловеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научногопознания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенностисоциального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное ииндивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальноеповедение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основныенаправления развития образования. Функции образования как социального института.Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей вусловиях информационного общества.

Общество как сложная динамическая система. Системное строение общества: элементыи подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институтыобщества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формысоциального изменения. Основные направления общественного развития: общественныйпрогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессыглобализации. Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество ичеловек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика. Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.

Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие наформирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.

Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночныеотношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты.Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерскиеиздержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источникифинансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовыйрынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции ироль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствияинфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика вобласти занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая системав РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежнойи бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители.ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономическиециклы. Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политикав области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденцииэкономического развития России.

Социальные отношения. Социальная структура общества и социальные отношения.Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальнаягруппа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешенияконфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение

173

173

(девиантное). Социальныйконтроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналыв современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальныеконфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики вРоссийской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблеманеполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозныеобъединения и организации в Российской Федерации.

Политика. Политическая деятельность. Политические институты. Политическиеотношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государствокак основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательнаясистема. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита иполитическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе.Основные идейно- политические течения современности. Политические партии, их признаки,функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типологияобщественно-политических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Рольсредств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс.Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политическогопроцесса в России.

Правовое регулирование общественных отношений. Право в системе социальных норм.Система российского права: элементы системы права; частное и публичное право; материальное ипроцессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности гражданинаРФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба.Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговыеправонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъектыгражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения правасобственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных инеимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношенийсупругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение впрофессиональные образовательные организации и образовательные организации высшегообразования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основысоциальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения.Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административнойюрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционноесудопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита правчеловека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму вРоссийской Федерации.

7.Экономика .Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с

комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России.Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения различныхнаук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что позволяетобучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в экономическойсфере. Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимыхсовременному человеку для продолжения образования, а также в освоение навыков для будущейработы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).

174

174

Базовый уровень Основные концепции экономики .Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.

Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических систем.Собственность.

Микроэкономика. Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейныйбюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные видырасходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.Страхование Рыночный спрос.Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения фиксированных цен.Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичностьпредложения. Фирма и ее цели.Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы предприятий. Акции, облигации идругие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источникифинансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка, прибыль. Производство,производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Основныепринципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнес- план. Реклама. Конкуренция.Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией. Рынок капитала. Рынокземли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Прожиточный минимум.Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная политика в области занятости.Профсоюзы.

Макроэкономика. Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимостьрегулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственныйдолг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства. Основные макроэкономическиепроблемы. Валовой внутренний продукт. Макроэкономическое равновесие. Экономический рост.Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста.Деньги. Функции денег.Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарнаяполитика Банка России. Инфляция. Социальные последствия инфляции.

Международная экономика. Международная торговля. Внешнеторговая политика.Международное разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные.расчеты. Государственная политика в области международной торговли. Международныеэкономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности современнойэкономики России.

Углубленный уровень. Основные концепции экономики Предмет и метод экономической науки. Свободные и

экономические блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительныепреимущества. Типы экономических систем.

Микроэкономика.Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные иноминальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит.Ипотечный кредит. Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса поцене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и товарыроскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночноепредложение. Факторыпредложения. Эластичность предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена. Фирма и еецели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому законодательству.Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы:общий, средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон убывающейотдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и переменныеиздержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные издержкии предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли. Предпринимательство, его виды имотивы. Основные источники финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг.Финансовые институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные

175

175

элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-планРыночные структуры. Совершенная конкуренция.Монополия, виды монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.Олигополия. Монопсония. Политика защиты и антимонопольное законодательство. Рынкифакторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на труд. Предложениетруда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Рольпрофсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.

Макроэкономика. Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага ивнешние эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственныйбюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства. Монетарнаяполитика Банка России.

Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальныхсчетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская система. Инфляцияи дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции. Безработица.Государственная политика в области занятости. Экономический рост. Экстенсивный иинтенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.

Международная экономика. Международная торговля. Государственная политика вобласти международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международныефинансы. Мировая валютная система. Международные расчеты. Платежный баланс.Международные экономические организации. Глобальные экономические проблемы.Особенности современной экономики России.

8.Право. Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего

образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностями установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественнойжизни при решении задач в области социальных отношений.Основой учебного предмета «Право»на уровне среднего общего образования являются научные знанияо государстве и праве. Учебныйпредмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает проблемы правчеловека, порядок функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание насовременных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихсяправосознания иправовой культуры. Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено наповышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правовоговоспитания, ответственности и социальнойактивности. Изучение учебного предмета «Право» науглубленном уровне предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующейпрофессиональной деятельности.

Базовый уровень. Основы теории государства и права .Признаки государства. Внутренние и внешние

функции государства. Формы государства: формы правления, формы государственногоустройства, политический режим. Признаки права. Функции права. Система права. Предметправового регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и виды правовых норм. Системароссийского права. Субъекты и объекты правоотношений. Правоспособность, дееспособность иделиктоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупциидля гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые нагосударственном уровне. Правонарушения и юридическая ответственность.

Конституционное право. Конституция Российской Федерации. Основы конституционногостроя Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источникиконституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основанияприобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданинаРоссийской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.

176

176

Система органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. ФедеральноеСобрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура судебнойсистемы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Понятие,системаи функции правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный процесс.Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды избирательныхсистем. Референдум. Система органов местного самоуправления.

Права человека .Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человекаи гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятнуюокружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры озащите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.Основные принципы международного гуманитарного права.

Основные отрасли российского права. Гражданское право. Источники гражданскогоправа. Гражданско- правовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданскихправоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и дееспособность.Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право собственности.Обязательственное право. Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор.Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность.Условия привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источникисемейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условиявступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор.Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовоеправо. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник иработодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Времяотдыха. Заработная плата. Особенности правовогорегулирования труда несовершеннолетних.Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная ответственность. Административноеправо. Источники административного права.

Административное правонарушение и административная ответственность.Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действиеуголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовнаяответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовнойответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственностьнесовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды налогов.Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.

Основы российского судопроизводства Гражданское процессуальное право. Принципыгражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданскогопроцесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы уголовногосудопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Мерыпроцессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебногопроизводства по делам об административных правонарушениях. Основные виды юридическихпрофессий.

Углубленный уровень.Теория государства и права. Теории происхождения государства и права. Признаки

государства. Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формыгосударств. Форма правления: монархия и республика. Формы государственного устройства:унитарные и федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданскоеобщество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки права.Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правовогорегулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт. Видынормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные нормы.Структура и классификация правовых норм. Система российского права. Юридическая техника.

177

177

Формы реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объектыправоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические факты.Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм.Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасностькоррупции для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые нагосударственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность.Презумпция невиновности.

Конституционное право. Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации. Основы

конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства РоссийскойФедерации. Источники конституционного права Российской Федерации. Гражданство РоссийскойФедерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права исвободы гражданина Российской Федерации. Уполномоченный по правам человека.Конституционные обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативнаягражданская служба. Система органов государственной власти Российской Федерации. ПрезидентРоссийской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов.Федеральное Собрание Российской Федерации: структура, полномочия и функции. ПравительствоРоссийской Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура. Структурасудебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводстваКонституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации. Система ифункции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и видыправотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадиизаконодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и избирательныйпроцесс в Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадииизбирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления.Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.

Международное право. Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного

права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.Источники и основания международно- правовой ответственности. Права человека: сущность,структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.Международная система защиты прав человека в рамках Организации Объединенных Наций.Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правамчеловека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Источники ипринципы международного гуманитарного права. Международный Комитет Красного Креста.Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защитагражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведениявоенных действий.

Основные отрасли российского права. Гражданское право: предмет, метод, источники,принципы. Виды гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность.Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право собственности.Виды правомочий собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формысделок. Условия недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядокзаключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды.Формы защиты гражданских прав. Гражданско- правовая ответственность. Защита правпотребителей. Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности:авторские и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципысемейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор.Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанностичленов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей.Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и

178

178

попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовыхправоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема наработу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее время ивремя отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенностиправового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарнаяответственности. Источники и субъекты административного права. Метод административногорегулирования. Признаки и виды административного правонарушения. Административнаяответственность и административные наказания. Принципы и источники уголовного права.Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления.

Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовнаяответственность несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковскойдеятельности. Структура банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источникиналогового права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанностиналогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения. Образовательноеправо. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Основы российского судопроизводства Конституционное судопроизводство. Предмет,источники и принципы гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства.Особенности процессуальных действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовногопроцесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенностисудебного производства по делам об административных правонарушениях. Юридическиепрофессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности профессиональнойдеятельности юриста.

9. История.Общая характеристика. В соответствии с требованиями Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программыучебного предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования являетсядостижение обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии стребованиями, установленными ФГОС СОО.

Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «Россия вформирование представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний вобласти обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;

– формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контекстемирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;

-формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, пониманияее прошлого и настоящего;

– формирование представлений о единстве и многообразии многонациональногороссийского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;

– формирование умений использования широкого спектра социально-экономическойинформирование умений сравнительного анализа историческихсобытий, происходивших в одинисторический период в разныхсоциокультурных общностях, и аналогичных историческихпроцессов,протекавших в различные хронологические периоды;

– формирование способности отличать интерпретации прошлого,основанные нафактическом материале, от заведомых искажений, не имеющихдокументального подтверждения;

– формирование представлений об особенностях современногоглобального общества, обинформационной политике и механизмах созданияобраза исторической и современной России вмире;

– формирование умений реконструкции и интерпретации прошлогоРоссии на основеисточников, владение умениями синтеза разнообразнойисторической информации длякомплексного анализа и моделирования на ееоснове вариантов дальнейшего развитияРоссииформации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;

179

179

- формирование умений сравнительного анализа историческихсобытий, происходивших водин исторический период в разныхсоциокультурных общностях, и аналогичных историческихпроцессов,протекавших в различные хронологические периоды;

– формирование способности отличать интерпретации прошлого,основанные нафактическом материале, от заведомых искажений, не имеющихдокументального подтверждения;

– формирование представлений об особенностях современногоглобального общества, обинформационной политике и механизмах созданияобраза исторической и современной России вмире;

– формирование умений реконструкции и интерпретации прошлогоРоссии на основеисточников, владение умениями синтеза разнообразнойисторической информации длякомплексного анализа и моделирования на ееоснове вариантов дальнейшего развития России.

История как наука.История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы становления и

развития исторической науки. Методология познания прошлого. Исторический факт.Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории. Дискуссионные проблемы впознании прошлого. Историческое время и историческое пространство. Цивилизационныеформационные и цикличные теории исторического развития. Циклы исторического развития иособенности их проявления в различных цивилизационных пространствах. История и познаниеистории. Для чего мы изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы– хранители исторической памяти народа. История и общество.

Предцивилизационная стадия истории человечества.Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней истории

человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая революция и ееместо в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.Родоплеменные отношения.

Цивилизации Древнего мира.Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.

Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценностив древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего Востока.Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура, повседневнаяжизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права.Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картинамира. Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение письменности инакопление знаний. Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре,социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение религиознойкартины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий иэтносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновениеи развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия итирания. Римская республика и империя. Римское право. Ментальные особенности античногообщества. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления. Культурноеи философское наследие Древней Греции и Древнего Рима. Зарождение иудео-христианскойдуховной традиции, ее религиозно- мировоззренческие особенности. Ранняя христианскаяцерковь. Распространение христианства. Войны и нашествия как фактор исторического развития вдревнем обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационногосинтеза (эллинистический мир; Рим и варвары). Древнейшая история нашей Родины: первыегорода и государства.

Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья.Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.

«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековойцивилизации. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионовцивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности

180

180

социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей вкатолической и православной традициях. Норманнский фактор в образовании европейскихгосударств. Образование государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековомобществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенностихозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе. Образованиецентрализованных государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви вевропейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом искусстве.Культурное и философское наследие европейского Средневековья. Цивилизации Востока в эпохуСредневековья. Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнскиезавоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов –столкновение и взаимовлияние цивилизаций. Традиционное (аграрное) общество на Западе иВостоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений.Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации. Динамика развитияевропейского общества в эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества вXIV–XV вв. Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно- климатические,экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации. Особенностироссийского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и общество на Руси вконтексте европейской истории. Русь удельная: формирование различных социально-политических моделей развития русского государства и общества. Борьба Руси с внешнимивызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема взаимовлияния.Особенности процесса объединения русских земель. Альтернативные варианты развития России вконце XIV – XV веке. Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом мире.Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена Человек в древности иСредневековье.

Новое время. Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта

Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация какпроцесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Великиегеографические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование новогопространственного восприятия мира. Влияние Великих географических открытий на развитиеевропейского общества. Социально-психологические, экономические и техногенные факторыразвертывания процесса модернизации. Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурныйкапитализм. Эпоха меркантилизма. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностныхориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становлениепротестантской политической культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации наобщественную жизнь Европы. Религиозные войны и конфессиональный раскол европейскогообщества. От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейскойгосударственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепциигосударственного суверенитета. Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени.Специфика социально-экономического развития России в Новое время. Феномен российскогосамодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовыхпереворотов, причины их неудач. Церковьобщество, государство в России XVII–XVIII вв. Россияв системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях присоединенияУкраины к России. Причины, особенности, последствия и ценапреобразований Петра I висторической науке. Россия – великая европейская держава. Буржуазные революции XVII–XIXвв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и политических движений.Особенности социальных движений в России в XVII–XVIII вв. Становление гражданскогообщества в европейских странах. Философско-мировоззренческие основы идеологииПросвещения. Конституционализм. Возникновение классических доктрин либерализма,консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение.Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь стран Европы. Техническийпрогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот.

181

181

Начало становления индустриального общества в России. Особенности промышленногопереворота. Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа ипролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменениесреды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедностии богатства в индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России. Формированиеклассической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и философское наследие Новоговремени.

Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальномуобществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылкиускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальнойэкспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественныедвижения в колониальных и зависимых странах. Эволюция системы международных отношений вконце XV – середине XIX в. Изменение характера внешней политики в эпоху Новоговремени.Вестфальская система и зарождение международного права. Россия в европейской имировой политике. Венская система и первый опыт «коллективной дипломатии». Рольгеополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный разделмира.

Вестфальская система и зарождение международного права. Россия в европейской имировой политике. Венская система и первый опыт «коллективной дипломатии». Рольгеополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальныйраздел мира.

Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX –начала ХХ в. Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формированиесистемы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономическогоразвития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального общества.Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного развития.Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение. Особенностиэкономического и социального развития России в условиях ускорения модернизации.Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские реформы в XIX в.:причины, цели, противоречия, итоги. Кризис классических идеологических доктрин на рубежеXIX–XX вв. Поиск новых моделей общественного развития. Общественное движение в Россиивторой половины XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества вконце XIX – начале XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассическойнаучной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основхудожественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Нарастаниетехнократизма и иррационализма в массовом сознании. Страны Азии на рубеже XIX–XX вв.Кризис традиционного общества в условиях развертывания модернизационных процессов.Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология иполитика. Борьба за колониальный передел мира.

10.Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в

Российской Федерации, математическое образование решает, вчастности, следующие ключевыезадачи:

– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровняматематических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;

– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовкакоторых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практическойдеятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфереинформационных технологий и др.»;

– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотретьподготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сферематематического образования».

182

182

Соответственно, выделяются три направления требований к результатамматематическогообразования:

1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);2) математика для использования в профессии;3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют

заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики идругих областях.

Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математическогообразования.

На базовом уровне: – Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и

обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связаннымс прикладным использованием математики.

– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолженияобразования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.

На углубленном уровне: – Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по

специальностям, связанным с прикладным использованием математики. – Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения

возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным сосуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежЦелиосвоения программы базового уровня:

– обеспечение возможности использования математических знаний и умений вповседневной жизни и возможности успешного продолжения образования по специальностям, несвязанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня выделяются дверазличные программы: компенсирующая базовая и основная базовая

Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения ипредназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеетдостаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математическогоанализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)общеобразовательной школы. Программа по математике на базовом уровне предназначена дляобучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровняобучения. Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общиематематические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем ониполучают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимостиизучать математику для профессионального применения

. При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с темвыпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, чтосоздаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе. Примерныепрограммы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность истатистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теорииграфов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.

Во всех примерных программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой,– создать примерные программы, где есть место применению математических знаний в жизни.

При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативныхумений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логическогомышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров иконтрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых идостаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше вниманияуделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ

183

183

применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большейстепени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем кформальному описанию стереометрических фактов.

Базовый уровеньКомпенсирующая базовая программа. Алгебра и начала математического анализа.Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и

десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9,10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практическогосодержания. Целые числа. Модуль числа и его свойства. Части и доли. Дроби и действия сдробями. Округление, приближение. Решение практических задач на прикидку иоценку.Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень снатуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа. Алгебраическиевыражения. Значение алгебраического выражения. Квадратный корень. Изображение числа начисловой прямой. Приближенное значение иррациональных чисел. Понятие многочлена.Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратныеуравнения и системы линейных уравнений.

Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовыенеравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовыепромежутки. Объединение и пересечение промежутков. Зависимость величин, функция, аргументи значение, основные свойства функций. График функции. Линейная функция. Ее график.Угловой коэффициент прямой. Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.график функции у=√ х График функции у=R.

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание)на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функциии наименьший период. Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определениесинуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.

Графики тригонометрических функций-------------Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической

окружности. Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательныеуравнения и неравенства. Показательная функция и ее график. Логарифм числа, основныесвойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие логарифмические уравнения инеравенства. Логарифмическая функция и ее график. Понятие степенной функции и ее график.Простейшие иррациональные уравнения. Касательная к графику функции. Понятие производнойфункции в точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смыслпроизводной. Производные многочленов. Точки экстремума (максимума и минимума).Исследование элементарных функций на точки экстремума с помощью производной. Нагляднаяинтерпретация. Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие обинтеграле как площади под графиком функции.

Геометрия .Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.

Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей. Треугольники. Виды треугольников:остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний уголтреугольника. Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников. Решениезадач на клетчатой бумаге. Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойстваравнобедренного треугольника.

Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.Применение теорем синусов и косинусов. Четырехугольники: параллелограмм, ромб,прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник. Углына плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы. Сумма внутренних угловтреугольника и четырехугольника. Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.

184

184

Диагонали многоугольника. Подобные треугольники в простейших случаях. Формулы площадипрямоугольника, треугольника, ромба, трапеции. Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длинаокружности и площадь круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся надиаметр. Касательная к окружности и ее свойство. Куб. Соотношения в кубе. Тетраэдр,правильный тетраэдр. Правильная пирамида и призма. Прямая призма. Изображение некоторыхмногогранников на плоскости. Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора впространстве.

Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.Развертка прямоугольного параллелепипеда. Конус, цилиндр, шар и сфера. Проекции фигур наплоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.

Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождениегеометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара. Понятие оподобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур.

Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика. Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример. Множество. Перебор

вариантов. Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы. Числовые наборы. Среднееарифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в опытах сравновозможными элементарными событиями. Независимые события. Формула сложениявероятностей. Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормальногораспределения в природе. Понятие о законе больших чисел.

Основная базовая программа. Алгебра и начала анализа.Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,

делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойствстепеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональныхвыражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений иих систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с однойпеременной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач сиспользованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейныхи квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции ---. Графическое решениеуравнений и неравенств. Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия изнего. Значения тригонометрических функций дляуглов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270---------

Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулыдвойного аргумента.. Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее инаименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.Сложные функции.

Тригонометрические функции-------------Функция-----------Свойства и графикитригонометрических функций. Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений. Обратныетригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших тригонометрическихнеравенств. Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшиепоказательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм.Преобразование логарифмических выражений.

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства играфик. Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения. Методинтервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг вдолькоординатных осей, растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,содержащих переменную под знаком модуля. Системы показательных, логарифмических ииррациональных уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств. Взаимно

185

185

обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения, системы уравнений спараметром. Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический ифизический смысл производной. Производные элементарных функций. Правиладифференцирования. Вторая производная, ее геометрический и физический смысл. Понятие онепрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследованиеэлементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощьюпроизводной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производнойпри решении задач.

Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейнойтрапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоскихфигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.Методы решения функциональныхуравнений и неравенств.

Геометрия. Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение

задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логическихправил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольныхтреугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованиемфактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин иплощадей. Решение задач с помощью векторов и координат.

Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр. Основныепонятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Понятие обаксиоматическом методе. Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранниковметодом следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методомпроекций. Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождениярасстояний между скрещивающимися прямыми.

Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельноепроектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные ипроекции. Теорема о трех перпендикулярах. Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр,каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианытетраэдра. Достраивание тетраэдра до параллелепипеда. Расстояния между фигурами впространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.

Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональнойпроекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойстваплоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла. Виды многогранников. Разверткимногогранника. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Правильныемногогранники. Двойственность правильных многогранников. Призма. Параллелепипед. Свойствапараллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы. Пирамида. Видыпирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями,их основные свойства. Площади поверхностей многогранников. Тела вращения: цилиндр, конус,шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор(конус). Усеченная пирамида и усеченный конус. Элементы сферической геометрии. Коническиесечения.

Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиесясферы. Комбинации тел вращения. Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение векторана число. Угол между векторами. Скалярное произведение. Уравнение плоскости. Формуларасстояния между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости.Способы задания прямой уравнениями. Решение задач и доказательство теорем с помощьювекторов и методом координат. Элементы геометрии масс. Понятие объема. Объемымногогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемовпрямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объематетраэдра. Теоремы об отношениях объемов. Приложения интеграла к вычислению объемов и

186

186

поверхностей тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применениеобъемов при решении задач.

Площадь сферы. Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра иконуса. Комбинации многогранников и тел вращения. Подобие в пространстве. Отношениеобъемов и площадей поверхностей подобных фигур. Движения в пространстве: параллельныйперенос, симметрия относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительнопрямой. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованиемстереометрических методов.

Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика. Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение

задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего инаименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот ивероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарнымиисходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,формулы Бернулли.

Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей. Условная вероятность.Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Дискретныеслучайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы ипроизведения независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсияслучайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.

Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функцияраспределения. Равномерное распределение. Показательное распределение, его параметры.Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненныхнормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе иобществе. Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.Линейная регрессия.

Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверкапростейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.Ранговая корреляция. Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле. Кодирование. Двоичная запись.Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности.Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.

11.Информатика. Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего

образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатамосвоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОСООО и учитываются межпредметные связи. Цель изучения учебного предмета «Информатика» набазовом и углубленномуровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшегоразвития информационных компетенций выпускника, готового к работе в условияхразвивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.

Базовый уровень. Введение. Информация и информационные процессы. Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в

представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированныхкомпьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.Системы.Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность дискретного представленияинформации.

187

187

Математические основы информатики. Тексты и кодирование.Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.Системы счисления.Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах

счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики.Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.

Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения сданной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений. Нормальные формы:дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.

Дискретные объекты. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения

оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определенияколичества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков приописании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.

Алгоритмы и элементы программирования. Алгоритмические конструкции.Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы. Табличные величины (массивы).Запись

алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.Составление алгоритмов и их программная реализация.Этапы решения задач на компьютере. Операторы языка программирования, основные

конструкции языка программирования. Типы и структуры данных. Кодированиебазовыхалгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.

Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной средепрограммирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ сиспользованием трассировочных таблиц.

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровняиз различных предметных областей. Примеры задач:

– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданныхчисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементовконечной числовой последовательности (или массива);

– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,

проверка числа на простоту и т.д.);– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный

поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данногомассива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементовмассива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)значения.Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставкасимвола/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).Постановка задачи сортировки.

Анализ алгоритмов.Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которыхалгоритм может дать требуемый результат. Сложность вычисления: количество выполненныхопераций, размер используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.

Математическое моделирование. Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия

человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Практическая работа скомпьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатовэкспериментов. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий)для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности .

Использование программных систем и сервисов. Компьютер – универсальноеустройство обработки данных.

188

188

Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорныесистемы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка большихданных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.Микроконтроллеры. Роботизированные производства. Выбор конфигурации компьютера взависимости от решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров .

Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различныевиды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.Параллельное программирование. Инсталляция и деинсталляция программных средств,необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной специализации. ЗаконодательствоРоссийской Федерации в области программного обеспечения. Способы и средства обеспечениянадежного функционирования средств ИКТ. Применение специализированных программ дляобеспечения стабильной работы средств ИКТ. Безопасность, гигиена, эргономика,ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочегоместа. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями егоиспользования.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов.Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и

создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.Стандарты библиографических описаний. Деловая переписка, научная публикация. Реферат ианнотация. Оформление списка литературы. Коллективная работа с документами. Рецензированиетекста. Облачные сервисы. Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средстваввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.

Работа с аудиовизуальными данными. Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с

использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- имобильных приложений. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработкипрезентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала всети.

Электронные (динамические) таблицы. Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в

задачах математического моделирования).Базы данных. Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных

объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск ивыбор в базах данных. Сортировка данных. Создание, ведение и использование баз данных прирешении учебных и практических задач.

Автоматизированное проектирование. Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы

автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.3D-моделирование. Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.

Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры).

Системы искусственного интеллекта и машинное обучение. Машинное обучение –решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект.

Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационномпространстве. Компьютерные сети.

189

189

Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация всети Интернет. Система доменных имен. Браузеры. Аппаратные компоненты компьютерныхсетей. Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.Разработка интернет-приложений (сайты). Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.

Деятельность в сети Интернет. Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения

запросов. Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реальноговремени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.

Социальная информатика. Социальные сети – организация коллективноговзаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственныеэлектронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.

Информационная безопасность. Средства защиты информации в автоматизированныхинформационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемызащитыинформации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированныесайты и документы. Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.Правовое обеспечение информационной безопасности.

Углубленный уровень.Введение. Информация и информационные процессы. Данные.Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для

хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных длявосприятия человеком. Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационноевзаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.Математическое и компьютерное моделирование систем управления.

Математические основы информатики Тексты и кодирование. Передача данных.Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы. Равномерные и неравномерные коды.

Префиксные коды. Условие Фано. Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования прииспользовании префиксных кодов. Сжатие данных. Учет частотности символов при выборенеравномерного кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм LZW. Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал,кодирующее и декодирующее устройства. Пропускная способность и помехозащищенностьканала связи. Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.Искажениеинформации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью обнаружения и исправленияошибок. Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография(алгоритмы шифрования). Стеганография.

Дискретизация.Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность

дискретного представления информации. Дискретное представление звуковых данных.Многоканальная запись. Размер файла, полученного в результате записи звука. Дискретноепредставление статической и динамической графической информации. Сжатие данных прихранении графической и звуковой информации.

Системы счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа

на основание системы счисления. Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись впозиционной системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа впозиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке,содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.Арифметические действия в позиционных системах счисления. Краткая и развернутая формазаписи смешанных чисел в позиционных системах счисления. Перевод смешанного числа впозиционную систему счисления с заданным основанием. Представление целых и вещественныхчисел в памяти компьютера. Компьютерная арифметика.

190

190

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики. Операции«импликация», «эквиваленция». Логические функции.Законы алгебры логики. Эквивалентныепреобразования логических выражений. Логические уравнения. Построение логическоговыражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивнаянормальная форма. Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логическихэлементов. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.

Дискретные объекты. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения

оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определенияколичества различных путей между вершинами). Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченныедеревья (деревья, в которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла). Использованиедеревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов,разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев прихранении данных. Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессовокружающего мира.

Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмы и структуры данных.Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и приближенного

решения квадратного уравнения с целыми и вещественными коэффициентами, определенияэкстремумов квадратичной функции на отрезке. Алгоритмы анализа и преобразования записейчисел в позиционной системе счисления.

Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определенияНОД двух натуральных чисел. Алгоритмы линейной (однопроходной) обработкипоследовательности чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длиныпоследовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработкаэлементов последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммызаданных элементов, их максимума и т.п.). Алгоритмы обработки массивов. Примеры:перестановка элементов данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвигэлементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поискэлемента в двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.Вставка и удаление элементов в массиве. Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождениенатуральной и целой степени заданного ненулевого вещественного числа; вычислениефакториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности (например,последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможностьзаписи рекурсивных алгоритмов без явного использования рекурсии. Сортировка одномерныхмассивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример: сортировка пузырьком). Слияние двухотсортированных массивов в один без использования сортировки.

Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировкимассива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов. Алгоритмы анализасимвольных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа в строке; разбиениестроки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; заменанайденной подстроки на другую строку.

Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом деленияотрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том числе:приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной;приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры методомМонте-Карло. Построение траекторий, заданных разностными схемами. Решение задачоптимизации. Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы. Сохранение ииспользование промежуточных результатов. Метод динамического программирования.Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди. Хэш-таблицы.

Языки программирования.

191

191

Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные процедурыи функции. Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции надстроками. Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы. Средства работы с данными вовнешней памяти. Файлы. Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языковпрограммирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языкепрограммирования. Обзор процедурных языков программирования. Представление о синтаксисе исемантике языка программирования. Понятие о непроцедурных языках программирования ипарадигмах программирования. Изучение второго языка программирования.

Разработка программ. Этапы решения задач на компьютере. Структурное программирование. Проверка

условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла. Методы проектирования программ «сверхувниз» и «снизу вверх». Разработка программ, использующих подпрограммы. Библиотекиподпрограмм и их использование. Интегрированная среда разработки программы на выбранномязыке программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработкипрограмм. Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.Инкапсуляция, наследование, полиморфизм. Среды быстрой разработки программ. Графическоепроектирование интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработкепЭлементы теории алгоритмов программ.

Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактнойуниверсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга. Другие универсальныевычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые иневычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость. Абстрактные универсальныепорождающие модели (пример: грамматики). Сложность вычисления: количество выполненныхопераций, размер используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложностьалгоритма сортировки слиянием (MergeSort).

Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которыхалгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полногопошагового выполнения. Доказательство правильности программ.

Математическое моделирование. Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение

вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатовкомпьютерного эксперимента. Представление результатов моделирования в виде, удобном длявосприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).Построение математических моделей для решения практических задач. Имитационноемоделирование. Моделирование систем массового обслуживания. Использование дискретизации ичисленных методов в математическом моделировании непрерывных процессов. Использованиесред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерногоэксперимента в учебной деятельности. Компьютерный (виртуальный) и материальныйпрототипыизделия. Использование учебных систем автоматизированного проектирования.

Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализаданных Аппаратное и программное обеспечение компьютера.

Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорныесистемы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка большихданных. Мобильные цифровыеустройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.Микроконтроллеры. Роботизированные производства. Соответствие конфигурации компьютерарешаемым задачам. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров. Программноеобеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация программногообеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное обеспечениемобильных устройств. Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенныемодели построения информационных систем. Использование облачных технологий обработкиданных в крупных информационных системах. Инсталляция и деинсталляция программногообеспечения. Системное администрирование. Тенденции развития компьютеров. Квантовые

192

192

вычисления. Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочегоместа. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями егоиспользования.

Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работысредств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностиканеисправностей.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов.Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.

Использование готовых шаблонов и создание собственных. Средства поиска и замены. Системыпроверки орфографии и грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:определение структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок ицитат, списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое описание документов.Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Средства создания и редактированияматематических текстов. Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознаваниеустной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.

Работа с аудиовизуальными данными.Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.

Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями. Работа свекторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов. Технологии вводаи обработки звуковой и видеоинформации. Технологии цифрового моделирования ипроектирования новых изделий. Системы автоматизированного проектирования. Разработкапростейших чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системыавтоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).

Электронные (динамические) таблицы. Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.

Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.Подключение к внешним данным и их импорт. Решение вычислительных задач из различныхпредметных областей. Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализацияданных.

Базы данных. Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы управления

БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация.

Вычисляемые поля. Формы. Отчеты. Многотабличные БД. Связи между таблицами.Нормализация.

Подготовка и выполнение исследовательского проекта.Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов

исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведениеисследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности исогласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатовисследования. Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.

Системы искусственного интеллекта и машинное обучение. Машинное обучение –решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект. Анализданных с применением методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.

Работа в информационном пространстве. Компьютерные сети.Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных

сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы.Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи системного

193

193

администрирования компьютеров и компьютерных сетей. Интернет. Адресация в сети Интернет(IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.

Технология WWW. Браузеры. Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы ссервером. Язык HTML. Динамические страницы. Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадныетаблицы стилей (CSS). Динамический HTML. Размещение веб-сайтов. Использование сценариевна языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках программирования. Сетевое хранениеданных. Облачные сервисы.

Деятельность в сети Интернет. Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения

запросов. Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационныесервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженностиавтомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачныеверсии прикладных программных систем. Новые возможности и перспективы развитияИнтернета: мобильность, облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы,доступность. Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.

Социальная информатика. Социальные сети – организация коллективноговзаимодействия и обмена данными. Проблема подлинности полученной информации.Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытыеобразовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные пространстваколлективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,алфавитов национальных языковбиблиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры(языки программирования).

12.Физика.. В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает

важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методаминаучного познания окружающего мира, а также с физическими основами современногопроизводства и бытового технического окружения человека; в формировании собственнойпозиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно- исследовательскойдеятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретическихзадач.

В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом иуглубленном уровнях. Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечениеобщеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Содержание базового курсапозволяет использовать знания о физических объектах и процессах для обеспечения безопасностипри обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья исоблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений вповседневной жизни. Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметныхрезультатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональномуобразованию. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихсяфизическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позицииэкологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,связанной с использованием источников энергии. В основу изучения предмета «Физика» набазовом и углубленном уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знанийзаложены межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. Присоставлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считаетнаиболее целесообразными для достижения предметных результатов.

Базовый уровень. Физика и естественно-научный метод познания природы.

194

194

Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физическихявлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границыприменимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формированиисовременной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.

Механика. Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические

характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная системаотсчета. Законы механики Ньютона. Импульс материальной точки и системы. Изменение исохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел идля развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранениямеханической энергии. Работа силы. Равновесие материальной точки и твердого тела. Условияравновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.

Молекулярная физика и термодинамика. Молекулярно-кинетическая теория (МКТ)строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мерасредней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модельидеального газа.Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей. Внутренняя энергия. Работа итеплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин

Электродинамика. Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциалэлектростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.Сверхпроводимость. Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с токоми движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явлениесамоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Электромагнитные колебания.Колебательный контур. Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и ихпрактическое применение. Геометрическая оптика. Волновые свойства света.

Основы специальной теории относительности. Инвариантность модуля скорости света ввакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.Энергия покоя.

Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра.Предмет и задачи квантовой физики. Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре

абсолютно черного тела. Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н. Лебедева иС.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновойдуализм. Дифракция электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовыхпостулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света. Состав и строение атомногоядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Закон радиоактивного распада.Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика.Термоядерный синтез. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорителиэлементарных частиц. Строение Вселенной.

Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечнаясистема. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой Вселенной.Представление об эволюции Вселенной. Темная материя.

Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя).Прямые измерения:– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или

195

195

компьютера с датчиками;– сравнение масс (по взаимодействию);– измерение сил в механике;– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);– измерение термодинамических параметров газа;– измерение ЭДС источника тока;– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощьюэлектронных весов;– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы)Косвенные измерения:– измерение ускорения;– измерение ускорения свободного падения;– определение энергии и импульса по тормозному пути;– измерение удельной теплоты плавления льда;– измерение напряженности вихревого электрического поля (принаблюдении электромагнитной индукции);– измерение внутреннего сопротивления источника тока;– определение показателя преломления среды;– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;– определение длины световой волны;– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитномполе (по фотографиям)Наблюдение явлений:– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальныхсистемах отсчета;– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;– наблюдение диффузии;– наблюдение явления электромагнитной индукции;– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,поляризация;– наблюдение спектров;– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.Исследования:– исследование равноускоренного движения с использованиемэлектронного секундомера или компьютера с датчиками;– исследование движения тела, брошенного горизонтально;– исследование центрального удара;– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);– исследование изопроцессов;– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;– исследование остывания воды;– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока отсилы тока в цепи;исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения наней;– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;– исследование явления электромагнитной индукции;– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения отрасстояния от линзы до предмета;– исследование спектра водорода;– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).

196

196

Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения наопределенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;Конструирование технических устройств:– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;– конструирование рычажных весов;– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется сзаданным ускорением;– конструирование электродвигателя;– конструирование трансформатора;– конструирование модели телескопа или микроскопа.13.Биология.В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает

важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека иокружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живойприроде и человеку; собственной позиции по отношению к биологической иформирования уобучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационныхкомпетенций. Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических ипрактических задач. Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечениеобщеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии науглубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональномуобразованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чемпредусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изученияорганического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применениеполученных знаний для решения практических и учебно- исследовательских задач в измененной,нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладениеосновами исследовательской деятельности биологической направленности и

грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделироватьнекоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета науглубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать,прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельностичеловека в экосистемах. На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» вчасти формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях спредметами областей естественных, математических и гуманитарных наук. Примерная программаучебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения учебногоматериала, не определяет количества часов на изучение учебного предмета и не ограничиваетвозможности его изучения в том или ином классе. Предлагаемая примерная программа учитываетвозможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программесодержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочейпрограммы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболеецелесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.

Базовый уровень.Биология как комплекс наук о живой природе. Биология как комплексная наука, методы

научного познания, используемые в биологии. Современные направления в биологии. Рольбиологии в формировании современной научной картины мира, практическое значениебиологических знаний.Биологические системы как предмет изучения биологии.

Структурные и функциональные основы жизни. Молекулярные основы жизни.Неорганические вещества, их значение. Органические вещества (углеводы, липиды, белки,

197

197

нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.Нанотехнологии в биологии. Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлениисовременной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части иорганоиды клетки, их функции. Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактикивирусных заболеваний. Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственнойинформации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ напроцессы в клетке. Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.Соматические и половые клетки.

Организм. Организм — единое целое. Жизнедеятельность организма. Регуляция функцийорганизма, гомеостаз. Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения урастений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушенийразвития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных группорганизмов. Генетика, методы генетики.

Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г. Менделя.Хромосомная теория наследственности. Определение пола.

Сцепленное с полом наследование. Генетика человека. Наследственные заболеваниячеловека и их предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики. Генотип исреда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние наздоровье человека.

Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления иперспективы развития. Биобезопасность.

Теория эволюции. Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция имакроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущиесилы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции. Многообразиеорганизмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.

Развитие жизни на Земле. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапыэволюции органического мира на Земле. Современные представления о происхождении человека.Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, ихпроисхождение и единство.

Организмы и окружающая среда. Приспособления организмов к действиюэкологических факторов. Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношенияпопуляций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы. Структура биосферы.Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.Глобальныеантропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития. Перспективы развитиябиологических наук.

Углубленный уровень. Биология как комплекс наук о живой природе Биология каккомплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с другими науками.Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного исоциогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое значениебиологических знаний. Биологические системы как предмет изучения биологии. Основныепринципы организации и функционирования биологических систем. Биологические системыразных уровней организации. Гипотезы и теории, их роль в формировании современнойестественно- научной картины мира. Методы научного познания органического мира.Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.

Структурные и функциональные основы жизни .Молекулярные основы жизни.Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе.Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и

198

198

полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков.Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства,местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другиеорганические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.Клетка – структурная ифункциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные методы изучения клетки.Клеточная теория в свете .. Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусныхинфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапыэнергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов впроцессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.Хемосинтез. Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, егосвойства.Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтезбелка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке подвлиянием мутагенов и наркогенных веществ. Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз,значение митоза, фазы митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазымейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковыхрастений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причиназаболеваний. Стволовые клетки.Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточныхорганизмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспортвеществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принципобратной связи. Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойноеоплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размноженияу растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональноеразвитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляцияиндивидуального развития. Причины нарушений развития организмов. История возникновения иразвития генетики, методы генетики. Генетическиетерминология и символика. Генотип ифенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя иусловия их выполнения. Цитологические основы закономерностей.

Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленноенаследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуальногоразвития. Генетическое картирование. Генетика человека, методы изучения генетики человека.Репродуктивное здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.

Закономерности существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговоротывеществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли. Роль человека вбиосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и рациональноеприродопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как основаустойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.

Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выборучителя):Использование различных методов при изучении биологических объектов.Техника микроскопирования.Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их

описание.Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.Изучение движения цитоплазмы.Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных

клетках.

199

199

Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.Выделение ДНК.Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.Решение элементарных задач по молекулярной биологии.Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как

доказательство их родства.Составление элементарных схем скрещивания.Решение генетических задач.Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.Составление и анализ родословных человека.Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.Описание фенотипа.Сравнение видов по морфологическому критерию.Описание приспособленности организма и ее относительного характера.Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.Методы измерения факторов среды обитания.Изучение экологических адаптаций человека.Составление пищевых цепей.Изучение и описание экосистем своей местности.Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.Оценка антропогенных изменений в природе.

14.Химия. В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное

место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химическойграмотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного длячеловека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой изразных источников. Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основнымипонятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний прирешении практических задач. В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом иуглубленном уровнях. Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечениеобщеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Содержание базового курсапозволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном имировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических иорганических веществ; возрастающая роль химии в созданииновых лекарств и материалов, вэкономии сырья, охране окружающей среды. Изучение химии на углубленном уровнепредполагает полное освоение базового курса и включает расширение предметных результатов исодержания, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию;развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем этопредусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умениеприменять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач визмененнойнестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умениеанализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствиябытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением, применением ипереработкой веществ. Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся

200

200

научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практическогоприменения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областейестественных, математических и гуманитарных наук. Примерная программа учебного предмета«Химия» составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, неопределяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет можетизучаться. Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться». Примернаяпрограмма учитывает возможность получения знаний в том числе через практическуюдеятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. Присоставлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считаетнаиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.

Базовый уровень. Основы органической химии.Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место

и значение органической химии в системе естественных наук.Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.

Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойстввеществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональнойгруппе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международнаяноменклатура и принципы образования названий органических соединений. Алканы. Строениемолекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродногоскелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на примереметана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы полученияважнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основныхисточников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов.Понятие о циклоалканах.

Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (напримере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен каккрупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.

Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойнымисвязями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука ирезины.

Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи вмолекуле. Химические свойства (напримере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горениеацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.Применение ацетилена.

Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулыбензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ полученияхимических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательствонепредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.

Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол какпредставители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола иэтанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция сгалогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ полученияэтилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическоедействие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представителипредельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее

201

201

применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическоеприменение этиленгликоля и глицерина.

Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применениефенола.

Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представителипредельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряногозеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельныхальдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применениеформальдегида и ацетальдегида.

Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельныходноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакциис металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства снеорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.

Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействиякарбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмернойпромышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании ихнепредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способпромышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высшихкарбоновых кислот. Моющие свойства мыла.

Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкозакак альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза какбиологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественнаяреакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примереацетатного волокна.

Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классамиорганических соединений. Типы химических реакций в органической химии.

Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерныеорганические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Областиприменения аминокислот. Белки какприродные биополимеры. Состав и строение белков.Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощикачественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологическиефункции белков.

Теоретические основы химии.Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация

атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-,d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическаясистема химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений попериодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Видыхимической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллическойрешетки. Причины многообразия веществ.

Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, еезависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующихвеществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Ролькатализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическоеравновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов илипродуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий протекания

202

202

химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинныерастворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельностиорганизмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных ипобочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов откоррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.

Химия и жизнь.Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск

информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделированиехимических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.Пищевые добавки. Основы пищевой химии.

Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы сбытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовойхимии. Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защитырастений. Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутныйнефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировкенефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.

Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительныхматериалов в практической деятельности человека. Химия и экология. Химическое загрязнениеокружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны отхимического загрязнения.

Углубленный уровень. Основы органической химии.Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место

и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических иорганических веществ. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласноих валентности. Основные положения теории химического строения органических соединенийА.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие офункциональной группе. Принципы классификации органических соединений. Международнаяноменклатура и принципы образования названий органических соединений.

Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический игетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионныймеханизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.

Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp 3 -гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.Систематическая номенклатура алканов и радикалов.

Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов. Закономерностиизменения физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в органическомсинтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и быту.Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакциисвободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе иприменение алканов. Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формулациклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета,межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с

203

203

малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения. Алкены. Электронноеи пространственное строение молекулы этилена. sp 2 -гибридизация орбиталей атомов углерода.- и -связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерияалкенов: углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-транс- изомерия),межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения какспособ получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, егоэлектронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен каккрупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные способыполучения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.

Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей вмолекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов.Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойстваалкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,галогенирование), горенияи полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетическогокаучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, ихсвойства и применение. Получение алкадиенов.

Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способполучения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена какисточник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетиленапиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.

Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном ипространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общаяформула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакцииэлектрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химическихсредств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательствонепредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химическихсвойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффектызаместителей. Применение гомологов бензола.

Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формулапредельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомныхспиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличиягидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- имежмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты кактопливо. Получение этанола:реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола.Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицеринкак представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомныеспирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.Практическое применение этиленгликоля и глицерина.

Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия,бромом). Получение фенола. Применение фенола.

Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельныхальдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологическийряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойствапредельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействиес гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения предельных альдегидов впромышленных сточных водах. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов,гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и

204

204

ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенностиреакции окисления ацетона. Применение ацетона.

Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строениепредельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строениекарбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновныхкарбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства снеорганическимикислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородномрадикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов,первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная,уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическаяизомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.

Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассоваяизомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакцииэтерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жирыкак сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, ихсостав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновыхкислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в природе.Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование,спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной испиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза идезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физическиесвойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологическиеполимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал иее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойствацеллюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая рольуглеводов. Окисление углеводов – источник энергии.

живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатноговолокна. Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классамиорганических соединений. Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификацияаминов

Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции веществ.Распознавание пластмасс и волокон.Получение искусственного шелка.Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.Идентификация неорганических соединений.Получение, собирание и распознавание газов.Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь междуклассами неорганических соединений».Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь междуклассами органических соединений».Получение этилена и изучение его свойств.Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.Гидролиз жиров.Изготовление мыла ручной работы.

205

205

Химия косметических средств.Исследование свойств белков.Основы пищевой химии.Исследование пищевых добавок.Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.Химические свойства альдегидов.Синтез сложного эфира.Гидролиз углеводов.Устранение временной жесткости воды.Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.15. Астрономия.

Предмет Астрономия изучается на базовом уровне. Астрономия, ее связь с другими науками.Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования.Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.

Астрометрия.Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на

различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца.Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.

Небесная механика.Система мира. Законы Кеплера движения планет. Космические скорости и межпланетные

перелёты.Строение солнечной системы.Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление

гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодическийи сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстоянийи размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел поддействием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутниковЗемли и космических аппаратов в Солнечной системе.

Астрофизика и звездная астрономия.Методы астрофизических исследований. Солнце. Внутреннее строение и источник энергии

Солнца. Основные характеристики звёзд. Белые карлики, нейтронные звёзды, пульсары и чёрныедыры. Двойные, кратные и переменные звёзды. Новые и сверхновые звёзды. Эволюция звёзд:рождение, жизнь и смерть звёзд.

Млечный Путь .Газ и пыль в Галактике. Рассеянные и шаровые звёздные скопления. Сверхмассивная

черная дыра в центре Млечного пути.Галактики.Классификация галактик. Активные галактики и квазары. Скопления галактик.Строение и эволюция Вселенной .Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа

населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики.Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразиемира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв.Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.

Современные проблемы астрономии.Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия. Обнаружение планет возле других

звёзд. Поиски жизни и разума во Вселенной.15.Физическая культура. Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям

рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и

206

206

преемственности в задачах между уровнями образования. Примерная программа не задаетжесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам обучения и не связывает сконкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В такомпредставлении своего содержания примерная программа не сковывает творческой инициативыавторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализациисвоих взглядови идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,инновационных форм и методов образовательного процесса.

Общей целью образования в области физической культуры является формирование уобучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средствфизической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предметанаправлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивнойдеятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятийфизическими упражнениями. Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться намежпредметной основе практически со всеми предметными областями среднего общегообразования.

Базовый уровень .Физическая культура и здоровый образ жизни.Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании

здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждениипрофессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышениюработоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансыаутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации ипроведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство. Формы организации занятийфизической культурой.

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения привыполнении нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду иобороне» (ГТО). Современное состояние физической культуры и спорта в России. Основызаконодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма,охраны здоровья.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные системы физического воспитания. Современные фитнес-

программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решениезадач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательныхнавыков и умений. Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивнойфизической культуры; оздоровительная ходьба и бег.

Физическое совершенствование.Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и

гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинныедистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта. Спортивные единоборства:технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки. Прикладнаяфизическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементамиспортивного ориентирования; прикладное плавание.

17.Основы безопасности жизнедеятельности. Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в

различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуютформирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и

207

207

чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, атакже готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества. Целью изучения иосвоения примерной программы учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»является формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современноммире, получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальнаяподготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОССОО. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным дляизучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и являетсяодной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основыбезопасностижизнедеятельности». Примерная программа определяет содержание по учебномупредмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуютвозрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической ипрактической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.Содержание представлено в девяти модулях. Модуль «Основы комплексной безопасности»раскрывает вопросы, связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежныххобби подростков.

Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайныхситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайныхситуаций природного, техногенного и социального характера.

Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму вРоссийской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,терроризму и наркотизму.

Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образажизни.

Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрываетвопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно- эпидемиологическим благополучиемнаселения и профилактикой инфекционных заболеваний.

Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состояниеми тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз иосновы обороны РФ.

Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва ипрохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе. Модуль«Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой, тактическойподготовки. Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно-профессиональной деятельности гражданина. При составлении рабочих программ в модулях итемах возможны дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательнойорганизации. «Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:сформированность экологического мышления, навыков .

2.3.20.Программы курсов по выбору. Количество часов, отведенных на элективные курсы, призваны удовлетворить запросы

обучающихся и обеспечить им необходимую подготовку для поступления в ВУЗы разнойнаправленности. Элективные курсы направлены на формирование умений и способовдеятельности, связанных с решением практических задач, получением дополнительных знаний, наприобретение образовательных результатов, востребованных впрофессиональном образовании ина рынке труда. Элективные курсы как составная часть профильной подготовки выполняютнесколько функций:

- надстраивают профильный курс, когда такой дополненный профильный курс становитсяв полной мере углубленным;

- углубляют, расширяют и систематизируют знания в выбранной области или видедеятельности, что позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранномупредмету;

208

208

- способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областяхдеятельности человека;

- удовлетворяют индивидуальные запросы обучающихся; - развивают личность обучающихся, их познавательные интересы, интеллектуальной и

ценностно-смысловой сферы; - развивают навыки самообразования и самопроектирования; - совершенствуютимеющийся и помогают в приобретение нового опыта познавательной

деятельности, профессионального самоопределения обучающихся. Результаты изучения курсов по выбору обучающихся должны отражать: 1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного

предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативныхспособностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональномусамоопределению;

2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществленияцелесообразной и результативной деятельности;

3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевымикомпетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению иинтеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,самоорганизации и саморегуляции;

4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранноенаправление образования;

5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся. Программы элективных курсов размещены на официальном сайте школы №41в

разделе «Образование» (http://shs_borz_41.borz.zabedu.ru/index.php/obrazovanie)

2.4.Программа воспитания и социализации обучающихсяПрограмма воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего

образования МОУ: СОШ №41» (далее Программа) разработана в соответствии с КонституциейРФ, Федеральным Законом «Об образовании РФ», Указов Президента РФ: «О мерах пореализации государственной политики в области образования и науки», «Национальнойстратегией действий в интересах детей», «О мерах государственной поддержки талантливоймолодёжи», Стратегии развития воспитания РФ, Концепцией духовно-нравственного развития ивоспитания личности Гражданина РФ, Приказом МинОбр РФ «Об утверждении ФГОС общегосреднего образования» и другими законодательными актами и нормативными документами,касающимися сфер образования.

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания ивоспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являютсядля него родными. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднегообщего образования учитывает цель Программы развития школы – обеспечение условий дляудовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образованиичерез интеграцию усилий всех субъектов образовательного процесса.

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовнымрасслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни.Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединенияформулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целяхвоспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формированиянового поколения российских граждан. Воспитание гражданина страны – одно из главныхусловий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение иреализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего,должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это

209

209

самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного иправового долга. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общегоучебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человекапроявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь,истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православнымценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

Большая роль в воспитании и социализации обучающихся принадлежит социуму и семье.Социокультурная ситуация деятельности школы в плане духовно – нравственного развития

определяется следующими составляющими:Население микрорайона школы неоднородно, имеет разный уровень образования,

культуры, социальный статус, разные нравственные устои, жизненные ценности.В большинстве семей заработок средний и ниже среднего, поэтому родители наших

учеников обладают небольшими материальными возможностями. Ограниченные материальныевозможности родителей обучающихся делают бесплатную общеобразовательную школу длябольшей части детей единственным источником получения образования: у семей нет денежныхсредств, чтобы оплачивать репетиторов, обучение детей в платных образовательных учреждениях(музыкальных школах, кружках и т.п., дополнительные образовательные услуги, а также покупатьдетям справочную и энциклопедическую литературу).

В микрорайоне школы недостаточно культурно – просветительских учреждений. Внепосредственной близости есть спортивный клуб «Олимп», где более 30% обучающихся школыявляются воспитанниками данного учреждения и добиваются высоких спортивных результатов наразных уровнях. Кроме этого в микрорайоне школы есть три детских садика.

В непосредственной близости от школы находятся несколько торговых точек,торгующих алкогольными, тонизирующими напитками. Эти объекты оказывают негативноевлияние на жителей микрорайона и школьников в том числе.

В школе проводится мониторинг по выявлению уровня воспитанности учащихся.Для этого используется методика М.И. Шиловой.

У 24% обучающихся – высокий уровень воспитанности (продемонстрироваливысокую познавательную активность, уважение к обществу, взаимоуважение, потребность втруде, эстетическую культуру).

У 38% обучающихся – хороший уровень воспитанности (средняя познавательная,эстетическая культура, взаимоуважение)

У 14% обучающихся – низкий уровень воспитанности (низкая познавательнаяактивность, потребность в труде не являются прочной личностной характеристикой).

Среди родителей наших учеников есть неблагополучные семьи. Основная причинанеблагополучия – злоупотребление алкогольными напитками, нарушение морально-нравственныхнорм. Дети из таких семей взяты под особый контроль педагогами школы.

Социальная среда рассматривается нами как один из ресурсов, определяющийобразовательные потребности детей и родителей. Школа находится в микрорайоне, жилой фондкоторого представлен преимущественно частным сектором и домами старой застройки.

Большинство семей имеют одного-два ребенкаМногодетных семей – 77Неблагополучных семей – 17Малоимущих семей - 132Неполных семей - 256Социальный состав родителей довольно разнороден Служащие – 346Рабочие – 364Интеллигенция – 111Предприниматели – 21Пенсионеры – 40

210

210

Безработные – 123.Образование родителей Высшее – 140Средне-специальное – 488Среднее – 218Неполное среднее – 125Начальное профессиональное – 138.

Это обуславливает специфику родительских ожиданий от школы и уровень запросовна образовательные услуги.

• 95% позитивно относятся к школе, предпочитают ее другим образовательнымучреждениям;

• 82% высоко оценивают уровень преподавания в школе и другие составляющиеучебного процесса;

Образовательные запросы родителей включают в себя: • получение учениками качественных знаний; • сохранение и улучшение здоровья детей; • занятость свободного времени детей; • защиту детей от вредных привычек и правонарушений; • подготовку к поступлению в ВУЗы.

Среди наших родителей постоянно увеличивается доля тех, кто заинтересован вразвитии:

• способностей детей; • самостоятельности, мышления ребенка; • ответственности за результаты своего учебного труда; • конкурентоспособности, успешности; • коммуникативных качеств личности; • культуры общения в поликультурном пространстве, межнациональном общении; • основ здорового образа жизни; • гражданской и личной активности ребенка; • толерантности; • способности к адаптации в разных жизненных условиях.

В школе постоянно проводятся социологические исследования образовательныхзапросов родителей, которые свидетельствуют о том, что многие родители наших обучающихся:

• 32% родителей воспринимают школу как единственную форму доступногообразования их детей;

• 26% склонны перекладывать ответственность за состояние обучения и воспитаниядетей на школу, не принимая участия в образовательном процессе;

• 12% ожидают от школы решения возникающих проблем в воспитании и обучениидетей, не предпринимая собственных усилий.

Условия, в которых сегодня находится российское общество, в целом поканедостаточны для формирования у подрастающего поколения правового самосознания,ориентированного на высокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которыемешают духовно – нравственному развитию подрастающего поколения, гражданско-правовомувоспитанию и ограничивают его эффект:

- в настоящее время Россия и Забайкальский край переживают духовный кризис;- основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости;- поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и

консолидировать общество, пока не принесли желаемых результатов;- упадок общественной морали, которая не может быть остановлена без приоритетного

внимания государства к воспитанию подрастающего поколения;- формирование государственной системы воспитания не сулит быстрого успеха. Этому

мешает общее неблагоприятное состояние социальной среды: непомерно высокий уровень

211

211

социальной дифференциации населения, деструкция коллективистских начал и моделейповедения, отчуждение людей от гражданских идеалов и общественных ценностей;

- нравственное воспитание личности не может рассматриваться в отрыве от социальныхожиданий человека и возможностей его самореализации: каково сегодняшнее общество – такова имолодежь, какова сегодняшняя молодежь – таково и завтрашнее общество.

Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско–правовогосамосознания. Уже одно это делает принципы гражданско–правового воспитания актуальными, аих последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.

Результаты социологического опроса среди учащихся и их родственников в возрастеот 14 до 30 лет показали, что только 62% опрошенных считают себя патриотами, 5% не считаютслужбу в Вооруженных Силах РФ своей конституционной обязанностью. У 50% опрошенныхпонятие патриотизма ограничено эмоциональными составляющими: чувством любви к Родине игордости за принадлежность к своей нации. Потребность в практическом проявлении этих чувствиспытывают только 7% респондентов.

В школе завершена деятельность комплексной программы гражданско-патриотического воспитания «Сыны Отечества», представляющая собой объединенный замысел ицель комплекс организационных, исследовательских и методических мероприятий, призванныхобеспечить решение основных задач в области гражданско-патриотического воспитанияобучающихся. Данная программа обеспечила формирование уклада школьной жизни на основебазовых национальных ценностей.

Уклад школьной жизниШкола и семья – это союзники, а не конкуренты. Они должны идти навстречу друг другу.

Семья – воспитывает и учит. Школа – учит и воспитывает. Мир детства удивителен. Он наполнендушевной чуткостью, добротой, творчеством, познанием, развитием личности ребенка.

Воспитать личность – это значит дать хорошее образование, научить стремлению кактивности, ответственности, труду и творчеству. Педагогический коллектив школы понимаетнеобходимость создания такого воспитательного и образовательного уклада детской жизни, прикотором все содействовало бы развитию и совершенствованию личности ребенка. А это требуетукрепления духовных контактов между воспитателями и воспитанниками, между учителями иучащимися и взаимно ответственного отношения к общему делу. Обучающиеся школыосуществляют свою образовательную деятельность путём выбора углубленного изученияпредметов через профильные занятия.

В нашей школе учитель видит в каждом школьнике человека, личность,индивидуальность - вот то главное, от чего зависит воспитание личности созидателя, творца,труженика. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уютно, он не должениспытывать негативных чувств, не должен становиться участником конфликтов.

Для создания комфортных условий обучающиеся 10-11 классов учатся в одну смену,с 8.30 до 13.30, вторая половина дня предоставлена для внеурочной деятельности. Во внеурочноевремя проводятся различные кружки, спортивные секции, факультативы, элективные курсы и т.д.В школе проводится множество традиционных мероприятий: день знаний, день туриста, ярмарка«Дары осени», посвящение в старшеклассники, день учителя, день пожилого человека, деньматери, новогодние и рождественские огоньки, неделя детской книги, неделя здоровья, деньсамоуправления, митинги, посвященные землякам – пограничникам, погибшим на островеДаманском, встреча с ансамблем и музеем пограничного Управления, соревнования «СыныОтечества», занятия по военно-прикладным видам спорта юнармейцев Всероссийского военно-патриотического движения «Юнармия».

В школе работают отряды «Альфа», «Юные железнодорожники», «Юныеинспектора движения», клуб «Олимп», танцевальная студия, детское объединение «Исток»декоративно – прикладного творчества. За успешность и проявление активной жизненной позициидля обучающихся развита система поощрений: благодарность, грамота, диплом, занесение вКнигу Почёта и Доску Почёта, фотографирование у флагов школы, «Российского движенияшкольников», «Юнармии», бесплатные путёвки во Всероссийские детские центры, целевыенаправления в высшие и средние учебные заведения, публикации в СМИ.

212

212

Привлекательный дизайн школы – одна из составляющих уклада школьной жизни.Весь коллектив школы принимает непосредственное участие в создании дизайна. Дизайн школынаправлен на атмосферу патриотического воспитания. На первом этаже – история школы,спортивные достижения. Второй этаж – зал духовно-нравственного воспитания, деятельностьдетской и молодёжной общественной организации «Застава Виталия», общероссийскаяобщественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движениешкольников», достижения школы, символика РФ, Забайкальского края и Борзинского района.Третий этаж – Музей Воинской Славы. На территории здания №3 – Школьная площадь памятигероев-земляков с бюстом Виталия Шамсутдинова и мемориала, погибшим выпускникам и ГероюРоссии Алдару Цыденжапову. Кроме этого – школьный стадион, автогородок, спортивныеплощадки.

Во время летнего ремонта каждый старается придумать что–то интересное иреализовать свои планы. 1 сентября все с интересом оглядывают обновленную школу, отмечаютперемены. Как правило, эти перемены не оставляют никого равнодушным. Учащиеся школы,учителя, технический персонал тщательно следят за порядком в школе.

Взаимоотношения администрация – учитель – ученик – родитель строятся наосновах демократии и сотрудничества. Все жизненно – важные решения принимаютсяколлективом совместно. Успехи всего коллектива и каждого в отдельности становятся предметомгласности. О них обязательно сообщается на еженедельных школьных линейках, т.к. в коллективевсе хорошо понимают, что общий успех школы складывается из малых побед каждого. В школецарит дух добра и взаимопонимания. Все,кто побывал в нашей школе, отмечают, что в ней уютнои атмосфера школы располагает к полному доверию.

Но выше перечисленные проблемы являются ключевыми в духовно-нравственномвоспитании и социализации. Данная программа воспитания и социализации будет направлена напрофессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового ибезопасного образа жизни.

2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихсяВ основе деятельности школы по воспитанию и социализации лежит современный

национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентныйгражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающийответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурныхтрадициях многонационального народа Российской Федерации.

Национальный воспитательный идеал является принципиальной основойсоциального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса сдругими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.

Нравственный портрет идеально воспитанного выпускника школыДобрый, не причиняющий зла живомуЧестный и справедливыйЛюбящий и заботливыйТрудолюбивый и настойчивыйТворящий и оберегающий красоту мираСтремящийся к знаниям и критично мыслящийСмелый и решительныйСвободолюбивый и ответственныйСамостоятельный и законопослушныйЧувствующий свою связь со своим народом, страной, культуройБережно относящийся к слову, к своим речевым поступкамПатриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,

города, России), патриот своей школыТолерантный (уважающий других, не похожих на него)Способный к сознательному выбору профессии и своего жизненного пути.

213

213

Целью воспитания и социализации, обучающихся на ступени среднего общего образованияявляется социально-педагогическая поддержка в создании условий для самосовершенствованияличности, направленной на выбор дальнейшего жизненного пути.

На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания исоциализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезнойдеятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывногообразования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —«становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественныхтрадициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способностиюношества формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственныйсамоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своими чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественнополезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями одобре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям ипоступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым наоснове морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости инастойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основенравственных ценностей и моральных норм;

• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственногозначения будущего профессионального выбора и организация эффективной образовательнойдеятельности по достижению поставленных целей;

• осознание старшеклассниками ценности человеческой жизни, формирование уменияпротивостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозудля жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичностьчлена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этническогосообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы опроцветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимыхпроблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• развитие у старшеклассников навыков успешной социализации, представлений обобщественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведениячерез практику общественных отношений с представителями различными социальных ипрофессиональных групп;

214

214

• развитие у юношества социальных компетенций, необходимых для конструктивного,успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям, накопление опыта оказания помощи другим людям;• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• развитие осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и

религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, пониманиезначения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религийв историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиознымтрадициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:• укрепление отношения к семье как основе российского общества;• развитие представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития

человека;• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом

человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь идр.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучиисвоей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семейсвоего народа, других народов России.

3. Основные направления духовно-нравственного развития воспитания и социализацииобучающихся.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образованияклассифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданинаРоссии.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальныхценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяосуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданскоеобщество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтамгосударства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразиеи уважение культур и народов);

• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовоегосударство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность занастоящее и будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;духовно-нравственное развитие личности);

215

215

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическаяграмотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразныйздоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическаяответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающейсреды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду ижизни, подготовка к сознательному выбору профессии и (ценности: научное знание, стремление кпознанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смыслтруда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выборпрофессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетическойкультуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга иобеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурныхтрадиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлениюдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностейзадачи, виды и формы деятельности.

4.Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализацииобучающихся.

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оноорганизуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческойжизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программыдолжны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, вкультурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традицияхнародов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяетего дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системыбазовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие вформировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущийметод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка сдругими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимымдругим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно бытьнаполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённостьлюдей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержаниемидеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеетпример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формированииценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательномпроцессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит изпризнания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательноприсваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведениянравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматриваетего организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностьюсобственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общенияподростка со значимым другим.

216

216

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификацияявляется ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случаесрабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностейна образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещёскрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании соследованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью итребовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Всовременных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеетполисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные видысоциальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которыхприсутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна приусловии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы,семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозныхи общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрствадолжна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания исоциализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимойдеятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественныхсубъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимыхпроблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развитиячеловека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройкивнутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и естьценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другимпедагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместногорешения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграциясодержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальныхценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей и прародителей;• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.5. Содержание воспитания и социализации обучающихсяСодержание духовно - нравственного развития и воспитания и социализации обучающихся

отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основныхнаправлений.

217

217

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (видыдеятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условиясовместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями подуховно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися5.1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.Модуль «Я - гражданин»Задачи модуля: Получение знаний о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни

общества, о его важнейших законах; о символах государства – Флаге, Гербе России, Республики Коми; об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в

общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения

школьников; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как

государственному, языку межнационального общения; о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

Республики Коми; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей

страны; любовь к образовательному учреждению, родному поселку, народу России; уважение к защитникам Отечества; умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданскогообщества.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

воспитание чувствапатриотизма, сопричастности кгероической истории Российскогогосударства;

формирование уподрастающего поколения верностиРодине, готовности служению Отечеству иего вооруженной защите;

формирование гражданскогоотношения к Отечеству;

День города; День народного единства; участие во Всероссийской акции «Я

– гражданин России»; Участие в городских конкурсах по

патриотическому воспитанию Всероссийскоговоенно-патриотического движения «Юнармия»

Школьный конкурс военно-патриотической песни «О подвигах, о доблести, ославе»;

218

218

воспитание верностидуховным традициям России;

развитие общественнойактивности, воспитание сознательногоотношения к народному достоянию,уважения к национальным традициям.

Уроки мужества; Акции «Георгиевская лента»,

«Бессмертный полк» День космонавтики; Акция «Поздравляю»

(поздравление ветеранов Великой Отечественнойвойны и труда);

«Вахта Памяти» День России; интеллектуальные игры; участие в школьных и городских

конкурсах краеведческой направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими; посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; изучение семейных традиций; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация совместных экскурсий в музеи; совместные проекты.Пути реализации модуля «Я – гражданин»1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.2.Встреча с ветеранами ВОВ.3.Взаимодействие с музеями школы, города, общественными организациями4.Сотрудничество со Службой в п.Даурия, в/ч №06705, КСК ст.Борзя.5. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.Планируемые результаты:В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,

способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственныхза себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойнуюсовременного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своегоОтечества, овладевающая следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родномуязыку, народным традициям, старшему поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве исоциальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, обэтнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданскогои патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

5.2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Модуль «Я – человек»Задачи модуля:Получение знаний о базовых национальных российских цен ценностях; различия хороших и плохих поступков;

219

219

о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе; о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского

государства, в истории и культуре нашей страны; уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим; установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке; бережного, гуманного отношения ко всему живому; правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и

проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

формирование духовно-нравственных ориентиров;

формирование гражданскогоотношения к себе;

воспитание сознательнойдисциплины и культуры поведения,ответственности и исполнительности;

формирование потребностисамообразования, самовоспитания своихморально-волевых качеств;

развитиесамосовершенствования личности.

День Знаний; День пожилого человека; День Учителя; День матери; Последний звонок Акция «Помоги ближнему»; Благотворительная акция «Дети –

детям»; «Новогодний праздник»; Акция милосердия «От сердца – к

сердцу»; Мероприятия ко Дню защитника

Отечества; праздничные мероприятия,

посвященные 8 марта; совместные мероприятия с

библиотекой г.Борзя; беседы с обучающимися по

правилам поведения в общественных местах ит.д.;

вовлечение обучающихся в детскиеобъединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: оформление информационных стендов; тематические общешкольные, классные родительские собрания; организация субботников на пришкольном участке; организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение

театров, музеев:

220

220

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе и на уровне города: индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и

медицинская помощь); изучение мотивов и потребностей родителей.Пути реализации модуля «Я – человек»1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.2.Взаимодействие с ГИБДД, Читинской детской железной дорогой, общественными

организациями3Сотрудничество с Вагонным депо ст.Борзя.Планируемые результаты: знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об

этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разныхубеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшимидетьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе

и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков другихлюдей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.5.3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.Модуль «Я и труд»Задачи модуля:Получение знаний о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении

творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; об основных профессиях; ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества; навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и

учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу,

учебникам, личным вещам. проектная деятельность.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость; бережливость.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

формирование у учащихсяосознания принадлежности к коллективушколы;

День посвящения встаршеклассники;

организация ежедневного

221

221

стремление к сочетаниюличных и общественных интересов, ксозданию атмосферы подлинноготоварищества и дружбы в коллективе;

воспитание сознательногоотношения к учебе, труду;

развитие познавательнойактивности, участия в лицейскихмероприятиях;

формирование готовностилицеистов к сознательному выборупрофессии.

дежурства по классу; организация дежурства по школе; Акция «Трудовой десант» профориентационные экскурсии

на предприятия; выставки декоративно-

прикладного творчества; конкурсные, познавательно

развлекательные, сюжетно-ролевые иколлективно-творческие мероприятия;

вовлечение обучающихся вдетские объединения, секции, кружки;

занятия в отряде «Альфа».

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей; совместные проекты с родителями; организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами; участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.Пути реализации модуля «Я – и труд»1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.2.Взаимодействие общественными организациям, предприятиями.3. Взаимодействие с Центром Занятости.4. Сотрудничество с профессиональными учебными заведениями города Читы и Борзи. Планируемые результаты: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; знания и выбор профессии; навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой

деятельности; потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.5.4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизниМодуль «Я и здоровье»Цель:Формирование у обучающихся ответственного отношения к здоровому образу

жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта,туризма в семье.

Задачи модуля:Получение знаний о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей; овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной

активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья; понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

222

222

влияние слова на физическоеи психологическое состояние человека («слово можетубить, слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы; осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы; регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры,

на перемене; опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды; составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха; отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и

стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

создание условий длясохранения физического, психического,духовного и нравственного здоровьяобучающихся;

воспитание негативногоотношения к вредным привычкам;

пропаганда физическойкультуры и здорового образа жизни.

День Здоровья и спорта «Даёшь,рекорды!»;

система профилактических мер поПДД и ОБЖ;

работа волонтёрского отряда участие в городских и школьных

спортивных мероприятиях Акция «Мы выбираем жизнь!» спортивные мероприятия; беседы врачей с обучающимися

«Здоровый образ жизни», «Профилактикапростудных заболеваний»;

участие в спартакиаде допризывноймолодёжи;

акции по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

мероприятия, посвященныеВсемирному дню борьбы со СПИДом;

проведение диспансеризации; Акция «Запишись в спортивную

секцию» - вовлечение обучающихся в детскиеобъединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,

детского дорожно-транспортного травматизма; беседы на тему:- информационной безопасности и духовного здоровья детей;- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,

создание безопасной и благоприятной обстановки в семье; консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам

здоровьесбережения обучающихся; распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это

необходимо знать»;

Совместные праздники «День Здоровья и спорта»

223

223

Пути реализации модуля «Я и здоровье»1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность.2. Взаимодействие со спортивными секциями города.3.Сотрудничество с клубом «Олимп» и ДЮСШ4. Взаимодействие с медицинскими организациями города, общественными

организациями.5. Взаимодействие с ГИБДД, МЧС и т.д..Планируемые результаты:В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня

физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальныйрежим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятсяк своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современномгражданском обществе.

Формируемые компетенции: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,

психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали инравственности в сохранении здоровья человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности; знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,

труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерныхигр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.5.5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание) Модуль «Я и природа»Задачи модуля: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

воспитание пониманиявзаимосвязей между человеком,обществом, природой;

воспитаниегуманистического отношения к людям;

формирование эстетическогоотношения обучащихся к окружающейсреде и труду как источнику радости итворчества людей;

воспитание экологическойграмотности;

формированиеэкологического мировоззрения.

тематические классные часы,посвященные проблемам экологии;

участие в экологических акциях; организация экскурсий по ООПТ организация и проведение походов; участие в экологических конкурсах; День птиц; участие в школьных, городских

конкурсах проектно-исследовательских работ поэкологии;

конкурсы «Мир заповеднойприроды», «Зеркало природы»;

Акция «Трудовой десант»

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

224

224

тематические классные родительские собрания; совместные проекты с родителями; участие родителей в акциях по экологическому воспитанию привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.Пути реализации модуля «Я и природа»1. Включение воспитательных задач в урочную деятельность2. Организация и проведение походов3. Проектно-исследовательская деятельность по экологии4. Участие в экологических конкурсах5. Сотрудничество экологическими организациями города.Планируемые результаты: ценностное отношение к природе; опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов

России, нормах экологической этики; опыт участия в экологических инициативах, проектах.5.6. Формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)Модуль «Я и культура»Задачи модуля:Получение знаний о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

раскрытие духовных основотечественной культуры;

воспитание у школьниковчувства прекрасного, развитие творческогомышления, художественных способностей,формирование эстетических вкусов,идеалов;

формирование пониманиязначимости искусства в жизни каждогогражданина;

формирование культурыобщения, поведения, эстетическогоучастия в мероприятиях.

День знаний; выполнение творческих заданий по

разным предметам; посещение учреждений культуры; Последний звонок; организация экскурсий по городу; участие в творческих конкурсах,

проектах, выставках декоративно-прикладноготворчества;

совместные мероприятия сбиблиотекой, КСК ст. Борзя, СКЦ,краеведческим музеем

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: участие в коллективно-творческих делах; совместные проекты;

225

225

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; совместные посещения с родителями театров, музеев; участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе; участие в художественном оформлении кабинетов.Пути реализации модуля «Я и культура»1. Включение воспитательных задач в урочную деятельность2. Выставки декоративно-прикладного творчества3. Работа кружков4. Организация и проведение экскурсий 5. Сотрудничество с учреждениями культуры, искусств.Планируемые результаты: умения видеть красоту в окружающем мире; умения видеть красоту в поведении, поступках людей; знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России, Коми Республики; опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование

потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе

отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.6.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Направления деятельности Виды и формы занятийВоспитание гражданственности,

патриотизма, уважения к правам,свободам и обязанностям человека:

• развитие представлений ополитическом устройстве Российскогогосударства, его институтах, их роли в жизниобщества, о его важнейших законах;посильное введение представлений обучастии России в системе международныхполитических и культурных организаций(ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);

• глубокое понимание (в том числе всемантико-историческом контексте)символики государства — Флага, Герба иГимна России, флага, герба и гимна субъектаРоссийской Федерации, в котором находитсяобразовательное учреждение;

• практикоориентированныепредставления об институтах гражданскогообщества, о возможностях участия граждан вобщественном управлении, знакомство с ихдеятельностью в родной школе, городе;посильное введение представлений осоответствующих нормах в КонституцииРоссии и федеральном законодательстве;

• практикоориентированныепредставления о правах и обязанностях

• разработка и оформление стендов,посвященных исторической эволюциисимволики Российского государства иконкретного субъекта Федерации; возможнаяподготовка специальных презентаций поподобным историческим процессам в другихгосударствах (например, США,Великобритании, Франции, Германии,Италии и др.). Очень полезным было бысопоставление текстов государственныхгимнов различных стран в разныеисторические эпохи, народных,государственных и религиозных праздников спубличными презентациями;

• исследовательская работа споследующими дискуссиями об основаниях,по которым современники или потомкиотносили тех или иных людей к категориигероев, считали их выдающимися,замечательными и т.д. Особо ценным былобы выяснение обстоятельств, по которымодин и тот же человек в разные эпохи тосчитался великим героем или политиком, толишался этого «звания»; краеведческаяработа по выявлению и сохранению местпамяти, могил (особенно братских), забота опамятниках и т.п.; публичные презентации о

226

226

гражданина России; непосредственноезнакомство с реализацией этих прав напримере старших членов семьи и другихвзрослых, принадлежащих различнымсоциальным и социокультурным стратам;

• утверждение отношения к родному ирусскому языкам (если последний неявляется родным) как к величайшейценности, являющейся важнейшей частьюдуховно-нравственного наследия идостояния;

• развитие ценностного отношение кродной культуре; понимание ее связей ивзаимовлияний с другими культурами напротяжении прошлых эпох и в настоящеевремя;

• углубление представлений о народахРоссии, их общей исторической судьбе иединстве; одновременно - расширениепредставлений о народах ближнегозарубежья

• расширение и углублениепредставлений о национальных героях иважнейших событиях истории России и еёнародов (особенно о тех событиях, которыеотмечаются как народные, государственныеили важнейшие религиозные праздники);

• развитие личной и коллективнойсоциальной активности (участие в делахкласса, школы, семьи, села, города; открытоеаргументированное высказывание своейпозиции по различным спорным илисоциально негативным ситуациям.

славных людях данной местности, региона,России, рода человеческого;

• знакомство с сохранившимисянародными традициями и ремеслами,выявление их культурно-историческойосновы, обсуждение их роли и ценности всовременной жизни, их значения для самихносителей этих традиций и юных поколенийи т.п.; участие в традиционных действиях(обрядах) и (посильно) в ремесленномпроизводстве (дерево, глина, роспись и др.);подготовка публичных презентаций по этойдеятельности;

• систематическое проведениедискуссий с носителями различных взглядови традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого исовременности в контексте образовательнойпрограммы школы; вынесение этойпроблематики в школьные, местные ирегиональные СМИ; подготовка подросткамисобственных публикаций.

Воспитание нравственных чувств иэтического сознания:

• развитие способности к рефлексии(критики) оснований деятельности – каксвоей, так и других людей, прежде всегосверстников; умение ставить себя на местодругого, сопереживать и искать, и находитьспособы человеческой поддержки даже приосознании его неправоты;

• развитие способности различатьпозитивные и негативные явления вокружающем социуме, анализировать ихпричины, предлагать способы преодолениясоциально неприемлемых явлений иучаствовать в направленной на этодеятельности; способность критическиоценить качество информации и развлечений,предлагаемых рекламой, кинопрокатом,компьютерными играми и различными СМИ;

• развитие представлений о

• написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретныхсообществ (семьи, подростковой дворовойгруппы (субкультурной тусовки), класса ит.д. (при условии анонимности) ипоследующее обсуждение затронутых втексте проблем;

• посещение и последующееобсуждение спектакля или фильма,затрагивающего нравственно-этическиевопросы;

• установление и коллективноепринятие в качестве общей нормы этическиосмысленных взаимоотношений в коллективекласса (образовательного учреждения вцелом), что предполагает овладениенавыками вежливого, приветливого,внимательного отношения к сверстникам,старшим и младшим детям, взрослым,

227

227

религиозной картине мира, ролитрадиционных религий в развитии народовнашей страны и их культуры, в становлении иразвитии Российского государства;

• утверждение в качестве личнойнормы уважительного отношения ко всемлюдям; установка на поддержку деловых идружеских взаимоотношений в коллективе;

• сознательное принятие иутверждение в качестве личного императиваустановки на бережное, гуманное отношениеко всему живому; посильное участие вприродоохранной и экологическойдеятельности; нетерпимое отношение кпроявлениям жестокости к братьям нашимменьшим со стороны других людей.

взаимной поддержке,участию в коллективных играх,

приобретение опыта совместнойдеятельности;

• посильное участие в делахблаготворительности, милосердия, в оказаниипомощи нуждающимся, заботе о животных,других живых существах, природе;

• расширение опыта позитивноговзаимодействия в семье (в процессепроведения открытых семейных праздников,выполнения и презентации совместно сдомашними старшими родителямитворческих проектов, проведения другихмероприятий, раскрывающих историю семьи,укрепляющих и обогащающихпреемственность между поколениями.

Воспитание трудолюбия,творческого отношения к учению, труду,жизни:

• постепенное текстуальноезнакомство с действующими перечнямипрофессий и специальностей начального исреднего профессионального образования сцелью соотнесения с ними собственныхинтересов, склонностей, возможностей ижизненных

перспектив; осознание на этой основеуниверсальной ценности получаемого общегообразования и «образования-через-всю-жизнь»;

на основе знакомства с действующимиперечнями профессий и специальностейначального и среднего профессиональногообразования, и заинтересованногообсуждения выделяются те виды (илиобласти) деятельности, которые привлекливнимание того или иного подростка (группыподростков).

• организация общения спрофессионально успешными людьми сцелью обсуждения роли полученногообразования (общего, профессионального,пост профессионального

• усвоение ценностного отношения крезультатам человеческого труда,составляющим всю среду обитания, вседостижения науки и искусства, техники итехнологии; все великие духовно-нравственные прорывы в пониманиисущности человека и человечества;

• приобретение опыта собственногоучастия в различных коллективных работах, втом числе в разработке и реализации учебныхи внеучебных проектов; развитие на этойоснове проектных, экспертных и иныхкомпетентностей, требующих личнойдисциплинированности, последовательности,настойчивости, самообразования и др.;

• личностное усвоение установки нанетерпимость к лени, небрежности,незавершенности дела, к небережливомуотношению к результатам человеческоготруда независимо от того, в какую

самообразования и т.д.) иуниверсальных компетентностей в этомуспехе;

•проведение сюжетно-ролевыхэкономических игр, создание игровыхситуаций по мотивам различных профессий,проведения внеурочных мероприятий(праздники труда, ярмарки, конкурсы, городамастеров, организации детских фирм и т. д.),а также организация публичныхсамопрезентаций подростков «Мир моихувлечений»;

• участие подростков в проектнойдеятельности, которая возможна по всемнаправлениям данной Программы, в томчисле в тех, которые связаны с практическим(творческим) применением знаний,полученных при изучении учебныхпредметов;

• приобретение опыта участия в

228

228

историческую эпоху этот труд был совершен;• безусловное уважение к любому

честно трудящемуся человеку; способность кпризнательному восхищению теми, ктозанимается творчеством – созданием преждене бывшего: изобретательством, творчествомв сфере науки, архитектуры, литературы,музыки и других видов искусства и пр.;

• поощрение и поддержкасамообразования посредством Интернета,занятий в библиотеках, музеях, лекториях ит.п.

различных видах общественно полезной,собственно творческой илиисследовательской деятельности возможно набазе и взаимодействующих с «родным»образовательным учреждением учрежденийдополнительного образования, другихсоциальных институтов (занятие народнымипромыслами, музейная,природоохранительная деятельность, работатворческих и учебно-производственныхмастерских, трудовые акции, деятельностьшкольных производственных фирм, другихтрудовых и творческих общественныхобъединений).

Воспитание ценностного отношенияк природе, окружающей среде(экологическое воспитание):

• осознание возникшего кризиса вотношениях человека и природы как одной изактуальнейших глобальных проблемчеловечества; способность видеть ипонимать, в каких формах этот кризисвыражен в месте проживания подростка; егодобровольное участие в решении этойпроблемы на муниципальном уровне какличностно важный опытприродоохранительной деятельности;

• осознание противоречивой роличеловеческой деятельности в отношенииприроды; принятие тезиса о коэволюциичеловека и природы как безальтернативноговыхода из глобального экологическогокризиса;

• усвоение ценностного отношения кприроде и всем формам жизни, развитиехудожественно-эстетического восприятияявлений

• развитие и углубление опытанепосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальнойживой и страдающей природой;

• на этом фоне – проведениеисследований творчества поэтов-лириков ипоэтов-философов, а также писателей ихудожников-пейзажистов и анималистов,пейзажных и садовых архитекторов (какотечественных, так и зарубежных),раскрывающих общность мира природы имира человека;

• получение первоначального опытаучастия в природоохранительнойдеятельности (в школе, экологические акции,десанты, высадка растений, созданиецветочных клумб, очистка доступныхтерриторий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализацииколлективных природоохранных проектов;

природы, животного и растительногомира, способность и потребностьнаслаждаться природой, не только не наносяей ущерба, но и поддерживая ее жизненныесилы.

• усвоение принципов экологическиграмотного поведения в природе (в ходецелевых экскурсий, походов и путешествийпо родному краю и, возможно, за границей);

• осмысление «темы природы» в своемсобственном творчестве (стихосложении,рисовании, прикладных видах искусства;

• фотографическая фиксация вокрестностях видов, представляющих с точкизрения участников этого поиска, особуюэстетическую ценность; подготовка на основесерии подобных фотографий презентацию«Не замечаемая красота»

229

229

Воспитание ценностного отношенияк прекрасному, формированиепредставлений об эстетических идеалах иценностях (эстетическое воспитание):

• развитие представлений о душевнойи физической красоте человека, а равно – оего разрушительных возможностях; освоеобразии критериев человеческой красотыу разных народов и в разные историческиеэпохи; представления об эволюции этихпредставлений на примере европейской модыот античности до наших дней;

• продолжение формирования чувствапрекрасного; практическое развитие

умения видеть красоту природы, труда итворчества; развитие способности отличатьподлинное искусство от его суррогатов;постепенное введение подростков в мирантичного, романского, готического,классического и т.д. искусства, включаяавангард и модерн ХХ века ихудожественный язык современногоискусства;

• «использование» родного города и ихокрестностей в качестве своеобразной«образовательной программы» по историикуль туры народа, создавшего этотсоциально-природный феномен; осмыслениеи письменная фиксация результатов такогонаблюдения-исследования может оказатьсяинтереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном отношении опытом;

• устройство подростками публичныхлекций (с приглашением родителей, местныхжителей и др.) о выдающихся произведенияхискусства;

• организация экскурсий нахудожественные производства и выставки, кпамятникам зодчества и на объектысовременной архитектуры, ландшафтногодизайна и парковых ансамблей споследующим обсуждением увиденного ипрочувствованного и оформлением в видепрезентаций, эссе и других формдолговременного хранения и использования.

параллельно – освоение основхудожественного наследия родной, русской ииных важнейших культурно-художественныи религиозно-художественных традиций:японской, китайской, индийской, арабской(исламской), христианской, буддийской и др.

• поощрение и поддержка собственныхзанятий подростков художественнымтворчеством в различных областях (включаямоду, дизайн собственного жилища итерритории дома и школы и др.).

• организация салонов (какхудожественно ориентированного клубногопространства), где происходит творческоеобщение подростков и заинтересованныхвзрослых, звучит хорошая музыка(классическая, народная, современная, но непопса), поэзия, рассказы людей, побывавшихв интересных местах, и др.;

обучение видеть прекрасное вповедении и труде людей, знакомство сместными мастерами прикладного искусства,наблюдение за их работой и последующееобсуждение;

• поддержка подростковой творческойдеятельности посредством вынесения ее впубличное пространство, развитие умениявыражать себя вербально

7. Основные формы организации педагогической поддержки социализацииобучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной ивнеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров понаправлениям социальноговоспитания, методического обеспечения социальной деятельности иформирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержкисоциализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательнойдеятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой дозавершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные

230

230

характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманныегерои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранныхперсонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собоймоделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут бытьпривлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественныхорганизаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательнойдеятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничествасотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничестварассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новыхкоммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогическойподдержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены наподдержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебногоматериала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественнойдеятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяютформировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучшеосваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельностьсвязана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своегообщественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознаниеподростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправленияочень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,

дежурства и работы в школе;• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе

создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни школы.Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их

включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация ипроведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителямиобучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционныхрелигиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовойдеятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает уобучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еёглавная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мересоциокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденциииндивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию наобщественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторскийхарактер, деятельность для других должны стать основными признаками различных формтрудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность

231

231

труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс междуконкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальнымиимперативами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направленана формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамкахтакой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудоваядеятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебныхмастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированнаяпроизводственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение дляпроведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, преждевсего из числа родителей обучающихся

8.Программа профессиональной ориентации обучающихся Цели и задачи программы

Профессиональная ориентация школьников на ступени среднего общего образованияявляется одной из основных образовательных задач общеобразовательного учреждения и однимиз ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени среднегообщего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:

представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, пониманиесобственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;

универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для негосверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы всоответствии с актуальными познавательными потребностями;

общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональнойдеятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьникживет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономикерегиона и страны;

способности осуществить осознанный выбор выпускником старшей школы выборабудущей профессии и жизненного пути.

Такие результаты профориентации школьников на ступени среднего (полного) общегообразования должны достигаться за счет создания условий для инициативного участия каждогоучащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которыеобеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различнымиинструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектамиматериальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению каксубъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональнойдеятельности).

Цель программы:создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию

школьников на ступени среднего общего образования.Задачи программы1. Формировать у учащихся объективные представления о себе, как субъекте собственной

деятельности.2. Довести до учащихся представление о требованиях современного общества к

выпускникам общеобразовательных учреждений.Основные мероприятия программы профессиональной ориентации

Направлениядеятельности

Содержание деятельности Ответственный

Создание Выявление склонностей и Психолог,

232

232

системыдиагностикиспособностейучащихся

способностей с использованием методик Амтхауэра,ШТУР и др.

Анкетирование учащихся с цельюопределения запроса на внеурочные занятия.Оказание помощи в выборе внеурочной деятельностив зависимости от их склонностей и возможностей.

классныеруководители

Создание информационной системыдля своевре-менного ознакомления участниковобразова тельно го процесса, родителей срезультатами исследова-ния и возможностейучащихся.

Вовлечение учащихся висследовательскую деятель-ность по изучениюсклонностей и возможностей с цельюпрофориентации.

Профориентациясредствамиобучения

Создание картотеки «Профессии, с которымизнакомит предмет»

Учителя-предметники

Профориентациясредствамивнеурочнойдеятельности

Организация работы предметныхкружков.

Проведение школьных предметныхолимпиад.

Участие в дистанционных играх,конкурсах, муниципальных, региональных ивсероссийских предметных олимпиадах.

Проведение предметных недель. Организация индивидуальных и

групповых занятий с целью развития творческихспособностей.

Учителя-предметники

Работаклассныхруководителей попрофориентацииучащихся

Организация тематических классныхчасов, праздников «Мир профессий».

Проведение классных часов«Профессии наших родителей».

Организация и проведение встреч слюдьми различных профессий «Мое место вгосударстве».

Организация и проведение экскурсийна предприятия, где работают родители.

Классныеруководители

Системаобщешкольныхвнеклассныхмероприятий попрофориентацииучащихся

Проведение конкурса защитыпрезентаций.

Конкурсы рисунков и сочинений «Моябудущая профессия».

Знакомство с образовательнымиуслугами города, района, края:

-оформление стенда «В мире профессий»-встречи с представителями ВУЗов, ССУЗов. Проведение профориентационной

Зам. по ВР,организатор поВР, классныеруководители.

233

233

недели «Дороги, которые мы выбираем»

Работа сродителями

Родительские собрания по профориентацииучащихся

Ознакомление родителей с исследованиямипсихолога по выявлению склонностей испособностей учащихся.

Индивидуальная работа с родителями поформированию и развитию профессиональныхинтересов учащихся.

Зам. по ВР,классныеруководители

Работапсихолога

Беседы о профессиях Встречи с профессионалами Тематические занятия (тренинги). Оформление стенда, выставки,

профессиограмм.

Психолог,соц.педагог

9. Совместная деятельность школы и семьиДуховно-нравственное развитие и воспитание и социализация обучающихся на ступени

среднего общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но исемьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение дляорганизации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):1. Модуль «Я – гражданин» организация встреч, обучающихся школы с родителями-военнослужащими; приглашение семей, в которых есть (или были) ветераны войны на беседы с

обучающимися; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; изучение семейных традиций; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация совместных экскурсий в музеи; совместные проекты.2. Модуль «Я – человек» оформление информационных стендов; тематические общешкольные, классные родительские собрания; организация акции «Трудовой десант» организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение

театров, музеев: участие родителей в конкурсах; индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая); изучение мотивов и потребностей родителей.3. Модуль «Я и труд» организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей; совместные проекты с родителями; организация встреч-бесед с родителями – людьми разлразличных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами; участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.4. Модуль «Я и здоровье».

234

234

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,детского дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:- информационной безопасности и духовного здоровья детей;- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,

создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.; консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам

здоровьесбережения обучающихся; распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это

необходимо знать»; совместный праздник для детей и родителей «День Здоровья и спорта»5. Модуль «Я и природа» тематические классные родительские собрания; совместные проекты с родителями; участие родителей в различных акциях привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.6. Модуль «Я и культура» участие в коллективно-творческих делах; совместные проекты; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация экскурсий совместные посещения с родителями театров, музеев; участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе; участие в художественном оформлении классов.10. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихсяОдно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации,

обучающихся на ступени основного общего образования, является повышение педагогическойкультуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — одиниз самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, посколькууклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующихнравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей странепозитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи иобразовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей(законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условияхопределены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодексаРоссийской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52, Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законныхпредставителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихсяшкольного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определенииосновных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственномуразвитию и воспитанию обучающихся;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованиемродителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законнымпредставителям);

235

235

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогическойкультуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблемвоспитания детей;

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча закруглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг дляродителей и другие.

Взаимодействие школы с социальными партнерамиШкола активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации

программы воспитания и социализации обучающихся.1. Центры дополнительного образования2. Центр Занятости города Борзя3. Учреждениями культурыи спорта 4. Предприятия города Борзя5. ГИБДД6. Службы в с.Даурия и с.Камень-Рыболов, в/ч №067057. Общественные организации11. Организация работы по формированию обучающихся экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизниФормирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное инегативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональномурежиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебныхи внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в периодподготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальныхособенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах иправилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использованиябиостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,

включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,

переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) сучётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического

напряжения;• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

236

236

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, ихвызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие

представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием безиспользования медикаментозных и тонизирующих средств. МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здоровогообраза жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и ук укрепление здоровья;готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикетаявляются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурныхаспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знанийоб истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре итрадициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способнысамостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения егоадекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке). МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного родазависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимостибережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образажизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоятьнегативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, онеизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальныхспособностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую имреализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества испособности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формированиеумений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своегорежима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером. МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивногокоммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействоватьсо сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также

поступки и поведение других людей.

11.1. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывногоэкологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения наступени среднего (полного) общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанныхблоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективнойорганизации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных

237

237

программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должнаспособствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношенияк жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровыйи безопасный образ жизни.

Содержание деятельности Ответственные

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктураобразовательного учреждения

соответствие состояния и содержания здания и помещенийшколы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарнойбезопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений дляпитания обучающихся, а также для хранения и приготовленияпищи;

• организация качественного горячего питанияобучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала,спортплощадок необходимым игровым и спортивным

оборудованием и инвентарём;• наличие помещений для медицинского персонала;• наличие необходимого (в расчёте на количество

обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителяфизической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета илилаборатории для экологического образования.

Администрацияшколы

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

соблюдение гигиенических норм и требований корганизации и объёму учебной и внеучебной нагрузки(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивныхсекциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватныхвозрастным возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);

Администрация,педагоги

• обучение обучающихся вариантам рациональныхспособов и приёмов работы с учебной информацией иорганизации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс толькопод контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованиютехнических средств обучения, в том числе компьютеров иаудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальныхособенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),работу по индивидуальным программам основного общегообразования;

• рациональная и соответствующая требованиям

238

238

организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

полноценная и эффективная работа собучающимися с ограниченными возможностями здоровья,инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (науроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональная и соответствующая возрастным ииндивидуальным особенностям развития обучающихсяорганизация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организация часа активных движений(динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основнойшколе;

организация динамических перемен,физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональнойразгрузке и повышению двигательной активности;

организация работы спортивных секций,туристических, экологических кружков, слётов, лагерей исоздание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта,соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Администрация,классные руководители,учитель физкультуры

Реализация модульных образовательных программ

внедрение в систему работы образовательногоучреждения программ, направленных на формированиеэкологической грамотности, экологической культуры, культурыздорового и безопасного образа жизни в качестве отдельныхобразовательных модулей или компонентов, включённых вучебный процесс;

проведение дней экологической культуры издоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

создание общественного совета по экологическойкультуре и здоровью, включающего представителейадминистрации, обучающихся старших классов, родителей(законных представителей), разрабатывающих и реализующихшкольную программу «Формирование экологическойграмотности, экологической культуры, здорового образа жизниобучающихся»

Руководители программ

Просветительская работа с родителями (законными представителями

лекции, семинары, консультации, курсы поразличным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровьедетей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

содействие в приобретении для родителей(законных представителей) необходимой научно-методическойлитературы;

Зам. по ВР, классныеруководители

239

239

организацию совместной работы педагогов иродителей (законных представителей) по проведениюспортивных соревнований, дней экологической культуры издоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Программа предусматривают разные формы организации занятий:— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;— проведение часов здоровья и экологической безопасности;— факультативные занятия;— проведение классных часов;— занятия в кружках;— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;— организацию дней экологической культуры и здоровья.12. Планируемые результаты и мониторинг программы воспитания и социализации

обучающихся на уровне среднего общего образованияВ результате реализации программы воспитания и социализации, обучающихся на ступени

основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельногодействия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитиешкольника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодарявоспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития ивоспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а такжесобственным усилиям самого обучающегося.

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени среднегообщего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённыерезультаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, роднымязыкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основныхправ и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современномсостоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанностигражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;• знание национальных героев и важнейших событий истории России;• знание государственных праздников, их истории и значения для общества. Воспитание социальной ответственности и компетентности:• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

240

240

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую изсоциальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральныхнорм;

• достаточно развитые навыки практической деятельности в составе различныхсоциокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальныеподростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскуюпозицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями иродителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязьпрошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации всемье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическомупрошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традициимногонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей

семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи ивзаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умениевыполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимостисамодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собойобщественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективнооценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренниеотношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте иблагородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияниянравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

241

241

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояниечеловека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействоватьразрушительному влиянию информационной среды. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образажизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, всоздании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формахдеятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктив-ного, ихобусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантовздорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии издоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуренародов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества

окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет приорганизации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватноиспользовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствияэтих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений вэкосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки насоциоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов начеловека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека;• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,

наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам иорганизациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другиеПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительномурасходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовуюоценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем наразличных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

242

242

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивныхсоревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированнымиграм, сдаче норм ГТО;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботео личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решениемместных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексныхпроектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду ижизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли вжизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-

исследовательских задач;• самоопределение в области своих познавательных интересов;• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с

информацией из разных источников;• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных

учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в

создании материальных, социальных и культурных благ;• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших

поколений;• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,

информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлятьколлективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и

взрослыми;• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим

качествам, знаниям и умениям человека;• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетическойкультуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве

людей, общественной жизни;• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;• представление об искусстве народов России;• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

243

243

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественнойсамодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себяв доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.12.1. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихсяМетодологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявитьстепень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания исоциализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимисяряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию исоциализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод полученияинформации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговорамежду исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному всоответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходеинтервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личнойоценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферуобщения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематическинаправленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений обособенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический методисследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматриваетсяиспользование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых илинеформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённыхпараметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основнойметод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматриваетвнедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирическихметодов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательногоучреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания исоциализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности(разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа: Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сборданных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательнымучреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательнымучреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

244

244

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального ипсихолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждениемПрограммы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этаппредполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся иэффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамкахконтрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательнойпрограммы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапаисследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Такимобразом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используютсярезультаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающейпрограммы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственнойатмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительскихотношений и степени включённости родителей (законныхпредставителей) в образовательный и воспитательный процесс.

12.2. Критерии динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного

развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания исоциализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатамиконтрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствиехарактеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значенийпоказателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнениюс результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольнымэтапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловыхсистем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношенияхобщепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться однойиз характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Для того чтобы оценить эффективность и результативность воспитательной деятельностишколы, разработаны критерии, по которым будет проводиться мониторинг по важнымвоспитательным аспектам, затем будет произведена процедура соответствия их существующимстандартам. Это соответствие определяется по следующим параметрам и критериям:

Критерии Показатели Инструментарий

Уровень мотивациишкольников

Вовлеченностьобучающихся в подготовку ипроведение мероприятий.Количество мероприятий.

Статистическийанализ

АнкетированиеДиагностика

мотивационной сферыОпросТестирование

Уровеньвоспитанности учащихся поразличным компетенциям

Мера соответствияличности учащегосязапланированному

«Диагностика уровнявоспитанности» (по Н. Е.

245

245

воспитательному результату Щурковой).

Вовлеченностьшкольников в олимпиадноедвижение

Количество: - вовлеченных; -победителей

олимпиад разного уровня;- педагога,

подготовивших победителей

Протоколыолимпиад.

Статистическиеотчеты.

Анализ поступлениявыпускников школы вучебные заведения.

Развитиеинтеллектуального итворческого потенциаловшкольников

- количество учащихся,вовлеченных висследовательскую ипроектную деятельность;

- количествомероприятий научногообщества учащихся;

- уровень интеллекта итворческих способностейучащихся

Статистическийанализ.

Диагностикамотивационной сферы.

Психологическаядиагностика интеллекта икреативности.

Вовлеченностьшкольников в конкурсы

Количество: - вовлеченных

учащихся в конкурсы;- победителей

конкурсов; - педагогов,

подготовивших победителей

Статистическийанализ проведенныхмероприятий

Динамика развитияличностной, социальной,экологической, трудовой(профессиональной) издоровьесберегающейкультуры обучающихся.

Вовлечённостьучащихся в спортивно-оздоровительные секции.

Количествововлечённых в разработку иреализацию. социальныхпроектов, экологических итрудовых акций.

Вовлеченностьобучающихся в подготовку ипроведение спортивныхмероприятий.

Количествоспортивных мероприятий.

Количествововлеченных учащихся вспортивно-оздоровительныесекции.

Статистическийанализ проведенныхмероприятий

Отчеты педагогов –руководителей проектов

Атмосфера в школе.Отсутствие

асоциального поведения.Экспертная оценка

классных руководителей.

Вовлеченностьучащихся в деятельностьшкольной газеты«Шпаргалка»

Количествововлеченных учащихся.

Статистическиеданные руководителей

структур СМИ

Динамика (характеризменения) социальной,психолого-педагогической инравственной атмосферы вобразовательном учреждении.

Количество учащихся сдоминантой компетентныхкоммуникативных реакцийнад зависимыми и

Тест-опросниккоммуникативных умений(Гильбух Ю.З.)

246

246

агрессивными.Коэффициент

сплоченности, взаимности,удовлетворенностиотношениями

Социометрия

Социально-психологическаяадаптированность

Приятие себя и других.Внутренний контроль.Эмоциональный

комфорт.

«Изучениесоциализированностиличности учащихся» поСелевко Г.К. и

М. И. Рожкову.Наблюдения

классных руководителей,учителей, родителей

Ценностные ориентирывыпускников 9 класса

Методика«Ценностные ориентации»

М. Рокича.

Удовлетворенностьучащихся образовательнымпроцессом

Методика «Изученияудовлетворенностиучащихся школьнойжизнью» А.А. Андреева.

Динамика детско-родительских отношений истепени включённостиродителей (законныхпредставителей) вобразовательный ивоспитательный процесс

Количество детско-родительских мероприятий.

Количество родителей,присутствующих народительских собраниях.

АнкетированиеНаблюдения

классных руководителей

Отслеживание состояния воспитательного процесса, своевременная егокорректировка и прогнозирование дальнейшего развития проводится ежегодно.Осуществляетсяпостоянное изучение среды жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся, анализируются еевоспитательные возможности.

Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единойвоспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своемувлияет на личность.

Главная задача педагогического коллектива – создать условия для того, чтобыкаждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задачаклассного руководителя – защита ребенка.

План внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего общегообразования) 10 - 11классов

Модули занятий Количество часов по классам10 11

1.Духовно-нравственное направление.Модуль»Я гражданин»

17 17

2.Спортивно-оздоровительное направление.Модуль «Здоровое поколение». 11 11

247

247

Спортивные секции «Волейбол»«Баскетбол»

6969

6969

3.Общекультурное направление.Модуль «Школьный календарь

событий»17 17

Интеллектуальные игры 18 184.Общеинтеллектуальное направление.

Модуль »Путь к успеху»Конкурсы, олимпиады, события.

11 11

5.Социальное направление.Модуль «Школа лидеров».

Ученический совет старшеклассников»35 34

«Школьная газета» 35 34Модуль «Человек в

обществе»(волонтерские отряды,социальные пробы»

35 34

Всего: 317 317634

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательнуюдеятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную надостижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднегообщего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общекультурное, в том числе через такиеформы, как экскурсии, кружки, секции, конференции, ученическое научное общество, олимпиады,соревнования, конкурсы, фестивали, поисковые и научные исследования, общественно-полезныепрактики, профессиональные пробы. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формыорганизации, объём внеурочной деятельности, продолжительность занятий с учётом интересовобучающихся и возможностей образовательной организации. План внеурочной деятельностинаправлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы среднего общего образования.

Направления воспитательной работы.

Направлениевоспитательнойработы

Мероприятие Время проведения

Ответственный

Духовно-нравственное

Торжественная линейка первого звонка

1.09.сентябрь

Зам директора ВРКл. руководители

248

248

Посещение школьного и краеведческого музеев г.Борзя

Участие в районном краеведческом конкурсе «Моя малая Родина» Представление исследовательских работ.

Конкурс исследовательских работ «Герои Отечественной войны 1812 года»

День МатериВстреча с воинами Российской

армии, выпускниками школыСоревнования «Сыны

Отечества»Представление публичных

презентаций «Великая Отечественнаявойна в воспоминаниях жителей г.Борзи», «История школы в воспоминаниях ее выпускников»

Выпуск газеты «Шпаргалка»Классные часы «Этой славной

даты позабыть нельзя».Участие в митинге,

посвященном Дню ПобедыВахта памяти

ноябрь

октябрь ноябрьфевраль

февральфевральапрельмай май

Кл. руководители

Кл. руководителиУчителя истории

Кл. руководители

Кл.руководители

Кл. руководители

Кл. руководители

Зам.директора ВР

Кл. руководители Зам.директора ВРУчитель ОБЖ

Спортивно-оздоровительное

Уроки ОБЖУчастие в районных

соревнованиях по баскетболу, волейболу, легкой атлетике, шашкам, шахматам, хоккею на валенках.

Сдача норм ГТО Спортивные праздники

«Даёшь, рекорды!», «А ну-ка, парни!»Участие в районной эстафете Конкурс плакатов «Мы за

здоровый образ жизни»Встреча с венерологом,

гинекологомПоходы, экскурсии

1 раз в неделюВ течение годасентябрь

октябрь

февраль

апрель

ноябрьянварь

весна, осень

Учитель ОБЖ

Учителя физ-ры

Учителя физ-ры

Учителя физ-ры

Учителя физ-рыОБЖУчитель

ИЗО

Кл.руководителиКл.руководители

Общекультурное Конкурс «Мы ищем таланты»: художественное чтение, «Хрустальный башмачок», «Рыцари дорожной безопасности», КВН

Праздничный концерт «От всей души», посвященный дню учителя.

Выпуск поздравительных газет, посвященных дню учителя

Смотр театральных

октябрь – март октябрь октябрьянварь

в течение года

Старшая вожатаяСтаршая вожатаяКл. руководителиСтаршая вожатаяКл. руководителиПедагоги ДО

249

249

коллективов «Живая классика»Занятие в кружках

Социальное Классные собрания «Права и обязанности школьников»

Экологический десантУборка пришкольной

территории и территории школьной площади

Генеральные уборки кабинетовСбор макулатурыАкция «Да – витамину, нет –

никотину», «Неболит»Акция «Школа – территория,

свободная от курения»

сентябрь весна, осень еженедельно

октябрь, мартноябрь

март

февраль, май

Кл.руководители

ПДОПДО

Кл. руководителиСтаршая вожатаяСоцпедагог, кл.руководители

Акция «Поздравляем ветеранов»

Акции милосердия- «Протяни руку помощи»- Неделя добра- «Мы верим в тебя, солдат!»Занятия в школе лидеров

в течение года

Зам.директора ВРпсихолог

Профессионально-ориентированное

Выявление склонностей и способностей учащихся

Анкетирование учащихся с целью определения запроса на внеурочные занятия. Оказание помощи в выборе внеурочной деятельности в зависимости от их склонностей и возможностей.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность с целью профориентации и изучения склонностей и возможностей.

Организация работы предметных кружков.

Проведение школьных предметных олимпиад. Участие в дистанционных играх, конкурсах, муниципальных, региональных и всероссийских предметных олимпиадах. НОУ. Участие в районных и краевых конференциях

Тематические классные часы «Мир профессий», «Профессии наших родителей», «Дороги, которые мы выбираем»Встречи с людьми различных

сентябрьоктябрь в течение года

в течение годав течение года

ежемесячно январьвтечение года

март,апрель

Психолог

Кл.руководителиУчителя-предметники

Учителя-предметники Учителя-предметникиУчителя-предметникиКл. руководители

Зам.директора ВР

Кл.руководителиЗам.директора по УВР

250

250

профессий «Мое место в государстве».

Организация и проведение экскурсий на предприятия

Встречи с сотрудниками центра занятости и центра «Мои документы» по вопросам профориентации

Ограничения и риски Программы воспитания и социализацииобучающихся

Ограничения и риски данной Программы предопределены рядом объективныхпричин. Главная из них – уже упомянутая ограниченность и фрагментарность социального исоциокультурного опыта юношества, порой полное незнание или искаженное представление омногих важных процессах, явлениях и событиях «большой» истории и культуры, принципов имеханизмов, действовавших и действующих во «взрослом мире».

Важно понимать, что духовно- нравственное становление старшеклассникапроисходит «здесь и сейчас», в его актуальном, реальном жизненном пространстве, о котором унего еще нет сколько-нибудь систематизированных, хотя бы элементарных учебных знаний,даваемых в старших классах. Их «заменяют», чаще всего, случайные, стихийно усваиваемыесуждения родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ, обывательские стереотипы ипредрассудки.

Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемогостаршеклассником возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром ивнешним – с его нормами, требованиями и вызовами, о которых они имеют весьма неясноепредставление. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь им избежать социально-психологических стрессов (и, повозможности, уврачевать уже полученные), а с другой –подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми, чтопозволит им быстро адаптироваться к новым условиям после окончания школы, быть успешными,коммуникабельными, способным реализовать свои способности и удовлетворить потребности.

2.5.Программа коррекционной работы. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным

компонентом основной образовательной программы образовательной организации. Программакоррекционной работы направлена на создание комплексного психолого-педагогическогосопровождения обучающихся с учетом состояния особенностей их психофизического развития,коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, оказание импомощи в освоении основной образовательной программы. Обучающийся с ограниченнымивозможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальныхусловий.Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся сОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательнаяпрограмма — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетомособенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и принеобходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптациюуказанных лиц. Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственносвязана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, являетсяее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на уровне среднего общего

251

251

образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеютсяособые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихсяв трудной жизненной ситуации.

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особымиобразовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья иинвалидами, на уровне среднего общего образования.

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальныепринципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принципнаучности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательнымстандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности ипрочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельностиобучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,воспитательной и развивающей функций обучения. Специальные принципы учитываютособенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений истимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности;обходного пути; комплексности).

Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплекснойпсихолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательнымипотребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом илипсихическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программысреднего общего образования.

Задачи программы:- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательнойпрограммы среднего общего образования;

- определение особенностей организации образовательного процесса и условийинтеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальнымиособенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности;

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической имедицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётомособенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

-- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организацияиндивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательногоучреждения;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательнымпрограммам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительныхобразовательных коррекционных услуг;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации вусловиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решениюдоступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностногообщения в группе сверстников;

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации ипрофессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым идругим вопросам.

Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего общегообразования. Программа обеспечивает: создание в школе № 41 г. Борзи специальных условий

252

252

воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей сограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциацииобразовательного процесса; дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особымиобразовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующиепринципы:

-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательногопространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию,способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоенияосновной образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимсяс ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечиваетсвязь программы коррекционной работы с другимиразделами программы среднего общегообразования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровнисреднего общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся науровни среднего общего образования.

-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, которыйпризван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции иразвития, т.е.системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подходспециалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решениипроблем ребёнка.

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подходак её решению.

-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для полученияобразования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическомразвитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей сограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, формыобучения, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы. Программа коррекционной работы на уровни среднего общегообразования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основноесодержание:диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Характеристика содержания.

Диагностическая работа включает: - выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего общегообразования;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений впсихическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося сограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностныхособенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейноговоспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;

253

253

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка сограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоенияобразовательных программ среднего общего образования).

Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организациипроводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог). Учителя-предметники осуществляют аттестациюобучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особыхобразовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших втрудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от составаобучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаютсяразные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусеобучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).

Коррекционно-развивающая работа включает: - реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-

педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процессаобучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностейпсихофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровьякоррекционных программ/методик, методови приёмов обучения в соответствии сего особымиобразовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающихзанятий, необходимых для преодоления нарушений развития итрудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,познавательной и речевой сфер;

- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднегообщего образования;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных формутверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; - развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции; - развитие компетенций, необходимых для продолжения образования ипрофессионального

самоопределения; - формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненныхусловиях;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни припсихотравмирующих обстоятельствах.

Для этого направления различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочиекоррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментомПКР. Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочнойдеятельности.

В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями- предметниками.Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистоворганизации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тьютором и др.).Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместес тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог;тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять

254

254

одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам впередвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основеволонтерства. Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениямиможет включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционныхзанятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытоваяориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».

Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательныиндивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для слабовидящихучеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы поразвитию зрительного восприятия и охране зрения.

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия спсихологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий имоделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,межличностных, социальных и др.).

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесноесотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителейадминистрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов. Спорныевопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения врамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), атакже вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.

Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участниковобразовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированныхметодов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмовкоррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному иосознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальнымиспособностями и психофизиологическими особенностями.

Это направление решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов испециалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатковстаршеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамикиих развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программыкоррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их вактивное сотрудничество с педагогами и специалистами:

– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется вовнеурочной и внеучебной деятельности педагогомкласса игруппой специалистов: логопедом,психологом, дефектологом, социальным педагогом.

1. Педагог класса (классный руководитель) проводит консультативную работу сродителями обучающихся. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости иповедения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации егообучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в видерекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).

2. Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школыи родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегийвзаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую иконсультативную деятельность. Работа психолога с родителями ориентирована на выявление икоррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,

255

255

психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределениюстаршеклассников с особыми образовательными потребностями.

3. Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками снарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).

– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалистинформирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказываето динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации попреодолению речевых недостатков.

– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамикиразвития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;выработку общих стратегийвзаимодействия с учителями и другими специалистами; определениевозможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы наотдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).

Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросахтеоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков сОВЗ.

4. Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросамобучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательныминарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этихобучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по ихпреодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так иотрицательная).

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительныепособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы спедагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.

Информационно-просветительскаяработа предусматривает: - информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогическихработников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационныестенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательногопроцесса:обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностямиобразовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законныхпредставителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различныхкатегорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительское направление работы способствует расширениюпредставлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различныминарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложныхжизненных ситуаций. Данное направление специалисты реализуют на методическихобъединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций идокладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности

Механизмы реализации программы. Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования реализуется

школой № 41 г. Борзи самостоятельно. Взаимодействие специалистов школы обеспечиваетсистемное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяспециалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении емуспециализированной квалифицированной помощи;

256

256

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося; - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сферобучающегося. Наиболеераспространённые и действенные формыорганизованноговзаимодействия специалистов - это консилиумы и службы сопровожденияшколы, которыепредоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), врешении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализациейдетей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к условиям реализации программы. Организационные условия. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения

образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся сограниченными возможностями здоровья:

- в общеобразовательном классе; - по общей образовательной программе среднего общего образования или по

индивидуальной программе; - с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может

степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (всоответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок); - психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса); - учёт индивидуальных особенностей ребёнка; - соблюдение комфортного психоэмоционального режима;- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,

компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,доступности);

- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья);

- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задачразвития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегосясверстника;

- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализироваанныхобразовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательныепотребности детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушенияздоровья ребёнка;

- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных игрупповых коррекционных занятиях);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укреплениефизического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологическихперегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степенивыраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми ввоспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятиях;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психическогои (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для

257

257

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,социальногопедагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др. Важным моментомреализации программы коррекционнойработы является кадровое обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющимиспециализированное образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другиевиды профессиональной подготовки. В образовательной организации все педагоги, работающие собучающимися с ограниченными возможностями, должны пройти курсовую подготовку покоррекционной педагогики. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченнымивозможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего образования,коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписаниишколыимеются ставки педагогических (психолог, социальные педагоги, логопед, тьютор)работников. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должностисоответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Информационное обеспечение.Для реализации программы в школе создана информационная образовательная среда.

Имеются два кабинета информатики с выходом в Интернет.Посредством сайта школы созданасистема широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законныхпредставителей), педагогов к сетевымисточникам информации, к информационно- методическимфондам. Результатом реализации указанных требований является создание комфортнойразвивающей образовательной среды:

- преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающейособенности организации основного общего образования, а также специфику психофизическогоразвития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общегообразования;

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей сограниченными возможностями здоровья;

- способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей егокачество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,их родителей (законных представителей);

-способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программысреднего общего образования обучающимися сограниченными возможностями здоровья всоответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Кадровые условия.Курсовая подготовка по ОВЗ.№

п/пФИО педагога Название курсов Сроки

1 Беломестнов А.Д. Учительфизической культуры.

Психолого-педагогическойсопровождение детей с ОВЗв условиях коррекционно-развивающего иинтегрированного обученияв ОУ

72 часа17.11.-

28.11.2016

2.

Высланко Л.В. Учительанглийского языка.

Проектированиеорганизации инклюзивногообразования детей с ОВЗ вОУ в рамках ФГОС.

102 часа,Январь 2017

3.

Гаврилова Е.Н.Учитель физической

культуры.

Психолого-педагогическойсопровождение детей с ОВЗв условиях коррекционно-развивающего иинтегрированного обучения

72 часа17.11.-

28.11.2016

258

258

в ОУ4 Игумнова Н.А.

Учитель математики.Психолого-

педагогическойсопровождение детей с ОВЗв условиях коррекционно-развивающего иинтегрированного обученияв ОУ

72 часа17.11.-

28.11.2016

5.

Кабакова Л.Н.Учитель русского языка.

Психолого-педагогическойсопровождение детей с ОВЗв условиях коррекционно-развивающего иинтегрированного обученияв ОУ

72 часа17.11.-

28.11.2016

6 Нуриева Е.В. Учительбиологии

Адаптация рабочейпрограммы педагога дляобучающихся с ОВЗ в свететребований ФГОС

72 часа, декабрь 2016

7 Панкова Л.Н. Учительбиологии.

Директор школы.

Психолого-педагогическоесопровождение детей с ОВЗпри обучении в ОУ вусловиях введения ФГОС

108 часов11.02.-

19.02.2015

8 Тюкавкин С.А.Учитель истории и

обществознания.

Психолого-педагогическойсопровождение детей с ОВЗв условиях коррекционно-развивающего иинтегрированного обученияв ОУ

72 часа17.11.-

28.11.2016

9 Фирсова Е.Н.Учитель русского языка и

литературы.

Адаптация рабочейпрограммы педагога дляобучающихся с ОВЗ в свететребований ФГОС

72 часа, декабрь 2016

10

Фролова О.Б.Педагог дополнительного

образования.

Коррекционноеобразование

72 часа07.12-

15.12.20141

1Цыган Е.В.Учитель химии.

Адаптация рабочейпрограммы педагога дляобучающихся с ОВЗ в свететребований ФГОС

72 часа, декабрь 2016

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательнымипотребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мереосваивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты обучающихся сособыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируютготовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности ксамопознанию, саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация илиминимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникамосвоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговуюаттестацию и

259

259

продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разногоуровня. Личностные результаты:

– сформированная мотивация к труду; – ответственное отношение к выполнению заданий; – адекватная самооценка и оценка окружающих людей; – сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств; –

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие целии сотрудничать для их достижения;

– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности вфизическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,наркотиков);

– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностейпо реализации жизненных планов;

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностейсемейной жизни.

Метапредметные результаты: – продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение ипредотвращение конфликтов;

– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектнойдеятельности, навыками разрешения проблем;

– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решенияориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;

- критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях

общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ееоформления;

– определение назначения и функций различных социальных институтов.Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны

обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/илипрофессиональной деятельности школьников с ОВЗ.

Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основнойобразовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от ихиндивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, атакже успешности проведенной коррекционной работы.

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными иобщекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.

На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку кпоследующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметныхрезультатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основнаук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету(предметам).

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы наформирование целостных представлений о мире и общейкультуры обучающихся путем освоениясистематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностейобучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточнодифференцированный характер освоения ими предметных результатов.

Предметные результаты: – освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной

учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;

260

260

– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целомучебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевыхвозможностях;

– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированныхучебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗобразовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеютправо добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзаменили государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговойаттестации в специально созданных условиях.

3. Организационный раздел. 3.1. Учебный план среднего общего образования. I. Перспективный учебный план среднего общего образования школы № 41.

Пояснительная записка к перспективному учебному плану среднего общего образования школы№ 41 г.Борзи.

1.Общие положения. 1.1. Перспективный учебный план среднего общего образования является нормативным

документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, составучебных предметов, распределяющимучебное время (аудиторную нагрузку), отводимое наосвоение содержания образования, по классам/годам, учебным предметам по классам ипараллелям.

Учебный план формируется с учетом запроса и интереса всех участников образовательныхотношений.

2 В основу формирования учебного плана школы положены рекомендации Федеральногогосударственного образовательного стандарта среднего общего образования. Учебный планопределяет: нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общегообразования – 2 года количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее2170 часови не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю), объём внеурочной деятельностиобучающихся до 700 часов за два года обучения.

2.2. Перспективный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,формируемой участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.Обязательная часть определяет содержание образования общенациональной значимости исоставляет 2/3,а 2 часть, формируемая участниками образовательных отношений – 1/3 от общегообъема.

Учебный план среднего общего образования по ФГОС (10 -11 класс).1. Нормативно-правовую основу разработки учебного плана составляют:

Федеральный закон « Об Образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт среднего общегообразования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 ( сдействующими из-менениями)

Приказ Минобрнауки России № 1645 от 29 декабря 2014 г.« О внесении изменений вприказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г. №413 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандартасреднего (полного) общего образования».

Приказ Минобрнауки России №1578 от 31 декабря 2015г. « О внесении изменений вфедеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования ,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17 мая 2012 г.№413»

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.22821-10, утв.постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.№189.

О внесении изменений №3 в СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных

261

261

организациях», утв .Постановлением главного государственного санитарного врача РФот 29.11.2015г. №81.

Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования РФ от09.03.2004г. №1312, в редакции от 01.02.2012г.)

2. Структура и содержание. В основу формирования учебного плана МОУ: СОШ №41 положены рекомендацииФедерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.Учебный план определяет нормативный срок освоения основной образовательнойпрограммы среднего общего образования-2 года, количество учебных занятий за 2 года наодного обучающегося- не менее2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов внеделю).

Учебный план состоит из 2 частей- обязательной части и части, формируемойучастниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение важнейших целейсовременного среднего общего образования:

единства образовательного пространства РФ посредством установления единых требованийк результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы;

равных возможностей получения качественного среднего общего образования; преемственности основных образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования; создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования

здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся; Часть учебного плана , формируемая участниками образовательных отношений,обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и предусматривает:

введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, элективныхкурсов по отдельным профильным предметам, на которых рассматриваются разделыпредмета, не входящие в основной курс;

введение метапредметных курсов, обеспечивающих освоение обучающимисянадпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,познавательных, коммуникативных), овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

введение индивидуального проекта, выполняемого обучающимся самостоятельнопод руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемыхучебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Реализация среднего общего образования в МОУ: СОШ № 41 г . Борзи 2018-2019 учебном годуосуществляется в следующем режиме:

• продолжительность учебного года – 35 недель в 10 классе;• продолжительность учебной недели – 6 дней;• продолжительность урока – 40 минут.Среднее общее образование – завершающий уровень школьного образования, призванныйобеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся ,содействовать их профессиональному самоопределению.

Эффективное достижение указанных целей решается в школе введением профильногообучения в старших классах.

В 2018 – 2019 учебном году МОУ: СОШ № 41 г . Борзи обеспечивает реализацию следующихпрофилей обучения: технологического и гуманитарного.

10 класс состоит из 2 профильных групп обучающихся: технологическая и гуманитарная.

262

262

В соответствии с делением на группы осуществляется профилизация.

Для обучающихся технологической группы профильными предметами являются:математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (6 часов в неделю),физика (5 часов), информатика (3часа).

Для обучающихся гуманитарной группы профильными предметами являются: русскийязык (3 часа), история (4 часа), английский язык (6 часов).

Для обучающихся технологической группы профильными предметами являются:математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (6 часов в неделю),физика (5 часов), информатика (3часа).

Для обучающихся гуманитарной группы профильными предметами являются: русскийязык (3 часа), история (4 часа), английский язык (6 часов).

11класс состоит из 2 профильных групп обучающихся: технологическая и гуманитарная.

В соответствии с делением на группы осуществляется профилизация.

Для обучающихся технологической группы профильными предметами являются:математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (6 часов в неделю),физика (5 часов), информатика (3часа).

Для обучающихся гуманитарной группы профильными предметами являются: русскийязык (3 часа), история (4 часа), английский язык (6 часов).

Для каждого профиля разработан свой учебный план, согласно которому часть учебныхпредметов изучается каждой группой в отдельности, часть – целым классом. Обучающиесяделятся на группы при изучении иностранного языка, математики, информатики, истории,русского языка, физики.

Элективные курсы в рамках профильной подготовки старшеклассники выбирают всоответствии со своими образовательными потребностями и интересами.

Промежуточная аттестация обучающихся.

По итогам полугодия и учебного года в 10 классе проводится учебная сессия

Сессии ПрофильГуманитарный Технологический

Летняя Зачеты:1.Физическая культура2.Обществознаие 3.биология4.Иностранный язык

Физическая культура2.Обществознаие 3.биология4.Иностранный язык

263

263

(английский) (английский)Экзамены:

1.Математика2.Русский язык3.История

1.Математика2.Русский язык3.Инфрматика

Зимняя Зачеты:1.ОБЖ2.Химия3.Литература(сочинение)

.ОБЖ2.Химия3.Литература(сочинение)

Экзамены:1.Русский язык2. Математика 3.Иностранный язык (английский)

1.Физика2. Математика 3.Иностранный язык (английский)

264

264

По остальным учебным предметам, курсам учебного плана промежуточная аттестация проводится в форме итоговой (годовой) контрольной работы.

Экзаменационную защиту проектов обучающиеся 10 классов осуществляют в рамках конференции по защите проектов старшеклассников «Путь к успеху».

Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), форма, сроки проведения) доводится до обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее, чем за месяц до начала промежуточной аттестации.

Школьная нагрузка не выходит за рамки предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки при 6-дневной учебной неделе. В соответствии с Гигиеническими требованиями к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки (СанПиН 2.4.2. 2821-10, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993) предельно допустимая недельная нагрузка при 6-дневной неделе составляет в 10-11 классах 37 часов.

Учебный план технологического профиля. 10класс ФГОС СОО.

МОУ: СОШ №41 г.Борзи.

Предметная Предметы Базовый Углубленный Часы за год

область уровень уровень

10 класс Б У

1.Обязательные учебные предметы.

Русский язык и Русский язык 2 70литература Литература 3 105Иностранные Иностранный 3 105языки язык

(английскийязык)

Математика и Математика 6 210информатика

Информатика 3 105Общественные История 2 70науки Обществознание 2 70

География 1 35Естественные Физика 5 175

265

265

науки Астрономия 0.5 17.5Биология 1 35Химия 1 35

Физическая Физическая 3 105культура и культураОБЖ ОБЖ 1 35Индивидуальный проект 1 35Всего часов: 20.5 14Дополнительные курсы .Элективные 2.5 чкурсыТеория и практика написания сочинения по литературе. 0.5 17.5Избирательные вопросы экономики. 0.5 17.5Актуальные вопросы права. 0.5 17.5Деловой английский. 1 35Всего в 37 часовнеделю:

Всего год 805 490ИТОГО: 1295

Учебный план гуманитарного профиля. 10 класс . ФГОС СОО.

МОУ: СОШ №41 г.Борзи.

Предметная Предметы Б У Часы за годобласть уровень уровень

10 класс Б У

1.Обязательные учебные предметы.Русский язык и Русский язык 3 105литература. Литература 3 105Иностранные Иностранный 6 210языки язык

(английскийязык)

Математика и Математика 4 175информатика

Информатика 1 35Общественные История 4 140науки Обществознание 2 70

География 1 35Естественные Биология 1 35науки химия 1 35

Физика 2 70Астрономия 0.5 17.5

Физическая Физическая 3 105

266

266

культура и ОБЖ культураОБЖ 1 35

Индивидуальный проект 1 35Всего часов: 20.5 13Дополнительные курсы.Элективные 3.5курсыТеория и практика написания сочинения по литературе. 0.5 17.5

Избирательные вопросы экономики. 0.5 17.5Решение биологических задач. 1 35

Актуальные вопросы права. 0.5 17.5Решение уравнений по математике. 1 35Всего в неделю: 37Всего за 2 года 840 455ИТОГО: 1295

Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса.

По итогам полугодия и учебного года в 11 классе проводится учебная сессия.

Сессии ПрофильГуманитарный Технологический

Зимняя Зачеты:1.Физическая культура2.Обществозание 3.География4.Иностранный язык (английский)

1.Физическая культура2.Обществозание 3.География4.Иностранный язык (английский)

Экзамены:1.Литература (итоговое сочинение)2.Математика3.История

1. Литература (итоговое сочинение)2.Математика3.Информатика

Летняя Экзамены:

Обязательные экзамены и по выбору учащихся.

Обязательные экзамены и по выбору учащихся.

267

267

Учебный план технологического профиля. 11 класс ФГОС СОО.

МОУ: СОШ №41 г.Борзи.

Предметнаяобласть Предметы

Базовыйуровень

Углубленныйуровень Часы за год

10 класс Б У1.Обязательные учебные предметы.Русский язык и Русский язык 2 70литература Литература 3 105Иностранные Иностранный 3 105языки язык

(английскийязык)

Математика и Математика 6 210информатика

Информатика 3 105Общественные История 2 70науки Обществознание 2 70

География 1 35Естественные Физика 5 175

268

268

науки Астрономия 0.5 17.5Биология 1 35Химия 1 35

Физическая Физическая 3 105культура и культураОБЖ ОБЖ 1 35Индивидуальный проект 1 35Всего часов: 20.5 14Дополнительные курсы .Элективные 2.5 чкурсыСерьезная грамматика. 0.5 17.5

Конституционно-правовой статус человека и гражданина РФ. 0.5 17.5Практико-ориентированные задачи. 0.5 17.5Разговорный английский. 1 35Всего в 37 часовнеделю:

Всего год 805 490ИТОГО: 1295

Учебный план гуманитарного профиля. 11класс . ФГОС СОО.

МОУ: СОШ №41 г.Борзи.

Предметная Предметы Б У Часы за годобласть уровень уровень

10 класс Б У

1.Обязательные учебные предметы.Русский язык и Русский язык 3 105литература. Литература 3 105Иностранные Иностранный 6 210языки язык

(английскийязык)

Математика и Математика 4 175информатика

Информатика 1 35Общественные История 4 140науки Обществознание 2 70

География 1 35Естественные Биология 1 35науки химия 1 35

Физика 2 70Астрономия 0.5 17.5

Физическая Физическая 3 105

269

269

культура и ОБЖ культураОБЖ 1 35

Индивидуальный проект 1 35Всего часов: 20.5 13Дополнительные курсы.Элективные 3.5курсыСерьезная грамматика. 0.5 17.5

Конституционно-правовой статус человека и гражданина РФ. 0.5 17.5Многообразие органического мира. 1 35Практико-ориентированные задачи. 0.5 17.5Политическая карта мира. 1 35Всего в неделю: 37Всего за 2 года 840 455ИТОГО: 1295

270

270

2

3.1.1. Календарный учебный график.Календарный учебный график Школы № 41 г. Борзи составлен в соответствии с

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом

школы. Изменения в календарный учебный график вносятся приказом руководителяобразовательного учреждения по согласованию с Педагогическим советом школы.

Календарный учебный график образовательного учреждения учитывает в полномобъеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиямохраны их здоровья и жизни. График составлен в соответствии с постановлениемФедеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучиячеловека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения вобщеобразовательных учреждениях».

1. Дата начала и окончания учебного года.классы Начало учебного года Окончание учебного

года

1,9,11 1 сентября 2018 года 25 мая 2019 года

2-8 1 сентября 2018 года 30 мая 2019 года

2. Режим работы образовательного учреждения.Понедельник – пятница: 07.30. до 18.10.Суббота: 07.30. до 13.00. Начало занятий 08.00.Обучение на первом уровне осуществляется в 2 смены:1 смена – 1, 2, 3, 4 классы, 2 смена – 3б, 2г класс;обучение на втором и третьем уровне осуществляется в 1 смену (5 – 11 классы). Начало занятий второй смены в 13.25. В воскресенье и праздничные дни

образовательное учреждение не работает. На период школьных каникул приказомдиректора устанавливается особый график работы образовательного учреждения.

3. Продолжительность учебных периодов.1-е классы – 5 дней в неделю;2 – 4 – классы 6 дней в неделю;5 - 11 класс – 6 дней в неделю;1 класс – 33 учебные недели;2 – 8, 10 классы – не менее 34 учебных недель;9, 11 классы – не менее 35 учебных недель (не включая летний экзаменационный

период) 1-11 классы обучаются по четвертям.1 классУчебная

четвертьначало окончание Количество

учебных недель1 01.09. 29.10. 82 05.11 29.12. 73 09.01. 23.03 114 01.04. 25.05. 7Учебный год 01.09. 25.05 33

2 – 8, 10 классыУчебная начало окончание Количество

271

271

3

четверть учебных недель1 01.09. 29.10. 82 05.11 29.12. 73 09.01. 23.03 11 4 01.04. 25.05. 8Учебный год 01.09. 30.05 Не менее 34

9, 11 классУчебная

четвертьначало окончание Количество

учебных недель1 01.09. 29.10. 82 05.11 29.12. 73 09.01. 23.03 114 01.04. 25.05. 8Учебный год 01.09. 25.05 34

4. Сроки и продолжительность каникул5. Дата начала

каникулДата

окончания каникулПродолжитель

ность в дняхОсенние 30.10.2018 05.11.2018 7Зимние 29.12.2018 09.01.2019 14Весенние 26.03.2019 03.04.2019 9Всего: 30

Дополнительные каникулы в 1-х классах:начало окончание продолжитель

ность3 четверть 05.02.2019 11.02.2019 7 дней

Летние каникулы (не менее 8 недель)1 класс – с 26 мая по 31 августа 2019 года2 - 8, 10 классы – с 1 июня по 31 августа 2019 года9, 11 класс после окончания государственной итоговой аттестации.Праздник Последнего звонка проводится 25 мая 2019 года.Рекомендуемые сроки проведения выпускного вечера 20-25 июня 2019 года, за

исключением Дня памяти 22 июня 2019 года.

5. Продолжительность учебной неделиОбразовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной

недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение недели составляет: Для учащихся 1 класса – по 4 урока каждый день и один раз в неделю 5

уроков; Для учащихся 2 - 4 классов – не более 5 уроков; Для учащихся 5 - 11 классов – не более 6 уроков;Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным

требованиям Сан ПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования кусловиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

Максимальная нагрузка,часы

21

26

26

26

32

33

35

36

36

37

37

272

272

4

6. Режим уроков и переменРасписание уроков составляется отдельно для обязательных учебных уроков и

занятий внеурочной деятельности. Между началом занятий дополнительного образования ипоследним уроком устанавливается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Расписание звонков1 смена 2 смена

№ урока

Времяначала

урока

Время окончанияурока

перемена

Времяначалаурока

Время окончанияурока

перемена

Зарядка

8.00

8.07

1. 8.10

8.55. 10мин.

13.25.

14.10.

2. 9.05.

9.50. 20мин.

14.20.

15.05 10мин.

3. 10.10.

10.55.

20мин.

15.25.

16.10.

20мин.

4. 11.15.

12.00.

15мин.

16.30.

17.15.

20мин.

5. 12.15.

13.00.

10мин.

17.25.

18.10.

6. 13.10.

13.55.

Дополнительные требования при организации обучения в 1 классеОбучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных

требований: Учебные занятия проводятся по 5-ти дневной учебной неделе, в первую

смену; Используется « ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3

урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; вянваре-мае по 4 урока- по 40 минут каждый и один раз в неделю – 5 уроков.

Организация в середине учебного дня динамической паузыпродолжительностью 30 минут;

Обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся идомашних заданий.

7. Требования к объему домашних заданийОбъем домашних заданий (по всем предметам) такой, что затраты времени на его

выполнение не превышают (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа; в 4-5классах – 2 часа; в 5-8 классах – 2,5 часа; в 9-11 классе – до 3,5 часов.

8. Деление классов на группыПри проведении учебных занятий по технологии в 5-8 классах осуществляется

деление на две группы:1 группа мальчиков, 1 группа девочек. В целях соблюдения

273

273

5

санитарных норм предусматривается деление на 2 подгруппы на уроках информатики в 5 –8 классах и английского языка в 2 – 4; 5 – 9 классах; 10-11 деление на группы по профилямобучения.

9. Сроки проведения промежуточной аттестацииПромежуточная аттестация проводится на уровнях начального общего образования и

основного общего образования по четвертям. Среднего общего образования по полугодиям.Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов

освоения учебных предметов и курсов обучающимися, предусмотренных образовательнойпрограммой. Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса.

Сроки проведения промежуточной аттестации за четверти

класс Сроки проведения

2 - 9 классы Итоги за 1 четверть (25-29.10. 2018)Итоги за 2 четверть (25-27.12.2018)Итоги за 3 четверть (22-25.03.2019)Итоги за 4 четверть (25.05-30.05.2019)

10 – 11 классы Итоги 1 полугодия (26-27.12.2018)Итоги 2 полугодия (22.05- 25.05.2019)

Сроки проведения промежуточной аттестации (итоги года)

класс

предмет Срокипроведения

Формы проведения

2-4 Математика,русский язык,окружающий мир

Итоги за годапрель-май 2019

Тесты и диктанты порусскому языку, контрольнаяработа и тестовая работа поматематике, окружающемумиру- комплексная работа

5-6 Математика,русский язык

Итоги за год Апрель-май 2019

Тесты и диктанты порусскому языку, контрольнаяработа и тестовая работа поматематике.

7-8 Математика,русский язык

Итоги за годАпрель - май

2019

Тесты и диктанты,изложение по русскомуязыку, контрольная работа итестовая работа поматематике.

9 Математика,русский язык,предметы повыбору

Итоги за годАпрель 2019

Тестовые работы порусскому языку и математикев в форме ОГЭ и ГВЭ, попредметам по выбору вформе ОГЭ

274

274

6

10 Математика,русский язык,профильныепредметы

Итоги за годМай 2019

Тестовые работы вформе ЕГЭ, по русскомуязыку сочинение

11 Математика,русский язык,предметы повыбору

Итоги за годАпрель 2019

Тестовые работы порусскому языку, математикеи предметам по выбору вформе ЕГЭ

Порядок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11классов устанавливается Министерством образования и науки Российской Федерации.

10. Режим питания1 смена 2 сменакласс время класс время1-4 9.50 – 10.10

10.55 – 11.152г, 3б 15.05 – 15.25

5-8 9.50 – 10.1010.55 – 11.1512.00 – 12.15

9-11 9.50 – 10.1010.55 – 11.15

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы всоответствии с требованиями Стандарта

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализацииосновной образовательной программы образовательного учреждения является создание иподдержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достиженияличностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,эстетического, физического, трудового развития, профессионального самоопределенияобучающихся.

Созданные в нашей ОО, реализующем ООП СОО, условия:• соответствуют требованиям Стандарта;• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы среднего общего образования образовательной организации ;• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную

структуру, запросы участников образовательного процесса ;• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,

использования ресурсов социума.Система условий реализации ООП СОО нашей ОО базируется на результатах

проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей ипрогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в ОО условий и ресурсов реализации основной образовательнойпрограммы среднего общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям изадачам ООП СО ОУ, сформированным с учётом потребностей всех участниковобразовательных отношений;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихсяусловиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

275

275

7

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса ивозможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системыусловий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализациипромежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Сведения о школеШкола работает в режиме развития, проводит экспериментальную и инновационную

деятельность, является центром патриотического воспитания и безопасного поведения надорогах. Ведёт целенаправленную работу по повышению педагогических компетенций намуниципальном уровне.

В школе разработана программа развития.

Управление школой осуществляется в соответствии с Законодательством РФ,договором между школой и Учредителем, Типовым положением о среднейобщеобразовательной школе, Уставом школы. Компетенция учредителя в управлениишколой определяется в договоре между ними, который не может противоречитьФедеральному Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации», Типовомуположению об общеобразовательном учреждении, настоящему Уставу.

Непосредственное управление школой осуществляет прошедшийсоответствующую аттестацию директор школы, назначенный Учредителем.

Управленческая деятельность в школе № 41 – это мотивационное, организационное,кадровое, финансовое, материально-техническое и нормативное обеспечениефункционирование и развитие деятельности образовательного учреждения.

Управление УВП школы № 41 складывается из блоков последовательновыполняемых задач:

анализ и оценка сложившейся образовательной практики, планирование и разработка модели, планирование и разработка системы мер по реализации модели, документирование, организация согласованной деятельности субъектов, причастных к

выполнению поставленных задач, контроль на началах обратной связи.Используются методы управления: комплексной диагностики педагогического

эксперимента, моделирования ОП, проектирования ОП.Управление школой осуществляется через скоординированную структуру

управленческих единиц. Высшим органом управления школой является Педагогическийсовет. В целях развития принципов демократии и коллегиальности руководствадеятельностью школьного коллектива главным органом является Совет Школы.

Высшим органом СШ - является конференция.Директор школы имеет заместителей. Деятельность заместителей директора школы

определяется должностными обязанностями, Типовым положением, Правиламивнутреннего распорядка, Уставом школы и другими актами, не противоречащимиЗаконодательству.

Распределение компетенций в управлении школой ведется в соответствиисдолжностными инструкциями.

Школа способна предоставить более широкое поле возможностей для получениядетьми дополнительного образования, расширились рамки социального партнёрства всистеме «личность – семья – общество». Воспитание чувства патриотизма, осознанногоотношения к жизненным ценностям, традициям, культуре русского народа – основнаялиния воспитательной работы в школе.

276

276

8

Новое образовательное учреждение – открытая система с демократическим укладомшкольной жизни (Миссия школы).

Цель деятельности школы: · формирование общей культуры личности на основе усвоения обязательного

минимума содержания общеобразовательных программ; · адаптация к жизни в обществе, создание и основы для осознанного выбора и

последующего освоения профессиональных образовательных программ; · воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

личности, любви к окружающей природе, Родине, семье; · формирование здорового образа жизни, создание благоприятных условий для

разностороннего развития. Школа является ресурсным центром по духовно- нравственному воспитанию.

Школа тесно сотрудничает с социальными партнерами. Социальные партнёры – это такойнадёжный инструмент в становлении личности, который поможет, подскажет, найдётправильный путь в жизни детей. Каждое направление работы, выполняемое педагогами исоциальными партнёрами, преследуют одну цель: привитие базовых ценностей путёмпривлечения обучающихся к предметно-продуктивной, творческой деятельности ипрофессиональному самоопределению старшеклассников .Формы деятельности различны:знакомство с историей и культурой своего края, традициями предприятий и организаций,находящихся на территории нашего региона, привлечение обучающихся к познанию ивыбору будущей профессии, а ещё более к гражданскому служению и гордости за своюРодину, своих земляков. Эти причины и стали основанием для выбора направления работыс обучающимися. Каждый из социальных партнёров вносит свой вклад в томили иномнаправлении воспитания. Пограничные управления по Забайкальскому и Приморскомукраёв, Служба с.Даурия всю работу направляют на подготовку юных пограничников,помощь в сборе материалов для школьного музея, всю работу направляют на готовностьюношей к службе в армии. Вагонное депо, Малая Забайкальская детская железная дорога –на обучение юных железнодорожников, профориентационную работу и на социализацию.ОВД, ГИБДД – на профилактику правонарушений, на профориентацию. Пожарная частьобеспечивает работу по пожарной безопасности, а так же на профориентацию.Информационный центр оказывает помощь в привитии пробы пера юным журналистам,так же и в школе издается своя газета «Шпаргалка». . СКЦ, ДКЖД – в эстетическомвоспитании учащихся путём привлечения в студии, кружки, конкурсы. Так же школаявляется ресурсным центром по реализации РДШ (российского движения школьников). Вшколе действуют волонтерские отряды -как один из способов социализации обучающихся.

Большая роль в школе отводится ученическому самоуправлению, где большую рольиграют обучающиеся 10-11 классов.

Характеристика укомплектованности организации, осуществляющейобразовательную деятельность, педагогическими, руководящими и инымиработниками

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимуюквалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программойобразовательной организации, и способными к инновационной профессиональнойдеятельности. Основная часть педагогов, реализующих основную образовательнуюпрограмму имеют 1-ую квалификационную и высшую квалификационную категории.

В образовательной организации осуществляется непрерывность профессиональногоразвития педагогических работников образовательной организации, реализующейобразовательную программу среднего общего образования. Все педагоги проходят курсыповышения квалификации. Педагоги школы участвуют в работе методическихобъединений района, занимаются самообразованием по вопросам реализации основнойобразовательной программы среднего общего образования, используют современныепедагогические технологии.

277

277

9

Квалификация педагогических работников организации, осуществляющихобразовательную деятельность, отражает:

– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методахобучения;

– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности напедагогическую деятельность;

– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОССОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы, в том числе умения:

– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а такжесамомотивирования обучающихся;

– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощьюсовременных информационно-поисковых технологий;

– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические идидактические материалы;

– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендоватьобучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;

– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особыхобразовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей сограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);

– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектнуюдеятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики.

внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способностиобучающихся решать учебно-практические и учебно- познавательные задачи;

– интерпретировать результаты достижений обучающихся; – использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,

электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийнымоборудованием.

3.2.2. Кадровая укомплектованность Школы №41 г. Борзи для реализацииосновной образовательной программы среднего общего образования .

должность Количествосотрудников

Квалификационная категория

соответствие 1кв.категория

Высшаякв. категория

Директор 1ЗДУВР 2ЗДВР 1

Учительрусского языкаи литературы

3 2 1

Учитель 2 2

278

278

10

математикиУчительинформатики

1 соответствие

Учитель физики 1 1Учительиностранногоязыка

2 2

Учительбиологии

1 1

Учительистории иобществознания.

3 3

Учитель химии 1 1Учительфизическойкультуры

2 2

Учительгеографии иэкологии

2 1 1

Учитель ОБЖ 1 соответствие

Социальныйпедагог

2 2

Психолог 1 1

Для реализации ООП необходим коллектив специалистов, выполняющих функции(позиции):

учителя-предметника, отвечающего за реализацию учебного плана, за организациюусловий успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса;

преподавателя, отвечающего за реализацию элективных курсов, модулей,образовательных сессий для удовлетворения индивидуальных, групповых интересовучащихся на профессиональной основе;

психолога, помогающего педагогу выявлять условия, необходимые для развитиястаршеклассника в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,грамотной профориентации на пути выбора старшеклассников;

тьютора, осуществляющего групповое и индивидуальное педагогическоесопровождение реализации индивидуальной образовательной программы старшеклассника;

куратора (классного руководителя), отвечающего за организацию коллективастаршеклассников, организацию образовательного процесса в классе, обеспечивающегосвязь с семьей старшеклассника и с педагогическим коллективом класса;

руководителя индивидуального проекта старшеклассника, отвечающего завыполнения индивидуального проекта;

административного персонала, обеспечивающего для педагогов условия дляэффективной работы, осуществляющего мониторинг реализации ООП и текущуюорганизационную работу;

279

279

11

педагога-организатора, отвечающего за организацию образовательных сессий исоциальной практик.

№ Специалисты Количество Комментарии1 Учителя-

предметникиОт 11 человек Работают на

постоянной основе.Могут вестидвойные предметы.

2 Преподаватели элективныхкурсов.

Зависит от предложенныхкурсов.

Возможна работа посовместительству.

3 Психолог - Работает не только встаршей школе.

4 Тьютор - Дополнительнаяработа (функционал)учителя.

5. Куратор (классныйруководитель)

1 Выполняет функцииклассногоруководителя.

6 Руководительиндивидуального проекта

Количествопедагогов зависит отсодержания тем проекта

Это не должность,это функционалпедагогов. Наодного педагога неможет приходитьсяболее 5 учащихся

7 Педагог-организатор 1 Работает не только встаршей школе

8 ЗДУВР 1 Работает не только встаршей школе

9 ЗДВР 1 Работает не только встаршей школе

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития иповышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основнуюобразовательную программу.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточногокадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии сновыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывногопедагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющейобразовательную деятельность, реализующей основную образовательную программусреднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительныхпрофессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чемодинраз в три года.Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональнаяготовность работников образования к реализации ФГОС СОО:

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в системуценностей современного образования;

– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итоговобразовательной деятельности обучающихся;

280

280

12

– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

График прохождения курсовой подготовки учителей школы № 41,реализующих ФГОС СОО.

№ Фамилия, имя,отчество

предмет Датапрохождения

курсов(1 раз в 3 года)

Датаследующихкурсов

11

БабичеваЛюбовьАлександровна

историяиобществознание

06-24.04.2015г-переподготовка

2018

22

БеломестновАндрей Дмитриевич

физическая культура

ИПК Агинск 110ч1 этап: 30.09.-7.10.20152 этап: 5.11-11.11.2015г

2018

5 ВысланкоЛюдмила Валерьевна

Английский язык

12.05-30.05. 2015108ч

2018

6 ГавриловаЕлена Николаевна

Физическая культура

ИПК Агинск 1 этап: 30.09.-7.10.20152 этап: 5.11-11.11.2015г, 110ч

2018

КолхановаАюна Бальжениваевна

информатика

ИПК Агинск72ч

1этап: 30.09.-7.10.2015

2018

7 Лисина ОльгаГеннадьевна

математика

Дистанционныекурсы. Апрель 2017

2020

9 МарковаНаталья Романовна

Социальный педагог

10.03-28.03.2015г.-104ч

2018г

10

Нуриева ЕленаВладимировна

биология ИПК Агинск72ч

1 этап: 30.09.-7.10.2015

2018.

12

ПьянниковаЕлена Сергеевна

математика

Дистанционныекурсы, 72 часа

г. Петрозаводск2014г

2017

13

Петрова ЕленаВладимировна

география

ИПК Агинск72ч

1 этап: 30.09.-7.10.2015

2018

281

281

13

14

ТюкавкинСергей Анатольевич

Учительистории иобществознания

26.05-07.06.2014г-72ч

Март2015г-34ч.

2018

16

Фирсова ЕленаНиколаевна

Русскийязык илитература

Март2015г.дист-108ч.

2018

17

ХабароваСветлана Евгеньевна

физика ИПК Агинск72ч

1 этап: 30.09.-7.10.2015

2018

18

ХаллиулинаНатальяАлександровна

Русскийязык илитература

1 сен.2013г-30мая 2014г -102ч

2017

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СООявляется создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельностипедагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы вшколе реализуется через заседания методического совета, работу методических объединений

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО,тренинги дляпедагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции сцелями и задачами ФГОС СОО.

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫЦель: методической работы: создание условий для реализации федерального

государственного стандарта среднего общего образования, отработать механизмыреализации ФГОС СОО.

Задачи методической работы школы: обеспечить непрерывное повышение профессиональной компетентности

педагогов старшей школы по вопросам организации образовательного процесса всоответствии с требованиями ФГОС;

совершенствовать научно-методическое, материально-техническое,дидактическое оснащение учебного процесса.

Работа с учителями предметниками

1. О реализацииФГОС СОО.

Возможностиколлектива, социальныйзаказ.

Совершенствование учебно-воспитательногопроцесса

Освещение вопросовтеории ипрактики,обобщениеопыта

Август

2018

Педсовет

зам.директора поУВР Высланко Л.В.Методсовет.

ШМО -руководители

2. Применениеинформационно -коммуникативныхтехнологий.

Совершенствование учебно-воспитательногопроцесса.Повышение уровня

Освещение вопросовтеории ипрактики,обобщение

Октябрь

2018

Методсовет

Методсовет

282

282

14

учебноймотивации.

опыта

.Проектно-иследовательскаядеятельность.

Анализпроводимых вшколеисследований.Разработкаположения оиндивидуальномпроектестаршеклассника

Освещение вопросовтеории ипрактики,обобщениеопыта.

Декабрь

2018

Методсовет

зам.Директора поУВР Высланко Л.В.Методсовет

3. Работа по повышению педагогического мастерства

1.Определение содержания форми методовповышенияквалификациипедагогов школы2016-2019 уч. году

Стимулирование ростапедмастерства.

Подготовка материалов каттестациипедагогическихкадров,выдвижениекандидатурпедагогов научастие в ,конкурс

«Подачазаявление нааттестацию в2018-19 уч году.

Сентябрь-октябрь

Май

Методсовет

Индивидуальная работа,консультации.

Методист

Нуриева Е.В.

Подготовка икорректировкапланов повышенияквалификации.

Поддержание системынепрерывногообразования исамообразованиякак одного изфакторов успехавпедагогическойдеятельности.

Анализкурсовойподготовки в2017-18 году.

Формирование икорректировкаплана повышенияквалификации на2018-19 учебныйгод.

Август,сентябрь

Сентябрьянварь

Работа сдокументами

Организации-онныемероприятия

Методист

Нуриева Е.В.Руководители

ШМО

Освоение ФГОС СООПланирование

коллективной,групповой ииндивидуальнойработы с педагогамина основерезультатовсамооценкиготовности (знания иумения) к работе поФГОС СОО

освоение ФГОССОО

непрерывное образованиепедагогическогоколлектива вусловиях освоенияи введения ФГОС;

Втечениегода

Методическоесопровождениепосещение ианализ уроковадминистрацией школы.

зам.директора по УВР

Руководители МО

283

283

15

Постояннодействующийсеминар дляпедагогов школы«Организацияобразовательногопроцесса всоответствии стребованиями ФГОССОО»

освоение ФГОССОО

изучитьФГОС

СОО(концепцию

, структуруосновнойобразовательнойпрограммы).

Январь,март,октябрь,

ноябрь

семинары для всехпедагогов

практические занятия вМО

зам.директора по УВР

Руководители МО

консультационная методическаяподдержка учителейпо вопросамвведения иреализации ФГОС

освоение ФГОССОО

получитьначальный опыт вреализациитребованийстандарта куровню освоенияООП СОО

Втечениегода

Методическоесопровождениепосещение ианализ уроковадминистрацией школы.

зам.директора по УВР

1. Методические семинары.Цель: практическое изучение вопросов, являющихся проблемными для педагогов.

№ Содержание работыС

рокиОтветстве

нныеПрогнозируемый

результат

1.Основы учебно-исследовательской ипроектной деятельности.

октябрь

Зам.директора УВР

Получить начальный опытв реализации требованийстандарта к уровню освоенияООП СОО

2.Стратегии

преподаванияд

екабрьЗам.

директора УВР

Получить начальный опытв реализации требованийстандарта к уровню освоенияООП СОО

. Тематические педагогические советыЦель: выявить направления деятельности педагогического коллектива по

реализации программы развития школы.

№№

Содержание работыС

рокиОтветств

енные

Прогнозируемыйрезультат

1.

Педсовет «Современныепедагогические технологии вусловиях перехода на ФГОССОО».

Февраль2019г

Зам.директораУВР АртемоваА.В.

Решениепедсовета поперспективам работы.

3.2.3.Психолого-педагогические условия реализации ООП.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы.Обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательной деятельности при получении среднего общего образования.

284

284

16

Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихсякак в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся напредыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования вшколе применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлятьвыбор характера самостоятельной работы.

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных

психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. Науровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретаетпрофессионально -ориентированный характер. Направления работы предусматриваетмониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с цельюсохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определенияиндивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающимразного рода трудности.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентностиобучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законныхпредставителей) обучающихся

С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа поформированию психологической компетентности родителей (законных представителей)обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) в школе осуществляетсячерез тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещениеуроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законныхпредставителей) формируется также в дистанционной форме черезИнтернет.Психологическое просвещение обучающихся осуществляется напсихологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,дистанционно.

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровожденияучастников образовательных отношений

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихсяможно отнести:

– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; – формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; – развитие экологической культуры; – дифференциацию и индивидуализацию обучения; – мониторинг возможностей и способностей обучающихся; – выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с

особыми образовательными потребностями; – психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной

сферы деятельности; – формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; – поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления. Важной составляющей деятельности образовательных организаций является

психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с цельюповышения психологической компетентности, создания комфортной психологическойатмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгоранияпсихолого- педагогических кадров.

Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимаетпрофилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлениюпсихологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на

285

285

17

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкамформирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологическойподдержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросамсовершенствования организации образовательных отношений проводитсяконсультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,семинары, практические занятия.

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.При организации психолого-педагогического сопровождения участников

образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделитьследующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Системапсихологического сопровождения строится на основе развития профессиональноговзаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собойинтегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательныхкомпонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всехучастников образовательных отношений: учеников, их родителей (законныхпредставителей), педагогов.

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участниковобразовательных отношений.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают: – диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общегообразования и в конце каждого учебного года;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом ипсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации;

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционнаяработа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Актуальность В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов

является реализация развивающего потенциала ФГОС СОО, актуальной задачей становитсяобеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологическойсоставляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмыпедагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволитосуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение,ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннеераскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта ФГОС СОО существенно изменяет всю образовательнуюситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологическихзнаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делаетобязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога какполноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательномпроцессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализацияобразовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортнойобразовательной среды..

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС СОО , которая с одной стороны,интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологическойработы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательногопроцесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечитьформирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

Пояснительная записка

286

286

18

Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартовв системе среднего общего образования отвечает новым социальным запросам,отражающим переход России от индустриального к постиндустриальномуинформационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационномпотенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательноеразвитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формированиеуниверсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся ксаморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданскойидентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимисяуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу уменияучиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающиеорганизацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальныедействия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем;коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позициидругих людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать вдиалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группусверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками ивзрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимисясоциального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются какпроизводные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. ониформируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самихучащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видовуниверсальных действий.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны итребуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоенияребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебныхдействий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога впроцесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новыестандарты.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровьеучащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологическибезопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общегоФГОС СОО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяяточное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании иорганизации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной иизмеримой деятельность школьного психолога как полноценного участникаобразовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системыуправления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельностипредполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введениеуказанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогическойподготовки участников образовательного процесса.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровожденияуказываются:

1) успешность деятельности обучающегося;

287

287

19

2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического ипсихического здоровья;

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в

перспективе.Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования

необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию,который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), аспособность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик долженосознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролироватьэффективность собственных действий. Психологический механизм формированиякомпетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного«академического» знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия,необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодическиприобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС СОО обладает мощнымпотенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационнойдеятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей,которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которыеона предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определениюпсихологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке ивнедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваютсякак условия успешного обучения и развития старшеклассника.

Цель и задачи программы психолого-педагогического сопровождения.Цели программы:1. Создание системы психолого-педагогического сопровождения учебного

эксперимента для создания социально – психологических условий нормальноголичностного развития обучающихся (в соответствии с нормой развития в соответствующемвозрасте), и их социализации и профилизации.

2. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введенииПрограммы развития универсальных учебных действий.

3. Создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию личностишкольника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию исамовыражению старшеклассника, использованию интерактивных методов обученияздоровью.

4. Повышение открытости, гибкости и эффективности системы для обеспеченияудовлетворения изменяющихся образовательных запросов семей.

Для достижения целей решаются следующие задачи:1. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся,

родителей на этапе внедрения ФГОС СОО;2.Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)

учащихся, родителей, педагогов.3.Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования

УУД у учащихся основной и старшей школы.4.Сопровождение в условиях старшей школы: адаптация к новым условиям

обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смысловогосамоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебныетрудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;формирование жизненных навыков; формирования навыков позитивного коммуникативногообщения; профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы; помощь в построенииконструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика девиантногоповедения. Предпрофильная ориентация. Сопровождение одаренных учащихся, детей

288

288

20

«группы риска», учащихся, находящихся под опекой.5.Систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося и

динамику его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов исредств оценки сформированности универсальных учебных действий.

6. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся сограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и(или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям.

7. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся,родителей на этапе внедрения ФГОС СОО.Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 10-11-

х классов Муниципального общеобразовательного учреждения Среднейобщеобразовательной школы №41

Основные направления психологического сопровождения обучающихсяв рамках введения ФГОС СОО.1. Профилактическое направление.Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации

обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных собучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетомвозраста старшеклассников;

· выявление психологических особенностей обучающихся, которые в дальнейшеммогут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся наследующую возрастную ступень.

2. Диагностическое направление.Выявление особенностей психического развития обучающихся , наиболее важных

особенностей деятельности, сформированности определенных психологическихновообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных имежличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.Этапы индивидуальной диагностики:- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся

(определение проблемы, выбор метода исследования);- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов

психического развития или формирования личности школьника (постановкапсихологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы собучающимися, составление долговременного плана развития способностей или другихпсихологических образований.

3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которымик психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условийдля развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательногопроцесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для даннойкатегории обучающихся с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечитьполноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

289

289

21

4. Развивающее направление.Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в

новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде

всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,выявленные в процессе диагностики.

Напраленно на уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческиепоследствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечениемаксимальной реализации реабилитационного потенциала обучающегося.

6.Просветительско-образовательное направление.Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в

психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;создание условий для полноценного личностного развития и самоопределенияобучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременномпредупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей кпсихологической культуре.

7.Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального

самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; онанаправлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальныхвозможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководствапрофессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Формы работы психологического сопровождения школыв рамках введения ФГОС СОО.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся неможет быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога собучающимися. Оно требует организации работы с педагогами и родителями какучастниками образовательного процесса.

Работа с обучающимися- Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранениеи укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействиеформированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождениеодаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной илигрупповой коррекционно-развивающей работы.

- Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных ирегулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

- Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к

социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальнымконсультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся,проведение элективных курсов, проведение групповых занятий по профориентацииучащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговойаттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,взаимоотношения, профориентация обучающихся старшей школы.

Работа с педагогами и другими работниками школы.

290

290

22

- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителямиотводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающейсистемы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимномвосприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии,разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессеих взаимодействия со школьниками и коллегами.

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий, лекций.Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам

личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологическойатмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностическихмероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактикапрофессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

Работа с родителями.- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную

адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям тогоили иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме –групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, так и в достаточно новыхдля системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитиюнавыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участиекак родители, так и дети.

- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниямии навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье впроцессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможнымформирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих впрофилактической деятельности.

- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям дляуспешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросахвоспитания и обучения.

Структура психологического сопровождения учащихсяв процессе обучения.

Родительский коллективАдминистрацияПедагогический коллектив

Запрос на предмет обеспечения педагогической системы Социально-психологический заказСоциальный заказ

Просветительская и консультативная работа

Психологическая служба

Индивидуальная работа

Групповая работаУченический коллектив

Индивидуальная консультация

291

291

23

Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровожденияучащихся в рамках введения ФГОС СОО.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя иклассный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержкуобучающегося в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель ихдеятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологомразрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется планвоспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса иучащихся.

Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь впреодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,сверстниками. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума разрабатываютсяплан дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей ребенка. Наданном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающиезначительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,просветительская работа с администрацией и учителями.

Этапы внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС СОО

1 этап - подготовительный - изучение и анализ модели сопровождения;- поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в

школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения старшеклассников;- определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;- материально-техническое оснащение психологической службы (компьютерное

обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).2 этап – практический - введение в школьную практику проведения психолого педагогического

сопровождения в рамках введения ФГОС СОО.- поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений психолого-

педагогического сопровождения.3 этап – корректирующий

Консультативная работа

Групповая развивающая работа

Профориентационная работа

Индивидуальная психодиагностическая

Диагностическая работа

Индивидуальная развивающая

Психопрофилактическая работа

Просветительская работаЛичность учащихся

292

292

24

- создание и внедрение мониторинга психологического статуса школьника;- корректировка системы психолого–педагогического сопровождения в рамках

введения ФГОС СОО.- определение и внедрение инновационных направлений психолого-педагогического

сопровождения учебно-воспитательного процесса.4 этап – обобщающий.-обработка и интерпретация результатов внедрения психолого–педагогического

сопровождения в рамках внедрения ФГОС сОО,- определение перспектив дальнейшего развития школы.

Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС СОО.

1.Гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своеголичностного, физического, интеллектуального потенциала;

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основроссийской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения испособности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабыестороны своей личности;

– смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что яне знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участниковморальной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совестикак регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированностьу обучающегося указанныхвыше регулятивных, коммуникативных ипознавательныхуниверсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К нимотносятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умениепланировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей иусловиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать иоценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки иучёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделениесущественной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделейизучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практическихзадач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,отнесению к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебныхпроблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

2. Успешная адаптация обучающихся в учебно воспитательном процессе;

293

293

25

3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы;4. Создание мониторинга психологического статуса школьника .5. Создание системы психологического сопровождения по организации

психологически безопасной образовательной среды.Содержательный раздел программы.Психологическое сопровождение программы УУД.Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает

преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,средняя школа и послешкольное образование). Программа психологическогосопровождения, при введении пограммы развития универсальных учебных действий,обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастномэтапе.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальныхучебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Задачи психологического сопровождения формирования универсальных учебныхдействии у обучающихся.

• выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебныхдействий применительно к среднему образованию;

• выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий вобразовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по ихразвитию;

• подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебныхдействий.

Направления работы психологического сопровождения универсальных учебныхдействий.

1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно -воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий,оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС СОО).

2. Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершенииопределенного этапа обучения.

3. Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний,которые бытуют как среди учителей, так и родителей.

4. Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий,профессиональной деятельности специалистов.

5. Развитие и коррекция.Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных учебных

действий.- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего

звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивацияучебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация наморальные нормы и их выполнение.

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеютвсеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы вобразовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранятьучебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в ихвыполнение.

- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатсявоспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действиеммоделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включаяобщие приёмы решения задач.

294

294

26

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускникиприобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать иосуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватновоспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условиядеятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Психологическое сопровождение духовно-нравственного направления.Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного

развития и воспитания старшеклассников в образовательном пространстве.Задачи:- отразить теоретические основы духовно-нравственного развития и воспитания

школьников;- разработать проекты, направленные на психологическое сопровождение процесса

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся старшей школы вобразовательном пространстве.

Направления работы: 1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации

обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая - выявление наиболее важныхособенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которыедолжны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и созданиеусловий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственномуусмотрению, обучатся новому поведению.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности вновом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы,прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностномразвитии, выявленные в процессе диагностики.

6.Психологическое просвещение и образование - формирование потребности впсихологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;создание условий для полноценного личностного развития и самоопределенияобучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременномпредупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательногоучреждения).

Ожидаемый результат:– ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, традициям, старшему поколению;– опыт социальной и межкультурной коммуникации;– представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами,носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими имладшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– уважительное отношение к традициям и обычаям;– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков ипоступков других людей;

295

295

27

– заботливое отношение к младшим;– ценностное отношение к труду и творчеству;– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и

взрослыми;– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;– потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для подростка видах творческой деятельности;– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.Психологическое сопровождение коррекционной работы.Цель: Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в

развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этойкатегории в освоении образовательной программы.

Задачи:- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или)психическом развитии.

- определить особенности организации образовательного процесса длярассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальнымиособенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью еговыраженности.

- осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощьдетям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизическогоразвития и индивидуальных возможностей детей.

Направления работы:1. Диагностическое направление.Организация и обеспечение психолого-медико-педагогического обследования

обучающихся ограниченными возможностями здоровья для выявления недостатков вразвитии и особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья.

2. Консультативное направление.Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам,

связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей сцелью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию иличностную самореализацию в образовательном учреждении

3. Коррекционное направление.Уменьшить степень выраженности патологии, ее поведенческие последствия,

предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальнуюреализацию реабилитационного потенциала ребенка.

4.Динамический контроль помогает отследить эффективность или неэффективностьразработанной программы, внести корректировки в перспективные планы.

Ожидаемый результат:– увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья,

своевременно получивших психологическую коррекционную помощь.– увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

качественно освоивших образовательную программу.– раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных

потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.– успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к

условиям образовательной среды.– уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий,

предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка.Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.

296

296

28

Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности вобразовательной среде.

Задачи:• осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида

одаренности детей с учетом возрастных особенностей.• создать банк данных по одаренным детям.• повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через

просветительскую деятельность для поддержки в развитии видов одаренности у детей. Направления работы:1. Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.2. Коррекция и развитие видов одаренности, направленные на развитие личности

учащегося.3. Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью

предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся.Ожидаемый результат:1. сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала

учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательскихдеятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);

2. постоянное сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами школы иродителями для эффективной работы с одаренными детьми; (Использование рефлексивныхлистов для оценки эффективности, проведенных мероприятий, подготовка педагогов иродителей для работы с одаренными детьми);

3. формирование методического банка для ранней диагностики и сопровожденияодаренных детей.

Психологическое сопровождение формирование культуры здорового и безопасногообраза жизни.

Цель: создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию личностишкольника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию исамовыражению обучающегося, использованию интерактивных методов обученияздоровью.

Задачи:- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том

числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартныхиграх;

- обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;- сформировать потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.Направления работы:1. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями

и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье впроцессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможнымформирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих впрофилактической деятельности.

2. Профилактическая работа с учителями.Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов

установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений сошкольниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.

297

297

29

Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешенияпроблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия сошкольниками и коллегами.

3. Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихсязнаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранениеи укрепление физического, психологического и социального здоровья.

Ожидаемый результат:– формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;– формирование установки на здоровый образ жизни;– использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятияхфизической культурой и спортом;

– повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторовриска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики идругие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

– усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию само разрушающихформ поведения;

– наличие навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказаниясоциальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности засобственное поведение, эффективного общения.

Организационный раздел программы.В данном разделе представлены программыдля реализации успешного вариативного психологического сопровождения (сохранение иукрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья ибезопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциация ииндивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,выявление и поддержка одарѐнных детей, детей с особыми образовательнымипотребностями; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшейпрофессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков вразновозрастной среде и среде сверстников и др.) внедрения новых федеральныхгосударственных образовательных стандартов в муниципальном общеобразовательномучреждении средней общеобразовательной школе № 41 г.Борзи

3.2.4.Финансовые условия реализации.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

среднего общего образования включает в себя: – обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного

общедоступного среднего общего образования;– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей

образовательную деятельность; – реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнениеиндивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программысреднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых дляреализации основной образовательной программы среднего общего образования, а такжемеханизм их формирования. Расчет нормативов, определяемых органами государственнойвласти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийскойФедерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг пореализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется понаправленности (профилю) основной образовательной программы среднего общегообразования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательныхпрограмм, образовательных технологий, специальных условий получения образованияобучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного

298

298

30

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасныхусловий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иныхпредусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации иосуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) врасчете на одного обучающегося.

Финансовая составляющая 3 уровня обучения.Наименование показателей суммаЗаработная плата 877233,33Коммунальные услуги 951002,66Прочие услуги ( питание, охрана) 404335, 00Учебные расходы 248033,33

3.2.5. Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы СОО.

Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы формируются с учетом:

– требований ФГОС СОО;– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, недостигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);

– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся вобщеобразовательных организациях, учрежденияхначального и среднегопрофессионального образования», утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,регистрационный № 12085.

Российская газета, 2008, № 174);– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-1

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям осуществляющиммедицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственногосанитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированныхМинистерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);

– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденнойРаспоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в частиподдержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);

– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальныхнормативных актов и рекомендаций.

Здание № 3 школы № 41 оборудовано водопроводом, канализацией, центральнымотоплением, автоматической пожарной сигнализацией, имеет пожарные краны и рукава,дымовые извещатели, оборудовано кнопкой тревожной сигнализации. Имеет ограждениетерритории.

ПАСПОРТ ОБЪЕКТА СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯШкола № 41 г. Борзи (корпус № 3 ул. Шамсутдинова 14) (схема расположения объектана местности).

Год постр-ки

Дата послед.кап. ремонта

Кол-воэтажей

Общ.выс. Размерыгеометрич.(Жилого

Общ.площ.здания

Среднееколичествонахождения

Количествовыходов

299

299

31

здания) людей /персоналав здании вдневноевремя(чел.)

1956 2013частичный

2 10,04м2

677,3м 1191,8м2

130 4

ПАСПОРТ ОБЪЕКТА СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯШкола № 41 г. Борзи (корпус № 3 ул. Шамсутдинова 14)

№ п/п Перечень показателейпожарно-тактическойхарактеристики объекта

Значениепоказателей пожарно-тактическойхарактеристики объекта

1. Назначение здания Общественный с массовымпребыванием

2. Степень огнестойкости здания 2 степень огнестойкости3. Количество находящихся людей в

здании: в дневное время в ночноевремя.

1301

4. Строительные иконструктивныеособенностиздания:этажность общая высота размеры(геометрические) назначение подваланаличие чердака тех. этажа.

2-х этажное 10,04 м21191,8м 2 нет

есть

нет

5. Строительные конструкции:Наружные стены

Перегородки

Предел огнестойкости 60мин. (потеря огнестойкости)Пожарная опасность(умеренно пожароопасные)Предел огнестойкости 20мин. (потеря несущейстойкости)Пожарная опасность(умеренно пожароопасные)

ПАСПОРТ ОБЪЕКТА СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯШкола № 41 г. Борзи (корпус № 3 ул. Шамсутдинова 14) (оперативно-тактическиехарактеристики объекта)

Перечень показателей пожарно-тактической характеристикиобъекта

Значение показателей пожарно- тактическойхарактеристики объекта

Кровля Горючесть: нормальногорючие Воспламеняемость: умеренновоспламеняемыеРаспространение пламени по поверхности:умереннораспространяющие Дымообразующая способность: с умереннойдымообразующей способностью Токсичность: умеренноопасные

Лестничные клетки нетПредел огнестойкости и вид нет

300

300

32

противопожарных преградПути эвакуации 4 эвакуационных выхода наружуМеста отключенияэлектроэнергии, вентиляции,дымоудаления.

Отключение электроэнергии производится на 1-омэтаже

Основные элементыопасности для людей припожаре

Отравление СО и продуктами разложения,воздействие высокой температуры, обрушениеконструкций

Противопожарноеводоснабжение- количество пожарныхводоемов, их емкость-пожарный водопровод, еговид, расход воды;- количество гидрантов;- наличие и количествовнутренних пожарныхкранов;

-

-

ПГ-74 К-150; ПГ-6 К-1504 пожарных крана на каждом этаже здания

ПАСПОРТ ОБЪЕКТА СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯШкола № 41 г. Борзи (корпус № 3 ул. Шамсутдинова 14) (оперативно-тактическиехарактеристики объекта)

Перечень показателейпожарно-тактическойхарактеристики объект

Значение показателей пожарно-тактическойхарактеристики объекта

тип соединения и диаметрвнутренних пожарных кранов;-требуемый расход воды нанужды пожаротушения:- способы подачи водыПомещения с наличиемвзрывоопасных веществ иматериалов

нет;

15 л/сот автоцистерны: с установкой на ПВ-расстояние 50 мнет

Наличие устройствавтоматического пожаротушенияи автоматической пожарнойсигнализации

Объект оборудован системой оповещения опожаре – пожарная сигнализация (громкоеоповещение), основной пульт расположен на 1-омэтаже

МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА.

1. Тип здания - Кирпичный2. Год ввода в эксплуатацию –, 3- корпус 1956г.3. Проектная мощность - 155 чел.4. Перечень учебных кабинетов:1. кабинет русского языка – 12. кабинет математики – 13. кабинет физики – 14. кабинет истории – 15. кабинет биологии – 16. кабинет химии – 1 (совмещен с кабинетом физики)7. кабинет географии – 1 (совмещен с кабинетом истории)8.кабинет английского языка – 19. кабинет информатики – 1

301

301

33

10. кабинет ОБЖ – 1(совмещен с кабинетом биологии)11 Библиотека – площадь – 1здание 52,9м² , 2 здание 31,1м² ; книжный фонд-12 056 экз., в том числе учебники - 11 043 экз., методическая литература – 848 экз.12. Спортивный зал – 1. 3 здание 128,8 м13. Спортивная площадка – 1. 3корпус 1650м²14. Столовая – 1. 3 здание 54,2 м² ,число посадочных мест - 6015. Медицинский кабинет - 1, площадь – 1корпус 20,8 м² 16. Административный кабинет-117. Кабинет для отдыха учителей-118. Гардероб-119. Санузел-2Другое: мемориальный комплекс, тренажерный зал, школьный музей.На основе СанПиНов оценено наличие и размещение помещений для осуществления

образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинскогообслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видовучебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса

Учебные кабинеты оснащены школьной мебелью, с учетом возрастныхособенностей обучающихся. Для психологической разгрузки обучающихся и педагоговимеется комната психологической разгрузки. Имеется одно автоматизированное рабочееместо для обучающихся с ОВЗ. Имеются специализированные кабинеты химии, биологии,математики.

3.2.6. ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Компьютерные классы и комплексы.В здании № 3 оборудован кабинет информатики. В кабинете в учебных целях

используются 13 персональных компьютеров, которые доступны для использованияобучающимися в свободное от основных занятий. Имеется доступ в интернет. В зданииимеются-3мультипроектора, 2 ноутбука, многофункциональное устройство.

В образовательной организации ведется работа по охране труда и техникебезопасности.

В своей работе по охране труда и соблюдению техники безопасности, обеспечениюбезопасного пребывания в помещении ОУ обучающихся администрация и коллективработников школы руководствуется:

• Трудовым Кодексом Российской Федерации;• ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации»;• Санитарными правилами СП 2. «Гигиенические требования к условиямобучения школьников в различных видах современных образовательных

учреждениях»;• Санитарными правилами и нормами СанПиН 2. «Гигиенические требования к

видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинамиорганизация работы»;

• «Правилами пожарной безопасности в РФ ППБ 01-03»;• Положением об уполномоченном по охране труда.• локальными актами ОУ;Администрация ОУ и профсоюзный комитет уделят внимание вопросам охраны

труда итехнике безопасности работников и обучающихся.Каждая категория работников имеет инструкции по охране труда и технике

безопасности, утвержденные директором ОУ и согласованные с председателемпрофсоюзного комитета, учет которых ведется в перечне инструкций по ОТ. На заседаниекомиссии по охране труда, рассматриваются вопросы: «Состояние охраны труда в школе»,«Условия обеспечения укрепления и охраны здоровья обучающихся в процессе учебной

302

302

34

деятельности», «О результатах административно-общественного контроля состояния ОТ»,«Выполнение обучающимися инструкций по ОТ на уроках технологи, химии, физики».

Согласно Плана организационно-технических мероприятий по улучшению охранытруда, здоровья работников и обучающихся, проводятся испытания спортивного инвентаряи оборудования. Рабочие места педагогов организованы в соответствии с современнымитребованиями. Учителя физики, химии-биологии имеют лаборантские комнаты, работаетвытяжной шкаф в кабинете химии-биологии, в кабинете информатикиестественная вентиляция (открывное окно), помогающие поддерживать требуемуюоптимальную температуру. Ежедневно проводится влажная уборка, соблюдается режимпроветривания. С целью поддержания здоровья работников ОУ в хорошем состоянии всеработники ОУ своевременно проходят медицинские осмотры, имеют личные медицинскиекнижки.

Изучение и выполнение правил техники безопасности обучающимися в учебномгоду проходят в соответствии с общешкольным планом работы. В ходе учебно-воспитательного процесса педагоги школы 1-11 классов большое внимание уделяют работе,направленной на профилактику детского травматизма. Эта работа ведётся по несколькимнаправлениям:

- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;- обучение умению действовать при возникновении ЧС, терактов;- изучение правил пожарной и электробезопасности;- правила поведения на водоемах; профилактика негативных ситуаций во дворе;- изучение правил поведения в школе и другим.Данная работа организовывается и проводится классными руководителями с

обучающимися в ходе классных часов, индивидуальных профилактических бесед. Вжурнале установленного образца своевременно делается запись с указанием датыпроведения инструктажа, его темы. Перед организацией выездов на автобусные экскурсии,посещением музеев, выставочных залов ответственный педагог проводит инструктаж собучающимися, участвующими в данном мероприятии непосредственно.

Учителями физики, химии, информатики, биологии, технологии, физическойкультуры в течение всего учебного года организовывается работа по изучениюобучающимися инструкций по правилам безопасного поведения при выполнениипрактических и лабораторных работ. В начале учебного года проводятся вводныеинструктажи, а за тем - инструктажи на рабочем месте. Перед проведением спортивныхсоревнований обучающиеся проходят обязательный инструктаж по правилам выполненияупражнений, вспоминают правила безопасной игры.

Образовательная организация не имеет транспортного средства для перевозки детей.Но в образовательной организацииразработан«Паспорт дорожной безопасностимуниципального общеобразовательного учреждения: средняя общеобразовательная школа№ 41 г. Борзи». Существуют уголки «Безопасности дорожного движения». В школесуществует авто-городок (площадки) по БДД: корпус №1 (Свердлова,10) . Совместно собучающимися и родителями разрабатываются маршруты безопасного движения.

В школе осуществляется выпуск школьной газеты «Шпаргалка». Работает школьныйсайт.

E-mail: sсhool0041@yandex.ruСайтОУ: http://shs_borz_41.borz.zabedu.ru/На сайте школы может разместить информацию каждый желающий: администратор,

учитель, ученик. В школе осуществляется информатизация управленческой деятельностичерез создание единой базы данных учащихся, сотрудников, нормативно-правовой базы.

90% педагогов владеют информационными технологиями.Информационно-методическое и информационное обеспечение реализации

ООП.

303

303

35

Создание единой информационной среды в школе является одним из приоритетных.В ОУ есть выход в Интернет с любого компьютера, имеется компьютерный класс, которыеявляются во второй половине дня классом открытого доступа.

Компьютерные классы и комплексыТаблица 4.2.1

№ №п/п

Описание компьютерногокласса или комплекса(количество, спецификациисерверов, рабочих станций)

Установлен (кабинетинформатики,учебные кабинеты,администрация ипр.)

Использование(предметы)

Годустановки

11

13 (тринадцать) рабочихЭВМ на базе AMDA4-53003,4 GHz (ОЗУ 4,00 Gb),сервер отсутствует, проектор

кабинетинформатики(корпус № 3)

урокиинформатики в4-х, 9-х, 10-х и11-х классах

2014

42

1 (одна) рабочая ЭВМ набазе IntelCeleronE-1200 1,6GHz (ОЗУ 1,00 Gb)

кабинет химии(корпус № 2)

уроки химии в 8-х, 9-х, 10-х и 11-х классах

2008

63

Интерактивный комплекс (1(одна) рабочая ЭВМ на базеAMD Athlon II X2 260 3200MHz (ОЗУ 2,00 Gb),интерактивная доска,проектор)

кабинет биологии(корпус № 2)

уроки биологиив 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х, 10-х и 11-х классах

2011

74

1 (одна) рабочая ЭВМ набазе IntelCeleron 1800 GHz(ОЗУ 2,00 Gb)

кабинет русскогоязыка (корпус № 2)

уроки русскогоязыка в 5-х, 6-х,7-х, 8-х, 9-х, 10-хи 11-х классах

2011

85

1 (одна) рабочая ЭВМ набазе IntelCeleronE-1200 1,6GHz (ОЗУ 1,00 Gb)

кабинет физики(корпус № 2)

уроки физики в7-х, 8-х, 9-х, 10-хи 11-х классах

2006

96

Интерактивный комплекс (1(один) рабочий ноутбук набазе IntelCeleron 820 1,7 GHz(ОЗУ 2,00 Gb),интерактивная доска,проектор)

кабинет математики(корпус № 2)

урокиматематики в 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х, 10-х и 11-хклассах

2012

17

1 (одна) рабочая ЭВМ набазе IntelCeleron 3,06 GHz(ОЗУ 0,99 Gb)

кабинет социальнойработы (корпус № 2)

ведениедокументации

2008

18

1 (одна) рабочая ЭВМ набазеAMDSempronProcessorLE-1200 2,1 GHz (ОЗУ 1,00 Gb)

администрация(кабинет ЗДУВР)(корпус № 3)

ведениедокументации

2006

19

1 (одна) рабочая ЭВМ набазе IntelCeleron 3,06 GHz(ОЗУ 0,99 Gb)

библиотека (корпус№ 2)

ведениедокументации иучета

2008

Сеть и сетевое оборудование1.Тип сети Ethernet ; Internet 2. Операционная система Windows 7 3. Количество станций _____8______________________________________

304

304

36

4. Количество серверов ___________________________________________5. Другое __________________________________________________________Дополнительное оборудованиеТаблица 4.2.2

Дополнительное оборудованиеТаблица 4.2.2

НаименованиеХарактеристики

Количество Производитель

Принтер (3 in 1)(принтер, сканер,копировальныйаппарат)

A4, печать лазерная черно-белая,модель SamsungSCX-4300

2 Samsung

Принтер (3 in 1)(принтер, сканер,копировальныйаппарат)

A4, печать лазерная черно-белая,модель BrotherDCP-1512R

1 Brother

Принтер А4, печать лазерная черно-белая,модель CanonLBP 3010

1 Canon

Принтер (3 in 1)(принтер, сканер,копировальныйаппарат)

A4, печать лазерная черно-белая,модель XeroxPhaser 3100 MFP

2 Xerox

Принтер А4, печать лазерная черно-белая,модель CanonLBP 2900

1 Canon

Принтер А4, печать лазерная черно-белая,модель CanonLazerShotLBP 1120

1 Canon

Принтер (3 in 1)(принтер, сканер,копировальныйаппарат)

A4, печать лазерная черно-белая,модель CanonLaserBaseMF 3228

1 Canon

Копировальныйаппарат

A4, печать лазерная черно-белая,модель CanonFC 108

1 Canon

Документ- камера 1 Epson

Системаголосования

1 Epson

Библиотека школы имеет читальный зал, информационно –библиотечный фонд,включающий отечественную, зарубежную, классическую и современную художественнуюлитературу; научно- популярную и научно – техническую литературу; издания поизобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правиламбезопасного поведения на дорогах: справочно – библиографические и периодическиеиздания: словари, литературу по социальному и профессиональному самоопределениюобучающихся.

На сайте школы может разместить информацию каждый желающий: администратор,учитель, ученик. В школе осуществляется информатизация управленческой деятельностичерез создание единой базы данных учащихся, сотрудников, нормативно-правовой базы.

90% педагогов владеют информационными технологиями.

305

305

37

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основнойобразовательной программы среднего общего образования в нашем ОУ заключается:

– в создании единого информационного пространства, доступного для участниковобразовательного процесса через официальный сайт школы, сетевой город, посредствомобъединения всех компьютеров в локальную сеть;

– в информационной поддержке образовательной деятельности обучающихся ипедагогических работников на основе современных информационных технологий в областибиблиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов, поиск документов полюбому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательнымресурсам Интернета);

– в укомплектованности печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числеучебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основнойобразовательной программы основного общего образования, дополнительной литературой.

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физическойкультуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу посоциальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Электронные учебные программы, учебники, пособия

Таблица 4.2.3Наименование программы Разработчики ПрименениеСерия «Современнаяшкола. Урокилитературы».

Н.П. Архипова, М.П. Чернова Уроки литературы 10 кл.

математикаМатематика (алгебра,геометрия,тригонометрия) – 10 – 11кл.

Синицын А. И. Уроки алгебры – геометрии10 – 11 класс

географияЭлектронные уроки итесты.География в школе.Европа

1С-Школа. Библиотека Уроки географии 10 кл.

Электронные уроки итесты.География в школе. Азия

1С-Школа. Библиотека Уроки географии 10 кл.

Электронные уроки итесты.География в школе.Северная и ЮжнаяАмерика

1С-Школа. Библиотека Уроки географии 10 кл.

Электронные уроки итесты.География в школе.Австралия, Океания,Арктика, Антарктида

1С-Школа. Библиотека Уроки географии 10 кл.

Уроки Кирилла иМефодия. География

Виртуальная школа Кирилла иМефодия

Уроки географии 11кл.

306

306

38

Электронный учебник«Биология.Бактерии.Грибы.растения. 5 кл.»

Издательство «Дрофа».2013г. Уроки биологии 5 классы.

Русский языкИнтерактивный тренинг –подготовка к ЕГЭ

«Новая школа» Уроки русского языка 10-11кл

Репетитор. Тесты поорфографии.

«Просвещение-МЕДИА» Уроки русского языка 10-11кл

математикаМультимедиа-пособие.«Уроки алгебры Кириллаи Мефодия.

Виртуальная школа Кирилла иМефодия

Уроки математики 10-11 кл.

биологияЭлектронные уроки итесты . Природа всостоянии динамическогоравновесия.

ЗАО «Новый диск» 2007г. Уроки экологии 10-11 кл.

Учебно-методическое обеспечение.

Организация методической работыМероприятие Сроки

исполненияОтветственные Подведение итогов,

обсуждениерезультатов

Прохождениекурсовой подготовкипо ФГОС СОО

2016-2018 Директор ЗДУВР Совещание придиректоре

Разработкаобразовательнойпрограммы СОО

До 1 сентября2017г,доработкаежегодно

Рабочая группа Совет школы

Разработка рабочихпрограмм попредметам

ежегодно Педагоги МО, НМС

Семинары,посвящённыесодержанию иключевымособенностям ФГОССОО.

по плану ЗДУВР, ЗДНМР Совещание придиректоре

Заседанияметодическихкафедр учителей

по планам МО Руководители МО МО

Мастер-классы,круглые столы,

по плануопорной школы

Директор Совещание придиректоре

307

307

39

«открытые» уроки,внеурочные занятияи мероприятия поотдельнымнаправлениямвведения иреализации ФГОССОО

3.2.7. Модель сетевого графика по формированию необходимой системыусловий реализации основной образовательной программы среднего общегообразованияНаправлениемероприятий

Мероприятия Срокиреализации

I. Нормативное обеспечение введенияФГОС СОО

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы) овведении в образовательном учреждении ФГОСООО2. Внесение изменений и дополнений в Уставобразовательного учреждения3. Разработка на основе примерной основнойобразовательной программы среднего общегообразования основной образовательнойпрограммы образовательного учреждения

Июнь-август2018

4. Утверждение основной образовательнойпрограммы образовательного учреждения5. Обеспечение соответствия нормативной базышколы требованиям ФГОС

Июнь-август2018

6. Приведение должностных инструкцийработников образовательного учреждения всоответствие с требованиями ФГОС среднегообразования и тарифно-квалификационнымихарактеристиками

Июнь-август2018

7. Разработка и утверждение плана-графикавведения ФГОС среднегообщего образования

Июнь-август2017

8. Определение списка учебников и учебныхпособий, используемых в образовательномпроцессе в соответствии с ФГОС среднегообщего образования

Июнь-август2018

9. Разработка локальных актов,устанавливающих требования к различнымобъектам инфраструктуры образовательногоучреждения с учётом требований кминимальной оснащённости учебного процесса(например, положений о культурно-досуговомцентре, информационно-библиотечном центре,физкультурно-оздоровительном центре, учебномкабинете и др.)

Июнь-август2018

10. Разработка:— образовательных программ (индивидуальныхи др.);

Июнь-август2018

308

308

40

— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов,курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного графика;— положений о внеурочной деятельностиобучающихся;— положения об организации текущей иитоговой оценки достижения обучающимисяпланируемых результатов освоения основнойобразовательной программы;— положения об организации домашней работыобучающихся;— положения о формах получения образования

Июнь-август2018

II. ФинансовоеобеспечениевведенияФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимыхдля реализации ООП и достиженияпланируемых результатов, а также механизма ихформирования

До 01.06.2018

2. Разработка локальных актов (внесениеизменений в них), регламентирующихустановление заработной платы работниковобразовательного учреждения, в том числестимулирующих надбавок и доплат, порядка иразмеров премирования

До01.09.2018

3. Заключение дополнительных соглашений ктрудовому договору с педагогическимиработниками

До01.09.2018

III. Организационное обеспечение введенияФГОС

1. Обеспечение координации деятельностисубъектов образовательного процесса,организационных структур учреждения поподготовке и введению ФГОС среднегообщегообразования

До01.09.2017

2. Разработка модели организацииобразовательного процесса

До01.09.2018

3. Разработка и реализация моделейвзаимодействия учреждения общегообразования и дополнительного образования

До01.09.2018

4. Разработка и реализация системымониторинга образовательных потребностей,обучающихся и родителей.

До01.07.2018

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательнымучреждением к проектированию основнойобразовательной программы среднего общегообразования

До01.12.2017

IV. Кадровое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения иреализации ФГОС среднего общего образования

До06.07.2018

2. Создание (корректировка) плана-графикаповышения квалификации педагогических ируководящих работников образовательногоучреждения в связи с введением ФГОС СОО

До01.12.2018

3. Разработка плана научно-методическойработы с ориентацией на проблемы введения

До01.09.2018

309

309

41

ФГОС среднего общего образованияV. Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационныхматериалов о введении ФГОС СОО

До01.07.2018

2. Широкое информирование родительскойобщественности о подготовке к введению ипорядке перехода на новые стандарты

постоянно

3. Обеспечение публичной отчётности ОУ оходе и результатах введения ФГОС СОО

2018-2020уч.год

6. Разработка рекомендаций для педагогическихработников:— по организации внеурочной деятельностиобучающихся;— по организации текущей и итоговой оценкидостижения планируемых результатов;— по использованию ресурсов времени дляорганизации домашней работы обучающихся;— по перечню и рекомендаций поиспользованию интерактивных технологий

До01.09.2018

VI. Материально-техническое обеспечениевведенияФГОС

1. Анализ материально-техническогообеспечения введения и реализации ФГОСсреднего общего образования

До.01.01.18

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

2017-2020уч.год

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС:

До 09.2018г.

4. Обеспечение соответствия условийреализации ООП противопожарным нормам,нормам охраны труда работниковобразовательного учреждения

До01.09.2018

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС:

2017-2020уч.год

6. Обеспечение укомплектованностибиблиотечно-информационного центрапечатными и электронными образовательнымиресурсами:

2017-2020уч.год

7. Наличие доступа ОУ к электроннымобразовательным ресурсам (ЭОР), размещённымв федеральных и региональных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступаучастников образовательного процесса кинформационным образовательным ресурсам всети Интернет

Постоянно

Мероприятия по введению новых образовательных стандартов в среднейшколе.

Цель: Создание условий для введения и реализации ФГОС СОО.Задачи: Организовать методическое сопровождение педагогов, внедряющих ФГОС;формировать кадровый потенциал средней школы;внести изменения в нормативно-правовую базу школы в соответствии с

требованиями ФГОС СОО.№п/п Мероприятия Дата Ответственный

310

310

42

проведения1 Изучение материалов

ФГОС в научныхпубликациях, СМИ,Интернет-сайтах, курсахповышения квалификации.

В течении года Зам.дир по УВР,руководители МО

2 Создание базы научно-методических материалов,сопровождающих переходна ФГОС СОО.

В течении года Зам.дир по УВРруководители МО

3 Заседание методическихобъединений «ФГОССОО. Содержаниеосновных документов»

Март,2017 Зам.дир по УВРруководители МО

4 Внесение изменений вструктурурабочихпрограмм.

До 1 июня,2017 Зам.дир по УВР.

6 Теоретико-практическийсеминар «Апробацияновых стандартов черезурочную деятельность.Формирование УУД.»

Декабрь,2017 Зам.дир по УВР ПетроваЕ.В., Ульянова В.П.Руководители МО

7 Теоретико-практическийсеминары.

По плану Зам.дир по УВР

8 Индивидуальныеконсультации дляпедагогов.

постоянно Зам.директора,руководители МО

9 Курсовая подготовкапедагогов основной школыпо новым стандартам

В течении года Зам.дир по УВР

311

311