step by step
DESCRIPTION
alternativa step by stepTRANSCRIPT
Alternativa educațională STEP BY STEP
Step by Step este un program educaţional american implementat în anul 1994, de către
Fundaţia Soros pentru o Societate Deschisă, în 15 ţări din Europa Centrală şi de Est, printre care
şi România.
În ţara noastră programul Step by Step a fost recunoscut de la început ca alternative
educaţională de către MECT. În prezent această alternativă dezvoltă împreună cu Ministerul
Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului un program de instrucţie şi educaţie pentru
învăţământul preşcolar, primar şi gimnazial în peste 40 de judeţe. La nivel preşcolar există în
prezent 801 grupe în 320 grădiniţe, iar la nivel primar funcţionează 606 clase, în 216 şcoli. În
Judeţul Cluj există şcoli care găzduiesc alternativa în Cluj-Napoca, Gherla şi Dej.
Step by Step este un progam educaţional de stat, în care predarea se face respectând
curriculum-ul naţional pentru învăţământul primar. Programul zilnic este de 8 ore şi se
desfăşoară sub îndrumarea a două învăţătoare la fiecare clasă. Învăţarea are loc într-un mediu
educaţional plăcut, în săli de clasă cu mobilier modular şi cu o dotare materială deosebită.
Procesul instructiv-educativ se bazează pe aplicarea metodelor moderne şi pe formarea la copii a
deprinderilor de muncă independentă. Acestea se dezvoltă cu precădere în cadrul centrelor de
activitate, specifice acestei alternative educaţionale.
1. Curriculum
Curriculumul desemnează ansamblul experienţelor de învăţare pe care şcoala îl oferă
tinerilor, cu scopul de a-i asista în descoperirea şi valorificarea maximă a propriilor
disponibilităţi şi interese. Prin reforma educaţională s-a dorit adoptarea unui curriculum flexibil
şi deschis, în măsură să ofere tinerilor şanse reale pentru identificarea şi valorificarea deplină a
propriilor aptitudini.
În termeni operaţionali, de la un absolvent se aşteaptă:
să comunice eficient în situaţii reale;
să rezolve probleme, să ia decizii şi să-şi exprime opiniile, folosind gândirea critică şi
creativă;
să fie pregătit pentru a deveni un adult responsabil;
să înţeleagă fenomenele esenţiale ale naturii înconjurătoare şi ale mediului social
imediat;
să folosească în mod eficient tehnologiile relevante pentru viaţa de toate zilele;
să înţeleagă sensul apartenenţei la diverse tipuri de comunităţi (locale, naţionale,
europene);
să demonstreze flexibilitate şi capacitate de adaptare şi integrare în medii diverse;
să aplice şi să-şi valorifice propriile experienţe de învăţare, în scopul dezvoltării unui
ansamblu de atitudini şi al identificării viitoarelor orientări profesionale.
Reforma curriculară îşi propune să urmărească compatibilitatea sistemului de învăţământ
românesc cu alte sisteme de învăţământ performante din lume, dar în acelaşi timp şi cu
dezideratele comunităţii civile, urmărind să implice toţi agenţii educaţionali (elevi, părinţi,
profesori).
Cu mult înaintea reformei din învăţământul românesc, programul educaţional Step by Step
anticipa schimbările ce urmau să se producă în viziunea asupra sistemului de învăţământ.
Autorii programului Step by Step definesc ca responsabilitate de primă importanţă
necesitatea creării unui nou model educaţional care să- l facă pe fiecare elev conştient de
interdependenţa tuturor lucrurilor din viaţă. Modelul acestui program include:
- participarea familiei;
- didactici adecvate ce ţin cont de personalitatea copilului;
- poziţia centrală a copilului în abordarea demersului educaţional bazat pe
individualizare;
- centre de activitate în sălile de clasă.
Principiile pe care se clădeşte alternativa sunt: comunicarea, grija (preocuparea), comunitatea şi
relaţiile (conexiunile).
Comunicarea – este conceptul cheie în dezvoltarea deprinderilor legate de citire (incluzând
citirea propriu-zisă, scrierea, comunicarea, ascultarea, ortografia), ştiinţe, arte plastice şi
matematică.
Preocuparea - este tema care asigură impulsul necesar studiului cunoştinţelor despre natură
(incluzând ştiintele biologice), fizică şi geografie, precum şi educarea caracterului.
Comunitatea - ajută copiii, dascălii şi familia să conceptualizeze interconexiunile dintre istorie,
geografie şi educaţia civică.
Relaţiile - ajută copiii să-şi formeze noi concepte, pornind de la cele cunoscute şi să-şi dezvolte
o privire cuprinzătoare asupra lumii.
Se poate observa aşadar, că principiile alternativei se regăsesc în dezideratele noului curriculum.
Atât programul Step by Step, cât şi învăţământul tradiţional urmăresc realizarea aceloraşi
obiective. Mai mult, această alternativă educaţională funcţionează respectând prevederile
curriculumului naţional, la fel ca învăţământul tradiţional.
2. Transdisciplinaritate
Noul curriculum prevede o proiectare personalizată şi armonioasă a conţinuturilor
programei de învăţare. Unitatea de învăţare este acum o structură deschisă şi flexibilă, unitară
din punct de vedere tematic, unitate care se desfăşoară sistematic şi continuu pe o perioadă de
timp şi se finalizează prin evaluare.
Unităţile tematice sunt modalităţi specifice de organizare a conţinuturilor de învăţare în
cadrul alternativei. O temă unică le permite elevilor să vadă legăturile dintre diversele materii şi
dă posibilitatea învăţătorului să organizeze programa în jurul unor subiecte, probleme sau
chestiuni esenţiale pe care elevii le găsesc stimulative. Copiilor le place să înveţe şi o fac în mod
constant atâta vreme cât conţinutul a ceea ce învaţă răspunde nevoilor, scopurilor şi intereselor
lor. Unul dintre cei mai importanţi factori ai dezvoltării umane este că toate sectoarele educaţiei
– fizic, social, emoţional şi cognitiv- trebuie să se armonizeze.
Scopul principal al programului Step by Step este să abordeze toate aspectele dezvoltării
ca pe un întreg şi nu ca pe fragmente disparate. Accentul trebuie pus mai degrabă pe un program
individualizat, concentrat asupra copilului, decât pe unul care se axează doar pe cadrul didactic
şi predarea materiilor.
Aşadar, procesul de predare - învăţare trebuie să includă elaborarea de proiecte, învăţarea
prin descoperire, muncă în echipă, discuţii de grup, excursii pe teren, invitaţi în clasă. Dacă
înainte de reforma învăţământului, aceste principii de predare- învăţare se aplicau cu precădere
în cadrul alternativei Step by Step, noul curriculum prevede adoptarea acestora în egală măsură
în clasele tradiţionale.
Predarea tematică implică armonizarea diverselor aspecte ale predării prin explorarea
unei idei interesante care poate fi abordată din perspectiva mai multor discipline, la centrele de
activitate. Predarea tematică din alternativă este de fapt transdisciplinaritatea din tradiţional,
termen atât de des folosit în ultima vreme în discursurile despre predarea modernă.
Programa este predată şi planificată pe teme alese de învăţători, ghidându-se după manuale şi
curriculum-ul naţional.
Abordarea tematică:
asigură o planificare pe termen lung;
ajută la identificarea intereselor comune ale elevilor;
ajută la conştientizarea apartenenţei la o comunitate;
corelează toate materiile;
dă relevanţă programei.
3. Evaluare
Noutatea curriculumului se regăseşte în unele dintre modalităţile de evaluare întâlnite în
ambele sisteme de învăţământ: tradiţional şi alternativ.
Portofoliul elevului este un instrument de evaluare foarte complex, care ilustrează
evoluţia în timp a acestuia. Fişele de lucru la diferite discipline, testele de evaluare, proiectele,
desenele sau alte produse ale activităţii, fac dovada progresului înregistrat de copil. Elevul
trebuie apreciat pentru ceea ce ştie. În orice clasă, fie ea tradiţională sau Step by Step, copilul
este valorizat pentru calităţile sale, cunoştinţele dobândite, aptitudinile, priceperile şi
deprinderile de care dă dovadă. Se încurajează relaţiile de cooperare între copii, acceptare,
respect, apreciere. Concurenţa nu este considerată ca fiind constructivă pentru vârsta şcolară
mică. Drept urmare, la sfârşitul anului şcolar, ca o încununare a eforturilor depuse şi a
realizărilor, fiecare copil este răsplătit. Ideea ierarhizării elevilor şi a acordării de premii a fost
înlocuită cu acordarea de distincţii pe arii curriculare. Astfel, fiecare copil este apreciat şi
încurajat, având convingerea că este „ bun la ceva ”.
4. Munca independentă
Ultimul aspect comun pe care îl vom aminti este acela legat de munca independentă. Cu
toţii ştim în ce momente ale unei ore din sistemul clasic dascălul hotărăşte să valorifice acele
minute de muncă independentă. Într-o zi de şcoală la Step by Step, la întâlnirea de dimineaţă,
după ce învăţătorul descoperă împreună cu copiii conţinutul noii lecţii explicând/predând
totodată, copiii au posibilitatea să aleagă centrul la care vor lucra. Vor lucre cu precădere
independent, dascălul fiind acela care îi ghidează, îi supraveghează îndrumându-i acolo unde au
nevoie. Pe măsură ce termină de rezolvat sarcinile la unul din centre, elevii vor trece pe rând şi
la celelalte şi vor rezolva exerciţiile în mod independent, fiind observaţi şi corectaţi permanent
de către cei doi învăţători de la clasă (uneori pot lucra foarte bine în echipă sau în perechi
ajutându-se unul pe altul). Pe termen lung se formează astfel deprinderea de muncă individuală,
unul din scopurile alternativei fiind acela de a-i pregăti pentru viaţă, adică de a-i învăţa să înveţe.
Astfel, zi de zi, copilul îşi asumă alegerile, lucrează independent, învăţând să fie responsabil,
pregătindu-se de fapt pentru viitor.
Aspectele amintite mai sus reprezintă câteva dintre reperele comune ale celor două
sisteme de învăţământ. Noutatea curriculumului se regăseşte în practicile specifice alternativei
educaţionale Step by Step, demonstrând astfel că, alături de sistemul tradiţional, este în slujba
unui învăţământ de calitate.
Repere orientative în proiectarea activităților pe centre de interes
Modele orientative pentru clasa I
Manuale:
Abecedar Editura Petrion – 2000
Autori: Vasile Molan
Aurelia Fierăscu
Ana Lapoviță
Matematică Editura Teora – 2000
Autori: Nadia Bărbieru
Viorica Cărbunaru
Ecaterina Pițuru
Tema “ Animalul preferat”
Activități pe centre:
Citire: Subiectul lecției: “ Un nou prieten”
Obiective de referință: 1.3; 1.4; 1.1; 2.5; 3.6;
Scriere: Subiectul lecției: Cuvinte; Propoziții; Proverbul:”Bine faci, bine găsești”
Obiective de referință: 4.2; 4.3; 4.1; 4.4.
Matematică: Subiectul lecției: “Numărul și cifra 9”
Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.3;
Științe: Subiectul lecției: “ Câinele”
Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.4; 1.6;
Artă: Subiectul lecției: “ Confecționarea unei căsuțe pentru cățeluș”
Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.6; 1.4; 1.3;
Mesajul zilei:
Salut, mici prieteni!
1. Ghici ghicitoarea mea:
“E lățos, dar e frumos
Și-i un prieten credincios”.
( Câinele)
2. Recunoaște litera subliniată!
3. Exerciții de perspicacitate:
- În trei variante refaceți propoziția: Mi, Ho, Si, Ha, ta, ri, se, hai, a , re
bau, plim.
4. Pune cifra corespunzătoare:
Sarcini pentru activitatea pe centre:
Citire:
- Citește lecția “h”, “Un nou prieten”.
- Împreună cu colegul, ordonează la alfabetar cuvintele din propoziția:
“credincios; un; este; Câinele; prieten”.
- Citește cu omiterea ultimului cuvânt din fiecare propoziție lecția ”Un nou prieten ”.
- Caută și încercuiește litera “h” pe pagina ziarului.
Scriere:
- Scrie două rânduri cu litera “h”.
- Adaugă un rând de “h” în caietul colegului. început
- Scrieți cuvinte care să conțină litera “h” la mijloc
sfârșit
- Alcătuiește câte o propoziție cu cuvintele: “hoinar”, “odihnă”. Copiază proverbul de pe
tablă.
Matematică:
- Scrie pe caiet patru rânduri cu cifra 9.
- Folosește cubul magic pentru a compune numărul 9.
- Grupați câte 9 cărțile din bibliotecă.
- Compune câte o problemă după operația: 8 + 1 =
Artă:
- Confecționează căsuța din materialele pregătite: carton, șnur, perforator, etc.
Științe:
- Citește din Atlasul Zoologic despre un animal preferat.
Modele orientative pentru clasa aII-a
Manuale:
Limba română Editura Aramis – 1996
Autori: Marcela Peneș
Vasile Molan
Matematică Editura Didactică și Pedagogică – 1996
Autori: Alexandrina Dumitru
Gheorghe Herescu
Tema “ Despre strămoșii noștri”
Activități pe centre:
Citire: Subiectul lecției: “ Strămoșii”
Obiective de referință: 3.2; 2.4;
Scriere: Subiectul lecției: Două puncte
Obiective de referință: 4.3;
Matematică: Subiectul lecției: Probleme
Obiective de referință: 2.3; 2.4;
Artă: Subiectul lecției: Podoabe dacice
Obiective de referință: 2.2; 3.2;
Mesajul zilei:
Bună dimineața!
Citiți, apoi discutați conținutul textului:
Nepotul îl întreabă pe bunic:
- Bunicule, cu ce se ocupau strămoșii noștri?
- Dacii aveau următoarele îndeletniciri: agricultura, păstoritul, mineritul,
pescuitul și apicultura.
Arheologii au descoperit un atelier al unui bijutier dac, adaugă bunicul. În atelier
erau: dălți, nicovale, menghine, ștanțe de bronz. Acolo se confecționau
următoarele podoabe: brățări, lanțuri, cercei, inele.
Explicați folosirea semnului “două puncte” (:).
Transformați după modelul dat:
acești urmași urmașii noștri acești oameni
români oșteni
strămoși daci
Rezolvați problema:
La un muzeu sunt expuse 25 brățări, broșe cu 13 mai multe, iar agrafe de argint
cu 37 mai puține decât brățări și broșe la un loc.
Câte obiecte de podoabă sunt expuse?
Rezolvare:
Compune o problemă după formula numerică:
35 + ( 35 – 19 ) + ( 35 + 5 ) =
Sarcini pentru activitatea pe centre:
Citire:
- Reamintește-ți conținutul textului “Strămoșii” citindu-l de două – trei ori.
- Împarte textul în fragmente logice.
- Discutați împărțirea textului în fragmente, povestiți fiecare fragment.
- Povestește colegului conținutul textului.
- Povestește în fața grupului textul în întregime.
- Exercițiul 3 de la TEME – pag.48 (manual).
Scriere:
- Citiți exercițiul 1 de la pag.49 din manual. Discutați folosirea semnului “două puncte” în
enunțuri.
- Transcrie în caiet regula, apoi memorează.
- Efectuează exercițiile din fișa de lucru.
- Exercițiul 2, pag.49 (manual).
Matematică:
- Amintiți-vă terminologia specifică adunării și scăderii adresând pe rând întrebări din
expresiile matematice învățate.
- Efectuează probleme de pe fișa de lucru – folosește material ajutător dacă este nevoie.
- Efectuează exerciții din fișa suplimentară.
Arte:
- Lecturează textul “Atelierele bijutierilor daci” de două – trei ori.
- Discutați despre informațiile noi. Consultați imaginile puse la dispoziție. Observați
modelele folosite în ornamentație.
- Colorează imaginea obiectelor în funcție de materialul din care crezi că au fost
confecționate, apoi decupează-le.
- Lipiți podoabele pe suportul de hârtie. Dați un titlu lucrării.
- Să ne imaginăm că ești un bijutier. Desenează o schiță a unei bijuterii confecționată de
tine.
Modele orientative pentru clasa a III-a
Manuale:
Limba română Editura Aramis – 1996
Autori: Marcela Peneș
Vasile Molan
Matematică Editura Teora – 2000
Autori: Nadia Bărbieru
Viorica Elena Cărbunaru
Ecaterina Pițuru
Limba română Editura Aramis – 1997
Autori: Marcela Peneș
Vasile Molan
Tema “Stele ale literaturii române”
Activități pe centre:
Citire: Subiectul lecției: “ Amintiri din copilărie”
Obiective de referință: 3.1; 3.2; 3.3; 3.5; 3.6; 3.7;
Scriere: Subiectul lecției: Exerciții de vocabular
Obiective de referință: 4.2; 4.3; 4.1; 4.4.
Studii sociale: Subiectul lecției: “ Lucrurile din jurul nostru”
Obiective de referință: 2.2; 4.1; 3.4; 1.2;
Arte: Subiectul lecției: Jucării din diferite materiale
Obiective de referință: 4.2; 2.2; 1.2;
Mesajul zilei:
Bună dimineața, mici povestitori!
Urmăriți și citiți fragmentul de mai jos și precizați cine este personajul principal:
“Într-o zi se grămădise, ca mai totdeauna, o mulțime de trebi pe capul mamei...
Și mă scoală mama atunci mai de dimineața decțt alte dăți, și-mi zice cu toată inima:
-Nică, dragul mamei! Vezi ca tată-tău e dus la coasă, căci se scutură ovăzul cela pe jos;
și eu asemeni nu-mi văd capul de trebi; tu mai lasă drumurile și stai lângă mămuca, de-i
fă țevi și leagănă copilul... ”
( ______________________ )
Urmărește cuvintele subliniate și spune ce ai observant.
“O iau la vale, către podul Ozanei și Humulești, locuri în care, dacă vă amintiți a trăit și
pe care le-a descris odinioară Ion Creangă.”
Unde s-a născut Ion Creangă?
Respectăm pe înaintașii noștri, dar și tot ce se află în jurul nostru.
Știai că:
-Pentru o tonă (1000 kg) hârtie se taie 10 arbori în vârstă de 60 de ani?
-Dintr-un arbore se fac 1000 caiete. Deci pentru ca elevii clasei a III-a să aibă
cărți și caiete într-un an școlar, un arbore trebuie să crească 60 de ani! La aceasta
se mai adaugă munca lucrătorilor de la fabrica de hârtie, din tipografii și edituri, a
celor ce le transportă și le vând, a celor care le cumpără!...
CONCLUZIA …….
Sarcini pentru activitatea pe centre:
Citire:
- Citește lecția”Amintiri din copilărie”(2-3 ori). Verifică-tecu colegul.
- Căutați expresiile deosebite și subliniați-le.
- Explică expresiile – alege varianta potrivită.
- Rezolvă în culegere exercițiile indicate.
- Atribuiți cât mai multe însușiri mamei lui Nică.
- Citește și reține mai mult … (despre năzdrăvăniile mamei), din culegerea “Să dezlegăm
tainele textelor literare”, Ed. Carminis – 1997.
- Citește fragmente din amintiri dn copilărie.
Scriere:
- Răspundeți correct și cu multă atenție la întrebări ( referitoare la text).
- Alegeți expresiile frumoase, apoi alcătuiți cu ele propoziții.
- Copiază selective un fragment.
- Povestiți în scris fragmentul ales.
Studii sociale:
- Citiți cu atenție textile date (manual pag.38), apoi spuneți-vă părerea.
- Notează-ți concluziile.
- Scrieți și apoi rețineți câteva date despre modul în care trebuie să păstrăm lucrurile
- Completează îngrijit fișa de lucru”Cum ne păstrăm lucrurile”.
- Citește și reține cât mai mult “Cum au apărut pădurile”.
Artă:
- Folosind materialele de la centru, confecționează o jucărie.
Modele orientative pentru clasa a IV-a
Manuale:
Limba română Editura Aramis – 1996
Autori: Marcela Peneș
Vasile Molan
Matematică Editura Petrion – 1996
Autori: Ion Petrică
N. Grindeanu
I. Cojocaru
Geografie Editura All – 2001
Autori: Constantin Furtună
Octavian Mândruț
Tema “Colindele la români”
Activități pe centre:
Citire: Subiectul lecției: Textul liric. Strofa. Versul – Colinde
Obiective de referință: 1.1; 1.2; 1.5; 1.6;
Scriere: Subiectul lecției: Redactarea unui text despre iarnă și sărbători
Obiective de referință: 4.1; 4.3; 4.5; 4.4;
Matematică: Subiectul lecției: Exerciții recapitulative
Obiective de referință: 1.1; 1.2; 2.2; 2.5;
Arte: Subiectul lecției: Friza decorativă
Obiective de referință: 1.1; 2.1; 1.2; 4.1;
Mesajul zilei:
Bună dimineața, mici colindători!
Colinde, colinde … E vremea colindelor!
E vremea la care ne gândim cu drag, când vine vorba de Sărbători!
Completați enunțul cu personificări potrivite:
Gerul iernii e …! Vântul … iar din nori … zăpadă. Stăm pe lângă foc, ascultând
înfrigurați povestea nașterii Mântuitorului.
Continuați povestea orală:
Trăia odată, undeva un bătrân pe nume Crăciun. El …
Sarcini pentru activitatea pe centre:
Citire:
Aveți lectura “Colindătorii” – G. Coșbuc (pag.31).
- Citiți expresiv poezia.
- Memorați strofa în care este înfățișat pruncul Iisus.
- Cere-i colegului să-ți asculte recitarea și să te corecteze unde este nevoie.
- Dramatizați coținutul altor lecture cuacelași conținut (“Moș Crăciun” – O. Goga, “Moș
Ajun” – Șt. O. Iosif).
Scriere:
- Alcătuiți o compunere cu titlul ”Podoabele iernii” și transcrieți-o pe foaia cu chenar ce
v-a fost oferită.
Matematică:
- Rezolvați exercițiile de aflare a termenului necunoscut.
- Corectați împreună cu grupul munca voastră.
Artă:
- Realizați o compoziție, folosind amestecuri de culori sau tehnica colajului și inspirându-
vă din mesajul zilei.
Bibliografie
Burke Walsh, K. ,1998, Crearea claselor orientate după necesităţile copiilor de 8,9,10 ani.
Children Resources International, în colaborare cu Institutul pentru o Societate Deschisă, Step
by Step- un program pentru copii şi familii.
www.edu.ro (Curriculum naţional şi reforma în învăţământul românesc).
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/21902_materiale-specifice-alternativei-step-by-step