tagintÉzmÉny vezetŐi beszÁmolÓ - deak.pte.hu · az értelmes, tanulói tevékenységekre...

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI BESZÁMOLÓ

A 2016/2017-es tanév értékelése

Készítette:

dr Litter Adrienn

tagintézmény-vezető

2017. 07. 03.

2

I. Szakmai beszámoló

1.A tanév munkájának értékelése a Pedagógiai program és a Munkaterv

céljai és kiemelt feladatai alapján

A Pedagógia programban megfogalmazott célok megvalósulása:

Közös (összintézményi szinten megfogalmazott) pedagógiai céljaink:

a ránk bízott gyermekek, fiatalok személyiségének sokoldalú fejlesztése,

a közösségi léthez szükséges együttműködésre nevelés,

gyermekbarát légkör megteremtése és fenntartása,

erkölcsi normák megalapozása, és az árnyalt erkölcsi ítéletalkotás képességére nevelés,

mindezek támogatása módszertani sokféleséggel és a gyermekek, diákok színes

cselekvési lehetőségeivel,

az értelmes, tanulói tevékenységekre épülő, értelmező, reflektív tanulás kialakítása,

megerősítése,

az egyéni tanulási utak támogatása,

az önszabályozott tanulás kialakítása,

a kritikus, önálló gondolkodás fejlesztése,

az autonómia és a felelősség erősítése,

a továbbtanulás, pályaorientáció támogatása.

A PTE GYÁIGSZG Deák Ferenc Gimnáziuma és Általános Iskolája céljai:

a világra nyitott, az emberi kapcsolatokra érzékeny, a környezetéért felelősséget érző,

önmagával és társaival szemben igényes, az ország hagyományainak szellemében

cselekvő diákok nevelése;

az alap-, ill. az általános műveltség megszerzése az iskolafokozatnak megfelelően;

tanítványaink tudásának, képességeinek, egész személyiségének olyan irányú

fejlesztése, amelyek segítségével fizikailag és szellemileg egészséges, a természeti és

társadalmi környezettel egyaránt harmóniában élő felnőtté váljanak;

egységes és differenciált pedagógiai tevékenység megvalósítása, az egységes

követelmények elsajátításához az egyén képességeinek megfelelő fejlesztés biztosítása,

az életkori sajátosságok figyelembe vétele az érdeklődés felkeltésében és

fenntartásában;

ön- és társas ismereti foglalkozások biztosítása;

folyamatos pedagógiai innováció;

tanítványaink eljuttatása a sikeres érettségi vizsgáig,

esély biztosítása a felsőoktatási intézményekben való továbbtanuláshoz;

3

az egész életen át tartó tanulás megalapozása;

olyan képességek kifejlesztése, amelyek lehetővé teszik az egész életen át tartó tanulást,

valamint a szakmaváltást;

tantestületünk törekvése arra, hogy a tanárváltások során (gyakorló tanítás) felmerülő

problémákat szakmailag és emberileg kompenzálja;

a gyakorlati képzés során hozzájárulás a tanárjelöltek hivatásukra való felkészítéséhez;

lehetőség teremtése a demokratikus jogok gyakorlására;

a szenvedélybetegségek preventív kezelése;

folyamatos figyelemmel kísérése a felhasználók igényeinek, konstruktív

együttműködés velük.

A Pedagógiai programunkban összintézményi és iskolai szinten megfogalmazott célok a tanév

során megvalósultak. A hozzájuk kapcsolódó feladatokra, megvalósító tevékenységekre a

beszámoló meghatározott szempontjánál térek ki. (pl. környezetért való felelősség,

hallgatóképzés, érettségi vizsga, továbbtanulás)

A Munkatervben megfogalmazott célok megvalósulása

1. A meghirdetett módszertani témaheteken való részvétel

Témahetek népszerűsítése

„A témahetek általános célja a XXI. század köznevelési elvárásainak megfelelő

szemléletformálás, a mindennapokban használható gyakorlati ismeretek játékos, élményszerű

átadása, illetve a tanárok ösztönzése új pedagógiai módszerek kipróbálására.”(12/2016 (VI.27.)

EMMI rendelet a tanév rendjéről)

Pénz7 (március 6-10.) rendezvényein való részvétel

Célja diákjaink pénzügyi tudatosságának és gazdálkodásának fejlesztése

Vállalkozói ismeretek elmélyítése

Fodor Bálint diákjaival képviselte iskolánkat egy városi csapatversenyen,

melyet az erre specializálódott Radnóti Miklós Szakközépiskola

szervezett

Az alsó tagozaton a 3. osztály tanulói részt vettek a K&H Bank által

meghirdetett Vigyázz, Kész, Pénz! pénzügyi vetélkedőjén

4

Digitális témahét (április 3-7.) – nem kapcsolódtunk be a megjelölt időszakban a

megadott felületen, a meghirdetett programokkal, de egész tanévben valamennyi

tantárgyból alkalmazzuk az IKT eszközöket, a pedagógusaink által fejlesztett

tananyagokat

Fenntarthatóság - környezettudatosság témahét (április 24-28.)

Fotókiállítások szervezése: az ebédlő hátsó részében kialakítottunk egy teret,

mely alkalmas kiállítások szervezésére. A tanévben megújuló tematikával több

kiállítás is szerveztünk, mely lehetőséget biztosított tanulóinknak az

önkifejezésre, önmegvalósításra. (pl. állatok világnapja)

Iskolánk alsó tagozata első alkalommal csatlakozott a köznevelés keretében

meghirdetett programhoz, azon belül a korosztályukhoz igazított

Környezettudatosság-fenntarthatóság témahéthez. A felajánlott témák közül a

másodikat dolgozták fel: Mondd, szereted az állatokat? (Házi kedvencek)

címmel. Az elsőt, a Cseppben a tengert már megelőzően a Víz világnapjához

kapcsolódóan megszervezték. Annak céljait, a gyerekek vízhez való pozitív

kötődésének kialakítását, erősítését a téma komplex körbejárásával, projektnap

újszerű tanulásszervezési eljárás keretében valósították meg.

A témahét céljai:

A témahét célja a fenntarthatóságra és a környezettudatos szemléletre irányítani a

tanulók és a pedagógusok figyelmét egy héten keresztül az iskolákban különféle

programokkal, játékokkal, vetélkedőkkel, meghívott vagy önkéntes előadókkal.

Oktatási célok: kompetenciafejlesztés (szövegértési, matematikai, informatikai),

kognitív képességek fejlesztése; manuális képességek fejlesztése

Nevelési célok: tudatos környezetvédő emberré válás, csapatszellem,

csapatmunka- közösségformálás; tudatos jövőkép kialakítása; önértékelés

fejlesztése; toleranciára, türelemre nevelés; szociális kompetencia fejlesztése; a

sport, mozgás iránti igény kialakítása; esztétikai nevelés

A témahét részletes beszámolóját az I. számú melléklet tartalmazza.

5

A 2017/2018-as tanév céljai a hagyományos témahetek megrendezésén túl:

Pályaorientációs nap

14/2017. (VI. 14.) EMMI rendelet a 2017/2018. tanév rendjéről 5. § rendelkezése

szerint:

egy tanítás nélküli munkanap kizárólag pályaorientációs célra használható fel.

Az idei tanévben megkezdődött ebben a témában a PTE Karrierirodával való

együttműködés valamennyi tagozatunkon.

2. Közösségi szolgálat lehetőségeinek gazdagítása

Diákjaink többek között a következő színtereken teljesítettek közösségi szolgálatot

Intézményen belül

Jeles napok / versenyek / pedagógiai fórumok segítői

Virágosítás az iskola körül

Deák 40 jubileumi rendezvénysorozat

Adventi műsor – vendégfogadók, hostessek

Intézményen kívüli, külsős eseményeken

pl. városi, megyei rendezésű sportversenyeken – Legyen a sport a tiéd!

sportegyesületeknél

szociális szervezeteknél

civil szervezeteknél (pl. állatmenhely, állatkert)

A 2017/2018-as tanévtől tervezett változtatás:

az iskolai közösségi szolgálat 20%-a (10 óra) az intézményben teljesítendő – ezzel

erősítenénk a kötődést az intézményhez és koordinálhatóbbá, tervezhetőbbé válna az

operatív feladatok megvalósítása egy-egy nagyszabásúbb program esetében

Az OFI és a NPK közös, teljes körű ellenőrzése során az intézmény jól megfelelt a

követelményeknek.

3. Tehetséggondozással kapcsolatos feladatok – lásd Beszámoló 7. pontja

6

4. A környezettudatos neveléssel kapcsolatos feladatok

Az ÖKO - címhez kapcsolódó rendezvények megszervezése a tanév során folyamatosan

Ökoiskolai munkaterv feladatainak végrehajtása

ÖKO szakkör

Kézműves szakkör

Szelektív hulladékgyűjtés

Faliújság

Erdei iskola

Látogatás a Pintérkertbe, Állatkertbe

Közlekedésbiztonsági nap a Zsályaligetben

Ökohírlevél követése

Jeles zöld napok

Állatok világnapja / Galéria

Víz világnapja

Föld napja (flashmob), faültetés

Év madara

A Föld Napjához kapcsolódó rendezvények lebonyolítása

o Együttműködés az Egyetemmel: Zöld egyetem projekt

Fórum, megbeszélés, ötletbörze az Egyetemen

Szervezés

Programmegvalósításban közreműködés pl. flashmob, faültetés)

Dokumentálás / egyetemi honlapon való megjelenés

7

5. A diák-önkormányzat kiemelkedő tevékenysége

Környezetvédelemre való tudatos nevelés: intézményünkben több évtizedes

hagyománya van a hasznos hulladék gyűjtésének, mellyel igyekszünk még inkább

elmélyíteni a diákokban a környezetvédelem fontosságát. Egyben hozzájárulunk az

intézményben folyó Ökoiskolai programhoz. A LegDeákabb Osztály Verseny idei

meghirdetése is segíti ezt.

Aktívan veszünk részt környeztünk ápolásában és javításában.

Fontosnak tartjuk a kritikai gondolkodás fejlesztését, az érdekérvényesítés és

önmegvalósítás helyes magatartásának (jogok és kötelezettségek) kialakítását az

intézményi struktúrában. A DÖK nem csak a szabadidő érdekes és hasznos eltöltését

igyekszik felvállalni, hanem komoly érdekképviseletet kíván folytatni, mind az iskola

vezetősége, fenntartója, mind a diákság felé.

Ütemterv – rendezvények, vállalások

o diszkó

o tökkiállítás

o mikulás

o farsang

o DÖK-nap

o nagy papírgyűjtés évente kétszer

o kinyitottuk a Klubot, így a diákok szabadon használhatták.

o Valentinnapi kívánságműsor és szívfutár szolgálat

8

o Szín-és formanap

o sikeresen valósult meg a különböző tagozatok (felső és alsó) diákjai közötti

kapcsolat. A negyedikesek aktív tagjaivá váltak a DÖK közösségének. Fontos,

hogy ez a gyakorlat a jövőben is folytatódjon. Nem működik az összintézményi

DÖK-kel a kapcsolattartás, mivel ennek inkább helyi szinten van jelenleg

létjogosultsága.

Sajnos sok minden nem valósult meg a legtöbbször önhibánkon kívül, időhiány miatt:

o a kültéri kondipark ajzatának javítása

o a mosdók ajtóinak zárhatósága

o sulirádió

o technika terem és kistornaterem ablakának nyithatósága

o házibajnokság több sportágban

o lépcsőkre információk

o Nemzetiségek Napja

o oktató-nevelő munkát végzők értékelése

A Diákönkormányzat kitűzött céljai a 2017/2018-as tanévre

Az eddig színes programpaletta további biztosítása intézményünk tanulói

számára.

Erős érdekképviselet biztosítása, az iskolai élet formálásában való aktív részvétel.

A különböző tagozatok diákjai közötti kapcsolat erősítése.

6. Közösségépítés

Az iskolai munkát, tanulást, játékot úgy szervezzük, hogy fejlessze tanulóink önismeretét, az

együttműködési készségét, és eddze akaratukat, miközben pedagógiai munkánk középpontjában

tanulóink valamennyi személyiségkomponensének - az értelem, az érzelem, a fizikum és a

jellem - harmonikus és differenciált fejlesztése áll egységben a társas kompetenciák

fejlesztésével.

Az osztályközösségek értékrendje eltérő, mégis valamennyi értéknek kettős funkciója van:

egyrészt individuálisan fejlesztő,

másrészt közösségfejlesztő.

A felelős emberi magatartás kialakítása az adott közösségben az iskola feladata. Az

osztályfőnöki munkaterv alapján dolgozó közösségek olyan emberi kapcsolatokat alakítanak ki,

9

amelyek kölcsönös bizalmon és tiszteleten alapulnak. Az osztályközösségek munkáját a

nevelőtestület valamennyi tagja az éves munkaterv alapján együtt valósítja meg.

Az osztályfőnöki tanmenetek részét - a közösségfejlesztés terén - a következő tevékenységek

alkották a 2016/2017-es tanévben:

Színház-, koncert-, múzeumlátogatás

Korcsolyázás

Városnézés

Kölyökatlétika elindítása

Kapcsolatépítés: Pepita Kultúrtér, Pinokkió Gyermekkönyvtár, Zsolnay Negyed

Osztálykirándulások

Túrák, sportnap

Gyereknap

….

A közösséggé szerveződés mutatói mind az 1., mind a 9. évfolyamon az

osztályfőnökök következetes munkájának köszönhetően kedvezően alakultak.

Az osztálytanítói, osztályfőnöki beszámolók alapján 1. osztályban „hamar sikerült

magukat társaikkal elfogadtatni, hamar megtalálták a közös hangot, odafigyelnek

egymásra, segítik társaikat, örülnek egymás sikereinek, szívesen játszanak együtt fiúk és

lányok is.” A legfontosabb tényezőként a közösen eltöltött időt, a közös élményeket

jelölik meg, a szülők támogatását. „A szülők nagyon készségesek, kedvesek, vidámak,

együttműködők, maguk is jó közösségi emberek.”

A 9. évfolyamon nehezebben teremtődött meg az összhang. Tanév végére viszont jól

összekovácsolódtak, barátságok alakultak ki. Vannak magatartási problémák, melyeket

az osztályfőnök a jövő tanévben szigorúbban szankcionál, illetve egy másik körben

továbbra is megfelelő szakmai segítséget kér.

A közösséggé szerveződést segítő további nagyrendezvények, iskolai programok, melyek

megvalósítása során a Deák 40 éves jubileumának megünneplésével együtt hangsúlyt

fektettünk az egyetem 650. évfordulójának népszerűsítésére is:

Munkaterv szerint megvalósított kiemelt rendezvényeink

10

Értekezletek

Iskolai ünnepélyek, megemlékezések

Európai diáksport napja

Zenei világnap

Deák Ferenc megyei szövegértési és helyesírási verseny

Osztályéneklési verseny

Adventi műsor / Carol singing

Deák-napok / Deák 40 jubileumi rendezvénysorozat

Szalagavató

Farsang – szülői zsűrivel

Történelmi projekthét

Közös szavalás / Vers- és prózamondó verseny alsó tagozaton

Író-olvasó találkozó

Kinizsi vetélkedő

Gyereknapok

Tanév végi sportnap, túra, mozi

Ballagás, tanévzáró

A 2017/2018-as tanévre tervezett változtatások:

A sikeresebb program-megvalósítás érdekében szükséges egy tervszerű, előrelátó előkészítés,

melynek alapvető eleme a team munkában kidolgozott projektterv. Ennek a

kritériumrendszernek a kidolgozása, a folyamatszabályozás fog megtörténni a nyár folyamán,

hogy a tanév során már ezzel a sémával dolgozva valósítsuk meg rendezvényeinket.

Alapelemei:

Team alakítás

Programgazda kijelölése

Idő- és feladatterv / felelősségi körök tisztázása

Költségvetési tételek tervezése, tevékenységekhez rendelése

Folyamatos kommunikáció a teamben és a vezetőséggel

Dokumentáció, beszámoló

7. A nevelés sajátos területe - a könyvtárpedagógia feladatai

Könyvtárismereti és könyvtárhasználati órák

11

alsóban: 6 óra, felsőben: 12 óra, gimnáziumban: 19 óra

Könyvtári szakkör: heti 1 óra felsősöknek: 24 óra

Kézműveskör: heti 2 óra (szerdánként) 1- 8. évfolyamosok részvételével: 46 óra

Mesefoglalkozás: 1.b osztálynak 15 óra.

Hallgatóképzés:

2 fő BTK magyar-könyvtáros tanár szakos, IV. éves, nappalis hallgató

bekapcsolódtak a könyvtári szakkörök munkájába is

a félév során 15 – 15 könyvtárismereti órát is tartottak

Mentori órákat félévente 3 alkalommal tartott a nem könyvtárszakos

hallgatóknak. Hiányosak a könyvtári tájékoztató apparátusról az ismereteik,

gyakorlatuk nincs a kézikönyvek alkotó, kutató jellegű használatából (kivételek a

történelem szakos hallgatók).

Egyéb:

Ünnepélyek, megemlékezések dekorálási munkái

Előadások

Játszóházban részvétel

8. A Házirend betartásával kapcsolatos tapasztalatok

Fegyelmi helyzet

Az osztályfőnöki munkaközösségek beszámolója alapján a második félévben sajnos több

kirívó fegyelmi vétség is előfordult a felső tagozatos osztályokban, melyeknek oka

általában a bántalmazás volt, így igazgatói elmarasztalásra is sor került.

Gimnáziumban tanulóink közül ketten fegyelmi tárgyalásig jutottak. Mindkét tanuló

ugyanabba az osztályba jár. Egyikük a szülővel való megállapodás szerint szeptembertől

másik iskolában folytatja tanulmányait. Másikuk több esetben vétkesen és szándékosan

sértette meg az intézmény Házirendjét. Esetében az eljárást a másodfok megszüntette,

mert a kötelezettségszegés óta 3 hónap eltelt. Többen szaktanári figyelmeztetéseket

kaptak felszereléshiány, órai mobilozás, tiszteletlen viselkedés és az órai munka

zavarása miatt. Ezen kívül az igazolatlan órák számát növelik a késések és a

hiányzások késedelmes igazolása, amelyek fegyelmi fokozatokat vonnak maguk után.

12

Igazgatói dicséretek

126 darab / 81 fő:

Alsó tagozat: 60 db

Felső tagozat: 51 db

Gimnázium: 15 db

13

Igazgató fegyelmi fokozatok

Osztály Figyelmeztetés Intés Megrovás Szigorú megrovás Fegyelmi tárgyalás S

1a1b2a2b3a3b4a4b

5a5b Somlai Ákos Barnabás

Papp Elek BánkSzalay Milán

6b7a

Anton Vencel Tamás Horváth Patrik Richárd Klesch Gréta SzabinaLenger Virág Tamara

8a8b Pedrovácz Dalma

Szentes Alexander Fenyősi MárkZlatics Botond József

Boros Dalma Balanyi Bianka Turi DánielKovács Béla Zsombor

Obernig Petra Gáspár Mikes Jakab Lovász Marcell Kurucz Balázs Győrfi Dominik

Moldván Benita Németh MártonSzentgyörgyvölgyi Ruben Jonatán

10b Létai Levente11a Döme Ábel11b Hunyadi László Gergely

Bálint Erik Bárdi Dorisz Bíborka Móga Georgina

Bárdi Dorisz Bíborka Oberritter Szilárd

Frank Cintia Fülöp Zsombor Ferenc

Galambos IstvánGriszháber OszkárLoch Péter Patrik

12a Hergert Barnabás Juhász Áron SándorKalmár Katalin

Nagy Ferenc AdalbertNyári Balázs GyulaTábori Márk János

12c Soós Balázs Adorján Angelika

22 12 6 2 2

44S

0

8

36

11c

12b

10a

9b

6a

7b

9a

A 2017/2018-as tanévre kitűzött célok.

Munkafegyelem javítása

Állagmegóvás hangsúlyosabb érvényesítése (rongálások hathatós szankcionálása)

Késések szigorúbb és következetesebb ellenőrzése a vezetőség részéről is és

dokumentálása

Igazolatlan mulasztások visszaszorítása, jogszerű kezelése

Fokozatok pontos adminisztrálása

14

A 2017/2018-as tanévre megfogalmazott prioritások a szakmai célok

tekintetében:

Felkészülés a POK bázisintézményi szerepre, nyitott intézmény elvének érvényesítése

munkaterv készítés

honlapon történő megjelenítés

Jó gyakorlatok készítése és publikálása

Kreatív partnerség program további alkalmazása, kiterjesztése

Témahetek megvalósítása

ÖKO program népszerűsítése

Közösségépítés

Osztálykirándulások összehangolása

Tanulmányutak / táborok szervezése

A nevelés fontosságának hangsúlyozása

Beszéd- és viselkedéskultúra fejlesztése

Neveltségi szint emelése, szabálykövető magatartás erősítése

Rendtartó intézkedések kialakítása a pedagógus körben - a felkészülést Némethné

Salamon Krisztina az Oktatási Igazgatóság Köznevelési Irodájának vezetője segítette

2. Nevelőtestületi értekezletek

Jogszabályban előírt, a tanév menetében meghatározott értekezletek:

alakuló értekezlet

nyitóértekezlet

félévi és év végi értekezlet

osztályozó értekezlet

Munkaközösségi értekezletek (pl. éves munkaterv, ütemterv elkészítésekor; Alapító

okirat, intézményi alapdokumentumok módosítása kapcsán)

Pedagógiai jellegű megbeszélések, értekezletek:

szülői értekezletek

fogadóórák

évfolyam megbeszélések

pályaválasztási szülőértekezletek

alsós beiskolázási szülőértekezlet

15

A tanítás-tanulás folyamatát, az intézmény mindennapi működését támogató

megbeszélések (emlékeztetők formájában elektronikusan tárolva)

pl.: intézményi szintű programok megvalósításának előkészítése, versenyszervezés,

felvételiztetés, kisérettségi, érettségi

nyugdíjba vonuló kolléga hosszabb távú helyettesítése

mindennapi működést támogató információk megosztása

3. A pedagógus szakmai ellenőrzéssel és minősítéssel kapcsolatos feladatok

végrehajtása

A 2016/2017-es tanévben pedagógus szakmai ellenőrzésre (PSZE) országos szinten nem került

sor.

Minősítésben (PÉM) 2 kollégánk vett részt sikeresen, magas százalékkal teljesítve (: egyikük

Ped II., másikuk Mester fokozatot szerzett. Mindketten tanítók.

Szaktanácsadás – POK-tól igényelt területek, témák a 2016/2017-es tanévben:

Egyéni tanácsadás, szakmai megsegítés

Megvalósult 4 esetben

Tapasztalat: a kollégák közül 1 fő volt, aki számára a szaktanácsadó

segítsége a későbbiekben sem jelentett támogatást, munkájában nem volt

tapasztalható változás. Hozzá utókövetést, ismételt szaktanácsadást

kértem. Szakmai fejlődési tervét a tanév lezártával sem készítette el a

megjelölt fejleszthető kompetenciaterületekre.

Szakmai műhelymunka az intézményvezetés támogatására – nem valósult meg

Pedagógiai és komplex intézményértékelési eszközök és módszerek

megismertetése a szakmai munkaközösségekkel – nem valósult meg

Fórumok, továbbképzések szervezése a DÖK munkát segítő pedagógus részére,

diákjogi tanácsadás szervezése – nem valósult meg

Tehetségfejlesztés szaktanácsadás - megvalósult kedvező tapasztalatokkal

Mesterpályázat elkészítésének támogatása – Ped. II portfólióra is megvalósult a

Mester mellett

16

A keletkezett dokumentumokat (jegyzőkönyvek, fejlesztési tervek) elektronikusan, külön fileban

és papír alapon tároljuk.

Minősítő szakértők száma: 5 fő

Sorszám Név Szakterület

1. Bárkányi Tamás minősítő szakértő

(technika)

2. Horzsa Gáborné minősítő szakértő

(informatika)

3. Jurisics Judit minősítő szakértő

(matematika)

4. Polgár Rita minősítő szakértő

(német nyelv)

5. Vinczéné Csete

Gabriella

szaktanácsadó

(matematika)

4. Az intézményi önértékelés elvégzett feladatai

Intézményi önértékelésben érintett pedagógusok (6 fő)

Horváth Krisztina, Garamszegi Rita, Joó Éva, Pénzár Ágnes

Kovácsné Angyal Ágnes, Laskay Szilvia helyett Nyírő Gizella, Horváthné Szűcs

Márta, akik jelentkeztek a 2018.évi minősítésre

Elkészült önértékelési dokumentumok tárolásának módja a tagintézmény Önértékelési

szabályzatának megfelelően történik.

Pedagógusra vonatkozó intézményi önértékelés terv

2016-2017-es tanév

17

Az önértékelés 6 személy esetében is több mint a nevelőtestület felének bevonását jelentette!

5 Az esélyegyenlőség, a gyermek- és ifjúságvédelem érdekében tett

tagintézményi lépések

Kiemelt feladataink:

Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való differenciált, fejlesztő foglalkozás

Tehetséggondozás, kettős különlegességű tanulók egyéni pedagógiai megsegítése

Fejlesztés (SNI verseny)

DIFER vizsgálat tapasztalatait is beépítve

Ifjúságvédelmi programok fontosságának hangsúlyozása (DADA, Ellenszer, FÜGE)

Veszélyeztetett gyerekek növekvő számának, újabb problématípusok megjelenésének,

kiemelt területek sokasodásának megfelelő, szakszerű kezelése = mentálhigiénés

munkacsoport működtetése a tagintézményben

Lelki bántalmazás „gyakorisága”

Pécsett a FÜGE programban szereplő iskolák közül a Deákban jelent meg, mint

óvó tényező a „Szülői befolyás”- a felelősség, a következmények alól mentesítő

tényezőként. Ennek a problematikájára a későbbiekben hangsúlyt kell fektetnünk.

18

alsó tagozat felső tagozat Gimnázium összesen

létszám I.félév

II. félév

211 fő

211 fő

226 fő

230 fő

271 fő

273 fő

707 fő

714 fő

Fejlesztésben részesül

I.félév

II. félév

19 fő

19 fő

18 fő

18 fő

10 fő

10 fő (20 fő)

47 fő (6,6%)

47 fő

Iskolapszichológusi

ellátásban /

támogatásban

részesülők

I. félév 50 fő

(7%)

II. félév 80 fő

(11,3%)

ISKOLAPSZICHOLÓGUSI TEVÉKENYSÉG

A 2016/2017-es tanév során (első félév 50 tanulót; 2. félévvel együtt számuk 80-ra növekedett) a

80 tanulóból 40 gyermeket delegált iskolánk pszichológusa különböző ellátó intézményekbe,

mint a Veress Endre Utcai Gyermekideggondozó, Gyermekklinika, Pedagógiai Szakszolgálat.

További 40 tanulóval folytatott munkát az év végéig, ebbe beletartozik a szülők delegálása

szakemberek felé, illetve a többszöri szülői konzultáció. Gyermekjóléti Szolgálat felé 5

alkalommal történt jelzés (fizikai, súlyos érzelmi elhanyagolás, elfajult válási folyamat, szülői

kötelezettség elmulasztása). Az esetek többségében a jelzés aránya egyenlően eloszlott a szülők,

pedagógusok illetve a diákok között.

Kiemelt területek, problémák a tanév során:

Hiperaktivitás önmagában vagy társulva figyelemzavarral

Gyermekbántalmazásra több esetben fényderült az elmúlt félév folyamán. Bántalmazás

minőségét tekintve fizikai, érzelmi, illetve válási folyamatban gyermek eszközként való

felhasználása, észlelhető elidegenítési törekvés egyaránt.

Válási illetve az azt megelőző folyamatokban kialakult szorongásos zavarok mint a

kényszerbetegség.

A családi rendszer zavara következtében kialakult szorongásos tünetek: motoros tic

zavar, alvászavarok ( pavor), túlkontrolláló, túlféltő család.

19

Teljesítményszorongás: Több diák viselkedésének hátterében tapasztalta az otthoni

dicséretek, pozitív megerősítések hiányát, ezzel szemben a kritikák túlsúlyát.

Evészavarok különböző formái: anorexia, bulimia.

Nemi identitászavarral és az ebből adódó szorongást keltő helyzetekkel való

megküzdést igénylő fiatal is élt a tanácsadás lehetőségével.

Gyermekkori depresszióval érzelmileg elhanyagolt gyermekeknél jelentkezett.

Akut esetek:

o Asperger szindrómával diagnosztizált tanulónk

o Anorexia nervosában szenvedő diák

Hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók a család létbizonytalanságából adódó

krízishelyzetével való megküzdés segítése, pszichés állapotuk folyamatos monitorozása.

Bullying: A 2. félév során többen kértek segítséget a jelenség megoldásában,

koordinálásában. Ez egy 5 alkalmas programsorozat, melyet Jármi Éva dolgozott ki

Célok a jövő tanévre:

anti-bullying nap

csoportozás

preventív előadások szervezése ( INDIT; Rendőrség)

Fejlesztés, egyéni megsegítés a 2016/2017-es tanévben

A teljes iskolában 61 főre bővült a Pedagógiai Szakszolgálat szakvéleményével rendelkezők

száma. Három esetben nem diagnosztizálható tanulási nehézség. Kilencen sajátos nevelési

igényűek, 48 gyermek küzd tanulási nehézséggel, egy pedig emellett beilleszkedési nehézséggel

is. 20 tanuló kapott tantárgyi értékelés alóli felmentést. Ezek a magyar nyelvet, matematikát és

idegen nyelvet érintik.

A fejlesztéseket az előző félévi menetrend szerint folytak. A 11-12. évfolyamos tanulókkal a

kisérettségire és az érettségire felkészülés volt a fókuszban. Az 5. és 9. évfolyamon Németh

Lilla pszichológussal tehetséggondozással kapcsolatos felmérést végzett Miski Péter

fejlesztőpedagógus kollégánk.

Schneider Petra 10.b osztályos tanulóval részt vettünk a megyei SNI-s szépíró versenyen, ahol

első helyezést ért el.

20

Célok a jövő tanévre:

SINDELAR képzés elvégzése

A DIFER-teszt kiegészítése más feladatokkal az első évfolyam felmérésénél, hogy még

specifikusabban vizsgálhassák a diákokat.

GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM

Gyermekvédelem: Minden tanévben gondot fordítunk a gyermek- és ifjúságvédelemre.

Minden Gyermekjólétnél jelentett eset előtt pszichológusunk konzultál dr. Szabóné Szalay

Csilla jelzőrendszeri tanácsadóval. A minél hatékonyabb együttműködés érdekében részt

vett egy 2017.május 5-én tartott a Gyermekjólét által szervezett konferencián, ahol

részletesebb útmutatást kaptunk az ő segítő munkájukról, szakmai tevékenységeikről.

Fontosnak tartjuk a tanulók minél szélesebb körű tájékoztatását a biztonságos

internethasználatról, a virtuális világ veszélyeiről, az ott illetve a minket körülvevő világ

veszélyeiről, addikciókról. Így került sor Bátori Szabina bűnügyi előadó által tartott

foglalkozásokra. A következő tanév során is szeretnénk, ha teret kaphatna a Füge Deviancia

program. Visszajelzések alapján tanulóink nyitottsággal, érdeklődéssel vesznek részt ezeken

a foglalkozásokon. A tanácsadásban részesített tanulókat minél szélesebb körű segítő

rendszerrel igyekszünk körül venni, a megfelelő személyek bevonásával.

Az esélyegyenlőséget biztosítja, hogy Miski Péter prevenciós jelleggel, az

osztályfőnökökkel vagy szaktanárokkal egyeztetve foglalkozásokat tart néhány

szakvéleménnyel nem rendelkező diáknak is. Folyamatosan konzultál a kollégákkal a

szakvéleményekben foglalt ajánlásokkal kapcsolatban, hogy a tanulók megkapják az őket

megillető tanórai kedvezményeket. Amennyiben felmerül pszichés problémák gyanúja egyes

diákoknál, jelzi Németh Lilla iskolapszichológusnak.

Az érintett tanulók esetében a mentálhigiénés munkacsoport együttesen vesz részt a

prevencióban, szükséges fejlesztésben.

Esélyegyenlőség biztosítása – szociális támogatás nyújtása

A tagintézmény meghatározott feltételek fennállása és igazolása esetén jogosult meghatározott

pénzügyi keret terhére szociális támogatást biztosítani a tanulók számára. A szociális

rászorultsági alapon folyósított pénzbeli juttatás (10.000 Ft / félév) kérelemre, meghatározott

célokra igényelhető.

21

Az I. félévben összesen 10 fő, a II. félévben 16 fő nyújtott be kérelmet, melyet valamennyi

esetben a szociális bizottság támogatott. Az igénylők között csupán 1 fő volt, aki I. és II.

félévben is beadta igényét.

Tapasztalataim szerint az intézménynek és az osztályfőnöknek több esetben fontosabb a tanulók

támogatása, mint magának a szülőnek.

6. A vezetői ellenőrzések kiemelt területei, tapasztalatok

A belső ellenőrzés tagintézményi rendje

Hónap Ellenőrzés célja Ellenőrzött

területek

Alkalmazott

módszer Tapasztalat

szeptember

érettségi vizsgára

jelentkezés

támogatásával

kapcsolatos teendők

jelentkezési

dokumentációk

összesítő jelentés

dokumentum-

vizsgálat

a tájékoztatás

megtörtént

tűz-, balesetvédelmi

oktatás

tűz- és balesetvédelmi

szabályozók

dokumentum-

vizsgálat

jegyzőkönyv

tűzriadó

lebonyolítása

a tájékoztatás, a

tűzvédelmi gyakorlat,

annak

tapasztalatainak

rögzítése megtörtént

október

évindítás

adminisztrációs

teendőink nyomon

követése

foglalkozási naplók,

törzslapok, KIR és

más statisztikai

adatállományok

dokumentum-

vizsgálat

a feladat ellátása az

előírásoknak

megfelelően

megtörtént

a ki-, átjelentkező

tanulók esetében a

KIR-ben történő

jelzések időben való

megtételére ügyelni

kell

beiskolázási adatok,

a tanulólétszám

mutatói

KIR és más

statisztikai

adatállományok

statisztika

dokumentálása,

vezetése, ellenőrzése

megtörtént

középfokú

beiskolázási

feladatok

előkészítése

beiskolázás

meghirdetéséhez

szükséges

dokumentumok

dokumentum-

vizsgálat

a feladatok ellátása

határidőre megtörtént

22


területek

Alkalmazott


november első félévi

óralátogatások

tanórák,

foglalkozások hospitáció

az óralátogatások

kedvező

tapasztalatokat

hoztak a kollégák

körében is

december második negyedéves

értékelés osztálynapló

dokumentum-

vizsgálat

az értékelés, a

szükséges

intézkedések

megtétele megtörtént

január

félévi

adminisztráció

megfelelése és

teljesítése

naplók, tájékozató

füzetek, beszámolók,

statisztika

dokumentum-

vizsgálat

feladat az

adminisztrációs

fegyelem erősítése

február

középfokú

beiskolázással


a tanulók felvételi/

jelentkezési

dokumentumainak

kezelése, online

jelentkezés

támogatása

dokumentum-

vizsgálat


megtörtént

felsőfokra

jelentkezés, érettségi

vizsgára jelentkezés

támogatásával


a tanulók felvételi/

jelentkezési

dokumentumainak

kezelése, online

jelentkezés

támogatása

dokumentum-

vizsgálat


megtörtént

a gyakornok

mentorálásával


mentorálási

tevékenység

gyakornoki, mentori

ütemterv

dokumentum-

vizsgálat

hospitáció

a feladat

szabályszerűbb,

jogszabályoknak

megfelelő módon

történő ellátására

kell törekedni

március

a pedagógusok

minősítésének

előkészítése

minősítési

dokumentáció

dokumentum-

vizsgálat

a minősítések

előkészítése

megtörtént

második félévi

óralátogatások

tanórák,

foglalkozások

hospitáció,

óralátogatások

feljegyzései

a második félévi

óralátogatások

elmaradtak a

leterheltség miatt

a célcsoport a

vezetőtanárok voltak

23


területek

Alkalmazott


április

harmadik

negyedéves

értékelések

osztálynapló dokumentum-

vizsgálat

az értékelés, a

szükséges

intézkedések

megtétele megtörtént

érettségi vizsgák

előkészítése

érettségi

dokumentumai

dokumentum-

vizsgálat

az érettségi vizsgák

előkészítése

megtörtént

május

tanulmányi

kirándulások

tartalmi oldalának

megszervezése és a

lebonyolítás

munkálatai

programtervek dokumentum-

vizsgálat

koordinálási

feladatok

felülvizsgálata

szükséges

(harmonizáció)

június

tanév végi

adminisztráció,

értékelés

naplók, törzskönyvek,

bizonyítványok

ellenőrzése

dokumentum-

vizsgálat

adminisztrációs

fegyelem erősítése

záradékok

ismeretének

megerősítése

NOKS

alkalmazottak

teljesítményének

ellenőrzése,

értékelése

NOKS munkaterülete megfigyelés értékelőlap kitöltése

megtörtént

a tanév során

folyamatosan

a Pedagógiai

program szerinti

nevelési-oktatási

tevékenység

a tanórákon,

foglalkozásokon túli

szakmai

tevékenységek

(témanapok,

kulturális

események,…)

megfigyelés

feljegyzés

a PP

tevékenységeinek

megvalósulása jó

szintűnek mondható

a tanév során

folyamatosan

felelősségteljes,

megalapozott

költségvetés

készítése,

felhasználása

számlák, bizonylatok

ellenőrzése

dokumentum-

vizsgálat

költségvetési

tervezhetőség

nehézkessége volt

jellemző

a tanév során

folyamatosan

az intézményi

működést

szabályozó

alapdokumentumok

nyilvánosságának

biztosítása

nyilvánosság színterei

(honlap, facebook,

könyvtár, titkárság)

nyilvánossá tétel,

tájékoztatás

nyilvánosság

követelménye teljesült

24


területek

Alkalmazott


a tanév során

folyamatosan

szabadságok

mértékének és

igénybevételének,

helyettesítések

nyilvántartása

szabadság-tömb

jogosultságról szóló

nyilatkozatok

(gyereknap)

helyettesítés

elrendelésének

dokumentumai

szabadságolási,

helyettesítési

dokumentumok

a helyettesítés

rendszerének

átdolgozása,

ésszerűsítése kiemelt

feladat a jövő

tanévben

a tanév során

folyamatosan pedagógus jelenlét

pedagógusok

munkaidő

nyilvántartása

jelenléti ív

folyamatos

ellenőrzést,

visszacsatolást

igényel

a tanév során

folyamatosan

takarítás

minőségének

ellenőrzése

intézmény tisztasági

állapota teljesítésigazolás

a tanévben

folyamatosan

problémás terület

7. A tehetséggondozás eredményei, problémái, a kapcsolódó pályázatok

értékelése

Munkatervben megfogalmazott tehetséggondozással kapcsolatos feladatok

Tematikus tehetségfejlesztő szakkörök meghirdetése

o Szakkörök szervezése – külsős tanulókkal is

o Versenyfelkészítések – kiváló eredményekkel ( II. számú melléklet)

Intézményi tehetséggondozó Program elkészítése

Az intézményi tehetségcsoport megalakítása

A Minősített Tehetséggondozó Műhely pályázatra történő felkészülés, a regisztráció

benyújtása

Közös nevelőtestületi értekezlet a tehetséggondozásról

A MATEHETSZ és az NTP pályázataiba való bekapcsolódás

A kitűzött célok és feladatok a tanév során megvalósultak, egy kivétellel: a tagintézmény nem

nyújtott be pályázatot a Nemzeti Tehetség Program kiírására, de pályázott a MATEHETSZ

képzésére, melyet el is nyert (május 12-13.) – A tehetséggondozás sokszínű módszertana.)

25

A Munkatervben megfogalmazottakon túl a tehetséggondozás területén a következő feladatokat

végeztük el:

Részvétel az Oktatási Hivatal által meghirdetett MaTAlent 2 matematikai

tehetségazonosító feladatsorok kipróbálásába 4. évfolyamon, melyen tanulóink 411 és

655 pont között teljesítettek (570 pont felett tehetségígéret)

Mentálhigiénés munkacsoport mérései

Tehetségprogramok szervezésében, megvalósításában való közreműködés:

Tehetséggála, Tehetségnap, Tehetségképzés

eDia mérései: a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportjának

„Diagnosztikus mérések fejlesztése” című felmérés-sorozatában való részvétel

KoAla komplex oktatási alapprogram kidolgozásában való részvétel – tanárképzésbe

integrált program, mely olyan elvek és módszerek együttese, amely fókuszában a

differenciált fejlesztés, az együttműködés, az egyenrangúság, a közösségi lét és élmény,

az esélyegyenlőség, az esély biztosítása és a hátrányok kompenzálása áll. A munkába

bevont pedagógus beszámolója szerint a program még nem kiforrott, sok kérdést vet fel,

ugyanakkor bevezetését 2018. szeptemberére tervezik felmenő rendszerben.

Kreatív partnerség program megvalósítása

Tervek a 2017/2018-as tanévre:

Eredményes versenyeztetés: ennek érdekében „védett” szakköri sáv kialakítása –

elkerülve más órákkal való ütközést évfolyamszinten, lehetőséget adva az egyéni

fejlesztésre is

Kreatív partnerség program továbbfejlesztése, a szervezési problémák feloldása (pl.

órarendileg dupla órakerettel)

Nívócsoport működtetése – program kidolgozása / karöltve a természettudományokkal

(7. évfolyamon)

További képességvizsgálatok, mérések elvégzése, értékelése, intézkedések megtétele

Felkészülés a KoAla program bevezetésére

MTM feladatainak minőségi szintű ellátása

26

8. Mérések

a., Beszámoló a 2016.évi országos kompetenciamérés

Országos kompetenciamérés

2016

Intézményi összesítés

27

Tanulóink általános iskolában országos és megyei, megyeszékhelyi viszonyítási pontokhoz mért

tekintetben is jól teljesítettek.

Gimnáziumunkban a diákok teljesítménye matematikából az átlag alatt maradt. Feladatunk a

matematikai képességek fejlesztése, egyéni segítségnyújtás, felzárkóztatás biztosítása.

Az elért eredményeket alátámasztja a következő két ábra, mely a tanulók képességindexét

foglalja össze.

28

A tanulók képesség-indexe az általános iskolában és a gimnáziumban

29

6. évfolyam - Matematika

A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és

aránya (%)

A legjobban teljesítő tanulók

Márton Bálint 6a 1978

Tóth Kristóf Ferenc 6a 1898

Farkas László Artúr 6a 1885

Le Pálma Ahn-Dao 6b 1867

Papp Máté 6a 1866

Csordás Balázs Koppány 6b 1851

30

6. évfolyam - Szövegértés


aránya (%)


Le Pálma Ahn-Dao 6b 1930

Imnhof Sára Borka 6b 1902

Tóth Kristóf Ferenc 6a 1901

Radnai Jázmin 6b 1805

Márton Bálint 6a 1787

31



aránya (%)


Prim Patrik Gábor 8b 2132

Wolford Márk Béla 8b 2057

Szőke Máté 8a 2022

32



aránya (%)


Szőke Máté 8a 2006

Fejér Sára 8b 1955

Révész Márton 8a 1945

33



aránya (%)


Fehér Márton 10a 2042

Fekete Kornél 10b 2020

Fillár Csongor 10c 1987

Horváth Zsófia 10b 1946

Imhof Bálint 10a 1929

Frank Cintia 10c 1907

34



aránya (%)


Fillár Csongor 10c 1985

Fehér Márton 10a 1933

Móga Georgina 10c 1886

Udvarácz Jessica Kyra 10b 1886

Frank Cintia 10c 1881

Gálffy Gyula 10a 1879

Papp Mirella 10a 1873

Balikó Adrienn 10b 1860

Molnár Mirella 10a 1856

Imhof Bálint 10a 1855

Velényi Marcell 10a 1853

35

A tanulók fegyelemindexe

Általános Iskola

Gimnázium

4

3

36

A tanulók motivációs indexe

Általános Iskola

Gimnázium

A tanulók fegyelemindexe mindkét fokon (-6 és 6-os skálán) elfogadható, ugyanakkor a

gimnázium motivációs indexe a fejlesztés új irányát jelöli ki. (0)

5

0

37

b., Beszámoló a 2016.évi idegen nyelvi mérések eredményeiről

Országos idegen nyelvi mérés

2017.

eredményeink

nyelv

ANGOL

NÉMET

évf. évfolyam átlag

6. a 82,77% 86%

☺

72,5% 76,33%

b 89,27% ☺ 80,1%

8. a 78,63% 81,75%

b 84,82%

„A mérés legfőbb célja az volt, hogy az iskolák számára visszajelzést adjon arról, hogy

tanulóik nyelvtudása mennyire felel meg a Nemzeti alaptanterv (NAT) által az adott évfolyam

végére célként kitűzött nyelvtudási szintnek. Ennek megfelelően a 6. évfolyamos tanulóknak a

Közös európai referenciakeret (KER) szerinti A1, a 8. évfolyamosoknak a KER szerinti A2

szinten kellett Hallott szöveg értése és Olvasott szöveg értése feladatokat megoldaniuk.

Mindkét évfolyamon a 60%-os eredmény jelentette az adott nyelvi szint teljesítését.

A mérések feladatlapjait az Oktatási Hivatal által megbízott munkacsoportok dolgozták ki,

majd azokat a hivatal a megfelelő számban sokszorosíttatta, és eljuttatta az iskolákba. A

teszteket az iskolák a központilag kiadott javítási-értékelési útmutatók alapján, a hivatal által

biztosított elektronikus rendszer segítségével értékelték. Az iskolák – a mérés céljának

38

megfelelően – az elektronikus rendszerben a mérés után közvetlenül megismerhették saját

eredményeiket.

A megfelelt (60%) minősítést szerző tanulók százalékos aránya évfolyamonként és

nyelvenkénti, évfolyamonkénti alakulását a fenti táblázat mutatja.

Az eredmények alapján látható, hogy a Deák tanulói jól teljesítették a mérés feladatait, igen

nagy százalékban érték el a kitűzött 60%-ot.

Fontos azonban megjegyeznünk, hogy a mérés nem ad átfogó képet az adott évfolyamok

nyelvi képességeiről, mivel kizárólag a receptív nyelvi készségeket (hallott szöveg értése,

olvasott szöveg értése) méri és nem jelennek meg a produktív készségek, a beszédkészség és

az íráskészség.

Erősségeink és a fejleszthető területek

Egyes tanulók esetében a gyengébb eredmények hátterében több tényező áll: szerényebb

képességek, szótanulási nehézségek, koncentrált figyelem hiánya és nem utolsó sorban a

szövegértési technikák nem épültek be a napi gyakorlatukba, ami kihat az összes tantárgy

tanulására.

A fentiek ismeretében az alábbiakban foglalhatóak össze a Deák erősségei és a nyelvi tanítás

fejleszthető területei:

Erősségeink:

jó képességű diákok

jó szülői háttér; szülők motiváltsága gyermekeik nyelvtanulására

nyelvtanulásban motivált diákok

szakmailag felkészült tanárok: célnyelvi óravezetés (nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a

tanulók sikeresebbek voltak a hallott szöveg értése feladatrészen), változatos, motiváló

munkaformák

jó nyelvtanulási infrastruktúra

célnyelvi teadélutánok (pl. Halloween party)

Fejleszthető területek:

versenyeken való megmutatkozási lehetőségek (szóban viszonylag kevés a lehetőség)

39

alsó tagozaton megfelelő óraszám (2-2 óra 2. és 3. osztályban)

könyvek vásárlása (elsősorban könnyített olvasmányok beszerzése, hogy tovább

fejlődjön tanulóink olvasott szövegértése)

gyakori tanárváltások elkerülése

csoportbontások, kis létszámú csoportok létrehozása (lévén olyan tantárgyakról van

szó, ahol a tanulókat meg kell tanítani az adott nyelven beszélni, az ideális

csoportlétszám legfeljebb 15 fő.)

szakkörök

felzárkóztató lehetőségek (pl. a figyelem összpontosítását és a koncentrációs képességet

fejlesztő feladatok megoldása, szövegértési technikák gyakorlására, valamint a

szókincsbővítés)

tehetséggondozás

A fentiek alapján a Deák tanulóinak nyelvi tudása kiválónak mondható.

c., Beszámoló a Netfit mérések eredményeiről

A mérések számszerű eredményeit az III. számú melléklet tartalmazza

erősségek fejleszthető területek

ütemezett hasizom állóképességi ingafutás

ütemezett fekvőtámasz törzsemelés

kézi szorítóerő (10-11 évesek célcsoportja)

helyből távolugrás (12-18 éves fiúk

célcsoportja)

hajlékonysági teszt (15-16 éves lányok

célcsoportja)

40

A kapott értékek elemzése:

Állóképességi ingafutás:

Ennek a tesztnek a mérése során szembesültünk leginkább diákjaink ellenállásával. A testnevelés órák

tapasztalata alapján is a futással kapcsolatban a legkevésbé motiváltak. Tény, hogy a mai gyerekek

túlnyomó többségének gyenge az állóképessége (az okai ismertek), de az, hogy a 18 éves lányoknak

közel a fele a „fokozott fejlesztést igényel” zónába került, ez főképp a „már pedig én nem fogok futni”

eredménye.

Ütemezett hasizom:

A hasizom teszt eredménye azért mutat ilyen kiváló eredményt, mert valójában nem hasizom

mérésről, hanem hasprésről van szó.

Törzsemelés:

A hátizom erősítése elsődleges feladat, különösen a fiúk minden korosztályánál szorul fejlesztésre.

Ütemezett fekvőtámasz:

A 17 éves fiúk 27%-ánál az az eredmény jött ki, hogy fejlesztés szükséges, pedig csak arról van szó,

hogy megelégedtek a minimum érték teljesítésével (főleg a sportosztályosok), és ott abbahagyták.

Kézi szorítóerő:

Ennek a tesztnek az eredménye a 10-11 évesek esetében jelzi a fejlesztés szükségességét.

Helyből távolugrás:

A 12 és 18 éves fiúk esetében kell az alsó végtag robbanékony erejét fejleszteni.

Hajlékonysági teszt:

Meglepő módon a 15, 16 éves lányoknál jelzi a fejlesztés szükségességét. Ezzel csak az a probléma,

hogy ezt a koordinációs képességet egészen kiskorban lehet csak eredményesen fejleszteni.

Összességében megállapítható, hogy iskolánk tanulói körében végzett NETFIT mérés eredménye

kielégítő, a távolabbi fejlesztési területekhez jó irányadó.

Tapasztalatok a mérés során:

a hiányzó tanulók felmérésének pótlása továbbra is gondot okoz, mert addig a többiek

foglalkoztatása nem megoldott vagy nagyon nehéz,

a számszerű mérések, értékek ellenére is óhatatlan a végrehajtás pontosságának

szubjektív megítélése.

41

Feladataink a mérés-értékelés területén a 2017/2018-as tanévben:

Mérés-értékelés rendszerének átdolgozása

Egységes értékelő rendszer / elvárásrendszer kidolgozása, érvényesítése

Próbafelvételi 7.év végén

Kompetenciamérésre való tervszerű felkészülés

Intézkedési tervek készítése a kapott eredmények tükrében, ezek következetes

megvalósítása – visszamérés

9. Tanítási gyakorlatok értékelése

Hospitálások száma, abban részt vevő pedagógusok száma

Csoportos tanítási gyakorlaton részt vettek száma

Vezetőtanárok száma (kinevezett, eseti megbízott)

Egyéni összefüggő gyakorlaton részt vettek száma – mentortanárok száma

Személyi feltételek

Vezetőtanárok

1. Dr. Alkonyiné Pethő Zsuzsanna

munkaközösség-vezető

magyar nyelv és irodalom

2. Berényi Éva mozgóképkultúra és

médiaismeret

3. Csanádi Beáta olasz nyelv

4. Horváth Krisztina hon-és népismeret

5. Horzsa Gáborné informatika, tantervfejlesztés

6. Kovácsné Angyal Ágnes testnevelés

7. Rausch Zoltánné angol nyelv

8. Toth Krisztina földrajz

9. Vinczéné Csete Gabriella matematika

Megbízott mentortanárok

1. dr. Litter Adrienn magyar nyelv és irodalom

2. Bárkányi Tamás mozgóképkultúra és

médiaismeret

42

3. dr. Szász János fizika

4. Simon Gyöngyi történelem

5. Stehler György történelem

6. Böhmné Nagy Hajnalka matematika

7. Lovas Zoltán matematika

8. Nyírő Gizella könyvtár

9. Nagyné Horváth Andrea matematika

10. dr. Varga-Koritárné Boglári Margit matematika

11. Iglicz Ágnes magyar nyelv és irodalom

12. dr. Faluhelyiné Bódis Henriett magyar nyelv és irodalom

13. Horváthné Szűcs Márta fizika

Számadatok a PTE Gyakorló Általános Iskola, Gimnázium és Szakgimnázium Deák

Ferenc Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolája által koordinált tanítási

gyakorlatokról

Csoportos nappali tanítási gyakorlat 40 hallgató

Csoportos levelező tanítási gyakorlat 7 hallgató

Egyéni összefüggő nappali tanítási gyakorlat 1 hallgató

Egyéni összefüggő levelező tanítási

gyakorlat

3 hallgató

Osztatlan, csoportos tanítási gyakorlat 7 hallgató

Bevezető pedagógiai, pszichológiai,

didaktikai hospitálás

54 hallgató

Bsc III. évf. testnevelés módszertan 23 hallgató

A hallgatói gyakorlatok színvonala

A hallgatók tanítási gyakorlatának eredménye: 4 négyes, 1 hármas, 2 kettes, a többi ötös.

A hallgatók többsége a gyakorlatokra jól felkészültek, szaktárgyi, pedagógiai ismereteik

megalapozottak voltak. Jó ötletekkel, kreatív hozzáállással végezték a gyakorlatot. Színvonalas

órákat tartottak. Néhányan azonban nem, vagy nehezen tudtak megfelelni az elvárásoknak. Nem

voltak felkészültek, szaktárgyi, pedagógiai ismereteik hiányos voltak. Nem voltak kreatívak,

nem voltak ötleteik.

43

Egy hallgató (magyar nyelv és irodalom-mozgóképkultúra és médiaismeret szakos) nem tudta

teljesíteni a tanítási gyakorlat feladatait, ugyanis képtelen volt a hospitálásokat dokumentálni és

saját vázlatot készíteni. Nem tudott alkalmazkodni az elvárt követelményekhez. Egy másik

hallgató (matematika-fizika szakos) csak a minimumot teljesített az elvárt tanítási feladatokból.

Nehézségek, problémák

A vezetőtanárok leterhelése

Vezető tanárnak félévenként 3 hallgatónál többet nem nagyon lehet vállalni, ha betartjuk

a csoportos tanítási gyakorlatra vonatkozó 60 órás előírást. Ennél több hallgató nem fér

bele a vezetőtanárok kötelező óraszámába.

A mentorálás a mentoroknak órakedvezmény nélkül, csekély anyagi juttatás mellett

óriási terhet jelentett (esetenként 26 óra+ hallgatói felkészítés). A mentorok megbízási

összege hosszú idő óta nem változott, értékét veszítette, nem ösztönző, sőt megalázó

oktatói munkáért. Szeretnénk kérni ennek felülvizsgálatát.

Gondot jelentett, hogy a vezetőtanárnak és a hallgatóknak azonos időben voltak órái és

elfoglaltságai, így a csoport számára nehezen volt egyeztethető a csoportos gyakorlat

csoportos jellegének megfelelő időszak. Ezen segítene, ha a csoportnap fogalma újra

értelmezhető lenne, amikor a hallgatónak nincsenek egyetemi órái. Szeretnénk a

csoportnap gyakorlatának visszaállítását, amikor a hallgatók mentesülnek az

egyetemi órák látogatása alól, illetve az adott idősávban nincsenek egyetemi

elfoglaltságaik.

A hallgatói terheltség miatt több hallgató nem tudta időben megbeszélni mentorával a

következő napi vázlatot, és előfordult, hogy éjjel küldték a levelet az óravázlattal, amiből

másnap tanítani kellett.

Az új típusú értékelőlap formájában ugyan kissé terjengős, ugyanakkor az attitűd-

ismeret-képesség hármas egysége segít tudatosabban átgondolni a hallgató

kompetenciáit. Ugyanakkor úgy gondoljuk. hogy vannak hallgatókra nem, vagy nehezen

értelmezhető tartalmi elemei. Az értékelés 1-5 fokozató skálája helyett javasoljuk

inkább a pedagógus minősítési rendszerből ismert 0-3 vagy 1-4 fokozatút (nem

jellemző, kevésbé jellemző általában jellemző, teljes mértékben jellemző értelmezéssel).

Tudjuk, hogy a hallgatók az 1-5 skálán szocializálódtak, mégis kevésbé van osztályozás

jellege. A pontszámok alapján a gyakorlatra ennek arányában pedig egyébként is

érdemjegyet kapnak.

44

A vezetőtanári megbízások helyett a mentori megbízás nagy terhet jelentett a teljes

óraszámban tanító kollégáknak. A hallgatók számának előre tervezésével ez

kiküszöbölhető lenne, megkaphatnák a vezetőtanári megbízást.

A könyvtár szakos hallgatók esetében jó lenne, ha tudnánk előre, hogy I. vagy II.

félévben jönnek-e a hallgatók, mivel bizonyos évfolyamokon tömbösítve kell órákat

tartaniuk, és ezeket előre kell tervezni.

A levelezős hallgatók esetében problémát okozott az időbeosztás, ha mindkét fajta

tanítási gyakorlatot kellett teljesíteniük. Például egy tatabányai és egyetemi oktató

beosztása komoly nehézségekbe ütközött.

A hallgatók továbbra sem hoznak kompetencia térképet, pedig azt az egyetemen

kellene elkészíteniük, hogy az iskolában a fejlesztendő kompetenciákra tudjuk helyezni a

hangsúlyt.

Problémát jelentett, hogy a kísérő szemináriumok időpontja a délelőtti tanítási órákkal

ütközött, ezért nem lehetett folyamatosan beosztani egy adott osztályban a hallgatókat.

hallgatókat.

Előfordult, hogy a hallgató egy félévben két intézményben is teljesítette a gyakorlatát, jó

lett volna arányosan elosztani a tanítási idejét, hogy mind a két gyakorlatát nyugodt

tempóban tudta volna teljesíteni.

Jó gyakorlatok a tanítási gyakorlatokon

A sok hallgató miatt több tantárgyból is megvalósult a mikrotanítás, illetve az első pár

óra esetében hallgatópárok közös tanítása. Kimondottan hasznos, amíg az egyik

hallgató frontálisan magyaráz, szemléltet, a másik a lemaradó diákoknak segít. Így senki

sem marad le, nem frusztrálódik az óra végére a menüpontokban való eltévelygés miatt.

Így valósul meg a pedagógiai asszisztens szerepköre.

A nappalis egyéni összefüggő tanítási gyakorlatot végző testnevelés MA-s hallgatókkal

sikerült megvalósítanunk a "csoportnapot", ami azt jelentette, hogy megnézték a társuk

óráját, és utána együtt elemezték azt.

Felmerült ötletek:

A mentor-párok (gyakorlóiskolai vezetőtanár - partnerintézményi mentortanár)

együttműködését személyes kapcsolatokon keresztül látjuk megvalósíthatónak, a

létező/készülő adatbázis segítségével.

45

Fontosnak és szükségesnek tartjuk a pedagógushallgatók IKT kompetenciájának

fejlesztését. Erre azonban az informatika tanszéknek a túlterheltségéből következően

nincs kapacitása, az adott tantárgy szakmódszertan oktatóján keresztül

tantárgyspecifikusan látjuk megvalósíthatónak. A meglévő kompetencia alapú értékelő

táblázat remek segítség, jó útmutató hallgatónak, mentornak egyaránt, de a szakos

specifikus jellemzőket is tartalmaznia kellene úgy, mint a művésztanároké. Az új

értékelőlap túlságosan részletesnek és komplexnek tűnik. Ha van rá lehetőség, szívesen

vennénk olyan sablonszövegeket/ panelek/ mintákat az adott szakhoz specifikusan,

amivel kitölthetők ezek a táblázatok. Hasonlóan, mint az alsósoknál a szöveges

értékelés.

Javasoljuk, hogy a szakmódszertanos egyetemi tanár jöjjön el a záró tanításra, hogy

lássa milyen hallgatót engednek/ engedünk ki hamarosan a kezünk közül.

Jó lenne tudni, milyen kurzusokon vesznek részt a hallgatók addig, amíg megérkeznek a

gyakorlatra. hasznos lenne, ha megkapnánk szakonként a kurzusok rövid összefoglalóját

(milyen témaköröket érintettek), így tudnánk, mire alapozhatunk.

A gyakorlóiskolai vezetés által szervezett ellenőrzésen részt vett vezetőtanárok

(hallgatói órák, megbeszélések)

Berényi Éva

Kovácsné Angyal Ágnes

Horzsa Gáborné

dr. Alkonyiné Pethő Zsuzsanna

Mentorfórumon részt vett vezetőtanárok, mentorok

dr. Litter Adrienn

Vinczéné Csete Gabriella

Horzsa Gáborné(szekcióvezető)

Nyírő Gizella(szekcióvezető)

Toth Krisztina(szekcióvezető)

Berényi Éva

Csanádi Beáta

Simon Gyöngyi


46

Horváth Krisztina

Lévai Attila

Horváthné Szűcs Márta

Polgár Rita

dr. Szász János

dr. Alkonyiné Pethő Zsuzsanna

Egyetemi felvételi vagy alkalmassági vizsgabizottságban, záróvizsga-

szakdolgozat/portfólió védés vizsgabizottságban részt vett vezetőtanárok és mentorok

dr. Litter Adrienn

Horzsa Gáborné

Berényi Éva

Bárkányi Tamás

Csanádi Beáta

Fóti Nóra

Lévai Attila


A mentorálás egyéb területei az intézményben:

Gyakornok mentorálása

Pszichológus hallgató mentorálása

Fejlesztőpedagógus hallgató mentorálása

ETK hallgatók gyakorlata

10. Az IKT eszközök használata az oktatásban

Pedagógiai programunk módosítása során az intézmény digitális kompetenciák fejlesztése

melletti elköteleződését mutatja, hogy oktatási-nevelési folyamatában számszerűsítve 40% jelöli

meg azon órák, foglalkozások arányát, melyen infokommunikációs eszközt használ.

47

Az IKT eszközöket kollégáink számtalan módon alkalmazzák a mindennapokban:

hallgatói képzésben a tanárjelöltek módszertani kultúrájának gazdagítására, digitális

kompetenciájuk fejlesztésére

interaktív oktatási környezet kialakítása, partnereknek való bemutatása (a működés,

alkalmazhatóság megismertetése pl. műhelymunka, mikrotanítás-bemutató módszerével)

módszertani sokszínűség, tanulói teljesítmény-motiváció fokozására

tanulói eredményesség, pedagógiai hatékonyság érdekében digitális tananyagok

alkalmazásához

újszerű tanulásszervezési eljárások megvalósítása során (pl. projektek, témanap, témahét)

versenyfelkészítések során, versenylebonyolításokhoz

a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való foglalkozás, pedagógiai megsegítés területén

(pl. differenciálás, tehetséggondozás)

a hálózati tanulásban (pl. IKT-s jó gyakorlatok disszeminálása)

partneri együttműködések gazdagítására, szakmai kooperációban

a. mentorhálózat tagjaként

b. POK bázisintézményeként

c. MTM-ként

iskolafokok közti átmenet játékos megkönnyítésére (5. évfolyam)

idegen nyelv oktatás terén a nemzetközi tudásbázis lehetőségének kihasználása

az önálló munka mint munkaforma fejlesztése, személyre szabott tanítás

belső intézményi módszertani tudásbázis létrehozása (óravázlatok, munkaanyagok

megosztása)

gyakorlatorientált pedagógus továbbképzésekbe való bekapcsolódás lehetősége: személyi

feltételek / humán erőforrás, illetve infrastrukturális feltételek biztosításával

egyetemmel való együttműködés (módszertani megújulás)

KoAla program – digitális kompetencia fejlesztése, motiváció, tehetséggondozás,

demonstráció

…

48

11. A tanítás nélküli munkanapok témái, felhasználásuk

A 2016/2017-es tanévben 5 tanítás nélküli munkanapot a következőképp használtunk fel:

Sor-

szám Esemény/téma Felelős Időpont

Résztvevők,

feladatok

1. Félévi értekezlet dr. Litter Adrienn 2017. február 3. nevelőtestület

félév értékelése

2. Tehetséggondozás Turi Katalin 2017. március 27. nevelőtestület

3. Érettségi szünet 2017. május 8.

4. Gyereknap / Családi nap

(gimnáziumban szünet)

diákönkormányzat

Lovas Zoltán 2017. május 26.

1-8.évf. tanulói

pedagógusok,

partnerek

5. Bizonyítványok,

törzslapok kitöltése osztályfőnökök 2017. június 14.

osztályfőnökök

dokumentumvezet

és

II. Tanév végi statisztika

1. A tanulók létszám és tanulmányi adatai

1.1. Tanulmányi adatok

49

Részletes adatok a IV. számú mellékletben.

50

1.2 Tanulói létszám a tanév elején és végén

alsó tagozat felső tagozat Gimnázium összesen

létszám I.félév

II. félév

211 fő

211 fő

226 fő

230 fő

271 fő

273 fő

707 fő

714 fő

Magántanuló 3 fő 4 fő 5 fő 12 fő

Tanulói jogviszonyt

szüneteltető

0 fő 6 fő 2 fő 8 fő

A PTE GYÁIGSZG Deák Ferenc Gimnáziuma és Általános Iskolája beiskolázási mutatói jók.

Az iskola mind alap-, mind középfokon városi szinten keresett oktatási intézmény.

Férőhelyeinket az átlagon – a köznevelési törvény mellékletében meghatározottakon – túl is fel

tudnánk tölteni.

Az intézmény megtartóképessége kimagasló, a fluktuáció mutatója 0,7%. A tanév során alsó

tagozaton 2 tanuló távozott és 2 érkezett. Felső tagozaton 2 tanuló távozott és 4 érkezett.

Gimnáziumban 2 tanuló távozott és 4 érkezett. Összességében létszámunk 7 fővel növekedett.

Jelentős mozgás az első félévben volt – alapvetően szeptemberben, feltehetően a nem megfelelő

iskolaválasztás kompenzálására, illetve decemberben a félév közeledtével. A II. félévben

kiegyenlített volt a létszámbeli mozgás: 3 tanuló távozott, 3 érkezett.

6 osztályos gimnáziumba összesen az 56 tanuló közül 2 fő megy: osztályonként 1-1 fő hagyja el

az iskolát. Ők a Janusba, illetve a Nagy Lajos Gimnáziumba mennek.

Lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók

A korai jelző- és pedagógiai támogató rendszeren keresztüli adatszolgáltatásnak megfelelően

felmértük a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók számát. A jogszabályban meghatározott

feltételeket alapul véve alsó tagozaton 1 fő, felső tagozaton 2 fő, gimnáziumban 2 fő

veszélyeztetett.

Alsó tagozaton 1 fő osztályt ismétel, felső tagozaton 2 fő bukott egy tantárgyból (7.b osztály),

gimnáziumban 2 fő bukott több tantárgyból (9.b). A bukások oka feltehetően a 7. évfolyamon

megjelenő magasabb követelmény, a természettudományos tárgyak megjelenése (ezekből

buktak), illetve a nem képességekhez mért iskolaválasztás. A 9. évfolyamos bukások

51

hátterében is a nem megfelelő továbbtanulás, iskolaválasztás állhat. Esetükben mindkét tanuló

iskolát vált a jövő tanévtől.

Az intézmény megtette és rögzítette az intézkedési terv elemeiként a megtett

beavatkozásokat, intézkedéseket, és egyeztette vezetői szinten, a 2017/2018-as tanév kezdetén

pedig megvitatja a nevelőtestülettel, hogy milyen komplex, rendszerszintű megelőző, segítő

tevékenységeket végez a lemorzsolódás csökkentésére.

A lemorzsolódás mértéke intézményünkben: 0,7% mértékű.

1.3 Magántanulók száma

Az intézménnyel magántanulói jogviszonyban álló tanulóink valamennyien szülői kérésre

kerültek magántanulói státuszba, kikérve az illetékes Kormányhivatal, illetve Család- és

Gyermekjóléti Szolgálat véleményét. A 2016/2017-es tanévben 12 fő magántanulónk volt,

akiknek száma a II. félévben emelkedett. Alapvetően külföldön tartózkodó és tanuló tanulókról

van szó, illetve olyan diákokról, akik versenyszerűen sportolnak. Ez az utóbbi kategória az,

akik megkezdték a tanulmányaikat iskolában történő teljesítéssel, majd nem tudtak megfelelni a

követelményeknek (pl. mulasztások mértéke, tananyag elsajátítása), így tankötelezettségük

teljesítésére a II. félévre kérelmezték a magántanulói jogviszonyt.

1.4 Beiskolázásunk

Mind alapfokra, mind középfokra túljelentkezés volt jellemző.

Általános iskolában a beiskolázás lépései, tapasztalatai:

1. Az iskolai honlapon megjelent a beiskolázással kapcsolatos információk táblázata,

jelentkezési lap.

2. Az iskolanyitogató Játszóház meghirdetése, plakátok, szórólapok készítése, óvodákba való

eljuttatása.

3. PTE-ÁOK Óvodában képviseltük iskolánkat és bemutatkoztunk. Iskolánk népszerűsítése az

óvodában jól sikerült, pozitív benyomásokkal.

4. Dec. 3. szombat 9.00-11.00 óráig Játszóház

Hagyományőrző program leendő elsőseinknek az iskolanyitogató. Jó volt látni a sok érdeklődő

gyermeket és szüleiket. A gyerekek élvezték a kézműves, a játékos foglalkozásokat és a

táncházat. A szülők megismerkedhettek az iskolával, a tanító nénikkel, (nem mindenkivel),

illetve meghallgathatták a hagyományos és az iskolaotthonos induló osztályaink jellemzőit,

előnyeit, hátrányait. A tanítók és napközis kollégák is bemutatkoztak. Ajándékkal

52

kedveskedtünk az ovisoknak („deákos szatyor”). Itt már lehetőség nyílt jelentkezni az iskolai

életmódra felkészítő foglakozásokra.

5. Jan. 4.-11.-18.-25. 16.00-16.45 Játékos iskolai életmódra felkészítő foglalkozások az

ovisoknak.

Az iskolai életmódra felkészítő foglalkozásokra sokan jelentkeztek, jöttek el és jól érezték

magukat a pozitív visszajelzések alapján, nem okozott problémát a 3 első osztály beiskolázása,

sőt több jelentkezőt (közel 40 főt kellett elutasítanunk).

6. Febr. 2. A jelentkezési lapok beadási határideje

7. Ápr. Beiratkozás

Örömteli lehetőség, hogy 3 első osztályt indíthatunk 2017 szeptemberében.

Osztályaink:

- angol nyelvi osztály 22 fővel

- angol nyelvi osztály 20 fővel

- iskolaotthonos osztály 23 fővel indulnak.

Örülünk a változásnak, mellyel erősödik az általános iskola, de kérdéseket vet fel ennek

humánerőforrás feltétele (nyelvi tanítók alkalmazása), illetve felmenőben az osztályindítás

tárgyi feltételei (pl. padok, székek, vonalas tábla speciálisan alsó tagozatra).

Gimnáziumunk beiskolázási mutatói:

9.évfolyam

9.a osztály 9.b osztály

osztályfőnök Berényi Éva

Bognár Kata

Brózik Ágnes

Polgár Rita

osztálylétszám 27 fő

(13 fő média

14 fő általános)

18 fő

53

választható tantárgy

(+2 óra)

magyar (7 fő)

történelem (7 fő)

biológia (11 fő)

informatika (7 fő)

Gimnáziumunk általános és média tagozattal indul a következő tanévben. A tanulók, a szülők

és a kollégák sajnálatára is utolsó évben iskoláz be a Deák középfokon. Keresettsége még

mindig magas. Az utolsó év okán nem kívántunk nagy osztálylétszámokkal indulni. Termeink

adottságai is egy magasabb és egy alacsonyabb tanulói létszámú osztályt indokoltak.

A magasabb óraszámban tanulandó választható tantárgyak közül a jelentkezők a biológiát,

magyart, történelmet, informatikát választották. Ennek megfelelően törekedtünk a tagozat

mellett az osztályba sorolásra (szakos osztályfőnök) a csoportbontásnál.

Sikeres beiskolázásunkat a következő tevékenységekkel segítettük:

Előkészítők szervezése matematikából, magyarból

Pályaválasztási szülőértekezletek

Nyílt nap

1.5 Továbbtanulási mutatók általános iskolából középiskolába

A 8.a osztályból 7 fő marad az összevont intézmény gimnáziumaiban (32%). A város

további gimnáziumaiban folytatja tanulmányait 9 fő (41%), vidéken 2 fő (9%). 4 fő tanul tovább

szakgimnáziumban, szakközépiskolában (18%).

Továbbtanulás mutatói 8.a (22 fő) Saját

intézmény

(7 fő) – 32%

Más gimnázium Szakgimnázium

Deák (4 fő)

– 18%

Babits (3 fő)-

14%

Leőwey

(3 fő) –

14%

Nagy

Lajos (3 fő) –

14%

Apáczai (1

fő) - 5% Eötvös

Szeged (1 fő)-

5%

Zipernowsky (2 fő) – 9%

Pollack (1 fő)

Radnóti (1 fő)-

5%

Mohács

Kisfaludy (1 fő) -

5%

Széchenyi (1 fő) -

5%

Református (1 fő) - 5%

54

A 8.b osztályból 15 fő marad az összevont intézmény gimnáziumaiban (53,5%). A város

további gimnáziumaiban folytatja tanulmányait 12 fő (43%). 1 fő tanul tovább

szakgimnáziumban, szakközépiskolában (4%).

Arányaiban évfolyamszinten:

A PTE GYÁGSZG középfokú beiskolázásában tovább halad 50 főből 22 fő, azaz az évfolyam

tanulóinak 44%-a. A szakközépiskolában, szakgimnáziumba felvételt nyert tanulók száma 5 fő

(10%), akik – feltehetően - nem tudták volna teljesíteni a későbbiekben saját középiskoláink

követelményeit.

A város nagynevű iskoláiba

Leőwey Klára Gimnázium 9 fő (18%)

Nagy Lajos Gimnázium 4 fő (8%)

Janus Pannonius Gimnázium 2 fő (4%) nyert felvételt.

Sikeres továbbtanulásukat a következő tevékenységekkel segítettük:


Nyílt napokon való részvétel

Pályaválasztási rendezvényen való részvétel

Versenyfelkészítések

Továbbtanulás mutatói 8.b (28 fő) Saját

gimnázium

15 fő (53,5%)

Más gimnázium Szakgimnázium

Babits

(9 fő)

32%

Deák

(6 fő)

21 %

Leőwey

(6 fő)

21%

Janus

(2 fő)

7%

Kodály

(2 fő)

7%

Nagy

Lajos (1 fő)

4%

Széchenyi (1 fő) 4%

Pollack (1 fő) 4%

55

1.6 A 2016/2017. évi érettségi vizsga eredményei

A részletes eredmények tantárgyi bontásban a V. számú mellékletben találhatóak.

2016/2017.évi érettségi vizsga eredményei

12.a 12.b 12.c

Közép szint 4,0 (128 felelet) 4,0 (82 felelet) 3,8 (78 felelet)

Emelt szint 4,2 (24 felelet) 4,2 (15 felelet) 4,3 (14 felelet)

Átlag 4,0 (152 felelet) 4,0 (97 felelet) 3,9 (92 felelet)

dicséretek száma 28 db 25 db 4 db

Sikeres érettségi vizsga letételét, továbbtanulásukat a következő tevékenységekkel segítettük:

Érettségi felkészítők szervezése


Nyílt napok koordinálása

Pályaválasztási rendezvényen való részvétel

Ügyfélkapus regisztráció lehetőségének megteremtése

Kisérettségi, próbaérettségi, érettségi lebonyolítása

56

2. A pedagógusokkal összefüggő adatok

2.1 Pedagóguslétszám alakulása

2016. szeptember 1. 2017. február 1.

2017. június 30.

Pedagógusok létszáma 62 (+3) fő 62 (+3) fő

NOMKS-k létszáma 3 fő 3 fő

Pedagóguslétszám megoszlása foglalkoztatottság szerint:

főállású alkalmazott: 62 fő

részmunkaidős alkalmazásban: 1 fő

székhelyintézményből, tagint-ből áttanító: 4 fő

GYED-en, GYES-en lévő pedagógus: 3 fő

óraadó alkalmazott: 4 fő

kórházpedagógus: 3 fő

Összesen a tagintézmény oktatási-nevelési feladatainak ellátást 74 fő és 3 kórházpedagógus

végzi.

2.2 Az állások betöltésével összefüggő rövid- és középtávú problémák

Alsó tagozat:

A későbbiekben a zökkenőmentes tanévkezdés érdekében az induló osztályok személyi

feltételeinek kialakítása időben meg kell hogy történjen. A szülői kör megnyerése és

megtartása érdekében már lehetőleg a decemberi alkalomra meg kell jelennünk a tanítókkal. A

minőségi és eredményes munka követelményét szem előtt tartva időben meg kell kezdeni a

pályáztatást. Az idei év tapasztalata, hogy kevesen végeznek nyelvi tanítóként, nagyobb

hangsúlyt kell fektetnünk ennek a speciális munkaerőnek a biztosítására.

A probléma áthidalása érdekében munkaközösségi értekezletet hívtunk össze, melynek tárgya a

lehetséges osztályprofilok helyzete, a tanítók lehetőségei voltak.

Végül a következő osztályszerkezettel indul az alsó tagozat a 2017/2018-as tanévben:

57

1.a: angol nyelvi osztály / Istvánder Annamária osztályfőnök, Gulyás Izabella napközis nevelő

1.b: angol nyelvi osztály / dr Tarnai Istvánné osztályfőnök, Várnagyi Kinga napközis nevelő

1.c: iskolaotthonos soztály / Pusztai Ágnes osztályfőnök, Széderné Litványi Tünde tanító

Felső tagozat:

Felső tagozaton kollégáink feladatellátása a gimnázium kivezetésével egyidőben átszervezést

igényel. Többen tanítanak mindkét fokon. Az óraveszteséget a későbbiekben hosszútávon

csoportbontásokkal, egyéni felkészítésekkel kívánjuk megoldani, mely lehetővé teszi a

versenyfelkészítést a kötelező órák terhére, a tehetséggondozást, egyéni megsegítést,

felzárkóztatást, illetve nívócsoportok működtetését. Ezeknek a tanulásszervezési formáknak a

gyakorlati beválását a következő tanévtől kezdve a mindennapok tapasztalatai alapján

vizsgáljuk.

Megoldást jelentene a továbbfoglalkoztatásra, az álláshelyek megőrzésére, ha több vezetőtanár

nyerne kinevezést, ezzel óraszámuk csökkenne, órák, foglalkozások szabadulnának fel,

melyeket a gimnáziumi tagozaton is tanító kollégák láthatnának el.

Szintén a munkaerő megtartását segítené, ha több minősítő mesterpedagógus, illetve

szaktanácsadó kerülne a rendszerbe – ugyanakkor ennek bérfedezete magasabb tételt

jelentene a költségvetésben, s a Fenntartót terhelné.

Gimnáziumi tagozat:

A legnagyobb problémát a kizárólag gimnáziumban tanító kollégák továbbfoglalkoztatása

jelenti. Ez összefügg a felső tagozatnál említett lehetőségek megvalósulásával, de ezek mellett

szoros együttműködést igényel a székhelyintézménnyel és annak lehetőségeivel, szakos

ellátottságával. A cél ezeknek a kollégáknak a megtartása, ha szükséges a munkavégzés

helyének megváltoztatásával.

Elengedhetetlen feladat lenne a vezetőség részéről, hogy tájékoztassa azokat a személyeket,

akiknek óraszáma nagymértékben változik az átszervezés következtében.

Amennyiben lehetőség adódik rá,

kérnénk a pályázatok mielőbbi kiírását, akár a betöltési időpont kitolásával.

Emellett szeretnénk jelezni, hogy bizonyos esetekben problémát okoz a nyugdíjazás,

olyan kolléga esetében, akinek a feladatkörét más nem tudja átvenni, vagy olyan

58

tevékenységet lát el, ahol fontos lenne a tanév előkészítése, megkezdése (pl. tanító

foglalkoztatása, tagintézmény-vezető helyettes esetén).

A következő tanévtől szigorúbban kívánjuk érvényesíteni a pedagógusokkal szemben

alkalmazható figyelmeztetés jogintézményét és annak következményeit.

2.3 A továbbképzésen részt vevő pedagógusok száma

Intézményünk pedagógusait a 2016/2017-es tanévben nagyfokú innováció, önfejlesztési igény

jellemezte.

Többek között a következő szaktárgyi, illetve módszertani képzéseken vettek részt:

Pedagógus szakvizsga felkészítő (5 fő)

Történelem-pedagógiai MA képzés (1 fő)

Mentor fórum (két alkalommal – 32 fő)

Gyakorló Iskolák Országos Konferenciáján előadás tartása (2 fő)

Hon- és népismeret gyakorlati kérdései – konferencia előadás (1 fő)

KIP továbbképzés (6 fő)

Kötelező olvasmányok projektmunkaként való feldolgozása (3 fő)

Az érettségi változásairól – szaktárgyi továbbképzés (5 fő)

A MozaBook alkalmazása – nevelőtestületi képzés

Alternatív lehetőségek a testnevelés oktatásban (2 fő)

Sindelar-Zsoldos program (2 fő)

Érettségi elnökök felkészítése (2 fő)

MOBIDIK (Mobil Digitális Iskola Program) (1 fő)

Katz Sándor továbbképzés (1 fő)

Pénzügyi ismeretek (1 fő)

Élményműhely (2 fő)

Makerspace – szakmai nap (A jövő iskolája / workshop) (2 fő)

Szakmai nap (PTE TTK Matematika Intézete és a Bolyai János Matematikai Társulat

Baranya megyei tagozata szervezésében) (2 fő)

Módszertani sokszínűség a tehetséggondozásban – nevelőtestületi képzés (10 fő)

Samsung Smart School utókövetés (12 fő)

Tehetségnap (03.27.)

KoAla Program tájékoztató - nevelőtestületi

KoAla Módszertani Kézikönyv - Munkacsoporti Workshop (06.21. Eger) (1 fő)

59

A következő témakörökben tartottak kollégáink belső továbbképzést:

Belső továbbképzés

Informatikai képzés vezetőtanárok részére

Szakmai nap bemutató órával, megbeszéléssel

GeoGebra – IKT továb

tagintÉzmÉny vezetŐi beszÁmolÓ - deak.pte.hu · az értelmes, tanulói tevékenységekre...

Documents