1

SVET PRÁCE -

PROGRAM KARIÉROVÉHO PORADENSTVA

PRE ŢIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL

PhDr. Ľubomíra Dunčáková

2

PREDHOVOR

Program kariérového poradenstva „SVET PRÁCE“ pre ţiakov základnej

školy môţe poslúţiť výchovným / kariérovým poradcom v základnej škole ako

praktická príručka pre priamu prácu so ţiakmi v oblasti kariérového poradenstva.

Bezprostredným motívom vytvorenia programu bola potreba zaviesť do

kariérového poradenstva v základných školách okresu Snina systematický

prístup. Za dlhé roky praxe psychológa podieľajúceho sa aj na metodicko –

odbornom usmerňovaní výchovných poradcov základných škôl na úseku

poradenstva pri voľbe povolania sme nadobudli skúsenosti, ţe mnohí

z výchovných poradcov pri svojej pracovnej zanietenosti v náročných pracovných

podmienkach často rezignujú a skĺzavajú do nesystematického aţ povrchného

prístupu v kariérovom poradenstve. Vzhľadom na dlhoročné skúsenosti

s kariérovým poradenstvom so ţiakmi základných škôl, bolo našou snahou dať

prezentovaný program do podoby, ktorá by bola čo najvhodnejšia (úplnosť

informácií, popisný postup) pre poradcov – pedagógov k priamej realizácii na

vyučovacích hodinách. V predkladanej podobe je rovnako vhodný ako

poradenský program v praxi kariérového poradcu CPPPaP (psychológa,

metodika pre výchovných poradcov, sociálneho pedagóga).

Program bol overený v praxi - realizovaný v základných školách okresu

Snina s 2 122 ţiakmi 7., 8. a 9. ročníkov. Výsledky prieskumu poukázali na

vhodnosť programu pre účely kariérového poradenstva s takouto cieľovou

skupinou v podmienkach školskej praxe, taktieţ poukázali aj na jeho efektivitu

z hľadiska výchovných cieľov.

Program je koncipovaný ako pomôcka, ktorá nevnucuje jediné riešenia

ako správne, ani nepredkladá optimálny model, ktorý by mal nevyhnutne

fungovať v kaţdej škole. Je jednou z moţností, inšpiráciou pre tvorivý prístup.

Aj keď ţijeme v dobe, keď finančná situácia rodiny, či apel na bezpečnosť

mladých ľudí často ovplyvňuje prvú voľbu ţiakov základnej školy bez ohľadu na

ich záujmy a schopnosti, informácie, ktoré im tento program kariérového

poradenstva ponúka, domnievame sa, majú nadčasový a preventívny charakter.

A v tomto vidíme prínos pre prax kariérových poradcov v základných školách.

3

OBSAH

SVET PRÁCE - PROGRAM KARIÉROVÉHO PORADENSTVA PRE ŢIAKOV

ZÁKLADNÝCH ŠKÔL

1. TEORETICKÁ ČASŤ……………………………………………………..…………..str.4

1.1 Metodické východiská ..................................................4

1.2 Ciele programu..............................................................5

1.3 Štruktúra programu....................................................... 6

1.4 Realizácia programu..................................................... 8

1.5 Skúsenosti z realizácie programu................................. 9

2. PRAKTICKÁ ČASŤ……………………………………………………………………..13

2.1 I. téma: Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou (pre ţiakov 7.roč. ZŠ)............... 13

A/ Úvodné slovo k programu............................ 13

B/ Sebahodnotenie.......................................... 14

C/ Kartičky úcty............................................... 16

D/ Hodnotenie sebaobrazu.............................. 17

E/ Premýšľaj o sebe........................................ 18

F/ Písmená mena a vlastnosť......................... 20

2.2 II. téma: Čo je v ţivote dôleţité (pre ţiakov 8.roč. ZŠ)..................................... 21

A/ Úvodné stretnutie......................................... 21

B/ Čo je pre teba dôleţité................................. 22

C/ Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou............ 23

D/ Zorientuj sa v ţivotných hodnotách a práci 26

E/ Hľadaj svoje pracovné priority..................... 29

2.3 III. téma: Ţivotné hodnoty a voľba povolania (pre ţiakov 9.roč. ZŠ)............... 31

A/ Úvodné stretnutie....................................... 31

B/ Akú prácu by si chcel robiť ........................ 31

C/ Hodnotiaci hárok na posúdenie vhodnosti

povolaní....................................................

37

2.4 IV. téma: Čím chceš byť? (pre ţiakov 9.roč. ZŠ)................................................ 40

2.5 V. téma: Orientácia na trhu práce v regióne (pre ţiakov 9.roč. ZŠ).................. 49

2.6 VI. téma: Európska únia – príleţitosť pre región (pre ţiakov 9.roč. ZŠ)......... 55 A/ História a súčasnosť Európskej únie............ 56

B/ Pracovné príleţitosti a podmienky práce v EÚ,

spoločná mena EUR....................................

58

2.7 VII. téma: Obchodovanie s ľuďmi (pre ţiakov 9.roč. ZŠ).................................. 62 A/ Nás sa to netýka (Aktivity: Príbehy, Hranice,

Asertívne NIE).................................................

str. 63

PRÍLOHY........................................................................................................................71

ODPORÚČANIA PRE PRAX.......................................................................................113

BIBLIOGRAFICKÉ ODKAZY......................................................................................122

4

SVET PRÁCE - PROGRAM KARIÉROVÉHO PORADENSTVA PRE

ŢIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKÔL

1. TEORETICKÁ ČASŤ

Program kariérového poradenstva pre ţiakov základných škôl patrí medzi

výchovné programy kariérového poradenstva, ktorý veku primeraným spôsobom

pripravuje deti a mládeţ na vstup do sveta práce. Je zameraný na osvojenie si

základných vedomostí a zručností na prípravu ţiakov na profesionálne

rozhodovanie sa, na voľbu štúdia/ povolania, na vstup pracovný trh v regióne ale

aj v Európskej únii, na rozvoj sebapoznania, vlastných predpokladov pre získanie

primeranej kvalifikácie, na poznanie sveta práce, charakteristík povolaní,

zamestnaní, osvojenie pracovno - právneho minima, rozvoj pracovnej motivácie,

sebapoznania vo vzťahu k poţiadavkám sveta práce, upozornenia na moţnosti a

riziká práce v zahraničí. Predstavuje súbor praktických námetov, ktoré majú za

cieľ dosiahnuť určitú poţadovanú úroveň sebapoznania u ţiakov, ich hodnôt,

predpokladov a úroveň informácií a poznatkov o školách a budúcej profesii,

zvýšiť ich motiváciu k voľbe štúdia. Je určený ako pomôcka do rúk poradcov,

pracujúcich v školstve - výchovných poradcov v základných školách, resp.

poradcom v centrách pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie

(psychológom, špeciálnym a liečebným pedagógom, sociálnym pedagógom a

pod.). Našou snahou bolo štruktúru programu čo najviac priblíţiť ponímaniu

a práci pedagógov, aby bol čo najjednoduchšie pouţiteľný v ich praxi. Preto po

oboznámení sa s programom môţu s ním pracovať aj iní pedagógovia, napr.

triedny učiteľ. Vhodné je, aby mali teoretické vedomosti a praktické skúsenosti

s prácou so skupinou u pubescentov.

1.1 Metodické východiská

Pri inovácii programu Svet práce vychádzali odborní zamestnanci

CPPPaP v Snine z týchto skutočnosti, obmedzení programu Svet práce, pre

ktoré sa v základných školách okresu Snina uvedený program málo realizoval:

5

- program Svet práce je rozšírený na kaţdej základnej (aj strednej) škole – na

prácu s ním však výchovní poradcovia neboli pripravení, z tohoto dôvodu ho

prevaţná väčšina z nich nerealizuje,

- program je veľmi dobrou pomôckou pre kariérové poradenstvo pre ţiakov

základných a stredných škôl a ich zákonných zástupcov, učiteľov, výchovných a

kariérových poradcov – je však koncipovaný pre individuálne poradenstvo, jeho

realizácia so všetkými ţiakmi, ktorí sa pripravujú na voľbu štúdia/povolania

vyţaduje veľké mnoţstvo času, ktorým výchovní poradcovia nedisponujú,

- zo skúseností s programom môţme konštatovať, ţe program svojou

náročnosťou je určený skôr pre ţiakov stredných škôl, resp. ţiakov posledných

ročníkov ZŠ; len v obmedzenej miere s ním samostatne môţu pracovať ţiaci

niţších ročníkov ZŠ (7. a 8.roč.), prípadne aj ţiaci menej intelektovo vyspelí,

- program zvlášť nerieši špecifické podmienky pri voľbe štúdia/povolania ţiakov

so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami (zdravotné a psychické

obmedzenia) a ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (sociálne

obmedzenia).

Uvedené obmedzenia programu Svet práce sme sa snaţili eliminovať

vytvorením jeho inovovanej podoby - Programu kariérového poradenstva pre

ţiakov základných škôl.

1.2 Ciele programu

- Osobnostný rast účastníkov programu zvýšením stupňa sebapoznania a

rozsahu informácií o sebe, potrebných pre utváranie „obrazu seba“,

vnímanie svojich silných a slabých stránok a zvýšenie motivácie ako

základných predpokladov pre budúcu voľbu povolania, rozhodovania sa

pre vzdelávaciu a kariérovú cestu.

- Orientácia v informáciách o povolaniach a stredných školách v regióne,

o moţnostiach práce v zahraničí, o serióznosti pracovných agentúr.

- Osvojenie si stratégie rozhodovania a jej uplatnenie pri výbere adekvátnej

strednej školy.

- Formovanie pozitívnych postojov k pracovnej činnosti a k

sebavzdelávaniu.

6

1.3 Štruktúra programu

Program predstavuje sériu aktivít, ktoré majú ambíciu účastníkovi záţitkovou

formou poskytnúť aktívnu skúsenosť vedúcu k:

- prehĺbeniu sebapoznania – uvedomeniu si silných, slabých stránok,

svojich moţností

- rozvoju a posilneniu osobnostných charakteristík v súvislosti s profesijnou

orientáciou

- posilneniu sebahodnotenia a pozitívneho sebaobrazu

- formovaniu hodnotovej orientácie, jej vyuţitiu pri vytváraní predstáv o

budúcnosti, profesijnej orientácii

- identifikácii vlastných zručností, schopností, vlastností, postojov, hodnôt

- poznaniu profesijných záujmov

- zvýšeniu motivácie pre ďalšie štúdium na strednej škole

- získaniu aktuálnych informácií o moţnostiach štúdia na strednej škole

- príprave stratégie, vedúcej k výberu budúcej profesie

Obsah programu je rozdelený do týchto siedmich tém:

1. téma: Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou?

Téma je určená pre ţiakov 7. ročníka ZŠ. Ţiakom ju prezentujeme na troch

vyučovacích hodinách (odporúčame aj viac vyučovacích hodín) v jarných

mesiacoch školského roku. Obsahom témy je pochopenie zmyslu práce pre

jednotlivca a spoločnosť, spoznanie komponentov ovplyvňujúcich spokojnosť

s prácou (túţby, očakávania, význam pracovného prostredia, pracovné priority).

2. téma: Čo je v ţivote dôleţité?

Téma je určená pre ţiakov 8. ročníka ZŠ. Ţiakom sa má prezentovať počas troch

vyučovacích hodín (odporúčame aj viac vyučovacích hodín) v jarných mesiacoch

školského roku. Obsahom témy je orientácia v sebe samom, poznanie silných

a slabých stránok vlastnej osobnosti, ţivotné hodnoty, práca ako dôleţitá súčasť

ţivotného štýlu.

3. téma: Ţivotné hodnoty a voľba povolania.

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom sa má prezentovať ako dve

vyučovacie hodiny v októbri školského roku. Obsahom témy je hodnotová

7

orientácia ţiakov vo vzťahu k charakteristikám jednotlivých druhov prác,

posúdenie vhodnosti výberu budúceho povolania k charakteru osobnosti ţiaka.

4. téma: Čím chceš byť?

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju prezentujeme ako dve

vyučovacie hodiny v novembri školského roku. Obsahom témy je vysvetliť

ţiakom zmysel vzdelania, sprostredkovať informácie o rôznych moţnostiach

štúdia na stredných školách, oboznámiť ich so sústavou stredných škôl,

s moţnosťami pomaturitného štúdia, s prípravou na prijímacie skúšky.

5. téma:Orientácia na trhu práce v regióne.

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju budeme prezentovať ako

jednu vyučovaciu hodinu v decembri školského roku. Obsahom témy je

informovať ţiakov o skutočnostiach na trhu práce, o moţnostiach získania

zamestnania, o spôsoboch správneho uchádzania sa o zamestnanie.

6. téma: Európska únia – príleţitosť pre región Snina

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju budeme prezentovať

v dvoch vyučovacích hodinách v januári školského roku. Poslaním témy je

poskytnúť ţiakom informácie o Európskej únii a moţnostiach zamestnania sa

v jednotlivých krajinách EÚ.

7. téma: Obchodovanie s ľuďmi.

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju máme prezentovať v dvoch

vyučovacích hodinách vo februári školského roku. Poslaním témy je informovať

ţiakov najmä o moţných rizikách práce v zahraničí (prostitúcia, nútená práca),

o moţnostiach hľadania si práce v zahraničí prostredníctvom pracovných

agentúr.

Štruktúra programu napĺňa kritérium postupnosti. Preto poradca by mal aktivity z

metodiky zaraďovať na jednotlivé stretnutia tak, aby boli postupne špecificky

zamerané na:

1. sebapoznávanie

2. rozširovanie informácií o sebe a o svete práce

3. zisťovanie informácií o moţnostiach štúdia/povolania v regióne a v zahraničí

4. rozvoj zručností hľadať si vhodné povolanie

8

1.4 Realizácia programu

Program sa môţe realizovať ako:

- súčasť širšieho výchovno – vzdelávacieho programu školy prostredníctvom

učiteľov v rámci učebných predmetov, triednických hodín, alebo v činnosti

výchovných/kariérových poradcov v rámci hodín určených na výchovné

poradenstvo napr. voliteľného predmetu Voľba povolania, Úvod do sveta

práce,

- ako mimoškolská záujmová činnosť organizovaná školami, centrami voľného

času, občianskými zdruţeniami, súkromnými agentúrami (Krúţok

kariérového poradenstva, Čím chceš byť? Kam po skončení základnej

školy?…), ako klubová činnosť v centrách pedagogicko – psychologického

poradenstva a prevencie.

Program kariérového poradenstva pre ţiakov základných škôl sa realizuje

formou skupinového poradenstva, alebo aj formou individuálneho poradenstva.

U realizátorov programu sa vyţaduje VŠ vzdelanie pedagogického/

psychologického smeru.

Program sa realizuje v priebehu školského roka formou prezentácie jednotlivých

tém ţiakom končiacich ročníkov základných škôl, a to ţiakom 7-mych, 8-mych

a 9-tych ročníkov.

Odporúčaný minimálny počet vyučovacích hodín na realizáciu programu

kariérového poradenstva pre ţiakov počas školského roka:

- v 7. ročníku ZŠ : 3 vyučovacie hodiny

- v 8. ročníku ZŠ : 3 vyučovacie hodiny

- v 9. ročníku ZŠ : 9 vyučovacích hodín

Pri plánovaní jednotlivých aktivít sme vychádzali z predpokladu, ţe aktivity sú

účinné najmä vtedy, ak sú vedené formou záţitkového učenia. Preto našim

cieľom bolo poskytnúť primerané informácie ţiakom prevaţne záţitkovou formou,

ktorú ţiaci prijímajú oveľa lepšie ako prednáškovú formu. Aj keď ţiaci zväčša

pracujú metódou ceruzka – papier, úvodný komentár k aktivite ich uvádza do

atmosféry záţitku – premýšľať o sebe, niečo nové sa dozvedieť, podieľať sa na

tvorení svojej budúcnosti. Na oţivenie aktivít, ktoré majú za cieľ hlavne ţiakom

poskytnúť potrebné informácie, sme do textu vloţili príbehy alebo výpovede ich

rovesníkov, ktoré ich emocionálne oslovujú.

9

1.5 Skúsenosti z realizácie programu

Počas dvoch školských rokov odborní lektori z Centra pedagogicko –

psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP): 2 psychológovia, metodik

pedagóg, sociálny pracovník – preventista a špeciálny pedagóg a lektor z Centra

prvého kontaktu (CPK) opakovane vstupovali do tried všetkých 7-mych, 8-mych

a 9-tych ročníkov kaţdej zo 16-tich plneorganizovaných základných škôl okresu

Snina, kde počas určených vyučovacích hodín realizovali so ţiakmi skupinovou

formou jednotlivé aktivity programu. Program absolvovalo celkovo 2 122 ţiakov,

vrátane ţiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami a ţiakov zo

sociálne málo podnetného prostredia.

V odpovediach v dotazníkoch, týkajúcich sa spätnej väzby účastníkov

projektu – ţiakov aj výchovných poradcov základných škôl na hodnotenie

realizovaného programu jednoznačne prevaţujú pozitívne hodnotenia s odkazmi

o očakávaniach pokračovať v systematickom prístupe v kariérovom poradenstve.

Na otázku: Uveďte, či cyklus tém programu kariérového poradenstva pre ţiakov

končiacich ročníkov ZŠ v rámci realizovaného projektu splnil vaše očakávania?

Všetci výchovní poradcovia, ktorí sa zúčastnili prieskumu z moţných odpovedí

vybrali odpoveď „áno – splnilo na 100%“. Rovnako odpoveďou „áno – na 100%

hodnotili výchovní poradcovia prínos seminárov a workshopov realizovaných pre

nich v rámci projektu pre ich prácu v oblasti výchovného poradenstva. Na

ilustráciu jedna z výpovedí výchovných poradcov: „Program realizovaný v rámci

projektu pre ţiakov našej školy bol jednoznačne prínosom. Získali informácie

z oblasti voľby povolania o moţnostiach ďalšieho štúdia po skončení ZŠ,

o rizikách práce v zahraničí. Prostredníctvom aktivít mali moţnosť spoznávať

samých seba, zhodnotiť svoje predpoklady a moţnosti ďalšieho štúdia. Okrem

toho – ţiaci sa na kaţdé stretnutie tešili.“ Veľmi podobné výsledky sme

zaznamenali aj v spätnej väzbe ţiakov na realizovaný program s nimi. Za

všetkých očakávanie jedného: „Dúfam, ţe takéto hodiny budeme mať aj na

budúci školský rok.“

10

Na základe nadobudnutých skúseností pri realizácii programu odporúčame

dodrţiavať niekoľko zásad:

motivácia ţiakov k spolupráci – v úvodnom komentári k stretnutiam

ţiakom vysvetlíme dôleţitosť voľby štúdia(povolania) pre ich budúcnosť.

„Máš moţnosť dozvedieť sa o sebe nejaké informácie, ktoré ti pomôţu

správne si vybrať budúce povolanie.“ „Naučíš sa rozlíšiť, ktoré z povolaní

sú pre teba vhodné a ktoré nie.“ „Dozvieš sa informácie o moţnostiach

zamestnania u nás i v zahraničí aj o moţných rizikách pri hľadaní

zamestnania.“,

zásada dobrovoľnosti – aj keď pôjde o súčasť výchovno –

vzdelávacieho procesu, kde účasť je povinná, ţiaci budú pracovať

s pracovnými listami, ktoré si po ich vyplnení ponechajú a svoje odpovede

zverejnia len dobrovoľníci; túto informáciu ţiakom oznámime, čím získame

pre spoluprácu aj ţiakov nesmelých, či neochotných poskytovať

informácie o sebe,

motivácia k premysleným (nie povrchným) odpovediam. „Čím

pravdivejšie a presnejšie odpovieš, tým presnejšiu informáciu o sebe a pre

seba získaš“ ,

aktivita ţiakov – podporujeme aktivitu ţiakov. Aj keď ţiak svoju odpoveď

nezverejní, dôleţitý je proces vyplňovania pracovných listov, pretoţe

o danej téme premýšľa. Povzbudzujeme ţiakov k odpovedi aj neskôr

(doma), keďţe niektoré témy vyţadujú zahĺbenie sa do seba, resp. aj po

ubezpečení anonymity odpovedí má niekedy ţiak obavy napísať odpoveď

na papier. („Teraz ťa napadá len jedna z moţných odpovedí alebo ţiadna,

ale skús o tom porozmýšľať doma, isto ťa napadne aj niečo iné.“),

tolerancia k iným názorom – vyjadrujeme rešpekt k názorom všetkých

ţiakov, avšak odpovede taktne usmerňujeme za účelom dosiahnutia

výchovného cieľa, podporujeme otvorenosť a porozumenie,

tvorivá atmosféra hodiny – ponechame ţiakom dostatočný priestor na

ich otázky, názory; podnecujeme diskusiu k téme, vhodne kombinujeme

teoretické poznatky a praktické príklady, scénar aktivity máme vopred

dobre pripravený, s dôrazom, aby dôleţité otázky či posolstvá, ktoré majú

11

zaznieť, boli odprezentované; je vhodnejšie sedenie v kruhu, no nie

nevyhnutné

vyplnené pracovné listy si ţiaci odkladajú (vhodné je pre kaţdého

ţiaka zaviesť obal na pracovné listy), keďţe sú vhodným zdrojom

informácií pri konzultácii ţiakov so svojimi rodičmi alebo individuálnej

konzultácii ţiaka a jeho rodičov s výchovným poradcom (resp. odborným

poradcom z CPPPaP),

pracovné tempo prispôsobené aktuálnym potrebám ţiakov - po

skúsenostiach lektorov pri realizácii programu odporúčame venovať

dostatok času kaţdej jednej aktivite, uprednostniť kvalitu pred kvantitou,

facilitácia lektora – ako lektor sa sústreďujeme na znalosť problematiky,

vyjadrovanie záujmu k názorom iných, pouţívanie adekvátneho slovníka,

formulovanie otázok a odpovedanie na otázky, priebeţné zhrnutie

diskusie, vyjadrenie pochvaly za spoluprácu, pomoc ţiakom spracovať

(správne si uloţiť do záţitkového repertoára) získané informácie

a skúsenosti, vyhodnotenie a uzavretie diskusie, zameriavame sa aj na

monitorovanie zmien v problematike a následne upravujeme

a prispôsobujeme aktivity.

Aj najnáročnejšie aktivity programu bolo moţné realizovať v základnej škole,

a to aj so ţiakmi intelektovo menej vyspelými – vyţadovali však individualizovaný

prístup (dovysvetliť inštrukciu, skontrolovať správnosť postupu práce ap.).

U ţiakov zo špeciálnej základnej školy vhodnejšiou sa javila forma diskusie

a spoločnej práce (predčítavanie otázok, inštrukcií lektorom a dovysvetľovanie,

resp. aj ponuknutie alternatív moţných odpovedí), neţ písomné vyplňovanie

pracovných listov. Väčšia angaţovanosť lektora v práci s takýmito ţiakmi bola

vyváţená ich bezprostrednými reakciami, radosťou z porozumenia a vlastnej

aktivity pri tvorení svojej budúcnosti. Podobné pozitívne prijatie sme registrovali

aj u ostatných ţiakov, zvlášť pri realizácii vstupných aktivít zameraných na

sebapoznanie. Prevaţná väčšina ţiakov ôsmeho ročníka a najmä siedmaci boli

zaskočení témou voľby štúdia/povolania, keďţe do toho času sa tejto téme ani

doma s rodičmi ani v škole nevenovali.

Dôvod, pre ktorý sme zvolili veľmi podrobnú (a tým aj rozsiahlu) podobu

programu vyplýva zo skúseností, ţe výchovní poradcovia (ako hlavní realizátori

12

kariérového poradenstva v základnej škole) základných škôl okresu Snina

nerealizovali dostupné programy kariérového poradenstva hlavne z nedostatku

času na osvojenie si programov a ich prípravu na pouţitie (doplnenie informácií

z internetu či iných zdrojov, úprava pracovných listov ap.). Druhým dôvodom bola

nedostatočná pripravenosť výchovných poradcov pre prácu s programami.

Predkladaný program svojou podobou (podrobné, úplne informácie k téme

a veľmi popisný postup), domnievame sa, je pomerne ľahko pouţiteľný aj

poradcom (výchovný poradca, triedny učiteľ), ktorý doteraz nemá veľké

skúsenosti s kariérovým poradenstvom, konkrétne s realizáciou poradenských

programov, neovplýva mnoţstvom času, avšak má ochotu a odhodlanie

kariérové poradenstvo realizovať efektívne.

13

SVET PRÁCE - PROGRAM KARIÉROVÉHO PORADENSTVA PRE

ŢIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKÔL

2. PRAKTICKÁ ČASŤ

2.1 I. téma: Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou?

Téma je určená pre ţiakov 7. ročníka ZŠ. Ţiakom ju prezentujeme na

troch vyučovacích hodinách (odporúčame aj viac vyučovacích hodín) v jarných

mesiacoch školského roku. Obsahom témy je pochopenie zmyslu práce pre

jednotlivca a spoločnosť, spoznanie komponentov ovplyvňujúcich spokojnosť

s prácou (túţby, očakávania, význam pracovného prostredia, pracovné priority).

Po skúsenostiach lektorov pri realizácii odporúčame postup:

A/ Úvodné slovo k programu

Cieľ: dozvedieť sa informácie o problematike voľby

povolania s dôrazom na dôleţitosť dobrej voľby

budúcej školy a motivovať sa k spolupráci pri

zodpovednom vyplňovaní pracovných listov

realizovaného programu

Veková skupina: ţiaci 7. ročníka ZŠ

Čas trvania: 10 minút

Postup:

„Práca je pre mnohých ľudí predovšetkým spôsob, ako si zarobiť na

ţivobytie. Myslíš si, ţe peniaze sú síce dôleţité, ale chceš mať z práce aj

radosť? Chceš robiť niečo, čo ťa baví, čo má zmysel? Kde budeš mať

moţnosť rozvíjať svoje schopností? Nie kaţdému sa podarí robiť to, čo ho

zaujíma, ale platí pravidlo – ak niekto niečo veľmi chce a ak sa tomu

s plným nasadením venuje, tak to spravidla aj dosiahne. Záujem,

schopnosti a vytrvalosť tvoria základ úspechu aj v povolaní aj pri jeho

výbere. Pri našich stretnutiach sa budeme venovať rôznym témam.

14

Dozvieš sa niečo o sebe – svojich záujmoch, schopnostiach, ţivotných

hodnotách. Získaš informácie o svete práce – čo si máš na práci všímať

(nielen zárobok, ale iné výhody, ktoré práca poskytuje), aké charakteristiky

práce sú pre teba prijateľné a ktoré nie. Dostaneš informácie

o moţnostiach zamestnania v blízkom okolí aj v zahraničí a budeme

hovoriť aj o moţných rizikách práce v zahraničí. Tieto a ďalšie informácie

ti majú pomôcť poradiť si pri výbere toho správneho povolania a tej

správnej strednej školy, ktorá „ti sadne presne na telo“.

Čím aktívnejšie sa budeš zapájať na stretnutiach, tým väčší prínos to

bude mať pre teba. Nezabudni, ţe v práci človek strávi 35 aţ 40 rokov zo

svojho ţivota. A nie je jedno, či to budú pre teba radostné roky, alebo roky

„odtrpieť si povinnosť pracovať“. Kľúč k svojmu ţivotnému šťastiu

a úspechu môţeš nájsť len v sebe samom. Týmto kľúčom sú tvoje záujmy,

schopnosti a ciele, tvoje predstavy a túţby, tvoja odvaha a vôľa, tvoja

nezdolnosť, ktorá ťa bude viesť.Na stretnutiach budeme pracovať

väčšinou formou besedy o danej téme. Na niektorých stretnutiach budeme

pouţívať pracovné listy, ktoré budete po zadaní úlohy samostatne

vyplňovať. Chcem vás upozorniť, ţe údaje, ktoré v pracovných listoch

budete o sebe uvádzať, nemusíte ( ak nechcete) prezrádzať. Dôleţité je,

aby ste ich pravdivo uviedlil a po vyhodnotení budete mať cenné

informácie o sebe.

Teraz budeme pokračovať v téme Sebahodnotenie.“

B/ Sebahodnotenie

Cieľ: vedieť sa zorientovať vo svojich záujmoch

a schopnostiach

Veková skupina: ţiaci 7. ročníka ZŠ

Čas trvania: 20 minút

Pomôcky: pracovný list Sebahodnotenie ( v prílohe B), pero

Postup:

„Ak chceš rozhodovať o tom, aké povolanie si zvolíš, musíš začať od

seba. Je rozdiel o niečom snívať (to by sme všetci chceli byť modelkami

alebo automobilovými pretekármi) a skutočne vykonávať túto prácu.

15

Môţeš snívať o povolaní lekára, pretoţe sa ti môţe zdať, ţe niet krajšieho

povolania, ako zachraňovať ľudom ţivoty. Ale o tom, či by bol z teba

dobrý lekár, rozhodujú reálne predpoklady, nie romantické sny. Veľmi

dôleţité je pochopiť, k čomu máš prirodzené sklony, čo ťa zaujíma a aké

máš predpoklady, schopnosti na dané povolanie.

Rád športuješ, rád majstruješ v dielni? Čo čítaš? Hráš na nejaký hudobný

nástroj? Aký krúţok navštevuješ? Vytvoril si uţ niekedy niečo? Čo ťa teší

a čo najradšej robíš, keď máš voľný čas pre seba? Čo sa ti darí robiť

a v čom si úspešný? To všetko môţe byť dôleţité pri rozhodovaní

o tvojom budúcom povolaní.

Tvojou úlohou teraz bude porozmýšľať a na pracovný list postupne

dopísať k jednotlivým vetám aspoň tri údaje o sebe. Na rozmýšľanie máš

10 minút. Nezabudni, ţe svoje odpovede môţeš, ale nemusíš prezradiť

ostatným.“

V priebehu práce sa presvedčíme, či všetci ţiaci pracujú. Ktorí si nevedia

spomenúť, napomôţeme im povzbudením, ţe kaţdý človek v niečom

vyniká (niekto viac a častejšie, iný len občas, ale predsa ) a otázkami: Vieš

si opraviť bicykel? Pomáhaš mame pri pečení koláčov? Šila si bábike

oblečenie a darilo sa ti? Z akého predmetu v škole máš výborné? Na ktorý

vyučovací predmet sa učíš ľahko a rád? ...

Reflexia

Vyzveme ţiakov, ktorí chcú zverejniť svoje odpovede. Odváţnych

oceníme. Odpovede usmerníme v záujme naplnenia dosahovaného cieľa

Moţné otázky v diskusii: 1. ak si bol úspešný v ...., skús porozmýšľať, s

ktorým povolaním to súvisí? 2. na ktoré otázky sa vám odpovedalo

najťaţšie a prečo ?

V záverečnom komentári uvedieme: „je dôleţité zamýšľať sa nad sebou

samým, je veľmi dôleţité vedieť o svojich nielen slabých stránkach, ale aj

o svojich silných stránkach. Je namieste sa pochváliť a oceniť. Pre

objektívne sebahodnotenie je však potrebné zladiť pohľad na seba

s názormi iných ľudí, najmä našich blízkych, ktorí nás poznajú.“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Aj keď ide o naoko jednoduchú aktivitu, ţiaci sa ťaţko rozbiehavajú, nie sú

zvyknutí rozmýšľať o sebe, o svojich pozitívach. Časté spontánne

16

odpovede ţiakov sú, ţe nevynikajú v ničom (následok častej kritiky

a absentujúcej pochvaly), alebo naopak, v mnohom. Povzbudíme ich a

usmerníme , aby si urobili poradie v čom najviac vynikajú.

C/ Kartičky úcty

Cieľ: posilniť si pozitívne pocity a zvýšiť sebavedomie

získaním spätnej väzby

Veková skupina: ţiaci 7. ročníka ZŠ

Čas trvania : 30 minút

Pomôcky: pracovný list Kartičky úcty (v prílohe C), pero, tvrdá

podloţka pod papier

Postup:

Ţiakov usadíme do kruhu a prečítame inštrukciu: „Zahráme sa hru, pri

ktorej si navzájom odovzdáme milý darček. Na kartičku, ktorú máš pred

sebou napíš svoje meno a priezvisko. Potom kartičku posúň susedovi,

ktorý sedí po tvojej pravej ruke (dohliadneme, aby tak urobil kaţdý ţiak).

Teraz máš kartičku s menom spoluţiaka a vytlačenou nedokončenou

vetou: TOHTO SPOLUŢIAKA SI VÁŢIM, PRETOŢE...Doplň a napíš na

kartičku pár slovami, prečo si ty váţiš spoluţiaka, ktorého kartičku máš

pred sebou. Keď to urobí kaţdý ţiak, posunie kartičku susedovi po pravej

strane. A toto opakuje u kaţdej ďalšej kartičky s menami spoluţiakov. Hra

sa končí, keď dostaneš do rúk kartičku so svojim menom a so spätnou

väzbou od všetkých spoluţiakov. Keďţe si dávate navzájom milé slovné

darčeky, nepouţívajte kritiku a vôbec nie nadávky. Pri menách niektorých

spoluţiakov hneď vieš, ako ho máš oceniť, pri iných je to ťaţšie (moţno sa

nekamarátite), no aj tak to ocenenie napíš. Na kaţdom človeku, sa dá

nájsť niečo, čo sa dá oceniť. Ak nie jeho dobré vlastnosti, skutky, tak

aspoň jeho úsmev, vkus, ochotu k pozitívnej zmene (napr. dnes mi nerobil

zle)“.

Reflexia

Dáme priestor ţiakom, ktorí chcú zverejniť svoje ocenenia od spoluţiakov.

V diskusii môţme poloţiť tieto otázky : 1. dozvedeli ste sa niečo nové

17

o sebe? 2. zhodujú sa viacerí spoluţiaci v pohľade na teba? 3. ako sa

cítiš, keď čítaš pekné výroky o sebe? 4. ako sa cítiš, keď píšeš niečo

pekné o niekom, koho máš - nemáš rád? 5. kedy si bol naposledy

ocenený? A akými slovami?

V interpretácii vysvetlime ţiakom dôleţitosť pozitívnej spätnej väzby pre

kaţdého jedinca (formovanie jeho sebavedomia) a pre dobré medziľudské

vzťahy. Na konci je moţné ţiakom ponúknuť moţnosť poďakovať sa

ostatným za spätnú väzbu. Nie je ani tak dôleţité pátrať, kto bol autorom

ktorého výroku, dôleţité je dať a prijať ocenenie .

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Náročná aktivita tým, ţe ţiaci nie sú zvyknutí často sa oceňovať

navzájom, dokonca majú problém všímať si pozitíva na spoluţiakoch

(dôsledok aj prístupu dospelých k ním). Aktivita náročná aj organizačne –

musíme dbať, aby ţiaci pochopili správne inštrukciu a posúvali kartičku

daným smerom. Ţiaci niekedy skĺzavajú ku kritickým výrokom alebo aţ

nadávkam (pre spoluţiakov, s ktorými majú narušený vzťah). Písané

výroky si „nenápadne“ všímame a nedovolíme pokračovať v kritických

a hanlivých výrokoch. Ak aj napriek tomu si niektorí ţiaci nájdu na kartičke

aj negatívnu spätnú väzbu, je potrebné ich ukľudniť, ţe hra bola

o oceňovaní a hanlivé výroky tam nepatria.

D/ Hodnotenie sebaobrazu

Cieľ: naučiť sa vytvárať si sebahodnotenie na základe

súladu medzi obrazom o sebe a hodnotením inými

Veková skupina: ţiaci 7. ročníka ZŠ

Čas trvania: 15 minút

Pomôcky: pracovný list Hodnotenie sebaobrazu ( v prílohe D),

pero

Postup:

Ţiakov oslovíme inštrukciou:

„V predchádzajúcich úlohách si uvádzal svoje úspechy, záujmy podľa

toho, ako ich o sebe vnímaš ty sám. Teraz sa skús výstiţne pár slovami,

18

vetami charakterizovať a skús porozmýšľať a predstaviť si, aj ako by na

tie isté otázky odpovedal o tebe niekto iný, napr. tvoji rodičia, súrodenci,

kamaráti, učitelia.... Môţeš si pomôcť Kartičkami úcty, a tým, čo na nich

o tebe vyplňovali spoluţiaci. Máš na to 10 minút.“

Reflexia

Vyzveme ţiakov, ktorí chcú zverejniť svoje odpovede. Odváţnych výrazne

oceníme. Odpovede usmerníme v záujme naplnenia dosahovaného cieľa.

Môţme sa ţiakov pýtať: 1. bolo ťaţké sa pochváliť, oceniť? Čo myslíš,

prečo asi? 2. mal si niekedy príleţitosť rozmýšľať o tom, ako vidíš sám

seba v porovnaní s tým, ako ťa vnímajú iní? 3. je zhoda v tom, ako sa

vnímaš sám a ako ťa vidia iní ľuďia? 4.Napadá ťa v súvislosti s takýmto

hodnotením seba, pre ktoré povolanie sa hodíš?

V záverečnej interpretácii uvedieme: „Pre správnu voľbu povolania sú

potrebné aj názory na nás od iných ľudí. Preto je dôleţité pýtať sa na

názor svojich rodičov, súrodencov, kamarátov, svojich učiteľov – tzn. ľudí,

ktorí nás poznajú a ktorým dôverujeme“.

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Je to náročná aktivita (zaoberanie sa samým sebou, sebareflexia,

registrovanie spätnej väzby od iných – veľmi málo sa tomu v praxi ţiaci

venujú), preto je potrebné ţiakov motivovať k vyplňovaniu pracovného

listu, resp. aj povzbudiť a usmerniť, pretoţe ţiaci niekedy uvádzajú

negatívne hodnotenia. Je moţné túto aktivitu zadať ţiakom aj ako domácu

úlohu (z časového dôvodu, alebo ak ţiaci nespolupracujú) samozrejme

s rizikom, ţe všetci ţiaci túto úlohu nesplnia. Aj napriek tomu je vhodné

sa k tejto aktivite vrátiť na nasledujúcom stretnutí, a aspoň ju

skomentujeme (dôleţitosť porovnania sebaobrazu so spätnou väzbou od

okolia, prepojenie s hľadaním vhodného povolania).

E/ Premýšľaj o sebe

Cieľ: osvojiť si informácie o relatívne nemenných

vlastnostiach osobnosti (extro-introverzii) a naučiť sa

19

dať do súladu túto informáciu s jednotlivými

povolaniami

Veková skupina: ţiaci 7. ročníka ZŠ

Čas trvania: 20 minút

Pomôcky: pracovný list Premýšľaj o sebe (v prílohe E), pero

Postup:

Prečítame ţiakom inštrukciu:

„Zahráme sa na psychológov. Z nasledujúceho dotazníka, ktorým sa

otestuješ a vyhodnotíš si ho, sa dozvieš o sebe zaujímavé informácie. Pri

poloţkách 1 aţ 15 zakrúţkuj jedno z tvrdení A alebo B. Neexistuje tu

správna alebo nesprávna odpoveď. Správne je to, čo sa na teba hodí,

ktoré ťa najlepšie vystihuje. Môţe sa stať, ţe sa nevieš rozhodnúť, skús si

tvrdenie prečítať ešte raz, pozorne a vyber si tú moţnosť, ktorá sa na teba

hodí častejšie. Dotazník je anonymný, a budeš si odpovede vyhodnocovať

sám, preto sa snaţ odpovedať úprimne. Len tak sa o sebe dozvieš

pravdivú odpoveď.“ Ţiakov necháme pracovať, priebeţne kontrolujeme, či

pochopili inštrukciu. Počkáme, kým dokončia vyplňovanie všetci a potom

prečítame postup pri vyhodnotení dotazníka.

„Výsledok sa dozvieš, ak si spočítaš a zapíšeš na pracovný list pod

posledné tvrdenie počet odpovedí A a počet odpovedí B. Čím vyšší je

počet odpovedí A, tým viac sa pribliţuješ k extroverzii a naopak, čím viac

prevaţujú odpovede B, tým viac máš sklony k introverzii“.

Reflexia

Ţiakom vysvetlíme čo je extroverzia a čo introverzia (extroverzia =

spoločenskosť, potreba byť často v kontakte s ľuďmi, časté vyhľadávanie

spoločnosti kamarátov, známych, aţ neschopnosť byť sám. Introverzia =

jedinec si vystačí sám, nevyhľadáva často spoločnosť iných ľudí, lebo ju

nepotrebuje, niekedy je aţ vyčerpaný, unudený, keď musí byť dlho

v spoločnosti ľudí a teší sa, keď bude sám ). Vyzveme ţiakov, ktorí chcú

zverejniť svoje odpovede. Moţné otázky k diskusii: 1. myslíš, ţe je

dôleţité pri výbere povolania vedieť o sebe či máš sklony k extroverzii

alebo introverzii? Prečo je to dôleţité? 2. skús priradiť k jednotlivým typom

(extrovert, resp.introvert ) vhodné a nevhodné povolanie (napr. čašník,

kuchár, účtovník, programátor, učiteľ...)

20

V interpretácii upozorníme ţiakov, ţe čisté extrovertné-typy alebo

introvertné-typy sú skôr výnimkou. Preváţna väčšina ľudí je typom

zmiešaným s prevaţujúcou tendenciou k extroverzii alebo introverzii.

Zdôraznime, ţe ţiaden z typov nie je dobrý alebo zlý (tendencia u ţiakov

je chváliť sa s prevahou extroverzie a podceňovať introverziu).

V priebehu ţivota sa vlastnosti výrazne nemenia, teda extrovert ostáva

extrovertom, len prevaha extroverzie môţe byť menej alebo viac výrazná.

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

ţiakov veľmi zaujíma práca s uvedeným dotazníkom, bez zábran hovoria

o svojom výsledku, porovnávajú sa navzájom. Pre zvýšenie ich motivácie

k vyplňovaniu dotazníka im môţeme ponúknuť, aby podobne otestovali

doma súrodencov, či kamarátov. Pri krúţkovaní odpovedí sa niekedy

pýtajú na rozdiel medzi A a B tvrdením, zdajú sa im podobné a nevedia si

vybrať – v prípade potreby im upresníme formulácie, aby sa vedeli pre

jednu z moţností rozhodnúť.

F/ Písmená mena a vlastnosť

Cieľ: zvýšiť si sebapoznanie a podporiť si sebavedomie

prostredníctvom osobných pozitív

Veková skupina: ţiaci 7. ročníka ZŠ

Čas trvania: 10 minút

Pomôcky: pracovný list Písmená mena a vlastnosť (v prílohe F),

pero, pre lektora zoznam pozitívnych charakteristík (v

prílohe F.1)

Postup:

Ţiakom povieme inštrukciu: „Vyhláskuj svoje krstné meno (nie jeho

skrátenú formu). A vpíš jednotlivé písmená pod seba (vyznačené

bodkami) do stĺpčeka pod názvom Písmeno na pracovnom liste (pre

názorné pochopenie príklad mena napíšeme na tabuľu). Potom vedľa do

riadku ku kaţdému písmenu napíš jednu alebo viac vlastnosti, ktoré sa ťa

týkajú, a začínajú na dané písmenko (príklad: K-kreatívna, krásna...). Píš

len pozitívne vlastnosti, nie negatívne.“

21

Reflexia

Vyzveme ţiakov, ktorí chcú zverejniť svoje odpovede. Moţné otázky v

diskusii: 1. bolo ťaţké nájsť toľko pozitívnych hodnotení na seba? Prečo

asi? 2. skús porozmýšľať, s ktorými povolaniami súvisia jednotlivé

pozitívne charakteristiky?

V záverečnej interpretácii zdôrazníme: „na základe rôznych podnetov sa

môţe človek zamyslieť sám nad sebou, napr. aj formou takejto hry. Je

dôleţité poznať svoje kladné stránky. Môţe nám to pomôcť správne si

vybrať vhodnú školu či povolanie.“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Hra sa ţiakom páči, pracujú ochotne. Často však majú problém nájsť na

dané písmenko vhodnú kladnú charakteristiku (slabšia slovná zásoba,

málo ocenení od okolia). Pomôţeme im vybrať si, pouţijeme zoznam

pozitívnych charakteristík (príloha F.1) alebo spolu so ţiakmi tvorivo

improvizujeme.

2.2 II. téma: Čo je v ţivote dôleţité?

Téma je určená pre ţiakov 8. ročníka ZŠ. Ţiakom sa má prezentovať

počas troch vyučovacích hodín (odporúčame aj viac vyučovacích hodín)

v jarných mesiacoch školského roku. Obsahom témy je orientácia v sebe

samom, poznanie silných a slabých stránok vlastnej osobnosti, ţivotné hodnoty,

práca ako dôleţitá súčasť ţivotného štýlu.

Po skúsenostiach lektorov pri realizácii odporúčame postup:

A/ Úvodné stretnutie

Cieľ: doplniť si informácie o problematike voľby povolania a

opätovne sa motivovať k spolupráci pri zodpovednom

vyplňovaní pracovných listov realizovaného programu

Veková skupina: ţiaci 8. ročníka ZŠ

Čas trvania: 10 minút

Postup: So ţiakmi si pripomenieme dôvod a stručný priebeh stretnutí spred roka.

22

Diskutujeme s nimi o ich skúsenostiach s témou voľby budúcej školy,

povolania od posledného stretnutia. Oceníme pozitívny posun v ich

myslení, postojoch, názoroch v tejto oblasti. Opätovne ich motivujeme

k spolupráci. Zopakujeme, ţe pracovné listy, ktoré budú vyplňovať im

ostávajú, odpovede, ktoré do nich zaznamenajú môţu, ale nemusia

zverejniť.

B/ Čo je pre teba dôleţité?

Cieľ: naučiť sa zorientovať vo svojich prioritách, v

hodnotovom rebríčku

Veková skupina: ţiaci 8. ročníka ZŠ

Čas trvania: 20 minút

Pomôcky: pracovný list Čo je pre teba dôleţité?, (v prílohe G),

pero

Postup:

Aktivitu uvedieme slovami: „Premýšľať o budúcom povolaní môţeš vtedy,

ak poznáš čo najviac rôznych typov povolaní a vieš, čo s ktorou prácou

súvisí. Mal by si však aj vedieť, čo je pre teba v ţivote dôleţité. Chceš mať

veľa peňazí, ale málo voľného času? Chceš sa venovať tomu, čo ťa baví

aj za cenu niţšieho zárobku? Prijmeš prácu ďaleko od domova a rodiny?

Chceš pracovať doma sám, alebo byť denno-denne súčasťou pracovného

kolektívu? Dáš prednosť tvorivej a samostatnej práci, alebo chceš radšej

pracovať tak, ţe ti niekto iný určí ako a čo máš robiť? Na tieto otázky

dostaneš odpoveď, ak sa zamyslíš nad riešením úloh na pracovnom liste.

Presný postup riešenia je uvedený pred kaţdou úlohou.“

Reflexia

Vyzveme ţiakov, ktorí chcú zverejniť svoj rebríček hodnôt. Odváţnych

výrazne oceníme. Odpovede usmerníme v záujme naplnenia

dosahovaného cieľa. V diskusii sa môţme ţiakov pýtať: 1. bolo ťaţké

alebo ľahké nájsť 10 dôleţitých vecí v ţivote? 2. pre väčšinu z vás bolo

ťaţké vzdať sa 5-tich z 10 dôleţitých vecí v ţivote, prečo asi? 3. skús

porozmýšľať, s ktorými povolaniami súvisia jednotlivé hodnoty.

23

V záverečnej interpretácii uvedieme: „V ţivote ani v práci nemôţeme mať

všetko. Niečo sa nám splní, niečoho sa musíme vzdať. Hovorí sa tomu

robiť kompromisy. Rebríček hodnôt sa u človeka v priebehu ţivota

čiastočne mení (napr. ak ochorie, zdravie sa posunie na popredné miesto

v rebríčku...) pod vplyvom okolností, ale aj tým, ţe človek dozrieva, mení

pohľad a postoj na mnohé ţivotné situácie. Dôleţitá je súvislosť medzi

poţiadavkami práce a uspokojením potrieb človeka, jeho hodnotami,

pretoţe to robí človeka spokojným a prispieva k jeho šťastiu.“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Aktivita je formou jednoduchá, no náročná zameraním. Ţiaci často majú

problém spomenúť si na moţnosti dôleţitých vecí, činností. Môţme im na

doplnenie ponúknuť príklady ( vzdelanie, kamaráti, práca, mobil, knihy,

zábava, bicykel, pekné oblečenie...), teda aj hmotné a „menej hodnotné“ –

keďţe predpokladáme, ţe sa ich neskôr vzdajú. V tomto veku je

zamýšľanie sa nad ţivotnými hodnotami deťom ešte vzdialené. Je však

potrebné hovoriť s nimi o tom a nesmie lektora zaskočiť, ţe na

popredných miestach u niektorých (mnohých) budú peniaze, blahobyt,

hmotné veci..., a zdravie, rodina, práca, vzdelanie na posledných miestach

alebo sa do 5 stupňového rebríčka nevmestia. Nie je vhodné takýchto

ţiakov zahriaknuť alebo zosmiešniť. Je potrebné prejaviť len vieru, ţe sa

ich priority vekom a zmúdrením zmenia (často to títo ţiaci prezentujú pred

kolektívom, len aby boli zaujímaví). Rovnako je dôleţité oceniť tých

ţiakov, ktorí majú vhodné priority (z hľadiska výchovného cieľa).

C/ Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou?

Cieľ: osvojiť si informácie o zloţkách spokojnosti s prácou,

o túţbach a očakávaniach od budúceho povolania

Veková skupina: ţiaci 8. ročníka ZŠ

Čas trvania: 20 minút

Pomôcky: pracovný list Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou?,

(v prílohe H), pero

Postup:

24

Prečítame inštrukciu: „Pre niektorých ľudí je práca len prostriedkom, ako si

zarobiť peniaze na ţivobytie. Nie je na tom nič zlé, práca je pre nich

všedná nevyhnutnosť a zmysel ţivota hľadajú v záľubách, rodine,

kamarátoch...Pre iných je práca tou najdôleţitejšou hodnotou. Ale aj

v samotnej práci hľadá kaţdý niečo iné. V práci môţeš preţiť nadšenie

z úspechu, radosť z práce, uznanie od iných, na prácu môţeš byť hrdý

vtedy, ak vieš, ţe robíš niečo dôleţité a pre iných prospešné. Spokojnosť

súvisí aj s pracovnými podmienkami. Ak to zhrniem, základným

predpokladom spokojnosti v práci môţu byť iní ľudia, radosť z práce, pocit

hrdosti na seba – sebaúcta, a pracovné prostredie.

Prečítaj si výroky v jednotlivých dotazníkoch na pracovnom liste a pri

kaţdej poloţke zakrúţkuj „áno“ alebo „nie“, tak, ako to tebe vyhovuje“.

Po vyplnení dotazníkov všetkými ţiakmi im prečítame vyhodnotenie pre

jednotlivé úlohy.

Vyhodnotenie a interpretácia k úlohe Iní ľudia: „Ak prevaţujú odpovede

„áno“, je pravdepodobné, ţe kontakty a medziľudská komunikácia sú pre

teba rovnako dôleţité ako samotná práca. Preto by si mal túto poţiadavku

zohľadniť aj pri výbere svojho povolania. Ťaţko by sa ti pracovalo

samotnému (súvisí aj s výsledkom v dotazníku Ex-Int). Môţeš sa uplatniť

napr. ako manaţér, majster, učiteľ, tréner, predavač, novinár sociálny

pracovník... Mal by si smerovať k práci s ľuďmi, ale pri výbere konkrétneho

povolania zohľadňuj aj svoje záujmy a ciele. Ak si odpovedal prevaţne

„nie“, pre Teba sú vhodné povolania, kde budeš pracovať väčšinou sám,

s nejakým materiálom – vhodné je povolanie účtovníka, programátora na

PC, zdravotného laboranta, skladníka ap.“

Vyhodnotenie a interpretácia k úlohe Pracovné prostredie: „Práca vonku

má veľa podôb a patria sem rôzne povolania. Napr. lesný inţinier, montér,

stavbyvedúci, ekológ, archeológ, geodet. Mnohé vyţadujú fyzickú výdrţ,

vytrvalosť. Práca v uzavretom priestore kancelárie má výhody aj nevýhody

– práca v teple, sedavé zamestnanie, umelé osvetlenie, zlé vetranie.

Práca vo veľkých halách pri páse nevyţaduje síce rozmýšľanie, ale je

náročná na zručnosť, trpezlivosť, výdrţ a je monotónna a únavná. Je na

Tebe, ktoré prostredie Ti viac vyhovuje a ktoré nie“.

25

Vyhodnotenie a interpretácia k úlohe Radosť z práce: „Moţno uţ poznáš

ten pocit radosti z dobre vykonanej práce, keď sa ti niečo podarí, keď

niekoho potešíš, pomôţeš mu, vypočuješ si jeho problémy. Podobne je to

aj v práci. Radosť a uspokojenie prinášajú rôzne druhy činnosti. Iné

záţitky z práce má chovateľ koní, iné vinohradník, stolár, strojník, skladník

či opravár televízorov. Záţitok z tvorenia má umelecký stolár, módny

krajčír, návrhár alebo kuchár. Všetci vytvárajú niečo, čo môţu vidieť,

ohmatať, ochutnať. Záţitok zo zručnosti preţíva automechanik, keramikár,

kaderník. Radosť z ovládania stroja má pilot, vodič kamióna. Iní majú

dobrý pocit, ţe prispievajú k udrţiavaniu verejného poriadku, rozvoju

vzdelanosti alebo ţe pomáhajú iným. Z takýchto ľudí sa môţu stať dobrí

záchranári, psychológovia, policajti, učitelia. Ďalších baví ruch, zhon,

organizovanie, vybavovanie, riadenie, rýchlo sa rozhodujú – majú

predpoklady byť dobrými manaţérmi, hosteskami. Radosť z práce je

subjektívna záleţitosť, lebo čo jedného teší, iného môţe ubíjať a nudiť. Je

na tebe, aby si zistil, z akej práce chceš mať radosť ty.“

Vyhodnotenie a interpretácia k úlohe Sebaúcta: „Sebavedomie človeka

vyplýva z toho, ţe si uvedomuje svoje dobré a zlé stránky. Pri premýšľaní

o sebe si utváraš obraz o sebe a v porovnaní s inými vnímaš svoju

hodnotu. Ak pracuješ v oblasti, ktorú si sám váţiš, prispieva to k tvojej

sebaúcte. Sebaúcta je emocionálny vzťah k sebe samému. Človek sa

môţe mať rád, ale môţe sa aj nenávidieť. Porozmýšľaj, ktorá práca je

v súlade s tvojou sebaúctou a v ktorej práci by si sebou pohŕdal. Pozor! Ak

si sám seba neváţiš, potom tvoje miesto vo svete neurčuješ ty, ale iní. Si

závislý na mienke iných,si bezmocný, ľahko ovplyvniteľný. Ak máš zdravé

sebavedomie a váţiš si sám seba, iní ťa nevyuţívajú na svoje ciele

a nemanipulujú s tebou.

Je potrebné rozlišovať medzi prácou málo atraktívnou ale potrebnou –

upratovačka, skladník, opatrovateľka...ľudí, ktorí tieto práce vykonávajú

zodpovedne a s radosťou je potrebné si váţiť a nestrácajú svoju sebaúctu.

Sú však takzvané „povolania“, ako prostitútka, gigolo, nájomný vrah, kde

nemoţno hovoriť o úcte k ich vykonávateľom.“

26

Reflexia

Povzbudíme ţiakov, ktorí chcú zverejniť svoje odpovede. Odpovede

usmerníme v záujme naplnenia dosahovaného cieľa. Môţeme v diskusii

ţiakov vyzvať, aby skúsili porozmýšľať o ďalších vhodných príkladoch

povolaní pri jednotlivých úlohách.

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

ţiakov aktivita zaujala menej, zvlášť uvaţovanie o sebaúcte je im v tomto

veku vzdialené. Aj napriek tomu je dobre túto aktivitu so ţiakmi realizovať,

pretoţe informácie z nej (vyhodnotenie a interpretácie k úlohám) zapadajú

do mozaiky s ostatnými aktivitami.

D/ Zorientuj sa v ţivotných hodnotách a práci

Cieľ: naučiť sa zorientovať vo svojich hodnotách vo vzťahu

k práci

Veková skupina: ţiaci 8. ročníka ZŠ

Čas trvania: 30 minút

Pomôcky: pracovný list Zorientuj sa v ţivotných hodnotách

a práci (v prílohe I), pero

Postup:

Inštrukcia: „Skôr ako sa budeš rozhodovať pre budúce povolanie, je

dôleţité, aby si sa zorientoval vo svete svojich hodnôt vo vzťahu k práci.

Nasledujúce úlohy sú vlastne hrou, pomocou ktorej sa o sebe dozvieš,

k akému typu človeka patríš podľa toho, aké hodnoty uznávaš. Na základe

týchto informácií si neskôr vyberieš povolania, ktoré sú takémuto typu

blízke. Konkrétna inštrukcia k vyplňovaniu úloh je uvedená v pracovnom

liste. “

Počkáme, kým pracovný list vyplnia všetci ţiaci; priebeţne si pritom

všímame, či správne pochopili prideľovanie hodnoty bodov jednotlivým

tvrdeniam. Potom im prečítame postup pri vyhodnotení: „Úlohy si riešil

tak, ţe pri kaţdom tvrdení si označil hodnotu bodov 0, 1 bod alebo 2

body. Teraz si tieto hodnoty prenesieš do tabuľky na ďalšom pracovnom

liste tejto prílohy, a to tak, ţe hodnotu bodu napíšeš vţdy do riadku

27

k príslušnej poloţke ( ţiakov upozorníme, ţe v tabuľke idú poloţky vedľa

seba v riadku, nie pod sebou v stĺpci) do stĺpca označeného „body“ (pre

zjednodušenie hodnoty nula prenášať nemusíš). Keď máš prenesené

všetky body do tabuľky, spočítaj si body v jednotlivých stĺpcoch a súčet

napíš do riadku „spolu body“. Jednotlivé dosiahnuté súčty si potom zoraď

do poradia – pričom najväčšiemu súčtu priraď 1. miesto... a najmenšiemu

súčtu 6. miesto (do riadku „dosiahnuté poradie“). Môţe sa stať, ţe budeš

mať rovnakú hodnotu súčtu vo viacerých stĺpcoch, vtedy týmto súčtom

priraď rovnaké poradie a ostatné poradie sa ti posunie. Podľa skratiek

písmen a priloţenej legendy dostaneš poradie, ktoré ti určuje aký typ

u teba prevaţuje: teoretický (vedecký), ekonomický, estetický (umelecký),

sociálny, mocenský alebo náboţenský.“

Reflexia

Prečítame ţiakom charakteristiky jednotlivých typov s uvedením vhodných

príkladov povolaní ( uvedené niţšie v texte). Vyzveme tých ţiakov, ktorí

chcú zverejniť k akému typu patria. Môţeme sa ţiakov pýtať: 1. prekvapilo

ťa k akému typu patríš? 2. ktoré z povolaní, blízke takémuto typu sa ti

páči? 3. zaujímal si sa aj o povolanie, ktoré je blízke typu, ktorý je v tvojom

rebríčku na poslednom mieste? Odpovede usmerníme v záujme naplnenia

dosahovaného cieľa.

V závere interpretujeme: „Je ťaţké predstaviť si človeka s túţbou po moci

v sociálnych sluţbách, človeka smerujúceho k vyšším duchovným

hodnotám, meditujúceho o podstate dobra a zla, ako obchodníka, alebo

tvorivého experimentátora a hľadača pravdy pri beţiacom páse.

Presvedčil si sa, ţe preferovaná hodnotová orientácia je pre správny

výber povolania dôleţitá, avšak je tieţ len jednou z podmienok tvojho

budúceho povolania. Pri výkone povolania hrajú úlohu aj ďalšie faktory

(záujmy, schopnosti...).“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

aktivita je pre ţiakov zaujímavá, najmä o dosiahnutom výsledku medzi

sebou diskutujú a zvyčajne nemajú problém zverejniť výsledok. Všimneme

si, u ktorých ţiakov prevaţuje typ náboţenský alebo sociálny – často sa

28

ostatní ţiaci týmto ţiakom posmievajú. Naopak, vystatujú sa mocenské

typy. Ţiakov usmerníme a vysvetlíme im, ţe ţiadny typ nie je správny

alebo nesprávny, kaţdý niekomu vyhovuje a je dôleţité, aby boli ľudia

zastúpení v kaţdom povolaní (potrebujeme aj duchovných a sociálnych

pracovníkov...). Ak má ţiak rovnaké súčty vo viacerých stĺpcoch – je

menej vyhranený typ (typy sa prelínajú) – neskôr, s pribúdajúcim vekom

sa to môţe zmeniť. Ak dosiahne ţiak nízke súčty vo všetkých oblastiach,

buď sa nad tvrdeniami málo zamýšľal – je potrebné dôslednejšie, alebo

má menej informácií o sebe – čo chce a čo nie. Aj to sa môţe neskôr

zmeniť.

Charakteristika jednotlivých typov:

Teoretický, vedecký typ: patria sem zvyčajne ţiaci s výborným

prospechom, s perspektívou štúdia na vysokej škole, pretoţe radi študujú,

zaujímajú ich odpovede na mnohé otázky. Pre takéhoto človeka je

najvyššou hodnotou prehlbovanie poznania a hľadanie pravdy. Vedecký

typ človeka sa sústreďuje na štúdium, skúmanie, experimentovanie bez

ohľadu na to, či získa uznanie alebo slávu, či bohatstvo (zo ţivotopisov

slávnych objaviteľov vieme, ţe mnohí z nich ţili v biednych pomeroch, ale

nevzdávali sa svojich bádaní, vynálezov). Získanie vedomosti a peňazí

pre tento typ človeka sa nevylučuje, nie je však prioritou. Vhodné

povolania: pracovníci vo výskumných ústavoch, vedeckých tímoch (napr.

aj v zdravotníctve, školstve...), sociologických prieskumoch...

Ekonomický typ: ak je pre človeka najvyššou hodnotou jeho vlastný

blahobyt, pohodlný ţivot, uţívanie si ţivota, potom hľadá čo najrýchlejšie

cesty, ako získať peniaze a bohatstvo. V extrémnom prípade na

prostriedky nehľadí, teda chce získať peniaze za kaţdú cenu – je to však

záleţitosť charakteru a svedomia konkrétneho človeka. Pozor! Byť dobrým

podnikateľom však neznamená byť človekom bez svedomia a morálky.

Vhodné povolania: podnikateľ, bankár, finančník, ekonóm, účtovník.

Umelecký, estetický typ: kto vidí najvyššiu hodnotu ţivota v preţívaní

krásy v jeho rozmanitých podobách pred hľadaním pravdy a hromadením

materiálnych statkov. Teší sa, ţe niečo je a nezaujíma ho, ako to funguje

a aký zisk prinesie. (Ţivotopisy umelcov- napr. Vincent van Gogh maľoval

29

svoje obrazy aj keď ţil v biede a poţičiaval si na farby a plátna od svojho

brata, nezaujímalo ho ani to, či niekto jeho obrazy kupuje, alebo nie.)

Vhodné povolania: výtvarní, hudobní taneční...umelci, ale aj fotograf,

aranţér - kvetinár, bytový architekt, kaderník, módny návrhár...

Sociálny typ: najvyššiu hodnotu vidí v ţivote ako takom. Chráni ţivot,

hľadá porozumenie medzi ľuďmi, šíri lásku, rozvíja dobré vzťahy,

poskytuje podporu. Je ochotný pomáhať iným ľuďom, sprevádzať ich

úskaliami ich ţivota a starať sa o ich spokojnosť. Vhodné povolania:

sociálny pracovník (na úrade, v zariadeniach), vychovávateľ, psychológ,

lekár, učiteľ, opatrovateľ, zamestnanec neziskových organizácií, nadácií,

spoločností – napr. Dobrý anjel, Úsmev ako dar...

Mocenský typ: túţi po moci, chce vládnuť, rozhodovať, udávať smer

ţivota iným ľuďom. Všemoţne sa snaţí dosiahnuť významné spoločenské

postavenie a získať vplyv. Vhodné povolanie: všetky vedúce funkcie na

rôznych stupňoch a v rôznych druhoch odvetví (generálny riaditeľ,

generál, guvernér národnej banky, prezident, minister alebo politik vôbec,

riaditeľ inštitúcie –napr. školy, majster v dielni...).

Náboţenský typ: vo svojom úsilí o vzájomné porozumenie medzi ľuďmi,

bratskú lásku a pomoc je blízky sociálnemu typu. Snaţí sa pochopiť svet

v jeho celistvosti. Hľadá vyšší zmysel bytia, našej ľudskej existencie.

Sleduje morálne ciele a smeruje k ušľachtilým duchovným hodnotám.

Vhodné povolania: katechét, kňaz, mních, zamestnanec cirkevných

a charitatívnych organizácií.

E/ Hľadaj svoje pracovné priority

Cieľ: oboznámiť sa s rôznymi charakteristikami práce

a naučiť sa porovnať ich so svojimi prioritami

Veková skupina: ţiaci 8. ročníka ZŠ

Čas trvania: 20 minút

Pomôcky: pracovný list Hľadaj svoje pracovné priority (v prílohe

J), pero

30

Postup:

Inštrukcia: „ Skús sa bliţšie zoznámiť s hodnotami práce a posúdiť, či a do

akej miery sa zhodujú s tým, čo by si chcel v ţivote dokázať. Presnejšiu

inštrukciu k vyplneniu dotazníka máš uvedenú na pracovnom liste.“ Keďţe

formulácie tvrdení, ktoré ţiaci hodnotia bodmi sú stručné a niekedy málo

vysvetľujúce, často je potrebné im dovysvetliť. Môţeme pracovať

spôsobom, ţe učiteľ predčitáva jednotlivé tvrdenia, resp. ich aj dovysvetlí

a ţiaci si samostatne zaznamenávajú odpovede, alebo ţiaci pracujú

samostatne(potichu si čítajú a písomne odpovedajú) a v prípade, ţe

niektorému tvrdeniu nerozumejú, učiteľ im dovysvetlí.

Reflexia

Vyzveme ţiakov, ktorí chcú zverejniť svoje odpovede, v ktorých

zakrúţkovali hodnotu 4 alebo 5. Aktívnych slovne oceníme. Odpovede

usmerníme v záujme naplnenia dosahovaného cieľa. Ţiakov podnecujeme

v diskusii: 1. bolo ťaţké alebo ľahké rozhodnúť sa, čo povaţujem v ţivote

za dôleţité? 2. skús porozmýšľať, s ktorými povolaniami súvisia jednotlivé

charakteristiky práce, ktoré si označil hodnotou 4 alebo 5.

V interpretácii uvedieme: „Osobnostné charakteristiky výrazne ovplyvňujú

voľbu povolania, ale aj povolanie má spätný vplyv na človeka. Ak niekto

dlho vykonáva to isté povolanie, niektoré profesijné charakteristiky sa

prejavujú v jeho správaní aj mimo pracoviska (profesionálna deformácia).

Vidíme rozdiely v správaní sa trebárs učiteľov, právnikov, vedcov, vojakov

z povolania alebo podnikateľov. Keď si teda vyberáš povolanie,

rozhoduješ sa aj o type ľudí, ku ktorým chceš patriť, o mnoţstve svojho

voľného času, ktorý ti po práci ostane, o spoločenskej prestíţi

a o mnoţstve peňazí, ktoré zarobíš.“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

nenáročná aktivita obsahom aj formou, no je potrebné sa uistiť, ţe ţiaci

porozumeli stupnici, na ktorej výroky hodnotia (niektorí pochopia opačnú

hodnotu). Aktivita vnáša ţiakom vhľad do hodnotenia práce, učí ich, čo na

práci – zamestnaní si treba všímať (nielen, ţe práca s dobrým/slabým

zárobkom). Preto odporúčame túto aktivitu pouţiť. Ţiakov vhodne

motivujeme k spolupráci.

31

2.3 III. téma: Ţivotné hodnoty a voľba povolania.

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom sa má prezentovať ako

dve vyučovacie hodiny v októbri školského roku. Obsahom témy je hodnotová

orientácia ţiakov vo vzťahu k charakteristikám jednotlivých druhov prác,

posúdenie vhodnosti výberu budúceho povolania k charakteru osobnosti ţiaka.

Po skúsenostiach lektorov pri realizácii odporúčame postup:

A/ Úvodné stretnutie

Cieľ: doplniť si informácie o problematike voľby povolania a

opätovne sa motivovať k spolupráci pri zodpovednom

vyplňovaní pracovných listov realizovaného programu

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 10 minút

Postup: So ţiakmi si pripomenieme dôvod a stručný priebeh stretnutí spred roka.

Diskutujeme s nimi o ich skúsenostiach s témou voľby budúcej školy,

povolania od posledného stretnutia. Oceníme pozitívny posun v ich

myslení, postojoch, názoroch v tejto oblasti. Opätovne ich motivujeme

k spolupráci. Zopakujeme, ţe pracovné listy, ktoré budú vyplňovať im

ostávajú, odpovede, ktoré do nich zaznamenajú môţu, ale nemusia

zverejniť.

B/ Akú prácu by si chcel robiť?

Cieľ: zorientovať sa v jednotlivých charakteristikách práce

a naučiť sa ich porovnať so svojimi prioritami

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 25 minút

Pomôcky: pracovný list Akú prácu by si chcel robiť? (v prílohe K),

pero

32

Postup

Ţiakom povieme inštrukciu: „Vieš uţ niečo o sebe, o svojich hodnotách,

záujmoch a predpokladoch pre istý druh práce. Pozorne počúvaj

nasledujúce charakteristiky práce, ktoré ti prečítam a ak sa ti niektorá

z nich páči a zdá sa ti, ţe by sa pre teba hodila, označ ju odpoveďou

„áno“. Viac sa potom dozvieš pri porovnaní svojich odpovedí (vybraných

charakteristík práce, ktoré sú pre teba dôleţité) s charakteristikami

niektorých vybraných povolaní v Porovnávacej tabuľke. Presnejšiu

inštrukciu k vyplneniu dotazníka máš uvedenú na pracovnom liste.“

Prečítame zoznam (v texte niţšie uvedený) základných charakteristík

práce a dbáme, aby ţiaci pozorne počúvali. Potom vyzveme ţiakov, aby

na pracovnom liste označili svoje odpovede.

Zoznam základných charakteristík práce

1. Pomoc ľuďom. Oblasť práce, kde sa vyţaduje pomoc ľuďom je rozsiahla

a rôznorodá. Sú povolania, ktoré sa venujú mentálne a fyzicky postihnutým

ľuďom, nezamestnaným, narkomanom, chorým na AIDS, bezdomovcom - lekári,

psychológovia, sociálni pracovníci, zdravotné sestry. Ale pomoc iným je

obsiahnutá aj v práci recepčného, informátora. Práca, kde ide o pomoc ľuďom si

vyţaduje ľudí s dobrým srdcom, ktorí nemyslia len na úspech alebo zisk, ale sú

ochotní dať svoje schopnosti do sluţby iným ľuďom. Od pracovníka sa vyţadujú

nielen znalosti, ale aj úprimnosť, otvorenosť, altruizmus a značná dávka empatie,

schopnosť komunikovať, počúvať, vplývať na ľudí.

2. Duševná práca – riešenie problémov. Duševná práca sa najčastejšie definuje

ako práca viac hlavou ako rukami. Pri práci sa uplatňuje rozmýšľanie, klasifikácia

javov, riešenie zloţitých problémov, logika a fantázia. Patrí sem nielen vedecká

činnosť, ale kaţdá práca, ktorá vyţaduje narábanie s myšlienkami, slovami,

číslami, znakmi a symbolmi (právnik, učiteľ, psychológ, lekár, veterinár, inţinier,

finančník...). Bez schopnosti riešiť problémy sa však nezaobídu ani praktické

povolania, ako je dispečer, automechanik...Táto práca sa líši od rutinnej činnosti,

kde je pracovník len vykonávateľom rôznych činností a za výsledok nenesie

zodpovednosť.

3. Vyuţívanie nástrojov – mechanizmov. Táto práca vyţaduje špeciálne

znalosti a spôsobilosti. Pracovník nielenţe dokáţe ovládať nástroje, prístroje

33

a mechanizmy, ale často musí dobre poznať, na akom princípe fungujú (robotníci

a technici v moderných prevádzkach, pracovníci v doprave, v povrchových alebo

hĺbkových baniach, vedeckí pracovníci , ale ja zubní laboranti...)

4. Vynakladanie fyzickej námahy. I keď sa mnohé stroje, mechanizmy

a prístroje starajú, aby človek nemusel neustále vyuţívať svoju fyzickú silu, napr.

dvíhať a premiestňovať ťaţké bremená, je stále veľa povolaní, v ktorých je

nevyhnutná istá fyzická zdatnosť. Geológ, geofyzik alebo geodet musia zvládnuť

náročnú chôdzu v rôznom teréne. Zdravotné sestry na operačnom sále,

predavačky v obchode musia stať veľa hodín za pultom, pracovníci

v poľnohospodárstve sú vystavení nástrahám počasia a fyzickej námahe. Tak

isto murári, policajti, kuchári, poštoví doručovatelia – všetci potrebujú fyzickú

zdatnosť. I keď sa to na prvý pohľad nezdá, náročná je aj práca rušňovodiča

alebo programátora, ktorí svoju činnosť vykonávajú vo vymedzenom a veľmi

malom priestore.

5. Organizovanie práce iných. Organizačné a riadiace schopnosti súvisia

s rozhodovaním, ovplyvňovaním a motiváciou ľudí. Nestačí byť len dobrým

odborníkom. Úspech vedúceho pracovníka závisí predovšetkým od práce

s ľuďmi. Učiteľ organizuje prácu v triede, majster v dielni, podnikateľ vo svojom

podniku a vrcholoví manaţéri stoja v čele veľkých firiem. Organizovať

a motivovať ľudí je zručnosť, s ktorou sa človek nerodí. Treba sa to naučiť, i keď

je zrejme, ţe optimisticky naladenému, zhovorčivému extrovertovi (to je vrodená

vlastnosť) to pôjde lepšie, ako precitlivenému introvertovi, ktorý má problém

verejne vystúpiť. Prvoradá pri schopnosti riadiť je však energia a nadšenie

v práci. Dôleţité je konať, dôkladne naplánovať akcie, zamerať sa na proces,

nielen výsledok, rýchlo spracúvať všetky informácie a orientovať sa v situácii,

myslieť systémovo, perspektívne a ekonomicky. Uţ dávno neplatí, ţe

organizovať znamená len prideľovať prácu a kontrolovať jej vykonanie.

6. Práca v tíme – spolupráca s inými. Tímová práca nie je to isté, ako práca

v skupine. V tíme má kaţdý pracovník svoje miesto, svoju úlohu, ktorá nie je

totoţná s úlohou niekoho iného, ale pracovníci sú navzájom od seba závislí.

(napr. Dlhý-široký-bystrozraký –kaţdý vedel niečo iné a navzájom sa dopĺňali).

Pracovať v tíme znamená deliť sa o prácu aj o úspech, byť si rovnocennými

partnermi. Napr. aplikovaný výskum = tím vedcov, inţinierov, technikov

a manaţérov. Kto je dôleţitejší – ten, kto má nápad, alebo ten, kto ho vie

34

prakticky zrealizovať, vyuţiť, predať na trhu? Lekársky tím pri operácii, tím

učiteľov na druhom stupni ZŠ...

7. Práca prevaţne vonku. Do tejto kategórie patria predovšetkým povolania

z oblasti stavebníctva, poľnohospodárstva, vodného a lesného hospodárstva,

prírodných vied. Sem patria napr. povolania: horár, archeológ, chovateľ zvierat

v ZOO, tesár, stavbyvedúci, lesný robotník, cestár...Sú to povolania, kde

pracovníci prichádzajú do práce navzdory nepriazni počasia, v lejaku, v zime

alebo horúčavách si plnia svoje úlohy.

8. Precízna a presná práca. Sú povolania, kde si vieme predstaviť aj istú mieru

nepresnosti. Nič sa neudeje, ak je chlieb trochu viac prepečený, neţ zvyčajne, ak

sa kosí trávnik v parku o deň neskôr, alebo noviny vyjdú na menej kvalitnom

papieri (ale čitateľne). No nevieme si predstaviť, ţe by zo svojej precíznosti

a presnosti mohol ustúpiť chirurg, chemik, virológ, brúsič optického skla alebo

výpravca vlakov. Ak by sadzač v tlačiarni vysádzal nepresne text, vznikol by

zmätok. Ak by pyrotechnik, mokrobiológ alebo pilot lietadla neboli dôslední,

mohla by vzniknúť katastrofa. Nie kaţdému takáto zodpovednosť za presne

odvedenú prácu kaţdý deň vyhovuje.

9. Práca pri zvýšenom riziku. Ešte väčšou záťaţou sú povolania, ktoré sa

vykonávajú v extrémnych podmienkach, v ţivotu nebezpečných prevádzkach

alebo laboratóriách, v situáciách zvýšeného ohrozenia a katastróf. Záchranári,

pracovníci vo veľkých výškach alebo hĺbkach, pod vodnou hladinou, v jadrových

elektrárňach, v chemických prevádzkach a tam, kde manipulujú so smrtiacimi

mikroorganizmami, ale aj lekári a zdravotné sestry (krvné vzorky – AIDS,

rontgenové lúče...) musia dokonale ovládať svoje pracovné postupy, dodrţiavať

ţeleznú disciplínu a sústavne sledovať svoj kondíciu a zdravotný stav.

10. Tvorivá práca. Takáto práca vyţaduje schopnosť nachádzať a vytvárať

niečo nové – napr. umelecké diela, objavy, navrhovať nové prístroje alebo

pracovné postupy, nové pohľady na svet okolo nás. Najvyšší stupeň tvorivej

práce predstavujú významné objavy pre ľudstvo, technické vynálezy,

svetoznáme umelecké diela. Umeleckú činnosť vykonávajú napr. maliari,

sochári, grafici, hudobníci, herci, tanečníci ap., ale aj módni návrhari, aranţéri,

kaderníci, stylisti, v istom zmysle aj uznávaní kuchári.

11. Opakovanie rovnakých pracovných činností. Je to práca, v ktorej sa istý

druh činnosti vţdy znova a znova opakuje. Montér vo výrobnej linke, opravár,

35

ortopedický technik, biochemik výroby vína... títo všetci robia opakovane tú istú

prácu. Aj pracovníčka za priehradkou na pošte, v banke, cestovnej kancelárii robí

stále to isté, ale ľudia sa neustále menia. Šičky pri výrobe odevov, obuvi alebo

iných výrobkov kompletizovaných na páse si nemôţu voliť spontánne tempo,

preto je ich práca mimoriadne náročná na trpezlivosť, výdrţ, zvládanie

monotónnosti a únavy. Opakujúce sa práce v záhradníctve, pri pestovaní kvetín

a okrasných rastlín, v ţivočíšnej výrobe nie sú také jednotvárne ako v továrni

alebo v sklade.

12. Poskytovanie informácií – aj telefonicky. Hľadáte taxík? Stačí zavolať na

dispečing. Potrebujete vybaviť pôţičku, chcete kúpiť auto, cestovať do zahraničia

alebo zaloţiť firmu? Telefonujete na správne miesta, oddelenie pre styk so

zákazníkmi, advokátsku poradňu, konzultačnú firmu. Dostanete potrebné

informácie. Ľudia v týchto profesiách musia byť majstrami v komunikácii, musia

vedieť na úrovni vystupovať, vecne a sprehľadom poskytovať informácie, musia

byť nekonfliktní.

13. Častá zmena pracovného miesta, cestovanie. Sú povolania, kde sa po

ukončení práce celá pracovná skupina sťahuje na iné pracovisko, na inú stavbu,

iný úsek diaľnice. Podobne aj vojaci z povolania, kňazi, kariérni diplomati,

obchodní zástupcovia veľkých firiem musia počítať so zmenou pracoviska, často

aj bydliska, čo môţe komplikovať ich rodinný ţivot. Iné povolania vyţadujú časté

sluţobné cesty, vybavovanie a dohodovanie v rôznych mestách doma

i v zahraničí. Cestovanie je súčasťou práce letca, letušky, sprievodcu vo vlaku,

lodného dopravcu, nákupcu tovaru, reprezentata firmy, obchodného zástupcu.

Táto práca je spojená s nepravidelným ţivotným rytmom, zmenami

v stravovacích a oddychových návykoch.

14. Práca na smeny. Niektoré prevádzky v chemickom alebo potravinárskom

priemysle – v pekárňach, cukrárňach, mliekarňach. Sluţby v zdravotníctve,

doprave, práce v tlačiarni vyţadujú pracovať na smeny. Táto práca, pri ktorej sa

mení pracovný čas a niekedy zamieňa noc za deň prináša výhodu

kumulovaného oddychu, ale aj veľa nevýhod. Stráca sa moţnosť súladu trávenia

voľného času s ostatnými členmi rodiny. Častá zmena biorytmu môţe mať

negatívne následky na ţivotný štýl a psychické i fyzické zdravie.

15. Práca prevaţne rukami. Práca rukami i hlavou je súčasťou kaţdého

povolania. Sú však také povolania, kde je zručnosť a šikovnosť na prvom mieste,

36

ktoré by sa bez „zlatých ručičiek“ nemohli vykonávať. Napr. maľovanie

modranskej keramiky, výroba šperkov, ozdobovanie zákuskov, maskér v divadle.

Zručný musí byť chirurg, zubný technik, reštaurátor, holič, natierač, stolár,

inštalatér. Predovšetkým všetký remeslá, ako je brašnár, obuvník, umelecký

kováč vyţadujú šikovnosť v práci prevaţne rukami.

16. Pomocné práce. Na niektorú prácu človek nepotrebuje ţiadnu špeciálnu

prípravu ani schopnosti. Po zaškolení ich dokáţe vykonávať takmer kaţdý. K ním

patria všetky brigádnické práce (zber ovocia, pomoc v pekárni, konzervárni,

oprava turistických značiek, roznášanie novín, reklamných letákov, kopanie

kanálov, vykladanie tovaru na ţeleznici ap.) To všetko sú pomocné práce

a medzi ne patria a verejnoprospešné práce. Môţu ich vykonávať aj ľudia, ktorí

majú ukončené najniţšie vzdelanie - len základnú školu.

17. Stredoškolská kvalifikácia (SOU bez maturity). Kvalifikáciu pre väčšinu

robotníckych profesií poskytujú príslušné učebné odbory na stredných odborných

učilištiach.

18. Úplné stredné vzdelanie s maturitou ( SOŠ, Gymnázium, nadstavbové

štúdium). Absolvovanie štúdijných odborov na stredných odborných školách je

predpokladom výkonu strednotechnických povolaní a náročných robotníckych

povolaní. Sem patrí aj štúdium na gymnáziách, ktoré pripravujú pre štúdium na

vysokých školách.

19. Vysokoškolská kvalifikácia. Vysoké školy poskytujú kvalifikáciu pre výkon

najnáročnejších povolaní, napr. inţinierov, lekárov, učiteľov, vedcov, manaţérov

ap.

Reflexia

V diskusii sa ţiakov pýtame: 1. bolo pre teba ťaţké rozhodnúť sa, ktoré

charakteristiky práce povaţuješ za dôleţité? 2. skús porozmýšľať, s

ktorými povolaniami súvisia jednotlivé charakteristiky práce.

V interpretácii zdôrazníme, ţe je dôleţité, aby sa ţiaci podrobne

oboznámili s jednotlivými charakteristikami práce a vybrali si tie, ktoré sú

pre nich dôleţité. Pretoţe pomocou pre nich dôleţitých charakteristík

práce si neskôr budú porovnávať vhodnosť/nevhodnosť daného povolania

pre seba.

37

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

aktivita je jednoduchá formou, no náročná na premýšľanie a rozhodovanie

sa. Odporúčame aktivitu určite pouţiť a ţiakmi dobre osvojiť, pretoţe je

východiskom pre pouţitie finálnej techniky Hodnotiaci hárok na posúdenie

vhodnosti povolaní.

C/ Hodnotiaci hárok na posúdenie vhodnosti povolaní

Cieľ: naučiť sa podľa jednotlivých charakteristík práce

vybrať si vhodné/nevhodné povolanie

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 45 minút

Pomôcky: pracovný list Hodnotiaci hárok na posúdenie

vhodnosti povolaní ( v prílohe L), súbor listov

Porovnávacia tabuľka (v prílohe L.1), pero

Postup:

V inštrukcii uvedieme: „Kaţdý človek by sa mohol celkom dobre uplatniť aj

vo viacerých povolaniach. Je všeobecne známy slogan „Správny človek

na správnom mieste“. Toto heslo vychádza z predpokladu, ţe isté

povolanie najlepšie zvládne človek, ktorý má práve tie schopnosti,

zručnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré dané povolanie vyţaduje. Dá sa

povedať, ţe úspešný pracovník je ten, koho predpoklady, charakteristiky a

potreby sú v zhode s poţiadavkami a charakteristikami práce. Viac sa o

tom dozvieš pri porovnaní svojich odpovedí (vybraných charakteristík

práce, ktoré sú pre teba dôleţité) s charakteristikami niektorých vybraných

povolaní v Porovnávacej tabuľke ( príloha L.1). Presnejšiu inštrukciu

k vyplneniu dotazníka máš uvedenú na pracovnom liste.“

Postupujeme podľa návodu, ktorý majú ţiaci uvedený na druhej strane

pracovného listu Hodnotiaci hárok na posúdenie vhodnosti povolaní. Pri

názornom predvedení, resp. aj individuálnej konzultácií sú schopní aktivitu

správne pochopiť aj ţiaci prospechovo slabí. Pri nich je zvlášť potrebné

dohliadnuť na reálnu voľbu vzhľadom k dosiahnutému vzdelaniu.

38

Reflexia

Pripomenieme ţiakom zoznam základných charakteristík práce. Vyzveme

tých, ktorí chcú zverejniť svoje odpovede, pričom odváţnych oceníme.

Otázky v diskusii: 1. bolo pre teba ťaţké rozhodnúť sa, ktoré

charakteristiky práce povaţuješ za najdôleţitejšie ? 2. prekvapilo ťa, ţe

povolanie, ktoré sa ti páči je pre teba málo vhodné (nevhodné)? 3. pokus

sa nájsť povolanie, o ktorom si doteraz neuvaţoval a ktorého

charakteristiky sú v zhode s tými, ktoré sú pre teba dôleţité.

V interpretácii uvedieme: „Pri výbere správneho povolania je dôleţité, aby

sa zladili predpoklady a potreby človeka s poţiadavkami práce. Vtedy je

veľký predpoklad, ţe človek bude mať radosť z práce, pretoţe takáto

práca nebude nad jeho sily (fyzické aj/alebo rozumové),bude v prostredí

(kancelária, terén...), ktoré je mu príjemné, bude v súlade s tým, čo ho

zaujíma atď... Nie vţdy to však tak v ţivote býva. Pri definitívnom výbere

povolania totiţ človek (aj vo vašom veku) musí brať do úvahy aj iné

okolností, napr. svoj zdravotný stav, školský prospech, finančnú situáciu

rodiny (či si môţu rodičia dovoliť platiť za súkromnú školu, dopravu do

školy, internát...), moţnosť dostať sa do vybranej školy (prijímacie skúšky,

nadanie, veľký záujem...) ap. Moţno budeš patriť k tým šťastlivcom,

ktorým sa splní ich sen a hneď pri prvej voľbe sa dostaneš do školy

a neskôr povolania, ktoré sa ti páči. Ak tomu tak nieje, môţeš informácie

o tom, ktoré povolania sú pre teba vhodné vyuţiť neskôr, keď sa znovu

budeš rozhodovať o povolaní – napr. pri výbere vysokej školy, pri strate

pôvodného zamestnania, pri zmene zdravotného stavu alebo rodinnej či

finančnej situácie.“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

aktivita je dosť náročná na pochopenie, premýšľanie a rozhodovanie sa.

Odporúčame aktivitu rozhodne pouţiť a ţiakom dobre vysvetliť. Dôleţité

je, aby sme sa na danú aktivitu dobre pripravili a ukontrolovali niektoré

kroky postupu:

- dbáme, aby si ţiaci označili presne tri charakteristiky ( s tým, ţe

neskôr si môţu charakteristiky vymeniť – ak zistia, ţe niektorá

z nich je dôleţitejšia ako iná, ale vţdy budú zvolené tri

charakteristiky),

39

- vysvetlíme ţiakom jednotlivé kvalifikačné úrovne (poloţky č.17-19)

a vyzveme ich, aby označili len jednu z nich; dbáme pritom, aby si

vybrali podľa ich reálnych predpokladov,

- názorne demonštrujeme ţiakom, ako si majú hľadať povolanie,

ktoré sa im páči v súbore listov Porovnávacia tabuľka (je dôleţité,

aby sme boli vopred zorientovaný v tomto materiáli, pretoţe ţiaci

často nevedia nájsť príslušné povolanie ),

- ukáţeme ţiakom, do ktorých “riadkov” si vpisujú vybrané povolanie

a ako si značia príslušné charakteristiky do riadkov (je potrebné,

aby sme si všímali najmä prácu ţiakov, ktorí sú menej chápaví a

individuálne im dovysvetlili),

- podobne ţiakom demonštrujeme aj spôsob, ako hľadať zhodu

medzi charakteristikami nimi zvolenými a charakteristikami daného

povolania

- dbáme, aby ţiaci do počtu zhodných značiek rátali len

charakteristiky v poloţkách 1-16 a nie č.17-19),

- upozorníme ţiakov, ţe dôleţité je zvlášť porovnať aj poloţky č. 17-

19, či dané povolanie, resp. jeho poţadovaná kvalifikácia je v

súlade s kvalifikačnou úrovňou, ktorú si ţiak zvolil (ktorá je preňho

reálna).

V závere týchto stretnutí lektor (výchovný poradca, učiteľ) ponúkne ţiakom,

resp. aj ich rodičom moţnosť ďalších informácií o povolaniach, či uţ zo zošitov

z programu Úvod do sveta práce alebo pri konzultácii s výchovným poradcom v

ZŠ alebo metodikom pre voľbu povolania z CPPPaP. Ponúkne aj moţnosť

doplnenia ďalších informácií o ţiakovi – o jeho záujmoch, intelektových

predpokladoch, technickom nadaní, osobnostných vlastnostiach, tvorivosti ap. po

psychologickom vyšetrení, prípadne informácie o zdravotných či sociálnych

obmedzeniach pri voľbe povolania/štúdia po špeciálnopedagogickom vyšetrení

v najbliţšom centre pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie.

40

2.4 IV. téma: Čím chceš byť?

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju prezentujeme ako

dve vyučovacie hodiny v novembri školského roku. Obsahom témy je vysvetliť

ţiakom zmysel vzdelania, sprostredkovať informácie o rôznych moţnostiach

štúdia na stredných školách, oboznámiť ich so sústavou stredných škôl,

s moţnosťami pomaturitného štúdia, s prípravou na prijímacie skúšky.

A/ Čím chceš byť?

Cieľ: dozvedieť sa informácie o nevyhutnosti vzdelávať sa,

o moţnostiach štúdia na jednotlivých typoch stredných

škôl

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 2 x 45 minút

Pomôcky: pracovný list Základná stupnica platových taríf...(v

prílohe M), pero

Postup:

Ţiakom sa prihovoríme:

„Obdobie od ukončenia základnej školy aţ po nástup do zamestnania je

obdobím, ktoré nazývame obdobím prípravy na povolanie. Je to obdobie,

kedy mladý človek navštevuje strednú, prípadne následne aj vysokú školu

s cieľom stať sa odborníkom pre výkon konkrétneho povolania. V tejto

súvislosti čaká vás, ţiakov končiacich ročníkov základných škôl jedno

z najdôleţitejších rozhodnutí vo vašom ţivote. Toto rozhodnutie je dôleţité

preto, lebo môţe výrazne ovplyvniť celý váš budúci ţivot. Rozhodujete sa

o tom, čo budete v budúcnosti robiť, aké povolanie, akú prácu budete

vykonávať. Pri rozhodovaní sa o tom, akú strednú školu budete

navštevovať, by ste mali vychádzať z toho, čo ste sa o sebe dozvedeli

v predchádzajúcich stretnutiach tohto programu, teda kým ste, čo vás

zaujíma, aká práca by vás bavila, čo očakávate od povolania, ktoré sa

rozhodujete vykonávať.

Prečítam vám uvaţovanie vášho rovesníka na tému Kam po skončení

základnej školy.

41

,Poviete si : Prečo škola? Prečo vzdelávanie? Načo nám to všetko bude?

Načo toľko rokov strávených nad knihami? Teraz, keď som deviatak,

začínam rozmýšľať, čo mám robiť, aby mal môj ţivot zmysel. Ako si

vlastne predstavujem svoj ďalší ţivot? Môj názor na to, čo chcem v ţivote

robiť a aké ciele dosiahnúť sa deň po dni mení. Spočiatku, keď som začal

uvaţovať o svojej budúcnosti, som si myslel, ţe najlepšie strávená

budúcnosť bude postavená na bohatstve. Ale ako na to? Keďţe

nepoznám ešte odpoveď (a kradnúť nechcem), som túto predstavu hneď

zavrhol. Pri premýšľaní nad svojím budúcim povolaním a kam na strednú

školu som prišiel na to, ţe človek je v slobodný, má slobodnú vôľu. Môţem

si predsa robiť, čo ja chcem. Ale ak si budem robiť čo chcem, nikdy

nedosiahnem úspech, keď nebudem rešpektovať iných a pravidlá, ktoré

v spoločnosti platia. A nakoniec som na to prišiel. V ţivote chcem

dosiahnuť úspech. Ja za svoj ţivotný úspech povaţujem ukončenie školy,

prácu, ktorá ma bude baviť, ktorá mi vystačí na slušné bývanie

a vytvorenie vhodných podmienok pre zaloţenie rodiny. Chcem si nájsť

vhodné zamestnanie, prípadne začať podnikať, aby som mohol zarábať

peniaze a za zarobené peniaze získať pocit istoty a bezpečia. Preto som

sa rozhodol, ţe po skončení základnej školy pôjdem študovať obchodnú

akadémiu. Ak sa mi tam bude dariť, budem pokračovať a pôjdem na

vysokú školu. Akého zamerania, to ešte neviem. Moţno na vysokú školu

ekonomickú.

Rád by som si potom zaloţil rodinu, aby som mohol zaţívať veselé

a šťastné chvíle. Chcem mať priateľov, s ktorými si občas vyjdem von

a budem môcť zahodiť všetky starosti za hlavu. Chcem ţiť tak, aby som

mohol povedať, keď budem na konci svojho ţivota: Ţivot je krásny, len

treba vedieť ako ţiť!

Neviem, ako sa môj ţivot v budúcnosti vyvinie. Môj dedko hovorí: „všetko

je to len vo hviezdach“. Ale ja viem, ţe to závisí vo veľkej miere odo mňa.“

Tak nejako sa premietajú myšlienky o budúcnosti aj vo vašich hlavách.

Prečo sa teda oplatí vzdelávať?

Často sa stretávame s tým, ţe ţiaci končiacich ročníkov základných škôl

nemajú záujem o vzdelávanie sa. Prípravu na budúce povolanie povaţujú

za niečo zbytočné, nevidia v tom zmysel.

42

Spolu si pozrieme príklady z praxe - prečo sa oplatí vzdelávať.

V príklade 1 si ukáţeme na platových tabuľkách, ako sú zamestnanci

väčšiny štátnych ale aj niektorých súkromných firiem odmeňovaní za

vykonanú prácu.“

Ţiaci majú pred sebou pracovný list Základná stupnica platových taríf... –

(obrázok v prílohe L) , vysvetlíme im logiku tabuľky: tabuľka je rozdelená

na 14 stĺpcov. Tieto sa nazývajú triedy. Do týchto tried zaraďuje

zamestnávateľ zamestnancov podľa vykonávanej práce na základe

dosiahnutého vzdelania.

Do platovej triedy 1 alebo 2 zaradí zamestnávateľ zamestnanca, ktorý

ukončil základné vzdelanie.

Do platovej triedy 3 alebo 4 zaradí zamestnávateľ zamestnanca, ktorý

ukončil stredné vzdelanie bez maturity (výučný list).

Do platovej triedy 5,6 alebo 7 zaradí zamestnávateľ zamestnanca, ktorý

ukončil úplné stredné vzdelanie maturitou.

Do platovej triedy 8 alebo 9 zaradí zamestnávateľ zamestnanca, ktorý

ukončil vyššie odborné vzdelanie a získal titul bakalár.

Do platovej triedy 10,11,12,13 alebo 14 zaradí zamestnávateľ

zamestnanca, ktorý ukončil vysokoškolské vzdelanie.

Tabuľka je rozdelená na 12 riadkov. Tieto sa nazývajú stupne. Do týchto

stupňov zaraďuje zamestnávateľ zamestnancov podľa dĺţky

odpracovaných rokov.

Poţiadame ţiakov, aby:

1. vyhľadali v tabuľke základný plat pre zamestnanca, ktorý hneď po

skončení povinnej školskej dochádzky (má ukončené základné

vzdelanie) nastúpi do zamestnania a zamestnávateľ mu pridelí 2.

triedu. (Je to suma 262,50 €)

2. vyhľadali v tabuľke základný plat pre zamestnanca, ktorý má ukončené

základné vzdelanie, je zaradený do 2 triedy a chodí do práce viac ako

32 rokov. (Je to suma 369,00 €)

3. vyhľadali v tabuľke platové zaradenie, trieda/stupeň, zamestnanca,

ktorý má ukončené stredoškolské vzdelanie s maturitou, a ktorého

základný plat je 369,00€

4. porovnali dĺţku praxe zamestnancov zaradených 2/12 a 6/4.

43

5. vyhľadali v tabuľke základný plat pre zamestnanca, ktorý hneď po

skončení vysokej školy nastúpi do zamestnania a zamestnávateľ mu

pridelí 10. triedu. (Je to suma 445,00 €.

6. porovnali základný plat a dĺţku praxe zamestnancov podľa platového

zaradenia 2/12 a 10/1.

(Sumy uvádzané v tabuľke je potrebné po čase aktualizovať v súlade

s platnou legislatívou.)

Reflexia 1

Ţiakom vysvetlíme, ţe podľa takéhoto princípu je odmeňovaná prevaţná

väčšina zamestnancov, ktorí sú platení zo štátneho rozpočtu. Sú to

povolania ako učiteľ, lekár, úradník v štátnej správe, úradník v

samospráve, policajt, colník, a pod. Podľa rovnakého princípu však

odmeňujú svojich zamestnancov aj mnohé súkromné firmy na Slovensku

aj v zahraničí.

V diskusii sa opýtame ţiakov: 1. všimli ste si rozdiel v hodnotení

zamestnanca so základným a vysokoškolským vzdelaním? 2. čo sa viac

oplatí? Z uvedeného príkladu vyvodíme ţiakom závery, ţe čím vyššie

vzdelanie, tým lepšie východiskové postavenie v platovej tabuľke a čím

vyššie vzdelanie a čím viac odbornej praxe, tým vyšší platový základ.

V príklade 2 ţiakom prezentujeme grafy, ktoré znázorňujú pomer

nezamestnaných ľudí k celkovej populácii vzhľadom na výšku

dosiahnutého vzdelania. Dĺţka grafu znázorňuje celkovú populáciu podľa

dosiahnutého vzdelania, tmavá časť znázorňuje percento

nezamestnaných z danej populácie.

1. graf ukončené základné vzdelanie

2. graf ukončené odborné vzdelanie bez maturity (výučný list)

44

3. graf ukončené stredoškolské vzdelanie s maturitou

4. graf ukončené vysokoškolské vzdelanie

Reflexia 2

V diskusii uvedieme, ţe v niektorom regióne sa môţe zdať, ţe tieto údaje

nesedia, lebo je tam málo firiem, ktoré potrebujú zamestnať špičkových

odborníkov, odborníkov s vysokoškolským vzdelaním. Ale na druhej

strane v kaţdom meste a takmer kaţdej dedine je škola, kde môţu učiť

len vysokoškolskí vzdelaní učitelia, aj lekárov potrebujeme všade a aj tí

musia mať vysokú školu ap. Upozorníme ich teda na záver z uvedeného

príkladu, ţe čím vyššia kvalifikácia, tým lepšia moţnosť uplatnenia sa na

trhu práce, čím niţšia kvalifikácia, tým väčšia pravdepodobnosť

nezamestnanosti. Zároveň zdôrazníme, ţe nie kaţdý môţe dosiahnúť

vysokoškolské vzdelanie aj keby veľmi chcel, pretoţe to závisí do veľkej

miery od predpokladov a schopností kaţdého človeka a pre fungovanie

spoločnosti sú veľmi potrebné aj robotnícke a remeselnícke povolania

(pekár, krajčír, zdravotná sestra...).

Ţiakom prečítame nasledujúci príbeh:

Didi a Niki sú od malička najlepšie kamarátky. Keď dospievali, snívali

o tom, ako bude ich ţivot vyzerať, aţ budú dospelé. Snom Didi bolo stať

sa lekárkou. Bavilo ju učiť sa o ľudskom tele a rada si čítala o zdraví,

chorobách, správnej výţive. Keď bola mala, s obľubou hrávala počítačovú

hru, ktorá spočívala v tom, ţe operovala pacientov. Keď Didi dospela,

prihlásila sa ako brigádnička na výpomoc do nemocnice. Neskôr sa

rozhodla, ţe sa chce stať zdravotnou sestrou. Teraz je Didi uţ na konci

svojho štúdia na zdravotnej škole a je najlepšou ţiačkou v triede. Svoju

prácu má veľmi rada a je si istá, ţe bude skvelá zdravotná sestra.

Naopak, Niki si nebola úplne istá tým, čím chce byť, aţ vyrastie. Občas sa

jej zdalo, ţe by bolo zábavné byť veterinárkou, pretoţe mala veľmi rada

45

zvieratá. Ale potom sa rozhodla, ţe by nebolo dobre vidieť zvieratká, ako

trpia. Inokedy sa jej zdalo, ţe by bolo celkom fajn, keby sa stala

cvičiteľkou zvierat. Tieţ rozmýšľala nad tým, ţe bude fotiť a písať do

časopisov, ţe bude učiteľkou alebo biologičkou. Ako Niki dospievala,

menili sa zároveň aj jej predstavy o tom, čo by chcela v ţivote robiť. Na

gymnáziu premýšľala, ţe by chcela byť výchovnou poradkyňou alebo

psychologičkou, potom zase spisovateľkou alebo trebars manţelským

a rodinným poradcom. Dokonca ani teraz, vo štvrtom ročníku na gymnáziu

si ešte stále nie je istá, čím chce byť.

Aj niektorí z vás uţ presne vedia, čo chcú v ţivote robiť. Pre nich je

jednoduché vybrať si školu, na ktorej sa vybrané povolanie študuje a skôr

sa zaujímať o podmienky, ktoré musia splniť, aby sa na zvolenú školu

dostali. Tí z vás, ktorí ešte neviete, čím chcete v ţivote byť, sa taktieţ

musíte v dohľadnej dobe rozhodnúť. Zbierajte ďalej informácie o sebe,

o rôznych školách, povolaniach.

Rozmanitosti povolaní zodpovedá rozmanitosť ciest, ktoré vedú k získaniu

kvalifikácie na ich výkon. My si teraz na príkladoch vysvetlíme, ako

dosiahnuť poţadovanú kvalifikáciu pre povolanie viacerými spôsobmi.

Príklad 1:

Ako sa stať policajtom?

1. moţnosť:

Úspešne ukončiť strednú školu maturitnou skúškou. Na základe ţiadosti

o prijatie do zamestnania nastúpiť do polície do sluţobného pomeru. Po

nástupe do sluţobného pomeru úspešne absolvovať 6 mesačné štúdium

na Strednej odbornej škole policajného zboru. Moţnosť ďalšieho

vzdelávania sa na Policajnej akadémii formou štúdia popri zamestnaní.

2. moţnosť:

Po skončení vysokoškolského štúdia na základe ţiadosti o prijatie do

zamestnania nastúpiť do polície do sluţobného pomeru. Po nástupe do

sluţobného pomeru úspešne absolvovať 6 mesačné štúdium na Strednej

odbornej škole policajného zboru. Moţnosť ďalšieho vzdelávania sa na

Policajnej akadémii formou štúdia popri zamestnaní.

3. moţnosť:

46

Úspešne ukončiť strednú školu maturitnou skúškou. Na základe úspešne

zvládnutých prijímacích pohovorov nastúpiť na Policajnú akadémiu. Po jej

úspešnom absolvovaní na základe ţiadosti o prijatie do zamestnania

nastúpiť do polície do sluţobného pomeru.

Príklad 2:

Ako sa stáť strojárskym inţinierom?

1. moţnosť:

gymnázium – vysoká škola

2. moţnosť:

stredná odborná škola – vysoká škola

3. moţnosť:

stredné odborné učilište – dvojročné nadstavbové štúdium – vysoká škola

Reflexie 3:

V diskusii so ţiakmi preberieme viaceré spôsoby prípravy aj pre iné

povolania; ţiakov sa pýtame do akej miery sú uţ rozhodnutí pre budúce

povolanie, či majú dosť informácii o spôsobe prípravy pre toto povolanie –

informácii o škole, o povolaní. Podľa toho, aké povolanie chcú ţiaci

v budúcnosti vykonávať, si musia zvoliť cestu, prostredníctvom ktorej

získajú potrebnú kvalifikáciu. To znamená, ţe si musia zvoliť konkrétny

učebný alebo študijný odbor na konkrétnej strednej škole. Ţiakom

vysvetlíme, ţe dosiahnuť zvolené povolanie je moţné viacerými cestami.

Zdôrazníme, aby ţiaci pochopili, ţe stredná škola, resp. vysoká škola je

prostriedkom nie cieľom a ţe prípadný neúspech pri snahe dostať sa na

zvolenú strednú, resp vysokú školu neznamená nutnosť vzdať sa svojho

cieľa. Je dôleţité, aby mal ţiak čo najkonkrétnejšiu predstavu o aké

povolanie ide a čo ho po skončení prípravy na povolanie po nástupe do

práce čaká. Často sa totiţ stáva, ţe si ţiaci vyberajú svoje budúce

povolanie na základe zidealizovaných predstáv o zvolenom povolaní.

Ţiakom ďalej sprostredkujeme informácie o jednotlivých typoch stredných

škôl. Štúdium na stredných školách sa líši. Rozdiely sú v náročnosti

štúdia, dĺţke trvania štúdia, pomeru teoretickej a praktickej výučby, a pod.

Stredné školy, podľa v súčasnosti platnej legislatívy ( zákon č. 245/2008

Z.z. o výchove a vzdelávaní, s. 34 – 41) sú:

- stredné odborné školy

47

- gymnázia

- konzervatóriá

Na strednej škole môţe študovať ţiak, ktorý úspešne ukončil základnú

školu. Stredná odborná škola – je vnútorne diferencovaná stredná škola,

ktorá pripravuje ţiakov v najmenej dvojročnom a najviac päťročnom

vzdelávacom programe príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie

programy strednej odbornej školy sú zamerané predovšetkým na výkon

povolaní a odborných činností v národnom hospodárstve, zdravotníctve,

verejnej správe, kultúre, umení a ostatných oblastiach a môţu pripravovať

aj na ďalšie štúdium. Odborné vzdelávanie a príprava v strednej odbornej

škole rozvíjajú vedomosti, zručnosti a schopnosti ţiaka získané

v predchádzajúcom vzdelávaní a poskytujú vedomosti, zručnosti

a schopnosti nevyhnutné pre výkon povolania a odborných činností.

Školským zariadením na výkon praktického vyučovania ţiakov strednej

odbornej školy sú stredisko odbornej praxe a školské hospodárstvo. Ţiak

končiaceho ročníka ZŠ, ktorý sa rozhodol pre štúdium na SOŠ, musí

vedieť o tom, ţe po skončení štúdia môţe nastúpiť do pracovného pomeru

alebo pokračovať v štúdiu na vysokej škole.

Gymnázium – je všeobecnovzdelávacia, vnútorne diferencovaná

stredná škola, ktorá pripravuje ţiakov vo štvorročnom, v päťročnom alebo

v osemročnom vzdelávacom programe a poskytuje úplné stredné

všeobecné vzdelanie, ktoré sa ukončuje maturitnou skúškou. Vzdelávacie

programy gymnázia sú zamerané predovšetkým na prípravu pre štúdium

na vysokých školách, môţu pripravovať aj na výkon niektorých činností vo

verejnej správe, kultúre, športe. Ţiak končiaceho ročníka ZŠ, ktorý sa

rozhodol pre štúdium na gymnáziu, musí vedieť o tom, ţe po skončení

štúdia by mal pokračovať v štúdiu na vysokej škole, lebo gymnaziálne

štúdium mu neposkytne ţiadnu odbornosť. Zaujímať sa o zamestnanie by

sa mal z dôvodu obmedzenej odbornosti len v mimoriadnom prípade.

Konzervatórium – poskytuje komplexné umelecké a umelecko –

pedagogické vzdelanie. Pripravuje ţiakov na profesionálne umelecké

uplatnenie a na vyučovanie umeleckých a odborných predmetov vo

vzdelávacích programoch umeleckého zamerania.

48

Sprostredkujeme ţiakom informácie o tom, ako sa dostať na strednú

školu.

Kvalita rozhodnutia o nastúpení na konkrétnu strednú školu priamo závisí

od kvality a úplnosti informácii, ktoré má ţiak v procese rozhodovania sa

k dispozícii. Ţiak končiaceho ročníka ZŠ pri rozhodovaní sa pre danú

školu (odbor) musí vedieť:

- či daný učebný/študijný odbor bude v príslušnom školskom roku

v konkrétnej strednej škole otvorený,

- koľko uchádzačov tam zoberú,

- či sa tam robia prijímacie pohovory,

- ak áno, tak z akých predmetov,

- ak nie, tak aké sú kritéria pre prijatie uchádzačov,

- koľko uchádzačov sa predbeţne na zvolený učebný/študijný odbor

hlási.

Ţiak by mal poznať zdroje takýchto informácií. Sú to predovšetkým

webové stránky konkrétnych stredných škôl, webová stránka Školského

výpočtového strediska v Michalovciach, propagačné letáky z jednotlivých

stredných škôl, a pod. Ţiakov upozorníme, ţe je dôleţité aby vedeli, aké

podmienky majú splniť, aby sa na zvolenú strednú školu dostali. Ţiak pred

podpisom prihlášky na štúdium na zvolenej strednej škole by mal vedieť,

či spĺňa predpoklady na prijatie na zvolený odbor. Je veľmi dôleţité

zvaţovať, na ktorú školu si ţiak podá prihlášku, lebo podľa platnej

legislatívy ţiak po skončení ZŠ musí nastúpiť na strednú školu (plnenie

povinnej školskej dochádzky ukladá zákon). Ak ho nezoberú tam kde sa

hlási, bude musieť nastúpiť tam, kde bude voľné miesto. Ţiakov

upozorníme na dĺţku povinnej školskej dochádzky (10 rokov, resp. po

dovŕšení 16 rokov veku), poskytneme im informácie o tom, na koho sa

môţu obrátiť o pomoc pri procese rozhodovania sa o voľbe svojej

budúcnosti. Sú to rodičia, učitelia, výchovní poradcovia, profesionálni

poradcovia v poradenskom zariadení, profesionálni zamestnanci úradov

práce.

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Keďţe obsah témy je pre ţiakov síce aktuálny, no z ich pohľadu

moţno nezaţivný ( aj keď im tie informácie chýbajú, v poslednej dobe

49

o tom počúvajú veľa a môţu mať pocit presýtenia informáciami), dôleţité

je zvoliť formu, ktorá by ţiakov upútala. Málo vhodná je z tohto pohľadu

forma prednášky. Je potrebné ţiakov zaktivizovať, vtiahnuť ich do riešenia

ich budúcnosti, príbehmi ich emocionálne osloviť.

2.5 V. téma: Orientácia na trhu práce v regióne

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju budeme prezentovať

ako jednu vyučovaciu hodinu v decembri školského roku. Obsahom témy je

informovať ţiakov o skutočnostiach na trhu práce, o moţnostiach získania

zamestnania, o spôsoboch správneho uchádzania sa o zamestnanie.

A/ Orientácia na trhu práce v regióne

Cieľ: osvojiť si informácie o moţných spôsoboch hľadania

práce, o správnej forme písania ţiadosti o prijatie do

zamestnania, o správnej podobe štrukturovaného

ţivotopisu

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 45 minút

Pomôcky: pracovné listy: Inzeráty (v prílohe N), Ţiadosť o prijatie

do zamestnania (v prílohe O) a Ţivotopis (v prílohe

P), pero

Postup:

V úvode oslovíme ţiakov: „Moţno patríš k tým, čo majú veľmi dobrý

prehľad o spevákoch, zahraničných hudobných skupinách, športových

tímoch alebo počítačových novinkách . Ale vieš niečo aj o úradoch práce,

pracovných príleţitostiach a svojich moţnostiach uplatniť sa na trhu práce

u nás alebo hoci aj v Európskej únii? Vieš, kde pracujú tvoji rodičia, ako si

našli prácu a čo všetko sa museli naučiť, aby v nej obstáli? Svet práce je

rovnako zaujímavý ako svet kultúry či športu. Ale treba sa v ňom vedieť

vyznať. Vedieť ponúkať svoje schopnosti a vedieť komunikovať. Lenţe

mladí ľudia kým nemusia, tak sa o prácu nezaujímajú. Je to škoda, lebo

50

pri hľadaní práce sú potom často bezradní, neistí a naivní. Práve tak, ako

sa zaujímaš o výsledky hitparád, sleduješ televízne seriály, porovnávaš

výsledky športových súťaţí alebo aj hodnotíš svoje výsledky v škole,

práve tak by si sa mal zaujímať aj o pracovné príleţitosti, rôzne prostredia

a poţiadavky práce. A to dávno predtým, neţ sa úloha hľadať si pre teba

zamestnanie stane nevyhnutnosťou. Prezeraj si inzeráty, i keď ešte prácu

nehľadáš, a pritom zistíš, čo všetko treba vedieť, aby si bol v silnej

konkurencii úspešný. Čím skôr začneš zbierať informácie o pracovných

príleţitostiach, premýšľať o svojej budúcej práci v rámci svojich schopností

a reálnych príleţitostí, tým budeš cieľavedomejší a pripravenejší na vstup

do sveta práce.

Je veľa aktivít, ktoré vedú k hľadaniu a nachádzaniu budúceho

zamestnávateľa. Najčastejšie sú to informácie a odporúčania, ktoré ti

poskytnú rodičia, príbuzní a známi, alebo ich získaš v škole od učiteľov

a spoluţiakov, či na internete. O ponukách a poţiadavkách na

pracovníkov sa môţeš dozvedieť z inzerátov v novinách, časopisoch, na

vývesných tabuliach. Môţeš zájsť do informačno – poradenského centra

úradu práce a prečítať si rôzne informačné a propagačné materiály.

Môţeš vyuţiť aj špeciálne profesijné poradenstvo v centrách pedagogicko

– psychologického poradenstva a prevencie alebo personálnych

agentúrach.

Firmy a podniky hľadajú vhodných zamestnancov najčastejšie

prostredníctvom inzercie v novinách. Stáva sa, ţe nie všetky ponuky na

vykonávanie práce sú myslené poctivo. Ţivot prináša situácie, kedy

niektorí ľudia sa snaţia zbohatnúť na zneuţívaní práce iných ľudí. Je

dôleţité, aby ste sa naučili odlíšiť dôveryhodné ponuky od

nedôveryhodných. Ukáţeme si to na nasledujúcich príkladoch inzerátov.“

Aktivita : Inzeráty

Ţiakov rozdelíme do štyroch skupín, kaţdej skupine dáme jeden výtlačok

inzerátu so zadaním. Skupina pracuje 5 minút.

Reflexia 1

Vyzveme hovorcov jednotlivých skupín, aby postupne predniesli

riešenia – posúdenie (ne)dôveryhodnosti inzerátu. Necháme diskutovať aj

ţiakov ostatných skupín a výpovede usmerňujeme v záujme dosiahnutia

51

výchovného cieľa (vyhodnotenie jednotlivých inzerátov – pomôcka pre

lektora) je uvedené niţšie v texte.

Je dôleţité, aby ţiaci vedeli odlíšiť dôveryhodné ponuky od

nedôveryhodných. Takisto si treba v ponuke všímať, za akých podmienok

je moţné zarobiť sľubovaný zárobok. Či to nie je tak, ţe aby zamestnanec

splnil plán, musí robiť12 hodín denne, doslova do úmoru a ešte k tomu

v nevyhovujúcich podmienkach ( horúčava, práca v stoji ap.). Upozorníme

ţiakov na to, ţe nájsť si vhodné pracovné miesto nie je jednoduchá

záleţitosť. Závisí to od viacerých faktorov:

- od kvalifikácie, ktorú má ten kto si hľadá prácu. Čím kvalifikovanejšia

pracovná sila, tým lepšia moţnosť zamestnať sa

- od teritória, kde si uchádzač hľadá prácu. V niektorých regiónoch je

lepšia moţnosť nájsť si vhodné zamestnanie, v iných je to práve naopak

- od aktivity toho, kto si hľadá prácu. Aktívny človek, ktorý získava

informácie, zaujíma sa o voľné pracovné miesta, píše ţiadosti o prijatie si

nájde prácu skôr ako ten, kto sedí doma a pasívne vyčkáva.

Vyhodnotenie k inzerátu č.1 – dôveryhodný:

- poznáme názov firmy (moţnosť zistiť či ide o skutočnú alebo fiktívnu

firmu),

- poznáme sídlo firmy,

- poznáme o akú firmu ide,

- poznáme akú prácu poţadujú,

- poznáme čo ponúkajú,

- vieme kde a na koho sa obrátiť.

Vyhodnotenie k inzerátu č.2 – nedôveryhodný:

- nepoznáme názov ani sídlo firmy (nemôţeme zistiť, či ide o skutočnú

alebo fiktívnu firmu),

- nevieme o akú prácu ide,

- nepoznáme podmienky práce.

Vyhodnotenie k inzerátu č.3 – dôveryhodný – neúplny:

52

- nepoznáme názov firmy (nemoţnosť zistiť či ide o skutočnú alebo

fiktívnu firmu),

- poznáme sídlo firmy,

- poznáme o akú firmu ide (zameranie),

- poznáme akú prácu poţadujú, aké majú poţiadavky

- nepoznáme čo ponúkajú,

- vieme kde a na koho sa obrátiť.

Vyhodnotenie k inzerátu č.4 – nedôveryhodný:

- nepoznáme úplný názov ani sídlo firmy (nemôţeme zistiť, či ide

o skutočnú alebo fiktívnu firmu),

- nevieme presne o akú prácu ide,

- nepoznáme podmienky práce

- aţ nápadne veľmi dobré zárobky

Aktivita : Ţiadosť o prijatie do zamestnania

Ţiakom sa ďalej prihovoríme: „O pracovné miesto je potrebné

uchádzať sa. Základnou podmienkou je podať ţiadosť o prijatie do

zamestnania. Písomná ţiadosť o prijatie do zamestnania je prvý kontakt

s potencionálnym zamestnávateľom. Je to vaša prvá reklama, preto musí

byť presvedčivá, musíte zanechať dobrý dojem a vzbudiť záujem o vašu

osobu.V pracovnom liste (v prílohe O) je napísaný vzor ţiadosti o prijatie

do zamestnania.“

Ţiakom prečítame základné kritéria na napísanie ţiadosti (uvedené

niţšie v texte) a spolu so ţiakmi demonštrujeme na texte vzoru ţiadosti.

Základné kritéria ţiadosti sú:

1. Ţiadosť by mala byť krátka, ale obsaţná.

2. Obsah ţiadosti by mal byť zameraný na to čím uchádzač

o zamestnanie bude budúcemu zamestnávateľovi prospešný.

3. Pri písaní ţiadosti je dobré pouţiť kvalitný papier (najlepšie kancelársky

papier formátu A4).

53

4. Ţiadosť by mala byť napísaná na stroji alebo počítači.

5. Ak je ţiadosť písaná rukou, je nutné pouţiť dobre pišúce pero.

6. Ţiadosť by mala mať úpravu podľa zásad techniky administratívy.

7. V ţiadosti nesmú byť gramatické chyby.

8. Ţiadosť musí byť podpísaná.

9. K ţiadosti sa vţdy prikladá ţivotopis.

Samotný text ţiadosti je delený na:

Úvod – napíšete, kde ste sa dozvedeli o pracovnej ponuke a názov

pracovnej pozície, o ktorú sa uchádzate.

Jadro – napíšte, prečo sa o danú pracovnú pozíciu uchádzate, stručne

uveďte svoje pracovné skúseností a vzdelanie.

Záver – v závere napíšte zdvorilostnú vetu a váš záujem o osobný

pohovor.

Nezabudnite na vlastnoručný podpis.

Aktivita: Ţivotopis

„Podobne ako ţiadosť o prijatie do zamestnania aj ţivotopis, ktorý

posielate potencionálnemu zamestnávateľovi je veľmi dôleţitý, pretoţe

určuje vašu budúcnosť. Predstavte si, ţe sa uchádzate o zaujímavé

miesto. Pošlete firme svoj ţivotopis, no nie je napísaný správne. Nikto si

ho ani neprečíta. A hotovo. Vaša nádej vyhasla skôr, neţ mohla začať.

Nikto vám nepovie, ţe ste z moţných kandidátov vypadli len preto, ţe ste

napr. v slove Ţivotopys napísali ypsilon. Pri písaní ţivotopisu je dôleţitý

pravopis ale aj obsah a forma. Obsahovo by ste mali písať čo

najstručnejšie, aby ste personalistom šetrili čas. Musíte zaujať, vyvolať

zvedavosť. Formálne by ste mali vyvolať dojem elegancie, serióznosti.

Vyvolať dôveru. Ukáţeme si vzor ţivotopisu (v prílohe P).“

Ţiakom komentujeme text vzoru ţivotopisu a upozorňujeme ich na

základné zásady písania ţivotopisu (uvedené niţšie v texte).

Základné zásady, ktoré je dobre dodrţiavať pri písaní ţivotopisu

Osobné údaje

Meno a priezvisko - uvádza sa najprv meno a potom priezvisko. Je dobré

napísať priezvisko veľkými písmenami.

54

Adresa - uvádza sa úplná adresa vrátane poštového smerovacieho

čísla.

Dátum a miesto narodenia

Národnosť - neuvádza sa štátna príslušnosť ani krajina pôvodu.

Stav - uvádza sa: slobodný / -á, ţenatý / vydatá.

Deti - podľa skutočnosti: ţiadne, alebo napríklad dve deti chlapec 12 rokov

a dcéra 8 rokov.

Zdravotný stav - ak je dobrý, napísať dobrý, prípadne neprekonal som

ţiadne váţne choroby ani som neutrpel váţne zranenia. Ak je nejaký

zdravotný postih, treba napísať aký. Netreba uvádzať detaily o chorobe.

Vodičský preukaz - uvádza sa skupina, pre ktorú platí.

Telefónne číslo - uvádza sa aj predvoľba. Je dobré uviesť aj čas, kedy je

uchádzač na príjme.

Vzdelanie - uvádzajú sa jednotlivé školy v poradí, akom boli absolvované.

Uvádza sa názov školy a roky štúdia. Pri vysokej škole aj fakulta,

prípadne odbor.

Kvalifikácia - uvádza sa zoznam úspešne absolvovaných školení alebo

kurzov.

Doterajšia prax - uvádzajú sa jednotlivé zamestnania aj s rokmi v poradí,

akom boli absolvované.

Osobné ciele v zamestnaní - uvádzajú sa skutočnosti, ktoré povaţuje

uchádzač o zamestnanie za dôleţité pri výkone práce v nejakom

konkrétnom pracovnom mieste.

Znalosť cudzích jazykov - uvádza sa konkrétny cudzí jazyk a stupeň

ovládania.

Záujmy vo voľnom čase - uvádzajú sa obľúbené činnosti alebo koníčky. Je

dobré, ak tieto ukazujú uchádzača o zamestnanie v priaznivejšom svetle.

Odporúčania - uvádzajú sa mená a adresy osôb, ktoré sú ochotné dať

odporúčania. Je nutné s takými to ľuďmi to vopred dohodnúť. Pre

absolventa školy môţe byť odporúčaním aj stanovisko triedneho učiteľa.

Miesto, dátum, podpis

(Poznámka: niektoré zdroje informácií uvádzajú odlišnosti v niektorých

častiach ţivotopisu.)

55

Reflexia 2

„Základnou zásadou pri písaní ţiadosti o prijatie do zamestnania aj

ţivotopisu je „myslieť ako tí druhí“. Nikoho nezaujíma, čo chcete vy.

Nepíšte o sebe, o svojich záujmoch a starostiach ako by sa to páčilo vám.

Píšte o sebe z pohľadu tých, ktorým sú materiály určené. Prezentujte sa

tak, aby váš budúci zamestnávateľ našiel to, čo hľadá. Samozrejme

uvádzajte len pravdivé údaje o sebe, pretoţe na klamstvo by sa čoskoro

prišlo.

Moţno sa vám zdá teraz táto téma ešte vzdialená. Kým si budete hľadať

zamestnanie a uchádzať sa o prácu ešte naozaj uplynie niekoľko rokov.

Ale nie je na škodu sa tým zaoberať s predstihom. Keď sa teraz dozviete

o poţiadavkách , ktoré rôzne druhy povolaní vyţadujú (kvalifikácia,

znalosť cudzích jazykov, vedenie motorového vozidla, komunikačné

schopnosti...), budete mať dosť času na to, aby ste ich neskôr mohli

splniť.“

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Ţiakom často pripadá, ţe venovať sa tejto téme je pre nich

predčasné a preto aj zbytočné. Z tohto dôvodu, je potrebné ich dobre

motivovať k spolupráci. Pomerne zaujímavé sa im zdá posudzovanie

inzerátov. V prípade, ţe ţiaci spolupracujú a je dostatok času, moţme ich

viac zaktivizovať tým, ţe im dáme za úlohu buď individuálne alebo

v skupinkách písomne vypracovať ţiadosť o prijatie do zamestnania aj

ţivotopis, s moţnosťou prezentovať sa pred spoluţiakmi.

V závere ţiakom podáme aktuálne informácie o moţnostiach

zamestnania sa v regióne.

2.6 VI. téma: Európska únia – príleţitosť pre región

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju budeme prezentovať

v dvoch vyučovacích hodinách v januári školského roku. Poslaním témy je

poskytnúť ţiakom informácie o Európskej únii a moţnostiach zamestnania sa

v jednotlivých krajinách EÚ.

56

A/ História a súčasnosť Európskej únie

Cieľ: dozvedieť sa informácie o vzniku a význame EÚ, o

výhodách a nevýhodách členstva Slovenska v EÚ

zvlášť z hľadiska zamestnanosti

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 45 minút

Pomôcky: papiere formátu A1- 4 ks, hrubé fixy – 4ks

Postup:

Ţiakom sa prihovoríme: „Pracovať v zahraničí znamená pracovať

za viac peňazí. Veľká časť Slovákov patrí skôr k chudobným, neţ bohatým

ľuďom. Ak k tomu pripočítame fakt, ţe Slovensko je malý ekonomický aj

pracovný trh, viete si odvodiť, ţe firmy majú malý odbyt, malý zisk a teda

si nemôţu dovoliť dávať také platy, ako podobné firmy v zahraničí. Preto

je práca v zahraničí taká lákavá. Na kaţdej úrovni získate za prácu

v zahraničí viac, ako v rovnakej pozícii a pri rovnakej práci doma. Je to

mrzuté. Vyspelé krajiny dychtivo volajú po kvalifikovaných pracovníkoch.

Najviac takpovediac „vyvaţujú zlatom“ špičkových odborníkov –uţ dlhšiu

dobu zaznamenávame „únik mozgov“. U nás je totiţ ešte stále kult

manuálnej práce. Remeselník si môţe zapýtať aj celkom nereálne

premrštenú čiastku (napr. oprava vodovodu za polovicu priemernej

mesačnej mzdy plus materiál k tomu). No ak sa niekomu pokazí počítač,

zdráha sa zaplatiť za jeho údrţbu. V takýchto podmienkach je logické, ţe

kto len trochu môţe, uchádza sa o prácu v zahraničí.

Ešte donedávna mala práca v zahraničí „nevýhodu“ – bolo treba makať

oveľa viac, neţ bolo beţné pracovné tempo u nás. No v poslednom čase

sa vysoké pracovné nasadenie očakáva aj u nás. A tak medzi prácou

doma a prácou v zahraničí zostáva jediný rozdiel – výška mzdy. A tá

hovorí pre prácu v zahraničí. Práca v zahraničí prináša so sebou nutnosť

dlhodobého odlúčania od rodiny alebo aj presťahovanie celých rodín. Ţivot

v zahraničí má často tak zaujímavé parametre, ţe mnoho ľudí sa po čase

uţ ani neplánuje vrátiť domov.

57

Naznačili sme niekoľko výhod ale aj nevýhod práce na Slovensku

a v zahraničí. V nasledujúcej aktivite si ukáţeme aj ďalšie výhody

a nevýhody.“

Aktivita : Interaktívna hra „Výhody – nevýhody“

Triedu ţiakov rozdelíme na 4 skupiny. Kaţdá skupina dostane jednu

z uvedených tém na vypracovanie (účastníci budú písať, resp. kresliť na

rozdané papiere formátu A1)

Výhody práce na Slovensku – 1. skupina opíše výhody práce na

Slovensku, prečo sa podľa nich oplatí ostať na Slovensku

a pracovať tu.

Nevýhody práce na Slovensku – ţiaci 2. skupiny opíšu, aké sú

podľa nich nevýhody, ktoré sa spájajú s prácou na Slovensku.

Výhody práce v zahraničí – 3. skupina opisuje pozitíva, ktoré

prináša práca v zahraničí.

Nevýhody práce v zahraničí – 4. skupina napíše, aké sú podľa

nich nevýhody spojené s prácou v zahraničí.

Skupiny majú 10 minút na prípravu svojej prezentácie k zadanej téme.

Reflexia

Postupne vyzveme hovorcov jednotlivých skupín, aby

odprezentovali ostatným postrehy za ich skupinu. Ostatní ţiaci reagujú na

prezentáciu otázkami, prípadne ju dopĺňajú o ďalšie pohľady. Diskusiu

posúvame ďalej doplňujúcimi informáciami (je dôleţité, aby lektor bol

zorientovaný v problematike Európskej únie, problematike zamestnanosti

a pod. – niţšie v texte je uvedená moţná osnova témy, podľa ktorej môţe

postupovať), otázkami a nechávame ţiakov diskutovať. Ich názory

a pohľady rešpektujeme, ale taktne usmerňujeme v záujme dosiahnutia

výchovného cieľa. Aktivita trvá pribliţne 30 minút.

Moţná osnova témy:

Vznik EÚ – príčiny a podmienky

Zakladajúce členské štáty a postupné pristupovanie ďalších

členských štátov

Maastrichtské dohody

Začatie prístupových rokovaní s 10 novými členskými štátmi

58

Splnenie podmienok a pristupenie 10 nových členských štátov

k 1.5.2004 (vrátane Slovenska)

Ďalšie jednania o rozšírení EÚ v budúcnosti

Európsky parlament, europoslanci, eurokomisári, slovenskí

europoslanci

Hospodárska, ekonomická, sociálna, finančná, zahraničná politika

EÚ

Pomoc EÚ novým členským štátom vo forme rôznych grantov

a výziev na čerpanie nenávratných finančných prostriedkov zo

štrukturálnych fondov ( pre SR cez 400 mld Sk za roky 2007- 2013

Konkrétne príklady spracovanie projektov pre školy na opravu,

technické vybavenie a skvalitnenie vyučovacieho procesu – aj pre

školy v danom regióne

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Táto téma je aktuálna a v súvislosti s celospoločenským dianím

(naše členstvo v EÚ, nedávny nástup spoločnej meny ap.) aj potrebná. Ak

je ţiakom prezentovaná netradičnou formou, je pre nich aj zaujímavá.

Ţiakov zaujali najmä informácie v podobe konkrétnych praktických

príkladov a vlastných skúseností a záţitkov (zahraničné pobyty -

dorozumievanie sa, vybavovanie potrebných náleţitostí, stravovanie,

ubytovanie, kultúrne zvyky a tradície v jednotlivých krajinách...).

Sekundárnym cieľom témy je u ţiakov vzbudiť potrebu ovládania cudzieho

jazyka, tzn. čo najlepšej jazykovej prípravy.

B/ Pracovné príleţitosti a podmienky práce v EÚ, spoločná mena EUR

Cieľ:

- dozvedieť sa informácie o výhodách a nevýhodach pouţívania

spoločnej meny

- osvojiť si moţnosti a spôsoby uchádzania sa o prácu v zahraničí

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 45 minút

59

Postup:

Ţiakom sa prihovoríme: “Práca v EÚ je čoraz beţnejším javom. Tí

skôr narodení si ešte pamätajú, ţe ešte celkom nedávno bola Európa pre

väčšinu z nás celkom nedostupná. Európska únia sa zjednocovala a my

sme boli od nej odrezaní. Prešlo pár rokov. Máme jednotnú menu a voľný

pohyb po Európe. Je celkom logické, ţe čoraz viac ľudí zaujíma práca v

EÚ. Skúsme sa pozrieť na to, aké sú podmienky práce v EÚ.

Ak si hľadáte prácu v inom členskom štáte EÚ, môţete sa poradiť so

zamestnaneckými sluţbami vo svojej domovskej krajine alebo v krajine, v

ktorej chcete pracovať. Tieto strediská, ktoré majú špecializovaný

personál označovaný ako “Eures – poradcovia”, sú prepojené tak, ţe

vytvárajú sieť nazývanú EURES. Europoradcovia dokáţu poradiť a

pomôcť firmám hľadajúcim pracovníkov z ostatných členských štátov, ako

aj ľuďom hľadajúcim prácu v inom členskom štáte. Majú stále spojenie so

sluţbami EURES v ostatných členských štátoch a takisto majú trvalý

prístup do dvoch databáz. Jedna databáza obsahuje podrobné údaje o

ponukách práce zo všetkých členských štátov EÚ a v Nórsku a na Islande.

Druhá databáza poskytuje informácie o ţivotných a pracovných

podmienkach v týchto 17 krajinách.

Aké máte práva, keď pracujete v EÚ?

V prvom rade máte nárok na to, aby ste boli prijatí do práce v EÚ za

rovnakých podmienok ako štátni príslušníci krajiny, kde si hľadáte prácu a

nesmie sa od vás vyţadovať, aby ste spĺňali nejaké dodatočné

poţiadavky. V prípade potreby môţete vyuţiť aj rovnaké prednostné

zaobchádzanie ohľadom prístupu k zamestnaniu.To znamená, ţe sa

môţete hlásiť na kaţdé voľné miesto inzerované v krajine EÚ. Isté miesta

v štátnej správe však môţu byť vyhradené pre štátnych príslušníkov danej

krajiny - ak pracovné zaradenie zahŕňa ochranu verejného poriadku alebo

záujmy štátu ( napr. v ozbrojených silách, polícii, v súdnictve, daňovej

správe, v diplomatických sluţbách a pod.). Právo na prístup k

zamestnaniu v inom členskom štáte EÚ však môţe podliehať prechodným

ustanoveniam dohodnutým pri nedávnom rozšírovaní EÚ, kde si niektoré

krajiny vyhradili lehoty, do ktorých nemusia úplne otvoriť pracovný trh

občanom z novoprijatých krajín EÚ. Tieto opatrenia sú istým vyjadrením

60

nedôvery, či obáv jednotlivých štátov, ako sa bude vyvíjať situácia na trhu

práce po zrušení hraníc.

Ako si môţete hľadať prácu v štátoch EÚ?

Pokiaľ sa teda vyberiete do niektorého členského štátu EÚ a ešte

zamestnanie nemáte, máte právo v tom štáte byť “primerane dlhú dobu” –

tzn.spravidla 3 aţ 6 mesiacov, kým si prácu hľadáte(v danom štáte si to

treba overiť). Pobyt si moţno predĺţiť, ak budete môcť preukázať, ţe si

skutočne prácu stále hľadáte (napr. pozvanie na pohovory, skúšky...). Pri

hľadaní vám pomôţe, ak sa zaregistrujete v sluţbách zamestnanosti

podľa svojho výberu, pričom nemusíte spĺňať ţiadne poţiadavky na pobyt,

a tieto sluţby vám pri hľadaní práce poskytnú rovnakú pomoc ako štátnym

príslušníkom danej krajiny.

Podmienky odbornej kvalifikácie.

Platí základná zásada, ţe ak vo svojej domovskej krajine máte kvalifikáciu

pre výkon určitého povolania, ste kvalifikovaný túto prácu vykonávať v

ktoromkoľvek ďalšom štáte EÚ. V praxi sa táto zásada nemusí uplatňovať

ľahko, pretoţe na prístup k istým druhom zamestnaneckých miest alebo

slobodných povolaní, tzv. regulovaným profesiám, môţe hostiteľská

krajina vyţadovať stanovené diplomy, tituly, vysvedčenia alebo iné

kvalifikácie. Medzi prípravou poskytovanou v jednotlivých krajinách a

udeľovanými certifikátmi môţu byť značné rozdiely, čo vedie k tomu, ţe

danú prípravu a schopnosti je ťaţko uznať v plnom rozsahu. Únia preto

vytvorila systémy uznávania diplomov a prípravy, ktoré umoţňujú plne

vyuţiť svoju odbornú prípravu aj v inom štáte EÚ. Uznávanie odborných

kvalifikácie upravuje Smernica EÚ 2005/36/ES o uznávaní odborných

kvalifikácií.

Odchod za prácou do zahraničia.

Ak ste si našli prácu v ktorejkoľvek krajine EÚ, máte právo opustiť svoju

vlastnú krajinu bez potreby vybavovať si nejaké zvláštne formality.

Potrebujete jedine platný občiansky preukaz alebo cestovný pas. Toto

právo môţe byť obmedzené jedine zo závaţných dôvodov súvisiacich s

verejným poriadkom, verejnou bezpečnosťou, zdravím. Jediné

obmedzenie, s ktorým sa môţete stretnúť, je uplatňovanie prechodných

ustanovení pri voľnom pohybe osôb jednotlivých členských štátov EÚ. To

61

znamená, ţe niektoré členské štáty si uplatnili právo na určitý čas

obmedziť občanov iných členských štátov, a teda neumoţniť pracovať v

niektorých typoch povolaní.

Sloboda pohybu pri hľadaní práce v EÚ.

V súlade s novom smernicou o voľnom pohybe osôb z roku 2004 sa

redukujú administratívne formality. Občania EÚ uţ nemusia získať

povolenie na pobyt v členskom štáte, v ktorom sa zdrţiavajú a v ktorom

chcú pracovať. Bude postačovať jednoduchá registrácia na príslušnom

úrade, ak to príslušná krajina povaţuje za potrebné. V smernici je

zachovaná poţiadavka, ţe občania EÚ musia pracovať alebo disponovať

dostatočnými prostriedkami, aby si mohli hradiť pobyt v inom členskom

štáte. Avšak po piatich rokoch neprerušovaného pobytu občania EÚ a ich

rodinní príslušníci nadobudnú trvalé právo na pobyt, ktoré uţ nebude

ničím podmienené. Toto právo je jednoznačným vyjadrením európskeho

občianstva.

Aké máte práva pri práci v krajinách EÚ?

Čo sa týka mzdy, výpovede a opätovného zaradenia do pracovného

procesu, ako aj opatrení na ochranu zdravia a bezpečnosti pri práci,

podliehate rovnakým pracovným podmienkam ako občania krajiny, kde

pracujete. Rovnako ako na štátnych príslušníkov hostiteľskej krajiny, aj na

vás sa vzťahuje zásada rovnakých príleţitostí pre muţov a ţeny, čo sa

týka zamestnania, mzdy, odbornej prípravy, povýšenia, pracovných

podmienok a sociálneho zabezpečenia. To isté sa týka aj sociálneho

poistenia, ak ste poistení, vy a za istých podmienok aj členovia vašej

rodiny máte nárok na rovnaké sociálne dávky, ako majú štátni príslušníci

hostiteľskej krajiny. Musíte však platiť aj rovnaké odvody.” (zdrojkam

poskonceni skoly...)

Tieto základné informácie môţeme ţiakom doplniť ďalšími informácii z

niţšie uvedenej osnovy.

Moţná osnova témy:

voľné cestovanie po všetkých štátoch EÚ len na základe

občianského preukazu

Shenghenská hranica a Shengenský priestor

62

Moţnosti získania pracovných príleţitostí, brigád, stáţi,

výmenných študentských programov... v štátoch EÚ

Projekt Vtáčie údolie a jeho prínos pre región Humenné – Snina

(alebo podobný príklad projektu z Eurofondov v danom regióne)

Výhody a nevýhody vstupu Slovenska do eurozóny

Riziká pri získavaní zamestnania, brigád, stáţi v zahraničí

Praktické príklady zo zahraničných ciest a brigád v zahraničí

Reflexia

Je vhodné uvedené informácie oţiviť vlastnými skúsenosťami

z návštevy niektorých krajín (ilustrovať voľný pohyb), prípadne uviesť

skúsenosti s prácou v zahraničí. Vyzveme ţiakov, aby tieţ uvádzali

príklady z vlastných skúseností alebo z okolia (rodina, známi...); porovnať

prechod hranice s Ukrajinou (mimo Shengenský priestor), s pohybom

v Shengenskom priestore. Vysvetlíme ţiakom praktické výhody zavedenia

spoločnej meny (bezproblemovosť platby za tovary a sluţby v krajinách

EÚ, posilnenie slovenskej meny v porovnaní s krajinami, kde ešte Euro

neprijali...) a diskutujeme s nimi o nakupovaní tovaru a platení v EURách,

prepočítavaní, označovaní cien....

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Aj keď sa téma Európskej únie stáva čoraz viac beţnou v našom

ţivote, ţiakov konkrétne informácie o moţnostiach práce, spôsoboch jej

hľadania, moţných výhodách i obmedzeniach zaujímajú, pretoţe často

mali informácie len útrţkovité alebo mali dezinformácie. Je vhodné, ak si

lektor na ilustráciu uvedeného pripraví aj letáčiky z EURESu

s konkrétnymi informáciami k téme o jednotlivých členských krajinách EÚ,

prípadne ich aj rozdá ţiakom. Alebo doplní toto stretnutie vopred

dohodnutou návštevou v miestnom stredisku EURES (moţnosť rozhovoru

s europoradcom, prehliadka informačných panelov ap.).

2.7 VII. téma: Obchodovanie s ľuďmi

Téma je určená pre ţiakov 9. ročníka ZŠ. Ţiakom ju máme prezentovať

v dvoch vyučovacích hodinách vo februári školského roku. Poslaním témy je

63

informovať ţiakov najmä o moţných rizikách práce v zahraničí (prostitúcia,

nútená práca), o moţnostiach hľadania si práce v zahraničí prostredníctvom

pracovných agentúr.

A/ Nás sa to netýka?

Cieľ: - získať informácie o danej problematike,

- pochopiť mechanizmus a charakteristické znaky

obchodu s ľuďmi,

- získať uţitočné rady ako sa vyhnúť moţnému

zneuţitiu pri práci či pobyte v zahraničí,

- naučiť sa robiť vlastné rozhodnutia získaním

nových informácií a zlepšením niektorých svojich

zručností

Veková skupina: ţiaci 9. ročníka ZŠ

Čas trvania: 2 x 45 minút

Pomôcky: pracovné listy : Príbeh Michaela 1 s obrázkom 1(v

prílohe R), a Príbeh Michaela 2 s obrázkom 2 (v

prílohe S), papiere formátu A1 - 4 ks, hrubé fixy

Postup:

Ţiakov usadíme do kruhu a na navodenie príjemnej atmosféry sa

zahráme známu hru Vymenia si miesto..., pričom otázky smerujeme

k obsahu témy : „Vymenia si miesto tí, ktorí radi cestujú, ktorí uţ boli

v zahraničí, ktorí chcú ţiť v zahraničí, ktorí chcú cez prázdniny (po

skončení školy) pracovať v zahraničí, ktorí ovládajú aspoň jeden cudzí

jazyk a pod.“ (aktivita trvá 8 minút). Cieľom aktivity je dozvedieť sa

o zámeroch, plánoch ţiakov vycestovať do zahraničia, o ich jazykovej

úrovni a pod.

Aktivita: Príbehy

Ďalej sa ţiakom prihovoríme: „ Je veľmi dobré, ţe môţeme slobodne

cestovať do zahraničia, spoznávať ţivot ľudí v iných krajinách, prípadne sa

tam aj zamestnať a zarobiť peniaze, ak v našom okolí takáto moţnosť nie

je. S pobytom v zahraničí však často súvisia nielen pekné záţitky, ale aj

64

nebezpečenstvá. O nich sa teraz niečo dozvieme z nasledujúcich

príbehov.“

Ţiakov rozdelíme do 4 skupín (ideálny počet v skupine je 4-5

ţiakov), dvom skupinám dáme pracovný list Príbeh Michaela 1

s obrázkom 1 (v prílohe R...) a dvom skupinám pracovný list Príbeh

Michaela 2 s obrázkom 2 ( v prílohe S..). Do kaţdej skupiny dáme hárok

papiera A1 a veľkú fixu a zadáme inštrukciu : „Kaţdá skupinka bude

pracovať samostatne v jednom kúte miestnosti. Prečítate si príbeh. Potom

budete medzi sebou diskutovať a aj písomne odpovedať na otázky, ktoré

máte uvedené na pracovnom liste za príbehom. Na prácu máte 10 minút.“

V priebehu skupinovej práce myslenie ţiakov v skupinke podporujeme

otázkami, podporujeme ich diskusiu. Po ukončení práce v skupinách

poloţíme do stredu kruhu (opäť sedenie v kruhu) obrázok k príbehu 1,

vyzveme jedného ţiaka na prečítanie príbehu Michaely 1 a potom

vyzveme hovorcov oboch skupín, ktoré pracovali s príbehom na postupnú

prezentáciu výsledkov svojej práce. Ostatní ţiaci doplňujú informácie. Tak

isto budú ţiaci pracovať aj s príbehom Michaely 2.

Reflexia 1

Diskusiu môţme smerovať k zneuţívaniu v oblasti prostitúcie, ale aj

iným moţnostiam zneuţívania na prácu (neprimerane ohodnotená práca -

vykorisťovanie, fyzicky či psychicky neprimerane náročné podmienky

práce, obmedzovanie osobnej slobody...). Ţiakov sa môţeme pýtať: 1.

Prečo sa Michaela stala obchodovanou osobou? 2. Čo by ste robili, keby

ste boli na jej mieste? 3. Aké pocity máte z príbehov? Stretli ste sa uţ

s podobným príbehom? (v okolí, z počutia, z televízie...)? 4. Počuli ste aj

o iných druhoch obchodovania s ľuďmi? (na účely predaja deti na adopciu,

na predaj ľudských orgánov...). V rámci diskusie ţiakom podáme základné

informácie o tom, čo je to obchod s ľuďmi, ako sa najčastejšie odohráva

a čo sa deje s obchodovanými osobami ( uvádzame niţšie v texte). Dôraz

pritom kladieme najmä na preventívne informácie – uţitočné rady ako sa

pripraviť na prácu a pobyt v zahraničí, ako sa správať v zahraničí, na čo

dávať pozor, koho kontaktovať v prípade krízovej situácie a pod.

Informačný blok vedieme interaktívnou formou - ţiakov zapájame do

diskusie, sami rozmýšľajú a navrhujú niektoré uţitočné rady.

65

V závere im prečítame základné bezpečnostné kroky. Keď sa chystáš vyuţiť ponuky práce niekoho z okolia:

- over si všetko, čo ti ponúkajú

- neber ţiadnu prácu len na základe ústnej dohody

- pýtaj si písomné záruky aj od človeka, ktorého dobre poznáš

- zaujímaj sa o ďalšie podmienky tvojho pobytu mimo domova

(ubytovanie – adresa, cena a spôsob platenia za ubytovanie, voľný

čas a pod.)

Čo je dôleţité urobiť pred odjazdom a po ňom:

- zistí si presné informácie o mieste pobytu a presný popis prípadnej

práce v danom meste

- zanechaj známej a dôveryhodnej osobe kópiu pracovnej zmluvy

a adresu či kontakt na miesto, kde sa budeš v danej krajine

zdrţiavať

- dohodni si a potom udrţiavaj pravidelný kontakt s dôveryhodnou

osobou doma

- zanechaj známej a dôveryhodnej osobe fotokópiu pasu a svoju

aktuálnu fotografiu

- v danej krajine maj pas stále pri sebe – nedávaj ho do rúk cudzím

osobám

- v krajinách EÚ platí občiansky preukaz, zober si ho a chráň ho tak,

ako pas

- pokiaľ je to moţné, nechaj si mzdu posielať na účet, nie vyplácať

v hotovosti

- neprijímaj od sprostredkovateľa alebo od zamestnávateľa ţiadne

darčeky alebo pôţičky

- všímaj si zmeny v správaní sprostredkovateľa (zamestnávateľa) –

napr. náhlu zmenu termínu odjazdu, odkladanie formalít na

neurčito, nátlak na prijatie ďalších zmien apod. Zmeny moţu

napovedať, ţe nie je všetko v poriadku – poriadne si to over!

- zober si so sebou kontakty na slovenské veľvyslanectvo (adresa,

telefón ap.) v danej krajine, čísla na krízové linky v danej krajine

(polícia, pomáhajúce mimovládnej organizácie...)

66

Čo robiť, keď sa dostaneš do nebezpečnej situácie (tipy):

- utekaj tam, kde sú ľudia, na nejaké verejné, ale zároveň oficiálne

miesto (úrad, kniţnica, pošta, nemocnica, kostol...)

- poţiadaj o pomoc skôr inštitúciu neţ súkromnú osobu – menšie

riziko zneuţitia

- pomoc môţeš nájsť na miestach označených kríţom – nemocnica,

červený kríţ, kostol...

- pokiaľ si v zahraničí, snaţ sa kontaktovať s našim veľvyslanectvom

v tejto krajine

- snaţ sa o kontakt na pomáhajúce organizácie, zvlášť ak máš

dojem, ţe polícia spolupracuje s obchodníkmi (kryje ich)

- aj vo väčšine krajín sa môţeš dovolať na číslo 112 – to platí, ak

ovládaš aspoň základy cudzej reči

- nikdy sa neobviňuj za to, čo sa ti prihodilo

- máš právo na ochranu – vţdy existujú moţnosti pomoci.

„Obchodovanie s ľuďmi je verbovanie, preprava, transfér,

prechovávanie alebo získavanie ľudí pod hrozbou násilia, únosmi,

podvodom, ľsťou, prinútením silou, zneuţívaním práce, v rámci ktorej

nemá táto osoba ţiadnu inú reálnu a akceptovateľnú moţnosť, iba

prijať uvedenú hrozbu, poskytovaním alebo prijímaním peňazí alebo

iného prospechu za účelom získania súhlasu osoby majúcej kontrolu

nad inou osobou s cieľom jej zneuţívania, nezávisle od toho, či obete

obchodovania súhlasili s účelom jej zneuţívania. Zneuţívanie

zahrňuje, ako minimum, zneuţívanie prostitúciou iných alebo iné formy

sexuálneho zneuţívania, nútenú prácu alebo sluţby, otroctvo alebo

praktiky podobné otroctvu, zotročovanie alebo odoberanie orgánov na

nelegálne účely.“ Uvedená definícia vychádza z medzinárodnej

definície Palermského protokolu (OSN, Palermo 2001). V rámci

legislatívy SR ju upravuje trestný zákon.

Jedným z najčastejších sposobov získavania ľudí (nábor) na

Slovensku je lákavá ponúka práce v zahraničí. Prebieha formálnou

cestou alebo neformálnou cestou. Formálna cesta - osoba reaguje na

pracovnú ponuku pracovnej agentúry a podpíše neúplnu alebo

67

nezrozumiteľnú zmluvu. Na vybavovanie nevyhnutných dokumentov

sa podujme agentúra, spravidla za poplatok alebo dlh. Po príchode na

miesto „výkonu práce“ sa obchodovanej osobe často odoberú doklady

alebo sa jej dajú falošné. Bez znalosti jazyka a daného prostredia sú

osoby v zahraničí veľmi zraniteľné.

Neformálna cesta – pracovná ponuka prichádza od známej osoby

príbuzného, ale aj neznámej osoby (napr. na diskotéke), ktorá

vzbudzuje dojem, ţe chce úprimne pomocť. Všetko sa však zkladá len

na ústnych dohodách. Najčastejšie ponukané typy prác sú: modelka,

barmanka, servírka, tanečnica, operka či opatrovateľka, pričom sa

zdorazńuje, ţe cudzí jazyk nie je podmienkou. Ďalším sposobom

náboru je „predstieranie lásky“. Dievča sa zoznámi s príťaţlivým

muţom, do ktorého sa zaľúbi a ktorému začne bezhranične doverovať.

Plánujú spoločnú dovolenku v zahraničí alebo vycestovanie za

zárobkom, avšak v zahraničí ju núti robiť prostitútku alebo ju odovzdá

či predá ďalším obchodníkom. Nábor sa realizuje aj prostredníctvom

zoznamovacích inzerátov alebo inzerátov ponúkajúcich sobáš

s cudzincom. Snáď najaktuálnejším sposobom získavania ľudí je

nábor cez internet, s vyuţitím ktorého obchodník ostáva v úplnej

anonymite a manipuluje s komunikujúcimi osobami. Známymi prípadmi

sú nábory prostredníctvom modelingových agentúr, ktoré pod

zámienkou úspešnej kariéry v zahraničí nútia osoby pracovať v sex-

biznise a vytvárajú osobám fiktívne dlhy, ktoré musia odpracovať.

Najdrastickejšou metódou, ktorú však obchodníci pouţívajú najmenej,

je únos. Účelom je zvyčajne nútená prostitúcia alebo v prípade detí

nelegálna adopcia. Obchodované osoby sú stráţené a zadrţiavané

bez moţnosti úniku, zvyčajne sa im odoberú doklady. Často sa stáva,

ţe za prácu nútené osoby nedostávajú ţiadnu alebo dostanú len

minimálnu mzdu, musia pracovať dlhé hodiny bez moţnosti odpočinku

a s minimálnym prísunom jedla. Vyuţívanými prostriedkami

donucovania robiť nechcenú prácu sú vyhráţky ubliţovaním (tejto

osobe alebo jej príbuzným), psychické aj fyzické násilie, manipulácia

za pomoci podávania drog, podvody a zavádzanie osoby, vytváranie

skutočného alebo vymysleného dlhu osoby a pod. Zneuţívanie

68

samotné má mnoho podob, avšak základnými sú: vykorisťovanie

v prostitúcii alebo iná forma zneuţívania, nútená práca alebo sluţby,

odoberanie orgánov na nelegálne účely, práca v domácnosti, ţobranie.

A ako sa končia takéto prípady? V lešom prípade vyslobodením

obchodovanej osoby či uţ útekom, pomocou tretej osoby alebo

policajnou raziou. Nešťastnejší scénar majú osudy obchodovaných

osob končiace sa smrťou – vraţdou alebo samovraţdou. (IOM, 2008).

Aktivita: Hranice

Prihovoríme sa ţiakom: „Kaţdý človek má vo svojom okolí blízkych

ľudí, s ktorými sa rád dotýka, objíma, ktorým dovolí byť v jeho

bezprostrednej fyzickej blízkosti. Pri ostatných ľuďoch túto potrebu nemá.

Dokonca je veľmi nepríjemný pocit, ak sa na nás tlačí niekto cudzí. Vtedy

máme potrebu protestovať, brániť sa. A to tým naliehavejšie, čím menej

dotyčný rešpektuje naše prianie nepribliţovať sa. Nasledujúcou hrou si

pripomenieme, ako to funguje.“

Ţiakov postavíme do kruhu tvárou doprostred. Vybraný dobrovoľník sa

postaví do stredu kruhu. Jeho úlohou je stať na mieste. Ostatní ţiaci

v kruhu na vyzvanie pomaly robia kroky smerom do stredu

k dobrovoľníkovi. Vo chvíli, keď ţiakovi uprostred začne byť ich

pribliţovanie nepríjemné, povie to. Vtedy vyzveme ţiakov, aby urobili ešte

jeden krok k dobrovoľníkovi. Takýto postup opakujeme s inými

dobrovoľníkmi uprostred (2 – 3x). Moţme meniť situáciu dobrovoľníka

napr. tým, ţe si zatvorí oči, ţe čaká na pribliţovanie v drepe apod.

Reflexia 2

V diskusii sa pýtame najskôr na pocity dobrovoľníkov : 1. aké to

bolo, keď si stál uprostred? 2. Ako si sa cítil, keď sa kruh okolo teba

uzatváral? 3. Ako si sa cítil, keď si povedal dosť a skupina aj napriek tomu

urobila ešte krok k tebe? 4. Čo si mal v tej chvíli chuť urobiť? Aj keď to

v odpovediach ţiakov nevyznie, doplníme reakcie na nepríjemnú situáciu (

napr. prikrčenie, krik, naliehavé opakovanie nesúhlasu, agresia, plač,

volanie o pomoc...). Zdôrazníme, ţe kaţdý človek má právo povedať NIE

v situácii, ktorá je mu nepríjemná, keď je do niečoho nútený. V ţivote sú

však aj situácie, keď povedať Nie nestačí, okolie súhlas nerešpektuje.

69

V takýchto chvíľach sa rôzni ľudia správajú rôzne, podobne ako to bolo pri

hre v kruhu. Takouto situáciou je napr. aj obchodovanie s ľuďmi. Kaţdý

človek má právo na „volanie o pomoc“, je potrebné si uvedomiť, ţe pokiaľ

sa osoba stane obeťou obchodovania, nesmie sa z toho obviňovať.

Aktivita : Asertívne NIE

Osvojenie si sociálnych zručnosti – nácvik „asertívneho odmietnutia“.

Ţiakov usadíme v kruhu. Postupne sa kaţdý opýta/resp. poţiada vedľa

sediaceho o aktuálne vymyslenú vec, potrebu, pomoc... ten však reaguje

odmietnutím vykonať prosbu alebo ţiadosť.

Reflexia 3

Ţiaci získajú skúsenosť a záţitok na sebe, aké je odmietať a byť

odmietnutý. Môţme poukázať na skutočnosť, ţe aj v prípade zamestnania

môţu nastať situácie, kedy napríklad zamestnávateľ ţiada alebo robí

nátlak na zamestnanca, aby vykonal určitú činnosť, ktorá je v rozpore

s jeho pracovnou náplňou, osobnou morálkou a pod. Ţiakov sa pýtame :

1. aké pocity si mal, keď tvojej ţiadosti, prosbe nebolo vyhovené? Skúšal

si to znovu? Čo si robil inak? 2. Bolo pre teba ťaţké odmietnuť prosbu

iného? Čo ti pomohlo odolať?

V závere je dôleţité odprezentovať posolstvo, ţe nemáme záujem ţiakov

odrádzať od práce v zahraničí, ale zdôrazniť, ţe je potrebné sa na odchod

do zahraničia dobre pripraviť, pretoţe obchod s ľuďmi a iné riziká spojené

s pobytom v zahraničí sa moţu týkať kaţdého z nás.

Skúsenosti pri realizácii aktivity:

Keďţe sa o téme obchodovania s ľuďmi doteraz veľa nehovorí, ţiakov jej

obsah zaujíma. Zvlášť v súvislosti s čoraz častejším vycestovaním

niekoho z rodiny alebo známych do zahraničia za prácou. V diskusii často

badať, ţe prevaţujú naivné názory ţiakov pred opatrnými, premyslenými.

O to naliehavejšia je potreba hovoriť s nimi o tejto problematike.

Nezabudnime ich upozorniť aj na únosy deti z nášho územia do

zahraničia. Čiţe opatrní musia byť aj tí, ktorí necestujú do zahraničia.

Pouţité aktivity aktivizujú ţiakov svojim emocionálnym nábojom

a záţitkom.

70

Túto tému môţeme so ţiakmi realizovať dvoma spôsobmi:

a/ buď sa obrátime s poţiadavkou na jej realizáciu na najbliţšie centrum

pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie, ktorého odborní

zamestnanci absolvovali odborný výcvik v programe o obchodovaní s ľuďmi

a realizujú ho v plnom rozsahu (4 – 5 hodín), resp.

b/ výchovný poradca (učiteľ) realizuje tému v uvedenej skrátenej podobe.

V rámci projektu „Zlepšenie systému kariérového poradenstva

v základných školách okresu Snina“ bol vyššie spomínaný Program kariérového

poradenstva pre ţiakov základných škôl lektormi realizovaný so všetkými ţiakmi

7., 8. a 9. ročníkov základných škôl okresu Snina. S vybranými skupinami ţiakov

8. a 9. ročníkov ZŠ, a to so ţiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími

potrebami a so ţiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia realizoval

špeciálny pedagóg CPPPaP Snina naviac 2 - hodinový doplňujúci, tzv.

nadstavbový program ako inovovanú časť programu Sprievodca svetom

povolaní, ktorý mal doplniť kariérové poradenstvo o poradenstvo pri výbere

štúdia/povolania vzhľadom na ich zdravotné (psychické a fyzické) a sociálne

obmedzenia.

71

PRÍLOHY

PRÍLOHA B SEBAHODNOTENIE......................................................... 72

PRÍLOHA C KARTIČKY ÚCTY............................................................. 73

PRÍLOHA D HODNOTENIE SEBAOBRAZU........................................ 74

PRÍLOHA E PREMÝŠĽAJ O SEBE...................................................... 75

PRÍLOHA F PÍSMENÁ MENA A VLASTNOSŤ..................................... 77

PRÍLOHA F 1 TYPY VHODNÝCH POZITÍVNYCH ADJEKTÍV................ 78

PRÍLOHA G ČO JE PRE TEBA DÔLEŢITÉ.......................................... 79

PRÍLOHA H ČO OVPLYVŇUJE SPOKOJNOSŤ S PRÁCOU?............. 80

PRÍLOHA I ZORIENTUJ SA V ŢIVOTNÝCH HODNOTÁCH A

V PRÁCI............................................................................ 82

PRÍLOHA J HĽADAJ SVOJE PRACOVNÉ PRIORITY........................ 86

PRÍLOHA K AKÚ PRÁCU BY SI CHCEL ROBIŤ?................................ 88

PRÍLOHA L HODNOTIACI HÁROK NA POSÚDENIE VHODNOSTI

POVOLANÍ........................................................................ 90

PRÍLOHA L 1 POROVNÁVACIA TABUĽKA (SVET PRÁCE, 2000)................ 93

PRÍLOHA M ZÁKLADNÁ STUPNICA PLATOVÝCH TARÍF

ZAMESTNANCOV............................................................. 102

PRÍLOHA N INZERÁTY......................................................................... 103

PRÍLOHA O ŢIADOSŤ O PRIJATIE DO ZAMESTNANIA – VZOR........ 106

PRÍLOHA P ŢIVOTOPIS – VZOR.......................................................... 108

PRÍLOHA R PRÍBEH MICHAELA 1....................................................... 109

PRÍLOHA S PRÍBEH MICHAELA 2....................................................... 111

72

Príloha B

Sebahodnotenie

Pracovný list

1.Tri oblasti, v ktorých si dobrý: ..............................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Tvoj doterajší najväčší úspech:...........................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3. Tri oblasti, v ktorých by si sa chcel zlepšiť:..........................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

4. Z akých slov by si mal radosť, keby ich o tebe povedali iní:................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

73

Príloha C Kartičky úcty

Pracovný list

Meno a priezvisko:...............................................................................................

Tohto spoluţiaka si váţim, pretoţe:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

74

Príloha D Hodnotenie sebaobrazu

Pracovný list

Názor, aký máš o sebe. Asi aký názor majú o tebe iní.

(vzhľad, nadanie, šikovnosť, ctiţiadostivosť, vlastnosti, priateľskosť...)

75

Príloha E Premýšľaj o sebe

Pracovný list

1. A: Rád rozprávam kamarátom o svojich nápadoch a plánoch.

B: Lepšie sa mi darí, keď si svoje nápady a plány nechávam pre seba.

2. A: Neviem byť doma dlhšie sám, samotu neznášam.

B: Celkom sa teším, keď zostanem doma sám.

3. A: Mám rád veľa ľudí a rozruch okolo seba.

B: Nerád chodím tam, kde je veľa ľudí, veľa hluku a ruchu.

4. A: Rád tancujem, zabávam sa a rozprávam vtipy.

B: Rád sa sám bicyklujem, rád si čítam, počúvam sám hudbu.

5. A: Odváţne sa púšťam do rôznych riskantných činov.

B: Vyhýbam sa nebezpečným situáciám, nerád riskujem.

6. A: Rád rozprávam, vysvetľujem, argumentujem.

B: Rád počúvam iných ľudí, snaţím sa ich pochopiť.

7. A: Ak sa mi prihodí niečo nepríjemné, rýchlo na to zabudnem.

B: Po nepríjemnom záţitku sa dlho trápim, často si vyčítam.

8. A: Zvyčajne hovorím to, čo mi práve napadne. Veľa hovorím a teší ma

to.

B: Kým niečo poviem, najskôr si to dobre premyslím. Hovorím málo

a k veci.

9. A: Viem sa lepšie vyjadrovať slovne ako písomne.

B: Viem sa lepšie vyjadrovať písomne ako slovne.

76

10. A: Radšej by som knihy predával, neţ ich čítal.

B: Radšej by som knihy písal (čítal), neţ ich predával.

11. A: Mám veľ kamarátov, priateľov a známych.

B: Mám málo, ale zato dobrých kamarátov.

12. A: Bol by som radšej hercom alebo spevákom, neţ skladateľom.

B: Radšej by som bol skladateľom, neţ hercom alebo spevákom.

13. A: Rozhodujem sa rýchlo.

B: Dlho mi trvá, kým sa rozhodnem.

14. A: Pri hre na schovávačku by ste ma našli na strome.

B: pri hre na schoávačku hľadám úkryt za stromom.

15. A: Hravo preskočím potok.

B: Nájdem si vhodné kamene alebo drevo a opatrne prejdem na druhú

stranu.

Súčet A =......... Súčet B =.........

Vyhodnotenie: 10 a viac odpovedí A= extroverzia

10 a viac odpovedí B= introverzia

77

Príloha F Písmená mena a vlastnosť

Pracovný list

Písmeno: Vlastnosti:

78

Príloha F1

Typy vhodných pozitívnych adjektív:

A- atraktívny, ambiciózny, altruistický, aktívny, aktuálny

B- blahosklonný, benevolentný, brilantný, bleskový, bravúrny

C- citlivý, cieľavedomý

D- dobrý, dobrosrdečný, dobroprajný, dominantný (v dobrom zmysle),

dôveryhodný

E- energický, entuziazmický, emocionálny, elegantný, empatický

F- filantropický, fešný, faktický, férový

G- graciózny, galantný

H- hrdý, hravý, haluzný

I- inteligentný, iniciatívny

J- jemný, jasnozrivý, jednoznačný

K- krásny, kreatívny, konštruktívny, kvalitný

L- láskavý, láskyplný

M- múdry, muţný, mierny, mierumilovný, milostivý, milosrdný, milý

N- neţný, náročný (v dobrom zmysle)

O- obdivuhodný, okúzľujúci, originálny

P- pracovitý, presný, prispôsobivý, prítulný, pedantný (v dobrom zmysle),

praktický, pruţný

Q- ....

R- rozumný, racionálny, rázny, rytiersky, radostný

S- spontánny, spoľahlivý, slušný, suprový, senzačný

T- tvorivý, trpezlivý, tvárny, tichý, tolerantný

U- usmievavý, úsluţný, úprimný

V- verný, vierohodný, veselý, výborný

W- ...

X- ...

Y- ...

Z- zásadový, zaujímavý

79

Príloha G Čo je pre teba dôleţité ?

Pracovný list

1. Na papier do vybodkovaných riadkov si napíš, čo je pre teba v ţivote

dôleţité. Napíš aspoň 10 dôleţitých vecí alebo činností. (Na premýšľanie

a napísanie máš 10 minút.)

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

..................................................................................................................

2. Zo svojho zoznamu vyčiarkni 5 poloţiek, ktorých by si sa bol ochotný

vzdať v prípade nutnosti. ( Máš na to 5 minút).

3. Zostávajúcich 5 poloţiek zo svojho zoznamu si zoraď do poradia tak, ţe

pre teba najdôleţitejšia vec alebo činnosť bude prvá (1.) v poradí

a najmenej dôleţitá bude piata (5.) v poradí. (Máš na to 10 minút).

1...........................................................

2...........................................................

3...........................................................

4...........................................................

5...........................................................

Vyhodnotenie: Toto je tvoj rebríček ţivotných hodnôt.

80

Príloha H Čo ovplyvňuje spokojnosť s prácou ?

Pracovný list

Prečítaj si nasledujúce dotazníky a pri kaţdej poloţke zakrúţkuj „áno“ alebo „nie“

podľa toho, či s daným tvrdením súhlasíš alebo nie.

A - Iní ľudia

1. Je pre mňa dôleţité, aby som sa v práca stretával s mnohými ľuďmi.

áno nie

2. Rád by som pracoval v tíme, ktorý rieši dôleţitý problém.

áno nie

3. Chcem si v práci nájsť aj dobrých kamarátov.

áno nie

4. Myslím si, ţe viac hláv viac dokáţe a veľmi rád by som rozprával

o pracovných problémoch so spolupracovníkmi.

áno nie

5. Tešilo by ma viesť pracovný tím a motivovať ľudí k vynikajúcej práci

áno nie.

B – Pracovné prostredie

1. Chcel by som prevaţnú časť pracovného času pracovať vonku.

áno nie

2. Bavila by ma práca fyzicky náročná (pre silákov).

áno nie

3. Dal by som prednosť práci v uzavretej miestnosti.

áno nie

4. Rád by som pracoval vo veľkej hale pri beţiacom páse.

áno nie

5. Páčila by sa mi práca spojená s častým cestovaním.

áno nie

81

C – Radosť z práce

1. Niektoré práce nechcem robiť, aj keby boli dobre platené.

áno nie

2. Chcel by som prácu, kde by som mohol vyuţiť svoju zručnosť

a tešiť sa z toho, ţe mi to ide.

áno nie

3. Bavila by ma práca, kde by som videl, ţe ma ľudia potrebujú.

áno nie

4. Rád by som pomáhal udrţiavať verejný poriadok a bezpečnosť iných ľudí.

áno nie

5. Bol by som šťastný pri tvorivej práci v oblasti umenia.

áno nie

D – Sebaúcta

1. Sú niektoré povolania, ktoré by som nevykonával za ţiadnu cenu.

áno nie

2. Váţim si sám seba a nie som ochotný robiť čokoľvek.

áno nie

3. Chcem, aby si ma váţili za to, čo robím.

áno nie

4.Chcem robiť niečo, na čo by som mohol byť hrdý.

áno nie

5. Myslím si, ţe v tom, čo človek robí, sa odráţajú aj jeho vlastnosti a osobnosť.

áno nie

Porozmýšľaj, akým spôsobom by si sa za ţiadnu cenu nechcel dostať

k peniazom.

82

Príloha I Zorientuj sa v ţivotných hodnotách a v práci

Pracovný list

Máš pred sebou dotazník, v ktorom sú napísané rôzne tvrdenia týkajúce

sa hodnôt a významu práce. Prečítaj si kaţdé tvrdenie a posúď, či sa s ním

zhoduješ alebo nie. Ak sa s tvrdením veľmi zhoduješ, zakrúţkuj v tomto riadku

číslo 2, čo znamená, ţe mu priraďuješ 2 body. Ak nevieš posúdiť alebo sa nevieš

rozhodnúť, zakrúţkuj v danom riadku číslo 1 tzn. ţe mu prideľuješ 1 bod. Ak sa s

tvrdením nestotoţňuješ, ak s ním nesúhlasíš, zakrúţkuj číslo 0, tzn.priradíš mu 0

bodov.

Por.

číslo

Tvrdenie : chcem... veľmi neviem nie

2 body 1 bod 0 bod.

1. Chcem skúmať neznáme javy, prispieť k zlepšeniu

ţivota.

2 1 0

2. Chcem sa zaoberať v práci len tým, čo mi prinesie

zisk.

2 1 0

3. Chcem vytvárať pekné veci, ktoré by potešili

iných.

2 1 0

4. Chcem pracovať v prospech opustených detí

a starých ľudí.

2 1 0

5. Chcem pracovať v politike,mať vplyv na ţivot

v spoločnosti.

2 1 0

6. Chcem pracovať v dobrovoľných cirkevných

organizáciách a prispievať k duchovnej obrode.

2 1 0

7. Chcem skúmať a objaviť niečo dôleţité pre

všetkých ľudí.

2 1 0

8. Chcem pracovať v činnosti, ktorá priamo súvisí

s výrobou, odbytom, spotrebou a ziskom; tam, kde

sa „točia“ peniaze.

2 1 0

83

9. Chcem sa venovať umeniu a dať ľuďom

nezabudnuteľné záţitky.

2 1 0

10. Chcem pomáhať chorým, slabým, ľuďom v núdzi. 2 1 0

11. Chcem mať vplyv na ţivotnú úroveň celého

národa.

2 1 0

12. Chcem byť kazateľom a misionárom dobra. 2 1 0

13. Chcem sa venovať intelektuálnej práci,vytvárať

teórie, ktoré by prispeli k pochopeniu toho,čomu

zatiaľ nerozumieme.

2 1 0

14. Chcem robiť len to, čo mi prinesie úspech, zisk

a blahobyt.

2 1 0

15. Chcem pomocou umenia vytvárať harmóniu medzi

ľuďmi.

2 1 0

16. Chcem sa venovať výchove a vzdelávaniu ľudí. 2 1 0

17. Chcem byť nezávislý politik a stráţiť demokraciu

v krajine.

2 1 0

18. Chcem vplyvať na ľudí, aby sa oslobodili od zla,

nenávisti, márnivosti a smerovali k vyšším

hodnotám.

2 1 0

19. Chcem objaviť niečo, čo ešte nikto vo svete

neobjavil.

2 1 0

20. Chcem získať úspech, zarobiť veľa peňazí za

kaţdú cenu.

2 1 0

21. Chcem pomocou umenia vplyvať na cítenie

a myslenie ľudí.

2 1 0

22. Chcem byť sociálny pracovník a pomáhať ľuďom

riešiť ich naliehavé problémy.

2 1 0

23. Chcem byť vo vedení vplyvnej fungujúcej politickej

strany.

2 1 0

24. Chcem sa venovať štúdiu náboţen. literatúry,

pomocou modlitieb a meditácii smerovať k vyšším

hodnotám.

2 1 0

25. Chcem pri výskume spolupracovať s vedcami 2 1 0

84

z celého sveta.

26. Chcem v práci rýchlo zbohatnúť. 2 1 0

27. Chcem v práci napomáhať k rozvíjaniu kultúrneho

bohatstva.

2 1 0

28. Chcem pracovať v nadáciách na pomoc rôznych

sociálnych skupín.

2 1 0

29. Chcem pracovať ako poslanec alebo platený

politik.

2 1 0

30. Chcem byť kazateľom, misionárom, duchovným

vodcom.

2 1 0

31. Chcem byť vedcom, poznávať, vzdelávať sa,

skúmať...

2 1 0

32. Chcem v práci rozhodovať, obchodovať,

súkromne podnikať.

2 1 0

33. Chcem byť svetoznámym umelcom. 2 1 0

34. Chcem pomáhať ľuďom obhajovať ich ľudske

a občianske práva.

2 1 0

35. Chcem pracovať v štátnej správe alebo

samospráve.

2 1 0

36. Chcem sa venovať sluţbe iným z náboţenských

pohnútok.

2 1 0

85

Zorientuj sa v ţivotných hodnotách a práci – pokračovanie

Pracovný list

Vyhodnotenie:

číslo

poloţky

body číslo

poloţky

body číslo

poloţky

body číslo

poloţky

body číslo

poloţky

body číslo

poloţky

body

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. 16. 17. 18.

19. 20. 21. 22. 23. 24.

25. 26. 27. 28. 29. 30.

31. 32. 33. 34. 35. 36.

spolu body

dosiahnuté

poradie

výsledok: TE EK ES SO MO NA

Legenda: TE – teoretický, vedecký typ

EK – ekonomický typ

ES - estetický, umelecký typ

SO – sociálny typ

MO – mocenský typ

NA – náboţenský typ

86

Príloha J Hľadaj svoje pracovné priority

Pracovný list

Tento dotazník ťa oboznámi s rôznymi charakteristikami práce a umoţní ti

rozhodnúť sa, čomu dávaš prednosť. Naprv si prečítaj všetky charakteristiky

a potom sa vráť na začiatok. Zváţ kaţdú charakteristiku a ohodnoť ju podľa tejto

škály:

1 – nie je to pre mňa vôbec dôleţité 2 – čiastočne dôleţité

3 - stredne dôleţité 4 – značne dôleţité 5 – veľmi dôleţité

Charakteristiky práce:

1. Pomáhať spoločnosti. Prispievať k zlepšovaniu sveta, v ktorom

ţijem.

1 2 3 4 5

2. Pomáhať iným. Priamo pomáhať iným ľuďom alebo malým

skupinám.

1 2 3 4 5

3. Sluţby verejnosti. Mať kaţdodenný kontakt s ľuďmi. 1 2 3 4 5

4. Spolupracovať s inými. Mať úzke pracovné vzťahy s členmi

skupiny.

1 2 3 4 5

5. Patriť niekam – k významnej skupine alebo pracov.

spoločenstvu.

1 2 3 4 5

6. Rozvíjať blízke osobné vzťahy s ľuďmi, s ktorými pracujem. 1 2 3 4 5

7. Súperiť s inými. Vyskúšať si svoje schopnosti v konkurencii. 1 2 3 4 5

8. Robiť rozhodnutia. Skúmať, hodnotiť, viesť a určovať smer

činnosti.

1 2 3 4 5

9. Pracovať pod tlakom. Termínovaná, zodpovedná a vysoko

kvalitná práca.

1 2

3 4 5

10. Mať autoritu a moc. Kontrola pracovných aktivít iných ľudí. 1 2 3 4 5

11. Vplývať na druhých. Ovplyvňovať ich postoje a názory. 1 2 3 4 5

12. Pracovať sám. Robiť veci podľa seba, bez častého kontaktu

s inými.

1 2 3 4 5

13. Získavať nové poznatky. Hľadať pravdu a rozumieť svojmu

odboru.

1 2 3 4 5

87

14. Profesionálny status.Byť povaţovaný za experta alebo autoritu

v odbore.

1

2

3

4

5

15. Umelecká tvorivosť.Robiť tvorivú prácu v niektorej oblasti

umenia.

1 2 3 4 5

16. Tvorivosť všeobecne.Tvoriť nové myšlienky,programy,štruktúry

ap.

1 2 3 4 5

17. Estetická práca.Mať prácu,ktorá sa zaoberá záţitkami krásna. 1 2 3 4 5

18. Dohliadanie na prácu iných.Usmerňovanie a kontrola iných. 1 2 3 4 5

19. Rôznorodosť a zmena.Častá zmena povinností a pracovného

miesta.

1 2 3 4 5

20. Precízna práca.Pracovať presne a takmer bez moţnosti opráv. 1 2 3 4 5

21. Stabilná práca.Mať jasne určené a stále rovnaké pracovné

povinnosti.

1 2 3 4 5

22. Finančné zabezpečenie.Mať istotu pravidelného príjmu. 1 2 3 4 5

23. Pracovať rýchlo.Nutnosť udrţiavať rýchle pracovné tempo. 1 2 3 4 5

24. Získať uznanie.Byť morálne alebo inak ocenený za kvalitnú

prácu.

1 2 3 4 5

25. Vzrušujúca práca.Práca,ktorá prináša nové podnety

a prekvapenia.

1 2 3 4 5

26. Dobrodruţná práca.Riskantná a nebezpečná práca. 1 2 3 4 5

27. Výnosná práca.Zarobiť mnoţstvo peňazí,získať veľký majetok. 1 2 3 4 5

28. Nezávislosť. Nerobiť pod vedením iných ľudí. 1 2 3 4 5

29. Morálna satisfakcia. Prispievať k dodrţiavaniu morálnych zásad. 1 2 3 4 5

30. Lokalita. Moţnosť zachovať si svoj ţivotný štýl, koníčky a záujmy. 1 2 3 4 5

31. Práca v meste alebo veľkomeste. Moţnosť kultúrneho

a spoločenského vyţitia.

1

2

3

4

5

32. Fyzicky náročná práca. Odmena je závislá od fyzickej

výkonnosti.

1 2 3 4 5

33. Voľný pracovný čas. Práca bez presného určenia pracovných

hodín.

1 2 3 4 5

Všimni si, ktorým poloţkám si priradil hodnotu 4 a 5 a porozmýšľaj o blízkych

povolaniach.

88

Príloha K Akú prácu by si chcel robiť ?

Pracovný list

Inštrukcia 1: Pozorne počúvaj jednotlivé charakteristiky práce a označ v riadku

odpoveď „áno“ alebo „nie podľa toho, či by si chcel, aby boli súčasťou tvojej

budúcej práce alebo nie.

1. Pomoc ľuďom áno nie

2. Duševná práca – riešenie problémov áno nie

3. Vyuţívanie nástrojov – mechanizmov áno nie

4. Vynakladanie fyzickej námahy áno nie

5. Organizovanie práce iných áno nie

6. Práca v tíme – spolupráca s inými áno nie

7. Práca prevaţne vonku áno nie

8. Precízna a presná práca áno nie

9. Práca pri zvýšenom riziku áno nie

10. Tvorivá práca áno nie

11. Opakovanie rovnakých pracovných činností áno nie

12. Poskytovanie informácií – aj telefonicky áno nie

13. Častá zmena pracovného miesta, cestovanie áno nie

14. Práca na smeny áno nie

15. Práca prevaţne rukami áno nie

16. Pomocné práce áno nie

17. Stredoškolská kvalifikácia (SOU) áno nie

18. Úplné stredné vzdelanie (maturita) áno nie

19. Vysokoškolská kvalifikácia áno nie

89

Inštrukcia 2: Do nasledujúcich riadkov si vypíš charakteristiky práce, pri ktorých

si označil odpoveď „áno“. Neskôr k nim doplníš povolania, ktoré vyhľadáš podľa

týchto charakteristík v Porovnávacej tabuľke.

Charakteristika: Povolania:

1...............................................................................................................................

.............................................................................................................................

2...............................................................................................................................

.............................................................................................................................

3...............................................................................................................................

.............................................................................................................................

4...............................................................................................................................

.............................................................................................................................

5...............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Označ si podčiarknutím z vybraných charakteristík práce tri pre teba

najdôleţitejšie.

90

Príloha L

Hodnotiaci hárok na posúdenie vhodnosti povolaní

Pracovný list

Charakteristiky práce

Povolania

1. Práca s ľuďmi

2. Prevaha duševnej práce

3. Častá práca s nástrojmi

4. Fyzicky namáhavá práca

5. Práca vyţadujúca organizač. schopnosti

6. Práca v tíme

7. Práca prevaţne vonku

8. Práca s detailom

9. Zvýšené riziko pri práci

10. Výrazné uplatnenie tvorivosti v práci

11. Monotónna práca

12. Poskytovanie informácií (aj telefonicky)

13.Častá zmena prac. miesta, cestovanie

14. Práca na smeny v nepravidelnom reţime

15. Práca rukami

16. Pomocné práce

17. Vyţaduje sa stredné vzdelanie

(bez maturity)

18. Vyţaduje sa úplne stredné vzdelanie

(s maturitou)

19. Vyţaduje sa vysokoškolská kvalifikácia

1. Trochu vhodné povolanie,zamestnanie

2. Vhodné povolanie, zamestnanie

3. Veľmi vhodné povolanie, zamestnanie

91

Hodnotiaci hárok na posúdenie vhodnosti povolaní – inštrukcia k postupu

Pracovný list

1. Vyber si z charakteristík práce, ktoré sú uvedené v tabuľke v poloţkách

č.1 aţ 16 len tri, ktoré povaţuješ za najdôleţitejšie (pre teba)

a zakrúţkuj ich poradové číslo.

(Môţeš si pripomenúť pracovný list Akú prácu by si chcel robiť, v ktorom si

si charakteristiky práce predtým vyberal).

2. Zakrúţkuj aj číslo najvyššej kvalifikačnej úrovne, ktorú chceš dosiahnuť

a uplatniť v práci (poloţky č. 17 aţ 19).

3. Otoč si pracovný list v smere hodinových ručičiek o 45° tak, aby sa ti

stĺpčeky s názvom Povolania zmenili na riadky. Do týchto voľných

riadkov si vypíš povolania a zamestnania, ktoré sa ti páčia a ktoré ťa

zaujali v Porovnávacej tabuľke.

4. Všimni si v Porovnávacej tabuľke, ţe charakteristiky práce v kaţdom

povolaní sú označené guličkami. Do stĺpčekov k povolaniam, ktoré si si

vybral a napísal na pracovný list si postupne „prepíš“ (označ guličkami

výskyt daných charakteristík) z Porovnávacej tabuľky. Kontroluj si,

aby číslo charakteristiky v stĺpčeku Porovnávacej tabuľky súhlasilo

s riadkom v pracovnom liste (v stlpčeku pre vybrané povolanie) – tzn. ak

máš napr. guličku v charakteristike prevaha duševnej práce –

v porovnávacej tabuľke je gulička v stĺpci č.2 a ty si ju „prepíš“ do riadku č.

2 v pracovnom liste k tej istej charakteristike. Tak postupne „prepisuješ“

všetky charakteristiky vybraného povolania.

5. Ak v riadku charakteristiky práce, ktorá je pre teba dôleţitá a ktorej

poradové číslo máš zakrúţkované sa vyskytuje aj guličkou označená

charakteristika vybraného povolania, túto guličku prečiarkni kríţikom. To

znamená, ţe je zhoda medzi tým, čo povaţuješ za dôleţité ty a tým,

aké charakteristiky má povolanie.Takto porovnaj všetky tri pre teba

dôleţité charakteristiky s charakteristikami vybraného povolania. A

spočítaj, koľkokrát máš označenú (prečiarknutá gulička) v danom povolaní

zhodu : 0x, 1x, 2x alebo 3x.

92

6. Ak vybrané povolanie spĺňa aspoň jednu z troch najdôleţitejších

pracovných charakteristík, ktoré máš zakrúţkovné – 1x zhoda, urob

značku (+) v príslušnom riadku, ţe ide o povolanie trochu vhodné.

Ak vybrané povolanie obsahuje dve zakrúţkované pracovné

charakteristiky – 2x zhoda, vyznač, ţe ide o vhodné povolanie.

Ak má povolanie všetky tri pre teba najdôleţitejšie pracovné

charakteristiky – 3x zhoda. Označ, ţe ide o veľmi vhodné povolanie

pre teba.

Ak pri vybranom povolaní nemáš prečiarknutú ani jednu guličku (– tzn. 0x

sa zhodujú pre teba dôleţité charakteristiky s charakteristikami

povolania), toto povolanie pre teba nie je vhodné. Pre istotu pouvaţuj, či

charakteristiky, ktoré si vybral ako dôleţité pre teba nechceš prehodnotiť.

Môţeš ich zameniť za iné, no vţdy počet najdôleţitejších nech je tri.

Takýmto istým spôsobom určíš aj vhodnosť alebo nevhodnosť ďalších

vybraných povolaní pre teba.

7. Porovnaj kvalifikačnú úroveň vybraných povolaní vhodných pre teba

s tvojimi reálnymi predstavami o ďalšom štúdiu. Ak si volíš napr. poloţku

č. 17 – stredoškolské vzdelanie bez maturity a povolanie vyţaduje úplne

stredné vzdelanie s maturitou, toto povolanie pre teba nie je vhodné, kým

si nedoplníš maturitu.

8. „Najvhodnejšie“ povolania si môţeš zoradiť podľa stupňa svojho záujmu.

O vybraných povolaniach sa viac informácií dočítaš v zošitoch z programu

Svet práce a/alebo sa o svojej voľbe povolania môţeš porozprávať v škole

s výchovným poradcom, doma s rodičmi, či odborníkom pre voľbu

povolania v centre pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie,

ktoré je v kaţdom okresnom meste.

Príloha L1 – Porovnávacie tabuľky zo Sveta práce, LOGOS, Bratislava 2000

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

Príloha M

103

Príloha N Inzeráty Pracovný list

Inzerát č. 1

Tatragas, spol. s.r.o. Bratislava, vedúca firma v oblasti technických plynov na Slovensku, reprezentant firmy Messer Criesheim, GmbH Frankfurt n/M, ktorá dosiahla v roku 1997 obrat 806 miliárd DM a zamestnáva 8 282 pracovníkov v 85 pobočkách po celom svete, hľadá pre región Bratislavy a Košíc zamestnancov do skupiny regionálneho a odborného predaja. Očakávame: Ponúkame: - VŠ vzdelanie technického alebo - prácu v modernej firme pri predaji ekonomického smeru technických plynov špičkovej kvality - aktívnu znalosť nemeckého alebo a pri poradenstve s ich aplikáciou anglického jazyka, schopnosť komuni- - odborné zaškolenie v SR a v zahraničí kovať na odborné témy - primerané platové a sociálne - ovládanie práce s PC (MS Office) zabezpečenie - vodičský preukaz sk B - sluţobné vozidlo - samostatnosť v práci Váš odborný, štruktúrovaný ţivotopis a fotografiu očakávame do (dátum) na adrese (uvedené je aj meno kontaktnej osoby, číslo telefónu, fax.) Nástup moţný od (dátum)

Úloha: napíšte - či ide o dôveryhodný alebo nedôveryhodný inzerát

- ktorým informáciám v inzeráte sa dá veriť

- ktoré informácie v inzeráte sú nedôveryhodné

- čo v inzeráte chýba

104

Inzerát č. 2

Chceš si zarobiť 20 – 30 tisíc mesačne? Nová zahraničná firma a. s. hľadá ľudí na obchodnú a ekonomickú činnosť. Súrne volaj na tel. č. 090....................

Úloha: napíšte - či ide o dôveryhodný alebo nedôveryhodný inzerát

- ktorým informáciám v inzeráte sa dá veriť

- ktoré informácie v inzeráte sú nedôveryhodné

- čo v inzeráte chýba

............................................................................................................................... Inzerát č. 3

Naša firma vykonáva komplexné sluţby v oblasti priemyselného čistenia.

Hľadáme účtovníčku/ účtovníka na čiastočný pracovný úväzok.

Miesto práce:Bratislava Nástup:Ihneď Ponúkanýplat:Dohodou

Poţadujeme SŠ/VŠ vzdelanie ekonomického smeru, znalosť podvojného

účtovníctva, prehľad v legislatívnych predpisoch ovplyvňujúcich danú oblasť –

daň z príjmov, správa daní a poplatkov, zdravotné poistenie. Samostatnosť,

precíznosť, zodpovednosť, flexibilita a znalosť nemeckého jazyka.

Informácie pre uchádzača:

V prípade Vášho záujmu nám pošlite ţivotopis a motivačný list na emailovú

adresu- romana.kropilova@adeo-sk.com alebo poštou na- Drobného 23, 84101

Bratislava

Úloha: napíšte - či ide o dôveryhodný alebo nedôveryhodný inzerát

- ktorým informáciám v inzeráte sa dá veriť

- ktoré informácie v inzeráte sú nedôveryhodné

- čo v inzeráte chýba

...............................................................................................................................

105

Inzerát č. 4

Pracovné uplatnenie v zahraničí

Hľadáte brigádu alebo dlhodobejšie zamestnanie? Nie ste spokojný s platom,

ktorý Vám ponúkajú slovenskí zamestnávatelia?

Pracujte v zahraničí

Agentura Cater-Pro hľadá mladé ţeny a dievčatá pre prácu v reštauráciách

a baroch v Nemecku, Rakúsrku a Francúzsku. Lukratívne zárobky vo výške

niekoľko tisíc eur mesačne!. Pracovné povolenie, dopravu a poistenie zaistíme.

Neovládate jazyk? Nie je problém! Na mieste zaistíme rýchlokurzy základnej

komunikácie v danom jazyku!

V prípade, ţe nebudete s našimi sluţbami spokojní, zaistíme výmenu miesta!

Bliţšie informácie a kontakty na číslach: 776 524 541 alebo 602 852 895

Úloha: napíšte - či ide o dôveryhodný alebo nedôveryhodný inzerát

- ktorým informáciám v inzeráte sa dá veriť

- ktoré informácie v inzeráte sú nedôveryhodné

- čo v inzeráte chýba

106

Príloha O

Ţiadosť o prijatie do zamestnania - VZOR

Pracovný list

Tatiana Slováková, Hlboká 16, 972 06 Novákovo

tel. kontakt: 090X 111 111, e-mail:slovakova@slovanet.sk

TERGOMA, s.r.o. Personálne oddelenie Esnerova 36 966 81 Ţarnovica Novákovo, 29.09.2005

VEC: Ţiadosť o prijatie do zamestnania

Na základe Vášho inzerátu v denníku Pravda uverejneného 22.09.2005 sa uchádzam o pracovnú pozíciu ekonómky.

Ponuka voľného miesta ekonómky ma zaujala. V oblasti ekonomiky, mzdového účtovníctva a fakturácie mám niekoľkoročné skúsenosti a predpokladám, ţe tieto budú pre Vašu firmu jednoznačným prínosom. Mojimi výhodami sú precíznosť, komunikatívnosť a flexibilita.

Ďalšie informácie o mojich pracovných skúsenostiach a zručnostiach uvádzam v priloţenom ţivotopise. S pozdravom

Slováková Tatiana

107

Jaroslav MALECKÝ, Staničná 12/C, 069 01 Snina

VOLKSWAGEN Bratislava Vec:

Ţiadosť o prijatie do zamestnania

Na základe Vášho inzerátu uverejneného v denníku Pravda zo dňa 29.4.2009 sa uchádzam o miesto robotníka vo Vašej Firme. Uţ od detstva ma zaujímala automobilová technika. Aj z tohto dôvodu som sa prihlásil a úspešne absolvoval Strednú priemyselnú školu v Snine v odbore strojárstvo. V súčasnosti pracujem v strojárskej firme v Snine ako strojný zámočník. V tejto prosperujúcej firme som sa z oblasti strojárstva veľa naučil.

Vášmu inzerátu som sa potešil, lebo moţnosť pracovať vo Vašej firme povaţujem za veľkú príleţitosť uplatniť svoje znalosti z oblasti strojárstva aj automobilovej techniky. Verím, ţe svojimi schopnosťami splním poţiadavky, ktoré pre dané pracovné miesto poţadujete.

Do práce môţem nastúpiť15.05.2009. S pozdravom Jaroslav Malecký

Snina dátum

108

Príloha P Ţivotopis - VZOR Pracovný list OSOBNÉ ÚDAJE Meno: Jaroslav MALECKÝ Adresa: Staničná 12/C 069 01 Snina Dátum a miesto narodenia: 1. januára 1985, Snina Národnosť: Slovenská Stav: slobodný Zdravotný stav: dobrý Vodičský preukaz: A, Telefónne číslo: 090X 123456 VZDELANIE A KVALIFIKÁCIA 1991 - 2000 Základná škola, Snina 2000 - 2004 Stredná priemyselná škola, Snina odbor Strojárstvo 2005 Kurz zvárania v ochrannej atmosfére DOTERAJŠIA PRAX 2004 - 2006 Spojené strojárne Snina strojný zámočník CIELE V ZAMESTNANÍ

Od detstva ma zaujíma technika, hlavne automobily. Zaujímam sa tieţ o automobilový šport. Preto by som chcel pracovať vo fabrike, ktorá je súčasťou významnej svetovej firmy na výrobu automobilov. Očakávam, ţe vo vašej firme budem môcť uplatniť svoju kvalifikáciu a zároveň budem mať moţnosť venovať sa svojej záľube a zdokonaľovať sa vo svojej profesii.

ZNALOSŤ CUDZÍCH JAZYKOV nemecký (viem čítať aj písať, dohovorím sa v beţných situáciách) anglicky (rozumiem textu, hlavne z oblasti motorizmu)

ZÁUJMY VO VOĽNOM ČASE automobilový šport, modelovanie automobilových modelov, moderná hudba

ODPORÚČANIA Ing. Ján Tokár, učiteľ mechaniky

Stredná priemyselná škola Snina Ing. Jozef Mackanič, vrchný majster Spojené strojárne Snina Snina, dátum Podpis

109

Príloha R Príbeh Michaela 1 Pracovný list Otec Michaely uţ šesť rokov hľadá prácu v menšom meste na severe Slovenska. Mame sa po dvojročnej nezamestnanosti konečne podarilo získať miesto kuchárky v škole. Michaela, najstaršia z troch súrodencov, pred rokom ukončila školu. V dobe, keď Michaela rozmýšľala, či nastúpi ako pokladníčka do supermarketu, prišiel na návštevu bratranec Rudo. Celej rodine priviezol veľa darčekov; Michaele sa najviac páčil nový mobilný telefón, po ktorom uţ dlho túţila a krásne zlaté náušnice. Na návšteve pobudol asi týţdeň. Bol to veľmi pekný týţdeň, všetkých povozil vo svojom novom aute, nakúpil veľa jedla a nápojov. Raz večer, keď celá rodina sedela pri večeri, sa Michaely spýtal, čo plánuje po škole robiť. Michaela sa trochu hanbila povedať, ţe bude predavačkou, uţ dávno snívala, ţe sa stane kaderníčku alebo recepčnou vo veľkom hoteli. Povedala ale pravdu, ţe bude predavačkou. Rudo jej na to, ţe by boli iste aj iné moţnosti. Musí však „vytelefonovať zopár telefonátov.“ Dva dni potom videla Michaela Ruda, ako hovorí s jej rodičmi. Začula svoje meno. Večer jej rodičia oznámili, ţe sa Rudovi podarilo pre ňu zohnať prácu chyţnej v luxusnom bratislavskom hoteli. „Časom by si sa mohla stať aj recepčnou“, povedal Michaele Rudo. Michaela bola prekvapená, trochu sa bála ísť do Bratislavy, od rodičov nikdy nebola dlhšiu dobu preč a Ruda takisto ešte veľmi nepoznala, aj keď bol jej bratrancom. Rudo však navrhol, ţe ničoho sa nemusí báť. Na začiatok môţe bývať s jeho matkou a sestrou, on sa v Bratislave často nezdrţiava. Keď Michaela počula závratnú sumu, ktorú by za svoju prácu dostávala a predstavila si čo všetko by si mohla za toľké peniaze nakúpiť a ešte by ušetrila aj pre rodičov, strach zmizol. Do odchodu ostával ešte týţdeň. Michaela premýšľala, čo potrebuje ešte zariadiť a čo si vziať so sebou...

Úloha: Prečítate si príbeh. Zamyslíte sa nad tým, ako by sa Michaela mala zachovať pred odchodom do zahraničia. Čo by si mala zistiť, čo zobrať so sebou, ako sa správať čo najbezpečnejšie, aby predišla moţným rizikám. Čo by ste Michaele poradili, keby išlo o vašu kamarátku. Na prácu máte 10 minút.“

110

111

Príloha S Príbeh Michaela 2 Pracovný list Karol Michaelu vozí denne „na trasu“ blízko hraníc s Nemeckom. Denne musí Michaela obslúţiť aspoň 6 zákazníkov. V aute obďaleč sedí muţ a celý deň ju sleduje. Karolovi, ako sa necháva muţ v aute oslovovať, dlhuje veľa peňazí, ktoré za ňu zaplatil Rudovi. Keď sa vtedy Michaela ocitla v cudzom dome, kde bola zatvorená spolu s ďalšími ţenami, niekoľko dni skoro nič nejedla a nespala. Stále nechápala, čo sa stalo. Karolovi vysvetľovala, ţe je to omyl, išla predsa do Bratislavy pracovať ako chyţná. Karol bol spočiatku vľúdny, sľúbil, ţe keď zarobí peniaze, aby splatila dlh, môţe ísť. Ďalší deň však Michaele povedal, ţe uţ nebude ďalej čakať. „Nechceš snáď, aby som musel tvojim rodičom povedať, čo robíš?“ a zabuchol dvere. Michaele bolo zle. Zrazu vedľa nej kľačala jedna zo ţien, ktoré v dome bývali. Utešovala Michaelu, povedala jej o „tých chlapoch na trase, ţe nie sú takí zlí, ako sa môţe zdať.“ Keď bude Michaela počúvať, môţe sa mať dobre, alebo, pokiaľ by chcela, po čase ju Karol prestane sledovať a ona bude môcť utiecť. „Karol nie je dobrý človek. Daj si pozor. Pozná tvoju rodinu, vie kde ţijú.“ dodala. Michaela pracuje na „trase“ uţ viac ako mesiac. Cíti sa špinavá, unavená, je jej stále zima. Nevie, čo má robiť. Bojí sa Karola...

Úloha: Prečítate si príbeh. Vymyslíte, čo môţe Michaela robiť vo svojej situácii. Napíšte, ako sa Michaela v tejto situácii cíti, čo jej prípadne moţe bránit vyhľadať pomoc. Na prácu máte 10 minút.“

112

113

ODPORÚČANIA PRE PRAX

Na základe našich zistení, ktoré vzišli z výsledkov prieskumu a

nadobudnutých skúseností pri realizácii programu kariérového poradenstva

povaţujeme za potrebné:

A/ z úrovne Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR:

zvýšiť odborný a spoločenský status výchovných/kariérových poradcov

v základných (aj stredných) školách. Zákon č. 317/2009 Z. z. o

pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch ako novú

kariérovú pozíciu v rezorte školstva vymedzil „kariérového poradcu“, v

praxi sa však takmer nevyskytuje, a to najmä kvôli neujasnenému

vymedzeniu tejto pozície voči pozícii výchovného poradcu, ktorý má tento

typ poradenstva vo svojom portfóliu od čias, keď bola táto funkcia v r.

1962 zriadená (Grajcár, 2011). Je potrebné rozšíriť časový priestor pre

prácu výchovného poradcu popri základnom úväzku učiteľa. Rovnako je

doleţité doriešiť aj jeho finančné ohodnotenie, ktoré by svojim motivačným

účinkom pre túto náročnú pozíciu dovoľovalo vyberať z radov tých

najschopnejších pedagógov.

Stanoviť kvalifikačné predpoklady a poţiadavky na výkon funkcie

výchovného poradcu (aj kariérového poradcu) a pripravovať pre túto prácu

na vysokých školách kvalifikovaných odborníkov v pregraduálnom aj

postgraduálnom štúdiu (Blaţeková, 2008). S uvedeným súvisí aj potreba

vypracovať/aktualizovať štandardy poradcov v systéme výchovného

poradenstva; zabezpečiť ich kompatibilitu so štandardom kariérového

poradcu vypracovaným Medzinárodnou asociáciou školského a

profesijného poradenstva (Lepeňová, 2011).

Doleţitou súčasťou vzdelávacích aktivít pre výchovných/kariérových

poradcov by mali byť sociálno – psychologické výcviky zamerané na

osvojovanie si sociálnych zručností pri priamej poradenskej práci so

ţiakmi a ich rodičmi a zvyšovanie kompetencií poradcov v realizácii

dlhodobých poradenských programov.

Zaradiť, v súlade s návrhom Asociácie výchovných poradcov do Štátneho

vzdelávacieho programu ISCED 2 do 8. a 9. ročníka povinný predmet

Voľba povolania (Dianovská, 2011).

114

Centrá pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie

navrhujeme personálne a materiálno-technicky dobudovať a zabezpečiť

primerané postavenie a odmeňovanie práce poradcov v školách a

školských zariadeniach. V štruktúre poradenských zariadení treba vytvoriť

osobitné útvary, „kabinety kariérovej výchovy a kariérového poradenstva“,

pre činnosť ktorých treba vytvoriť primerané podmienky a napojiť ich na

informačné systémy rezortu školstva a rezortu práce (Lepeňová, 2011).

Personálne posilniť centra pedagogicko – psychologického poradenstva

a prevencie o pozície psychológov – so zámerom vyčleniť odborníkov pre

oblasť kariérového poradenstva. Venovať primeranú pozornosť ich

postaveniu v systéme výchovného poradenstva a tieţ ich vzdelávaniu. Aj

keď súčasná legislatíva (školský zákon, vyhláška o školských výchovných

zariadeniach, pedagogicko – organizačné pokyny...) definuje medzi

činnosťami CPPPaP aj činnosti v oblasti kariérového poradenstva,

v beţnej praxi, keď enormne narástajú u ţiakov problémy v oblasti učenia

a správania, psychológovia centier popri nutnosti riešiť tieto problémy,

participujú na riešení problematiky kariérového poradenstva častokrát len

okrajovo. Situáciu zhoršuje aj skutočnosť, ţe v základných školách (aţ na

výnimky vo väčších mestách) absentujú školskí psychológovia.

B/ z úrovne Výskumného ústavu detskej psychológie a patopsychológie

V rámci kariérovej výchovy rozpracovávať a aplikovať špeciálne kariérovo

- poradenské programy pre poradcov v školstve, zamerané na rozvoj

sebapoznania, na nácvik komunikačných zručností, aktivity, mobility,

asertivity, adaptability, zvládania záťaţových situácií, ktorých efektom je

zvyšovanie zamestnateľnosti mladých ľudí, úspešnosti pri uplatnení sa na

trhu práce.

C/ z úrovne pedagógov a výchovných/kariérových poradcov v základných

školách:

Pristúpiť k účinnejším stratégiám výchovného a kariérového poradenstva

- pracovať v uvedenej problematike so ţiakmi systematicky, čo umoţňuje

realizovanie dlhodobých programov z oblasti kariérového poradenstva

a zapojenie čo najväčšieho počtu ţiakov do týchto programov, tzn.

venovať viac času a pozornosti výchove k voľbe povolania (v rámci hodín

výchovného/kariérového poradenstva, vyučovania jednotlivých

115

predmetov, počas triednických hodín, v rámci krúţkovej činnosti ap.),

zapojiť do kariérového poradenstva ţiakov uţ v 7. ročníkoch základnej

školy, pracovať s nimi systematicky počas troch školských rokov a

postupne zapájať do programu zvyšovaním informovanosti aj zákonných

zástupcov ţiakov.

V súlade so zmenami v oblasti kariéry a kariérového poradenstva

pravidelne sa zúčastňovať postgraduálneho vzdelávania v tejto oblasti,

sledovať najnovšie trendy na trhu práce aj samoštúdiom.

Intenzívne spolupracovať s inštitúciami realizujúcimi kariérové

poradenstvo, najmä: výskumným ústavom detskej psychológie

a patopsychológie, centrami pedagogicko – psychologického poradenstva

prevencie, centrami špeciálnopedagogického poradenstva, úradmi práce,

sociálnych vecí a rodiny.

D/ z úrovne odborných zamestnancov centier pedagogicko – psychologického

poradenstva a prevencie:

V súlade s platnou legislatívou intenzívne participovať spolu so školami na

kariérovom poradenstve: podieľať sa na odborno – metodickom vedení

kariérových/výchovných poradcov - sústrediť sa najmä na zvyšovanie ich

sociálno – psychologických zručností.

V rámci svojich personálnych moţností systematicky poskytovať ţiakom

a ich rodičom individuálne kariérové poradenstvo, realizovať za tým

účelom psychologickú diagnostiku. Sústrediť sa na ţiakov uţ v niţších

ročníkoch (7-mych a 8-mych) a hlavne na ţiakov so špeciálnymi výchovno

vzdelávacími potrebami a ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

V rámci skupinového poradenstva zúčastňovať sa v triedach posledných

troch ročníkov základných škol na besedách so ţiakmi, resp. organizovať

pre týchto ţiakov klubové stretnutia s tématikou voľby štúdia/povolania;

podľa personálnych moţností sústrediť sa predovšetkým na realizáciu

dlhodobých poradenských programov.

116

BIBLIOGRAFICKÉ ODKAZY

AKÉ MÁTE PRÁVA PRI PRÁCI V KRAJINÁCH EÚ. [cit. 29. mája 2011].

Dostupné na internete: Práca ako.sk http://www.praca-ako.sk/praca-eu/ake-

mate-prava-pri-praci-v-krajinach-eu/

BLAŢEKOVÁ, J. 2008. Výchovný poradca v zákone o pedagogických

zamestnancoch. In Výchovný poradca na školách v súčasnosti. Zborník II. roč.

Výročnej konferencie o vzdelávaní. Trnava. 27. novembra 2008.

DIANOVSKÁ, A. 2011. Kariérové poradenstvo ako jedna z hlavných činností

výchovných poradcov v školách. In Kariérové poradenstvo v rezorte školstva a

jeho interdisciplinárne súvislosti II.Poradenské dni. Zborník, Dolný Kubín 23. –

25.3.2011.

DUNČÁKOVÁ, Ľ. 2013. Program kariérového poradenstva pre ţiakov

základných škôl. Osvedčená skúsenosť odbornej praxe. Bratislava. Metodicko-

pedagogické centrum 2013.

DUNČÁKOVÁ, Ľ. 2008. Program kariérového poradenstva pre ţiakov končiacich

ročníkov základných škôl. Príručka pre výchovných poradcov základných škôl

okresu Snina. Snina : Pedagogicko – psychologická poradňa Snina, 2008.

DUNČÁKOVÁ, Ľ. PETRIŠČÁK, M. 2005. Zlepšenie systému kariérového

poradenstva v základných školách okresu Snina. Projekt ESF. Snina :

Pedagogicko – psychologická poradňa Snina, 2005.

GRAJCÁR, Š. 2011. Komentár k jednotlivým bodom SWOT analýzy z r. 2001,

Aktualizácia – november 2011, In Kariérové poradenstvo v teórii a praxi, 2012-

ročník 1-číslo 0 , str. 22 – 30. [cit. 23. júna 2012]. Dostupné na internete:

http://web.saaic.sk/nrcg_new/kniznica%5CKPjournal%5CKPJ-2012-v0.pdf

117

GRESSNEROVA, L. 2006/A. Kariérové poradenstvo v rezorte školstva. Štátny

inštitút odborného vzdelávania. [cit. 16. januára 2009]. Dostupné na internete:

http://193.87.15.12/nrcg_new/html/0502_AIVD/htm/02_koncepciaEdu.htm

GRESSNEROVÁ, L. 2006/b. Modulárne dištančné vzdelávanie kariérových

poradcov. Vzdelávací program pre európsku mobilitu [cit. 16. januára 2011].

Dostupné na internete:

http://193.87.15.12/nrcg_new/html/0502_AIVD/htm/07_Modillo.htm

HARGAŠOVÁ, M. LEPEŇOVÁ, D. et al: Úvod do sveta práce. Bratislava: EXPOL

PEDAGOGIKA, spol. s r.o., 2008. ISBN 80-8091-015-4

INÁŠOVÁ, L. Projekt „Prevencia obchodovania s ľuďmi so špeciálnym

zameraním na mládeţ v zariadeniach ústavnej starostlivosti v Českej

a Slovenskej republike“. Pracovné listy. Spišské Podhradie : Člověk v tísní,o.p.s.,

pobočka Slovensko, s.4-5 [cit. 16. februára 2012]. Dostupné na internete:

http://www.clovekvtisni.sk/upload/File/Pracovne_listy_screen_5%5B1%5D.pdf

Kam po skončení základnej školy.[cit. 26.mája 2012]. Dostupné na internete:

Referáty.sk. http://referaty.atlas.sk/slovencina-a-cestina/uvahy/31305/kam-po-

skonceni-zakladnej-skoly.

KOLEKTÍV AUTOROV. 2000/A. Svet práce. Bratislava: Nadácia otvorenej

spoločnosti – Open Society Foundation vo vydavateľstve Logos, 2000, s.1. ISBN

80-88800-12-9

KOLEKTÍV AUTOROV. 2007. Inovačné prístupy v kariérovom poradenstve pre

ţiakov základných škôl. In: Prevencia – Informatívny bulletin zameraný na

prevenciu sociálno – patologických javov. Bratislava: ÚIPŠ a MŠ SR, 2007,

roč.VI, č. 3, s. 29 – 31. ISSN 1336-3689

KUBOVIČOVÁ, K. 2009. Základné informácie o problematike obchodovania

s ľuďmi. Bratislava: Úrad IOM Medzinárodná organizácia pre migráciu, 2009.

118

LEPEŇOVÁ, D. 2006. Minimálne metodické zásady pre kariérové poradenstvo.

VÚDPaP a MPC Bratislava [cit. 23.februára 2009]. Dostupné na internete:

http://asociaciavp.szm.sk/zasady.doc

Memorandum o celoţivotnom vzdelávaní sa. Pracovný materiál Európskej

komisie. Brusel. 2000 [cit. 29. decembra 2008]. Dostupné na internete:

http://www.cpk.sk/web/dokumenty/mcv.pdf

Obchodování se ţenami a nucená prostituce.Podklady pro prevenční lekce. La

Strada ČR,o.p.s. Daphne.Březen 2006, s.11-12 [cit. 16. februára 2009].

Dostupné na Internete: http://www.strada.cz/download/files/Metodicky_list.pdf.

OECD. 2004. Kariérové poradenstvo. Príručka pre tvorcov koncepcií.

OECD/European Communities. 2004. Slovenský preklad. Slovenská akademická

asociácia pre medzinárodnú spoluprácu. Euroguidance centrum. 2005 [cit. 27.

februára 2009]. Dostupné na internete:

http://193.87.15.12/nrcg_new/kniznica%5COECD-

KP_prirucka%5CKarierove%20poradenstvo-Koncepcna%20prirucka.pdf

Odchod za prácou do zahraničia [cit. 29. mája 2009]. Dostupné na internete:

PRÁCA-AKO.sk

http://www.praca-ako.sk/praca-eu/odchod-za-pracou-do-zahranicia/

Práca v členských štátoch EÚ [cit. 29. mája 2009]. Dostupné na internete:

PRÁCA-AKO.sk http://www.praca-ako.sk/praca-eu/

Práca v zahraničí. [cit. 29. mája 2009]. Dostupné na internete: PRÁCA-AKO.sk

http://www.praca-ako.sk/praca/praca-v-zahranici/

Prevencia obchodovania s ľuďmi. Popis preventívnych skupinových aktivít.

Bratislava : IOM International Organization for Migration a KVBSK SAV [cit. 16.

februára 2012]. Dostupné na internete:

119

http://www.google.sk/search?hl=sk&q=Prevencia+obchodovania+s+%C4%BEu

%C4%8Fmi.+Popis+prevent%C3%ADvnych+skupinov%C3%BDch+aktiv%C3%

ADt.+&meta=&aq=f&oq=

Sprievodca svetom povolaní. Dostupné na internete:

http://www.occupationsguide.cz/sk/main/m.aspx

VENDEL, Š. 2004. K východiskám kariérového poradenstva. Prešovská

univerzita. In Vzdelávanie dospelých. Asociácia inštitúcií vzdelávania dospelých

v SR. Mimoriadne číslo. 2004

Vyhláška 325/2008 o školských zariadeniach výchovného poradenstva

a prevencie [cit. 5. januára 2012]. Dostupné na internete:

http://www.minedu.sk/data/USERDATA/Legislativa/Vyhlasky/2008_325.pdf

www.istp.sk