A szocilis kompetencia fejlesztsi lehetsgei a mai magyar iskolban a tanrkon

PAGE 1

Megjelent: In. Kerber Zoltn (Szerk.) Hidak a tantrgyak kztt. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. 105-120. oldalak, knyv fejezet

Radnti Katalin:

A szocilis kompetencia fejlesztsi lehetsgei a mai magyar iskolban a tanrkon

A szocilis kompetencia rtelmezsi lehetsgei, sszetevinek tartalmi gazdagodsaBevezetsknt a tanulmnyunk f tmjaknt meghatrozott szocilis kompetencia lehetsges meghatrozsi lehetsgeit tekintjk t.

Szegl Borisz szerint a szocilis kompetencia (social skills) trsas viselkeds, az emberek, kzssgek kztti viszonyok, kapcsolatok a szocilis viselkedsben megnyilvnul szocilis klcsnhatsok. A szocilis klcsnhatst az aktulis szocilis helyzet, a szocilis rtkrend s a szocilis kpessgek hatrozzk meg.

A szocilis viselkeds egy sajtos pszichikus rendszer fejlettsgtl fgg szinten vlik lehetv. A szocilis kompetencia rkltt s tanult komponensek (szocilis motvumok, hajlamok, szoksok, kszsgek, mintk, ismeretek) kszleteivel rendelkezik.

A szocilis kompetencia fejldsnek felttele a szocilis komponenskszletek gyarapodsa. A szocilis viselkeds a meglv komponensek aktivlsval, azokbl aktulis komponensek ltrehozsval szervezdik.

A nevels, a fejleszts feladata ezen a tren ketts:

- egyrszt a szocilis kompetencia komponenskszleteinek gyaraptsa,

- msrszt a pozitv egyni rtkrend s a kpessgrendszer kiplsnek, kreativitsuk nvekedsnek, szervezdsnek segtse.

A szocilis kompetencia mkdst az egyni szocilis rtkrend s a szocilis kpessgrendszer szablyozza. A vilgtudat, az ntudat, a viselkeds a szocilis kompetencia mkdsnek eredjeknt valsul meg. Az egyni tudat s a szocilis kompetencia fejlettsge a spontn s szndkos szocializcitl, a nevelstl fgg. A nevels kzponti feladatai kz tartozik az egyni tudat s a szocilis kompetencia fejldsnek segtse.

A szocilis kompetencia fejldse lnyegt tekintve a szocilis komponenskszletek gyarapodsa (vagyis szoksok, mintk, attitdk, meggyzdsek, kszsgek, ismeretek sokasgnak elsajttsa), az egyni szocilis rtkrend ersdse, a kreativits nvekedse rvn valsul meg (Szegl 2005.).

A szocilis kompetenciba beletartozik az egyn rtelmez rendszere (ezeket kognitv struktrknak neveznk), amelyek a tapasztalattal illetve a helyzet kvetelmnyeitl fggen vltoznak. A kognitv feldolgozs kvetkez elemeit tartjuk fontosnak a szocilis kompetencia szempontjbl:

- bels dialgusok,

- elvrsok,

- a vgkimenetelek rtkelse,

- klnbz informci feldolgoz stlusok.

Az, hogy egy adott trsas helyzetben ppen milyen tpus kognitv folyamat aktivldik, az fgg az informci feldolgoz folyamatok kiforrottsgtl, szervezettsgtl, a helyzet ltal tmasztott a kvetelmnyektl, az aktulis belltdstl s a tbbi rsztvev vlaszreakciitl. (Meichenbaum Butler Gruson 2003.)

Nagy Jzsef szerint is vannak a szocilis kompetencinak rkltt s tanult komponensei. A szocilis kompetencia kialakulst befolysol tnyezknek a kvetkezket tekinti:

- az egyn szemlyisge,

- a csald,

- iskolai krnyezet.

Teht ha a szocilis viselkedsnek vannak tanulhat elemei, akkor tanthat is, ha megfelel tanulsi tapasztalatokat szerezhetnek a gyerekek. A szocilisan sikeres gyerekeknek tbb lehetsges technikjuk ltezik a bonyolult (s mindennapi) interperszonlis helyzetek kezelsre. Ezek magukban foglaljk a vrhat problmk kialakulsa irnti fogkonysgot, az alternatv cselekvsi lehetsgek elgondolst, s a cselekvsek kvetkezmnyeinek s a viselkedsben megmutatkoz ok-okozati hats irni rzkenysget. (Nagy 2003.)

Csap Ben szerint az egyes esemnyekrl alkotott trtnetek szemlyes konstrukcik. Ms emberek ugyanarrl a szitucirl ms trtneteket alkothatnak. A trtnetek alapveten a jelensgek felszni jellemzt ragadjk csak meg. Dntseink sorn az ugyanolyan vagy hasonl helyzetekben szerzett szemlyes tapasztalatainkra alapozunk.

Hasonl konstrukci a forgatknyv, amely az azonos vagy hasonl helyzetekben jtszd trtnetek kzs vzlatnak vagy ltalnos lnyegnek tekinthet. Azzal kapcsolatos elvrsok kszlete, hogy vrhatan mi fog trtnni egy jl ismert helyzetben, amelyben ismerjk szerepnket, tudjuk, hogy miknt kell viselkednnk. Ezrt fontosak az iskolban is, a tantsi rkon megszerezhet lmnyek, az lmny alap tants, s lmnyeink metakognitv tudatostsa.

Gondolkodsi kszsgeink jelents rsze kontextushoz kttt s nem transzferldik knnyen jszer terletekre. Ezrt ezek szervezett rendszerr val sszellsnak elrshez, melyrl szeretnnk, ha knnyen s sokfle mdon elrhet, alkalmazhat legyen, fontos, hogy sokfle kontextusban sajttsk el a gyerekek. A szocilis kompetencia fejlesztse pldul sokfle, vltozatos kooperatv munkaformban trtnhet.

A mai trsadalomban egyre n azon munkahelyek szma, ahol a csoport tagjai gy mkdnek egytt, hogy munkjukban a nagymrtk informciramls is jelents szerepet jtszik. Ezrt a kooperatv munkaformk oktatsi alkalmazsa esetben a gyerekek nem csak j ismereteket tanulnak, hanem trsadalmi szempontbl is fontos kszsgekre tesznek szert. (Csap 2004.)

Halsz Gbor a kvetkezkpp adja meg a szemlyes s szocilis kulcskompetencia elemeit:

Sajt forrsaink, jogaink, korltaink s szksgleteink azonostsnak, rtkelsnek s megvdsnek kpessge.

Az a kpessg, hogy egyedl vagy csoportban projekteket alkossunk s vezessnk, ehhez stratgikat fejlessznk ki.

Az a kpessg, hogy rendszerszeren helyzeteket, relcikat s erviszonyokat elemezznk.

Az a kpessg, hogy egyttmkdjnk, szinergikusan cselekedjnk s kollektv, megosztott vezetsben vegynk rszt.

Az a kpessg, hogy demokratikus szervezeteket s kollektv cselekvsi rendszereket ptsnk ki s ilyenekben mkdjnk.

Az a kpessg, hogy konfliktusokat menedzseljnk s oldjunk meg.

Az a kpessg, hogy szablyoknak megfelelen jtsszunk, hasznljuk s rtelmezzk e szablyokat.

Az a kpessg, hogy a kulturlis klnbsgeken keresztl s ezek felett kialkudott rendet alkossunk. (Halsz 2002.)

A szocilis kompetencia vizsglhat komponensei, pldul osztlyfnki megtlshez felhasznlhat szempontok 1-1 gyerek esetben a kvetkezk lehetnek:

Szemlykzi viselkeds

Konfliktuskezels

Figyelemfelkelts

dvzls

Segts msokon

Viselkeds trsalgs kzben

Viselkeds szervezett jtk kzben

Pozitv attitdk msok irnt

nmagval szembeni viselkeds

Kvetkezmnyek vllalsa

Etikus viselkeds

rzelmek kifejezse

Pozitv nattitd

Felelssg

Feladattal kapcsolatos viselkeds

Verblis kommunikci feladatvgzs sorn

Figyels feladatvgzs kzben

Osztlytermi kommunikci

Csoporton belli aktivits

Msok eltti szerepls vllalsa

Krnyezeti viselkeds

Krnyezet megvsa

tkezsi viselkeds

Kzlekeds (Zsolnai Jzsa 2003.).

A szocilis kompetencia az letben s a munkban

A sikeres vllalatokrl szl elemzsek egyrtelmen azt jelzik, hogy egyre nagyobb jelentsge van a csoportban vgzett munknak. Az ilyen vllalatok tudatosan trekszenek arra, hogy a termels sorn jelentkez problmk megoldsban olyan csoportokra ptsenek, amelyekre tbbfle szakrtelem, tapasztalat s megkzeltsmd egyidej jelenlte jellemz. Az ilyen csapatok ugyanis amennyiben tagjaik kpesek s hajlandak az egyttmkdsre, azaz elfogadjk a kzs clokat s valamennyien a kzs problmk megoldsra trekszenek nagymrtkben nvelik a szervezet egsznek problmamegold, reagl kpessgt. Ez felttelezi a koopercis hajlandsg s kpessg, s ami ezzel szorosan sszefgg a kommunikcis kpessg megltt. Ez ma mr nem egy modern gazdasgi szektorban (pl. idegenforgalom) a versenykpessget kzvetlenl meghatroz tnyez. A kommunikcis kpessgek kzvetlen gazdasgi jelentsge annl inkbb n, minl tbben vgeznek olyan munkt, ahol ez a gazdasgi sikert kzvetlenl meghatroz tnyez.

A termelkenysg s a minsg nvekedst tmogat versenyhelyzetnek jelents ra is van: mindenekeltt az, hogy elkerlhetetlenl vesztesek is keletkeznek. A veszteseket nem lehet magukra hagyni, mert ha ezt tesszk, akkor tmegesen fognak szembefordulni a versennyel, s olyan trsadalmi berendezkedst fognak kiharcolni, amely kiiktatja a versenyt. A verseny fenntartsa csak akkor lehetsges, ha ezt a szolidarits ersdse is ksri. A jv legsikeresebb trsadalmai valsznleg azok lesznek, amelyek e kt egymssal elkerlhetetlenl konfliktusba kerl elvet kpesek sszeegyeztetni. Mindezek miatt hatalmas igny jelentkezik a szolidarits s az egyttrzs kpessgnek a fejlesztsre, ami megint csak egyszerre jelenti a kognitv, a szemlyes s a szocilis kompetencik fejlesztst. Arrl, hogy a verseny fenntartsa elkerlhetetlenl a vesztesek, s a gyztesek rdekellentthez vezet s hogy ennek az rdekellenttnek a kezelsre a trsadalmak milyen technikkat dolgoztak ki, minden felnvekv fiatalnak tudnia kell. Mindenkiben ki kell alakulnia az egyttrzsre val kpessgnek, a msokon val segts szksge bels rzsnek s annak a kpessgnek, hogy megtalljuk az nzsnek s az altruizmusnak azt az egyenslyt, amely a szemlyisg rszv vlik. Vgl a szolidarits mvelse a gyakorlatban gyakran a msokkal val tnyleges egyttmkdst, az e terleten dolgoz szervezetek munkjban val rszvtelt is ignyli, amely a kooperatv kszsgek magas szintjt felttelezi.

A szocilis kompetencia fejlesztsi lehetsgei az iskolban

A szocilis kompetencia elemei kzl ki kell emelni a segtsgnyjts, az egyttmkd kpessg s a vezetsi vagy versengsi kompetencik fejlesztst az elz fejezetben rtak szerint. Ez utbbi is a szocilis kompetencia egyik elemeknt jelenik meg, gy a tanulkat a versengsre is fel kell kszteni az iskolban. Ezt tmasztja al az az llts, mely szerint a klnbz szervezetek kzl azok a leghatkonyabbak, akik kpesek az intenzv versengsre s a magas fok egyttmkdsre egyarnt, s ezeket keverten is tudjk alkalmazni. (Dancs 2005.)

A szocializci sorn a tanul szocilis krnyezetben sajttja el a trsas kapcsolatok kiptshez s fenntartshoz szksges ismereteket s kszsgeket, amelyek lehetv teszik, hogy a ksbbiekben a trsadalom aktv tagja legyen. A szocilis kompetencia fontossgt a legtbb esetben a krnyezetben zajl folyamatok eredmnyei, kvetkezmnyei rvn tapasztalhatja az egyn, s a tapasztalatok birtokban alakthatja ki sajt rtkrendjt.

Mivel a szocializci egyik helyszne az iskola, az oktatsban rszt vevknek meghatroz szerepk van a hatkony szocializcis folyamatok irnytsban.

A szocializci tanulhat s tanthat folyamat, a szocilis kpessgek s kszsgek fejlesztse minden tanul rdeke, a trsadalomnak pedig termszetes elvrsa.

A szocilis viselkedsben megklnbztethet a proszocilis, illetve antiszocilis viselkedsmd. A proszocilis viselkedsmd elssorban az egyttmkdsek sorn valsul meg, de a vezetsi vagy versengsi viselkedsnek is jellemzje lehet, ha azok hossz tvon a fejldst tmogatjk. Az antiszocilis viselkedsmd a fejldst gtl, az eslyegyenlsg rdekeit srt viselkedsmd jellemzje.

A pedaggus nha indirekt mdon rtkrendje kzvettsvel vesz rszt a fejlesztsben. A proszocilis viselkeds szmos eleme megjelenik az osztlytermi munka sorn. Ezek kztt tallhat a korrektsg s tisztessg, a felelssgvllals s megbzhatsg, valamint a ktelessgtudat, a tolerancia s szolidarits, a megrts, a segtkszsg, a csoportban val dolgozs, a tanuls s a halads irnti szndk is. A pedaggusoknak sztnznik kell ezen elemek megjelenst, majd a trsadalmi elvrsoknak megfelel irnyban fejlesztenik kell azokat, gyelve arra, hogy egyenslyban lljanak. Az iskolban zajl fejlesztseknek tmogatniuk kell a proszocilis magatartsmd kialakulst, s meg kell akadlyozni az antiszocilis magatartsmd megjelenst.

A szocilis kompetencia lmnyalap tanulst szolgljk a klnbz kollektv munkaformk alkalmazsai az oktatsban. Fontosak a cselekvsek kzben megszerzett ez irny tudselemek, melyek a kompetencit felptik, s ezek tudatostsa, mintegy metakognitv tudsrendszert ltrehozva, s az ezekre val reflexi mind a tanr, mind a gyerekek rszrl. A klnbz viselkedsi smk kiptse sokfle vltozatos kontextusban trtnik.

A konstruktivista pedaggia tantsi mdszerekhez val viszonya szempontjbl alapvet szerepe van a kooperatv tevkenysgeknek, a tanulk kzti egyttmkdsnek. Hans Aebli, Piaget munkatrsa 1951-ben megjelent mvben fontos megllaptsokat tett ezzel kapcsolatban. A cselekv iskola pszicholgija cm fejezet A mvelet s a tanulk egyttmkdse cm alfejezetben az albbiakat rja:

A modern pedaggia igen sok kpviselje kimutatta, hogy a tanulk egyttmkdse, a csoportmunka, az egyttes megbeszlsek, a vitk elsegtik a trsadalmi s erklcsi nevelst.

Meg kell hatroznunk a gyermekek trsas egyttmkdsnek s rtelmi kpzsnek sszefggst. Krds, hogy a kzs munka formi visszahatsknt nem gyakorolnak-e kedvez befolyst a gyermekek rtelmi fejldsre. Ha ez utbbi sszefggs igaz, akkor a kzs munkt nem csak az erklcsi s trsadalmi nevels (nmagukban is elgsges) ignyei indokoljk, hanem az rtelmi nevels hatkonysgnak fokozsa is.

Az rtelmi kapcsolat jelentsge s egyben nehzsge, adott csoportban az, hogy az egynt a sajt szempontjbl eltr szempontokkal konfrontlja. Az eltr szempontok megbeszlse csak akkor lehetsges, ha minden rsztvev meg tudja rteni a msik szempontjt. De hogyan lehetsges ilyen megfelels klnfle egyni gondolkodsmdok esetn? A megfelels akkor lehetsges, ha a rsztvevk felfogsa nem tlsgosan merev s nincs tlsgosan alrendelve sajt elhatrolt szempontjuknak. Ez trtnik akkor, amikor a gondolkodsban megjelenik a csoportszerkezet. A gondolkods mozgkony csoportostsok s csoportok szerinti tagoldsa ugyanis, minden szemly szmra lehetv teszi, hogy tbb klnfle nzpontot fogadjon be. Vegynk pldul egy iskolai tanulcsoportot, amely egyttes munkt vgez, s nllan dolgoz ki egy beszmolt valamilyen megfigyelsrl vagy ksrletrl; a csoport gy kszti el beszmoljt, hogy mintegy belehelyezkedik hallgatinak nzpontjba s az anyagot gy prblja feldolgozni, hogy hallgatinak megrtsi mdjhoz s hatraihoz alkalmazkodjk.

A csoport tagjai kztt igen szles krben alakulhatnak ki vltozatos klcsns kapcsolatok; a csoport tagjainak ezt a kpessgt nevezte Jean Piaget a gondolkods reciprocitsnak. (Aebli 1951. 163. o.)

Milyen didaktikai kvetkeztetseket kell levonnunk mindezekbl? A tanulkat az iskolai munka els veitl kezdve arra kell sztnzni, hogy egyttmkdjenek s a fejlettsgknek megfelel problmkat, feladatokat, teendket s vlemnyeket megvitassk. Ksbb fokozatosan be kell kapcsolni az egyttes ksrleti munkt, a klnbz jelensgek csoportos tanulmnyozst, a problmk csoportokban val megoldst, a feladatok egyttes, tervszer elvgzst.

A lertakbl is kvetkezik, hogy az elkvetkez vekben a pedagguskpzsben s tovbbkpzsben mdszertani tekintetben jelents vltozsoknak kell vgbemenni. Mind a mr plyn lv pedaggusokat, mind a tanrjellteket fel kell kszteni arra, hogy kpesek legyenek heterogn gyerekcsoportok szmra is megfelel tanrkat tartani, differencilt foglalkozsokat szervezni.

Fontos, hogy a hallgatk s a mr plyn lv tanrok is belssk, hogy vannak olyan, a gyerekek koopercijra pt mdszerek, amelyek alkalmazsval a gyerekek kompetenciinak szlesebb kre fejleszthet. Ahol a gyerekek nllan prblnak valamit megtanulni, mikzben olvassk akr a tanknyv szvegt, vzlatot rnak, magyarz brkat ksztenek, nllan elvgeznek pr egyszer ksrletet, keresnek az Interneten, s mindekzben egyttmkdnek trsaikkal. s persze a feldolgozs vgn beszmolnak a tbbi csoportnak, vagy nagyobb kzssgnek a vgzett munkrl.

Ne gondoljk azt a tanrok, hogy a felsorolt esetekben nem vgzik rendesen a munkjukat, mivel nem k magyarzzk el a tananyagot! A gyerekek azzal, hogy sajt maguk szerzik meg a tudst, nagyon sokat fejldnek. Klnsen, ha tekintetbe vesszk, hogy napjainkban az egyik legfontosabb feladat, hogy a gyerekeket felksztsk az egsz leten t tart tanulsra, az nll ismeretszerzsre. Ezt csak gy tudjuk megtenni, ha tnylegesen nll tanulsi szitucikat hozunk ltre.

A pedaggus nagyon fontos munkja ezekben az esetekben abbl ll, hogy megszervezze a gyerekek munkjt, segtse ket a tanulsban. De a tudst nekik maguknak kell nll tevkenysgk keretei kzt megkonstrulniuk. Ekzben fejldik egyttmkdsi kpessgk, a msokra val odafigyels, a munka arnyos s igazsgos elosztsa, az egymsrt val felelssgrzet stb. Tovbbi nehzsg az, hogy a pedaggusnak nagyon jl kell ismerni a gyerekeket. Tudnia kell, kinek milyen jelleg feladatot lehet adni, hogyan clszer a csoportokat kialaktani. Teht nem elg az, ha a pedaggus jl szakmailag elboldogul az adott tantrgy ismereteiben mikzben persze ez is fontos kompetencija , de szksg van arra is, hogy tudja, az egyes gyerekek ppen hol tartanak, mire van szksgk a tovbbfejlds rdekben.

Szmtalanszor felmerl, hogy az nllsgot biztost munkaformk, a kooperatv tevkenysget ignyl szervezsi mdok, s az jszer mdszerek alkalmazsa rendkvl idignyes, sokak szerint idpocskols. Tudni kell azonban, hogy minden pedaggiai tapasztalat szerint a rendszeres s kvetkezetes alkalmazsa mindezen munkaformknak idvel meghozza a gymlcst, s ugyanolyan tem, ha nem gyorsabb tanulst eredmnyez, mint a hagyomnyos, a csakis a frontlis eszkzket ismer pedaggiai gyakorlat. De az is igaz, hogy a vltozatos, korszer metodika alkalmazsa mlyebb, biztosabb elsajttst tesz lehetv, nem pusztn az ismeretek fejldst biztostja, hanem valdi hatssal van ltalban a kompetencik formldsra, mg ugyanezt a leggyakrabban alkalmazott magyarzatra, krdve kifejtsre pl tants nem mondhatja el magrl.

A klnfle kollektv tevkenysgek vgzse sorn a dikok megismerhetik egyms erssgeit, gyengesgeit, s szrevtlenl megtanuljk figyelembe venni diktrsuk sajtossgait, kvnsgait s ignyeit is. A kooperatv csoportmunkban minden tanul a maga brn rezheti meg az egymshoz val alkalmazkods nehzsgeit, de eredmnyeit is.

A kooperatv tanuls kzben tbb szocilis kpessg fejlesztsre is lehetsg addik. A msok javt szolgl, segt magatarts formlsra, melynek formi fokozatosan alakulnak ki. Az letkor elrehaladsval n a segt tevkenysgek szma s minsge. A kooperatv tanuls sorn ez szinte szrevtlenl fejldik, a kialaktott helyzetek kivltjk a tanulk egyms irnti segt attitdjt. Fejldik az egynnek az a kpessge, amely lehetv teszi, hogy kzs cl rdekben egytt dolgozzon msokkal. Az egyttmkd csoportban md nylik az egyn szmra annyi tapasztalatot szerezni a klcsns fggsrl s felelssgrl, amennyi a morlis fejldshez kvnatos lenne. A klcsns fggsen alapul munkaformk jellegkbl addan kivltjk s fejlesztik az egynek tolerns, megrt magatartst, attitdjt.

A szocilis kompetencik fejlesztse eredmnyesebb, amikor a tanulk egytt dolgoznak, hiszen ebben az esetben teljesen normlis s magtl rtetd az, hogy a dikok megosztjk egymssal tleteiket, megbeszlik gondolataikat, egyttmkdnek. Egy ilyen krnyezetben nagyon sok lehetsg nylik a segtsgadsra, a bartkozsra, a trsas rintkezshez szksges kszsgek gyakorlsra. A mindennapi lethez hasonlan, egy ilyen helyzetben elfogadott s megszokott az, ha egy gyerek megmutatja trsnak, hogy hogyan kell valamit megcsinlni, ha egytt dolgoznak egy nehz feladaton, vagy ha munka kzben beszlgetnek. A gyerekek gy felfedezhetik a kzsen vgzett munka rmt, s a segtsgads klnbz formit, mikzben elmlythetik tudsukat, kzsen rtelmezhetik, formlhatjk vlemnyket, nzeteiket. A koopercis szervezeti formk iskolai hasznlata nlkl a tanulknak nincs alkalmuk arra, hogy aktivitsukat teljes intenzitssal kibontakoztassk, s arra sem, hogy megtanuljanak hatkonyan egyttmkdni. A hatkony egyttmkdsre rtkelsi szempontrendszert dolgoztak ki a Co-ordinated Science munkatrsai, melyeket tbb szinten is megadtak. Ezek a kvetkezk:

Alap szint

1. Konstruktv tletekkel jrul hozz a munkhoz.

2. Aktvan rszt vesz a csoport munkjban.

3. Elfogadja a felajnlott segtsget.

Kzp szint

1. Segt msoknak, ha kell.

2. Elfogadja a tervek vagy tevkenysgek kritikjt, s annak eredmnyekppen mdostja azokat.

3. nknt, szvesen elvllal brmilyen szerepet vagy a feladat csoport ltal meghatrozott rszt.

4. A csoport feladatnak befejezsig folytatja a munkt.

Emelt szint

1. tletek s javaslatok gazdag forrst jelenti a csoportmunkban.

2. rzkeny a csoporttagok ignyeire vagy korltaira, mind a sajt szerepnek vagy feladatnak megvlasztsban, mind azok csoporton belli megosztsban.

3. Vezeti kszsgeket mutat a vlasztott szerepben, pl. a rendelkezsre ll forrsok megszervezsben v. a tevkenysgek koordinlsban.

4. Szvesen elvllalja a csoport ltal kijellt vltozatos szerepeket. (Dobson 1987.)

Vgezetl idzzk Csnyi Vilmos gondolatait!

kt szemly aktivitsa olyan fizikai eredmnyt is ltrehozhat, ami nem llthat el egyetlen szemly kt egyms utn kvetkez akcijval.

Szemlyes lmnyei szerint az ltala fiatal korban vezetett kmiai hallgati laboratriumban mindig csoda trtnet. A hallgatk kettes vagy hrmas csoportokban dolgoztak, s mindig kitalltk, hogy mit is kell csinlni a laboratriumi mrsek sorn, fggetlenl attl, hogy a mrst megelz beszlgetsekbl mindig gy tnt, mintha abszolt tjkozatlanok lennnek. Mindenki tudott valamit, s sokan tudtk, hogy mi az, ami biztosan nem j, nem vezet sikerre. A hallgatk intenzv eszmecservel megtalltk, sszeraktk a szksges mveleteket, tanuls, kommunikci s nmi logika felhasznlsval.

A csoportmegbeszlsek ltalban a kvetkez forgatknyv szerint zajlottak:

- a problma felismerse, meghatrozsa,

- klnbz lehetsges megoldsi lehetsgek szmbavtele,

- az egyes lehetsgek rtkelse,

- esetleg a vltozatok j kombincijnak ellltsa,

- dnts arrl, hogy melyik vltozatot valstjk meg. (Csnyi 1999.)

A szocilis kompetencia egyes elemei fejlesztsnek megjelense az iskolban

Mieltt rtrnk sajt vizsglataink eredmnyeinek elemzsre, nzzk meg a 2000-es PISA-vizsglat tmnk szempontjbl fontos nhny adatt! E szerint az OECD-orszgok tbbsgben a tanuli teljestmnyeket egyarnt pozitvan befolysolja a kooperatv s a verseng tanulsi stratgia is. ltalban azok, akik jl teljestenek, mindkt stratgit hasznljk a tanuls sorn. A magyar dikok teljestmnyben a kooperatv stratgik nem jtszanak komoly szerepet, a verseng stratgik viszont dominlnak. A kooperatv stratgik httrbe szorulsa rszben a hazai tanulsszervezs hagyomnyaival, a frontlis oktats ma is jellemz tlslyval magyarzhat. Ez, a trsadalmi szinten is jelentkez individualizcival egytt, a teljestmny- s versenyknyszer felersdsvel a fiatalok egyms irnti szolidaritsnak, az osztlytrsak kztti kohzinak kutatsi adatokkal is bizonythat gyenglshez vezet (Szekszrdi et al., 2000).

A verseng s a kooperatv tanuls indexe az OECD-orszgokban, 2000 (OECD-tlag = 0)

Forrs: Knowledge and Skills for Life, 2001

Megjegyzs: A pozitv szm az OECD tlagn felli, a negatv szm az OECD tlagn aluli rtket jelli.

A tovbbiakban a 2005-s obszervcis vizsglatunkbl azokat a krdseket elemezzk rszletesebben az interjkra kapott vlaszok kzl, amelyekben arrl rdekldtnk, hogy milyen mrtkben alkalmazzk a tanrok az iskolkban a klnbz kooperatv technikkat a tanrkon, illetve mi a vlemnyk az ilyen jelleg tanulsszervezsi lehetsgekrl. Teht nem kifejezetten a szocilis kompetencia fejlesztst clz tevkenysgek szervezst s annak eredmnyessgt vizsgltuk. Hanem a klnbz szaktrgyak tantrgyi tartalmainak elsajtttatsa kzben alkalmazott klnbz tanrai munkaformk megjelensi gyakorisgbl prblunk kvetkeztetni arra, hogy a tanrok milyen mrtkben alkalmaznak olyan mdszereket, melyek lehetv teszik tantvnyaik szocilis kompetencijnak fejldst. Mennyire tartjk a tanrok fontosnak ezeket a szempontokat, amikor tanrikat megtervezik?

Hipotzisek

Hipotziseink szerint a tanrok s az igazgatk mg nem igazn hasznljk a kompetencia fogalmt mindennapi munkjuk sorn. Ellenben amennyiben konkrt, a napi szinten is megjelen szvegszer kontextusban tesszk fel krdseinket, akkor arra a vrt mdon vlaszolnak.

Elkpzelseink szerint a szocilis kompetencia tmakrbe es tulajdonsgok fejlesztst fontosnak gondoljk a tanrok s meg is prbljk azokat eredmnyesen fejleszteni, mint pldul egyttmkds, nfegyelem, tolerancia, stressztrs stb.

Az iskola eredmnyes munkjhoz is minden bizonnyal fontosnak tartjk a pedaggusok s a dikok klnbz szint emberi kapcsolatait.

A kooperatv tanulssal kapcsolatban arra szmtunk, hogy kevss jelenik majd meg a tanri gyakorlatban, s a kollegk szerint felteheten szmtalan akadlya van annak, hogy mirt is nem tud haznkban elterjedni ez a munkaforma.

Megkrdeztk a tanrokat s az igazgatkat arrl, hogy milyen gyakran kerlnek szba a tantestletben bizonyos tmk. Az rtkels 5 fokozat skln trtnt. rdekldtnk tbbek kzt arrl, hogy milyen gyakran beszlgetnek a kompetenciafejlesztsrl s az j tanulsi elmletekkel kapcsolatos ismeretekrl.

Mennyire beszdtma a kompetenciafejleszts a tantestletekben?

Magyar tanrokMatematika tanrokltalnos iskolai tanrokKzpiskolai tanrokltalnos iskolai igazgatkKzpiskolai igazgatk

3,283,203,303,183,333,14

Amint azt elzetesen gondoltuk, adataink szerint kzepes mrtkben foglalkoznak ilyen, viszonylag elmleti jelleg tmkkal a tanrok.

A tanrkollegktl s az igazgatktl rdekldtnk arrl is, hogy a mennyire tartjk fontosnak a gyerekek klnbz kpessgeit ahhoz, hogy majd meglljk a helyket az letben, majd azt is megkrdeztk, hogy sajt tanrikon mennyire tudjk ezeket fejleszteni. A kvetkez tblzatban a szocilis kompetencia krbe tartoz elemeket gyjtttk ssze.

A szocilis kompetencia fejlesztsi lehetsgei az iskolban

KpessgMagyar tanrokMatematika tanrokltalnos iskolai tanrokKzpiskolai tanrokltalnos iskolai igazgatkKzpiskolai igazgatk

Egyttmkdsi,

Fontossga4,704,584,674,604,774,73

Fejleszthetsge3,883,773,863,783,873,73

Szablytarts,

Fontossga4,334,284,374,214,224,25

Fejleszthetsge3,873,963,953,873,633,55

nfegyelem,

Fontossga4,594,434,524,554,564,48

Fejleszthetsge3,753,753,783,713,503,47

nismeret,

Fontossga4,604,394,534,464,564,53

Fejleszthetsge3,873,483,753,593,553,53

Stressztrs,

Fontossga4,264,184,214,234,334,35

Fejleszthetsge3,283,323,393,193,393,34

Versengs,

Fontossga3,463,493,563,383,733,68

Fejleszthetsge3,173,403,463,093,633,39

Tolerancia,

Fontossga4,594,494,614,474,544,61

Fejleszthetsge4,073,874,003,933,683,65

Amint arra elzetes hipotziseink szerint szmtottunk, amennyiben a krdst gy tesszk fel, ahogyan az akr a napi szhasznlatban is elfordul, akkor lthat, hogy a kollegk nagyon is sokat foglalkoznak a kompetenciafejlesztssel, jelen esetben a szocilis kompetencia elemeinek fejlesztsvel a tanrkon is.

Amint az a tblzat adataibl lthat, a tanrok valamennyi kpessget fontosnak tartjk, de ahhoz kpest kiss kevsb tudjk fejleszteni sajt bevallsuk szerint a tanrkon. Egy-egy kpessg fontossga minden esetben magasabb tlaggal szerepel, mint az, hogy mennyire tudjk azt a tanrok a tanrkon fejleszteni. Vagyis a tanrok ltal kitztt clok s annak megvalstsa szisztematikusan eltr egymstl. Ez utbbi alacsonyabb rtkeket kapott minden esetben. A kollegk vlemnye szerint a legfontosabb az egyttmkds s a tolerancia, a legkevsb pedig a versengs.

Egyedl a versengs kapott 4-es alatti tlagot. De ugyanakkor ennl a tulajdonsgnl a legkisebb a klnbsg a fontossg s a fejleszthetsg tlagai kztt. Teht a tanrok is rzik, hogy mintha ebben az esetben tudnk a legjobban megvalstani fejlesztsi cljaikat. A PISA vizsglatok s a hazai vizsglatok is azt mutatjk, hogy a tanrok ltal alkalmazott tantsi mdszerek sokkal inkbb kedveznek a versengsnek, mint pldul a tanrok ltal is sokkal fontosabbnak tartott egyttmkdsnek s tolerancinak.

Arrl is rdekldtnk mind a tanroktl, mind pedig az igazgatktl, hogy klnbz tnyezk milyen mrtkben jrulnak hozz az iskola eredmnyes munkjhoz. Kvetkez tblzatunkban a szocilis kompetencia szempontjbl fontosnak tartott nhny jellemzt emelnk ki.

Mitl lehet eredmnyes egy iskola?

TnyezkMagyar tanrokMatematika tanrokltalnos iskolai tanrokKzpiskolai tanrokltalnos iskolai igazgatkKzpiskolai igazgatk

A pedaggusok kztti emberi kapcsolatok4,174,164,174,164,154,34

A tanulk egyttmkdse3,923,934,023,824,034,02

Az iskola lgkre4,274,274,264,294,474,46

Elzetes hipotziseinkkel egyezen a tblzat adataikbl is az lthat, hogy az igazgatk klnsen nagy hangslyt fektetnek az iskola lgkrre s a klnbz emberi kapcsolatokra. A pedaggusok kztti kapcsolatok is fontosak minden megkrdezett szerint, s a tanulk kzti egyttmkds is, br ez utbbi kisebb mrtkben.

Tanrok vlemnye a kooperatv tantsi mdszerekrl

A kooperatv technikknak kulcsszerepe van a tanulkhoz alkalmazkod tants, a differencils megvalstsban. A csoportmunka lnyege az nllsg s a munkamegoszts, a tanulk - bizonyos hatrok kztt - maguk dntenek abban, hogy a tananyagot milyen megkzeltsbl s milyen mdszerrel dolgozzk fel. A csoportmunka sorn az egyes tanulk nem pontosan ugyanazt csinljk, s gy nem is pontosan ugyanazt tanuljk meg. Az a tny, hogy a gyerekek maguk szervezik meg sajt munkjukat, lehetv teszi a kpessgek, az rdeklds, a szemlyisgvonsok, a megelz tuds, a kulturlis httr stb. tern megmutatkoz klnbsgek figyelembe vtelt is. (Knausz 2005.)

A kvetkezt krdeztk az iskolk igazgatitl: Iskoljnak jelenlegi pedaggiai gyakorlatban elfordulnak-e az albbi tanra-, tananyag- s tanulsszervezsi mdok? Osztlyozza 1-3-ig! Az 1-es rtk jelentse: egyltaln nem fordul el, a 2-es rtk: egy-egy tantrgy esetben vagy egy-egy tanr gyakorlatban fordul el, a 3-as rtk pedig: tbb tantrgy esetben vagy tbb tanr gyakorlatban is elfordul.

A kvetkez tblzatban csak a szocilis kompetencia fejlesztse szempontjbl fontos, a koopercival kapcsolatos adatokat rszletezzk.

Kooperatv tanulsi lehetsgek az iskolban

Tanra-, tananyag s tanulsszervezsi md%-os megoszls az ltalnos- s a kzpiskolk esetben

123

KKK

Kooperatv tanuls25,930,251,750,422,419,4

Elkpzelseinknek megfelelen a kapott adatok alapjn is megllapthatjuk, hogy ez a gyakorlat az iskolk tbb, mint egy negyedben egyltaln nem fordul el. Az iskolk felben idnknt, s alig 20%-ukban tekinthet rendszeresnek. Az ltalnos iskolai kollegk gyakrabban alkalmazzk.

Mivel gy gondoltuk, hogy a kollegk szerint szmtalan akadlya van annak, hogy kooperatv munkaformkat alkalmazzanak tantsi rikon, sszelltottunk egy ezzel kapcsolatos listt, s azt krtk, hogy rtkeljk az egyes lehetsgeket. Az rtkels 5 fokozat skln trtnt. Az 1-es jelentse, ha nem rt egyet, az 5-s jelentse, ha teljesen egyetrt.

A kooperatv tanuls akadlyoz tnyezk

AkadlyokMagyar tanrokMatematika tanrokltalnos iskolai tanrokKzpiskolai tanrok

A pedagguskpzs sorn nem ksztettek fel erre a feladatra.3,093,203,023,29

Nincs id s lehetsg a gyerekek egyni jellemzinek megismersre.2,592,562,422,76

Tl sok felkszlst ignyel.3,103,243,133,21

Nincsenek meg hozz a megfelel taneszkzk (pl. felzrkztat, tehetsggondoz programok, feladatgyjtemnyek).2,882,822,623,10

Nagy az osztlyltszm.2,972,742,413,38

Nem megfelel a 45 perces rakeret.2,782,662,502,89

A befektetett munka s az eredmny nincs sszhangban.2,572,752,482,87

A gyerekek nem szeretik, nem ignylik.2,122,192,042,28

Tlsgosan fellaztja az rafegyelmet.2,422,302,242,50

Mg jobban nveli a tanulk kzti klnbsgeket.1,852,061,852,06

A munkahelyi krnyezetem nem nzi j szemmel az ilyen trekvseket.1,461,461,431,49

Nincs id a munka megszervezsre.2,312,482,172,64

Nem alkalmas a terem a csoportmunkhoz.2,282,222,022,52

Az adatok alapjn azt mondhatjuk el, hogy ltalnossgban nem rtenek egyet a tanrok az ltalunk felsorolt szempontokkal, hiszen zmben 3 alatti tlagok szlettek, melyet felttlenl j jelnek kell tekintetni. Teht a tanrok nem gondoljk azt, hogy a klnbz kooperatv munkaformk alkalmazsnak komoly akadlyai lennnek az iskolkban. Ez azonban nem jelenti azt, hogy ne lennnek olyan nehzsgeik, mint pldul sok felkszlst ignyel. A kzpiskolai osztlyok nagy ltszma sem kedvez a tanrok szerint a kooperatv munkaformk alkalmazsnak. A klnbsg szignifikns.

A tanrkpzst kzepes mrtkben okoljk a tanrok. A nem tl magas tlag ellenre rdemes megnzni azt, hogy hnyan rtenek teljesen egyet azzal, hogy a pedagguskpzs sorn nem ksztettk fel ket erre! Ez 129 f az 518 vlaszol kzl, ami nem nevezhet kevsnek! A kzpiskolai tanrok szignifiknsan nagyobb mrtkben hibztatjk ezrt a pedagguskpzst.

A kompetencikkal kapcsolatos klaszteranalzisbl az olvashat ki, hogy a tanrok 12%-a az, akik nem szvesen alkalmazzk a kooperatv tantsi mdszereket, mg 13%-uk maximlisan elfogadja. Fbb kvetkeztetsek

Jelen vizsglatunkban csak a tanrai trtnseket vizsgltuk, br tudjuk, hogy a szocilis kompetencia fejlesztsnek nagyon nagy terepe a tanrn kvli vilg, de mi ebben a kutatsban erre fkuszltunk. Kapott adatainkbl az olvashat ki, hogy a tanrok fontosnak tartjk a dikok szocilis kompetencijnak fejlesztst, br sajt bevallsuk szerint nem tudjk oly mrtkben fejleszteni, mint amennyire fontosnak tlik. Egyltaln nem utastjk el a klnbz, a szocilis kompetencia fejlesztse szempontjbl oly fontos kooperatv mdszerek alkalmazst. Viszont felmerl a krds, hogy akkor mirt nem alkalmazzk gyakrabban a klnbz kooperatv mdszereket. Ez tovbbi kutatsi feladatot is jelenthet. Javaslatknt azonban megfogalmazhat az, hogy minden bizonnyal a tanrtovbbkpzs szmra is j feladatot jelenthet ez a tny.

Felhasznlt irodalom

Aebli, H. Didactique psychologique. Applications a la didactique de la psychologie de Jean Piaget. Neuchatel, Paris, 1951, Delachaux et Niestl,

Csap Ben: Tuds s iskola. Mszaki Kiad. Budapest. 2004.

Csnyi Vilmos: Az emberi termszet. Humnetolgia. Vince Kiad. Budapest. 1999.

Dancs Tnde: A szocilis kompetencia megjelense a Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztsi feladataiban. j Pedaggiai Szemle. LV. vfolyam 2005/4

Dobson, Ken: Co-ordinated Science 1-2-3. Collins Educational. London. 1987.

Felvgi Emese: Bngszs huszonhat orszg PISA-felmrssel kapcsolatos online anyagai kztt. j Pedaggiai Szemle. LV. vfolyam 2005/10. 110-118. oldalak

Golnhofer Erzsbet Szekszrdi Jlia: Az iskolk bels vilga. Jelents a magyar kzoktatsrl 2003. 6. fejezet

Halsz Gbor: Hazai s nemzetkzi trekvsek az iskolai rtkels rendszerben. j Pedaggiai Szemle. LV. vfolyam 2002/2

Kerber Zoltn Ranschbugr gnes: A tantrgyi obszervcis felmrs tanulsgai. OKI Szakmai nap httranyaga. 2003.

Kerber Zoltn: Kereszttantervi kompetencik s tantrgykzi kapcsolatok obszervci. OKI Szakmai nap httranyaga. 2005.

Kerber Zoltn (Szerk.): Tartalmak s mdszerek az ezredfordul iskoljban. OKI. Budapest. 2004.

Knausz Imre: A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. 2005. http://www.knauszi.hu/

Korom Erzsbet: Fogalmi fejlds s fogalmi vlts. Mszaki Knyvkiad. Budapest. 2005.

Donald Meichenbaum Linda Butler Linda Gruson: A szocilis kompetencia egy lehetsges elmleti modellje. In. Zsolnai Anik (Szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad. Budapest. 2003. 95-120. o.

Mihly Ildik: OECD-szakrtk a kulcskompetencikrl. j Pedaggiai Szemle 2002/6.

Nagy Jzsef: Szocilis kompetencia s proszocilaits. In. Zsolnai Anik (Szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad. Budapest. 2003. 120-137. o.

Radnti Katalin Csirmaz Mtys Mayer gnes: Projektpedaggia az integrci szolglatban. Kpzsi csomag a pedagguskpz felsoktatsi intzmnyek szmra. SuliNova Kht. 2005. kzirat

Zsolnai Anik: A gyermekkori ktdsek szerepe a szocilis kompetencia fejldsben. In. Zsolnai Anik (Szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad. Budapest. 2003. 137-151. o.

http://www.reftkn.huhttp://www.oki.hu/http://www.pedagogia-online.hu/http://www.gallup.hu/Oktatas/Opinion/iw030514.htmhttp://www.reftkn.hu/weblap/intezetek/tanito/letoltheto/arpad-tanulmany/III-fejezet.htmPAGE 1