1

SS tt rr ee dd nn áá oo dd bb oo rr nn áá šš kk oo ll aa pp oo dd nn ii kk aa nn ii aa MM aa ss aa rr yy kk oo vv aa 22 44 ,, 00 88 11 77 99 PP rr ee šš oo vv

STREDOŠKOLSKÁ ODBORNÁ ČINNOSŤ

čč.. ooddbboorruu:: 1144

TVORBA DIDAKTICKÝCH POMÔCOK, DIDAKTICKÉ TECHNOLÓGIE

UUččíímmee ssaa mmaaľľoovvaanníímm

rriieeššiitteelliiaa 22001100 KKaattaarríínnaa BBooddnnáárroovváá

Prešov Lýdia Štoffová

Veronika Grešová

rrooččnnííkk ššttúúddiiaa :: ddrruuhhýý

2

SS tt rr ee dd nn áá oo dd bb oo rr nn áá šš kk oo ll aa pp oo dd nn ii kk aa nn ii aa MM aa ss aa rr yy kk oo vv aa 22 44 ,, 00 88 11 77 99 PP rr ee šš oo vv

STREDOŠKOLSKÁ ODBORNÁ ČINNOSŤ

čč.. ooddbboorruu:: 1144

TVORBA DIDAKTICKÝCH POMÔCOK, DIDAKTICKÉ TECHNOLÓGIE

UUččíímmee ssaa mmaaľľoovvaanníímm

rriieeššiitteelliiaa 22001100 KKaattaarríínnaa BBooddnnáárroovváá

Prešov Lýdia Štoffová

Veronika Grešová

rrooččnnííkk ššttúúddiiaa :: ddrruuhhýý kkoonnzzuullttaanntt PPhhDDrr.. DDaaggmmaarr CCzziimmoovváá

3

Poďakovanie

Rady by sme sa poďakovali pánovi Mgr. Jánovi Benkovi a pani PhDr. Dagmar Czimovej,

ktorí nám pomohli pri vypracovaní teoretickej časti práce. Tiež sa chceme poďakovať aj

deťom a ich rodičom, ktorí nám umožnili pracovať s ich deťmi pri vypracovaní našej

práce.

4

Obsah

Úvod ...................................................................................................................................4

Metodika a ciele práce ........................................................................................................5

1 Dieťa a svet ......................................................................................................................6

2 Detská kresba ...................................................................................................................7

2.1 Čo zistíme z detskej kresby .......................................................................................9

3 Maľovanky ......................................................................................................................10

3.1 Maľovanky o zvieratkách ..........................................................................................11

3.2 Reakcia detí na vybraté motívy maľovaniek .............................................................12

3.2.1 Obrázky, ktoré maľovali deti podľa maľovanky ...............................................17

4 Výtvarná technika a vybrané motívy ...............................................................................18

5 Záver ................................................................................................................................19

6 Bibliografia ......................................................................................................................20

Resumé ................................................................................................................................21

5

Úvod

Detská fantázia a jej odraz v detskej kresbe sú obdivuhodné. Dieťa vníma svet ináč

ako dospelí a ináč ho aj výtvarne vyjadruje.

Pripomeňme si situáciu z nesmrteľného diela A. de Saint-Exupéryho – Malý

princ. Pokusy jeho veľkého priateľa pilota nakresliť ovečku stále dieťa neuspokojujú. Až

pri kresbe škatule s otvormi na boku nadšene vykríkne – To je moja ovečka.

Klasický príklad detskej predstavivosti - dieťa si vo svojej fantázii predstavilo takú

ovečku, akú chcelo.

Deti od útleho veku rady kreslia. Z nečitateľných čarbaníc vznikne hlavonožec,

ktorý sa postupne zdokonaľuje na reálnu podobu ľudskej postavy. Dieťa zvyčajne kreslí

postavy rodičov a súrodencov, štvornohých priateľov a svoje obľúbené hračky, domček so

stromom, slniečkom a pestrými kvetmi. Často dieťa svoje kresby dospelým „číta“, lebo sa

výtvarne vyjadruje obdivuhodnou výtvarnou skratkou, v ktorej je však vyjadrené reálne

zmyslové vnímanie sveta.

Deti sa vyjadrujú buď tvarmi svojej kresby, alebo jej farbami. Podľa toho

dokážeme odhadnúť psychický stav dieťaťa, či jeho náladu v tej chvíli. Od útleho veku je

pravidlom, že dieťa kreslí najmä to, čo pozná, až neskôr začína vymýšľať vlastné motívy,

obrázky, a v našom prípade aj zvieratká.

Smer, ktorým sa vo výtvarníctve dieťa vyberie, veľmi ovplyvňujú hlavne jeho

rodičia, ktorí by mu mali dať aspoň nejaké základy. Ak nie, dieťa si samo začne vytvárať

vlastnú fantáziu, pri ktorej však nebude vnímať okolitý svet, ale ostane uzavreté v tom

svojom, vymyslenom.

Našou prácou sa snažíme práve takto deťom pomôcť rozvíjať svoj talent.

6

Metodika a ciele práce

Pri vypracovaní našej práce „Učíme sa maľovaním“ sme sa snažili priblížiť ju tým,

ktorým ňou chceme pomôcť, deťom.

Cieľom našej práce, ako z názvu vyplýva, je pomôcť deťom v školskom veku

1.stupňa rozvíjať svoju fantáziu a vedomosti. Maľovanky, ktoré sme vytvorili, sú akoby

farebnými učebnicami. Obsahujú obrázky zvierat a k nim priradené písmená a básničky.

Snažili sme sa zhromaždiť čo najviac materiálov o tejto téme, aby sme sa deťom čo

najviac priblížili. Väčšina informácií bola získaná elektronickou formou, no pomohli nám

aj skúsenosti rodičov a učiteľov.

Pri našej práci sme sa sústredili teda nato, aby sa maľovanka deťom naozaj páčila,

a aby im niečo priniesla.

Pri tvorení našej práce sme preto postupovali tak, aby obrázky zvierat aj samotné

básničky boli v súlade s naším zámerom: Deti niečo naučiť, ale takou formou, aby sa pri

tom nenudili, ale aby ich to nadchlo a zabavilo.

Naša práca sa skladá z teoretickej a praktickej časti.

V teoretickej časti uvádzame dôvody, prečo sme si vybrali práve túto tému a rozoberáme

základnú problematiku detskej kresby. V praktickej časti zasa ponúkame ukážku našej

práce, maľovanku a všetky básničky, ktoré maľovanka obsahuje. Takisto to zahŕňa aj

obrázky iných našich výtvarných prác, ktoré sme robili pre deti, ako napríklad tričká

s ručnou maľbou.

7

1 Dieťa a svet

Dieťa vníma svet okolo seba cez realitu a cez farebné obrázky v knihách. Práve cez

farebné ilustrácie či fotografie sa naučí rozoznávať domáce či divé zvieratá, stromy, kvety,

prírodu.

Pre vidiecke deti je bežný kontakt s domácimi zvieratami.

V mestách je situácia iná, dieťa vidí niektoré zvieratá iba na obrázku alebo v televízii.

A práve tu je veľmi dôležitý prístup dospelých - ilustrátorov detských kníh.

Pochopiteľne, môžu naplno využívať svoju tvorivosť a fantáziu, ale nemali by sa odkláňať

od reality, lebo môžu narušiť predstavu dieťaťa o realite, napr. fialová krava Milka, ktorá

sa pasie na lúke. Povieme si, je to len reklama, ale aj dieťa ju vníma.

Mestské deti, žiaľ, majú skreslené predstavy o realite, lebo vyrastajú v betónových

džungliach bez prirodzeného kontaktu s prírodou. Raz jedno takéto mestské dieťa na

otázku: „Kto nám dáva mlieko?“ odpovedalo: „Igelitový vrecúšok.“ A tento príbeh nie je

vymyslený.

Je to určitá forma tvorivej aktivity, výpoveď o jeho vnútornom živote, záujmoch,

cítení, prežívaní, myšlienkach, životnej orientácii. Vypovedá o sociálnom prostredí,

v ktorom žije, o jeho vplyvoch výchovy a kultúry, celej životnej histórii jedinca.

Výtvarný prejav dieťaťa je viazaný na aktuálny psychický stav, na štruktúru

osobnosti. Kreslenie alebo maľovanie už celé storočia patrí medzi najobľúbenejšiu zábavu

detí predškolského i školského veku, pričom je kresba takisto veľmi výhodným a

jednoduchým diagnostickým prostriedkom nielen pre psychológa či psychiatra, ale i rodiča

a učiteľa.

8

2 Detská kresba

Čmáraniny či takmer dokonalé kresby, kresby starostlivo vypracované alebo

„odfláknuté“, čiernobiele, farebné, konkrétne či abstraktné... Často nám môžu napovedať

veľa o detskej duši.

Na tieto účely môžeme detskú kresbu využívať len v predškolskom a mladšom

školskom veku. V neskoršom období (približne po 10. roku) dosiahnu kresliarske

schopnosti dieťaťa štandardnú úroveň a už sa ďalej nerozvíjajú - pokiaľ nejde o dieťa

výtvarne nadané alebo silne motivované ku kresleniu.

Vývin detskej kresby a motívy, ktoré dieťa najradšej kreslí

Obľúbený motív- zvieratká:

Vzťah detí k zvieratkám, najmä k mláďatám, je zvyčajne veľmi kladný. Ak si

všímame reakciu malého dieťaťa, ktoré sa sotva naučilo chodiť, keď prechádza okolo psík,

uvidíme, že dieťa automaticky natiahne rúčku, aby sa ho dotklo.

Aj medzi najobľúbenejšie hračky patria plyšové zvieratká. Deti s nimi idú do postieľky,

berú si ich do škôlky a ak niekde cestujú, obľúbená hračka musí ísť s nimi.

Dieťa si k nej vytvorí citový vzťah a ak sa hračka poškodí alebo stratí, dieťa je

smutné a často odmieta náhradu v podobe iného medvedíka či zajačika.

Rozhodli sme sa porozprávať s deťmi v materskej škole a 1. ročníka základnej školy,

aby sme vytvorili akýsi rebríček obľúbených zvieratiek. Dokonca aj my a naši spolužiaci

sme sa nachvíľu vrátili do detstva a snažili sme sa spomenúť, ktoré boli tie najobľúbenejšie

zvieratká aby sme ich využili ako motívy v maľovankách.

Každé dieťa, za predpokladu, že jeho duševný rozvoj napreduje normálne, prechádza

určitými štádiami vo svojej výtvarnej tvorbe v približne rovnakom čase ako jeho

vrstovníci. Nie je však možné stanoviť úplne presné časové obdobia, kedy dieťa kreslí

určitým spôsobom alebo určité témy. Vývoj detskej kresby je odrazom individuálneho

rozvoja detskej bytosti.

Behom poslednej doby sa ukazuje, že detská kresba je jedným z najvhodnejších

prístupov k poznaniu osobnosti dieťaťa. Kresba nie je iba hrou alebo snením, zahrňuje

v sebe ako hru a snenie, tak aj realitu.

9

Prvé štúdie o detských obrázkoch vznikli približne pred osemdesiatimi rokmi. Od

tej doby záujem o nich neustále rastie a v súčasnosti sa s nimi pracuje v mnohých

oblastiach.

Využívajú sa:

� pri testovaní mentálnej úrovne dieťaťa – podľa kresby sa dá hodnotiť inteligencia

dieťaťa

� ako komunikačný prostriedok – obrázky môžu napomôcť v prípade, že dieťa

dostatočne nezvláda jazyk, vypovedajú v grafickej podobe o tom, čo dieťa cíti ale

nedokáže slovne vyjadriť

� ako prostriedok skúmania afektivity dieťaťa

� ako prostriedok na vyjadrenie znalostí dieťaťa o svojom tele a jeho orientácii

v priestore

Ak dieťa dostane konkrétnu úlohu, dokáže ju výtvarne uchopiť. Často vám dokáže už pred

začatím práce povedať, čo bude kresliť.

Toto obdobie sa dá ďalej rozdeliť na dve štádia:

a) naivný realizmus – dieťa nekopíruje skutočnosť, ale kreslí to, čo si pamätá, čo má v

predstavách. Vyskytujú sa tu jeho spomienky na nejaké udalosti, zážitky. Postupne spája

do svojej kresby to, čo vidí, s tým, čo má v predstave. Avšak zaujímavé je to, že dieťa

kreslí hlavne to, čo je pre neho dôležité, k čomu má citový vzťah. Nezvykne zobrazovať

celé objekty, ale len to, čo je pre ne charakteristické, nápadité. Stáva sa však, že dieťa

niektoré dôležité detaily vynechá a nevenuje pozornosť ani správnym proporciám. Pes

môže byť dokonca väčší ako váš dom.

10

2.1 Čo zistíme z detskej kresby

Pod pojmom „symbolika kresby“ rozumieme vzťahy, ktoré môžeme sledovať medzi

určitým druhom obrázkov a určitými typmi osobnosti. Väčšinou však nemôžeme prikladať

výskytu toho či onoho prvku presný a nemenný význam .Existuje síce základná symbolika

kresby, ako existuje aj pre výklad snov, ale tieto symboly nesú akýkoľvek zmysel. Ak ich

berieme izolovane bez toto aby sme ich včlenili do kontextu.

Z detskej kresby môžeme zistiť:

1. orientačné informácie o celkovej úrovni rozumových schopností dieťaťa,

2. úroveň vývinu jemnej motoriky a vizuálnej percepcie,

3. spôsob citového prežívania, aktuálne citové ladenie, tendenciu k emočnému reagovaniu,

temperament,

4. určité špecifické vzťahy a postoje, ktoré dieťa niekedy nechce alebo nedokáže prejaviť

inak, napr. nevie o nich porozprávať,

5. kreativitu dieťaťa.

Ak dieťa raz nakreslí zamrežované okno, neznamená to, že kresba je dôkazom zlej

adaptácie dieťaťa v rodine. Dieťa predošlý deň videlo film o väzení a toto “zvláštne

obydlie“ naň zapôsobilo natoľko, že jeho okná na obrázku mali podivný vzhľad.

Tento príklad znovu ukazuje, že interpretácia detského obrázku je zložitá a nemôže

byť prevádzaná ľubovoľným spôsobom. Z toho vyplýva, že je nemysliteľné interpretovať

len jediný obrázok bez znalostí okolností.

11

3 Maľovanky

Patria k najobľúbenejšej detskej činnosti. Rozvíjajú farebné cítenie, zmysel pre

farebné ladenie, farebné kontrasty, ale aj zmysel pre realitu.

Motívy maľovaniek sú rôzne, zodpovedajú veku i pohlaviu detí. Chlapci napríklad

uprednostňujú rôzne stroje a nástroje, dievčatá zasa postavičky a ich obliekanie a pod.

Všetky deti však rady maľujú zvieratká. Preto sme sa aj my rozhodli využiť práve

zvieracie motívy pri našej práci - Učíme sa maľovaním

.

Rozhodli sme sa spojiť výtvarnú stránku so slovom - krátkymi básničkami, ktoré

pripomínajú detské riekanky. Obrázky a texty sú ilustráciou k jednotlivým písmenkám

abecedy. Myslíme, že pri takomto silnom vizuálnom i zvukovom vneme sa u dieťaťa

silnejšie upevní v pamäti tvar i zvuk konkrétneho písmenka.

Rozhodli sme sa tiež urobiť pokus. Pri niektorých obrázkoch sme zámerne neurobili

farebnú predlohu, lebo sme chceli vedieť, aké farebné ladenie dieťa zvolí, najmä

u exotických zvierat.

Niektoré deti vymysleli aj vlastné druhy zvierat, čo dokazuje, že dnešné deti majú

fantáziu, no potrebujú ju rozvíjať. Preto sa snažíme aj pomocou maľovaniek pomôcť im,

a zároveň inšpirovať, aby sa sami chceli ďalej rozvíjať.

12

3.1 Maľovanky o zvieratách

Tradične pripisujeme zvieratám určitú symboliku ( pyšný ako páv...) v detskej

kresbe sa zvieratká tiež vekom menia v období hlavonožcov je podobne ako človek, len

telo je položené vodorovne.

Rozprávky naučia prisudzovať zvieratám určité vlastnosti a predkladajú im určitú

symboliku, dieťa sa na to spolieha, ak nepozná zviera z vlastnej skúsenosti.

• Deti snažiace sa zakryť niektoré skutočnosti niekedy kreslia zvieratká namiesto

príslušníkov rodiny.

• Dieťa utláčané a týrané často zobrazuje seba so psom na vodítku vzdialených od

ostatných na obrázku

• Divoké šelmy ( krokodíl, tiger, vlk...) obvykle vyjadrujú obraz otca, ktorého sa dieťa bojí

a hovorí o úzkostných stavoch dieťaťa

• Vtáci lietajúci vyjadrujú určitú mystickosť, kým vtáci v hniezde predstavujú domov alebo

stratený raj.

• U duševne chorých detí sa môžeme stretnúť aj s neobvyklými zvieratami.

• Ak niektoré dieťa znázorňuje stále zvieratá, môže kresba poukazovať na problémy vo

vzťahoch s ľuďmi

Deti zvieratá naozaj milujú. Tému zvierat sme zvolili hlavne preto, že malým

deťom, chlapcom, sa viac páčia napríklad autíčka, dievčatám bábiky, no zvieratá, tie majú

rady všetky deti.

13

3.2 Reakcia detí na vybraté motívy maľovaniek

Chceli sme si overiť, aký efekt bude mať využitie našej práce u detí.

Z časového dôvodu sme nemali možnosť overiť si náš zámer na početnejšej vzorke

prieskumu. Vybrali sme si niekoľko detí vo veku...

- Požiadali sme ich, aby vymaľovali tie maľovanky pri ktorých nebola farebná

predloha.

- Opýtali sme sa detí, či konkrétne zviera niekedy videli- v Zoo, v televízii alebo na

obrázku.

• V Zoo videli 10 zvierat (hlavne tie divo žijúce), v televízii jedno a na

obrázku 11 zvierat z našej maľovanky.

- Zisťovali sme, prečo zvolili konkrétne farebné ladenie maľovanky

• Zvieratá podľa nich takto vyzerajú.

• Páčia sa im práve tieto farby.

• Len tak.

- Zaujímalo nás, ako sa im páčia nakreslené zvieratká a požiadali sme ich, aby ich

zoradili v poradí od najradšej kresby.

• 1. miesto: Jaguár

• 2. miesto: Bobor

• 3. miesto: Antilopa

- Zisťovali sme, ktorá básnička ich najviac zaujala a chceli by sa ju naučiť aj

spamäti.

• Najviac sa im páčila básnička o gunárovi, fretke, jaguárovi, koníkovi

a orlovi.

- Zaujímal nás názor detí, či by sa im páčilo učiť sa abecedu takouto formou.

• Áno

- Požiadali sme ich, aby si vybrali obrázok, ktorý by dokázali aj samy nakresli)t

a nech sa o to aj pokúsia.

- Obrázok sme im kázali vymaľovať podľa vlastnej fantázie, bez ovplyvňovania

farebnou predlohou.

- Pýtali sme sa detí, aké konkrétne zvieratká chýbajú v maľovankách.

• Lev, krokodíl, mucha, slon, tiger.

14

- Vyzvali sme deti, aby navrhli, na aké konkrétne témy by ešte maľovanky mohli

vzniknúť - napr. predmet, kvety,...

• Napríklad značky áut: Škoda, Mercedes, BMW, atď.

- Zisťovali sme, či by samy deti dokázali vytvoriť obrázky k jednotlivým čísliciam

a požiadali sme ich, aby to aj skúsili s tromi ľubovoľnými číslami.

- Zaujímalo nás, či by na niektorý obrázok dokázali samy napísať krátku básničku,

príbeh či rozprávku.

15

3.2.1 Obrázky, ktoré maľovali deti podľa maľovanky

/len výber – v reálnej práci viac/

Obrázky, ktoré deti nakreslili samé na náš podnet

/len výber – v reálnej práci viac/

16

4 Výtvarná technika a vybrané motívy

Vzhľadom nato, pre akú vekovú skupinu detí sme maľovanku vyrábali sme zvolili aj

techniku kreslenia. Každý obrázok sme kreslili samy a použili sme nato nasledovné

materiály: ceruzka, farbičky, fixy, perá.

Tak isto sme prispôsobili aj básničky, ktoré sme im skladali. Robili sme ich

jednoduché tak, aby im aj tí najmenší rozumeli.

Motívy zvierat sme si vybrali hlavne preto, že deti vo všeobecnosti obľubujú

zvieratá. Každé dieťa má to svoje obľúbené zviera, a snáď ho v maľovanke aj nájde.

Maľovanky obsahujú aj obrázky zvierat bez farby, a tak si deti samy môžu zvoliť

vlastnú škálu, ktoré použijú.

17

5 Záver

Prečo práve táto téma? Študujeme v študijnom odbore umeleckého zamerania.

-Od detstva rady kreslíme a obľubovali sme maľovanky.

-Máme medzi príbuznými a známymi deti vo veku od 3 do 11 rokov.

To boli hlavné dôvody, pre ktoré sme si zvolili túto tému. Chceli sme si vyskúšať

vlastné výtvarné zručnosti pri kresbe zvierat, čo určite nie je ľahké. Chceli sme urobiť aj

radosť deťom, ktoré poznáme vo svojom okolí. A v tejto súvislosti sme sa rozhodli

ponúknuť naše maľovanky aj vybraným materským a základným školám.

Dokonca sme si overili, že učiteľky v základnej škole na prvom stupni ju chcú aj

prakticky používať ako učebnú pomôcku na vyučovaní.

18

6 Bibliografia

1 ČOPÍKOVÁ,L.: Detská kresba. Dostupné online na:

<http://zdravedieta.rodinka.sk/index.php?id=192> , [24.11.2009]

2 ROSELINE, D.: Kresba jako nástroj poznání dítěte. 1. vydanie. Praha: Portál, 2001.

205s. ISBN 80-7178-449-4

3 ŠUPŠÁKOVÁ, B.: Svet detskej kresby. Bratislava: Gradient, 1995. 1. vydanie. ISBN 80-

967231-3-8.

4 GAJDOŠOVÁ, M.: Vývoj kresby malých detí. Dostupné online na: <http://www.infovek.sk/predmety/vytvarna/index.php?k=41>, [15.12.2009]

5 SEDLÁKOVÁ, A. O výtvarnom umení a vzťahoch medzi ľuďmi a vecami. Dostupné

online na: < http://www.alenik.estranky.sk/stranka/specialnopedagogicka-diagnostika-pri-

kresbe-mentalne-postihnutych > , [14.01.2010]

19

Resumé

20

PRÍLOHY

21

Zoznam príloh

Príloha č. 1- Obrazová príloha: Vyrobená maľovanka

Príloha č. 3- Obrazová príloha: Fotky tričiek