spot-pkp-3110.pdf

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/spot-pkp-3110pdf 1/32

SPOT PKP 3110

Objektif

pengenalan m3

perkembangan m3

kecekapan m3

strategi pengajaran m3 pemulihan

pentaksiran m3

abm m3

RPH

Struktur

Pengenalan m3

kecekapan m3 strategi m3

pentaksiran

esei

perkembangan & pemerolehan m3

kecekapan m3

RPI & RPH

http://www.facebook.com/groups/neuroshewaznigroup/doc/315696701838800/



7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


1.mengikut teori konstruvisme, pendidik yg cekap

harus melaksanakan pnp sbg proses menyusun @

membina pengalaman scr berterusan. beliau jg

menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam

setiap aktiviti pnp

a. berdasarkan teori konstruktivisme, berikan 2

peranan guru kelas.

b. huraikan 4 aktiviti pnp bagi tajuk wang yg sesuai utk

murid pemulihan

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


2.berikut adalah kesilapan yg dilakukan oleh azmi yg

merupakan seorang utk membantu beliau menulis

dgn betul.

a. jelaskan dgn cth, bbm yg sesuai utk membantu azmi

menulis dgn betul.

b.cadangkan pgjrn yg blh membantuazmi mengatasi

masalah

3.penyelesaian masalah ialah proses yg digunakan utkmenentukan jawapan yg sesuatu kenyataan atau

masalah.

a.apakah jenis soalam yg dinyatakan di atas?

merujuk kpd model polya, selesaikan masalah diata

dgn menggunakan langkah yg terperinci sertanyatakan strategi yg anda pilih

4.ujian diagnostik merupakan satu - satu aspek

pendidikan dlm proses ppnp yg membantu guru

mengenal pasti keupayaan dan masalah yg dihadapi

oleh murid pemulihan.

a. nyatakan maksud ujian diagnostik

b. huraikan bagaimana anda mengenal pasti masalah

murid- murid yg mengalami kesukaran bljr dgn

menggunakan kaedah newman.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Struktur

1.matematik sosial sht berguna diaplikasikan dlm

khdpn kita. jelaskan dgn cth2 yg sesuai bagaimanamatematik sosial dpt diajar mengikut prinsip am pgjrn

matematik

2. ckg rozana ingin mengajar murid pemulihan yg x dpt

menyebut n menulis no. 3 3 digit dgn betul. murid tlh

menyebut n menulis no ' 342' sbg ' tiga empat dua'.

sediakan 1 rph yg menunjukkan nilai2 tempat dan

imbasan sbg bbm. pastikan rph yg disediakan mengikut

garis panduan berikut: ( hsl pmbljrn yg sesuai,

mengambil masa stgh jam, format yg sesuai, guna

ilustrasi/ lkrn bbm dan terapi jika perlu.

OBJEKTIF PENTAKSIRAN

Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam

perkara berikut:

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


i. Mengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

ii. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secaramenyeluruh.

iii. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid

dalam pembelajaran dari semasa ke semasa

iv. Merangsang aktiviti mengikut keperluan

perkembangan dan pertumbuhan murid.

v. Mengesan keberkesanan pengajaran.

vi. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian

dengan peringkat umur.

TUJUAN PENTAKSIRAN

i. Mengesan keberkesanan pengajaran.

ii. Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan

sertamerta.

iii. Merancang aktiviti pengajaran mengikut keperluan


iv. Mengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


v. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid

dalam pengajaran dari masa ke semasa.

vi. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secaramenyeluruh.

vii. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi

seseorang murid dalam pembelajaran.

viii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran

dan pembelajaran.

ix. Mendapatkan maklumat secara berterusan

tentang pengajaran dan pembelajaran.

x. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.

PRINSIP-PRINSIP PENTAKSIRAN

· Instrument

· Kumpulan yang ditaksir

· Respon

· Kumpulan yang menaksiran

· Skor

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


· Kesahan skor

Merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan.

· Kebolehpercayaan Skor

Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.

· Keobjektifan

Ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor

· Kebolehtadbiran

Kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang

dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah.

· Kemudahtafsiran

Meklumat tentang calon berdasarkan skor,

diskriminasi antara calon, ketepatan tujuan

mengadakan ujian.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


· Kekomprehensifan

Kertas soalan mewakili semua objektif penting

Sukatan Pelajaran atau pengajaran.

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

1. Mengenalpastia masalah

Ø Dapat mengesan pelajar sama ada dapat menguasaikemahiran dalam bacaan dan mengira.

Ø Guru dapat mengesan punca kelemahan pelajar dan

kekuatan pelajar.

Ø Dapat mengesan pelajar yang berisiko tinggi sama

ada perlu diberi rawatan

segera.

2. Penempatan

Ø Tahap pencapaian pelajar untuk penempatan seperti

kelas khas, pemulihan.

Ø Penempatan yang sesuai penting untuk mereka

supaya dapat membantu mereka mendapat

perkhidmatan yang khusus.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


3. Pemilihan strategi pemulihan

Ø Strategi pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan seperti menggunakan bahan bantu mengajaryang menarik supaya mereka senang menguasai

kemahiran.

Ø Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan

tetapkan objektif

pembelajaran.

Ø Menggunakan strategi seperti melukis gambar,

mendengar muzik untuk belajar

bahasa.

Ø Apabila mereka telah diajar sesuatu, perkara

tersebut harus sentiasa

berulang-ulang supaya mereka senang ingat

kemahiran.

PROSES PELAKSANAAN PENTAKSIRAN

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


a) Merancang: Sebelum sesuatu pentaksiran

dilaksanakan, guru hendaklah merancang perkara-

perkara berikut:

i. Mengenal pasti murid yang hendak dinilai.

ii. Menentukan hasil pembelajaran yang hendak

dinilai.

iii. Menentukan instrumen yang hendak digunakan.

iv. Menentukan aspek yang hendak diperhatikan.

xi. Menentukan tempoh masa pemerhatian.

xii. Menentukan bila hendak menjalankan penilaian

dan pentaksiran.

b) Membina Instrumen: Instrumen yang dibina perlu

mempunyai ciri-ciri berikut:

i. Tujuan yang jelas.

ii. Menepati apa yang hendak dinilai.

iii. Item boleh diukur.

iv. Setiap item hanya mengukur satu kemahiran sahaja.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


JENIS-JENIS PENTAKSIRAN Jenis-jenis pentaksiran

dalam pendidikan khas boleh dikategorikan

kepada: i. Pentaksiran Kemahiran

Pembelajaran Asas

ii. Pentaksiran Sosial dan Tingkah Laku

iii. Pentaksiran Kemahiran Lisan

iv. Pentaksiran Kemahiran Bacaan

v. Pentaksiran Kemahiran Menulis

vi. Pentaksiran Kemahiran Matematik

OBJEKTIF PENTAKSIRAN

Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam

perkara berikut:

i. Mengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

ii. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara

menyeluruh.

iii. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid

dalam pembelajaran dari semasa ke semasa

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


iv. Merangsang aktiviti mengikut keperluan


v. Mengesan keberkesanan pengajaran.

vi. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian

dengan peringkat umur.

TUJUAN PENTAKSIRAN

i. Mengesan keberkesanan pengajaran.

ii. Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan

sertamerta.

iii. Merancang aktiviti pengajaran mengikut keperluan


iv. Mengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

v. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid

dalam pengajaran dari masa ke semasa.

vi. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara

menyeluruh.

vii. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi

seseorang murid dalam pembelajaran.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


viii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran

dan pembelajaran.

ix. Mendapatkan maklumat secara berterusantentang pengajaran dan pembelajaran.

x. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.

PRINSIP-PRINSIP PENTAKSIRAN

· Instrument

· Kumpulan yang ditaksir

· Respon

· Kumpulan yang menaksiran

· Skor

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN

· Kesahan skor

Merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan.

· Kebolehpercayaan Skor

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.

· Keobjektifan

Ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor

· Kebolehtadbiran

Kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang

dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah.

· Kemudahtafsiran

Meklumat tentang calon berdasarkan skor,

diskriminasi antara calon, ketepatan tujuan

mengadakan ujian.

· Kekomprehensifan

Kertas soalan mewakili semua objektif penting

Sukatan Pelajaran atau pengajaran.

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

1. Mengenalpastia masalah

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Ø Dapat mengesan pelajar sama ada dapat menguasai

kemahiran dalam bacaan dan mengira.

Ø Guru dapat mengesan punca kelemahan pelajar dankekuatan pelajar.

Ø Dapat mengesan pelajar yang berisiko tinggi sama

ada perlu diberi rawatan

segera.

2. Penempatan

Ø Tahap pencapaian pelajar untuk penempatan seperti

kelas khas, pemulihan.

Ø Penempatan yang sesuai penting untuk mereka

supaya dapat membantu mereka mendapat

perkhidmatan yang khusus.

3. Pemilihan strategi pemulihan

Ø Strategi pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan seperti menggunakan bahan bantu mengajar

yang menarik supaya mereka senang menguasai

kemahiran.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Ø Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan

tetapkan objektif

pembelajaran.

Ø Menggunakan strategi seperti melukis gambar,

mendengar muzik untuk belajar

bahasa.

Ø Apabila mereka telah diajar sesuatu, perkara

tersebut harus sentiasa

berulang-ulang supaya mereka senang ingat

kemahiran.

PROSES PELAKSANAAN PENTAKSIRAN

a) Merancang: Sebelum sesuatu pentaksiran

dilaksanakan, guru hendaklah merancang perkara-perkara berikut:

i. Mengenal pasti murid yang hendak dinilai.

ii. Menentukan hasil pembelajaran yang hendak

dinilai.

iii. Menentukan instrumen yang hendak digunakan.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


iv. Menentukan aspek yang hendak diperhatikan.

xi. Menentukan tempoh masa pemerhatian.

xii. Menentukan bila hendak menjalankan penilaian

dan pentaksiran.

b) Membina Instrumen: Instrumen yang dibina perlu

mempunyai ciri-ciri berikut:

i. Tujuan yang jelas.

ii. Menepati apa yang hendak dinilai.

iii. Item boleh diukur.

iv. Setiap item hanya mengukur satu kemahiran sahaja.

JENIS-JENIS PENTAKSIRAN Jenis-jenis pentaksiran

dalam pendidikan khas boleh dikategorikan

kepada: i. Pentaksiran Kemahiran

Pembelajaran Asas

ii. Pentaksiran Sosial dan Tingkah Laku

iii. Pentaksiran Kemahiran Lisan

iv. Pentaksiran Kemahiran Bacaan

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


v. Pentaksiran Kemahiran Menulis

vi. Pentaksiran Kemahiran Matematik

Pencerapan

• Pencerapan bilik darjah secara sistematik ialah suatu

kaedah kuantitatif bagi mengukur tingkah laku bilik

darjah. Pemerhatian langsung dibuat terhadapperistiwa atau tingkah laku yang spesifik dan

direkodkan. Pada amnya, data yang diperolehi

memberi fokus kepada kekerapan tingkah laku spesifik

berlaku dan juga tempoh masa ianya berlaku. Unsur-

unsur dalam sistem pencerapan

• Tujuan pencerapan

• Definisi operasi bagi tingkah laku diberi

• Prosedur latihan untuk pemerhati

• Fokus pemerhatian yang spesifik

• Persekitaran pemerhatian

• Unit masa

• Jadual pemerhatian

• Kaedah merekod data

• Kaedah memproses dan menganalisis data

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Awak2, saya nda tau ni struktur ka , atau esei ka , atau

objektif ,

1. Penyelesaian masalah merupakan kemahiran

penting dalam math. Huraikan perbezaan antara

masalah rutin dengan masalah bukan rutin.

2. Tan ingin membantu seorang murid pemulihan

menggunakan model Polya.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


“Tom beli buku harga RM35. Dia juga beli seluar harga

RM6.50 lebih murah dari harga buku. Berapakah jumlah yang perlu dibayar?”

~Nyatakan 2 soalan lisan yang boleh ditanyakan oleh

En. Tan utnuk bantu murid itu memahami soalan

tersebut.

1. Nyatakan 2 strategi yang boleh digunakan untuk

membantu murid itu menyelesaikan masalah

tersebut.

2. Murid sentiasa hadapi msalah dalammenyelesaikan masalah cerita. Nyatakan dan

terangkan 5 faktor utama yang menyebabkan

kesukaran ini.

3. Berikut adalah soalan yang diberikan kepada murid

pemulihan.

3 5 8

+ 3 5

3 8 1 3

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


~Nyatakan dan huraikan langkah-langkah/peringkat

kesilapan yang ditemui dalam soalan ini.

~Terangkan bagaimana guru dapat menolong murid

mengatasi masalah ini.

1. 2 kaedah menerangkan kepada murid mengenai

konsep bahagi. Untuk setiap konsep berikan 1

contoh masalah harian. Berasaskan kedua-dua

konsep itu, terangkan bagaimana anda akan

membentu seorang murid pemulihan

menguasai/memahami konsep itu.

2. Masalah murid pemulihan (ada dalam modul )

3. Berikan definisi bagi istilah berikut:

1. Masalah matematik

2. Penyelesaian matematik

3. Masalah matematik rutin dan bukan rutin

1. Huraikan langkah-langkah model penyelesaian

masalah yang sesuai. (model Polya)

10. Gunakan setiap 1 digit dari digit 1 – 7 sekali sahaja

untuk buat soalan operasi tambah yang memberikan

jawapan jumlah 100.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


11. 6 orang menghadiri sebuah jamua, setiap orang

membawa seorang rakan. Setiap rakan itu pula

membawa 2 orang rakan. Berapakah jumlah yang pergi

ke jamuan tersebut?

12. Seorang guru pemulihan yang efektif berperanan

dan bertanggungjawab utnuk melaksanakan program

pendidikan pemulihan. senaraikan 5 peranan lain yang

boleh dimainkan oleh guru pemulihan selain bertindak

sebagai penghubung/liaison role.

13. Berikan 5 cara guru membantu murid pemulihan

dalam menangani stress.

14. 5 kesan masalah tingkahlaku terhadap

pembelajaran.

15. Nyatakan 5 prinsip tingkahlaku (aku pong nda

faham ini soalan)

16. 3 peranan bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi.

17. Senaraikan 4 langkah asas untuk kemahiran

membaca dengan kaedah fonik.

18. Nytakan 3 aspek yang perlu diberi perhatian oleh

guru semasa merancang dan menyediakan BS (aku tak

faham tulisan kawan aku) p&p matematik untuk murid

pemulihan.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


19. Seorang murid hadapi kesukaran dalam

menyelesaikan masalah matematik. Berikan 3 faktor

yang menyebabkan masalah ini berlaku.

20. (½ + ¼ = 2/6). Nyatakan kesilapan.

21. Apakah kemahiran yang tak dikuasai oleh murid

berdasarkan masalah matematik di atas.

22. Cadangkan pengajaran yang dapat bantu murid di

atas.

23. Berikan definisi ujian diagnostik dalam matematik.

24. Berikan 3 tujuan ujian diagnostik dijalankan.

25. Berdasarkan satu kemahiran dalam sukatan math

(KBSR), bina 10 item ujian diagnostik (yang ni akutaktau la soalan jenis ape.)

26. Huraikan 4 jenis masalah yang menghalang murid

daripada menguasai kemahiran dalam matematik.

27. Bincangkan 4 kesilapan yang sering dilakkan dengan

menggunakan contoh.28. Berdasarkan teori konstruktivisme, berikan 2

peranan guru kelas.

29. Huraikan 4 aktiviti p&p bagi tajuk wang.

30. Cadangkan strategi pengajaran untuk atasi masalah

ini :

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


ɛ

31. ABM yang sesuai untuk bantu murid di atas tadi.

32. Penyelesaian masalah adalah proses menentukan

jawapan. Berikut merupakan satu bentuk soalan:

“Nyatakan bilangan helaian rambut atas kepala”

1. Apakah jenis soalan yang dinyatakan di atas?

[jawapan: bukan rutin]

1. Rujuk model polya, dan selesaikan masalah serta

nyatakan strategi untuk selesaikannya .

33. Maksud ujian diagnostik

34. Huraikan bagaimana dapat kenalpasti murid yang

alami kesukaran belajar dengan Newman.

35. Hubungkait jenis-jenis masalah pembelajaran

dengan faktor yang mempengaruhi penguasaan

matematik mereka.

36. Math sosial sangat berguna diaplikasi dalam

kehidupan seharian. Jelaskan dengan contoh yangsesuai bagaimana math sosial dapat diajar mengikut

prinsip am pengajaran math

37. Cikgu Neuro nak ajar murid pemulihan yang tak

dapat menyebut dan menulis nombor 3 digit dengan

betul. Murid telah menyebut 342 dengan “tiga empat

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


dua”. Sediakan satu RPH yang melibatkan jadual yang

menunjukkan nilai2 tempat dan kad imbasan sebagai

ABM. Ikut peraturan berikut :

1. HP yang sesuai

2. Ambil masa 30 minit

3. Ikut format RPH yang sesuai

4. Guna ilustrasi ABM dan terapi yang sesuai jika

perlu

Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar.

Terdapat beberapa garis panduan pemilihan

bahan pengajaran, dan prinsip-prinsip pemilihan bahan

pengajaran bahasa dirumuskan seperti yang berikut :

1. Sesuai

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Perkataan sesuai itu sendiri membawa maksud

bertepatan, di mana konsep sesuatu mata pelajaran

boleh diikuti oleh pelajar. Tajuk dan juga keterangan

berkaitan dengan mata pelajaran. Perbendaharaan kata

dan bahasa yang digunakan boleh difahami oleh pelajar

menepati seperti yang dikehendaki oleh kumpulan atau

individu. Pemilihan bahan hendaklah mempunyai

hubungan kesesuian dengan perkara-perkara seperti

berikut :

a) objektif dan matlamat pengajaran bahasa

b) Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

c) Keadaan pelajar

d) Suasana pembelajaran

e) Minat pelajar

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sesuai denganmatlamat dan objektif pengajaran. Oleh itu, guru

hendaklah menentukan objektif pengajaran terlebih

dahulu sebelum memilih sesuatu bahan. Dengan

objektif pengajaran yang tertentu, guru boleh memilih

bahan-bahan yang sesuai dan dapat membantu kearah

pencapaian objektif tersebut. Bahan yang dipilih juga

hendaklah sesuai dengan hasrat Falsafah Pendidikan

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Negara dan juga bersesuaian dengan kebudayaan, adat

resam, kepercayaan dan situasi tempatan.

Guru juga sepatutnya mengambil kira keadaanpelajarnya yang datang daripada pelbagai latar

belakang pengalaman sosial, pendidikan, ekonomi,

taraf pencapaian dan sebagainya ketika menyediakan

bahan. Bahan-bahan yang sesuai dengan segolongan

pelajar, mungkin tidak sesuai dengan segolongan

pelajar yang lain. Faktor lain adalah suasanapembelajaran, dimana bahan yang sesuai dengan

suasana pembelajaran akan meninggalkan kesan yang

baik. Elemen penting dalam suasana pembelajaran

ialah pelajar, isi pelajaran, bahan dan guru. Dalam

proses pembelajaran pula, rangsangan yang mengarah

pada pemikiran dan seterusnya mewujudkan tingkahlaku tertentu merupakan tiga konsep yang penting.

1. Mencabar

Terdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam

proses pembelajaran iaitu rangsangan, pemikiran dan

tingkah laku. Oleh yang demikian, bahan-bahan yang

dipilih dapat memberikan rangsangan untuk pelajar

berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar.

Satu strategi pemeringkatan bahan pembelajaran yang

dapat mencabar pemikiran pelajar ialah bahan-bahan

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


yang dipilih itu mesti terdiri daripada bahan-bahan

yang mengandungi ciri-ciri berikut :

a) bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak.

b) Bahan yang mudah kepada yang kompleks.

c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada

bahan yang mempunyai hubungan yang bersepadu.

d) Bahan yang khusus kepada bahan yang umum

(induktif)

e) Bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif)

f) Bahan yang umum kepada teori.

g) Bahan masakini kepada masa akan datang.

1. Menepati

Ketepatan bahan pengajaran dimaksudkan sebagai isi

kandungan bahan pengajaran yang menepati

kandungan kurikulum pengajaran. Bahan pengajaranyang dipilih mestilah menunjukkan perkaitan antara

aspek kandungan bahasa, proses pembelajaran dan

pengajaran. Ketepatan sesuatu bahan dengan

kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan ciri-

ciri yang berikut:

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan dan

kehendak pelajar.

b) Susunan bahan

c) Mengandungi maklumat atau fakta yang yang

tepat.

d) Maklumat yang kemaskini

e) Perbendaharaan kata yang sesuai

f) Bahan pengajaran yang diperakui.

1. Menarik

a) Reka letak ; peta, lukisan, carta, jadual, graf, rajah,gambar atau kartun mestilah disusun berhampiran

dengan sesuatu maklumat yang berkaitan. Ini akan

memydahkan pelajar membuat rujukan atau

memahami sesuatu konsep.

b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah sesuai

dengan peringkat umur pelajar.

c) Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja menghiasi

bahan pengajaran, tetapi berfungsi sebagai manifestasi

visual sesuatu maklumat yang akan dapat menambah

atau mengukuhkan pembacaan pemahaman.

d) Kualiti kulit dan cara buku dijilid

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


e) Bahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas.

1. Jimat dan mudah

Sekiranya untuk menghasilkan bahan bantu mengajar

tersebut dibeli,tidak semestinya mahal.sebaliknya

bahan tersebut boleh dihasilkan dengan kreativiti guru

contohnya dengan menggunakan bahan terbuang.

1. Praktikal

Bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran seharusnya praktikal sama ada kepada

guru atau pelajar. Bahan pengajaran seharusnya

sederhan dan mudah digunakan serta menggunakan

bentuk bahasa yang yang berdasarkan situasi sebenar.

Ini dapat membantu pelajar menggunakan bahasa

dalam komunikasi. Selain itu, bahan tersebut

seharusnya tahan lasak jika digunakan berulang-ulang

kali dan sekiranya digunakan untuk lebih dari satu mata

pelajaran dan juga sesuai pada masa dan mata

pelajaran lain.

1. Mudah alih

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa

berfungsi, boleh dibawa kemana-mana,dan tidak

terlalu berat atau besar.

Pemilihan bahan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang terdiri daripada bahan-bahan teks

atau sumber-sumber lain semestinya dilihat daripada

tiga perspektif iaitu perspektif komunikatif atau

fungsional, perspektif struktural dan perspektif

kemahiran. Ketiga-tiga aspek ini biasanya lebih

ditumpukan ke atas murid-murid itu sendiri.

Prinsip pembinaan bahan

Setelah guru-guru mendapat apa sahaja bahan yang

telah dipilih dan diolah, yang mana difikir sesuai untuk

diketengah kepada murid-murid, pembinaan bahan-

bahan pengajaran bolehlah dimulakan. Dalam proses

pembinaan bahan pengajaran, banyak faktor yang

harus difikirkan. Walau bagaimanapun, dalam bahagianini, aspek kandungan bahan bahasa yang perlu diberi

perhatian oleh guru-guru. Ini juga melibatkan bentuk

dan fungsi bahasa, ketetapan, kepelbagaian, kemahiran

bahasa, penyerapan pengetahuan dan nilai,

standardisasi dan simplikasi.

7/27/2019 SPOT-PKP-3110.pdf


1) Bentuk dan Fungsi

spot-pkp-3110.pdf

Documents