Škola pro udržitelný život 2010

Škola pro udržitelný život 2010

Vzdělávací cíle a metody (projektová výuka a místně zakotvené učení)

Jiří Kulich

Škola pro udržitelný život

- rozvíjí klíčové kompetence (RVP):• Občanské • K řešení problémů • Pracovní• Komunikativní • Sociální a personální • K učení

a na ně navazující vzdělávací cíle (RVP, metodický pokyn k EVVO):

- vytváří mezipředmětové vztahy, propojuje předměty (vzdělávací obory) a průřezová témata

- využívá jako základní metody:• projektovou výuku• místně zakotvené učení

- další související metody (např. občanské zapojování, komunitní učení, servisní učení…)

Klíčové kompetence dle RVP a Škola pro udržitelný život

• Občanské * Chrání a oceňuje tradice a historické dědictví, projevuje tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění* Chápe ekologické souvislosti a problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu udržitelného rozvoje

• K řešení problémů * Vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o příčinách, promyslí a plánuje způsob řešení a využívá vlastního úsudku a zkušeností * Vyhledá informace k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá řešení problému * Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy * Ověřuje prakticky správnost řešení problémů, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů * Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Klíčové kompetence dle RVP a Škola pro udržitelný život

• Pracovní („přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot“, „orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, rozvíjí své podnikatelské myšlení“)

• Komunikativní („formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu“, „naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje“, „využívá získané komunikativní dovednosti k spolupráci s ostatními lidmi“)

• Sociální a personální („účinně spolupracuje ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k diskusi ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají“)

• K učení („plánuje, organizuje a řídí vlastní učení“, „vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě“)

Vzdělávací cíle dle Metodického pokynu EVVO a Škola pro udržitelný život

• Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální, personální:

• aktivně využívat kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí• hledat různé varianty řešení problémů životního prostředí• kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s životním prostředím• Pracovní kompetence, odborné kompetence

• osvojit si praktické dovednosti při zacházení s přírodou a uplatňovat je v každodenním životě• uplatňovat principy udržitelného způsobu života v občanském a pracovním jednání (odpovědně a ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady, minimalizovat negativní vlivy na životní prostředí)

Vzdělávací cíle dle Metodického pokynu EVVO a Škola pro udržitelný život

• Kompetence občanské:• znát z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápat příčiny a následky jejich poškozování, rozumět jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám,• uvažovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí, porozumět zákonitostem biosféry, ekonomické, sociální a ekologické provázanosti světa, problémům životního prostředí z globálního i lokálního hlediska a jejich příčinám,• orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody a poučit se z problémů životního prostředí od minulosti až po současnost a v tomto kontextu pak uvažovat o budoucnosti,• odpovědně jednat vůči přírodě a prostředí v každodenním životě a aktivně a kvalifikovaně se účastnit ochrany životního prostředí včetně zapojení do souvisejících veřejných diskusí a rozhodovacích procesů o využívání krajiny,• projevovat pokoru, úctu k životu ve všech jeho formách a k hodnotám, které neumí vytvořit člověk, oceňovat svébytnou hodnotu a krásu přírody a krajiny, vnímat a být schopen hodnotit různé postoje k postavení člověka v přírodě a k chování člověka vůči přírodě.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata a Škola pro udržitelný život

RVP - průřezová témata vycházející z “aktuálních problémů současného (a budoucího!) světa“:• !!! Environmentální výchova • !!! Výchova demokratického občana• Osobnostní a sociální výchova • Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech• Multikulturní výchova (vede k poznání a uvědomění

vlastní kulturní identity, tradic a hodnot, rozvíjí spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, generační příslušnost)

• Mediální výchova

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata a škola pro udržitelný život

Evropská strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj:• „Klíčová témata udržitelného rozvoje zahrnují

mimo jiné: zmírňování bídy, občanství, mír, etiku, odpovědnost v lokálních a globálních souvislostech, demokracii a řízení, spravedlnost, bezpečnost, lidská práva, zdraví, rovnost pohlaví, kulturní rozmanitost, rozvoj venkova a měst, ekonomiku, vzorce produkce a spotřeby, firemní odpovědnost, ochranu životního prostředí, hospodaření s přírodními zdroji a biologickou a krajinnou rozmanitost.“

• „Řešení tak různorodých témat ve VUR vyžaduje holistický přístup.“

Projekt a projektová výuka

Co je (a co není) „projekt“ a „projektová výuka“?:• Projekt má konkrétní praktický cíl reagující na skutečnou

potřebu/problém• Projektová výuka je postavena na řešení komplexního

úkolu, spjatého s životní realitou, který je potřeba řešit teoretickou i praktickou činností. Žák se úkolem identifikuje a přebírá za něj zodpovědnost, výsledné žádoucí výstupy je schopen na základě získaných zkušeností obhájit.

• Zásadní momenty „proejktové výuky“:- cíl reagující na skutečnou potřebu/problém- postavení učitele a žáka: Učitel má roli partnera (poradce,~facilitátora), který při procesu pomáhá a radí, hlavní aktivita zůstává na žákovi samotném – volí téma, které chce zpracovávat, vyhledává informace a učí se je zpracovávat, hledat souvislosti, překonávat překážky, spolupracovat a komunikovat. Vlastními postupy tak přirozeným způsobem dochází k cíli, prožívá svou vlastní, skutečnou roli.

Projektová výuka

Další rysy projektové výuky:• orientace na reálné problémy, na život, kontakt s

okolím, propojení života školy s životem okolním • společná, týmová práce - žák se učí umění diskuze a

formulovat své názory• možnost učit se z omylů i ze správných kroků• celým procesem se žák připravuje na řešení

problémů v praxi a učí se s nimi efektivně pracovat

Projektová výuka

• → cílená, promyšlená a organizovaná• → intelektuální (teoretická) i praktická• → tvořivá, reaguje na změny v průběhu projektu• → komplexně ovlivňuje a rozvíjí žákovu osobnost• → vyžaduje od žáka převzetí odpovědnosti za vlastní

učení, samostatnost a aktivitu• → je především „záležitostí“ dětí, pedagog vystupuje

především v roli konzultanta, partnera• → nabízí celistvé poznání, zkoumá problém z různých

úhlů pohledu• → má praktické zaměření a směřuje k upotřebení v životě• → důležitý je výsledný produkt (posiluje smysl učení) i

proces (a jeho zazanmenávání/dokumentace)• → založena na týmové spolupráci dětí• → propojuje život školy se životem obce, širší společnosti

Projektová výuka

Praktické tipy:• Nechat žáky průběžně dokumentovat (zapisovat, fotit,

natáčet…) fáze projektu - viditelné postupy jsou motivační a lze snadněji předejít tomu, že na některý krok zapomeneme

• Žádat žáky, aby si dělali záznamy - zejména u dlouhodobějších projektů (po jednotlivcích nebo po celá skupina)

• Dokumentace viditelná a přístupná (např. arch balicího papíru na stěně, nástěnka)

• Prezentovat dílčí výstupy projektu (přehlednost)• Po každé etapě udělat krátkou reflexi a hodnocení (zvýší

efektivitu učení)• Dělba rolí, tým si může určit různé funkce – např.

dokumentaristy pro fotografie, videa a pro následné zpracování prezentace)

Místně zakotvené učení

• Vznik na pomezí ekologické výchovy a komunitního rozvoje (a ochrany přírody) – viz:

David Sobel (2005): Místně zakotvené učení – spojení třídy a obcePříručka „Učíme se dobře rozhodovat pro budoucnost“• Ekologická výchova vázaná na místo se zdůrazněním

vazby na sociální a ekonomická témata ( ~ vzdělávání pro udržitelný rozvoj)

• Buduje a využívá silný vztah lidí k obci• Cíl: dosáhnout ekologické a kulturní gramotnosti +

připravit na zodpovědnou správu obce• Účastníky nejsou jen žáci/studenti

Příklady jiných přístupů: Globální výchova, Výchova o Zemi, „Badatelství“ v terénu…


• …pojetí vzdělávání, které využívá všech aspektů místního prostředí (včetně kulturních, historických a sociopolitických souvislostí a přírodního i antropogenního prostředí jako jednotícího kontextu pro výuku

• …klade důraz na zapojení veřejnosti v tzv. servisních projektech, které mají praktický význam pro místní školu a obec


• Lze využít kdekoli, pro kohokoli – propojuje proces učení s konkrétním místem

• Buduje sociální kapitál• Posiluje vazbu k místu, zlepšuje znalosti o místě a

rozvíjí kompetence potřebné ke správné péči o místo• Podporuje vývoj místních partnerství


• Vazba na místní téma, realitu, priority obce – přispívá k lepšímu životu v obci

• Staví na blízkém vztahu lidí k místu, kde žijí• Vícegenerační, multikulturní, partnerské,

mezioborové• Projektový charakter – prostor pro zkoumání,

bádání, samostatné kritické myšlení, zaměření na žáky

• Propojení se sociálních, environmentálních a ekonomických témat

• Učení je spojeno s akcí, konkrétním činem, výsledkem (servisní projekty)

• Žáci se zapojují do veřejného života obce

Místně zakotvené učení - přínosy pro výuku

• posiluje vazbu žáků k místu• zlepšuje studijní výsledky žáků • pomáhá žákům, aby se naučili pečovat o svět na základě

poznání místa, kde žijí, a vyvíjením činnosti na vlastním území, ve vlastních obcích - nejdůležitějším výsledkem z dlouhodobého hlediska je celoživotní ekologická gramotnost žáků a pocit odpovědnosti za veřejné prostory v obci

Rozvoj kompetencí cestou místně zakotveného učení: • schopnost analyzovat a sdělovat informace potřebné k tvůrčímu

řešení problémů • schopnost vyvolávat a řídit efektivní diskusi• efektivní naslouchání (naslouchání odlišným názorům)• schopnost kritického myšlení• vytváření konsensu• skupinové stanovování cílů a řešení problémů

V průběhu učení se veřejné prostory a obec stávají efektivním učebním prostorem pro výuku dovedností potřebných pro život v demokratické společnosti

Místně zakotvené učení - další přínosy pro žáky, učitele, školy

• Roste zapojení a zaujetí žáků• Povzbuzení učitelů, lepší udržitelnost• Proměna školní kultury• Posílení pozice školy v obci, vytváří živé a

činorodé partnerství mezi školou a obcí• Snadnější získávání zdrojů pro školu

Místně zakotvené učení - přínosy pro obec a další partnery

• Roste sociální kapitál v obci• Vznik a zrání partnerských vztahů• Zlepšení kvality žiovtního prostředí• Řešení konkrétních problémů/priorit obce, roste

vitalita obce• Lepší zapojení veřejnosti do péče o místo• Realizace konkrétních praktických projektů• Posiluje environmentální, sociální a

ekonomickou vitalitu obce• Projekty místně zakotveného učení pomáhají prolomit

bariéry mezi ochranou přírody (např. správami chráněných území a lidmi.

Místně zakotvené učení - vznik dobrého programu vyžaduje čas, vytrvalost, tvůrčí

přístup

• Začněte v malém• Budování vztahů, budování partnerství• Plánujte předem, včas zapojte partnery• Zapojte žáky i kolegy• Zaměřte se na splnění vzdělávacích standardů –

očekávaných výstupů jednotlivých stupňů• Hledejte propojení mezi jednotlivými předměty• Důležité nejsou jen výsledky, ale i proces • Společné hodnocení• Vzdělávejte se


„Škola pro udržitelný život“ - otázky, které řeší školy zapojené v programu, a co se při nich učí:

NÁHLED DO PROBLÉMŮ OBCE:Jaké problémy naši obec/školu trápí?

DEMOKRATICKÉ PROCESY, KOMUNIKACE, TÝMOVÁ PRÁCE: Jak se dohodnout, co budeme řešit?Jak se zapojí žáci, učitelé, další partneři?Jaký bude vliv na zapojování veřejnosti?


„Škola pro udržitelný život“ - otázky, které řeší školy zapojené v programu, a co se při nich učí:

PARTNERSTVÍ, MEZISEKTOROVÁ SPOLUPRÁCE: S čím může pomoci veřejná správa, podnikatelé, neziskové organizace?

PRÁCE S INFORMACEMI: Co všechno se ví o komunitě, o problému, o možnostech jeho řešení? Kde to vyhledat? Co z toho je důležité?

Škola pro udržitelný život„Škola pro udržitelný život“ - otázky, které řeší školy zapojené v programu, a co se při nich učí:

ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ, PLÁNOVÁNÍ: Jaký cíl bude mít náš projekt? Jaké budou měřitelné výstupy projektu, jak se bude vyhodnocovat jeho úspěšnost (množství zapojených osob, realizované úspory apod.). Jaké činnosti a v jakém pořadí budou probíhat (harmonogram)?


PRAKTICKÉ ČINNOSTI, PRACOVNÍ DOVEDNOSTI: Jaké práce bude potřebné v rámci projektu uskutečnit, kdo je bude dělat?

PRÁCE S MÉDII, PR: Jak informovat co nejvíce lidí o projektu a zapojit je do jeho řešení (žáci, učitelé, rodiče, podnikatelé, samospráva, neziskové organizace)?


EKONOMIKA: Jaké budou třeba prostředky a kde je zajistíme?ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ: Jaká konkrétní změna nastane díky realizaci projektu? Jaký bude mít projekt přínos pro životní prostředí v obci?SPOLEČNOST, SOCIÁLNÍ OTÁZKY: Čím bude projekt přínosný pro místní lidi, komunitu? Na kolik lidí bude mít projekt dopad?

Škola pro udržitelný život 2010

Documents