Školský vzdelávací program Základná škola Nitrianske Rudno – 2. stupeň Vzdelávací program Stupeň vzdelávania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Školská 492/15, 972 26 Nitrianske Rudno IČO: 36126772 Riaditeľ školy: Mgr. Miloš Kupec Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Miloš Kupec Zriaďovateľ: Názov: Obec Nitrianske Rudno Adresa: Hlavná 1/82, 972 26 Nitrianske Rudno Kontakty: 046/5455 076 Platnosť dokumentu od 01.09.2008 ________________________ Mgr. Miloš Kupec riaditeľ školy

2

OBSAH I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. Veľkosť školy 2. Charakteristika žiakov 3. Charakteristika pedagogického zboru 4. Organizácia prijímacieho konania 5. Dlhodobé projekty 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 8. Škola ako životný priestor 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní 10. SWOT analýza- sebahodnotenie

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Pedagogický princíp školy 1.1 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 1.2 Zameranie školy a princíp vzdelávania 1.3 Vyučovací jazyk 1.4 Východiskový stav pre ďalšiu pedagogickú činnosť 1.5. Zvýšenie kvality vzdelávania rôznymi spôsobmi

2. Profil absolventa 2.1 Stupeň vzdelania 2.2 Profil absolventa ISCED 2 2.3 Pedagogická stratégia 2.4 Vzdelávanie pedagogických zamestnancov

3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 3.1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotnými problémami 3.2 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia 3.3 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

4. Prierezové témy 4.1 Multikultúrna výchova 4.2 Mediálna výchova 4.3 Environmentálna výchova 4.4 Dopravná výchova 4.5 Ochrana života a zdravia 4.6 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4.7 Rozpracovanie dokumentu Národný štandard finančnej gramotnosti

3

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

1.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 1.2 Klasifikácia predmetov 1.3 Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch 1.4 Písomné práce v hodnotiacom portfóliu 1.5 Pravidlá pre hodnotenie správania 1.6 Hodnotenie a klasifikácia žiakov 5., 6. a 7. ročníka

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

4

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

I. 1Veľkosť školy

Základná škola Nitrianske Rudno je plno organizovaná škola, ktorú navštevuje 414 žiakov, ktorí sú rozdelení do 18 tried. Veľkosť školy a priestory školy zodpovedajú počtu žiakov. Zvýšenie počtu tried o jednu alebo dve triedy by bolo problémové z priestorového hľadiska a z hľadiska kvality výučby. Počty tried v ročníkoch: - roč. 1.-4. 7 tried – 127 žiakov – 66 - chlapcov, 61 dievčat - roč. 5.-9. 11 tried - 287 žiakov - 131 – chlapcov, 156 chlapcov

Šk. rok 2008/2009 Šk. rok 2009/2010 Šk. rok 2010/ 11 Počet žiakov • 5. ročník 3 triedy - 2 triedy - 2 triedy 50 • 6. ročník 2 triedy - 3 triedy - 2 triedy 60 • 7. ročník 2 triedy - 2 triedy - 3 triedy 68 • 8. ročník 3 triedy - 2 triedy -2 triedy 58 • 9. ročník 2 triedy. - 3 triedy - 2 triedy 51

Spolu : 287 Škola je umiestnená v strede obce, v tichom prostredí. V areáli školy sú vybudované ihriská –

futbalové, hádzanárske, ľahkoatletická dráha, doskočisko a taktiež sa tu nachádza aj školský pozemok. Príjemnú scenériu školského prostredia vylepšujú okrasné stromy a rastliny, ktoré sú vhodne zakomponované do školského prostredia.

I. 2 Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci zo 6-tich spádových obcí – čo tvorí 50% všetkých žiakov. Žiaci z Liešťan prichádzajú do ZŠ Nitrianske Rudno až do 5. ročníka (v obci Liešťany je škola len pre ročníky 1.-4.), z ostatných spádových obcí prichádzajú žiaci už do 1. ročníka. Na ročníkoch 5.-9. je 287 žiakov – 131 chlapcov a 156 dievčat. Piaty ročník navštevuje 50 žiakov, ktorí sú rozdelení do 2 tried. Na ročníkoch 5.-9. sú žiaci rozdelení do 11 tried.

Pedagogickí pracovníci úzko spolupracujú hlavne s rodičmi žiakov, u ktorých sa vyskytujú poruchy učenia alebo špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. K dnešnému dňu evidujeme 64 žiakov s poruchami učenia – dysortografia, dyslexia a dyslália. Škola má aj 3 integrovaných žiakov a žiakov zdravotne postihnutých s poruchami učenia. Všetci žiaci majú vypracovaný individuálny učebný plán a sú oslobodení z niektorých predmetov (Tv, Nc, Pp).

Väčšina žiakov navštevujúcich školu má pozitívny vzťah k učeniu, každoročne priemerne 55 žiakov prospieva s čistými jednotkami. Talentovaní a nadaní žiaci reprezentujú školu vo vedomostných a športových súťažiach. Úspešnosť dosahujú žiaci hlavne v matematických, geografických a speváckych súťažiach. V športovej oblasti sú žiaci úspešní v ľahkej atletike, futbale a vybíjanej.

Školu navštevujú 8 žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, medzi nimi ani medzi ostatnými žiakmi sa nevyskytujú takí, ktorí by boli zanedbávaní zo strany rodičov, alebo s ktorými by boli vážne výchovné problémy.

Školu nenavštevujú žiaci rómskej národnosti.

I. 3 Charakteristika pedagogického zboru

V posledných rokoch došlo na našom zariadení k stabilizovaniu pedagogického zboru. Počet učiteľov zodpovedá stanovenej norme pre počet tried a počty skupín žiakov, ktoré sa musia deliť, aby boli splnené podmienky výučby a bezpečnosti jednotlivých predmetov (1,5 pracovníka na triedu).

Pri obsadzovaní voľných miest pedagogickými pracovníkmi sa prihliada v prvom rade na odbornosť a schopnosť pracovníka. Na ročníkoch 5.-9. vyučuje 23 pedagogických pracovníkov.

5

Učitelia majú rozdelené pedagogické funkcie: • vedúci PK, MZ, • vedúci kabinetu, • koordinátor VMR, ENV, • koordinátor drogových závislostí, • vedúci odborných učební, • výchovný poradca.

Z finančných dôvodov nemôže škola zamestnať špeciálneho pedagóga, ktorý by bol pri počte

žiakov s poruchami učenia určite prínosom.

I. 4 Organizácia prijímacieho konania

Škola má špecifické požiadavky na prijatie žiakov do prvého ročníka, pretože už od prvej triedy začíname vyučovať cudzí jazyk.

Žiaci sa pred vstupom do školy podrobujú psychologickému vyšetreniu. Každý žiak dostane hodnotenie z psychologickej poradne, ktoré sa zohľadňuje pri vytváraní tried s výučbou cudzieho jazyka.

V prípade väčšieho počtu žiakov, ktorých by vyšetrenie nepredurčovalo na výučbu cudzieho jazyka, budeme vytvárať paralelnú triedu s výučbou iných voliteľných predmetov.

Na prijatie žiakov do 5. ročníka nemá škola špecifické požiadavky.

I. 5 Dlhodobé projekty

Každoročne sa zapájame do krátkodobých projektov ako je – Otvorená škola – oblasť športu, Jazykové laboratóriá, Protidrogové projekty – Stop fajčeniu.

Dlhodobý projekt je výsadba a udržiavanie areálu školy – Arborétum pre všetkých, ktorý má vzdelanostné a estetické zameranie a taktiež sa snaží o motiváciu žiakov k manuálnej práci.

Dlhodobým projektom je aj oprava exteriéru školy a prístavba 4-triedneho pavilónu. Na prístavbu úzko nadväzuje projekt IKT, nakoľko v týchto priestoroch bude odborná učebňa výpočtovej techniky a jazyková učebňa. Na prácu s počítačom plánujeme v týchto priestoroch zaškoliť 90% žiakov.

Ďalším projektom, ktorý by škola mala zrealizovať, je vybudovanie dopravného ihriska a jeho materiálne vybavenie, nakoľko od šk. roka 2008/2009 zavádzame výučbu dopravnej výchovy.

I. 6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi sa orientuje viac-menej na informáciu o výchovno-vyučovacích

výsledkoch žiakov. Aktivita a pomoc zo strany rodičov sa uskutočňuje iba po výzvach pedagógov. Rodičia sú ochotní pomôcť škole, ak ich učiteľ správne motivuje a usmerňuje.

Pomoc rodičov sa prejavuje pri brigádach, kultúrnych a spoločenských podujatiach, taktiež ako finančná podpora na zakúpenie školského nábytku a školských pomôcok.

O výchovno-vyučovacích výsledkoch svojich detí, aktivitách a problémoch školy sú rodičia pravidelné informovaní na rodičovských združeniach, ktoré sa uskutočňujú 4 x do roka. Výchovné a vyučovacie problémy konzultujú rodičia s výchovnou poradkyňou počas konzultačných hodín 1 x za týždeň.

6

Zastúpenie rodičov v Rade školy je aktívne, pretože spätnou väzbou pomáhajú zlepšovať úroveň vyučovacieho procesu a riešia problémy, s ktorými sa škola stretáva. Rada školy zasadá pravidelne 4 x ročne, v aktuálnych a naliehavých prípadoch podľa potreby. Zasadnutia Rady školy zvoláva predseda Rady školy.

Škola aktívne spolupracuje aj s organizáciami – TJ Nitrianske Rudno a s turistickým oddielom OTLAK.

I. 7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

V škole sa nachádzajú a aktívne využívajú uvedené odborné učebne, ktoré umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty:

• odborná učebňa pre fyziku a chémiu • odborná učebňa výpočtovej techniky (2 x), • telocvičňa, • čitáreň s knižnicou, • školská dielňa.

Vybavenie kabinetov je na dobrej úrovni, no každý rok pravidelne dopĺňame a nahrádzame

zastarané učebné pomôcky modernými, nakoľko niektoré učebné pomôcky pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Pomôcky zabezpečujeme z rozpočtových prostriedkov, z projektov a z finančných prostriedkov rodičovského združenia.

V areáli školy sa nachádzajú ihriská: • futbalové, • hádzanárske, • ľahkoatletická dráha, • doskočisko a detské ihrisko

Škola vlastní aj telocvičňu, ktorá je spojovacou chodbou spojená s budovou školy. Snahou

školy je vybudovať posilňovňu, no zatiaľ sa nepodarilo získať finančné prostriedky z projektov, do ktorých sa škola zapojila.

K zlepšeniu pracovných podmienok prispievajú aj zrekonštruované sociálne zariadenia a vymaľované priestory školy.

I. 8 Škola ako životný priestor Vedenie školy sa už niekoľko rokov snaží vytvoriť v priestoroch a areáli školy prostredie,

v ktorom by sa žiaci ako aj pracovníci školy cítili čo najpríjemnejšie. Z tohto dôvodu sú na jednotlivých chodbách a v triedach umiestnené nástenky, ktoré sa obmieňajú a obsahujú aktuálne informácie o podujatiach a aktivitách školy.

Žiaci k prostrediu a areálu školy nadobúdajú kladný vzťah, záleží im na udržiavaní výborného estetického vzhľadu školy a na vylepšovaní týchto priestorov. Neobjavuje sa vandalizmus.

Škole chýbajú kvalitnejšie a priestrannejšie kabinety, na prípravu pomôcok na vyučovanie. V súčasnosti slúžia kabinety výhradne ako sklad učebných pomôcok. Vyučujúci sa prevažne zdržiavajú v zrekonštruovanej zborovni, ktorá slúži na konzultácie, porady a na prípravu na vyučovanie, ako aj na regeneráciu síl počas voľných hodín a prestávok.

7

Nepedagogickí pracovníci majú svoju miestnosť, ktorá slúži ako šatňa s možnosťou oddychu – nezodpovedá však hygienickým ani estetickým podmienkam. Školník má svoju miestnosť, ktorá slúži ako dielňa pre menšie údržbárske práce.

Vyučujúci z roč. 1.-4. sa stretávajú počas prestávok v kabinete, ktorý slúži ako sklad pomôcok, ale aj ako menšia zborovňa pre vyučujúcich 1. stupňa.

I. 9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola má vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky pre vyučovanie vo všetkých

priestoroch školy. Nevyhnutnosťou je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov

a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia, učebných a ostatných priestorov školy podľa platných noriem – svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť pracovného a sedacieho nábytku.

Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci s materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekárov.

Žiaci sú pravidelne na začiatku školského roka poučení o bezpečnom správaní sa v priestoroch školy. Vyučujúci jednotlivých predmetov TV, CH, VV, PP, TP, F poučia žiakov na úvodných hodinách o bezpečnom správaní sa na vyučovacích hodinách, o ochrane zdravia, bezpečnom manipulovaní s pomôckami, o bezpečnosti pri pokusoch, cvičení a pri práci s náradím.

Vedenie školy zabezpečuje pravidelné revízie a stará sa o odstránenie závad a nedostatkov zistených z výsledkov revízie.

Pre pedagogických a nepedagogických zamestnancov sa uskutočňuje v mesiac august pravidelné školenie BOZP a PO s dvojročným cyklom preverenia vedomostí. Pre začínajúcich pracovníkov sa uskutočňuje vstupné školenie.

Žiaci sú oboznámení o bezpečnostných opatreniach prostredníctvom VPŠ, ktorý je na začiatku šk. roka umiestnený v každej triede. S VPŠ sú oboznámení aj rodičia.

Poučenie o bezpečnosti sa uskutočňuje na začiatku šk. roka na prvej tr. hodine. Výlety, exkurzie, lyžiarsky, plavecký výcvik a všetky mimoškolské akcie sú len po súhlase

zákonných zástupcov, ktorí sú oboznámení aj s podrobným programom podujatia.

I. 10 SWOT analýza - sebahodnotenie Na vytvorenie jednotného koncepčného zámeru je nevyhnutné urobiť SWOT analýzu, poznať a zaoberať sa slabými a silnými stránkami školy, vedieť aké má príležitostí a aké ohrozenia môže očakávať.

Silné stránky školy: § pedagogický kolektív dokázal byť náročný na vedomostnú úroveň žiakov, odovzdával

kvalitné vedomosti, dôsledný bol v ich overovaní § starostlivosť o nadaných žiakov, zapájanie žiakov do súťaží a olympiád § starostlivosť o žiakov s vývinovými poruchami učenia. § projektové aktivity školy a realizácia niekoľkých projektov § fungujúce športové aktivity § existujúce tradičné aktivity § kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov

8

§ vysoká odbornosť vyučovania § záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie § dobrá vybavenosť školy počítačovou technikou § akceptácia vzdelávacích a výchovných zámerov školy zákonnými zástupcami detí Slabé stránky školy

§ spolupráca so širokou rodičovskou verejnosťou bola obmedzená len na informácie

o výchovno-vyučovacej činnosti žiaka, rodičia sa iba ojedinele podieľali na činnosti a aktivitách školy

§ slabá prezentovanosť úspechov na verejnosti § zlý vonkajší estetický a technický stav školskej budovy ( opadávanie omietky, obklad,

problémy so strechou) § špeciálny pedagóg ( nedokázali sme ho zabezpečiť kvôli finančným problémom ) Príležitosti

§ získať primeranými racionalizačnými opatreniami optimálne množstvo finančných

prostriedkov na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu a prevádzky školy § naďalej skvalitňovať odbornú štruktúru vyučovania § výmena pedagogických skúseností § vypracovať a realizovať vzdelávací program školy tak, aby v maximálnej miere

uspokojoval požiadavky objednávateľov školských služieb, t.j. rodičov a ich detí § umožňovať ďalšie vzdelávanie učiteľov § zmeniť školu na centrum vzdelávania, športu a kultúry – projekt Otvorená škola § venovať zvýšenú pozornosť výučbe cudzích jazykov

Riziká

§ demografický pokles populácie § zvyšovanie výdavkov na prevádzku § nedostatok finančných prostriedkov na odmeňovanie pedagogických

a nepedagogických pracovníkov § skvalitňovanie vybavenosti odborných učební novými učebnými pomôckami § nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách § nedostatočný záujem zo strany rodičovskej verejnosti

9

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

II . 1 Pedagogický princíp školy Cieľom školského vzdelávacieho programu je:

• úspešné zvládnutie učiva základnej školy žiakmi 1.-9. ročníka, odovzdanie čo najkvalitnejších vedomostí,

• kvalitná príprava žiakov na stredné školy a odborné učilištia, • vytváranie priestoru pre žiakov - individuálna voľba vzdelávacích aktivít, vytváranie

možností pre žiakov na základe ich potrieb, požiadaviek rodičov a podmienok školy, • ponúknutie vzdelávacích aktivít pre žiakov so špeciálnymi schopnosťami

a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, • zabezpečenie kvalitnej výučby cudzích jazykov, so zameraním na komunikatívnosť, • vytváranie podmienok na rozvíjanie schopností žiakov v oblasti počítačovej

gramotnosti, práce s IKT, vo výchovno-vzdelávacom procese a v mimoškolskej činnosti,

• vytváranie podmienok pre kultúru školy (klíma, atmosféra triedy a školy, medziľudské vzťahy, správanie, estetika školského prostredia),

• preferovať zážitkové formy vyučovania, • pozitívna motivácia žiakov, pravidelné vyhodnocovanie a oceňovanie žiakov za

školské ako i mimoškolské aktivity, evidencia všetkých úspechov žiakov, • podporovať talenty, osobnosť a záujmy žiakov, • posilňovať úlohu a motiváciu učiteľa, • zvyšovať profesijný a odborný rast učiteľa, • skvalitňovať spoluprácu s rodičmi.

I I. 1. 1 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 1. Škola umožní všetkým žiakom získať vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno- vzdelávacích predmetoch.

2. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami – škola zamestná špeciálneho pedagóga, ktorý sa bude venovať žiakom s poruchami učenia.

3. Škola pripraví žiakov tak, aby bez problémov študovali na SŠ a SOU. 4. V plnej miere budeme rozvíjať talenty školy vo vedomostných a športových súťažiach 5. Zabezpečiť vysokú odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov. 6. Dosahovať vysokú úroveň IKT žiakov. 7. Rozvíjať praktické zručnosti žiakov na voliteľných predmetoch Technika a tvorba

životného prostredia. Získané zručnosti využívať pri skrášľovaní a vylepšovaní prostredia školy.

8. Škola bude rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov v materinskom a cudzom jazyku, ktorý sa bude vyučovať ako voliteľný predmet od prvého ročníka.

II. 1 . 2 Zameranie školy a princíp vzdelávania Vychádzajúc z poznatkov regiónu, požiadaviek rodičov, kvalitnej práci pedagógov a keby sme stavali na úspechoch a tradíciách školy, zameranie školy bude predovšetkým:

10

a) vyučovanie cudzích jazykov - na roč. 5.-9. sa vyučuje anglický a nemecký jazyk b) estetická úroveň a udržiavanie areálu školy - škola sa zameriava nielen na kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj na estetický

vzhľad priestorov školy, ktoré sa snaží udržiavať na vysokej úrovni. Žiaci boli pod vedením pedagogických pracovníkov aktívni, hlavne pri manuálnej práci zameranej na zveľaďovanie a skrášľovanie areálu školy, čím získali správne pracovné návyky.

c) rozvoj tradícií - žiaci boli pravidelne pod dohľadom pedagógov zapájaní do vedomostných a športových

súťaží, z ktorých sa väčšina stala tradíciou školy. Žiaci majú vypestovanú hrdosť k regiónu a do aktivít sa zapájajú s veľkým záujmom. Škola sa už niekoľko rokov umiestňuje vo vedomostných a športových súťažiach na popredných miestach. Najväčšie úspechy sme dosiahli v geografickej olympiáde, v ľahkej atletike, vybíjanej a v matematických súťažiach.

d) krúžková činnosť - na našej škole priemerne pracuje 25 krúžkov, vedené pod odborným dohľadom e) výborná úroveň vedomostí - hlavnou prezentáciou školy na verejnosti je úroveň poskytovaných vedomostí žiakom, čo sa

nám v minulosti darilo, nakoľko naši žiaci úspešne pokračujú v štúdiu na stredných školách, čomu nasvedčuje kvalitná príprava na základnej škole

f) Otvorená škola – pre všetky deti a širokú rodičovskú verejnosť, obsahom vzdelávania a plnením požiadaviek pre rodičov. Zabezpečenie: Dňom otvorených dverí, spoločenskými podujatiami, športovými aktivitami, akadémiami.

g) Zabezpečenie moderných technológií a prístupov – v max. miere vo vyuč. procese využívať moderné technológie – viesť žiakov k tvorivosti a k informačno-technologickým zručnostiam.

h) zvyšovať profesijný a odborný rast učiteľa – každoročne zabezpečovať vzdelávanie učiteľov na základe plánu kontinuálneho vzdelávania. Okrem toho umožňovať účasť pedagógom na cyklických vzdelávacích podujatiach.

i) skvalitňovať spoluprácu s rodičmi – individuálnymi pohovormi, konzultačnými dňami, pozývať rodičov na športové a vedomostné podujatia organizované školou, zapájať rodičov do aktivít školy.

Pozitívna realizácia zamerania školy závisí od pedagogických pracovníkov, ktorí pristupujú

k svojim povinnostiam zodpovedne, voči žiakom sú nároční, vyžadujú vysokú úroveň vedomostí. Pedagógovia pravidelne uplatňujú spätnú väzbu a kontrolnú činnosť na overovanie vedomostí, či už písomnou alebo ústnou formou. Kvalitnú prácu odvádzajú pedagógovia s talentovanými a nadanými žiakmi, ktorých úspešne zapájajú do vedomostných a športových súťaží. Pozitívne možno hodnotiť aj starostlivosť o žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, ako aj starostlivosť o integrovaných žiakov a o žiakov so špeciálnymi poruchami učenia. Priebeh vyučovania a priaznivá klíma v triede je miestami narušovaná výchovnými problémami žiakov. Správanie žiakov, ktorí prišli do rozporu s vnútorným poriadkom školy, sa snažíme včas eliminovať. Dôležité je, aby boli pedagógovia pri prístupe k hodnoteniu správania a k porušovaniu vnútorného školského poriadku jednotní a dôslední.

Prevažná časť vyučovacích hodín bola klasická s metódami výkladu, rozhovoru a overovania vedomostí. Dôvodom boli vysoké počty žiakov v triedach, čo sa prijatím nového školského zákona do určitej miery zmení. Prínosom bolo pravidelné využívanie IKT, projektora, vizualizéra a ostatných moderných učebných pomôcok.

Práca PK a MZ je prínosom pre prácu učiteľov, ich aktivitu, výmenu skúseností, plnenie plánu práce treba vysoko hodnotiť. Koncoročná analýza, ktorú spracovali vedúci PK a MZ dáva predpoklad na odstránenie nedostatkov a zaručuje kvalitu v ďalšej pracovnej činnosti.

11

II. 1. 3 Vyučovací jazyk V škole je vyučovacím jazykom a výchovným jazykom štátny jazyk – slovenský jazyk. II. 1. 4 Východiskový stav pre ďalšiu pedagogickú činnosť Zámery pre zvýšenie kvality vzdelávania: V 5. ročníku – 6 voliteľných hodín Posilňujeme: 1 hodina – cudzí jazyk – AJ/NJ 1 hodina – matematika 1 hodina – geografia 0,5 hodiny – technika 0,5 hodiny – tvorba životného prostredia 0,5 hodiny – dramatická výchova 0,5 hodiny – informatika 1 hodina – výtvarná výchova V 5. ročníku posilňujeme vyučovanie CJ o 1 vyuč. hodinu (z terajších 3 vyučovacích hodín na 4 vyučovacie hodiny), zámerom je získať čo najlepšie komunikačné schopnosti s primeranou znalosťou gramatiky.

Cieľom je, aby žiaci dosiahli dobrú úroveň dorozumievania v rôznych komunikačných situáciách, aby vedeli používať jednoduché frázy, klásť otázky, vyjadriť potreby a rozumieť otázkam, ktoré sa ich týkajú. Potrebné je, aby žiaci získali pevné základy, ktoré vedú k rozvoju vedomostí, zručností a návykov v danom jazyku.

Výtvarná výchova - posilňujeme o jednu vyučovaciu hodinu v 5. ročníku. Dôvodom posilnenia je, že žiaci našej školy majú záujem o výtvarné umenie. Prejavuje sa to pri výzdobe interiéru výtvarnými prácami žiakov a pri zapájaní sa do výtvarných súťaží. U detí sa rozvíja estetické cítenie a vedomosti v oblasti umenia, ktoré využijú pri ďalšom štúdiu na umeleckých školách. Cieľom je formovať a rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných nástrojov a techník, vedieť poznať typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry a rozvíjať tak tvorivé myslenie a konanie žiakov. Vyučovanie informatiky – v 5. ročníku posilňujeme o 0,5 hodiny, čo sa stretlo so záujmom žiakov ako aj rodičov. Doteraz sme tento predmet vyučovali v 7., 8. a 9. ročníku ako PVP. Rozvoj IKT napreduje rýchlym tempom, a preto vyučovanie informatiky už v 5. ročníku bude prínosom. VT v roč., Škola má vybudované 2 učebne VT, čo umožňuje vyučovať tento predmet v skupinách tak, že pri počítači pracuje jeden žiak. Výborné podmienky a odbornosť vyučujúcich zabezpečuje kvalitu výučby tohto predmetu. Cieľom je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Vyučovaním informatiky by si mali žiaci rozvíjať schopnosť riešiť zadaný problém, mali by sa naučiť pracovať v prostredí bežných aplikácií programov, efektívne vyhľadávať informácie, rozvíjať si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie a snažiť sa tak o sebavzdelávanie. Človek a svet práce rozdeľuje sa na vyučovanie predmetov tvorba životného prostredia a technika: v tvorba životného prostredia – 5. ročník – 0,5 vyučovacej hodiny. Z minulosti máme výborné

skúsenosti s pracovnou činnosťou našich žiakov, preto sme do 5. ročníka zaradili voliteľný predmet s hodinovou dotáciou pracovné vyučovanie. Prínos: rozvoj vzťahu k estetike, spájanie teoretických vedomostí s praktickými činnosťami (starostlivosť o okrasné rastliny a areál školy). Ako ďalšie pozitívum možno považovať

12

odstraňovanie vandalizmu, pretože žiak si oveľa viac cení vybudované veci vlastnou prácou a nemá tak záujem o ich ničenie. Cieľom je uvedomenie si významu tvorby a ochrany životného prostredia a estetické vnímanie bezprostredného okolia žiaka.

v technika – 5. ročník – 0,5 vyučovacej hodiny. Vo vyučovaní technickej výchovy je hlavným cieľom oboznámenie sa s najbežnejšími nástrojmi, so základnými postupmi pri práci s rôznymi materiálmi, vedieť riešiť technické problémy a vytvárať tak racionálny vzťah k technike.

Dramatická výchova – 5. roč. – 0,5 hodiny. Cieľom jej zavedenia ako voliteľného predmetu je aktivovať dieťa k činnosti, rozvíjať komunikačné schopnosti, vytvárať životné modelové situácie a správne na ne reagovať. Dramatická výchova bude ovplyvňovať aj rozvoj talentu žiaka – hlavne v oblasti kultúry (nácvikom kultúrneho programu a divadelného predstavenia). Tvorivé písanie - bude prienikom všetkých jazykových rovín, od lexikálnej po štylistickú, čitateľskej gramotnosti tvorivých originálnych, ale aj komunikačných schopností konkrétneho žiaka na 2. stupni. Žiaci si postupne vytvárajú návyky, používajú tie isté jazykové prostriedky so zreteľom na funkcie a podmienky prejavu. Vytvárajú si dostatočnú zásobu vetných a súvetných konštrukcii, na čo slúžia jazykové či štylistické cvičenia. Upevňujú si hravou formou pravopis. Uvedené predmety posilňujeme o hodinové dotácie z dôvodu, že žiaci našej školy získavajú bohaté vedomosti, ktoré uplatňujú pri ďalšom štúdiu. Škola chce pokračovať vo výbornej vzdelávacej úrovni, a preto v uvedených predmetoch časová dotácia bude pozitívom nielen na obsah, ale hlavne kvalitu vedomostí. Neoddeliteľnou súčasťou je práca s talentovanými žiakmi, ktorých podobne ako v minulosť budeme zapájať do vedomostných súťaží, aby reprezentovali školu v rámci okresu, prípadne kraja. V šiestom ročníku posilňujeme – 6 voliteľných hodín : 1 hod. – druhý cudzí jazyk 0,5 hod. – informatika 1 hod. – dejepis 1 hod. – geografia 1 hod. – biológia 0,5 hod. – chémia 0,5 hod. – technika 0,5 hod. – tvorba životného prostredia Chémia – posilňujeme o 0,5 hodiny Cieľom je oboznámiť žiakov s významov poznatkov s chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu. Vyučovanie predmetu je založené na poznatkoch o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Štúdium chémie je založené na pozorovaní, experimentovaní, meraní a vytváraní hypotéz. Praktickými činnosťami, ktoré sú súčasťou predmetu žiaci získavajú manuálne zručností a návyky bezpečnej a často tímovej práce. Škola má vybudovanú učebňu – fyzikálno-chemickú, ktorá je už zastarala, ale spĺňa úlohu a požiadavky na realizovanie pokusov a pozorovaní. Súčasťou hodinovej dotácie sú 3 laboratórne práce. Informatika – posilňujeme o 0,5 hodiny Cieľom je nadviazať na predchádzajúce poznatky a vedomosti žiakov, ktoré získali v 5. ročníku. Vyučovanie informatiky zabezpečuje účelné a efektívne používanie IKT, rozvíja myslenie žiakov, vedie žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník. Žiaci sa naučia využívať nástroje internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov.

13

Vyučovanie informatiky sa stretlo so záujmom žiakov ako aj rodičov. Geografia – posilňujeme o 1 hodinu. Geografia je zameraná na regionálnu geografiu svetadielov. Cieľom regionálnej geografie je, aby sa žiaci dokázali orientovať na mape sveta, získali vedomosti a zručností z odbornej literatúry, učili sa porovnávať, vysvetľovať. V geografií v 6. ročníku budeme pokračovať v tvorbe projektov, ktoré sa osvedčili už v 5. ročníku. Tým ponecháme priestor na získanie nových poznatkov, ktoré postupne so žiakmi organizuje učiteľ. Využívať budeme vedomostí žiakov zo sveta športu a umenia. Žiaci sú v kontakte s médiami a cieľom vyučujúceho bude, aby sa cez média dostal ku geografií. Dejepis - posilňujeme o 1 hodinu Cieľom predmetu v 6. ročníku bude aby učiteľ pomocou príkladov vysvetlil Obrazy pravekého, starovekého a stredovekého sveta a zoznámil žiakov s vývinom a kultivovaním našich dávnych predkov Je to príbeh od vzniku prvých ľudí , ich zaobstarávanie potravy, život v spoločenstvách, výroba náčinia a zbraní a vznik a vývoj náboženstva. Cieľom bude využívať poznatky žiakov, využívať masmediálnu komunikáciu a projektové vyučovanie. Ponechať priestor na tvorivosť, získavanie vedomostí aj z iných zdrojov a názornosť návštevou múzeí. Nemecký/anglický jazyk ako druhý cudzí jazyk Hlavným cieľom vyučovania je komunikácia. Pomocou množstva rôznych situácií a rôznych textov na vyučovaní sa žiak učí jazykovo primerane komunikovať so svojimi partnermi v rôznych situáciách. Primárnym cieľom nie je čisto formálne ovládanie jazyka, ale vy tvorenie schopnosti používať tento jazyk v rôznych životných situáciách. Vyučovanie jazyka podporuje samostatnosť žiaka a jeho schopnosti rozmýšľať a má vzbudiť záujem žiaka o kultúru a históriu a sprostredkovať mu základné vedomosti. Okrem toho má v ňom vzbudiť emocionálne a sociálne cítenie. Tvorba životného prostredia V tomto predmete sa žiaci majú naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

- uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia - rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili - rozvoju morálnych a vôľových vlastností /systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa,

vytrvalosť, samostatnosť/ - estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

- poznaniu významu pôdy a jej vlastností - poznávaniu úžitkových aj okrasných rastlín – interiérových a exteriérových - osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení - osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov - osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín - poznaniu základov živočíšnej výroby a drobnochove - osvojeniu si poznatkov o zakladaní skalky a trávnika a ďalšej starostlivosti o ne V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: - získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia,, pri

pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných rastlín

14

Technika Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencii žiakov tým, že vedie k:

- pozitívnemu vzťahu k práci - osvojení si základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach - vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh - chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii a sebavzdelávaniu - schopnosti riešiť problém, uplatňovať tvorivé nápady - ku komunikatívnosti, vedieť viesť konštruktívny dialóg, pri riešení technických problémov

Voliteľné predmety v 7. ročníku – 6 voliteľných hodín

- SJ - 1 hodina - Druhý CJ - 1 hodina - Matematika - 1 hodina - Informatika – 0,5 hodiny - Dejepis – 1 hodina - Fyzika – 1 hodina - Chémia – 0,5 hodiny

Fyzika Cieľom tematického celku je dospieť k všeobecnému vysvetleniu dejov prebiehajúcich v nižších vrstvách atmosféry a súvisiacich s počasím. Počasím, jeho zmenami a predpovedaním sa zaoberá časť fyziky - meteorológia. Počasie ako celok môžeme poskladať z jednoduchých procesov (prúdenie vzduchu, slnečné žiarenie, zmeny teploty vzduchu a vody), ktoré sa dajú sledovať a vyhodnocovať klasickými fyzikálnymi metódami. Základom zisťovania stavu počasia a následnej predpovede sú teplota vzduchu, vlhkosť vzduchu, tlak vzduchu a jeho prúdenie, vyparovanie vody z povrchu Zeme, množstvo oblakov a zrážky v rôznych formách. Všetky spomínané prvky žiaci už poznajú zo skúsenosti z bežného života. V rámci tematického celku sa navyše naučia deje vysvetliť a potrebné údaje zmerať a zaznamenať. Z hľadiska metód a foriem práce sa dá nadviazať na predchádzajúci ročník. Je vhodné zaradiť experimentovanie, riešenie úloh rôzneho druhu, zaznamenávanie a interpretáciu meraní. Prevládajúcou formou práce na hodinách by mala byť metóda aktívneho poznávania žiakov. Z praktických činností si žiaci precvičia meranie času, teploty, objemu a hmotnosti. Na vysvetlenie pozorovaných javov je vhodné voliť čo najjednoduchší pojmový aparát. V závere témy je zaradený projekt k danému učivu. Jeho cieľom je tvorivé uplatnenie nadobudnutých vedomostí žiakov rozvoj ich schopnosti prezentovať a obhajovať svoju prácu. Chémia Cieľom vyučovania chémia v ZŠ je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť, prírodu, vytvoriť v nich pozitívny vzťah k predmetu. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. Žiaci majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov a vedieť využívať multimediálne učebné materiály. Realizovanie vyučovacích metód aktívneho poznávania prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického a tvorivého myslenia. Významným cieľom je oboznámenie žiakov s chemickými reakciami v našom okolí a zmenami pri chemických reakciách, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka. Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce s chemickými pomôckami a látkami. Nemecky jazyk , ako druhý cudzí jazyk Hlavným cieľom vyučovania NJ je komunikácia v nemčine. Pomocou množstva rôznych situácií a rôznych textov na vyučovaní sa žiak učí jazykovo primerane komunikovať so svojimi partnermi v rôznych situáciách. Primárnym cieľom nie je čisto formálne ovládanie NJ, ale vytvorenie schopnosti používať tento jazyk v rôznych situáciách.

15

Vzdelávanie v danej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k :

- podpore sebadôvery každého žiaka - k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote. - príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa

a rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti - vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku

k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov - nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom,

k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia Vyučovanie NJ podporuje samostatnosť žiaka a jeho schopnosti rozmýšľať a má vzbudiť záujem žiaka o kultúru a históriu a sprostredkovať mu základné vedomosti. Okrem toho má v ňom vzbudiť a podporovať emocionálne a sociálne cítenie.

Matematika Cieľom matematiky je rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh. Výsledkom vyučovania matematiky by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty a diagramy. Žiak by mal vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou získaných skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou. Informatika Cieľom informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtovou procesov. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

- sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním

- rozumeli pojmom algoritmus a program - sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry a logickej

štruktúry Dejepis Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií ( spôsobilostí ) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Slovenský jazyk Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka je, aby žiaci

- spoznávali jazyk ako vnútorné štruktúrovaný a ucelený systém - pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav - zameriavali sa na funkčné využitie jazykových i mimojazykových prostriedkov písaných

i ústnych prejavov - chápali zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovali sa vo svete - rozvíjali komunikačné schopnosti a návyky - nadobudli lásku k materinskému jazyku

16

- vnímali a postupne si osvojovali jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok - samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi

textami - nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti - prehlbovali svoje estetické cítenie a lepšie vnímali a preciťovali krásu umeleckého slova a

diela II. 1.5 Zvýšenie kvality vzdelávania rôznymi spôsobmi:

b) využívanie učebných pomôcok – pri vyučovacom procese je potrebné ich maximálne využívanie. Názorná výučba je polovica úspechu, nemusia to byť iba najmodernejšie vyučovacie pomôcky a IKT.

c) naučiť žiakov správne sa učiť – na triednických hodinách komunikovať so žiakmi

o spôsoboch sústredenia sa na učenie a tým odstraňovať javy a predmety, ktoré im zabraňujú sústrediť sa na i vyučovacích hodinách.

d) odbremeniť žiakov od náročnej domácej prípravy – dôležité je, aby žiaci získali min. 70 % vedomostí v škole, na vyučovacích hodinách. Realizovať to možno pozitívnou motiváciou učiteľa, aktívnou činnosťou žiakov, overovaním vedomostí a hlavne sústredenosťou žiakov na vyučovacích hodinách. Potrebné je odstraňovať memorovanie vedomostí, dôraz klásť na samostatnosť žiaka pri vyhľadávaní vedomostí a taktiež na zúročenie týchto vedomostí.

e) vytvoriť správnu klímu v triedach – realizácia na triednických hodinách – usmerňovať

žiakov, vytvárať kolektívy žiakov, správne ich orientovať, riešiť ich problémy.

f) zlepšiť spoluprácu s rodičmi – pri rôznych školských aktivitách a podujatiach. Zainteresovať rodičov do života školy, neorientovať sa iba na strohé informácie o výchovno-vyučovacích výsledkoch.

g) podieľať sa na správnej výchove žiakov – zosúladiť požiadavky na žiakov pri výchove

a dodržiavaní VPŠ tak, aby sa pri výchovných opatreniach nerozchádzali názory vyučujúcich. Vyžadovať od žiakov dodržiavanie a dôsledné plnenie VPŠ. Pri priestupkoch a porušení VPŠ spolupracovať s rodičmi, prizývať ich do školy, riešiť problémy a urobiť o návšteve rodiča písomný záznam.

h) zlepšiť prezentáciu školy na verejnosti – úspechy žiakov medializovať, informovať

verejnosť o dosiahnutých výsledkoch, o aktivitách a podujatiach, ktoré škola poriada.

II. 2 Profil absolventa

II. 2.1 . Stupeň vzdelania

Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou so špeciálnym vyznačením ukončenia programu školou. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní vo vyššom sekundárnom stupni, v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

II. 2. 2 Profil absolventa : ISCED 2

Tvorba profilu absolventa musí zohľadňovať:

- špecifické požiadavky - výkonové štandardy – odpovedajú na otázku čo má žiak vedieť - - čo má žiak urobiť - - aké postoje a hodnotovú orientáciu si vyžaduje jeho budúcnosť

17

- všeobecné požiadavky - vymedzujú oblasť všeobecného vzdelávania. Sú dané výkonovými

štandardami ,ktoré určujú aké vedomosti a teoretické zručnosti

má žiak v priebehu štúdia získať a ako ich má preukázať pri

ukončení vzdelávacieho programu.

- kľúčové požiadavky – sú vymedzené kľúčovými kompetenciami absolventa ,ktoré získa počas

štúdia a rozvíja ich vždy na vyššom stupni vzdelávania.

Profil absolventa je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahŕňajú komplex vedomostí a znalostí, umožňujúcich jednotlivcovi poznávať účinne konať, hodnotiť , dorozumievať sa , začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobne sa rozvíjať – ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho – primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

- je schopný využívať osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje silné a slabé stránky

- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných životných situáciách

sociálne komunikačné spôsobilosti

- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie

- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu

spôsobilosť riešiť problémy

- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalosti a schopnosti získaných v rámci základného vzdelania

- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomí svojej zodpovednosti za riešenie problémov a poučenia sa z vlastných chýb.

spôsobilosti občianske

- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomí svojich práv a povinností v škole i mimo nej.

- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

spôsobilosti sociálne a personálne

- dokáže pracovať v skupine a akceptuje pravidlá v tíme

- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- - cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch

18

digitálna spôsobilosť

- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

- vytvára jednoduché tabuľky a grafy

spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, nové projekty, získava schopnosť plánovať a riadiť prácu - svojím vystupovaním by robil dobré meno našej škole.

II. 2. 3 Pedagogická stratégia Vytýčenie strategických cieľov v oblasti vzdelávania a výchovy:

- v oblasti rozumovej výchovy rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie,

- upevňovať a rozvíjať regionálne ľudové tradície – vo výchovno-vzdelávacom procese ako aj v záujmovej činnosti,

- osvojovať si kvalitný hodnotový systém, prosociálne správanie, emocionálnu inteligenciu, sociálne a životné zručnosti,

- v maximálnej miere aktivizovať a motivovať žiakov do učenia rôznymi formami výučby, - zapájať sa do vlastných projektov, - na vysokej odbornej úrovni vyučovať cudzie jazyky, - vytvárať podmienky pre kvalitnú výučbu (budovať odborné učebne, jazykové laboratória), - zabezpečovať aktívne a účelné využívanie voľného času – spojené s protidrogovými

aktivitami – proti fajčeniu a alkoholickým nápojom, - zabezpečiť vzdelávanie pedagogických pracovníkov – zvyšovanie odbornosti, 1. a 2.

kvalifikačnú skúšku, špecializované a inovačné štúdium, - zvýšenú pozornosť venovať prierezovým témam, ako je:

• environmentálna výchova, • dopravná výchova, • ochrana života a zdravia, • mediálna výchova, • osobnostný a sociálny rozvoj.

- vytvoriť dobré podmienky pre nadaných žiakov a pre žiakov s poruchami učenia.

Výchovné a vzdelávacie stratégie sú soborom postupov, metód, pravidiel, aktivít a akcií, ktoré prispievajú k rozvoju kľúčových kompetencií žiakov. Sú pre všetkých žiakov, určujú ťažisko a dôraz vzdelávacieho programu, sú základnou charakteristikou školy. Kompetencie učiť sa učiť:

- učiteľ ponúka rôzne zdroje informácií ( knižnica, internet, tlač ) - žiak sa zúčastňuje exkurzií - učiteľ vo vyučovaní využíva výučbové programy na školskej počítačovej sieti - žiak sa zúčastňuje celoplošného porovnávacieho testovania vedomostí a zručností - pri osvojovaní si nového učiva vychádza učiteľ zo sveta, ktorý je žiakovi blízky a známy (

(postup od známeho k neznámemu ) - učiteľ vedie žiaka k využívaniu medzipredmetových vzťahov

19

Kompetencie k riešeniu problémov - žiak rieši zadania a overuje si svoje vedomostí pri laboratórnych prácach - žiak sa aktívne zúčastňuje triednických hodín - učiteľ pracuje so žiakmi na projektoch - žiak sa podľa svojich schopností zúčastňuje predmetových olympiád a žiackych súťaží Komunikačné kompetencie - učiteľ zaraďuje kooperatívne vyučovanie - učiteľ, žiak a rodič sa pravidelne stretávajú na hodnotiacich stretnutiach, tzv. trojuholníku - žiak obhajuje svoju absolventskú prácu (projekt) - žiak využíva na svoj rozvoj prostriedky IKT Kompetencie sociálne a personálne - škola ponúka predmet dramatická výchova - žiaci sú vedení k sebahodnoteniu - žiak spoluvytvára pravidlá triedy - škola ponúka cyklus tvorivých dielní a besied v rámci programu prevencia sociálno-

patologických javov - žiaci deviatych ročníkov sa zúčastňujú testovania na Proforientáciu, čo podporuje ich

sebahodnotenie a dobrú voľbu svojej profesijnej orientácie - škola ponúka širokú škálu aktivít na podporu všestranného telesného rozvoja - učiteľ zaraďuje do svojej práce zážitkové metódy Kompetencie občianske - škola organizuje za účastí žiakov Deň otvorených dverí - žiaci sa zúčastňujú športových, kultúrnych a benefičných akcií - žiak uplatňuje práva a povinností vyplývajúce zo školského poriadku Kompetencie pracovné - žiak sa aktívne zúčastňuje výroby upomienkových predmetov v rámci tradičných miestnych

akcií - škola ponúka zázemie a priestor praktickým činnostiam ( varenie, technické práce,

starostlivosť o pozemok ) - učiteľ podporuje tvorbu portfólia žiaka - škola podporuje tvorivú manuálnu činnosť žiakov II. 2 .4 Vzdelávanie pedagogických zamestnancov Okrem cyklického vzdelávania a odborných seminárov, vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa na našom zariadení uskutočňovalo podľa plánu kontinuálneho vzdelávania. Do plánu kontinuálneho vzdelávania sú zahrnuté nasledovné vzdelávacie aktivity pedagogických zamestnancov: Finančná gramotnosť Mgr. Furková Využitie modrených IKT vo vyučovaní chémie Mgr. Oravcová Koordinátor drogovej prevencie Mgr. Špániková Využitie modrených IKT vo vyučovaní Mgr. Mazániková

20

Využitie moderných IKT vo vyučovaní Mgr. Škraban Modernizácia vzdelávacieho. procesu na ZŠ Mgr. Pršová, Bieliková, Škraban Motivácia ako prostriedok zvyšovania úrovne vyuč. AJ Mgr. Kováčiková PF Informatika Mgr. Rambalová Funkčné inovačné vzdelávanie Mgr.Pršová,Kupec,PaedDr.Imreová Niektoré aktivity sa priebežne uskutočňovali, no na mnohé vzdelávacie podujatia pedagogickí pracovníci ešte len čakajú. Plán kontinuálneho vzdelávania platí do konca kalendárneho roka 2010.

II. 3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: 1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j. - žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím); - žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania 2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia; 3. žiak s nadaním.

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami /ŠVVP/ vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov.

V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia.

V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti. Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka. Zásady komunikácie učiteľa s rodičom: • Vytvorenie dostatočného časového priestoru na rozhovor s rodičom • Získanie si dôvery rodičov, poskytujeme im jasné a zrozumiteľné informácie, podporujeme a

povzbudzujeme ich pri problémoch • Vzájomné počúvanie sa • Rozhovor musí prebiehať v pokojnej atmosfére, vedieme ho optimisticky, pedagóg hľadá neustále

riešenia ako pomoc pre rodiča

21

• Situácie, ktoré sme s dieťaťom zažili, jeho správanie, reakcie iba popisujeme, ale ich nehodnotíme • Uvádzame zdroje svojich informácií a to isté umožňujeme aj rodičom • Stanovíme „pravidlá hry“, ujasníme si pojmy a trváme na dodržiavaní týchto pravidiel • Celý rozhovor je jasnou snahou učiteľa poradiť rodičom, hľadať riešenia a ponúknuť im pomoc • Uskutočňujeme zápis zo stretnutia s autentickým podpisom oboch, príp. všetkých zúčastnených

strán, ktorý eviduje triedny učiteľ alebo výchovný poradca II.3.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie)

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Riaditeľ školy zabezpečuje pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; - požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ; - zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, - logopéda a iných.

22

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a

formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP:

- rešpektovanie zvláštností a možností žiaka - informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť - informáciách zistených pri výkone povolania - oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami

úľav - oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka - skoré poskytnutie špeciálnej pomoci /koniec 1. začiatok druhého ročníka a priebežne, čím

skôr, tým lepšie/ - dodržiavanie jednotlivých vývojových etáp - vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry - zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok - využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom - pedagogicko-psychologickej poradne - dodržiavanie zásady všestrannosti /dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje

znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie/ - dodržiavanie zásady sústavnosti - stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov - podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky - neporovnávať s ostatnými - zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa - odporúčania PPP

II.3.2. Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

- definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje

23

sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu. Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina : • ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima, • v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí

do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie, • v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá • ukončené základné vzdelanie, • ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na • učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.). Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností Uskutočňuje sa: • v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho

problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu,

• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho, • vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením, • výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom

oboznámiť. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä: • vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká

detí,

• pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňujeme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia,

• zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: - základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-

vzdelávací proces; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

24

- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok - zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa a iných - špecialistov.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. II.3. 3. Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Základné podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie)

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi (podľa predmetov, v ktorých sa nadanie rozvíja). Pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov spolupracuje so zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Individuálny výchovno-vzdelávací program môže žiakovi v súlade s jeho nadaním umožniť akcelerované vzdelávanie. Okrem postupu do vyššieho ročníka alebo absolvovania dvoch ročníkov v priebehu jedného školského roku možno nadaného žiaka: • vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa učebného plánu vyšších ročníkov, • postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka, • vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka. Vo všeobecnosti sa však dáva prednosť tzv. rozširujúcemu, resp. obohacujúcemu vzdelávaniu, čo znamená: • zaradiť do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie sú v učebnom

pláne bežných žiakov, • doplniť záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu

žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program nadaného žiaka obsahuje:

25

• základné informácie o žiakovi, • špecifikáciu druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok žiakovej

osobnosti, • modifikáciu učebných plánov a učebných osnov, • špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, • zapojenie tútora alebo učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiaka, • požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok, • zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou časovo-tematických plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať.

V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka.

II. 4. Začlenenie prierezových tém do predmetov

PRIEREZOVÉ TÉMY

v OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

v ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

v MEDIÁLNA VÝCHOVA

v MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

v DOPRAVNÁ VÝCHOVA

v OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

v TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

II. 4.1 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Charakteristika prierezovej témy: Multikultúrna výchova je systém výchovných cieľov a postupov, ktoré podporujú pokojné spolunažívanie príslušníkov odlišných kultúr. Obsah prierezovej témy: - rôznosť kultúr na Slovensku a vo svete - odlišnosť kultúr, ktoré sú nám na prvý pohľad veľmi blízke - znaky, symboly, rituály, spôsoby správania, a životný štýl ako prejavy odlišnosti kultúr - kultúrne vzory - kultúrna tradícia Ciele prierezovej témy: - rozvíjať povedomie vlastnej kultúrnej identity žiaka - rozvíjať žiakovu schopnosť vnímať odlišné kultúry a neodmietať príslušníkov iných kultúr, len

kvôli tomu, že sa niečím odlišujú (obliekaním, zvykmi, jedlom, sviatkami a pod.) - rozvíjať žiakovu toleranciu voči príslušníkom iných kultúr - rozvíjať žiakove schopnosti spolupracovať s príslušníkmi iných kultúr

26

- rozvíjať schopnosti rozoznávať a opisovať zvláštnosti kultúrnej tradície svojho okolia (rodina, obec, región), analyzovať jej miesta v európskom alebo svetovom vývoji

Očakávané výstupy: - prierezová téma pomôže pripraviť žiaka na život v kultúrne rôznorodej spoločnosti - pripraví ho na stretnutia s príslušníkmi odlišných kultúr pri pohybe v zahraničí, pri ich príchode na

Slovensko, pri ich sledovaní v médiách - multikultúrna výchova pomôže pri predchádzaní konfliktom, ktoré vyplývajú z medzikultúrnej

odlišnosti. Prispeje k pokojnému spolunažívaniu - pripraví žiaka na to, aby si uvedomoval stáročnú kultúrnu rôznorodosť Slovenska Začlenenie prierezovej témy do vyučovacích predmetov: Téma Predmet Začlenenie prierezovej

témy Stratégia vyučovania

Spisovná a nespisovná podoba jazyka

SLJ a literatúra Prečo niekto rozpráva nespisovne? Prečo iný človek nie? Načo mi je slang?

Dramatizácia, heuristické metódy, demonštrácia

Vyjadrenie pocitov v elektronickej forme

Informatika Ako možno stavbou vety a rôznymi znakmi vyjadriť rôzne pocity? V čom sa odlišuje elektronická komunikácia od písomnej a telefonickej?

Heuristické metódy, demonštrácia

Záber, spájanie obrazov, montáže, koláže

Výtvarná výchova

Ako a prečo sa striedajú obrazy v reklame a videoklipe? Ako to súvisí s obsahom posolstva?

Pozorovanie, tvorba analógií

Prostredníctvom hudby spoznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Hudobná výchova

Akákoľvek konfrontácia hudby, ktorú žiaci počúvajú s ľudovou hudbou, s etnohudbou...

Pozorovanie, diskusia, trorba projektu, heuristické metódy

Verbálna a neverbálna komunikácia

Etická výchova Ako verbálne a neverbálne komunikujeme v triede... v obchode... s rodičmi... na bicykli...?

dramatizácia

Rodinné tradície v povolaniach

Občianska výchova

Prečo sa v niektorých rodinách dedí povolanie a v iných nie? Čo vplýva na výber povolania?

dramatizácia, tvorba projektov

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta

Geografia S kým sa stretli objavitelia? V prvej fáze dramatizácia stretnutí, na záver prezentácia projektu

27

II. 4. 2. MEDIÁLNA VÝCHOVA

Hlavným cieľom mediálnej výchovy je rozvinutie mediálnej gramotnosti do takej úrovne, aby vyžívanie médií bola činnosť, ktorú má jednotlivec pod svojou vlastnou kontrolou a ktorú dokáže viesť tak, aby mohol mediálne ponuky čo najviac využiť.

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich

produktmi, - spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť

žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií, - schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, - pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si

negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Zaradenie prierezovej témy mediálna výchova v predmetoch: Slovenský jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, občianska výchova, etická výchova, náboženská výchova Námety na realizáciu : Mediálna mapa – úlohou žiakov je „zmapovať“ médiá ako organizácie vo svojom regióne- regionálna tlač, regionálny rozhlas, televízia. Zo získaných informácii môžu vytvoriť jednoduchú mapu svojho regiónu. Môžu sa oboznámiť s významnými svetovými mediálnymi osobnosťami. Fakt alebo názor – je tento výrok faktom alebo názorom? Žiaci by mali diskutovať o tejto téme, pričom nie je dôležité nájsť správnu odpoveď. Podstatné je, ako tento výrok chápe každý jeden žiak. Pre jedného môže byť nediskutovateľnou skutočnosťou, pre druhého jasným hodnotením novinára. A práve pri tejto diskusii sa vynára zmysel mediálnej výchovy ako kritického prístupu k skutočnostiam, ktorými sme denne zaplavovaní z médií. Reklamné slogany – ako na nás pôsobí reklama? Aktivita je vhodná ako motivácia vstupu k jednej z dôležitým tém mediálnej výchovy – reklame. Reklama – je ďalšia z tém, vhodná na projektové spracovanie. Úlohou žiakov je v priebehu jedného mesiaca sledovať reklamy v nedeľnom dopoludňajšom vysielaní. Žiakov môžeme rozdeliť do skupiniek a každá skupinka bude sledovať inú televíznu stanicu. Získané informácie spracujú vo forme postera a pred triedou odprezentujú. V prezentácii sa zamerajú na závislosť obsahu reklám a vysielaných relácií spracovanú primerane veku žiakov. Reklama ako manipulátor – so žiakmi môžeme analyzovať niekoľko reklám a hľadať v nich výroky, ktoré by sa dali považovať za manipulatívne.

Návrh tém a cieľov mediálnej výchovy ako súčasť povinných učebných predmetov : Etická výchova –

Ø Médiá a hodnoty

Ø Násilie v médiách

Ciele:

- žiak chápe skutočný význam hodnôt pre človeka a odhaľuje kedy ich médiá spôsobom zobrazenia deformujú, rozlišuje hodnoty od pseudohodnôt

28

Ø Reklamné slogany

- dopĺňanie nedokončených sloganov, napr. Mačky by kupovali.........?, Daj si pauzu – daj si ......? a podobne.

Ø Mediálna etika Ciele:

- žiak hodnotí mediálne obsahy z etického hľadiska

- žiak pozná etické i neetické postupy novinárov, dokáže rozlišovať medzi etickými a neetickými mediálnymi obsahmi v médiách, dokáže sformulovať pozitívny ohlas na článok aj vyjadriť nespokojnosť s neetickým obsahom a nadviazať kontakt s regulačným orgánom

- žiak dokáže komunikovať s inštitúciami, ktoré dohliadajú nad rešpektovaním etických kritérií v mediálnych produktoch

Ø Účinky médií na človeka Ciele:

- žiak rozpoznáva účinky médií, reflektuje ich vo vzťahu k vlastnej osobnosti, je schopný regulovať vlastné mediálne správanie a konzum médií a ich obsahov

- žiak zodpovedne uplatňuje vlastnú slobodu pri výbere mediálnych produktov a uvedomuje si dôsledky svojho výberu prednostne vo vzťahu k vlastnej osobnosti

- žiak selektívne využíva mediálne obsahy, orientuje sa na tie, ktoré pozitívne vplývajú na jeho osobnosť

Témy, ktoré je možné integrovať do SJ a literatúry:

Ø Môj deň s médiami Túto tému je vhodné spracovať ako projekt. Každý žiak by po stanovenú dobu (týždeň) sledoval svoju činnosť spojenú s používaním médií

Cieľ:

- žiak sa zamýšľa nad významom médií vo vlastnom živote, nad dôvodmi ich využívania, uvedomuje si miesto médií v jeho voľnom čase

- žiak je schopný definovať, ktoré médium využíva najčastejšie, ktoré ho najviac ovplyvňuje a prečo

Ø Mediálna mapa Diskusia na témy: médiá ako prostriedok podnikania, ako si médiá vytvárajú zisk, mediálni magnáti a pod. Zmapovanie médií v okrese - vytvorenie mapy regiónu

Ø Programy pre deti a mládež v televízii a v rozhlase Cieľ (spoločný pre témy Programy pre deti a mládež v televízii, mládežnícke časopisy, Ako zhodnotiť filmové dielo)

- žiak si vyberá z produktov určených pre deti a teenegerov (detské a mládežnícke časopisy, rozhlasové a televízne relácie, filmy, počítačové programy), podľa kvality ich obsahu v súlade s vlastným osobnostným prínosom.

29

Ø Mediálni a skutoční hrdinovia

Cieľ:

žiak rozlišuje medzi mediálne zobrazovanými vzormi a reálnymi – uvedomuje si čo skutočne z človeka robí hrdinu

- žiak kriticky hodnotí mediálne prezentované vzory správania mediálnych hrdinov

Ø Mediálna „realita“ vo vzťahu ku skutočnosti Cieľ:

- žiak chápe a interpretuje symbolicky zobrazený obsah mediálnej reality, znakový systém „reči filmu“

- žiak rozlišuje medzi fiktívnymi a dok. Filmovými žánrami, ich typickými znakmi, odlišnými spôsobmi odzrkadľovania a interpretácie reality

- žiak zaujíma postoj k mediálne zobrazovanej realite, a jej vyjadrovacím prostriedkom, pričom vie odhaliť prípadné manipulatívne prvky výpovede...

Ø Ako zhodnotiť filmové dielo

Cieľ:

- žiak hodnotí formálnu a obsahovú stránku filmového diela podľa kritérií

- žiak chápe, že najmä posolstvo filmu a verné zobrazovanie ľudských hodnôt robí dielo hodným sledovania

- žiak je schopný sformulovať kritický ohlas na filmové dielo

Ø Druhy a typy periodickej tlače

Cieľ:

- žiak charakterizuje tlačené médiá v ich odlišnosti druhov médií, pozná druhy a typy periodickej tlače

Ø Spravodajské a publicistické žánre v tlačených médiách

Cieľ:

- žiak rozlišuje medzi spravodajským a publicistickým spracovaním témy v médiách, medzi faktickou informáciou a interpretáciou faktu, chápe, že neoddeľovanie faktickej informácie od komentára môže byť prostriedkom manipulácie mediálnych tvorcov

Ø Profesia novinár

Cieľ:

- žiak získa prehľad o náplni práce novinára v rôznych druhoch médií a chápe nevyhnutnosť spĺňať osobnostné predpoklady pre výkon tejto profesie dodržiavať etické normy, neustále si rozširovať odborné vedomosti

Ø Mládežnícke časopisy

Cieľ:

- žiak odhaľuje manipulatívne prvky v časopisoch pre mladých, ktoré vnucujú určitý obraz ideálneho dievčaťa, či chlapca

- žiak selektívne využíva špecializované (pre neho určité) tituly periodických médií, kriticky posudzuje kvalitu obsahovej zložky a vyberá si tie, ktoré pozitívne ovplyvňujú jeho osobnosť

30

Ø Prostriedky presvedčovania a ovplyvňovania v reklame

Cieľ:

- žiak dokáže identifikovať a zaujať kritický postoj k technikám presvedčovania recipientov v reklame, odhaliť, kedy reklama podporuje vznik konzumných návykov, spôsobov života, vytváranie pseudopotrieb, ale aj identifikovať pozitívne vplyv reklamy na postoje ľudí napr. v environmentálnej reklame, charitatívnej reklame a pod.

Témy, ktoré je možné integrovať do Občianskej náuky:

Ø Médiá a ich úloha v spoločnosti (postavenie médií v spoločnosti, faktory ovplyvňujúce médiá, vplyv médií na život jednotlivca, vplyv médií na život spoločnosti)

Cieľ:

- žiak pozná a odlišuje jednotlivé druhy médií a chápe ich špecifické funkcie.

- Žiak chápe moc médií ovplyvňovať politickú moc, mechanizmy riadenia spoločnosti a verejnú mienku

Ø Reklama ako manipulátor

- rečnícke otázky v reklamách

- upútavanie pozornosti rečníckymi otázkami

- cieľom otázok je, aby si divák na ne odpovedal kladne, uvedomil si, že reklama je smerované práve jemu

Úlohou je so žiakmi analyzovať niekoľko reklám, hľadať manipulatívne výroky.

Ø Fakt alebo názor - táto téma by mala byť postavená na diskusii žiakov. Žiaci by mali diskutovať o niektorých

výrokoch. Podstata spočíva - ako určitý výrok v médiách chápe každý jeden žiak

Ø Publikum médií

Cieľ:

- žiak chápe ako ovplyvňuje záujem publika o mediálne obsahy výšky príjmov v médiách a programovú ponuku médií

- žiak vie podľa charakteristík konkrétneho média opísať jeho publikum

- žiak má základné informácie o výskumoch publika

Ø Mediálna legislatíva

Cieľ:

- žiak pozná základné zákony tvoriace mediálnu legislatívu, pozná svoje práva a možnosti v zmysle uplatnenia aktívneho občianskeho prístupu

- žiak dokáže komunikovať s inštitúciami, ktoré dohliadajú nad rešpektovaním etických kritérií v mediálnych produktoch a preukáže tak aktívny občiansky prístup

31

Dejepis

Ø História a súčasnosť médií Cieľ:

- žiak disponuje základným prehľadom o druhoch médií v historickom kontexte a porovnaní, ich funkciách

Informatika Ø Počítačové hry (hodnoty prezentované v počítačových hrách, počítačové pirátstvo, počítačové

hry a násilie, ich účinky na človeka)

Cieľ:

- žiak si vyberá z produktov určených pre deti a teenegerov (počítačové programy) podľa kvality ich obsahu v súlade s vlastným osobnostným prínosom

Ø Internet (ako zdroj informácií, jeho výhody, nevýhody, možnosti využitia v procese učenia, nebezpečenstvá a úskalia virtuálneho sveta, ochrana a porušovanie autorských práv na internete, tvorba vlastného mediálneho produktu)

Cieľ:

- žiak chápe podstatu Internetu ako informačného a vzdelávacieho média

- žiak ho dokáže využívať s mierou pre uspokojovanie vlastných potrieb

- žiak si uvedomuje nebezpečenstvá Internetu a vie na ne reagovať

- žiak odmieta neetické obsahy a porušovanie etiky na Internete

- dokáže vytvoriť vlastný mediálny produkt

- žiak je schopný definovať klady a zápory internetovej komunikácie a práce s internetom vo všetkých jej aspektoch - vyhľadávanie informácií, prijímanie spravodajstva, vyhľadávanie a sťahovanie relácií, filmov, hudobnej produkcie, vrátane postoja k morálnemu rozmeru „pirátstva“, chatovanie, nadväzovanie internetových známostí a tiež vytvárania si virtuálnej identity...

Hudobná výchova

Ø Hudba a médiá (hudba ako súčasť mediálnych obsahov, úloha hudby v dramaturgii filmového diela, hudobné videoklipy a vzory správania v hudobných videonahrávkach)

Cieľ:

- žiak dokáže rozoznať hodnoty komunikované v hudobných reláciách, videoklipoch

- žiak dokáže zaujať hodnotiaci postoj k zábavným reláciám TV

- žiak hodnotí mediálne prezentované vzory a dokáže ich odlišovať od pseudohodnôt

- uvedomuje si úlohu zvuku a hudby v médiách a v jeho živote

Výtvarná výchova Ø Reklama (moje skúsenosti s reklamou, reklamný plagát, bilboard, leták. Tvorba reklamného

plagátu) Úlohou žiakov je v priebehu jedného mesiaca sledovať reklamy v stanovenom časovom intervale. Žiakov – rozdeliť do skupín – každá skupina sleduje inú televíznu stanicu.

32

Cieľ:

- žiak dokáže reflektovať svoj vzťah k reklame a jej vplyv na vlastné správanie

- žiak dokáže zaujať hodnotiaci postoj k nej

- dokáže vytvoriť reklamný plagát, leták, projekt, realizovať výstavu z reklamných plagátov a sloganov

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Cieľom predmetu je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Charakteristika

Psychosociálny výcvik pomáha rozvíjať všeobecný ľudský potenciál a základné životné zručnosti študentov na poli emočnej inteligencie. Ťažisko predmetu je vo formovaní a rozvíjaní sociálno-emočných, kognitívnych a behaviorálnych zručností s eminentným dôrazom na formovanie sebaidentity, sebauvedomenia, zdravého sebahodnotenia a sebadôvery a rozvoj komunikačných a kooperatívnych zručností nevyhnutných pre dobré medziľudské vzťahy v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve aj na pracovisku využívaním efektívnych riešení konfliktov, asertívneho presadzovania svojich názorov, eliminovania predsudkov a stereotypov v smere väčšieho rešpektovania a multikulturnej tolerancie odlišných svetonázorov, postojov, hodnôt a kultúry iných ľudí. Ciele 1/ Osobnostný rozvoj, sebapoznávanie a poznávanie iných s dôrazom na školský, profesijný, rodinný, partnerský a manželský rámec, rozvíjanie identity seba a zdravého sebavedomia a sebadôvery. 2/ Sociálna komunikácia v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v manželstve a na pracovisku, spoločenské správanie, bontón a etiketa 3/ Efektívne riešenie konfliktov v škole, v rodine, medzi vrstovníkmi, v partnerskom, manželskom a pracovnom živote 4/ Multikultúrna tolerancia a rešpektovanie odlišných názorov, postojov, ašpirácií, hodnôt iných ľudí v medziľudských vzťahoch a komunikácii v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v manželstve a na pracovisku. 5/ Prevencia agresie, násilia a šikanovania v škole, medzi vrstovníkmi, v rodine, v manželstve a na pracovisku (mobbing, bossing) II. 4. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

33

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať život ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej

spoločnosti, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, - podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu - estetických hodnôt prostredia, - schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, - prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému

prostrediu, - rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Zaradenie prierezovej témy environmentálna výchova do predmetov: Fyzika, chémia, biológia, geografia, technická výchova. II. 4. 4. DOPRAVNÁ VÝCHOVA

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke

a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť

cestnej premávky.

34

Začlenenie prierezovej témy do vyučovacích predmetov:

Téma Predmet Začlenenie prierezovej témy Cvičenia v prírode

Telesná výchova Technika jazdy na bicykli v sťažených podmienkach, v teréne

Účelové cvičenie

Ochrana človeka a žiaka Taktika bezpečného správania a konania pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

Detské dopravné ihrisko Podmienky premávky na cestách Druhy pozemných komunikácií podľa určenia: Diaľnice, cesty, miestne komunikácie, účelové komunikácie, sieť diaľnic a ciest pre motorové vozidlá, medzinárodné cesty.

Detské dopravné ihrisko, prípadne ŠVP Technika

Technické podmienky premávky vozidiel Údržba bicykla – jednoduché opravy, správne nastavenie výšky a sklonu sedla a riadidiel, napnutie reťaze, demontáž a montáž kolesa, oprava vzdušnice.

Dopravná výchova v 5. a 6. ročníku – dvojdňový kurz - 1. deň Hodina Téma/učivo Stratégie vyučovania (formy a metódy) 1. Teoretické znalosti pravidiel cestnej

premávky. Základné ustanovenia o povinnostiach účastníkov cestnej premávky – chodcov, vodičov, spolujazdcov, prepravovaných osôb – a ich spôsobilosti v zmysle zákonnej normy, dodržiavať dopravné značky, počúvať pokyny a výzvy policajtov. Poslanie, činnosť a kompetencie dopravnej polície.

Vyučovanie sa realizuje na školskom ihrisku

2. Dopravné značky a zariadenia Nebezpečné stúpanie, klesanie, Najvyššia povolená rýchlosť, Koniec najvyššej povolenej rýchlosti

Školské ihrisko

3. Praktický výcvik Technika jazdy na bicykli v sťažených podmienkach, v teréne (prudké klesanie a stúpanie), jazda vodou, v blate, v piesku, prechádzanie náročnejšou jazdou, zručnosti na bicykli (ako disciplína celoštátnej dopravnej súťaže Na bicykli bezpečne)

Školské ihrisko

35

1. deň

Hodina Téma/učivo Stratégie vyučovania 1. Taktika bezpečného správania a konania

pri chôdzi a jazde v cestnej premávke Plánovať trasy ciest a výletov z hľadiska bezpečnosti a plynulosti (hustota premávky, druh cesty, charakter cesty, vzdialenosť, čas)

Vyučovanie realizujte v počítačovej triede pomocou vhodných webových stránok

2. Podmienky premávky na cestách Druhy pozemných komunikácií podľa určenia: diaľnice, cesty, miestne komunikácie, účelové komunikácie, sieť diaľnic a ciest pre motorové vozidlá, medzinárodné cesty.

Vyučovanie realizujte v triede pomocou vhodných pomôcok, napr. automapy

3. Technické podmienky premávky vozidiel Údržba bicykla – jednoduché opravy, správne nastavenie výšky a sklonu sedla a riadidiel, napnutie reťaze, demontáž a montáž kolesa, oprava vzdušnice.

Vyučovanie realizujte v šk. dielňach, ak to nie je možné, pracujte v areáli školy s pomocou vhodných pomôcok.

Zaradenie prierezovej témy Dopravná výchova: Ročník: Forma: termín: Realizátor: ČTP 5. ročník: kurz v dĺžke 8 vyuč. hodín máj odborný pracovník

6. ročník: kurz v dĺžke 8 vyuč. hodín máj odborný pracovník

7. ročník : kurz v dlžke 8 vyuč. hodín máj odborný pracovník

8. ročník:

9. ročník:

II. 4. 5. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

36

Charakteristika učiva

Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Ciele učiva

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: - morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; - odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní

pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; - psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; - fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej

zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií;

Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy

správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.

II. 4. 6. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný

37

výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Zaradenie prierezovej témy Tvorba projektu v predmetoch: Vo všetkých výchovno-vzdelávacích predmetoch.

II. 4. 7 Rozpracovanie dokumentu Národný štandard finančnej gramotnosti na

jednotlivé stupne vzdelania

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Táto schopnosť je kontinuom tých schopností, ktoré sú podmienené vekom, rodinou, kultúrou či miestom bydliska, je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a meniace sa ekonomické prostredie. Ako ucelený systém výchovy a vzdelávania žiakov sa uplatňuje i v predmetoch základnej školy. Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti.

Pri uplatňovaní jednotlivých tém a kompetencií finančnej gramotnosti je zachovávaný vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a tieto sú riešené vo vzťahu k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb; tiež je analyzované ekonomické fungovanie rodín, modely fungovania ekonomicky úspešných jednotlivcov a kopírovanie ich životnej cesty, zdôrazňuje sa potreba nárastu počtu ekonomicky úspešných jednotlivcov ako dôležitého prvku hospodárskej rastu krajiny a napomáha sa prepojeniu vzdelávania talentov s víziou ekonomickej úspešnosti jednotlivcov.

V rámci jednotlivých vyučovacích hodín sa učitelia snažia sprostredkovať žiakom

základné poznatky, rozvíjať v nich zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Žiaci sú vedení k tomu, aby vedeli posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zvážiť vplyv peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb, aby vedeli používať spoľahlivé informácie a rozhodovacie procesy pri osobných financiách, rozumeli a orientovali sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny, vedeli vyhodnotiť vzťah práce a osobného príjmu, v rámci možností dokázali organizovať osobné financie a používali rozpočet na riadenie hotovosti, orientovali sa v problematike udržania výhodnosti, požičiavania za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu, vedeli aplikovať rôzne finančné stratégie (veku primerané), ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi, používali primerané stratégie riadenia rizík.

Ciele finančnej gramotnosti sú napĺňané aplikáciou vhodných metód a foriem práce –

práca s informačnými zdrojmi, brainstorming, diskusie, problémové metódy, situačné a rolové hry, besedy, pojmové mapy a pod. Žiaci sú zoznamovaní s ekonomickými problémami spoločnosti a aktívne zapájaní do práce na hodine. Využívaná je tvorba projektov, v ktorých sa uplatňuje finančná gramotnosť. Projekty sú umiestnené na nástenkách v škole, prípadne prezentované i počas jednotlivých vyučovacích hodín (najmä počas hodín občianskej a etickej výchovy), čím vplývajú aj na ostaných žiakov. Žiaci sa sami aktívne podieľajú na práci počas vyučovacích hodín, vyhľadávajú témy, zaujímajú k nim stanoviská. Počas jednotlivých

38

vyučovacích hodín sú žiaci vedení k hospodárnemu zaobchádzaniu s osobnými vecami, k hospodárnemu zaobchádzaniu s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Všetci pedagogickí pracovníci spolupracujú s koordinátorom finančnej gramotnosti a využívajú materiály ním poskytované.

TEMATICKÉ OKRUHY FINANČNEJ GRAMOTNOSTI – 2. STUPEŇ ZŠ 1. Človek vo sfére peňazí 1. 1 Zachovanie trvalých životných hodnôt 1. 2 Vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb 1. 3 Vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia 1. 4 Funkcia peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb 1. 5 Ľudská práca – hodnota ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia 1. 6 Základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom 1. 7 Zodpovednosť za seba a svojich blízkych ako postoj k životu 1. 8 Postavenie úspešných jednotlivcov 1. 9 Základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby 1. 10 Vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny 1. 11 Fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti 1. 12 Činnosť jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti 1. 13 Hospodárne žitie 1. 14 Hodnota vecí ako výsledku práce 1. 15 Prijímanie nákupných rozhodnutí na základe určenia približnej výšky finančného vyjadrenia

hodnoty vecí 1. 16 Vplyv reklamy na spotrebu 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 2. 1 Zodpovednosť za finančné rozhodnutia 2. 2 Prínosy finančnej zodpovednosti a straty spôsobené finančnou nezodpovednosťou 2. 3 Finančne úspešní jednotlivci ako vzory na plánovanej profesijnej ceste 2. 4 Využívanie informácií z rôznych zdrojov 2. 5 Analýza a vyhodnocovanie reklamných tvrdení 2. 6 Internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch, ich silné a slabé stránky 2. 7 Kontrola osobných údajov a informácií 2. 8 Ochrana osobných údajov jednotlivca 2. 9 Krádež osobných údajov jednotlivca – vzniknuté problémy 2. 10 Spôsoby krádeže osobných údajov a informácií 2. 11 Prijímanie finančných rozhodnutí zvažovaním alternatív a dôsledkov 2. 12 Osobné finančné ciele podľa priority 2. 13 Merateľné krátkodobé a strednodobé finančné ciele 2. 14 Finančná alebo internetová kalkulačka na stanovenie nákladov na dosiahnutie strednodobého

cieľa 2. 15 Výsledky finančného rozhodnutia 2. 16 Zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch 2. 17 Komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach 2. 18 Predchádzanie konfliktom pomocou komunikácie o finančne významných záležitostiach 2. 19 Rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov 2. 20 Hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov 2. 21 Príslušné orgány na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu 2. 22 Klamlivé alebo zavádzajúce obchodné praktiky, ktoré zakazuje zákon 2. 23 Reklamácia podaná zákazníkom

39

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 3. 1 Poznanie a harmonizácia osobných, rodinných a spoločenských potrieb 3. 2 Vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny 3. 3 Problematika zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny –

základné súvislosti 3. 4 Vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb 3. 5 Záujem, poznatky a schopnosti jednotlivca ako faktory ovplyvňujúce výber povolania 3. 6 Vzdelanie a praktické zručnosti ako faktory ovplyvňujúce príjem počas života 3. 7 Internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní 3. 8 Osobné zručnosti a záujmy v porovnaní s kariérnymi možnosťami 3. 9 Zdroje osobných príjmov 3. 10 Mzda 3. 11 Dar, provízia, zisk 3. 12 Modely zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi 3. 13 Spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a v iných rodinách 3. 14 Faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy 3. 15 Daň – definícia, rozdiely medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu 3. 16 Spôsoby, akými štát využíva príjmy z daní 3. 17 Základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirácia úspešnými osobnosťami

a uplatňovanie ich postupov 3. 18 Vzťah morálky a peňazí 3. 19 Finančne úspešní ľudia v blízkom okolí 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 4. 1 Osobný finančný plán, denník osobných príjmov a výdavkov 4. 2 Míňanie, sporenie, spoluúčasť – rozdelenie finančnej čiastky medzi jednotlivé finančné ciele 4. 3 Prvky osobného rozpočtu – príjmy, výdavky, úspory 4. 4 Mesačný rodinný rozpočet, percentá pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov 4. 5 Systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov 4. 6 Kartotéka informácií o produktoch v domácnosti, informácie o zárukách, účtovných dokladoch,

výpisoch z bankových účtov 4. 7 Spôsoby používania rôznych metód platenia 4. 8 Výhody a nevýhody jednotlivých platobných metód 4. 9 Typy miestnych finančných inštitúcií, rozdiely 4. 10 Šeky, debetné a kreditné karty 4. 11 Spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe, zodpovednosť pri rozhodovaní 4. 12 Vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov 4. 13 Marketing, reklamné techniky a iné vonkajšie činitele ako činitele ovplyvňujúce rozhodnutie,

pri míňaní finančných prostriedkov 4. 14 Spôsoby rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov 4. 15 Daň z pridanej hodnoty – kontrola na doklade o zaplatení nákupu 4. 16 Príspevky na darcovstvo a filantropiu – súlad s osobným rozpočtom 4. 17 Účel a dôležitosť poslednej vôle 4. 18 Závet – hlavné prvky jednoduchého závetu, náklady na vypracovanie, vek 5. Úver a dlh 5. 1 Náklady a prínosy jednotlivých typov úverov, výhody a nevýhody využívania úveru 5. 2 Bežné nákupy na úver 5. 3 Kreditná karta ako forma pôžičky 5. 4 Rozdiel medzi debetnými a kreditnými kartami

40

5. 5 Účel informácií o úverovej schopnosti, oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti

5. 6 Hodnota informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov úveru 5. 7 Budovanie pozitívnej úverovej histórie 5. 8 Použitie správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru 5. 9 Spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením, ich zvládnutie 5. 10 Legálne a nelegálne postupy pri vymáhaní dlhov 5. 11 Druhy spotrebných úverov 5. 12 Ochranné prvky vychádzajúce zo zákonov o spotrebných úveroch 6. Sporenie a investovanie 6. 1 Prispievanie sporenia k finančnej prosperite 6. 2 Pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele 6. 3 Hodnota a význam „núdzového fondu“ 6. 4 Sporenie ako základný predpoklad pre investovanie 6. 5 Spôsob zhodnocovania majetku investovaním, pomoc pri plnení finančných cieľov 6. 6 Hodnota peňazí 6. 7 Hodnota investície – rast 6. 8 Investícia hotovosti na krátkodobé výdavky a núdzové situácie 6. 9 Zhodnotenie investičných alternatív 6. 10 Investícia umožňujúca rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom 6. 11 Spôsoby nákupu a predaja investícií 6. 12 Zdroje investičných informácií – prospekty cenných papierov, on-line zdroje a finančné

publikácie 6. 13 Vplyv daní na návratnosť investícií 6. 14 Výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a investičných

sociálnych programov 6. 15 Ochrana vkladov ako faktor ochrany investorov 7. Riadenie rizika a poistenie 7. 1 Riziko ako pojem, identifikácia základných druhov rizík, základné metódy riadenia rizík 7. 2 Spôsoby znižovania rôznych druhov rizík, vyhýbanie sa rizikám 7. 3 Vzťah medzi rizikom a poistením 7. 4 Existencia a vplyv finančných/ekonomických kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny 7. 5 Systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby 7. 6 Potreby zabezpečenia rodiny v životných cykloch prostredníctvom úspor v banke, verejného

poistenia, životného poistenia 7. 7 Verejné a súkromné (komerčné) poistenie - povinné a nepovinné druhy verejného poistenia,

zdravotné a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské, dôchodkové , úrazové, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti – charakteristika, účel

7. 8 Súkromné poistenie – podstata a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazové a životné poistenie

7. 9 Ohrozenie a strata cenných predmetov a majetkových hodnôt 7. 10 Spôsob ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt 7. 11 Oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu

41

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

III. 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov Škola poskytuje žiakovi ako aj jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo,

v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pedagogickí pracovníci školy budú pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. III. 1.1 Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva:

a) slovným hodnotením, b) klasifikáciou, c) kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia d) bodové.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikujeme stupňami:

a) 1 – výborný, b) 2 – chválitebný, c) 3 – dobrý, d) 4 – dostatočný, e) 5 – nedostatočný.

Správanie žiaka klasifikujeme týmito stupňami:

a) 1 – veľmi dobre, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – menej uspokojivé, d) 4 – neuspokojivé. Pedagogická rada konaná 2.9.2010 sa uzniesla a odsúhlasila ,že v školskom roku 2010/2011 sa budú klasifikovať všetky povinná predmety od 1. po 9 ročník . Povinne voliteľné predmety v 8 a 9 ročníku sa budú klasifikovať. Náboženská výchova a etická výchova sa bude hodnotiť slovne - absolvoval

III. 1. 2 Klasifikácia predmetov: o Hodnotíme podľa metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu č. 7 / 2009 – R z 28. apríla

2009 o Človek a svet práce (pestovateľské práce, technické práce) - jednotlivo klasifikujeme uvedené

predmety. Klasifikovať sa budú zručnosti, pracovná aktivita a teoretické znalosti. Pri hodnotení je potrebné dodržiavať: § zásadu pozitívnosti – pri každej pripomienke musí žiak cítiť, že si učiteľ váži jeho prácu, § zásadu transparentnosti – nezamerať formy hodnotenia tak, aby žiak porovnával svoje výkony

s ostatnými, nezvýrazňovať najlepšie a najhoršie výsledky žiakov, § zásada individuálneho prístupu – učiteľ by mal vedieť uplatniť pedagogicky tak, môže si so

žiakmi dohodnúť aj vlastný systém hodnotenia, § zásada novosti – vyžaduje si tvorivého učiteľa s množstvom nápadov, žiaci, obzvlášť tí

kreatívni, sa vyhýbajú stereotypu. Platí to aj pri formách hodnotenia. Spočiatku zaujímavý

42

systém žiakom postupne zovšednie, je dobré obmieňať ho, mať zásobu viacerých typov hodnotenia.

III. 1. 3 Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch:

- hodnotenie žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť,

- hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania prebrané a precvičené, - pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa

hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie, - stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie, - prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia, - súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava

pomôcok, vedenie písomností, domáce úlohy, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu),

- žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 minút, - žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť, - žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a ich schopnostiam, forma

sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom, - v prípade absencie v predmete väčšej ako 70% je žiak komisionálne preskúšaný, - minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch z 3 a viac hodinovou dotáciou,

minimálne 2 z ostatných predmetov. III. 1. 4 Písomné práce v hodnotiacom portfóliu: v povinné práce :

o SJ – kontrolné diktáty – 5, písomné práce - 1, o M – vstupné, výstupné, kontrolné práce, štvrťročné, polročné a koncoročné písomné práce.

V ostatných predmetoch si môže pedagóg overiť vedomosti kontrolnými prácami. Počet známok z písomných prác nesmie prevládať nad počtom známok z ústnych skúšok. III. 1. 5 Pravidlá pre hodnotenie správania

- v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch, - škola nehodnotí správanie žiakov mimo školu, - pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických

a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy,

- pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov.

Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto:

a) prospel s vyznamenaním, b) prospel veľmi dobre, c) prospel, d) neprospel.

43

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú a klasifikáciu správania nezahŕňa v nepovinných predmetoch. Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotená ako „veľmi dobré“. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá hroší ako 2,0 a jeho správanie je hodnotené ako „veľmi dobré“. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň prospechu nedostatočný. III. 1.6. Hodnotenie a klasifikácia žiakov 5., 6. a 7 ročníka SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA Predmet je klasifikovaný, pričom klasifikácia pozostáva z:

1) Kontrolné diktáty – gramatické javy z 1-4, podstatné mená, prídavné mená, slovesá 1 chyba - 1 2-3 chyby - 2 4-7 chýb - 3 8-10 chýb - 4 11 a viac - 5

2) Písomná práca / rozprávanie / - žiaci sú klasifikovaní 3 známkami: a) Štylizácia – dodržanie znakov rozprávania ako slohového postupu :

časová následnosť, rozvíjanie príbehu, činnostné slovesá, rôzne vety podľa zámeru, priama reč

b) Pravopis – v závislosti od rozsahu práce s prihliadnutím na ovládanie jazykových javov podľa UO

c) Úprava – čistota písma, dodržiavanie odsekov 3) Vstupné, polročné a výstupné písomné práce – overenie vedomostí získaných v príslušnom klasifikačnom období 4) Písomné práce po tematických okruhoch v súlade s UO – overenie čiastkových vedomostí formou krátkych testov pozn.: v bode 3 a 4 práce klasifikovať podľa priloženej hodnotiacej stupnice MATEMATIKA Hodnotenie: Získavanie podkladov na hodnotenie: 1) Písomné: a) vstupná previerka – opakovanie učiva zo 4. ročníka b) 4. písomné štvrťročné práce c) výstupná previerka

44

d) kontrolné práce – zadanie konkrétnych úloh - didaktické testy

§ násobenie a delenie v obore do 10 000 ( kalkulačka, slovné úlohy ) § získanie grafických zručností v rysovaní § počtové výkony s prirodzenými číslami § získavanie grafických zručností v rysovaní § riešenie aplikačných úloh

2) Motivačné hodnotenie – samostatná práca žiakov za prácu naviac 3) Krátke previerky na zistenie pochopenia učiva 4) Individuálne skúšanie pri tabuli – stupeň 1 – 5 Stupnica hodnotenia v percentách : 100% - 94% - 1 93% - 76% - 2 75% - 46% - 3 45% - 26% - 4 25% - 0% - 5 CUDZIE JAZYKY Písomné testy po ukončení lekcie : Stupnica hodnotenia : 100% - 93% - 1 92% - 72% - 2 71% - 44% - 3 43% - 22% - 4 21% - 0% - 5 Päťminútovky – písomné: Stupnica hodnotenia: Počet bodov: 10 - 9 - 1 8 - 7 - 2 6 - 5 - 3 4 - 3 - 4 2 - 0 - 5 Päťminútovky – zo slovnej zásoby a gramatiky z každej lekcie klasifikujeme podľa hodnotiacej stupnice, ktorá je prílohou ČTP. Ústne odpovede – klasifikujeme čítanie s porozumením, slovnú zásobu a schopnosť využitia nadobudnutých vedomostí z gramatiky v konverzácii.. Čítanie s porozumením – dvoma známkami / jedna za čítanie, jedna za preklad textu /. Projekty – hodnotíme jednou známkou, v ktorej zohľadňujeme gramatickú stránku ako aj estetickú úroveň spracovania projektu. Hodnotenie žiakov so špecifickými vývinovými poruchami – žiaci s dyslexiou majú úľavu pri čítaní dlhších textov. V písomnom prejave sa dysgrafikom a dyortgrafikom uznávajú aj slová, ktorých grafická podoba síce nie je korektná, ale spĺňa fonetický tvar slova. Títo žiaci ale musia ovládať gramatické javy, ktoré nesúvisia s ich poruchou ako napr. množné číslo podst. mien, stupňovanie príd. mien, tvary slovies... Pri klasifikácii žiakov sa rešpektujú odporúčania pedagogicko-psychologického vyšetrenia. TELESNÁ VÝCHOVA

45

Žiaci sú hodnotení známkou po dôkladnom osvojení pohybových zručností a návykov z nasledovného učiva: Základy gymnastického športu: kotúľ vpred, vzad, sed roznožný, stojka na lopatkách, stojka na hlave, na rukách, šplh na tyči. hrazda: visy, vzpory, preskok cez kozu: skrčka, roznožka pruhy: kmihanie, visy Ľahká atletika: beh na 60 m, 600 m, 1 000 m, skok do diaľky, hod kriketovou

loptičkou. Športové hry: hádzaná – prihrávky, vedenie lopty, streľba na bránk, herný výkon v útoku a obrane basketbal – vedenie lopty, prihrávky, streľba na kôš, herný výkon jednotlivca ringo – chytanie a držanie krúžku, prihrávky, herný výkon jednotlivca Všeobecne: Hodnotenie známkou 1 – 5 okrem praktických pohybových zručností hodnotíme snahu zvládnuť učivo v miere svojich schopností a daností, aktívne zapájanie sa do všetkých športových aktivít, postoj k TV a v rámci svojich možností a schopností zvládnuť učivo I.TC ako aj teoretické poznatky. Hodnotíme i testovanie na začiatku a konci školského roku. INFORMATIKA Predmet je klasifikovaný, pričom klasifikácia pozostáva z:

v hodnotenia verbálnych odpovedí – odpoveď sa hodnotí jednou známkou a pozostáva z preverovania nových aj starších vedomostí a zručností,

v hodnotenia praktických zručností pri práci s PC – odpoveď sa hodnotí jednou známkou na základe výkonu, ktorý žiak aktuálne podal,

v hodnotenia projektov – ktoré sú naplánované 2x za rok ( 1x v prvom polroku a 1x v druhom polroku ), hodnotí sa jednou známkou na základe kvality vytvoreného projektu.

pozn.: Pri všetkých formách hodnotenia sa zohľadňujú úľavy pre žiakov s vývinovými poruchami, odporúčané odbornými pedagógmi a psychológmi. GEOGRAFIA Predmet je klasifikovaný, pričom klasifikácia pozostáva predovšetkým z:

v hodnotenia verbálnych odpovedí, hodnotená dvomi známkami: jedna je za vedomosti z novej látky, druhá známka je za vedomosti z opakovania, - verbálne odpovede musia byť minimálne 2x za ½ rok

v hodnotenia projektov, ktoré sú naplánované 4x za rok ( 2x v prvom polroku a 2x v druhom polroku), jedna známka je za výsledný projekt a jedna známka za jeho odprezentovanie,

v žiaci sú motivačne hodnotení aj za aktivitu na hodine, či výnimočnú prácu, v hodnotenia testu ( forma odpovedí: a), b), c) ), ktorý je v 2 polroku naplánovaný po

skončení tem. celku : Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda, na záver marca.

46

Pri hodnotení sa postupuje podľa nasledovnej tabuľky: 100% - 92% - 1 91% - 80% - 2 79% - 60% - 3 59% - 40% - 4

39% - 0% - 5 DEJEPIS Predmet je klasifikovaný, pričom klasifikácia pozostáva predovšetkým z:

v žiaci sú po každom tematickom celku preverení kontrolnou prácou. Pri hodnotení sa postupuje podľa nasledovnej tabuľky: 100% - 90% - 1 89% - 80% - 2 79% - 50% - 3 49% - 30% - 4 29% - 0% - 5

v verbálna odpoveď je hodnotená dvomi známkami : jedna za vedomosti z novej látky, druhá za vedomosti z opakovania, - verbálne odpovede musia byť minimálne 2x za ½ rok

v projekty žiakov sú hodnotené dvomi známkami : jedna je za obsahovú stránku, druhá známka je za kreativitu a úpravu.

BIOLÓGIA Predmet je klasifikovaný, pričom klasifikácia pozostáva predovšetkým z:

v žiaci sú po každom tematickom celku preverení kontrolnou prácou. Pri hodnotení sa postupuje podľa nasledovnej tabuľky:

100% - 90% - 1 89% - 80% - 2 79% - 50% - 3 49% - 30% - 4 29% - 0% - 5

v verbálne odpovede sa hodnotia jednou známkou, v projekty sa po odprezentovaní hodnotia jednou známkou, v žiaci sú motivačne hodnotení aj za aktivitu na hodine, či výnimočnú prácu, v praktické cvičenia sa hodnotia jednou známkou

TVORBA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA Žiaci sú hodnotení známkou pri osvojovaní si a preukazovaní zručností a návykov pri nasledovných činnostiach:

v základné postupy pri spracovaní a obrábaní pôdy, v vedomosti a zručnosti pri pestovaní jednotlivých druhov zeleniny, v vytrvalosť, zodpovednosť a presnosť pri samostatnej práci,

47

v uplatnenie vlastných nápadov a tvorivosti pri pracovnej činnosti a pri úsilí dosiahnuť kvalitný výsledok,

v jednou známkou sú žiaci hodnotení aj po odprezentovaní projektov. pozn. Pri všetkých formách hodnotenia sa zohľadňujú úľavy pre žiakov s vývinovými poruchami, odporúčané odbornými pedagógmi a psychológmi. TECHNIKA Žiaci budú hodnotení známkou pri osvojovaní si a preukázaní zručností a návykov pri nasledovných činnostiach:

v základné postupy pri práci s rôznymi materiálmi ( drevo, kov, plasty ) v používanie vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci, v vytrvalosť a zodpovednosť pri samostatnej práci, v uplatňovanie vlastných nápadov a tvorivosti pri pracovnej činnosti a úsilie dosiahnuť

kvalitný výsledok ( výrobok ) v vedieť získavať poznatky z rôznych informačných zdrojov v zhotovovanie jednoduchých nákresov a náčrtov výrobkov

ETICKÁ VÝCHOVA Žiaci sú hodnotení za aktivity – slovne alebo motivačnou pečiatkou – pochvalou. Dôraz sa kladie na rozvoj slovnej zásoby, pohotové reagovanie a odpovedanie na dané problémy vyplývajúce s navodenej situácie. OBČIANSKA NAUKA Na každej vyučovacej hodine u žiakov priebežne hodnotíme úroveň získaných vedomostí z predošlej hodiny. Žiaci sú ohodnotení klasickou stupnicou od 1 – 5. Každý žiak má ohodnotenú slovnú odpoveď a písomný prejav. Kladne je ohodnotená aj aktivita žiaka na vyučovaní, zapájanie sa do vyučovacieho procesu, dobrovoľné získavanie informácií na danú tému napr. z masmédií, keďže učebnicu žiaci ani vyučovací nemajú. Známkou ohodnotíme aj projekty, ktoré žiaci mali na danú tému urobiť. DRAMATICKÁ VÝCHOVA Hodnotenie žiakov 5. ročníka z dramatickej výchovy známkou 1 – 5 za osvojené zručnosti pri jednotlivých činnostiach v individuálnej i skupinovej práci, ako aj ich výsledky tvorivej práce. Hodnotenie v nasledujúcich činnostiach :

v osvojovanie a rozvoj akustických vlastností hlasu a zvukových prostriedkov reči v miera zvládnutia aktivít za osobnostný rozvoj – objavovanie seba samého a okolitého

sveta v zvládnutie pohybových zručností, hovoreného prejavu, vytrvalosť, zodpovednosť,

presnosť v uplatnenie vlastných nápadov, tvorivosti a obrazotvornosti v rozvoj pamäti prostredníctvom osvojovania replík, rozširovanie fantázie v zvládanie medziľudských kontaktov, komunikácie s ľuďmi

48

CHÉMIA Verbálna forma: kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov v súlade s výkonovým štandardom Písomná forma: prostredníctvom testu na konci témat. celku, prípadne písomné preskúšanie konkrétneho učiva v súlade s výkonovým štandardom. Hodnotenie na základe percentuálnej úspešnosti, podľa kritérií na základe vzájomnej dohody členov PK. Praktické aktivity : hodnotenie praktických zručností (chemické pomôcky, zostavenie aparatúry, práca so súpravou pomôcok, jednoduché experimenty, udržiavanie poriadku a čistoty na pracovnom stole) Hodnotenie žiackych projektov a prezentácií: výber vhodnej témy, schopnosť vyhľadať a vybrať podstatné informácie na úrovni základnej školy, porozumieť im a vedieť ich prezentovať. FYZIKA Pri verbálnej – ústnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov zisťovať a hodnotiť výkonovú časť vzdelávacieho štandardu. Skúšať 4 látky ako nové a otázky z opakovania z daného tematického celku. Písomná forma – prostredníctvom testu na konci temat. celku v časovom limite 20 min. v rozsahu 10 – 15 otázok. Formou testu na základe % úspešnosti. Laboratórne práce – slovné hodnotenie, hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Zápisy úloh budú klasifikované známkou. Motivačné hodnotenie – hodnotiť aktivitu žiaka a výnimočnú prácu so správnosťou odpovedí podľa klasifikačného poriadku. Projekty – hodnotiť známkou, každý žiak vypracuje počas šk. roka 2 prokjekty. Stupnica hodnotenia: 100% - 90 % výborný 89% - 80% chválitebný 79% - 50 % dobrý 49% - 30% dostatočný 29% - 0 % nedostatočný V 7. ročníku 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov uplatniť postup verbálnych odpovedí žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou sa kontroluje a hodnotí osvojenie základných poznatkov prostr. testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min. v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe % úspešnosti podľa kritérií. Súčasťou hodnotenia žiakov je aj grafická úprava zošita.

49

3. Pri laboratórnych prácach je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov s riešenia úloh. Zápisy úloh budú klasifikované známkou. 4. Motivačné hodnotenie – aktivitu žiaka a výnimočnú prácu známkou výborný. 5. Každý žiak vypracuje 2 projekty za šk. rok podľa zadania učiteľa. TVORIVÉ PÍSANIE Predmet sa nebude klasifikovať. Žiaci budú hodnotení priebežne pojmami – pracoval aktívne tvorivo, - pracoval veľmi dobre, - pracoval Predmet tvorivé písanie je založený predovšetkým na vlastných schopnostiach žiakov, veľký dôraz sa bude klásť na pozitívnu motiváciu, ktorou budú rozvíjať svoju kreativitu a originalitu. NEMECKÝ/ANGLICKÝ JAZKY AKO DRUHÝ CUDZÍ JAZYK Písomné testy – po ukončení každej lekcie. Stupnica hodnotenia – 100% - 93 % 1 92% - 76% 2 75% - 42% 3 41% - 22% 4 21% - 0% 5 Päťminútovky: Bodová stupnica hodnotenia – 10 – 9 1 8 – 7 2 6 – 5 3 4 – 3 4 2 – 0 5 Päťminútovky u žiakov so špecifickými vývinovými poruchami hodnotíme s úľavou tak, že za správne považujeme aj slová, ktoré foneticky zodpovedajú predpísaným slovám. Títo žiaci musia však ovládať gramatické javy, pri ktorých sa im úľavy nezohľadňujú. Ústne odpovede – hodnotíme jednou známkou – napr. konverzačná téma, báseň, krátky rozhovor... Čítanie textu s porozumením – jednou, resp. dvomi známkami podľa uváženia učiteľa. jedna známka za čítanie, jedna za preklad Projekty – po odprezentovaní hodnotíme jednou známkou. Pri vysokej estetickej úrovni môžeme aj dvoma. Žiaci majú založené portfólio, do ktorého si zakladajú prefotené papiere so slovnou zásobou a s inými potrebnými textami, ktoré dostanú od učiteľa.

III. 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Kompetenčný model – jeho obsahom sú rôzne oblasti: ČO HODNOTIŤ U UČITEĽA

v zameranie na žiaka

v strategické myslenie

v zameranie na výsledky

v vedenie ľudí – žiakov, ale aj spolupracovníkov

v osobnostné kvality

v odborné vedomosti a zručností v predmete

50

Vedenie školy má vypracovaný plán vnútroškolskej kontroly a kritéria na hodnotenie zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe:

v výsledku hospitácií, v metodickej činnosti pedagogických pracovníkov

o tvorba testov, o torba učebných pomôcok, o zapájanie sa do súťaží a olympiád, o mimoškolská činnosť – kultúra, šport, zberové aktivity.

v pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, v ďalších aktivít pedagogických pracovníkov:

o starostlivosť o areál školy a o estetický vzhľad školy, o správne vedenie pedagogickej a ostatnej dokumentácie, o oprava písomných prác, o uvádzanie nových pedagogických zamestnancov, o výučba profilujúcich predmetov, o výučba cudzieho jazyka

III. 3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia školy je zabezpečiť:

b) informovanosť žiakov a rodičov o zvládaní požiadaviek, ktoré sú na žiaka v škole kladené, formy:

a. individuálne pohovory s rodičmi a žiakmi, b. rodičovské združenia – 4 x ročne, c. písomné oznámenie o prospechu a správaní, d. spolupráca s výchovnou poradkyňou.

c) informovanie verejnosti o dosahovaní cieľov, vytýčených vo VPŠ, formy:

a. plenárne rodičovské združenie – informovanie o úrovni dosahovania cieľov, b. analýza výchovno-vyučovacích výsledkov a plnenie VPŠ – predloženie

zriaďovateľovi 1 x ročne, c. analýza PK a MZ za 1. a 2. polrok, d. školský časopis 4 x ročne, e. web stránka školy.

d) pravidelné monitorovanie:

a. podmienok na vzdelávanie, b. prostredia – klímy školy, c. priebehu vzdelávania – vyučovací proces, metódy a formy vyučovania, d. starostlivosti o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, e. práce s talentovanými žiakmi, f. overovania vedomostí.

Kritéria hodnotenia: v spokojnosť žiakov,

51

v spokojnosť rodičov a učiteľov, v kvalita výchovno-vyučovacích výsledkov.

Zisťovanie úrovne školy – formy: v dotazníky pre žiakov, rodičov, učiteľov, absolventov škôl, v analýza úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach, v hospitačná činnosť vedenia školy, v vzájomné hospitácie učiteľov, v otvorené hodiny.

Cieľom zisťovania je získať spätnú väzbu, informácie o nedostatkoch a chybách, snaha o ich odstránenie.

Hodnotia sa tiež výsledky celoštátneho monitoringu v matematike, slovenskom jazyku, zapojenie sa do rôznych súťaží a umiestnenie žiakov, klasifikácia žiakov, výsledky získané didaktickými testami a dotazníkmi pre žiakov, pre učiteľov a pre rodičov.

Prílohu školského vzdelávacieho programu tvorí plán vnútroškolskej kontroly.

52

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

Návrh tematických okruhov voliteľných predmetov

Vzdelávacia oblasť

Predmety 5. 6. 7. 8. 9. spolu

Slovenský jazyk 5 4 4 + 1 5 5 24 Prvý cudzí jazyk 3 + 1 3 3 3 3 16 Druhý cudzí jazyk 1 + 1 1 + 1 1 + 1 1 + 1 8

Jazyk a komunikácia

Dramatická vých. 0,5 1 1,5

Matematika 3,5 + 1 4 + 1 3,5 + 1 4 + 1 4 23 Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5+ 1 0,5 + 1 6

Matematika a práca s informáciami

Dejepis 1 1 + 1 1 + 1 1 2 8 Geografia 1 + 1 1 1 1 + 1 1 + 1 8 Občianska výchova

1 1 1 0,5 0,5 4

Človek a spoločnosť

Etická / Náboženská výchova

1 1 1 0.5 0,5 4

Človek a hodnoty

Biológia 1 1 + 1 1,5 1 + 1 1 7,5 Fyzika 1 1 + 1 2 1 + 1 7

Človek a príroda

Chémia 0,5 0,5 0,5 0,5 1 + 1 2 6 Výtvarná výchova 1 + 1

1 1 4

Hudobná výchova 1 1 1 3

Umenie a kultúra

Výchova umením Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

2 2 2 2 2 10

Technika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5 Svet práce 0,5 0,5 1

Človek a svet práce Príprava na

povolanie

Tvorba životného prostredia

0,5 0,5 0,5 1,5

Spolu povinná časť

21 23 24 24 24 116

Voliteľné hodiny

6 6 6 6 6 30

Spolu: povinná časť+ voliteľné hodiny

27 29 30 30 30 146

53