slovenskÝ jazyk a literatÚra 5. roník · osvojovania umeleckého textu. dôraz sa kladie na...

Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

5. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet

Slovenský jazyk a literatúra

Nitra

september 2015

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a

kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí.

Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností,

tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť

vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích

predmetov, obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra, pričom

odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch

zložiek.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie

medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných

textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.

Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného

osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne

(charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu

(analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť

pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho,

interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie).

CIELE PREDMETU V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v

týchto oblastiach:

Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, –

pochopiť kompozíciu textu, – pochopiť gramatickú formu textu.

Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, –

organizovať text z hľadiska kompozície, – zosúladiť štýl textu s cieľom písania, – štylizovať

jednoduché vety a jednoduché súvetia, – používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, –

transformovať texty z jedného žánru do druhého, – opakovane čítať text a opravovať text so

zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis.

Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) – vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym

cieľom pre špecifické publikum, – používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a

publiku, – štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti

žiakov:

Recitovať spamäti prozaické a básnické diela.

Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text.

Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu

Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní.

Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Usporiadať známe javy do tried.

Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie

jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela.

Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Transformovať literárny text.

Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text.

Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov.

TEMATICKÉ CELKY Jazykové témy

Zvuková rovina jazyka a pravopis

Významová/lexikálna rovina

Tvarová/morfologická rovina jazyka

Syntaktická/skladobná rovina

Sloh

Jazykoveda a národný jazyk

Literárne témy

Všeobecné pojmy

Literárne žánre

Štruktúra diela

Metrik

OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 5. ročníka základnej školy.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA

ČÍTANIE S POROZUMENÍM

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže z obsahového i formálneho hľadiska

správne vybrať text a odôvodniť správnosť

vybraného textu v konkrétnej situácii.

dokáže na základe analýzy jednotlivých

textov identifikovať, systematizovať a

zovšeobecniť poznatky o slohových

útvaroch/žánroch.

dokáže samostatne a bez prípravy správne,

plynule a nahlas čítať akékoľvek texty,

ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho

jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže

prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol

čo najefektívnejšie pochopiť informácie.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov a

určiť ich v texte.

spoluhlásky

rozprávanie s prvkami opisu

Žiak

dokáže vyhľadať v texte explicitne a

implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce

sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé

údaje do komplexnej informácie.

dokáže na základe explicitných a

implicitných informácií v umeleckom texte

analyzovať dej a vyvodiť pointu.

dokáže vybrať zaujímavú myšlienku z textu a

odôvodniť svoj výber.

dokáže obhájiť svoje stanovisko a ako

argumenty použiť niektoré poznatky získané

analýzou textu.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov a

určiť ich v texte.

dokáže na základe kontextu alebo pri

jazykovej a štylistickej analýze textu

odhadnúť významy lexikálnych jednotiek.

si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť

spisovný jazyk – nárečia

príslovie, porekadlo, pranostika,

prirovnanie

v nej význam neznámych lexikálnych

jednotiek.

dokáže prerozprávať obsah umeleckého textu

so zachovaním časovej a logickej

postupnosti.

dokáže vyjadriť názor na prečítaný text, jasne

sformulovať svoj čitateľský zážitok.

Žiak

dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej

kompozície textu a vyjadriť ich pri hlasnom

čítaní.

dokáže identifikovať znaky vonkajšej

kompozície jednotlivých slohových

útvarov/žánrov.

dokáže posúdiť časovú a logickú nadväznosť

udalostí v príbehu, resp. informácií v texte.

prestávka, sila hlasu, dôraz

Žiak

pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky

nadväznosti: prestávka, dôraz, interpunkčné

znamienka a typ písma (napr. kurzíva, tučné).

určiť vzory podstatných a prídavných mien a

svoje tvrdenie zdôvodniť.

dokáže samostatne roztriediť podstatné a

prídavné mená podľa gramatického rodu.

dokáže vysvetliť úlohu slovies v rozprávaní,

prídavných a podstatných mien v opise.

dokáže vysvetliť dôležitosť gramatickej

zhody medzi prídavnými a podstatnými

menami pre porozumenie textu.

dokáže vysvetliť význam jednotlivých

stupňov prídavných mien v texte.

ka, sila hlasu, dôraz

hlavný slovný prízvuk podstatné mená –

ohybný slovný druh

– neživotné

stupňovanie

PÍSANIE

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v

súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi

písania.

dokáže na základe analýzy stanovenej

komunikačnej situácie vybrať vhodný

slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou

písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.

rozprávanie s prvkami opisu

opis pracovného postupu

interview

Žiak

mky /konspekt

dokáže urobiť poznámky/konspekt v súlade s

logikou východiskového textu.

dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

rozprávanie s prvkami opisu a dodržaním

časovej postupnosti.

dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

opis pracovného postupu s dodržaním

časovej a logickej postupnosti.

dokáže rozlíšiť interview od bežného

rozhovoru.

dokáže vytvoriť, uskutočniť a zaznamenať

interview na zadanú alebo voľnú tému.

dokáže samostatne vytvoriť otázky v súlade s

témou interview a logicky ich zoradiť.

dokáže charakterizovať formálnu úpravu

jednotlivých slohových útvarov/žánrov a

uplatňuje ju pri písaní vlastných textov.

Žiak

dokáže prispôsobiť lexiku textu cieľu písania

a komunikačnej situácii a pri tvorbe

vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú

zásobu s ohľadom na žáner/slohový

postup/štýl a cieľ komunikácie.

dokáže rozlíšiť príslovie, porekadlo,

pranostiku, prirovnanie a použiť ich vo

vlastnom texte.

dokáže rozlíšiť spisovné a nárečové slová a

použiť ich vo vlastnom texte.

dokáže rozlíšiť jednovýznamové a

viacvýznamové slová a použiť ich vo

vlastnom texte.

pozná funkciu jednotlivých jazykových

príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú

jazykovú príručku.

spisovný jazyk – nárečie

prirovnanie

Žiak

dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety,

pričom dodržiava správny slovosled a

interpunkciu.

Žiak

dokáže v rozličných informačných zdrojoch

vyhľadať vhodné informácie, zapísať si ich a

využiť vo vlastnom texte.

dokáže zdôvodniť výber a použitie

rozličných informácií z iných zdrojov vo

poznámky /konspekt

svojom texte.

Žiak

dokáže odlíšiť a porovnať slohové

útvary/žánre.

dokáže samostatne aplikovať svoje

vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch

pri transformácii z jedného žánru do druhého.

poznámky /konspekt

Žiak

dokáže skontrolovať svoj text s cieľom

vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave

aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu,

lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.

dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text,

pričom správne artikuluje, intonuje,

prispôsobuje tempo svojho prejavu

poslucháčom.

dokáže prijať hodnotenie druhých

(spolužiakov a učiteľa), opraviť obsahové a

formálne chyby s cieľom zlepšiť organizáciu

a nadväznosť myšlienok v texte.

dokáže napísať čistopis.

splývavá/viazaná výslovnosť


hlavný slovný prízvuk

znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné)

spoluhlásky

slovná zásoba


jednovýznamové, viacvýznamové slová


prirovnanie

podstatné mená – ohybný slovný druh

vzory: chlap, hrdina, dub, stroj

životné – neživotné

vzory: žena, ulica, dlaň, kosť

vzory: mesto, srdce, vysvedčenie, dievča

prídavné mená: akostné, vzťahové

stupňovanie

vzory: pekný, cudzí

predložková väzba

slovosled

HOVORENIE

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže sformulovať vlastný názor a použiť

presvedčivé argumenty.

dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému

komunikácie.

dokáže samostatne a pohotovo sformulovať

základné myšlienky na tému komunikácie a

zrozumiteľne ich vysloviť.

dokáže samostatne sformulovať súvislý text

na určenú tému.

dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať

svoju výpoveď.

dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v

súlade s komunikačnou situáciou.

dokáže v danej komunikačnej situácii použiť

vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom

komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná

komunikácia uskutočňuje.

v komunikácii vhodne využíva zvukovú

stránku prejavu.

dokáže správne a spoločensky vhodne

sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči

porozumeli jeho prejavu.


spoluhlásky

– nárečie

prirovnanie

dokazovanie

Žiak

dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť

informácie získané z rôznych informačných

zdrojov.

Žiak

dokáže v danej komunikačnej situácii

využívať vhodné jazykové prostriedky s

ohľadom na cieľ, obsah a adresáta

komunikácie.

dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety,

pričom dodržiava správny slovosled a

intonáciu.

dokáže počas komunikácie opraviť alebo

preformulovať vety vo svojej výpovedi.

dokáže vo svojom prejave používať správne

tvary ohybných a neohybných slovných

druhov.

dokáže samostatne utvoriť logicky

usporiadaný súvislý text.



spoluhlásky



slovná zásoba


jednovýznamové, viacvýznamové slová


prirovnanie

slovosled

Žiak

sa dokáže v danej komunikačnej situácii

plynule a zrozumiteľne vyjadrovať.

dokáže v komunikačnej situácii primerane

gestikulovať a používať vhodnú mimiku.


znelé a neznelé, znelé nepárové (zvučné)

spoluhlásky



LITERÁRNA VÝCHOVA

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril

rytmickú usporiadanosť básnického textu,

správne dýcha, artikuluje a dodržiava

spisovnú výslovnosť.

dokáže vysvetliť pojem rytmus v básni.

dokáže vysvetliť pojem personifikácia,

epiteton a vyhľadať ich v neznámom texte.

dokáže vysvetliť pojem refrén a vyhľadať ho

v neznámom texte.

dokáže vytvoriť personifikáciu, epiteton.

dokáže analyzovať báseň z hľadiska témy,

kompozície, štylizácie a metriky.

dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a

uviesť, čo ho vyvolalo.

téma

Žiak

dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,

pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava spisovnú výslovnosť.

dokáže predniesť báseň tak, aby vyjadril

rytmickú usporiadanosť básnického textu.

dokáže vysvetliť pojem nonsens.

dokáže na konkrétnej ukážke vysvetliť

podstatu nonsensu.

dokáže vytvoriť krátky text s prvkami

nonsensu.

dokáže analyzovať úryvok alebo celé dielo z

hľadiska témy, kompozície, štylizácie a

metriky.


nonsens


Žiak

dokáže plynulo čítať dramatický text, pri

hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a


dokáže výrazne prečítať prehovory

jednotlivých postáv dramatického textu v

súlade s ich charakterom.

dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou

ako literárnym žánrom a filmovou/televíznou

rozprávkou.

dokáže vysvetliť pojem scenár a úlohu

scenáristu.

dokáže vysvetliť funkciu herca a režiséra pri

realizácii dramatického diela.

dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú

osnovu literárneho/audiovizuálneho diela.

dokáže na základe analýzy prerozprávať

obsah literárneho/audiovizuálneho diela.

dokáže na základe analýzy určiť hlavné a

vedľajšie postavy diela.

dokáže na základe analýzy sformulovať

hlavnú myšlienku

literárneho/audiovizuálneho diela.

dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky

zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo.

dokáže zdramatizovať literárny text do

podoby jednoduchého scenára.

filmová/televízna rozprávka

téma

scenár

scenárista

režisér

herec

dramaturg

dialóg

Žiak




dokáže vysvetliť pojmy ľudová povesť,

autorská povesť a legenda.

dokáže vysvetliť rozdiely medzi ľudovou

povesťou a autorskou povesťou.

dokáže vysvetliť rozdiely medzi povesťou a

legendou.

dokáže vyhľadať reálne a fantastické prvky v

legende.


osnovu literárneho diela.


obsah literárneho diela.




hlavnú myšlienku literárneho diela.



dokáže vymyslieť povesť viažucu sa na

konkrétne miesto v regióne, historickú

udalosť alebo postavu.

Žiak




dokáže vysvetliť pojmy ľudová povesť,

autorská povesť a legenda.

dokáže vysvetliť rozdiely medzi ľudovou

povesťou a autorskou povesťou.

dokáže vysvetliť rozdiely medzi povesťou a

legendou.

dokáže vyhľadať reálne a fantastické prvky v

legende.


osnovu literárneho diela.


obsah literárneho diela.




hlavnú myšlienku literárneho diela.



dokáže vymyslieť povesť viažucu sa na

konkrétne miesto v regióne, historickú

udalosť alebo postavu.

PRIEREZOVÉ TÉMY V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj

S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie,

umožniť žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a

smerovaní v budúcnosti, viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov,

potrieb a práv ostatných.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním

na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov

a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.

Environmentálna výchova

umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu

životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku

komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia,

kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Mediálna výchova

Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov – schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a

komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov,

aby sa na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili

si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie

kritického myslenia; vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom

vychádzať z konkrétnej reality žiakov v triede.

Multikultúrna výchova

úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je

základom kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo

prispieva k formovaniu historického vedomia žiakov.

Ochrana života a zdravia

Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí

prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní

pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

METÓDY A FORMY PRÁCE Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomeno-

praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje

nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti

žiaka. Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť

učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú

v bežnom živote – rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o

osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia.

Riadené, resp, kontrolované techniky

na rozcvičenie, uvoľnenie – spev, tanec, relaxačné techniky,

na sústredenie, navodenie situácie – zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod.,

delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku,

vysvetlenie obsahu učiva,

demonštrácia rolovej hry – krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu,

predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky,

predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi,

hlasné čítanie,

kontrola žiackych prác, ústnych prejavov,

otázky – odpovede,

odpisovanie z tabule, z učebnica a pod.,

Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky

brainstorming

otázky a odpovede,

reťazový dialóg – podľa obrázkov a pod.

prenášanie informácií – napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii

dopĺňať do textu a pod.

výmena informácií

učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod.

Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky

rolové hry

rozličné aktívne jazykové hry

dramatizácia

simulovanie – napodobňovanie životných situácií

kompozícia – vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod.

UČEBNÉ ZDROJE

učebnice: Slovenský jazyk pre 5.ročník ZŠ

Literárna výchova pre 5.ročník

pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra

príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka

slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník

slovenského jazyka)

časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra

materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa

didaktické pomôcky – tabule, obrazový materiál a pod.

SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude

realizované v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných

škôl.

Kritériá hodnotenia:

dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia.

dbať na pravidelnosť v hodnotení,

kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením,

rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka,

pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú

disponovanosť,

pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností

a návykov

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito

metódami, formami a prostriedkami:

sústavným diagnostikovaním žiaka,

sústavným sledovaním výkonu žiaka,

rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné )

analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho

zástupcami

Povinné:

kontrolné diktáty - počet: 4

zameranie: opakovanie zo 4.ročníka, podstatné mená,

prídavné mená, slovesá

Rozsah slov v diktáte: 50 – 60 plnovýznamových slov

Hodnotiaca stupnica:

Chyby v diktáte Známka

0 – 1 chyba 1

2 ̶ 3 chýb 2

4 ̶ 7 chýb 3

8 ̶ 10 chýb 4

11 a viac chýb 5

- písomné (slohové) práce - počet: 1

zameranie: rozprávanie s prvkami opisu

Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:

Vonkajšia forma – celková úprava:

Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie

odsekov, prepísanie práce z konceptu do

čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov,

dodržanie predpísaného rozsahu

Max. 4 body

Vnútorná forma

Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie

Max. 20 bodov

Kompozícia

Uplatnenie zodpovedajúceho slohového

postupu, vnútorná stavba, členenie textu,

nadväznosť a logickosť textu

Max. 4 body

Jazyk

Správne využitie slovných druhov,

morfologická správnosť jazykových

prostriedkov, syntaktická správnosť

prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť

Max. 4 body

Pravopis

0 ̶ 4 chyby 4 body

5 ̶ 8 chýb 3 body

9 ̶ 12 chýb 2 body

13 ̶ 16 chýb 1 bod

17 a viac chýb 0 bodov

Max. 4 body

Štýl

Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť,

celkové vyznenie práce po jej prvom

prečítaní, práca by nemala obsahovať...

Max. 4 body

Hodnotiaca stupnica písomných prác:

Body Známka

28 ̶ 26 bodov 1

25 ̶ 21 bodov 2

20 ̶ 14 bodov 3

13 ̶ 9 bodov 4

8 ̶ 0 bodov 5

Voliteľné: výsledky zo súťaží – v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe

tvorba projektu

referáty

príspevky do školského časopisu


ANGLICKÝ JAZYK

5. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací

predmet Anglický jazyk

Nitra

september 2015

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s

vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a

literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie

cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní,

spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické

využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.

Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca založená na

schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou

formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb

jednotlivca. Podľa SERR označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka.

Komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu v anglickom jazyku na konci 5.ročníka ZŠ. Žiak

rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším vetám, ktorých účelom je

uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a vety dokáže používať. Dokáže predstaviť

seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch. Dokáže sa dohovoriť

jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a

je pripravený mu pomôcť.

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných

kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa

zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia

zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho

predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale

sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa komunikačný zámer realizoval

vymedzeným spôsobom,

v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo

čitateľ,

v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav,

písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné

ciele.

aby dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do

najvyššej možnej formy zvládnutia s dostatočným uplatnením v praxi,

aby boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre

intenzívnu a tvorivú prácu,

aby sa naučili používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi

aby dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie,

mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v

rôznych komunikačných situáciách, v rovnováhe so štruktúrou jazyka.

Tematické celky (okruhy)

Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj

pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si

náležitú pozornosť. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo

viacerých komunikačných témach prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike.

V piatom ročníku sa z odporúčaných tematických okruhov venujeme najmä týmto témam:

Rodina a spoločnosť

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Náš domov

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Ľudské telo

Fyzické charakteristiky

Vzdelávanie a práca

Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Školský systém

Človek a príroda

Zvieratá/fauna

Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia

Voľný čas a záľuby

Záľuby

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Cudzie jazyky

Rodinné sviatky

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Šport nám, my športu

Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Kultúra a umenie

Spoločnosť – kultúra – umenie

Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Formy komunikácie

Mládež a jej svet

Aktivity mládeže

Slovensko

Zvyky a tradície

Krajina, ktorej jazyk sa učím Zvyky a tradície

O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím

Obsahový a výkonový štandard

Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A1 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie

špecifikované funkciami jazyka. Všetky vymedzené kompetencie a funkcie jazyka sú jeho

povinnou súčasťou. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie

žiakov, ktorí sa začali učiť anglický jazyk v rámci primárneho vzdelávania. Obsahový

štandard je vymedzený pre 5. ročník, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu

kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Ďalšou povinnou súčasťou obsahového

štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi použitia daného javu v časti

Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj v rámci

iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde. Štandard je podrobne

spracovaný v tabuľke v dokumente Vzdelávací štandard pre anglický jazyk úroveň A1 pre

2.stupeň ZŠ, str. 13-26. Je podrobne spracovaný v tematickom výchovno-vzdelávacom pláne

pre 5.ročník.

Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie:

počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má

žiak povinne dosiahnuť na konci 5. ročníka ZŠ.

Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové

činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže:

sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť

význam,

porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa

jednoduchými orientačnými pokynmi,

porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých,

konkrétnych potrieb.

Čítanie s porozumením - výkonový štandard


porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam,

vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní

vrátiť späť,

porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach,

rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých

nápisoch,

získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a

krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu,

riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi.

Písomný prejav – výkonový štandard


napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna

príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo

robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – výkonový štandard

Ústny prejav – dialóg


dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho

opakovania reči, preformulovania a spresnení,

porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované

dôsledne a pomaly,

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho,

ako sa má,

predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú,

rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na

jednoduché informácie.

Ústny prejav – monológ


vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach,

opísať seba, čo robí, kde žije.

Prierezové témy

Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré

vzdelávacie oblasti. Je možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu

oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v

rámci rozširujúcich hodín alebo formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti

prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky:

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu,

sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje

konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil

základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré

ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné

predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva

a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti

sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového

správania vo svojom živote.

3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a

jeho životným prostredím.

4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať

média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr,

akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.

6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej

pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom

podrobne sú rozpracované v časovo-tematických plánoch.

Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je

multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých

ľudských, občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov,

ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ako jednom zo

štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia, asertívne správanie,

sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných

kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie

rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj

správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.

Už žiaci piateho ročníka dokážu na konci školského roka vytvoriť vlastné projekty

v programe POWERPOIN, dokážu využiť informácie z internetu a iných zdrojov pri tvorbe

projektov a následne ich odprezentovať pred spolužiakmi.

V piatom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a

jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO –

anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať

nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte.

Metódy a formy práce

Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si

sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe

metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho

jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim

komunikatívnym potrebám.

Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez

strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť

majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa

naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.

orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup

humanistická koncepcia, humanistická výchova

orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov

efektívna práca s informáciami

využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a

tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka

rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov,

interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a

jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať

nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte


interdisciplinarity a CALL (Computer Assisted Language Learning – počítačom resp.

tabletom podporovaného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť

vyhľadávať, používať a precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov,

tabletov a internetu

úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov

projektové vyučovanie

diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.

podľa intelektových schopností, nadania)

práca s autentickým materiálom a textom

práca s doplnkovým materiálom

autonómne učenie

vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka

úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov

tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT 1)

základná a doplnková jazyková literatúra

autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy

materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi

slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické)

materiálno-technické prostriedky – jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa,

jazykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily

didaktické prostriedky – učebné pomôcky v kabinete CJ

Systém a spôsob hodnotenia žiakov

Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia

poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať

základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré

tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho

vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka

k čítaniu a písomného prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové

zručnosti. V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa

jazyka.

Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa:

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť

(predpísanými) známkami

majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita,

sociálne správanie a rečové zručnosti

má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku

správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov

(rozvoj sociálneho správania).

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na

školský výkon.

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná

úroveň žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.

Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a

komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom

ústnom prejave a dialógoch.

Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty:

obsahová primeranosť

plynulosť vyjadrovania

jazyková správnosť

štruktúra odpovede

Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem

priebežného hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej

lekcie treba podľa zváženia vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po

dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu,

odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.).

Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto

príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a

obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných

krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane

skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných

materiálov.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického

jazyka a náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a

vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu.

Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových

zručností: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie.

Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky:

aspoň 3 známky z ústnej odpovede

aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku

aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr.

1 známku z diktátu (neplatí pri PN)

1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN)

1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU

Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené:

hranie úloh – dialóg , opis obrázka alebo reprodukcia textu.

Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči – 20%

výslovnosť a intonácia - 20%

rozsah slovnej zásoby -20%

komunikatívna schopnosť - 20%

gramatická presnosť – 20%

Známka: 1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%-75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%-25%

5- nedostatočný 24% - 0%

2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV

Žiaci píšu 30-35 minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom

dopredu oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania

testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim.

Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu – žiaci tvoria časť

odpovede sami, rozpoznávanie gramatických javov – voľba odpovede, čítanie

s porozumením, resp. písanie. Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom

overenia priebežnej domácej prípravy žiakov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ

overuje zadanú slovnú zásobu a preberané gramatické javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené

pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na percentá.

Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov:

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%-75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%-25%


3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE

Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje

aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou.

Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne

žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.

Odporučené témy projektových prác:

5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto

6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina

7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia

8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás

trápi

9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život

tínedžerov

Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť

(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,

obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna

komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické

štruktúry, pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná

výstavba.

Chválitebný (2) – žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie,

ktoré s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je

dobrá s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je

menej prehľadná.

Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými

informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu,

celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí,

menej prehľadná kompozícia.

Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr,

text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba,

nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia.

Nedostatočný (5) – nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text

nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet,

neprehľadná kompozícia.

4. HODNOTENIE DIKTÁTU

Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis

prebratej slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte.

známka 1: 0-3 chýb




známka 5: 21 a chýb

5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE

Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení

kontrolnej práce berieme do úvahy:

vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť,

grafickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu)

vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť

a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis,

štylistiku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu)

celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne

a neetické názory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných

zdrojov)

odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: 70-80 slov,

7.ročník: 90-100 slov, 8.ročník: 100-120 slov, 9.ročník: 120-150 slov)

Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité

gramatické štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné

chyby, jasná logická kompozičná výstavba, estetický grafický prejav.

Chválitebný (2) – predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové

javy a slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti,

kompozičná výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický.

Dobrý (3) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými

informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu,

celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí,

menej prehľadná kompozícia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah

spracovania témy.

Dostatočný (4) - spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických

štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná

zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav,

nedodržaný odporučený rozsah.

Nedostatočný (5) – neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne

gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia,

nedodržaný odporučený rozsah.


ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE

5. ročník

Nitra

september 2015


Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL.

Metóda CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language

Integrated Learning – CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej

podstatou je integrovanie vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na

hodinách všeobecnovzdelávacích predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku.

Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa

žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je

podstatné získanie vedomostí z predmetu (geografia,dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí

z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou.

V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča

integrovať do vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny

(medzipredmetový) prístup k vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva

žiakom možnosti používať nadobudnuté jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej

komunikácii a využívať cieľový jazyk ako prostriedok komunikácie a zároveň aj ako

prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za najefektívnejšiu metódu vyučovania

cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k dosahovaniu cieľov jazykového

vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa ktorého by obyvatelia

Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky.

Ciele predmetu

Hlavný cieľ:

Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj

nájsť vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a

didaktické materiály pre cudzie jazyky – anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam

cudzieho jazyka nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu

funkciu. t.j. konkrétnych obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť

medzipredmetových vzťahov.

Ďalšie ciele:

• zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov

• zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach

• zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú

komunikáciu

• posilniť medzipredmetové vzťahy

• integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im

zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach

• získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi

• v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a

rôznych štýlov učenia sa

Tematické celky

Planéta Zem

Planéty slnečnej sústavy

Svetadiely, oceány, štáty a ich hlavné mestá

Mapa a glóbus

Pevnina na planéte Zem

Vodstvo na planéte Zem

Horúce miesta na Zemi

Studené miesta na Zemi

Čo sa nachádza pod zemou

Výkonový štandard Obsahový štandard

Poznať tvar Zeme.

Vysvetliť, čo je planéta Zem, kde sa

nachádza.

Vedieť pomenovať, čo sa nachádza

na pevnine.

Planéta Zem

Vymenovať planéty slnečnej sústavy.

Nájsť základné rozdiely medzi

planétami.

Planéty slnečnej sústavy

Vedieť pomenovať svetadiely

a oceány na mape.

Priradiť hlavné mestá k správnym

štátom.

Svetadiely, oceány, štáty a ich hlavné mestá

Na mape a glóbuse ukázať poludníky,

rovnobežky, pologule, svetové strany.

Vedieť ich správne pomenovať.

Mapa a glóbus

Vysvetliť, čo je pevnina, rozlíšiť

a správne pomenovať jej rôzne

formy.

Pevnina na planéte Zem

Porozprávať o výskyte vody na Zemi

a jej rôznych formách.

Vodstvo na planéte Zem

Vedieť, kde sú najhorúcejšie miesta

na Zemi a poznať príčiny ich výskytu.

Horúce miesta na Zemi

Vedieť, kde sú najchladnejšie miesta

na Zemi a poznať príčiny ich výskytu.

Studené miesta na Zemi

Pomenovať a opísať útvary pod

Zemou.

Čo sa nachádza pod zemou

Prierezové témy

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu,

sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje

konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil

základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré

ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné

predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva

a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti

sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového

správania vo svojom živote.

3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a

jeho životným prostredím.

4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať

média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr,

akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.

6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej

pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

V piatom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a

jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO –

anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať

nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte.


Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia.

orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup

humanistická koncepcia

efektívna práca s informáciami

využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a

tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka


interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a

jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať

nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte

úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov

projektové vyučovanie

diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.

podľa intelektových schopností, nadania)

práca s autentickým materiálom a textom

práca s doplnkovým materiálom

vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka

úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov

tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 5. roč.

základná a doplnková jazyková literatúra

autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy

materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi

slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové)

materiálno-technické prostriedky – interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC,

Internet, tablety, mobily


Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je

zamerané na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov

žiakov.

Cieľom tohto hodnotenia je:

• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,

• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má

ešte rezervy,

• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,

• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,

• motivovať k ďalším lepším výkonom,

• povzbudiť do budúcej práce,

• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické

pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne

prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva,

vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa

päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa

práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej

lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy,

prípadne podľa dohody s vyučujúcim.

Stupnica na hodnotenie testov:

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%- 75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%- 25%


Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá

alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude

hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň

dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na

prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo.

Kritériá hodnotenia projektovej práce:

spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť

(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,

obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna

komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych

knižiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát

za polrok počas školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická

žiacka knižka.


MATEMATIKA

5. ročník


predmet Matematika

Nitra

september 2015

Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je

zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na

riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických

znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia

zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia

(logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a

štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických

termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede.

Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a

postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu

argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický

dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v

matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich

platnosť.“

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových

matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov,

z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na

rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje

vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa

oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto

okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc.

V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne

a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou

vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu

pojmu funkcie.

V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými

geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom,

meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické

úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti.

V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia

systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a

tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.

V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým

matematickým učivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať,

hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.

Ciele učebného predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať

matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické

myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení

problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre

spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové

vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s

rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli

používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy),

rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich

algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie

matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty

obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy.

Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,

pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k

získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky

IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného

softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie

sa na podstatu riešeného problému.

Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností

súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému

učeniu sa.

získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote, rozvíjajú svoje

logické a kritické myslenie,

argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému,

spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský

pokrok,

čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a

nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy,

využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia

matematizovať reálnu situáciu a interpretovať výsledok,

vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných

zdrojov vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami,

osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy

uvedené vo vzdelávacom štandarde,

rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s

racionálnym a samostatným učením sa.

Tematické celky

Prehľad tematických celkov a ich obsahu:

Piaty ročník (4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok)

I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky.

Násobenie a delenie spamäti v obore do 100.

Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné odoberanie.

Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti).

Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.

Delenie so zvyškom.

Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.

Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.

Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou kalkulačky

aj dvojciferným a trojciferným číslom).

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a

delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).

II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.

Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.

Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor).

Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách

a centoch).

Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a

podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,....

III. Počtové výkony s prirodzenými číslami

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do

100 s násobkami 10, 100, atď.)

Porovnávanie rozdielom.

Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným

číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)

Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.

Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.

IV. Geometria a meranie

Geometrické útvary

Rysovanie – základné pravidla rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.

Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore

prirodzených čísel.

Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika).

Stavba telies zo stavebnicových kociek.

Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu).

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s

pomerom).

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri

pokusoch. Voľba stratégie.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy).

Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.


Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión


prečítať a zapísať prirodzené čísla,

rozložiť prirodzené číslo na jednotky rôzneho

rádu,

zložiť prirodzené číslo z jednotiek rôzneho

rádu,

rozlíšiť párne a nepárne čísla,

porovnať a usporiadať prirodzené čísla aj nad

milión,

zaokrúhliť prirodzené čísla aj nad milión nadol,

nahor, na desiatky, stovky, ...,

zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k

danému číslu priradiť jeho obraz a opačne,

doplniť čísla do danej neúplne označenej

číselnej osi,

vysvetliť vlastnými slovami, že vzdialenosť

obrazov za sebou idúcich čísel na číselnej osi je

rovnaká,

poznať základné rímske číslice a čísla,

prečítať letopočet zapísaný rímskymi číslicami,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa

vyskytujú ako podnet dáta (tabuľky, diagramy,

mapy, schémy).

prirodzené číslo, cifra, číslica

rád číslice, zápis prirodzeného čísla,

stovky, tisíce, desaťtisíce, ..., susedné

čísla, párne, nepárne čísla

číselná os, vzdialenosť na číselnej osi

znaky <, >, =, usporiadanie

vzostupné a zostupné,

zaokrúhľovanie nadol, nahor a

zaokrúhľovanie na jednotky,

desiatky, ...

rímske číslice I, V, X, L, C, D, M

tabuľka, diagram, graf

propedeutika desatinných čísel (napr.

model eurá a centy):

- porovnávanie a usporiadanie

desatinných čísel,

- zaokrúhľovanie nadol na...,

zaokrúhľovanie nahor na...

zaokrúhľovanie na...,

- sčítanie a odčítanie desatinných

čísel (ako navzájom opačné

operácie)

- násobenie desatinného čísla číslom

10, 100, 1000,

- súvis s prirodzenými číslami

propedeutika zlomkov (zlomok ako

časť celku)

Počtové výkony s prirodzenými číslami


spamäti a písomne sčítať a odčítať primerane

veľké prirodzené čísla,

zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené

číslo,

porovnať čísla rozdielom,

písomne aj pomocou kalkulačky sčítať aj viac

sčítancov,

pohotovo použiť kalkulačku pri sčítaní a

odčítaní,

že čísla sa dajú sčítať v ľubovoľnom poradí,

že od daného čísla sa dajú čísla odčítať v

ľubovoľnom poradí,

spamäti vynásobiť a vydeliť primerané

prirodzené čísla mocninou čísla 10, v obore malej

násobilky číslami ukončenými nulami (napr. 70 .

800, 72 000 : 9 a pod.),

písomne vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla

jednociferným číslom (aj so zvyškom),

písomne vynásobiť prirodzené číslo

dvojciferným alebo trojciferným číslom,

písomne vydeliť dvojciferným číslom,

zmenšiť alebo zväčšiť prirodzené číslo daný

počet krát,

porovnať čísla podielom,

pohotovo použiť kalkulačku pri násobení a

delení prirodzených čísel (aj so zvyškom),

že čísla sa dajú násobiť v ľubovoľnom poradí,

vynásobiť pomocou sčítania a vydeliť pomocou

postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké

časti,

správne určiť poradie počtových výkonov v

úlohách s prirodzenými číslami,

počítať správne so zátvorkami,

použiť prirodzené čísla pri opise reálnej situácie,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy s prirodzenými

číslami,

vyriešiť aplikačné úlohy a úlohy rozvíjajúce

špecifické myslenie s využitím počtových operácií

(aj ako propedeutika zlomkov, pomeru a priamej a

počtové výkony (operácie) – sčítanie,

odčítanie, násobenie, delenie

sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ,

rozdiel

činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel, zvyšok pri delení

viac, menej, rovnako, polovica,

tretina, štvrtina, ...

poradie počtových výkonov, úloha

zátvoriek

propedeutika záporných čísel (napr.

model farebné čísla)

propedeutika pomeru, priamej a

nepriamej úmernosti (slovné úlohy)

propedeutika distributívnosti

nepriamej úmernosti).

Geometria a meranie


rozlíšiť a načrtnúť rovinné útvary – bod,

úsečka, priamka, kružnica, trojuholník,

štvoruholník,

narysovať úsečku danej dĺžky a trojuholník,

štvorec, obdĺžnik, ak poznajú dĺžky ich strán

zostrojiť kružnicu s daným polomerom,

rozlíšiť priestorové útvary – kocka, kváder,

valec, kužeľ, ihlan, guľa,

poznať niektoré základné vlastnosti

trojuholníka, štvoruholníka, štvorca, obdĺžnika,

kružnice a kruhu,

narysovať pomocou dvojice pravítok alebo

pravítka s ryskou rovnobežné a kolmé priamky

(úsečky),

narysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec,

obdĺžnik vo štvorcovej sieti,

odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na

milimetre,

odhadnúť vzdialenosť na metre,

premeniť jednotky dĺžky v obore prirodzených

čísel,

vyriešiť slovné úlohy s premenou jednotiek

dĺžky a úlohy vyžadujúce základné poznatky o

trojuholníku, štvorci a obdĺžniku,

vypočítať obvod trojuholníka, štvorca,

obdĺžnika,

vypočítať obsah štvorca a obdĺžnika s

celočíselnými rozmermi ako počet štvorcov, z

ktorých sa skladá,

zväčšiť a zmenšiť útvary vo štvorcovej sieti

podľa návodu alebo pomocou inej siete,

postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa

návodu (náčrtu, nákresu, kódovania) a naopak,

určiť počet jednotkových (rovnakých) kociek, z

ktorých sa skladá kocka a kváder (propedeutika

objemu).

priamka, bod, úsečka, trojuholník a

jeho vrcholy a strany, štvoruholník a

jeho vrcholy, strany a uhlopriečky,

štvorec, obdĺžnik, kružnica (kruh) –

stred, polomer a priemer

kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan,

guľa

pravítko, kružidlo, rovnobežky,

kolmica, päta kolmice, rovnobežník,

susedné strany, protiľahlé strany,

vodováha, olovnica

dĺžka úsečky, dĺžka strany

trojuholníka, štvorca, obdĺžnika,

obvod, jednotky dĺžky – m, dm, cm,

mm, km

kocka, kváder, stena, vrchol a hrana

kocky a kvádra

náčrt, nákres, plán, kódovanie

štvorcová sieť, obsah, propedeutika

jednotiek obsahu cm2, mm2 v

štvorcovej sieti

Súmernosť v rovine (osová a stredová)


pre daný bod nájsť (nakresliť/zostrojiť) bod, s

ktorým je osovo súmerný podľa danej osi,

identifikovať rovinné geometrické útvary

súmerné podľa osi,

nájsť (nakresliť/zostrojiť) os súmernosti

dvojice bodov, úsečky,

nájsť (nakresliť/zostrojiť) osi súmernosti osovo

súmerného útvaru,

pre daný bod nájsť (nakresliť/zostrojiť) bod, s

ktorým je stredovo súmerný podľa daného stredu,

identifikovať rovinné geometrické útvary

súmerné podľa stredu,

nájsť (nakresliť/zostrojiť) stred súmernosti

dvojice bodov,

nájsť stred súmernosti stredovo súmerných

rovinných útvarov,

zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky,

kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca)

zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej a v

stredovej súmernosti,

pracovať s osovo a stredovo súmernými

útvarmi vo štvorcovej sieti, dokresliť, opraviť ich.

súmernosť a zhodnosť

geometrických útvarov, stred

súmernosti, stredová súmernosť, os

súmernosti, osová súmernosť, útvary

osovo a stredovo súmerné, vzor,

obraz

konštrukcia rovinného

geometrického útvaru v osovej a

stredovej súmernosti

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie


prečítať údaje z jednoduchej tabuľky,

zhromaždiť, roztriediť, usporiadať dáta (údaje),

znázorniť dáta (údaje) jednoduchým

diagramom,

rozlíšiť väčšiu a menšiu pravdepodobnosť,

zvoliť stratégiu riešenia úloh z bežného života,

zistiť počet vypisovaním všetkých možností,

pracovať podľa zvoleného (vlastného,

vypracovaného) návodu alebo postupu,

analyzovať jednoduché úlohy na propedeutiku

desatinných čísel, zlomkov a priamej úmernosti.

dáta, údaje, triedenie, usporiadanie,

systém, tabuľka, jednoduchý

diagram, štatistika

možnosť, počet možností, zisťovanie

počtu možností

zhromažďovanie, usporiadanie a

grafické znázornenie údajov

hry, pokusy a pozorovania, stratégia

riešenia

získavanie skúseností s prácou a

organizáciou súborov predmetov

Prierezové témy


geometria a meranie

riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

počtové výkony s prirodzenými číslami






násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

geometria a meranie

Mediálna výchova



geometria a meranie



násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000



geometria a meranie



Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú

organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa

pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná

jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:

základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania

vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.

skúšania a hodnotenia.

Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:

otvorenie hodiny

opakovanie prebratého učiva

oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)

opakovanie a precvičovanie nového učiva

uloženie domácej práce žiakom

Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:

Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne

stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť

Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine

žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej

stránky žiaka.

Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz

výučbového procesu:

1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.

opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov

mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje

žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné

vedomosti o prebratom predmete.

2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak

viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o

každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon

zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje

ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov.

3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených

vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ

informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:

Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri

rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom

prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže

okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie

Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci

samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že

zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti

viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť

žiaka na chybu.

Učebné zdroje

ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2009. Matematika pre 5. ročník ZŠ – 1. časť. 1. vydanie.

Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-7158-977-8

ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2009. Matematika pre 5. ročník ZŠ – 2. časť. 1. vydanie.

Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-7158-989-1

ŠEDIVÝ, Ondrej – kolektív. 2001. Matematika pre 5. ročník základných škôl – 1. časť. 3.

vydanie. Bratislava : MEDIA TRADE, spol.s r.o. - SPN. ISBN 80-08-01435-0

ŠEDIVÝ, Ondrej – kolektív. 2001. Matematika pre 5. ročník základných škôl – 2. časť. 3.

vydanie. Bratislava : MEDIA TRADE, spol.s r.o. - SPN. ISBN 80-08-03183-2

REPÁŠ, Vladimír – kolektív. 1997. Matematika pre 5. ročník základných škôl prirodzené

čísla. 1. vydanie. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 80-7158-144-5

KOLEKTÍV autorov. 2009. Hravá matematika 5 pracovný zošit pre 5. ročník ZŠ. 1. vydanie.

Košice : Taktik International s.r.o. ISBN 978-80-970223-0-3

BEROVÁ, Zuzana – BERO, Peter. 2011. Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ – 1. zošit.

Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-270-4

BEROVÁ, Zuzana – BERO, Peter. 2011. Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ – 2. zošit.

Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-272-8

BEROVÁ, Zuzana – BERO, Peter. 2012 Učebnica Matematiky pre 6. ročník ZŠ. Bratislava:

Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-178-3

SMIDA, Jozef, 2011. Zbierka úloh z matematiky pre 5. ročník základných škôl. 1. vydanie.

Bratislava: Musica Liturgica, s.r.o. ISBN 978-80-970418-2-3

TOTKOVIČOVÁ, Martina, 2014. Príprava na Testovanie pre 5. ročník ZŠ - matematika. 1.

vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-303-93

Systém a spôsob hodnotenia

Všeobecné informácie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho

pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického

pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z

Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je

možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:

Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 30%

Stupeň 5: 29% - 0%

Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania.

Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia

technickej a obsahovej zložky projektu.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného

a objektívneho hodnotenia:

1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo

určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu.

3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností

s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je

slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.

4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou

hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa

kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.


INFORMATIKA

5. ročník


predmet Informatika

Nitra

september 2015


V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie

konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami – na prácu s

digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky.

Hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania

informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším

stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom

dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri

výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v

primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň

pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto na-dobudnuté zručnosti a poznatky i v

iných predmetoch.


Žiaci

uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich

spracovanie,

uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov,

vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,

logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,

poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických

problémov,

komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú

informácie na webe,

poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť,

rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa

vyskytnú

rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.

Tematické celky

Reprezentácie a nástroje:

práca s grafikou

práca s textom

práca s prezentáciami

práca s tabuľkami

informácie

štruktúry

Komunikácia a spolupráca

práca s webovou stránkou

vyhľadávanie na webe

práca s nástrojmi na komunikáciu

Algoritmické riešenie problémov

analýza problému

jazyk na zápis riešenia

pomocou postupnosti príkazov

interpretácia zápisu riešenia

hľadanie, opravovanie chýb

Softvér a hardvér

práca so súbormi a priečinkami

počítač a prídavné zariadenia

práca v počítačovej sieti a na internete

práca proti vírusom a špehovaniu

Informačná spoločnosť

bezpečnosť a riziká

digitálne technológie v spoločnosti

legálnosť používania softvéru

Reprezentácie a nástroje – práca s textom


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: schránka, odrážky a číslovanie, tabuľka

používať konkrétne nástroje editora na

tvorbu a úpravu textu,

Vlastnosti a vzťahy: slovo ako skupina

písmen, veta ako skupina slov,

voliť vhodný nástroj na prácu s textom,

odsek ako skupina viet, medzery a

oddeľovače, obrázok a text, for-

používať nástroje na vyhľadanie a

nahradenie textu,

mátov

anie

textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a

farba písma (t.j. zvý-

posudzovať vplyv formátovacích nástrojov raznenia), zarovnanie odseku, obrázok ako


Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou


Žiak vie/dokáže: Pojmy: oblasť, animácia

použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu

a úpravu obrázkov

Vlastnosti a vzťahy: obrázok ako štvorcová

mriežka, priehľadnosť, ob-

a animácií,

rázok v rastri, animácia ako postupnosť

obrázkov, dĺžka trvania (dĺžka

hľadať, odhaľovať a opraviť chyby pri

úprave obrázkov aj animá-

zobrazenia obrázkov na obrazovke)

cií,

Procesy: kreslenie základných geometrických

tvarov, používanie ná-

kombinovať rôzne typy zdrojov grafiky,

strojov na kreslenie, otáčanie, preklápanie a

zmena veľkosti oblasti,

skúmať nové nástroje v konkrétnom

editore.

zmena veľkosti papiera, spustenie a zastavenie

animácie, krokovanie a

prepínanie medzi obrázkami animácie,

kreslenie obrázkov animácie,

zmena poradia, vloženie a odstránenie obrázka

z animácie

a skrytých znakov na súčasť textu, skryté značky

výsledný text a operácie s textom,

ako súčasť textového dokumentu, obrázok

ako súčasť textu, vplyv


editore.

skrytých znakov na štruktúru aj výsledný

vzhľad textu, znaky ako pís-

mená, číslice, špeciálne znaky a symboly, text

a hypertext (napr. na

internete, v encyklopédii)

Procesy: presúvanie, kopírovanie a vkladanie

textu, vkladanie obráz-

kov zo súboru, kontrola pravopisu

Reprezentácie a nástroje – práca s

prezentáciami


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: snímka, prezentácia, rozmiestnenie, pozadie, prechod medzi snímkami

používať konkrétne nástroje editora na

tvorbu a úpravu prezentácií

Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie –

prezentácia


editore.

Procesy: vytváranie prezentácie, vloženie

novej snímky, vloženie textu,

vloženie obrázku, spustenie a zastavenie

prezentácie

Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky

používať konkrétne nástroje na prácu s

tabuľkami

Vlastn

osti

a vzťahy: adresa bunky ako pozícia

bunky v tabuľke,

vlastnosti bunky a k o zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky

Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke

(šípkami, klikaním), vpisovanie

údajov, ich upravovanie a zvýrazňovanie

Reprezentácie a nástroje – informácie


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (gra-

kódovať informáciu podľa pokynov do

konkrétnej reprezentácie,

fika, text, čísla, zvuk)

dekódovať informáciu z jednoduchých

reprezentácii,

vyhľadávať a získavať informácie v

informačnom systéme a da- tabáze (knižnica, elektronicky obchod, rezervácie lístkov...),

získavať informácie rôznych typov

pomocou konkrétnych nástro- jov (napr. zoskenovaním, odfotením, nahraním zvuku, videa, ...),

vyberať vhodné nástroje na spracovanie

informácii (na vyhľadá- vanie a získavanie, spracovanie informácií a komunikovanie po-

mocou nástrojov).

Reprezentácie a nástroje – štruktúry


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: postupnosť, tabuľka (v zmysle frekvenčná, kódovacia, slovník,

orientovať sa v jednoduchej štruktúre –

vyhľadávať a získať in-

mriežka), riadok, stĺpec

formácie zo štruktúry podľa zadaných

kritérií,

Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov a ich pozícia v postupnosti, výz-

organizovať informácie do štruktúr –

vytvárať a manipulovať so

nam postupnosti, pozícia objektov v tabuľke,

predchodca, nasledovník,

štruktúrami, ktoré obsahujú údaje a

jednoduché vzťahy (tabuľky, sused, význam tabuľky

grafy, postupnosti obrázkov, čísel, ...),

Procesy: práca s grafovými štruktúrami (s

mapou, labyrintom, sieťou),

interpretovať údaje zo štruktúr – vyvodiť

existujúce vzťahy zo

práca so stromovými štruktúrami (strom

rozhodnutí, stratégií, turnajov,

zadaných údajov v štruktúre, prerozprávať

informácie uložené v

rodokmeň), zapisovanie a vyhľadávanie v

jednoduchej štruktúre, zos-

štruktúre vlastnými slovami.

tavovanie štruktúry

Komunikácia a spolupráca –

vyhľadávanie na webe


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: vyhľadávač

diskutovať o výsledkoch vyhľadávania (či

spĺňajú naše očakáva-

Procesy: vyhľadávanie textov, stránok,

obrázkov, videa, vyhľadávanie

nia),

v mapách na internete

posúdiť správnosť vyhľadaných

informácií (výstup

vyhľadá

va-

nia), vyhľadávať a získať textovú a grafickú

informáciu podľa zadanej

frázy na webe, získať z konkrétneho zdroja

požadované výstupy,

prostred

níc-

tvom presne zadaných inštrukcií vyhľadávať rôzne typy informácií

na webe.

Komunikácia a spolupráca – práca s

nástrojmi na komunikáciu


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: príloha, adresár

zostaviť a posielať správu danému

príjemcovi prostredníctvom

Procesy: dodržiavanie netikety, preposlanie

e-mailu, priloženie prílohy,

konkrétneho e- mailového nástroja, odoslanie e-mailu viacerým adresátom naraz

hľadať a zobraziť prijatú správu od

konkrétneho odosielateľa pro- stredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja,

pripojiť prílohu správy, zobraziť prijatú

prílohu prostredníctvom

konkrétneho e-mailového nástroja,

zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.

Algoritmické riešenie problémov –

analýza problému


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: platí – neplatí, a/alebo/nie (neformálne)

uvažovať o obmedzeniach, ktoré súvisia s

riešením úlohy,

Procesy: krokovanie sekvencie a opakovania,

rozhodovanie o pravdi-

identifikovať opakujúce sa vzory, vosti tvrdenia

uvažovať o hraničných prípadoch

(na úrovni cyklov),

rozhodnúť o

pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia

(výroku),

vybrať prvky alebo možnosti podľa

pravdivosti tvrdenia,

popísať vzťahy medzi informáciami

vlastnými slovami,

uvádzať kontra príklad, v ktorom niečo

neplatí, nefunguje, uvažovať o rôznych riešeniach.


jazyk na zápis riešenia


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: chybný zápis, konštrukcie jazyka ako postupnosti

použiť jazyk na popis riešenia

problému – aplikovať pravidlá,

príkazov

konštrukcie jazyka.

Procesy: zostavovanie programu v jazyku na

zápis algoritmov, spustenie programu


pomocou postupnosti príkazov


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov

riešiť problém skladaním príkazov do

postupnosti,

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisia príkazy, poradie

príkazov a výsledok,

aplikovať pravidlá konštrukcie jazyka

pre zostavenie postupnosti

pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov

príkazov,

Procesy: zostavenie a upravenie

príkazu/príkazov, vyhodnotenie po-

interpretovať postupnosť príkazov,

hľadať chybu v postupnosti príkazov a

opraviť ju.

príkazu, zmena poradia príkazov)


pomocou cyklov


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu

rozpoznať opakujúce sa vzory pri

riešení zadaného problému,

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s

výsledkom

rozpoznať, aká časť algoritmu sa má

vykonať pred, počas a po

Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu,

nastavenie počtu opa-

skončení cyklu,

kovaní

stanoviť počet opakovaní pomocou

hodnoty,

riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy

počet opakovaní,

zapísať riešenie problému s cyklom

pomocou jazyka,

interpretovať algoritmy s cyklami.


interpretácia zápisu riešenia


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: jazyk – vykonanie programu

realizovať návod, postup, algoritmus

riešenia úlohy – interpreto-

Procesy: krokovanie, čo sa deje v počítači v

prípade chyby v programe

vať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.


hľadanie, opravovanie chýb


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: chyba v postupnosti príkazov (zlý príkaz, chýbajúci

rozpoznať, že program pracuje

nesprávne,

príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše),

riešenie, ktoré lepšie

hľadať chybu vo vlastnom

nesprávne pracujúcom programe a

spĺňa stanovené kritérium v zadanom probléme

opraviť ju,

Procesy: hľadanie chyby

interpretovať návod, v ktorom je

chyba,

diskutovať a argumentovať o správnosti

riešenia (svojho aj cu-

dzieho),

diskutovať o rôznych postupoch a

výstupoch riešenia (porovnať riešenia konkrétneho problému od rôznych žiakov z hľadiska dĺž- ky výsledku, trvania, veľkosti

kódu/zápisu),

doplniť, dokončiť, modifikovať

rozpracované riešenie,

navrhnúť vylepšenie riešenia.

Softvér a hardvér – práca so súbormi a

priečinkami


Žiak vie/dokáže: Pojmy: súbor, priečinok

ukladať produkt do súboru,

Vlastnosti a vzťahy: v súbore je uložený nejaký

obsah, rôzne typy súbo-

otvoriť rozpracovaný produkt zo

súboru,

rov pre rôzne typy informácií (súbor s obrázkom,

súbor s textom, súbor

orientovať sa v konkrétnej štruktúre

priečinkov,

s tabuľkou), odpadkový kôš

použiť nástroj na manipuláciu so

súbormi a priečinkami,

Procesy: vytvorenie, ukladanie dokumentov

presúvať, mazať, premenúvať súbory.

Softvér a hardvér – práca v operačnom

systéme


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: schránka ako miesto na krátkodobé uchovávanie

použiť rôzny aplikačný softvér, ktorý je

primeraný veku.

alebo prenášanie údajov

Procesy: používanie školského vzdelávacieho

softvéru, práca s digitál-

nou učebnicou a encyklopédiou

Softvér a hardvér – počítač a prídavné

zariadenia


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: programy spracovávajú

údaje a pomáhajú nám

pracovať s pamäťovými zariadeniami –

prenášať, ukladať, kopí-

riešiť problémy (program ako nástroj na kreslenie, písanie, počítanie,

evidovanie údajov, ktorý vie pracovať iba s

určitými typmi údajov,

rovať informácie. určitými typmi súborov), klávesnica, myš a

obrazovka ako zariadenia

na komunikáciu s počítačom, pamäťové

zariadenia (napr. CD, HD,

USB kľúč) ako médiá/zariadenia na prenos

a uchovanie informácií,

Softvér a hardvér – práca v počítačovej

sieti a na internete


Žiak vie/dokáže:

Pojmy: sieť

orientovať sa v konkrétnych miestach v

sieti,

Vlastnosti a vzťahy: lokálne súbory vo

vlastnom počítači a súbory na

použiť nástroje na zdieľanie

(kopírovanie, prenášanie) súborov v

sieti,

sieťovo

m

disku, cesta (adresa) ako zápis,

ktorý identifikuje počí-

rámci počítačovej siete,

tač, počítačová sieť ako prepojenie

počítačov a zariadení, internet ako

rozlíšiť súbory, ktoré sú uložené na sieti

a súbory vo vlastnom

celosvetová počítačová sieť

počítači,

Procesy: sťahovanie a posielanie súborov

ukladať súbory do svojho počítača z

internetu, zo sieťového dis-

ku,

nahrávať súbory na sieťový disk,

rozlíšiť e–mailovú a webovú adresu.

Softvér a hardvér – práca proti vírusom a

špehovaniu


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, špehovanie ako nepovo-

akceptovať, že nemajú sťahovať a spúšťať

neznáme, pochybné

lená aktivita softvéru alebo webových stránok

aplikácie.

Informačná spoločnosť – bezpečnosť a

riziká


Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, dôveryhodnosť získa-

diskutovať o rizikách na internete,

ných informácií, riziká na internete a

sociálnych sieťach

aplikovať pravidlá pre zabezpečenie

údajov, aplikácii (aj e-mailu)

Procesy: šírenie počítačových vírusov a

spamov, bezpečné a etické

proti neoprávnenému použitiu,

správanie sa na internete, činnosť hekerov

diskutovať o počítačovej kriminalite,

diskutovať o dôveryhodnosti informácií na

webe.

Informačná spoločnosť – digitálne

technológie v spoločnosti

Výkonový štandard

Obsahový

štandard

Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: spoločnosť a sociálne siete, digitálne technológie

diskutovať o využití konkrétnych nástrojov

digitálnych technoló-

okolo nás, digitálne technológie ako nástroje

pre výpočet, komuniká-

gií pri učení sa iných predmetov,

ciu, navigáciu, doma, v škole, v práci rodičov,

v obchode, digitálne

diskutovať taktiež o tom, ako pomáhajú

učiteľovi – ako pomáhajú

technológie a hry,

film, hudba

žiakovi.

Procesy:

používanie

nástrojo

v

na

vlastné

učeni

e

sa,

zábavu

a spoznávanie

Informačná spoločnosť – legálnosť

používania softvéru


Obsahový

štandard

Žiak vie/dokáže:

Vlastnosti a vzťahy: autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a

diskutovať o princípoch dodržiavania

základných autorských

použitiu,

legálnosť a

nelegáln

osť

použív

ania

softvé

ru

a

informáci

í

práv.

(texty, obrázky,

hudba, filmy, ...)

Prierezové témy

Osobný a sociálny rozvoj:

Reprezentácia a nástroje – práca s textom, s prezentáciami, s tabuľkami

Komunikácia a spolupráca - práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe


Environmentálna výchova:


Mediálna výchova:

Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia, práca v počítačovej sieti a na

internete

Multikultúrna výchova :



Ochrana života a zdravia:

Reprezentácia a nástroje - práca s textom

Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe










otvorenie hodiny










stránky žiaka.
























žiaka na chybu.


BIOLÓGIA

5. ročník


predmet Biológia

Nitra

september 2015

CHARAKTERISTKA PREDMETU

Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov

prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako

celku. Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich

poznanie je východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie

schopnosti ekologicky myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre

zachovanie zdravia.

CIELE PREDMETU

Žiaci

získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek,

pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach,

získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych

zdrojov,

analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode,

používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej

prírode,

plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické

pozorovania a pokusy,

diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov,

aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia,

chránia prírodu a šetria prírodné zdroje,

plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie,

prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.

Tematické celky

Okruh Téma

Príroda a život okolo

Poznávame prírodu

Poznávame rastliny a živočíchy

Spoločenstvá organizmov a ekosystémy

Život v lese Ako žije les

Lesné dreviny

Význam lesných drevín

Lesné mikroorganizmy a nekvitnúce byliny

Lesné kvitnúce byliny

Lesné huby a lišajníky

Lesné bezstavovce

Iné lesné bezstavovce

Drobné lesné živočíchy

Lesné stavovce. Lesné obojživelníky a plazy

Lesné vtáky

Lesné cicavce

Vysokohorské rastliny a živočíchy

Lesný ekosystém

Život vo vode a na brehu Voda a jej okolie

Vodné rastliny

Brehové rastliny

Drobné vodné živočíchy

Vodné bezstavovce

Hmyz žijúci vo vode a na brehu

Vodné a brehové stavovce. Ryby

Obojživelníky a plazy vo vode a na brehu

Vodné vtáky

Vodné cicavce

Vodný ekosystém

Život na poliach a lúkach Lúky, pasienky a polia

Lúčne rastliny a huby

Poľné plodiny. Obilniny a krmoviny

Olejniny a okopaniny

Lúčne a poľné bezstavovce

Lúčne a poľné stavovce. Obojživelníky a

plazy na lúkach a poliach

Lúčne a poľné vtáky

Lúčne a poľné cicavce

Trávnatý ekosystém

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Príroda a život


Obsahový štandard

Žiak na konci 5. ročníka základnej

školy vie/dokáže:

rozlíšiť na príklade živé a neživé časti

prírody,

rozhodnúť, ktoré informácie získajú

pozorovaním a ktoré pokusom,

vybrať vhodnú pomôcku na

pozorovanie konkrétnej prírodniny,

pozorovať prírodniny mikroskopom,

lupou.

príroda, živé a neživé časti prírody,

organizmy

pozorovanie, pokus

lupa, mikroskop, ďalekohľad

mikroskopický preparát, podložné sklo,

krycie sklíčko, pinzeta, preparačná ihla

Spoločenstvá organizmov


Žiak na konci 5. ročníka základnej školy

vie/dokáže:

rozlíšiť spoločenstvá podľa zastúpenia

organizmov,

rozhodnúť o zaradení vybraných

organizmov do lesného,

vodného, poľného, lúčneho a

vysokohorského spoločenstva,

rozlíšiť organizmy podľa vonkajšej

stavby,

pozorovaním zistiť spoločné a rozdielne

znaky skupín organizmov,

vysvetliť prispôsobenie sa organizmov

danému prostrediu,

zdôvodniť potravové vzťahy medzi

organizmami žijúcimi v spoločenstve

zostaviť jednoduchý potravový reťazec

pre každé spoločenstvo,

zhodnotiť význam organizmov v prírode

a pre človeka,

argumentovať, prečo musia byť niektoré

rastliny a živočíchy chránené,

vyhľadať informácie, ktoré rastliny

alebo živočíchy v ich regióne sú chránené,

nájsť príklady poškodzovania prírody

nevhodnou činnosťou človeka v okolí školy,

rozhodnúť, ktoré zásady správania sa v

prírode sú bezpečné z hľadiska ochrany

vlastného zdravia,

akceptovať zásady zberu húb a liečivých

spoločenstvo lesa, vody, poľa, lúky

vysokohorské

baktérie, huby, rastliny, živočíchy

potravový reťazec

dreviny, stromy, kry, byliny

vonkajšia stavba tela rastlín a húb

(drevín, bylín, húb s plodnicou)

vrstvy lesa

dreviny ihličnaté a listnaté

machy, paprade, prasličky

rastliny chránené, liečivé, jedovaté

podzemné zásobné orgány

huby jedlé, jedovaté

lišajníky, spolužitie

vonkajšia stavba tela živočíchov

(bezstavovce, stavovce)

parazity, inštinkt

ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce

koža, šupiny, perie, srsť

bylinožravce, mäsožravce, všežravce

vtáky stále, sťahovavé, dravce, sovy,

spevavce

voda stojatá, tečúca,

kyslík, teplota vody

planktón, riasy jednobunkové,

mnohobunkové, sinice

živočíchy jednobunkové, mnohobunkové

plávacie blany, mastné perie, vtáky

rastlín z prírody,

zhodnotiť význam kyslíka rozpusteného

vo vode pre život vodných organizmov,

zdôvodniť škodlivosť a príčiny

premnoženia niektorých druhov organizmov

kŕmivé, nekŕmivé

hustá srsť, silný chvost, hlodavé zuby,

hlodavce

lúka, pasienok, pole, medza, remízka

trávnaté porasty, hospodárske plodiny

obilniny, krmoviny, okopaniny, olejniny

pohlavná dvojtvarosť, hniezdenie


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije

sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová

metóda.

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných

procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania

a precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické

aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme

na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Učebné zdroje

- učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy, e-učebnica pre 5. ročník

- herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny

- trojrozmerné modely

- materiálno-technické a didaktické prostriedky

- DVD, HSV: Voda -zázračná kvapalina, Fotosyntéza

Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného

a objektívneho hodnotenia.

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej

kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov


tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom

na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné

hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme

na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa


Prierezové témy:


Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej

farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a

vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu

rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a

konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a

školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú

príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu,

zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich

príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova

V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby

lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom

orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje

funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a

komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.


Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a

práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,

agresivity, užívania návykových látok).

Environmentálna výchova Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie

a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať

život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.

U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a

regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k

životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje

v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje

okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného

správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania

sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,

cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového

hájika/


Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany

svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť

žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti

v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.

Lesné jedovaté byliny a kry. Huby v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb. Zásady prvej

pomoci pri otrave hubami. Lesné obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou.

Poznávanie liečivých a jedovatých rastlín.

Regionálne významné liečivé rastliny polí a lúk.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať

sám seba, ale aj prácu v skupine.

Prezentácia práce: Pozorovanie vtákov pri kŕmidle.

Prezentácia práce : Chránené vodné živočíchy.


DEJEPIS

5. ročník


predmet Dejepis

Nitra

september 2015

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých

osobnosti a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických

skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy.

Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických

udalostí, javov a procesov v čase a priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj

slovenskej i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si

prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie

a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických

procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej

spoločnosti. V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobný dôraz na dejiny

19. a 20. Storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných

spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie žiakov k vzťahu k vlastnej minulosti iných

národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych a iných a odlišností

ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispievať k rozvíjaniu

hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým

hodnotám európskej civilizácie.

CIELE PREDMETU

Žiaci

- nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom čase,

- nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom priestore,

- naučia sa čítať a používať dejepisnú mapu,

- získajú základné vedomosti a spôsobilosti z oblasti vybraných historických udalostí,

javov, procesov z národných a svetových dejín,

- nadobudnú spôsobilosť pochopiť príčiny, priebeh a dôsledky historických udalostí,

- získajú schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských

historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní

týmto prameňom klásť primerane adekvátne otázky,

- rozvinú si komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať

kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie

i školského dejepisu demokratickej spoločnosti,

- osvoja si postupne spôsobilosť historickej kultúry ako schopnosti orientovať sa

v mnohosti kultúrnych situácií, v ktorých sa stretávame s históriou.

TEMATICKÉ CELKY

1. Od blízkeho k vzdialenému

2. Človek v premenách priestoru a času

3. Človek a komunikácia

TEMATICKÉ CELKY

Tematický celok Časová

dotácia Obsahový štandard

Od blízkeho k vzdialenému 25 dejepis, história, historik, dom, byt, sídlisko,

dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko,

Európska únia, prírodný a historický čas, meniny,

narodeniny, dátum, letopočet, sviatky, fotografia,

rodinný album, rodostrom, historické pramene

(písomné, obrazové, hmotné), múzeum, knižnica,

archív, školská kronika, dejepisná mapa, glóbus

Človek v premenách priestoru

a času

24 sťahovanie národov, stretávanie kultúr,

kolonizácia, vysťahovalectvo, od kolesa

k lietadlu, roľník, remeselník, detská práca,

prírodná energia, umelá energia

Človek a komunikácia 17 jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas,

televízia, internet, e-mail, náboženstvo, legendy,

mýty, povesti, vojna, mier (víťazi – porazení)

VZDELÁVACI ŠTANDARD


- predmetové kompetencie

žiak bude schopný

orientovať sa na historických mapách

získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov

čítať s porozumením odborný text

správne a odborne sa vyjadrovať/verbálne, písomne a graficky

k preberanej téme

využiť získané poznatky na praktické účely

integrovať poznatky do chronologického a historického rámca

aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi

žiak sa naučí

rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti/prírodovednú, čitateľskú,

digitálnu

chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych

a národných dejín

pracovať s historickým časom - zaraďovať historické udalosti,

javy, procesy a osobnosti chronologicky, rozpoznať

nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako

prostriedok orientácie v minulosti

pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi

a ich hodnotiacim posudzovaním: vymedziť, určiť príčiny,

popísať a zdôvodniť dôsledky konkrétnych historických

udalostí, javov, procesov a konanie osobností na základe

určujúcich znakov, rekonštruovať konanie a postoje ľudí

v minulosti, rozpoznať charakteristické znaky a faktory

jednotlivých historických období

pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický

priestor, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy

a osobnosti priestorovo, rozpoznať podmienenosť medzi

historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka

a spoločnosti

- kompetencie k celoživotnému učeniu sa

žiak sa naučí

uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku

sebarealizácie a osobného rozvoja

uplatňovať rôzne stratégie učenia sa

kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich

spracovať a prakticky ich využívať v domácej príprave

a na vyučovaní

kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu

- komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie

žiak sa naučí

efektívne využívať dostupné informačno-

komunikačné technológie

prezentovať sám seba a výsledky svojej práce

správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt

- interpersonálne kompetencie

žiak sa naučí

osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine

využiť získané schopnosti a zručnosti pri

oddychových a kultúrnych aktivitách

spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a

riešení problémov

riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť

zodpovednosť aj za prácu druhých

- kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

žiak sa naučí

používať základné postupy pri práci s textom,

prezentáciou a grafickým prostredím

využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní

a kritickom posudzovaní informácií

- kultúrne kompetencie

žiak sa naučí

ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické

tradície iných národov

vážiť si kultúrne a historické pamiatky

byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

- kompetencia riešiť problémy

žiak sa naučí

navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné

metódy pri riešení problémov

byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych

postupov

spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si

potrebu zvažovať úrovne rizika riešení

- pracovné kompetencie

žiak sa naučí

využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení

projektových úloh

byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny

stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne

pristupovať k ich realizácii

METÓDY A FORMY PRÁCE









otvorenie hodiny





UČEBNÉ ZDROJE

Miháliková, M.; Tonková, M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. SPN – Mladé letá,

Bratislava 2009. 79 s.

Daniš, M.; Kratochvíl, V.: Stretnutie s minulosťou. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

1999. 63 s.

Daniš, M.; Kratochvíl, V.: Denník z pátrania po minulosti. Orbis Pictus Istropolitana,

Bratislava 1999. 40 s.

Gurňák, D.: Štáty v premenách storočí. Dejepisný atlas. MAPA Slovakia Plus 2004. 50 s.

doplnková literatúra, encyklopédie, časopisy (Historická revue, História a iné), internetové

zdroje.

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom








5) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo

určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

6) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností

s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je

slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.

7) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou

hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.

8) Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných prejavov a komunikatívnych

zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov

podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

PRIEREZOVÉ TÉMY

Multikultúrna výchova – realizuje sa formou kurzu

Environmentálna výchova – realizuje sa formou vyučovania v Arboréte

Osobnostný a sociálny rozvoj – realizuje sa formou kurzu a triednických hodín

Dopravná výchova – realizuje sa v rámci účelového cvičenia

Ochrana človeka a zdravia – realizuje sa v rámci účelového cvičenia


GEOGRAFIA

5. ročník


predmet Geografia

Nitra

september 2015


Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti

planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi

prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium

geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti.

Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a

chápať ich silnú vzájomnú previazanosť.

Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v

tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej

obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ

geografického myslenia a vzdelávania.

Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na

Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj

obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti

predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín.

Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže

viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere

nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s

dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj

zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na

jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta.

CIELE PREDMETU

Žiaci

o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z

rôznych informačných zdrojov,

o prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy,

diagramy, fotografie, filmy a pod.),

o interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,

o zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka,

o zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,

o pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a

socioekonomických zložiek.

TEMATICKÉ CELKY

Okruh Téma

Tvar Zeme, naša planéta vo vesmíre Tvar Zeme

Naše miesto vo vesmíre

Mesiac – prirodzená družica Zeme

Pohyby Zeme – prečo sa striedajú deň a noc

Pohyby Zeme – prečo sa striedajú ročné

obdobia

Objavovanie Zeme a vesmíru Povrch Zeme

Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme

Objavovanie vesmíru a využitie

kozmonautiky

Mapa a glóbus

Čo môžeme vidieť na glóbuse

Čo môžeme vidieť na mape

Meranie mapách

Prečo je na Zemi rôzny čas

Vychádzka do okolia školy

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila

príroda

Cesta do hlbín Zeme

Sopky – okná do hlbín Zeme

Ohnivé miesta na Zemi a zemetrasenie

Činnosť vody – život rieky

Činnosť ľadovca

Činnosť vetra

Atmosféra – vzdušný obal Zeme

Aké bude počasie

Rozmanité krajiny Zeme

Dažďové pralesy

Polárne krajiny

Život vo vysokých pohoriach

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril

človek Mestá a dediny

Pamiatky Unesco

Projekty – Cesty objaviteľov

Rozmanité krajiny Zeme

Pamiatky Unesco

OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Planéta Zem



vie/dokáže:

rozpoznať základné prvky slnečnej

sústavy na jednoduchom náčrte, S opísať

zdanlivú dráhu Slnka a Mesiaca na

oblohe (obrázkoch, náčrtoch), •S vysvetliť

príčiny striedania dňa a noci na Zemi, •S

určiť podľa mapy časových pásem, kde na

Zemi je viac hodín ako na Slovensku a kde

menej, S uviesť dôvody vzniku teplotných

pásem na Zemi, S vysvetliť striedanie

ročných období, S rozpoznať na glóbuse

(mape) svetadiely a oceány na Zemi.

vesmír, slnečná sústava (Slnko

a osem planét, Mesiac) guľatý

tvar Zeme dopad slnečných

lúčov otáčanie Zeme sklon

zemskej osi severná a južná

pologuľa, východná a západná

pologuľa obeh Zeme okolo

Slnka priklonenie severnej a

južnej pologule časové pásma

svetadiely, svetový oceán

Zobrazovanie Zeme



vie/dokáže:

•S rozlíšiť na glóbuse jednotlivé zemské

pologule, •S určiť vybrané miesto na mape

pomocou geografických súradníc, •S

porovnať na mapách rôznych grafických

mierok vzdialenosti, •S identifikovať na

mape základné objekty v krajine (vie

„čítať" obsah mapy), •S vyhľadať konkrétne

miesta na digitálnych mapách.

glóbus nultý poludník, poludníky, rovník,

rovnobežky východná a západná pologuľa

geografická sieť mapa, obsah mapy (mapové

znaky, grafická mierka mapy) GPS

Cestujeme po Zemi



vie/dokáže:

•S Porozprávať podľa mapy a obrázkov

o cestovaní vybraným pohorím: • vysvetliť

(vlastnými slovami) príčiny vzniku pohorí, •

vymenovať činitele, ktoré sa podieľajú na

zarovnávaní pohorí, • zhodnotiť podľa

mapy (glóbusu) rizikové zemetrasné oblasti

na Zemi, • zdôvodniť usporiadanie

rastlinstva a živočíšstva podľa nadmorskej

výšky (výškovú stupňovitosť), •S

Porozprávať podľa mapy a obrázkov o

cestovaní popri rieke od jej prameňa k ústiu:

• vysvetliť vznik riek a jazier, • opísať,

ako sa vytvárajú doliny (kaňony) a vodopády,

•S Porozprávať o cestovaní balónom od

rovníka do polárnych krajín: •

zosumarizovať zmeny v ovzduší so

stúpajúcou výškou, • vysvetliť vznik

usporiadania rastlinstva a živočíšstva na Zemi

do pásiem (šírkovú pásmovitosť), • priradiť

k jednotlivým šírkovým pásmam dva

typické rastlinné druhy a dva druhy

živočíchov, • na dvoch príkladoch

zhodnotiť význam ochrany prírodných

pamiatok zapísaných v Zozname

prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO

a ukázať ich na mape (glóbuse). S

Porozprávať o cestovaní mestom a vidiekom:

• porovnať životné podmienky

ľudí žijúcich v meste a na

vidieku,

• zhodnotiť vplyv

prírodných podmienok na

rozmiestnenie obyvateľstva,

• na dvoch príkladoch

zhodnotiť význam ochrany

pohoria, nížiny sopky, zemetrasenia doliny

(kaňony), rieky, vodopády, jazerá podnebné

pásma (teplé, mierne, studené), ovzdušie,

oblaky výšková stupňovitosť, šírková

pásmovitosť typy krajín (tropické dažďové

lesy, savany, púšte, subtropická krajina,

stepi, listnaté lesy mierneho pásma,

ihličnaté lesy mierneho pásma, tundra,

polárna krajina, vysokohorská krajina)

ochrana prírody

mestá, vidiecke sídla

prírodné a kultúrne pamiatky zapísané v

zozname

kultúrnych pamiatok zapísaných

v Zozname kultúrneho

dedičstva UNESCO a ukázať ich

na mape (glóbuse).

Geografické exkurzie a vychádzky



vie/dokáže:

S vytýčiť trasu geografickej exkurzie

(vychádzky) a slovne opísať jej priebeh, S

odhadnúť vzdialenosti k zaujímavým

bodom na mape (vrcholy, kultúrno-

historické a prírodné pamiatky) a

náročnosť prístupu k nim, •S pomocou

prístroja GPS (mobilu) nájsť zaujímavé

miesto.

turistické vybavenie, turistická mapa

orientácia mapy, kompas členitosť terénu,

nadmorská výška, záujmové body,

vrcholy s výhľadom, turistické značky,

smerovník Geocaching, GPS

PRIEREZOVÉ TÉMY


Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej

farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a

vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu

rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a

konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a

školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú

príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu,

zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich

príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova

V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby

lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom

orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje

funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a

komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.


Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a

práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,

agresivity, užívania návykových látok).


Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie

a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať

život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.

U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a

regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k

životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje

v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje

okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného

správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania

sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,

cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového

hájika/


Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany

svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť

žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti

v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,

rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať

sám seba, ale aj prácu v skupine.

Prezentácia práce: Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme

Prezentácia práce : Rozmanité krajiny Zeme.

Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO.




Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije

sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová

metóda.

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných

procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania

a precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické

aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme

na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

UČEBNÉ ZDROJE

- učebnica Geografia 5, Zemepis 5 I. a II. diel, Školský atlas sveta, mapy, glóbus, kompas,

buzola

- encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic

- DVD filmy a výukové programy , využitie interaktívnej tabule

- internet: internetové geografické portály.

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV



1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej

kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov





3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom


hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme

na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa



TECHNIKA

5. ročník


predmet Technika

Nitra

september 2015


Učebný predmet vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v

rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i

profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií,

v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej

rozmanitých podobách a širších súvislostiach a prostredníctvom technických vymožeností

chráni svet a kultúrne pamiatky.

Predmet musí byť založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene

zameriava na zručnosti a návyky pre uplatnenie žiakov v ďalšom živote a spoločnosti. Je

založený na tvorivej myšlienkovej spoluúčasti a spolupráci žiakov.

Náplň učebného predmetu je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa

učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné zručnosti a

návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v oblasti dizajnu a

pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým myslením. Základné vzdelávanie

obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy z oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné

pre ďalšie štúdium a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať

a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad

bezpečnosti a hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý

žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom

rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní i rozhodovaní v živote.


rozlíšia a bezpečne použijú prírodné a technické materiály, nástroje, náradie

si osvoja dodržiavanie stanovených pravidiel a adaptujú sa na zmenené alebo nové

úlohy a pracovné podmienky;

experimentujú s nápadmi, materiálmi, technológiami a technikami;

si vytvoria vhodné návyky pre rodinný život;

pociťujú zodpovednosť za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a

bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí;

cítia zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce;

si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí,

organizujú a plánujú prácu a používajú vhodné nástroje, náradie a pomôcky pri práci i

v bežnom živote;

vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri

pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku;

si vytvoria nový postoj a hodnoty vo vzťahu k práci človeka a životnému prostrediu;

chápu prácu a pracovné činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a

na rozvíjanie podnikateľského myslenia;

sa orientujú v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce,

osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu

vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu.

Tematické celky

Pracovný poriadok v školskej dielni

Technika, technické prostredie

Pozitívne a negatívne dôsledky techniky

Projekt na tému z ochrany prírody

Remeslá v minulosti a súčasnosti

Pojem výrobok

Vznik výrobku

Výrobky, pracovné nástroje a pracovné náradie remeselníkov v minulosti a súčasnosti

Tematická exkurzia

Základy navrhovateľskej činnosti

Technický náčrt

Postup práce pri zhotovení výrobku

Zhotovenie navrhnutého výrobku

Prezentácia výrobkov


Človek a technika


dodržiavať pravidlá BOZP, hygieny

a správania sa,

vysvetliť pojem technika v užšom a

širšom zmysle slova,

uviesť príklady pozitívnych a

negatívnych vplyvov techniky na

človeka, prírodu a spoločnosť,

zdôvodniť na príkladoch potrebu

pozitívneho prístupu človeka k tvorbe

techniky,

vypracovať projekt na tému z

ochrany prírody.

školský poriadok, pracovný poriadok v školskej

dielni

technika

prostredie technické – prírodné – spoločenské,

vzťahy medzi nimi

ochrana, príroda, negatívne vplyvy techniky

Človek a výroba v praxi


porovnať profesie remeselníkov v

minulosti a v súčasnosti,

vysvetliť pojem výrobok,

opísať proces vzniku jednoduchého

výrobku,

vyhľadať príklady výrobkov,

pracovných nástrojov a pracovného

náradia remeselníkov v minulosti a v

súčasnosti,

vyhodnotiť priebeh tematickej

exkurzie z výroby,

prezentovať návrh a zhotovenie

vlastného jednoduchého výrobku z

dostupných prírodných materiálov v

danom regióne.

remeslo, remeselník, pracovný nástroj, pracovné

náradie, remeslá v minulosti a v súčasnosti

výrobok, vznik výrobku: myšlienka – proces

výroby – výrobok

návrh výrobku človeku spríjemňujúceho život

Úžitkové a darčekové predmety


vytvoriť náčrt jednoduchého

výrobku,

vybrať technické materiály a

nástroje na zhotovenie výrobku,

navrhnúť postup práce pri zhotovení

výrobku,

zhotoviť navrhnutý výrobok,

prezentovať výsledky svojej práce.

surovina, materiál, polotovar, darčekový a

úžitkový predmet

myšlienka, návrh, náčrt, rozmery, náradie a

nástroje, postup práce

materiál: špajdľa, vetvička, gaštan, plastelína,

kôra, latka, tenký drôt,

alobal, kartón a pod.

výrobky: náhrdelník; náušnice; náramok;

zvieratko;

počítadlo; svietnik; kvet; stojan na pero; stojan

na „mobil“ a pod.

Prierezové témy


Človek a technika


Technika

Technické prostredie


Projekt na tému z ochrany prírody

Mediálna výchova





Pozitívne a negatívne dôsledky techniky










otvorenie hodiny










stránky žiaka.
























žiaka na chybu.

Učebné zdroje

Ivan Krušpán a kolektív: Technická výchova pre 5. A 9. ročník

Ľubomír Žáčok a kolektív: Technika

Systém a spôsob hodnotenia

Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria

nanasledovné oblasti:

Známkou Výborný:

Zapamätanie si poznatkov – poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,

nakresliť.

Porozumenie poznatkom – poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť

vlastnými slovami.

Kreatívne a samostatné použitie poznatkov (špecifický transfer) - poznatky:

aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

Známkou Chválitebný:

Zapamätanie si poznatkov – poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,

nakresliť.

Porozumenie poznatkom – poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť

vlastnými slovami.

Použitie – poznatky s pomocou: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

Známkou Dobrý:

Zapamätanie si poznatkov – poznatky nepresne : reprodukovať, vymenovať,

definovať, nakresliť

Porozumenie poznatkom – poznatky nepresne: vysvetliť, zadefinovať, opísať,

vyjadriť vlastnými slovami.

Použitie – poznatky nepresne: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

Známkou Dostatočný:

Zapamätanie si poznatkov – závažné chyby pri : reprodukovaní, vymenovaní,

definovaní, nakreslení poznatkov

Porozumenie poznatkom – závažné chyby pri: vysvetlení, zadefinovaní,

opísaní, vyjadrovaní vlastnými slovami.

Použitie – neschopnosť poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať,

vyriešiť.


TECHNIKA Pestovateľské práce a chovateľstvo

5. ročník


predmet Technika

Nitra

september 2015


Predmet je súčasťou všeobecného vzdelávania a jeho cieľom je predovšetkým vytváranie

vedomostí, základných užívateľských zručností a pracovných návykov pri pestovateľských

činnostiach, modelovanie správnych postupov k nim, ale podieľa sa výraznou mierou aj na

profesijnej orientácii žiakov. Svojim zameraním umožňuje žiakom získať potrebný súbor

vedomostí, pracovných zručností a návykov potrebných aj v ďalšom vzdelávaní, pracovnom,

či bežnom živote a formuje osobnosť žiaka rozvíjaním kladných vlastností, motorických

i tvorivých schopností a zručností.

Predmet kreuje systematicky proces zámerného formovania osobnosti vo vzťahu

k prírodovedným predmetom, aby žiak získal správne postoje k tvorbe životného prostredia

v kontexte s rozvíjaním poznatkov o základných podmienkach pre pestovanie rastlín.

Predmet učí žiakov vytrvalosti, zručnosti, systematickosti, húževnatosti, kreativite, tvorivosti,

ale aj zodpovednosti a trpezlivosti prácu dokončiť. Zároveň žiakom poskytuje uspokojenie

z práce. Práca umožňuje vyniknúť i žiakom, ktorí nie sú veľmi akademicky disponovaní,

umožňuje im uplatniť svoju šikovnosť a zažiť úspech. Praktická činnosť je dôležitá aj pre

žiakov nadaných, aj tí by mali poznať fyzickú prácu.

Predmet svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy pre ďalšie odborné

štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že

to všetko vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi

v prírode, ako napr. vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem.

Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie

zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme zabúdať ani na radosť z poznania, keď

žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo. Jedinečnosť vzniku

života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie –

žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť.

Ciele predmetu

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému

vzťahu k prírode a životnému prostrediu.

Nadobudnúť a rozvinúť u žiakov pri práci s ručným náradím senzoricko-motorické zručnosti.

Podporovať tvorivosť pri vlastnej i skupinovej práci a pri manipulácii s rastlinným

materiálom a záhradníckym náradím. Pri práci so záhradníckym náradím a pri manipulácii

s rastlinným materiálom viesť žiakov k dôslednému dodržiavaniu bezpečnostných predpisov

a pravidiel. Poznať význam pôdy ako živiteľky ľudstva a tým si vytvoriť nový postoj a

hodnoty vo vzťahu k tvorbe a ochrane životného prostredia.

Tematické celky

1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

2. Náradie a pomôcky

3. Pôda


Tematický

celok

Téma Obsahový štandard Výkonový

štandard

Bezpečnosť

a ochrana

zdravia pri

práci

Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny pri

práci. Pracovný poriadok.

Ovládať zásady

BOZP a dodržiavať

ich v praktickej

činnosti.

Náradie

a pomôcky

Náradie na

spracovanie pôdy

Poznať a vedieť používať náradie

na spracovanie pôdy, kyprenie

pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie

vidly atď.

Poznať funkciu

a spôsob použitia

základných druhov

náradia a pomôcok.

Pôda Zloženie pôdy

Druhy pôd

Úrodnosť pôdy

Spracovanie pôdy

Fyzikálne

vlastnosti pôdy

Biologické

Pôda ako živiteľka ľudstva, jej

vznik, zloženie, organické

a anorganické látky, vlastnosti.

Čo je pôdny druh, poznávanie

a charakterizovanie jednotlivých

pôdnych druhov podľa

percentuálneho obsahu ílovitých

častíc, základné pôdne druhy:

ľahká pôda, stredná pôda, ťažká

pôda.

Význam úrodnosti pôdy z hľadiska

tvorby úrody, význam humusu

v pôde, ovplyvňovanie úrodnosti

pôdy.

Význam obrábania pôdy,

rozdelenie: základné spracovanie

pôdy – podmietka, orba, kyprenie

podornice, spracovanie pôdy pred

sejbou a sadením – smykovanie,

bránenie, valcovanie.

Charakteristika základných

fyzikálnych vlastností, význam

pórov v pôde, vzlínanie

a vsakovanie vody, pórovitosť.


Vedieť ozrejmiť,

v čom spočíva

nezastupiteľná úloha

pôdy živiteľky,

vysvetliť vznik

pôdy. Poznať pojem

pôdny druh, vedieť

charakterizovať

jednotlivé pôdne

druhy. Vedieť

vysvetliť pojem

úrodnosť pôdy a jej

dôležitosť,

charakterizovať

humus a jeho

význam v pôde,

poznať spôsob

zvyšovania

úrodnosti pôdy

vzhľadom na

ochranu životného

prostredia. Poznať

význam obrábania

pôdy, vymenovať

pracovné úkony

patriace

k základnému

spracovaniu pôdy

a k spracovaniu

pôdy pred sejbou

vlastnosti pôdy

Chemické

vlastnosti pôdy

Hnojenie

Pôdne typy

Ochrana

poľnohospodárskej

pôdy

Zvyšovanie

úrodnosti pôdy

melioráciou

biologických vlastností, význam

organizmov v pôde (pôdne

baktérie) a organických látok

v pôde (humus), štruktúra pôdy.


chemických vlastností, základné

živiny nevyhnutné na výživu

rastlín, zásaditá, neutrálna a kyslá

pôdna reakcia, kyslé dažde,

vápnenie pôdy.

Význam hnojenia, význam

základných biogénnych prvkov pre

rastliny, rozdelenie hnojív:

organické – maštaľný hnoj,

močovka, hnojovica, kompost,

zelené hnojenie, priemyselné –

podľa obsahu hlavnej živiny

( dusíkaté, fosforečné, draselné,

vápenaté), kombinované

(viaczložkové).

Čo je pôdny typ, pôdny substrát,

pôdny profil, pôdne horizonty,

hlavné pôdne typy.

Význam pôdy pre život človeka,

pôda – jeden zo základných

prírodných zdrojov, opatrenia na

ochranu poľnohospodárskej pôdy,

rozptýlené rastlinstvo, rekultivácia.

Význam melioračných zásahov,

odvodňovanie, zavlažovanie,

vodná a veterná erózia.

a sadením, vysvetliť,

prečo sa

vykonávajú. Vedieť

opísať pôdnu

pórovitosť, vzlínanie

a vsakovanie vody

do pôdy. Vedieť

charakterizovať

význam pôdnych

baktérií a humusu

v pôde, štruktúru

pôdy, jej význam

pre priaznivé

pestovanie rastlín.

Vedieť

charakterizovať

význam pôdnej

reakcie na úrodu

pestovaných rastlín.

Poznať význam

základných

biogénnych prvkov

pre rastliny, poznať

význam a vedieť

charakterizovať

organické

a priemyselné

hnojivá. Vedieť

charakterizovať

základné pôdne

typy, vysvetliť, čo je

pôdny profil a pôdne

horizonty. Vysvetliť

význam pôdy pre

život človeka,

poznať opatrenia na

ochranu

poľnohospodárskej

pôdy, poznať príčiny

ubúdania ornej

pôdy. Vedieť

popísať rekultiváciu,

melioráciu, vodnú

a veternú eróziu.

Prierezové témy


Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne

a etické hodnoty a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej

organizácie práce riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať

potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím

informačných a komunikačných technológií.


Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia

a zodpovedného správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe.

Mediálna výchova

Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie najnovšie

poznatky vedy a techniky.


Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom.


Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike

ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať

svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného

správania sa v cestnej premávke v praktickom živote.




Učebné osnovy sú koncipované voľne. To predpokladá tvorivú prácu učiteľov a vytvára

možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činností podľa záujmu

žiakov a materiálnych podmienok.

Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa

dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku.

Najdôležitejším snažením by mal byť ústup od reprodukčných činností, viac sa zameriavať na

rozvoj tvorivosti žiakov.

V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred

frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov

v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať,

vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za

prácu celého tímu.

Učebné zdroje

- učebnica Pestovateľské práce a Biológia,

- odborná literatúra – knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy,

- webové stránky s danou problematikou

- materiálno-technické a didaktické prostriedky,

- biologický – rastlinný a pôdny materiál,

- náradie a pomôcky,

- praktické ukážky učiteľa.


Žiaci budú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov.



Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri

verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov





Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností

s dôrazom na samostatnosť. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom

k výkonu žiaka.

Je však vhodné a dôležité jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov

priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa

im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou

predmetu.

Plánované exkurzie- BAUMAX Nitra


ETICKÁ VÝCHOVA

5.ročník


predmet Etická výchova

Nitra

september 2015


Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom

vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou

orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa

primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné hry, ktoré popri

informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od zla, orientáciu v

etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych spôsobilostí ako

napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa

na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným

vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách. V nižšom

strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a prehodnocovaniu svojho správania i

správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu etickej výchovy, ktorou je sociálne rozvinutý

človek a spolupracujúce spoločenstvo. Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý

pripravuje pôdu pre ostatné výchovy, ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych

osobných vzťahoch žiaka, ale aj v jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro s inými ľuďmi a

pre iných.

CIELE PREDMETU

Žiaci:

osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy,

nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je

život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných,

získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu

iných,

naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu, mesta),

zdôvodnia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, médií,

naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných,

ocenia prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve i v iných

sociálnych skupinách,

nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva, lásky,

manželstva a rodiny,

osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným ľuďom, ktorí potrebujú

zvýšené porozumenie a pomoc,

zdôvodnia dôležitosť stanovenia si životných cieľov, etických hodnôt a zachovávania

spoločensky uznávaných noriem

TEMATICKÉ CELKY 1.Otvorená komunikácia

2.Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

3.Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

4.Tvorivosť v medziľudských vzťahoch

5. Etické aspekty ochrany prírody


1.Otvorená komunikácia

Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie

* objasniť pravidlá otvorenej komunikácie,

* identifikovať na príkladoch prejavy neverbálnej komunikácie,

* ovládať základné komunikačné zručnosti

* identifikovať komunikačné šumy a prekážky

* diskutovať o problémoch komunikácie v triede,

Obsahový štandard

* komunikácia,

* druhy a úrovne

* verbálna a neverbálna komunikácia

* úrovne komunikácie

* komunikačné zručnosti

* komunikačné šumy a prekážky

2.Poznanie a pozitívne hodnotenie seba


vysvetliť pojmy – sebaúcta, sebahodnotenie, sebaovládanie,

identifikovať prvky podporujúce sebaúctu,

zhodnotiť svoje silné a slabé stránky,

vysvetliť vzťah medzi sebaúctou a sebaovládaním

Obsahový štandard

* sebapoznanie a sebaúcta prvky podporujúce sebaúctu sebaovládanie,

* sebahodnotenie sebapoznanie a osobnostný rozvoj

* akceptácia slabých stránok a rozvoj silných stránok

3.Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých


* zdôvodniť potrebu poznania pre pozitívne hodnotenie iných,

* vyjadriť formy a príklady pozitívneho hodnotenia iných,

* napísať list osobe, v ktorom vyjadrí obdiv a poďakovanie,

* vyjadriť pochvalu,

Obsahový štandard

pozitívne hodnotenie iných formy pochvaly a uznania

pozitívne hodnotenie v záťažových situáciách

renatalizácia

4 .Tvorivosť v medziľudských vzťahoch


* vymedziť faktory podporujúce tvorivosť,

* vysvetliť miesto tvorivosti v medziľudských vzťahoch,

* vymyslieť spôsoby riešenia problémových situácií v triede,

* určiť znaky tvorivého človeka,

Obsahový štandard

* tvorivosť a iniciatíva

* faktory tvorivosti

* tvorivosť v medziľudských vzťahoch

5.Etické aspekty ochrany prírody


* zdôvodniť osobnú zodpovednosť každého človeka za životné prostredie,

* napísať úvahu o svojom vzťahu k prírode,

* vytvoriť projekt ochrany prírody v miestnej lokalite,

* realizovať konkrétne žiacke ochranárske aktivity

Obsahový štandard

ekosystém

vnímanie prírody

udská činnosť a životné prostredie

zodpovednosť za prírodu

PRIEREZOVÉ TÉMY

Vyučovací predmet ETICKÁ VÝCHOVA integruje nasledujúce PRIEREZOVÉ TÉMY a ich

tematické okruhy :


osobnostný rozvoj

vníma svoj duševný a duchovný rozmer

je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie

je tolerantný a rešpektuje názor iných

Mediálna výchova

kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií,

interpretácia mediálnych informácií,

stavba mediálnej informácie ,

fungovanie a vplyv médií v spoločnosti,

tvorba mediálnej informácie,

práca v realizačnom tíme


etnický pôvod

podpora multikulturality

ľudské vzťahy

princíp sociálneho zmieru a solidarity


vzťah človeka k prostrediu

ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Ochrana zdravia a života

zdravie a život iných ľudí

ochrana vlastného života

Regionálna výchova

vzťah človeka k tradíciám

pestovať hrdosť na svoj regiónu


Vo vyučovacom predmete ETICKÁ VÝCHOVA využívame výchovné a vzdelávacie

metódy, ktoré žiakom umožňujú rozvíjať tieto kompetencie:

Ovplyvňovať hodnotovú orientáciu žiakov, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým

morálnym kreditom. Budú prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život v spoločnosti.

Učiť žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným a svetu.

Osvojenie si nových poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti Budovať čisté

svedomie, svojou prácou budovať svoje a spoločenské blaho.

Tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať

a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty.

Morálne pravdy a základy etických princípov podávať žiakom prostredníctvom jednoduchých

výtvarných techník, spevu a názorných rolí a tým zanechať v detskej duši trvalejší duchovný

zážitok.

Do procesuálnej stránky Etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom,

ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo a moje postavenie v nej a v rodine.

Nabádajme žiakov k správnym prejavom komunikácie

Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť ( vyjadrujme pozitívne

očakávania).

Objavujme spolu vlastnú identitu – sebahodnotenie, sebakritika,

Vedieť sa správne ohodnotiť

Môj postoj k slabším ľuďom a k prírode

Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.

Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna

disciplína).

Buďme šetrní k sebe i k prírode

Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.

Buďme nositeľmi radosti.

Postup prijatia hodnôt Etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému

rozhodnutiu človeka predchádza poznanie ( reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým

vnímaním. V Etickej výchove je schéma vyjadrená v pojmoch:

Senzibilizácia (scitlivenie)- emocionálne i kognitívne- na problém , na tému, na

hodnotu

Reálna skúsenosť, transfer ( v rodine, na ulici, medzi kamarátmi, v prírode...)

Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie

realizovaný. V predmete etika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy

vyučovania:

samostatná práca

práca v dvojiciach

skupinová práca

frontálna práca

prezentácia prác

súťaže

besedy

kreslenie

scénky

anketa

rozprávky

exkurzie

využitie školskej a krajskej knižnice

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

PZ pre 5. ročník ZŠ,

metodický materiál

dostupné učebnice

internet

časopisy

multimédiá

didaktické pomôcky

knižnica (školská, obecná), tlač

televízia rozhlas, film,

návšteva divadelných a kultúrnych podujatí

Hodnotenie vyučovacieho predmetu

Vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má

informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s

požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti,

získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota

spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné a známkou.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi

individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho

možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú

žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa

vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.

Spôsoby hodnotenia

Žiaci sú hodnotení slovne , hodnotí sa písomný a ústny prejav, zapojenosť do súťaží

a projektov, aktivita na hodinách.


Náboženská výchova

5.ročník


predmet Náboženská výchova

Nitra

september 2015

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet náboženská výchova/náboženstvo v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva

základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov. Ponúka im

pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej tradície a vedie k

oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje konfrontovať sa s veľkými

existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede. Zároveň je aj službou spoločnosti,

kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä svojím preventívnym systémom.

Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im pomáha byť prospešnými rodine,

spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti za vlastné konanie, učí žiakov kriticky

myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie

druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií

CIELE PREDMETU

Žiaci získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť

človeka ako originálneho Božieho stvorenia

prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi

získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,

naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,

získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,

nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku

kresťanskému životnému štýlu,

zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči

nim,

uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi,

získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii

nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho

kráľovstva,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána

a Spasiteľa

uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom

okolí

TEMATICKÉ CELKY 1. BOH HOVORÍ K ČLOVEKU

2. DIALÓG BOHA A ČLOVEKA

3. NÁŠ DIALÓG S BOHOM

4. OBETA BOŽIEHO ĽUDU

5 DIALÓG CEZ SLUŽBU


1. Boh hovorí človeku


orientovať sa v pojmoch: Biblia, Sväté

písmo, Starý zákon,

Nový zákon, vymenovať

základné delenie SZ a NZ,

vymenovať evanjeliá,

hľadať podľa súradníc daný text

vo Svätom Písme,

reprodukovať tri výroky

Ježiša Krista,

opísať najdôležitejšie

udalosti zo života sv. Cyrila a

Metoda,

vysvetliť prínos misie sv.

Cyrila a Metoda pre

Slovensko

Sväté písmo – posvätná kniha

Byzantská misia na území Veľkej Moravy

žiaci vierozvestov – sv. Gorazd a sv. Bystrík

2. Dialog Boha a človeka Výkonový štandard Obsahový štandard

rozlíšiť formy modlitby,

prerozprávať časti biblického

príbehu zo života kráľa

Dávida

Šalamúna, charakterizovať

stručne jednotlivé prosby

modlitby Otče náš,

zdôvodniť potrebu modlitby

pre svoj život,

vymenovať tri vlastnosti

(charakteristiky) dobrej

modlitby

modlitba ako dialóg modlitba ako prosba, nárek,

chvála, vďaka tanec, spev,

slávenie,

mlčanie ako modlitba

miesto a čas modlitby v živote človeka

3.Náš dialóg s Bohom


vysvetliť úlohu a zmysel symbolov,

vymenovať základné časti

liturgického roka,

priradiť správnu farbu k

liturgickému obdobiu,

uviesť päť prikázaných

sviatkov,

u r č i ť základné časti

chrámu,

vymenovať päť liturgických

úkonov a predmetov

*komunikácia prostredníctvom symbolu

*náboženské symboly

*potreba slávenia v živote človeka

*liturgický rok

*miesto slávenia

*posvätné miesta

4.Obeta Božieho ľudu


opísať prostredníctvom príkladu zo

života zmysel obety,

uviesť príklady obety druhých

ľudí,

vysvetliť jednoduchým

spôsobom sprítomnenie

Ježišovej obety pri sv. omši a

potrebu sa jej zúčastniť,

nájsť analógiu medzi

baránkom v SZ a Božím

baránkom v NZ,

rozlíšiť časti sv. omše,

charakterizovať sy.omšu

*obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka

*náboženský význam slova obeta

*židovský a kresťanský obetný kult

*obeta Ježiša Krista

*sv. omša

*osobná obeta

5.Dialog cez službu


vymenovať formy pomoci Cirkvi

chudobným a biednym v dejinácha v

súčasnosti,

vymenovať troch svätcov,

ktorí zasvätili svoj život

pomoci iným,

porovnať možnosti

Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v

Cirkvi,

kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých

starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej

farnosti (charita, paliatívna starostlivosť)

služba chorým, služba ľudskej rodine a služba

Cirkvi a spoločnosti sviatosti služby

spoločenstvu

sviatosť manželstva a kňazstva

angažovanosti chlapcov a

dievčat v služberodine a

spoločenstvu,

oceniť službu rodičov pre

rodinu,

poukázať na úlohu kňaza ako

Božieho služobníka,

vysvetliť potrebu sviatosti

manželstva, kňazstva

a zasväteného života z

pohľadu služby

METÓDY A FORMY PRÁCE Moderné vyučovanie prináša nové koncepcie vyučovania. Využívajú sa hlavne na

zefektívnenie vyučovacieho procesu aj na vyučovaní náboženskej výchovy. Každá forma

vyučovacieho procesu musí byť veľmi dobre pripravená, mnohé z nich sú veľmi náročné na

prípravu. Vyučujúci musí mať rozsiahlejšie vedomosti z viacerých odborov a oblastí. . Nové

koncepcie vyučovania, ktoré sa v súčasnosti dostávajú do popredia, si kladú za cieľ motivovať

žiaka, aktivizujú ho k rôznym činnostiam, snažia sa o to, aby žiak zaujal postoje a využíval

svoje vedomosti a zručnosti z viacerých predmetov a oblastí. Stanovené ciele majú rozvíjať

schopnosti a zručnosti žiaka a predpokladá sa, že ich bude využívať vo svojom bežnom

živote. Cieľom náboženskej výchovy je, aby sa žiak prezentoval svojimi postojmi a názormi

ako veriaci kresťan.

Metódy vyučovania náboženskej výchovy

Vyučovacou metódou chápeme spôsoby zámerného usporiadania činnosti učiteľa a žiakov,

ktoré smerujú k stanoveným cieľom.

• slovné - hovorené slovo – monologické (rozprávanie príbehov, vysvetľovanie, prednáška)

a dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia, brainstorming), - písané slovo a grafické

znázornenie (práca s učebnicou, písomné domáce práce, školské práce)

• názorné,

• predvádzacie a demonštračné,

• pozorovanie a porovnávanie,

• praktické.

Z procesuálneho hľadiska sa využívajú metódy:

a) motivačné – rozprávanie, hra, tajnička, hádanka, kvíz atď.

b) expozičné – vysvetľovanie, metóda otázok a odpovedí, heuristická metó- da, metóda

zážitkového vyučovania atď.,

c) fixačné – kvíz,

Pri výbere a využívaní rôznych metód je potrebné, aby sme u žiakov využívali všetky

zmysly. Na vyučovaní sa odporúča využívať aj spev a hra na hudobné nástroje, oboznámiť

žiakov s kresťanskou hudbou a kresťanskými tradičnými piesňami (napr. s koledami).

Dôležitou súčasťou v modernom vyučovaní je využívanie rôznych hier, ktoré rozvíjajú

u žiaka schopnosť pracovať v kolektíve, fixujú učivo hrovou formou, zvyšujú záujem

o predmet. Na hodinách náboženskej výchovy sa môžeme zamerať aj na dramatickú výchovu,

v rámci ktorej využívame metódy ako: divadelná dramatická výchova (vystúpenie pred

divákmi), tvorivá dramatika, rozvoj tvorivosti a schopnosť improvizácie. Ďalšie možnosti

využitia moderných spôsobov výučby sú zážitkové formy vyučovania, brainstorming,

aktivizujúce metódy riadeného objavovania, interpretácia výtvarných a literárnych diel.

FORMY VYUČOVANIA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY Zaoberáme sa hlavne tým, ako zorganizovať vyučovaciu hodinu a priebeh vyučovania.

Vyučovacia hodina náboženskej výchovy obsahuje:

• stále prvky (privítanie, modlitbu, biblický verš, piesne),

• voliteľné prvky (kladenie otázok, biblický výklad, používanie bábok, obrázkov, voľné

aktivity a hry)

Najvýznamnejšie zásady, ktoré by sme mali mať na zreteli vo vyučovaní náboženskej

výchovy sú: • zásady aktivity, • zásady trvácnosti, • zásady výchovného vyučovania, •

zásady sústavnosti, • zásady názornosti, • zásady primeranosti, • zásady individuálneho

prístupu, • zásady spojenia teórie s praxou, • zásady systematickosti a postupnosti, • zásada

komplexnosti.

UČEBNĚ POMÔCKY Učebné pomôcky sú dôležitou súčasťou vyučovania v každom predmete. Sú nielen vhodnou

názornou ukážkou, ale môžu symbolizovať rôzne veci alebo postoje. Pri výbere učebných

pomôcok treba dodržiavať kritériá: • majú pomáhať žiakom porozumieť pravde a dosiahnuť

stanovený cieľ, • sú vhodné pre vek žiaka, • sú zaujímavé a príťažlivé. V súčasnosti je

dôležité používať aj didaktickú techniku ako: • prístroje – auditívne, vizuálne, audiovizuálne,

multimediálne prostriedky, • zariadenia – tabule, • didaktickú techniku so spätnou väzbou –

výpočtová technik. Používame učebnicu, pracovný zošit , Sv. písmo.

HODNOTENIA ŽIAKOV NA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVE

Náboženstvo/náboženská výchova je povinne voliteľný predmet. Zákonný zástupca žiaka

svojím podpisom dáva najavo, ktorý predmet bude žiak navštevovať, či náboženskú výchovu

alebo etickú výchovu .O tom, aká bude forma hodnotenia predmetu, schvaľuje riaditeľ školy

po prerokovaní pedagogickej rady. Na našej škole je schválené slovné hodnotenie. V procese

hodnotenia žiaka uplatňuje učiteľ primeranú náročnosť, rešpektuje práva žiaka a správa sa

voči nemu humánne. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, osvojené

kľúčové kompetencie, usilovnosť, aktivita, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných, ochota

spolupracovať so spolužiakmi. Hodnotenie má byť prostriedkom pozitívnej podpory zdravého

rozvoja žiaka. Učiteľ poskytuje prostredníctvom hodnotenia žiakovi spätnú väzbu o jeho

práci a prístupu k vyučovaniu. Z toho dôvodu musí byť hodnotenie zrozumiteľné

a jednoznačné, pedagogicky zdôvodniteľné, odborne správne . Na náboženskej výchove

učiteľ nehodnotí návštevnosť bohoslužieb, vzťah k Pánu Bohu ani dodržiavanie sviatočných

dní a podobne.


HUDOBNÁ VÝCHOVA

5.ročník


predmet Hudobná výchova

Nitra

september 2015

Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja

jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom

zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom

národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná

vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva

celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a

počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä

vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu

a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré

podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych

schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej,

regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti

žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a

solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k

iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti,

vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného

zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje

hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje

hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej

výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si

aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia

pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho,

ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi

špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu človeka tak, ako je

definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova

vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak,

aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných

činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/,

percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické

činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými

prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze

zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z

iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského

života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v

podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a

obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak,

aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od

hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a

interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z

hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele predmetu

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre

identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

- získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou.

- na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a

obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

- spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých

slohových období a ich vybrané diela,

- uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede

hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej

hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a

postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné

prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

- v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z

iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj

egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora),

pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené

počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty

vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej

výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie

umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

- dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych

kultúr,

- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých

osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v

hudbe,

- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-

dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej

práce,

- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele

- dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)

a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,

- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných

činnostiach,

- na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich

myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Tematické celky

Ako sa nám prihovára hudba.

Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu).

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.


● Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie

a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce

ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a

upevňovania správnych speváckych návykov.

Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke

návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní,

- intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,

- elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka – odpoveď, melodizácia textu, mien,

predvetie – závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

- sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií,

- hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, 2+3 a pod.,

- orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky.

Zručnosti a vedomosti – štandard - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj

umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke,

intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,

- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,

- pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie,

spoločenské funkcie piesní.

● Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných

nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre

hudobno-dramatické prejavy.

Obsah - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní,

jednoduchých skladieb), improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-

dramatických prejavoch,

- hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,

- pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov.

Zručnosti a vedomosti – štandard - žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy,

témy i časti skladieb,

- vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou

improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad,

zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

● Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby

pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

Obsah

- používanie taktovacích gest,

- pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej

skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky,

- pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové

stvárnenie,

- pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické,

harmonické.

Zručnosti a vedomosti – štandard - reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a

obrysu melódie v súlade s charakterom piesne alebo skladby,

- rytmizácia, taktovanie,

- realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe

svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií,

- pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,

- žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné

hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové

stvárnenie hudby.

● Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak

poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť

dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.

Obsah

- orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom

dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného

diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,

- hudobné dielo a jeho autor,

- sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických

znakov,

- využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou,

pohybom, recitovaným slovom a pod.,

- verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby.

Zručnosti a vedomosti - štandard - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby,

ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby,

- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska

slohového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a

uvoľnenie hudby,

- dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii

princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami,

- verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie

dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby,

- pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich

najznámejšie diela

● Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností,

zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj

získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná

výchova, literárna výchova – dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

Zručnosti a vedomosti - štandard - integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych,

percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného

príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a pod.) v javiskovom predvedení.

- žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

Prierezové témy

V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné

umenie rôznych slohových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej, ako aj

na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné

aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.

SJL – slovenské nárečia, charakteristické nárečové prvky, balada

DEJ – minulosť národa vložená do piesní

TEV – pohyb v rytme, tanec

VYV – vizuálne stvárnenie hudobných zážitkov, ilustrácie v učebnici

NBV – vianočné a veľkonočné zvykoslovie

ETV – poznanie svojich schopností, tolerancia, empatia, národná hrdosť


formy: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí,

besedy

metódy: zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol;

špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a

kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna

metóda, improvizácia.

Učebné zdroje

- Langsteinová, Felix: Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl,

- súbor CD k učebniciam HUV pre 5. r. ZŠ,

- hudobné ukážky a celé diela na rôznych audio i audiovizuálnych nosičoch


výborný:

• žiak spĺňa kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni:

• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu

veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo

uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky

v úlohách,

• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom

prejave,

• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na

hudobné umenie,

• má aktívny záujem o hudobné umenie,

• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa

úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných

činnostiach,

chválitebný:

• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,

• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom

a kolektívnom prejave,

• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa,

dobrý

• žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:

• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,

• je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc

a povzbudenie učiteľa,

dostatočný

• žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez

vlastného vkladu,

nedostatočný

•žiak nespĺňa kritériá


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

5. ročník


predmet Výtvarná výchova

Nitra

september 2015

CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU

Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností

spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie,

dizajnu, architektúry, videa a filmu). Všetky ostatné didaktické formy ako používanie

učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a podobne sú len doplnkovými

aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií).

Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od

ceruzky až po fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci

vytvoriť), cez nachádzanie formy (ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť

nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej techniky). Prostredníctvom tohto

procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov – schopnosť rozumieť vizuálnym znakom na

základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej vizuálnej

kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia

reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich

obklopujú a vytvárajú ich „obraz sveta“.

CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základne kompozične princípy,

vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť

reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel,

svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a

niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov

(multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a

vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a

podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a

inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať

tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a

vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k

tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a

aktívne používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri

zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú

citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho

sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových

súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

TEMATICKÉ CELKY

1. Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

2. Možnosti zobrazovania videného sveta

3. Podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy

4. Podnety z fotografie

5. Podnety z filmu a videa

6. Podnety z dizajnu

7. Podnety z architektúry

8. Podnety z tradičných remesiel

9. Elektronické média

10. Podnety z hudby a literatúry

11. Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta

12. Tradícia a identita

13. Škola v galérií / galéria v škole


Výtvarné vyjadrovacie prostriedky


použiť výrazové

možnosti rôznych kvalít

čiar, tvarov, plôch –

povrchov, farieb a

farebných kombinácií,

usporiadať rôzne prvky

do kompozície.

pozitív a negatív na ploche – šablóny z obrysového tvaru (figúra,

predmet)

dynamické zobrazenie pohybu opakovaním obrysového tvaru

pozitív a negatív v priestorovom tvare: otláčanie predmetov do

mäkkej modelovacej hmoty (figuratívna alebo abstraktná kompozícia)

– odlievanie do sadry

Možnosti zobrazovania videného sveta


nakresliť približné

tvary a proporcie

pozorovaných predmetov,

vymodelovať približný

tvar videného predmetu.

základné proporcie predmetov

analytické pozorovanie predmetov (celok a časti)

kreslenie predmetu podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej

výstavby proporcií); vyjadrenie približného tvaru a modelácie

tieňovaním, šrafovaním, lavírovaním

modelovanie tvaru predmetu podľa videnej skutočnosti s dôrazom na

základy výstavby proporcií (budovaných od geometrických tvarov k

približnej modelácii predmetu), viacpohľadovosť plastického tvaru

Podnety moderného a súčasného výtvarného umenia

Obsahový štandard Výkonový štandard

použiť geometrizáciu

tvarov (v maľbe, alt. v

kresbe zátišia, krajiny alebo

portrétu),

vytvoriť fantastickú

kompozíciu skladaním

rozmanitých tvarov,

slovne opísať

kubistické dielo,

slovne opísať

surrealistické dielo.

geometrizácia tvarov predmetov (napr. zátišie)

kompozícia (obraz) z takto „rozložených“ predmetov – kubistický

princíp

fantastické kombinácie tvarov (napr. častí predmetov, ľudských a

zvieracích postáv ...)

surrealistické umenie

kubistické umenie

porovnanie zobrazujúceho a nezobrazujúceho (abstraktného) umenia

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia


pomenovať typické

prvky mozaiky,

tvorivo použiť

(transformovať) princíp

mozaiky.

mozaika (z papiera alebo rôznych materiálov) alebo maľba (vlastný

motív žiaka, formálna inšpirácia z dejín umenia)

umenie neskorej antiky – mozaiky

byzantské umenie – ikony

uvedenie do dobovej situácie – príbeh umelca neskorej antiky

(Byzancie), ranokresťanské umenie

Škola v galérii


vymenovať typické znaky

vybraných druhov umenia,

vymenovať druhy

výtvarného umenia.

výtvarná interpretácia vybraného umeleckého diela podľa videnej

reprodukcie (alebo diela v galérii)

výtvarné dielo (o rozmeroch, autorovi, dobe vzniku, technike,

námete)

orientácia v galérii (príp. virtuálnej galérii) – vyhľadávanie diel,

ich slovná interpretácia

možnosti prezentácie umenia: galéria, múzeum, výstava, vernisáž,

knihy a časopisy o umení

druhy výtvarného prejavu: obraz, socha, grafika, objekt, inštalácia

Podnety architektúry


charakterizovať exteriér a

interiér v architektúre,

výtvarne vyjadriť vlastnú

predstavu ľubovoľného

architektonického priestoru.

odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom

– tvorba priestorových modelov odrážajúcich tvar alebo funkciu

napr. proporcií postavy, pohybov, polôh tela pri rôznych

činnostiach

modely „schránok“ na bývanie, na pohyb pre človeka alebo pre

živočíchov

návrh zariadenia vlastného priestoru (napr. brlôžtek, jaskyňa,

hniezdo, nora, detská izba, karavan, trieda, spálňa)

exteriér a interiér

Podnety fotografie


poznať základné úkony

fotografovania s digitálnym

fotoaparátom (záber –

rámovanie, približovanie –

vzďaľovanie, uloženie

fotografie),

využiť poznatky o

výtvarných vyjadrovacích

prostriedkoch pri

fotografovaní.

základy práce s digitálnym fotoaparátom

fotografia (digitálna)

hľadanie záberu – výsek (rámovanie) pohľadu na skutočnosť,

rôzne výseky rovnakého námetu v hľadáčiku (napr. drobné

predmety)

rôzne možnosti pohľadu na predmet (motív) - celok a detail

hry s približovaním (zoomom)

rovnaký námet s rôznou expozíciou

režim makro

uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači

vznik fotografie

Podnety videa a filmu


poznať základné úkony pri

nakrúcaní videa.

záber (kompaktný digitálny fotoaparát alebo mobilný telefón,

videokamera)

veľkosť, kompozícia a dĺžka záberu, uhol pohľadu, osvetlenie,

farebné naladenie

voľba témy, výber/príprava scény a aktérov, vyjadrenie miesta

spájanie záberov a obrazov (sekvencia, statický záber), plynutie

času

základné pojmy a ich praktické ozrejmenie, prostredníctvom

výtvarných činností

informácie o vzniku filmu (ukážky prvých filmov)

Elektronické médiá

PRIEREZOVÉ TÉMY


tradície a podnety remesiel

škola v galérii


výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia


tradícia a identita/ kultúrna krajina

Mediálna výchova

podnety z filmu a videa

podnety z fotografie



vytvoriť jednoduchú

animáciu pomocou pečiatok

alebo vlastnej kresby,

naskenovať vlastnú kresbu

(maľbu) predmet, alebo časť

tela.

animácia (digitálne pečiatky, nástroj priesvitka, fázy animácie

pomocou digitálnej pečiatky, vytváranie a úprava fáz animácie,

kompozícia v animácii, čas v animácii, uloženie animácie)

pohyby a procesy v animovanej kresbe (lineárna animovaná

kresba, kolorovaná lineárna animovaná kresba)

skenovanie a uloženie naskenovaného obrázka

nástroje v počítačovom programe

Podnety dizajnu


vytvoriť jednoduché znaky,

slovne opísať významy

použitých znakov.

zásady tvorby, znaku a značky

návrh loga, značky, (pre udalosť, firmu, klub, obec, výrobok),

alebo návrh ex libris pre svoje knihy (možnosti zapojenia písmena,

ornamentu, geometrického tvaru, vymysleného znaku)

alternatívne návrh obalu (škatule) na konkrétny predmet s

použitím loga, značky

Tradície a podnety remesiel


modelovať nádoby podľa

vlastného návrhu,

vytvoriť ornamenty s

tradičnými prvkami,

navrhnúť svojské

ornamenty.

výtvarné reakcie (inšpirácie, interpretácie, kombinácie) na rôzne

typy regionálnych ornamentov alebo ornamentov rôznych kultúr

aplikácia a aktualizácia navrhnutého ornamentu (napr. na súčasný

úžitkový predmet, časť odevu, žiakom vymodelovaný predmet)

podnety hrnčiarstva

návrh a modelovanie nádoby (príp. novotvaru), z mäkkej

modelovacej hmoty

použitie rôznych spôsobov povrchovej úpravy (napr. vlys,

špagátová technika, vryp)

možnosti farebnej úpravy a aplikácie dekoru/ornamentu

možnosti odrôtovania tvaru mäkkým drôtom

stručná história hrnčiarstva a drotárstva

podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy


možnosti zobrazovania videného sveta










otvorenie hodiny










stránky žiaka.

UČEBNÉ ZDROJE

Stan Smith: Kurz kreslenia

Susan Mayesova: Začíname maľovať

José M. Parramón a G.Fresquet : Jak maľovat

Karol Krčmár: Kirigami

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA

Všeobecné informácie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom






Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania.

Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia

technickej a obsahovej zložky projektu.



Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia

konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom


hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.

Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou

hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody

učiteľov.


TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

5. ročník


predmet Telesná a športová výchova

Nitra

september 2015


Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas

školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne

využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových

zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite,

vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných

činností.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej

aplikáciou v dennom režime.

Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami.

Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku

primeranej úrovni.

Osvojiť si zásady správnej výživy.

Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,

význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,

Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.

Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.

Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej

pohybovej činnosti a zo športu.

Tematické celky

V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC

o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov,

záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie

cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa

využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových

schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky

školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho

pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské

vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako

povinne voliteľný tematický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal,

softbal, ringo, lakros, bedminton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ

Základnou organizačnou formou je 45-minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci

žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované

vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná

skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah

vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.

Výkonový a obsahový štandard

Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl,

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti

zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť

s názvom Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre

jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %),

základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15

%) a povinne voliteľný tematický celok (30 %).

Zdravie a jeho poruchy

Výkonový štandard:

-žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže:

1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity

2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok

3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení

5. Poskytnúť prvú pomoc

6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný

problém

Obsahový štandard:

1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením

2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné , kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby

každého TC

3.Hygiena úborov

4.Dopomoc a záchrana pri cvičení

5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé

dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového

poranenia, zlomenín, popálenín

6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na

správne držanie tela

Zdravý životný štýl


1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy

2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl

3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom

na zdravie človeka

4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa


1.Zásady racionálnej výživy

2.Pohybový režim, aktívny odpočinok

3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí

4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna

pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť


1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti

2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem

3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností

4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti


1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy

VMV, zdravotne orientovaná zdatnosť

2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike

3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné

zaťaženie, meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie

4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná

gymnastika, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia

Športové činnosti pohybového režimu


1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností

2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov

3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností

4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností

5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci

6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov

7.Popísať význam základných olympijských myšlienok


1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností

2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie

telesných cvičení

3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov

4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov

5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží

6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH

7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a

sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto

skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové

témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených

vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s

každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy

priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové

témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo

prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.

Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných

(disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť

pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a

sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna

výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.


1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe

2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom

3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra

4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,

Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej

výchovy. Má štyri časti:

1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry

2.prípravná časť- všeobecná časť

- špeciálna časť

3.hlavná časť-cvičná

-výcviková

-kondičná

-teoretická

4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.

Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,

pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na

vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.

Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších

celkov.

Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou

prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných

osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích

metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti,

vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych

podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti

náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia

nezodpovedajúceho technickým normám.

V riadení telovýchovného procesu učiteľ:

1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.

a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú,

individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú

prevádzku, doplnkové cvičenie.

b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky,

vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu

diferenciáciu (žiakov, učiva).

c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej

príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a

záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na

kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s

evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.

1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:

a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny

vzťah žiakov k pohybovej aktivite.

b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.

c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo

pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.

d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.

e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú

dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.

3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym

využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj

kondičných pohybových schopností a pod.

4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.

5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:

a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;

b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie

pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia

a pod.

c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce,

priaznivého ovzdušia a dôvery;

d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane

náročných metód a foriem práce;

e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);

6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na

rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na

socializáciu žiakov.

Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk

-literatúra:

ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej

a športovej výchove, Bratislava.

ISBN 978-80-89324-02-6.

ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.

Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.

ISBN 80-88901-02-02.

MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard

z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny

pedagogický ústav, 1999.

SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň

http://www.zborovna.sk/

http://www.infovek.sk/

http://www.skolahrou.sk/

http://www.infovekacik.sk/

ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.

ISBN 80-08-02705-3.

Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:

FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.

-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;

b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho

reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.

c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v

telesnej výchove dobré výsledky;

d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a

všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a

pod.);

e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie

(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu

(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).

Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu

používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú

motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov

slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v

závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako

vstupná kontrola a hodnotenie.

Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť

tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa

platných pokynov a smerníc.

Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie

údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov.

Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na

celoživotnej pohybovej aktivite.

Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou

činnosťou:

a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);

b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové

hry a pod.);

c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.


ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA

ATLETIKA

5. ročník

Nitra

september 2015


Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a

sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje






činností.

Ciele predmetu

Cieľom športovej prípravy vo veku 11 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických

disciplín a vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a

špeciálna športová príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a

vnútorných orgánov. Žiaci súťažia v rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte

atletických disciplín. Ešte stále predovšetkým vo viacbojoch.

Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom

režime.



primeranej úrovni.





Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.



Tematické celky

1. KONDIČNÁ PRÍPRAVA

a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu

b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.

c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.

d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.

e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.

f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná

rýchlosť, traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný

komponent), silových schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna

sila), udržať úroveň koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti.

Obsah kondičnej prípravy:

Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

Všeobecná príprava 60 %

Špeciálna príprava - kondičná 20 %

Špeciálna príprava - technická 20 %

Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú

viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj

pohybových schopností.

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:

Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.

Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové

dráhy, cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.

Gymnastika – rytmická.

Úpoly.

Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.

Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové

hry, branné hry.

Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.

Pešia turistika.

Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové

lyžovanie, bežecké lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach,

cykloturistika.

Obsah špeciálnej kondičnej prípravy:

Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj

kondičných a koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na

jednotlivé skupiny:

Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností:

1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so

zmenou otočenia tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez

malé (neatletické) prekážky. Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad.

2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky

znožmo, z jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do

diaľky, skoky v zmenenom prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad.

3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma

pažami, rôznym náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia,

rôznym náčiním v prírode, hody v zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy.

Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností:

1. Bežecké a štafetové pohybové hry.

2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia,

predkopávanie, koleso.

3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty,

padavé štarty, štarty do zákruty, handicapové štarty.

4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení

alebo podpore bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný.

5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s

dvíhaním kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím.

6. Hody a vrhy ľahším náčiním.

Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností:

1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa).

2. Beh pomalým tempom – klus.

3. Beh v rovnovážnom stave (SF 150 – 170).

4. Orientačný beh.

5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania.

6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti.

Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností:

1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny.

2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie.

3. Posilňovanie vo dvojiciach.

4. Posilňovanie s expanderom.

5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z

jednej nohy na druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek,

nízkych prekážok.

2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA

Ciel technickej prípravy:

a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské.

b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku

do výšky a vrhu guľou.

Obsah technickej prípravy:

Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia

– bežecké, skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických

disciplín.

Behy:

1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou.

2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez

práce paží, s prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna

flexia, predkopávanie.

3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie

trupu.

4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh

z polovysokého a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty.

5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri

behu submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet

(pribiehajúci bežec). Zohrávanie štafetových odovzdávok.

Prekážkové behy:

1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách.

2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok,

ponad prekážky.

3. Prebeh nízkych prekážok (20 – 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s

predlžovaním vzdialenosti.

4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m – chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti

a s predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m.

5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach.

Skok do diaľky:

1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované

odrazy na každý druhý krok.

2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú

nohu, s doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu.

3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku.

4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom.

5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu.

Skok do výšky:

1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu.

2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu – nožničkami.

3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu.

4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke,

odrazom z krátkeho rozbehu znožmo s obratom.

5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov.

6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu.

7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu.

Vrh guľou:

1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie.

2. Obojručné odhody: vpred, vzad.

3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia.

4. Nácvik poskoku bez náčinia.

5. Vrh s poskokom.

3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA

Ciel teoretickej prípravy:

a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu.

b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach.

c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe.

d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži

Obsah teoretickej prípravy:

V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej

prípravy. Žiaci si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne

poznatky.

Všeobecné poznatky:

Telesná výchova, šport, ich význam.

Telesné cvičenie, význam, charakteristika.

Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie.

Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok.

Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy.

Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží.

Meranie srdcovej frekvencie, význam.

Ľudské telo, hlavné orgány, časti.

Špeciálne poznatky:

Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj.

Poznatky o prípravných cvičeniach – bežeckých, skokanských, vrhačských

Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do

diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom.

Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov,

cezpoľných behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode

oštepom, vrhu guľou, hode diskom, viacbojoch.

4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA

Ciel psychologickej prípravy:

a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín.

b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.

c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.

d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.

e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť.

f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon.

Obsah psychologickej prípravy:

1. Postoj

Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.

Pozitívny postoj k sebe.

2. Motivácia

Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.

Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.

3. Osobnostné vlastnosti

Upevniť potrebu súťaženia.

Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.

Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).

Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.

Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.

Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.

Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.

Rozvíjať pohybovú pamäť.


Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:

špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu,

predkopávanie vystretou a pokrčmo, koleso – v rôznych obmenách

techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute

techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti

prekážok

techniku štafetovej odovzdávky – činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho

prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož,

opakované odrazy z jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky

prekážok, lavičiek primeranej výšky znožmo

skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu

skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu

základy skoku o žrďi – beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď

obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom

hod oštepom z krátkeho rozbehu

základy techniky hodu diskom z miesta

chodeckú abecedu

Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný:

popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania

popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín

vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu

vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy

charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave

správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení

správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej

chôdze, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu

diskom

vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín

posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:

Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:

záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín)

záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh

správanie v duchu fair-play

pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu

radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou

zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach

primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti

Prierezové témy








témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo









1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe










-výcviková

-kondičná

-teoretická






celkov.











a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;

dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,

doplnkové cvičenie.


















3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym



4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.





a pod.;









Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk

-literatúra:



ISBN 978-80-89324-02-6.



ISBN 80-88901-02-02.






ISBN 80-08-02705-3.


FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.

-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.





reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;





pod.);























činnosťou:



hry a pod.);



ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA

HOKEJ

5. ročník

Nitra

september 2015


Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a

sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje






činností.

Ciele predmetu

Cieľom športovej prípravy vo veku 11 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu pohybových

zručností a vytvoriť základy pre začiatok špecializácie ľadový hokej. Všeobecná a špeciálna

športová príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a

vnútorných orgánov.

Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom

režime.



primeranej úrovni.





Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a hlavne ľadového hokeja.



Tematické celky

Kondičná príprava:

a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu

b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.

c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.

d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.

e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.

f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná

rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových

schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň

koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti.

Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

Všeobecná príprava 60 %

Špeciálna príprava 40 %

Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú

viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj

pohybových schopností.

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:

Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.

Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové

dráhy, cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.

Gymnastika – rytmická.

Úpoly.

Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.

Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové

hry, branné hry.

Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.

Pešia turistika.

Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové

lyžovanie, bežecké lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach,

cykloturistika.

Obsah špeciálnej prípravy:

Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj

kondičných a koordinačných pohybových schopností v ľadovom hokeji.

Úlohy:

Vypestovať si trvalý vzťah k systematickému tréningu

V pravidelnom tréningu na ľade – osvojiť si čo najväčšie množstvo nových pohybových

zručností a činností (nie rozvoj kondície!!!)

Povzbudzovať hráčov k zábave (emocionálne vyžitie), súťaživosti a k učeniu sa nových

zručností s nadväznosťou na hru

Nácvik a zdokonaľovanie korčuliarskych zručností

Nácvik a zdokonaľovanie základných herných činnosti jednotlivca (HČJ) –vedenie puku,

uvoľňovanie sa s pukom, prihrávanie a spracovanie puku, streľba (zaradovať priebežne po

osvojení základných korčuliarskych zručností),

Všestranne rozvíjať základné pohybové schopnosti so súčasným rešpektovaním

senzitívnych období vývoja organizmu a neustále rozširovať pohybový fond (základ) vo

všeobecnej príprave – dôraz na rýchlostné a koordinačné schopnosti. Vhodné je zaraďovať

silové cvičenia s vlastným telom (šplh, vis na kruhoch, rúčkovanie, prenášanie, zápasenie,

prekonávanie prírodných prekážok, kotúle vpred a vzad atď.)

korčuľovanie vpred - práca s ťažiskom (prenášanie váhy tela, pokľaky, kľaky, podrepy

a drepy)

korčuľovanie na hranách (vonkajšia, vnútorná, dopredu aj dozadu)

korčuľovanie v oblúkoch

prekladanie vpred

zastavenie oboma korčuľami

zastavenie jednou korčuľou

pribrzdenie

štart z miesta

štart po zastavení

obraty z jazdy vpred do jazdy vzad

preskoky odrazom jednonož, z jazdy vpred do jazdy vzad tzv. kadetky !

preskok odrazom znožmo

korčuľovanie vzad

prekladanie počas korčuľovania vzad

zastavenie z korčuľovania vzad

Herné činnosti jednotlivca:

vedenie puku (tlačením, miešaním, ťahaním – forhend/bekhend a nohami, so zmenami

smeru, rýchlosti, vedenie dopredu aj dozadu, vedenie dvoch pukov)

prihrávanie a spracovanie puku v pohybe (dlhým a krátkym ťahom po ľade a vzduchom na

mieste, spracovanie puku korčuľou, prihrávanie o mantinel, prihrávanie s využívaním

hier napr. mačka a myš)

uvoľňovanie sa s pukom (obkorčuľovaním a obhodením súpera) nácvik a zdokonalenie

všetkých spôsobov, na dlhú ruku aj cez ruku so zmenou rýchlosti, obratom, klamlivým

pohybom tela aj hokejky. Pri zdokonaľovaní riešenie HSi 1 – 1 na malom priestore pri

mantinely, pred bránkou, v hre 1 – 1 (napr. na malé bránky, každá dvojica ma bránku inej

farby, všetci hrajú naraz na šírku ihriska 10 dvojíc hlave hore!)

uvoľňovanie sa bez puku (zmenou smeru alebo rýchlosti) s využitím pohybových hier na

barana, na rybára, na rytiera, kde sú hráči nútení meniť rýchlosť, smer, predvídať pohyb

súpera

streľba z pohybu (dlhým ťahom) – forehand a backhand zakončenie blafákom, tečovanie

a dorážanie puku

Herné kombinácie:

prihraj a korčuľuj (súčinnosť s dôrazom na načasovanie pohybu a presnosťou prihrávok,

rýchlosť vykonávania kombinácie nie je dôležitá) základné riešenie v HSi 2 – 0, 2 – 1

Hra:

v tretinách s dôrazom na zdokonaľovanie HČJ so základným rozostavením hráčov (rotácia

herných postov), výmenu miesta prirodzenou formou – inteligenciou hráčov, nebazírujeme na

systéme

na celé ihrisko resp. polovicu ihriska

v hre dôraz na smerovanie útočnej akcie do priestoru brány

Využitie metodicko – organizačných foriem v tréningu HPP:

prípravné cvičenia

pohybové hry zamerané na zdokonaľovanie korčuľovania a herných činnosti jednotlivca

pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (rýchlostných, koordinačných atď.)

– naháňačky, chytačky atď.

prípravne hry resp. voľná hra (hry na malom priestore) – vyrovnaný počet hráčov 1 – 1, 3 –

3, 4 – 4.

Teoretická príprava:

základné pravidla hry, hygieny atď.

Všeobecné odporúčania pre tréningový proces:

2 - 3 tréningy týždenne na ľade (hravá forma, súťaže, štafety atď.)

2 - 3 tréningy týždenne v telocvični resp. na ihrisku (gymnastické cvičenie, úpolové hry,

základy silového tréningu, posilňovanie vlastnou váhou, cviky pre zdokonaľovanie

priestorovej orientácie, cviky na rovnováhu – chôdza, beh, skoky s obratom, zmenami smeru,

na lavičke, pohybové a športové hry, štafety, súťaže atď.)

preferovať skupinovú formu tréningu (rozdelenie podľa úrovne výkonnosti)

vo fáze nácviku uprednostňovať prúdovú formu cvičení

aeróbne zaťaženie vo fáze nácviku

lateralita - rovnomerné percentuálne rozloženie trénovaných zručností, ako vpred a vzad, po

ruke a cez ruku ( prihrávanie, streľba, ....... )

súťaživá a zábavná forma cvičení (hra = zábava)

nácviku a zdokonaľovaniu základných herných činnosti jednotlivca (korčuľovanie, vedenie

puku, prihrávanie a spracovanie puku, streľba ) by sa mala venovať každá tréningová jednotka

precízne vykonanie všetkých herných zručnosti (neustála korekcia techniky pohybu) a veľká

početnosť opakovaní danej zručnosti

postupné zvyšovanie náročnosti podmienok po predchádzajúcom zvládnutí správnej techniky

(napr. menší priestor a menej času)

cvičenia v prírode, turistika, cykloturistika, plávanie s dôrazom na správne dýchanie

na rozvoj herného myslenia využívať ďalšie kolektívne športy, futbal, basketbal, florbal,

hádzanú atď.

každý tréning začínať rozcvičením mimo ľadu a po každej tréningovej jednotke zaraďovať

kompenzačné cvičenia.

Psychologická príprava

Cieľ psychologickej prípravy:

a) Upevniť záujem o ľadový hokej a všeobecnú športovú prípravu.

b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.

c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.

d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.

e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať pohybovú výkonnosť v špeciálnych podmienkach.

f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na výkon.

Obsah psychologickej prípravy:

1. Postoj

Pozitívny vzťah k športu, ľadovému hokeju, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.

Pozitívny postoj k sebe.

2. Motivácia

Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.

Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.

3. Osobnostné vlastnosti

Upevniť potrebu súťaženia.

Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.

Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).

Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.

Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.

Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.

Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.

Rozvíjať pohybovú pamäť.


Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:

- základné korčuliarske techniky – jazda vpred, jazda vzad, prekladanie vpred

a vzad, oblúky vpravo a ľavo, brzdy, hranenie

- základné HČJ: streľba dlhým ťahom backhand a forhand, vedenie puku,

prihrávanie, spracovanie puku, tečovanie puku, dorážanie puku, obsadzovanie

hráča bez puku a s pukom, odoberanie puku hokejkou

- Herné kombinácie: prihraj a korčuľuj, križovanie, prenechanie puku – tandem,

zdvojovanie

Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný:

popísať štruktúru tréningovej jednotky hokejového a iného zamerania

popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku techniky ľadového hokeja

vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v tréningu

vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy

charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v športovej príprave

správne popísať techniku vykonávaných cvičení

vymenovať základné pravidlá ľadového hokeja

posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:

Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:

záujem o ľadový hokej

záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh

správanie v duchu fair-play

pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu

radosť zo zápasov, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou

zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach

primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti

Prierezové témy








témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo








Metódy a formy práce 1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe










-výcviková

-kondičná

-teoretická






celkov.











a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;

dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,

doplnkové cvičenie.


















3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym



4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.





a pod.;









Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk, www.hockeyslovakia.sk

-literatúra:



ISBN 978-80-89324-02-6.



ISBN 80-88901-02-02.






ISBN 80-08-02705-3.


FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9





reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;





pod.);























činnosťou:



hry a pod.);


slovenskÝ jazyk a literatÚra 5. roník · osvojovania umeleckého textu. dôraz sa kladie na...

Documents