iii. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ...

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Комплекс условий реализации образовательной программы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во

всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к

себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации

развития для участников образовательных отношений, включая создание

образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического

здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических

работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и

интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и

пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний

и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и

предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и

образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих

по Программе. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за

счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному

состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги

должны: • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их

чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных

культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое

отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том

числе происходящим в детском саду; • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети

играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в

небольшой группе детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и

уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.

Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим

оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,

яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию

напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком

возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения

к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к

детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям

педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их

смысла; • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила

для разрешения возникающих проблемных ситуаций). Развитие самостоятельности. Для формирования детской самостоятельности педагог должен

выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами, в том числе с растениями; • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии

с возникающими игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им

решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует

регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: • при участии взрослого обсуждать важные события со

сверстниками; • совершать выбор и обосновывать его; • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,

предложения и пр.); • планировать собственные действия индивидуально и в малой

группе, команде; • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой

группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом

детской инициативы и включали импровизации и презентации детских

произведений. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: • создавать в течение дня условия для свободной игры детей; • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная

помощь; • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно

события дня отражаются в игре; • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого

игра развита слабо; • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный

характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации

детских идей).

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития игровой деятельности.

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и

постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и

инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко

трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в

создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны

иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться

детская познавательная активность. Ситуации, которые могут

стимулировать познавательное развитие, возникают в повседневной жизни

ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,

одевания, подготовки к празднику и т. д. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку

возможность для активного исследования и решения задач, содержать

современные материалы. Создание условий для развития проектной деятельности. С целью развития проектной деятельности в группе следует

создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное

действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для

проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны: • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию; • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных

ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в

ответ на заданные детьми вопросы; • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим

выдвигать проектные решения; • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении

своего замысла; • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений

поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного

варианта; • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта. Создание условий для самовыражения средствами искусства. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,

педагог должен: • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения; • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий

творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для

занятий техническими навыками; • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел; • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и

выборе необходимых для этого средств; • организовывать выставки проектов, на которых дети могут

представить свои произведения. Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что

позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; • обучать детей правилам безопасности; • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной

сфере; • использовать различные методы обучения, помогающие детям с

разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,

прыгать. Создание условий для участия семьи в образовательном процессе

ДОУ Семья и детский сад – два значительных института, но каждый из

которых дает ребенку определенный социальный опыт. Но только

во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия

полноценного развития ребенка. Педагогам необходимо создавать условия для выстраивания

полноценного взаимоотношение воспитателей и родителей в процессе

воспитания детей - дошкольников. В результате этого, одной из основных

задач детского сада, педагогов является установление

положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями,

разработка новых форм работы с родителями для пропаганды

педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и

освещение последствий негативных отношений в семье. Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что

способно свести на нет любые педагогические усилия ДОУ. Вовлечение

родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное

участие в педагогической деятельности важно не потому, что это хочет

педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного

ребенка. Осознанное включение родителей в совместное воспитание

позволяет значительно повысить эффективность работы.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.

МДОУ «Детский сад № 5 «Петушок», реализующий Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь

обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.: ─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых

образовательных потребностей; ─ организовывать участие родителей воспитанников (законных

представителей), педагогических работников и представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в

создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность; ─ использовать в образовательном процессе современные

образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные,

проектные технологии и культурные практики социализации детей); ─ обновлять содержание основной образовательной программы,

методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой

развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей

(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды

развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения

их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей; ─ эффективно управлять организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, с использованием технологий управления

проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения

конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования

В ДОУ имеется: Групповых помещений – 6 Музыкально-спортивный зал - 1 Специальный учебный кабинет – 1 (кабинет психолога и

логопеда); Методический кабинет – 1. Игровые участки на территории МДОУ – 6 Спортивная площадка на территории МДОУ – 1 Площадка Безопасности дорожного движения - 1 Медицинский блок: кабинет врача, процедурная - 1

В ДОУ созданы материально-технические условия,

обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых

результатов освоения Программы; 2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: - к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность, - оборудованию и содержанию территории, - помещениям, их оборудованию и содержанию, - естественному и искусственному освещению помещений, - отоплению и вентиляции, - водоснабжению и канализации, - организации питания, - медицинскому обеспечению, - приему детей в организации, осуществляющие образовательную

деятельность, - организации режима дня, - организации физического воспитания, - личной гигиене персонала, - пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья воспитанников и охране труда работников;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к

объектам инфраструктуры организации, осуществляющей

образовательную деятельность. В ДОУ созданы благополучные условия, обеспечивающие

комплексную безопасность участников образовательного процесса.

Имеются все виды благоустройства, здание оснащено системами

пожарного оповещения, пожарной сигнализации, первичными средствами

пожаротушения, кнопками экстренного вызова оперативных служб, а

также средствами связи и коммуникации. В ДОУ имеются медицинский блок, включающий оборудованные

процедурный и смотровой кабинеты; музыкально-спортивный зал,

оснащенный разнообразным спортивным инвентарем; спортплощадка, на

которой имеются полоса препятствий, площадка для баскетбола,

прыжковая яма. Организация предметно-развивающей среды в групповых

помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей.

Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает

требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим

нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта,

позволяет детям свободно перемещаться. В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной

активной и целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения

психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения.

Для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы

«уголки здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным

материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ. В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь

для двигательной активности детей и проведения закаливающих

процедур. Дополнительно группы оснащены бактериальный очиститель

воздуха «Дезар-4» и физкультурные уголки, используется выносное

оборудование для двигательной активности детей и спортивных игр на

участке; на участке также установлены спортивно-игровые конструкции

для различных видов двигательной активности детей, что позволяет

обеспечивать высокий уровень физического развития детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки.

На спортивной площадке расчищается участок для проведения

физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения двигательной

активности детей в холодный период года на улице проводятся

подвижные и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает

требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам

функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. Организация имеет необходимое для всех видов образовательной

деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,

административной и хозяйственной деятельности оснащение и

оборудование: – учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект

различных развивающих игр); – помещения для занятий и проектов, обеспечивающие

образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых и других детей; – оснащение предметно-развивающей среды, включающей

средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного

возраста, В МДОУ «Детский сад № 5 №Петушок»» был проведен

подробный анализ материально-технического обеспечения. Намечен

план развития образовательного пространства в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор Наименование издания Издательство

В.Г. Алямовская В.Г. Белая и др.

«Беседы о поведении ребёнка за столом» ТЦ «Сфера» Москва,

2009

Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Р.Б. Стеркина

«Безопасность» Санкт-Петербург «Детство-Пресс»

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения» 3-7 л. «Мозаика – Синтез»,

Москва

Л.А. Вдовиченко «Ребёнок на улице» Цикл занятий для

старших дошкольников по обучению ПДД

Санкт-Петербург «Детство-Пресс»,

2011

Т.П. Гарнышева «Как научить детей ПДД?» Планирование

занятий, конспекты, кроссворды,

дидактические игры

Санкт-Петербург «Детство-Пресс»,

2011

Т.Г. Хромцова «Воспитание безопасного поведения

дошкольников на улице»

«Центр педаг.

образования» Москва. 2007

Ф.С. Майорова «Изучаем дорожную азбуку»

Перспективное планирование, занятия, досуг «Скрипторий 2003»

Москва, 2007

К. Ю. Белая

«Формирование основ безопасности у

дошкольников» 2 – 7 лет «Мозаика – Синтез»,

Москва

Н.А. Аралина «Ознакомление дошкольников с правилами

пожарной безопасности» «Скрипторий 2003»

Москва, 2007

Р. С. Буре «Социально-нравственное воспитание

дошкольников» «Мозаика – Синтез»,

Москва

В. Холмогорова «Как сформировать гуманные отношения в

группе детского сада» «Чистые пруды»

Москва, 2007

Е. Соловьёва Л. Царенко

«Наследие. И быль, и сказка» Пособие по

нравственно - патриотическому

воспитанию.

«ОБРУЧ», Москва,

2011

Т.В. Смирнова «Ребёнок познаёт мир» «Учитель» Волгоград,

2014

Н.С. Голицына Л.Г. Огнёва

«Ознакомление старших дошкольников с

конвенцией о правах ребёнка» «Скрипторий 2003»

Москва, 2006

Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребёнка» ТЦ «Сфера» Москва,

2008

Н.А.

Баранникова «О мальчишках и девчонках, а также их

родителях» Гендерное воспитание ТЦ «Сфера» Москва,

2012

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

социальным окружением» 3 – 4 г. «Мозаика-Синтез»,

Москва


социальным окружением» 4 -5 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва


социальным окружением» 5 – 6 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва


социальным окружением» 6 – 7 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва

Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной

действительностью»

УЦ «Перспектива» Москва - 2008

Т.Н. Вострхина Л.А.

Кондрыкинская

«Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет»

ТЦ «Сфера» Москва,

2011

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова

Программа и методические рекомендации

«Трудовое воспитание в детском саду» «Мозаика-Синтез»,

Москва

Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» 3 – 7 лет

«Мозаика-Синтез», Москва

Т.В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» ТЦ «Сфера» Москва,

2005

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром» 4 – 7 лет


Е.А. Алябьева Географические сказки. Беседы с детьми о

природе и народах России. ТЦ «Сфера» Москва, 2017

Т.А. Шорыгина «Моя семья» ТЦ «Сфера» Москва,

2014

Т.В. Смирнова «Ребёнок познаёт мир» (представления о

себе) «Учитель» Волгоград,

2014

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник

«Этические беседы с дошкольниками» 4 – 7 лет


Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Тематический модуль «Формирование элементарных математических

представлений»

Е.В. Колесникова Программа «Математические ступеньки» ТЦ «Сфера»

Москва, 2008

Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» ТЦ «Сфера»

Москва, 2009

Е.В. Колесникова

«Математика для детей 3-4 лет»

(методическое пособие) «Математика для детей 4-5 лет»

(методическое пособие)

ТЦ «Сфера»

Москва, 2009

А.В. Белошистая

«Занятия по развитию математических

способностей детей 5-6 лет» Москва,

«Владос»

А.В. Белошистая «Занятия по развитию математических

способностей детей 4-5 лет» «Владос» Москва,

2004

А.В. Белошистая Комплексные занятия (старшая группа) Воронеж,

ТЦ «Издатель»

Л.В. Минкевич «Математика в детском саду» ср. гр. «Скрипторий 2003»

Москва, 2010

Р.А. Жукова «Математика. Средняя группа. Разработка

занятий» «Корифей»

2008

И.А. Морозова М.А. Пушкарёва

«Развитие элементарных математических

представлений» 6-7 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва, 2007

И. А. Помораева, В. А. Позина

«Занятия по формированию элементарных

математических представлений»от 2до 7 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва

Г.В. Степанова

«Занятия по математике для детей 6-7 лет с

трудностями в обучении» «Занятия по математике для детей 5-6 лет с

трудностями в обучении»

ТЦ «Сфера»

Москва, 2010

З.А. Михайлова «Математика от трёх до семи» «Математика – это интересно»

«Детство-Пресс» Санкт-Петербург

З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина

«Предматематические игры для детей

младшего дошкольного возраста»

«Детство-Пресс» Санкт-Петербург,

2015

Е.Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ»

(Блоки Дьенеша) ТЦ «Учитель»

Воронеж, 2006 М. Аромштам О. Баранова

«Пространственная геометрия для

малышей» развивающие занятия «НЦ ЭНАС»,

Москва, 2004 В.П. Новикова Л.И. Тихонова

«Геометрическая мозаика в

интегрированных занятиях» «Мозаика-Синтез»,

Москва, 2007

М. Мышковская «Математика в стихах и картинках»

(вычитание и сложение) ТЦ «Сфера» Москва, 2009

Серия «Готовимся к школе»

1.«Начинаем измерять» 2. «Форма» 3. «Цвет» 4. «Размеры»

«РОСМЭН» Москва

Тематический модуль «Ознакомление с миром природы»

Т.Н. Зеленина «Ознакомление детей раннего возраста с

природой» «Мозаика-Синтез»,

Москва

С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» 2-4 г. (2

экз.) «Мозаика-Синтез»,

Москва С. Н. Николаева

«Юный эколог» «Мозаика-Синтез»,

Москва

«Воспитание экологической культуры в

дошкольном возрасте» «Просвещение»

Москва

«Система экологического воспитания

дошкольников» «Мозаика-Синтез»,

Москва, 2011 В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова

«Конспекты занятий в старшей группе

детского сада» ТЦ «Учитель»

Воронеж

О. А.

Соломейникова

«Ознакомление с природой в дет. саду» 3 – 4 г. «Ознакомление с природой в дет.саду» 2 – 3 г. «Занятия по формированию элементарных

экологических представлений» «Экологическое воспитание в дет. саду»

2-7г. «Ознакомление с природой» 4 – 5 лет

«Мозаика-Синтез»,

Москва

«Ознакомление с природой» 5 – 6 лет

Н.Ф. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе

ознакомления с природой» «Просвещение»

Москва Т.Н. Зенина

«Ознакомление детей раннего возраста с

природой» «Мозаика-Синтез»,

Москва

«Конспекты занятий по ознакомлению

дошкольников с природными объектами» 6-7 лет

«Педагогическое

общество России» Москва,

2006

О.А. Скоролупова «Домашние животные и дикие животные

средней полосы России» «Скрипторий 2003»

Москва, 2006 И.В. Кравченко, Т.Л. Долганова

«Прогулки в детском саду» «Мозаика-Синтез»,

Москва

«Прогулки в детском саду» (старшая и

подготовительная к школе группы) ТЦ «Сфера» Москва, 2008

А.И. Иванова

«Естественно - научные наблюдения и

эксперименты в детском саду. Человек». ТЦ «Сфера»

Москва

«Живая экология» ТЦ «Сфера»

Москва, 2009

Н.Н. Кондратьева «Мы». Программа экологического

образования детей. «Детство-Пресс» Санкт-Петербург

Л.М. Маневцова «Мир природы и ребёнок» (методика) «Детство-Пресс» Санкт-Петербург,

2000

Н.Г. Лаврентьева «Экологическое воспитание детей

дошкольного возраста» Чита

Е.А. Алябьева Географические сказки. Беседы с детьми о

природе и народах России. ТЦ «Сфера» Москва, 2017

В.Н. Чернякова «Экологическая работа в ДОУ» ТЦ «Сфера»

Москва, 2008

В.М. Корнилова «Экологическое окно в детском саду» ТЦ «Сфера»

Москва, 2008

Л.М. Потапова «Детям о природе. Экология в играх для

детей 5 – 10 лет» «Академия разв.»

Ярославль

М.А. Рунова, А.В. Бутилова

«Ознакомление с природой через

движение. Интегрированные занятия» 5-7 л.


Москва

Н.А. Рыжова «Напиши письмо сове» (экологический

проект) ТЦ «Сфера»

Москва, 2007

О.А. Скоролупова «Зима» занятия с детьми старшего

дошкольного возраста по теме «Скрипторий 2003»

Москва, 2008

М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду» «Просвещение»

Москва

Т.Н. Зенина «Наблюдения дошкольников за растениями

и животными» «Пед. об. России»

Москва, 2007 В.А. Баймашова Г.М. Охапкина

«Ознакомление дошкольников с

комнатными растениями» «Скрипторий 2003»

Москва, 2008 Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова

«Формирование экологической культуры

дошкольников» (планирование, конспекты

«Учитель» Волгоград, 2008

занятий)

Т.А. Шорыгина «Познавательные сказки» ТЦ «Сфера»

Москва, 2014

М.В. Крулехт

«Дошкольник и рукотворный мир» - педагогическая технология целостного

развития ребёнка как субъекта детской

деятельности.


2003

Н.Г. Зеленкова, Л.Е. Осипова

«Мы живём в России» «Мозаика-Синтез»,

Москва

Тематический модуль «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

О.В. Дыбина «Ребёнок в мире поиска» Программа по

организации поисковой деятельности детей

дош. возр.

ТЦ «Сфера»

Москва, 2007

«Из чего сделаны предметы» Игры –

занятия для дошкольников ТЦ «Сфера»

Москва, 2016 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова

«Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» 4-7 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва

А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения

дошкольников» Из-во «Учебная

литература» 2010

Н.А. Модель «Химия в ванной» Исследовательская

деятельность детей (Библиотека

воспитателя)

ТЦ «Сфера»

Москва, 2017

«Химия на куне» Исследовательская

деятельность детей (Библиотека

воспитателя)

Е.Е.

Крашенинников,

О.Л. Холодова

«Развитие познавательных способностей

дошкольников» 4 – 7 лет «Мозаика-Синтез»,

Москва

Л.А. Венгер и др. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» «Просвещение»

Москва

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор Наименование издания Издательство

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 2 – 3 л. «Мозаика-Синтез»,

Москва


Москва


Москва


Москва


Москва

О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников» Москва,

«Просвещение»

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-7 лет» Москва,

«Просвещение» О.С. Ушакова «Методика развития речи детей «Владос»

Е.М. Струнина дошкольного возраста» Москва

М.Г. Борисенко «Конспекты комплексных занятий по сказкам

с детьми 3-4 лет» Москва,


А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий во

второй младшей группе» Москва

«Просвещение» И.В. Аскерова, Н.В. Ершова, О.А. Чистова

«Если малышу уже два года» «Детство-Пресс» Санкт-Петербург

Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия» «Детство-Пресс» Санкт-Петербург

Васильева,

Гербова,

Комарова «Комплексные занятия в ДОУ»


Москва

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

«Комплексно - тематическое планирование»

(Первая мл. – старшая группы) «Мозаика – Синтез»,

Москва

В.В. Гербова «Игры и игровые упражнения по развитию

речи» «Айрис-Пресс»,

Москва

Е.А. Левчук «Грамматика в сказках и историях» «Детство-Пресс» Санкт-Петербург,

2003

З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго…» Москва


О.А. Иванова «Учимся читать художественную

литературу» «ШКОЛЬНАЯ

ПРЕССА» Москва

Н.В. Микляева «Развитие способностей средствами

ознакомления дошкольников с

художественной литературой»

УЦ «Перспектива» Москва - 2010

О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем

по сказке». «Мозаика – Синтез»,

Москва, 2012

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель

Наименование издания Издательство

Т.Н. Доронова «Занятия по изобразительной деятельности» «Мозаика – Синтез»,

Москва

Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» 2-7 лет

«Мозаика – Синтез»,

Москва

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском

саду» «Мозаика – Синтез»,

Москва


саду» 3-4 года «Мозаика – Синтез»,

Москва


саду» 4 – 5 лет «Мозаика – Синтез»,

Москва



Москва



Москва

Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников»

«Мозаика – Синтез»,

Москва Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного ТЦ «Сфера»,

возраста» Москва Т.Н Доронова, С.Г. Якобсон

«Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации»

Центр «Владос»

Москва

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском

саду» ТЦ «Сфера»,

Москва

Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста» «Мозаика –

Синтез» Москва

Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет» «Мозаика –

Синтез» Москва И. М. Каплунова

Праздник каждый день «Композитор»

Санкт-Петербург»

Т.С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности

в детском саду» «Мозаика-Синтез»

Москва

Н.А. Курочкина «Знакомим с книжной графикой» «Детство-Пресс» Санкт-Петербург

Н.А. Курочкина «Знакомим с натюрмортом» «Детство-Пресс» Санкт-Петербург

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного

материала» 4 – 5 лет «Мозаика –







Синтез» Москва И. М. Каплунова, И. А. Новосельцева

«Ладушки» «Композитор»

(Санкт-Петербург)

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор Название


Л.И.Пензулаева

«Физическая культура в детском саду» 3 – 4л. «Мозаика – Синтез»

Москва Л.И.Пензулаева

«Физическая культура в детском саду» 4-5 л. «Мозаика – Синтез»

Москва Л.И.Пензулаева

«Физическая культура в детском саду» 5 – 6 л. «Мозаика – Синтез»

Москва

Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» 6 – 7 л. «Мозаика – Синтез»

Москва

Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплексы

упражнений 3-7лет ФГОС «Мозаика – Синтез»

Москва, 2014

Е.Н. Вареник «Физкультурно-оздоровительные занятия с

детьми 5-7 лет» ТЦ «Сфера»

Москва, 2006

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые

упражнения» 3 – 7 лет «Мозаика – Синтез»

Москва Э.Я.

Степаненкова «Сборник подвижных игр» 2 – 7 лет

«Мозаика – Синтез»

Москва

С.С. Прищепа «Физическое развитие и здоровье детей 3-7л» ТЦ «Сфера»

Москва

Т. Барышникова Игры на воздухе «От просто к сложному» «Кристалл»

Санкт-Петербург

Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье». ТЦ «Сфера»

Москва

Н.С. Голицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в

дошкольном образовательном учреждении» «Скрипторий»

Москва М.Д. Маханёва, С.В. Рещикова

«Игровые занятия с детьми от 1 до 3лет» ТЦ «Сфера»

Москва Н.Ч. Железняк, Е.Ф.Желобкович

«100 комплексов ОРУ для младших

дошкольников» «Скрипторий»

Москва

Н.С. Голицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в

дошкольном образовательном учреждении» «Скрипторий»

Москва М.Д. Маханёва, С.В. Рещикова

«Игровые занятия с детьми от 1 до 3лет» ТЦ «Сфера» Москва

Н.Ч. Железняк, Е.Ф.Желобкович

«100 комплексов ОРУ для младших

дошкольников» «Скрипторий»

Москва

Л.В. Останко «Оздоровительная гимнастика для

дошкольников» «Литера» Санкт-Петербург 2006

Н.В. Полтавцева «Приобщаем дошкольников к здоровому

образу жизни» ТЦ «Сфера» Москва,

2012

Е.Н. Вареник «Физкультурно-оздоровительные занятия с

детьми 5-7 лет» ТЦ «Сфера»

Москва, 2006

М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры» Москва


Т. Барышникова Игры на воздухе «От простого к сложному» «Кристалл» Санкт-

Петербург

В. А. Деркунская «Диагностика культуры здоровья

дошкольников»

«Педагог. общество

России» Москва, 2006

Методическое обеспечение организации образовательной деятельности детей раннего возраста



Н.С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических

занятий» II группа раннего возраста

(интегрированный подход)

«Скрипторий»

Москва, 2015

Е.Н. Лункина «Растим малыша 3-4 лет» «Сфера» Москва,

2008

С.Н. Теплюк «Ребёнок третьего года жизни» «Мозаика – Синтез»

Москва

Е.В. Жердева «Дети раннего возраста в детском саду» «Феникс» Ростов-

на-Дону

Т.М. Горюнова «Развитие детей раннего возраста» «Сфера» Москва,

2009

М.Ю. Грузова Занятия с детьми 2-3 лет. Музыкальное и

художественное развитие. ТЦ «Сфера»

Москва, 2016

Г.И. Винникова Занятия с детьми 2-3 лет. Познавательное и

социальное развитие. ТЦ «Сфера»

Москва, 2017

Г.И. Винникова Занятия с детьми 2-3 лет. Первые шаги в

математику. Развитие движений. ТЦ «Сфера»

Москва, 2017

Г.И. Винникова Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, ИЗО,

художественная литература. ТЦ «Сфера»

Москва, 2017

О.Э. Литвинова Художественно-эстетическое развитие ребёнка

раннего дошкольного возраста

(изобразительная деятельность)


2016

И.А. Лыкова В.А. Шипунова

«Мишкин праздник» Беседы по картинкам «Цветной мир»,

2014 О.Г.

Заводчикова «Адаптация ребёнка в детском саду» «Просвещение»,

Москва, 2007

Н.М. Савельева Программа дополнительного образования

«Гениальные малыши» «Детство-Пресс» Санкт-Петербург,

2014

Методическое обеспечение организации игровой деятельности



Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2 – 3 лет «Мозаика – Синтез»

Москва


Москва, 2014


Москва

Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду» 2-7л. «Мозаика – Синтез»

Москва Л.А. Венгер и

др. «Игры и упражнения по развитию умственных

способностей у детей дошкольного возраста» «Просвещение»,

Москва, 1989 О.А.

Скоролупова Л.В. Логинова

«Играем?.. Играем!!!» педагогическое

руководство играми детей дошкольного

возраста

«Скрипторий 2003»

Москва, 2006

Н. Михайленко Н. Короткова

«Организация сюжетной игры в детском саду» «ЛИНКА-ПРЕСС»

Москва, 2009

З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для

дошкольников» «Просвещение»,

Москва, 1990

Л.Н. Галигузова «Развитие игровой деятельности» «Мозаика –

Синтез»

Москва.2008

Л.Н. Павлова «Развивающие игры – занятия с детьми от

рождения до трёх лет»

«Мозаика – Синтез» Москва,

2008 Э.Г. Пилюгина

«Игры – занятия с малышом от рождения до

трёх лет»

«Мозаика - Синтез» Москва,

2007 А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду» Т.Н. Доронова О.А.Карабанова Е.В.Соловьева Е.В.Соловьева

«Игра в дошкольном возрасте»

Изд. дом

«Воспитание

школьника»

З.М.

Богуславская Е.О. Смирнова

«Развивающие игры для детей мл. дошк. возр.» «Просвещение»,

Москва, 1991

Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие

игры» «Просвещение»,

Москва, 1990

Дидактические материалы

Наглядно-дидактические пособия по познавательному развитию:

Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт», «Авиация», « Арктика и

Антарктика», « Бытовая техника», « Водный транспорт», «Гжель», «Городецкая

роспись по дереву», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Дымковская

игрушка», «Животные. Домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные

средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Каргополь. Народная игрушка», «Полхов-Майдан. Изделия народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома. Изделия народных мастеров» Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите

детям о грибах», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о драгоценных

камнях», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о специальных

машинах», «Расскажите детям о фруктах» Серия «Окружающий мир»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Армия

России», «Времена года. Осень. Зим. Весна. Лето», «Деревня», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Одежда», «Обувь»,»Головные уборы». Серия «Основы народного и декоративно – прикладного искусства»:

«Хохломская роспись», «Городецкая роспись», «Филимоновские свистульки»,

«Сказочная гжель». Серия «Забавы в картинках»: «Времена года», «Хлеб – всему голова», «Российская

геральдика и государственные праздники», «Береги живое. В лесу, на лугу», «Цвет,

форма, размер», «Математические весы», «Деревья наших лесов», «Народы России и

ближнего зарубежья», «Народы мира». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Великая Отечественная война» Серия для самых маленьких: «Животные Арктики и Антарктики», «Пресноводные

и пресмыкающиеся», «Мамы и детки» - «Добро пожаловать в экологию» Демонстрационные картины и динамические

модели для занятий с детьми 4 – 5 лет - «Добро пожаловать в экологию» Демонстрационные картины и динамические

модели для занятий с детьми 5 – 6 лет Тематические игрушки: «Транспорт», «Посуда», «Домашние животные», «Дикие

животные», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Куклы», «Насекомые», «Земноводные».

Развивающие игры

Логические блоки Дьенеша «Сложи узор» - развивающая игра

Палочки Кюизенера Деревянный конструктор

Пирамидки Крупные пазлы для малышей «Транспорт»

Мозаики Игра «Кто что ест»

Логический куб Коврик для развития мелкой моторики

Игра «Поймай рыбку» Игра «Собери бусы»

Игра «Большой - маленький» Логическая черепашка

Конструктор Крупные модули для строительства

Игры - вкладыши Конструктор деревянный, пластмассовый

Игра – прищепки Игры - шнуровки

Развивающие игры Разрезные картинки

http://msbook.ru/catalog/books/978-5-86775-118-0


































Лото Настольно – печатные игры

Наглядно – дидактический материал Цифры

Деревянная игрушка «Лабиринт» Часы – деревянная игрушка

Электронная игра «Мир животных» Домино «Геометрические фигуры»

Настольный театр Настольная игра «Буквы и счёт»

Развивающая игра «Что к чему» Учись – играя «Сколько не хватает»

Развивающая игра «Мои первые часы» Разв. игра «Цвета»

Разв. игра «Транспорт» Кубики «Арифметика» Наглядно-дидактические пособия по речевому развитию

Н.В. Нищева «Четыре времени года» Занятия (старшие группы) Рассматривание

произведений пейзажной живописи. Н.В. Нищева Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Колесникова Е.В. «Звуки и буквы» демонстрационный материал (5-7 лет) Е.В. Колесникова Е.В. «От звукоподражаний к словам» (иллюстративный материал для

развития речи у детей 2-3 лет) Карточки «Определение местонахождения звука в словах» Карточки «Многозначность глаголов в русском языке» Карточки «Многозначность существительных в русском языке» Карточки «Составь предложение» «Обучение связной речи детей 6-7 лет» «Обучение связной речи детей 5-6 лет» «Противоположности» «Логопедическое лото» «Подбери слова к рассказу

3.4. Режим дня воспитанников Пребывание детей определяется организацией образовательной

деятельности по возрастным группам и режимом дня воспитанников

(включает в себя организованную и неорганизованную деятельность),

режимом двигательной активности и системой оздоровительных

мероприятий. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

осуществляется с учетом: - построения образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - решения программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под

режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,

предусматривающий рациональное распределение времени и

последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные

компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время

прогулок. Правильный режим является непременным условием здорового

образа жизни и успешного развития детей. Основным принципом

правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей. При проведении режимных процессов выполняются следующие

правила: 1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических

потребностей детей (сон, питание). 2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,

одежды, постели. 3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности. 4. Формирование культурно-гигиенических навыков. 5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. 6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное

отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и

способствует их гармоничному развитию. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет

5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет

3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости

от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется

сокращать. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во

вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12-12,5 часов, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон.

Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно

продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется

проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во

время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,

подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня

отводится не менее 3-4 часов. Организация режима дня проводится в

каждой возрастной группе с учетом теплого и холодного периода года.

Режим дня в холодный период года

Режимные моменты

1 группа

раннего

возраста

2 группа

раннего

возраста

Младшая

группа Средняя

группа Старшая

группа Подгот. к

школе

группа Взаимодействие с семьей.

Прием детей, самостоятельная

(совместная) деятельность.

7.00 - 8.00

7.00 - 8.00

7.00 - 8.00

7.00 - 8.00

7.00 - 8.00

7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.00 – 8.07 8.00 – 8.10 8.00 - 8.12 8.00 – 8.15 8.00 – 8.15

Гигиенические процедуры,

самостоятельная (совместная)

деятельность детей,

подготовка к завтраку

8.05 - 8.25

8.07 - 8.25

8.10 - 8.25

8.12 - 8.25

8.15 - 8.30

8.15 - 8.30

Завтрак 8.25 – 8.45 8.25 – 8.45 8.25 – 8.45 8.25 – 8.45 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50

Самостоятельная (совместная)

деятельность детей и/или

подготовка к

непосредственной

образовательной деятельности

08.45 - 09.10

08.45 - 09.00

08.45 - 09.00

08.45 - 09.00

08.50-09.00

08.50-09.00

Непосредственно

образовательная деятельность 9.10 – 9.30 9.00 – 9.40 9.00 – 9.50 9.00 –9.50 9.00–10.00 9.00–10.50

Подготовка ко второму

завтраку, второй завтрак 9.30 - 9.50 9.40 - 10.00 9.50 - 10.10 9.50 - 10.10 10.00 - 10.10 10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения,

труд)

9.50 - 11.00

10.00 - 11.05

10.10 - 11.25

10.10 - 11.25

10.10 - 12.10

10.50 - 12.10

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры 11.00 - 11.10

11.05 - 11.15

11.25 - 11.35

11.25 - 11.35

12.10 - 12.15

12.10 - 12.15

Подготовка к обеду 11.10 - 11.30 11.15 – 11.30 11.35 – 11.45 11.35 – 11.45 12.15 - 12.20 12.15 - 12.20 Обед 11.30 – 12.00 11.30 - 12.00 11.45 - 12.15 11.45 - 12.15 12.20 - 12.50 12.20 - 12.50 Подготовка ко сну, дневной

сон 12.00 - 15.00 12.00 - 15.00 12.15 - 15.00 12.15 - 15.00 12.50 - 15.00 12.50 - 15.00

Постепенный подъем детей,

закаливающие и

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

гигиенические процедуры Подготовка к полднику,

полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

Совместная образовательная

деятельность взрослого и

детей, занятия кружков,

секций, студий

15.30 -15.50

15.30 – 15.40

15.30 – 15.45

15.30 – 15.50

15.30 – 15.55

15.30 – 16.00


прогулка (игры, наблюдения) 15.40 – 16.00 15.40 – 16.00 15.45 - 16.50 15.50– 17.10 15.55 –17.20 16.00 – 17.20


гигиенические процедуры 16.00- 17.20 16.00 - 17.20 16.50 – 17.20 17.10 - 17.25 17.20 - 17.30 17.20 - 17.30

Подготовка к ужину. Ужин 17.20 – 17.40 17. 20 –17.40 17.20 – 17.40 17.25 – 17.45 17.30 – 17.50 17.30 – 17.50


прогулка 17.40 – 18.40 17.40 – 18.40 17.40 – 18.40 17.45 – 18.40 17.50 – 18.40 17.50 – 18.40

Организация самостоятельной

деятельности детей,

спокойные игры. Работа с

родителями. Уход детей

домой.

18.40 –19.00 18.40 – 19.00 18.40 – 19.00

18.40 – 19.00 18.40 – 19.00 18.00 – 19.00

- строго регламентированное время - гибкий режим

Режим дня в теплый период года

Режимные моменты

1 группа

раннего

возраста

2 группа

раннего

возраста

Младшая

группа Средняя

группа Старшая

группа Подгот. к

школе

группа Прием, осмотр, игры,

утренняя гимнастика 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.13 7.00-8.20 7.00-8.35 7.00-8.35

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.10-8.30 8.10-8.30 8.13-8.33 8.20-8.35 8.35-8.50 8.35-8.50

Игровая, познавательная

деятельность 8.30-9.30 8.30-9.30 8.33-9.32 8.35-9.34 8.50-9.38 8.50-9.40

Подготовка ко второму

завтраку, второй завтрак 9.30-9.35 9.30-9.35 9.32-9.37 9.34-9.39 9.38-9.43 9.40-9.45


занятия на участке. Прогулка

(игры, наблюдения, труд,

воздушные и солнечные

процедуры)

9.35-10.30

9.35-10.30

9.37-10.35

9.39-11.10

9.43-11.50

9.45-12.10


водные процедуры 11.15-11.25 11.15-11.25 11.25-11.35 11.45-11.55 12.20-12.30 12.20-12.3

Обед 11.25-11.50 11.25-11.50 11.35-12.00 11.55-12.20 12.30-12.50 12.30-12.50

Подготовка ко сну, дневной

сон 11.50-15.00 11.50-15.00 12.00-15.00 12.20-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъем детей,

игры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику,

полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30


прогулка (игры, труд на

участке)

15.30-16.55 15.30-16.55 15.30-17.00 15.30-17.10 15.30-17.10 15.30-17.10


гигиенические процедуры 16.55- 17.20 16.55 - 17.20 17.00 – 17.20 17.10 - 17.25 17.10 - 17.30 17.10 - 17.30

Подготовка к ужину. Ужин 17.20 – 17.40 17. 20 –17.40 17.20 – 17.40 17.25 – 17.45 17.30 – 17.50 17.30 – 17.50


прогулка 17.40 – 18.40 17.40 – 18.40 17.40 – 18.40 17.45 – 18.40 17.50 – 18.40 17.50 – 18.40

Игры на свежем воздухе.

Уход детей домой

18.40 –19.00 18.40 – 19.00 18.40 – 19.00

18.40 – 19.00 18.40 – 19.00 18.00 – 19.00

- строго регламентированное время - гибкий режим

Приложение № 6 – Режим дня по каждой возрастной группе

Образовательная деятельность Организованная образовательная деятельность

Базовый

вид деятельности

Периодичность

Вторая

группа

раннего

возраста

возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая

группа

Подготови

тельная группа

Физическая

культура в

помещении

2 раза в неделю





Физическая

культура на

прогулке

1 раз в неделю

1раз в неделю




Познавательно

е развитие






Развитие речи






Рисование

1раз

в неделю





Лепка

1раз

в неделю

1раз в 2 недели



1 раз в 2 недели

Аппликация

—





Музыка

2 раза

в неделю

2раза в неделю




ИТОГО

10 занятий в неделю




14 занятий

в неделю Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Кружок

«Театр маленького

актёра»

-

1 раз

в неделю

-

-

-

Кружок «Очумелые ручки»

- - 1 раз в неделю

- -

Кружок «Мы –

исследователи»

- - - 1 раз в неделю

-

Кружок «Клуб

путешественников»

-

-

-

-

1 раз

в неделю Вокальный кружок «Звонкая капель»

- - - 1 раз в неделю


Кружок «Здоровый малыш»

-



-

-

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

гимнастикагимнаст

ика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические

процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении

режимных

моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной

литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Конструирование ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей

в центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Расписание организованной образовательной деятельности на неделю

(Первая группа раннего возраста)

Приложение № 7 - План образовательной деятельности по всем

возрастным группам

Дни недели Образовательная деятельность

Понедельник 1.Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 2. Музыка

Вторник 1.Игры-занятия с дидактическим материалом 2.Развитие движений

Среда 1.Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

2. Музыка Четверг 1.Игры-занятия со строительным материалом

2.Развитие движений

Пятница 1.Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 2.Игры-занятия с дидактическим материалом

Расписание непосредственно образовательной деятельности

День

недели Вторая группа

раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

Пон

еде

ль

ни

к 1. Развитие речи -

9.00 2. Физическая

культура – 9.20

1. Развитие речи – 9.00 2. Музыка – 9.25

1. Развитие речи – 9.00 2. Физическая


1. Физическая культура – 9.00 2. Развитие речи – 9.35

1. Развитие речи – 9.00 2. Музыка – 9.40 3. Рисование – 10.20

Втор

ни

к

1. Познавательное

развитие – 9.10 2. Музыка – 9.20


развитие ФЭМП – 9.0.-0 2. Физическая



развитие ФЭМП - 9.00 2. Музыка – 9.30

1. Познавательное развитие

ФЭМП – 9.00 2. Музыка – 9.35 3. Занятие кружка – 15.30


развитие ФЭМП – 9.00 2. Физическая культура – 9.40 3. Занятие кружка – 15.30

Ср

еда

1. Рисование – 9.00 2. Физическая


прогулке

1. Рисование – 9.00 2. Музыка – 9.25


развитие – 9.00 2. Физическая


прогулке 3. Занятие кружка

– 15.30


развитие (социальный - природный мир) – 9.00 2. Аппликация – Лепка – 9.35 3. Физическая культура на

прогулке


развитие (предметный мир

– познавательно-исследовательская ) – 9.00 3. Аппликация – Лепка – 9.40 1. Физическая культура – 10.20

Чет

вер

г

1. Лепка - 9.10 2. Музыка – 9.20


развитие – 9.00 2. Физическая

культура – 9.25 3. Занятие кружка

– 15.30

1. Аппликация – Лепка – 9.00 2. Музыка – 9.30

1. Физическая культура – 9.00 2. Развитие речи – 9.35 3. Занятие кружка – 15.30


развитие ФЭМП - 9.00 2. Музыка – 9.40 3. Занятие кружка – 15.30

Пя

тн

иц

а

1. Развитие речи – 9.00 2. Физическая


1. Лепка - Аппликация – 9.00 2. Физическая


прогулке

1. Рисование – 9.00 2. Физическая


1. Музыка – 9.00 2. Познавательная

деятельность (предметный

мир – познавательно-исследовательская

деятельность) – 9.35 3. Рисование – 10.00


развитие (мир природы – социальный мир) – 9.00 2. Развитие речи – 9.40 3. Рисование – 10.20 3. Физическая культура на

прогулке Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена жирным курсивом

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В основе лежит комплексно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно–образовательного процесса,

направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития

ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам

человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности

ребенка (родной город, День народного единства, День защитника

Отечества и др.) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса

позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать

приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного

центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько

тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в

подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое

планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по

своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия

тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями

своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,

то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы

нескольких образовательных областей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений: - Фольклорные праздники: «Покровские посиделки», «Рождественские

колядки», «Масленичная неделя». - Концерт ко Дню дошкольного работника. - Свеча: использование методического приёма для привлечения

внимания воспитанников, эмоционального настроя. - Выставка работ по итогам тематических недель на общем стенде

«Мастерство и вдохновение». - Экскурсии в краеведческий музей МОУ СОШ №40, музей

«Шахтёрской славы» ДДТ. - Возложение цветов в День Победы к памятнику военной славы. - Творческий фестиваль среди детских садов Шерловой Горы

«Шерловогорская звёздочка». -Выставка работ детей совместно с родителями и педагогами: «Мастерская Деда Мороза» «Цветочная фантазия» «Осенняя фантазия»

-Ежегодная осенняя и весенняя ярмарка. - Праздник «День именинника» (по сезонам). - Летний праздник «День Нептуна».

Сложившиеся традиции За многолетнюю практику ДОУ сложились свои традиции, такие как

праздник «Осенины», который проходит в середине-конце октября и на

котором дети и их родители провожают осень танцами и песнями. «Осенняя

ярмарка», на которой в середине сентября все возрастные группы

распродают овощи. По давней традиции вместе с ярмаркой проходит

выставка урожая, где дети и родители (законные представители) проявляют

фантазию в оформлении композиций из овощей, злаков, фруктов, ягод. В зимние каникулы проходят «Рождественские колядки». Дети вместе

с педагогом повторяют традиционный русский праздник. Для его

проведения заранее готовят костюмы, атрибуты; разучивают колядки, песни

и т.д. В начале весны проходит «Масличная неделя». Дети имеют

возможность по дням недели прожить русский народный праздник. В

четверг детей и их родителей встречают «ряженые» с блинами, лентами-исполнительницами желаний, закличками и прибаутками. Праздник

достигает своей кульминации в момент прощания с Масленицей. Также стали традиционными проведения Дней здоровья (октябрь,

апрель) и Дней открытых дверей (ноябрь, май).

Традиции групп

Традици

я

Возрастная

группа Методика

«Обживание»

группы – новоселье

группы раннего

возраста,

младшая группа

Традиция проходит в начале учебного года. Дети

вместе с педагогом знакомятся с групповой

комнатой, местоположением игрушек и материалов,

оборудования и т.д. также в этот момент

присваивается ребенку шкаф, место за столом,

кровать. Оговариваются правила поведения в

группе: обращение и хранение игрушек игр и

материалов; отношения между детьми и между

детьми и взрослым.

Утро радостных

встреч

от 3 до 7 лет

Встреча после выходных дней с обменом

впечатлениями о новом и интересном, что было;

обсуждение предстоящих на неделе событий и дел;

получение небольших сувениров или сюрпризов.

Планирование образовательной деятельности на

предстоящую неделю.

Дни рождения

все возрастные

группы

Чествование именинника может проводиться как в

групповом помещении, так и в музыкальном зале.

Каждая возрастная группа определяет

самостоятельно наполнение мероприятиями

данного события

Создание коллекций

дошкольные группы

С целью знакомства детей с предметами

окружающего мира, их разнообразием по качеству,

расцветке и т.д., об использовании в жизни

человека. В детском саду созданы Мини-музеи в группах и

рекреациях детского сада. Младшая группа музей пуговиц «Мир пуговиц». Средняя группа музей сказок «В гостях у сказки». Старшая группа музей кукол «Куклы наших

бабушек». Подготовительная к школе группа музей угольного

разреза «Черное золото Харанорского разреза». Педагоги совместно с детьми и родителями

подбирают разнообразные образцы предметов

окружающего мира (например, ткани, пуговицы),

сказочных героев, изготавливают кукол, собирают

материал по региональному компоненту. В последующем коллекции периодически

пополняются новыми поступлениями, которые

приносят из дома воспитатели и дети. Работая с

коллекцией, дошкольники узнают разные свойства

предметов, на основе полученных представлений

они формулируют правила обращения с вещами и

предметами. Знакомятся с родным поселком, его

градообразующем предприятием – угольным

разрезом. Дети старших групп готовят информацию

и проводят экскурсии для детей младшего возраста.

Календарно-тематический план образовательного процесса

Тематический

блок Разделы тематического блока Итоговое

мероприятие Сентябрь

1 неделя «Здравствуй, Детский сад!»

Праздник «День Знаний» Моя малая Родина

Концерт «Доброта» Выставка-конкурс

«Осенний букет» 2 неделя

«Осенний

урожай»

Сад, огород Готовимся к зиме

Ярмарка-распродажа

«Урожай»

3 неделя «Осенины»

Деревья, кустарники Овощи Фрукты Грибы, ягоды региональный компонент

(пополнение уголка природы:

шишки, листья, косточки, гербарий)

Тематическое

развлечение «Осенний

хоровод» Конкурс

«Овощные фантазии»

4 неделя «От всей души» -

День

дошкольного

работника

Профессии работников детского сада

Путешествие по ДОУ

Концерт «От всей

души к Дню

дошкольного

работника»

Октябрь 1 неделя

«Лучше друга

не найти»

Семья (бабушка, дедушка, забота о

пожилых родственниках в семье) Гендерные представления о людях

Выставка творческих

работ (рисунок,

аппликация, лепка)

«Для моих любимых

бабушки и дедушки» 2 неделя

«В гостях у

сказки»

Мои любимые сказки (чтение и

драматизация сказок) Сказочное

представление «Где ты

бродишь, осень?» 3 неделя

«Ребятам о

зверятах»

Систематизация и расширение знаний

о диких и домашних животных

Забайкальского края. Подготовка

животных, птиц, растений к зиме.

Выставка поделок «Животные родного

края»

4 неделя «Покровские

посиделки» - Покров

Традиции и обычаи русского народа:

фольклор (пословицы, поговорки,

заклички, песни, частушки, приметы,

русские народные п/игры). Беседы о

традициях русского народа.

Тематические

развлечения

«Покровские

посиделки»

Ноябрь 1 неделя

«Весёлый

светофор»

Виды транспорта Профессии людей, связанных

с транспортом Правила поведения на дороге

Физкультурный досуг

«Весёлые

автомобили» (в рамках

преемственности с

ДДТ) 2 неделя

«Если добрый

ты…» (неделя

Я и мир вокруг меня – развитие

межличностных отношений,

социализация в обществе, укрепление

Игровая программа «Если добрый ты…»

психологии) эмоционально-волевой сферы детей.

Сюжетно-ролевые игры. Уроки

доброты 3 неделя

«Этикет» Нормы поведения Развлечение «Уроки

этикета от тётушки

Совы» 4 неделя

«Ты одна у меня

на свете» - Всемирный день

матери

Семья (мама) Женские профессии

Концерт-презентация «Ты одна у меня на свете»

Декабрь 1 неделя

«Зима, как время

года»

Сезонные изменения в природе

(животный и растительный мир) Одежда, обувь, головные уборы

людей зимой. В гости праздник к нам идёт

(украшение ДОУ к празднику)

Познавательная

викторина «Знатоки

зимней природы»

(старший дошкольный возраст)

Музыкальные досуги

(младший

дошкольный возраст) 2 неделя

«Покормите

птиц зимой»

Закрепление знания о зимующих

птицах Способ питания и образ жизни птиц

зимой Помощь человека пернатым друзьям

Экологическая акция

«Поможем пернатым

друзьям»

3 неделя «Идёт зима –

аукает…»

Продолжать расширять и обогащать

знания об особенностях зимней

природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в

городе, на селе через произведения

художественной литературы

Вечер поэзии «Зима в

произведениях

русских поэтов»

(старший дошкольный возраст)

Кукольный театр

сказка «Зимовка

зверей» (младший

дошкольный возраст)

4 неделя Новогодние каникулы

«Елка

наряжается,

праздник приближается»

Подведение итогов конкурса «Украшение ДОУ к празднику» Организация всех видов детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно – исследовательской,

продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего

праздника.

Новогодние утренники: «Новогодний

сундучок» ( гр. раннего возраста и

I мл. гр.) «Волшебный

фонарик» ( II мл.

гр.) «С Новым Годом,

детвора!» (средняя

гр.) «Самый лучший

праздник!» (старшая

группа) «Новогодние

приключения»

(подготовительная

гр.) Январь

2 неделя Новогодние каникулы «Пришла

коляда»

Знакомство с народными традициями

празднования Рождества (старший

дошкольный возраст). Организация всех видов детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно – исследовательской,

продуктивной, музыкально – художественной, чтения) вокруг

темы Рождества.

Музыкальные

развлечения по

группам «Новогодние

колядки» Прощание с

новогодней ёлкой

3 неделя «Быстрее, выше,

сильнее!» (неделя спорта)

Зимние виды спорта Народные подвижные игры

Спартакиады по

группам (ст. дошк.

возраст) Спортивное

развлечение (мл.

дошк. возраст) 4 неделя

«Все профессии

важны»

Расширение представлений детей о

людях разных профессий

Выставка детских

работ (рисунки,

лепка, аппликация)

«Все профессии

важны» Февраль

1 неделя «Вот она какая – сторона родная!»

Моя семья (продолжать формировать

интерес к семье, членам семьи.

Побуждать называть ФИО членов

семьи и т.д.) Расширение представлений о посёлке

и профессиях людей, живущих в нём

Фотоколлаж

«Любимый посёлок»

(ст. дошк. возраст) Сюжетно-ролевые

игры «Дом»,

«Семья»(мл. дошк.

возраст) 2 неделя

«Маленькие исследователи»

Опытно-экспериментальная

деятельность: расширить знания

детей об окружающем мире,

посредством экспериментальной

деятельности. Способствовать

развитию у детей познавательной

активности, любознательности,

стремления к самостоятельному

познанию и размышлению.

Садим огород на окне

3 неделя

«День

Защитника

Отечества»

Военный транспорт Военные профессии Беседы о папах, чтение ХЛ по теме.

Утренники ко дню

защитника Отечества Военно-патриотическая

эстафета Спортивное

развлечение «Мы

немного подрастём,

тоже в армию

пойдём» (ранний

возраст)

4 неделя «Я - человек»

Валеологические представления. Продолжать знакомить детей с

особенностями строения и функциями

организма человека. Расширять

представления о рациональном

питании (объем пищи,

последовательность ее приема,

разнообразии в питании, питьевой

режим). Расширять представления о

правилах и видах закаливания, о

пользе закаливающих процедур.

Расширять о роли солнечного света,

воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Вечер досуга «Нас

излечит, исцелит

добрый доктор

Айболит»

Март 1 неделя

«Мамы всякие

нужны – мамы

всякие важны»

Семья (мама, бабушка, сестра) Беседы, сюжетно-ролевые игры.

Праздник «Самая

хорошая, мамочка

моя!» Выставка детских

работ «Подарок

мамочке» 2 неделя

«Весна шагает по

планете»

Сезонные изменения, обобщение

представлений о весне

(региональный компонент). Весенняя одежда, обувь, головные

уборы.

Викторина «Что мы

знаем о весне» Игровой досуг

«Весенняя капель» Вернисаж «Весеннее

настроение» 3 неделя

«Неделя театра»

(в рамках

преемственности

с МОУ СОШ

№40)

Знакомство с понятием театр, с

видами театров; игры-драматизации,

инсценировки сказок, потешек. «Малышкина школа» (посещение

уроков воспитанниками

подготовительной группы). Экскурсия по школе. Беседы, сюжетно-ролевые игры о

школе.

Инсценировка сказки

учениками школы

для старших

дошкольников. Кукольный

спектакль в

исполнении учеников

школы для младших

дошкольников. 4 неделя

«Дорожная

азбука»

Целевая прогулка «Это должны

знать все» Дидактические игры по

ознакомлению с правилами дорожного

движения» Беседа «Зачем нужны дорожные

знаки» Уроки вежливости «Поездка в

транспорте»

Выставка детских

рисунков «Это

должны знать все» Спортивный досуг

«Лучший пешеход»

Апрель 1 неделя

«День смеха»

«День смеха» в группе (мини-проект

саамы веселый костюм) Просмотр мультфильмов

юмористического содержания Чтение юмористических рассказов,

«Шутки, смех,

веселье!» - праздничные

развлечения по

группам

сказок Беседа «День смеха у нас и у разных

народов» 2 неделя

«Космические

просторы»

Для среднего и старшего

дошкольного возраста: Рассматривание иллюстраций и

открыток о космосе Беседы: «Первый человек в

космосе», «Наши космонавты»

(используя иллюстрации А.Леонова) Сюж. / ролевые игры: «Космическое путешествие»,

«Встреча с инопланетянами»

Музыкально-спортивное

развлечение

«Космическое

путешествие»

«Неделя игры

и игрушки»

Для младшего дошкольного возраста: Беседа с детьми: «Моя любимая

игрушка», «Как мы весело играем» Дидактические и развивающие игры. Чтение стихотворений об игрушках

А. Барто «Игрушки», «Мишка»,

«Мяч», «Лошадка» Создание игровых ситуаций:

«Построим дом для наших

игрушек», «Мишка заболел»,

«Уложим куклу спать». Подвижные игры

«Мой веселый звонкий мяч», «В

гости к куклам», «Догони мяч»

Музыкальное

развлечение «Весёлые игрушки»

3 неделя «Встречаем

птиц»

Чтение рассказов и стихов о птицах Беседы на тему «Птицы вокруг нас»

(птицы ближайшего окружения) Сюжетные подвижные игры

«Птички летают», «Скок-поскок»,

«Совушка», «Догони голубя»,

«Воробышки и автомобиль»,

«Воробушки и кот» и др. Прослушивание аудиозаписи

«Голоса птиц» Детский проект «Птицы прилетели»

Тематическая

выставка «Птицы

наши друзья»

4 неделя «Земля – наш

общий дом»

Цикл бесед: История праздника «День Земли» «Природа и здоровье» «Планета Земля в опасности» Составление рассказа по картине

«Труд людей весной» Посадка семян цветов для рассады Целевые прогулки по территории

детского сада, в парк

Выставка рисунков

«Мы дети планеты

Земля»

Май 1 неделя

«Поклонимся

великим тем

Заучивание пословиц и поговорок о

Родине Беседа с детьми «Славный День

Выставка детского

рисунка «Пусть

всегда будет солнце»

годам…» Победы» Выставка детской литературы о

Великой Отечественной войне Выставка «Награды Родины» Творческий вечер стихов «Хотят ли

русские войны» Экскурсия к памятнику Победы.

Возложение цветов

Утренник

посвящённый Дню

Победы

2 неделя «Пожарная

безопасность»

Инсценировка потешки (сказки)

"Кошкин дом" Сюжетно-ролевая игра "Мы

пожарные" Беседа с детьми о пожарах Знакомство с правилами поведения

при пожаре Подбор иллюстраций на

противопожарную тему Дидактические игры на закрепление

темы

Выставка рисунков

«Огонь-добрый и

злой» Викторина «Правила

обращения с огнем»

3 неделя МОНИТОРИНГ

Закрепление

пройденного

материала

Творческие отчёты

по итогам года День открытых

дверей

4 неделя МОНИТОРИНГ «Вот и стали мы

на год взрослей»

Выпускной бал

Обязательная часть Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

3.6. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)

МДОУ «Детский сад № 5 «Петушок» соответствует требованиям Стандарта

и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает

реализацию основной образовательной программы дошкольного образования,

разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких

требований к организации РППС и оставляет за педагогами право

самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

При проектировании РППС педагоги учитывают особенности своей

образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие

условия, требования используемых вариативных образовательных программ,

возможности и потребности участников образовательной деятельности

(детей и их семей, других сотрудников ДОУ и пр.). Развивающая предметно-пространственная среда – часть

образовательной среды, представленная специально организованным

пространством (помещениями и территорией ДОУ, предназначенными для

реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными

образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции

недостатков их развития. В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания

РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и

гендерной специфики для реализации основной образовательной программы

дошкольного образования. В соответствии со Стандартом РППС детского сада обеспечивает и

гарантирует: – охрану и укрепление физического и психического здоровья,

эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их

человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и

поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с

другом и в коллективной работе; – максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства Организации, группы и прилегающих территорий,

приспособленных для реализации образовательной программы, а также

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития; – построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения как с

детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей; – создание условий для ежедневной трудовой деятельности и

мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального

развития педагогических работников, а также содействие в определении

собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания

детей, охраны и укрепления их здоровья, а также поддержки

образовательных инициатив внутри семьи; – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей); – создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна

быть не только развлекающей, но и развивающейся. Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает

возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с

учетом специфики информационной социализации детей: игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и

изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование

его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: 1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения

детей; 2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей детей; 3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах

детской активности; 4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; 5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,

такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила

пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования

Интернетом. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность

образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных

областях. Для обеспечения образовательной деятельности в социально-

коммуникативной области необходимо следующее. В групповых и других помещениях, предназначенных для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,

зеленой зоне, конструкторском бюро и др.), создаются условия для общения

и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в

разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться

для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы

в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также

должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том

числе для использования методов проектирования как средств

познавательно-исследовательской деятельности детей. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее

оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам

выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а

педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный

процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут быть: - уголок для ролевых игр; - книжный уголок; - зона для настольно-печатных игр; - выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.); - уголок природы (наблюдений за природой); - спортивный уголок; - игровой уголок (с игрушками, строительным материалом); - уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей

– конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства В группах обеспечена доступность предметно-пространственной

среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов. Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает

условия для физического и психического развития, охраны и укрепления

здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства

для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны

для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,

метания и др. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития

крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и

пособия для развития мелкой моторики. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает

условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы

педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

условия для развития игровой и познавательно-исследовательской

деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том

числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих

территориях находиться оборудование, игрушки и материалы для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе

предметы-заместители. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает

условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными

ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной

деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зеленая зона, огород,

живой уголок и др.). Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия

для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного

процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях детского сада

имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные

и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.). Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для

различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и

др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а

также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей

вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п. Ценностным ориентиром для педагога в создании РППС является: - обеспечение чувства психологической защищенности – доверия

ребенка к миру, радости существования - формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого

ребенка. Проектирование предметно-пространственной среды в ДОУ

осуществлялось на основе: - требований нормативных документов; - реализуемой в ДОУ образовательной программы; - материальных и архитектурно-пространственных условий; - предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; - общих принципов построения предметно-пространственной среды

(гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и

неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера

содержания образования, учета половых и возрастных различий детей,

уважения к потребностям и нуждам ребенка). В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения.

Условно можно выделить следующие линии: - времени – обновление пособий, обогащение центров новыми

материалами и изменение организации пространства в течение учебного

года; - освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и

уже освоенного; - стратегического и оперативного изменения – по мере решения

конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов

деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют

решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,

речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и т.д.), а также с целью активизации двигательной

активности ребенка. В возрастных группах МДОУ «Детский сад №5 «Петушок» имеются

материалы и оборудование:

- для сюжетной игры (предметы оперирования (игрушки,

имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства

человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего

действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.); игрушки

– персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных; игровой

материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо

персонажа (роли); маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки или

игровой материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой

оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, кабинет врача,

прачечная и т.д.); - для игры с правилами (предметы и пособия для игр на физическое

развитие (мячи, мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.), (настольные игры типа «лото» с самым разнообразным тематическим

содержанием) и игр на умственное развитие (настольные игры: детское

домино (с картинками), а также шашки, шахматы и т.п.). Возрастная

динамика заключается в постепенном освоении игры с правилами через

последовательное введение в арсенал детей ее культурных форм: простых

подвижных игр с предметом и результативным действием (2-4 года), игр на

удачу (4-5,5 лет) и игр на умственное развитие (5-7 лет). Игровой материал

для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного добавления игрового

материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже

освоенного типа. - для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности

(рисование, лепка, аппликация) и конструирования (строительный материал,

детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, природные и

бросовые материалы), а также оборудование общего назначения (доска для

рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по

лепке и др.). Для развития творчества детей в самостоятельной работе

педагоги дошкольных групп позаботились о подборе различных образов:

картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов

оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых

или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы

для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность

почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же

продолжить овладение умением работать по образцу, без которого

невозможна трудовая деятельность. - для познавательно-исследовательской деятельности (объекты для

исследования в реальном действии: различные искусственно созданные

материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия,

пониманию соотношения целое-часть, объекты для сериации и т.п.,

природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут

познакомиться с их свойства и научиться различным способам

упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т.п.), образно-символический материал (наглядные пособия, репрезентирующие детям мир

вещей и событий: иллюстрированные схемы-таблицы, графические

«лабиринты», условные изображения в виде карт, схем, чертежей, н-р,

глобус, карта Земли и т.п.) и нормативно-знаковый материал

(разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними,

алфавитные таблицы и т.п.). В любом возрасте материал для исследования в

действии способствует не только овладению познавательными средствами,

но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики

ребенка. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от

простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе

создает возможность для полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

- для двигательной активности, включающие типы оборудования:

для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли;

для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. Физкультурные

пособия размещены таким образом, что они способствуют проявлению

двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком в младших

группах расположены игрушки-двигатели (машины, тележки). Мелкое

физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и

др.) педагоги держат в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы

дети могли им свободно пользоваться. Все физкультурное оборудование

располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и

пользоваться им. В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется

полифункциональный материал (предметы, выступающие как заместители:

различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные

объемные предметы (коробки, диванные подушки, специально

изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т.п.). Чем старше

дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале,

обслуживающем их разнообразные игровые замыслы. В пространстве группового помещения имеются комплексы

материалов для развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой,

кухонная плита; кукольные кровати, диванчики, на котором могут сидеть и

куклы, и дети. Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных

ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние

открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения,

доступны детям. Успешность влияния развивающей предметно-пространственной среды

на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация

образовательного процесса в ДОУ предполагает свободу передвижения

ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового

помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное

окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности

ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.

В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты,

изолятор. Выделены специальные помещения для коррекционной работы с

детьми: -логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для

подгрупповой и индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения

речи. С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в ДОУ

имеется музыкально-физкультурный зал с физкультурным, спортивно-игровым, нестандартным оборудованием; фортепиано, музыкальным

центром, детскими музыкальными инструментами, шумовыми

музыкальными инструментами, развивающими и обучающими

музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами, костюмами для

театрализованной деятельности. Специально организованное пространство ДОУ

Помещение Функциональное использование

Оснащение

Групповые

комнаты (6) - Сюжетно-ролевые игры - Самообслуживание - Трудовая деятельность - Изобразительная

деятельность - Коммуникативная

деятельность - Самостоятельная

творческая деятельность - Кружковая работа - Труд в природе

Детская мебель для практической

деятельности. Центры активности: - Центр познания обеспечивает решение

задач познавательно-исследовательской

деятельности детей (развивающие и

логические игры, речевые игры, игры с

буквами, звуками и слогами; опыты и

эксперименты); - Центр творчества обеспечивает

решение задач активизации творчества

детей (режиссерские и

театрализованные, музыкальные игры и

импровизации, художественно-речевая и

изобразительная деятельность); - Игровой центр обеспечивает

организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; - Литературный центр обеспечивает

литературное развитие дошкольников; - Спортивный центр обеспечивает

двигательную активность и организацию

здоровьесберегающей деятельности

детей. Спальные

комнаты - Дневной сон - Игровая деятельность - Бодрящая гимнастика

после сна

-Спальная мебель - Шкафы для пособий - Уголок уединения - Нестандартное спортивное

оборудование Раздевальная

комната - Информационно-просветительская работа

с родителями

- Информационные стенды специалистов

и воспитателей - Выставки детских рисунков, поделок

- Самообслуживание

- Наглядно-информационный материал

для родителей Музыкальный

зал - Занятия по музыкально-ритмической

деятельности - Индивидуальные

занятия - Тематические досуги -Театрализованные

представления - Праздники, утренники - Встречи с родителями - Кружковая работа

- Методическая литература, сборники

нот, журнал «Музыкальный

руководитель» - Музыкальный центр - Фортепиано - Детские музыкальные инструменты - Аудио- и видеодиски с музыкальными

произведениями - Ширма - Детские костюмы - Детские стулья - Различные виды театров

Физкультурный

зал - Утренняя гимнастика - Физкультурные занятия - Развлечения, праздники - Спортивные досуги - Спортивная секция - Встречи с родителями - Динамический час

- Гимнастические скамейки - Спортивное оборудование для

выполнения основных видов движений - Мини-батуты - Атрибуты для общеразвивающих

упражнений - Мячи разного размера - Шведская стенка - Маты - Фортепиано - Музыкальный центр

Логопункт - Индивидуальные и

подгрупповые занятия по

коррекции речи - Консультативная работа

с родителями и

воспитателями

- Большое настенное зеркало - Письменный стол и стул для логопеда - Детские стол и стульчики - Шкаф для методической литературы и

пособий - Наборное полотно - Индивидуальные зеркала для детей - Информационный стенд - Логоритмические пособия

Методический

кабинет - Осуществление

методической помощи

педагогам. - Организация

консультаций, семинаров,

педсоветов. - Выставка дидактических

материалов для

организации работы с

детьми по разным

направлениям. - Наглядная стендовая

информация для

педагогов.

-Библиотека педагогической и

методической литературы. - Библиотека периодических изданий. - Материалы семинаров, педсоветов. - Портфолио педагогов. - Педагогические проекты - Иллюстрационный материал. - Документация - Стол, стулья, шкафы, компьютер,

мультимедийная техника.

3.7. Кадровые условия реализации Программы Требования к кадровым условиям реализации Программы включают: 1) укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными

работниками; 2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных

работников ДОУ; 3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня

профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ. Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5

«Петушок», реализующее Программу, укомплектовано квалифицированными

руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными

работниками и учебно-вспомогательным персоналом. Количественный состав:

На 1 сентября 2016 года педагогический коллектив состоит из 16 педагогов, среди них:

- Воспитатели – 12 - Старший воспитатель – 1 Специалисты: 3 - Учитель-логопед – 1 - Музыкальный руководитель – 1 - Инструктор по физической культуре – 1 Дошкольное учреждение полностью укомплектовано кадрами.

Сведения о квалификации педагогических кадров

№ Критерии оценки качества Количество %

1 МДОУ укомплектовано педагогическими

кадрами 16 100%

2 Образовательный ценз Высшее образование Среднее специальное Проходят обучение

2

11 3

13 % 69 % 18 %

3 Квалификация высшая категория первая категория соответствие должности без категории

- - 6

10

- -

37% 63%

4 Повышение квалификации (прохождение

курсовой подготовки за последние 3 года) 15 94%

Реализация Программы обеспечена педагогическими работниками,

квалификационные характеристики которых установлены в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования»), утвержденном приказом Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26

августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с

изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.,

№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации

14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384). Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие

среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных

справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон

от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава

5, статья 46). Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в

трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,

воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.). Уровень квалификации руководящих и педагогических работников

ДОО, реализующей Программу, для каждой занимаемой соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для

педагогических работников государственного или муниципального

образовательного учреждения — также квалификационной категории. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,

специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования») определены должности руководителя

(директор, заведующий), заместителя руководителя обра-зовательного

учреждения, а также перечень должностей педагогических работников и

квалификационные требования к ним. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические

работники Организации обязаны: • осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном

уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы; • соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать

требованиям профессиональной этики; • уважать честь и достоинство воспитанников и других участников

образовательных отношений; • развивать у воспитанников познавательную активность,

самостоятельность, инициативу, творческие способности; • формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в

условиях современного мира, формировать культуру здорового и

безопасного образа жизни;

• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое

качество образования формы, методы обучения и воспитания; • учитывать особенности психофизического развития детей и состояние

их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими

организациями. В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в

Организации (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на

надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым

снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и

способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является

ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в

Организации или в группе. В ДОУ предусмотрены кадровые условия для осуществления

инклюзивного образования. При включении в общеобразовательную группу

детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации дополнительно

предусмотрены должности педагогических работников, имеющих

соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей

в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе

ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. В

ДОУ имеется вакантная ставка педагога – психолога, при приеме в ДОУ

детей с ОВЗ планируется привлекать соответствующих педагогических

работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное

образование. Категории таких детей и особенности их кадрового

сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской

Федерации. При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные

образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной

жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные

педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию. Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать

основными, обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для

обеспечения развития детей. Для этого, педагогические работники ДОУ: - систематически повышают свой профессиональный уровень; - проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в

порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный

закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,

глава 5, статья 49). Непрерывность профессионального развития педагогических

работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных

профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не

реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию

на право ведения данного вида образовательной деятельности.

У педагогов сформированы профессиональные компетенции,

необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных

областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих

содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Так как

современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их

тесной взаимосвязи. В настоящее время актуализировалась проблема профессиональной

готовности участников образовательного процесса к эффективному решению

образовательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки

применения ИКТ в дошкольной образовательной организации. Успешное

функционирование информационной образовательной среды обеспечивается

не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и

профессиональной компетентностью работников, их использующих. В системе дошкольного образования района созданы условия для

сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых

ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных

организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований

результатов образовательного процесса и эффективности инноваций. Аттестация педагогов ДОУ проводится в целях подтверждения

соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по

желанию педагогических работников в целях установления

квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических

работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется

один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности

аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми

организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Проведение аттестации в целях установления квалификационной

категории педагогических работников организаций, осуществляющих

образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных

органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными

комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной

власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении

педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную

деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,

педагогических работников муниципальных и частных организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной

аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми

уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской

Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации», глава 5, статья 49). 3.8. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем

действующих расходных обязательств отражается в государственном

(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по

предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а

также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)

организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования

является нормативно-управленческим документом образовательного

учреждения, характеризующим специфику содержания образования и

особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для

определения показателей качества соответствующей государственной

(муниципальной) услуги. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования казенной организации осуществляется на

основании утвержденной бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в

образовательных организациях, реализующих программы дошкольного

общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской

Федерации. Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соот-

ветствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых

расходов при ее реализации. При определении потребностей в финансовом

обеспечении реализации Программы учитываются, в том числе следующие

условия: • направленность группы (в том числе для групп коррекционной, ком-

бинированной и оздоровительной направленностей); • режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в

сутки); • возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе); • прочие особенности реализации Образовательной Программы.. Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспе-

чении учитывается тип Организации, в зависимости от которого опреде-ляются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических

работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7

мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации государственной политики в

области образования и науки»).

Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО должен быть

достаточным для осуществления Организацией: • расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО (педа-

гогический персонал, в том числе воспитатели, прочие педагогические

работники, обеспечивающие реализацию ООП ДО по направлениям развития

детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал, осуществляющий

финансово-хозяйственную, административно-хозяйственную деятельность,

охрану жизни и здоровья детей и пр.); • расходов на приобретение средств обучения, соответствующих мате-

риалов (в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде,

дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов); средств обучения (в

том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,

электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех

видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов); приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том

числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных

ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на

техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,

оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе

расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет); •расходов, связанных с дополнительным профессиональным

образованием педагогических работников по профилю их педагогической

деятельности; •расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг; •прочих расходов Организации, необходимых для реализации ООП ДО.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы

дошкольного образования – гарантированный минимально допустимый

объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по

программе дошкольного образования, необходимый для реализации

образовательной программы дошкольного образования, включая: - расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу дошкольного образования; - расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств

обучения, игр, игрушек; - прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также

расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных

бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем

организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

Финансовые ресурсы ДОУ

ДОУ владеет, пользуется и распоряжается закреплённым за ним на

праве оперативного управления и переданным администрацией

муниципального района «Борзинский район» имуществом в соответствии с

его назначением, уставом и законодательством Российской Федерации. ДОУ не вправе заключать сделки, возможными последствиями

которых является отчуждение или обременение имущества, закрепленного за

ним на праве оперативного управления, или имущества, приобретенного за

счет средств, выделенных ДОУ собственником учреждения, за исключением

случаев, если совершение таких сделок допускается федеральными законами. ДОУ несёт ответственность перед собственником за сохранность и

эффективное использование закреплённого за ним имущества. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов ДОУ

являются: бюджетные и внебюджетные средства; имущество, переданное администрацией муниципального района

«Борзинский район»; привлеченные в порядке, установленном законодательством

Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет

предоставления платных дополнительных образовательных и иных

предусмотренных уставом услуг; добровольные пожертвования и целевые взносы физических и (или)

юридических лиц, в том числе иностранных граждан и (или) иностранных

юридических лиц. приносящая доход деятельность, предусмотренная уставом ДОУ

постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых оно

создано, и соответствует указанным целям и если это не противоречит

федеральному закону; другие источники в соответствии с законодательством Российской

Федерации. ДОУ самостоятельно в осуществлении финансово-хозяйственной

деятельности в пределах, установленных законодательством Российской

Федерации, настоящим уставом. ДОУ принадлежит право распоряжения дополнительными

финансовыми средствами, полученными за счёт предоставления платных

дополнительных образовательных услуг, предусмотренных уставом, а также

за счёт добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)

юридических лиц, в том числе иностранных граждан и (или) иностранных

юридических лиц. Привлечение ДОУ дополнительных финансовых средств не влечёт за

собой снижения размеров его финансирования за счёт средств учредителя. В пределах имеющихся в его распоряжении финансовых средств ДОУ

осуществляет материально-техническое обеспечение и оснащение

образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с

государственными и местными нормами и требованиями.

Родительская плата за содержание детей в ДОУ составляет 1200 рублей. Для отдельных категорий семей предоставляются льготы: 70% - на

третьего ребёнка; 50% - на второго ребёнка; 20% - на первого ребёнка. При разработке программы образовательной организации в части

обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое

обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,

предусмотренной образовательной программой.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1 - Программа преемственности дошкольного и

начального образования.

Приложение № 2 – Система физкультурно-оздоровительной работы в

ДОУ.

Приложение № 3 - Познавательно-исследовательская деятельность на

учебный год по всем возрастным группам

Приложение № 4 - Психолого-педагогическое сопровождение семьи по

направлениям развития ребенка.

Приложение № 5 - Этапы коррекционно-образовательного процесса

для детей с нарушениями речи.

Приложение № 6 – Режим дня по каждой возрастной группе.

Приложение № 7 - План образовательной деятельности по всем

возрастным группам.

Приложение № 8 – Сводная анкета «Выявление интересов, пожеланий

родителей» МДОУ «Детский сад № 5 «Петушок»

Приложение №9 – Приказ №45 п.2 – ОД от 02.09.2017 г. «Об

утверждении Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад

№5 «Петушок».

iii. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ...

Documents